導語：如何才能寫好一篇線上教學的改進，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 中職商務英語翻譯教學 現(xiàn)存問題 改進建議

隨著我國改革開放和對外經(jīng)濟交往的不斷深入，許多公司或單位涉外業(yè)務交流越來越多，對公司接待人員、賓館前臺服務人員、外貿(mào)業(yè)務員、外貿(mào)公司制單員等涉外商務英語應用型人才的需求越來越大。從技能水平要求看，這些崗位適合中專層次、具有一定的涉外英語應用能力及商務知識的學生。如何使中職學生較好地運用英語和商務知識處理相關(guān)業(yè)務，這是一個值得我們重視和探討的問題。筆者根據(jù)自身的教學實踐及思考，針對中職商務英語翻譯教學現(xiàn)存的問題提出相應的改進建議，以便引起同行的關(guān)注和思考。

一、中職商務英語翻譯教學現(xiàn)狀

當前，許多中職學校的商務英語專業(yè)開設(shè)了“劍橋商務英語”、“國際商務單證員”、“外貿(mào)函電”等商務知識與英語語言技能并重的課程。這些課程有助于拓寬中職畢業(yè)生的就業(yè)范圍。但是，在“中等職業(yè)學校商務英語專業(yè)指導方案”中明確列為專業(yè)核心課程的“商務英語翻譯”并未受到重視與關(guān)注，使得有著較強應用性、適用范圍較廣的翻譯技能在中職階段的習得中有所缺失。從廣東省十四所開設(shè)商務英語專業(yè)的中職學校的情況來看，有5所學校曾開設(shè)過商務英語翻譯課程，但是到目前為止，僅有2所仍保留該課程。這些學校在該課程的教學過程中遇到了諸如配套教學資源不足、教學成效不高等問題。針對中職商務英語翻譯的教研成果非常少。筆者以“中職/中專商務英語翻譯”為標題，檢索了維普資訊網(wǎng)2000—2012年收錄的論文后發(fā)現(xiàn)僅有2篇涉及這一領(lǐng)域，以同樣的標題與范圍在中國知網(wǎng)中的檢索結(jié)果則為零。以上情況反映了中職階段商務英語翻譯教學面臨的困境。

二、中職商務英語翻譯教學的問題與不足

在日常的教學實踐及與同行交流的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)中職學校的商務英語翻譯教學存在較多問題，主要表現(xiàn)在：

1.缺乏配套的、適合中職階段教學使用的翻譯教材。

由于中職層次的商務英語專業(yè)開辦的時間較短，許多核心課程雖列入教學指導方案，但未能開發(fā)出適應的教材。目前，中職學校商務英語專業(yè)使用的商務英語翻譯教材基本都是選自高職大專層次的教材，這些教材過于側(cè)重理論性與專業(yè)性較強的單據(jù)、商務法規(guī)、公關(guān)文稿、合同等內(nèi)容，較少涉及符合中職層次的跨文化常識、中西差異、日常生活、商務禮儀、求職面試等日常應用方面的內(nèi)容。中職學生學習上述理論性較強的內(nèi)容時較難理解與掌握，教學成效較低。

2.與商務英語翻譯相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)置缺乏科學性和系統(tǒng)性。

大多數(shù)中職學校商務英語專業(yè)的前期課程設(shè)置中開設(shè)了側(cè)重語言基礎(chǔ)的綜合英語、聽說課程和側(cè)重商務應用的專業(yè)課程。這些課程雖然使學生有一定的詞匯、語法方面的積累，但低年級學生沒有學習英漢對比、修辭、文化差異等方面內(nèi)容，缺乏必要的翻譯基礎(chǔ)。此外，開設(shè)翻譯課程的學校基本把它放在了高年級甚至第五、第六學期，造成翻譯課程學時不足，學生缺乏足夠的時間消化難度較高的理論與技巧。

3.教學方法與教學模式過于單一，理論與實踐相脫節(jié)。

由于配套教材與中職層次的翻譯教學資源的缺失，許多任課教師只能按照高職大專教材的編寫思路按照章節(jié)順序授課，按部就班地向?qū)W生講解商務知識與翻譯理論，這種“滿堂灌”、“一言堂”的模式雖易于操作，但對于英語基礎(chǔ)相對薄弱的中職學生來說，弊端是顯而易見的。中職學校在商務英語翻譯的實訓方面仍缺乏重視及必要的投入。由于缺乏翻譯教學的實訓資源與實訓平臺，學生雖然掌握了一定的理論基礎(chǔ)，但由于實訓環(huán)節(jié)欠缺，較難達到學以致用的效果。

三、中職階段商務英語翻譯教學的改進建議

鑒于上述問題，結(jié)合中職學校商務英語專業(yè)特點及人才培養(yǎng)目標，筆者認為在中職階段商務英語翻譯教學中應嘗試采取一些實質(zhì)性的改進措施提高教學成效和滿足經(jīng)濟發(fā)展對中職學生提出的技能要求。

1.選用適用的教材或按需編寫校本教材。

中職階段的教學對象和培養(yǎng)目標決定了商務英語翻譯教學并非以培養(yǎng)專業(yè)翻譯人員為目標，因此，教材的選用應考慮具有明確的職業(yè)性、實用性和跨文化交際性為特征的商務英語翻譯教材。這些教材應涵蓋最基礎(chǔ)的翻譯技巧如同義詞、近義詞的選用，主動與被動，英漢句式差異所引起的表達差異等方面的內(nèi)容。這些教材還應包含國際商務英漢翻譯的理論與技巧和必備的背景知識；中西語言和文化差異；公司簡介、產(chǎn)品說明書等語篇文體知識。

此外，鑒于中職階段的配套翻譯教材缺乏且高職高專的相關(guān)教材在難度與內(nèi)容的選取上不盡如人意，開發(fā)有職業(yè)特色的校本商務英語翻譯教材不失為一個較好的選擇?；谝酝帉懼懈呗氥暯拥纳虅沼⒄Z翻譯教材的經(jīng)驗與教訓，我對校本商務英語翻譯教材的編寫提出如下建議。

（1）編寫校本教材應充分考慮到中職學生的英語基礎(chǔ)和接受能力，選擇的詞匯數(shù)量、語法、翻譯技巧、案例和語篇的難度不應過大。總體而言，除去專業(yè)術(shù)語外，普通詞匯可參考PETS二級與PETS三級的范圍與難度。

（2）編寫內(nèi)容可突出中西語言與文化的差異。中西語言差異方面可以從被動語態(tài)、句子成分的排序、長句與復合句的拆分、直譯與意譯、不同詞性的轉(zhuǎn)譯等方面著手。在文化差異方面可以加入飲食與餐桌禮儀、諺語與流行詞匯、西方主要國家的風土人情、價值觀與思維方式、商業(yè)習俗與慣例等方面的內(nèi)容。

2.優(yōu)化課程設(shè)置，提高教學成效。

商務英語翻譯是一門需充分運用綜合英語知識的課程，是在學生有一定的英漢語言基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)課，是集詞匯、語法、閱讀、寫作等為一體的課程。筆者認為，翻譯教學應通過合理的課程設(shè)置，使各門相關(guān)學科在由低年級向高年級過渡中進行科學、系統(tǒng)的銜接。在低年級應注重培養(yǎng)學生的雙語語言基本功、普及人文社科等基本知識，完成英語語言類基礎(chǔ)課程和國際貿(mào)易業(yè)務必備的專業(yè)課程，如《基礎(chǔ)英語》、《英語語音與語法》、《英語閱讀》、《英語應用文寫作》、《歐美文化常識》、《商務禮儀》和《國際貿(mào)易實務》等，使學生具備較強的語言表達和語言交際能力，并了解各種商務知識和不同國家、地區(qū)的語言與文化差異，為高年級各種應用文體翻譯的學習打下扎實的基礎(chǔ)。

3.更新教學理念，實施理論與實訓一體化教學。

中職英語教師應逐步更新教學理念，使翻譯教學從“滿堂灌”、“一言堂”變成精講多練的師生互動型課堂，并創(chuàng)造條件讓學生參加社會實踐，使其能學以致用。翻譯理論的教學內(nèi)容應遵循由淺入深、由易到難的認知規(guī)律，從名片、標識語、商標和組織機構(gòu)等章節(jié)的短語和簡單句式的翻譯逐漸過渡到單據(jù)與信用證的復合句和篇章翻譯。翻譯教學的實踐環(huán)節(jié)可以采取模擬現(xiàn)場、小組合作情景翻譯練習、演示報告、翻譯評論、項目協(xié)作等多種多樣的活動。在商務實訓平臺較完善的學?？梢酝ㄟ^校企合作，在專業(yè)教師團隊的引領(lǐng)下，組織學生合作完成一些翻譯項目，這樣既能培養(yǎng)學生的動手能力和工作責任心，又能使學生在整體語言環(huán)境中學以致用。

隨著社會對技能復合型、實用型商務英語人才的要求不斷提高，中職商務英語專業(yè)的翻譯課程將得到更多的關(guān)注和重視。在商務英語翻譯教學實踐的過程中，教師應堅持實用為主、夠用為度的原則，根據(jù)學生的接受水平選用實用性和時效性較強的教學原則，不斷加強理論學習和實踐，逐漸掌握理實一體、以項目為導向的教學方法，從而不斷提高教學成效。眾多參與一線教學的同行要積極參與該課程的教學研究，不斷開拓出新思路、新方法，推動中職商務翻譯教學向前發(fā)展。

參考文獻：

[1]丁小向.試論中職商務英語翻譯教學的實踐[J].消費導刊，2012（9）：76.

