導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文的閱讀資源

傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文閱讀只是局限于小學(xué)語(yǔ)文教材本身或者某些紙質(zhì)版的書(shū)。這勢(shì)必會(huì)使小學(xué)生在閱讀面和層次上受到局限。當(dāng)前我們進(jìn)入了信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了很大的發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文的閱讀資源在網(wǎng)上可以更為便捷地找到。豐富的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源可以在較大程度上擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀資源的開(kāi)放并不意味著對(duì)小學(xué)教材基礎(chǔ)地位的忽視，相反教師應(yīng)該使網(wǎng)絡(luò)閱讀資源和教材做到緊密結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（下冊(cè)）第三組的課文“三顧茅廬”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以對(duì)文章的精彩部分進(jìn)行推敲和分析，幫助學(xué)生更好地賞析整篇文章。第三段對(duì)于景色的描寫(xiě)屬于文章的精彩部分，通過(guò)寥寥幾筆，就勾勒出山岡、松林以及溪水等景色，文中這樣幽靜的景色事實(shí)上也是對(duì)諸葛孔明個(gè)人性格的一個(gè)體現(xiàn)。如果學(xué)生迫切想要了解“三顧茅廬”之后的故事，教師則可以向?qū)W生推薦我國(guó)四大名著之一的《三國(guó)演義》這本書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑尋找“三顧茅廬”的下文，然后用自己的話(huà)對(duì)其中的一些典型人物以及動(dòng)人故事加以說(shuō)明。這將會(huì)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

二、開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文的閱讀形式

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀形式涉及到課內(nèi)和課外兩種情況。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)時(shí)，不妨采取多種形式的教學(xué)方法。其中表演法就是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)表演的形式將文章中的細(xì)節(jié)部分活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)，這種方式有利于學(xué)生在輕松環(huán)境下增強(qiáng)閱讀能力和閱讀水平。同時(shí)對(duì)于課外閱讀而言，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)廣泛的興趣。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往只是局限于書(shū)本，這樣就不能完全發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)。教師可以通過(guò)聲音和畫(huà)面等內(nèi)容使學(xué)生全方位地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)閱讀形式的開(kāi)放化，學(xué)生能夠更好地激發(fā)自身的閱讀興趣。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)（上冊(cè)）第二組的課文“煙臺(tái)的?！边@部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不妨準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)文興趣活動(dòng)，比如“走進(jìn)煙臺(tái)”興趣活動(dòng)。學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的引導(dǎo)對(duì)和煙臺(tái)相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行閱讀，并對(duì)當(dāng)?shù)氐臍v史、氣候特點(diǎn)和各類(lèi)名勝古跡等開(kāi)展綜合性閱讀，比如當(dāng)?shù)乇容^有名的“蓬萊島”和我國(guó)八仙過(guò)海的故事有關(guān)。在閱讀結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀匯報(bào)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的交流和溝通，并且提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)開(kāi)展形式多樣的閱讀實(shí)踐，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文的閱讀評(píng)價(jià)

對(duì)于整個(gè)閱讀教學(xué)而言，教學(xué)評(píng)價(jià)不可或缺。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮著極為重要的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展有助于對(duì)診斷、激勵(lì)和引導(dǎo)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文課堂，在閱讀評(píng)價(jià)這方面往往只重視結(jié)果。這就會(huì)使得那些基礎(chǔ)薄弱卻很努力的學(xué)生受到忽視。而開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文的閱讀評(píng)價(jià)就是要求我們注重評(píng)價(jià)的過(guò)程，有利于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。閱讀評(píng)價(jià)開(kāi)放性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多樣化身上。首先，教師應(yīng)該鼓勵(lì)閱讀題目答案的多樣化，不應(yīng)該只規(guī)定一種答案。其次，評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)行模糊處理。因?yàn)橛行╊}目本身就十分開(kāi)放，不能單純地判斷正誤。對(duì)于那些較為個(gè)性的答案，教師可以給出鼓勵(lì)。最后，教師還應(yīng)該尊重小學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，使學(xué)生能夠充分表現(xiàn)自我。

比如在進(jìn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）第七組的課文“春聯(lián)”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)品讀，從而領(lǐng)略春聯(lián)的妙趣。當(dāng)然根據(jù)對(duì)課文的講解，教師可以估計(jì)學(xué)生對(duì)生活中的對(duì)聯(lián)進(jìn)行收集，然后分析其中的特點(diǎn)。這樣也可以是學(xué)生明白到語(yǔ)文知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，從而在日常生活中做一個(gè)有心人。就拿這副對(duì)聯(lián)“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興?！睘槔處熆梢詥?wèn)學(xué)生該對(duì)聯(lián)中主要描寫(xiě)內(nèi)容和自己的感受。當(dāng)然這是一個(gè)較為開(kāi)放的題目，每個(gè)學(xué)生的答案也會(huì)不盡相同。對(duì)于那些個(gè)性化答案，教師應(yīng)該予以鼓勵(lì)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效方法

在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以不能由教師來(lái)代替學(xué)生閱讀，應(yīng)該讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的情感、思維活動(dòng)中有所思考、有所感悟，讓學(xué)生能受到情感的熏陶，加深體驗(yàn)、理解，從而讓學(xué)生能夠享受到審美的樂(lè)趣、獲得啟迪。因此怎樣對(duì)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效教學(xué)，就需要教師們的共同努力。

