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篇1

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國大學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實有效地融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，成為調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源的簡單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動時，應(yīng)注意如下幾點問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計更深層次的課堂活動。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價值

(一)應(yīng)用工具功能強大

在多年的更新與實踐應(yīng)用的過程中，我國各類教學(xué)平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測”“移動講臺”“學(xué)生點評”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強的實用性，教師能夠用手機開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評分功能，則可以提升教學(xué)評價的真實性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項目驅(qū)動、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺等教學(xué)模式，融入到英語教學(xué)的過程中，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是語言類學(xué)科，注重學(xué)生語言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提升英語表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識點的應(yīng)用方法及注意事項，使學(xué)生能夠突破時間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，能夠為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺擁有海量的英語教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動。究其原因在于學(xué)生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實時地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，使學(xué)生切實地參與到整個教學(xué)活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國際化視野的重要平臺，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機地融入到線上線下英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提升英語表達(dá)能力，推動學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語教學(xué)活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點評、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級通知、教師評價等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識，拓展課外知識，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對性和實效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語教學(xué)活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動中。然而要想切實發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺、工具及方法有機地融入到線上線下教學(xué)活動中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識的同時，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個角度探尋英語知識的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，將西方國家的英語資源納入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實問題。在這個過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點知識和難點知識。

結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補齊混合式教學(xué)的短板，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

［3］楊姍姍，龍秋菊．基于在線直播課的大學(xué)英語“線上線下”混合式教學(xué)模式研究［J］．百色學(xué)院學(xué)報，2019，32(6):135—140．

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篇2

【關(guān)鍵詞】高校音樂教育專業(yè)；混合式教學(xué)模式；課程創(chuàng)新

一、高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析

高校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)全面發(fā)展的實踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力。目前高校仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，首先，從人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置、課程方案等等都是和普通本科頗為相似，缺乏創(chuàng)新。其次，專業(yè)課教學(xué)模式比較陳舊，專業(yè)課程都是以教師、課堂為中心。以教師講授為主，向?qū)W生灌輸知識，師生互動較少，學(xué)生也基本很少表達(dá)自己的觀點，學(xué)生的主體地位不明確，使學(xué)生面對以前傳統(tǒng)教學(xué)時，不再有興趣，這樣在一定程度上就造成了學(xué)生被動接受知識、學(xué)習(xí)積極性不高，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，也無法適應(yīng)社會的需求。最后，最重要的一點是對于高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生來說，每學(xué)期都會到學(xué)校或者培訓(xùn)機構(gòu)見習(xí)，導(dǎo)致本課程的課時量也不足，達(dá)不到集體授課的教學(xué)目標(biāo)。從高校音樂教育專業(yè)課程改革來看，有以下不足之處。第一，教師隊伍的“雙師”較少，結(jié)構(gòu)尚未完備。教師隊伍的高端技能型人才培養(yǎng)得太少。第二，目前最重要的是探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)教學(xué)需求的改革之路。經(jīng)調(diào)查研究，高校音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)以后的實際工作崗位脫節(jié)，大部分學(xué)生都從事幼兒園教師的工作，他們畢業(yè)以后的實踐能力不能滿足社會的需要，我們應(yīng)該從專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面探索新的教學(xué)模式，探索出符合專業(yè)音樂教育教學(xué)需求的改革之路。第三，學(xué)校的實訓(xùn)基地、實踐基地等條件需要進(jìn)一步地打造，進(jìn)一步加強和培養(yǎng)職業(yè)精神。

二、混合式教學(xué)模式的概念

混合式教學(xué)模式是將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機結(jié)合起來的一種新的教學(xué)模式。[1]即學(xué)生在課外進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)教師上傳的網(wǎng)絡(luò)資源，獲得初步的知識，自主完成知識點和概念的學(xué)習(xí)。課中以學(xué)生為主體，與教師就不懂的或有疑惑的問題進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，在最有限的時間內(nèi)，達(dá)到更好的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果?？萍及l(fā)展日新月異，信息技術(shù)不斷革新，教育教學(xué)也迎來了智能化。教育信息化促使高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)不斷發(fā)展，需要對混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入、細(xì)致和全面地研究，不斷提高音樂教育專業(yè)教學(xué)信息化水平，切實提高音樂教育專業(yè)課教學(xué)的實效性，加快高校音樂教育專業(yè)教學(xué)模式改革。目前混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為了音樂教育專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，進(jìn)一步加快教學(xué)模式的發(fā)展，提高學(xué)生在專業(yè)課中的獲得感。

