導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)發(fā)展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《中國教師》：2011年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)已于去年公布，今年秋季，初中生將使用按照新課標(biāo)編寫的新版地理教材，程老師對(duì)于2011年版課標(biāo)有哪些體會(huì)？

程菊：第一，堅(jiān)決摒棄一些對(duì)新課程的不準(zhǔn)確、不成熟的提法和做法。

自2001年實(shí)施義務(wù)教育新課程以來，全國范圍內(nèi)進(jìn)行了一次深入的課程改革和教學(xué)改革，取得了顯著效果。但是出現(xiàn)了不少困擾廣大教師，甚至直接影響中小學(xué)正常教學(xué)的新口號(hào)、新名詞、新提法和新做法，其中一些還沒有經(jīng)過充分的實(shí)踐檢驗(yàn)，就被強(qiáng)行推廣。諸如將學(xué)科類課程以“學(xué)科中心”和“知識(shí)本位”的提法加以徹底否定；將學(xué)科類課程以掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為課程總目標(biāo)的重要組成加以弱化，片面強(qiáng)調(diào)以情感?態(tài)度?價(jià)值觀方面的課程目標(biāo)作為教學(xué)的落腳點(diǎn)；將本應(yīng)該融合在“知識(shí)與技能”目標(biāo)達(dá)成過程中的“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”目標(biāo)達(dá)成過程，人為地分割成三個(gè)各不相干的過程；將本是描述學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一門課程以后所發(fā)生的行為變化的內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”，誤認(rèn)為是在某一節(jié)課就必須達(dá)成的目標(biāo)；將改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為是所有的教學(xué)活動(dòng)都要按照一種所謂的“自主合作探究教學(xué)模式”來進(jìn)行。還有“建構(gòu)主義”“探究”等名詞的濫用、任意提高或降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、任意偏離教材、統(tǒng)一規(guī)定教師在一節(jié)課只能講授多少分鐘而必須使用多媒體多少分鐘等等。這些不當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)和做法都應(yīng)當(dāng)利用貫徹實(shí)施修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)機(jī)，認(rèn)真加以清理和糾正。

第二，要明確基礎(chǔ)教育學(xué)科類課程的基本任務(wù)。

基礎(chǔ)教育學(xué)科類課程是有國家規(guī)定的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的。有計(jì)劃就意味著任何一門課程都必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。有標(biāo)準(zhǔn)就意味著必須使全體學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。因此，教學(xué)不能隨意而為，尤其是不能不顧課時(shí)規(guī)定和分配，任意降低或提高基本要求。

基礎(chǔ)教育學(xué)科類課程與專業(yè)教育的相關(guān)學(xué)科課程有所區(qū)別，尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)科類課程的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格的公民而不是專業(yè)人才，且培養(yǎng)的重點(diǎn)依不同學(xué)科各有側(cè)重。如課程的“思想性、生活性、實(shí)踐性”“提升生活品味和精神體驗(yàn)層次”“形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣”等都是從培養(yǎng)合格公民的層面提出各門課程所共有的基本任務(wù)。但是地理課程是圍繞著區(qū)域地理概況，地理環(huán)境各要素的聯(lián)系，人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，家鄉(xiāng)、祖國和全球地理現(xiàn)象和問題，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展等來完成這些任務(wù)并選擇教育教學(xué)內(nèi)容和途徑的。

第三，要明確義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)、基本理念和總目標(biāo)。

課程改革需要解決好義務(wù)教育與普通高中兩個(gè)階段相同學(xué)科課程的區(qū)分與銜接問題。對(duì)于地理課程來說，要注意在使全體學(xué)生都能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，保持義務(wù)教育地理課程特點(diǎn)，避免與普通高中地理課程相混淆。這就需要教師明確義務(wù)教育階段地理課程的性質(zhì)、基本理念和總目標(biāo)，并與普通高中地理課程的性質(zhì)、基本理念和總目標(biāo)相區(qū)別。

如義務(wù)教育地理課程以區(qū)域地理為主，重點(diǎn)在于使學(xué)生了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。普通高中地理課程內(nèi)容以地球科學(xué)知識(shí)為主，重點(diǎn)在于使學(xué)生獲得地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。因此，義務(wù)教育地理課程要把知識(shí)的重點(diǎn)放在區(qū)域的地理概況和特征方面，“原則上不涉及較深層次的地理成因問題”，較多的地理成因、原理和規(guī)律的知識(shí)要在高中階段再去學(xué)習(xí)。

又如義務(wù)教育地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握閱讀和使用地球儀和地圖的基本技能，重點(diǎn)在于使學(xué)生感知地理事物和積累地理表象，并對(duì)其進(jìn)行分析和判斷。普通高中地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查并能運(yùn)用地理圖表和數(shù)據(jù)，重點(diǎn)在于使學(xué)生收集、整理、分析地理信息，發(fā)現(xiàn)地理問題并提出對(duì)策。因此，義務(wù)教育地理課程要把技能和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)性的地理圖象判讀方法的掌握和地理事物與現(xiàn)象的感知方面，較高層次的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力培養(yǎng)要放到高中階段再去重點(diǎn)解決。

再如義務(wù)教育地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的興趣和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。普通高中地理課程重點(diǎn)在于使學(xué)生提高地理審美情趣，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，關(guān)心基本地理國情，初步形成全球意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，義務(wù)教育地理課程要把情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的重點(diǎn)放在適合初中學(xué)生心理發(fā)展水平的層面，不宜隨意拔高。

第四，要根據(jù)課程性質(zhì)、課程總目標(biāo)和內(nèi)容“標(biāo)準(zhǔn)”確定每一“課”的具體目標(biāo)和內(nèi)容。

篇2

作為基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，中學(xué)地理教育應(yīng)怎樣改革與發(fā)展，怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育，這是中學(xué)地理教育工作者首先要考慮的問題。中學(xué)地理教育中只有通過改革與發(fā)展，才能鞏固并加強(qiáng)其在基礎(chǔ)教育中的地位，才能發(fā)揮其作用，才能贏得社會(huì)的承認(rèn)，才能適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

一、轉(zhuǎn)變地理教育觀念是發(fā)展地理學(xué)科的前提

隨著信息時(shí)代的到來，教育的價(jià)值觀念有了很大的改變，基礎(chǔ)教育的基本職能已經(jīng)不是使學(xué)生簡單地接受人類已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和道德。教育工作者必須從“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)為目的”的傳統(tǒng)人才觀中解放出來。要全面貫徹三個(gè)觀念，即面向全體學(xué)生的觀念；使學(xué)生全面發(fā)展的觀念；讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的觀念。這樣才能把學(xué)生的智能全面開發(fā)出來。從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識(shí)人類所面臨的重大問題及采取的對(duì)策。提高全球意識(shí)和參與國際交往、合作與競爭的能力，這樣也就升華了中學(xué)地理學(xué)科的地位，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為新形勢(shì)下其他學(xué)科無法替代的基礎(chǔ)教育學(xué)科。

二、改革地理教學(xué)內(nèi)容是發(fā)展地理學(xué)科的關(guān)鍵

信息時(shí)代的今天，人類從各種媒體接受大容量、快增長的科學(xué)信息。知識(shí)的更新速度極快，面對(duì)這種形勢(shì)，中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容勢(shì)必也要改革，應(yīng)從系統(tǒng)闡述地理科學(xué)知識(shí)為主，變?yōu)樵陉U述一定地理基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和運(yùn)用知識(shí)的方法，逐步形成正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力。

為了達(dá)到上述目的，在中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容上要改變過于“專業(yè)化”和“學(xué)術(shù)化”的傾向和過多過難的地理原理和地理理論，特別是自然地理部分。

目前，中學(xué)地理教科書相對(duì)原教材來說已經(jīng)有了很大的變革。知識(shí)體系比較完整、新穎，每個(gè)單元講述一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，每個(gè)單元分若干課，每課后面都增加了閱讀材料和活動(dòng)，豐富和補(bǔ)充了課文知識(shí)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)可以供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用。在每個(gè)單元后面設(shè)計(jì)了自學(xué)園地，在自學(xué)園地中有閱讀篇，為學(xué)生提供了一些可讀性較強(qiáng)的資料，使學(xué)生從中悟出一些道理；也有技能篇，圍繞地理課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一點(diǎn)有用的技能，如，制作技能、地理數(shù)據(jù)的表示和運(yùn)用技能、里外觀察的技能；還有練習(xí)篇，根據(jù)本單元的重、難點(diǎn)，編制了一些多種題型的綜合課，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容。教材的這些變革，確實(shí)有很強(qiáng)的適用性，貫徹了“貼近生活”“貼近學(xué)生實(shí)際”的原則，也有利于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生的智能、思想得到全面開發(fā)和培養(yǎng)。

但我認(rèn)為，地理教材、地理教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)更多地增加人文地理知識(shí)，增加區(qū)域地理知識(shí)，增加鄉(xiāng)土地理知識(shí)，增加現(xiàn)代人地關(guān)系，還有人類面臨的全球性問題和“可持續(xù)發(fā)展”的內(nèi)容，使中學(xué)地理的核心內(nèi)容變?yōu)槭箯V大學(xué)生了解基本國情，懂得基本國策，理解人類發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系，逐步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和“可持續(xù)發(fā)展”的觀點(diǎn)。

三、優(yōu)化教學(xué)手段是發(fā)展地理學(xué)科的重要環(huán)節(jié)

受傳統(tǒng)的封閉式地理教學(xué)過程的影響，相當(dāng)一部分教師（當(dāng)然也受學(xué)校條件的限制）還是習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽，堅(jiān)持“三個(gè)中心”，即教師中心、書本中心、課堂中心，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器。開放式的地理教學(xué)過程在于教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)媒體，通過多種渠道傳遞教學(xué)信息。堅(jiān)持“三主原則”，即學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，發(fā)展為主線。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。實(shí)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，以便使每個(gè)學(xué)生都能接觸到及時(shí)變化的教學(xué)信息，充分表達(dá)自己的想法和機(jī)會(huì)。這樣使學(xué)生的非智力因素得到開發(fā)。教師“講”要精，要提示教材本質(zhì)特征，抓住中心、突出關(guān)鍵、理清線索、執(zhí)簡馭繁。要以講激思、以講尋思、以講解惑，著重講點(diǎn)，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。主要講線，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又要傳法，即思法和學(xué)法，力求少、精、活。