一、在閱讀中激發(fā)參與興趣

我們都知道，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生感興趣，學(xué)生才能參與到閱讀學(xué)習(xí)中。因此怎樣在閱讀教學(xué)中激起學(xué)生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問(wèn)題。比如說(shuō)可以使用多媒體教學(xué)，來(lái)讓“靜止”的課本變得“動(dòng)態(tài)”，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。像是在講《臺(tái)灣的蝴蝶谷》時(shí)，對(duì)于蝴蝶“飛過(guò)、穿過(guò)、越過(guò)”這些動(dòng)詞可以制作出動(dòng)畫(huà)（蝴蝶飛過(guò)花叢的圖片、穿過(guò)樹(shù)林的圖片、越過(guò)小溪的圖片），從而幫助學(xué)生更好地理解，讓學(xué)生通過(guò)這些直觀、形象的動(dòng)畫(huà)能夠輕松掌握動(dòng)詞用法，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在閱讀中培養(yǎng)思考能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，我們不光要重視學(xué)生有沒(méi)有讀懂、有沒(méi)有理解，更要通過(guò)課文來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生能在思考中學(xué)習(xí)。小學(xué)生的心理品質(zhì)、知識(shí)水平都比較低，如果在教學(xué)的時(shí)候教師不引導(dǎo)，那么學(xué)生對(duì)課文的思考只會(huì)停留在字句或是表面情節(jié)上，因此在教學(xué)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀一下課文，然后再提出問(wèn)題。比如說(shuō)《十里長(zhǎng)街送總理》一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹(shù)，耐心又焦急地等待著，這時(shí)教師就可以問(wèn)學(xué)生：為什么說(shuō)老奶奶既耐心又焦急？這樣表達(dá)是否矛盾？那么學(xué)生要想回答出這個(gè)問(wèn)題，就要認(rèn)真地去思考，找到老奶奶又耐心又焦急等待的原因。

三、在閱讀中養(yǎng)成良好語(yǔ)感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要想學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，那么就要有豐富的積累和良好的語(yǔ)感，通過(guò)積累來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)感，那么首先就要從閱讀開(kāi)始，讓學(xué)生在積累中不斷成長(zhǎng)，通過(guò)閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來(lái)增強(qiáng)自身語(yǔ)感，讓學(xué)生閱讀各類(lèi)有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。比如說(shuō)很多瑯瑯上口的古詩(shī)詞都是很有語(yǔ)感的，學(xué)生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時(shí)候，就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫(huà)面，因此就要讓學(xué)生多讀一些優(yōu)美的文章，從中找出自己喜歡的詞句，反復(fù)閱讀。這樣長(zhǎng)期不斷地積累下來(lái)，也就自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

四、在閱讀中開(kāi)拓思維空間

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發(fā)學(xué)生的想象力、開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。我們可以針對(duì)某篇文章，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文中人物的理解來(lái)扮演角色，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)拓展學(xué)生的思維。像是在講《秦始皇兵馬俑》一文的時(shí)候，其中有描寫(xiě)地下軍陣這一段，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”軍陣中，讓學(xué)生把自己當(dāng)成軍陣中的一個(gè)兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進(jìn)行模擬表演，這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生了解到更多課外知識(shí)。

五、在閱讀中提高寫(xiě)作水平

閱讀和寫(xiě)作，兩者是不可分開(kāi)的，要想寫(xiě)出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫(xiě)作水平。像是低年級(jí)寫(xiě)句子，中年級(jí)寫(xiě)片段，高年級(jí)寫(xiě)具體的事件、活動(dòng)、動(dòng)物、人物，這些都不是一日之功，是要教師認(rèn)真、耐心來(lái)傳授學(xué)生閱讀方法，從而讓學(xué)生可以勤動(dòng)手、勤動(dòng)筆。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但要重視詞匯、字音的準(zhǔn)確，而且還要有相應(yīng)的語(yǔ)調(diào)、表情，從而讓學(xué)生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開(kāi)始提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠逐漸把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)成書(shū)面語(yǔ)言。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，閱讀教學(xué)既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進(jìn)行閱讀教學(xué)不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、想象力、寫(xiě)作能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師首先就要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合在一起，通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)給學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從而真正提高學(xué)生閱讀的能力、水平。

參考文獻(xiàn)

[1]鮑道宏 臺(tái)灣小學(xué)閱讀課程目標(biāo)設(shè)計(jì)初探――兼與大陸《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的比較[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2011，（12）。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；實(shí)效；師生互動(dòng)；具體措施

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)小學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的學(xué)科。說(shuō)到底，小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生用來(lái)說(shuō)、講、 讀、寫(xiě)、用的必然工具。其中閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，乃至整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中都起著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高閱讀教學(xué)的實(shí)效成為我們語(yǔ)文教師必須面臨和關(guān)注的課題。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)工具學(xué)科，更是一門(mén)情感學(xué)科；從某種意義上講，又是一門(mén)德育教育學(xué)科。要提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識(shí)、善辯的口才和行之有效的課堂教學(xué)方法以外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學(xué)要充分形成師生互動(dòng)

課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

在教學(xué)中，可以這樣讓學(xué)生民主地參與教學(xué)：教師給學(xué)生布置的作業(yè)，題目是讀書(shū)的好點(diǎn)子，然后提出要求：“您對(duì)我們閱讀教學(xué)有何建議，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，越多越好？”通過(guò)對(duì)學(xué)生的建議一一閱讀及認(rèn)真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點(diǎn)子”，并將這些點(diǎn)子逐步運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，這種方法受到了學(xué)生的大力支持，這樣作為主體的學(xué)生，在教與學(xué)的過(guò)程中，就能充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的建議被教師采納，這種自主的權(quán)力和被激發(fā)的興趣成為課堂教學(xué)的前奏，也成為學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)的一種動(dòng)力，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)子”的調(diào)查，可了解哪些內(nèi)容是學(xué)生最需要的，哪些方法是學(xué)生最易接受的，那些話(huà)題是學(xué)生最歡迎的，通過(guò)教學(xué)、教法的改進(jìn)，就可以大大提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要有梯度