三、混合式教學(xué)模式的優(yōu)點

根據(jù)高校音樂教育教學(xué)中開展的混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了科學(xué)深入的調(diào)查研究，需要不斷提高音樂教育專業(yè)教師的信息化能力，與教學(xué)實踐相適應(yīng)，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)緊隨信息時展的步伐，實現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)勢互補，進(jìn)一步發(fā)展高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的普遍應(yīng)用將高校音樂教育專業(yè)教學(xué)方式、內(nèi)容等實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有利于提高高校音樂教育專業(yè)課的實效性。目前，多數(shù)高校已經(jīng)將混合式教學(xué)納入音樂教育專業(yè)教學(xué)體系中，在信息化社會，混合式教學(xué)作為一種與時俱進(jìn)的教學(xué)實踐活動，能夠有效促進(jìn)音樂教育專業(yè)教師與學(xué)生的自我完善和發(fā)展。

（一）完善線上線下教學(xué)模式

在高校音樂混合式教學(xué)模式下，線上教學(xué)為學(xué)生提供與專業(yè)課程相關(guān)的各種資源庫學(xué)習(xí)資源，借助現(xiàn)代的信息技術(shù)和多媒體手段，比如：視頻材料、音樂欣賞內(nèi)容、教案、PPT、各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高學(xué)生的興趣，最大限度地吸取知識，從根本上改良教學(xué)觀念、導(dǎo)向、模式及手段，改變傳統(tǒng)的音樂傳統(tǒng)教學(xué)模式，使刻板的理論知識或者是抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容得以具體化展現(xiàn)，快速提高自己的專業(yè)水平，開闊學(xué)生的視野。

（二）教師和學(xué)生之間的溝通交流更加頻繁

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式不受時間和空間的限制，學(xué)生不會局限課堂上一對一的學(xué)習(xí)，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固；也可以組建小組群，在群里展開討論，針對專業(yè)中的某一個技術(shù)要點進(jìn)行討論；可以提高效率，通過自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，教師可以通過線上答疑，促進(jìn)師生之間的交流。（三）實現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，都是在黑板上進(jìn)行講解板書，但是在混合式教學(xué)模式中，教師可以收集各種教學(xué)資源，建立資源庫，其中包括上文提到的各種演唱家、演奏家的優(yōu)秀作品視頻、音樂欣賞的視頻，為學(xué)生擴寬視野。

四、高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的不足

（一）從大量的研究和實踐來看，課程建設(shè)基礎(chǔ)較薄弱，課程的相關(guān)材料（PPT、數(shù)字化教學(xué)資源、作業(yè)、測驗、討論、輔助學(xué)習(xí)資料等）需要有一定積累?？梢约訌娬n程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，組建一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的混合式課程教學(xué)梯隊?；旌鲜浇虒W(xué)課程建設(shè)采取先建設(shè)應(yīng)用，后評價認(rèn)定的路徑實施，所有立項的混合式教學(xué)課程必須實施1-2輪混合式教學(xué)實踐后方可申請課程結(jié)項。通過結(jié)項的混合式教學(xué)課程應(yīng)該繼續(xù)開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。利用在線平臺，自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫，開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面。在教材方面，選用國內(nèi)優(yōu)秀教材，鼓勵選用國外高水平原版教材，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀電子資源，探索豐富的以學(xué)生為主體的資源建設(shè)新模式。資源包括文字教材、電子教材、中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、中外歌劇音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等線上線下相結(jié)合。正確處理單門課程與專業(yè)前導(dǎo)后續(xù)課程和通識課程改革的關(guān)系，課程教學(xué)內(nèi)容要具有科學(xué)性和先進(jìn)性。結(jié)合專業(yè)特色，支持和鼓勵教師使用混合式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，探索具有專業(yè)特色的、以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進(jìn)行教育改革。（二）教師沒有做好準(zhǔn)備，盲目照搬，將現(xiàn)有的課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上和線下混合式教學(xué)。教師需要進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)體系培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力?；旌鲜浇虒W(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅在教學(xué)方式上進(jìn)行了改變，教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和環(huán)境都發(fā)生了變化。這對教師和學(xué)生來說都是一種新的挑戰(zhàn)?；旌鲜浇虒W(xué)課程活動的設(shè)計、組織、管理、評價等各個環(huán)節(jié)可不斷提升教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)能力，促進(jìn)教師教學(xué)實踐智慧的提升，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。（三）要進(jìn)一步優(yōu)化評價體系，新模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價需涵蓋線上和線下全過程，應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等因素，評價指標(biāo)分值應(yīng)根據(jù)課程特點靈活設(shè)置，但期末考試仍應(yīng)是主要考核方式，評價主體還需多元化?；旌鲜浇虒W(xué)模式的教學(xué)評價一直以來都是人們關(guān)注的熱點，新模式下教師教學(xué)工作的評價也要涵蓋線上和線下全過程，要包括混合式教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)使用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)效果等，要注重優(yōu)化評價體系，包括評價內(nèi)容、評價方法。