篇2

關(guān)鍵詞:線上線下;大學英語;混合式教學模式

引言

教育信息化是我國大學英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進教學模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學理念，使信息化技術(shù)切實有效地融入到大學英語教學體系中，成為調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生英語表達能力，提升課堂教學效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學模式在大學英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應用線上線下混合式教學模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學模式主要指將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)教學的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學形式，幫助學生更好地進行“深入式的學習”，提升學生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源的簡單應用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學資源拓展學生的學習維度，從線上線下的角度提高學習深度，拓寬學習范疇，明確學生學習的目標，使學生在循序漸進的教學過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學生的學習效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學活動時，應注意如下幾點問題。首先，混合式教學的線上教學并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學生的必備手段和條件。其次，線下教學并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學的教學成果和學習成果，設(shè)計更深層次的課堂活動。再次，混合教學模式雖沒有統(tǒng)一的教學范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標，即發(fā)揮線上線下教學的優(yōu)勢，調(diào)動學生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生養(yǎng)成自主學習的習慣和意識。最后，混合式教學的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學生的視野。在英語教學的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應用價值

(一)應用工具功能強大

在多年的更新與實踐應用的過程中，我國各類教學平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學效用更加貼近日常教學，使課程教學與信息化教學的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導學監(jiān)測”“移動講臺”“學生點評”等應用工具，能夠?qū)W生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學的工具，可以從學生學習需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，調(diào)動學生參與教學活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學生對課堂知識進行鞏固和溫習，而小組評分功能，則可以提升教學評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當前較為流行的教學模式、教學方法融入到混合式教學模式中，幫助教師創(chuàng)新大學英語教學方法，使學生更好地理解和應用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠程教育、微課教學、MOOC慕課平臺等教學模式，融入到英語教學的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學生的學習需求，培養(yǎng)學生的興趣，使學生在新穎的教學方法、教學模式的支持下，更好地投入到英語學習的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學習

大學英語是語言類學科，注重學生語言聽寫能力與表達能力的培養(yǎng)，因此在日常教學過程中，教師應為學生構(gòu)建良好的學習生態(tài)，使學生在濃郁的學習氛圍中，更好地學習英語知識，掌握英語技能，提升英語表達的能力。而混合式教學平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學資源，闡述不同知識點的應用方法及注意事項，使學生能夠突破時間和空間的限制，更好地學習和應用英語知識，能夠為學生營造出良好的學習氛圍。譬如“基地校”教學平臺擁有海量的英語教學資源，學生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學生可根據(jù)英語教學中存在的問題，檢索出相應的學習資源，提高專項訓練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學的應用問題

(一)學生參與度低

混合式教學模式能夠有效地提升學生英語學習的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學生學習的廣度和深度。然而在實際的應用中，卻發(fā)現(xiàn)學生參與線上教學活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學的課外學習活動。究其原因在于學生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學習意識和習慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學生的英語學習進度。而在資源整合構(gòu)建中，學生無法被現(xiàn)有的教學資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學習的過程中，進而導致線上教學效果較差，線下教學進度受到影響，嚴重制約了線上線下教學模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實提升學生參與線上教學活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學生的自主性和積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣外，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力和意識，使學生切實地參與到整個教學活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學模式注重線上線下的有機結(jié)合，注重線上教學功能和線下教學功能的相互映襯。因此，教師應根據(jù)混合教學的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學模式，使線下教學成為培養(yǎng)學生國際化視野的重要平臺，使線下教學成為學生鞏固和汲取知識的教學陣地，進而在線上線下混合教學的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實際應用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學模式及教學方法的意識，難以將多種教學模式、學習模式及教學方法有機地融入到混合式教學模式中，進而導致混合式教學難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學的理論內(nèi)涵，只是將混合教學模式作為網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學的綜合應用，卻沒有認識到混合教學模式的“教學目的”是拓展學生的學習深度，長此以往，導致各類教學模式難以融入到混合教學模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學模式中，教師要想更好地拓展學生的學習廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務者，結(jié)合學生的學習需求，構(gòu)建與之相適應的學習資源、教學資源、教學方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學英語教師沒有樹立正確的教學理念，導致線上教學資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學英語教學的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學模式的作用發(fā)揮，不利于學生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學生的應試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應試教學效果，導致教師所構(gòu)建的教學資源過于理論化、復雜化、學術(shù)化，難以使學生真正地投入到線上學習的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學模式的應用策略

(一)樹立正確的教學理念

教學理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學模式的核心組成部分。首先，大學英語教師應轉(zhuǎn)變角色定位，充分認識到學生需求在線上教學中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務者，以學生為主，從學生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學體系、教學內(nèi)容、教學方法及教學資源，為學生營造出良好的教學氛圍。其次，英語教師應結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學的過程中，幫助學生更好地掌握英語知識，提升英語表達能力，推動學生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學生發(fā)展與專業(yè)教學的教學理念，要根據(jù)學生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計課程體系、教學內(nèi)容，使課堂教學與學生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學生參與英語學習的積極性與主觀能動性。譬如學生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應為學生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學習資源。

(二)構(gòu)建混合式教學模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學流程，將英語教學活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導學、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學目標、網(wǎng)絡(luò)信息及教學資源完整地傳達給學生。課中模塊則包括學生點評、導學監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學內(nèi)容，推進線上教學進程，提高學生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學中，通過多媒體練習、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復習課堂知識，拓展課外知識，使學生在線上學習中開闊眼界，提高語言表達能力。其次，以精準化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學任務、目標及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學模式，提升教學模式的針對性和實效性，使其更好地適應學生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學方法

混合式教學是綜合性的教學模式，能夠?qū)⒍喾N教學模式和教學方法充分地融入到英語教學活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的積極性和自主性，使學生積極地參與到在線教學的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學活動中，提升課堂教學與線上教學的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學中，能夠幫助學生在鞏固線上教學知識的同時，深化課堂教學的廣度和深度，使學生能夠從多個角度探尋英語知識的應用維度。而將直播教學方式融入到線上教學中，可以幫助教師更好地把握學生的學習動態(tài)，提升學生參與線上教學活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學習+線上教學的方式，幫助學生更好地完成教師所分發(fā)的學習任務，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學生的口語表達能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應用混合式教學模式的過程中，教師應以多種教學工具為抓手，提升線上教學的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學平臺中，可通過分析學生的學習行為，評價線上教學的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學內(nèi)容

首先在線上教學中，教師應以培養(yǎng)學生自主學習意識和能力為主，根據(jù)學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學資源，將西方國家的英語資源納入到大學英語教學的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學大綱的具體要求，制定相應的學習任務，使學生通過自主學習的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應以支架理論為抓手，幫助學生利用學習資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導”，要求學生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學中，教師應將成果展示作為英語教學的重要內(nèi)容，明確學生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，使學生在互動課堂、信息化教學中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學內(nèi)容設(shè)置上，則應加入網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學生更好地理解、應用及掌握重點知識和難點知識。

結(jié)束語

線上線下混合式教學模式能夠有效提升教學資源的利用率，提高課堂教學與線上教學的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學生的英語表達能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學模式的過程中，教師必須從學生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學方法及教學內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學的短板，提升英語教學的質(zhì)量和效率。

參考文獻:

［1］張愛苗．互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學模式在大學英語教學中的應用策略［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學模式在大學英語教學中的應用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學英語“線上線下”混合式教學模式研究［J］．百色學院學報，2019，32(6):135—140．

［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上線下大學英語混合式教學模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33(3):172—173．

篇3

關(guān)鍵詞：線上教學；虛擬社群；策略

一、中國線上教學發(fā)展狀況

1.線上教學市場分析

中國教育一直面臨著收益失衡、資源分配不均、素質(zhì)教育成效不佳等困境。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，線上教學打破了這一格局。相比于常規(guī)教育模式，在線教育突破了時間和空間的限制，學習形式更加靈活，獲取知識的渠道更加廣泛。結(jié)合使用移動終端，在線學習具備便攜性，有利于學習者隨時隨地學習。線上教學具有的此類優(yōu)點對于突破教學桎梏意義重大。

購物、旅游、交友等范疇與互聯(lián)網(wǎng)交融后，一樣具有普遍市場需求的教育成為除醫(yī)療之外的最后一個實現(xiàn)了必要程度市場化的行業(yè)。教育產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的鏈接在10年之前就出現(xiàn)萌芽，首先是實行遠程教育、網(wǎng)絡(luò)學校和在線推廣形式。因為其擁有市場需求龐大、同質(zhì)競爭激烈、行業(yè)高度散漫等特點，線上推廣模式在教育機構(gòu)引發(fā)了高度重視。同時，教學資源的不均衡驅(qū)動了種類繁多的以網(wǎng)校形式為主的線上教學機構(gòu)的涌現(xiàn)，該模式起初發(fā)展相對緩慢，究其原因是中國家庭網(wǎng)絡(luò)速度較慢以及錄制的課程視頻用戶體驗效果不佳。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和移動設(shè)備的普遍提高，在線教育的發(fā)展步伐加快，碎片時間學習和移動直播課程的可能性因4G網(wǎng)絡(luò)與高速寬帶的建設(shè)取得了進一步的發(fā)展。

德勤在分析報告《風口上的教育產(chǎn)業(yè)黃金時代，順勢而為》中表示，在2013年，平均每天有2.3個在線教育初創(chuàng)公司在中國市場成立；自2013年一季度開始大約一年時間獲得國內(nèi)外融資之后，2014年此時在線教育市場已逐步形成龐大而穩(wěn)固的基數(shù)；接下來一年時間在2015年中國在線教育產(chǎn)業(yè)的整體規(guī)模已達1.6萬億元；預計到2020年，它還會以12.7%的年均復合增長率達到3萬億元的驚人現(xiàn)狀。不論是從行業(yè)規(guī)模大小，還是市場活躍程度，或是從資本積聚力量來看，線上教學市場正處于迅速膨脹階段。當前，中國線上教學市場主要是K12教育（從幼兒園到十二年級高中階段）、學前教育和高等教育以及職業(yè)培訓。在這個追求速度更快、效率更高、信息更密集的時代，中國在線教育產(chǎn)業(yè)進入“黃金時代”。

2.線上教學用戶分析

伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的“80后”“90后”群體是線上教學的主要受眾，用戶以高學歷、年輕態(tài)為特點。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示80%的人們開始愿意嘗試并積極參與到這種新的教學模式中，一般以門戶網(wǎng)站、社交媒體、應用市場等形式為主要學習渠道；其中中小學生使用移動設(shè)備參與在線學習比例達60%，更有超過80%家長支持學生線上學習模式。學習者對杰出的線上教學產(chǎn)品追求點在于資源內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)性和學習效果的顯著性，與此同時教學者積極采取多種形式的趣味教學。但也有研究認為，在線教育對學習者約束力較差，而教學者在此模式下執(zhí)行力受到監(jiān)控和評價的制約。

3.在線教育面臨的困境

當前線上教學局面表現(xiàn)熱潮，創(chuàng)業(yè)資本投入熱情高漲，但是學生用戶的實際使用效果和支付情況其實并不理想，能夠盈利者仍鳳毛麟角，線上教學規(guī)模化作用尚未呈現(xiàn)。在教育行業(yè)具有代表性的新東方，最初的推廣方法就是采用免費講座吸引大量學生，再將其中潛在客戶轉(zhuǎn)化成付費學員。對于互聯(lián)網(wǎng)的用戶黏性和增值收費特性，線上教學的長期黏性面臨重大挑戰(zhàn)。如果把購物、出行、交友等視作頻繁性需求，那么教育產(chǎn)品的選擇就顯得相對階段性，用戶使用的持續(xù)度將是最大的考驗。若是對于考試類教學課程，考試成績將成為主要衡量標準。線上教學由于缺乏強制性約束力和足夠?qū)嵸|(zhì)性內(nèi)容保障，教學結(jié)果評估更難做到公正合理。