閱讀的對(duì)象是文章，閱讀的主要目標(biāo)是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知，對(duì)文本負(fù)載的重要信息的提取與整合，對(duì)文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括；簡(jiǎn)單的說(shuō)就是認(rèn)讀與解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。作為文學(xué)作品，還要進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。認(rèn)讀雖簡(jiǎn)單，但也會(huì)受學(xué)生選擇不一的干擾，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)歸納，將學(xué)生的疑惑歸結(jié)到一個(gè)焦點(diǎn)上，然后順利有序地引出更高層次的問(wèn)題，并加以解決。這個(gè)被認(rèn)準(zhǔn)了得提出的問(wèn)題應(yīng)該是“大眾化”的。解讀，必須做到準(zhǔn)確把握文章的寫(xiě)作方法和表達(dá)的內(nèi)容。就像寫(xiě)文章一樣，閱讀也該有一個(gè)整體思路，這個(gè)思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學(xué)要從學(xué)生的差異性出發(fā)，設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)內(nèi)容，由認(rèn)讀到鑒賞，甚至到評(píng)價(jià)與創(chuàng)新，應(yīng)體現(xiàn)出梯度。每一個(gè)閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專(zhuān)長(zhǎng)：善于組織的就去組織，善于觀察的多談?dòng)^察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵(lì)他表現(xiàn)自我……每個(gè)閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話(huà)，最終會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的整合效應(yīng)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)的梯度化中.每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，處于不同層次的學(xué)生的積極性的發(fā)揮程度、專(zhuān)注投入程度、思考深化程度以及問(wèn)題解決問(wèn)題的滿(mǎn)意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

三、語(yǔ)文閱讀能力的具體培養(yǎng)措施

語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，同時(shí)又必須以發(fā)展學(xué)生的思維力和想象力為中心，中學(xué)語(yǔ)文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，一般可分為下面幾個(gè)發(fā)展階段：

1、積累階段

這是一個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。積累的內(nèi)容包括：語(yǔ)言材料方面，字音、字形、字義的基礎(chǔ)知識(shí)要打牢，能夠準(zhǔn)確地判斷單復(fù)句并能分析其結(jié)構(gòu)，要熟練地把握文體特征、語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學(xué)會(huì)理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復(fù)雜思想感情和新觀念奠定基礎(chǔ)；同時(shí)，還要積累一定的文化知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，以及寫(xiě)作技巧等方面的知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀作用很大。教師應(yīng)結(jié)合教材作必要的介紹，然后要求學(xué)生積累。

2、理解階段

語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應(yīng)“源”而生，所以這一階段主要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們?cè)诶斫膺^(guò)程中起著重要作用。

3、評(píng)鑒階段

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 教學(xué)方法 方法優(yōu)化

教學(xué)方法是否靈活多樣、富有啟發(fā)性，往往決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。任何教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學(xué)的趣味性、直觀性、啟發(fā)性、深刻性、藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力，創(chuàng)造較多的條件，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生耳、口、手并用，樂(lè)于思維、善于思考。

一、語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀比較

由于學(xué)生有著不同的思想與見(jiàn)解，他們?cè)陂喿x時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》，同樣寫(xiě)人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的；而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣達(dá)到目的。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題閱讀

問(wèn)題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問(wèn)題，問(wèn)題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問(wèn)，提了可笑的、膚淺的問(wèn)題決不批評(píng)，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問(wèn)題，提了有思考價(jià)值的問(wèn)題或是解決不了的問(wèn)題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪(fǎng)專(zhuān)家，努力解決。對(duì)大膽提問(wèn)的學(xué)生，不論問(wèn)題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生沒(méi)有壓力，沒(méi)有顧忌，自然就全身心思考提好問(wèn)題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預(yù)先編好的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動(dòng)、提問(wèn)技巧、提問(wèn)方法等方面加以指導(dǎo)。但是，讓學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過(guò)程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無(wú)聊的問(wèn)題、好表現(xiàn)的問(wèn)題、假問(wèn)題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水？我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說(shuō)不出個(gè)所以然。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽(yáng)或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間、次數(shù)固定嗎？”“太陽(yáng)、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來(lái)的。這些有價(jià)值的問(wèn)題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣。

三、語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑性閱讀

閱讀教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。其中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂(lè)觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。開(kāi)始，學(xué)生可能不懂提問(wèn)，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提出一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，絕不能笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，就“水到渠成”了。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問(wèn)難，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問(wèn)題，形成正確的思維方法和讀書(shū)方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？學(xué)生通過(guò)自讀課文、議議畫(huà)畫(huà)釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。又如，《鳥(niǎo)的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)，著重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(zhǎng)勢(shì)。講這部分時(shí)，我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹(shù)的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這是靜態(tài)的描寫(xiě)，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問(wèn)題：一是寫(xiě)榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫(xiě)，為什么用了“生根、垂到、伸進(jìn)、臥”等動(dòng)詞？二是課文中描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫(xiě)到“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫(xiě)“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般。”把遠(yuǎn)景寫(xiě)在近景中？解答這些問(wèn)題的難度較大，我沒(méi)有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫(xiě)榕樹(shù)長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn)，再品味作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；閱讀；語(yǔ)文；教材教法

一、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的要求

新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求是學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。在閱讀教學(xué)中，要體驗(yàn)什么，探究什么，“課程目標(biāo)”中有具體的體現(xiàn)。一是培養(yǎng)閱讀能力，即“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”二是培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力，即“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”；三是充實(shí)文化底蘊(yùn)，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”；四是培養(yǎng)崇高情感，培育“愛(ài)國(guó)主義情感，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文化的情感”；五是形成優(yōu)秀品質(zhì)，即有“積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，又有實(shí)事求是崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法”。并明確指出，上述任務(wù)的完成，要“注重情感體驗(yàn)”，要進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。新課程理念下的教學(xué)過(guò)程，不僅承載著傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的使命，更是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過(guò)程。這次課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

