導(dǎo)語：如何才能寫好一篇建筑科學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：科學(xué)學(xué)視角；建筑科學(xué)；發(fā)展研究

中圖分類號：B503.92文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

一、建筑科學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程

在中國文字中的“建筑”，不僅能夠表示營造、建造建筑物的人類活動，還可表示某種活動的建筑產(chǎn)物，或是某風(fēng)格、某時期及其技術(shù)與藝術(shù)的總稱，比如現(xiàn)代主義建筑、巴洛克建筑、古羅馬建筑、秦漢建筑等。

我國的建筑歷史可追溯到3000多年前的殷商時期，并在當(dāng)時就具備了獨(dú)特的建筑風(fēng)格，并以此在以后得到了一系列發(fā)展。據(jù)歷史考證，在春秋末年，由齊國工匠官所著的《考工記》中，就已經(jīng)詳細(xì)記載了當(dāng)時稱工匠的主要職責(zé)，并記載了房屋建筑規(guī)則、王宮建筑規(guī)制以及都城規(guī)劃等?？梢哉f，我國是能夠較早繪制建筑模型與建筑圖的國家之一，但是與其相對應(yīng)的建筑理論體系卻并沒有能夠得到發(fā)展。

而現(xiàn)代建筑學(xué)的主體部分則源于西方國家，從歷史上來劃分，其建筑學(xué)的發(fā)展進(jìn)程大致可分為三個階段：

第一階段為古代，即建筑學(xué)剛剛興起時。公元前3世紀(jì)至2世紀(jì)時期，古希臘出現(xiàn)了專業(yè)的建筑著作，其中涵蓋了施工機(jī)械、建造方法、構(gòu)圖法則等內(nèi)容。其后古羅馬在古希臘建筑的基礎(chǔ)上，使建筑的數(shù)量、規(guī)模、類型都有了更大的發(fā)展。公元前1世紀(jì)，來自古羅馬的建筑師所著的《建筑十書》10卷本中，不僅將內(nèi)容擴(kuò)展到了住宅、公共建筑、施工設(shè)備、工具、供水工程技術(shù)以及建筑物與風(fēng)向、陽光的聯(lián)系等，而且首次提出了美觀、方便、堅(jiān)固的三原則。

第二階段為近代，即文藝復(fù)興時期。借助著文藝復(fù)興浪潮，西方建筑學(xué)也得到了新的發(fā)展。在這個時期，不僅有大量的藝術(shù)因素注入到建筑活動中，而且由于幾何學(xué)家也開始參與到建筑活動中，使建筑設(shè)計(jì)學(xué)、建筑制圖學(xué)都得到了極大發(fā)展。其中，1485年的《論建筑》一書更是首次兼顧到了建筑藝術(shù)與建筑技術(shù)，為建筑學(xué)的雛形樹立了較為完整的概念，可以說是建筑學(xué)產(chǎn)生質(zhì)變的關(guān)鍵因素。

第三階段即現(xiàn)代，建筑學(xué)得到了穩(wěn)步的發(fā)展。自從20世紀(jì)以來，已有的建筑學(xué)科不斷隨著對象的細(xì)化而有多門分支學(xué)科分化出來，其在綜合與分化的辯證統(tǒng)一中不斷增加分支學(xué)科。另外，建筑學(xué)圖書、刊物的數(shù)量也是逐漸龐大，不僅表現(xiàn)出建筑學(xué)正在逐步走向繁榮，而且還是其能夠持續(xù)發(fā)展的重要保證。

從建筑學(xué)的歷史發(fā)展進(jìn)程中不難看出，建筑學(xué)已經(jīng)演變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科，所有將研究對象定為建筑活動與建筑物的學(xué)科都已經(jīng)超越了單一建筑學(xué)的范疇，因此應(yīng)稱這些學(xué)科為建筑科學(xué)才更為恰當(dāng)。

二、建筑科學(xué)繼續(xù)發(fā)展的措施

時至今日，建筑科學(xué)學(xué)科可謂發(fā)展?jié)摿薮?，而為使建筑科學(xué)的發(fā)展更為有序、可持續(xù)發(fā)展，基本應(yīng)遵循一個基點(diǎn)，兩條主線，三位一體的發(fā)展措施。

（一）一個基點(diǎn)

就是準(zhǔn)確、清晰地把握好過去、現(xiàn)在、未來的建筑科學(xué)，并將此作為基點(diǎn)，完善總體規(guī)劃，將力量進(jìn)行合理部署，進(jìn)一步將發(fā)展重點(diǎn)突出。而建筑科學(xué)學(xué)、建筑科學(xué)史就是為使建筑科學(xué)的發(fā)展而創(chuàng)立的新學(xué)科。

從本質(zhì)上來看，建筑科學(xué)史就是將建筑科學(xué)及分支學(xué)科的演化進(jìn)程進(jìn)行梳理與回顧作為其任務(wù)，而建筑科學(xué)學(xué)則是基于對建筑科學(xué)發(fā)展歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)一步對建筑科學(xué)的定位、體系結(jié)構(gòu)、持續(xù)發(fā)展的前景、態(tài)勢、條件、背景進(jìn)行探討。它們既是建筑科學(xué)、建筑學(xué)的自我認(rèn)識與自我反思，更是建筑科學(xué)邁向成熟的重要標(biāo)志。以前，這兩門學(xué)科的內(nèi)容一般都包含于建筑學(xué)基礎(chǔ)、建筑學(xué)原理以及建筑學(xué)概論之中，而現(xiàn)在，這兩門學(xué)科的獨(dú)立已是必然，它們的創(chuàng)建對于整合性發(fā)展建筑科學(xué)有著至關(guān)重要的引導(dǎo)、支持作用。

（二）兩條主線

就是指在完善、充實(shí)建筑科學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)全面考慮內(nèi)外兩條線，其中內(nèi)線應(yīng)對已有學(xué)科的分化進(jìn)行強(qiáng)化，而外線則應(yīng)使學(xué)科間的融合得到促進(jìn)。

首先要為已有學(xué)科營造出漸次分化的環(huán)境，通常情況下，研究對象分化直接影響了學(xué)科的分化。建筑物與建筑活動是建筑科學(xué)研究的對象，因此只要能夠分化建筑物與建筑活動，那么建筑科學(xué)的已有學(xué)科也能相應(yīng)獲得細(xì)分化的可能。

其次是與相關(guān)學(xué)科的合作、交流與溝通要加強(qiáng)。建筑科學(xué)人員、建筑工作者應(yīng)將其知識面充分的擴(kuò)展，從而在建筑科學(xué)人員身上形成多學(xué)科知識的融合，同時還應(yīng)積極地建立起與相關(guān)學(xué)科人員的橫向聯(lián)系，在合作課題中營造出萌生邊緣分支學(xué)科的條件與機(jī)遇。

（三）三位一體

就是建筑工程、建筑藝術(shù)、建筑科學(xué)三者得到協(xié)同發(fā)展，并在建筑工程與建筑藝術(shù)的基礎(chǔ)之上，將建筑科學(xué)建設(shè)重點(diǎn)突出。

建筑工程、建筑藝術(shù)與建筑科學(xué)之間應(yīng)當(dāng)是極為密切的關(guān)系，從圖1中可以清晰地看出這點(diǎn)。

圖1建筑科學(xué)與建筑工程、建筑藝術(shù)的關(guān)系示意圖

建筑物、建筑活動另外的表述方式就是建筑工程與建筑藝術(shù)，它們既作為建筑科學(xué)研究的對象存在，同時也是建筑科學(xué)生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)。建筑科學(xué)只有源源不斷地“接收”到來自建筑工程、建筑藝術(shù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與問題，并將這些內(nèi)容提升為理論知識，才能真正得到建筑科學(xué)的相關(guān)回饋，進(jìn)而發(fā)展成有理論導(dǎo)向、更具創(chuàng)造性的建筑工程實(shí)踐與建筑藝術(shù)實(shí)踐。

結(jié)語：綜上所述，對于基于科學(xué)學(xué)視角的建筑學(xué)科來說，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，其繼續(xù)分化、細(xì)化且衍生出更多的邊緣學(xué)科并得到更大發(fā)展的機(jī)會是客觀存在的。為此，我們必須從建筑科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程開始研究，摸清建筑科學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，并根據(jù)時展的需要，使建筑科學(xué)更為完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王續(xù)琨.科學(xué)學(xué)視角中的建筑科學(xué).[J].科學(xué)學(xué)研究.2003,21(1).

篇2

關(guān)鍵詞：自主-互助 課堂 實(shí)踐

近年來，普遍都在提倡素質(zhì)教育，針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，學(xué)生平日在學(xué)校中的日常教學(xué)生活主要就是課堂教學(xué)，所以教學(xué)改革的核心就是課堂教學(xué)改革。教師首先要把講堂改為學(xué)堂，讓學(xué)生主動學(xué)，以學(xué)生為主體。結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們得出了構(gòu)建自主-互助的學(xué)習(xí)型課堂是比較適合當(dāng)今的教學(xué)模式的。下面我們針對這種教學(xué)模式進(jìn)行探討。[1]

一、構(gòu)建自主-互助課堂

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為構(gòu)建課堂奠定基礎(chǔ)

課前，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)哪方面內(nèi)容，到哪里去找課堂內(nèi)容相關(guān)的資料，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)主動性。老師可以安排課代表或是班干部將需要學(xué)習(xí)的下個課題張貼在教室的宣傳欄里，并要求每個學(xué)生都在預(yù)習(xí)后發(fā)表自己的觀點(diǎn)和感受，方式不限。[2]

2.創(chuàng)設(shè)課堂情境，為構(gòu)建課堂奠定氛圍

課堂上老師要結(jié)合學(xué)生的特質(zhì)和當(dāng)前這堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，比如，在教授學(xué)生《中華民族大家庭》時，老師可以通過多媒體的音像設(shè)備來領(lǐng)會不同民族的自然風(fēng)光，配上相應(yīng)的民族音樂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，再問學(xué)生，知道相關(guān)少數(shù)民族的禮儀規(guī)范嗎？了解這些民族嗎？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師有效引導(dǎo)

新型的學(xué)習(xí)課堂應(yīng)為活潑開放的自主性課堂，學(xué)生才是主題，教師只是起到引導(dǎo)引領(lǐng)的作用，要更多的給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到這種學(xué)習(xí)方式的樂趣。教師要充分相信自己的學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，同學(xué)間互幫互助，同時，還要加強(qiáng)小組的培養(yǎng)，對學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培訓(xùn)管理，引導(dǎo)小組研究討論開放性的問題，啟發(fā)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。另外，教師的作用也是不可或缺的，教師要在學(xué)生有困難或是有矛盾時及時解決問題，教學(xué)中通過多種方式如提問相關(guān)問題、播放音樂等等引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意愿，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升教學(xué)效果。[3]

4.巧妙設(shè)問，及時鼓勵，引發(fā)思考

構(gòu)建自主-互助型課堂，教師要能引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在提問時不要提問學(xué)生馬上就能脫口而出回答的問題，也不要提問過于深奧難以確定的問題，應(yīng)精心設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生思考提升學(xué)習(xí)能力的問題，并適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，不要吝嗇夸獎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如：在教授《珍愛我們的生命》這一課時，想讓剛上初中的學(xué)生領(lǐng)會生命的價值是不切實(shí)際的，非常難，所以教師應(yīng)提出一些問題讓學(xué)生討論。“地震中女警救助嬰兒無法照顧自己的孩子”這一話題，老師應(yīng)讓學(xué)生站在不同的角度思考，學(xué)生在這樣的情境下自然很容易根據(jù)自身的思考回答問題，也會提出一些問題，從而積極地討論，真正實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)。[4]

二、自主-互助課堂的益處

1.讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來

傳統(tǒng)的課堂中，一堂課最多也只能有一部分學(xué)生積極主動地與老師互動學(xué)習(xí)，但想讓每個學(xué)生都能積極主動的參與進(jìn)自主學(xué)習(xí)中來就不是那么容易的了。在調(diào)研中我們知道，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有大概1/3的學(xué)生能夠和老師同步學(xué)習(xí)，其他的學(xué)生由于無法進(jìn)入到優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中來，普遍表現(xiàn)的很消極，課堂教學(xué)效率嚴(yán)重低下，造成課后的負(fù)擔(dān)更重，考試也會受到影響。自主-互動的課堂教學(xué)模式投入到使用中后，才真正實(shí)現(xiàn)了讓每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中來。

自主，指的就是給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)力，以學(xué)生為主體，自由選擇制定學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)、方法和信息收集方式，當(dāng)然了，不同的學(xué)科會有不同的學(xué)習(xí)方式，文科類要加強(qiáng)閱讀，理工科類還應(yīng)積極主動的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。[5]

