導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上線下教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，

進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)

劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真

備課。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重

新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對(duì)網(wǎng)

上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對(duì)于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排

一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生

在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效

果，不同學(xué)生效果各異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲

開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié),

以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)

個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢

測(cè)等方法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時(shí)期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方式，教師要關(guān)注

當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，

教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延退的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前,

教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快

把放飛的心收回來(lái)、把散漫的態(tài)度集中起來(lái)，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入

學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對(duì)小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生

重新做一次，同時(shí)要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對(duì)初中，建議

根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)：全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對(duì)小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問(wèn)卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、

學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校

線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的

學(xué)生對(duì)象與人數(shù)，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。“線上教學(xué)”期間已經(jīng)

完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對(duì)全體學(xué)

生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對(duì)性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)實(shí)際精準(zhǔn)分析

學(xué)情，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估（不能簡(jiǎn)單窄化為紙筆測(cè)

試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科

學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

重講。

初中：做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)

針對(duì)初中，建議對(duì)本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以

準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問(wèn)題，

并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，幫助師生解決問(wèn)題，鞏固和提升線上教

學(xué)效果。

做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)

對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下,

提升教學(xué)效果。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)

習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果

不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)

間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理

狀況，并能及時(shí)對(duì)其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下

教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針

對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

家長(zhǎng)：控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間

另外建議，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間；嚴(yán)格控制學(xué)生使

用電子產(chǎn)品的時(shí)間，防止或減少孩子對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注

篇2

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對(duì)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐，特別是對(duì)以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新知識(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢(shì)、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無(wú)論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對(duì)混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)教學(xué)組織過(guò)程的重視，對(duì)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過(guò)來(lái)作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識(shí)和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施要有目標(biāo)，不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性，順利有效地進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)性原則

要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，這就是評(píng)價(jià)性原則問(wèn)題?；旌鲜浇虒W(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對(duì)面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過(guò)論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來(lái)感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會(huì)使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問(wèn)題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（1）案例導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué)，老師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過(guò)工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運(yùn)用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過(guò)程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)資源庫(kù)等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對(duì)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師在學(xué)生討論和實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，最后是教師點(diǎn)評(píng)和和總結(jié)。（3）課后拓展?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)的掌握外，更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過(guò)“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過(guò)任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識(shí)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效的評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無(wú)法滿足高等職業(yè)教育對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

篇3

(2019—2020學(xué)年第二學(xué)期)

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班

學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，

促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每ー個(gè)學(xué)生的學(xué)科素

養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。

九年級(jí)即將面臨中考，本學(xué)期《道德與法治》主要任務(wù)

就是完成新課教學(xué)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)、備戰(zhàn)中考、沖刺中考，對(duì)于

教學(xué)來(lái)講就是要做好最后的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備工作。為使本?！兜赖?/p>

與法治》的復(fù)習(xí)有針對(duì)性、目的性、做到科學(xué)合理、切實(shí)可

行，真正對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)性的作用，為中考打基礎(chǔ)的指導(dǎo)方

針來(lái)制定計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使每一位學(xué)生在第一

輪復(fù)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，在第二輪的專題復(fù)習(xí)中融技巧、方法、

思想于一體，獲得最適合自己發(fā)展的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新意

識(shí)。

在第三輪的專題和時(shí)政熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中掌握時(shí)政熱點(diǎn)題的

答法，并有針對(duì)性地進(jìn)行綜合性訓(xùn)練。最后，做好輔導(dǎo)，確

保2020年中考取得好的成績(jī)。

ニ、班級(jí)學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過(guò)本

學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，

根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)

興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)

別學(xué)生自制カ較差，無(wú)論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至

出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自

己的工作和事情要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)督促、輔導(dǎo)孩子

觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌

握知識(shí)情況的差異。

這屆學(xué)生大部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較

差，需要老師的監(jiān)督。具體有以下幾點(diǎn)：

(一）本屆學(xué)生的整體水平較上屆弱ー些，而且優(yōu)生較

少，心浮氣躁，基礎(chǔ)薄弱，比較懶散，作業(yè)上交情況極差。

(ニ）學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠系統(tǒng)，在應(yīng)用多本書

的知識(shí)解答同一道大題的能力有待加強(qiáng)。

(三）學(xué)生對(duì)《道德與法治》材料分析題全面看問(wèn)題的能

カ較差，不能用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)完整全面的回答，得不全分。

因?yàn)槭钱厴I(yè)班，時(shí)間緊，學(xué)生心理壓カ較大，課堂容量較大，

練習(xí)的綜合性難度加強(qiáng)。教學(xué)的時(shí)候需要注意加強(qiáng)快慢班的

分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功，在備課中増加趣味性，以提

高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

三、教材分析

七、八年級(jí)教材很多學(xué)生已經(jīng)丟失，只能根據(jù)考綱有針

對(duì)性地復(fù)習(xí)，2019年5月至2020年4月時(shí)政熱點(diǎn)專題，對(duì)

于學(xué)生來(lái)講更是陌生，沒(méi)有可取的教材和資料，全靠教師的

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

四、

復(fù)習(xí)目標(biāo)

以學(xué)生為本，復(fù)習(xí)備考都要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在復(fù)習(xí)過(guò)

程面向全體學(xué)生，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面分析問(wèn)題能力的培

養(yǎng)。

加強(qiáng)課本知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)，爭(zhēng)取通過(guò)對(duì)課本知識(shí)的整理疏

導(dǎo)，使學(xué)生的知識(shí)得到鞏固和升華，進(jìn)而構(gòu)成立體知識(shí)系統(tǒng)。

做好分層輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)不同層次

的學(xué)生要有不同的要求，分層布置作業(yè)，爭(zhēng)取合格率和優(yōu)秀

率都有大幅度的提高。

五、

開學(xué)安排

(一）對(duì)“空中課堂”講過(guò)的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回

顧復(fù)習(xí)，不放過(guò)任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)

進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生

之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

(ニ）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)

試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每ー課每ー個(gè)知識(shí)點(diǎn)

的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

(三）學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)

習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)

真寫字的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，

對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中

課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)

他們的學(xué)習(xí)信心。

(四）

鼓勵(lì)他們大膽思考，拓寬思路，總結(jié)反思，讓學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

(五）

平時(shí)提些有新意的問(wèn)題，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q，培養(yǎng)

學(xué)生的探究意識(shí)。

(六）

端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)_信，培養(yǎng)他們_主學(xué)

習(xí)的好習(xí)慣。

(七）

課堂上經(jīng)常關(guān)注他們的聽課情況，鼓勵(lì)他們向優(yōu)秀

學(xué)生學(xué)習(xí)，以至于他們能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(八）

深入班級(jí)，做好調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，定

期記錄學(xué)生的發(fā)展情況，有針對(duì)性地做好學(xué)生的工作。

(九）

做好學(xué)生的思想工作，講明要求，及時(shí)了解學(xué)生的

思想和情況，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)。為了防

止優(yōu)生產(chǎn)生驕傲情緒。

(十）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的要求選擇教學(xué)方法，特

別要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，以便順利地實(shí)現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。要特別注重學(xué)習(xí)方法的研究和指

導(dǎo)，以收到事半功倍的效果。

中小學(xué)線上線下教學(xué)銜接建議

針對(duì)小學(xué)，建議“線上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)不能要求學(xué)生重新做一次，同時(shí)要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查；針對(duì)初中，建議根據(jù)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。

小學(xué)：

全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查

針對(duì)小學(xué)，建議要根據(jù)學(xué)校問(wèn)卷的調(diào)查、學(xué)生作業(yè)狀況、參與率、學(xué)生座談等，全面了解本校學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)情，制定學(xué)校線下與線上教學(xué)銜接方案。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。摸清未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)象與人數(shù)，制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案?！熬€上教學(xué)”期間已經(jīng)完成的作業(yè)（如課堂作業(yè)本），不能要求學(xué)生重新做一次。對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行一次視力檢查，提出針對(duì)性的視力保護(hù)措施。

建議提出，各學(xué)科要梳理線上教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)實(shí)際精準(zhǔn)分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行診斷性評(píng)估（不能簡(jiǎn)單窄化為紙筆測(cè)試的手段）。結(jié)合作業(yè)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重新制訂學(xué)科學(xué)期教學(xué)計(jì)劃。不主張開學(xué)后，各學(xué)科任教教師對(duì)線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重講。

初中：

做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)

針對(duì)初中，建議對(duì)本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線上教學(xué)存在的問(wèn)題，并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，幫助師生解決問(wèn)題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。

做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)母M(jìn)輔導(dǎo)措施。

在線下教學(xué)的起始幾周，教師教學(xué)適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時(shí)對(duì)其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