四、傳遞愛國主義思想是發(fā)展地理學(xué)科的宗旨

地理教材內(nèi)容的改革刻不容緩，形式也需要不斷地改進(jìn)，進(jìn)而通過內(nèi)容與形式的改變傳遞地理知識(shí)和愛國主義情感。比如，中國豎版地圖的出現(xiàn)就成了我們維護(hù)海洋權(quán)益的更直觀、更有力的證據(jù)。在原來的橫版地圖中，由于受版面所限，很大一部分島嶼、島礁被忽略。而此次推出的豎版地圖中，南海諸島和陸地的比例尺是相同的。它將南海諸島與陸地連在了一起，在圖上可以清楚地看到南海諸島內(nèi)的主要島嶼、島礁，以及與周邊島國、島嶼、島礁的地理位置關(guān)系。使人們直觀地感受到了祖國遼闊的疆域，也真正地感受到了中國土地南北長于東西的事實(shí)，也激發(fā)了廣大學(xué)生的愛國熱情。由此可見，要想真正地發(fā)展地理學(xué)科，還要賦予它更深層次的內(nèi)涵；而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系為基本內(nèi)容的開放式教學(xué)，也是廣大地理教師追求的更高境界。希望在今后的地理教學(xué)中更多進(jìn)行這方面的改革與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

篇3

當(dāng)今社會(huì)的主題是可持續(xù)發(fā)展，是人類的發(fā)展思想和發(fā)展戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵極其豐富，涉及地理科學(xué)的自然地理、人文地理等眾多學(xué)科，對(duì)地理教育的變革，具有重要的指導(dǎo)作用。它對(duì)素質(zhì)教育的目標(biāo)提出了新的要求。即不但要使學(xué)生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，還要有正確的持續(xù)發(fā)展觀；懂得人類發(fā)展是資源、環(huán)境、人口、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這是當(dāng)代合格的中國公民的基本條件。那么，作為素質(zhì)教育的初中地理，進(jìn)行持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵是什么，有必要對(duì)持續(xù)發(fā)展思想的形成作一簡略的回顧。

一、可持續(xù)發(fā)展思想自60年代出現(xiàn)森林消失、土地退化、人口增長、全球溫室效應(yīng)、經(jīng)濟(jì)無限增長帶來的資源枯竭、貧富不均等問題后，人類認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題與發(fā)展的模式相聯(lián)系。這是持續(xù)發(fā)展思想的雛型。地理學(xué)家認(rèn)為，可持續(xù)發(fā)展的空間尺度包括全球、全國乃至某個(gè)區(qū)域，只有實(shí)現(xiàn)了區(qū)域的持續(xù)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)全國、全世界的持續(xù)發(fā)展，因此，持續(xù)發(fā)展必須著眼于區(qū)域的持續(xù)發(fā)展。研究區(qū)域可持續(xù)發(fā)展基本理論，在地理教育中有序地、深入地進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到本鄉(xiāng)本土得到發(fā)展，全地區(qū)、全國才能得到發(fā)展；世界各國間協(xié)調(diào)、均衡的發(fā)展，乃實(shí)現(xiàn)全球的發(fā)展。

二、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，是指不同尺度地區(qū)。在較長一段時(shí)間內(nèi)。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)同人口、資源、環(huán)境之間保持和諧、高效、優(yōu)化、有序的發(fā)展。即確保其經(jīng)濟(jì)和社會(huì)獲得持續(xù)、穩(wěn)定增長的同時(shí)，謀求地區(qū)人口增長得到有效控制，自然資源得到合理開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境保持良性循環(huán)發(fā)展。

上述涵義可知，由人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)五個(gè)要素組成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)。人口子系統(tǒng)是區(qū)域發(fā)展系統(tǒng)的主體和核心，是最積極、最活躍的因素，人口的數(shù)量和質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵。資源子系統(tǒng)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，合理開發(fā)和利用資源是經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的前提。資源永續(xù)利用的程度是區(qū)域傳統(tǒng)發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展本文由收集整理的標(biāo)準(zhǔn)。環(huán)境子系統(tǒng)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展重要組成部份。環(huán)境保護(hù)是可持續(xù)發(fā)展的必要條件，惡化的環(huán)境會(huì)降低人類生活質(zhì)量，妨礙資源利用，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。故環(huán)境質(zhì)量的好壞成為可持續(xù)發(fā)展與非可持續(xù)發(fā)展的分水嶺，經(jīng)濟(jì)子系統(tǒng)是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的核心內(nèi)容，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展才能使人類擺脫貧困。又是解決資源與環(huán)境問題的根本手段，又可為環(huán)境保護(hù)和資源開發(fā)提供一定資金和技術(shù)，故經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的根本前提。實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的最高目標(biāo)，因此社會(huì)子系統(tǒng)的質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)協(xié)調(diào)發(fā)展的充分必要條件。一個(gè)具有合理的政治體制，良好的社會(huì)倫理道德和歷史文化沉淀及穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境等因素，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的保證。這五個(gè)要素相互聯(lián)系，相互依存，客觀存在的統(tǒng)一整體。以達(dá)到人與人、人與地的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，人與地的共同繁榮，實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

三、在區(qū)域地理教學(xué)中，要把人口——資源——環(huán)境——發(fā)展（包括社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展）作為一個(gè)整體研究，對(duì)不同區(qū)域，由于有自然條件、歷史發(fā)展、文化背景、地理位置的差異，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展水平差別大，要以區(qū)域可持續(xù)發(fā)展基本理論為指導(dǎo)，依據(jù)各區(qū)域具體條件。采取不同的發(fā)展戰(zhàn)略。為此，在九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)中要注意以下幾點(diǎn)：

1 人是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展核心。人口的適度增長和人口素質(zhì)提高的持續(xù)進(jìn)行，是進(jìn)行人口問題教學(xué)的基本要求。人口的適度增長，指人口增長的速度、人口的數(shù)量與環(huán)境的承載力相適應(yīng)。人口總量超過環(huán)境的承載力，就會(huì)產(chǎn)生生存危機(jī)。九義初中地理教材側(cè)重講述了人口數(shù)量與社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系，忽略了適度的人口規(guī)模與資源和環(huán)境承載力的相互關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增強(qiáng)這方面講述。人口素質(zhì)是可持續(xù)發(fā)展人口觀的重要組成，人口素質(zhì)的持續(xù)提高，才能發(fā)揮人的積極性、創(chuàng)造性，既充分又合理地利用自然資源，又有減少人口對(duì)資源和環(huán)境壓力，為持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。為此，必須實(shí)行適度的人口增長，提高教育、文化水平，是實(shí)現(xiàn)人與地協(xié)調(diào)關(guān)系的關(guān)鍵。

2 資源是人類賴以生存的物質(zhì)條件，經(jīng)濟(jì)建設(shè)要利用各種自然資源。持續(xù)發(fā)展強(qiáng)調(diào)資源的合理開發(fā)和利用，因?yàn)椴缓侠淼馁Y源開發(fā)和利用會(huì)造成資源短缺、環(huán)境污染，進(jìn)而影響人類健康、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。對(duì)世界上工業(yè)發(fā)達(dá)國家需要解決資源永續(xù)利用與其高消費(fèi)水平相協(xié)調(diào)問題，對(duì)發(fā)展中國家則是在滿足其最低需求時(shí)資源的合理開發(fā)、利用與保護(hù)環(huán)境、發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)的辯證關(guān)系。即資源的開發(fā)利用以保護(hù)自然資源、保護(hù)環(huán)境為基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源和環(huán)境保護(hù)互為因果。發(fā)展經(jīng)濟(jì)、提高生活質(zhì)量是人類追求目標(biāo)，它需要自然資源和良好的生態(tài)環(huán)境為依托，若忽視對(duì)資源、環(huán)境的保護(hù)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展便受到限制；沒有經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活質(zhì)量的改善，特別是最基本生長需要的滿足，無從談及資源的保護(hù)。

3 《中國21世紀(jì)議程》是在中國地理教學(xué)中進(jìn)行持續(xù)發(fā)展教育的指

轉(zhuǎn)貼于

導(dǎo)性文件，在教學(xué)中要突出以下觀點(diǎn)：

①可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)是保持經(jīng)濟(jì)（包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、通訊等部門）的持續(xù)發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)增長有足夠水平。經(jīng)濟(jì)增長要與環(huán)境保護(hù)、資源保護(hù)相協(xié)調(diào)。

②控制人口數(shù)量，實(shí)現(xiàn)適度人口增長目標(biāo)，提高人口素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要舉措。

③加強(qiáng)資源保護(hù)與持續(xù)利用，建立節(jié)約型國民經(jīng)濟(jì)體系，實(shí)行資源開發(fā)與保護(hù)相結(jié)合，資源開發(fā)的超前準(zhǔn)備與持續(xù)開發(fā)相結(jié)合、資源開發(fā)與資源節(jié)約相結(jié)合原則。

篇4

李慶東 邵陽學(xué)院城市建設(shè)系

摘要：旅游地理學(xué)作為一門新興的學(xué)科，它與多門學(xué)科都有機(jī)地結(jié)合起來，從而促成新型的旅游發(fā)展模式，并為地理學(xué)的發(fā)展注入了新的理論基礎(chǔ)和研究內(nèi)容。對(duì)于旅游地理學(xué)來說，它巧妙地綜合了旅游主體、旅游對(duì)象、旅游媒介等三方面的要素，從而來對(duì)旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移動(dòng)規(guī)律，旅游資源的分類、評(píng)價(jià)、保護(hù)和開發(fā)利用論證，旅游區(qū)（點(diǎn)）布局和建設(shè)規(guī)劃，旅游區(qū)劃和旅游路線設(shè)計(jì)，旅游業(yè)發(fā)展對(duì)地域經(jīng)濟(jì)綜合體形成的影響等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來為旅游地理學(xué)的研究和發(fā)展注入了新鮮的活力。

關(guān)鍵詞：旅游地理學(xué)；研究重點(diǎn)；發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類號(hào)：F59 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）007-000-01

