導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】大中小學(xué)，足球教學(xué)，內(nèi)容銜接

2002年教育部和國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》。2011年修訂了義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，目的在于解決大中小學(xué)的體育教學(xué)的銜接及提高學(xué)生的體質(zhì)健康等問(wèn)題。但是任然沒(méi)有從根本上解決連年出現(xiàn)的學(xué)生體質(zhì)下滑現(xiàn)象。國(guó)家教育部體衛(wèi)司司長(zhǎng)楊貴仁指出：“目前我國(guó)學(xué)校體育在教學(xué)中存在的問(wèn)題：即大中小學(xué)之間相脫節(jié)，沒(méi)有把十四年的教學(xué)過(guò)程作為一個(gè)整體進(jìn)行研究；沒(méi)有在這十四年中根據(jù)學(xué)生在不同時(shí)期的生理、心理發(fā)展特征和其它規(guī)律進(jìn)行研究，也就是‘鐵路警察，各管一段’，小學(xué)管小學(xué)，中學(xué)管中學(xué)，大學(xué)管大學(xué)，這就會(huì)出現(xiàn)低層次的重復(fù)?！?/p>

1現(xiàn)象及問(wèn)題：

縱觀近年來(lái)我國(guó)大中小學(xué)體育課（以足球課為例）教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)有如下一些問(wèn)題函待解決：

1.1小學(xué)足球課的教學(xué)方法有教條化的示范-講解-練習(xí)型，也有游戲型、競(jìng)賽型、啟發(fā)型，甚至存在放羊式教學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是傳球、顛球、接球等的基本技術(shù)。中學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始走向多極化，部分學(xué)校一應(yīng)試教育為主，體育課成了擺設(shè)，足球課教學(xué)任然以傳、接、顛球?yàn)橹?，甚至被其他課占用，部分學(xué)校體育設(shè)施和師資條件十分優(yōu)越，有些學(xué)生開(kāi)始接受本專業(yè)化的足球訓(xùn)練課。大學(xué)階段由于學(xué)源地域結(jié)構(gòu)被打破，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)也被打破，使得學(xué)生體質(zhì)條件參差不齊，足球課教學(xué)為了照顧大部分學(xué)生，又得從簡(jiǎn)單的基本技術(shù)學(xué)起，成了一部分趕不上，一部分吃不飽的現(xiàn)象。

1.2 很大一部分小學(xué)仍然使用成人標(biāo)準(zhǔn)的足球器材。足球的大小和重量與少兒支撐運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)育水平不適應(yīng)，就可能使其形成不正確的運(yùn)動(dòng)技能并導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)損傷。許多小學(xué)為了節(jié)省開(kāi)支，便不分高低年級(jí)，統(tǒng)一購(gòu)置成人體育器材。

1.3 雖然《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》、《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》、《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件已經(jīng)明確了大中小學(xué)體育課教學(xué)的目的、目標(biāo)、意義以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但各個(gè)地方、學(xué)校以及體育教師在解讀文件的時(shí)候似乎并沒(méi)有完全領(lǐng)會(huì)自己任務(wù)和具體做法。導(dǎo)致文件成了擺設(shè)，自己依然以單一、乏味的技術(shù)教學(xué)內(nèi)容為主，忽略學(xué)生身心健康發(fā)展問(wèn)題，忽略了傳授給學(xué)生健康鍛煉的方法，忽略了學(xué)生階段身體機(jī)能的提高方法和增強(qiáng)階段身體素質(zhì)的練習(xí)手段，忽略了運(yùn)動(dòng)節(jié)能形成規(guī)律，忽略了終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)。

2大中小學(xué)足球教學(xué)內(nèi)容的一體化的銜接建構(gòu)

將足球教學(xué)的內(nèi)容按照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》與《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，按照運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)等五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求。從縱向上進(jìn)行構(gòu)建構(gòu)建，具體見(jiàn)表1。

2.1 小學(xué)1-3年級(jí)階段。小學(xué)1-3年級(jí)的學(xué)生是發(fā)展增強(qiáng)靈敏素質(zhì)、柔韌素質(zhì)和相對(duì)力量素質(zhì)的時(shí)期。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，興趣廣泛，喜歡攀登爬越、跳躍，設(shè)計(jì)以足球簡(jiǎn)單踢球、停球技術(shù)為游戲內(nèi)容的游戲?yàn)橹髦鳎捎眯问蕉鄻?、寓靈敏、柔韌和相對(duì)力量素質(zhì)練習(xí)在內(nèi)的游戲活動(dòng)最能吸引這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的注意力，在游戲中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)增強(qiáng)靈敏、柔韌和相對(duì)力量的提高。

2.2 小學(xué)4-6年級(jí)階段。小學(xué)4-6級(jí)階段的學(xué)生生理和心理上開(kāi)始加速發(fā)育，這時(shí)期是發(fā)展身體平衡能力和速度素質(zhì)的黃金階段，在教學(xué)過(guò)程中注意增加一些田徑項(xiàng)目的練習(xí)，以增強(qiáng)速度素質(zhì)。同時(shí)，要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，能力強(qiáng)的學(xué)生可以掌握更多的技術(shù)動(dòng)作，能力弱的學(xué)生就要求其掌握基本的動(dòng)作，同時(shí)注意培養(yǎng)其集體合作意識(shí)。

2.3 初中階段。初中階段是發(fā)展學(xué)生速度、有氧耐力和靈敏性素質(zhì)的時(shí)期，同時(shí)這個(gè)時(shí)期，學(xué)生開(kāi)始注意自身在體育運(yùn)動(dòng)中的感受。這個(gè)時(shí)期，就要要求學(xué)生在掌握原有單個(gè)和組合動(dòng)作的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單的局部的兩三人的戰(zhàn)術(shù)配合學(xué)習(xí)與練習(xí)。同時(shí)，也要融入一些田徑和體操項(xiàng)目來(lái)增強(qiáng)學(xué)生身體素，以彌補(bǔ)足球項(xiàng)目鍛煉的不足。

2.4高中階段。高中階段學(xué)生身體形態(tài)和技能開(kāi)始接近成人，同時(shí)學(xué)生的理解能力也較之前大為提高。這個(gè)時(shí)期應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生足球戰(zhàn)術(shù)能力的培養(yǎng)，如邊路進(jìn)攻、中路進(jìn)攻、定位球戰(zhàn)術(shù)、人盯人防守、區(qū)域防守、混合防守等基本戰(zhàn)術(shù)，絕對(duì)力量素質(zhì)和耐力素質(zhì)也應(yīng)加強(qiáng)，可以在體育課中融入器械力量練習(xí)，給學(xué)生更多的講授體育鍛煉方法和原理，提高學(xué)生自覺(jué)鍛煉的能力和習(xí)慣。

2.5大學(xué)階段。大學(xué)體育是朝著單項(xiàng)體育俱樂(lè)部制的方向發(fā)展的。特別是近些年來(lái)“三自主”的體育教學(xué)模式已成為主流。這個(gè)時(shí)期足球教學(xué)形式主要包括足球訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練、足球俱樂(lè)部的學(xué)習(xí)和足球選項(xiàng)課的學(xué)習(xí)為主，內(nèi)容以足球?qū)崙?zhàn)訓(xùn)練提高為主。同時(shí)，要注意學(xué)生游泳項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和游泳安全知識(shí)的掌握，體育知識(shí)掌握方面，要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的健康體質(zhì)測(cè)試數(shù)據(jù)能夠分析并制定合理的體育鍛煉方案。這個(gè)時(shí)期不能再以技術(shù)學(xué)習(xí)為主，而是要通過(guò)體育活動(dòng)的組織和體育理論的講座來(lái)培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣。

3 結(jié)論與建議

3.1足球教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和課時(shí)，應(yīng)該從小學(xué)、中學(xué)、到大學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)逐漸深入和遞增的過(guò)程。每個(gè)時(shí)期除了技術(shù)學(xué)習(xí)之外還應(yīng)注重這個(gè)時(shí)期學(xué)生身體發(fā)育特點(diǎn)，融入一些其它項(xiàng)目的鍛煉方法來(lái)提高學(xué)生身體素質(zhì)，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣和體育鍛煉知識(shí)的灌輸。

3.2每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該坐下來(lái)認(rèn)真考慮每個(gè)項(xiàng)目的大中小學(xué)之間教學(xué)內(nèi)容的銜接問(wèn)題，摒棄以簡(jiǎn)單的技術(shù)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法。認(rèn)真分析項(xiàng)目特點(diǎn)和學(xué)生在該階段的身體特點(diǎn)，科學(xué)合理的安排體育教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生身心健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

深入開(kāi)展對(duì)大、中、小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容一體化的研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升教學(xué)的整體性和效率性是全體教育工作者的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建國(guó)﹒大、中、小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容一體化的銜接研究〔J〕﹒哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（6）：41-46.

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The Reach of Content-based Instruction （CBI） in English

Teaching of Vocational Architectural Colleges

LAI Jie

（Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116；

Jiangsu Vocational Institute of Architectural Technology， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract As an advanced teaching method， Content-based Instruction （CBI） is very effective in the process of language teaching. This paper focuses on the current situation and put forward the innovation and improvement of English Teaching in higher vocational colleges.

