導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì)教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；一體化教學(xué)；實(shí)踐；傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）09-0135-02

平面設(shè)計(jì)是近十年來新興的行業(yè)，是順應(yīng)了市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及市場全球化的需求應(yīng)運(yùn)而生的，是個(gè)很有潛力的行業(yè)。世界在呼喚新的設(shè)計(jì)教育：一種突破的、思維超越的、適應(yīng)時(shí)代要求的教育，一種更負(fù)責(zé)、更智慧、更具創(chuàng)意的設(shè)計(jì)教育。

1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意是平面設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)在要求

平面設(shè)計(jì)（graphic design）的定義泛指具有藝術(shù)性和專業(yè)性，以“視覺”作為溝通和表現(xiàn)的方式，透過多種方式來創(chuàng)造和結(jié)合符號(hào)、圖片和文字，借此作出用來傳達(dá)想法或訊息的視覺表現(xiàn)。它是集電腦技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、美術(shù)知識(shí)和藝術(shù)創(chuàng)意于一體的綜合內(nèi)容。平面設(shè)計(jì)的過程是一個(gè)在意識(shí)、思維上有創(chuàng)意的過程，平面設(shè)計(jì)的靈魂在于它的創(chuàng)意，沒有好的創(chuàng)意，就沒有好的作品，所以在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)極其重要。

2學(xué)生創(chuàng)意不足是當(dāng)前平面設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題之一

目前的平面設(shè)計(jì)教學(xué)中重視軟件本身的學(xué)習(xí)，從第一節(jié)課就進(jìn)入軟件應(yīng)用的學(xué)習(xí)，理論課由老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)軟件功能及使用，實(shí)操課就是讓學(xué)生按照書本實(shí)例一步步地操作練習(xí)，這種重視學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)也無可厚非，但卻同時(shí)忽略了學(xué)生的創(chuàng)造性。在實(shí)踐中很多學(xué)生拿到新的題目后，無從下手，沒有清晰的設(shè)計(jì)思路，設(shè)計(jì)的作品也毫無新意，且忽略了自身的民族特點(diǎn)，也不能很好地將平面設(shè)計(jì)與社會(huì)生活聯(lián)系起來，畢業(yè)后更得不到用人單位的青睞。究其原因主要是眾多教育機(jī)構(gòu)偏重技術(shù)而輕視思想，忽視設(shè)計(jì)理念和藝術(shù)基礎(chǔ)的引導(dǎo)，教學(xué)模式和教學(xué)方法落后，導(dǎo)致學(xué)生整體缺乏原創(chuàng)能力與創(chuàng)新精神。

3平面設(shè)計(jì)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的幾點(diǎn)舉措

3.1重視學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

我們常說“興趣是最好的老師”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)右颉夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)大腦處于積極活動(dòng)狀態(tài)，促使其積極思考和創(chuàng)意的產(chǎn)生。興趣的引導(dǎo)包括直接興趣和間接興趣，讓學(xué)生從操作實(shí)踐中獲得成功的快樂，有成就感，他們才會(huì)去學(xué)、想學(xué)、愛學(xué)，從而培養(yǎng)直接興趣。再者讓他們明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)間接興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)新思維，利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3.2以學(xué)生為主體，采用一體化教學(xué)方法

作為教師，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引導(dǎo)來組織教學(xué)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合市場需求及學(xué)校的實(shí)際情況，選取現(xiàn)實(shí)的對(duì)象、材料為項(xiàng)目，再將項(xiàng)目劃分為若干個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組合作去完成。在項(xiàng)目完成過程中要善用啟發(fā)、討論、辯論等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生把思路打開，從橫向思維、縱向思維、交叉思維、情節(jié)聯(lián)想、推理思維等方式進(jìn)行聯(lián)想、想象，注重引導(dǎo)學(xué)生把手伸向創(chuàng)意，開啟創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)以獨(dú)特的創(chuàng)新理念，新奇的表現(xiàn)形式，拓展圖形表現(xiàn)的空間，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)理念及圖形創(chuàng)意。

課后布置具有拓展性的項(xiàng)目任務(wù)作為相應(yīng)的練習(xí)題目，要提倡結(jié)合實(shí)踐實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和其他學(xué)科的知識(shí)相結(jié)合，開闊視野，豐富想象力。當(dāng)進(jìn)入以創(chuàng)意設(shè)計(jì)練習(xí)為主時(shí)，教師的指導(dǎo)作用主要是創(chuàng)意導(dǎo)向，導(dǎo)引學(xué)生迸發(fā)出最杰出的創(chuàng)意。

3.3平面設(shè)計(jì)教學(xué)要注重個(gè)性化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

隨著電腦的普及和軟件的應(yīng)用，平面設(shè)計(jì)逐步走向程式化，這就要求設(shè)計(jì)創(chuàng)意必須具有個(gè)性。平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)通過對(duì)設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)內(nèi)容等理論知識(shí)的講授，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意個(gè)性化的表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，勇于嘗試各種設(shè)計(jì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)自己的審美和設(shè)計(jì)風(fēng)格，挖掘個(gè)人與眾不同的創(chuàng)造性思維，使設(shè)計(jì)具有鮮明、獨(dú)特的個(gè)性表達(dá)和強(qiáng)烈的視覺沖擊力。在教學(xué)中，對(duì)于基礎(chǔ)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師多引導(dǎo)，精講多練，教給他們項(xiàng)目實(shí)例的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)他們上機(jī)實(shí)踐，完成作品。在提高階段，教師可以給學(xué)生作品，讓他們獨(dú)立找出設(shè)計(jì)思路，多實(shí)踐，獨(dú)立完成作品和創(chuàng)新作品。學(xué)生對(duì)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)首先要進(jìn)行分析，竭盡一切可能開拓自己的思維，建立一個(gè)設(shè)計(jì)思維流程，獲得初步的構(gòu)思，然后把設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)中的構(gòu)思，以及設(shè)計(jì)理念與理論依據(jù)詳盡地寫出來，接受教師和大家的建議與批評(píng)，再進(jìn)一步完善創(chuàng)意。學(xué)生相互之間共同分享作品及作品的獨(dú)特設(shè)計(jì)思路，共同成長。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)思維經(jīng)過這種科學(xué)、縝密的訓(xùn)練逐漸培養(yǎng)起來。

3.4實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)

平面設(shè)計(jì)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是要隨市場、產(chǎn)業(yè)的變化而隨機(jī)應(yīng)變，我們目前的教學(xué)理論脫離實(shí)踐，沒有緊跟市場，內(nèi)容陳舊空泛，學(xué)生很難及時(shí)掌握設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)、信息，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新，不能適應(yīng)社會(huì)的需要。

（1）平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該改變單純?cè)谡n堂上教學(xué)的模式，真正深入社會(huì)，深入市場，首先我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)刻了解市場，吸收新的設(shè)計(jì)理念，教師隊(duì)伍的建設(shè)要有創(chuàng)新思維，這樣教學(xué)內(nèi)容才會(huì)生動(dòng)精彩、引人入勝，學(xué)生會(huì)接觸到新的設(shè)計(jì)理念和優(yōu)秀的作品，教師實(shí)時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，看的多了，做的多了，思考的多了，學(xué)生會(huì)有更多的設(shè)計(jì)感悟和體會(huì)，日積月累，潛移默化，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就得到了培養(yǎng)。

