導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

張店初中   

八月中旬，天氣炎熱，在這酷暑難耐的日子里，平陸縣進(jìn)修校組織全縣所有教師參加了一場由江西“金太陽教育集團(tuán)”展開的為期一天的教學(xué)能力提升培訓(xùn)會。

通過聆聽兩位專家的報(bào)告，我們對于語文課今后如何有效高效地開展，我收獲頗多。

一：優(yōu)化教學(xué)流程

通過學(xué)習(xí)，高效語文課的大致教學(xué)流程，由如下幾個(gè)大的環(huán)節(jié)組成：

（1）學(xué)生閱讀教材，自主探究學(xué)習(xí)；

（2）學(xué)生完成學(xué)科學(xué)案；

（3）小組合作學(xué)習(xí)；

（4）小組長領(lǐng)導(dǎo)小組完成學(xué)案，帶領(lǐng)本小組探究問題并上講臺展示；

（5）課堂檢測訓(xùn)練；

（6）填寫問題反饋單。

我在語文導(dǎo)案上看到了如下內(nèi)容：“學(xué)習(xí)過程——不看不講，不議不講，不練不講”。主要是強(qiáng)調(diào)“以學(xué)代教”。

二：簡化學(xué)案結(jié)構(gòu)

語文學(xué)案的結(jié)構(gòu)，大致有如下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）知識導(dǎo)學(xué)部分；

（3）問題與探究；

（4）課堂檢測；

（5）問題反饋單的填寫。

三：探究展示是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

通過ppt展示，金太陽教育集團(tuán)的教研員們在課前，由授課教師對學(xué)生進(jìn)行了分組。在分組討論后，由組長代表本小組走上講臺，在黑板上寫出本小組探究結(jié)果，然后依次由前到后，每個(gè)小組展示問題的探究結(jié)果，再由學(xué)生質(zhì)疑或者補(bǔ)充，最后由教師點(diǎn)評。當(dāng)一個(gè)小組組長走上講臺后，展示出本小組的探究學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)科學(xué)案中的問題來展示，一個(gè)學(xué)習(xí)小組展示一個(gè)問題。所展示內(nèi)容全班任何一人有異議，可以舉手質(zhì)疑，講臺上的展示小組給予解答。當(dāng)講臺上的學(xué)生代表不能解答時(shí)，最后可向教師尋求幫助。遺憾的是，語文課教師基本上都是最后讓學(xué)生向自己的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏；這個(gè)展示學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，可能就是高效課堂出彩的地方。但一節(jié)有限的課堂教學(xué)，不可能像今天研討課一樣，讓學(xué)生完全自由質(zhì)疑和討論，需要有效的組織和效率才行。我看到下面還有部分同學(xué)舉手后想回答而沒有機(jī)會。

當(dāng)我觀察學(xué)生相互小組討論時(shí)，由于小組人數(shù)比較多，每個(gè)學(xué)習(xí)小組均超過10人，效率并不高。在小組代表上臺展示時(shí)，大多都坐在下面當(dāng)陪聽。還有，展示的問題大多帶有探究的性質(zhì)，因材施教”體現(xiàn)不夠充分，“高效課堂”理念沒有真正體現(xiàn)出來。這真是一個(gè)矛盾，為了提高時(shí)效，讓學(xué)生實(shí)際上這部分內(nèi)容只有少部分同學(xué)能夠觸及到。教學(xué)中對學(xué)生的“個(gè)別對待”和“動起來”，可起來回答的人卻很少，讓大部分都當(dāng)了陪聽。

四：什么樣的課堂才是“高效課堂”

教師在上課時(shí)必須明確：（1）這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么；（2）讓學(xué)生用多長時(shí)間獲得的；（3）讓學(xué)生怎樣獲得的；（4）是否每個(gè)學(xué)生都達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，一節(jié)課是否完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的大腦是否得到有效思考，是否滿足了學(xué)生的全面主動多樣性發(fā)展等，這些都是重要的因素。

篇2

誤區(qū)一：培訓(xùn)意識不強(qiáng)

目前好多的語文教師培訓(xùn)意識不強(qiáng)，對培訓(xùn)的認(rèn)識不夠，不能主動參與培訓(xùn)，往往都是學(xué)校安排的就去，不安排的就不想去，更有的教師把培訓(xùn)當(dāng)作是一次旅游，到培訓(xùn)地點(diǎn)不去參加培訓(xùn)，而是到景點(diǎn)去游玩。特別是農(nóng)村語文教師，學(xué)習(xí)與工作、家庭各方面的矛盾影響他們接受培訓(xùn)的愿望。再者培訓(xùn)后缺少相應(yīng)的考核制度，培訓(xùn)效果好與差都不會直接影響教師自身的工作，使得教師參加培訓(xùn)的態(tài)度是消極的。學(xué)校及教師不重視教師培訓(xùn)工作，教師對進(jìn)修培訓(xùn)也不積極參與，培訓(xùn)的實(shí)效自然會降低。

對策：首先，在平時(shí)要通過會議、個(gè)別交流、評比等方式來讓語文教師轉(zhuǎn)變舊的培訓(xùn)觀念，樹立終身教育、教育均衡發(fā)展的理念。讓他們從內(nèi)心深處意識到終身教育的必要性和重要性，能夠主動要求參加培訓(xùn)，其次為教師提供發(fā)展機(jī)會和可能。多鼓勵語文教師走出去上交流課或公開課，當(dāng)他們感覺到自己現(xiàn)有的知識已經(jīng)不能駕馭課堂的時(shí)候，他們想?yún)⒓优嘤?xùn)的愿望就會與日俱增。再次，用獎勵杠桿來激發(fā)教師積極參加培訓(xùn)，完善語文教師培訓(xùn)監(jiān)督制度，將過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)結(jié)合起來，建立相應(yīng)的獎勵制度，把教師進(jìn)修培訓(xùn)獲得的成績與他們的晉職與評優(yōu)等掛鉤，形成有效的激勵機(jī)制。

誤區(qū)二：培訓(xùn)形式單一

培訓(xùn)方式單一的一個(gè)重要表現(xiàn)就是培訓(xùn)地點(diǎn)幾乎都局限在校內(nèi)。校內(nèi)培訓(xùn)本無可厚非，但如果一味地束縛在校內(nèi)，久而久之，不僅會讓教師們的視野越來越小，而且培訓(xùn)的理論知識難以與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合?，F(xiàn)在的培訓(xùn)都存在著這樣的一個(gè)怪圈，幾乎都是臺上自說自講，臺下想聽就聽，不想聽就睡覺，沒有講與聽之間的互動。要么就是一定要請?zhí)丶壗處焷砩鲜痉墩n或請專家來做報(bào)告，都是先上課，然后再談自己教學(xué)的思想，培訓(xùn)形式單一。培訓(xùn)完之后，教師卻很少把這些先進(jìn)的教學(xué)理念融進(jìn)自己的語文教學(xué)當(dāng)中，用他們的話就是說，特級就是特級，他們的課我們只能欣賞，是學(xué)不來的。這讓培訓(xùn)效果打了一個(gè)大折扣。