Key words Content-based Instruction （CBI）； English Teaching； Vocational architectural Colleges

1 內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）理論概述

1.1 內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）的概念

內(nèi)容依托教學(xué)法（content-based instruction，即CBI）源起于加拿大，20世紀(jì)90年代中期受到我國(guó)外語(yǔ)教育工作者關(guān)注并引進(jìn)國(guó)內(nèi)的，一種通過(guò)主題教學(xué)或者學(xué)科內(nèi)容教學(xué)，達(dá)到既定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)方法。其作為一種將語(yǔ)言和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相融合的先進(jìn)教學(xué)方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式上從學(xué)習(xí)語(yǔ)言到學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，最后達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。該語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法經(jīng)過(guò)多年來(lái)持續(xù)不斷發(fā)展，逐漸固定為以下幾種比較有代表性的具體教學(xué)模式：主題教學(xué)模式、輔助教學(xué)模式、保護(hù)教學(xué)模式、沉浸語(yǔ)言教學(xué)模式以及內(nèi)容加強(qiáng)模式。

1.2 內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）的特征

（1）內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）的使用前提是對(duì)學(xué)科知識(shí)的極度重視，整個(gè)教學(xué)法必須在相關(guān)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而非以往一味地注重語(yǔ)言形式以及語(yǔ)用功能。

（2）該語(yǔ)言教學(xué)模式之下的教學(xué)過(guò)程中，所使用的一切教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)材料，都應(yīng)該選用英美文化環(huán)境下的原始語(yǔ)言材料，學(xué)習(xí)的目的應(yīng)偏重于英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

（3）在該教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，第一步要做的就是了解學(xué)生個(gè)體情況，諸如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、語(yǔ)言情感、個(gè)人喜好以及未來(lái)職業(yè)發(fā)展方向等。在了解此類(lèi)學(xué)生的個(gè)體情況之后，才進(jìn)行合理的課程設(shè)置，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

2 內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）與建筑類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)

2.1 建筑類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教材缺乏建筑類(lèi)的職業(yè)性，所設(shè)置課程針對(duì)性不足?，F(xiàn)行高職類(lèi)英語(yǔ)教材出于對(duì)高職類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍顯薄弱特點(diǎn)的考慮，在教材設(shè)計(jì)過(guò)程中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)語(yǔ)言以及英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，忽略了建筑類(lèi)學(xué)生的“職業(yè)性要求”，不能使學(xué)生通過(guò)對(duì)所有學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)來(lái)鞏固英語(yǔ)。甚至，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)職業(yè)方向嚴(yán)重脫節(jié)的情況發(fā)生。此外，英語(yǔ)教材更新?lián)Q代速度跟不上建筑類(lèi)的行業(yè)發(fā)展，所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)存在一定的滯后性，一定程度上影響了其作為一門(mén)實(shí)用性語(yǔ)言工具的效用。

（2）建筑類(lèi)高職院校師資薄弱，教師在跨學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)力不從心。作為建筑類(lèi)高職院校的英語(yǔ)課程，就應(yīng)該在一定程度上強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在傳達(dá)建筑專業(yè)知識(shí)的效用。但是，擔(dān)任該類(lèi)院校的英語(yǔ)老師很難做到英語(yǔ)專業(yè)和建筑專業(yè)的“兩通”。一般情況下，英語(yǔ)教學(xué)工作都是由專業(yè)英語(yǔ)老師承擔(dān)，其雖然能做到在英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)講解上的駕輕就熟，但是由于其在建筑類(lèi)專業(yè)知識(shí)層面的欠缺，使得其在建筑類(lèi)專業(yè)知識(shí)的講解環(huán)節(jié)非常吃力。也有考慮到該問(wèn)題的院校和領(lǐng)導(dǎo)選用專業(yè)建筑老師來(lái)承擔(dān)建筑類(lèi)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作。這種做法雖然保證了英語(yǔ)課程在建筑類(lèi)專業(yè)內(nèi)的“專業(yè)性”，但是由于其英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)普遍偏低的原因?qū)е抡麄€(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量受到影響。

（3）教學(xué)方法僵化，教學(xué)效果不明顯。目前，大多建筑類(lèi)高職院校的英語(yǔ)課程仍然是沿用了高中英語(yǔ)課程的教學(xué)方法，仍然以授課老師為中心，采用單詞、句子、語(yǔ)法點(diǎn)逐個(gè)講授以及翻譯課文的教學(xué)方法。在此種教學(xué)模式之下，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，其學(xué)習(xí)“主體”地位很難得到保證，這在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索知識(shí)的主動(dòng)性。

3 CBI模式在建筑類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 內(nèi)容依托教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提高的具體表現(xiàn)

（1）內(nèi)容依托教學(xué)法，可以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并將之運(yùn)用到建筑類(lèi)課程的綜合學(xué)習(xí)之中。在該種教學(xué)法所設(shè)置的情景模式之下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自主性。

（2）通過(guò)多種課程的綜合學(xué)習(xí)，有效擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面。在建筑類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師結(jié)合建筑行業(yè)的真實(shí)資料和數(shù)據(jù)，使學(xué)生不僅在活潑、輕松的課堂氛圍中掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，而且對(duì)建筑專業(yè)的知識(shí)也多有涉獵，很大程度上開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。

3.2 教學(xué)法創(chuàng)新與改進(jìn)策略

（1）英語(yǔ)教材的改進(jìn)和創(chuàng)新。其一，有效整合現(xiàn)有英語(yǔ)教材，加大具有“職業(yè)”特色的校本教材的開(kāi)發(fā)和研究力度。目前，多數(shù)建筑類(lèi)高職院校的英語(yǔ)教材都將對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)作為第一出發(fā)點(diǎn)，在“職業(yè)”性上考慮很少。應(yīng)該在內(nèi)容依托教學(xué)法（CBI）的指導(dǎo)下，整合出一本具有建筑類(lèi)專業(yè)“職業(yè)”性的英語(yǔ)教材。

其二，加強(qiáng)輔助教學(xué)資料的開(kāi)發(fā)。可以在建筑類(lèi)專業(yè)已有的英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，大量搜集、整理一些建筑類(lèi)專業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)輔資料。

（2）教學(xué)手段的創(chuàng)新與改進(jìn)。首先，在建筑類(lèi)高職院校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新型教學(xué)設(shè)備，采用“立體化”的教學(xué)手段。其次，利用建筑類(lèi)專業(yè)的學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與應(yīng)用能力。最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，將之作為課堂教學(xué)的輔助教學(xué)手段。

（3）加大英語(yǔ)教師“跨學(xué)科”教學(xué)能力培養(yǎng)力度。出于對(duì)高職類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)的“職業(yè)性”考慮，為了提高整體英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師“跨學(xué)科”教學(xué)能力的培養(yǎng)力度。同時(shí)，教師自身也應(yīng)該考慮到高職類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)工作的特殊性，主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解建筑行業(yè)知識(shí)，提高自身“跨學(xué)科”英語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)?？梢员M可能為英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)提供一些專業(yè)的建筑行業(yè)常識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓廣大英語(yǔ)教師在做好自己的本質(zhì)工作之余，努力學(xué)習(xí)建筑類(lèi)專業(yè)知識(shí)，做到對(duì)建筑類(lèi)專業(yè)知識(shí)的了解和涉獵。如此一來(lái)，就會(huì)很大程度上提高建筑類(lèi)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的“跨學(xué)科”目標(biāo)。另外，學(xué)校還可以發(fā)動(dòng)各專業(yè)教師，組織一些不同專業(yè)和不同學(xué)科教師之間的交流活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，全面提高自身“跨學(xué)科”教學(xué)能力。

（4）改進(jìn)教學(xué)方法，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合理科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)實(shí)效性作用重大。建筑類(lèi)高職學(xué)生在入學(xué)前多是理科出身，在英語(yǔ)基礎(chǔ)上具有明顯的劣勢(shì)。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和接受能力，由淺入深，由難到易，逐步提升教學(xué)內(nèi)容的難度。另外，在教學(xué)方法的選擇上，需要盡量選擇一些輕松活潑、學(xué)生樂(lè)于接受的新型教學(xué)方法。這樣不僅可以營(yíng)造一種輕松的課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以明顯加快教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)高職類(lèi)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。

篇3

1.1實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要教育部在2011年《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中提出：針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，特別要在調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)辦學(xué)特色等方面上，做出改革建設(shè)措施，以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在此政策背景下，培養(yǎng)具有檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型復(fù)合型人才的關(guān)鍵著眼點(diǎn)，是對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系進(jìn)行改革。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程開(kāi)設(shè)是實(shí)踐檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的新探索，在此探索過(guò)程中，教師的指導(dǎo)使學(xué)生從旁觀者變成實(shí)踐者，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1.2提高臨床檢驗(yàn)工作質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的需要臨床檢驗(yàn)質(zhì)量是檢驗(yàn)工作的核心內(nèi)容，檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確直接影響醫(yī)療質(zhì)量安全以及檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展。近幾年來(lái)，臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量逐年增多，已達(dá)1500余項(xiàng)，因此臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)人員共同面臨的問(wèn)題是，在眾多檢測(cè)項(xiàng)目中，如何選擇其中最合理經(jīng)濟(jì)有效的項(xiàng)目，特別是如何組合多種最有應(yīng)用價(jià)值的檢測(cè)項(xiàng)目。由于實(shí)驗(yàn)室能出具量值報(bào)告，為保證實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠，并針對(duì)臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量管理，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布ISO15189：2007《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室－質(zhì)量和能力的專用要求》，同時(shí)我國(guó)頒布的《臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》，這些已為建立完善的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系提供了極好的支持指導(dǎo)作用，在我國(guó)若能實(shí)施，將會(huì)規(guī)范臨床實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立，完善實(shí)驗(yàn)室自身建設(shè)，同時(shí)確保我國(guó)的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系的建設(shè)能與國(guó)際同步。

1.3補(bǔ)充和完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的需要目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各專業(yè)課程分門(mén)別類(lèi)，內(nèi)容有聯(lián)系，但獨(dú)立行課，對(duì)應(yīng)有相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生若以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的方法來(lái)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)課程，就會(huì)造成對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞專業(yè)綜合分析能力、整體提升理解力和創(chuàng)新能力較弱。因此，引入并系統(tǒng)規(guī)范全面地學(xué)習(xí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的有益補(bǔ)充，是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育體系的更新和完善。在教育實(shí)踐中，教師通過(guò)課堂講授并綜合延伸分析檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生理解并接受本課程的內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立本課程專業(yè)學(xué)習(xí)的正確理念，認(rèn)識(shí)本課程實(shí)踐的價(jià)值，并應(yīng)用正確的評(píng)估方案獲得有效的評(píng)估依據(jù)，客觀地有理有據(jù)地評(píng)價(jià)新技術(shù)和新知識(shí)的臨床應(yīng)用價(jià)值；檢驗(yàn)的流程控制是全實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)工作；加強(qiáng)臨床實(shí)驗(yàn)室海量數(shù)據(jù)，提煉出高于數(shù)據(jù)資料的臨床診療信息，不斷地鞏固拓展延伸專業(yè)知識(shí)。