互助，指的是成立學(xué)習(xí)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)進(jìn)步，學(xué)生提問，學(xué)生回答，學(xué)生思考，小組間也要互相交流，互相評價檢查學(xué)習(xí)效果。互助學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)方面同學(xué)之間互相幫助互相制約，還要實(shí)現(xiàn)不同類型同學(xué)之間個性人格的互補(bǔ)，大家共同發(fā)展。互助的形式大大增加了學(xué)生的自我表達(dá)機(jī)會，加強(qiáng)了同學(xué)間的交流。教師在小組學(xué)習(xí)的過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生對于自己所在小組的歸屬感，集體榮譽(yù)感，并加強(qiáng)責(zé)任心的培養(yǎng)。[6]

課堂由傳統(tǒng)的教師的講堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)堂，成了學(xué)生們互相交流，自主學(xué)習(xí)研究的場所。總的來說，自主-互助的新型課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了學(xué)生作為主體的功能，使每個學(xué)生都能在課堂上學(xué)到東西，真正活潑起來。新的教學(xué)模式能夠滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生能夠體驗(yàn)到從前難以感覺到的學(xué)習(xí)的樂趣。

2.每個學(xué)生的認(rèn)知差異

新型的教學(xué)模式不僅讓學(xué)生真正生動活潑了起來，同時也能讓學(xué)生認(rèn)知到了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同之處，這都能在學(xué)習(xí)過程中對問題的解決方式的不同表現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前都應(yīng)認(rèn)知明白自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，保證今后能夠正常順利的繼續(xù)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中隨時戰(zhàn)勝出現(xiàn)的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

一個學(xué)生要是自己都不相信自己能夠?qū)W好，那必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，即便讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的動力，也無法獲得高效的學(xué)習(xí)效果。新型的教學(xué)課堂模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因?yàn)閷W(xué)生在這樣的教學(xué)中能夠在自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中繼續(xù)前行，即便遇到困難，也能及時通過同學(xué)間的互助交流及時解決。每個學(xué)生都是不同的，所以每個學(xué)生都應(yīng)該有其自身適合適用的學(xué)習(xí)模式，只有通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，才能得到更加適合自己的學(xué)習(xí)模式。

此外，針對學(xué)生的認(rèn)知差異，教師在教學(xué)中還應(yīng)該有效矯正。自主-互助的課堂可以實(shí)現(xiàn)比較頻繁的結(jié)果反饋，教師根據(jù)這些依據(jù)能夠及時調(diào)整教學(xué)硬件。而在學(xué)生間的交流互助當(dāng)中，也有反饋和矯正這一環(huán)節(jié)，提出問題并展示出來。新型的課堂已經(jīng)建立起了較完善的教學(xué)反饋矯正系統(tǒng)。

學(xué)生增強(qiáng)了自信，學(xué)習(xí)效率也更高了，傳統(tǒng)意義上的差生也普遍減少了，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力也更強(qiáng)了。例如：一位數(shù)學(xué)教師在小學(xué)四年級的課堂上試用了自主-互助的教學(xué)模式，讓學(xué)生們能夠通過自主學(xué)習(xí)和小組互助讓每個學(xué)生都能認(rèn)知到自己的能力，有效的提升學(xué)習(xí)效率。實(shí)行這樣的教學(xué)模式之后，學(xué)生們明顯跟從前不同了，不再盲目聽從老師的話，喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)而且積極回答問題，養(yǎng)成了言之有據(jù)的好習(xí)慣，而且集體意識也得到了增強(qiáng)，小組里一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度較低的學(xué)生，總要想出各種方法趕上來。一年以后，這個班級的考試成績就達(dá)到了100%的優(yōu)秀率。同時特別要注意的是，這個班級里還有兩名智力水平達(dá)不到平均水平，在小組同學(xué)的幫助下，這兩名同學(xué)也實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀率。[7]

3.發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神

新時代的發(fā)展要求人才要有更高的創(chuàng)新水平，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，新型的自主-互助課堂教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提問、總結(jié)、探索規(guī)律，自己解讀相關(guān)教輔，自己做實(shí)驗(yàn)，自己選擇作業(yè)并進(jìn)行自我評價，整個的學(xué)習(xí)過程都在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

4.塑造小組文化

學(xué)生除了課堂教學(xué)還有課后教學(xué)，在班級中學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)場景中扮演不同的角色，從而在班級中培養(yǎng)未來走上社會時所必須的一些品質(zhì)和公民素養(yǎng)。在課堂實(shí)踐中，構(gòu)建出小組集體文化，改變傳統(tǒng)的班級同一性特征，創(chuàng)造充滿活力，同學(xué)之間良性競爭交流的開放性班集體。

4.1創(chuàng)設(shè)小組文化氛圍，每個學(xué)生都不可替代

學(xué)生們都有著歸屬感的需求，創(chuàng)設(shè)小組文化氛圍有利于滿足學(xué)生的歸屬感需要，所以學(xué)生們都建立起了學(xué)習(xí)小組，不同的學(xué)校和班級都創(chuàng)造了不同的文化，根據(jù)小組的特色決定組名組歌，學(xué)生們充分表達(dá)出共同的思想理念，倡導(dǎo)創(chuàng)新、個性、團(tuán)結(jié)、共享精神等。

4.2實(shí)行小組自治管理，幫助每個學(xué)生成長

小組的自治管理解放了學(xué)生的傳統(tǒng)思考模式，讓學(xué)生們有了獨(dú)立自主的思考模式。小組組長首先可以選擇學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，按期輪換，使每個學(xué)生都能充分培養(yǎng)管理能力，并按照小組制定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主評價。

結(jié)語：

自主-互助學(xué)習(xí)型課堂的構(gòu)建改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高的學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)效率，以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。

參考資料：

[1]李春艷.初中自主互助學(xué)習(xí)型課堂實(shí)施中的問題及對策[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]潘永慶.建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐與認(rèn)識[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2006（14）.

[3]潘永慶.構(gòu)建自主-互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐研究[J].教育研究，2006（12）.

[4]崔麗平.高中數(shù)學(xué)“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[5]耿帥.初中思想品德課“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);課堂建設(shè);研究

新課標(biāo)要求教師積極改變教學(xué)方式，善于轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，鼓勵學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)方法。在這一前提下，就出現(xiàn)了學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、積極參與的學(xué)習(xí)方法，也就是自主學(xué)習(xí)。通過這種學(xué)習(xí)方式，能夠有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)其探究問題的能力，不斷提高成績，有利于其終身學(xué)習(xí)。本文將從四點(diǎn)分析小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的建設(shè)途徑與問題研究。

1通過師生互動建設(shè)好自主學(xué)習(xí)課堂

很多教師都存在這樣一個認(rèn)識誤區(qū)，那就是自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生個體的行為。實(shí)際上，要想取得良好的自主學(xué)習(xí)效果，必須通過師生之間及學(xué)生和學(xué)生之間的良好配合才可以。在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的平等參與、師生互動，更是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個非常重要的方法。通過這種方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生們一方面可以與同學(xué)分享自己的思路，另一方面還能得到一些不同的分工合作及自由組合機(jī)會，這樣就會獲得討論及評價其他同學(xué)思路或想法的空間及時間，還能有效提升學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力，調(diào)動班級氣氛。例如，進(jìn)行《角的初步認(rèn)識》教學(xué)的時候，大部分學(xué)生認(rèn)為邊越長，角也就越大。對于這個觀點(diǎn)，筆者首先讓學(xué)生們進(jìn)行討論，然后再讓幾名學(xué)生通過角度演示器分別演示這樣幾個情況：①邊長角小，邊短角大②邊長角大，邊短角?。虎圻呴L短不同，但角相等。學(xué)生們看完演示之后，同學(xué)們很快就得出一致的結(jié)論，即角的大小并不取決于邊的長短。這樣同學(xué)們就非常容易的記住了重點(diǎn)知識，還有充分的討論時間，老師也就不用再三強(qiáng)調(diào)知識重點(diǎn)了。

2高度重視學(xué)生感悟及體驗(yàn)，建設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂

一個良好的自主學(xué)習(xí)效果，即所有學(xué)生都能夠積極參與到其中。在數(shù)學(xué)課堂上，相信所有的教師都喜歡學(xué)生們小手高舉，眼睛發(fā)光，小臉發(fā)紅，小嘴常說的的狀態(tài)，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生們的活力，更說明了他們對知識的充分理解與吸收。進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師可以利用一些游戲讓學(xué)生們學(xué)到相應(yīng)的知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，還可以讓學(xué)生通過辯論及交流感受成功的喜悅，通過畫畫展現(xiàn)其個性及才華。例如，在教授9的乘法口訣的時候，筆者并不是讓學(xué)生們跟著死記硬背，而是讓學(xué)生伸出他們的雙手，大大的張開十根手指，從左邊開始，彎起一個手指就是一九得九，彎起第二根手指，就是二九，前面是一個十位，只有一根手指，表示一個十，而后邊是個位，一共有八根手指，接起來就是二九十八，以此類推，第九根手指彎起來的時候，前面的八根手指是八十，后面的一根手指是一，接起來就是九九八十一。通過這種方法，學(xué)生們都非常高興，樂此不疲地彎起自己的不同手指，快速記住了9的乘法口訣。

3關(guān)注學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后的探究反思，提升教學(xué)效果

進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要前提即為自主探究，學(xué)生們必須學(xué)會對相應(yīng)知識進(jìn)行反思。因此，建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的時候，教師一定要積極開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性及潛能，組織并鼓勵學(xué)生們進(jìn)行各種各樣的探究活動。面對自主學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都積極的應(yīng)用到自己的課堂當(dāng)中，教師們不再是單純將知識結(jié)論直接告訴給學(xué)生，而是通過一定的方法，讓學(xué)生們利用類似科研的方式來發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而研究討論問題，最終獲得知識結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)完角的初步認(rèn)識之后，筆者就組織學(xué)生們開展了用火柴棒擺角的活動。先是讓大家擺一個角，然后問學(xué)生們一個角需要幾根火柴棒，他們一致回答兩根?！澳敲慈鸩癜艨梢詳[出幾個角呢？”學(xué)生們立刻動起手來，擺出了不同的角，既有平面的，也有立體的，得出了不同的結(jié)論。通過這個活動，學(xué)生們的探索性被大大激發(fā)，并對通過自己動手獲得的更加豐富的知識感到非常高興。

4利用求異思維建設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂

教育學(xué)家霍姆林斯基覺得，“學(xué)就是教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有的知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索的活動?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師一定要合理選擇一些具體的例題，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，從而實(shí)現(xiàn)自然誘導(dǎo)學(xué)生求異思維，使其能夠在探索問題、解決問題的過程中感受到快樂。例如，草場一共有鴨和羊十只，共有三十二條腿，請問鴨和羊多少只？通過教師的引導(dǎo)，一些學(xué)生會通過列算式的方法答出4只鴨，6只羊。但也有一個學(xué)生通過畫畫的方法解出了此題，即先畫出十個頭，每個頭下兩條腿，就是十只鴨，再從第一只鴨開始每只鴨身上加兩條腿，就變成了羊，到第六只加完的時候，剛好是三十二條腿！這種求異思維非常令人驚喜。

5結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)課，積極建設(shè)自主學(xué)習(xí)課堂，營造良好的教學(xué)氛圍，不僅能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能夠使學(xué)生在快樂中扎實(shí)地記住相應(yīng)的知識點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生的長期發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作者:徐秋琳 單位:河北省石家莊市長安區(qū)白佛小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡凌燕.小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)思想方法的探究[J].教學(xué)與管理,2012,(5).