（2）為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的條件，學(xué)校要選擇與企業(yè)和設(shè)計(jì)單位合作，或者建立開放式的工作室，把社會(huì)上的平面設(shè)計(jì)引入校園，讓學(xué)生接觸實(shí)際客戶，了解客戶意圖，并根據(jù)客戶的需要，結(jié)合設(shè)計(jì)理論，設(shè)計(jì)出既滿足客戶需求，又能展示自己的具有設(shè)計(jì)創(chuàng)意的作品?？蛻羰亲盍私庾约寒a(chǎn)品的，是自己產(chǎn)品營銷的專家，用客戶的眼光看待客戶的問題，用我們自己最專長的視覺語言幫助客戶解決問題，這才是平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

3.5繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)民族文化，將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中

平面設(shè)計(jì)作為人類為實(shí)現(xiàn)某種特定目的而進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，與人們的民族文化有著緊密的關(guān)系。比如一輛尊貴的勞斯萊斯汽車，使我們想到“紳士”的英國；申奧標(biāo)志，讓我們想到中國博大的文化……所有這些都帶有明顯的民族和國家特征，是民族文化和國家歷史背景的體現(xiàn)。

通過探求傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代價(jià)值的契合，提高設(shè)計(jì)的原創(chuàng)力。“傳統(tǒng)體現(xiàn)著人們的智慧和實(shí)踐的鍛煉，是歷史的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣，也是文化的積淀和升越”，傳統(tǒng)文化蘊(yùn)涵強(qiáng)烈的民族心理素質(zhì)和精神素質(zhì)，反映民眾質(zhì)樸的審美觀念，與人們的衣食住行息息相關(guān)。在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)中應(yīng)重視傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的熏陶，能將傳統(tǒng)文化元素融入現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中，使之具有傳承和再造的價(jià)值和意義。例如：我國當(dāng)代國際設(shè)計(jì)大師陳紹華先生設(shè)計(jì)完成的北京2008申奧標(biāo)志，整體結(jié)構(gòu)以傳統(tǒng)吉祥圖案“中國結(jié)”為基本元素，運(yùn)用中國書法中所特有的“筆不到而意到”的寫意手法，恰到好處的傳遞出“中國結(jié)”和“太極運(yùn)動(dòng)員”的寓意與動(dòng)勢，借以傳遞標(biāo)志主題和傳達(dá)中國人民期盼奧運(yùn)的美好心愿，如果沒有深厚的中國傳統(tǒng)文化功底，很難設(shè)計(jì)出既有國際化設(shè)計(jì)語言又具東方神韻的作品。

“越是民族的，越是世界的”，在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展不容忽視，中華文化的歷史積淀與迸發(fā)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之源，北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽——中國印，會(huì)徽的核心形象是“書法漢字京”和“紅色印章”，與“抽象符號(hào)”、“紅白兩色”的現(xiàn)代設(shè)計(jì)語言完美對(duì)接，毛筆書寫的英語“Beijing 2008”，由篆書筆畫構(gòu)建的比賽項(xiàng)目標(biāo)識(shí)等無一不是“中國元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)”的完美結(jié)合。北京奧運(yùn)會(huì)的火炬——祥云，火炬取意于“書卷和畫軸”，上有“祥云和中國紅”，這些都是典型的中國傳統(tǒng)文化。培養(yǎng)學(xué)生多方面吸取傳統(tǒng)文化知識(shí)，及時(shí)了解設(shè)計(jì)的時(shí)代特征和脈搏，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維能力，加強(qiáng)設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技能的基本訓(xùn)練，使之具備一定創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

平面設(shè)計(jì)中好的創(chuàng)意綜合了許多智力勞動(dòng)，需要對(duì)知識(shí)的廣泛涉獵和對(duì)工作的專注思考，開闊的視野，一定的文化底蘊(yùn)和實(shí)踐基礎(chǔ)。在教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要不斷培養(yǎng)和長時(shí)間的潛移默化，只有這樣，我們培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，才會(huì)創(chuàng)造出賞心悅目的設(shè)計(jì)佳作。

參考文獻(xiàn)

篇2

合作交流，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

小組交流、合作學(xué)習(xí)，作為課堂教學(xué)過程中學(xué)生之間交流的一種方式，越來越凸顯其重要性。它主要體現(xiàn)為：師生之間、生生之間的信息互遞和知識(shí)互補(bǔ)；學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在愉悅的氛圍中積極思維，大膽創(chuàng)新。美國心理學(xué)家吉爾福特說：“創(chuàng)造性不僅限于少數(shù)天才，它潛在分布在整個(gè)人口中間?！蔽覈鴮W(xué)者章志光也曾說：“任何一個(gè)正常的，有智力的人都有創(chuàng)造能力?！庇纱丝梢姡谛W(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力并非是附加在素質(zhì)教育之上的額外任務(wù)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參加知識(shí)探索的整個(gè)過程。

例如：針對(duì)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)，在最初認(rèn)識(shí)幾分之一時(shí)，教師提問：“怎樣折出這張長方形紙的二分之一？請(qǐng)各位同學(xué)分小組折一折?！边@時(shí)，學(xué)生開動(dòng)腦筋：第一種是豎對(duì)折；第二種是橫對(duì)折；第三種是對(duì)角線對(duì)折。這樣書本上所介紹的三種折法，通過學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手全折出來了。然后，教師可順勢再提出一個(gè)問題：“誰還有新的折法？”這一問，學(xué)生們都各自在試著各種折紙方法，邊想邊折邊看，不一會(huì)兒一位同學(xué)說：“我把長方形紙片的對(duì)角的兩頂對(duì)齊，然后把紙片一折，你們看就成了書上沒畫的了?！逼渌瑢W(xué)都按他說的方法折起來，能折成的都高興地點(diǎn)頭，未折成的也邊看邊問，直到折成為止。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，通過主動(dòng)探索來發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，并敢于創(chuàng)新嘗試，從而更容易地學(xué)會(huì)了新的知識(shí)。

自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在教學(xué)過程中，我們要堅(jiān)持讓學(xué)生自主探索，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)?！?因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在教學(xué)長方形的周長時(shí)，教師可以先讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)三角形和任意四邊形的周長含義；然后，讓每個(gè)學(xué)生量一量自己數(shù)學(xué)課本上的長方形，要求他們想辦法算出它的周長。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有的測量四邊的長，有的則在按量長和寬的方法去做，這樣可以看出學(xué)生們智力水平的差異。在列式中，各位同學(xué)也不盡相同，總的方法有三種：一是四邊相加；二是長×2+寬×2；三是（長+寬）×2。在這種情況下，筆者就讓同學(xué)們交流列式的思考過程與結(jié)果，最后確定了長方形的周長計(jì)算方法為（長+寬）×2是最簡捷的方法。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)，由此，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)，聰明才智也得到充分發(fā)揮，在尋求多種解法中不斷迸發(fā)出創(chuàng)造性思維。

實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

篇3

1. 引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在提問中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 讓學(xué)生能想、敢想、善于想。教師要給學(xué)生創(chuàng)造想的條件，講課要具有啟發(fā)性，能啟迪學(xué)生思維。為此，我們?cè)谡n堂上，充分理解學(xué)生的行為，欣賞學(xué)生的見解，分享學(xué)生的樂趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的民主寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出問題，以激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。愛因斯坦曾說過：提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

2. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 讓學(xué)生在好奇中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 數(shù)學(xué)興趣是學(xué)生的一種力圖接近、了解、探究數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的心理傾向， 是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有極大的推動(dòng)作用， 而且還可以使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)， 努力地去進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)， 成為創(chuàng)新的動(dòng)力因素。布魯納認(rèn)為， “學(xué)習(xí)的最好刺激， 乃是對(duì)材料的興趣”。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中， 要從數(shù)學(xué)素材中選取適合學(xué)生年齡特征的方式激發(fā)學(xué)生的興趣。如通過講解“象棋發(fā)明者讓印度國王往棋盤上放麥?！?的故事來引起學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項(xiàng)和”的興趣； 使用一張薄紙對(duì)折若干次后， “可與珠峰試比高” 來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的興趣；“星期天以后的第22000天是星期幾? ” 也能引起學(xué)生對(duì)二項(xiàng)式定理的興趣； 通過講解中國電腦體育彩票獲獎(jiǎng)面的大小激起學(xué)生學(xué)習(xí)概率的興趣， 等等。在興趣的形成過程中， 激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)， 進(jìn)而形成創(chuàng)新的意識(shí)。

3. 創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境， 讓學(xué)生在愉悅中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí) 現(xiàn)在的高中學(xué)生，尤其是高三學(xué)生，由于社會(huì)對(duì)人才的需求，以及高考對(duì)學(xué)生能力的要求，學(xué)生不同程度都存在著一定的心理壓力。因此，在新的教學(xué)理念下的一線教師，就更應(yīng)該以人為本，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，讓他們（她們）能夠健康的成長，創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境尤為重要?！皵?shù)學(xué)教學(xué)過程，應(yīng)是學(xué)生自主探索、合作交流及師生之間復(fù)雜的心理信息相互作用和交融的過程，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下成功的數(shù)學(xué)教學(xué)過程往往是伴隨著愉悅的情境與心態(tài)產(chǎn)生的?！边@一點(diǎn)在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材設(shè)計(jì)和編寫中顯得較為突出，在具體教學(xué)實(shí)踐中顯現(xiàn)得更為明顯。通過具體的情境創(chuàng)造，消除學(xué)生緊張的情緒，控制學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞，使其保持高度的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的精力，使內(nèi)心世界變得活潑、開朗，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程從單純的課內(nèi)學(xué)習(xí)得到延伸，從而最優(yōu)化地發(fā)揮數(shù)學(xué)認(rèn)知、識(shí)記、想象、思維、創(chuàng)新和實(shí)踐能力。為此在新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)力求能通過合適的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一種寬松、舒適、和諧的氛圍。通過精心創(chuàng)設(shè)的愉悅情境，充分地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

4. 提高教師素質(zhì)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié) 實(shí)施創(chuàng)新教育，重要的是提高教師自身素質(zhì)，改革現(xiàn)行教學(xué)方法。創(chuàng)新教育要求教師師德高尚，教師要了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，成為學(xué)生健康成長的指南針和引路人，要以自己的表率作用來教育和影響學(xué)生；以自己的良好師德風(fēng)范為學(xué)生健康人格的形成奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育要求教師走出傳統(tǒng)教育的誤區(qū)，改變過去那種一味灌輸?shù)目贪褰虒W(xué)方法。在教學(xué)過程中求新求變，在教案的設(shè)計(jì)、新課的導(dǎo)入、質(zhì)疑的激發(fā)、問題的提出、興趣的激發(fā)、知識(shí)的傳授、教學(xué)手段的采納、疑難的講解、情景的創(chuàng)設(shè)、的營造以及能力的訓(xùn)練等一系列環(huán)節(jié)都能別出心裁，獨(dú)具匠心，才能使學(xué)生情緒高漲、思維活躍，學(xué)有所得，學(xué)以致用。通過運(yùn)用，把學(xué)來的知識(shí)變成自己的東西；通過運(yùn)用，使自己在實(shí)踐中明確需要什么知識(shí)；通過運(yùn)用，完善知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

篇4

人類社會(huì)發(fā)展的歷史，就是不斷創(chuàng)新的歷史。要?jiǎng)?chuàng)新，首先要解放思想，更新觀念。然而，多年來普遍存在著“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的傾向，一節(jié)課里，老師苦口婆心地講，學(xué)生沉悶地聽，反復(fù)機(jī)械地訓(xùn)練，耗費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。在這種思想的影響下，評(píng)價(jià)一節(jié)課效果好不好，主要是看這節(jié)課里老師是否把知識(shí)完完全全地傳授給了學(xué)生，卻很少認(rèn)真地思考過學(xué)生是不是在自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等方面都得到了發(fā)展。這種應(yīng)試教育的教學(xué)思想根深蒂固地影響著老師們的教學(xué)觀，也影響著素質(zhì)教育的全面實(shí)施和高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

現(xiàn)代科學(xué)表明，創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)的階段而已。對(duì)于小學(xué)生來說，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獨(dú)立思考，產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果的學(xué)習(xí)。教師要改變那種把教學(xué)僅僅當(dāng)作傳授書本知識(shí)的狹隘眼界，真正把教學(xué)當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，改變過于僵化的教育教學(xué)制度，建立有利于學(xué)生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的制度。

把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，就要求在思想觀念模式上實(shí)行深刻的變革。只有在教師中形成共識(shí)，樹立全新的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)施才得以概念本保證。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)新提供前提保證

l．建立平等的師生關(guān)系，變學(xué)習(xí)過程為師生間的平等交流與共同活動(dòng)。

在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學(xué)過程的組織者。指導(dǎo)者和參與者，老師應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，要與學(xué)生在平等的條件下，用自己的激情吸引學(xué)生一起投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。教學(xué)中要做到用親切、平等、商量的口吻與學(xué)生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的思路和方法，允許學(xué)生自由表達(dá)不同的意見。

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師問學(xué)生答是常用的教學(xué)形式，老師提出一個(gè)問題后，讓一個(gè)學(xué)生站起來回答，一個(gè)答不上再多問一個(gè)，答對(duì)了，就算全班都懂了。其實(shí)，這樣的一問一答并不意味著所有學(xué)生都懂了，也不意味著此問題就這一個(gè)答案。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都沒有發(fā)言的機(jī)會(huì)，縱使有不同的想法也得不到老師的肯定或否定，只好放棄了。這種強(qiáng)制、封閉的教學(xué)限制了學(xué)生個(gè)性和主體性的發(fā)展，長此以往，容易養(yǎng)成學(xué)生一種服從、保守、循規(guī)蹈矩的人格特征。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要盡量減少整齊劃一的要求，對(duì)同一個(gè)問題注意用“誰還想說”“誰還有不一樣的方法”等話語鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表獨(dú)立的見解、勇于創(chuàng)新。因?yàn)椋瑢?duì)同一個(gè)問題，不同的人由于思維方式的不同，運(yùn)用的策略也不盡相同。我們要善待新奇的想法，鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁”。比如在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時(shí)，有一道例題：15－9＝？，有一位老師很注意鼓勵(lì)學(xué)生探求不同的計(jì)算方法，先不急于教給學(xué)生算法，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立去探索。有的學(xué)生用破十法，先算15－10，再算5－l；有的拆減數(shù)，把9拆成成5和4，先算15-5，再算10-4；也有的想加算減；還有的利用學(xué)具小棒，一根一根去數(shù)來減，做到方法多樣，人人參與。當(dāng)學(xué)生得到各種不同的算法之后，老師安排了學(xué)生間的交流活動(dòng)，通過互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，最終選擇適合自己的較簡便的方法，使學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)性，樂于探索，勇于創(chuàng)新。