1.4提升英語(yǔ)和電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的有效途徑英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才非常重要能力和素質(zhì)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程要求教師和學(xué)生查閱、分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力水平，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為實(shí)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。本課程的實(shí)踐還需要利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用軟件，HIS和LIS的實(shí)踐應(yīng)用使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，通過(guò)局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，掌握全面的臨床資料，采用循證醫(yī)學(xué)專業(yè)軟件（ReviewManager，GRADEpro3．6等），應(yīng)用于自己的循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘中，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力。

2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及分析前、分析分析后檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息等方面?！稒z驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)》共有14個(gè)章節(jié)，但本課程的課時(shí)數(shù)極為有限，僅有教學(xué)學(xué)時(shí)28學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí)，無(wú)法講授全部?jī)?nèi)容。鑒于該課程的教學(xué)時(shí)間設(shè)在五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科第八學(xué)期，即進(jìn)入實(shí)習(xí)前的最后時(shí)期，各專業(yè)課程教學(xué)基本接近尾聲，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)能與各專業(yè)課程很好地銜接、融匯貫通，本課程學(xué)習(xí)完畢，能盡快熟悉臨床檢驗(yàn)工作，縮短實(shí)習(xí)適應(yīng)期。因此，以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制和實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量提高為重點(diǎn)，安排了醫(yī)學(xué)信息資源檢索（基因信息庫(kù)與蛋白組學(xué)）、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制、臨床實(shí)驗(yàn)室能力驗(yàn)證、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法學(xué)評(píng)價(jià)、診斷試驗(yàn)的數(shù)據(jù)挖掘、循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息在科研中的應(yīng)用等十個(gè)專題內(nèi)容。其中“實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可”解釋了除實(shí)驗(yàn)室結(jié)果互認(rèn)的內(nèi)在要求外，臨床實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)化和規(guī)范化也是實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的專業(yè)要求?！把C檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”主要針對(duì)不斷增加的檢驗(yàn)技術(shù)，用臨床流行病學(xué)方法學(xué)研究，來(lái)規(guī)范檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)研究、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)，用當(dāng)前最佳的檢測(cè)技術(shù)和質(zhì)量控制體系對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

“LIS應(yīng)用”采用理論教學(xué)與實(shí)踐操作方式，密切結(jié)合醫(yī)院臨床檢驗(yàn)特點(diǎn)，解釋了LIS性能特點(diǎn)及應(yīng)用，形成許多實(shí)踐應(yīng)用成果，也大大豐富了課堂講授內(nèi)容，確保了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性和實(shí)用性?！皵?shù)據(jù)挖掘”主要基于LIS的解釋和咨詢檢驗(yàn)報(bào)告，找到檢驗(yàn)醫(yī)師工作的切入點(diǎn)，用科學(xué)的研究方法和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)檢驗(yàn)項(xiàng)目新的應(yīng)用價(jià)值。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的診斷、醫(yī)學(xué)信息學(xué)的統(tǒng)計(jì)、流行病學(xué)等研究實(shí)現(xiàn)了融合，同時(shí)又具有獨(dú)特的研究方向。據(jù)臨床實(shí)習(xí)單位及用人單位反映，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較快進(jìn)入并適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室工作，具有強(qiáng)烈的檢驗(yàn)流程控制意識(shí)，能夠自覺(jué)按照實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的規(guī)范開(kāi)展工作，具有明顯循證思維能力和科研意識(shí)，受到臨床帶教老師的好評(píng)，畢業(yè)學(xué)生在用人單位評(píng)價(jià)較高。

3探索多種合理有效的教學(xué)方法

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)是一門(mén)與臨床檢驗(yàn)緊密結(jié)合的系統(tǒng)課程，內(nèi)容以理論知識(shí)為主，相較實(shí)驗(yàn)操作為主的專業(yè)課程，不夠生動(dòng)形象，較為枯燥。若照本宣科就流于教條乏味，教學(xué)效果不理想，因此最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使講解深入淺出層次分明，學(xué)生易于理解與掌握，值得每一位教師深思。采用多媒體、案例分析及研討式教學(xué)法，內(nèi)容不在深，在乎其專業(yè)性、實(shí)用性和趣味性。

4結(jié)束語(yǔ)

篇4

Key words：medical laboratory instruments；biomedical engineering；teaching mode

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0214-01

引言

《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器》課程在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)，但在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中卻較為少見(jiàn)。對(duì)于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科院校來(lái)說(shuō)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的儀器維修能力。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床診斷中地位的提高，越來(lái)越多功能復(fù)雜、智能化程度高的現(xiàn)代檢驗(yàn)儀器進(jìn)駐檢驗(yàn)科室，這對(duì)相關(guān)專業(yè)人員如檢驗(yàn)科技術(shù)人員、檢驗(yàn)儀器維修工程師等都提出了更高的要求。與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入檢驗(yàn)科從事儀器操作的工作性質(zhì)不同，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的畢業(yè)生更擅長(zhǎng)儀器維修與設(shè)備管理，所以更能進(jìn)入有著廣闊市場(chǎng)的檢驗(yàn)儀器公司或醫(yī)院設(shè)備科工作[1]。為了讓學(xué)生畢業(yè)后更好地從事檢驗(yàn)儀器維修相關(guān)工作，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器》課程顯得十分重要。

一、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)是一門(mén)涉及范圍廣泛的多專業(yè)交叉學(xué)科，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器通常涉及光學(xué)、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、材料、傳感器、生物化學(xué)、放射等多技術(shù)領(lǐng)域[2]。多領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合對(duì)教師和學(xué)生都是一種考驗(yàn)，在檢驗(yàn)儀器教學(xué)中偶有失衡，便會(huì)大大降低教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生具體情況，對(duì)檢驗(yàn)儀器教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題作如下分析。

1.理論教學(xué)過(guò)于枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生在電子技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的功底頗為扎實(shí)，但對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的理解不夠深入。檢驗(yàn)儀器的設(shè)計(jì)不但包含理工科知識(shí)，也依賴基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、醫(yī)用物理學(xué)、臨床疾病診斷、臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論，而后者正是工科類(lèi)專業(yè)學(xué)生的弱勢(shì)，因此，其對(duì)儀器原理的理解往往一知半解，久而久之，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

2.實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)儀器設(shè)備難以滿足教學(xué)的需要

實(shí)踐課程是檢驗(yàn)儀器教學(xué)的重要一環(huán)，尤其對(duì)以培養(yǎng)維修工程師為主的生物醫(yī)學(xué)工程而言。部分實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)過(guò)程中，由于對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程的不夠重視，以及經(jīng)費(fèi)投入的限制，導(dǎo)致硬件設(shè)備跟不上教學(xué)的步伐，嚴(yán)重影響學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)而影響教學(xué)效果[3]。

二、《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器》課程改革的措施

《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器》課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，通過(guò)四年的探索與實(shí)踐，在課程教學(xué)與改革方面總結(jié)出以下經(jīng)驗(yàn)。

1.注重教學(xué)內(nèi)容的合理性和教學(xué)形式的多樣化

針對(duì)“培養(yǎng)檢驗(yàn)儀器維修工程師”這一具體目的，在教材和內(nèi)容上都要精挑細(xì)選，要聯(lián)系實(shí)際、重點(diǎn)突出、知識(shí)面廣、難易結(jié)合。目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器教材多針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)編寫(xiě)，而曾老師編寫(xiě)的《臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)》內(nèi)容涵蓋臨床常用檢驗(yàn)儀器的基本原理、儀器結(jié)構(gòu)、故障易發(fā)部位及質(zhì)量控制等，關(guān)于檢驗(yàn)標(biāo)本及臨床檢驗(yàn)方法介紹較為簡(jiǎn)單，比較適合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生使用[2]。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研和走訪廣州、中山、珠海、東莞等多家醫(yī)院發(fā)現(xiàn)，臨床檢驗(yàn)常用，需要經(jīng)常維修、維護(hù)的設(shè)備包括血細(xì)胞分析儀、血液凝固分析儀、半自動(dòng)尿液分析儀、尿沉渣分析儀、生化分析儀、酶標(biāo)儀、細(xì)菌鑒定儀、免疫發(fā)光分析儀等，因此教學(xué)內(nèi)容選取此類(lèi)儀器對(duì)應(yīng)章節(jié)，而弱化PCR核酸擴(kuò)增儀、DNA測(cè)序儀等內(nèi)容；課程重點(diǎn)除了檢驗(yàn)儀器的基礎(chǔ)理論和基本原理外，還包括各種儀器的基本電路、結(jié)構(gòu)功能、操作方法、故障檢測(cè)與排除、維修維護(hù)步驟等，而對(duì)所涉及的血液學(xué)、免疫學(xué)、生物化學(xué)和微生物學(xué)的新理論、新方法也需要有所了解，以便學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

課堂教學(xué)適當(dāng)輔以科室儀器圖片、多媒體動(dòng)畫(huà)、視頻等，形象地闡述儀器的操作、安裝、故障分析等過(guò)程，可以起到較好的效果，也能補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不足、學(xué)生無(wú)法親自動(dòng)手操作儀器的缺憾；亦可嘗試引導(dǎo)式教學(xué)，重點(diǎn)內(nèi)容除了由教師主講外，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些思考題，要求學(xué)生自行查閱資料、制作課件并演講，設(shè)置討論和教師點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，改變以往醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器“填鴨式”的教學(xué)方式，督促學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握[4]。