家長(zhǎng)：

控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品時(shí)間

另外建議，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間；嚴(yán)格控制學(xué)生使用電子產(chǎn)品的時(shí)間，防止或減少孩子對(duì)電子產(chǎn)品形成依賴；充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注孩子的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)做好與老師的溝通。

線上線下教學(xué)銜接工作方案

為做好2020年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對(duì)網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對(duì)于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時(shí)間進(jìn)行線上知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個(gè)體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)個(gè)性化問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個(gè)別指導(dǎo)、檢測(cè)等方法，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

篇4

教研方面

1.通過(guò)課堂檢測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查及訪談等及時(shí)了解本縣區(qū)

線上教學(xué)的效果和存在的問(wèn)題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)

本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。

2.建立線上學(xué)習(xí)資源原，并對(duì)其進(jìn)行精選，形成線上教

學(xué)精品資料庫(kù)，并提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合

實(shí)際選擇性回看，以及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，溫故

知新。

3.提煉線上教學(xué)、線上教研的工作經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)

與本縣區(qū)教師分享。在線下教學(xué)的起始階段，引導(dǎo)本縣區(qū)

教師有選擇地使用這些工作經(jīng)驗(yàn)，以便教師、學(xué)生能從統(tǒng)

上教學(xué)順利地過(guò)渡到線下教學(xué)。

學(xué)校管理方面

4.對(duì)本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確

把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時(shí)了解線.上教學(xué)存在的

問(wèn)題，并采取相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，幫助師生解決問(wèn)題，

鞏固和提升線上教學(xué)效果。

5.結(jié)合各學(xué)科稅上教學(xué)的進(jìn)度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)

整線下教學(xué)計(jì)劃，做好線下教學(xué)計(jì)劃與線上教學(xué)計(jì)劃的有

效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。

6.做好九年級(jí)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對(duì)中考復(fù)習(xí)的

焦慮。加強(qiáng)對(duì)九年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過(guò)度增加

學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

7.針對(duì)學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個(gè)體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未

參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。

準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助

措施。

8.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開展線下線上教學(xué)銜接研討活動(dòng)，

總結(jié)線上教研的經(jīng)驗(yàn)并將其融入線下教研活動(dòng)，建構(gòu)形式

靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動(dòng)。

教師教學(xué)方面

9.對(duì)本學(xué)科線上教學(xué)情況進(jìn)行悉心小結(jié)，對(duì)線上教學(xué)中

存在的不足要及時(shí)完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針

對(duì)性的補(bǔ)助措施。

10.結(jié)合學(xué)情和時(shí)間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計(jì)劃，線下

計(jì)劃與線上計(jì)劃進(jìn)行有效對(duì)接的同時(shí)，要確保線下計(jì)劃的

科學(xué)性與有效性。九年級(jí)的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際

和中考實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

11.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽

出時(shí)間對(duì)線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

12.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異

常學(xué)生的心理狀況，并能及時(shí)對(duì)其開展心理疏導(dǎo)，使其盡

快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。

13.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫(kù)，并將

其提供給班級(jí)學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)方面

14.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時(shí)間，讓孩子的作息時(shí)間盡

快與線下學(xué)習(xí)對(duì)接。

15.引導(dǎo)孩子減少對(duì)電腦、手機(jī)以及電視等電子產(chǎn)品的

依賴。

16.在線下學(xué)習(xí)的起始幾周，要充分關(guān)注孩子在校的學(xué)

習(xí)與交往情況，充分關(guān)注孩子的作業(yè)完成情況，充分關(guān)注

篇5

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國(guó)高等教育改革的共同趨勢(shì)。課程是高校教育教學(xué)活動(dòng)的載體，通過(guò)建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來(lái)，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績(jī)，但是還存在諸多無(wú)法解決的問(wèn)題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識(shí)差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國(guó)的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠拓展教學(xué)時(shí)空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺(tái)，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)，學(xué)生面對(duì)多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來(lái)學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等。

2.線上反饋互動(dòng)教學(xué)法：通過(guò)測(cè)試及回答問(wèn)題了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺(tái)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R(shí)、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡(jiǎn)單的建模案例等，匯總共性問(wèn)題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時(shí)空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過(guò)自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過(guò)測(cè)試、線下課堂回答問(wèn)題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對(duì)于數(shù)學(xué)建模課程通過(guò)精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問(wèn)題的分析、方法的引入、建模的過(guò)程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動(dòng)。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問(wèn)題并動(dòng)手實(shí)施，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問(wèn)題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性；適當(dāng)引入案例式方法，通過(guò)講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，了解解決實(shí)際問(wèn)題的具體過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)中，適時(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)使教師理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問(wèn)題，提交大作業(yè)、參加競(jìng)賽活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對(duì)知識(shí)的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會(huì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績(jī)?cè)u(píng)定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過(guò)線上個(gè)人測(cè)試檢驗(yàn)。線下考核采用過(guò)程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實(shí)踐問(wèn)題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問(wèn)題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問(wèn)題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問(wèn)題。針對(duì)數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問(wèn)題，使學(xué)生結(jié)合問(wèn)題完成問(wèn)題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過(guò)程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過(guò)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，可以對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對(duì)課程的基本思想有基本把握，并對(duì)課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問(wèn)題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問(wèn)題，基本方法的建模問(wèn)題，讓初學(xué)者通過(guò)模仿，或用所學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問(wèn)題，題目來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競(jìng)賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對(duì)難點(diǎn)的理解程度需要通過(guò)網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來(lái)檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，整個(gè)過(guò)程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營(yíng)造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時(shí)，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測(cè)題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生線上和線下各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評(píng)定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的研究與探索 [J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會(huì)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

篇6

線上和線下培訓(xùn)的對(duì)比分析

科學(xué)教育主題的線下教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)參與武培訓(xùn)，讓學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中親歷科學(xué)實(shí)踐。但受到培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)和培訓(xùn)人數(shù)的限制，無(wú)法滿足更多的學(xué)員參加線下教師培訓(xùn)。在線慕課課程培訓(xùn)成本低，培訓(xùn)時(shí)間和地點(diǎn)不固定，受眾面廣，課程內(nèi)容較為豐富，可以讓更多的學(xué)員受益。通過(guò)表1可見，線上慕課課程與線下教師培訓(xùn)在某些方面各有特色，如果能夠?qū)⒍哌M(jìn)行有效結(jié)合，為科學(xué)教育教師培訓(xùn)探索一種新的培訓(xùn)模式，會(huì)更加符合科技教師專業(yè)發(fā)展的需求。

“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”課程

“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”是一門介紹設(shè)計(jì)與工程領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的科學(xué)與技術(shù)教育課程。該課程改編自英特爾。公司開發(fā)的《Design and Discovery》，于2012年引入中國(guó)，由中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)組織進(jìn)行了本土化的n程開發(fā)，并于2012-2014年在全國(guó)各地陸續(xù)展開了線下教師培訓(xùn)工作?！霸O(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”2014年被改造為慕課課程，并開始在線培訓(xùn)。到目前為止，“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”慕課課程已開課10次，共有1189人報(bào)名參加學(xué)習(xí)，其中283人通過(guò)考核獲得結(jié)業(yè)證書。該慕課課程通過(guò)多樣化的案例系統(tǒng)地介紹工程與設(shè)計(jì)流程，深化對(duì)該領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)，讓更多的人了解工程設(shè)計(jì)的流程，以及各個(gè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，從而幫助教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的科學(xué)教育活動(dòng)。

線上與線下相結(jié)合的教師培訓(xùn)

2016年12月6-9日，中國(guó)青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)委托江蘇漢博教育培訓(xùn)中心在南京舉辦了“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”線下教師培訓(xùn)班，但參與此次培訓(xùn)的對(duì)象，是已經(jīng)參加過(guò)線上慕課課程學(xué)習(xí)的學(xué)員，因此在課程設(shè)計(jì)上較之以往的線下培訓(xùn)，有了較大的不同：大幅減少知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，更多地組織學(xué)員進(jìn)行主題研討和參與工程實(shí)踐活動(dòng)。本次線下教師培訓(xùn)課程內(nèi)容涵蓋了“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”的6大主題內(nèi)容，表2列出了“設(shè)計(jì)與發(fā)現(xiàn)”在線慕課課程與線下培訓(xùn)課程的對(duì)比，從中可以看出二者在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上的不同。