旅游地理學(xué)是研究人類旅行游覽與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，又稱娛樂地理學(xué)。旅游地理學(xué)系指觀光旅游而言，娛樂地理學(xué)則包娛樂在內(nèi)，是廣義的旅游地理學(xué)，二者均為人文地理學(xué)的分支。旅游是一種特殊的人類活動(dòng)，它更多地與時(shí)代性、文化性、地理學(xué)等多個(gè)方面的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，從而來更加深入有效地促進(jìn)旅游地理學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，從而也從根本上促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。

一、旅游地理學(xué)的研究重點(diǎn)綜述

1.對(duì)于旅游行為及旅游需求的研究

對(duì)于旅游活動(dòng)來說，旅游者是一切旅游行為的核心和主體，一切的旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)、路線探索、文化資源整合都要以旅游者的愛好、需求等要素為核心來進(jìn)行。從根本上說，也正是因?yàn)槁糜握叩膬?nèi)在需求，才從根本上實(shí)現(xiàn)了對(duì)于旅游地理學(xué)的深入研究，從而促進(jìn)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步。具體到研究過程中，主要對(duì)旅游動(dòng)機(jī)、旅游決策、個(gè)體的空間行為等要素來進(jìn)行有效的研究，從而不斷地明確旅游者的內(nèi)在需求與旅游地理設(shè)計(jì)的統(tǒng)一性，以此來為產(chǎn)業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.對(duì)于旅游資源和旅游空間的開發(fā)

實(shí)現(xiàn)對(duì)于旅游資源和旅游空間的開發(fā)是旅游地理學(xué)發(fā)展的重要手段和核心途徑，是促進(jìn)整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈得以完善的根本所在。在這種情形之下，必須要善于從地理學(xué)、文化學(xué)、空間學(xué)等領(lǐng)域和角度來對(duì)旅游資源進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和開發(fā)，保證旅游產(chǎn)品本身內(nèi)容的豐富性。對(duì)于旅游地理學(xué)的發(fā)展來說，必須要善于從旅游資源和旅游空間開發(fā)的角度來展開深入地研究，從而不斷地提升旅游地理學(xué)的發(fā)展前景。

3.對(duì)于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究

對(duì)于旅游開發(fā)及旅游環(huán)境的探究是旅游地理學(xué)研究中非常重要的部分。第一，從開發(fā)的區(qū)域上來講，應(yīng)該保證旅游空間需求與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、生態(tài)等多方面的統(tǒng)一性，從而來進(jìn)行科學(xué)布局、有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與旅游業(yè)的和諧發(fā)展，并為社會(huì)進(jìn)步帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益；第二，實(shí)現(xiàn)有效的旅游環(huán)境整合，理性地對(duì)整個(gè)旅游過程進(jìn)行有效規(guī)劃，考慮到旅游環(huán)境的容量等要素，來對(duì)整個(gè)旅游資源進(jìn)行有效的重新整合和重新設(shè)定，以此來從根本上提升旅游地理學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)整個(gè)旅游產(chǎn)業(yè)鏈的成熟和完善，并從根本上促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、旅游地理學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研究

1.學(xué)科滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路

旅游地理學(xué)是一門相對(duì)來說比較多元化的學(xué)科，它與文學(xué)、地理、文化、科技等諸多個(gè)學(xué)科門類都有效地結(jié)合起來，展現(xiàn)出多元化的旅游發(fā)展態(tài)勢(shì)。在這種情況之下，如何實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)科發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科融合成為了值得研究的問題。在研究過程中，通過有效整合心理學(xué)、文化學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、園林藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等多方面的內(nèi)容和資源，以此來更好地促進(jìn)學(xué)科滲透和學(xué)科綜合，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展與進(jìn)步。

2.研究內(nèi)容的廣闊性和多元性

在文化產(chǎn)業(yè)化背景下，旅游地理學(xué)發(fā)展具有較強(qiáng)的發(fā)展前景，其研究內(nèi)容更加具有廣闊性和多元性。在市場化發(fā)展體制中，如何有效地促進(jìn)旅游環(huán)境、旅游資源的開發(fā)、對(duì)整體的市場環(huán)境和市場運(yùn)作機(jī)制進(jìn)行有效的規(guī)范和整合，成為旅游地理學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。只有將整個(gè)學(xué)科建設(shè)更好地與市場化背景結(jié)合，才能夠讓其產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)價(jià)值。

3.學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)的結(jié)合

學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)的結(jié)合，應(yīng)該成為旅游地理學(xué)發(fā)展的著力點(diǎn)和重要方向。特別是對(duì)于旅游空間和旅游環(huán)境的開發(fā)時(shí)，需要要通過先進(jìn)的科技來對(duì)具體的環(huán)境進(jìn)行勘測(cè)和研究，使用先進(jìn)的技術(shù)手段來對(duì)之進(jìn)行有效地資源整合，從而來促進(jìn)我國旅游地理學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步?？傊?，充分重視地理信息系統(tǒng)技術(shù)的研究，必將成為今后旅游地理學(xué)發(fā)展的根本保證。

4.與文化傳承、環(huán)境保護(hù)相結(jié)合

實(shí)現(xiàn)旅游地理學(xué)與文化傳承、環(huán)境保護(hù)的結(jié)合，是今后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科研究的重點(diǎn)內(nèi)容。文化產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展，從根本上促進(jìn)了文化與產(chǎn)業(yè)的整合，旅游業(yè)作為文化產(chǎn)業(yè)的重要分支，積極地研究其與文化傳承、環(huán)境保護(hù)之間的有效性和必然性，為旅游地理學(xué)研究與發(fā)展提供了新的著力點(diǎn)，這在根本上促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，不斷地促進(jìn)旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這對(duì)于整個(gè)學(xué)科建設(shè)和進(jìn)步都有著不可忽視的重要意義，從根本上促進(jìn)了人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

三、結(jié)語

旅游地理學(xué)作為時(shí)代旅游業(yè)與地理學(xué)科結(jié)合的重要內(nèi)容，其重點(diǎn)是對(duì)旅游資源開發(fā)、旅游環(huán)境整合、旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多方面的有效整合，從而來從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)于旅游地理學(xué)的充分探索。隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，旅游地理學(xué)必將成為一種非常重要的學(xué)科內(nèi)容，學(xué)科之間的互相滲透、學(xué)科綜合研究成為必經(jīng)之路；研究內(nèi)容會(huì)更加具有廣闊性和多元性；學(xué)科研究與時(shí)代技術(shù)更多地融合；旅游地理學(xué)與文化傳承和環(huán)境保護(hù)有機(jī)統(tǒng)一等?？傊糜蔚乩韺W(xué)在新時(shí)期具有更加開闊的發(fā)展前景，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)融合有著無比重要的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]明慶忠，陳英.旅游產(chǎn)業(yè)地理：旅游地理學(xué)研究的核心與主題[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009，02：51-56.

[2]保繼剛.從理想主義、現(xiàn)實(shí)主義到理想主義理性回歸――中國旅游地理學(xué)發(fā)展30年回顧[J].地理學(xué)報(bào)，2009，10：1184-1192.

篇5

一、 情感導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和正確的價(jià)值觀

情感是人的需要是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，而對(duì)于未成年的學(xué)生來說這種心理體驗(yàn)更為重要和直接。教師的情感投入直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心態(tài)，特別是學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)更為重要。學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足自身求知欲望的內(nèi)心體驗(yàn)，健康的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)將產(chǎn)生增效的作用，是學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。因此，在地理教學(xué)中，要著力于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，由情導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

第一，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 更是指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)責(zé)任，更指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度；價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。如在學(xué)習(xí)“日本”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)椤笆录焙芏鄬W(xué)生思想態(tài)度不是很端正，因此要正確引導(dǎo)學(xué)生“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。只有我們真正了解了日本，我們才能更好地維護(hù)自己的祖國，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生正確的價(jià)值觀和熱愛祖國的情感。

第二，情感、態(tài)度、價(jià)值觀必須有機(jī)地滲透到課程教學(xué)中去，并有意識(shí)地貫穿于地理教學(xué)過程之中，使其成為教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂，以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。這就需要教師積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，在靈魂深處愛自己的學(xué)生，喜歡自己的學(xué)生，用贊揚(yáng)幫助學(xué)生樹立自信，用鼓勵(lì)幫助學(xué)生提升思維，用賞識(shí)幫助學(xué)生熱愛地理課堂，熱愛同學(xué)和老師，進(jìn)而熱愛生活，形成積極樂觀的心態(tài)。

二、 自主發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立分析、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主反映的是一個(gè)人在生活中的地位問題，是指在一定條件下，個(gè)人對(duì)于自己的活動(dòng)具有支配和控制的權(quán)力和能力。一個(gè)具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)力，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評(píng)價(jià)。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法是筆者在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出來的學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法。它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以問題作為學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的結(jié)果的模式，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中要注意如下幾點(diǎn)：

1.養(yǎng)成學(xué)生帶著問題閱讀課本的習(xí)慣。對(duì)于初中學(xué)生來說，心理不成熟、毛躁、不認(rèn)真是他們的特點(diǎn)，因此，問題要交代清楚，閱讀課本的范圍要交代清楚，以免學(xué)生盲目，目的不明確等現(xiàn)象的發(fā)生。另外，在學(xué)生以閱讀課本來進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)糾錯(cuò)，以達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)亞洲內(nèi)容時(shí)，可設(shè)計(jì)如下問題：“讀教材2頁第一自然段，找到認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置和范圍可以從哪幾方面入手？讀教材2頁6.1圖、3頁6.2圖，分別找到亞洲的半球位置、海陸位置和經(jīng)緯位置?！边@樣設(shè)計(jì)問題明確內(nèi)容與范圍，問題指向性強(qiáng)，利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