2.重視實(shí)踐訓(xùn)練，完善實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施

在實(shí)驗(yàn)室已有設(shè)備的基礎(chǔ)上，盡可能多地增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教學(xué)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)室只有分光光度計(jì)等少量檢驗(yàn)儀器設(shè)備的缺陷，在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)不斷積累發(fā)現(xiàn)，除了完成基本的操作內(nèi)容外，還可以增開(kāi)故障維修實(shí)踐內(nèi)容，具體做法為：將學(xué)生分為A、B兩大組，分別進(jìn)入兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室，在老師指導(dǎo)下對(duì)分光光度計(jì)進(jìn)行拆機(jī)操作，并由學(xué)生在不過(guò)分損壞儀器設(shè)備的前提下設(shè)置電路故障，然后A、B兩組互換實(shí)驗(yàn)室，維修對(duì)方組所設(shè)置的故障，順利完成維修任務(wù)的學(xué)生可獲得平時(shí)成績(jī)加分獎(jiǎng)勵(lì)[5]。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)儀器電路結(jié)構(gòu)的理解更加深刻，學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越濃厚。然而，單一的儀器設(shè)備并不能完全適應(yīng)教學(xué)安排。對(duì)于教學(xué)用檢驗(yàn)設(shè)備偏少、實(shí)驗(yàn)室無(wú)法投入足夠資金的情況，為了節(jié)約成本，建議酌情考慮購(gòu)置一批價(jià)格較低、體積輕便的重要儀器，以滿足教學(xué)的基本要求；另外，還可向醫(yī)院低價(jià)購(gòu)買(mǎi)計(jì)劃淘汰但仍可正常使用的二手檢驗(yàn)儀器，以供教學(xué)之需，緩解理論教學(xué)“看不見(jiàn)”、“摸不著”的難題。

3.加強(qiáng)校企合作

建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入企業(yè)觀摩和實(shí)踐，近距離走進(jìn)“維修工程師的生活”，了解其工作環(huán)境、崗位職責(zé)，可進(jìn)一步作為督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂理論知識(shí)的有效手段，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的行之有效的途徑，也為學(xué)生將來(lái)更好地從事相關(guān)行業(yè)的工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，可以邀請(qǐng)校外維修工程師舉辦講座，為學(xué)生帶來(lái)醫(yī)院科室儀器的維修實(shí)例與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地了解和掌握檢驗(yàn)儀器維修的要點(diǎn)。

4.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

檢驗(yàn)科由于儀器設(shè)備、檢驗(yàn)標(biāo)本等的特殊性，對(duì)實(shí)驗(yàn)室溫度、濕度、電場(chǎng)、磁場(chǎng)、無(wú)菌環(huán)境都有嚴(yán)格要求。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要教會(huì)學(xué)生儀器維修的基本要點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，出入科室要言行得體，穿鞋套、戴手套，注意細(xì)節(jié)，將來(lái)才能更好地勝任維修工程師的工作。

篇5

主要從現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)進(jìn)行分析，對(duì)全面發(fā)展新時(shí)期的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的人才提出了新要求。需要培養(yǎng)既有檢驗(yàn)?zāi)芰τ钟信R床經(jīng)驗(yàn)的綜合性人才，也就是我們通常說(shuō)的檢驗(yàn)醫(yī)師。檢驗(yàn)醫(yī)師在掌握先進(jìn)的檢驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)，還要具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)培養(yǎng)綜合能力都比較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才有很重要的意義。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；臨床；檢驗(yàn)醫(yī)師；人才培養(yǎng)

0引言

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科涉及到多個(gè)學(xué)科相互交叉，它的應(yīng)用范圍非常廣，發(fā)展速度也很快，可以說(shuō)是醫(yī)學(xué)界中發(fā)展最迅速的一個(gè)專業(yè)。隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，在臨床診斷中也發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，所以對(duì)于醫(yī)學(xué)界，也越來(lái)越需要檢驗(yàn)和臨床相結(jié)合的綜合性人才。其工作內(nèi)容主要就是負(fù)責(zé)檢驗(yàn)各種項(xiàng)目指標(biāo)、采集樣本、檢驗(yàn)結(jié)果的告知等，同時(shí)，還要參與臨床問(wèn)題的相關(guān)討論與溝通，把患者的檢驗(yàn)信息作為臨床診治疾病的有效依據(jù)。國(guó)家的教育部門(mén)也對(duì)培養(yǎng)本科醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提出了要求：要培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及臨床經(jīng)驗(yàn)等多方面的基本知識(shí)和能力，使其可以在醫(yī)院等醫(yī)學(xué)單位從事復(fù)雜醫(yī)學(xué)的檢驗(yàn)工作，而之前提到的檢驗(yàn)醫(yī)師，是需要從臨床工作的檢驗(yàn)崗位中培養(yǎng)的，在具備檢驗(yàn)技術(shù)的同時(shí)也具備了臨床經(jīng)驗(yàn)。所以，對(duì)培養(yǎng)高級(jí)檢驗(yàn)醫(yī)師的教學(xué)進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨，對(duì)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的醫(yī)學(xué)人才有著重要意義。

1深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)作為一門(mén)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)學(xué)科，是把現(xiàn)代的臨床診治與實(shí)驗(yàn)技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，且涉及的知識(shí)范圍特別廣。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)已經(jīng)用在了疾病診治及治療的整個(gè)過(guò)程之中，為疾病的產(chǎn)生和發(fā)展提供了可靠而詳細(xì)的信息，為臨床的診治起了很好的指導(dǎo)作用。所以，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)又是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要的組成部分，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，既鞏固了專業(yè)知識(shí)，又培養(yǎng)了他們動(dòng)腦動(dòng)手的能力，同時(shí)也鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，只有在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，才能不斷推動(dòng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)全面發(fā)展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的需要。目前，我國(guó)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)課程主要分為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、臨床實(shí)習(xí)三個(gè)部分，他的優(yōu)點(diǎn)是以學(xué)科為主，按部就班的就行學(xué)科教學(xué)，用這種方法教學(xué)只是把知識(shí)傳授給了學(xué)生，而忽視了學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，這就造成了學(xué)校培養(yǎng)的人才與實(shí)踐需要的人才的脫節(jié)現(xiàn)象。同時(shí)，教師一味地按部就班的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)了重復(fù)，主修的過(guò)程過(guò)于繁瑣，學(xué)生就沒(méi)有更多的時(shí)間去了解更多的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)，綜合能力就不可能會(huì)得到提高。所以，要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)，就要不斷完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，提倡教師根據(jù)實(shí)踐的需要編寫(xiě)出與實(shí)踐相符的理論教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。雖然有不少的醫(yī)院已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了檢驗(yàn)工作自動(dòng)化，但是手工檢驗(yàn)在臨床檢驗(yàn)中仍然是不可缺少的一部分，有很多檢驗(yàn)項(xiàng)目需要靠手工操作來(lái)完成。調(diào)整、規(guī)范學(xué)生的教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分的發(fā)揮它的驗(yàn)證功效。另外，教師還要把理論知識(shí)與試驗(yàn)充分結(jié)合在一起，一定程度上增加實(shí)驗(yàn)課的比重，強(qiáng)化檢驗(yàn)技能的訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的臨床操作能力和分析能力。同時(shí)，也要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種技能比賽，如試驗(yàn)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)操作等，在實(shí)踐中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2把檢驗(yàn)與臨床相結(jié)合是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的方法

隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)步，怎樣在新的背景下發(fā)展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問(wèn)題，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著向社會(huì)不同類(lèi)型的醫(yī)院輸送高級(jí)檢驗(yàn)人才的重任，所以就必須注重臨床醫(yī)學(xué)的教育。檢驗(yàn)醫(yī)師既要具備科學(xué)的檢驗(yàn)?zāi)芰τ忠胸S富的臨床經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是和臨床結(jié)合在一起。在臨床診治過(guò)程中，檢驗(yàn)醫(yī)師要提供可靠而準(zhǔn)確的檢驗(yàn)報(bào)告，還要就檢測(cè)的項(xiàng)目數(shù)據(jù)對(duì)患者進(jìn)行詳細(xì)的解釋，做得為患者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。只有培養(yǎng)出一批全面發(fā)展的如檢驗(yàn)醫(yī)師一樣的人才，才能符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)臨床教學(xué)與試驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，就要在學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課中加入大量的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，尤其是一些常見(jiàn)疾病發(fā)生的病因、病理等，培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷能力。同時(shí)也可以較早的安排學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐的鍛煉，在以后的實(shí)習(xí)崗位中進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)，進(jìn)而掌握多種疾病的臨床診斷能力。讓學(xué)生多參與病歷的編寫(xiě)及臨床的診治活動(dòng)，不斷積累臨床方面的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生把所學(xué)的檢驗(yàn)知識(shí)科學(xué)的運(yùn)用到臨床的診治中去，為臨床的病例診治提供準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析。這樣可以不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生臨床的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力。