通過(guò)表2可見，線上課程關(guān)注于各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，將這些重要的知識(shí)點(diǎn)在線化，方便學(xué)員不受地域限制進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。線下課程是在線上課程基礎(chǔ)上的深化與擴(kuò)充，更加專注于課程內(nèi)容在實(shí)際應(yīng)用上的延伸，強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程中。例如，在“了解設(shè)計(jì)流程”模塊的線下活動(dòng)中，通過(guò)讓學(xué)員動(dòng)手設(shè)計(jì)新型紙夾，完整體驗(yàn)與回顧設(shè)計(jì)流程的10大步驟。在“工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”模塊的線下活動(dòng)中，學(xué)員親歷制作機(jī)械手，將線上課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)到的材料學(xué)、電學(xué)與簡(jiǎn)單機(jī)械等相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到線下機(jī)械手的設(shè)計(jì)與制作上。有別于前2個(gè)模塊，模塊3-5，學(xué)員們以小組為單位一起經(jīng)歷一個(gè)大型的參與式活動(dòng)，完整體驗(yàn)設(shè)計(jì)流程的10大步驟。首先，運(yùn)用課程中提及的3種尋找設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)的方法，圍繞LED尋找設(shè)計(jì)機(jī)會(huì)；然后，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研的方式，了解用戶需求，完善解決方案，撰寫設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介；在“模型的制作與測(cè)試”模塊，學(xué)員圍繞各自確定的LED選題進(jìn)行材料的選擇、設(shè)計(jì)圖的繪制，以及模型的制作與測(cè)試；在最后的“交流與展示”模塊，各小組制作完成海報(bào)，用以產(chǎn)品的交流與展示。

慕課課程的在線學(xué)習(xí)為線下培訓(xùn)奠定了良好的基礎(chǔ)，在線下培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)上，不需要再花費(fèi)時(shí)間講解線上課程中已涉及的知識(shí)點(diǎn)，而是更加強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。通過(guò)系列性的動(dòng)手做活動(dòng)，一方面可以提高學(xué)員對(duì)課程重難點(diǎn)的認(rèn)知程度，另一方面可以有效地將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，并為后續(xù)教師指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)提供直接的經(jīng)驗(yàn)。

篇7

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校繼續(xù)教育；混合教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合，對(duì)高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機(jī)制、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新改革的同時(shí)，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面積極開展教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心原則，通過(guò)SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學(xué)形式，推動(dòng)高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長(zhǎng)渠道”。隨著相關(guān)政策的一系列政策的出臺(tái)，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學(xué)歷教育和行業(yè)技能培訓(xùn)并重的局面，為勞動(dòng)者提供了學(xué)歷和技能雙提升的精準(zhǔn)教育。因此，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學(xué)習(xí)目的、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學(xué)習(xí)時(shí)間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學(xué)組織帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置緊湊，影響教學(xué)效果接受繼續(xù)教育的大部分學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力有限。高職院校在課務(wù)設(shè)置時(shí)，充分考慮以上因素，課時(shí)安排比正常課時(shí)少，要求任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選取上以實(shí)用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時(shí)間內(nèi)完成課程，教師在制定課程授課計(jì)劃時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)有所取舍，挑選的大部分是課程的重點(diǎn)，或是只講課程前半部分內(nèi)容。學(xué)生可能只掌握了課程的小部分內(nèi)容，精華部分也可能因自身學(xué)習(xí)能力有限，沒(méi)有完全領(lǐng)悟。雖然，繼續(xù)教育的特點(diǎn)，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，更多利用課后碎片化的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。但是，缺乏課后學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制，學(xué)生效果沒(méi)有及時(shí)地反饋，教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式落后面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)在繼續(xù)教育中一直存在，過(guò)于陳舊。這種混合教學(xué)方式將課程的學(xué)習(xí)孤立的分為兩個(gè)部分，學(xué)生在完成教師集中面授課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，利用課余時(shí)間完成規(guī)定課時(shí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，雖然利用了信息化手段，教學(xué)分為線上和線下，但線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容只是簡(jiǎn)單的串聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還停留在人與內(nèi)容的交互，并沒(méi)有從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織、教學(xué)形式等多個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足繼續(xù)教育學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職繼續(xù)教育應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結(jié)合繼續(xù)教育特點(diǎn)，構(gòu)建以學(xué)生為中心，互動(dòng)性良好、評(píng)價(jià)多元化、學(xué)習(xí)時(shí)空彈性化的新型混合教學(xué)模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)框架設(shè)計(jì)高職院?；旌辖虒W(xué)一般采用SPOC教學(xué)模式，教師選擇“學(xué)堂在線”平臺(tái)、智慧樹、超星等平臺(tái)創(chuàng)建在線開放課程，實(shí)施混合教學(xué)?？紤]到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)能力弱的特點(diǎn)，可以將線上線下的學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課中主動(dòng)學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個(gè)階段。課前，教師借助平臺(tái)推送與課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課中的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；并通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，及時(shí)調(diào)整課中階段的教學(xué)內(nèi)容。課中，教師在學(xué)校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備、多媒體教學(xué)資源，實(shí)踐實(shí)驗(yàn)軟件調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學(xué)生主動(dòng)參與的課堂。課后，教師向?qū)W生推送可供回顧、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和在線完成作業(yè)及測(cè)試，學(xué)生借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用碎片化的時(shí)間，復(fù)習(xí)鞏固課中內(nèi)容，預(yù)習(xí)下次課前任務(wù)。在此過(guò)程中，師生不受時(shí)間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)收獲，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)課程開發(fā)根據(jù)混合教學(xué)框架流程，從內(nèi)容組織、資源建設(shè)和方法建設(shè)三個(gè)維度進(jìn)行課程二次開發(fā)。深研課程提點(diǎn)，分析學(xué)情，確定適合線上線下的知識(shí)和能力體系。分別從課前導(dǎo)學(xué)知識(shí)、課中研究知識(shí)和課后拓展知識(shí)三個(gè)方面重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合在“課前”、“課中”、“課后”進(jìn)行“線上＋線下”互動(dòng)關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微視頻資源，同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學(xué)資源庫(kù)。依托學(xué)校提供的在線開發(fā)課程網(wǎng)站，完成混合教學(xué)線上平臺(tái)的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學(xué)過(guò)程中，充分利用信息技術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，掌控好線上線下課堂教學(xué)的最后一個(gè)關(guān)。

（三）高職繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)方式改革繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，課程成績(jī)是一項(xiàng)重要的衡量指標(biāo)。在高職繼續(xù)教育的混合教學(xué)推行中，課程考核方式充分考慮學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。課程總成績(jī)?cè)u(píng)定可以分為線上和線下兩部分構(gòu)成，降低期末考試比重，提高在線學(xué)習(xí)考核情況的百分比，形成線上線下考核結(jié)合、過(guò)程性和結(jié)果性考核結(jié)合綜合性評(píng)價(jià)方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源混合教學(xué)的實(shí)施離不開形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。在教學(xué)資源的建設(shè)過(guò)程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集網(wǎng)上名師教學(xué)視頻、項(xiàng)目庫(kù)、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數(shù)字化平臺(tái)上，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的渠道。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+共享思維，邀請(qǐng)企業(yè)資深一線技術(shù)人員，組建校企雙體團(tuán)隊(duì)。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開展頂層設(shè)計(jì)，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以在線答疑、遠(yuǎn)程現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)等形式參與教學(xué)，推動(dòng)行業(yè)新要求新技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源新要素的進(jìn)度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)高職繼續(xù)教育混合教學(xué)不單單是線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的簡(jiǎn)單混合，同時(shí)也是在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教材的混合、學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)活動(dòng)的混合。在混合教學(xué)中，教師不再滿堂灌的傳授知識(shí)，還要在教學(xué)過(guò)程中利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。這對(duì)教師個(gè)體專業(yè)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學(xué)的開展，光憑教師個(gè)人是很難實(shí)施的，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃開展混合教學(xué)培訓(xùn)，思想上提高教師對(duì)混合教學(xué)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)混合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師開展混合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行雙課堂設(shè)計(jì)，打造混合教學(xué)共同體，促進(jìn)高職繼續(xù)教育混合教學(xué)的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育信息化的核心是教學(xué)信息化。高職院校近年來(lái)不斷升級(jí)的智慧校園建設(shè)為混合教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。教師混合教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容信息化處理后，應(yīng)在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)資源。其次，教師根據(jù)SPOC平臺(tái)中提供的學(xué)習(xí)、作業(yè)等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)掌握學(xué)生線上線下的掌握相關(guān)的知識(shí)和技能的情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要積極幫助學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動(dòng)，打造無(wú)空間時(shí)間限制的智慧課堂。

四、結(jié)語(yǔ)

篇8

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；創(chuàng)新；“O&O”