涉足國內(nèi)在線教育市場的K12領(lǐng)域與其他在線教育課程相比形勢更加嚴峻，雖然利用互聯(lián)網(wǎng)能夠在價格戰(zhàn)中取得一定優(yōu)藎但它涉及教師、學生與家長等多方當事人，處于K12階段的孩子成長具有不可逆性，因此家庭對于該階段孩子的教育價格并不十分敏感，其中“教育消費”占到中國的中層階級家庭收入的七分之一，課外輔導月支出費用2000元以上的家庭占54%，由此顯示家長對教學結(jié)果要求更高。此外，值得注意的就是中國K12階段學生的課外學習時間非常緊迫，在線教育需要跟傳統(tǒng)教學“搶奪”學生的最有效時間。教育是一項非常注重成效的服務體系，沒有家長可能只是為了節(jié)省交通堵塞時間、節(jié)約報班收費等非核心因素而忽視學習的成效問題。

二、線上教學與虛擬社群的關(guān)系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，用戶與網(wǎng)絡(luò)的交互性大大增強，用戶在參與聊天室 、討論區(qū)、公布欄等過程中，傳達了個人情感， 改善了網(wǎng)站社區(qū)環(huán)境，而因線上聚合而形成的環(huán)境即虛擬社群。虛擬社群使虛擬和真實世界互相鑲嵌，人類傳播的方式正變得越趨向于的社交媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和虛擬化，與傳統(tǒng)社區(qū)相比不斷拓展到線上虛擬社區(qū)。知乎、微博、微信、QQ等虛擬社群分享信息成為一種時尚生活方式，虛擬社群正成為一種重要的知識共享平臺。

線上教學主要存在四種虛擬社群關(guān)系：學員之間的互相學習與心得交流；教師為學員提供環(huán)境與傳授知識；學員對教師問題提出反饋與改進措施；教師間教學經(jīng)驗與研究分享。這些交流方式有別于傳統(tǒng)面對面的互動模式，同時也彰顯出其特有的性質(zhì)。

（1）可擴容性。傳統(tǒng)教學方式中，學生人數(shù)往往不宜太多，課程展開前提礙于場地、教師等客觀條件，使得教學人數(shù)有一定的限制，而對于線上教學平臺，參加教學活動的人數(shù)是沒有限制的，網(wǎng)絡(luò)教學資源是共享的。

（2）高互動性。線上教育可以基于極大的師生人數(shù)比例來架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)支架，當學習者在學習過程中遇到問題，問題經(jīng)常會被延緩或是擱置，那么最佳狀態(tài)是問題能及時回復解答，如此循環(huán)往來，才能帶動學習積極性，增強學習氛圍。線上教育正可以滿足這種快速高效的互動要求。

（3）傳播性。學習社群成員之間由于有著相同的互動習慣，在微博、微信平臺各種學習成果或是言論見解，使得資訊傳播更快，且這種傳播張力非常迅速。

（4）用戶黏性。人們以線上方式聚合形成的虛擬社群，會超越階段性的需求，成員之間互利共惠，在互動過程中逐漸形成對社群的忠誠度和信任度，虛擬社群得以維持和長久運轉(zhuǎn)。

三、線上教學內(nèi)虛擬社群的維持策略

由于線上教學高度自愿和自由的特性，沒有任何的實體限制加諸于成員，因此，教學過程中虛擬社群能夠成為一個長久互動場域，而不只是一種臨時需求性的人群聚集。在線教育的參與者都應積極探尋其維持策略。由美國開創(chuàng)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺MOOC中的某些策略值得學習和借鑒。

1. MOOC 以學習者為中心的教學形式

在MOOC平臺中，學生之間相互學習，自由的網(wǎng)上社區(qū)可以為學生答疑解惑。學習者和教育工作者都可以對 MOOC進行評價，并通過評價排名，篩選出的評價不高的 MOOC會由于需求不足而逐漸消失，另外一種情況就是通過不斷改進課程質(zhì)量而重新立足市場，如此就會出現(xiàn)優(yōu)勝劣汰的局面。

2.MOOC的教學課程視頻理性化

MOOC的課程視頻時間設(shè)置在1～20分鐘，符合心理學上人的注意力集中時間規(guī)律；其教學視頻形式多樣化，包含出境講解、手寫講解、實景授課、訪談式等多種教學形式，能更好地帶給學習者視覺上的沖擊，提高學習興趣；視頻錄制過程中加入了授課者的角色，形成了一一對話的情景，使得效果體現(xiàn)出“因材施教的個別化教學”的特點；教學過程中穿插練習，學習者可以自由掌控學習進度，增強交互性。國際化的MOOC平臺點亮了共享網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。

3.以“學堂在線”為代表的虛擬社群維持策略表現(xiàn)

“學堂在線”作為中國的MOOC中優(yōu)秀平臺之一，筆者曾以應試教育中學生的身份親身體驗。它不同于完全免費線上課程，而是首先推出免M公開課來吸引學員，隨后推出一系列專業(yè)提升班課程，最終仍以收取開班學費方式盈利。這種教學模式除了具備線上教學的基本優(yōu)點外，通常能與授課教師在課下建立友誼之情，老師在講完一堂課之后，會在自己的微信公眾號或是微博中布置鞏固練習，而這些社交平臺上的教師會每日更新教學相關(guān)要點，同時教師與學生之間就有了私下交流的渠道。當學習者參與到“學堂在線”某一個學習課堂中，最后會組建成一個學習交流群，以發(fā)紅包的形式測探活躍度，此類互動模式在這種通班群中很常見。當然，這種線上教學機構(gòu)也會在類似于“雙11”的購物狂歡節(jié)中做出課程促銷的活動?？傊@種線上教學機構(gòu)會順應潮流、深入學生生活實施各種促銷機制，維護用戶使用黏性。

4.社群中各成員之間互動關(guān)系維持建議

社群互動關(guān)系依賴于學習者和教學者雙方參與，在大數(shù)據(jù)共享平臺下，學習者應合理利用多媒體設(shè)備，結(jié)合自己的實際情況制訂學習規(guī)劃；教學者應多與相關(guān)技術(shù)人員溝通設(shè)計課程，以最優(yōu)的展示形式抓住學習者的心理，突出教學重點，實現(xiàn)知識的高效傳輸。

我國對線上教學的探究尚處于初步階段，而目前最迫切的問題是有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學資源，鼓勵個性化學習和促成高互動性的在線教育產(chǎn)品及服務，從而達成提高用戶黏性的目的?？赏ㄟ^學習國內(nèi)外優(yōu)秀在線教育課程的內(nèi)容與形式，制定適宜的策略，維持和發(fā)展虛擬社群的長期活力和競爭優(yōu)勢。

參考文獻：

[1] 陳琪琳，鮑浩波.中國在線教育發(fā)展的歷程與現(xiàn)狀[J].學園，2014（26）.

篇4

關(guān)鍵詞:分析化學實驗;混合式教學;改革探索

分析化學實驗是化學學科的一個重要分支，它與分析化學理論課程教學緊密結(jié)合。該課程所講授的基本原理和方法等知識是構(gòu)成學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)有關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人才的整體知識及能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。通過學習分析化學實驗的基本技能，使學生對定量分析方法有比較系統(tǒng)的認識和正確的掌握，并了解學科領(lǐng)域的新成果和發(fā)展動態(tài)。培養(yǎng)學生靈活運用知識、分析和解決問題以及創(chuàng)新等科學思維能力。養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，使學生在科學方法上得到初步訓練，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。

1分析化學實驗課程教學現(xiàn)狀

目前，分析化學實驗課程和理論課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象，通常理論課才開始一兩周，實驗課就已經(jīng)進行了，此時學生只了解分析化學的基本任務和作用等基礎(chǔ)知識，對具體的酸堿滴定法、氧化還原滴定法、配位滴定法等原理并沒有掌握，即使在實驗課上，由老師通過板書的方式為同學們講解相關(guān)實驗內(nèi)容，學生對實驗現(xiàn)象和過程的理解也不夠深入，很難引起學生的學習熱情［1］。因此在實驗操作中，學生也因理解不透徹而導致實驗過程頻頻出錯，學生只是按照老師黑板的實驗步驟“按部就班”的完成，不懂的地方第一時間想到的是問老師，忽視了獨立思考及解決問題的能力。為了解決分析化學實驗中出現(xiàn)的眾多問題，分析化學實驗教學團隊利用超星學習通平臺進行了分析化學實驗課程的線上線下混合式改革探索。以期改變傳統(tǒng)教學的弊病，并遵從OBE理念撰寫教學大綱，以產(chǎn)出為導向，培養(yǎng)學生成為專業(yè)基礎(chǔ)扎實、環(huán)保意識強、有責任、敢擔當和有作為的新時代專業(yè)工程技術(shù)人才［2］。

2基于超星學習通的分析化學實驗混合式教學改革實踐

混合式教學是將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，利用二者的優(yōu)勢開展的新型教學模式［3－4］。雨課堂、藍墨云班課等在近些年已經(jīng)逐步成為網(wǎng)絡(luò)教學的重要工具，并取得了良好的教學效果［5－7］。超星學習通也是在網(wǎng)絡(luò)教學背景下孕育而生的一種網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)。該系統(tǒng)可在電腦、手機等多種電子產(chǎn)品端進行閱讀和學習，還開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)公開課、資料圖書等資源。我校為方便教師開展線上教學活動，與超星學習通合作，開通了泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺。通過該教學平臺，教師可以對原有課程進行改革，將線上教學與線下教學有機結(jié)合，更好的將混合式教學模式融入自己的課程體系中。為此，分析化學實驗課程也利用該教學平臺對課程內(nèi)容、學習方式進行了改革，將混合式教學貫穿于整個實驗教學中［5］，通過混合式教學改革，使學生能更好的掌握標準溶液的配制與標定，掌握定量分析的基本操作技能及各種典型的分析方法。

2．1教學資源建設(shè)