3結(jié)論

隨著我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)業(yè)和信息技術(shù)業(yè)的快速進(jìn)步，我國(guó)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)也得到了快速的提高，一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)器材在醫(yī)學(xué)界被廣泛的運(yùn)用，致使檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)在臨床診治的過(guò)程中發(fā)揮了不可缺少的力量，并逐漸發(fā)展成我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)中的重要組成部分。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)把實(shí)驗(yàn)和臨床有機(jī)的聯(lián)系在了一起，是實(shí)驗(yàn)和臨床之間的紐帶。所以，在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)只注重他的檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)是不行的，還要重點(diǎn)培養(yǎng)他的臨床知識(shí)，這樣檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)才能全面快速的發(fā)展。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的綜合型人才，既要培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的臨床理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生具備先進(jìn)的現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)。面向嶄新的未來(lái)，中國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育在進(jìn)行高級(jí)人才培養(yǎng)時(shí)，在不斷推進(jìn)學(xué)科教育向前發(fā)展的同時(shí)，還要努力創(chuàng)新，注重學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、更加出色的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把理論與實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷探索未來(lái)醫(yī)學(xué)教育的改革創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁[1-2]，屬于多技術(shù)和多學(xué)科交叉的實(shí)驗(yàn)診斷性和實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生以后能夠獨(dú)立工作的基礎(chǔ)途徑。臨床實(shí)習(xí)要求學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中鍛煉自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。然而，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的臨床實(shí)習(xí)教學(xué)工作還面臨著許多困難[3-4]，例如實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫、師資力量相對(duì)薄弱以及學(xué)生臨床知識(shí)相對(duì)欠缺等。面對(duì)挑戰(zhàn)，為了能夠更好地培養(yǎng)新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才，首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院實(shí)驗(yàn)診斷學(xué)教研室依據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的要求[5-6]，結(jié)合目前實(shí)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題，直面挑戰(zhàn)，積極探索醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)新模式，為培養(yǎng)新時(shí)期的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供有效可行的實(shí)習(xí)途徑。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教材方面，目前傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容更新不及時(shí)，不能反映學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)；另外首都醫(yī)科大學(xué)四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)以檢驗(yàn)專業(yè)內(nèi)容為主，臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容過(guò)少，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生的臨床知識(shí)內(nèi)容明顯不足，臨床思維能力欠缺。第二，師資力量方面，作為教學(xué)醫(yī)院的首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京同仁醫(yī)院檢驗(yàn)科日常工作量大，帶教教師都是兼職帶教，既要兼顧臨床一線工作又要進(jìn)行實(shí)習(xí)帶教，造成師資力量相對(duì)薄弱的局面。第三，學(xué)生方面，很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性；尤其是面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，在實(shí)習(xí)的中后期大多數(shù)學(xué)生忙于參加各種形式的招聘和面試，因此影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的發(fā)展趨勢(shì)

隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的發(fā)展，大量現(xiàn)代化儀器設(shè)備的使用，臨床檢驗(yàn)工作的重心發(fā)生了巨大的變化。檢測(cè)體系的建立、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證、檢驗(yàn)過(guò)程的分析和檢驗(yàn)結(jié)果的審核與解釋目前是目前檢驗(yàn)科工作的重中之重[7-8]。這就要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育特別是臨床實(shí)習(xí)階段的教學(xué)必須要與時(shí)俱進(jìn)，因此實(shí)習(xí)帶教教師在教學(xué)過(guò)程中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，側(cè)重學(xué)生臨床思維能力的培養(yǎng)。建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育和考核體系，已經(jīng)成為提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求[7]。

3醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)臨床實(shí)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)

第一，融會(huì)貫通、增強(qiáng)學(xué)生分析和處理臨床問(wèn)題的能力。臨床實(shí)習(xí)過(guò)程就是要求學(xué)生在課堂已掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上把理論上升為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合臨床實(shí)際工作，能夠融會(huì)貫通分析和處理臨床工作常見(jiàn)問(wèn)題。第二，增強(qiáng)學(xué)生臨床思維，提高與臨床溝通的能力。隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的橋梁作用越來(lái)越明顯，實(shí)驗(yàn)室與臨床的積極溝通有助于實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)質(zhì)量的提升，有助于臨床診療技術(shù)的提升，有助于檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展，更有助于新時(shí)期檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。

4醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)新型臨床實(shí)習(xí)模式的探索與實(shí)踐

4.1教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

隨著現(xiàn)代化大型自動(dòng)化設(shè)備流水線的使用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。由于大型自動(dòng)化設(shè)備本身的重復(fù)性很高，使檢驗(yàn)前和檢驗(yàn)后過(guò)程的差錯(cuò)占檢驗(yàn)錯(cuò)誤的百分率逐年提高[9]。首先臨床教師在帶教實(shí)習(xí)過(guò)程中應(yīng)要求學(xué)生關(guān)注檢驗(yàn)前和檢驗(yàn)后過(guò)程，強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)前、中、后各過(guò)程之間的關(guān)聯(lián)性，并注意檢驗(yàn)前和檢驗(yàn)后過(guò)程知識(shí)的系統(tǒng)講解，從而與全面質(zhì)量控制的理念相適應(yīng)[10]。其次，在引導(dǎo)學(xué)生建立全面質(zhì)量控制的觀念基礎(chǔ)上帶教教師應(yīng)注意講解實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量控制、校準(zhǔn)程序(計(jì)量學(xué)溯源)、生物參考區(qū)間和可報(bào)告區(qū)間等，這有利于學(xué)生得出正確的實(shí)驗(yàn)室臨床解釋，掌握變異的潛在來(lái)源，為他們今后的臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，引入實(shí)際病例，拓寬臨床疾病知識(shí)，使學(xué)生將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)更好的銜接，提高與臨床溝通的能力[11]。

4.2帶教教師導(dǎo)師制教研室選拔各專業(yè)組具

有高級(jí)職稱且豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師作為實(shí)習(xí)帶教導(dǎo)師，通過(guò)面試談話和學(xué)生雙向交流，學(xué)生根據(jù)專業(yè)興趣選擇自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)選擇心儀的學(xué)生，每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)1~3名學(xué)生。同時(shí)導(dǎo)師選擇有余力的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行臨床科研思維的培養(yǎng)，例如課題選擇和設(shè)計(jì)、科研方法的應(yīng)用、文獻(xiàn)檢索以及論文寫(xiě)作等。通過(guò)導(dǎo)師制使每個(gè)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)階段所學(xué)更能有所側(cè)重，更有利于激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)科研人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3發(fā)揮檢驗(yàn)醫(yī)師作用，教學(xué)中注重學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)

近年來(lái)由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展迅速，臨床與實(shí)驗(yàn)室的合作越來(lái)越頻繁，與臨床溝通交流已成為檢驗(yàn)科日常工作的一部分[12]，尤其是檢驗(yàn)科的日常檢測(cè)指標(biāo)在臨床診斷過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，因此教學(xué)中也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生與臨床相結(jié)合的意識(shí)，提升檢驗(yàn)工作者的咨詢服務(wù)質(zhì)量[13]。檢驗(yàn)醫(yī)師是檢驗(yàn)科內(nèi)既掌握一定的臨床知識(shí)又深悉檢驗(yàn)科工作的醫(yī)師，他們主要負(fù)責(zé)與臨床溝通交流；因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮檢驗(yàn)醫(yī)師的優(yōu)勢(shì)，教授學(xué)生個(gè)體化實(shí)驗(yàn)診斷和實(shí)驗(yàn)室與臨床溝通等方面的內(nèi)容，如檢驗(yàn)所需的樣品類(lèi)型、樣本采集注意事項(xiàng)、臨床指征、檢驗(yàn)程序的局限性和提供檢驗(yàn)結(jié)果解釋等[14-15]；尤其是通過(guò)實(shí)際病例討論教學(xué)使學(xué)生增強(qiáng)新知識(shí)的掌握和記憶，讓學(xué)生形成良好的臨床思維，加強(qiáng)臨床溝通能力，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的需求。

篇7

關(guān)鍵詞： 高職高專；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；病理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2012）07-0190-01

0引言

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一門(mén)基礎(chǔ)課，它是診斷疾病的重要手段，同時(shí)還是臨床檢驗(yàn)的重要內(nèi)容，它連接著醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科。一直以來(lái)，高職高專病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特色，它在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)驗(yàn)考核只是與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)方法相似而已，為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)任職崗位的需求，我們要積極改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。

1調(diào)整病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

1.1 適當(dāng)整合病理學(xué)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，病理學(xué)教材中涉及到十幾個(gè)章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，它的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中內(nèi)容很多，我們要對(duì)其進(jìn)行整合、序化。例如在病理學(xué)各論中將部分章節(jié)融合，為了使學(xué)生掌握的知識(shí)更加全面，我們要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握常見(jiàn)疾病的病變情況。而在組織細(xì)胞損傷與修復(fù)、炎癥、腫瘤實(shí)驗(yàn)方面，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察各類(lèi)細(xì)胞及病變特點(diǎn)，掌握基本病變的形態(tài)表現(xiàn)，使他們的實(shí)際學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的加強(qiáng)。

1.2 增加病理檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)驗(yàn)在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)安排病理檢驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容，重點(diǎn)學(xué)習(xí)病理標(biāo)本的處理方法、常規(guī)病理石蠟切片制作技術(shù)，對(duì)冷凍切片、免疫組化等技術(shù)及相關(guān)儀器設(shè)備的使用加以介紹，讓學(xué)生熟悉病理學(xué)常用儀器設(shè)備及其操作方法，了解病理檢驗(yàn)工作程序、要求及其它常用的制片及染色技術(shù)，拓寬學(xué)生就業(yè)途徑，使一部分醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生能從事病理檢驗(yàn)的技術(shù)工作[1]。

1.3 學(xué)習(xí)脫落細(xì)胞學(xué)檢查知識(shí)脫落細(xì)胞學(xué)也稱細(xì)胞病理學(xué)、診斷細(xì)胞學(xué)，包括脫落細(xì)胞和細(xì)針吸取細(xì)胞二大方面檢查，其對(duì)腫瘤的診斷具有初篩、確診及普查的意義，臨床應(yīng)用范圍廣，深受歡迎[2]。脫落細(xì)胞學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)形態(tài)學(xué)科，具有很強(qiáng)的直觀性和實(shí)踐性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中既要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視基本技術(shù)操作和涂片標(biāo)本的觀察。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中先以示教形式讓學(xué)生對(duì)脫落細(xì)胞的形態(tài)有一基本認(rèn)識(shí)，繼而讓學(xué)生詳細(xì)閱讀脫落細(xì)胞玻片，為將來(lái)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.4 開(kāi)設(shè)臨床病理討論臨床病理討論具有復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)理論知識(shí)，訓(xùn)練分析、綜合、判斷和鑒別能力的作用[1]。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)臨床病理討論素材與討論內(nèi)容上增加或強(qiáng)化了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室檢查內(nèi)容，利用典型的尸體解剖檢驗(yàn)資料，把臨床病歷、病理切片發(fā)給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生把相應(yīng)的臨床檢驗(yàn)指標(biāo)、臨床表現(xiàn)、形態(tài)學(xué)改變結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生分析病例的能力。