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0108-02

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題

19世紀(jì)70年代由哈佛大學(xué)法學(xué)院克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出的案例教學(xué)法是一種以案例為媒介創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，總結(jié)規(guī)律的教學(xué)方法，以及鼓勵(lì)學(xué)生參與提高評(píng)論分析推理能力、擴(kuò)大社會(huì)認(rèn)知、訓(xùn)練問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維等優(yōu)點(diǎn)，在法學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)等強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科領(lǐng)域贏得了廣泛的支持和運(yùn)用。然而，在許多學(xué)校仍然以大班化教學(xué)為主的條件下，傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，通常存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.參與面小和受益面窄。在不同類型的管理課程案例教學(xué)過(guò)程中，總是呈現(xiàn)出“少數(shù)積極參與―部分偶爾摻和―大量游離在外”的現(xiàn)象。積極參與的少數(shù)，通常思維比較靈活，表達(dá)能力強(qiáng)，在各類課程的案例教學(xué)中都表現(xiàn)突出，其余同學(xué)僅在教師的要求下，偶爾參與討論。這導(dǎo)致了許多學(xué)生實(shí)際上無(wú)法得到有效訓(xùn)練導(dǎo)致了挫敗或不公平感。

2.參與的階段性和淺層次特征。現(xiàn)有的案例教學(xué)，主要由教師主導(dǎo)，由“準(zhǔn)備和挑選案例―準(zhǔn)備案例閱讀材料―布置任務(wù)―組織課堂討論―總結(jié)和提煉”五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生主要參與的是第四和第五個(gè)環(huán)節(jié)，主要完成的是材料閱讀和分析討論兩個(gè)任務(wù)。由于時(shí)間有限，因而思考、討論和分析在很大情況下僅限于提供的材料為基礎(chǔ)，學(xué)生參與程度較淺，思考不夠深入，不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的目的。

3.效果和評(píng)估的單維性。在現(xiàn)有的案例教學(xué)中，較多情況是教師在選擇案例時(shí)比較注重案例的針對(duì)性和生動(dòng)性，并有預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)和原理，主要用于知識(shí)補(bǔ)充或者原理歸納。故而在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，通常注重的是學(xué)生分析的結(jié)果與原設(shè)知識(shí)點(diǎn)的吻合程度，對(duì)于學(xué)生的定位問(wèn)題、把握問(wèn)題的本質(zhì)、創(chuàng)新問(wèn)題解決方法等創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力考察和評(píng)估是不足的，具有評(píng)估的單維性特征。

二、線上學(xué)習(xí)給案例教學(xué)的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)

21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)的普及、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的極大豐富、正式和非正式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推出和遠(yuǎn)程教育軟件的開發(fā)，為高校學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了大量的線上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在線學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)給經(jīng)典的案例教學(xué)方法帶來(lái)了新的革新機(jī)會(huì)。

1.信息渠道的多元化，改變了教師的信息主導(dǎo)地位。網(wǎng)絡(luò)中的信息以文字、圖片、聲音、影像等不同的方式分散地存在于各類網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、虛擬社區(qū)、數(shù)據(jù)資源庫(kù)中?！?0后”大學(xué)生，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)這種信息渠道有著天然的熟悉和親近，通過(guò)多元化的網(wǎng)絡(luò)渠道獲取信息的主動(dòng)性不斷提高。教師在案例教學(xué)中作為信息守門人的地位也發(fā)生了改變，教師和學(xué)生在信息運(yùn)用上的地位是平等的。

2.信息的立體多面性，改變了案例教學(xué)的單一目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放型特征意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、興趣、任務(wù)要求和認(rèn)知方式來(lái)選擇各種形式的信息資源組織學(xué)習(xí)。圍繞同一個(gè)企業(yè)案例，信息的存在形式、陳述問(wèn)題的角度、觀點(diǎn)等都存在著多面性，更容易構(gòu)成一個(gè)立體的案例形態(tài)。學(xué)生在主動(dòng)搜集和分類信息時(shí)，運(yùn)用各個(gè)角度的原理去融合，案例教學(xué)目標(biāo)得到了延伸和拓展。

3.信息獲取的主動(dòng)性改變了學(xué)生的介入方式和程度。由于占據(jù)了信息獲取的主動(dòng)性，學(xué)生由原來(lái)地被動(dòng)等待資源和信息的提供且僅在課堂里階段性地參與，轉(zhuǎn)化為可以多階段甚至全程地參與案例教學(xué)；由有導(dǎo)向的有限信息的處理，轉(zhuǎn)向大量的多角度信息處理；由原理或工具聚焦型的案例分析過(guò)程，轉(zhuǎn)向更加發(fā)散性的案例分析和碰撞。學(xué)生的介入方式更加多樣，參與的深度也有更大的提升空間。

三、基于線上線下聯(lián)動(dòng)的“O&O”案例教學(xué)

1.案例教學(xué)流程解構(gòu)與重組。依賴課堂開展的案例教學(xué)的傳統(tǒng)流程如圖1所示，以教師和學(xué)生“分段式”參與為主要特征。依靠網(wǎng)絡(luò)與課堂的雙重路徑來(lái)開展“O&O”（即online and offline）案例教學(xué)需要對(duì)上述流程進(jìn)行解構(gòu)和重組?！癘&O”案例教學(xué)過(guò)程如圖2所示，整個(gè)過(guò)程以案例為起點(diǎn)，線上線下穿插，教師發(fā)揮牽引作用，學(xué)生“階段式”參與轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ饺虆⑴c。

在“O&O”案例教學(xué)過(guò)程中，教師的“概要型案例”替代了案例選擇和材料的準(zhǔn)備，作為案例教學(xué)的起點(diǎn)，概要型案例，主要是確定案例主體、主題和主要任務(wù)，教師只案例的基礎(chǔ)信息，如企業(yè)名稱、案例相關(guān)的企業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域以及案例任務(wù)，并不提供具體和詳細(xì)的背景資料。原本由教師包辦的素材收集任務(wù)，交由學(xué)生線上完成。

學(xué)生在資料搜集和整理這個(gè)環(huán)節(jié)有自。他們根據(jù)對(duì)案例主題和任務(wù)的理解，在線上能動(dòng)地開展資料搜索，并按照相關(guān)性進(jìn)行分類選擇和整理，形成案例資料集。在課堂內(nèi)，通過(guò)同學(xué)討論和教師點(diǎn)評(píng)，資料集得到匯集、評(píng)估和分享，幫助學(xué)生最大限度地了解案例主體的全貌，避免教師主觀性資料陳述方式可能帶來(lái)的案例分析的偏向性。

在“O&O”案例教學(xué)中，案例分析和討論環(huán)節(jié)雖以在課堂完成為主，卻保持向“網(wǎng)絡(luò)”開放，在討論的過(guò)程中，學(xué)生在形成觀點(diǎn)、判斷時(shí)可以借助網(wǎng)絡(luò)的支持，或者與網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)觀點(diǎn)進(jìn)行融合，與類似的案例或情境進(jìn)行橫向比較，以修正或者強(qiáng)化自己的觀點(diǎn)。

最后，“O&O”案例教學(xué)過(guò)程不以教師對(duì)于案例討論的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)為終結(jié)，而是繼續(xù)向線上延伸。學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)的討論，結(jié)合自己對(duì)資料的獨(dú)特掌握，形成個(gè)性化的案例，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行分享，接受他人點(diǎn)評(píng)，展開延伸性討論。

2.學(xué)生角色和任務(wù)的更新。在“O&O”案例教學(xué)模式中，學(xué)生成為主動(dòng)參與者，要求完成的系列任務(wù)包括：（1）“案例要求解讀”，即對(duì)案例的主題進(jìn)行理解和把握。學(xué)生不是從一個(gè)明確的、確定的問(wèn)題開始，而是學(xué)會(huì)明確問(wèn)題和提出問(wèn)題。（2）資料收集、篩選和條理化，即根據(jù)自己對(duì)案例的解讀，搜集網(wǎng)絡(luò)中存在的理論文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料、觀點(diǎn)評(píng)析等不同類型的資料，并按案例要求進(jìn)行閱讀、理解、篩選和轉(zhuǎn)化。在此任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅要運(yùn)用資料搜索的能力，也將相關(guān)知識(shí)與問(wèn)題建立了聯(lián)系。（3）“資料分享與歸并”。@是學(xué)生相互之間共享信息的過(guò)程，是建立學(xué)生相互討論基礎(chǔ)的一個(gè)重要步驟。（4）討論和觀點(diǎn)呈現(xiàn)。在信息資料系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，學(xué)生緊扣案例中需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，提出分析依據(jù)，得出結(jié)論，設(shè)計(jì)解決方案。（5）延伸思考和案例寫作。學(xué)生在比較多個(gè)不同的方案的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，或者提出資料補(bǔ)充搜集的需求，在線下繼續(xù)開展延伸的案例研究。

四、Y語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用已經(jīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣造成了深遠(yuǎn)的影響。順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)發(fā)展教育和教學(xué)，并不僅局限于開放型自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的開發(fā)和利用，也同樣應(yīng)該與課堂教學(xué)融合?！癘&O”案例教學(xué)模式是案例教學(xué)向互聯(lián)網(wǎng)開放，線上線下結(jié)合的一種方式，能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生的參與度，改善案例教學(xué)效果發(fā)揮明顯的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷煥貴,段云青.中美案例教學(xué)的比較[J].教育探索,2010,(6):150-152.