2.注重自主發(fā)現(xiàn)中問題設(shè)計(jì)的變化?！芭d趣是最好的老師”。要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，必須使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。愉悅的心情，會(huì)使學(xué)生精神輕松，把學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。因此，課堂教學(xué)中，要努力設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡和心靈特點(diǎn)的問題，來創(chuàng)造引人入勝的教學(xué)情境，從而來激發(fā)學(xué)生探究的興趣。例如在“東南亞”教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“在未來的某天，聯(lián)合國得到可靠情報(bào)：日本可能有威脅世界安全的行為，必須立刻截?cái)嗳毡舅械娜剂虾驮系倪\(yùn)輸通道，請(qǐng)同學(xué)們找到在東南亞的哪里最合適？”這樣既激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的興趣，也能在愉悅的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3. 學(xué)生 “發(fā)現(xiàn)” 的結(jié)果要得到及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生具有激勵(lì)強(qiáng)化的功能，通過正確、公平合理的評(píng)價(jià)活動(dòng)，可以實(shí)事求是地肯定學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)和成績，同時(shí)也可以找出其缺點(diǎn)和不足，明確今后自主學(xué)習(xí)的努力方向。如果是對(duì)某一個(gè)問題的評(píng)價(jià)可以進(jìn)行直接評(píng)價(jià)，如“回答得太好了！你真棒！你真優(yōu)秀！”等。還可以采取對(duì)于學(xué)生自己回答的一個(gè)問題進(jìn)行自評(píng)和反思，獨(dú)立思考判斷自己有哪些成功之處或不足之處。如果是針對(duì)整節(jié)課內(nèi)容學(xué)生掌握情況的評(píng)價(jià)可以嘗試多種形式，如分組競賽搶答問題的形式，最后評(píng)選出優(yōu)秀小組等。這樣就達(dá)到了有始有終的效果，在評(píng)價(jià)中激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。合作的意識(shí)和能力是初中生所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，只有在合作學(xué)習(xí)的過程中，通過討論，才能充分展示自己的思想，同時(shí)在聽取別人意見的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，在意見和意見的碰撞中，產(chǎn)生出思維創(chuàng)造的火花。因此，教師要充分利用教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生多向交往、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)平臺(tái)。讓組員間分工合作，共同努力、提出問題，指定方案、收集信息、相互啟發(fā)、討論分析，各抒已見，傾聽采納，互幫互助，從而創(chuàng)造性地解決問題。讓學(xué)生在合作中顯示個(gè)性特長，合作中提高，合作中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，合作中體驗(yàn)成功的喜悅，而增強(qiáng)合作能力，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。另外，小組活動(dòng)中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻地理解并掌握新知識(shí)。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。從某種意義上說這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ)。在地理課堂中實(shí)施合作學(xué)習(xí)有如下幾種形式：

1.同桌式。地理教學(xué)中，地圖的使用是經(jīng)?；模诘貓D中要尋找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，能達(dá)到事半功倍的效果。特別是在不同的頁面中，尋找地理事物的內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，同桌的兩位同學(xué)分別翻到不同的頁面，進(jìn)行對(duì)照，可以減少頁面的翻動(dòng)。例如：要查“中東”與“西亞”范圍的不同，就可以一位同學(xué)翻到中東地圖，另外一位同學(xué)翻到亞洲分區(qū)圖，可同時(shí)對(duì)比二者范圍，答案直觀明了。

2.并列式。對(duì)于幾個(gè)平行并列的內(nèi)容，讓各小組負(fù)責(zé)一項(xiàng)內(nèi)容，開展小組間合作學(xué)習(xí)，然后在課堂上匯報(bào)，達(dá)到全班共同學(xué)習(xí)的目的。如“氣候類型”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，就可以根據(jù)熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶四個(gè)部分，要求班級(jí)中的四個(gè)大組，分別就各帶有哪些氣候類型，各氣候類型的分布、特征和成因及該帶氣候的共同特征、作物類型進(jìn)行說明。還比如三大宗教、三大人種、語言和國際組織等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采取并列式的分組，都能達(dá)到很好的效果。

3.辯論式。新課程非常注重學(xué)生對(duì)人文地理部分的掌握，教材也相應(yīng)增加了篇幅，因此，如何加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文地理的掌握是擺在地理教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。學(xué)生根據(jù)不同的觀點(diǎn)分組，課前搜集資料，在課堂上進(jìn)行辯論，可以有效地促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。如人口的增長問題、農(nóng)村人口向城市遷移問題和文化遺產(chǎn)保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題等都是很好的辯論題目。這時(shí)的分組可以采取全班分為兩個(gè)大組進(jìn)行。

四、 個(gè)人展示，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越、超越自我的品質(zhì)

傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式在大力提倡教學(xué)改革的今天顯然不合時(shí)宜，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的需要。課堂教學(xué)中，學(xué)生被老師牽著鼻子走，連思維活動(dòng)都受控制，一切以老師為中心，學(xué)生的主體地位成了一句空話。而讓學(xué)生走上講臺(tái)，由學(xué)生自己講述教學(xué)內(nèi)容或闡述自己的觀點(diǎn)，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，同時(shí)也引發(fā)學(xué)生的“自我需要感”，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生追求卓越，超越自我的品質(zhì)。教學(xué)雙方都是學(xué)生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學(xué)習(xí)的主體。地理課堂上的學(xué)生個(gè)人展示主要的形式如下：

1. 需掌握的知識(shí)學(xué)生自由講解。在每節(jié)地理課的教學(xué)內(nèi)容中，都有需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這樣就可以設(shè)計(jì)成問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過學(xué)生對(duì)教科書進(jìn)行自我解讀、自我理解，自主發(fā)現(xiàn)的過程，了解這些內(nèi)容，然后走上講臺(tái)模仿教師講課，和平常上課完全相同，可以提問其他學(xué)生，其他同學(xué)也可以補(bǔ)充，然后教師再進(jìn)行總結(jié)。這樣在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的感情、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)世界地理中認(rèn)識(shí)區(qū)域部分內(nèi)容時(shí)，各個(gè)區(qū)域的位置都是需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)均可以掌握，因此，可以讓學(xué)生到講臺(tái)指圖講解，既成就了初中生愿意表現(xiàn)的心理，也提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

2. 難點(diǎn)問題鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。在學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過程中，總會(huì)有一些學(xué)生不易理解和掌握的內(nèi)容，它猶如學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的絆腳石，往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙，但是千萬不要忽略我們的學(xué)生的能力，在每個(gè)班級(jí)里都有智商比較高的學(xué)生，他們往往會(huì)對(duì)這些內(nèi)容有不同的看法，另外，也可以由這樣的學(xué)生作為突破點(diǎn)來帶動(dòng)其他學(xué)生，培養(yǎng)他們樂于思考，攻堅(jiān)克難的精神和發(fā)散思維。例如在進(jìn)行“印度”一節(jié)教學(xué)中，水旱災(zāi)害頻繁是印度的一大特點(diǎn)，為了了解印度水旱災(zāi)害頻繁的原因，就必須要解決旱災(zāi)是發(fā)生在雨季還是旱季的問題，而這個(gè)問題就是一個(gè)難點(diǎn)。在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)來各抒己見，發(fā)表自己的見解和想法并闡明原因，最后給講得最好的學(xué)生授予“班級(jí)好聲音”稱號(hào)，從而突破了難點(diǎn)，更重要的是形成了班級(jí)學(xué)生力爭上游，知難而進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。

3. 同學(xué)有困難的問題幫助講解。在我們的課堂上，每節(jié)課都有學(xué)生回答問題不準(zhǔn)確或回答不出問題這種情況發(fā)生，教師就可以利用這種契機(jī)，讓地理擅長的同學(xué)去指導(dǎo)不太擅長的同學(xué)，甚至讓學(xué)生去講解、去監(jiān)督，等等。注意人員不要固定，給大多數(shù)學(xué)生當(dāng)教師的機(jī)會(huì)，提升他們的自信心，而那些需要指導(dǎo)的學(xué)生也解放了思想，更容易接受幫助，也更多的認(rèn)為這是一種交流與服務(wù)的關(guān)系。能在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上保持一致，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼；尤其注意那些有熱情而實(shí)力不強(qiáng)的同學(xué)，老師適當(dāng)給予點(diǎn)撥再讓他們?nèi)ァ霸眲e人，使學(xué)生的內(nèi)在潛能激發(fā)出來。例如，學(xué)習(xí)世界地理中的很多國家時(shí)，這些國家的鄰國是學(xué)生需要了解的，但是在每個(gè)班級(jí)了都有一些學(xué)生不細(xì)心，不會(huì)識(shí)圖，因此，就可以讓接受快的學(xué)生直接講解。另外，當(dāng)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答不到位或理解不透徹時(shí)，也可以讓另一位學(xué)生進(jìn)行講解，這樣既具有針對(duì)性，又面向了全體學(xué)生。

總之，只有在地理課堂上使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，選擇多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成，給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的合作形式，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多元化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生得到認(rèn)可和個(gè)性的張揚(yáng)，才能促進(jìn)他們各項(xiàng)能力的提升，達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的一生發(fā)展奠基，達(dá)到“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的目標(biāo)。

篇6

1.識(shí)字能力的提高有利于語言的發(fā)展。文字是記錄語言的書面符號(hào)系統(tǒng)，而識(shí)字正是學(xué)習(xí)書面語言的工具。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)書面語言的最佳時(shí)機(jī)是6至12歲。我國兒童7歲入學(xué)，已經(jīng)進(jìn)入這一時(shí)機(jī)。真正意義上的書面語言的學(xué)習(xí)不是從識(shí)字而是從閱讀開始，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語材料才是他們獲取書面語言營養(yǎng)的最重要的源泉，盡早、大量的閱讀是發(fā)展語言的最重要的有效途徑。而盡早、大量的閱讀，前提是攻破識(shí)字關(guān)。因此，低年段若能突出識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，保質(zhì)保量地促使學(xué)生識(shí)字能力的提高，語言的發(fā)展就能在高起點(diǎn)上步入快速高效的軌道。

2.識(shí)字能力的提高有利思維的發(fā)展。日本漢字專家石井勛博士曾測(cè)查出，學(xué)習(xí)漢字可使學(xué)生的智商逐年提高。腦科學(xué)家也根據(jù)人用腦方式的不同將人們分為左腦型、右腦型、平衡型三類。他們發(fā)現(xiàn)，左腦型的人擅長語言表達(dá)和理解、計(jì)算和發(fā)現(xiàn)等邏輯思維活動(dòng)；右腦型的人則擅長繪畫、音樂、直觀、綜合等形象思維活動(dòng)。而平衡型的人左右腦功能發(fā)展和運(yùn)用比較協(xié)調(diào)，兼取二者長處。一般地說，他們思維能力更強(qiáng)，更富有創(chuàng)造能力。漢字的認(rèn)知就表現(xiàn)為左右均勢(shì)。識(shí)字能力的提高可以使兒童左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，開發(fā)出人腦中巨大的創(chuàng)造潛能。