2選擇適合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能操作對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯微鏡的使用十分重要，要求學(xué)生操作要相當(dāng)熟練，另外病理切片制作技術(shù)、脫落細(xì)胞玻片的制作技術(shù)及閱片的基本功要進(jìn)行訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)各種正常細(xì)胞、變性壞死細(xì)胞、炎性細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的形態(tài)，在實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，適應(yīng)臨床檢驗(yàn)的需要。

2.2 充分將現(xiàn)代和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)的引入和應(yīng)運(yùn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率起了推動(dòng)作用[3]。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課方面有了多方的改進(jìn)，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考試方式等等。運(yùn)用數(shù)碼顯微互動(dòng)系統(tǒng)針對(duì)教學(xué)切片講解全面細(xì)致，課堂氣氛活躍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全程監(jiān)控，師生之間互動(dòng)交流起到了積極的推動(dòng)作用。在教學(xué)切片的學(xué)習(xí)上，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)切片緊貼實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適量繪制模式圖邊繪邊講,對(duì)于難于理解的抽象內(nèi)容，通過(guò)肢體語(yǔ)言及豐富的臨床實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)去影響學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。

2.3 加大實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放力度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)在完成教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)外，使用不同的教學(xué)方法，完成各種實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目的，采取多種開(kāi)放形式。實(shí)驗(yàn)室堅(jiān)持全面開(kāi)放、資源利用最大化及因材施教的開(kāi)放原則。如定時(shí)開(kāi)放病理技術(shù)室和資料室，全天開(kāi)放病理標(biāo)本室和顯微鏡室，教師值班輔導(dǎo)，充分挖掘現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境條件等資源，讓學(xué)生查找所需的病理資料和進(jìn)行病理切片和脫落細(xì)胞玻片制做的練習(xí)，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，彌補(bǔ)了由于課程學(xué)時(shí)少，課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的多方面的技能，拓寬了學(xué)生今后從事臨床工作的范圍。

3改革實(shí)驗(yàn)考核方式

我們通常將考核分為實(shí)驗(yàn)理論考試、組織切片考試、實(shí)驗(yàn)作業(yè)和出勤率等，將實(shí)驗(yàn)考核計(jì)入總成績(jī)，占30%，實(shí)驗(yàn)技能的考核尤為重要。這種綜合的評(píng)定方式，既考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和處理實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，又考核了學(xué)生的基本技能操作，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)要求。

高職高專教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類(lèi)型，目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育著重研究的問(wèn)題就是高職高專的教育問(wèn)題。為了適應(yīng)醫(yī)療單位尤其是基層衛(wèi)生單位檢驗(yàn)工作的要求，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，我們必須將高職教育的鮮明的教育特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。在病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要真正體現(xiàn)高職高專醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色，改革傳統(tǒng)的病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不適宜的地方，樹(shù)立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教育的真正目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李楠，劉德純，葛霞．醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革的嘗試與探討[J]．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2008，10（2）：144-145．

篇8

昆明衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，云南昆明　650101

[摘要]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，該學(xué)科成為連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的紐帶，同時(shí)該學(xué)科中還融合多種多樣的高新技術(shù)。不管是從理論體系上來(lái)講，還是從技術(shù)方面來(lái)講，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)得到了發(fā)展。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)快速發(fā)展的背景下，這就提高了對(duì)人才的要求。本文主要探究了提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才質(zhì)量的方案以及考核體系的構(gòu)建。

[

關(guān)鍵詞 ]醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)；人才培養(yǎng)；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；考核體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]R44[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2015）02（c）-0050-02

To Improve the Quality of Medical Test Professional Talent Training Scheme and the Construction of Evaluation System

ZHAO Rui WANG Fayun

Kunming Health Vocational College，Yunnan 650101，China

[Abstract]Medical test is a very important subject， the subject be the missing link connecting the basic medicine and clinical medicine， at the same time also fuses a variety of high and new technology in the subject. No matter from the theory system， or from the aspects of technology， the development of medical test. Under the background of rapid development in medical test， which is improved on the talent requirements. This paper mainly explores the solutions to improve the quality of medical laboratory professionals as well as the construction of evaluation system.

[Key words]Medical laboratory specialty； Talent training； Quality standards； The inspection system

[作者簡(jiǎn)介]趙瑞（1988-），女，湖北省潛江市人，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，研究方向：檢驗(yàn)醫(yī)學(xué) 。

現(xiàn)階段，醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才具有非常高的要求。因此高校要構(gòu)建提高人才質(zhì)量的方案，如：優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等，還要構(gòu)建有效的、客觀的考核體系，不斷提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力。

1 依據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求，不斷優(yōu)化課程體系

從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以得出以下結(jié)論：各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求較高，企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求也是非常高的。為了能夠?yàn)楦骷?jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)輸送更多高質(zhì)量、優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才，此時(shí)高校要與同行進(jìn)行交流，探討改革教學(xué)、提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案。當(dāng)前高校依據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即：達(dá)到國(guó)家教育部100304醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、具有較強(qiáng)的臨床溝通能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才[1]。

高校在制定教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程體系的時(shí)候要將培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)，搭建適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的知識(shí)平臺(tái)。第一平臺(tái)，文數(shù)理知識(shí)平臺(tái)。其中包括了英語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)課程等，這樣做既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二平臺(tái)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。其中包括了生物化學(xué)學(xué)科、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科等，這樣做可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。第三平臺(tái)，臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)平臺(tái)。在這一知識(shí)平臺(tái)上要重視臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四平臺(tái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)平臺(tái)。這一知識(shí)平臺(tái)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要遵循課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建具有聯(lián)系的四大課程平臺(tái)。與此同時(shí)要開(kāi)設(shè)選修課，重視社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

2 重視課程建設(shè)，修訂教學(xué)大綱，改革教學(xué)內(nèi)容

在課程建設(shè)中，首先要做的工作就是改革教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)學(xué)科以飛快的速度發(fā)展起來(lái)，并且醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的知識(shí)也在不斷更新。然而由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生不可能掌握該學(xué)科的所有知識(shí)。所以在改革教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師要取舍得當(dāng)。教師要重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、一科與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，刪除與其他學(xué)科相重合的知識(shí)，提高教學(xué)效率。有一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，此時(shí)教師要求學(xué)生要自學(xué)，這樣做不僅讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)階段，有七門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)大綱已經(jīng)修訂完成，如：《輸血技術(shù)學(xué)》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)》、《臨床微生物學(xué)和微生物檢驗(yàn)》等，并且已經(jīng)將其運(yùn)用到教學(xué)中。新的教學(xué)大綱將重點(diǎn)知識(shí)凸顯出來(lái)，這能夠讓學(xué)生對(duì)專業(yè)主干課程有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在選擇教材時(shí)，要選擇衛(wèi)生部規(guī)劃的最新版本教材，結(jié)合自編教材，融入本專業(yè)的熱點(diǎn)知識(shí)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。高校還要鼓勵(lì)教師編寫(xiě)教材或者參考書(shū)。有一些教師還構(gòu)建了主干網(wǎng)絡(luò)課程，并且網(wǎng)絡(luò)課程也是依據(jù)教學(xué)大綱來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇上采用了以知識(shí)點(diǎn)為單元的章節(jié)式編排，以便于學(xué)生從中獲取相關(guān)的信息[2]。

3 改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋找合適的教學(xué)方法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以將學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決當(dāng)前所遇到的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力[3]。

3.1 啟發(fā)式教學(xué)法

所謂啟發(fā)式教學(xué)法是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促使學(xué)生處于積極性的狀態(tài)中。在啟發(fā)式教學(xué)中，要求教師要進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)換，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的具體知識(shí)，再將具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)中的“啟”是相對(duì)于老師而說(shuō)的，“發(fā)”是相對(duì)于學(xué)生而說(shuō)的。教師在采用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，還要充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高課堂的效率?！皢l(fā)式教學(xué)法”重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；“聯(lián)想比較法”有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。從教學(xué)觀上來(lái)講，重視學(xué)生的主體地位。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)講，更加重視學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)。從教學(xué)手段上來(lái)講，通過(guò)營(yíng)造活潑、有趣的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，該教學(xué)方式不是依靠死記硬背等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)講，比較注重學(xué)生的全面發(fā)展。將知識(shí)與能力、智力與非智力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。

3.2 采用先進(jìn)的教學(xué)手段

教師要積極制作多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段來(lái)模擬教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內(nèi)容時(shí)，要充分了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，不斷增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解。當(dāng)前已有5門(mén)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了課程上網(wǎng)，如：《臨床免疫學(xué)和免疫檢驗(yàn)》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)》等[4]。

4 構(gòu)建規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的理論性，還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在改革以及創(chuàng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)模式的時(shí)候，要充分考慮到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)為核心的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系。同時(shí)還要不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生掌握有本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生分析能力以及觀察能力。學(xué)校還要依托附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科，構(gòu)建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

臨床實(shí)驗(yàn)室擁有著先進(jìn)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這就便于學(xué)生更好的開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在課余時(shí)間里，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)的科研方法，這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如果學(xué)生僅僅掌握了豐富的理論知識(shí)，但是卻不知道如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這類(lèi)學(xué)生是無(wú)法滿足社會(huì)的需求。在這個(gè)較為寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，學(xué)生有機(jī)會(huì)研究自己想要研究的課題，在研究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)向老師、同學(xué)求助，查找資料等多種方式來(lái)解決研究過(guò)程中遇到的困難，然而解決困難這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、提升自己能力的一個(gè)過(guò)程。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不同于其他專業(yè)，該專業(yè)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力[5]。

5 注重培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近幾年來(lái)，教學(xué)改革取得了明顯的成果。自從2005年以來(lái)，各大高校開(kāi)始擴(kuò)招醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，這也就相應(yīng)增加了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量。同時(shí)高校提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，這些畢業(yè)生也獲得了醫(yī)療機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)也是非常高的：畢業(yè)生具有較強(qiáng)的臨床技能、較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較好的綜合素質(zhì)。近幾年來(lái)，有一部分學(xué)生的畢業(yè)論文選題新穎，這就表明學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