對策：首先，要探索培訓(xùn)新模式，采用“案例+交流”的形式來開展培訓(xùn)。因?yàn)檎Z文教師最需要的是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中對自己進(jìn)行指導(dǎo)。所以，我們的培訓(xùn)可以走進(jìn)語文課堂，對常態(tài)課進(jìn)行分析與解讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。相信這種培訓(xùn)模式能激發(fā)語文教師參與培訓(xùn)的積極性?；顒又?，培訓(xùn)者引導(dǎo)教師們圍繞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課堂問題的設(shè)計(jì)、小組活動的組織、學(xué)生活動時(shí)教師角色作用的發(fā)揮等進(jìn)行分析討論。這種培訓(xùn)模式有助于啟發(fā)教師的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。其次，培訓(xùn)時(shí)要營造一個(gè)和諧、互動的培訓(xùn)空間，讓我們的語文教師能夠參與進(jìn)來，能夠敢于與專家對話或爭鳴，活動中，先由教師將自己對課堂教學(xué)的理解、困惑、新問題提出來，再由學(xué)科專家針對具體情況進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，提出改進(jìn)策略和建議，幫助參訓(xùn)教師排憂解難，從而提高參訓(xùn)教師課堂教學(xué)實(shí)踐的能力。

誤區(qū)三：培訓(xùn)內(nèi)容雷同

現(xiàn)在的語文教師培訓(xùn)，大多是從理論到理論，著重介紹理論方面的知識，缺乏實(shí)踐性、新穎性、前沿性的內(nèi)容，培訓(xùn)內(nèi)容基本上都是雷同的。多數(shù)都是解讀新課改，或大談特談如何在語文教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)精神。與當(dāng)前的語文教學(xué)相脫節(jié)，沒有涉及到中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)需要與教改的要求，更談不到有針對性地對接受培訓(xùn)的老師進(jìn)行因人施教。因此，這種培訓(xùn)內(nèi)容中有助于系統(tǒng)提高農(nóng)村教師教育教學(xué)水平的很少，實(shí)際效果也不明顯。

篇3

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識字教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，對老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會。

3、講授新教材時(shí)應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語文教學(xué)。

4、對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機(jī)。

篇4

    2018年8月26日至27日，我參加了縣組織的青年班主任小學(xué)語文學(xué)科的培訓(xùn)。其實(shí)我已不年輕了，是參加培訓(xùn)隊(duì)伍里年紀(jì)最大的學(xué)員，但既然來了就珍惜這個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時(shí)地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個(gè)詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓(xùn)中，主講老師高山校長針對高年級語文閱讀教學(xué)給了我們許多精銳的教學(xué)建議，使我對教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。

2、教材培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會，對老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會。

3、對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機(jī)。

篇5

一、收獲了先進(jìn)的教育教學(xué)理論

1、7月8日，我們聆聽了李湘蓉教授的講座《反思與展望­——上更好的語文課，做更好的語文教師》。李教授以述事的方式，帶領(lǐng)我們對新課程語文教學(xué)的研究進(jìn)行了回顧，讓我們記住了語文課堂是一個(gè)平衡的系統(tǒng)，一定要在反思中進(jìn)行比較，這樣才有利于專業(yè)素質(zhì)的提高；并結(jié)合我們的教育現(xiàn)實(shí)狀況，讓我們深深體會到，只有不斷發(fā)展的教師才能教出不斷發(fā)展的學(xué)生。

7月9日，我們聆聽了黃祖訓(xùn)教授的講座《語文個(gè)性化教學(xué)的思考》。黃教授的講座讓我們重新認(rèn)真審視自己的課堂，發(fā)現(xiàn)平時(shí)對學(xué)生統(tǒng)一要求、劃一的指導(dǎo)，這樣壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)潛能，使得閱讀教學(xué)缺乏靈動與生氣。今后在語文教學(xué)實(shí)踐中，我會努力做到實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造出具有個(gè)性化發(fā)揮的條件。

習(xí)作是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，所以7月11日李莊教授的《小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究》講座讓我們?nèi)缤熬煤捣旮视辍?。李教授例舉了大量的案例，深入淺出地介紹了習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法。通過培訓(xùn)，我們不僅對習(xí)作指導(dǎo)課和習(xí)作講評課課堂結(jié)構(gòu)有了清晰的認(rèn)識，更重要是大家在培訓(xùn)中感受到：只有扎實(shí)上好每一節(jié)習(xí)作課，才能有效促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水平的提高。

篇6

xx年12月6日早晨，我懷著一顆忐忑不安卻又激動的心情和同伴乘車一同到了xx。忐忑不安的是，我這人有個(gè)習(xí)慣，每晚睡之前要用熱水燙腳，否則一晚睡不著，我擔(dān)心住在團(tuán)校宿舍沒有熱水、沒有衛(wèi)生間。但來到這之后，我的這種顧慮全打消了，因?yàn)檫@里的住宿條件和旅社一樣的優(yōu)越。當(dāng)時(shí)我激動得馬上打電話告訴家人。

最讓我感動的是當(dāng)我們拖著疲憊不堪的身心到團(tuán)校時(shí)，被范老師、劉老師和姚老師熱情的接待和無微不致的關(guān)懷深深地打動了，一個(gè)暖流進(jìn)入了身體，頓時(shí)身心愉悅。

在培訓(xùn)中我真是大開眼界，被老師們的淵博知識所震撼。我正如一棵快枯死的幼苗，被這場及時(shí)的春雨滋潤、灌溉，又慢慢的復(fù)蘇且強(qiáng)壯了。在培訓(xùn)中我學(xué)到很多知識，以前在教學(xué)中我采用滿堂灌的形式，整堂課下來都是我在自導(dǎo)自演，很少有學(xué)生參與，我把重要的內(nèi)容全部寫在黑板上，學(xué)生就只埋頭地抄、抄、抄，我就一個(gè)勁地寫、寫、寫，只埋怨黑板太少，時(shí)間太少，該講的還沒有完。從沒有認(rèn)真地考慮學(xué)生能不能接受，能不能消化？經(jīng)過培訓(xùn)后，我懂得了如何掌握學(xué)生的心理；如何上好一堂課；在課堂上怎樣導(dǎo)入才能讓學(xué)生感興趣；怎樣掌握提問的技巧和方法；最主要的是懂得應(yīng)該把主動權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)還要注意交流和互動，多給學(xué)生一些鼓勵和表揚(yáng)，少責(zé)罵和批評。在電腦課上我學(xué)到了很多技術(shù)上的知識，使我終身受用。在此，我要感謝xx公益慈善基金會xx文化xx鄉(xiāng)村發(fā)展基金會和所有的老師。是你們給了我們這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會；是你們讓我增長了見識，提高自身素質(zhì)。你們就如陽光，給了我溫暖；如水源，給了我生命；如父母，給了我關(guān)愛......沒有你們的幫助和支持，就沒有我們今天幸福相聚的時(shí)刻。