[2]王華榮.以案例教學(xué)推動(dòng)大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2011,(4):62-64.

Innovative Design of "O&O" Case Teaching

LIN Qiao

(Ningbo Institute of Technology,Zhejiang University,Ningbo,Zhejiang 315100,China)

篇9

在新零售時(shí)代背景下，實(shí)體零售業(yè)受到電商的沖擊，不斷出現(xiàn)關(guān)店危機(jī)。作為“水果專業(yè)連鎖業(yè)態(tài)”的首創(chuàng)者，深圳百果園實(shí)業(yè)發(fā)展有限公司（以下簡(jiǎn)稱“百果園”）逆勢(shì)而為，一路高歌猛進(jìn)，不斷創(chuàng)造盈利奇跡。目前，百果園在中國(guó)30多個(gè)城市擁有超過(guò)1800家門店，并且仍在以每個(gè)月30～40家的速度擴(kuò)張。

百果園的高速發(fā)展，在很大程度上得益于公司管理者對(duì)新零售時(shí)代營(yíng)銷人才的快速培養(yǎng)。

2017年，百果園計(jì)劃新增門店1000家，以每家店6名員工計(jì)算，意味著百果園今年將有6000名員工入職，其中包括1000名店長(zhǎng)。如此巨大的人才需求，對(duì)于任何一家企業(yè)而言都是巨大的挑戰(zhàn)。如果以傳統(tǒng)的招聘渠道來(lái)選拔、培養(yǎng)員工，將不能滿足公司業(yè)務(wù)快速發(fā)展的需要，而百果園的門店遍布全國(guó)各地，也無(wú)法對(duì)員工進(jìn)行集中培訓(xùn)。與此同時(shí)，門店員工從90后向95后延伸，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也有待加強(qiáng)。對(duì)此，百果園從兩方面發(fā)力，破解新零售時(shí)代背景下的人才發(fā)展困局。

嚴(yán)控人才供應(yīng)源頭

推進(jìn)校企深度合作

高校學(xué)生資源是人才市場(chǎng)上重要的招聘資源，然而，同質(zhì)化的校園招聘很難滿足企業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生入職后會(huì)遇到上手慢、融入難、流失大、晉升慢、文化不匹配等問(wèn)題。百果園在與高校的合作中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終摸索出符合自身發(fā)展規(guī)律的 “緊密合作訂單班” 2.0模式（見圖表1）、“雙主體辦學(xué)、企業(yè)為主導(dǎo)”的現(xiàn)代學(xué)徒育人4.0模式，以及“店長(zhǎng)學(xué)院、連鎖化辦學(xué)職教集團(tuán)” 5.0模式。

開展現(xiàn)代學(xué)徒制 打造人才蓄水池

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合――“招生即招工、入學(xué)即入廠”的合作教育制度，具備“雙主體辦學(xué)”“學(xué)生雙身份”“雙環(huán)境交替”“雙導(dǎo)師指導(dǎo)”的特點(diǎn)。百果園與多所高校共建百果園學(xué)院，開展現(xiàn)代學(xué)徒制，很好地解決了實(shí)訓(xùn)基地與工作場(chǎng)地一體化、企業(yè)課程與學(xué)校課程一體化、企業(yè)師資與學(xué)校師資一體化等方面的問(wèn)題。

明確定位 培養(yǎng)“職業(yè)店長(zhǎng)”

高職院校傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷、企業(yè)管理等專業(yè)，通常面向各行各業(yè)，基于學(xué)科體系泛泛培養(yǎng)學(xué)生。百果園學(xué)院的人才培養(yǎng)定位則非常明確，就是要培養(yǎng)“職業(yè)店長(zhǎng)”。學(xué)生即使將來(lái)離開果品流通這個(gè)行業(yè)，不再做水果專賣店店長(zhǎng)，也可以去其他行業(yè)的小型專賣店做店長(zhǎng)。

校企同步 招工招生一體化

在招生模式上，推行一體化的招工與招生模式。在招生宣傳時(shí)，校企雙方會(huì)將人才培養(yǎng)的模式、課程開設(shè)情況、畢業(yè)與就業(yè)要求等充分告知每一位有意向的考生及家長(zhǎng)。由校企共同出題，共同面試。在面試時(shí)，會(huì)再次向?qū)W生介紹現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。在正式錄取前，學(xué)校會(huì)將企業(yè)的用工合同發(fā)送給學(xué)生和家長(zhǎng)，雙方達(dá)成共識(shí)后，校企共同舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制百果園店長(zhǎng)班簽約與錄用儀式。在學(xué)生與企業(yè)簽定用工合同后，學(xué)校發(fā)放錄取通知書。

聚焦專業(yè) 校企共設(shè)課程體系

在課程設(shè)置上，校企共建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”的原則，百果園學(xué)院圍繞企業(yè)店長(zhǎng)的工作任務(wù)和核心能力，校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)組織標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)以及相應(yīng)實(shí)施方案。校企共同建設(shè)基于典型工作場(chǎng)景的專業(yè)課程體系，并開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教材，以此規(guī)范和保證學(xué)徒的培養(yǎng)質(zhì)量。

互聘共用 構(gòu)建豐富的師資隊(duì)伍

在師資建設(shè)上，百果園學(xué)院實(shí)現(xiàn)了校企師資隊(duì)伍的互聘共用。校企雙方各自選出的老師會(huì)進(jìn)行互聘共用，他們既是學(xué)生的雙導(dǎo)師，也是校企雙方各自發(fā)展所需人才的有效補(bǔ)充。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校每年還會(huì)派4名教師去企業(yè)擔(dān)任人力資源總監(jiān)助理等職務(wù)，協(xié)助企業(yè)做好員工職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與研究；跟蹤并深入研究百果園店長(zhǎng)的工作流程和工作內(nèi)容，制定崗位工作手冊(cè)，為百果園學(xué)院店長(zhǎng)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和核心課程建設(shè)提供豐富的第一手素材。

開啟“訂單班”合作模式 輸送專門人才

開展現(xiàn)代W徒制的前提是企業(yè)與高校具備良好的合作基礎(chǔ)，并且需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。隨著百果園在全國(guó)各地的業(yè)務(wù)布局加快，現(xiàn)代學(xué)徒制在人數(shù)上已滿足不了各區(qū)域，特別是新區(qū)人才高速發(fā)展的需求。為此，百果園推出“定單班”的校企合作模式，作為現(xiàn)代學(xué)徒制的補(bǔ)充。

2017年，百果園開拓了重慶新區(qū)。在此之前，為培養(yǎng)高穩(wěn)定性、與本土文化相符的員工，百果園校企合作事業(yè)部在2016年便與重慶財(cái)經(jīng)職院開展了“校企合作定單班”模式，將該校兩批學(xué)生分別送到百果園成熟的深圳區(qū)和成都區(qū)培養(yǎng)。學(xué)生在校期間，通過(guò)參加線上知鳥（微課學(xué)習(xí)平臺(tái)）校園版培訓(xùn)考試、微信案例培訓(xùn)和線下集訓(xùn)授課等，到門店報(bào)到前便具備了店長(zhǎng)的理論水平。同時(shí)，學(xué)生于2016年12月到門店進(jìn)行2個(gè)多月的實(shí)操學(xué)習(xí)，當(dāng)43人于2017年2月返回重慶時(shí)，都已具備獨(dú)立開展工作的能力，高質(zhì)量地支持了重慶16家門店的開業(yè)工作，也為重慶儲(chǔ)備了一支職業(yè)店長(zhǎng)隊(duì)伍。

自建水果大學(xué)

線上線下雙向提升

面對(duì)日益加劇的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)必須快速奔跑起來(lái)，否則很容易被淘汰出局。而如果想在競(jìng)爭(zhēng)的浪潮中脫穎而出，就必須擁有一個(gè)完整的人才培養(yǎng)機(jī)制。百果園通過(guò)自建水果大學(xué)，綜合采用線上知鳥、線下實(shí)操和技能大賽的方式，通過(guò)線上線下一體化的培訓(xùn)迎接新零售時(shí)代的人才挑戰(zhàn)，搭建敢挑戰(zhàn)、能打仗的人才梯隊(duì)。

推出線上培訓(xùn)平臺(tái) 倡導(dǎo)碎片化學(xué)習(xí)

為滿足全國(guó)各地門店員工培訓(xùn)的需求，百果園通過(guò)在線培訓(xùn)，讓員工利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)在線。百果園采取“以會(huì)代培”的方式，將每次的內(nèi)部業(yè)績(jī)大會(huì)、總結(jié)會(huì)議和高管演講等，通過(guò)文字或視頻的形式上傳到知鳥學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓全體員工學(xué)習(xí)。2016年4月，百果園上線了自己的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)――水果大學(xué)，在前期推廣和內(nèi)容搭建方面下足了功夫。