6 構(gòu)建合理的、有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

6.1 建立科學(xué)的管理考核制度

在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校要安排相關(guān)的老師來(lái)管理實(shí)習(xí)生，并且要制定科學(xué)的、合理的考核細(xì)則，量化考核指標(biāo)。一般表格指標(biāo)分為以下兩種，第一種，教師用；第二種，學(xué)生用。教師用的考核表往往是由教科室統(tǒng)一下發(fā)的，帶隊(duì)醫(yī)生、科室領(lǐng)導(dǎo)要考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，最后將考核表上交給教科室。學(xué)生用的考核表往往需要上級(jí)醫(yī)師、科室領(lǐng)導(dǎo)簽字。學(xué)生用的考核表主要是為了考核學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用情況、學(xué)生使用儀器是否得當(dāng)?shù)?；教師用的考核表主要是為了考核學(xué)生是否按照規(guī)定完成了學(xué)習(xí)情況，其中包括了教師意見(jiàn)表、科室鑒定表。如果高校沒(méi)有構(gòu)建合理的、科學(xué)的考核制度，那么學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)中，還是在實(shí)習(xí)中都不會(huì)端正自身的態(tài)度，在實(shí)習(xí)中他們并沒(méi)有提高自身的能力，而是浪費(fèi)了實(shí)習(xí)時(shí)間。因此高校要構(gòu)建有效的考核制度，以此來(lái)督促學(xué)生不斷提高自身的專業(yè)能力。

6.2 確定考核內(nèi)容以及時(shí)間

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)大綱的要求來(lái)制定出臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床生物化學(xué)的考核內(nèi)容。通常情況下，考核內(nèi)容分為以下兩個(gè)方面，一方面，基本考核內(nèi)容；另一方面，強(qiáng)化考核內(nèi)容。每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐條逐項(xiàng)來(lái)考核、評(píng)價(jià)每一學(xué)生。整個(gè)評(píng)價(jià)體系中包括了94個(gè)考核項(xiàng)目，其中臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)、臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床生物化學(xué)分別為26個(gè)、16個(gè)、11個(gè)、18個(gè)以及23個(gè)。

當(dāng)每一門(mén)專業(yè)課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都結(jié)束之后，要依據(jù)臨床檢驗(yàn)技能考核、評(píng)價(jià)體系來(lái)確定考核內(nèi)容，每一位學(xué)生都要參加基本考核，對(duì)于強(qiáng)化考核往往是由學(xué)生抽簽來(lái)決定的[6]。

7 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的考核體系、評(píng)價(jià)體系是非常有必要的，其不僅可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，從而可以滿足醫(yī)療機(jī)構(gòu)以及用人單位的各種要求。

[

參考文獻(xiàn)]

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[2] 張繼瑜，蔡貞，熊石龍，等.凝煉檢驗(yàn)專業(yè)特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量——南方醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)特色專業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)衛(wèi)生檢驗(yàn)雜志.2012（5）：56-57.

[3] 王芳，潘世揚(yáng)，黃珮珺，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)實(shí)驗(yàn)考試改革的體會(huì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育.2011（3）：107.

[4] 白雪飛，郭靜玉，龐新躍，等. 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科教學(xué)改革初探[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2012（9）：31-33.

[5]潘世秀，胡麗華，陳鳳花. OSCE在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J]. 臨床血液學(xué)雜志（輸血與檢驗(yàn)版）. 2012（3）：87

篇9

1.依據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的要求,不斷優(yōu)化課程體系

從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以得出以下結(jié)論:各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求較高，企業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求也是非常高的。為了能夠?yàn)楦骷?jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、企業(yè)輸送更多高質(zhì)量、優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才,此時(shí)高校要與同行進(jìn)行交流,探討改革教學(xué)、提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案。當(dāng)前高校依據(jù)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才的要求確定了人才培養(yǎng)目標(biāo),目地達(dá)到國(guó)家教育部100304醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、具有較強(qiáng)的臨床溝通能力的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

高校在制定教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合課程體系的時(shí)候要將培養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn),搭建適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的知識(shí)平臺(tái)。第一平臺(tái)，文數(shù)理知識(shí)平臺(tái)。其中包括了英語(yǔ)課程、計(jì)算機(jī)課程等,這樣做既可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二平臺(tái)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)。其中包括了生物化學(xué)學(xué)科、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)科等,這樣做可以豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還可以提髙學(xué)生的科學(xué)思維能力。第三平臺(tái)，臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)平臺(tái)。在這一知識(shí)平臺(tái)上要重視臨床醫(yī)學(xué)與檢驗(yàn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。第四平臺(tái)，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)平臺(tái)。這一知識(shí)平臺(tái)重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的能力，提高學(xué)生的專業(yè)技能。在構(gòu)建教學(xué)計(jì)劃時(shí),要遵循課程之間的內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建具有聯(lián)系的四大課程平臺(tái)。與此同時(shí)要開(kāi)設(shè)選修課，重視社會(huì)實(shí)踐以及畢業(yè)實(shí)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合能力。

2.重視課程建設(shè),修訂教學(xué)大綱,改革教學(xué)內(nèi)容

在課程建設(shè)中,首先要做的工作就是改革教學(xué)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)學(xué)科以飛快的速度發(fā)展起來(lái)，并且醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的知識(shí)也在不斷更新。然而由于受到教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生不可能掌握該學(xué)科的所有知識(shí)。所以在改革教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師要取舍得當(dāng)。教師要重視理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合、一科與其他學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，突出重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí),刪除與其他學(xué)科相重合的知識(shí),提高教學(xué)效率。有一些內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，此時(shí)教師要求學(xué)生要自學(xué)，這樣做不僅讓每一位學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)階段，有七門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)大綱巳經(jīng)修訂完成,如:《輸血技術(shù)學(xué)》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)》、《臨床微生物學(xué)和微生物檢驗(yàn)〉濤’并且已經(jīng)將其運(yùn)用到教學(xué)中。新的教學(xué)大綱將重點(diǎn)知識(shí)凸顯出來(lái),這能夠讓學(xué)生對(duì)專業(yè)主干課程有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。在選擇教材時(shí),要選擇衛(wèi)生部規(guī)劃的最新版本教材，結(jié)合自編教材，融入本專業(yè)的熱點(diǎn)知識(shí),將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)。高校還要鼓勵(lì)教師編寫(xiě)教材或者參考書(shū)。有一些教師還構(gòu)建了主干網(wǎng)絡(luò)課程，并且網(wǎng)絡(luò)課程也是依據(jù)教學(xué)大綱來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),選擇上采用了以知識(shí)點(diǎn)為單元的章節(jié)式編排,以便于學(xué)生從中獲取相關(guān)的信息。

3.改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)效率

依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)尋找合適的教學(xué)方法,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂的效率。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)可以將學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái),還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。同時(shí)教學(xué)活動(dòng)還可以激發(fā)學(xué)生運(yùn)用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決當(dāng)前所遇到的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.1 啟發(fā)式教學(xué)法

所謂啟發(fā)式教學(xué)法是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、整個(gè)教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,促使學(xué)生處于積極性的狀態(tài)中。在啟發(fā)式教學(xué)中,要求教師要進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)換,將知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的具體知識(shí)，再將具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)中的“啟”是相對(duì)于老師而說(shuō)的，“發(fā)”是相對(duì)于學(xué)生而說(shuō)的。教師在采用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，還要充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段，提高課堂的效率。“啟發(fā)式教學(xué)法”重視培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；“聯(lián)想比較法”有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。從教學(xué)觀上來(lái)講，重視學(xué)生的主體地位。從教學(xué)過(guò)程上來(lái)講,更加重視學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)獲得相關(guān)的知識(shí)。從教學(xué)手段上來(lái)講，通過(guò)營(yíng)造活潑、有趣的教學(xué)氛圍來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，該教學(xué)方式不是依靠死記硬背等方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從教學(xué)目標(biāo)上來(lái)講，比較注重學(xué)生的全面發(fā)展。將知識(shí)與能力、智力與非智力有機(jī)結(jié)合起來(lái),把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新能力的人才。

3.2 采用先進(jìn)的教學(xué)手段

教師要積極制作多媒體課件，充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段來(lái)模擬教學(xué)，增加教學(xué)內(nèi)容的信息量。教師在精選多媒體課件的演示內(nèi)容時(shí)，要充分了解教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容,不斷增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及理解。當(dāng)前已有5門(mén)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)了課程上網(wǎng)，如:《臨床免疫學(xué)和免疫檢驗(yàn)》、《臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)》、《臨床血液學(xué)和血液檢驗(yàn)〉等。

4. 構(gòu)建規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系,提高學(xué)生的專業(yè)技能

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)這門(mén)學(xué)科不僅具有較強(qiáng)的理論性,還具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在改革以及創(chuàng)新醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)試驗(yàn)教學(xué)模式的時(shí)候，要充分考慮到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)特點(diǎn),構(gòu)建以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)技術(shù)為核心的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系。同時(shí)還要不斷更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促使學(xué)生掌握有本專業(yè)有關(guān)的知識(shí),提高學(xué)生分析能力以及觀察能力。學(xué)校還要依托附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科,構(gòu)建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境為開(kāi)展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

臨床實(shí)驗(yàn)室擁有著先進(jìn)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,這就便于學(xué)生更好的開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。在課余時(shí)間里，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生掌握了相關(guān)的科研方法,這樣做不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。如果學(xué)生僅僅掌握了豐富的理論知識(shí),但是卻不知道如何將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這類(lèi)學(xué)生是無(wú)法滿足社會(huì)的需求。在這個(gè)較為寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下,學(xué)生有機(jī)會(huì)研究自己想要研究的課題,在研究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)向老師、同學(xué)求助,査找資料等多種方式來(lái)解決研究過(guò)程中遇到的困難，然而解決困難這一過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)、提升自己能力的一個(gè)過(guò)程。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)不同于其他專業(yè)，該專業(yè)要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

 5.注重培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì),提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