篇7

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育模式；Seminar模式；法律診所；診所式法律教育

受制度結(jié)構(gòu)性因素和社會文化價(jià)值觀因素的影響，中國法學(xué)教育已成為法律職業(yè)人力資本投資的載體。一個(gè)合理的行之有效的法學(xué)教育模式是實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育現(xiàn)代化的重要前提條件。因此，我們必須探索切合我國國情、適應(yīng)社會發(fā)展要求的、消除國際對話中“失語”狀態(tài)的法學(xué)教育模式，這一模式應(yīng)當(dāng)兼顧精英教育與大眾教育，實(shí)現(xiàn)人力資源的高效開發(fā)，把教育浪費(fèi)降低到最低限度。

一、中國法學(xué)教育的現(xiàn)狀

在法學(xué)教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，積累了不少成功經(jīng)驗(yàn)，但目前仍有一些問題并未從根本上得到解決，其中最突出的就是在某種程度上存在的以“教材為中心”的教學(xué)模式并未根本改變。這種教學(xué)模式對教師和學(xué)生都是很大的束縛。

在國家司法考試和國家公務(wù)員考試的語境下，應(yīng)試教育依然是我國法學(xué)教育的主流。法學(xué)教育與法律職業(yè)的分離，導(dǎo)致我國在法學(xué)教育模式的選擇上游移不定。傳統(tǒng)的法學(xué)教育雖然是為法律職業(yè)服務(wù)的，但成為法學(xué)理論的教育且偏重于知識的灌輸，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，缺少對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，距離法律職業(yè)的要求差距較大，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐往往不能較好地實(shí)現(xiàn)對接。

由于受我國傳統(tǒng)教育的文史哲主導(dǎo)模式的影響[1]，我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育定位為一種精英教育，側(cè)重理論型人才的培養(yǎng)，過分強(qiáng)調(diào)法學(xué)教育的理論基礎(chǔ)，很少考慮實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的法學(xué)教育以課堂講授為主導(dǎo)模式，基本上停留在理論傳授、法律詮釋的層面，很少去探尋法律的精神。實(shí)踐教學(xué)主要局限于被動式的案例討論、無聲的審判觀摩（法庭旁聽）、程式化的模擬法庭和斷裂式的畢業(yè)實(shí)習(xí)等四種形式。案例討論教學(xué)雖然也能鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力，但這種被動式的互動教學(xué)具有單向性和局限性，教師處于控制地位，基本模式是蘇格拉底式的問答模式——教師問、學(xué)生答，“彌漫著無聲的緊張”的課堂氣氛使學(xué)生難以專心吸收信息[2]。教師在進(jìn)行問答的過程中，往往只強(qiáng)調(diào)抽象的法律原則，而忽略了政治、經(jīng)濟(jì)與社會因素，從而將完整的法律割裂成一個(gè)個(gè)碎塊。這種教學(xué)法也僅僅能使學(xué)生對法律知識有感性上的認(rèn)識，只停留在紙上談兵的階段，缺乏切實(shí)的可操作性，難以訓(xùn)練學(xué)生分析、推理和辯論的能力，根本達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生分析、應(yīng)用、綜合等認(rèn)知能力的目標(biāo)。審判觀摩的方式雖然可以讓學(xué)生親臨真實(shí)案件，但所觀摩的案件本身具有一定的局限性，學(xué)生缺乏積極主動性；觀摩后缺乏教師針對性的法律闡釋，導(dǎo)致學(xué)生所看到的庭審過程容易被遺忘。模擬法庭教學(xué)注重法學(xué)理論知識與法律實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)專業(yè)綜合能力素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，對學(xué)生審判程序的訓(xùn)練具有重要作用。但是，案例往往都是事先準(zhǔn)備好，缺乏真實(shí)感，很難引起學(xué)生積極主動的思考。畢業(yè)實(shí)習(xí)在一定程度上可以彌補(bǔ)上述幾種教學(xué)方式的不足，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。但是，畢業(yè)實(shí)習(xí)是一種斷裂式的實(shí)習(xí)，一般安排在即將畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)年進(jìn)行，且實(shí)習(xí)期限太短，學(xué)生不能親臨一個(gè)案件的全部審理過程，很難達(dá)到實(shí)習(xí)的目的[3]。

法學(xué)教育的基本職能和根本目的是培養(yǎng)符合社會需要的法律人才。我國的法學(xué)教育存在著巨大的改善空間，我們迫切需要建立一種新型的、集學(xué)歷教育和職業(yè)教育為一體的法學(xué)教育模式。在現(xiàn)行的教育體制下，直接采用國外法學(xué)教育模式，仍然存在制度，因此，我們借鑒國外科學(xué)的法學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)對我國的法學(xué)教育模式進(jìn)行改造。

二、兩種值得借鑒的法學(xué)教育模式

（一）德國的Seminar模式

“Seminar”是源于德國大學(xué)社會科學(xué)類學(xué)科的一種在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、考試方法和分?jǐn)?shù)的評定等方面具有規(guī)范性、內(nèi)在規(guī)定性，把科學(xué)研究放在教學(xué)目標(biāo)的第一位，旨在培養(yǎng)具有科學(xué)精神的法律人才的教學(xué)模式，已成為大陸法系國家最具代表性的法律教學(xué)模式[4]。

“Seminar”教學(xué)模式將教學(xué)上的單向傳導(dǎo)模式改變?yōu)殡p向互動模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主動性。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育中，教師所講授的是一般方法、一般原理課，有較強(qiáng)的理論性?！癝eminar”幫助學(xué)生在一般原理的啟示下理解具體的事物?！癝eminar”是理論與實(shí)際相結(jié)合的一種方式，是對課堂講授內(nèi)容的消化、理解和運(yùn)用?！癝eminar”的核心是研究問題，它是以學(xué)生為主的師生共同討論問題的一種研究方式，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生主動探索和研究的精神，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