篇4

自1994年實(shí)施建筑學(xué)專業(yè)教育評估制度以來，歷經(jīng)20余年的探索，我國建筑學(xué)專業(yè)本科教育在課程體系建設(shè)方面已發(fā)展到一個相對穩(wěn)定的階段，多數(shù)院校的課程體系一般采用以建筑設(shè)計(jì)課程為主軸，輔以相關(guān)技術(shù)和人文兩類理論課程群的架構(gòu)（圖1）。

1教學(xué)實(shí)驗(yàn)背景

“盡管絕大多數(shù)院校的課程體系的建構(gòu)都希望上述兩大類專業(yè)課程能夠相輔相成地合力培養(yǎng)出理論與實(shí)踐并重的專業(yè)人才，但是，實(shí)際教學(xué)中普遍存在重實(shí)踐輕理論的趨勢，大多數(shù)作為學(xué)科基礎(chǔ)課程的專業(yè)理論課都存在接受度和配合度較差、課程間的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度弱化等現(xiàn)象”[1]。在整個建筑學(xué)課程體系中，設(shè)計(jì)實(shí)踐課程和設(shè)計(jì)理論課程在各自的縱向體系上自成一系，而在橫向體系上只是形式上的設(shè)計(jì)、理論課程分布，特別是到了高年級（3、4年級）設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練的深化拓展階段后，理論課程與設(shè)計(jì)課程之間協(xié)同性、關(guān)聯(lián)性的缺失，成為困擾高年級建筑學(xué)師生的比較普遍的教學(xué)問題。同時，“建筑師培養(yǎng)目前在中國最突出的難題（這并非僅存在于建筑學(xué)教育中的問題，而是在整個中國目前教育中存在的普遍問題。）就是如何突破學(xué)生自幼兒園以來長期形成的自主能力缺乏的瓶頸”[2]。這個瓶頸的后果就是教師不得不不遺余力地反復(fù)傳授知識點(diǎn)，試圖讓學(xué)生什么知識點(diǎn)都學(xué)到，以便他們離開校園后就能應(yīng)對工作中出現(xiàn)的所有問題。這種以知識點(diǎn)傳授，而不是以知識體系建立為基本思路的教育方式事先給定整個培養(yǎng)中必須掌握的知識點(diǎn)，然后將所有知識點(diǎn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)，傳授（灌輸）給學(xué)生；通過多次不同類型建筑的模擬設(shè)計(jì)過程訓(xùn)練讓學(xué)生掌握這些建筑類型的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，這導(dǎo)致學(xué)生無止境地反復(fù)訓(xùn)練，教師反復(fù)上課，造成建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中教與學(xué)的巨大重復(fù)工作量。綠色建筑教育是當(dāng)代建筑學(xué)學(xué)科面對氣候變化、環(huán)境危機(jī)等全球性問題的思考和行動。綠色建筑不應(yīng)被視為一種特殊的建筑類型，在教學(xué)中也不應(yīng)作為一個專門化的方向，回歸學(xué)科本體的綠色建筑教學(xué)，不僅要建立關(guān)于資源環(huán)境與建筑能量系統(tǒng)的正確認(rèn)識觀，更為重要的是，要探究作為能量與氣候調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)的建筑設(shè)計(jì)方法和策略。因此，綠色建筑教育包含了綠色設(shè)計(jì)“觀念體系”和“技術(shù)體系”兩方面內(nèi)容。綠色建筑概論課程作為建筑學(xué)專業(yè)高年級設(shè)計(jì)理論課程，不僅承擔(dān)了學(xué)生綠色設(shè)計(jì)知識系統(tǒng)構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)，同時也承擔(dān)了推動學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)意識的教育目標(biāo)。基于以上認(rèn)識，如何提高學(xué)生專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的主動性，如何強(qiáng)化理論課程和設(shè)計(jì)課程的教學(xué)聯(lián)系，達(dá)到知識積累與觀念建立的復(fù)合教學(xué)目標(biāo)，成為促成本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的直接動力。

2探究式教學(xué)理論解讀

探究式教學(xué)理論來源于建構(gòu)主義學(xué)派的“學(xué)與教”理論、“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論和“認(rèn)知負(fù)荷”理論[3]。建構(gòu)主義學(xué)派奠基人皮亞杰認(rèn)為：理想的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過自我探索得到知識和技能，只有在實(shí)際情景中習(xí)得的知識才能被學(xué)習(xí)者真正地理解；建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的情境化探究式學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的記憶、理解和應(yīng)用的層級不同，探究式教學(xué)過程旨在激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析、歸納、質(zhì)疑、創(chuàng)新的高層級思維活動。在探究式教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞特定問題，自主理解信息、尋求答案，其教學(xué)方式特點(diǎn)是回歸過程、回歸主體、回歸問題、回歸實(shí)踐，因而探究式教學(xué)方法在改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量上具有獨(dú)特優(yōu)勢[4]。經(jīng)過前期3年專業(yè)學(xué)習(xí)，4年級建筑學(xué)學(xué)生已具備了一定的專業(yè)知識和設(shè)計(jì)技能，在5年制建筑學(xué)專業(yè)教育過程中，4年級建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)定位為建筑設(shè)計(jì)能力的深化拓展和綜合提高階段，重點(diǎn)圍繞城市空間、建筑集群以及社會經(jīng)濟(jì)、技術(shù)整合等設(shè)計(jì)問題展開，“問題導(dǎo)向”成為4年級建筑設(shè)計(jì)課程及相關(guān)理論課程的教學(xué)共識[5]。當(dāng)前，“設(shè)計(jì)的思維模式應(yīng)從造物向謀事轉(zhuǎn)變，應(yīng)從形式表面的迷戀轉(zhuǎn)向關(guān)注事物本身的內(nèi)在價值，要抓住設(shè)計(jì)作為解決問題的手段這一核心理念[6]。在此設(shè)計(jì)背景下，探究式教學(xué)理念已成為大學(xué)設(shè)計(jì)類課程倡導(dǎo)的重要教育思想，采用研討課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課堂等教學(xué)方式，則被學(xué)界認(rèn)為是實(shí)施探究式教學(xué)方法的有效途徑。

3探究式教學(xué)實(shí)施過程

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的本質(zhì)差別在于：傳統(tǒng)講授式教學(xué)課堂以教師為中心，主要采用口述的方式，由簡到繁地將知識點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生；探究式教學(xué)方式在教師的指導(dǎo)下，提出探究問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)分析、推導(dǎo)判斷等探究性學(xué)習(xí)活動來領(lǐng)悟知識點(diǎn)，建立知識體系。對于綠色建筑設(shè)計(jì)教學(xué)而言，探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以具體真實(shí)的設(shè)計(jì)問題為引導(dǎo)，以建成建筑為研究對象，推動學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)身邊的建筑問題，通過案例類比研究，運(yùn)用專業(yè)知識展開問題分析，采用實(shí)驗(yàn)測試、設(shè)計(jì)工具進(jìn)行推敲驗(yàn)證，最終提出設(shè)計(jì)解決方案。在問題發(fā)現(xiàn)、分析、解決的探索學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)觀念的建立、綠色設(shè)計(jì)知識體系的構(gòu)建以及綠色設(shè)計(jì)技能習(xí)得等復(fù)合教學(xué)目標(biāo)。針對綠色建筑概論和4年級建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，我們將課程教學(xué)內(nèi)容圍繞可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營造的主旨建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計(jì)問題的分類歸納（表1）。基于上述設(shè)計(jì)問題分類，我們在教學(xué)實(shí)施過程中將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)板塊和提升板塊，分別采用了課堂集中講解（基礎(chǔ)板塊，講授課堂）、閱讀研討（提升板塊，翻轉(zhuǎn)課堂）、實(shí)地調(diào)研測試（提升板塊，體驗(yàn)課堂）、設(shè)計(jì)策劃與方案設(shè)計(jì)（提升板塊，實(shí)踐課堂）等針對性課堂教學(xué)方式。基礎(chǔ)板塊內(nèi)容包括可持續(xù)設(shè)計(jì)的概念、緣起、發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識，主要由教師在課程前期學(xué)時采用課堂集中講授，輔以課后擴(kuò)展閱讀方式完成教學(xué)。針對綠色建筑的觀念問題和技術(shù)問題，在提升教學(xué)板塊，選擇綠色建筑的科學(xué)概念、人工環(huán)境營造中的技術(shù)邏輯等6個可持續(xù)設(shè)計(jì)相關(guān)研討問題，結(jié)合講授課程內(nèi)容進(jìn)度開展閱讀研討課堂教學(xué)。研討課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂形式：教師在課程開課初期即全部研討題目，推薦相關(guān)課題閱讀文獻(xiàn)；學(xué)生自由組合形成學(xué)習(xí)小組（3～4人/組），各研討學(xué)習(xí)小組結(jié)合課堂講授和課外閱讀內(nèi)容，圍繞研討題目提出研討問題的解答、質(zhì)疑、評價等相關(guān)研討內(nèi)容。根據(jù)每組學(xué)生特點(diǎn)，每個研討題目由教師指定3個研討小組，分別執(zhí)行主講、提問和評價打分等不同研討角色，在整個研討課堂教學(xué)中，每個學(xué)習(xí)小組的角色進(jìn)行輪換。主講小組在研討課堂通過PPT展示研討題目學(xué)習(xí)結(jié)果，提問小組針對研討主題提出相關(guān)問題，評價小組執(zhí)行研討過程記錄工作，并為主講小組和提問小組的工作給出評分及評價說明（圖2）?！霸O(shè)計(jì)教學(xué)閱讀研討課堂的作用不是為了給學(xué)生增加知識，而是為了培養(yǎng)學(xué)生如何認(rèn)識和看待這些理論；閱讀不是為了培養(yǎng)學(xué)生成為評論家，而是培養(yǎng)一個有深度、會反思的設(shè)計(jì)師?！盵7]在研討課堂中，三方學(xué)生（主講、提問、評價）真正成為課堂主體，教師在課堂中重點(diǎn)起到引導(dǎo)討論過程、扭轉(zhuǎn)陷入死角的討論方向的作用。因?yàn)椤熬G色建筑”本身就是一個具有時空特征、動態(tài)發(fā)展的建筑概念，隨著認(rèn)識的加深，其技術(shù)邏輯亦在不斷推進(jìn)發(fā)展，從研討問題的選擇到研討場景的設(shè)計(jì)，綠色建筑概論研討課堂的目的不是為了獲得一個統(tǒng)一的答案，而是期望每位參與的同學(xué)通過主動思考形成自己的觀點(diǎn)；通過生生、師生之間的交流互動，鼓勵學(xué)生打破固有思維模式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力、多視角分析問題的能力，以及專業(yè)的圖文語言表達(dá)能力。在閱讀研討翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生行為轉(zhuǎn)換頻繁，互動明顯，課堂成為師生之間和生生之間互教互學(xué)、相互對話與啟發(fā)的場所，師生的共同探索成為課堂活動的核心，由此實(shí)現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，將更多精力放在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、反思、解決問題的能力與創(chuàng)新性思維上，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，同時這也說明目前很多翻轉(zhuǎn)課堂過多注重語言教學(xué)，而對學(xué)生的真實(shí)活動、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)這類訓(xùn)練較少[8]。對于建筑學(xué)專業(yè)而言，設(shè)計(jì)類課程均包含一定比例實(shí)踐學(xué)時，自然具有實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的課程基礎(chǔ)。體驗(yàn)式教學(xué)意為通過創(chuàng)造實(shí)際的情境，呈現(xiàn)還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力的教學(xué)方式。為了打破設(shè)計(jì)理論課程與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程之間的藩籬，建立知識與認(rèn)知之間的互動。綠色建筑概論課程與同期建筑設(shè)計(jì)課程協(xié)同推進(jìn)，以學(xué)生熟悉的校園建筑作為設(shè)計(jì)研究對象，從可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境營造角度出發(fā)，選擇學(xué)?？蒲修k公樓、教學(xué)樓、宿舍等某一類型建筑展開調(diào)研分析，運(yùn)用綠色建筑概論課程相關(guān)設(shè)計(jì)原理，發(fā)現(xiàn)并分析身邊的建筑環(huán)境問題（包括熱、光、聲物理環(huán)境，場所空間質(zhì)量等問題），隨后在綠色建筑概論、建筑設(shè)計(jì)課程相應(yīng)時間節(jié)點(diǎn)提出階段性調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)方案（圖3），完成從知識、認(rèn)知到實(shí)踐應(yīng)用的完整學(xué)習(xí)過程。

4教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果評價分析

國際著名教育心理學(xué)家戴維·梅里爾在考察和比較11種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出首要教學(xué)原理，重在引領(lǐng)教學(xué)走上有效率、有效果和有魅力之路[9]。首要教學(xué)原理以問題解決為根本目標(biāo)，包含5個核心要素：（1）問題（Problem）；（2）激活（Activation）；（3）演示（Demonstration）；（4）應(yīng)用（Application）；（5）整合（Integration）。首要教學(xué)原理不僅關(guān)注“教師的教”，更關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”，強(qiáng)調(diào)整個教學(xué)活動應(yīng)從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的階段式學(xué)習(xí)過程中不斷提升問題解決和探索發(fā)現(xiàn)的能力?；谏磉吔ㄖ⒕唧w問題的綠色設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，圍繞問題、激活、演示、應(yīng)用、整合5個方面核心要素展開學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生深入理解綠色建筑概論課程的理論知識，推動知識的內(nèi)化以及可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)意識的形成。經(jīng)過2個年度課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索之后，圍繞“探究主體、探究互動、探究資源、探究能力”等4個探究式教學(xué)實(shí)踐評價維度，課程組進(jìn)行了不記名問卷（有效反饋64份，總計(jì)85人）調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對課程教學(xué)理念與教學(xué)方式、知識習(xí)得與能力培養(yǎng)效果等總體評價以及小組學(xué)習(xí)方式、研討問題、調(diào)研策劃設(shè)計(jì)任務(wù)的難度、時間分配等具體課堂實(shí)施細(xì)節(jié)問題，主要調(diào)查反饋信息結(jié)果如圖4所示：同傳統(tǒng)講授型理論課堂相比，超過75%的學(xué)生（6分以上，總分10分）對“問題導(dǎo)向”的探究式教學(xué)模式總體滿意度較高；超過90%學(xué)生認(rèn)為以閱讀研討活動為主的翻轉(zhuǎn)課堂在可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)觀念的建立方面具有啟發(fā)作用，表示喜歡這種閱讀研討課堂教學(xué)方式，認(rèn)為能起到活躍課堂氣氛、調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性的作用；超過80%學(xué)生認(rèn)為實(shí)地調(diào)研、策劃、設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)課堂能夠起到鏈接理論課程和設(shè)計(jì)課程的橋梁作用，有效地推動了綠色設(shè)計(jì)知識體系建立與設(shè)計(jì)技能培養(yǎng)。