二、引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略探討

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個(gè)人知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開(kāi)始就說(shuō)：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性，沒(méi)有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)。”這里說(shuō)的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫(xiě)作的習(xí)慣

社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂(lè)（喜歡、惱怒、悲哀、快樂(lè)），有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。起碼文從字順是不難做到的。也便是說(shuō)，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題。作文教學(xué)無(wú)非便是處理寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的難題，寫(xiě)什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫(xiě)屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。如何寫(xiě)要有關(guān)到寫(xiě)作的基本知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）和基本技能（對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作），要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)），使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)（知識(shí)是人類(lèi)生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)）用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來(lái)表述。假設(shè)，不妨將“立意”說(shuō)成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫(xiě)的內(nèi)容等等。教材（教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料）中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。

4、重視閱讀感受的體驗(yàn)

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹(shù)立學(xué)生的主體地位。在閱讀過(guò)程中要落實(shí)“對(duì)話(huà)”的理念，轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀，去理解詞句。學(xué)生有自己的心得，有自己的看法和疑問(wèn)，有自己的評(píng)價(jià)，有自己的體驗(yàn)，有自己的欣賞品位和審美情趣，讓閱讀過(guò)程真正成為學(xué)生快樂(lè)的精神體驗(yàn)的過(guò)程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀

“學(xué)貴有疑”，知識(shí)往往是在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的，而提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問(wèn)，要探討疑難問(wèn)題。閱讀應(yīng)是開(kāi)放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外，如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性，要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 朗讀 閱讀 自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，近年來(lái)隨著教育觀念的更新，對(duì)教學(xué)以學(xué)生為“主體”認(rèn)識(shí)的加深，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)由封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，以及時(shí)代對(duì)未來(lái)成員素質(zhì)的要求，發(fā)展興趣愛(ài)好已開(kāi)始貫穿到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。如果教師再用老觀念去教授語(yǔ)文，那無(wú)疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力呢？

一、農(nóng)村小學(xué)必須重視語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀

語(yǔ)文學(xué)科的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，應(yīng)從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓(xùn)練抓起，其中以“讀”為教學(xué)的根本點(diǎn)。①學(xué)生只有經(jīng)常進(jìn)行誦讀練習(xí)，才能流利入情地朗讀課文，才能真正讀入語(yǔ)境，才能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感。②讀是理解課文的最佳途徑。讀并不是對(duì)文章內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)述，朗讀時(shí)適當(dāng)?shù)耐ｎD，語(yǔ)音的輕重，合適的速度，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和音色的適當(dāng)處理，無(wú)不融合著讀者的體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造。可見(jiàn)，朗讀和理解是相輔相成的。只有在讀中才能理解，只有理解了才能更好地讀，看來(lái)“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的古訓(xùn)確實(shí)是至理明言。③民族地區(qū)切不可忽視閱讀教學(xué)。如果加強(qiáng)了民族學(xué)生的朗讀，既能讓學(xué)生積累漢語(yǔ)言，又有利于學(xué)生提高漢語(yǔ)表達(dá)能力。

二、在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的一些做法

1.面對(duì)膽小學(xué)生，順勢(shì)導(dǎo)出信心。農(nóng)村學(xué)生接觸面窄，鍛煉的機(jī)會(huì)少，不敢大膽表現(xiàn)自己。朗讀時(shí)常常聲音細(xì)小，不敢大聲誦讀。針對(duì)這一情況，我們教師要有意識(shí)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們多說(shuō)多交流，并給以熱情鼓勵(lì)和及時(shí)評(píng)價(jià)，讓他們自信大聲地朗讀。

2.面對(duì)唱讀、慢讀學(xué)情，在恰當(dāng)范讀和講解中導(dǎo)出節(jié)奏。由于受語(yǔ)言環(huán)境的影響，農(nóng)村學(xué)生在朗讀時(shí)常常出現(xiàn)唱讀和一字一頓慢讀的現(xiàn)象，老師在發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象時(shí)可采用恰當(dāng)?shù)闹v解和范讀來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。如《小小的船》這篇課文有四句韻文：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！眱?yōu)美動(dòng)聽(tīng)、富有情趣的韻文，經(jīng)常被初學(xué)時(shí)的學(xué)生唱讀。于是，我引導(dǎo)學(xué)生找出輕聲詞“月兒”、“船兒”(用波浪線(xiàn)劃出)，讀出輕聲；根據(jù)內(nèi)容劃分出音步(用/表示)，讀出頓挫舒緩的節(jié)奏；確定朗讀的重音(用’表示)。接著用聲情并茂的范讀，讓學(xué)生體會(huì)頓挫舒緩的音步，鮮明的節(jié)奏，獨(dú)特音樂(lè)美。

3.引導(dǎo)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。①引入情境，激發(fā)探究心理。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的(出示一串葡萄)：“小朋友們，你們看，這是什么水果？誰(shuí)來(lái)嘗嘗是什么味道？”(指名上臺(tái)品嘗)“告訴大家味道怎樣？”(甜甜的)“奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。可有一群小動(dòng)物卻都嚷著：‘葡萄是酸的，不能吃！’這究竟是怎么回事呢？”一問(wèn)完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中，都想去了解葡萄究竟是什么味道。另外，我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都使他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。②利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，應(yīng)根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展連動(dòng)的整體情境。