對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，以O(shè)BE理念為指導，體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特色，在整合并優(yōu)化課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入課程思政元素，制定課程教學大綱。針對教學大綱，并考慮學生的能力水平和不同實驗項目的難度，分析化學實驗課程組將容量分析器皿的使用和校準、滴定分析法的基本操作練習、有機酸摩爾質(zhì)量的測定、HCl標準溶液的配制與標定、溶液中鉍和鉛的連續(xù)測定、I2標準溶液的標定及直接碘量法測定維生素C的含量等幾個重要實現(xiàn)項目錄制成微課，并上傳到超星學習通泛雅學習平臺。微課內(nèi)容包括學習目的、實驗儀器、實驗藥品、操作步驟、實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)處理、注意事項以及課后思考題。同時，根據(jù)不同實驗內(nèi)容，課程組也制作了相應的實驗講義，供同學們書寫報告和預習使用。通過教學資源的建設(shè)，為實現(xiàn)分析化學實驗線上線下混合式教學模式起到了良好的鋪墊作用。

2．2分析化學實驗混合式教學模式實施

課前，教師通過超星泛雅學習平臺預習任務，教學任務中包括教學視頻和教學講義兩個部分，學生課前需要在規(guī)定時間內(nèi)完成對應的任務點，并學習與該項目相關(guān)的實驗知識。從圖1中可以看到，26．67%的學生在網(wǎng)絡(luò)預習部分可以獲得滿分，此部分學生在規(guī)定時間內(nèi)認真完成了網(wǎng)絡(luò)平臺上的預習任務。43．33%的學生成績在80～100分之間，證明絕大部分同學也取得了良好的學習效果。有23．33%的學生成績在60～80分范圍內(nèi)，只有少數(shù)同學沒有按照規(guī)定的任務要求完成網(wǎng)絡(luò)課前預習部分。因此，在課堂教學中要更加注重對少部分沒有按時完成預習任務同學的實驗操作輔導，以幫助他們順利完成實驗項目。課上，根據(jù)學生課前預習成績分布圖，教師可以準確掌握同學們的課前預習效果。并根據(jù)學習效果適當安排課前提問，以鞏固、加深重點內(nèi)容。在正式實驗操作前，老師在講臺前也要對微課視頻中容易出錯的步驟和關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進行演示，以加深同學們的印象。實驗過程中雖然是單人單組進行演示操作練習，但是每個實驗項目也安排了相應的學生助教，幫組同學們解決實驗過程中遇到的問題。特別是對線上預習中成績不高的同學，要更加關(guān)注他們在實驗項目的實施過程中，步驟和方法是否正確、規(guī)范，遇到問題時要及時幫助他們糾正操作中的錯誤。實驗過程中，每個同學也要記錄自己的實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象，并要求每個實驗項目都要重復操作三次，以保證實驗的準確率。課后，針對本次實驗項目中大部分同學遇到的問題，安排小組討論并總結(jié)改進計劃。討論內(nèi)容包括課后思考題、實驗中易錯操作環(huán)節(jié)、實驗項目在實際生產(chǎn)和生活中的應用等熱點問題。教師將全班同學平均分成6組，每組選出一個組長，組織成員進行討論。最后每組以PPT的形式展示小組的討論結(jié)果，對于實驗項目在生產(chǎn)或生活中的應用，其他組同學如果有更好的建議，也可以提出相應的補充。最終的實驗成績不僅包括了課前預習，課上實驗操作，還將小組討論部分換算成分值計入總成績，這就有效避免了單一考核制度帶來的重結(jié)果、輕過程的弊病，將同學們學習的積極性充分的調(diào)動起來?？傊?，通過小組討論，加強了學生間的溝通和互動，同時也培養(yǎng)了學生關(guān)注與分析化學有關(guān)的食品安全、藥品分析、化妝品研究和環(huán)境監(jiān)測等問題，使學生樹立了科學、公平的分析檢測意識。

3分析化學實驗混合式教學改革調(diào)查

有學者認為，不同班級、不同專業(yè)的學生基礎(chǔ)知識以及學習能力各有差異，單獨的通過行政班的成績來衡量和評價教學效果是不夠準確的［8］。因此我們對不同專業(yè)、不同班級的同學進行了全面調(diào)查，調(diào)查問卷采取無記名方式，在所有專業(yè)分析化學實驗課程結(jié)束后將問卷發(fā)送給學生，調(diào)查結(jié)果不影響學生的實驗成績。本次調(diào)查內(nèi)容主要包括線上線下混合式教學改革對學生的學習效果和學習能力的提升等方面的影響，此次調(diào)查也為后期教學改革的進一步實施提供一定的參考。

3．1線上預習環(huán)節(jié)調(diào)查

線上預習調(diào)查見表1。從表1線上預習調(diào)查表和圖2調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，81%的同學能夠按照任務點要求完成線上預習，只有4%的同學從來不預習，說明大部分同學對待課前線上預習有較好的學習態(tài)度和學習習慣。同時在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，96%的同學認為線上預習是有必要的，對課堂上的實驗操作也起到了一定的幫助，這個調(diào)查結(jié)果與參與線上課前預習的調(diào)查結(jié)果相吻合，說明能夠完成課前預習的同學都覺得線上預習對線下的實驗操作起到了一定程度的幫助。而在調(diào)查同學們是如何完成課前預習的結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，有62%的同學不僅能完成老師在線上的預習內(nèi)容，還結(jié)合了實驗教材進行有目的預習，說明絕大部分同學在預習的過程中并不是機械的觀看視頻和PPT，而是帶著問題和思考去完成課前預習部分，這就充分調(diào)動了學生的積極性和學習的主動性。

3．2混合式教學效果調(diào)查

混合式教學效果調(diào)查見表2。從表2混合式教學效果調(diào)查表和圖3調(diào)查結(jié)果分布圖中可以看出，有72%的學生認為，混合式教學對提高實驗過程中獨立思考和解決問題的能力是有幫助的，但仍有20%的同學認為，只是有少部分幫助而已。因此，通過問卷調(diào)查結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，雖然混合式教學能夠?qū)W生獨立思考能力有所提高，但仍需進一步發(fā)掘混合式教學的優(yōu)勢，以更大的限度幫助同學們提高自己獨立解決問題的能力。但值得慶幸的是，在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)92%的同學認為混合式教學模式有助于學習興趣的提高，這也更加激勵我們突破傳統(tǒng)教學模式的瓶頸，探索更適合的教學方式，從而引導學生，提高他們的學習熱情。最后，我們在混合式教學能否使學生的學習由被動變主動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，78%的學生對該教學模式是持肯定態(tài)度的，認為混合式教學模式可以達到以學生為中心的教學效果，但仍有少部分同學持否定態(tài)度，這個結(jié)果與學生課堂的參與度和積極性有著密切的關(guān)系。

篇5

A Study on the Reform of “Integrated Korean 3” Course Based on the Combination of Online and Offline Teaching

ZHENG Chun-mei

（School of Foreign Languages， Changzhou College of Information Technology， Changzhou， Jiangsu 213164， China）

【Abstract】In the information age， curriculum teaching is required to change to an online mode or a hybrid mode， which also injects new blood into foreign language teaching. The reform of the blended teaching model adheres to the teaching concept of “student-centered and teacher-oriented”， and builds an online and offline interactive teaching system of the “Integrated Korean Language” curriculum based on an online learning platform to build a good teaching environment. Satisfy the students’ learning needs and improve their interest in learning.

【Key words】Teaching model； Comprehensive Korean； Online and offline

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的日新月異，現(xiàn)代高等教育朝著信息化方向不斷發(fā)展。外語教學主要是提高學生聽、說、讀、寫等語言技能，光靠課堂的有限的時間遠遠不夠。針對傳統(tǒng)得語言教學的很多弊病，開展了基于線上線下混合教學法的探索。以《綜合韓語3》為例，將課程的線上教學和線下課堂教學有機結(jié)合，實施課程的線上線下混合教學模式改革。這種模式突破了時間和空間的限制，打破課內(nèi)與課外的界限，學生可以隨時隨地學習，為學生的自主學習提供了很好的學習資源。

1 《綜合韓語3》課程線上線下教學分析

現(xiàn)階段《綜合韓語3》課程線下課堂教學的主要局限性如下。第一，現(xiàn)有的教學內(nèi)容并不能滿足學生的個性化需求。特別是語言教學，不能光靠一本教材，需要更多課外的閱讀，直觀的影像資料，不斷刺激學生的大腦。第二，《綜合韓語》作為基礎(chǔ)課程，知識點多，但相對來說課時少，光靠課堂的講解是遠遠不夠，效果也不佳，需要學生在課外的學習平臺。

線上線下混合式教學模式恰好彌補了很多弊端，提供優(yōu)質(zhì)的資源共享，解決語言教學資源單一問題。線上的學習平臺激發(fā)學生學習的主動性和獨立性，激發(fā)學生的學習熱情。線上的課程由視頻教學、練習、作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)組成，學生可以隨時隨地的學習在線課程，并能不斷檢測學習效果。線上教學不能完全替代課堂教學，特別是語言教學，線上線下、學生和老師必須緊密結(jié)合，相互補充，才能達到教學的目的。線上教學側(cè)重于由學生獨立完成知識點的鞏固以及拓展學習，重點培養(yǎng)學生自主學習能力。線下教學側(cè)重于在教師的引導下學習，培養(yǎng)學生各種語言能力。

2 線上線下混合教學模式改革實施

傳統(tǒng)學習方式有它的優(yōu)勢，特別是學語言的學生，并且是零基礎(chǔ)的學生更加需要老師的引導和把控。語言教學要提高聽說讀寫譯等各種語言技能，需要傳統(tǒng)的學習模式和網(wǎng)絡(luò)化學習結(jié)合起來，要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性?！毒C合韓語3》課程的教學改革根據(jù)崗位需求，提高學生的聽說讀寫譯等語言技能為目的，發(fā)揮教師的主導作用，有機地把線上線下結(jié)合起來，利用豐富的教學資源，實施了教學模式的改革。

2.1 整合教?W內(nèi)容結(jié)構(gòu)

通過網(wǎng)絡(luò)交互系統(tǒng)，對線上和線下的教學內(nèi)容的知識點重新整合。線上教學涵蓋了每個單元的基本知識點，線下課堂教學內(nèi)容以教師對每個單元的語法和單詞的知識點進行總結(jié)，針對容易混淆的語法進行比較總結(jié)，進一步擴展知識、文化的介紹。線上對每個單元的知識點制作了微視頻，結(jié)合課堂教學對知識點進行補充。線下主要是語法和文章的講解，通過教師與學生的互動，改變傳統(tǒng)教學方式的局限性，進而培養(yǎng)學生的語言技能，實現(xiàn)在交互式教學中知識內(nèi)化的目的。