結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】房屋建筑學(xué)；校本教研；補(bǔ)充教材

為了促進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我校從實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢，有特色的開展了一系列教育教學(xué)研究。其中，在房屋建筑學(xué)課程的教學(xué)研究方面，就如何在教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，進(jìn)行了系統(tǒng)分析與研究。本文為從校本研究與補(bǔ)充教材兩個方面進(jìn)行的總結(jié)：

一、房屋建筑學(xué)課程的校本研究

1.房屋建筑學(xué)在專業(yè)教學(xué)中的地位與作用

房屋建筑學(xué)是研究建筑設(shè)計(jì)和建筑構(gòu)造的基本原理和基本方法的科學(xué)。是土建類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是一門承上啟下的應(yīng)用型課程。其任務(wù)主要是使學(xué)生掌握建筑設(shè)計(jì)原理及建筑構(gòu)造的基本知識，了解建筑的設(shè)計(jì)方法與步驟，了解建筑物的構(gòu)成和細(xì)部構(gòu)造。培養(yǎng)學(xué)生對建筑空間的理解能力和設(shè)計(jì)能力，并初步具備一定的建筑設(shè)計(jì)能力。此外在教學(xué)過程中，還須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，注意拓展學(xué)生的專業(yè)知識面。

2.房屋建筑學(xué)課程校本教研的特點(diǎn)與必要性

校本教研是以研究課程教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，通過教師在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)與反思，建立起學(xué)校內(nèi)部和校際間教師教學(xué)研究合作的機(jī)制。它著力解決教師在教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際問題，有組織有計(jì)劃的開展教學(xué)研究工作，把學(xué)校的教育實(shí)踐過程變成一種研究的過程，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的雙向構(gòu)建。校本教研包括學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)反思、課題研究等方面的內(nèi)容。

房屋建筑學(xué)課程是土木建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在教學(xué)內(nèi)容上，既要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生掌握建筑工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識；還要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的動手能力，要求學(xué)生拓展知識面，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識與技能解決工程實(shí)踐中所面臨的實(shí)際問題。如何能夠應(yīng)對學(xué)生的專業(yè)訴求，是房屋建筑學(xué)課程校本教研的直接目的。建筑設(shè)計(jì)原理及建筑構(gòu)造在工程實(shí)踐中的應(yīng)用，豐富多彩，專業(yè)教師只有親身體驗(yàn)，才能有更深入的了解，校本教研有助于指導(dǎo)專業(yè)教師參與工程實(shí)踐來塑造教師個人的專業(yè)風(fēng)格，總結(jié)出有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。

從房屋建筑學(xué)課程的特點(diǎn)上能夠看出，它既注重理論概括與提升，又注重解決實(shí)際問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律。因此，房屋建筑學(xué)課程的校本教研的能動性能夠促進(jìn)教師個性的發(fā)展，有助于教師構(gòu)建新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式與教學(xué)風(fēng)格。其校本教研的針對性利于填補(bǔ)理論與實(shí)踐間的鴻溝，它的實(shí)用性可以促成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3.如何開展校本研究

房屋建筑學(xué)課程的校本研究的開展是以專業(yè)教師為主要的實(shí)踐者。倡導(dǎo)“教師即研究者”，以解決身邊的教育、教學(xué)問題為基本目標(biāo)，以教學(xué)研究和工程實(shí)踐研究作為教研的基本內(nèi)容。工作中要求教師做好課后反思，揚(yáng)長避短，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)意識，組織專業(yè)教師深入工程實(shí)踐，鼓勵專業(yè)教師成長為“雙師型”教師，在繼續(xù)教育中不斷提升專業(yè)水平。專業(yè)教研室要認(rèn)真組織開展課堂評價活動，提高課堂教學(xué)效率；全方位指導(dǎo)年青教師專業(yè)成長，優(yōu)化師資隊(duì)伍；用優(yōu)秀教師的成長啟迪青年教師，構(gòu)建青年教師道德和專業(yè)技能體系。通過課堂教學(xué)的展示、評議、反思、總結(jié)，提高教師教育素養(yǎng)和專業(yè)執(zhí)教水平；組織編寫校本教材，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

4.房屋建筑學(xué)課程校本教研體會

①房屋建筑學(xué)課程的專業(yè)教研，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。力爭每一次教研活動都能成為教師進(jìn)步的階梯。

②房屋建筑學(xué)課程要求教師積極參加建筑工程實(shí)踐，接觸具體工程實(shí)際，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，隨著自身專業(yè)素質(zhì)提高，就可以把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的真實(shí)的問題，提升為校本教研的問題，再把其轉(zhuǎn)化為研究課題。其研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，便可促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

③建立教研過程中的相互聽課制度，聽課教師要做到發(fā)現(xiàn)問題，隨時記錄，找出問題，提出補(bǔ)改措施。

④房屋建筑學(xué)課程教學(xué)的每次課后，教師一定寫出較為詳細(xì)的教學(xué)反思，強(qiáng)化對教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)的反思，把反思與理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，進(jìn)行理性思考，進(jìn)行教師之間經(jīng)驗(yàn)交流，做到教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共同豐富。

⑤我們要留心教學(xué)過程的每一個細(xì)節(jié)，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，只有教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)與實(shí)踐，讓教學(xué)工作和教研工作融為一體，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。

⑥房屋建筑學(xué)課程校本教研過程中，較常用的一個教研活動形式：確定主題——集體研討——上示范課——評價教學(xué)——總結(jié)。

主題可以是教學(xué)中的章節(jié)，也可以是概念、工程做法、構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，或是一個關(guān)鍵詞。

⑦房屋建筑學(xué)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新精神，要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的比重，這就要求教師在教學(xué)中要處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系，在合適的時機(jī)，合適的情境，合適的階段，開展指導(dǎo)性教學(xué)。

⑧加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，更新教育思想，提升教育理念，是開展好課題研究的前提和保證。根據(jù)課題研究的需要，專業(yè)教研室要組織教師廣泛閱覽教育類報(bào)刊、雜志及專著。

5.房屋建筑學(xué)課程教學(xué)反思的習(xí)慣培養(yǎng)

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。

反思的目的在于不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，同時養(yǎng)成教師對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考，真正成為教學(xué)和教研的主人。

一個優(yōu)秀教師在成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來，使自己不斷走向成熟。通過教學(xué)反思引導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，在不斷的反思中不斷地發(fā)現(xiàn)困惑。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

在對房屋建筑學(xué)課程的專業(yè)教研過程中，我們要求教師要以研究者的眼光審視、分析和解決自已在教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題。要求教師在教學(xué)實(shí)踐中把自己作為研究對象，研究、反省、思考、探索和解決自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果等問題，不斷更新觀念，努力成為“反思型”教師。我們要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合課程的教學(xué)特點(diǎn)，要切實(shí)有效；教學(xué)行為要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法要努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要解決現(xiàn)實(shí)問題；教學(xué)效果要使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力有所提高，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

通常反思的最簡單形式是寫教學(xué)反思，我們把教學(xué)反思的檢查作為常規(guī)教學(xué)檢查的重要內(nèi)容之一，對其中優(yōu)秀者予以表揚(yáng)，通過各種方式推廣示范其反思成果。在教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，鼓勵教師對自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，也鼓勵教師用記錄自己教學(xué)中的故事和軼事的形式來反思自己教學(xué)行為。

二、房屋建筑學(xué)課程補(bǔ)充教材編寫

我校選用的教材為普通高等教育通用教材。在我國建筑業(yè)飛速發(fā)展的形勢下，教材建設(shè)的步伐卻明顯滯后，存在許多問題。積極推進(jìn)教材建設(shè)，編寫具有特色的補(bǔ)充教材，對搞好高等教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才具有重大意義。

現(xiàn)有的房屋建筑學(xué)教材主要存在的問題總結(jié)如下：1.內(nèi)容相對陳舊滯后，許多地方不符合國家現(xiàn)行《規(guī)范》要求；2.偏重于基礎(chǔ)理論，偏重單一知識；3.對人才的培養(yǎng)缺乏特色，實(shí)踐內(nèi)容不足；4.固守傳統(tǒng)思維，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這就要求房屋建筑學(xué)補(bǔ)充教材應(yīng)能及時彌補(bǔ)所用教材的不足。要求教師及時增加建筑發(fā)展需要的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范、新理念等內(nèi)容，刪除落后陳舊內(nèi)容；要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，融入充分的動手實(shí)踐方面的內(nèi)容，在理論與實(shí)踐兼顧的基礎(chǔ)上做到把實(shí)踐放在首位，滿足房屋建筑學(xué)課程對技能型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體要求；房屋建筑學(xué)課程培養(yǎng)的人才主要是面向生產(chǎn)第一線的實(shí)用型人才，隨著建筑業(yè)的發(fā)展，建筑技術(shù)日新月異，房建補(bǔ)充教材要有利于學(xué)生的再學(xué)習(xí)、再提高、再發(fā)展的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

1.房屋建筑學(xué)補(bǔ)充教材的編寫原則

房屋建筑學(xué)補(bǔ)充教材的編寫要堅(jiān)持以針對性、適用性、實(shí)踐性、選擇性為原則。首先，補(bǔ)充教材應(yīng)具有準(zhǔn)確和具體的目標(biāo)定位，補(bǔ)充教材內(nèi)容的選擇應(yīng)偏重實(shí)踐應(yīng)用，綜合考慮理論與實(shí)踐的關(guān)系。其次，補(bǔ)充教材要有較強(qiáng)的適用性，教材的編寫要符合學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注拓寬知識視野和聯(lián)系現(xiàn)代建筑科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生更多地接受具有時代特色的建筑新思想。再次，房建補(bǔ)充教材應(yīng)給學(xué)生提供一個完整的動手實(shí)踐技能訓(xùn)練體系。補(bǔ)充教材內(nèi)容的選擇應(yīng)有利于研究活動的展開，為學(xué)生提供更多的建筑科學(xué)探究的機(jī)會。最后，補(bǔ)充教材要具有可選擇性，要考慮教材使用者的差異和特點(diǎn)，有的內(nèi)容和章節(jié)應(yīng)當(dāng)由教師和學(xué)生根據(jù)各自的需要而選擇，有利于因材施教與分類指導(dǎo)。另外注意，房建補(bǔ)充教材是教學(xué)內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充，與所用教材的相對統(tǒng)一和穩(wěn)定是必要的；房建補(bǔ)充教材呈現(xiàn)的形式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，應(yīng)注意用生動形象的描述與豐富多彩的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。

2.房屋建筑學(xué)補(bǔ)充教材的編寫方法

篇6

古典園林設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)（古建修繕與保護(hù)）專業(yè)的基礎(chǔ)課，建筑尤其是中國的古建筑自古與園林環(huán)境聯(lián)系緊密，因此，該課程有助于學(xué)生深入理解古建筑保護(hù)的內(nèi)涵和外延。對課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)題目等的分析，有助于教師在未來的教學(xué)工作中更加完善地進(jìn)行課程體系的改革和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

關(guān)鍵詞：

建筑學(xué)（古建修繕與保護(hù)）專業(yè)；古典園林設(shè)計(jì)課程；教學(xué)研究

建筑自古以來就與自然環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。在中國，古代的園林與建筑是并行發(fā)展的，上自帝王的宮殿與苑囿，下至官僚富豪、文人名士的住宅與私園，建筑與園林在建造的過程中都是統(tǒng)一考慮的，尤其是中國的古建筑，蘊(yùn)含著先人適應(yīng)自然環(huán)境的智慧。因此，古建修繕與保護(hù)方向的學(xué)生非常有必要學(xué)習(xí)和掌握園林景觀尤其是古典園林的設(shè)計(jì)方法，但該專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時只有建筑學(xué)外部空間設(shè)計(jì)的理論知識，缺乏園林設(shè)計(jì)的基本知識。學(xué)生如何在短短的課時內(nèi)掌握并且能夠運(yùn)用園林設(shè)計(jì)方法和要素設(shè)計(jì)傳統(tǒng)園林景觀，是古典園林設(shè)計(jì)教學(xué)中值得思考的問題。