“Seminar”是師生進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與創(chuàng)新、發(fā)展真理的載體，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)能力的一種課程模式。它的功能和特征主要在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、研究問題的能力以及合作研究的能力。Seminar的目標(biāo)主要定位于科學(xué)研究型人才的培養(yǎng)[5]。清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國科技大學(xué)等國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)已在其本科生和研究生教育中采用了Seminar教學(xué)范式[6]。Seminar模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性和參與性的精神，對改變常模評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神具有重要作用。

（二）美國的“法律診所”模式

“法律診所教育”，又叫臨床法學(xué)教育，發(fā)端于美國哈佛大學(xué)法學(xué)院，它把醫(yī)學(xué)院學(xué)生臨床實(shí)習(xí)中的診所式教育模式引入法學(xué)教育，讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)或虛擬的“法律診所”中，在教師的指導(dǎo)下通過真實(shí)案件，為委托人提供法律咨詢，“診斷”法律問題，開出“處方”，他們提供法律服務(wù)。診所式法律教育以學(xué)生為主角，采用多邊教學(xué)互動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、法律實(shí)踐能力、職業(yè)道德和社會責(zé)任感，能夠很好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對接[3]。

法律診所教育仍然是法學(xué)教育，學(xué)生辦理真實(shí)的案件只是將案件作為教學(xué)內(nèi)容的載體而不是目標(biāo)。法律診所教育的教學(xué)目標(biāo)是要教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)和運(yùn)用法律。如著名教育家邁耶（Mayer）先生說，“我們應(yīng)該教授學(xué)生如何思考，而不是教授他們思考什么?！?/p>

2000年初，美國福特基金會在中國選擇了北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國人民大學(xué)等七所大學(xué)，資助其進(jìn)行診所式法學(xué)教育的試驗(yàn)。2002年7月，中國診所式法律教育專業(yè)委員會成立。截至2007年底，己有64所高校引進(jìn)了診所式法律教育并成為診所法律教育專業(yè)委員會的單位委員[7]。實(shí)踐證明，診所式法學(xué)教育的價(jià)值、功能基本上被法律教育界所認(rèn)可。但由于種種原因，各學(xué)校的法律診所的運(yùn)行存在各種問題，如法律診所尚未普及且運(yùn)行狀況不佳、法律診所的建設(shè)資源匱乏、學(xué)生投入診所教育的時(shí)間與精力不足、案件來源有限等。

三、中國法學(xué)教育模式的改造設(shè)想

（一）構(gòu)建法學(xué)教育分流制度

長期以來，我國將法學(xué)教育定位于“精英”教育，這種定位必然體現(xiàn)為應(yīng)試教育，既阻礙了國民素質(zhì)的整體提高，也產(chǎn)生了社會不公平現(xiàn)象。新加坡的教育分流制度能夠較好地解決這一難題。

新加坡的教育制度的最大特點(diǎn)在于精英與大眾兼顧，本著因材施教的原則進(jìn)行教育分流，通過不斷優(yōu)化的教育模式，力求把每一個(gè)人都培養(yǎng)成為社會的有用之才。教育分流制度的理論基礎(chǔ)是精英與大眾兼顧的教育思想，在承認(rèn)個(gè)人差異基礎(chǔ)上，為每個(gè)人提供了適合個(gè)人發(fā)展的教育計(jì)劃，從而使每個(gè)人都能獲得最大程度的發(fā)展[8]。

我國法學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)法律人才，包括學(xué)術(shù)研究型人才和法律實(shí)務(wù)型人才。因此，我們可以借鑒新加坡的教育分流制度構(gòu)建我國的法學(xué)教育分流制度。

（二）中西合璧——法學(xué)教育模式的嫁接

由于引進(jìn)國外先進(jìn)的法學(xué)教育模式對我國的法學(xué)教育模式進(jìn)行融合性改造，不同于法律的孤立性移植，筆者借用生命科學(xué)中的嫁接概念對我國法學(xué)教育模式進(jìn)行嘗試性改造，將國外科學(xué)的法學(xué)教育模式作為“接穗”嫁接到我國法學(xué)教育模式這一“砧木”上，保持“Seminar”模式或法律診所模式的科學(xué)性狀，利用我國法學(xué)教育模式的有利特性，形成一種穩(wěn)定的、科學(xué)的、適應(yīng)學(xué)術(shù)研究型和法律職業(yè)型人才需要的法學(xué)教育模式。

在上述構(gòu)建法學(xué)教育分流制度的基礎(chǔ)上，筆者有兩種設(shè)想：其一，構(gòu)建招生分流制度。在招生時(shí)分流，招生簡章上招生類型直接分為學(xué)術(shù)研究類和法律實(shí)務(wù)（職業(yè)）類，學(xué)生入學(xué)后直接采取相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行培養(yǎng)。其二，在現(xiàn)有的招生政策下，實(shí)行中途分流?？梢詮拇蠖_始，讓學(xué)生自主選擇流向，選擇學(xué)術(shù)研究或者法律實(shí)務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

德國的Seminar模式與美國法律診所模式各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合教育分流后的教育培養(yǎng)目標(biāo)，采取不同的法學(xué)教育模式。針對不同類型的學(xué)生，采用不同的教育模式進(jìn)行培養(yǎng)。針對分流后的學(xué)術(shù)研究型學(xué)生，德國的“Seminar”模式與我國傳統(tǒng)的法學(xué)教育模式（主要是理論傳授）親緣關(guān)系較近，具有較高的親和力，嫁接容易成功。嫁接后的教育模式，重點(diǎn)突出德國的“Seminar”模式的優(yōu)點(diǎn)，消除我國傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端。針對分流后的法律職業(yè)型學(xué)生，美國的診所式法學(xué)教育模式與我國的案例教學(xué)法具有較高的親和力，嫁接成功率也高。

四、結(jié)語

我國法學(xué)教育模式的改造是否成功，取決于我國的教育體制和社會價(jià)值觀念。德國的“Seminar”模式和美國的“法律診所”模式被嫁接到我國的法學(xué)教育模式上，會在一定時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)不適應(yīng)的樣態(tài)，需要不定期地進(jìn)行監(jiān)測、評估和校正。應(yīng)當(dāng)改變教育觀念，逐步實(shí)現(xiàn)我國法學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)型，建構(gòu)一種真正適合我國的法學(xué)教育模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇力.當(dāng)代中國法學(xué)教育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].法學(xué)，2006（2）：3-21.

[2]車?yán)?美國法學(xué)教育中的課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)法體系[J].新課程研究，2010（11）：129-131.

[3]項(xiàng)婷婷.“法律診所式教育”本土化的思考[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（6）：126-127.