五、高校音樂教育專業(yè)聲樂課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

聲樂課程是高校音樂教育專業(yè)核心課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運用科學(xué)的發(fā)聲方法進(jìn)行不同歷史時期，不同風(fēng)格、體裁、題材聲樂作品的表演與教學(xué)。在教、學(xué)、做一體化的理論與實踐結(jié)合中，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)實踐。在實操中以社會主義核心價值觀引領(lǐng)藝術(shù)個性發(fā)展。從而塑造學(xué)生適應(yīng)新時代職業(yè)發(fā)展特點的核心素養(yǎng)，為社區(qū)文化中心、青少年宮、小學(xué)、幼兒園及藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)輸送優(yōu)質(zhì)人才。課前準(zhǔn)備，利用資源，預(yù)習(xí)知識。自主開發(fā)資源庫，依托課程團(tuán)隊自主開發(fā)的教學(xué)資源庫開展課前課后自主學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)知識面。建立資源庫的資源。資源包括中外藝術(shù)歌曲、中外通俗歌曲、中外兒童歌曲的譜例、音頻、視頻、教師微課視頻、PPT、教案、教材的電子版本。中外歌劇、音樂會、中外音樂劇歌曲視頻資料、大師班學(xué)習(xí)視頻、著名歌唱家音樂會、中外音樂史相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的疑問，在線答疑整理與搜集資料，錄制演唱視頻，上傳教學(xué)平臺。完成教學(xué)全過程信息采集，根據(jù)平臺上學(xué)生作業(yè)反饋情況，明確課堂解決的關(guān)鍵問題。

（一）組織教學(xué)

在組織教學(xué)中，我們利用音樂手段進(jìn)行考勤，如利用音階演唱練習(xí)考勤法，每位同學(xué)對應(yīng)一組音符，二十組音符連續(xù)唱完后，不僅確定每位同學(xué)到位，同時進(jìn)行簡單的發(fā)聲訓(xùn)練以及基本音階的把握，根據(jù)歌曲調(diào)式選擇相應(yīng)的調(diào)式音階。

（二）作業(yè)與預(yù)習(xí)情況反饋

采用混合式教學(xué)模式，線上線下結(jié)合教學(xué)，有效利用數(shù)字資源進(jìn)行綜合式教學(xué)。課前平臺任務(wù)學(xué)習(xí)，主要能夠反映同學(xué)們對老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，進(jìn)而有效開展教學(xué)內(nèi)容。一般設(shè)計資料查詢、小組分析、音視頻觀摩和學(xué)唱評價。教學(xué)計劃分模塊進(jìn)行，按照模塊，提煉出每個模塊中的重點進(jìn)行視頻錄制。視頻采用MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式制作，使學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、知識點、課前學(xué)習(xí)效果監(jiān)測三部分。知道通過什么樣的方式完成主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。同時，通過了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計，發(fā)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，從而主動完成自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)的問題和困惑的反饋，教師適當(dāng)調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

新課的導(dǎo)入，從作品文化敘事和音樂學(xué)分析進(jìn)入新課講解，在深入把握作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歌曲演唱實踐。演唱實踐過程，運用各種直觀技術(shù)手段結(jié)合老師講解分析、訓(xùn)練歌唱能力以及歌曲闡釋水平，解決技術(shù)重難點。多元形式鞏固創(chuàng)編。借鑒兒童歌唱活動教學(xué)設(shè)計，將與歌曲相關(guān)的活動形式融入教學(xué)，通過體裁對比、情境設(shè)定、形式互動、鮮活表演等途徑加深技法基礎(chǔ)上的表演水平。