一、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)目的

教師要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生了解中國古典園林的基礎(chǔ)知識和流程，掌握基本要素和基本方法，并能夠進(jìn)行中小規(guī)模的古典園林設(shè)計(jì)。此外，教師要求學(xué)生在設(shè)計(jì)的同時思考三個方面的問題：一是如何準(zhǔn)確地將調(diào)研、分析語言轉(zhuǎn)化為圖面語言，二是如何將現(xiàn)代景觀的設(shè)計(jì)語言用傳統(tǒng)園林的要素表達(dá)出來，三是如何在滿足現(xiàn)代園林空間功能的同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林文化的意境和內(nèi)涵。

（二）教學(xué)內(nèi)容

理論課程首先講授中國古典園林設(shè)計(jì)的要素與方法、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)手法；其次講授中國古典園林的基本構(gòu)圖和意境。實(shí)踐課程主要安排兩個作業(yè)，第一個是場地調(diào)研，第二個是具體設(shè)計(jì)，這可以加深學(xué)生對古典園林設(shè)計(jì)及表達(dá)方法的理解和感悟。教師希望通過作業(yè)使學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)場調(diào)研和設(shè)計(jì)構(gòu)思很好地轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)語言，并且能夠?qū)F(xiàn)代園林空間功能與傳統(tǒng)園林設(shè)計(jì)要素相結(jié)合，擴(kuò)大建筑設(shè)計(jì)的視野、寬度和深度。

（三）教學(xué)方式和流程

在教學(xué)方式上主要采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式，理論與實(shí)踐各12個課時。理論課程要求學(xué)生掌握中國古典園林的組成要素和作用、造景與意境營造、構(gòu)思要點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)主要分為三個階段：第一階段4個課時，以三或四人一組進(jìn)行調(diào)研，講解對場地的理解和感悟，隨后由全班學(xué)生與教師一起分析和點(diǎn)評；第二階段4個課時，個人對場地進(jìn)行深入構(gòu)思并繪制平面草圖，以調(diào)研現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入繪制平面草圖；第三階段4個課時，深化草圖，完成設(shè)計(jì)圖紙。

二、實(shí)踐課程題目設(shè)計(jì)

（一）題目設(shè)定

設(shè)計(jì)題目對場地、面積及設(shè)計(jì)背景進(jìn)行限定，設(shè)計(jì)成果統(tǒng)一為A3大小的裝訂文本。設(shè)計(jì)基地主要選擇南陽市白河的小島——月亮島，四周臨水，要求學(xué)生在基地內(nèi)部自行選擇1～2hm2的用地設(shè)計(jì)漢代背景的古典園林。該處是南陽市公園用地，既要滿足現(xiàn)代公園的空間功能需求，又要體現(xiàn)園林的歷史背景和人文背景。

（二）設(shè)計(jì)成果要求

總體設(shè)計(jì)要求學(xué)生利用該基址使之形成一處具有優(yōu)美的自然環(huán)境、深厚的文化內(nèi)涵和恬淡雅致的意境的古典園林式休閑空間，運(yùn)用古典園林設(shè)計(jì)方法組織建筑、綠化、道路、山水元素，創(chuàng)造美景宜人的游賞環(huán)境，營造獨(dú)具匠心的園林意境。設(shè)計(jì)成果要求包括總平面圖（比例自定）、設(shè)計(jì)分析圖、總體剖面圖、整體鳥瞰圖、局部透視圖若干及各項(xiàng)設(shè)計(jì)說明。

三、教學(xué)成果分析

（一）學(xué)生加深了對調(diào)研分析語言與設(shè)計(jì)語言的轉(zhuǎn)化能力的理解

對于場地的調(diào)研分析是整個古典園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)工作，也是整個場地設(shè)計(jì)構(gòu)思的關(guān)鍵。對于場地的現(xiàn)狀、歷史背景以及人文背景等的分析，學(xué)生能夠從場地的背景出發(fā)進(jìn)行園林空間布局。比如，一個學(xué)生的場地調(diào)研從現(xiàn)狀要素的分析出發(fā)，確定場地的出入口以及場地的基本空間結(jié)構(gòu)，從而確定場地的構(gòu)思和基本布局。

（二）學(xué)生加強(qiáng)了對現(xiàn)代景觀的空間功能與古典園林設(shè)計(jì)要素的轉(zhuǎn)換能力的理解

學(xué)生設(shè)計(jì)的場地不同于傳統(tǒng)的私家園林，學(xué)生在設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)現(xiàn)代公園的基本功能需求，同時體現(xiàn)傳統(tǒng)園林的文化內(nèi)涵。中國古典園林在有限的空間里，綜合運(yùn)用了多種設(shè)計(jì)手法，完美地完成了由物質(zhì)空間的拓展到意境空間的聯(lián)想升華，這些設(shè)計(jì)手法看似傳統(tǒng)，實(shí)則與當(dāng)代環(huán)境心理學(xué)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)基本原理等并不相悖。因此，在整個古典園林設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生要學(xué)習(xí)用傳統(tǒng)園林的設(shè)計(jì)要素表達(dá)現(xiàn)代園林的空間功能。

（三）學(xué)生對古典園林與詩詞書畫等關(guān)系的理解和感悟提升

古典園林與歷史背景密切相關(guān)，同時與當(dāng)時的詩詞書畫相互影響。詩文題詠與某些景象相結(jié)合，被組織到景象之中，點(diǎn)出景象的精粹所在，闡明景象的思想、情趣，促使景象升華到精神的高度，從而成為園林藝術(shù)不可分割的組成部分。通過設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步理解和感悟古典園林與詩詞書畫等的相互影響和聯(lián)系，許多學(xué)生用題詞或者景點(diǎn)題名來深化意境，比如，清音閣、正凝堂、致遠(yuǎn)齋、經(jīng)畬書屋、珠箔舫等。

（四）學(xué)生加深了對古典園林空間造景手法的理解和運(yùn)用

古典園林景觀要素種類豐富，排列多樣，看似表現(xiàn)出自由隨意的風(fēng)格，但實(shí)際上古典園林空間邏輯清晰，體現(xiàn)出有序的空間脈絡(luò)。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐設(shè)計(jì)加深對古典園林造景手法的理解和運(yùn)用，通過模型感知、剖面表現(xiàn)等體會所設(shè)計(jì)的園林空間布局和豎向空間表現(xiàn)，同時進(jìn)一步通過細(xì)部空間的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)，學(xué)生掌握了園林空間從大到小的轉(zhuǎn)化和設(shè)計(jì)，進(jìn)一步掌握了建筑、山石、水體、植物的運(yùn)用和相互組織的方式。

四、結(jié)語

在古典園林設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，雖然教師基本完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也在該課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐設(shè)計(jì)中對古典園林設(shè)計(jì)有更深層次的理解，但是在教學(xué)中也出現(xiàn)很多問題，如學(xué)生不能很好地利用現(xiàn)狀場地條件，對于場地內(nèi)部的建筑、道路等尺度把握不準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)中暴露出對該課程知識儲備明顯不足等。結(jié)合課程中的具體問題，筆者希望在今后的教學(xué)工作中能夠有針對性地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容解決問題，以期在未來的教學(xué)工作中能夠更加完善地進(jìn)行課程體系的改革和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地探究、體會、繼承和發(fā)展中國的古典園林文化。

作者：趙瑞 王婷婷 單位：南陽理工學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院

篇7

    論文摘 要:旅游管理學(xué)作為一門學(xué)科主要研究了其概念、研究對象、性質(zhì)、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內(nèi)容。

    旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始,旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量,提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中,旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來,這種現(xiàn)象有了比較大的改變,旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識,如對學(xué)科研究對象,學(xué)科原理命題,學(xué)科的性質(zhì)與理論框架,學(xué)科的前沿問題,學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識,至今仍然是模糊不清的。

    一、旅游管理的概念

    旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計(jì)劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容,它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標(biāo)的活動,建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動,進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動,制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計(jì)劃的活動,以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動,等等。

    從旅游管理的內(nèi)容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質(zhì)資源管理活動,旅游財(cái)力資源管理活動,旅游科學(xué)技術(shù)管理活動,等等。

    從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設(shè)施管理活動,旅游服務(wù)管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設(shè)成就管理活動,旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務(wù)管理,又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機(jī)服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動,等等。

    從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動,用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動,用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動,用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動,用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動,等等。

    二、旅游管理學(xué)的研究對象

    旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機(jī)激勵、活動導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約,旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此,狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。

    三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

    旅游管理學(xué)究竟是一門科學(xué),還是一種學(xué)科?或者只不過是管理學(xué)底下的一個研究領(lǐng)域?學(xué)術(shù)界曾為此爭論不休。一門科學(xué),它必須要有明顯不同于其他學(xué)科的研究對象、研究方法和一整套從實(shí)踐、大量的研究成果中總結(jié)出來、并經(jīng)得起時間考驗(yàn)的科學(xué)原理。旅游管理學(xué)的研究對象盡管與其他科學(xué)或?qū)W科的研究對象有明顯的不同,但考察國內(nèi)外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數(shù)是其他一些科學(xué)或?qū)W科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)所采用的研究方法,其完整、獨(dú)立、清晰的理論體系架構(gòu)也尚未建立起來。如果把它定位為管理學(xué)或是其屬下某個分支的一個研究領(lǐng)域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現(xiàn)代管理科學(xué)中的地位與重要性。事實(shí)上,如果人們認(rèn)真思考一下它的學(xué)科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學(xué)的根基在管理科學(xué)中,管理學(xué)的理論與基本原理對旅游管理實(shí)踐有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。旅游管理學(xué)是管理學(xué)的一個重要的分支,是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。

    與其他部門、行業(yè)的研究或者說管理對象相比,旅游管理學(xué)研究對象的特殊性主要可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn):(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產(chǎn)生與發(fā)展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業(yè)、旅游從業(yè)人員共同協(xié)作來完成。(二)旅游產(chǎn)品的文化性:旅游產(chǎn)品表現(xiàn)為直接的或間接的、物化在旅游消費(fèi)品上、有針對性的旅游服務(wù)。無論是有形的還是無形的旅游產(chǎn)品它都必須蘊(yùn)涵著較強(qiáng)的文化性,這是因?yàn)槁糜握咴谝舐猛局械奈镔|(zhì)需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費(fèi)的綜合性:旅游者的消費(fèi)需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數(shù)都有比較單一的旅游動機(jī),但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費(fèi)一般都會有。而且,近年來旅游消費(fèi)需求還在向其他服務(wù)領(lǐng)域內(nèi)延伸。(四)旅游服務(wù)的社會性:旅游服務(wù)離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關(guān)系。(五)旅游經(jīng)濟(jì)活動的普遍性:在當(dāng)今世界上,絕大多數(shù)國家發(fā)展旅游業(yè),首先是為了創(chuàng)匯、創(chuàng)收。旅游業(yè)在許多國家里已成為當(dāng)?shù)貒窠?jīng)濟(jì)的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)甚至支柱產(chǎn)業(yè)。從全球的角度來看,以就業(yè)人數(shù)比例、所創(chuàng)造的利稅等社會經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量,旅游業(yè)已超過汽車、石油和化工等行業(yè),成為全球第一大產(chǎn)業(yè)。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構(gòu)成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現(xiàn)代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復(fù),如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實(shí)與更新的,如體育賽事、文娛節(jié)目表演、節(jié)日喜慶活動等等。

    四、旅游管理學(xué)的研究方向與研究方法

    由于旅游是一種錯綜復(fù)雜的社會、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象,旅游管理學(xué)的研究方法也應(yīng)視具體研究問題的不同,分別采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究方法來研究問題。

    從定性分析描述問題到定量分析描述問題,這是一門學(xué)科日漸成熟的一個重要的發(fā)展標(biāo)志。在信息時代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計(jì)算機(jī),并在可能的情況下,用統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、管理數(shù)學(xué)的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題,以推動旅游管理學(xué)向更高的層次發(fā)展。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 顏醒華 .旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)若干基本問題的研究(J).桂林高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).1999(10):39-42 .

    田里 .旅游管理學(xué)(M).云南大學(xué)出版社.1997.

    姚行正 .對現(xiàn)代旅游管理學(xué)科建設(shè)的淺層分析(J).企業(yè)導(dǎo)報(bào).2009(07):153 .