4.引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。①小組合作開(kāi)辟自主空間。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。為了使這一組織教學(xué)不流于形式，我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；(2)我會(huì)問(wèn)：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；(3)我會(huì)講：把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。②質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō)：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑，從看似平常處見(jiàn)奇，這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。如教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，學(xué)生問(wèn)：“難忘的一天是指哪一天？”在初讀課文后學(xué)生又問(wèn)：“這一天為什么令‘我’難忘？”教學(xué)《我多想去看看》提示課題后，學(xué)生問(wèn)：“課題中的‘我’是誰(shuí)？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問(wèn)“？”來(lái)擦出創(chuàng)新思維的火花。再如我在教《我選我》這篇課文后，我們班楊同學(xué)提出：“老師，課題中的‘我’是誰(shuí)？他選自己干什么？他為什么要選自己呢？”說(shuō)得真好，我精心準(zhǔn)備的教案用不上了，于是靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生自己找答案呢？這樣不僅鍛煉了口語(yǔ)能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀方法；初中

書(shū)籍是一座巨大的寶庫(kù)，其中蘊(yùn)藏著數(shù)不勝數(shù)的寶藏，通過(guò)閱讀，人們可以領(lǐng)略大千世界的精彩，身體不動(dòng)，而思想?yún)s可以跨越千山萬(wàn)水。作為處在生命黃金時(shí)代的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，提升閱讀能力尤為重要，這也對(duì)初中語(yǔ)文老師提出了更高的要求，必須尋找行之有效的教學(xué)方法，給予學(xué)生正確的閱讀引導(dǎo)，保證閱讀的效率，為了更好的完成這一教學(xué)目標(biāo)，本文將對(duì)初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)作幾點(diǎn)探討。

1加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)

首先，正處于青春期的初中學(xué)生正是思維最活躍，創(chuàng)造力最強(qiáng)的時(shí)間段，教師一定要抓住這個(gè)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們明辨是非的能力，提升閱讀品味，建立正確的三觀。語(yǔ)文老師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，首先是增加閱讀量，利用新鮮事物激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生自由的閱讀空間，創(chuàng)設(shè)適合閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生擁有自己思考的時(shí)間，留下更深刻的印象，有利于接下來(lái)的具體教學(xué)工作的開(kāi)展。在保證了量的基礎(chǔ)上要教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，將課余時(shí)間的閱讀變成一個(gè)鍍金期。書(shū)籍浩如煙海，質(zhì)量也是參差不齊，這要求語(yǔ)文教師提高警惕性，在茫茫書(shū)海中挑選出有益的讀物，將它們推薦給學(xué)生，最大程度上避免不健康以及不適合中學(xué)生閱讀的書(shū)籍給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。平時(shí)的教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)自主的閱讀經(jīng)典讀物，提高學(xué)生對(duì)書(shū)籍挑選的眼光，形成有個(gè)性色彩的閱讀習(xí)慣，在閱讀中張揚(yáng)個(gè)性，找到自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，提高學(xué)生的閱讀興趣。教師要平衡好書(shū)籍的“多”和“精”之間的關(guān)系，擁有了一定量的累積才能保證學(xué)生健全的人格，而對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的潛心鉆研更有利于培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的人才。

2教授閱讀方法

對(duì)于文本的解析會(huì)有多種方法，作為擁有更多閱讀經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，以過(guò)來(lái)人的身份傳授學(xué)生高效有效的閱讀方法，用最短的時(shí)間獲得最多的知識(shí)量。教師要根據(jù)不同類(lèi)型的文章進(jìn)行有針對(duì)性的方法總結(jié)，例如小說(shuō)最重要的環(huán)境、情節(jié)和人物，散文則要抓住神散形不散這個(gè)中心，文言文要字字落實(shí)之后才能連句成篇，詩(shī)歌的創(chuàng)作背景和主旨的多樣性應(yīng)該是關(guān)注焦點(diǎn)等等。明白了每一類(lèi)文本的閱讀方法之后，學(xué)生可以大大提高閱讀的效率，不僅節(jié)省了時(shí)間，也提高了獲取信息的準(zhǔn)確度。在掌握了這些對(duì)文本的大致閱讀方法后，還要注重對(duì)具體字句的梳理，點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)部分集中突破，最終形成對(duì)文章完整全面的理解。例如在魯迅先生的名篇《孔乙己》中，在通讀了全文了解課文的基本內(nèi)涵之后，對(duì)孔乙己外貌語(yǔ)言動(dòng)作的描寫(xiě)和看客們的冷眼旁觀的姿態(tài)的敘述，應(yīng)該成為課堂分析談?wù)摰闹攸c(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物不同時(shí)段的不同表現(xiàn)來(lái)綜合分析看待這個(gè)人物的命運(yùn)悲劇，探討悲劇形成的內(nèi)在和外在原因。如果學(xué)生不知道抓住重點(diǎn)進(jìn)行分析，那么就會(huì)出現(xiàn)對(duì)文章篇幅過(guò)多的迷茫感，不知該從何入手，浪費(fèi)很多時(shí)間和精力，教師及時(shí)的閱讀方法的指導(dǎo)正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。