精心策劃 推動(dòng)“水果大學(xué)”全覆蓋

水果大學(xué)上線之初，百果園總部部門經(jīng)理以上的員工必須首先下載，并熟練使用。然后，推廣到每一個(gè)門店，通過(guò)店長(zhǎng)傳導(dǎo)到員工，最終覆蓋百果園每一個(gè)人。公司十分重視平臺(tái)的搭建，將其作為重要的項(xiàng)目來(lái)落實(shí)，注冊(cè)激活率被當(dāng)成一項(xiàng)重要的工作指標(biāo)予以考核。同時(shí)，每個(gè)部門設(shè)置了一個(gè)后臺(tái)管理員，進(jìn)行課程的上傳和后臺(tái)管理，并以甘特圖的形式做重要工作的時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求。

人人參與 搭建培訓(xùn)學(xué)習(xí)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

人人參與，每位員工既是學(xué)習(xí)成果的共享者，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造者。百果園重視發(fā)揮每一位員工的智慧和才能，最大限度地在公司內(nèi)部創(chuàng)造價(jià)值，共享成果。在前期，通過(guò)把已有的技能、案例和課程逐步優(yōu)化、上傳到平臺(tái)上，將百果園多年水果和零售的相關(guān)知識(shí)沉淀下來(lái)。

截至2017年2月，水果大學(xué)已實(shí)現(xiàn)上線課程1138門、員工激活率達(dá)99%，總部及門店課程體系規(guī)劃完畢。與此同時(shí)，由總監(jiān)帶領(lǐng)各部門核心干部，把各部門重要的專業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)萃取出來(lái)，放到平臺(tái)上。百果園要求每一位核心干部都要成為微課程開發(fā)師，每個(gè)月至少要制作兩門精品課程，并且鼓勵(lì)每一位員工將自己工作中的實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和成果，通過(guò)水果大學(xué)分享給大家。

設(shè)計(jì)考核 激發(fā)員工不斷升級(jí)的斗志

員工在學(xué)完所有課程后，還要參加線上考試，考試成績(jī)會(huì)按照排名情況予以公布。雖然公司對(duì)于考成績(jī)只給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)或警示，但是這對(duì)很多員工，特別是年輕員工而言，其促進(jìn)作用堪比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在百果園，每個(gè)人在水果大學(xué)中的權(quán)限是不同的，隨著員工層級(jí)的不斷提高，公司將為其開辟更多權(quán)限，讓員工就像打游戲獲得升級(jí)一樣，擁有不斷進(jìn)步的動(dòng)力。

線下師傅一對(duì)一帶教 開展晉升集訓(xùn)

每名新員工入職門店后，都會(huì)有師傅對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一帶教，師傅通常為店長(zhǎng)或技能較強(qiáng)的老員工。師傅帶教是新員工學(xué)習(xí)的重要組成部分，師傅按照流程和經(jīng)驗(yàn)完成教學(xué)內(nèi)容，按時(shí)安排實(shí)操任務(wù)。通過(guò)一對(duì)一帶教，員工逐漸勝任收貨、收銀、導(dǎo)購(gòu)、果吧加工、訂貨、陳列、庫(kù)存管理、財(cái)務(wù)管理、公共關(guān)系管理、客訴管理等工作。由于教學(xué)內(nèi)容具有統(tǒng)一性和規(guī)范性，在員工調(diào)店或支援新區(qū)時(shí)，可以無(wú)差異化地勝任新的門店工作。師傅一對(duì)一帶教決定了門店的戰(zhàn)斗力，極大提升了新員工成長(zhǎng)的速度和穩(wěn)定性；同時(shí)，在培養(yǎng)新員工的過(guò)程中，師傅乃至店長(zhǎng)也可溫故知新，可謂一舉兩得。

員工每向上晉升一級(jí)，都要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的集訓(xùn)并且通過(guò)考核。根據(jù)百果園門店人才發(fā)展體系，員工走向店長(zhǎng)職位，需經(jīng)過(guò)“新員工培訓(xùn)―班長(zhǎng)培訓(xùn)―店助培訓(xùn)―店長(zhǎng)黃埔訓(xùn)練營(yíng)”的培訓(xùn)流程（見圖表2），培訓(xùn)內(nèi)容也從工作心態(tài)、果品專業(yè)能力，向銷售營(yíng)銷能力、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力層層遞進(jìn)。通過(guò)系統(tǒng)性的集訓(xùn)，學(xué)員可以接觸到來(lái)自百果園各個(gè)區(qū)域的員工，相互分享工作心得，在競(jìng)爭(zhēng)性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中逐漸提升自己。

以賽代練 通過(guò)實(shí)戰(zhàn)鞏固員工職業(yè)技能

百果園每年都會(huì)組織一次技能大賽，通過(guò)“線上篩選苗子，線下考核實(shí)踐，賽后總結(jié)課程”的方法，以賽代練，為員工提供一個(gè)共同交流、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)。

線上考核內(nèi)容具體分為技能類和知識(shí)類，其中技能類的考核包括收銀、導(dǎo)購(gòu)、打包、水果開切等內(nèi)容；知識(shí)類的考核包括員工手冊(cè)、水果、果吧100個(gè)為什么等內(nèi)容。這些內(nèi)容都是員工在日常工作中經(jīng)常使用的知識(shí)和技能。在線下比賽開始前的兩個(gè)月內(nèi)，參賽人員每?jī)芍苄枰诰€上參加一門考試，一共考四次，只有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)成功闖關(guān)并且通過(guò)四門考試，才能馬甲加身，進(jìn)入線下的技能PK。

公司根據(jù)不同的部門和條塊，設(shè)置了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，包括“金牌導(dǎo)購(gòu)獎(jiǎng)”“得心應(yīng)手獎(jiǎng)”“才高八斗獎(jiǎng)”“全能王”“全能團(tuán)隊(duì)冠軍”“最佳組織獎(jiǎng)”等，并給予不同的物質(zhì)或現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)不僅是一個(gè)個(gè)榮譽(yù)稱號(hào)，更是員工升職加薪的依據(jù)。

篇10

關(guān)鍵詞：O2O教學(xué)模式；數(shù)據(jù)監(jiān)控；反饋激勵(lì)；過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）01-0020-05

一、引言

過(guò)程性評(píng)價(jià)又稱形成性評(píng)價(jià)，是介于診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間的一種評(píng)價(jià)范式。與在課程開始前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行摸底測(cè)試的診斷性評(píng)價(jià)和以評(píng)定學(xué)業(yè)最終成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)不同，過(guò)程性評(píng)價(jià)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的各方面表現(xiàn)[1]。過(guò)程性評(píng)價(jià)具有過(guò)程動(dòng)態(tài)、反饋及時(shí)、方式靈活、可持續(xù)性的特點(diǎn)。馬炅[2]以電子學(xué)習(xí)檔案袋為平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)者完成的任務(wù)與狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，對(duì)不同情況的學(xué)生采取相應(yīng)的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)；姚爭(zhēng)為[3]則指出單純利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)易流于形式，難以引起學(xué)習(xí)者反思，因此以教師的責(zé)任心為保障，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)觀察學(xué)生的言行、操作來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。因此，只有提高了過(guò)程性評(píng)價(jià)中被評(píng)價(jià)主體的有效接受程度，才能真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。

O2O（Online to Offline，線上線下，簡(jiǎn)稱O2O）教學(xué)模式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將線上線下教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出的一種新的教W模式應(yīng)用，其中包括翻轉(zhuǎn)課堂、MOOCs與面授課程相結(jié)合、SPOC應(yīng)用等等[4]，有學(xué)者分析了整合O2O與MOOCs的泛在閱讀新趨勢(shì)的同時(shí)，提出了O2O教學(xué)模式在MOOCs中的應(yīng)用方案[5]；還有學(xué)者運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)O2O翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行量化評(píng)估，主要以學(xué)習(xí)者的情緒感知和行為感知作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容[6]?？梢?，恰當(dāng)?shù)睦肙2O教學(xué)模式中學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)，將其作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，有助于使過(guò)程性評(píng)價(jià)更具針對(duì)性與可靠性。

為學(xué)習(xí)者提供新型教學(xué)模式下恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建在新型教學(xué)模式下的多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，內(nèi)容主要包含學(xué)習(xí)互動(dòng)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等方面[7]。已有研究也有對(duì)MOOC、SPOC等教學(xué)模式評(píng)價(jià)機(jī)制的探討，但數(shù)量還比較少。本文對(duì)O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)，利用線上網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為并在交互過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的服務(wù)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)師生之間互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)，以提高反饋評(píng)價(jià)的有效接受度為目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在O2O教學(xué)模式下高效完成任務(wù)。在匯編語(yǔ)言O(shè)2O教學(xué)模式的課程實(shí)踐中，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)風(fēng)格在師生交互時(shí)通過(guò)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵(lì)并提供個(gè)性化服務(wù)，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒高漲，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)。