    顏醒華 .互動教學(xué)改革創(chuàng)新的理論思考(J).廣東社會科學(xué)造.2007(01):21-24 .

    顏醒華 .淺談旅游管理專業(yè)選修課教學(xué)改革總體思路(J).旅游專刊.1999(09):42-46 .

篇8

人類社會對與能源的惡性開發(fā)和過度索取，不僅直接導(dǎo)致了生態(tài)危機(jī)的出現(xiàn)，也逐漸引發(fā)了人們對可持續(xù)發(fā)展理念的思考。可持續(xù)建筑，作為一種基于可持續(xù)發(fā)展思想產(chǎn)生的建筑設(shè)計(jì)理念，一方面可以減少施工過程中的能源損耗，另一方面也可以在建筑的整個生命周期中保持良好的生態(tài)環(huán)境。目前，建筑行業(yè)已成為我國三大能源使用領(lǐng)域之一，每年在建設(shè)工程中產(chǎn)生的能源損耗占總能耗的30%左右，基于這一現(xiàn)狀，我國政府大力支持可持續(xù)建筑的整體發(fā)展，但這種政策上的支持以及技術(shù)上的引導(dǎo)目前還主要集中在住宅建筑和大型公共建筑領(lǐng)域，對中小學(xué)校園建筑的關(guān)注存在一定不足。根據(jù)英國建筑研究協(xié)會的研究顯示，如果學(xué)?？梢圆捎靡欢ǖ墓?jié)能措施，每年可減少排放100萬噸的CO2，并為地方議會節(jié)省6000萬英鎊，由此可見，在能源資源日益緊張的今天，針對中小學(xué)校園建筑的可持續(xù)研究顯得尤為重要。由于歷史遺留原因，長期以來缺乏對夏熱冬冷地區(qū)建筑節(jié)能設(shè)計(jì)的研究與應(yīng)用，導(dǎo)致該地區(qū)大量的既有建筑并沒有進(jìn)行節(jié)能設(shè)計(jì)，屬于高能耗建筑。綜上所述，本文以夏熱冬冷地區(qū)為例，通過對合肥市若干中小學(xué)校園建筑的調(diào)研，以及對優(yōu)秀可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)案例的學(xué)習(xí)，從現(xiàn)有的可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)一般性方法理論中提煉出適用于中小學(xué)校園建筑的專有策略，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1現(xiàn)有中小學(xué)校園建筑的不足

1.1缺乏合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)，導(dǎo)致資源上的浪費(fèi)

早期建設(shè)的部分中小學(xué)校園，由于沒有進(jìn)行合理的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，隨著時間的推移，逐漸出現(xiàn)教學(xué)用地及教學(xué)用房緊缺的情況，而擴(kuò)建教學(xué)用房，要么，只能占用校園內(nèi)部原有的綠地空間；要么，只能另尋校區(qū)，導(dǎo)致教學(xué)資源上的浪費(fèi)。以合肥市科大附中為例，從最初的科大附中東區(qū)校區(qū)擴(kuò)張到科大附中南區(qū)校區(qū)，最終又由于兩處校區(qū)不方便統(tǒng)一管理，將東區(qū)的學(xué)生遷至南區(qū)，東區(qū)校園拆遷以作他用。總體而言，校園的拆遷以及重建，不僅是一種資源上的浪費(fèi)，也會出現(xiàn)諸多難以預(yù)料的社會問題，例如在合肥市南門小學(xué)5～6年級搬遷至原八中老校區(qū)的過程中，因?yàn)樾滦^(qū)裝修未完工氣味難聞，甚至一度出現(xiàn)了家長攔在桐城路上抵制搬遷校區(qū)，是一種典型的不符合可持續(xù)發(fā)展思想的做法。

1.2教學(xué)建筑設(shè)計(jì)中的不足，導(dǎo)致高能耗的產(chǎn)生教學(xué)建筑產(chǎn)生高能耗主要有以下四點(diǎn)原因

（1）教室單元在設(shè)計(jì)中，開間大而進(jìn)深長，自然通風(fēng)采光效果差；（2）教學(xué)建筑中極少采用地源熱泵技術(shù)等生態(tài)策略，僅靠空調(diào)系統(tǒng)調(diào)節(jié)冬夏季的惡劣氣候；（3）建筑設(shè)計(jì)中缺少對夏熱冬冷地區(qū)西曬現(xiàn)象嚴(yán)重的回應(yīng)（如豎條窗設(shè)計(jì)、側(cè)向遮陽板設(shè)計(jì)等等）；（4）建筑墻體保溫性能差，從而導(dǎo)致冬季能耗較高。1.3可持續(xù)技術(shù)及設(shè)計(jì)的缺失可持續(xù)技術(shù)及設(shè)計(jì)的缺失主要有以下兩點(diǎn)原因：（1）歷史原因：我國1996年才正式引入“綠色校園”這一概念，目前可持續(xù)中小學(xué)建筑也未形成一套系統(tǒng)的指導(dǎo)理論與設(shè)計(jì)方法。在中小學(xué)建筑設(shè)計(jì)中，大多欠缺對可持續(xù)技術(shù)的考慮，偶有進(jìn)行綠色設(shè)計(jì)的，也以國外的可持續(xù)設(shè)計(jì)案例為參考，在實(shí)際使用中很難適應(yīng)我國的具體情況，尤其是夏熱冬冷地區(qū)的特殊氣候條件。（2）經(jīng)濟(jì)原因：以2009年為例，我國的教育投入僅占GDP的2.41%，遠(yuǎn)低于歐美等西方發(fā)達(dá)國家。教育經(jīng)費(fèi)的不足，直接導(dǎo)致了很少有中小學(xué)建筑在設(shè)計(jì)之初就考慮到可持續(xù)技術(shù)的應(yīng)用。

2北京四中房山校區(qū)案例分析

北京四中房山校區(qū)坐落于西南五環(huán)外的一個新城中心，其規(guī)劃總建筑面積為54414㎡，地下一層、地上六層。建筑功能包括教學(xué)樓、宿舍樓、圖書館、體育館、食堂。借用孔子“習(xí)禮大樹下，授課杏林旁”的典故，生動地描繪了一幅以自然為課堂、在自然中講習(xí)的教學(xué)場景。而如今的城市學(xué)生長期困于書本與教室中，已然與自然空間產(chǎn)生了深深的隔閡。房山校區(qū)為了消減這種隔閡，不僅在美學(xué)層面與第一自然建立了積極的聯(lián)系，還創(chuàng)造了以“花園學(xué)?！睘橹黝}的第二自然：（1）與第一自然的聯(lián)系：為了最大程度上地利用自然通風(fēng)和自然采光，同時盡可能地減少冬夏兩季的冷熱負(fù)荷，被動式的節(jié)能設(shè)計(jì)策略被盡可能地運(yùn)用到了設(shè)計(jì)的方方面面之中，大到校園規(guī)劃中建筑布局和幾何形態(tài)的總體控制，小到單體設(shè)計(jì)中窗戶遮陽的細(xì)部設(shè)計(jì)。（2）對第二自然的創(chuàng)造：一方面是在垂直方向上創(chuàng)造了多層次的地面空間，另一方面是將教學(xué)樓屋頂設(shè)置為供學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐及體驗(yàn)的農(nóng)場空間。大地、屋頂農(nóng)場以及處于它們之間的“花園空間，相互滲透，相互連接，體現(xiàn)創(chuàng)造第二自然的多種可能性。

3中小學(xué)校園設(shè)計(jì)中的可持續(xù)策略

3.1校園的開發(fā)性

這里的“開放性”是指以可持續(xù)思想的角度考慮校園規(guī)劃，也是一種對社會效應(yīng)的回應(yīng)。開放校園通過規(guī)劃將學(xué)校作為社區(qū)生活的核心結(jié)構(gòu)，賦予其更多的社會職能，形成學(xué)校與社區(qū)環(huán)境間緊密的合作關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)二者在資源上的共享。具體而言，可以通過對教學(xué)活動的私密性進(jìn)行分級，將校園分層級地對社區(qū)生活和社會生活開放，例如局部開放校園中的活動中心和室外場地。

3.2對場地的回應(yīng)

在現(xiàn)有條件下充分利用基地內(nèi)的地形地貌，合理調(diào)整場地內(nèi)的豎向標(biāo)高設(shè)計(jì)，避免過多的土方改造。例如重慶市梁平縣新金帶小學(xué)，為了盡可能減少對基地原有生態(tài)系統(tǒng)的破壞，建筑師決定保留校園基地中央3000㎡的農(nóng)田，將之作為孩子們的“playground”，以及該區(qū)域內(nèi)小動物們的棲身之所。整個校園總體規(guī)劃以此為中心，建筑呈現(xiàn)分散布局，組群之間通過連廊和一個200m的環(huán)形架空走廊連接。這一布局將對高低起伏的基地的改動減到最小，同時最大程度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生與生態(tài)環(huán)境互動的可能性（見圖3）。

3.3總體規(guī)劃措施

為青少年?duì)I造宜人的建筑物理環(huán)境應(yīng)當(dāng)是單體建筑設(shè)計(jì)的首要考慮要素。夏熱冬冷地區(qū)的獨(dú)特氣候特點(diǎn)，決定了該地區(qū)對太陽的利用是以夏季“防”冬季“用”為主。因此在建筑布局中應(yīng)當(dāng)結(jié)合氣候條件綜合考慮建筑朝向和布局方式：（1）夏熱冬冷地區(qū)的理想朝向?yàn)檎媳背颍@樣可以同時獲得南向日照和北向自然光源；（2）在布局方式上應(yīng)該重點(diǎn)考慮防西曬問題，例如減少開窗面積、改變窗戶朝向或是采用雙層玻璃幕墻等等；（3）除此之外，可以綜合考慮適宜的布局方式，利用建筑的陰影相互遮陽。

3.4室內(nèi)環(huán)境改善措施

針對夏熱冬冷地區(qū)的具體氣候特點(diǎn)，既可以利用地形中的諸多自然要素調(diào)節(jié)校園環(huán)境微氣候，也可以設(shè)置地源熱泵技術(shù)和獨(dú)立VRV空調(diào)系統(tǒng)等主動式的生態(tài)策略改善室內(nèi)環(huán)境。除此之外，設(shè)置雙層換氣幕墻、屋頂太陽能光電板以及雙層封閉屋頂，也可以起到良好的調(diào)節(jié)效果（見圖4）。

3.5節(jié)水可持續(xù)設(shè)計(jì)

以北京四中房山校區(qū)為例，建筑師在場地鋪裝設(shè)計(jì)中使用地面透水磚從而減少地表徑流，同時，三個位于地下的大型雨水回收設(shè)置從操場回收利用雨水，用于灌溉農(nóng)田和花園。事實(shí)上，房山校區(qū)整個校園可以被理解為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，雨水自屋頂留下后，經(jīng)地面透水磚滲透后通過地下雨水回收設(shè)置統(tǒng)一收集，再用于灌溉農(nóng)田和花園。從屋頂農(nóng)場到中間地帶的“花園空間”再到地面綠化，房山校區(qū)的可持續(xù)設(shè)計(jì)不再只是停留于紙上談兵，也不是從景觀層面上對場地的修補(bǔ)，而是參與到整個校園生態(tài)系統(tǒng)的平衡中去，鼓勵師生的介入和使用，從而使得可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)被賦予一種新的教育意義，抑或是社會價值。

4結(jié)語

當(dāng)下，環(huán)境污染和能源緊缺的問題依然廣泛存在，尤其對于氣候條件相對特殊的夏熱冬暖地區(qū)。可持續(xù)思想的普及有助于加強(qiáng)國民總體生態(tài)意識，而可持續(xù)中小學(xué)校園建筑的推廣，不僅可以為青少年提供一個積極融入大自然、學(xué)習(xí)和了解保護(hù)環(huán)境的場所，同時也能以校園本身作為生動的教材，幫助他們更好地理解建筑與自然和諧共存的思想，并將這種思想傳遞給更多的人們，這既是可持續(xù)中小學(xué)校園建筑的特殊所在，也是研究其的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘婧.基于可持續(xù)思想的高校教學(xué)樓設(shè)計(jì)研究[D].天津:天津大學(xué)建筑學(xué)院，2009.

[2]建設(shè)部信息中心.夏熱冬冷地區(qū)新建建筑節(jié)能現(xiàn)狀與《夏熱冬冷地區(qū)居住建筑節(jié)能設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施情況.北京:建設(shè)部信息中心,2007,6-7.

[3]趙中建,邵興江.學(xué)校建筑研究的理論問題與實(shí)踐挑戰(zhàn)[J].全球教育展望,2008,37(3):60.