所以，在教學(xué)中要讓學(xué)生不守舊于框框，不拘泥于形式，要有獨(dú)到創(chuàng)見、變換的思維、更新的方法，這樣才能有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。

3．采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到賞識(shí)學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，注意保護(hù)和充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性、積極性。

在課堂上，學(xué)生勇于回答問題的行為是老師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學(xué)生集體討論逐步澄清的。老師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護(hù)學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中做到不只是評(píng)價(jià)學(xué)生的做法正確與否，更要注意評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評(píng)價(jià)學(xué)生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評(píng)價(jià)方式上，要注意多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合（包括書成的、口頭的、操作的）。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放，就要樹立新的教材觀，要在領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖和尊重教材重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)和生活實(shí)際開放，能反映學(xué)生的不同需求，而不應(yīng)是教材的機(jī)械重復(fù)。要使教材成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中探索知識(shí)奧秘的工具，就要活用教材，使教材為學(xué)生的創(chuàng)新服務(wù)。

l．從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容。

如在上“元、角、分的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，考慮到生活中已很少用到分幣，教學(xué)時(shí)可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：“l(fā)元錢可以買什么？”讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)元”，知道1元＝10角，再“認(rèn)識(shí)角”，最后“認(rèn)識(shí)分”。練習(xí)時(shí)可適當(dāng)刪去教材中分幣的習(xí)題，選擇日常生活中常見的物品的價(jià)格（如一支圓珠筆1元4角等），以貼近學(xué)生的生活實(shí)際。課堂上可以通過組織學(xué)生開展兌換人民幣游戲，模擬商場購物等開放性活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的錢幣，了解進(jìn)率關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。

2．充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

（1）密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教學(xué)中力求從學(xué)生所熟悉的生活情境出發(fā)，適當(dāng)選取和補(bǔ)充一些學(xué)生實(shí)際生活中豐富多彩、生動(dòng)有趣的素材，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的興趣。

如教學(xué)100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生自由發(fā)言，嘗試用數(shù)字去刻畫他們所熟悉的事物和日常生活的現(xiàn)象。如：奶奶今年84歲，班上有56名同學(xué)等等。有一位學(xué)生還能說出，教室墻上有一幅瓷磚拼成的畫，橫著鋪了13塊瓷磚，豎著鋪了7塊瓷磚，一共是91塊瓷磚。通過這些素材，使學(xué)生充分感受至到數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和實(shí)踐意識(shí)。

（2）加入一些有一定彈性的教學(xué)內(nèi)容

，有利于不同水平層次學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生的創(chuàng)新提供空間。 例如，在“統(tǒng)計(jì)知識(shí)”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣的內(nèi)容；調(diào)查一個(gè)書店的售書情況，如新苗書店一個(gè)星期內(nèi)的售書情況如下：科技書208冊(cè)，文藝書294冊(cè)，工具書65冊(cè)……

①根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖。

②根據(jù)制成的統(tǒng)計(jì)圖表，你能提出什么問題？

③如果你是書店的經(jīng)理，在進(jìn)書時(shí)該怎樣考慮。

不同的學(xué)生根據(jù)不同的調(diào)查結(jié)果會(huì)提出不同的問題和思路，體現(xiàn)出學(xué)生不同的水平，從而促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。

（3）適當(dāng)安排一些具體的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)踐，又在實(shí)踐中運(yùn)用，教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。通過實(shí)踐，既可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的重要手段。例如，在教學(xué)“分類”時(shí)，可以讓學(xué)生將帶來的物品（如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯、蔥、蒜、蘋果、香蕉、雪梨等）分類，想怎樣分就怎樣分。大部分學(xué)生按水果和蔬菜分成兩類，其中有的學(xué)生將西紅柿分在水果那一類，他們認(rèn)為，西紅柿是可以當(dāng)水果吃的。少數(shù)學(xué)生還能按這些物品是否長在地里為標(biāo)準(zhǔn)來分類：如蘿卜、胡蘿卜、馬鈴薯是長在地里的，蘋果、香蕉、雪梨是長在樹上或樹莖上的等等，分類方法多樣，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。只要說得有道理，老師都應(yīng)給予肯定。

3．突破教材練習(xí)“理想化、標(biāo)準(zhǔn)化”的限制，設(shè)計(jì)的練習(xí)要富于開放性，以培養(yǎng)學(xué)生的求異性、獨(dú)創(chuàng)性。

前面提到要允許學(xué)生發(fā)表不同意見，但如果習(xí)題都是唯一答案的標(biāo)準(zhǔn)化題目，那學(xué)生如何去創(chuàng)新呢？弗賴登塔爾數(shù)學(xué)教育研究所曾研究過一道題：甲離學(xué)校10千米，乙離甲3千米，問乙離學(xué)校幾千米？這道題沒有說明甲、乙學(xué)校是否在一條直線上，這就使題目有很大的思考余地，呈現(xiàn)出創(chuàng)造性和開放性。所以我們應(yīng)該對(duì)教材現(xiàn)有的習(xí)題和活動(dòng)形式作一些必要的改革，適當(dāng)補(bǔ)充一些非常規(guī)題、開放型題。

非常規(guī)題是相對(duì)于學(xué)生的已學(xué)知識(shí)和解題方法而言的，僅僅通過簡單模仿是難以解決的，需要獨(dú)特的思維方法。在教學(xué)中可以提供一些數(shù)據(jù)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種不同的問題，自己解答。

一位數(shù)學(xué)家做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他給小學(xué)生出了這樣一個(gè)題目。“河的一邊有一群牛和羊，其中牛有38頭，羊有42頭，一位船工要用船將這群牛和羊運(yùn)到河的對(duì)岸。問：船工的年齡有多大？”使人驚訝的是，絕大部分學(xué)生都有答案，而且大部分學(xué)生的答案都是相同的：船工40歲。特別是剛剛學(xué)過平均數(shù)的學(xué)生100％的回答是40歲。問他們何以得出這一結(jié)論，其答案又是驚人的相似：題目必定是有答案的，題目中的數(shù)據(jù)一定是有用的，想來想去，只能是這一答案了。由于教育競爭的壓力，由于“應(yīng)試教育”的扭曲，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。這就要在教學(xué)中突破這種封閉的習(xí)題模式，補(bǔ)充一些開放型題。開放型題是相對(duì)于“條件完備，結(jié)論唯一確定”的封閉型練習(xí)題而言的。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)平面圖形”這一內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的開放型題：“用小棒擺出長方形，比一比，看誰的擺法多?！庇械膶W(xué)生用六根小棒擺出一個(gè)長方形，有的用八根，十根小棒擺出一個(gè)長方形，還有的用更多的小棒擺出含有長方形、正方形、三角形的組合圖形，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，拓寬了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的空間。