2.2 教學模式改革

“混合教學”是課堂教學與在線學習的混合、是自主學習與小組合作學習的混合。課前教師選取單詞、語法的知識點制作微課，幫助學生通過視頻初步學習單詞、語法。教師針對自主學習內(nèi)容設(shè)計一些習題，加深印象。還通過相關(guān)主題的閱讀材料，進一步加深對主題的認識。教師通過課前掌握的學生預習狀況，在課堂上可以重點講解一些知識點，提高效率。在線下主要是以學生活動為主，訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等語言技能。課后在線上進行問題解答，并且學（下轉(zhuǎn)第13頁）（上接第114頁）生自主完成知識點的鞏固練習，線上測評成績。在線上把課程描述、課程定位、課程標準、習題及其參考答案、在線測試、相關(guān)文化知識、閱讀材料等內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，這些豐富的教學資源，形成一個較完整的體系。

2.3 評價體系改革

本課程的考核方式注重過程性考核。線下的平時表現(xiàn)，占 30%，按照學生的線上線下出勤、課堂紀律和作業(yè)上交情況以及語言技能的綜合能力的考核。線上線下互動，占 20%，根據(jù)學生參與討論的次數(shù)、線上發(fā)表帖子的數(shù)量等作為學生學習主動性的評定依據(jù)。線上學習，占 10%，搜集學生的課程學習過程數(shù)據(jù)，包括學習進度、完成質(zhì)量、提問個數(shù)、測驗成績，從這幾個方面綜合評價學生平時成績。期中、期末考試，占 40%，將考核學生的語言技能為核心，從語法、單詞、閱讀、翻譯、寫作等各個方面進行考查。根據(jù)以上幾個方面的考查情況，給予相應成績。通過這種課程考核方案，不僅能評測學生對課程內(nèi)容的掌握程度，更能對學生的自學能力、應用知識的能力進行全面地評估。

3 線上線下混合教學模式實施后的反思

新的教學模式使學生更好地去理解知識點，課前的線上學習培養(yǎng)了學生自學能力，實踐一個學期后學生的語言能力有了提高，自主學習能力也增強了。過程性考核的評價方式更加客觀、全面，學生也比較滿意。目前的平臺，基本滿足學生的要求，但在學習交流、資源共享方面還有待加強。線上的資源需要不斷更新，才能滿足學生的需求，這就需要課程團隊的不斷努力。并且利用學校的平臺開展這種學習模式，需要軟件系統(tǒng)的維護以及更新，沒有學校的支持有可能這種改革走的不遠。本課程授課方也有一些值得反思的地方。比如，課前的學習，還有部分學生做的不夠。學生的接受方式和學習基礎(chǔ)個體有差異，有些基礎(chǔ)薄弱的學生沒有教師的講解就跟不上學習進度，怎么來進行分層教學，讓每一個學生都有所進步，這也是需要研究改進。還有，語言教學特別是零起點的韓國語教學要更加注重面對面的指導，有些線上的作業(yè)設(shè)置的是選擇題，有的題型的設(shè)置不利于學生的語言能力的培養(yǎng)。所以，這種模式實施一段時間后通過一些反饋還要進行修正。

篇6

關(guān)鍵詞：慕課模式；高職教學；思想政治教育；實踐分析

1.慕課在高職思想政治教育中實現(xiàn)了教學資源的擴大化

慕課最顯著的特點就是利用開放的教學環(huán)境吸納眾多優(yōu)秀的教學資源，在一定程度上實現(xiàn)教學資源的海量補充。慕課在嵌入高職思想政治教育的過程中借助以下三個方面能實現(xiàn)教學資源的海量化補充：首先，建立共享性的教學平臺，作為高校必修課程，思想政治課程背后是強大的教師群體，知名學者與專家也借助共享性的教學平臺參與到授課中。其次，高職院校積極開發(fā)慕課資源，促進教學資源的擴大。高職院校目前已經(jīng)越來越深刻地意識到思想政治慕課教學的魅力，在開發(fā)與制作慕課的過程中更注重與其他高校的合作，吸納優(yōu)秀教學資源，豐富學生思想政治課堂。最后，工學結(jié)合并開展慕課雙向滲透，以此實現(xiàn)教學資源的擴大。所謂工學結(jié)合，是高職院校當前人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的核心，旨在發(fā)揮自身教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理論教學與實踐教學的融合。而慕課也自然地與工學結(jié)合的主題契合，將大量優(yōu)秀企業(yè)的員工培訓內(nèi)容作為工學結(jié)合項目的拓展內(nèi)容融入高職思想政治教育中。慕課開放的教學環(huán)境讓工學結(jié)合項目得到監(jiān)督，基于其中的問題及時加以調(diào)整改進，實現(xiàn)學生網(wǎng)上答疑與互動，從而實現(xiàn)教學資源的擴大與教學實踐的推進。

2.慕課在高職思想政治教育中使教學場景從封閉到開放

傳統(tǒng)思想政治教育模式單一，學生的思想政治學習帶有很強的被動性，學生思想政治學習積極性不高，教學效果不理想。慕課則突破了傳統(tǒng)思想政治教育的局限，教學模式新穎生動，自由開放，極大地調(diào)動學生思想政治學習的熱情。教師不再是教學主體，教學場所實現(xiàn)了從課堂到網(wǎng)絡(luò)的切換，學生的知識學習主要是在網(wǎng)上開展與進行，學生自主性更強。慕課在實際思想政治教育開展中關(guān)注理論教學的同時也加強對實踐的關(guān)注，線上線下互動，線上教師可以借助經(jīng)典教學案例引導學生參與話題討論并將討論構(gòu)思運用到線下的實踐中去。但慕課并不是簡單的線上學習與討論，而是綜合線上線下的教學優(yōu)勢，且這種線上線下的互動結(jié)合也實現(xiàn)了從課堂到生活的延伸。此外慕課也帶來了工學結(jié)合的順利開展與實施，慕課在高職思想政治教育中的嵌入實現(xiàn)了工學界限的合理劃分，在帶動學生理論學習熱情的同時，也對實踐鍛煉產(chǎn)生積極影響，工學的有效結(jié)合使得教學范圍從封閉到開放，實現(xiàn)了課堂與生活的融合，思想政治教育效果明顯。

3.慕課在高職思想政治教育中有效調(diào)動了學生的學習熱情

提升高職思想政治課程教學的關(guān)鍵是對學生學習主動性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思想政治教育，教學模式單一，學生學習積極性不高。而采用慕課的思想政治教育模式以全新的教學模式開啟思想政治教育，學生學習主動性明顯提升，學習熱情高漲。相較于單一的課堂板書，慕課視頻性的展示更符合高職學生的認知特點，動畫及情景劇元素的課堂融入，學生學習興趣被調(diào)動起來，他們會主動參與到課堂理論學習與問題探討中。當前慕課教學更設(shè)置了闖關(guān)環(huán)節(jié)，學生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)彈窗開展階段性學習，闖關(guān)的教學設(shè)計更符合思想政治教育的層次性教學需求。高職學生可在慕課引領(lǐng)下由淺入深開展思想政治學習。此外慕課教學關(guān)注高職學生心理特點，帶動學生課堂參與熱情。高職院校的多數(shù)學生往往覺得，相較于本科院校，自己不如他人，因此心里會自卑。而慕課以自媒體的形式存在，不分院校不分等級，所有學生都可以在網(wǎng)絡(luò)中自由交流探討，高職學生可卸下自卑的心理包袱，在網(wǎng)絡(luò)學習中更活躍。部分高職學生充分發(fā)揮自身的動腦與創(chuàng)新優(yōu)勢，自主拍攝教學視頻等，成為思想政治學習的積極分子，并帶動良好教學氛圍的營造。

總之，伴隨高職思想政治教育改革的推進，慕課作為新型教學嘗試在思想政治教育中發(fā)揮積極作用，實現(xiàn)了教學有效性的提升，也為高校其他課程的教學改革提供了借鑒與指導。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：混合教學模式；藥理學教學；有效應用

中圖分類號： G424.1 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-136-2

0 引言

一個完整的教學活動，必須要有一個比較明確的教學目標，因為只有在一個明確的教學目標的指引下，教師在進行教學工作的時候才會選擇適合的教學技術(shù)和手段進行教學活動，只有在合適的教學方式下，學生的學習才會更加高效?；旌辖虒W模式是指教師在教學的課堂中利用不同的教學手段、方法和學習理論等來進行教學工作。

1 混合教學模式

1.1 混合教學模式的定義

雖然混合教學模式是一種很早就出現(xiàn)的教育理論，但是目前混合教學模式仍然是教學事業(yè)中最近新出現(xiàn)的一個名詞。我們可以簡單地把混合教學模式解釋為在線學習和面授兩種教學方式結(jié)合的教學模式。所以混合教學模式可以概括為：通過對教學中學習環(huán)境、學習內(nèi)容、學習媒體和學習模式等各方面的學習要素完美混合的現(xiàn)，優(yōu)化學生學習的資源和教師在課堂上的教學水平，從而提高學生對課堂的滿意度，最終達到最佳的課堂教學水平和最優(yōu)的學習效果?；旌鲜浇虒W模式是把電子信息化學習和傳統(tǒng)課堂中的合作學習的模式進行合作和互補，最終實現(xiàn)雙贏的教學模式。在藥理學課堂中實行混合式教學模式中，教師既要能夠充分發(fā)揮自身在課堂上的主導的作用，而且還要能夠把學生學習的自主性和積極性調(diào)動起來，從而為藥理學的課堂構(gòu)建出一個全新的教學模式。

1.2 在藥理學實行混合式教學模式的必要性

在醫(yī)學課程中，藥理學是一門連接基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程，所以藥理學在醫(yī)學教育中有著非常重要的作用，學生藥理學知識學習的好壞直接影響著未來的臨床護理的工作。所以我國的藥理學的教學課堂中一般使用的講授法這個傳統(tǒng)的教學方法，在講授法這個教學方法中，學生只是在課堂上被動地接收教師提供的藥理學的知識，學生自己主動學習和思考的能力非常的缺乏[1]。雖然傳統(tǒng)的講授法注重在課堂上進行基礎(chǔ)知識的講授，但是現(xiàn)實是大多數(shù)的醫(yī)學學生的藥理學的基礎(chǔ)的知識非常的不扎實的，而且大多數(shù)的學生在課堂中以及課下的學習積極性非常低。這是因為在傳統(tǒng)的教學模式下的課堂非常的枯燥和無味，這就降低了學生在學習中的學習興趣，從而就導致了學生在藥理學的課堂中注意力不夠集中，造成藥理學的基礎(chǔ)知識掌握得非常薄弱。