[4]婁永琪.生長中的可持續(xù)校園——梁平縣新金帶小學(xué)設(shè)計(jì)[J].建筑學(xué)報(bào),2013,7:42-44.

[5]史永高.建筑的力量——北京四中房山校區(qū)[J].建筑學(xué)報(bào),2014,11:20-24.

[6]曾禮.夏熱冬冷地區(qū)可持續(xù)中小學(xué)校園建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究[D].湖南:天津大學(xué)建筑學(xué)院,2012.

篇9

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造；建筑學(xué)；教學(xué)改革

前言

在高職院校的教學(xué)中，建筑構(gòu)造課程屬于專業(yè)課，是建筑學(xué)專業(yè)的一門重要課程，通過建筑構(gòu)造課程的學(xué)習(xí)可以為建筑設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通常來說建筑構(gòu)造課程課程的主要教學(xué)內(nèi)容是研究建筑的構(gòu)成，建筑各組成部分的組合原理和構(gòu)造方法。它與建筑設(shè)計(jì)、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理、建筑施工技術(shù)等課程密不可分。但是通過本文的調(diào)查來看，目前在大部分高職院校中，建筑構(gòu)造課程的設(shè)置以及開展情況與設(shè)想的目標(biāo)仍有比較大的差距。具體表現(xiàn)為幾個方面，下面本文逐一探討，希望能引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師的注意，教育好學(xué)生，為培養(yǎng)我國在建筑行的優(yōu)秀人才而努力。

1建筑構(gòu)造課程教學(xué)中存在的問題

1.1建筑構(gòu)造課程與建筑設(shè)計(jì)課程相脫節(jié)

建筑構(gòu)造課程與建筑設(shè)計(jì)課程是相輔相成的兩門課程，兩者之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，建筑構(gòu)造課程中偏重于構(gòu)造原理和大樣詳圖的理論講解，建筑設(shè)計(jì)課則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生建筑功能、空間、造型方面的能力。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于是不同的教師在教，很多老師僅僅教授自己課程內(nèi)的東西，不能做到有機(jī)結(jié)合，將兩者盲目的割舍開來，最終不但造成學(xué)生在理解上存在困難，也為后面的實(shí)際應(yīng)用困難埋下了伏筆。實(shí)際上，建筑構(gòu)造是在建筑初步設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的施工圖設(shè)計(jì)，是方案的繼續(xù)與深入，是建筑設(shè)計(jì)中技術(shù)含量較高且不可分割的一部分。

很多時候我們可以看到，學(xué)生在進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)時，到了第三次草圖設(shè)計(jì)階段，圖上甚至連一根柱子都沒畫，搞不清柱、梁、板的關(guān)系。這就直接導(dǎo)致建筑設(shè)計(jì)脫離節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，設(shè)計(jì)細(xì)部難以實(shí)現(xiàn)，很難做到設(shè)計(jì)與構(gòu)造的和諧統(tǒng)一。

1.2教學(xué)內(nèi)容過于陳舊

近年來，我國在建筑領(lǐng)域取得了比較多的研究成果和比較大的進(jìn)步，不但新技術(shù)和新材料廣為采用，國家相關(guān)部門所制定的規(guī)章制度也在不斷更新，與之相比，現(xiàn)在很多高職院校所使用的教材則明顯落后，不但新技術(shù)尚未提及，就連相應(yīng)的政策法規(guī)也往往是過時的，這就讓學(xué)生的就業(yè)和工作產(chǎn)生很大的被動。例如在教材中門窗章節(jié)所涉及到的木窗，在當(dāng)前工程建設(shè)中已很少使用，但在教材中被大篇幅的講述，與實(shí)際偏離嚴(yán)重。又如樓板層章節(jié)中講到的單向板、雙向板的定義，單向板的特征為板的長邊與短邊之比大于2，雙向板的特征為長邊與短邊之比小于等于2，而《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》中單向板的特征為長邊與短邊之比大于或等于3，雙向板的特征為長邊與短邊之比小于3。再如樓梯章節(jié)中所談到住宅樓梯梯段部分踢面高與踏面寬的范圍分別為150－180和250－300，與目前在住宅設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)上所使用的150－175和260－300顯然不符。如果還是按照教材講授，不補(bǔ)充新材料、新技術(shù)的內(nèi)容，就會使學(xué)生坐井觀天，以致所掌握的理論與實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響到學(xué)生建筑設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

1.3過于注重課堂教學(xué)，缺乏工程實(shí)踐

俗話說，“實(shí)踐出真知”。高職院校的學(xué)生要想真正掌握所學(xué)知識并為己所用，必須要有一個實(shí)踐和鍛煉的過程，但是就目前情況看，大部分的高職院校依然停留在課堂講授階段，教師只是按照教材章節(jié)的內(nèi)容依次講述，認(rèn)為這些內(nèi)容比較簡單。而學(xué)生不了解建筑物的建造過程，他們對課程中的許多內(nèi)容，往往聞所未聞，更談不上見過，這就造成了教師口若懸河，學(xué)生不知所云的尷尬局面。究其原因，就是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)造力不強(qiáng)，缺乏工程實(shí)踐。

2建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革的探索

2.1增加工程實(shí)踐學(xué)時，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐充分結(jié)合

現(xiàn)代化的教學(xué)手段使大量信息和直觀圖形進(jìn)入教學(xué)課堂，節(jié)省了教師現(xiàn)場板書和繪圖的時間，初步估算大約能節(jié)省1/4左右的學(xué)時。在理論課的講授中大量增加工程實(shí)例，使學(xué)生身臨其境地了解到國內(nèi)外新建筑、新材料和新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀。

同時補(bǔ)充建筑施工圖如何設(shè)計(jì)等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)校盡可能地受到實(shí)際工程的訓(xùn)練。因此，原來64個學(xué)時就可以分成48個理論教學(xué)學(xué)時和16個工程實(shí)踐學(xué)時，工程實(shí)踐的學(xué)時穿插在理論課之間。例如：講完地基與基礎(chǔ)，用4個學(xué)時做幾種基礎(chǔ)的模型；講完樓梯這一章后，再做一個雙跑樓梯的模型等等。在做模型的同時，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際工地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。這樣才能使學(xué)生掌握建筑構(gòu)造課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到理論與實(shí)際充分結(jié)合。

2.2將課程第一講設(shè)于工地，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

建筑構(gòu)造這門課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，并且課程的第一講對于學(xué)生來說相當(dāng)重要，它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)起到關(guān)鍵作用，它要讓學(xué)生知道這門課程究竟要學(xué)什么，怎么學(xué)。因此，將課程的第一講設(shè)于工地，對照建筑實(shí)物讓學(xué)生大致了解建筑物的各大組成部分以及各部分之間的聯(lián)系，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，使他們學(xué)習(xí)初始就身臨其境。這樣就有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3整合教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野

隨著建筑技術(shù)科學(xué)的快速發(fā)展，新型材料的不斷涌現(xiàn)，建筑設(shè)計(jì)的觀念和建筑構(gòu)造的內(nèi)容發(fā)生了較大的變化。針對目前課程教材內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象，一方面合理選用版本新，內(nèi)容更新較快的教材，另一方面，要結(jié)合現(xiàn)行的國家規(guī)范、規(guī)程講解課程內(nèi)容，以適應(yīng)建筑行業(yè)不斷發(fā)展變化。同時，我們還要向?qū)W生介紹國家一、二級注冊建筑師考試中建筑構(gòu)造相關(guān)內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生視野得到開闊。

2.4將建筑構(gòu)造融入建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的主干課程，建筑設(shè)計(jì)作為建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)的一條主線，貫穿于一至五年級。建筑構(gòu)造課應(yīng)該加強(qiáng)與建筑設(shè)計(jì)課的結(jié)合。在建筑設(shè)計(jì)課的師資配置上，讓建筑構(gòu)造的教師同時擔(dān)任建筑設(shè)計(jì)課的指導(dǎo)教師，及時解決建筑設(shè)計(jì)中的構(gòu)造問題，將建筑構(gòu)造融入建筑設(shè)計(jì)教學(xué)。建筑構(gòu)造課程通常安排在本科二、三年級進(jìn)行，建筑學(xué)專業(yè)二年級的學(xué)生已開始做小型的建筑設(shè)計(jì)題目了。我們嘗試結(jié)合二年級建筑設(shè)計(jì)題目，講授建筑構(gòu)造。例如：在介紹民用建筑無障礙設(shè)計(jì)時，結(jié)合老年人公寓設(shè)計(jì)來進(jìn)行講解，學(xué)生掌握了殘疾人坡道、無障礙衛(wèi)生間及樓梯、電梯等構(gòu)造，了解了無障礙設(shè)計(jì)對于建筑設(shè)計(jì)的重要性，在做建筑設(shè)計(jì)時就能游刃有余。講述民用建筑屋頂構(gòu)造時，結(jié)合幼兒園建筑設(shè)計(jì)來進(jìn)行講解，學(xué)生掌握了屋頂?shù)姆浪?、保溫、隔熱等?gòu)造，了解了屋頂用作上人屋頂、不上人屋頂以及平屋頂、坡屋頂?shù)炔煌猛緯r的構(gòu)造要求，在設(shè)計(jì)方案時就不再僅僅考慮建筑造型而忽視實(shí)際用途，而會考慮方案的合理性、可行性，實(shí)現(xiàn)從建筑方案設(shè)計(jì)、構(gòu)造設(shè)計(jì)一體化，使學(xué)生建筑設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升。

2.5豐富教學(xué)手段與方法，提升課堂教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)結(jié)合多媒體教學(xué)，既生動直觀又能自如地控制教學(xué)進(jìn)度。對部分內(nèi)容也可采用互動式教學(xué)與案例教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中教師先下達(dá)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)收集資料，決策學(xué)習(xí)計(jì)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，按計(jì)劃實(shí)施和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)主要起啟發(fā)和引導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的求知欲，全面提升課堂教學(xué)效果。

結(jié)束語

筆者對建筑構(gòu)造課程的教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索，取得了一些教學(xué)效果。建筑構(gòu)造課程的主要目的就是要結(jié)合當(dāng)前建筑行業(yè)的實(shí)際情況和新材料、新技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題及創(chuàng)新的能力。但如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，還有待于不斷的探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸可人,鷗曉星,刁文怡.房屋建筑學(xué)與城市規(guī)劃導(dǎo)論[M].南京:東南大學(xué)出版社，2002.

[2]岳鵬,趙西平,杜,何梅,郭華.技術(shù)新形勢下的建筑構(gòu)造課教學(xué)方法研究[J].高等建筑教育,2009,18(1):126~130.

篇10

關(guān)鍵詞：建筑；CAD課程；職業(yè)化教學(xué)；改革

《建筑CAD》課程是建筑類專業(yè)一門重要的專業(yè)技能核心課程，是一門緊密聯(lián)系工程實(shí)際與實(shí)踐的重要課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生了解并掌握建筑CAD設(shè)計(jì)軟件的一般操作，并能應(yīng)用于建筑工程圖的計(jì)算機(jī)繪制，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代和未來建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑工程第一線迫切需要的高素質(zhì)實(shí)用技能型人才。

從目前各學(xué)院教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用情況看，無形中形成了對這門課程的一個淺認(rèn)識，即仍停留在為了甩掉圖板的軟件課上，認(rèn)為僅是CAD輔助繪圖。但是隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，建筑設(shè)計(jì)利用CAD軟件進(jìn)行真正意義上的輔助設(shè)計(jì)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)師的迫切需要。

當(dāng)今世界，高效益的工作速度，美觀、準(zhǔn)確的圖紙質(zhì)量已成為設(shè)計(jì)的基本要求，從而促使建筑設(shè)計(jì)過程向更加科學(xué)、臺理、迅速的方向發(fā)展，其應(yīng)用正在逐漸成為利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的主流方向。

職業(yè)化課程以崗位為導(dǎo)向，以能力為本位，在做中學(xué)，在學(xué)中做。職業(yè)崗位是課程設(shè)置的依據(jù)，職業(yè)崗位的工作任務(wù)是課程的內(nèi)容。職業(yè)化課程的教學(xué)要求在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中，通過完成工作任務(wù)的行動來學(xué)習(xí)。這樣的課程中，學(xué)生所學(xué)即所做，畢業(yè)后很容易適應(yīng)崗位要求。

畢業(yè)生就業(yè)的競爭壓力越來越大，職業(yè)化教學(xué)改革尤為重要。為此，建筑CAD課程要確立以突出“技能與實(shí)踐”為主的二合一教學(xué)，將學(xué)院的理論教學(xué)與企業(yè)的實(shí)際工作有機(jī)地融為一體；在傳統(tǒng)的命令式教育的同時要融入工程實(shí)例，做到每節(jié)課利用新命令繪制相關(guān)的工程圖紙，工學(xué)結(jié)合，目標(biāo)明確，讓學(xué)生學(xué)有所用、教學(xué)效果立竿見影；要逐步培養(yǎng)學(xué)生的CAD軟件能力和專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)繪圖精神。要達(dá)到知識點(diǎn)學(xué)校夠用、出校崗位工作能用且精用的教學(xué)目的。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，融入教育思想的創(chuàng)新