篇5

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí);以生為本;自主探究

中學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要階段，對(duì)我們知識(shí)的積累和能力的形成具有重要的作用。作為師范生的我們，畢業(yè)后必然走上教師崗位。要成為一線的化學(xué)教師，必須適應(yīng)新的課程改革，拓寬教學(xué)思路，采用符合時(shí)代要求的教學(xué)方式，以化學(xué)教學(xué)為載體提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程改革最根本的變革就在于它的新理念――以學(xué)生為本。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色比較單一，在教學(xué)中處于中心地位，直接以文化權(quán)威的身份出現(xiàn);現(xiàn)在要逐漸讓位于師生互教互學(xué)、平等對(duì)話、合作建構(gòu)。過去我們視學(xué)生為“毛坯”，在學(xué)校這個(gè)加工廠中進(jìn)行固定方向、固定專業(yè)、固定要求的加工;現(xiàn)在要求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，根據(jù)個(gè)人愛好自由選擇專業(yè)、方向。改革后的化學(xué)教材就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，《化學(xué)1》、《化學(xué)2》兩個(gè)模塊是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，為必修;《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》六個(gè)模塊為選修。在教學(xué)工作中教師應(yīng)該重新定位自己的角色，把自己比作泥土。過去稱贊教師為辛勤工作的園丁，但是園丁是對(duì)花朵進(jìn)行修剪，除去雜草。而泥土是為花朵及其它植物提供養(yǎng)料、水分，更確切的描述了老師對(duì)待學(xué)生要一視同仁，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本。同時(shí)，隨著科技的進(jìn)步和教育的發(fā)展，社會(huì)所需人才的多樣性要求教育與教學(xué)過程和目標(biāo)也具有多樣性，為了培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展人才，課程改革是很必要的。

長期以來，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”根深蒂固，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)且負(fù)擔(dān)過重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，創(chuàng)新精神欠缺。我國學(xué)生整體創(chuàng)新能力的薄弱，正如我們現(xiàn)在的科學(xué)技術(shù)，還屬于追蹤、跟蹤，自主研發(fā)創(chuàng)新欠缺。課程改革的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)造力是個(gè)體綜合素質(zhì)中最有生命力的一種特殊素質(zhì)，是推動(dòng)全體順應(yīng)環(huán)境、挖掘潛力、走向成功的內(nèi)在動(dòng)能。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)情境，積極鼓勵(lì)、啟發(fā)思維，引導(dǎo)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望，有對(duì)化學(xué)知識(shí)及規(guī)律的擁有欲，并了解所學(xué)化學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能。情景的創(chuàng)設(shè)對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣起著至關(guān)重要的作用，新教材從以人為本、回歸生活和注重發(fā)展出發(fā)，豐富情景內(nèi)涵，對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)提出了新的要求。新的化學(xué)課程準(zhǔn)要求情景的創(chuàng)設(shè)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極觀察和操作，主動(dòng)猜想和推理。這就要求教師充分發(fā)揮“先行組織者”的作用，其方法如下：

（一）從生活入手

從與學(xué)生緊密聯(lián)系的生活入手，通過生活中熟悉的東西開始，了解事物背后隱藏的化學(xué)知識(shí)，這樣就給學(xué)生帶了新鮮感。如‘硫和氮的氧化物’可以通過生活中天氣預(yù)報(bào)關(guān)于空氣質(zhì)量的數(shù)據(jù)來引入。

（二）從自然、社會(huì)現(xiàn)象入手

自然和社會(huì)中的很多現(xiàn)象都能與化學(xué)很好的聯(lián)系起來，如‘氨 硝酸 硫酸’可與工業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系起來;‘堿金屬――納’可與相關(guān)鈉意外泄露的新聞聯(lián)系起來。

（三）從真實(shí)的問題入手

真實(shí)存在的問題能夠很直接的引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)的思考。如‘原電池’可以由教師制作的簡易原電池引發(fā)學(xué)生思考，為什么電流表偏轉(zhuǎn)……

（四）利用認(rèn)知矛盾

新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)的矛盾等，都能使學(xué)生產(chǎn)生好奇感，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望。如‘燃燒條件’展示魔術(shù)‘燒不著的手帕’，占有一定濃度酒精的手帕燒著但燒不壞的現(xiàn)象。

（五）從化學(xué)直觀手段入手

利用生動(dòng)形象的圖片、視頻將抽象知識(shí)具體化，更為直觀的展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師可以通過集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一方法與以上幾種方法有所交叉，可以互相結(jié)合起來應(yīng)用。

二、實(shí)驗(yàn)改革，學(xué)生自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在教學(xué)中，要達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法和探究思維，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)懂得如何去學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往把一些動(dòng)態(tài)知識(shí)總結(jié)為現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生注重對(duì)知識(shí)的識(shí)記，即使有實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)也只是單純性的演示，往往使學(xué)生形成機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿的習(xí)慣，而缺少了學(xué)生自己的探究思考過程，這對(duì)于形成學(xué)生主動(dòng)參與，探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)不利。在力求提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨下，新教材著力在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上做了深刻改革。

（一）探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比重增大

在義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求通過實(shí)驗(yàn)探究來完成的實(shí)驗(yàn)共有13個(gè)，占實(shí)驗(yàn)總數(shù)的32.5%。高中化學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”明確要求通過實(shí)驗(yàn)探究來完成的實(shí)驗(yàn)有7個(gè)，占“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”實(shí)驗(yàn)總數(shù)的14.29%;“活動(dòng)與探究建議”中明確要求通過實(shí)驗(yàn)探究來完成的實(shí)驗(yàn)有18個(gè)，占“活動(dòng)與探究建議”中實(shí)驗(yàn)總數(shù)的27.27%。

篇6

一、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先教師自己要有創(chuàng)新意識(shí)。

在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)上，學(xué)生的創(chuàng)新與教師是密切關(guān)聯(lián)的。富于創(chuàng)造性的政治教師最懂得怎樣把學(xué)生引入創(chuàng)造的宮殿，使學(xué)生發(fā)揮才能，故所提出的問題往往在書本上無法找到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)重新思考加工與制作，獲得其新的內(nèi)容，從而解決一個(gè)新問題。他不僅能使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的甘甜，而且對(duì)形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新品格具有明顯的價(jià)值。

二、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)主要在于教師的創(chuàng)造性教學(xué)上

1.創(chuàng)造性教學(xué)需要教師創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)過程

富于創(chuàng)造性的教學(xué)過程最受學(xué)生歡迎，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，然而富于創(chuàng)造性的教學(xué)過程是需要教師首先進(jìn)行創(chuàng)造的。如果教師只是把知識(shí)按從舊到新的過程一字一句地講出來，使學(xué)生隨著自己的敘述思考，沒有創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來說，雖不能說是絲毫無益的，但這樣的教學(xué)在本質(zhì)上是不屬于創(chuàng)造性教學(xué)的。創(chuàng)造性教學(xué)與非創(chuàng)造性教學(xué)最大的區(qū)別在于前者在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中注重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性與積極性。