（四）任務(wù)與反思

1.布置作業(yè)：根據(jù)新課講授內(nèi)容布置作業(yè)，要求學(xué)生通過個別訓(xùn)練，視頻觀摩等形式，完成課程內(nèi)容，強調(diào)技術(shù)問題的解決，歌曲演唱的情感；針對下節(jié)課內(nèi)容，按照老師要求提前預(yù)習(xí)，通過小組合作完成任務(wù)。2.教學(xué)反思：對標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依照人才培養(yǎng)方案，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，學(xué)生接受程度、學(xué)習(xí)效果的達(dá)成情況，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，教師對各知識點講解的清晰度，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，問題設(shè)計與學(xué)生回答的效果，混合式教學(xué)理念執(zhí)行情況，思政元素體現(xiàn)情況等方面的思考、評價，總結(jié)經(jīng)驗，有效開展接下來的教學(xué)。從高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對混合式教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，提出高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)的建議和策略，具有很強的針對性和可操作性。綜合運用教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)方法，在基于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確反映高校音樂教育專業(yè)課混合式教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)高校音樂教育專業(yè)課更好地開展教學(xué)，提升高校音樂教育專業(yè)實效性和可行性。

六、結(jié)語

高校音樂教育專業(yè)混合式教學(xué)改變了以往以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，同時依托線上教學(xué)、線上建立的資源庫，提高學(xué)生的積極性、主動性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的工作強度，但是在實踐和探索的過程中，還有很多問題需要解決，因此，在高校音樂教育專業(yè)的教學(xué)中，進(jìn)一步將混合式教學(xué)融入到具體課程中，將提高學(xué)生專業(yè)水平，為以后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞:1234混合式教學(xué)體系;人力資源管理課程;金課;教學(xué)改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學(xué)校本科教育工作會議提出，本科教育應(yīng)合理對大學(xué)生有效“增負(fù)”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標(biāo)準(zhǔn)下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎(chǔ)性課程，目前仍存在教師理論教學(xué)“滿堂灌”，學(xué)生實踐能力弱，被動學(xué)習(xí)等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學(xué)的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，在線開放免費課程和教學(xué)管理平臺為教學(xué)創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應(yīng)如何運用線上線下混合式教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學(xué)探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學(xué)情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學(xué)中，教師主導(dǎo)的外輸式理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生知識的淺層學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學(xué)氛圍沉悶，教學(xué)內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學(xué)方法很大程度上制約應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設(shè)常常陷于填鴨式教學(xué)、應(yīng)付式教學(xué)。傳統(tǒng)的人力資源管理教學(xué)“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)資源匱乏與封閉教學(xué)資源是指在教學(xué)過程中為實現(xiàn)教學(xué)效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學(xué)資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學(xué)輔助材料。一方面，學(xué)生在單線教學(xué)中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學(xué)計劃，開展面授教學(xué)和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學(xué)計劃下，教師教學(xué)任務(wù)緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡(luò)信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學(xué)資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導(dǎo)致教材內(nèi)容的滯后和實踐應(yīng)用技術(shù)的過時。雖然教材等教學(xué)資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學(xué)習(xí)的困局，導(dǎo)致學(xué)生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學(xué)空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學(xué)空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學(xué)場景下，單線教學(xué)空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達(dá)到教學(xué)大綱的要求，教師全力講授新知，學(xué)生被動聽講，教學(xué)組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學(xué)機械化運作，造成師生教學(xué)倦怠，無法滿足學(xué)生多元化、個性化的學(xué)習(xí)需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，這些學(xué)生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達(dá)能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學(xué)紅利，傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉教學(xué)環(huán)境吸引力不強，線上學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為學(xué)生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學(xué)而輕實踐人力資源管理課程是一門應(yīng)用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學(xué)內(nèi)容的務(wù)實性、實用性和實操性。而實際教學(xué)中，理論知識和技術(shù)應(yīng)用模塊教學(xué)難以平衡，在目前的教學(xué)計劃中，教師理論教學(xué)的課時布局偏重，而忽視技能的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學(xué)生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓(xùn)的平臺，學(xué)生根據(jù)教師主導(dǎo)的情景模擬教學(xué)并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源管理教學(xué)模式的重構(gòu)