二、O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

眾多在線學(xué)習(xí)行為分析模型認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)行為分析以其特殊的行為反饋機(jī)制，綜合了自底向上的信息處理加工和自頂向下的行為關(guān)聯(lián)分析的雙向處理模式，對(duì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，發(fā)掘?qū)W習(xí)者潛能具有重大價(jià)值[8]。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性十分重要[9]。根據(jù)“能力本位”教育教學(xué)理念中注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)的要求[10]，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)方法、過(guò)程、效果以及學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，為了對(duì)學(xué)習(xí)者做出全面準(zhǔn)確的個(gè)性化評(píng)價(jià)，我們?cè)趯?shí)施該過(guò)程性評(píng)價(jià)之前進(jìn)行了學(xué)習(xí)者分析；在實(shí)施過(guò)程中，規(guī)定課程必須使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，保證學(xué)習(xí)者的完全參與。

在O2O教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)基礎(chǔ)上，構(gòu)建了O2O教學(xué)模式下過(guò)程動(dòng)態(tài)、反饋及時(shí)、方式靈活、可持續(xù)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。該過(guò)程性評(píng)價(jià)方法主要包括線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)兩部分（如圖1所示），線上數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與線下多媒體教室實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)平臺(tái)的多元；而助學(xué)者（指教師和助教）與學(xué)習(xí)者作為主要參與者，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)習(xí)者與助教參與評(píng)價(jià)的主體多元；師生利用線下面對(duì)面進(jìn)行質(zhì)疑解難，從而形成動(dòng)態(tài)循環(huán)、師生雙向互動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.學(xué)習(xí)者分析

對(duì)學(xué)習(xí)者的分析包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。在學(xué)習(xí)偏好方面，我們?cè)O(shè)計(jì)了一套由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面組成的學(xué)習(xí)偏好調(diào)查問(wèn)卷，區(qū)分學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)偏好信息為積極和消極。在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，本文使用的是Felder-Silverman 的學(xué)習(xí)風(fēng)格模型。根據(jù)《匯編語(yǔ)言》屬于程序設(shè)計(jì)型課程的特點(diǎn)，選擇了學(xué)習(xí)者信息加工、感知、輸入和理解四個(gè)方面的內(nèi)容。參考相關(guān)在線行為分析模型對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，將不同學(xué)習(xí)者按照學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好分為：擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)者（A類），擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)者（B類）和介于兩者之間平衡的學(xué)習(xí)者（C類）。

依據(jù)前期對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，對(duì)不同學(xué)習(xí)者實(shí)施針對(duì)性的過(guò)程性評(píng)價(jià)，目的在于優(yōu)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)使學(xué)生減少與教師的疏離感，增加學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)

多元、動(dòng)態(tài)是該過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分析作為實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要前提，為線上線下對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與個(gè)性化的質(zhì)性評(píng)估提供了依據(jù)。數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)依托于數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)和線下出勤率、師生交互頻率、學(xué)習(xí)者反饋接受度、課程成績(jī)；個(gè)性化的質(zhì)性評(píng)估則以學(xué)習(xí)者分析為參考，作為給予學(xué)習(xí)者反饋激勵(lì)的主要形式，包括評(píng)語(yǔ)與私信。

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)

數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)作為O2O教學(xué)模式的主要載體，具有網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)性強(qiáng)，用戶粘性度高的特點(diǎn)，有利于在線上開展過(guò)程性評(píng)價(jià)，是該評(píng)價(jià)方法主體互動(dòng)化的主要表現(xiàn)途徑。將目前實(shí)用性較高的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)“實(shí)驗(yàn)樓”和“課堂派”作為本文O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體，分別負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)和師生在線交互，提供在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)反饋與個(gè)性化評(píng)語(yǔ)反饋激勵(lì)，兩者相輔相成，旨在豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，多種類多角度的給學(xué)習(xí)者客觀公正的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

實(shí)驗(yàn)樓是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的IT技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，其課程主要以實(shí)驗(yàn)為主，采用創(chuàng)新的“在線實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式，為學(xué)習(xí)者的操作實(shí)驗(yàn)提供環(huán)境。該平臺(tái)功能包括記錄學(xué)習(xí)者的有效點(diǎn)擊次數(shù)、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)長(zhǎng)、提交報(bào)告數(shù)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)答數(shù)、學(xué)習(xí)該門課程總實(shí)驗(yàn)數(shù)等數(shù)據(jù)以反映其學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)平臺(tái)中自動(dòng)評(píng)分的功能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并及時(shí)對(duì)已提交的報(bào)告做出反饋，有效的提高學(xué)習(xí)者的積極性并激勵(lì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力。此外，學(xué)習(xí)者可以在平臺(tái)中參考他人的編程情況或向老師提問(wèn)來(lái)解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到的疑難。

課堂派是一款基于網(wǎng)站和移動(dòng)端平臺(tái)的在線課堂管理工具，無(wú)論是知識(shí)層面還是情感層面的交流互動(dòng)，通過(guò)課堂派都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者與老師隨時(shí)溝通和分享。作為提供教師與學(xué)習(xí)者交互行為的平臺(tái)，課堂派在該過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施中承擔(dān)使學(xué)習(xí)者獲得指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓教師的教學(xué)管理更加輕松人性化的重要角色。

（2）多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)方法

本文提出的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方法主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性，與評(píng)價(jià)主體的聯(lián)動(dòng)性。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化：教師根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的類型，在給出評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)者以保持興趣為主，對(duì)擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)者以鼓勵(lì)為主，而對(duì)介于兩者之間平衡的學(xué)習(xí)者則以激發(fā)熱情為主；多元的參考標(biāo)準(zhǔn)下，動(dòng)態(tài)的調(diào)整對(duì)不同類型學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性：過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括客觀的數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)：學(xué)習(xí)者線上的作業(yè)提交效率、作業(yè)重復(fù)率、課堂出勤率、私信互悠德實(shí)齲助學(xué)者以其為根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者反饋并激勵(lì)，如助教提醒學(xué)習(xí)者作業(yè)完成是否規(guī)范，監(jiān)督學(xué)習(xí)者的有效出勤等，同時(shí)協(xié)助教師使用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)內(nèi)容為師生借助私信功能進(jìn)行個(gè)性化的質(zhì)性評(píng)估，進(jìn)行線上實(shí)時(shí)交互提供了保障。

評(píng)價(jià)主體的聯(lián)動(dòng)性：助教將線下測(cè)試與練習(xí)成績(jī)?cè)谄脚_(tái)進(jìn)行公示之后，促使學(xué)習(xí)者向老師進(jìn)行提問(wèn)，努力在學(xué)習(xí)者之間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使平時(shí)成績(jī)真正富有意義；在此基礎(chǔ)上，教師綜合學(xué)習(xí)者線上線下的表現(xiàn)，通過(guò)課堂派定期為學(xué)生的表現(xiàn)給予反饋，從而形成師生間聯(lián)動(dòng)的良性過(guò)程性評(píng)價(jià)循環(huán)。

基于上述實(shí)驗(yàn)樓與課堂派兩個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的支持，將二者同時(shí)融入設(shè)計(jì)中，使得O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)更具有針對(duì)性、科學(xué)性與聯(lián)動(dòng)性。而學(xué)習(xí)者作為過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的主要接收者，也可針對(duì)教師或助教的評(píng)語(yǔ)通過(guò)以上兩大數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行二次反饋。

三、O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的實(shí)施

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程《匯編語(yǔ)言》采用O2O教學(xué)模式，將多媒體課堂教學(xué)與線上教學(xué)整合在一起。課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)發(fā)生在師生面對(duì)面的交流討論中；線上教學(xué)則通過(guò)在線實(shí)訓(xùn)平臺(tái)“實(shí)驗(yàn)樓”與在線管理平臺(tái)“課堂派”實(shí)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及兩類：數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)和個(gè)性化的質(zhì)性評(píng)估，前者主要包括學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)（登陸次數(shù)、在線時(shí)長(zhǎng)）、師生交互頻率（線上私信互動(dòng)、線下交流），課程成績(jī)（實(shí)驗(yàn)成績(jī)、測(cè)試成績(jī)）；而后者表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者反饋接受度（是否有效接受意見，互動(dòng)積極性是否提高）。