思想政治課的教學(xué)方法有許多種，但教師對(duì)教法的選擇非常重要。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)很簡單，能否引起學(xué)生自己去思考，便是最有效的方法。我們的前人創(chuàng)立了不少啟發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造性潛能最有效的教學(xué)方法，如孔子的“舉一反三式”；蘇格拉底的“問答式”；關(guān)于革命初級(jí)訓(xùn)練干部采用的“討論式”；《學(xué)記》中所倡導(dǎo)的“學(xué)而弗牽”的“自行發(fā)現(xiàn)式”；西方近年來布魯納所強(qiáng)調(diào)的通過思考而學(xué)習(xí)的“發(fā)現(xiàn)式”；巴勒士的“問題解決式”等，這都對(duì)思想政治課教學(xué)方法的改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。我自己在教學(xué)中，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，曾采用多種教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生思維，提高了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如：展開聯(lián)想法，循循善誘法，學(xué)生評(píng)價(jià)法，錯(cuò)例法。在思維活動(dòng)中，學(xué)生能輕松地掌握教材內(nèi)容，且能真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生對(duì)政治課的興趣大大提高，也充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和意識(shí)。

三、教師的創(chuàng)造性教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是否開發(fā)為尺度

傳統(tǒng)的政治課教學(xué)法一是為了片面追求高分?jǐn)?shù)，教師滔滔不絕，照本宣科，學(xué)生死記硬背，機(jī)械照搬。二是為了便于對(duì)課堂教學(xué)的管理，常常對(duì)學(xué)生提出統(tǒng)一要求，統(tǒng)一衡量，進(jìn)行一致性的誘導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生就必然形成循規(guī)蹈矩的思維模式。在思考問題、行為方式上都按照統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)去作，很難去嘗試發(fā)表獨(dú)到的見解，做與眾不同的事情。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挫傷了其學(xué)習(xí)積極性，扼殺了其創(chuàng)造性。而學(xué)生的創(chuàng)造性是學(xué)生頭腦中潛在的創(chuàng)新意識(shí)，需要教師能適時(shí)去“引燃它”，它才可以釋放出巨大的能量。正如古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說：“人的頭腦不是一個(gè)要被添滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！彼哉f創(chuàng)造性教學(xué)衡量的尺度便是看教師是否用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈァ耙肌睂W(xué)生的創(chuàng)造性，當(dāng)然課堂上教師“引燃”得越成功，學(xué)生的創(chuàng)造性就開發(fā)得越好。

四、教師的創(chuàng)造性教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的興趣，突出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇7

"創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"。 教育不僅要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力，還應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使每一位學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)造潛能得以全面發(fā)展。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣

1.1 抓住學(xué)生好奇心，巧妙引入新課。導(dǎo)入是一節(jié)課的序幕，導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，興趣能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、執(zhí)著地探索，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，他們總想知道："究竟是什么"。好奇心常常會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)造意識(shí)的萌發(fā)，愛護(hù)并培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們參與新奇、有趣的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。例如：在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，教師可以先讓學(xué)生筆算任意幾個(gè)自然數(shù)除以3，然后請(qǐng)學(xué)生報(bào)出任意一個(gè)數(shù)，老師會(huì)立刻能判斷這個(gè)數(shù)能否被3整除。這樣學(xué)生便會(huì)被老師料事如神的本領(lǐng)所折服，從而產(chǎn)生探究其中奧妙的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1.2 抓住學(xué)生求知欲，積極進(jìn)行探索。要改變那種教師講學(xué)生聽、教師灌學(xué)生被被動(dòng)接受的狀況，努力把教學(xué)過程變成教師指導(dǎo)下的通過學(xué)生自主探索、積極參與獲取知識(shí)的過程。一是注意實(shí)際操作。實(shí)際操作是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成過程的一種重要手段，這種方法在幾何初步知識(shí)教學(xué)中非常重要。如學(xué)習(xí)"圓柱側(cè)面積"時(shí)，通過讓學(xué)生沿圓柱體的一條高將圓柱側(cè)面剪開、展平等操作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面與展開圖的關(guān)系，進(jìn)而推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式。還可以引導(dǎo)學(xué)生將側(cè)面沿斜線剪開，展成一個(gè)平行四邊形?；蛘咧苯訉?cè)面撕開，利用割補(bǔ)的方法轉(zhuǎn)化成一個(gè)長方形。這些方法都能推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積的計(jì)算公式，正是在這些實(shí)際操作中培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。二是注重獨(dú)立思考。認(rèn)知的發(fā)展離不開學(xué)生原有的數(shù)學(xué)實(shí)際，潛能的開發(fā)離不開獨(dú)立思考積極探求的實(shí)踐活動(dòng)在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：讓學(xué)生獨(dú)立思考前，放手大膽的讓他們嘗試探求新知，在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，在解決問題過程中，發(fā)展學(xué)生的興趣。

1.3 抓住學(xué)生的表現(xiàn)欲，大膽拓展思維。小學(xué)生具有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，總希望自己的觀點(diǎn)得到同學(xué)的肯定和贊許。所以教師應(yīng)給學(xué)生提供獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生品嘗到探索成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生渴望參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.優(yōu)化作業(yè)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

2.1 優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)。舊教材中的習(xí)題幾乎都具備完整的條件和問題，解題的任務(wù)是尋找唯一的答案，這樣的練習(xí)，容易使學(xué)生滿足于得到正確答案，所以老師在備課時(shí)，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)具有獨(dú)立思考，有一定難度的、發(fā)散型的、開放型的練習(xí)題。一是條件開放。如在教學(xué)"倍的認(rèn)知"時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)題：在動(dòng)物園里有猴子6只，熊貓2只，梅花鹿8只，天鵝3只，大象1頭，要求學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)，任選其中兩種動(dòng)物說說它們的倍數(shù)關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)容易使學(xué)生在兩個(gè)量都變化的情況進(jìn)行積極的思考、探索，從中獲得自己（或同班同學(xué)）不曾有的思維方式。二是問題的開放性。即它所提出的問題常常是不確定的，主體必須搜集其他必要的信息才能著手解題。如在復(fù)習(xí)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的題目："雞36只，鴨比雞少18只，雞比鵝少7只，你能提哪些問題？三是思路和開放性。即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識(shí)，不同的策略，從多個(gè)角度進(jìn)行思索、探索。如有教學(xué)"除法"時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目："一年（1）班24名同學(xué)參加廣播何操比賽，請(qǐng)你幫助設(shè)計(jì)一下，可以怎樣排隊(duì)？"學(xué)生可根據(jù)不同的思維方式，做出不同的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意識(shí)。

2.2 改革作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是課堂教學(xué)的深化和延續(xù)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端在于學(xué)生對(duì)書面知識(shí)掌握得比較牢固，測試成績也較高，但要真正讓學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問題，很多學(xué)生常常是無所適從，成了真正的"書呆子"。我們要改變過去那種只注重知識(shí)鞏固的作業(yè)布置方式，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些思考性、實(shí)踐性、開放性較強(qiáng)的題目，本著讓學(xué)生"跳一跳摘果子"的原則，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際；或者放于讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣使不同水平的學(xué)生都能發(fā)揮主體作用，更能提高創(chuàng)新技能。

3.聯(lián)系生活，樹立學(xué)生創(chuàng)新觀念

現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容即可以從教學(xué)中學(xué)，也可以從生活實(shí)踐中學(xué)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地將所要學(xué)的理論知識(shí)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀的豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、掌握知識(shí)，變"學(xué)了做"為"做中學(xué)"。同時(shí)，學(xué)生在這種學(xué)、做、用一體化的活動(dòng)中，親身體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)知識(shí)和探索大千世界的欲望。教師要積極地組織學(xué)生走出教室，走出校園，去了解世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，激活教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)的獲得、應(yīng)用和創(chuàng)新相互融合，各方面的能力同步發(fā)展。