3強(qiáng)化情感交流

閱讀教學(xué)雖然是教師的教學(xué)行為，但是離不開(kāi)學(xué)生的配合。教師要想提高教學(xué)的效率就要重視師生之間的溝通交流，拉近距離，讓學(xué)生更好的接納自己的觀點(diǎn)，保證教學(xué)的效率。閱讀是一種個(gè)人行為，因?yàn)閭€(gè)人的生活經(jīng)歷、生長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)識(shí)文化等因素的差異會(huì)產(chǎn)生不同的閱讀體驗(yàn)，教師與學(xué)生也不例外。所以拉近與學(xué)生的情感距離有利于閱讀感受的真誠(chéng)交流，在溝通中了解對(duì)方的看法，作為老師，要循循善誘，激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)問(wèn)題的深入分析。例如在講解在講課中虛心接受學(xué)生的觀點(diǎn)，同時(shí)也將自己的看法傳遞給學(xué)生，將知識(shí)寓于溝通和交流中，而不是機(jī)械的逼迫學(xué)生單方面接納自己的意見(jiàn)。情感交流形式多樣，除了師生之間的情感，作者和讀者之間的情感交流也很重要?；蛟S有些情感單單從作品中還不能有清晰的感受，這時(shí)候就要結(jié)合文章創(chuàng)作的背景和作者的個(gè)人經(jīng)歷來(lái)綜合分析，例如分析諸葛亮的《出師表》，表面看似只是諸葛亮出師前給皇帝的一份書(shū)信，告知皇帝一切準(zhǔn)備就緒，對(duì)出世后的朝廷管理提出了一些建議，聯(lián)系到當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的國(guó)力衰微，劉備去世托孤的現(xiàn)實(shí)情況，才能感受到諸葛亮的赤膽忠心，鞠躬盡瘁，才覺(jué)得那句“出師一表真名世”的夸贊并不是夸張的溢美之詞。

4重視閱讀積累

閱讀不僅是一個(gè)看和讀的過(guò)程，還包括閱讀后的積累和總結(jié)。如果沒(méi)有閱讀之后的思考和反思，那么閱讀也會(huì)失去本來(lái)的魅力，讀過(guò)的文字只是眼前的浮云，一閃而過(guò)，作為讀者并不能從中獲得有價(jià)值的信息。如果只是單純的讀，書(shū)中的內(nèi)容并不能給人們留下長(zhǎng)久和清晰的印象，遺忘是一種本能，只能延緩而不能抗拒。那么如何讓閱讀過(guò)的內(nèi)容最大限度的為讀者所牢記呢？讀書(shū)筆記或許是一個(gè)最簡(jiǎn)單的方法。一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生抗拒和不解，但是常年堅(jiān)持下去，就可以體會(huì)讀書(shū)筆記帶來(lái)的高效的閱讀體驗(yàn)的神奇之處，所以教師要頂住壓力，采取強(qiáng)制性措施，學(xué)生在看到閱讀與讀書(shū)筆記結(jié)合迸發(fā)的力量之后，就可以自覺(jué)去書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記，最終成為一個(gè)優(yōu)秀的習(xí)慣。值得注意的是，讀書(shū)筆記的形式是多樣的，關(guān)鍵詞的標(biāo)注，關(guān)鍵句的突出，書(shū)本空白處的批注以及閱讀之后感想的記錄都是讀書(shū)筆記的內(nèi)容，字?jǐn)?shù)多少不重要，只要記錄下閱讀時(shí)最深刻的感受并且有自己的思考，這樣閱讀的目的就達(dá)到了。讀書(shū)筆記是為了保證讀書(shū)的效率，而閱讀積累除了要求高效率，對(duì)數(shù)量當(dāng)然也有要求。只有在量的積累達(dá)到一定程度時(shí)，自身才能實(shí)現(xiàn)飛躍，氣質(zhì)、思想、眼界都會(huì)隨之發(fā)生變化。閱讀不是心血來(lái)潮的活動(dòng)，要保持良好的語(yǔ)感就要堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，讓閱讀成為日常生活的一部分。初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有方法多樣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀是第一步，在閱讀過(guò)程中教授給學(xué)生行之有效的方法可以大大提高閱讀效率，注重情感交流讓學(xué)生加深文本的理解，讓閱讀成為一種習(xí)慣更是受用終身。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張壽山.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，201（07）.

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一、開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的重要性

1.拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展在一定程度上可以對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言積累的能力進(jìn)行提升，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言的積累是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，因此開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂以及開(kāi)闊視野豐富知識(shí)，對(duì)其語(yǔ)文素養(yǎng)的良好塑造、語(yǔ)言知識(shí)的積累以及表達(dá)能力的提高非常有幫助。

2.要想使小學(xué)生寫(xiě)作水平進(jìn)一步的提高，拓展閱讀教學(xué)的開(kāi)展是很必要的，不僅在一定程度上促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能幫助他們進(jìn)一步地提高組織能力，并從根本上解決寫(xiě)作過(guò)程中缺乏閱讀能力的問(wèn)題，另外拓展閱讀教學(xué)在幫助小學(xué)生大量閱讀的同時(shí)也幫助了他們對(duì)豐富寫(xiě)作材料的收集，這對(duì)他們接受新的知識(shí)和提高閱讀的興趣都是很重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，存在小學(xué)生閱讀興趣不高的問(wèn)題，并且很多學(xué)生參加拓展閱讀都是在家長(zhǎng)和老師的安排、要求下去讀的，因此小學(xué)生閱讀的效率低，造成不理想的拓展閱讀教學(xué)效果。

2.小學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇大都是根據(jù)自身的興趣，并且大部分是童話(huà)故事、漫畫(huà)或者笑話(huà)等相關(guān)的書(shū)籍，并且很少對(duì)相關(guān)的名著進(jìn)行閱讀，因此小學(xué)生正面閱讀的書(shū)籍不多，因而在一定程度上影響拓展閱讀教學(xué)的效果，并且無(wú)法從根本上提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.在拓展閱讀的教學(xué)過(guò)程中，存在不良的閱讀方式。而閱讀方式對(duì)于拓展閱讀來(lái)說(shuō)是非常重要的，大部分小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，大多都是閱讀自己感興趣的部分，忽視自己不感興趣的部分，還有甚者，對(duì)閱讀的速度比較重視，造成對(duì)文章的主旨思想無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)的現(xiàn)象，進(jìn)而使得閱讀的效果大打折扣，也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的目的造成一定的負(fù)面影響。