1.學(xué)習(xí)者分類

在《匯編語(yǔ)言》課程教學(xué)前期，對(duì)本校 2014 級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)師范類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好測(cè)試，共發(fā)放57份測(cè)試問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷54份，確定這54名學(xué)生為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好分類為：擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)者（A類），擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)者（B類）和介于兩者之間平衡的學(xué)習(xí)者（C類）。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這三類學(xué)生分別進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)者分布情況如表1。

2.多種類多角度的過(guò)程性評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)的結(jié)合密不可分，線下評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在多媒體教室的面對(duì)面交流，而線上評(píng)價(jià)主要以數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)為媒介?！秴R編語(yǔ)言》中的實(shí)驗(yàn)部分是線上過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，教師在不同階段借助數(shù)字化平臺(tái)將實(shí)驗(yàn)題目給學(xué)習(xí)者，該平臺(tái)可為學(xué)習(xí)者提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境，作為提交作業(yè)和交流討論的媒介，并通過(guò)實(shí)時(shí)的練習(xí)與及時(shí)的指導(dǎo)使學(xué)生有效的掌握知識(shí)。在學(xué)期末要求學(xué)習(xí)者選擇在自己能力范圍內(nèi)或者有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)題目，尋找合適的協(xié)作伙伴組成實(shí)驗(yàn)小組完成小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。

學(xué)期內(nèi)對(duì)學(xué)生持續(xù)使用該過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的成績(jī)變化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)偏好情況，對(duì)教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與完善，通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)將存在的問(wèn)題和提出的意見反饋給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。而前期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)者分析使教師對(duì)學(xué)生提出的意見與反饋更具有針對(duì)性與準(zhǔn)確性，提高了學(xué)習(xí)者實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的效率。在合理運(yùn)用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的同時(shí)，結(jié)合線下面對(duì)面的師生交互，過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括客觀數(shù)據(jù)與激勵(lì)評(píng)語(yǔ)。

（1）客觀數(shù)據(jù)

即平臺(tái)監(jiān)控所得數(shù)據(jù)，主要包括實(shí)驗(yàn)樓給出學(xué)生的提交報(bào)告數(shù)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)答數(shù)、學(xué)習(xí)該門課程總實(shí)驗(yàn)數(shù)的數(shù)據(jù)信息，以及課堂派已提交作業(yè)率、有效出勤率、私信互動(dòng)頻率等（如圖2所示）；反饋激勵(lì)則通過(guò)實(shí)驗(yàn)樓的在線交互與課堂派的私信功能實(shí)時(shí)給出。

（2）交流反饋

依據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)行為，需及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)基于學(xué)習(xí)者特征給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)（包括線下的交互和線上的答疑、反饋和提示等），培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)估和自主學(xué)習(xí)能力，從根本提高學(xué)習(xí)效率（如圖3）。此外，同樣身為學(xué)生助教作為線上交互的參與者，更傾向于從學(xué)習(xí)者的情感角度出發(fā)給出具備激勵(lì)性質(zhì)的反饋評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)評(píng)價(jià)反饋的接受程度，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更有動(dòng)力。

在教學(xué)的最后，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)大作業(yè)進(jìn)行檢查，組織學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)試，并完成針對(duì)該設(shè)計(jì)實(shí)施的滿意度調(diào)查。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的任務(wù)與狀態(tài)做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。

3.過(guò)程性評(píng)價(jià)效果分析

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐，利用滿意度調(diào)查、學(xué)習(xí)者成績(jī)的相關(guān)分析獲得過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施效果的詳細(xì)情況如下：

（1）滿意度調(diào)查分析

在學(xué)期末發(fā)放的54份滿意度調(diào)查問(wèn)卷中，回收的有效問(wèn)卷的54份，其中絕大多數(shù)的學(xué)習(xí)者對(duì)本課程采用O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)表示接受并滿意（其中82%的學(xué)習(xí)者表示非常滿意），71%的學(xué)生表示該模式下能夠得到的教師的有效評(píng)價(jià)，包括各種類型的學(xué)習(xí)者，他們認(rèn)為這樣的過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)程序編寫非常有幫助，教師的反饋評(píng)價(jià)幫助他們解決了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)疑問(wèn)，有助于他們達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此該過(guò)程性評(píng)價(jià)基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)、診斷和促進(jìn)作用。

（2）實(shí)踐實(shí)驗(yàn)結(jié)果

從教學(xué)過(guò)程中不同階段的數(shù)據(jù)監(jiān)控上看，與教師互動(dòng)提問(wèn)的人數(shù)在逐漸增加，且成績(jī)的提高與學(xué)習(xí)者在線時(shí)間以及向老師提問(wèn)的頻率成正比。92%的學(xué)習(xí)者有效的參與到了整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情得到了不同程度的提高。從不同類型的學(xué)習(xí)者來(lái)看，A類學(xué)習(xí)者成績(jī)最為穩(wěn)定；C類的學(xué)習(xí)者進(jìn)步最大，期末成績(jī)達(dá)到良好的占到86%，；而B類學(xué)習(xí)者積極性最高，有效在線時(shí)間與互動(dòng)頻率最高。

因此，在本次教學(xué)中，各類型學(xué)習(xí)者在不同的方面都取得了不同程度的學(xué)習(xí)效果，在達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可以看出B類學(xué)習(xí)者其學(xué)習(xí)方法通過(guò)持續(xù)的個(gè)性化評(píng)價(jià)反饋效果最顯著，集中體現(xiàn)在其有效在線時(shí)長(zhǎng)，平臺(tái)互動(dòng)頻率跟隨過(guò)程性評(píng)價(jià)的跟進(jìn)而增加。此外，線上互動(dòng)頻率較高的學(xué)習(xí)者大部分屬于B類與C類學(xué)習(xí)者，他們?cè)诰€下面對(duì)面教學(xué)中活躍度依然呈現(xiàn)較高勢(shì)態(tài)。而會(huì)對(duì)教師的反饋主動(dòng)質(zhì)疑，進(jìn)行二次反饋的學(xué)習(xí)者中，B類與C類學(xué)習(xí)者的人數(shù)也是最多的。

總體而言，不同類型的學(xué)習(xí)者通過(guò)該評(píng)價(jià)模式達(dá)到了課程學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，綜合能力得到了提升：B類與C類學(xué)習(xí)者由初次接觸課程的缺乏興趣到興趣高漲，聽課和實(shí)驗(yàn)的積極性和自主性也得到提高。線下面對(duì)面交流作為線上反饋評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充，為助學(xué)者有機(jī)的整合學(xué)習(xí)者線上數(shù)據(jù)與實(shí)時(shí)互動(dòng)給予了支撐。

在該過(guò)程性評(píng)價(jià)下，學(xué)習(xí)者接收到科學(xué)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，實(shí)踐證明這對(duì)提高反饋評(píng)價(jià)的有效接受度產(chǎn)生了積極的影響，證明O2O教學(xué)模式下運(yùn)用該過(guò)程性評(píng)價(jià)方法具有可行性。

四、結(jié)語(yǔ)

線上線下相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，其重要意義在于通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平作出評(píng)價(jià)，并及時(shí)將存在的問(wèn)題和提出的意見反饋給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的方式方法。實(shí)驗(yàn)樓、課堂派平臺(tái)為全面多元的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了可參考的數(shù)據(jù)，借助這兩個(gè)平臺(tái)可以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，為科學(xué)客觀的實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)，同時(shí)依靠平臺(tái)自動(dòng)獲得準(zhǔn)確的反饋信息，進(jìn)而督促學(xué)習(xí)者形成良好的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)。

O2O教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)資源豐富、教學(xué)內(nèi)容靈活、教學(xué)形式多樣、師生間交流多向的優(yōu)勢(shì)，我們?yōu)镺2O教學(xué)模式下設(shè)計(jì)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法充分利用其優(yōu)勢(shì)，旨在為高校中實(shí)施O2O教學(xué)模式課程的評(píng)價(jià)機(jī)制提供可參考的模型。本文在學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集方面，還需要完善，后期可以通^加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)的深度分析，不斷完善O2O教學(xué)模式下的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]馬炅.基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的多媒體作品評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].電化教育研究，2011（2）：82-86.

[3]姚爭(zhēng)為，滕國(guó)棟.高校程序設(shè)計(jì)類課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2015（24）：87-88.

[4]王若賓，杜春濤，張白波.基于移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的O2O教學(xué)模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015 （12）：115.

[5]王佑美.跨媒體閱讀：整合O2O與MOOCs的泛在閱讀新趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2015（1）：22.

[6]余燕芳.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的O2O翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2015（10）：52.

[7]丁慧，王小剛.基于MOOC的混合教學(xué)模式中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究[J].時(shí)代教育，2015（5）：31.

[8]胡藝齡，顧小清，趙春.在線學(xué)習(xí)行為分析建模及挖掘[J].開放教育研究，2014（4）：81.