要想提高學生的要藥理學的基礎(chǔ)知識，首先要提高學生對于藥理學的學習興趣和學習積極性，這樣才能夠為社會培養(yǎng)符合需求的藥理學人才。在藥理學課堂中引入混合式教學模式，注意把在線學習和課堂學習的銜接工作做好，在課堂中不斷使用不同的媒體和不同的信息的傳遞方式來調(diào)動學生對藥理學的學習興趣，促使學生不斷的主動進行藥理學知識的學習?；旌辖虒W模式是一種多樣性的教學模式，多樣的教學手段能夠激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，從而促進學生藥理學學習的質(zhì)量和教學水平的提高。

2 混合式教學模式在藥理學教學中的應用

2.1 設(shè)定合理的課程目標

在推進混合教學模式在藥理學中的應用的時候，首先要能夠根據(jù)藥理學的特色和特點制定一個科學、合理和有效的課程目標。例如，從藥理學的學以致用、教學任務和專業(yè)知識等多個方面的內(nèi)容來設(shè)計和制定出合理科學的教學活動，從而對線下和線上的教學任務進行銜接和貫穿。在使用混合式教學模式的時候，教師要能夠擔負起引導學生的作用，為學生在課前把教學任務進行分解，并且要幫助學生理解知識和能力之間的關(guān)系，這樣學生能夠進一步地提升自身的自主學習的能力[2]。例如，教師在進行藥理學導學案的設(shè)計的時候，要把線下學習和線上學習的關(guān)聯(lián)度進行強化，并且要能夠把學生進行適當?shù)姆纸M，從而加強學生對藥理學知識進行系統(tǒng)地學習和記憶?；旌鲜浇虒W模式是通過引導學生在課前進行適當?shù)木W(wǎng)絡(luò)知識的學習，從而為課堂的學習做好充足的準備，同時還能夠提高學生的學習效率和課堂的教學水平。

2.2 進一步優(yōu)化在線課程

要想把混合式教學模式引入到藥理學的教學課程中，并且還能夠讓二者完美地結(jié)合在一起，藥理學教師就應該根據(jù)藥理學的特點來對藥理學的每一節(jié)課的在線課程進行優(yōu)化。在藥理學的課堂中使用混合式的教學模式要能夠保證藥理學的在線課程是能夠和線下的面授課程是相互聯(lián)系和相互補充的，并且在每一節(jié)課堂上都要對藥理學的進行在線的知識點的測試。在進行線上的藥理學課程的時候，要能夠?qū)σ恍┤菀壮鲥e或者是難度比較大的知識點進行反復的舉例[3]，并且還要能夠讓學生對這些知識點進行多次的聯(lián)系，這樣學生在線下的藥理學課堂學習的時候，就會對這些知識點有更加清晰和明確的認識。作業(yè)的布置也是混合式教學模式應該注意的重點內(nèi)容，線下的藥理學的課堂作業(yè)能夠增強學生和教師之間進行互動，從而提高學生對藥理學學習的積極性和興趣；線上的作業(yè)可以通過學生在線上課堂進行留言和和回帖的方式來進行，這樣會提高藥理學知識在課堂前的交流效果。因為混合式教學模式是一種新興的教學模式，所以線上的藥理學的教學中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，這就要求藥理學教師能夠?qū)€上教學出現(xiàn)的一些問題進行分析和解決，把線上教學中的不合理因素進行及時解決和改進，對藥理學的線上教學進行優(yōu)化，從而保證混合式教學模式在藥理學中的應用效果。

2.3 設(shè)計更加合理的教學評價

在混合式教學模式中，教學評價是否合理是非常重要的。因為教學評價是學生自主學習的主要的推動力量，所以在藥理學教學中實行混合式教學模式要能夠設(shè)計出一個完善?？茖W、合理和可靠的教學評價機制。例如，藥理學教師在進行藥理學知識的教學的時候，要能夠?qū)σ恍┲R點制定一個有效和合理的評價和檢測的機制；不過當進行一些藥理學的職業(yè)素質(zhì)和實踐操作技術(shù)的教授的時候，要能夠在藥理學的課堂上增加一些實踐操作的檢測內(nèi)容，無論是進行哪個方面的知識點的學習，都需要為學生制定適合的教學評價的內(nèi)容。關(guān)于教學評價的標準的制定，要能夠把學生卷面的考核進行淡化，加強對學生的實踐動手能力的考核，同時還要能夠?qū)己说倪^程進行重視，這樣能夠加強學生在實踐動手能力的培養(yǎng)。

2.4 混合式教學在藥理學教學中的具體的實施過程

在藥理學教學課堂中實施混合式教學模式，主要體現(xiàn)在學生課后作業(yè)、課堂上的學習討論和課前的知識點的預習等三個環(huán)節(jié)中，混合式教學模式下的這三個環(huán)節(jié)使用的教學方式是多種方式綜合而成的。首先，學生在藥理學課堂前的自學的時候，要能夠利用很短的時間對課堂的學習重點進行梳理。其次，在藥理學的課堂上教師首先要能夠讓學生進行分組，然后利用一段時間讓學生獨立來完成教師布置的教學任務，然后教師要能夠利用線上教學的內(nèi)容讓學生觀看一些教學錄像，其次讓學生對線上的教學錄像進行討論和交流，最后教師使用總結(jié)的方式把這一節(jié)課的重點內(nèi)容對學生進行展示。最后，教師應該根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)和對知識點的掌握情況為學生布置一些課后作業(yè)，幫助學生進行知識薄弱點的重點記憶。

3 結(jié)語

隨著社會的進步和人們生活水平的提高，對我國的教育事業(yè)的發(fā)展也提出相應更高的要求。藥理學人才為了能夠適應社會的需要，必須要對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，這就需要在藥理學的教學過程中實施更加科學合理的教學模式，而混合教學模式正是一種符合藥理學教學要求的教學模式。它立足于信息化普及的基礎(chǔ)上，把線上教學和線下教學結(jié)合在一起，不斷提高學生的學習興趣和學習積極性，而且還促進教育事業(yè)中信息化的發(fā)展，推動我國的教育事業(yè)走向新的發(fā)展道路。

參 考 文 獻

[1] 謝惠媛，李艷婷.混合教學模式下思想政治理論課教師的分流與發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2016（3）：26-30.

篇8

計量經(jīng)濟學論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計量經(jīng)濟學》課程為切入點，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學》；教學優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業(yè)生態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學生核心。

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學科的一個分支，是一門經(jīng)濟學方法論。在經(jīng)濟理論的指導下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟類學科專業(yè)指導委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學》確定為高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟學》課程。

1目前本科《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時量不足?！队嬃拷?jīng)濟學》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學生學好經(jīng)濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設(shè)置68學時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學、南京農(nóng)業(yè)大學、華南農(nóng)業(yè)大學、西北農(nóng)業(yè)大學等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難?！队嬃拷?jīng)濟學》學習《計量經(jīng)濟學》之前，要求學生具有一定的西方經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、數(shù)學三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學理論作為經(jīng)濟學專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學等經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學》建模的基礎(chǔ)課程，學生通過系統(tǒng)的訓練能更好的理解一些統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟學》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學專業(yè)的學習中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學》的授課內(nèi)容?！队嬃拷?jīng)濟學》對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學結(jié)合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。

1.2教學模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內(nèi)容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。

其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經(jīng)濟學》課程的重要理論知識?！队嬃拷?jīng)濟學》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經(jīng)濟學》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學

大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化路徑

基于《計量經(jīng)濟學》教學中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經(jīng)濟學》課程教學的優(yōu)化，從而提高教學效果。

2.1改善《計量經(jīng)濟學》課程設(shè)置

首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學》講學班后，計量經(jīng)濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應用，并適當引入現(xiàn)代經(jīng)濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高?！队嬃拷?jīng)濟學》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學生應用的指導。因此，應該適當增加一些課時，保證基本教學所需。

其次，加強相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學等課程不僅有利于培養(yǎng)學生數(shù)學建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學生的《計量經(jīng)濟學》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學和數(shù)學的基礎(chǔ)知識，對《計量經(jīng)濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學》課程學時無法達到理想數(shù)量時，應加強數(shù)理統(tǒng)計的教學，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進行基礎(chǔ)的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學》打下夯實的基礎(chǔ)。

2.2教學形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進行講授，讓學生掌握《計量經(jīng)濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學習通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學生的參與度，將被動學習轉(zhuǎn)為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業(yè)，針對任務點設(shè)置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。

其次，還應優(yōu)化實驗教學。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應當將《計量經(jīng)濟學》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當引導學生在案例的基礎(chǔ)上進行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學術(shù)論文，讓學生真正利用《計量經(jīng)濟學》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價機制

實施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經(jīng)濟學理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗模型，完成建立經(jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學術(shù)論文的要求，考察學生利用計量經(jīng)濟學的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學理念在各大高校的普及，為《計量經(jīng)濟學》教學提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學生的學習情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的《計量經(jīng)濟學》教學，可以激發(fā)學生學習的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗學生的學習效果。《計量經(jīng)濟學》教學優(yōu)化可以讓學生能利用所學的理論知識解決現(xiàn)實問題，有利于提高學生的實踐能力。因此《計量經(jīng)濟學》的任課教師，應積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計量經(jīng)濟學》教學整合的有效方法，促進該課程教學的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學效果。

計量經(jīng)濟學畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計量經(jīng)濟學混合式教學評價論文

摘要：文章以上海立信會計金融學院266名在校就讀本科大學生的計量經(jīng)濟學課程調(diào)查項目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計量經(jīng)濟學混合式教學進行評價和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學生中高達97%認可目前的線上教學方法。2.大部分大學生認為目前教學資源能達到較好效果，但仍有近4%的大學生對教材、實驗指導書認可度不高。3.大學生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結(jié)合的認可度均較高。課程建設(shè)以后改進的方向：應進一步優(yōu)化線上教學方式，將課后作業(yè)和實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學模式，對計量經(jīng)濟學教材進行修訂，并出版相應的實驗指導教材，進一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當前大學教學改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學的理論和實踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻基于金課理念對相關(guān)課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟學》教學實踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機制，對國際貿(mào)易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學改革進行了探索。