三、拓展閱讀教學(xué)的有效方法

1.在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并建立良好的閱讀環(huán)境是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)各個(gè)年齡段學(xué)生的閱讀興趣以及相應(yīng)的特征愛(ài)好進(jìn)行分析，并且在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造歡快有趣的課堂氛圍，并將中外名著用有趣小故事的形式給小學(xué)生介紹，這樣既能讓他們易于理解接受，還能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，在課余休息時(shí)間，可用廣播對(duì)相關(guān)的閱讀書(shū)籍和優(yōu)美的文章進(jìn)行播放和相應(yīng)的介紹，這對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成與校園閱讀文化的營(yíng)造起到了一定的積極作用。另外，在班級(jí)中建立讀書(shū)小組和采取獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生在課余時(shí)間去圖書(shū)館閱讀等，這都在一定程度上有利于學(xué)生閱讀興趣的提高。

2.在語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)情況，來(lái)設(shè)立相應(yīng)的情境來(lái)使課堂的氛圍更加輕松，這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以培養(yǎng)他們的閱讀興趣，同時(shí)也有利于老師和學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受到情感的體驗(yàn)。而在設(shè)置情境課堂時(shí)要做到這樣幾點(diǎn)：首先，設(shè)立新奇有創(chuàng)意的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂閱讀氛圍中來(lái)，然后用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備來(lái)從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重角度來(lái)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，并增加互動(dòng)的情節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。歡快和多樣化的課堂教學(xué)在一定程度上有利于學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。最后，要想學(xué)生更好地理解作品中的角色、時(shí)間和思想，在具體的語(yǔ)文拓展教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生融入作品中去，發(fā)揮想象，走入作品中去，理會(huì)主人公的感受，從而來(lái)更好地理解作品表達(dá)的思想。這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思考的能力，并且更加理解作品表達(dá)的主要思想，這對(duì)提高拓展閱讀教學(xué)的質(zhì)量也有一定的提高。

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一、激發(fā)興趣可以促成閱讀

不管什么方法都應(yīng)從興趣入手。興趣才是閱讀最好的老師。只有孩子渴望閱讀，有閱讀的欲望，才能產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)去閱讀。只有自身想去做，才會(huì)主動(dòng)去對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)、研究。教師只有激發(fā)孩子的課外閱讀興趣，才能讓他們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀時(shí)能夠愉悅地、自主地接受語(yǔ)文知識(shí)。教師要巧妙地運(yùn)用故事的懸念吸引學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)到故事，人人都愛(ài)聽(tīng)，每個(gè)學(xué)生一聽(tīng)到教師要講故事了，沒(méi)有不興奮、不積極響應(yīng)的，個(gè)個(gè)都精力集中，迫不及待地一聽(tīng)為快。教師聲情并茂地訴說(shuō)故事情節(jié)，能把學(xué)生帶入不同的情感世界里。就在大家聽(tīng)得津津有味、渴望大結(jié)局的時(shí)候，教師戛然而止，并平靜地告訴學(xué)生：故事情節(jié)復(fù)雜多變，后面有可能更精彩呢，欲知后事，還得你們自己讀原文。這時(shí)教師就可以把已經(jīng)準(zhǔn)備好的相關(guān)讀物推薦給學(xué)生。此時(shí)的學(xué)生早已被扣人心弦的故事情節(jié)激起了濃厚的閱讀興趣，爭(zhēng)先恐后要求借書(shū)。這樣，讓學(xué)生在享受故事情節(jié)所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。

1.以身示范

很多時(shí)候語(yǔ)言不如實(shí)際行動(dòng)。教師可以將自己和學(xué)生也喜歡的文章分享，繪聲繪色地朗讀，富有情趣地評(píng)講，讓學(xué)生受到感染，產(chǎn)生共鳴；更可以讓學(xué)生把自己喜歡的文章念給大家聽(tīng)，讓大家互相交流，談?wù)劯惺?，說(shuō)說(shuō)自己的收獲，教師可適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及肯定。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以讓他們互相交流自己的課外閱讀體會(huì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.以課內(nèi)促課外

教師要課內(nèi)抓根固本，課外大量閱讀，結(jié)合教材內(nèi)容配套拓寬、延伸課外讀物。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，以教材為引線(xiàn)，由點(diǎn)及面，向課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生大量進(jìn)行課外閱讀，運(yùn)用、鞏固、補(bǔ)充知識(shí)。

3.自我超越

教師的作用不光是傳播知識(shí)，還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定。一句甜美的贊揚(yáng)有時(shí)候勝過(guò)一句批評(píng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，教師還應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一些能夠發(fā)揮他們才能、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，最大限度地挖掘他們的潛力，讓他們發(fā)光。

4.怡然自得

只有在自由的閱讀時(shí)間，在沒(méi)有特定閱讀要求的前提下，學(xué)生才能處于放松的狀態(tài)，開(kāi)啟思維，激感，對(duì)所閱讀課外知識(shí)有所理解，有所體會(huì)，才能收獲得更多。

二、好的方法有益于閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力所在，可如果學(xué)生只有課外閱讀的興趣，還不足以達(dá)到最佳效果。有的學(xué)生雖然有很強(qiáng)的閱讀興趣，可是對(duì)生動(dòng)的故事情節(jié)也只是走馬觀花；還有的即便是讀到了好的文章，也不懂得積累、吸收和總結(jié)，更不會(huì)運(yùn)用。顯然他們都有對(duì)閱讀的興趣，但這種讀書(shū)的方法收效甚微，根本達(dá)不到課外閱讀的最初目標(biāo)。既然想讀書(shū)，就要掌握方法，這樣才能有效地讀書(shū)，體現(xiàn)課外閱讀的意義。