[4]饒艾，易明.“Seminar”抑或“法律診所”——我國法律碩士教學(xué)模式選擇[J].西南交通大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2010（4）：100-104.

[5]馬啟民.“seminar”教學(xué)范式的結(jié)構(gòu)、功能、特征及其對中國大學(xué)文科教學(xué)的啟示[J].比較教育研究，2003（2）：20-23.

[6]陳兵，黃美.美國大學(xué)seminar教學(xué)范式的特點(diǎn)及其啟示[J].學(xué)術(shù)論壇，2009（8）：193-196.

篇8

    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；多媒體；英語；培訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷提高和互聯(lián)網(wǎng)的全球普及，利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)效性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性等有利條件所構(gòu)建的互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)培訓(xùn)平臺現(xiàn)已被世界各國視為國家戰(zhàn)略和 國民教育的一個(gè)重要組 成部分 ，日益得到重視和發(fā)展 。基于此 ，本文擬對 當(dāng)前我國利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)較多的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)問題略加探討 ，以期對互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育之良莠利弊有清醒認(rèn)識的同時(shí)，還可對遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)方法手段 的改進(jìn)與提高有所裨益。

    一

、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢性(一 )對于 網(wǎng)絡(luò)課堂 的課程可 以達(dá)到重復(fù)收 聽的 目的：一 個(gè) 人 不 能保 證 上 課 的所 有 時(shí) 間都 是100％注意力集中，稍微一走神，可能老師上課教授的知識就漏掉了，而這一知識點(diǎn)恰恰是其所不掌握的，但是如果利用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，學(xué)生可以反復(fù)收聽、收看老師講解的知識，就不會存在知識點(diǎn)被遺漏的問題，這樣保證了授課老師的最終目的；而且針對自己薄弱的知識點(diǎn)可以做更為詳細(xì)的筆記，這樣在 自己覺得重要 的部分不會漏掉授課 的每一個(gè) 細(xì)節(jié) 的同時(shí)，將 自己薄弱的知識環(huán)節(jié)全部彌補(bǔ)上 ，從而更加有利的提高 自己的專業(yè)水平 ，更好的開展工作。

    (二 )利用 BBS如遇問題可 以隨時(shí)和授課教 師溝通 ：1．一般的課堂，如果老師上課，學(xué)員只能在課堂休息期間提問，那時(shí)很多學(xué)員沒有領(lǐng)會全部的知識，只能是提出相對膚淺的問題，而且一旦下課，無法找到授課教師，那樣沒有辦法溝通 ，往往是在課后學(xué)員經(jīng)過消化理解之后會 出現(xiàn)大量的更為深層次的問題 ，這樣溝通就會 出現(xiàn)問題 ，而問題得不到解決。如果應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) ，這樣的情況就不會出現(xiàn) ，在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立針對各個(gè)教師的 BBS，或者針對授課教師和學(xué)員進(jìn)行一對一的溝通 ，這樣可以讓同學(xué)們有問題的時(shí)候就提問，每天保證教師到 BBS上瀏覽學(xué)員的問題，保證學(xué)員的問題在幾個(gè)工作 日內(nèi)必須做出回答 ，這樣 ，學(xué)員的問題就能夠得到很好 的回復(fù) ，從而提高了解決問題的效率和深層次問題的解答。

    2．課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)員所問的問題只有其本人能夠知曉，同時(shí)教師也只能面向某一位學(xué)員的問題進(jìn)行解答，而其他的學(xué)員不知道這一問題是否也是自己所未了解的知識點(diǎn)。通過 BBS這種方式可以解決這一問題：某學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上提出問題，所有學(xué)員是可以看到這一問題的，然后通過老師的解答，不僅提問的學(xué)員可以了解相關(guān) 的知識 ，其他學(xué)員也可 以看到問題以及答案，這樣就提高了學(xué)習(xí)效率；同時(shí)，其他學(xué)員如果存在相關(guān)的問題，也可以在別的學(xué)員提問的基礎(chǔ)之上繼續(xù)提問，老師也可以繼續(xù)答疑 ，這樣一個(gè)問題可能會引發(fā)多個(gè)不同角度的問題出現(xiàn)，從而解決了一系列 的相關(guān)問題。這樣一來 ，所有的學(xué)員都能對最初的同題以及從該問題引發(fā) 出來的一系列問題做一個(gè)系統(tǒng)的了解 ，如此就可 以達(dá)到事半功倍的效果。老師對一個(gè)問題的深入講解能夠達(dá)到全班的學(xué)員的理解 ，大大提升了問題解答的效率 ，提高了知識面的拓展。

    (三)普通課堂的教學(xué)方式中，教師讓學(xué)員在課堂上所學(xué)的資料可能很多人 只是稍微熟悉 了一下就結(jié)束了，沒有深人的了解到每一個(gè)細(xì)節(jié) ，老師講解 的地方對于學(xué)員來說也未必面面俱到。如果下課之后學(xué)員還能繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂上的資料那么對于學(xué)員來說可以把課堂上的知識進(jìn)一步消化理解。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就可以做到這一點(diǎn)：課后教師可以將本堂課程中的所有資料上傳到學(xué)員空間，大家都可以分享這些資料，在空余的時(shí)間就可 以把這些資料進(jìn)行 反復(fù)整理 ，進(jìn)一步消化老師上課所教授的知識 。這些資料的形式不僅是文本的，同時(shí)可以是視頻、音頻、圖像等多種多媒體的形式 ；內(nèi)容也可以是多種的，比如可以是新聞的，那么這種多媒體形式就是視頻信息，不僅從畫面 ，而且從聲音 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是一位主要人員的講話，那么這種多媒體形式就可以為音頻信息 ，從聽覺的角度 了解所要學(xué)習(xí)的知識 ；可以是相關(guān)文化的介紹，那么這種多媒體形式可以為圖像、圖形、相關(guān)的動畫等，從視覺上了解所要學(xué)習(xí)的知識。