計量經(jīng)濟學是現(xiàn)代經(jīng)濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學和管理學本科生必修的三門經(jīng)濟學核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經(jīng)濟類院校必開設(shè)的重要的應用經(jīng)濟類專業(yè)課和學科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟學課程教學改革進行了研究。

上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經(jīng)濟學課程于2012年6月重點課程建設(shè)結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟學試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項。計量經(jīng)濟學課程正一步一個腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學混合式金課改革的大學生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學生對計量經(jīng)濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網(wǎng)絡(luò)教學，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導書等相關(guān)教學資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學理念，將課程計量模型設(shè)計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。

2.對教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計

計量經(jīng)濟學課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟學課程教學方法等各方面進行調(diào)查。問卷設(shè)計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經(jīng)濟學課程教學設(shè)計評價（教學大綱、教學內(nèi)容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學生，這是由于計量經(jīng)濟學課程一般在第三學年開設(shè)，需要學生先修相關(guān)的數(shù)學、統(tǒng)計學和經(jīng)濟學相關(guān)課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內(nèi)。

四、教學方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學設(shè)計（見表2）

從教學設(shè)計的五個方面（教學大綱、教學內(nèi)容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟學現(xiàn)在的教學設(shè)計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內(nèi)容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計量經(jīng)濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態(tài)度的，這也進一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優(yōu)化線上教學方式的動力。

五、教學資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學資源（見表5）

當前的教學資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調(diào)研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經(jīng)濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學使用一年多，我們準備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經(jīng)濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調(diào)研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：教學團隊 教學改革 O2O教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-188-02

獨立學院作為高等教育大眾化改革創(chuàng)新的產(chǎn)物，它是國家解決教育資源供給嚴重不足與社會發(fā)展對高端人才需求矛盾的重要手段。因受人口結(jié)構(gòu)影響，我國高考考生人數(shù)平緩下降，2008年至2014年考生人數(shù)由1050萬下降至939萬，6年間下降了111萬考生，預計2019年高考學生人數(shù)將劇降，在高考人數(shù)劇減與獨立學院政策調(diào)整的雙重影響下，獨立學院發(fā)展遭遇了前所未有的困境，招生、就業(yè)、教學等環(huán)節(jié)中的一系列問題與矛盾突出。因此，如何在激烈的競爭環(huán)境中成功突破，關(guān)鍵因素是獨立學院培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的能力，而高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開高水平的教學團隊。

一、商科獨立學院教學團隊建設(shè)的現(xiàn)實困境

商科獨立學院不同于一般綜合性大學的獨立學院，也不同于理工科農(nóng)醫(yī)類等其他專業(yè)性獨立學院，商科獨立學院的學科直接與市場經(jīng)濟活動的各方面相對應，絕大多數(shù)專業(yè)和課程都具有應用和實踐價值，并緊隨經(jīng)濟實踐的變化而變化。這既是它的個性，也是它的特色。商科獨立學院的發(fā)展，一方面存在大多數(shù)獨立學院的發(fā)展困境；另一方面商科獨立學院與市場的緊密程度決定了其更需要具有商科背景、高水平、高影響力的教學團隊帶頭人，而這恰恰是商科獨立學院所缺少的。

其具體表現(xiàn)為：一是商科獨立學院教學團隊核心來自于母體高校，其個體性較強，獨立學院成員參與程度較低。二是商科獨立學院教師多數(shù)比較年輕，教師隊伍穩(wěn)定性差，他們在教學、科研上弱于母體高校，獨立學院自有專職、專任教師隊伍中在教學和科研方面擁有較高權(quán)威的專家、教授較為缺乏，難以通過獨立學院自身力量組建有效的教學團隊，由母體高校提供的專家、教授無精力和動力去行使獨立學院教學團隊的帶頭人作用，他們的帶頭人作用更多是象征性的。這樣一來教學團隊建設(shè)就流于形式，實質(zhì)上還是各自為政，無法發(fā)揮教學團隊效能，無法實現(xiàn)商科獨立學院教學水平的整體提高。那么如何化解獨立學院教學團隊建設(shè)難題呢？在大數(shù)據(jù)的互聯(lián)網(wǎng)浪潮下，O2O教學團隊運行機制孕育而生，改變了兩者的失衡，實現(xiàn)母體高校與獨立學院教學團隊建設(shè)的共融互進，為商科獨立學院教學團隊建設(shè)提供了可行的方案，推動了商科獨立學院教學團隊建設(shè)運行機制的創(chuàng)新。

二、商科獨立學院O2O教學團隊形成背景與運行機制

（一）O2O教學團隊的形成背景

雖然商科獨立學院想破除應試教育困境，實現(xiàn)高等教育的全面素質(zhì)化，但由于商科獨立學院學生的生源素質(zhì)普遍弱于母體高校，“90后”新生代大學生相比較于“70后”、“80后”大學生而言，其獨有的人格特征，在傳統(tǒng)教育體制下無法構(gòu)建多維教學體系，缺少高素質(zhì)教學團隊，傳統(tǒng)考試模式依然是檢驗大學生學習狀況的主要手段。而針對多樣化的學生群體，商科獨立學院受制于資源稟賦等因素，無法真正掌控學生在大學期間綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。多數(shù)商科獨立學院在教學改革中常常以母體高校為藍本復制，教學團隊建設(shè)模式也是傳統(tǒng)的方式。如嘗試強化精品課程建設(shè)、提升師資隊伍水平和改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式等等。然而這些手段卻無法擺脫應試教育對商科獨立學院的影響，在資源稟賦不均衡的影響下，反而有強化態(tài)勢。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)浪潮的興起，則為新興教學團隊的建設(shè)帶來了契機。O2O教學團隊建設(shè)模式的出現(xiàn)將有效地改變商科獨立學院傳統(tǒng)教學生態(tài)體系，并能最大化整合母體高校資源為獨立學院服務，形成共贏互補的格局，從而逆轉(zhuǎn)商科獨立學院在團隊建設(shè)中的瓶頸問題。

（二）O2O教學團隊運行機制分析

O2O教學團隊即Online To Offline教學團隊建設(shè)，通過線上與線下結(jié)合的方式把母體高校專家與獨立學院師生緊密聯(lián)系起來，以開放、對等、協(xié)作的方式，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組成線上虛擬教學團隊，通過互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)與云平臺，實現(xiàn)與線下獨立學院實體教學團隊融合，擺脫團隊成員之間對時間、空間和組織的依賴，把分布在不同地域的團隊成員，以課程為載體將學生在教學過程中的各種信息及時反饋到團隊中，進行信息的處理，以開放、平等的互聯(lián)網(wǎng)精神應用于團隊交流、互動中，實現(xiàn)教學團隊成員間的通力協(xié)作。O2O教學團隊把兩者有機的融合后，一方面弱化了實體團隊建設(shè)中成員身份對學術(shù)、教學上的影響，實現(xiàn)了成員之間靈活、平等、實時的交流、互動，克服了團隊成員在時間上、區(qū)域間的限制；另一方面改變了虛擬團隊目標弱化的困擾，推進了團隊成員的教學能力與研究技能的提升，實現(xiàn)了O2O教學團隊虛實結(jié)合，把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入教與學的各個環(huán)節(jié)中，共同推動教與學的變革。

1.商科獨立學院O2O教學團隊組成。要構(gòu)建高效、高水平的教學團隊，離不開高端人才的加入。因線下模式受到時空的約束，母體院校高端人才難以發(fā)揮作用，但通過線上線下的結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，很好地將母體高校與其他高校的高端人才引入到教學團隊中來。根據(jù)O2O教學團隊目標，設(shè)置團隊成員結(jié)構(gòu)和人員規(guī)模，以團隊目標為導向，確定團隊成員，根據(jù)團隊的要求對成員的能力素質(zhì)、工作技能、工作態(tài)度、情感特征以及團隊角色要求進行分類選拔，設(shè)置主持人、核心成員、骨干成員、學生成員、線上平臺管理者五塊，通過線上線下的方式，四組O2O團隊成員靈活組成（如圖1）。團隊中獨立學院成員可以同時同地的工作，同時還可以通過互聯(lián)網(wǎng)異地工作，甚至還可以在家工作，母體高校、其他高校成員多數(shù)與獨立學院相隔較遠，一般情況下主要通過互聯(lián)網(wǎng)以分時同地或分時異地方開展團隊工作，這樣最大化地降低了團隊的溝通協(xié)作成本，提高了團隊工作效率。

2.O2O教學團隊運行機制。在傳統(tǒng)教學組織下，特別是績效工資改革以來，教師們的精力更多地用于自身的學術(shù)科研中，不愿意將更多的精力投入到團隊中去。多數(shù)商科獨立學院出現(xiàn)了傳統(tǒng)的“傳、幫、帶”模式逐漸消亡，相互協(xié)作意識弱化、團隊創(chuàng)新意識日漸淡薄等現(xiàn)實問題。O2O教學團隊以開放、平等、協(xié)作、分享的互聯(lián)網(wǎng)精神為團隊信條，追求團隊效益最大化，重點關(guān)注團隊中的弱小成員，促進其成長。

（1）O2O教學團隊投入。O2O教學團隊離不開一個好的運作機制，一個好的運作機制才能推動教學水平的不斷提高（如圖2）。一是在物資配備方面，需要對互聯(lián)網(wǎng)平臺進行大量的投入，在以線下課堂教學為主的過程中加入網(wǎng)上課堂、微課程、校內(nèi)IMOOC、在線調(diào)查、微信公眾號、微博、微信圈、QQ群、線上視頻互動等，線下教學實時反饋系統(tǒng)、教與學意見處理等。二是在人員配備方面，團隊投入上要求明確目標原則，設(shè)定好團隊的負責人、核心成員、骨干成員、平臺運維成員、學生成員等，保障成員的知識、技能和能力最大化的發(fā)揮，確保團隊運行的決策實施到位。三是技術(shù)支持與保障方面，O2O教學團隊主持人不僅要考慮團隊使用各種信息工具的范圍，而且要研究不同的信息工具對提高團隊的績效。在線上可以利用當前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障信息的采集、傳遞、加工，保障成員間的溝通與交流，如使用呱呱、新浪UC、QQ網(wǎng)絡(luò)視頻系統(tǒng)等通用視頻系統(tǒng)和定制的視頻系統(tǒng)進行團隊成員異地參與工作會議交流等等。四是O2O教學同角色的配合也是至關(guān)重要的。在O2O團隊中，有著各種不同的角色，他們在線上、線下分擔著不同的任務，當中一些任務可以由成員獨立完成，而有一些任務必須協(xié)同才能完成，這些任務雖然獨立但同時又密切相關(guān)，這些關(guān)聯(lián)、相互影響關(guān)系必須通過成員特征進行匹配，并通過線上服務實現(xiàn)任務之間的傳遞與資源的分享，以確保團隊效能的最優(yōu)。