1.選讀法

這種方法是基于學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或是寫(xiě)作上的需要，選擇性地閱讀相關(guān)文章或書(shū)報(bào)加以利用。如學(xué)習(xí)了《生命的起源》這一課，學(xué)生完全可以為了更全面更深刻地了解人類(lèi)的進(jìn)化和地球、自然的關(guān)系，有目的地選讀相關(guān)的課外知識(shí)，這樣既豐富了知識(shí)，又提高了閱讀興趣與閱讀能力。

2.精讀法

何為精讀？就是對(duì)文章的相關(guān)重點(diǎn)、重要內(nèi)容，集中精力、由表及里、逐字逐句地進(jìn)行熟讀的閱讀方法。傳統(tǒng)的三步精讀法就是每句先逐字閱讀，以字為單位，理解一句話(huà)的意思，再以每句話(huà)為單位，對(duì)整篇文章進(jìn)行理解。學(xué)生要想練好精讀，就必須全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，正所謂口到、眼到、心到、手到，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

3.速讀法

速讀法顧名思義，就是對(duì)所要閱讀的文章不出聲、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生不光要能夠快速閱讀，還要高度集中精神，能夠?qū)τ杏玫男畔⒖焖偬幚怼⑾?，并加以?yīng)用。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的信息。不同的學(xué)生喜歡用不同的方法。因此，教師可讓學(xué)生根據(jù)自己閱讀的需要，決定是否采用速讀法。

4.摘錄批注法

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；有效教學(xué)方法；個(gè)性閱讀；探究閱讀；閱讀技巧

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。然而，現(xiàn)在的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，依然是以老師注重知識(shí)講解，讓學(xué)生瀏覽課文，再帶著學(xué)生分析課文的方式展開(kāi)。而且教師所教授的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容也是以高考的考查范圍為主要依據(jù)的，使學(xué)生無(wú)法很好地理解文本內(nèi)涵，使學(xué)生的閱讀變得“為寫(xiě)作閱讀，為閱讀而閱讀，為考試而閱讀”。這就忽視了高中生的獨(dú)立思考，也影響了學(xué)生對(duì)閱讀的興趣培養(yǎng)。下面，筆者從個(gè)性化閱讀、探究性閱讀和展開(kāi)閱讀技巧教學(xué)三個(gè)方面，討論高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。

一、展開(kāi)個(gè)性化閱讀活動(dòng)

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些。”高中生的閱讀能力不僅影響著他們的語(yǔ)文成績(jī)，還影響著他們其他學(xué)科的成績(jī)，因此，教師必須要想方設(shè)法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發(fā)高中生對(duì)閱讀的興趣，這也就要求老師要展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好來(lái)選擇不同內(nèi)容的文本進(jìn)行閱讀。在高中語(yǔ)文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經(jīng)典的小說(shuō)、神話(huà)故事等，在實(shí)際教學(xué)中，老師要在語(yǔ)文課堂上充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，讓高中生在閱讀中感到快樂(lè)。在確定學(xué)生對(duì)這些文本感興趣之后，教師便可以為學(xué)生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關(guān)的其他有趣的著作，也可以讓學(xué)生自由選擇一些課外讀物，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而促進(jìn)高中生的閱讀積極性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。再者，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展一些有趣的閱讀課外活動(dòng)，比如在每次語(yǔ)文課開(kāi)始的五到十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生自由選擇并推薦一些有閱讀價(jià)值的讀物，或者是舉辦一些讀書(shū)交流會(huì)活動(dòng)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要展開(kāi)閱讀，讓高中生實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀。

二、展開(kāi)探究性閱讀活動(dòng)

高中生直接面臨的就是高考，雖然我國(guó)一直在強(qiáng)調(diào)這種評(píng)價(jià)方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實(shí)現(xiàn)這一目的，只靠個(gè)性化閱讀活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。因此，教師可以在高中語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導(dǎo)下獲取有用信息，并將被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，解放學(xué)生的思維，使他們成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。在指導(dǎo)高中生展開(kāi)探究性閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先瀏覽文本，然后以問(wèn)題或情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下，理解文本內(nèi)涵，深入體會(huì)文本情感，與作者在心靈與情感層面產(chǎn)生共鳴。

三、展開(kāi)閱讀做題技巧教學(xué)

在高中教育階段，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、使其學(xué)會(huì)探究文本之外，還有一個(gè)最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒃谔骄啃蚤喿x活動(dòng)中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用在實(shí)際的語(yǔ)文考試中。而閱讀題目在語(yǔ)文試卷中的命題方式比較開(kāi)放，學(xué)生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個(gè)框架之內(nèi)，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態(tài)度與情感取向等。因此，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師可以展開(kāi)閱讀做題技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生的答案更加規(guī)范。學(xué)生也可以在這些技巧的指導(dǎo)下更加得心應(yīng)手地應(yīng)對(duì)閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時(shí)也更加積極。在訓(xùn)練高中生的閱讀技巧時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點(diǎn)信息，明確閱讀目標(biāo)。在師生之間出現(xiàn)異議的時(shí)候，教師要與學(xué)生平等交流，切不可直接否定學(xué)生的思路，而是要與學(xué)生討論，協(xié)商解決閱讀問(wèn)題。

總而言之，我國(guó)的教育正在逐步走向素質(zhì)教育，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應(yīng)對(duì)閱讀考試。教師要展開(kāi)個(gè)性化的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)出高中生對(duì)閱讀的興趣，使他們自愿展開(kāi)閱讀訓(xùn)練；教師要展開(kāi)探究性閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊讀邊想，培養(yǎng)他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開(kāi)以訓(xùn)練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高高中生的閱讀能力，使學(xué)生在高考中取得成功，幫助他們更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：