3.識(shí)字能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。學(xué)生識(shí)字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態(tài)度的要求呢？我們認(rèn)為，工具就是被人使用的，使用工具的人就有一個(gè)情感態(tài)度的問題；而語言文字本身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，所以在識(shí)字寫字方面，同樣也應(yīng)體現(xiàn)語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度

識(shí)字是為了閱讀。小學(xué)生在讀書的時(shí)候，如果把每個(gè)字的細(xì)微末節(jié)看清了才能識(shí)別，那就無暇把這個(gè)字放到上下文中去領(lǐng)悟語義，也就是說不能順利地進(jìn)行閱讀。因此，閱讀對(duì)漢字識(shí)別的要求就不僅僅能識(shí)別，而且要達(dá)到“自動(dòng)化”的整體認(rèn)知。也就是說，不必看清字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只要看到字的輪廓或特征，就能準(zhǔn)確無誤地加以識(shí)別。只有達(dá)到這樣的程度，兒童才有可能聯(lián)系上下文體會(huì)語義，從而順利地進(jìn)行閱讀。由此看來，孤立地教兒童識(shí)字的方法是不可取的。同樣，孤立地評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字能力也是不可取的。

因此，識(shí)字能力發(fā)展性評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向應(yīng)從單純的知識(shí)體系和能力訓(xùn)練點(diǎn)轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀多個(gè)維度的綜合，最終指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：評(píng)價(jià)識(shí)字要考查學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在集體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力。這就要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，其中還應(yīng)包括學(xué)生識(shí)字的興趣、習(xí)慣、態(tài)度、方法等等。

從具體到抽象，是低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。只有讓學(xué)生具體地去觀察、體驗(yàn)、歸納，讓其在識(shí)字的實(shí)踐中知道象形、會(huì)意、指事、形聲的構(gòu)字規(guī)律，具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，才有主動(dòng)識(shí)字的愿望和興趣。識(shí)字教學(xué)的成敗，我們習(xí)慣于用識(shí)字量的多少來衡量。其實(shí)，成功的識(shí)字教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在識(shí)字的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣，這才是學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)要求掌握的漢字，還讓學(xué)生通過合作、交流建構(gòu)自己新的知識(shí)，初步養(yǎng)成在生活中識(shí)字的習(xí)慣，把識(shí)字與生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)以致用，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

三、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化

語文課程有著自身的特殊性和復(fù)雜性，這就決定了語文學(xué)習(xí)是過程與成果的統(tǒng)一，是外化與內(nèi)化的統(tǒng)一。語文學(xué)科的這一特點(diǎn)還決定了，語文學(xué)習(xí)如果離開了過程，這就難以使語文知識(shí)內(nèi)化為語文能力，難以養(yǎng)成良好的語文行為習(xí)慣，學(xué)生的語文素養(yǎng)也難以得到提高?；诖苏J(rèn)識(shí)，對(duì)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)就不能只是關(guān)注最終的成果，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注它的全部過程。識(shí)字能力的評(píng)價(jià)絕不能寄希望于“畢其功于一役”。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是必要的，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，就是動(dòng)態(tài)地反映學(xué)生識(shí)字的過程。要清楚地知道，實(shí)現(xiàn)識(shí)字能力發(fā)展性評(píng)價(jià)功能的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過程性。

四、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

基于學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，要充分體現(xiàn)“以人為本”的精神。那么，在識(shí)字能力發(fā)展性評(píng)價(jià)中，學(xué)生就不應(yīng)該是個(gè)完完全全的被評(píng)價(jià)者，而應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)。尤其應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。要充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性開展自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)、面評(píng)，建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。在評(píng)價(jià)時(shí)還要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

篇7

可持續(xù)發(fā)展的理論與實(shí)踐，為地理學(xué)科的發(fā)展提供了新的契機(jī)。21世紀(jì)的地理學(xué)，將以如何辨識(shí)“人與自然”和“人與人”之間的關(guān)系；如何維系充分和諧與協(xié)同進(jìn)化；如何達(dá)到利己與利他、當(dāng)代與后代、自律與互律、環(huán)境與發(fā)展之間的平衡；如何實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展為內(nèi)涵，在資源開發(fā)、區(qū)域發(fā)展、國土整治、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害防治和城鄉(xiāng)建設(shè)等方面充分發(fā)揮作用，并將建立全球發(fā)展的倫理道德體系。對(duì)于地理人才培養(yǎng)的地理教育，除了少數(shù)“基礎(chǔ)型”人才外，要培養(yǎng)大量的“應(yīng)用型”人才。中學(xué)地理不再是單純傳授地理知識(shí)的一門課程，也不是一般的培養(yǎng)能力和滲透德育的學(xué)科，其作用在于教育學(xué)生關(guān)心并謀求人類的持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生樹立全球意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和正確的地理觀念。

可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略任務(wù)歷史地落到了青少年身上，如何更好地實(shí)施這一戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的教育。高中階段的教育是基礎(chǔ)教育，承擔(dān)著全面提高學(xué)生素質(zhì)的任務(wù)。在高中地理有限的課時(shí)內(nèi)，我們不應(yīng)只限于傳授給學(xué)生傳統(tǒng)的地理知識(shí)，而應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

2 可持續(xù)發(fā)展的教育重點(diǎn)

可持續(xù)發(fā)展的教育是以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人為中心任務(wù)。它更加有效地符合人的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，符合人的思維發(fā)展規(guī)律，提高人的素質(zhì)，增加人力資源含量；可持續(xù)發(fā)展的根本特征在于以人的持續(xù)發(fā)展為核心，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀、資源觀及相應(yīng)的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，最終追求人的持續(xù)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的教育承接了傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)和功能，更注重教育的社會(huì)功能的體現(xiàn)和完善?？沙掷m(xù)發(fā)展的教育的重點(diǎn)體現(xiàn)在：

2.1 學(xué)會(huì)認(rèn)知，追求科學(xué)的精神。隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，人類社會(huì)的知識(shí)含量達(dá)到目前豐富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和發(fā)展，傳統(tǒng)的未成年期的教育已不再能滿足個(gè)體一生發(fā)展的需要，新的事物需要學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中具有很強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，而它絕不局限在未成年人的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)認(rèn)知是個(gè)體發(fā)展必須的能力，是教育重點(diǎn)。對(duì)科學(xué)精神的追求，是完善認(rèn)知的必須能力，也是教育的重點(diǎn)。對(duì)科學(xué)精神的追求，是完善已知能力的重要途徑，將對(duì)個(gè)體客觀認(rèn)知世界產(chǎn)生積極的影響。

2.2 學(xué)會(huì)做事，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。認(rèn)知的目的還在于實(shí)現(xiàn)其掌握社會(huì)實(shí)踐的能力，學(xué)會(huì)做事就是可持續(xù)發(fā)展的教育對(duì)個(gè)體實(shí)踐能力的要求。

2.3 學(xué)會(huì)和諧共處。可持續(xù)發(fā)展的教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)受教育者的持續(xù)發(fā)展觀。而持續(xù)發(fā)展觀的重要特征在于和諧共處。它既要受教育者學(xué)會(huì)人與人的和諧共處，又要學(xué)會(huì)人與社會(huì)、人與環(huán)境的和諧共處，這是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

2.4 學(xué)會(huì)生存。可持續(xù)發(fā)展是全世界人民共同的目標(biāo)，但由于世界各地區(qū)發(fā)展的不平衡、分配的不平衡將在很長的時(shí)期內(nèi)存在，由此引起的競爭和壓力也將持續(xù)存在，學(xué)會(huì)生存對(duì)我國受教育者來說是必須的，也是長期的。

3 在地理教學(xué)中滲透可持續(xù)發(fā)展教育的做法

3.1 開展多種形式的第二課堂教育。要想培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思想意識(shí)，光靠在課堂上所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，去尋找更多的在課堂上學(xué)不到、看不到、聽不到的地理信息。筆者在第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可持續(xù)發(fā)展的問題時(shí)，讓學(xué)生思考，查找相關(guān)資料，進(jìn)行討論，或辦地理小報(bào)，相互學(xué)習(xí)交流，直接參加到活動(dòng)中，結(jié)合課堂所講授的內(nèi)容，效果很好。

3.1 開展主題不同的講座，如《中國21世紀(jì)議程》《地球的一天》《中國沿海地區(qū)21世紀(jì)的持續(xù)發(fā)展》《可持續(xù)發(fā)展的原則》《里約環(huán)境與發(fā)展宣言》等等。

3.2 開展鄉(xiāng)土調(diào)查，尋求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的途徑。

3.3 提供實(shí)例，撰寫小論文，完善學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想。

3.4 組織學(xué)生收聽收視有關(guān)可持續(xù)發(fā)展的電視、廣播，了解世界發(fā)展的現(xiàn)狀，聯(lián)系本國、本地區(qū)實(shí)際情況讓學(xué)生分析得失成敗，從而使學(xué)生增加可持續(xù)發(fā)展的感性認(rèn)識(shí)，也提高學(xué)生的應(yīng)用分析問題的能力。

在諸多活動(dòng)中體驗(yàn)“可持續(xù)發(fā)展”的思想，在活動(dòng)中增長了學(xué)生才干。

3.5 根據(jù)教材特點(diǎn)，層層推進(jìn)。從基礎(chǔ)人手，內(nèi)外結(jié)合，層層推進(jìn)，全方位多形式地進(jìn)行“可持續(xù)發(fā)展思想的滲透，才能卓有成效地提高學(xué)生判斷是非的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。例如“消除工業(yè)三廢”“搞好環(huán)境保護(hù)”的內(nèi)容，宜分三步講授：第一步，講清工業(yè)“三廢”的排放對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的不利影響；第二步，消除工業(yè)“三廢”，有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展；第三步，舉例講解“消除工業(yè)三廢”，區(qū)域經(jīng)濟(jì)取得可持續(xù)發(fā)展的成功典范。人既是生產(chǎn)者，也是消費(fèi)者，人口的發(fā)展要同經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，同資源利用和環(huán)境保護(hù)相協(xié)調(diào)。