篇8

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新意識(shí);創(chuàng)新觀念;創(chuàng)新興趣;創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主美籍華人朱棣文曾一針見血指出:“中國學(xué)生書面成績很好,但動(dòng)手能力差,創(chuàng)新精神明顯不足,這是與美國學(xué)生的主要差距?！巴ㄟ^義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的創(chuàng)新觀點(diǎn),已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在課改的今天,利用教學(xué)過程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng),已成為教育的主流,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。

一、教師首先要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新觀念

教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程。教師的觀念決定著教育改革的方向,改變以傳授知識(shí)為主的教育原則,把自主學(xué)習(xí)融入教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo),從教學(xué)思想到教學(xué)方式上,大膽突破,確立以創(chuàng)新為方向的教學(xué)原則,才可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。

(一)克服教師的權(quán)威作用,建立寬松的師生關(guān)系

多年的教育強(qiáng)調(diào)的是教師的教,學(xué)生的學(xué)。教師指到哪里,學(xué)生就走到哪里。學(xué)生的思想被引導(dǎo)所束縛,被教師的觀念所控制,為了簡單地學(xué)習(xí)而學(xué),忽略了人生的價(jià)值。新課改提倡了探究教育,提倡創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們不但學(xué)到知識(shí),而且養(yǎng)成善于探究、提問、質(zhì)疑的好習(xí)慣。這就要求教師能正視自己的主導(dǎo)地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間,尊重學(xué)生的愛好、個(gè)性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的活動(dòng)。

(二)克服教師主觀的培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師往往認(rèn)為讓學(xué)生按照某種定勢思維,養(yǎng)成特定規(guī)律,既而形成觀念,便是創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生脫離教材,搞如小制作、小發(fā)明等等,說得離奇,走入了另一個(gè)極端。其實(shí),發(fā)生在課堂上每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn),別出心裁的思維,獨(dú)具一格的觀察,獨(dú)巨匠心的分析角度等等都可以看作創(chuàng)新。它并不是一種規(guī)律,而是出于本能的思維,從新見解的角度進(jìn)行合理的評(píng)價(jià),發(fā)表自己的思維觀點(diǎn),或觀察結(jié)果。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性,不在于這一問題及其解決是否別人提過,而關(guān)鍵在于這一問題是否有新穎的見解。這往往來源于學(xué)生不受束縛的思維,如對(duì)于《陽光與影子》,學(xué)生利用實(shí)際觀察提出:影子有一半在其它建筑物上,如何連線?是否符合三角形的相似?如果是不規(guī)則建筑物呢?這些是生活中常見的問題,我們用數(shù)學(xué)的方法解決就是創(chuàng)新。學(xué)生有了創(chuàng)新性的觀察思維,再給學(xué)生以空間去探索,結(jié)合與時(shí)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。

二、學(xué)生要有創(chuàng)新的興趣和創(chuàng)新的精神

教育學(xué)家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí),將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過程更需要興趣來維持。

(一)利用學(xué)生渴求的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

興趣產(chǎn)生于思維,而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中出示恰如其分的問題,讓學(xué)生“嘗試,便可摘到桃子”,就可以給學(xué)生造成興趣。問題設(shè)置難易適度,又是學(xué)生感興趣、想探究的,這樣問題就會(huì)吸引學(xué)生,可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾,引起認(rèn)知沖突,激起強(qiáng)烈的興趣和求知欲。學(xué)生因興趣而學(xué)而思維,并提出新質(zhì)疑,自覺的去解決,走向創(chuàng)新。

(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理,培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢屢失敗,會(huì)失去探索的信心。教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅,對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神是有必要的。比如:利用教材的動(dòng)手章節(jié),開展七巧板活動(dòng),幾何圖形設(shè)計(jì),搞數(shù)學(xué)趣味晚會(huì),邏輯推理故事演說等等。展開想象的翅膀,發(fā)揮它們的特長,在活動(dòng)中充分展示自我,找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn),感受勝利的心理,體會(huì)數(shù)學(xué)帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂,感覺創(chuàng)新的興趣。讓學(xué)生了解更多的知識(shí),產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的趣味,引導(dǎo)學(xué)生正視創(chuàng)新過程中的失誤。

三、師生共建創(chuàng)新的環(huán)境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

羅杰斯提出:“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí),發(fā)揮創(chuàng)造性,必須克服那些課堂上老師是主角,少數(shù)學(xué)生是配角,大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊教學(xué)模式。師生應(yīng)建立和諧的課堂氛圍,以學(xué)生的思維為主。

(一)多一些鼓勵(lì),激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)生時(shí)期自我評(píng)價(jià)能力較低,常常默認(rèn)教師的評(píng)價(jià),而且常以教師的評(píng)價(jià)衡量自己在群體中的地位。同時(shí),又常從成人的表情或語言判斷對(duì)其的評(píng)價(jià),帶有一定片面性。因此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng),使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià),增強(qiáng)他們的自信心,使學(xué)生看到自己成功的希望。如:“很好!”“太棒了!”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等給學(xué)生以信心的鼓勵(lì)。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理,往往會(huì)在教師不經(jīng)意的一句夸獎(jiǎng)中,恢復(fù)勇氣,面對(duì)創(chuàng)新思維中的失誤,而努力挑戰(zhàn)。

(二)保護(hù)學(xué)生的好奇心,養(yǎng)成創(chuàng)新的性格

好奇是兒童與生俱來的天性,好奇是思維的源泉,創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望,努力去揭開事物的神秘面紗,這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花,但隨著年齡的增長,好奇程度會(huì)受外界的干擾。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇欲望,尤其對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定,使好奇的眼光和心理能審視整個(gè)世界。

(三)教師學(xué)生互動(dòng),營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

篇9

一 利用遷移規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

遷移是指運(yùn)用自己已習(xí)得的概念、規(guī)律去解決新問題或?qū)⒁蚜?xí)得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中加以運(yùn)用。學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中普遍存在的現(xiàn)象。學(xué)生能夠由于遷移而不斷地掌握知識(shí)，這就為“教為不教”創(chuàng)造了條件，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不知不覺地被激發(fā)出來。因此，作為教師，要深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)中利用學(xué)生已有的知識(shí)，抓住知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)上的“潛在距離”和“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，放手讓學(xué)生自己去探索，使學(xué)生通過參與、思考、遷移創(chuàng)造，求得新知，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)遷移可以分為三類，即正遷移、負(fù)遷移和零遷移。正遷移可以有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“圓柱的體積”時(shí)，讓學(xué)生回憶，在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)，怎樣把圓變成學(xué)過的圖形來計(jì)算面積的？待學(xué)生回答之后，接著問：能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形，來計(jì)算它的體積呢？這樣很自然地就把平面圖形的轉(zhuǎn)化思想遷移到立體圖形當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和創(chuàng)新的欲望。