    這樣就省掉了老師上課時(shí)的擔(dān)憂 ，可 以讓學(xué)員下課后更好的學(xué)習(xí)課堂上沒有那么多時(shí)間講解的課堂資料。

    (四)作為語言學(xué)習(xí) ，教師不僅需要 了解學(xué)員寫的情況 ，同時(shí)所 留的作業(yè)還包括學(xué)員的說的能力 ，這種作業(yè)在課堂上雖然也可以做到，但是由于學(xué)員太多，對于個(gè)人來說有用的時(shí)間僅僅為幾分鐘，這樣的效率實(shí)在是過于低下了；同時(shí)這種作業(yè)對于課堂式教學(xué)還不能課后完成，這樣就導(dǎo)致教師無法了解學(xué)員的說的能力 ，不能有效的安排后續(xù) 的課程。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻可以做到這一點(diǎn)：教師課堂上進(jìn)行簡單的口頭訓(xùn)練 ，布置 口頭作業(yè)之后 ，學(xué)員可以根據(jù)作業(yè)要求課后完成相應(yīng)的口頭作業(yè)，利用錄音設(shè)備將 自己完成的口頭作業(yè)制作成電子版的作業(yè)，然后上傳到教師的空間中，這樣就能夠達(dá) 到教師 了解學(xué)員 口頭學(xué)習(xí)的情況。這樣從說的角度對培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行有的放矢 ，從而達(dá)到一對一 的說的訓(xùn)練 ，這樣就能夠達(dá)到大幅度提升學(xué)員說的能力，對于授課教師來說也大大提高了針對性 。

    二、中小學(xué)遠(yuǎn)程英語教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn) 中的弱勢 問136題解決策略目前很多中小學(xué)英語教師都存在著基礎(chǔ)相對薄弱，尤其針對教授給學(xué)生的英語知識很多是所謂的“中國式英語”，很難 和外 國友人進(jìn)行有效 的溝通。

    這種情況主要是 由于對“英語思維”模式的不解所致。

    就以受詬病最深的寫作為例，英語世界的人們在陳述問題和作文時(shí)一般思維模式是 以“總分 ”的方式來說明觀點(diǎn)，也就是每段的開始部分直接說明觀點(diǎn)，然后再對該觀點(diǎn)進(jìn)行非常詳盡的論述 ，同時(shí)舉出大量的事實(shí)作為該觀點(diǎn)的支撐；每一個(gè)段落只有一個(gè)核心的“idea”，所有的論據(jù)都要圍繞著這一“i-dea”而論述 。當(dāng)然 ，有一些習(xí)慣我們的國語也一樣，但是大部分的國語思維和英語思維不同。比如：國語思維中存在的分總模式。我們更習(xí)慣于“分總”的方式 ，即先闡述論據(jù) ，然后經(jīng)過利用這些論據(jù)來總結(jié)觀點(diǎn)；同時(shí)國語的寫作中喜歡在開始部分寫入鋪墊，給人以漸進(jìn)的方式，最終才是我們所要闡明觀點(diǎn)。這與外國人的思維方式恰恰相反，英語的寫作思維中以總分的思維方式為主，當(dāng)我們使用分總的方式時(shí)，英語思維的人就無法理解我們所要表述的含義，這就是文化的差異。

篇9

一、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的語音問題

從調(diào)查問卷、隨機(jī)聽課和訪談發(fā)現(xiàn)，我省小學(xué)英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業(yè)學(xué)歷”，轉(zhuǎn)崗教師比例偏高。而小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師語音素質(zhì)意識較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。

1.語音意識淡薄

調(diào)查表明，大多數(shù)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師沒有把語音教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。雖有個(gè)別教師在訪談中談到語音教學(xué)的重要性，但因能力局限，實(shí)際授課中教師教學(xué)的重點(diǎn)仍然是單詞和句型，較少關(guān)注學(xué)生的語音錯誤。

同時(shí)訪談中，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師大都認(rèn)識到自身口語水平存在不足，但由于英語語言環(huán)境匱乏，接觸地道英語的機(jī)會少，又感到自己的發(fā)音很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)英語語音水平，積極提高自身語音素質(zhì)的意識也并不高。

2.英語語音基礎(chǔ)薄弱

小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識，但大都沒有接受過正規(guī)的語音技能訓(xùn)練，未能掌握英語語音知識和發(fā)音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴(yán)重。調(diào)查表明，我省中等城市中，90%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師習(xí)慣于把句子中的每一個(gè)單詞、每一個(gè)音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節(jié)排列，不能準(zhǔn)確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現(xiàn)不出英語的節(jié)奏感和韻律美；85%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師語音語調(diào)受母語和方言影響嚴(yán)重，極不自然；83.3%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師屬中式發(fā)音，時(shí)常犯單元音和輔音發(fā)音不到位、雙元音發(fā)音不飽滿、在閉音節(jié)詞尾增讀元音等錯誤；75%的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師以漢語為主組織教學(xué)，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學(xué)。我省中等城市小學(xué)英語教師英語語音整體素質(zhì)不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔(dān)憂。

二、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師語音培訓(xùn)的依據(jù)

1.語音在小學(xué)英語教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，小學(xué)開設(shè)英語對激發(fā)兒童英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，特別是語音習(xí)慣有重要作用。兒童一旦養(yǎng)成不良語音習(xí)慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學(xué)習(xí)語音更困難。[2]英語語言學(xué)家麥卡西強(qiáng)調(diào)，必須先學(xué)好發(fā)音再學(xué)習(xí)語言，教師花些時(shí)間教發(fā)音是值得的。再者，語音的訓(xùn)練與運(yùn)用能促進(jìn)兒童的表達(dá)能力，而表達(dá)能力的提高可以促進(jìn)思維的發(fā)展。忽視發(fā)音教學(xué)，會造成語言教學(xué)的片面發(fā)展。中央教科所張志遠(yuǎn)指出：兒童要發(fā)揮在語音學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業(yè)或未經(jīng)過培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語教師中，很多人語音語調(diào)不合格，導(dǎo)致小學(xué)生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學(xué)未學(xué)過英語的孩子好教[3]。

小學(xué)英語教學(xué)成功與否決定著每個(gè)學(xué)生終身英語學(xué)習(xí)的成敗，而語音不僅在基礎(chǔ)英語教育中有至關(guān)重要的作用，而且是整個(gè)英語教學(xué)以及學(xué)生英語水平發(fā)展的起點(diǎn)和基石。

2.小學(xué)英語教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要作用

聯(lián)合國教科文組織對外語教學(xué)質(zhì)量的評判給出了一個(gè)公式：“教學(xué)質(zhì)量+[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”。由此可見，影響教學(xué)質(zhì)量的諸因素中，教師素質(zhì)的影響力是最大的，所以小學(xué)英語教學(xué)工作成功與否的關(guān)鍵是小學(xué)英語教師自身的素質(zhì)。

Krashen（1981）在《二語習(xí)得與二語學(xué)習(xí)》一書中曾指出：教授第二語言實(shí)際上是為學(xué)生創(chuàng)造部分或全部的目標(biāo)語學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]從兒童心理發(fā)展的基本規(guī)律來看，兒童所處的環(huán)境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發(fā)展，其中教育條件起著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用上。教師既要激發(fā)學(xué)生與學(xué)習(xí)活動本身相關(guān)的直接的學(xué)習(xí)動機(jī)，更要激發(fā)具有深遠(yuǎn)社會意義的間接的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學(xué)生的語言能力之間的關(guān)系的研究表明，教師的口語能力與學(xué)生的口語表達(dá)能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學(xué)生的口語水平。所以，教師良好的英語素質(zhì)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。