篇8

【關(guān)鍵詞】澳大利亞國立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G649【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亞國立大學(xué)及地球科學(xué)學(xué)院概況

澳大利亞國立大學(xué)(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創(chuàng)建。該校擁有教職員工3600多人,學(xué)生13500多人,學(xué)生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學(xué)和研究方面均卓有成效的世界一流大學(xué)。在整個(gè)發(fā)展過程中,ANU始終以研究為主,同時(shí)又不忽視大學(xué)的教學(xué)工作。教學(xué)及研究水平獲得了國際認(rèn)可,享有很好的聲譽(yù),曾兩度被澳大利亞高等教育品質(zhì)保證委員會(huì)評(píng)議為第一等級(jí)大學(xué)。全校有大小圖書館10個(gè),藏書量超過100萬冊(cè),為本校師生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科學(xué)學(xué)院是前地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院與2008年1月合并形成,該院主要以培養(yǎng)研究生為主,同時(shí)培養(yǎng)少量的本科生。ANU地球科學(xué)被評(píng)為澳大利亞國內(nèi)大學(xué)同類學(xué)科中最優(yōu)秀的學(xué)科,在世界同類學(xué)科中排名前十。地學(xué)院在物理、化學(xué)、材料性能和地球環(huán)境研究方面處于世界領(lǐng)先地位。該院地球科學(xué)研究主要涉及四個(gè)研究領(lǐng)域:地球化學(xué)、地球環(huán)境、地球材料與工藝和地球物理學(xué)。該院在全體教職員工和學(xué)生中貫徹學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)”的文化,并且滲透到所從事的一切活動(dòng)中,從而使該院在教學(xué)和科研中不斷有新的突破。

二、澳大利亞國立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)

致力于建立世界地球科學(xué)領(lǐng)域中一流頂尖大學(xué),ANU地球科學(xué)教育在自身發(fā)展過程中體現(xiàn)了以下獨(dú)特的特點(diǎn):

1.廣泛的地學(xué)研究視角

ANU地球科學(xué)研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質(zhì)和在太陽系中的地位。強(qiáng)調(diào)在全球范圍的視角下進(jìn)行研究和教學(xué),同時(shí)就具有全球意義的問題提供一個(gè)獨(dú)特的南半球的觀點(diǎn)。另外,地球科學(xué)學(xué)院還負(fù)責(zé)從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨(dú)特的環(huán)境條件。

2.獨(dú)特而優(yōu)越的研究條件

學(xué)校為研究提供了大量設(shè)施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠(yuǎn)鏡。同時(shí),它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設(shè)置了觀察中心。學(xué)校擁有大量的現(xiàn)代化設(shè)施,其中包括設(shè)備優(yōu)良的演講廳和實(shí)驗(yàn)室,全澳洲大學(xué)中最先進(jìn)、容量最大的超級(jí)計(jì)算機(jī)設(shè)備。作為主要的地球物理和地球化學(xué)研究領(lǐng)域,ANU的天文臺(tái)分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個(gè)主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗(yàn)。

3.系統(tǒng)性和交叉性的研究課題

ANU地球科學(xué)還研究商業(yè)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環(huán)境的變化和演變。該領(lǐng)域是國家研究中心的優(yōu)先項(xiàng)目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現(xiàn)在對(duì)環(huán)境和景觀的影響,關(guān)注未來全球變化的可能性。隨著人口和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長,人類對(duì)自然資源和環(huán)境的壓力不斷增加,社會(huì)對(duì)地球科學(xué)人才的需求將日益增加,要求其提供知識(shí)豐富、信息靈通的畢業(yè)生。

4.各系統(tǒng)平衡性的研究

為了使研究更加全面、系統(tǒng),2008年1月地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院合并形成了現(xiàn)在的地球科學(xué)學(xué)院。過去幾年研究關(guān)注的重點(diǎn)是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環(huán)境”之間研究的平衡。研究也關(guān)注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動(dòng)力學(xué)和環(huán)境地球化學(xué)以及原海洋科學(xué)學(xué)院的古海洋學(xué)的引進(jìn),通過對(duì)現(xiàn)有工作人員、化學(xué)海洋學(xué)、海洋碳循環(huán)等研究課題的不斷整合,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,研究更加具有系統(tǒng)性和平衡性。

5.影響較大的地球科學(xué)研究

ANU的地球科學(xué)計(jì)劃在世界綜合性大學(xué)同類計(jì)劃中是一致公認(rèn)的前十名大學(xué)之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學(xué)出版刊物中名列前茅。該院物理、化學(xué)和地球材料特性研究以及環(huán)境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨(dú)特的地理位置,該國環(huán)境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對(duì)自然資源嚴(yán)重依賴,以及澳大利亞作為該地區(qū)最發(fā)達(dá)國家,ANU必須通過在地球科學(xué)教學(xué)和研究的領(lǐng)先項(xiàng)目為國家做出貢獻(xiàn)。該院將致力于保持其在該領(lǐng)域的世界領(lǐng)先地位,將資源轉(zhuǎn)移到日益重要的新的地球科學(xué)領(lǐng)域并表現(xiàn)出靈活性。

三、澳大利亞國立大學(xué)地學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)

ANU地學(xué)院允許學(xué)生同時(shí)選修多個(gè)學(xué)位課程,這形成了ANU與其它學(xué)校不同的特色。因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)是一個(gè)綜合性領(lǐng)域,需要廣博的學(xué)科知識(shí)。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,幫助學(xué)生獲得技能,并培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)全球公民而應(yīng)具備的知識(shí)和能力,該院要求學(xué)生在第一學(xué)年至少選修一門選修課程。此外還要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選修一些針對(duì)性的課程。該院把基礎(chǔ)知識(shí)延伸到專業(yè)的職業(yè)化教育中,復(fù)合學(xué)位的選擇和靈活的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能跨越基礎(chǔ)和專業(yè)的各領(lǐng)域,讓學(xué)生探索出有效的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科研究是該院在地學(xué)研究領(lǐng)域能不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1.本科生教育培養(yǎng)特點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和交叉性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)。本科生除了要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程外,還要廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí),此外還要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選修一門針對(duì)性的課程。該院要求每位本科生在第一學(xué)期至少選修一門以上的選修課程。學(xué)院從新生入學(xué)就對(duì)其進(jìn)行科學(xué)知識(shí)教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。

(2)進(jìn)行鼓勵(lì)教育,樹立學(xué)生信心。本科學(xué)生在其接觸地球科學(xué)的最初階段存在許多不確定因素,學(xué)院這時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育。鼓勵(lì)他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發(fā)揮他們的分析和解決問題的能力。同時(shí)該院還同國際社會(huì)的學(xué)者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會(huì)議,在會(huì)議上發(fā)言提問。由于一直被鼓勵(lì)獲取更多的知識(shí),該院的學(xué)生培養(yǎng)了信心和能力,這樣在以后的學(xué)術(shù)和專業(yè)生涯中,他們可以對(duì)自身所遇到的一切問題進(jìn)行解答。

(3)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外,教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生參加一些簡單的實(shí)踐活動(dòng),創(chuàng)造野外實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會(huì),促進(jìn)師生之間建立起團(tuán)隊(duì)意識(shí)和互動(dòng)關(guān)系。目前,ANU地球科學(xué)學(xué)院經(jīng)常在夏季暑假期間對(duì)學(xué)生開展短途野外實(shí)習(xí)、對(duì)研究和職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)、外出郊游遠(yuǎn)足、進(jìn)行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動(dòng)。

(4)加強(qiáng)教師指導(dǎo),注重不同學(xué)科之間的交流。本科生在開學(xué)之初就有固定的教員帶領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。由于獲得了學(xué)校和國家更多的資助,該院還計(jì)劃和其它院系合作,引進(jìn)更多的其它學(xué)科的優(yōu)秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)從而有更多的時(shí)間投入到科研中去;另一方面學(xué)生可以從來自于與地球科學(xué)相關(guān)的更多專業(yè)或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識(shí)范圍、啟發(fā)新思路。

2.研究生教育培養(yǎng)特點(diǎn)

致力于建設(shè)世界一流地球科學(xué)研究院,ANU地球科學(xué)學(xué)院實(shí)施以培養(yǎng)研究生為主的教育發(fā)展戰(zhàn)略:創(chuàng)建以學(xué)生培養(yǎng)為中心的地球科學(xué)專業(yè)、引進(jìn)更多優(yōu)秀的教職人員尤其是那些能夠有效實(shí)踐該院發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)秀人才,進(jìn)一步拓寬和深化研究團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域,逐步建立有著良好科研氛圍的機(jī)制。

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心個(gè)性化培養(yǎng)教育模式。充分圍繞學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排個(gè)性化的教學(xué)是該院教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)特色。該院發(fā)展戰(zhàn)略中很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個(gè)最大程度上以學(xué)生為中心的地球科學(xué)院系。

(2)貫徹“發(fā)現(xiàn)”理念,促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。該院秉承學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)”的文化和“重要的是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)”的校訓(xùn),在教學(xué)和科研中要求學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新事物,探索事物的本質(zhì),并且滲透到一切教育和科研活動(dòng)中,使“發(fā)現(xiàn)”的理念深入人心,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于他們感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入的廣泛的新的理解。

(3)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)。該院非常重視培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)科知識(shí),因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)研究是一個(gè)涉及到各個(gè)方面的綜合性研究領(lǐng)域,它要求研究者具備廣博精深的系統(tǒng)知識(shí)。為此,該院和其它學(xué)院合作,廣泛引進(jìn)不同學(xué)科和專業(yè)人才,不斷探索擴(kuò)大研究領(lǐng)域,師生可以在其專業(yè)和職業(yè)范圍里研究學(xué)習(xí),也可以跨越專業(yè)和職業(yè)的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學(xué)領(lǐng)域不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

(4)注重學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。該院強(qiáng)調(diào)本院教授、研究人員和專職學(xué)生事務(wù)管理者要從研究生資金資助、就業(yè)指導(dǎo)到未來學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃等給學(xué)生以全程指導(dǎo),要考慮如何幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合起來。