近幾年來(lái)，教學(xué)改革取得了明顯的成果。自從2005年以來(lái)，各大高校開(kāi)始擴(kuò)招醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生,這也就相應(yīng)增加了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量。同時(shí)高校提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，這些畢業(yè)生也獲得了醫(yī)療機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。用人單位對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生的評(píng)價(jià)也是非常高的:畢業(yè)生具有較強(qiáng)的臨床技能、較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、較好的綜合素質(zhì)。近幾年來(lái)，有一部分學(xué)生的畢業(yè)論文選題新穎,這就表明學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

6.構(gòu)建合理的、有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

6.1 建立科學(xué)的管理考核制度

在學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校要安排相關(guān)的老師來(lái)管理實(shí)習(xí)生，并且要制定科學(xué)的、合理的考核細(xì)則，量化考核指標(biāo)。一般表格指標(biāo)分為以下兩種,第一種,教師用;第二種,學(xué)生用。教師用的考核表往往是由教科室統(tǒng)一下發(fā)的，帶隊(duì)醫(yī)生、科室領(lǐng)導(dǎo)要考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況,最后將考核表上交給教科室。學(xué)生用的考核表往往需要上級(jí)醫(yī)師、科室領(lǐng)導(dǎo)簽字。學(xué)生用的考核表主要是為了考核學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用情況、學(xué)生使用儀器是否得當(dāng)?shù)?教師用的考核表主要是為了考核學(xué)生是否按照規(guī)定完成了學(xué)習(xí)情況,其中包括了教師意見(jiàn)表、科室鑒定表。如果高校沒(méi)有構(gòu)建合理的、科學(xué)的考核制度,那么學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)中，還是在實(shí)習(xí)中都不會(huì)端正自身的態(tài)度，在實(shí)習(xí)中他們并沒(méi)有提髙自身的能力,而是浪費(fèi)了實(shí)習(xí)時(shí)間。因此高校要構(gòu)建有效的考核制度，以此來(lái)督促學(xué)生不斷提高自身的專業(yè)能力。

6.2 確定考核內(nèi)容以及時(shí)間

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)大綱的要求來(lái)制定出臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床生物化學(xué)的考核內(nèi)容。通常情況下,考核內(nèi)容分為以下兩個(gè)方面，一方面，基本考核內(nèi)容;另一方面，強(qiáng)化考核內(nèi)容。每個(gè)檢驗(yàn)項(xiàng)目要確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),逐條逐項(xiàng)來(lái)考核、評(píng)價(jià)每一學(xué)生。整個(gè)評(píng)價(jià)體系中包括了94個(gè)考核項(xiàng)目，其中臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)學(xué)、臨床血液學(xué)、臨床微生物學(xué)、臨床免疫學(xué)、臨床生物化學(xué)分別為26個(gè)、16個(gè)、11個(gè)、18個(gè)以及23個(gè)。

當(dāng)每一門(mén)專業(yè)課的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)都結(jié)束之后,要依據(jù)臨床檢驗(yàn)技能考核、評(píng)價(jià)體系來(lái)確定考核內(nèi)容,每一位學(xué)生都要參加基本考核，對(duì)于強(qiáng)化考核往往是由學(xué)生抽簽來(lái)決定的。

7.結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；教學(xué)；改革；實(shí)踐

檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的重要組成部分，檢驗(yàn)技術(shù)涉及范圍廣，學(xué)科間交叉內(nèi)容多且具有獨(dú)立運(yùn)用范圍的學(xué)科。醫(yī)學(xué)的發(fā)展使檢驗(yàn)科已經(jīng)不再是單一的為臨床醫(yī)院提供檢驗(yàn)結(jié)果的專業(yè)，檢驗(yàn)科除了在檢驗(yàn)技術(shù)上的快速發(fā)展外，還開(kāi)始參與到臨床診斷、咨詢、預(yù)防以及治療等多項(xiàng)工作中。醫(yī)院檢驗(yàn)科在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域所涉及的范圍越來(lái)越廣，對(duì)職業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)提出了新的要求，為了適應(yīng)檢驗(yàn)科的變革，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)課程體系做了一系列的優(yōu)化和調(diào)整，打造以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為主體的教學(xué)體系，在不斷的實(shí)踐和總結(jié)中得出以下結(jié)論。

一、吃透專業(yè)教材，改善教、學(xué)、考方法

1.教材大綱及教材是教師們?nèi)粘＝虒W(xué)工作的指導(dǎo)思想和基本工具。我們?cè)诮虒W(xué)工作中反復(fù)研究與改進(jìn)大綱，使之逐步適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。緊扣臨床一線對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)從業(yè)人員的要求及職業(yè)資格考試的大綱要求，對(duì)不合時(shí)宜的內(nèi)容作了及時(shí)的調(diào)整和改革，刪繁就簡(jiǎn)。理論課緊緊圍繞職業(yè)教育的需要而有的放矢，防止在校學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)度陳舊，避免人才培養(yǎng)不能與臨床需要與時(shí)俱進(jìn)。2.改革單調(diào)的填鴨式教學(xué)模式，采取多渠道手段教學(xué)：學(xué)、做、練緊密結(jié)合，理論課與實(shí)踐課緊密結(jié)合。工作中我們嘗試了多種方式的教學(xué)模式，例如，一對(duì)一、優(yōu)對(duì)差、集中與分散、點(diǎn)對(duì)應(yīng)片等等教與學(xué)的模式，凸顯傳幫帶的作用，使有限的教育教學(xué)資源合理的最大化使用。同時(shí)將當(dāng)下比較流行的、且行之有效的教學(xué)手段如：PBL教學(xué)手段、翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等全方位糅合在教學(xué)過(guò)程中。由于多措并舉的方式，使得學(xué)生的厭學(xué)心理極大的改變和降低，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和效果。3.教學(xué)效果及質(zhì)量如何往往通過(guò)考核確定，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式主要為理論考試及實(shí)踐考核。實(shí)踐證明，這種考核方式太過(guò)單一，沒(méi)有體現(xiàn)出職業(yè)教育技能學(xué)習(xí)的重要性，并且不能動(dòng)態(tài)的反映出學(xué)生真實(shí)的掌握專業(yè)技能的能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取多模式考核方式如：每節(jié)理論課五分鐘的基本理論知識(shí)測(cè)試；每次實(shí)踐課進(jìn)行抽查十人考核講解、操作技能；每一章節(jié)教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行歸納式考核。考核只是一種手段，不是最終的目的，通過(guò)這些“檢測(cè)式”考核模式，動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及存在問(wèn)題，隨之在教學(xué)中不斷的改進(jìn)。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

首先，要明確職業(yè)教育院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)理念和辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變以往不夠重視實(shí)踐教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)方法單一的教學(xué)模式，要把提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與操作能力放在首位，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師作為學(xué)生的引路人，應(yīng)積極參與教改創(chuàng)新，因材施教，在明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，采取積極有效的教學(xué)方法，達(dá)到最佳教學(xué)效果。其次，整合、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的不斷優(yōu)化最能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)力，選擇與時(shí)具進(jìn)、新穎而適用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)性和實(shí)用性的前提。在注重學(xué)生基本操作技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，刪減臨床應(yīng)用較少而單一的檢驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以確保所開(kāi)實(shí)驗(yàn)既有實(shí)用性，又能與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才需要，不能一味采用單一的教學(xué)方法。例如，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般首先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法、步驟等內(nèi)容，學(xué)生則被動(dòng)機(jī)械的進(jìn)行試驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題或者與預(yù)期結(jié)果不符時(shí)，不知道主動(dòng)去分析原因，隨意更改或抄襲他人結(jié)果，因此應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中融入一些創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，模擬臨床實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分小組實(shí)驗(yàn)等多元化教學(xué)模式。此外，加強(qiáng)醫(yī)教結(jié)合，加快“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)也尤為重要。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

1.優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)。中職檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型檢驗(yàn)技術(shù)人才。在專業(yè)課程教學(xué)中，應(yīng)改變以往重理論、輕技能的觀念，適當(dāng)?shù)脑黾永碚撆c實(shí)驗(yàn)的比例，建議7門(mén)主干核心課程的理論與實(shí)驗(yàn)之比為1∶1.8（大部分學(xué)校是1∶1），理論知識(shí)的傳授以必需、夠用為原則，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能服務(wù)，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，如果可以的話，可以考慮將部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)在臨床檢驗(yàn)科進(jìn)行，由中級(jí)以上臨床檢驗(yàn)師進(jìn)行實(shí)踐帶教，從而提高學(xué)生適應(yīng)臨床檢驗(yàn)工作崗位和實(shí)踐技術(shù)發(fā)展的能力。2.優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論和操作技能的，能在各級(jí)醫(yī)院、血站以及疾控防御部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的實(shí)用性技術(shù)人才。一成不變過(guò)于單一的專業(yè)培養(yǎng)方向（為基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才）已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會(huì)的人才需求，因此，筆者認(rèn)為，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向，如在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，可以考慮在專業(yè)拓展模塊上加開(kāi)食品衛(wèi)生檢驗(yàn)課程、衛(wèi)生理化檢驗(yàn)課程、病理檢驗(yàn)技術(shù)等內(nèi)容，通過(guò)重組、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使不同類(lèi)別的專業(yè)設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)課程，使畢業(yè)學(xué)生擁有“一人多證”，增加就業(yè)的幾率。另外，目前在各個(gè)檢驗(yàn)部門(mén)的檢驗(yàn)儀器設(shè)備非常先進(jìn)，種類(lèi)很多，應(yīng)用很廣泛，但同時(shí)缺乏一批熟練而又專業(yè)的儀器維護(hù)與維修技術(shù)人才，社會(huì)需求嚴(yán)重不足，所以學(xué)?？梢钥紤]設(shè)立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器維護(hù)與維修專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技能，又有儀器維修技能的復(fù)合型實(shí)用人才，這也可以提高學(xué)生的就業(yè)率。

總之，對(duì)傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，為飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)行業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)技術(shù)型人才。

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