3.小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師接受培訓(xùn)的現(xiàn)狀

各地安排轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任英語課程教學(xué)，與教師職業(yè)的專業(yè)化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠(yuǎn)指出：“實(shí)踐證明，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)低下是制約我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對廣大不達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)而實(shí)際能力不合格的教師進(jìn)行培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急?！盵3]

調(diào)查結(jié)果顯示，81%的教師對在職英語語言知識與技能的培訓(xùn)有強(qiáng)烈的意愿；50.38%的教師感到培訓(xùn)名額有限，參加培訓(xùn)的機(jī)會較少；48.47%認(rèn)為工作壓力大，缺乏時(shí)間和精力參加培訓(xùn)；42.11%認(rèn)為以往的培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，對教學(xué)幫助不大；41.35%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容陳舊、形式單一；40.60%認(rèn)為在職培訓(xùn)周期過長，35.34%認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)過高而收獲不大等。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，教師最歡迎的培訓(xùn)方式是專家輔導(dǎo)型培訓(xùn)（占62.41%），其次是集中講座型培訓(xùn)（占33.08%）、同伴互助型培訓(xùn)（占33.08%）、個(gè)人反思型培訓(xùn)（占30.83%）和校本研修型培訓(xùn)（占23.31%）；從培訓(xùn)內(nèi)容看，受歡迎的依次是語言技能培訓(xùn)（80.45%）、觀課培訓(xùn)（70.68%）和考察培訓(xùn)（39.10%）。

上述表明，轉(zhuǎn)崗英語教師接受繼續(xù)教育的愿望比較強(qiáng)烈，而進(jìn)行英語語言基本功培訓(xùn)，特別是語音培訓(xùn)，是提高小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓(xùn)的機(jī)會和收效并不理想。

三、小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音培訓(xùn)的策略

新課標(biāo)對小學(xué)英語教師的語音素養(yǎng)有如下基本要求：1.教師應(yīng)該能夠聽辨出每一個(gè)微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調(diào)要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標(biāo)準(zhǔn)的言語組織課堂教學(xué)活動，語言運(yùn)用要規(guī)范得體。那么如何能夠幫助轉(zhuǎn)崗教師達(dá)到以上要求的基本標(biāo)準(zhǔn)呢？

1.重視小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育的推進(jìn)和振興是一個(gè)復(fù)雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師英語語音素養(yǎng)的現(xiàn)狀要求政府及教育主管部門給予基礎(chǔ)英語教育以足夠的、持久的重視和關(guān)注，要求有關(guān)部門要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)識到持續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是提高教師素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺政策，撥發(fā)資金，鼓勵和支持繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，開辟暢通有效的繼續(xù)教育通道。

2.采用多元化培訓(xùn)模式，有針對性地增強(qiáng)培訓(xùn)效果

（1）為受訓(xùn)教師建立語音檔案

培訓(xùn)前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對每位受訓(xùn)教師進(jìn)行語音測試，以了解教師語音存在的問題，明確教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)做到有的放矢。可以根據(jù)教師語音測試的成績進(jìn)行分班，開展分層次教學(xué)，有針對地幫助受訓(xùn)教師進(jìn)行語音訓(xùn)練。培訓(xùn)結(jié)束后，可再次對受訓(xùn)教師進(jìn)行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，增強(qiáng)語音訓(xùn)練的信心。而培訓(xùn)后的測試成績可按優(yōu)、良、中、差分劃分等級，作為評估是否合格的依據(jù)和參加后續(xù)培訓(xùn)的參考。

（2）短期集訓(xùn)與長期監(jiān)控相結(jié)合

集訓(xùn)是語音培訓(xùn)最行之有效的方法，它能在短時(shí)間內(nèi)使每個(gè)受訓(xùn)教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓(xùn)主要應(yīng)解決以下語音問題：44個(gè)音素的正確發(fā)音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節(jié)的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節(jié)奏、不同句式語調(diào)的運(yùn)用等。為在有限集訓(xùn)時(shí)間里達(dá)到良好的培訓(xùn)效果，培訓(xùn)內(nèi)容和練習(xí)材料應(yīng)緊扣受訓(xùn)教師所使用的小學(xué)教材，使教師能夠?qū)W以致用，縮短上崗教學(xué)的適應(yīng)期。

培訓(xùn)可分多班多期進(jìn)行，但每班人數(shù)應(yīng)控制在20人以內(nèi)，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)受訓(xùn)教師的問題并開展一對一的輔導(dǎo)。培訓(xùn)中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學(xué)員掌握語音基本知識，使其能夠在語音理論的指導(dǎo)下，理性和感性相結(jié)合，進(jìn)行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發(fā)音。[7]語音培訓(xùn)中，糾音環(huán)節(jié)不可或缺。為照顧受訓(xùn)教師的面子和營造輕松愉快、沒有壓力的語音練習(xí)氛圍，糾錯中應(yīng)多一些正面的鼓勵。也可以鼓勵受訓(xùn)教師們形成學(xué)習(xí)互助對子或小組，合作學(xué)習(xí)、相互糾錯、共同進(jìn)步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習(xí)，改掉原有的不正之音，養(yǎng)成良好語音習(xí)慣。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)要對受訓(xùn)教師逐一進(jìn)行語音測試，測試成績分優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費(fèi)接受培訓(xùn)的機(jī)會，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓(xùn)教師的檔案并作為評優(yōu)評先的依據(jù)之一。

語音素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一時(shí)之功，如果沒有長期的后續(xù)練習(xí)，短期集訓(xùn)的成果就會逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓(xùn)教師應(yīng)進(jìn)行長期的鞏固練習(xí)，才能使培訓(xùn)效果得以保證和加強(qiáng)，而鞏固練習(xí)的效果可以由教師所在學(xué)校進(jìn)行監(jiān)督并組織測試。具體方法為學(xué)校統(tǒng)一組織受訓(xùn)教師進(jìn)行錄音，送交培訓(xùn)單位評判，不合格者要再次接受培訓(xùn)，直至合格方能上崗。此次測試的結(jié)果要作為職稱評定和年度考核的依據(jù)之一。此外，還可參照考評結(jié)果，對語音基本功扎實(shí)和進(jìn)步大的小學(xué)英語轉(zhuǎn)崗教師予以一定的物質(zhì)和精神獎勵。