四、對(duì)我國地球科學(xué)教育發(fā)展的啟示

1.積極吸收優(yōu)秀人才,加強(qiáng)對(duì)外交流。

澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學(xué)生比例較大。ANU地球科學(xué)學(xué)院每年也招收大量的外國留學(xué)生,在本國學(xué)生和外國學(xué)生如何培養(yǎng)上,該院采取了靈活的培養(yǎng)模式。在入學(xué)時(shí)間、學(xué)制、入學(xué)申請(qǐng)和課程的學(xué)習(xí)上都有不同的靈活方式。隨著我國對(duì)外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對(duì)外交流也逐步加深。外國專家、學(xué)者、海外學(xué)生來我國交流、學(xué)習(xí)也逐漸增多。因此我國高等地質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要,在諸如培養(yǎng)模式、學(xué)制、入學(xué)方式等方面可以借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。

2.以“發(fā)現(xiàn)”為理念,建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式。

ANU在學(xué)生的培養(yǎng)過程中不斷向?qū)W生貫徹“發(fā)現(xiàn)”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵(lì)學(xué)生不斷去探索新事物,發(fā)現(xiàn)新問題,這是該院在研究流域能不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點(diǎn),根據(jù)本人實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案,這樣能充分鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮每個(gè)人的特長。我國高等地質(zhì)教育在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)避免“一刀切”的現(xiàn)象,充分考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn),積極鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)科間的交流,建立系統(tǒng)綜合的學(xué)科知識(shí)體系。

ANU地學(xué)院在發(fā)展的過程中非常注意和其它領(lǐng)域的專家、學(xué)科相結(jié)合,不斷探索新的發(fā)展領(lǐng)域,用新的視角去研究課題。允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課程,鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的專家到該院交流、任教,這是其在地學(xué)研究領(lǐng)域一直能居于領(lǐng)跑者地位的關(guān)鍵。對(duì)我國高等地質(zhì)教育來說,“各領(lǐng)域如地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域因囿于專業(yè)面過窄等原因無法適應(yīng)當(dāng)代地球科學(xué)發(fā)展的需要”,有必要借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)不同學(xué)科、專家學(xué)者之間的交流,加強(qiáng)與國內(nèi)外高校之間的合作,開闊視野,擴(kuò)大研究領(lǐng)域,提高我國地學(xué)教育和科研水平。

4.積極鼓勵(lì)參與各種研究活動(dòng),提高學(xué)生科學(xué)研究能力。

ANU地球科學(xué)學(xué)院要求每位研究生除了專業(yè)課學(xué)習(xí)之外,主要跟從導(dǎo)師從事研究工作和野外實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),該院積極為研究生創(chuàng)造各種國內(nèi)、國際的學(xué)術(shù)交流、研討會(huì)議,鼓勵(lì)學(xué)生在會(huì)議上發(fā)言、提問。校內(nèi)外各種團(tuán)體之間也定期開展交流活動(dòng)。這種活躍的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式可以為我們所借鑒。我國有關(guān)地球科學(xué)教育的高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)間應(yīng)建立更為緊密的學(xué)術(shù)和教學(xué)合作關(guān)系,積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動(dòng),使學(xué)生能不斷接觸到該學(xué)科領(lǐng)域的不同觀點(diǎn),掌握該領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和新的理論及研究方法,從而提高學(xué)生的科研能力,促進(jìn)我國地學(xué)研究發(fā)展。

五、結(jié) 語

ANU地球科學(xué)學(xué)院專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃是基于澳大利亞本國或者說發(fā)達(dá)國家地球科學(xué)研究近年來的發(fā)展和變化趨勢(shì)而制定的。該院一直把實(shí)現(xiàn)在地球科學(xué)領(lǐng)域世界級(jí)頂尖一流學(xué)科作為其發(fā)展的方向,隨著近年來不斷發(fā)展,該院地球科學(xué)領(lǐng)域研究在世界的影響不斷加強(qiáng),基本上實(shí)現(xiàn)了該院的目標(biāo)。如何對(duì)未來中國高等地質(zhì)教育做出科學(xué)的定位,就要求我們將中國地球科學(xué)的未來立足于我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,在世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的大背景下去思考?！叭绾螐耐獠康膰耶a(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)科學(xué)發(fā)展的制度層面,從高等教育發(fā)展的制度層面,從地球科學(xué)自身發(fā)展的層面等多角度綜合分析、協(xié)調(diào)一致”,并積極借鑒ANU地學(xué)院及西方發(fā)達(dá)國家高等地質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),促進(jìn)我國地質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中歷史；課堂；學(xué)生；有效教學(xué)；高效

隨著新課程的深化，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”的呼聲越發(fā)響亮，越來越多的專家和老師都在研究“如何追求課堂教學(xué)的有效性”這一課題。筆者認(rèn)為，“欲治病必先診脈”，要想在教學(xué)有效性上有所突破，必須回顧傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，細(xì)致地分析傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端及其原因，借此探得低效化的根源所在，對(duì)應(yīng)地制定解決問題的方案，有效消除低效，謀求高效。

一、尋病因——傳統(tǒng)教學(xué)低效之成因

從課程教學(xué)的多維發(fā)展目標(biāo)來看，傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，過于關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成度，以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，將考分作為評(píng)價(jià)教與學(xué)的唯一考量，不注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)看得很淡，三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是殘缺。由于缺乏對(duì)學(xué)生情感的帶動(dòng)，學(xué)生不能全面地看不到學(xué)習(xí)的價(jià)值，因此其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以充分調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，致使歷史走向高耗低效的尷尬境地，筆者結(jié)合實(shí)踐分析其原因，總結(jié)了如下三點(diǎn)：

1.導(dǎo)入未能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，華而不實(shí)

從高中歷史的學(xué)科特點(diǎn)來看，教學(xué)內(nèi)容涉及到的歷史知識(shí)都是過去完成時(shí)，歷史情景距離我們現(xiàn)在較遠(yuǎn)，幫助學(xué)生重現(xiàn)歷史，能夠有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這一點(diǎn)幾乎所有的教師都能想到，導(dǎo)入的作用就在于創(chuàng)設(shè)與歷史相近的情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極的想象，實(shí)現(xiàn)歷史表象的完整虛構(gòu)。關(guān)鍵在于教師導(dǎo)入環(huán)節(jié)能不能達(dá)到這一目標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的導(dǎo)入大多華而不實(shí)，能夠引發(fā)學(xué)生的注意，但是無法拉近學(xué)生與歷史事件之間的具體，無法切身感受到探究的價(jià)值，學(xué)習(xí)的興趣無法調(diào)動(dòng)，注意力也就難以長時(shí)間維持，在缺乏主體意識(shí)和自主探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生從課堂教學(xué)的一開始就被教師牽著走。

2.提問未能啟迪學(xué)生思維，勞而無功

問題是課堂教學(xué)的中心，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，問題比較少，以教師講授為主，即使有提問，傳統(tǒng)教學(xué)在缺乏學(xué)生主體意識(shí)的情況下，教師的提問的方式和內(nèi)容也常常具有不恰當(dāng)?shù)牡胤?，?dǎo)致提問圖于形式，只是為了配合教師的教而秀出的環(huán)節(jié)，而不是為了借助于問題將學(xué)生的思維導(dǎo)向更深處，因此，勞而無功，具體成因有如下三點(diǎn)：（1）教師的提問方式僅僅是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和知識(shí)點(diǎn)的記憶；（2）教師的提問流于形式，涉及到的答案過于顯性，學(xué)生難以吃飽；（3）教師的提問具有孤立性，不能激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，缺乏新問題的生成，學(xué)生思維和潛力未能得到充分的挖掘。

3.總結(jié)拓展未能追求實(shí)效，畫蛇添足

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，因此在快要下課的時(shí)候，總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)是必不可少的，是衡量這節(jié)課是否上完整的標(biāo)志，按道理來說，課堂總結(jié)能夠有效的幫助學(xué)生回顧當(dāng)堂課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是好事，不過傳統(tǒng)教學(xué)下，很多教師處理并不是很恰當(dāng)，多數(shù)老師看到要下課了，設(shè)置于將正在探究的問題突然斷開，對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的概括和回顧，這樣做對(duì)學(xué)生好么？看上去教學(xué)有了結(jié)尾，但是筆者認(rèn)為這和畫蛇添足無異，對(duì)學(xué)生作用是低效的，本來探究沒有收尾，我們應(yīng)當(dāng)順著學(xué)生的思維方向，給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將探究進(jìn)一步延伸到課外進(jìn)行探討，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)的結(jié)束亦是課堂進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的開始，結(jié)束應(yīng)追求實(shí)效，即課上與課后自主學(xué)習(xí)的連貫性，將課堂的收尾與開始連成了一個(gè)圈，圓滿了，那么課后還有什么讓學(xué)生值得探究的呢？

二、思方法——謀歷史教學(xué)高效發(fā)展之出路

1.創(chuàng)設(shè)鮮活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)正情緒

“興趣是最好的老師”，課堂伊始就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要注意導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)完美的貼合，兩者缺一不可，一方面，沒有興趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能有效地激發(fā)，學(xué)生的主體地位缺失；另一方面，如果為了激發(fā)興趣，而使得導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較大的偏離，難以完成知識(shí)與技能的目標(biāo)，課堂效度也勢(shì)必走低。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)分析學(xué)生的具體學(xué)情和教學(xué)的具體內(nèi)容，通過對(duì)教材和其他資源的充分挖掘，將教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的歷史人文思想及情感添設(shè)到鮮活的情境之中，讓學(xué)生感覺到歷史就在眼前，不在感覺到歷史是靜態(tài)的、遙遠(yuǎn)的概念，而是感覺到探究歷史事件的成因，順著歷史的步伐走一遍是非常有價(jià)值和有意思的事情，其學(xué)習(xí)興趣被立刻調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)一步探究的欲望強(qiáng)烈，驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)一步深化。

2.以問題為中心，促使學(xué)生思維遞進(jìn)式發(fā)展

篇10

實(shí)物地質(zhì)檔案資料的科學(xué)化管理是促進(jìn)我國地質(zhì)事業(yè)不斷發(fā)展的重要方面，也是一項(xiàng)有待不斷完善和加強(qiáng)的長期任務(wù)。本文著重探討三方面的問題：一、從廣東模式看實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理現(xiàn)狀；二、從普通意義上看實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理存在的不足；三、從前瞻的視角看實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理的發(fā)展趨勢(shì)。