（2）O2O教學團隊運作過程。在傳統(tǒng)教育模式中，教學團隊成員很難獲取學生反饋的各種實時大數(shù)據(jù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于教學的各個環(huán)節(jié)中，如通過線下課堂教學效果即時反饋調(diào)查，以移動智能平臺進行相關(guān)教學信息的數(shù)據(jù)采集，避免了教學環(huán)節(jié)反饋的信息失真問題。O2O教學團隊對教學活動過程中的大數(shù)據(jù)進行分析處理后，設(shè)定好教學目標，制定好教學規(guī)劃與投入，擬定好近期的目標，將科研導入到教學環(huán)節(jié)中，針對線上教學、線下教學中存在的問題，制定出具體的解決措施。通過教學團隊線上線下的溝通協(xié)調(diào)方式，以信息采集的大數(shù)據(jù)為支撐，修正大學生所設(shè)定的學習目標、完善學習規(guī)劃、充實學習資料、改進學習效果評估模式，動態(tài)循環(huán)地實現(xiàn)教學團隊的課程理論創(chuàng)新與教學方式改良。簡單地來說，O2O教學團隊運作方式就是信息分析、教學調(diào)整、教學效果監(jiān)控和評估、信息反饋這五個環(huán)節(jié)的不斷循環(huán)與調(diào)整。大數(shù)據(jù)分析調(diào)節(jié)策略應用于教學的全過程，以幫助教學團隊成員掌握教學計劃實施的情況，對教學活動做出相應調(diào)整，這種新的運行機制確保了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（3）O2O教學團隊運作效果評估。線上與線下結(jié)合的教學方式逆轉(zhuǎn)了獨立學院教學資源匱乏的難題，以雙線教育結(jié)合的方式，保障了學生的無時段學習，各科課程教學將實行雙環(huán)節(jié)教學，擺脫教學的單一形式，實現(xiàn)了移動學習、碎片化學習。線上教學環(huán)節(jié)上充分利用母體院校資源，線下采用獨立學院教師來完成。因此，O2O教學團隊的運作機制是O2O教學團隊能夠發(fā)揮作用的保障，也是O2O教學團隊運行有效性的關(guān)鍵要素和難點。線上線下大數(shù)據(jù)處理分析與信息反饋是O2O教學團隊運作的核心，也是O2O教學團隊管理機制調(diào)整的重要依據(jù)。在O2O教學團隊中信息的公開化確保了教學環(huán)節(jié)的監(jiān)督和教學改進的落實，移動互聯(lián)技術(shù)的應用改變了原有教師在具體教學實施過程中教與學信息不對稱的問題。

三、結(jié)語

我國商科獨立學院在教學上面臨著師資匱乏、生源即將銳減的現(xiàn)實問題，O2O教學團隊建設(shè)對解決這些問題，并提高教學質(zhì)量有著非常好的推進作用。但是O2O教學團隊的運作最大的困難在于需要對現(xiàn)有教學基礎(chǔ)進行信息化改造，它是確保教與學信息對稱的必要手段。O2O教學團隊本質(zhì)上是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用于傳統(tǒng)教學領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)教育中教與學信息不對稱的問題，讓教學更加符合當代大學生需求，實現(xiàn)教學效益的最大化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用也讓團隊成員緊密聯(lián)系在一起，形成共幫互進的格局，從而推動商科獨立學院又快又好地發(fā)展。

[本文系2012年湖南商學院北津?qū)W院（獨立學院）課題――《商科獨立學院教學團隊建設(shè)機制探討》（課題號201209）的階段性成果。]

參考文獻：

[1] 陳曉琳.基于課程組的教學團隊建設(shè)模式探索[J].中國大學教學，2011（7）：72

[2] 文春暉，李維，任國良.獨立學院高水平教學團隊建設(shè)――基于空談博弈的一個分析框架[J].湖南科技大學學報，2013（9）：174

[3] 楊永建，劉占榮.虛擬環(huán)境中的課程教學團隊運作――以綜合英語課程為例[J].2011（6）：58

[4] 趙麗麗.英國開放大學課程教學團隊運行機制探究[J].繼續(xù)教育，2013（4）：59

[5] 尹琨，任曉寧.MOOC：傳統(tǒng)教育出版的“緊箍咒”[N].中國新聞出版報，2014.1.23（005）

[6] 汪瓊.MOOCs改變傳統(tǒng)教學[J].中國教育信息化，2013（19）：26-28

[7] 賈瑩，王洪斌.MOOC潮流下中國高等教育發(fā)展的反思與應對[J].長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2014（1）：17-19

篇10

關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計；混合教學模式；線上線下

程序設(shè)計類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計算機程序設(shè)計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計（基于對象）和智能應用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時俱進的程序設(shè)計類課程混合教學模式研究，是當前高等教學研究的熱點。

1程序設(shè)計課程教學模式存在的問題

程序設(shè)計課程計算機類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學模式缺乏針對性。程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計課程教學沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標體系結(jié)合起來，沒有同當前智能化時代需求和技術(shù)場景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學模式體系。目前線下的程序設(shè)計課程教學模式，教學效果還存在一些問題。①課堂預習缺乏目的性。②教學活動互動參與性不強。③習題資源不夠，測試操作不方便。④作業(yè)提交不及時。⑤作業(yè)評閱不方便。⑥學情統(tǒng)計、課堂統(tǒng)計和成績統(tǒng)計缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動進行。⑦學生自學拓展缺乏平臺資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學模式構(gòu)建是當前程序設(shè)計課程教學改革急需解決的重要問題。

2程序設(shè)計類課程線上線下混合教學模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計課程混合教學模式構(gòu)建采用基于工程教育認證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導向，以學生為中心，以持續(xù)改進為目標[1-2]。堅持以成果為導向，依據(jù)市場和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識體系和教學資源體系。堅持以學生為中心，強調(diào)以全體學生為中心制定課程群培養(yǎng)目標及配置教學資源，開展線上線下融合教學。持續(xù)改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統(tǒng)，強調(diào)混合教學模式教學質(zhì)量監(jiān)控機制和持續(xù)改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計類課程混合教學模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計課程教學模式構(gòu)建，需應對市場需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應用型人才特征進行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標，依據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對程序設(shè)計類課程培養(yǎng)的學生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業(yè)能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應用能力。專業(yè)能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項目管理能力和自主創(chuàng)新學習能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)計算機程序設(shè)計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內(nèi)容匹配的學生能力目標體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺一體的程序設(shè)計課程體系，解決程序設(shè)計課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺，解決學生培養(yǎng)知識脫節(jié)，開發(fā)平臺混亂的問題。開發(fā)平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學生解決復雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和智能應用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項目開發(fā)，Qt是跨平臺GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標準，明確教學目標。程序設(shè)計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學問題以全體學生為中心，應是集中學和分層分散教學的統(tǒng)一。線下課堂集中教學，適合課程理論知識的講解學習，線上教學適合課程實訓指導和拓展。程序設(shè)計課程線上線下融合教學過程分為資源開發(fā)、課前準備、課堂教學、課程實驗、課程設(shè)計和課程總結(jié)五個過程。整個教學過程，以學生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學方法，利用平臺提供的簽到、章節(jié)學習、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測試、互評、群聊、通知等教學手段，實施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學模式，充分發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用，引導學生參與互動、自主學習、創(chuàng)新學習，調(diào)動學生學習積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生的專業(yè)通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計能力、修改調(diào)試能力、項目開發(fā)能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計課程線上線下混合教學模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計階梯能力訓練平臺，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓練平臺是一項系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學生程序設(shè)計能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓練模型，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題是程序設(shè)計能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓練、課程設(shè)計項目訓練、方向課程綜合訓練、程序算法競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練和開發(fā)競賽訓練的階梯式訓練平臺。每個階梯訓練平臺要有具體的目標、訓練內(nèi)容、場地保障和組織管理。課程章節(jié)訓練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識的應用問題。課程設(shè)計項目綜合訓練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓練，解決課程知識的綜合應用問題。語言方向課程綜合訓練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓練，比如查找排序、貪心和動態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與程序設(shè)計課程結(jié)合，提高項目分析設(shè)計和開發(fā)能力問題。學科競賽通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)，按照競賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計階梯能力訓練以培養(yǎng)學生程序設(shè)計核心能力，提高學生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計課程能力階梯訓練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學生能力考核科學系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應用型人才程序設(shè)計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應建立標準化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統(tǒng)[1,7]。標準化考核利用在線平臺，建立標準的試題庫和試卷進行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學生學習全過程活動進行記錄、跟蹤和統(tǒng)計分析。能力考核從學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學習過程進行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學生學習效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權(quán)值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應用、課程設(shè)計、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力的考核。

3結(jié)束語

本文對大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學模式構(gòu)建問題進行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學模式，應結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢和課程本身教學需求，從教學思維、教學目標、教學內(nèi)容、教學保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計課程完整教學體系，以提高學生學習效率和老師教學質(zhì)量，提升學生程序設(shè)計開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應用型人才。

參考文獻:

[1]李昱,郭曉燕,梁艷春.應用型本科計算機專業(yè)程序設(shè)計類課程教學模式改革與實踐[J].計算機教育,2020.311(11):111

[2]高曉娟,牟莉,張旭風.程序設(shè)計類課程混合教學模式研究[J].商洛學院學報,2020.34(2):60

[3]楊衛(wèi)明.創(chuàng)新應用型信息類專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教學現(xiàn)代化,2019.6(88):21

[4]王曉芳,劉鹍,趙燕.工程教育認證背景下程序設(shè)計類課程改革探索-以濟南大學為例[J].合肥工業(yè)大學學報(社會科學版),2019.33(4):134

[5]喬加新,梁后軍,魏蘇林.構(gòu)建全方位分層次程序設(shè)計類課程創(chuàng)新教學體系-基于新工科理念下的計算機專業(yè)[J].黑龍江工業(yè)學院學報,2019.9:20

[6]呂娜,張琎,張芊茜,史桂嫻.混合教學模式在程序設(shè)計類課程中的應用[J].計算機教育,2019.5:115