3.語音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

語音培訓(xùn)不能僅局限于提高受訓(xùn)教師的英語語音素養(yǎng)，還要幫助受訓(xùn)教師提高語音教學(xué)的能力，具體包括：英語教學(xué)過程中語音純正、語調(diào)自然；敏銳發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音錯誤，并能有效幫助學(xué)生改正。而要達(dá)到這一目的，就要將語音訓(xùn)練與模擬教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

第一步，培訓(xùn)過程中，受訓(xùn)教師互結(jié)對子，就某一話題展開對話，時(shí)間為10分鐘左右，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對教師的對話進(jìn)行錄音；然后引導(dǎo)受訓(xùn)教師對錄音材料逐一進(jìn)行語音錯誤分析，以培養(yǎng)受訓(xùn)教師發(fā)現(xiàn)語音錯誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學(xué)材料，受訓(xùn)教師精心備課后登上講臺進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐演練，教師不僅要詳細(xì)講解教學(xué)材料中與語音相關(guān)的知識和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺下的“學(xué)生”（實(shí)為受訓(xùn)教師）糾正發(fā)音錯誤。英語語音教學(xué)實(shí)踐模擬可以有效幫助受訓(xùn)教師將所學(xué)的語音知識與發(fā)音技巧內(nèi)化為自己的東西，并切實(shí)提高語音教學(xué)能力。

4.小學(xué)與高校長期合作

高校具有專業(yè)的教師隊(duì)伍和豐富的教學(xué)資源，是最具優(yōu)勢和實(shí)力的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由當(dāng)?shù)馗咝πW(xué)英語教師進(jìn)行短期培訓(xùn)和長期指導(dǎo)是最為理想的培訓(xùn)模式，此方法也在國內(nèi)國外倍受青睞。首先由當(dāng)?shù)馗咝＠眉倨趯πW(xué)英語教師分期進(jìn)行集中語音培訓(xùn)；其次，由高校英語專業(yè)學(xué)生利用教育實(shí)習(xí)的機(jī)會，對受訓(xùn)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師進(jìn)行語音后續(xù)指導(dǎo)和檢測。此舉不僅能使小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師得到長期的語音指導(dǎo)，使短期集訓(xùn)的效果得到鞏固，還能使高校學(xué)生實(shí)踐所學(xué)，學(xué)以致用，鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力。

5.遠(yuǎn)程輔導(dǎo)模式

堅(jiān)持不懈的遠(yuǎn)程輔導(dǎo)可以在不耽誤教學(xué)情況下，隨時(shí)隨地解決小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師在語音教學(xué)和運(yùn)用中的諸多問題?？梢杂筛咝＝處熁蛴薪?jīng)驗(yàn)的小學(xué)專業(yè)英語教師以師帶徒模式對小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師實(shí)施遠(yuǎn)程輔導(dǎo),短期集訓(xùn)后，由每位具有指導(dǎo)資格的教師分別帶幾個(gè)轉(zhuǎn)崗英語教師，保持通訊聯(lián)系，形成長期遠(yuǎn)程指導(dǎo)合作關(guān)系，以加強(qiáng)和鞏固小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師短期集訓(xùn)的效果。

總之，英語語音教學(xué)的優(yōu)劣關(guān)乎小學(xué)生一生英語學(xué)習(xí)的成敗。重視入門階段的語音教學(xué)，在小學(xué)起始階段培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語音習(xí)慣，可以為學(xué)生的語言綜合能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師的英語語音基本功較差，英語語音培訓(xùn)刻不容緩，而要搞好培訓(xùn)，政府和教育主管部門的重視是關(guān)鍵，并且要使培訓(xùn)富有成效，積極開展培訓(xùn)方式的研討很有必要。

參考文獻(xiàn)

[1] 教基[2001]2號文件，關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.

[2] 胡春洞.英語教學(xué)法.北京：高等教育出版社，1990.

[3] 張志遠(yuǎn).小學(xué)開英語師資培訓(xùn)要先行.光明日報(bào)，2001.

[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.

[5] 林崇德，葉忠根.小學(xué)生心理學(xué).合肥：安徽人民出版社，1981.

篇10

    首先,英語老師應(yīng)在第一節(jié)課的教學(xué)過程中,摸清學(xué)生們的基本情況,以便日后能夠因材施教,并以此來制定教學(xué)方案。老師們可以通過提問、交流的方式,了解學(xué)生們的整體英語水平,如果學(xué)生們的基礎(chǔ)知識較差,那么就不應(yīng)急著教新課,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)音標(biāo)及進(jìn)行簡單的會話,這樣能夠增加學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的自信心。從而使課堂氣氛更加活躍,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而提高教學(xué)質(zhì)量打下。學(xué)生們?nèi)绻麑W(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了興趣,那么學(xué)習(xí)模式就會從被動轉(zhuǎn)向主動,在日常生活和學(xué)習(xí)中就會主動地關(guān)注或是注意有關(guān)英語的相關(guān)文化,無形中就會學(xué)習(xí)到跨文化知識。

    (二)采取有效措施滲透跨文化知識

    學(xué)習(xí)英語需要學(xué)生們的長期堅(jiān)持,而跨文化意識的培養(yǎng)和提高需付出更多的努力,不僅要抓好教學(xué)重點(diǎn),還應(yīng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力。教學(xué)的主要場地是課堂,同時(shí)它也是培養(yǎng)和提高跨文化意識的主要場所?？梢酝ㄟ^以下三種方式滲透學(xué)生們的跨文化能力:一是將中英文進(jìn)行對比找出異同然后再對文化進(jìn)行講解,對比能夠加深學(xué)生們對知識的印象,從而加強(qiáng)理解和記憶,使他們具備相應(yīng)的能力。二是設(shè)置豐富多彩的體驗(yàn)活動,布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景,使學(xué)生能夠完全投入進(jìn)去,提高學(xué)習(xí)積極性。三是直接講解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語文化,直接培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化意識。

    (三)提高老師跨文化教學(xué)能力

    課本知識及老師教授的知識是中職學(xué)生獲取英語知識的主要渠道,所以要想培養(yǎng)和提高中職學(xué)生的跨文化意識,必須提高老師自身的文化修養(yǎng)。這就要求老師應(yīng)樹立起正確的教學(xué)觀念,在日常工作中不斷學(xué)習(xí),重視語言和文化間的聯(lián)系,認(rèn)真分析中英文化間的差別,提高自身的文化素養(yǎng)。這樣能夠擴(kuò)大老師們的知識面,從而使得跨文化意識的培養(yǎng)面也隨之?dāng)U大了,其成果可想而知。