二 加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關(guān)系指出：“行是知之始，知是行之成?！彼砻髁恕靶兄小边@一辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)。學(xué)生能在實(shí)際生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)思想，就學(xué)生學(xué)習(xí)而言僅僅是認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。而把這些數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來認(rèn)識(shí)周圍的事物，并能解決一些簡單的實(shí)際問題，這就是數(shù)學(xué)的實(shí)踐過程，即“做數(shù)學(xué)”。小學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過程中，會(huì)產(chǎn)生很多新的疑問，而這些疑問的提出，可以深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維活動(dòng)，同時(shí)在操作中又可以得到圓滿的答案。不僅豐富課堂內(nèi)容，使某些知識(shí)的難點(diǎn)較易突破，而且使學(xué)生學(xué)到一些活的數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)。有關(guān)這方面的培養(yǎng)，方法有很多。如形體面積的操作、推導(dǎo)、測量、統(tǒng)計(jì)等。我在分組教學(xué)中，讓小組同學(xué)合作，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中提高生活實(shí)踐的能力。例如：在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”后，我組織學(xué)生走出校門，以小組為單位，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找一找生活中哪些物體是成對(duì)稱圖形的。同學(xué)們把日常生活中看見的，但又沒有意識(shí)到是對(duì)稱圖形的物體一一找了出來。通過實(shí)踐參與，既豐富了學(xué)生對(duì)對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，也讓他們深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活離得很近。又如：“長方形面積計(jì)算”一課，在課堂練習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的實(shí)踐內(nèi)容，你們想知道教室內(nèi)哪個(gè)長方形物品的面積？怎么能知道？小組如何合作完成？為什么想知道它的面積？這個(gè)任務(wù)的布置大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，小組內(nèi)成員有的測量，有的計(jì)算。測量的物品有窗戶玻璃、黑板、課桌面等。幾乎教室里的每一樣物品小組都測量了。算出了面積之后，學(xué)生們爭著匯報(bào)結(jié)果，場面熱鬧而有序，收到了極佳的效果。下課時(shí)，學(xué)生意猶未盡，還有的拿著皮尺去測量教室外的物品。由此可看出，這種教學(xué)方式較受學(xué)生歡迎。

三 鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，形成創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長進(jìn)?！蔽覈逃姨招兄髟娭幐琛耙伞保骸鞍l(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！辟|(zhì)疑就是積極地保持和強(qiáng)化自己的好奇心和想象力，不迷信權(quán)威，不放過任何一個(gè)疑點(diǎn)，敢于提出異議與不同看法，提倡多思獨(dú)思，反對(duì)人云亦云。每個(gè)學(xué)生心中都有無數(shù)個(gè)為什么，可是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，往往就沒有疑問或很少疑問，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師。教師過多地要求學(xué)生提問完整、標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生就會(huì)逐漸失去質(zhì)疑的勇氣。所以在教學(xué)中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：以平等、理解、幫助的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。教師要鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑。課堂教學(xué)中要安排質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)同學(xué)提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)學(xué)生提出的不同意見或提問，都要倍加耐心地傾聽，并及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)，盡管學(xué)生表述得不夠完善。教師的合理處理，有利于促進(jìn)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

篇10

小學(xué)生作為成長中的個(gè)體，能力發(fā)展的基本趨勢總是由簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，從“自我中心”到“逐步社會(huì)化”，從低級(jí)水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”到高級(jí)水平的“協(xié)調(diào)發(fā)展”。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程所表現(xiàn)出來的好奇心和想象力，那種獨(dú)立操作的能力，那種獲得和運(yùn)用新知識(shí)、新本領(lǐng)時(shí)呈現(xiàn)的智慧能動(dòng)性，能夠獨(dú)立感受事物、獨(dú)立分析問題、獨(dú)立解決問題所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造欲望，這正是學(xué)生創(chuàng)造性能力的萌芽和基礎(chǔ)。而數(shù)學(xué)本身就是思維的體操，是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力本身有得天獨(dú)厚的條件。

1 營造良好的育人環(huán)境，為創(chuàng)造能力提供土壤

作為“人類靈魂的工程師”，教師自身的素質(zhì)決定著教育的成敗。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是教師的一個(gè)主體。沒有正確的育人觀，教師就不可能在教學(xué)中貫徹以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力為本的思想，更談不上去營造良好的育人環(huán)境。樹立正確的育人觀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的前提。教師應(yīng)時(shí)刻保持一個(gè)樂觀開朗的心態(tài)，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、努力創(chuàng)造。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的一些違反常規(guī)的思維持寬容的態(tài)度，以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。心理學(xué)告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強(qiáng)迫性，很難具有創(chuàng)新性。創(chuàng)造能力的生成需要一個(gè)寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學(xué)生對(duì)教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動(dòng)引導(dǎo)，學(xué)生就很難放松，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學(xué)生心理，努力營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學(xué)生好玩愛動(dòng)的特點(diǎn)，做好課外的交流；教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進(jìn)課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學(xué)生；教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在一個(gè)寬松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分展示個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力。

2 提高學(xué)生的觀察能力，為創(chuàng)造能力提供突破口

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。培養(yǎng)以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指對(duì)周圍的事物有強(qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。

如在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系。并將內(nèi)容引伸至學(xué)生生活中，讓學(xué)生說說自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無意識(shí)地認(rèn)識(shí)到不但在課堂中要培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。

其次，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的目的。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無目的地觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問題去觀察，然后有所思、有所獲。

最后，鍛煉學(xué)生的認(rèn)真細(xì)致的觀察態(tài)度。觀察要有認(rèn)真細(xì)致的態(tài)度，因?yàn)檫@是深入觀察的重要條件。如果粗枝大葉，匆匆瀏覽一番，不能在觀察的細(xì)致性和深刻性上下功夫，那就是很難發(fā)現(xiàn)事物包含的隱蔽的和細(xì)微的因素。因此，教師要注意通過各種鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所注意的細(xì)微現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生觀察的能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為創(chuàng)造能力提供基礎(chǔ)

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}是學(xué)生思維活動(dòng)的開始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造“潛質(zhì)”。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。學(xué)生的創(chuàng)造思維需要教師通過各種手段去刺激、引導(dǎo)，如準(zhǔn)備有利于充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造思維的教具（如實(shí)物、掛圖、教學(xué)資料等）以及創(chuàng)造良好課堂氛圍。要允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險(xiǎn)，敢于犯錯(cuò)，要善于以“錯(cuò)誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對(duì)學(xué)生知識(shí)性、結(jié)論性、判斷性的錯(cuò)誤，教師不要馬上給予否定評(píng)價(jià)，要以點(diǎn)拔為主采取激勵(lì)、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，把改進(jìn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，在矯正誤點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自悟，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

4 開發(fā)學(xué)生的想象力，為創(chuàng)造能力提供翅膀

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮充分想象。心理研究表明，有創(chuàng)造性的孩子往往會(huì)因?yàn)樽约旱乃枷牒托袆?dòng)方式偏離通常的模式而感到不安。他們最初對(duì)事物的學(xué)習(xí)和模仿通常能受到贊揚(yáng)，但一旦有了“異想天開”的想法和做法以后，教師或家長也許會(huì)有不同的反應(yīng)了?？赡苡械慕處煾嬖V孩子：“別再胡鬧了”；也可能有的教師會(huì)很高興：“真是個(gè)聰明的孩子”。孩子創(chuàng)造的積極性更應(yīng)該細(xì)心加以保護(hù)，以便給孩子一種“心理安全”和“心理自由”的勇氣，讓他們充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性。