1 廣東省實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理工作現(xiàn)狀

一般來說，實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理流程可劃分為三大環(huán)節(jié)，入口是實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理，中間環(huán)節(jié)是實(shí)物地質(zhì)資料館藏管理，出口是實(shí)物地質(zhì)資料服務(wù)管理[2]。廣東省首先從制度方面入手，將整個(gè)管理流程的主要環(huán)節(jié)納入制度中進(jìn)行規(guī)范：根據(jù)國土資源部出臺(tái)的《實(shí)物地質(zhì)資料管理辦法》，制定省級(jí)館業(yè)務(wù)流程和管理制度以及操作細(xì)則，力求做到制度流程規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一詳細(xì)，有法可依有制可循。其次，通過本省實(shí)物地質(zhì)資料管理系統(tǒng)對(duì)實(shí)物地質(zhì)檔案資料的整體工作進(jìn)行信息化管理，主要工作流程可見下圖：

從工作流程圖可以看出，廣東省實(shí)物地質(zhì)檔案資料的管理按照實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理、實(shí)物地質(zhì)資料館藏管理、實(shí)物地質(zhì)資料社會(huì)化服務(wù)管理三個(gè)環(huán)節(jié)相扣遞進(jìn)，有序運(yùn)行，在工作實(shí)踐中體現(xiàn)了管理信息化和操作精細(xì)化的要求，初步形成了自己的一套模式。

1.1 匯交管理。匯交是實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理的第一步，其作用不可小覷。廣東省嚴(yán)格按照制度接收實(shí)物地質(zhì)資料，通過實(shí)物地質(zhì)資料管理系統(tǒng)，地勘單位在互聯(lián)網(wǎng)報(bào)送實(shí)物地質(zhì)資料清單，館藏工作人員根據(jù)本省情況和篩選細(xì)則，將有研發(fā)利用價(jià)值和典型意義的實(shí)物地質(zhì)資料進(jìn)行庫藏管理，埋藏其余實(shí)物地質(zhì)資料，實(shí)現(xiàn)了求精求細(xì)、保障重點(diǎn)。值得一提的是，本省將實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理工作與探礦權(quán)延續(xù)管理相結(jié)合：在匯交成果地質(zhì)資料之前，必須報(bào)送實(shí)物地質(zhì)資料清單，待實(shí)物地質(zhì)資料匯交完畢后，整體地質(zhì)資料匯交工作完成，探礦權(quán)人相繼辦理其他手續(xù)以完成探礦權(quán)延續(xù)。這在一定程度上形成約束力，使得實(shí)物地質(zhì)資料匯交監(jiān)管力度有所加強(qiáng)。

另外，為保證匯交工作落到實(shí)處，我省采取了在省級(jí)館藏機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下分片委托保管體制，即分別在廣州、韶關(guān)、梅州、湛江四個(gè)地方，委托具有固體礦產(chǎn)乙級(jí)以上（含乙級(jí)）勘查資質(zhì)的地勘單位建立實(shí)物地質(zhì)資料保管分庫，因地制宜地落實(shí)實(shí)物地質(zhì)資料保管設(shè)施，很好地解決實(shí)物地質(zhì)資料接收保管問題。這種保管體制也被譽(yù)為具有廣東特色的保管模式。

1.2 館藏管理。庫房管理是實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理的中間環(huán)節(jié)，正規(guī)、有序的管理為日后的利用服務(wù)提供基礎(chǔ)性保障。入庫后的實(shí)物地質(zhì)資料，有專人負(fù)責(zé)管理，嚴(yán)格按照相關(guān)制度的規(guī)定進(jìn)行實(shí)物地質(zhì)資料的出入庫管理、巖礦心整理，統(tǒng)一編目、上架。清潔好的巖礦心裝入巖心箱內(nèi)，并標(biāo)明巖心牌，巖心箱和庫位編號(hào)，按照統(tǒng)一編碼格式編寫，便于制作目錄檢索，整個(gè)管理工作做到規(guī)范化。同時(shí)將整理好的實(shí)物地質(zhì)資料統(tǒng)一進(jìn)行數(shù)字化處理，將鉆孔數(shù)據(jù)、實(shí)物照片等入互聯(lián)網(wǎng)方便利用。

1.3 社會(huì)化服務(wù)管理?！胺?wù)”是地質(zhì)檔案資料管理工作的終極目標(biāo)，也是出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我省館藏部門將整體流程結(jié)束后的實(shí)物資料進(jìn)行分類、立卷、建檔，每一宗建檔單元包括該項(xiàng)目的實(shí)物和相關(guān)文字、圖表、電子文件，完整記錄了每個(gè)管理流程的重要資料，有利于管理也方便查閱利用。同時(shí)，廣東省級(jí)館于2012年組建完成了實(shí)物地質(zhì)資料管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)物地質(zhì)檔案資料從匯交、整理到保管、入庫、利用的信息化管理，使得服務(wù)手段不再局限于傳統(tǒng)的館內(nèi)服務(wù)，給用戶帶來了更多便利的選擇。透過互聯(lián)網(wǎng)和館內(nèi)網(wǎng)并網(wǎng)運(yùn)行，管理系統(tǒng)為用戶提供瀏覽庫藏項(xiàng)目基本信息、巖心照片、鉆孔柱狀圖、剖面圖等資料，提高了實(shí)物地質(zhì)檔案資料社會(huì)使用的時(shí)效性。目前，主要服務(wù)對(duì)象是面向地質(zhì)勘查單位及地質(zhì)科研單位，提供單位所需的實(shí)物地質(zhì)資料基本信息，避免重復(fù)工作，降低投資風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)也向政府管理部門提供管理信息匯總分析，可以及時(shí)掌握地質(zhì)資料管理進(jìn)展。

2 實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理存在的主要不足

近年來，國家出臺(tái)了一系列加強(qiáng)地質(zhì)資料管理的政策法規(guī)，但總的來說，我國實(shí)物地質(zhì)資料管理工作尚處于起步階段，管理也相對(duì)落后。主要表現(xiàn)在：

①管理體制機(jī)制欠完備，法規(guī)制度不健全。目前，我國尚未建立較為系統(tǒng)完備的實(shí)物地質(zhì)資料管理體系，缺乏配套的制度保障和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理也尚未完全納入地質(zhì)工作管理體制，分級(jí)管理與委托保管制度有待進(jìn)一步落實(shí)。

②實(shí)物地質(zhì)檔案資料保管分散，保管措施不到位。截止2010年底，全國包括庫房和露天存放點(diǎn)的1006萬米巖心存量中，保存完好的巖心105.1萬米，完好率在70%以下的巖心占總量的近一半；臨時(shí)性和其他性質(zhì)庫房占庫房總數(shù)的一半以上；庫房管理人員平均每個(gè)庫房1.5人；露天存放點(diǎn)464處，總面積11.41萬平方米[3]。實(shí)物地質(zhì)資料的保管設(shè)施和人員配置的不到位使得不少實(shí)物地質(zhì)資料損毀散失。

③匯交管理存在諸多困難。在實(shí)物地質(zhì)檔案資料匯交管理中，往往存在匯交人意識(shí)和責(zé)任心不強(qiáng)、匯交監(jiān)管能力不足、缺少實(shí)物篩選方法等問題。匯交人對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料隨意處置狀況較嚴(yán)重，匯交前的保管和匯交后的埋藏工作困難較大。有些省份由于缺乏科學(xué)權(quán)威的篩選辦法，使得實(shí)物匯交工作不能滿足省級(jí)實(shí)物館和委托保管單位的需要。

④實(shí)物地質(zhì)資料共享機(jī)制缺乏，社會(huì)服務(wù)能力不足。雖然已經(jīng)建成國家級(jí)實(shí)物地質(zhì)資料庫，但由于共享機(jī)制缺乏，服務(wù)管理跟不上，許多單位和部門出于各種原因限制了地質(zhì)資料的社會(huì)利用和資源共享，使實(shí)物地質(zhì)資料社會(huì)化服務(wù)能力欠缺，同時(shí)，實(shí)物地質(zhì)資料數(shù)字化工作剛起步，服務(wù)產(chǎn)品單一，開發(fā)利用缺乏，公共服務(wù)能力不足。

毋庸諱言，管理中存在的這些不足主要和制度的完善、機(jī)制的創(chuàng)建、重視程度以及資金投入等因素直接相關(guān)。所以克服這些不足，一看發(fā)展，二看工作，要努力做到在發(fā)展中創(chuàng)新，在改進(jìn)中提高，才能為實(shí)現(xiàn)實(shí)物地質(zhì)檔案資料的科學(xué)化管理搭建有利的平臺(tái)。

3 實(shí)物地質(zhì)檔案資料管理發(fā)展趨勢(shì)

從國家對(duì)實(shí)物地質(zhì)資料管理的規(guī)范性要求、一些工作先進(jìn)省區(qū)積累的有益經(jīng)驗(yàn)和國際上達(dá)到的新水準(zhǔn)來看，筆者以為應(yīng)該從以下三個(gè)方面取得一些進(jìn)展：

3.1 加快政策法規(guī)研究，促進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)實(shí)物地質(zhì)資料的全面匯交和集群保管。從政策方面來講，需要不斷推進(jìn)開展實(shí)物地質(zhì)資料管理的法規(guī)政策研究，實(shí)現(xiàn)體制機(jī)制創(chuàng)新。要制定與《實(shí)物地質(zhì)資料管理辦法》相配套的管理制度和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)實(shí)物地質(zhì)資料管理體系建設(shè)，加大實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理力度，完善實(shí)物地質(zhì)資料匯交管理機(jī)制，制定切實(shí)可行的措施，實(shí)現(xiàn)實(shí)物地質(zhì)資料的全面匯交和集群保管。再者，可以依托匯交管理機(jī)制來促進(jìn)館藏資源積累，不斷強(qiáng)化對(duì)著名礦山實(shí)物地質(zhì)資料的采集，做好重要鉆孔巖心、反映成礦特點(diǎn)和找礦標(biāo)志的配套標(biāo)本、典型性室外展示大型標(biāo)本的采集。同時(shí)，結(jié)合各地涉外礦產(chǎn)資源勘查項(xiàng)目，積極開展境外礦產(chǎn)實(shí)物地質(zhì)資料的采集，加強(qiáng)國際合作與交流。