(1)新的德育觀。在課程教學(xué)中利用實(shí)踐環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的繪圖質(zhì)量，發(fā)展創(chuàng)造潛能，調(diào)動創(chuàng)造欲望。

(2)新的人才觀。成小事靠業(yè)務(wù)本領(lǐng)，成大事靠思想品德和綜合素質(zhì)。創(chuàng)造性高而沒有責(zé)任感、智力過人而不關(guān)心他人、才華橫溢而不誠實(shí)，就算CAD甚是精通，也不能成為社會的棟梁之才、有用之士。因此，通過嚴(yán)格規(guī)定練習(xí)任務(wù)和繪圖質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任心，成為社會崗位所需實(shí)用型人才。

(3)新的價值觀。目前學(xué)生在科學(xué)精神、人文素養(yǎng)、公德意識、心理素質(zhì)等方面還有不足。我們必須將教育的視野從智力領(lǐng)域擴(kuò)展到非智力領(lǐng)域，致力于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在創(chuàng)造性品質(zhì)，從傳統(tǒng)的專業(yè)知識技能教育伸展到學(xué)生的精神世界，更多地關(guān)注學(xué)生的思維方式教育和繪圖速度及繪圖質(zhì)量的提高。

(4)新的知識觀。有思想有視野的人，能從一塊石頭看到風(fēng)景，從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。改變把教學(xué)過程理解為主要是知識的積累過程的模式，在教學(xué)中不僅要給學(xué)生CAD的專業(yè)技能，還要給學(xué)生專業(yè)知識及專業(yè)圖紙的規(guī)范和繪圖標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和敬業(yè)精神。

2.開發(fā)學(xué)生的個性特征，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

(1)保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)造動機(jī)。好奇是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識的萌芽。課堂教學(xué)中，新穎的知識引入是一節(jié)課的序，切身的專業(yè)案例分析是激發(fā)學(xué)生好奇心的按紐，能使學(xué)生好奇、驚嘆、羨慕，然后引導(dǎo)學(xué)生去揭開技能謎底。每一次實(shí)訓(xùn)課程的精心安排是保證教學(xué)內(nèi)容完美完成的保證。

(2)營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，通過課堂互動以及快題比賽，促使師生情感融洽，使學(xué)生敢想、敢問、敢說，從而誘發(fā)創(chuàng)新意識。如在課堂練習(xí)中通過限時繪圖比賽，學(xué)生分組比賽，針對作業(yè)學(xué)生相互批改再公共講解等方式，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭議，教師不僅要留意學(xué)生講評中的優(yōu)缺點(diǎn)，更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性繪圖方法的閃光點(diǎn)，適時以精妙的語言，激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生拓展思路、掌握技能，提高繪圖質(zhì)量。

(3)課程內(nèi)容精安排、重實(shí)踐。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中利用項(xiàng)目制教學(xué)，讓學(xué)生深入淺出地理解抽象的繪圖命令，再通過命令的逐步掌握到繪制基本的專業(yè)圖紙，從形狀要求到線型粗細(xì)，從局部圖到整幅圖紙，從粗略圖到專業(yè)圖紙，循序漸進(jìn)，逐步提高。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

(1)主體性。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的主體，兩者在交互動態(tài)的過程中，完成課堂教學(xué)。在命令講解之后鼓勵學(xué)生多練習(xí)、多總結(jié)，在繪圖速度上走捷徑，在圖紙質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，多練、多畫就會多收獲。

(2)互動性?；有允怯芍黧w性所決定的，互動性是創(chuàng)新教育改造傳統(tǒng)課堂教學(xué)的第一把利刀。我們采用課前提問的方法讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地記憶所學(xué)過的快捷鍵，并且通過繪圖演練使學(xué)生掌握繪圖的技巧和方法。

4.提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

要讓學(xué)生掌握這套軟件并能用它進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)，通過課上和課下的練習(xí)足夠達(dá)到目的，但是如果要精通這門CAD軟件課，光憑課堂時間顯然是不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，留下時間讓學(xué)生自己去操作和利用。我們的做法是：12課時用于學(xué)習(xí)CAD軟件的基本命令使用，8課時用于基本繪圖規(guī)范的講解，16課時用于繪圖技巧的總結(jié)與提高，12課時用于專業(yè)圖紙的繪制與打印出圖，8課時用于學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。

5.與設(shè)計(jì)結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)核心課堂

在學(xué)生掌握一定的CAD繪圖技能之后，為了豐富課堂內(nèi)容和提高教學(xué)質(zhì)量，在課程后階段融入專業(yè)知識的講授，讓學(xué)生通過繪制把制圖知識和專業(yè)符號聯(lián)系起來，能夠讀圖、繪圖且出圖。并且通過進(jìn)行課題設(shè)計(jì)如：設(shè)計(jì)一，進(jìn)行圖紙封面的設(shè)計(jì)。因?yàn)楝F(xiàn)在招投標(biāo)或者工程出圖都需要整套圖紙完善，封面也起到舉足輕重的作用，因此在此門軟件課上加入這項(xiàng)設(shè)計(jì)將會意義重大。設(shè)計(jì)二，進(jìn)行某一小型空間的平面設(shè)計(jì)，此項(xiàng)設(shè)計(jì)是為后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)課程埋下伏筆，可以充分挖掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能，采取鼓勵為主的引導(dǎo)方式激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛在能力。

二、教學(xué)方法、手段的改革

1.主題教學(xué)，定時定量

為了讓學(xué)生很快地感受軟件的作用，圍繞專業(yè)圖紙做到每節(jié)課執(zhí)行“三有計(jì)劃”，即有主題命令、有主題作業(yè)、有時間限制。

2.課堂比賽，相互觀摩

利用所學(xué)的繪圖命令結(jié)合繪圖技巧，在課堂上進(jìn)行繪圖比賽，小到一個多邊形，大到一套裝飾圖紙。規(guī)定時間，老師和學(xué)生同時繪制，比賽時間到時，鎖定所有電腦屏幕，讓學(xué)生相互觀摩，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，相互交流。

3.真題真做，現(xiàn)場繪制

為了加強(qiáng)學(xué)生必要的感性認(rèn)識，在CAD課程的教學(xué)中，有時直接給學(xué)生實(shí)際的物體或者實(shí)際的空間，

讓學(xué)生自主分析它們的結(jié)構(gòu)或空間，說出設(shè)計(jì)方案和可能要使用的軟件命令，并進(jìn)行繪制。

4.課上比速度，課下比質(zhì)量

緊密與專業(yè)結(jié)合，利用所學(xué)的繪圖命令繪制所給定的專業(yè)圖紙，鼓勵學(xué)生課下自由組合進(jìn)行比賽。讓學(xué)生交叉批改作業(yè)，教師講評，效果明顯，立竿見影。

5.圈改作業(yè)，點(diǎn)評討論

對待學(xué)生的繪圖作業(yè)，教師進(jìn)行電腦批改，采用紅色圖層來圈改和評語批注，并即時反饋給學(xué)生，進(jìn)行點(diǎn)評。這樣效果明顯，學(xué)生在繪圖上進(jìn)步很快，學(xué)習(xí)積極性高。

6.掌握法寶――“快捷鍵”

在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，社會行內(nèi)人士對我專業(yè)畢業(yè)生評價較高，尤其是軟件方面更是學(xué)生實(shí)習(xí)、工作的有力保障，因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生在CAD繪制圖紙時，全部使用了快捷鍵操作，速度高、效率好，且繪圖規(guī)范，這一點(diǎn)到目前在同類院校中還處于領(lǐng)先優(yōu)勢。

7.課堂最低要求和彈性要求

因?yàn)镃AD是一門軟件課，在學(xué)生中會有領(lǐng)會快慢的現(xiàn)象，往往會出現(xiàn)有部分學(xué)生掌握的特別快，班級出現(xiàn)速度兩極分化現(xiàn)象，經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要想讓每位學(xué)生課堂能夠達(dá)到自己的學(xué)習(xí)極限，必須有課堂最低要求和彈性要求的計(jì)劃，最低要求是本次課的教學(xué)目的，課程結(jié)束后必須每位學(xué)生達(dá)到，而彈性要求則針對領(lǐng)悟快、繪圖快的學(xué)生，可以給他們額外的作業(yè)或者新知識教授，讓他們更加積極地投入學(xué)習(xí)。這種方法可以使慢的學(xué)生不至于失去信心，快的學(xué)生不至于荒廢課堂時間。

三、專業(yè)知識融入實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的改革研究

1.以家具模塊為切入點(diǎn)，引入新命令

以專業(yè)圖紙為學(xué)習(xí)新命令的切入點(diǎn)，根據(jù)所安排的家具圖形來講解新命令，學(xué)生能夠直觀感受，掌握命令后能夠自己把圖形畫出來，效果明顯，課堂氣氛活躍。

2.以室內(nèi)平面圖為第一張練習(xí)圖紙，完善所有CAD命令的學(xué)習(xí)

在學(xué)生繪制完成各項(xiàng)家具圖庫后，引人室內(nèi)平面圖，在講解新命令的同時，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的制圖知識學(xué)會讀圖、識圖以及能夠規(guī)范地繪圖。了解圖紙的粗細(xì)層次，了解圖紙的標(biāo)注規(guī)范和符號等專業(yè)知識。

3.課堂融入各功能尺寸，讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)

在繪圖中讓學(xué)生掌握室內(nèi)外常規(guī)的功能尺寸，家具的尺度和空間尺度，為今后做室內(nèi)設(shè)計(jì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.利用專業(yè)圖紙進(jìn)行后期的速度練習(xí)

在課程的后半階段，重點(diǎn)放在繪圖速度練習(xí)和專業(yè)圖紙的識讀上，從室內(nèi)平面圖、平頂圖、立面圖紙，到室外立面圖紙以及簡單的建筑圖紙，逐步練習(xí)，層層深入，融專業(yè)知識于軟件一起，讓學(xué)生在感受室內(nèi)設(shè)計(jì)的氛圍中更加完善CAD的學(xué)習(xí)。

5.建立設(shè)計(jì)課堂，充分激發(fā)學(xué)習(xí)激情

在課程中安排設(shè)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生充分地想象，挖掘?qū)W生的想象空間。

四、課堂教學(xué)過程的改革

1.激發(fā)好奇心、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在第一節(jié)課，不講述過多的命令和界面等常規(guī)瑣碎的知識點(diǎn)(經(jīng)驗(yàn)證明本門課尤其不能滿堂灌)，在利用3分鐘簡單認(rèn)識界面之后，就利用項(xiàng)目制教學(xué)方法，給定學(xué)生第一張圖紙，幾個簡單的基本圖形，甚至可以讓學(xué)生先摸索繪制之后再對所用到的幾個命令進(jìn)行逐一講解。讓學(xué)生帶著問題、帶著好奇去聽老師講每一個命令，是授課中最有效的方法。

2.打破順序、確定主題，因需教學(xué)、逐步深入

在教學(xué)過程中，打破教材中循規(guī)蹈矩的命令式順序，起初每4課時有計(jì)劃地安排6－8個新命令的學(xué)習(xí)，并結(jié)合于每次課的項(xiàng)目課題中，用到哪個命令講解哪個命令，講完哪個命令就練習(xí)哪個命令，并且輔導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的命令把本節(jié)課的項(xiàng)目圖紙繪制出來。

3.引導(dǎo)教學(xué)、任務(wù)教學(xué)，逐步建立自己的家具圖庫

循序漸進(jìn)，每次課程都通過所學(xué)習(xí)的新命令來繪制所要求的某一家具圖形，逐步建立自己的家具圖庫，以備后面專業(yè)繪圖所用。

4.實(shí)戰(zhàn)課堂、直觀感受繪圖效果

圖紙的效果才是本門課程的最終成果，對目前競爭激烈的裝飾設(shè)計(jì)市場，圖紙的效果尤為重要，因此打印出圖、實(shí)戰(zhàn)課堂的辦法，讓學(xué)生在課堂上親自將自己的圖紙打印出來，直觀感受圖紙的美觀與規(guī)范與否。實(shí)踐證明，這種實(shí)戰(zhàn)課堂才是最直觀、最有說服力的老師。

五、考核方式改革

1.與考證結(jié)合，做到必須通過

要求具備一定的CAD技能為本專業(yè)服務(wù)的能力，取得CAD應(yīng)用能力國家初級證書。