(一)混合式教學(xué)對傳統(tǒng)人力資源教學(xué)模式改革的作用混合式教學(xué)是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學(xué)的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)教師主導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，將教學(xué)主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，凸顯以學(xué)生“學(xué)”為中心的新教學(xué)范式。通過整合全網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學(xué)管理平臺和建設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學(xué)模式，有助于打破線下單一的教學(xué)空間，有效增強課程教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學(xué)不足，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)向自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和協(xié)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學(xué)模式混合式教學(xué)模式作為未來教學(xué)的新范式，應(yīng)明確信息與教學(xué)的關(guān)系，不在于強化教學(xué)過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)對教學(xué)的支撐作用，提升教學(xué)質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學(xué)成效，但是混合式教學(xué)沒有統(tǒng)一的模式，應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程需求為出發(fā)點來制定相應(yīng)的教學(xué)模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學(xué)困境，本文從混合式教學(xué)理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學(xué)模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學(xué)模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標(biāo)，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標(biāo)即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo);兩個主線是線上線下雙重教學(xué)主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學(xué)管理平臺和虛擬仿真實訓(xùn)平臺，四個教學(xué)環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學(xué)閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學(xué)模式重新整合教與學(xué)，學(xué)與用，主體與主導(dǎo)、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課程目標(biāo)與學(xué)生差異化的關(guān)系，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，減少教學(xué)成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學(xué)設(shè)計

(一)教學(xué)準(zhǔn)備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準(zhǔn)備上，教師應(yīng)肩負(fù)雙線教學(xué)空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上新建課程門戶，設(shè)置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學(xué)習(xí)課程視頻資源，以供學(xué)生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學(xué)習(xí)通名師教學(xué)示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設(shè)計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學(xué)資源平臺后，便可邀請學(xué)生進(jìn)入線上班級，放開資源權(quán)限，學(xué)生可以碎片化，自主化學(xué)習(xí)。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學(xué)空間的使用指南。另一方面，在課前教學(xué)活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計以自主學(xué)習(xí)和社會交互為驅(qū)動的學(xué)習(xí)活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學(xué)習(xí)通上視頻預(yù)習(xí)通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)。由于線上視頻成功地復(fù)制還原了教師授課的教學(xué)場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學(xué)生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認(rèn)知。第二，學(xué)生預(yù)習(xí)后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學(xué)重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學(xué)空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認(rèn)知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進(jìn)生生和師生的交互，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加線上學(xué)習(xí)的積極性。

(二)課中應(yīng)用教學(xué)課中階段是混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學(xué)樞紐，課中階段應(yīng)該盡量設(shè)計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓(xùn)活動，積極運用先進(jìn)的人力資源虛擬仿真實訓(xùn)平臺，通過信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)和好學(xué)。一方面，在線下課程導(dǎo)入方面，教師應(yīng)在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學(xué)生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學(xué)習(xí)通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓(xùn)與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設(shè)機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務(wù)及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學(xué)工具設(shè)計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓(xùn)練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學(xué)生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學(xué)生各抒己見，設(shè)身處地參與到案例場景中;通過學(xué)生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學(xué)反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論進(jìn)行延伸，啟發(fā)學(xué)生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學(xué)生自主分組，進(jìn)行無領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責(zé)，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓(xùn)模塊中，不僅加強學(xué)生理論知識的運用，而且提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，提高教學(xué)成效，滿足學(xué)生高階性認(rèn)知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學(xué)生對課程理論的實踐運用有了初步的認(rèn)知，但單次的實訓(xùn)實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學(xué)習(xí)通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生淺層學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻(xiàn)閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學(xué)科前沿知識和學(xué)生的知識遷移能力，學(xué)生權(quán)衡自身情況選擇相應(yīng)任務(wù)，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生選擇的任務(wù)推送學(xué)習(xí)資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻(xiàn)和專題調(diào)研資料等，形成以學(xué)生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學(xué)習(xí)。

(四)課終提升與考核混合式教學(xué)應(yīng)該注重全程觀，而課終是課程教學(xué)的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學(xué)生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應(yīng)廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標(biāo)，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學(xué)中，課終考查了前三階段的教學(xué)效果，一方面要注重過程性考核，即學(xué)生課前、課中和課后雙線教學(xué)出勤率，任務(wù)完成度和互動積極度等。為保障雙線教學(xué)的教學(xué)模式有序進(jìn)行，過程性考核應(yīng)占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學(xué)管理系統(tǒng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學(xué)生規(guī)定時間以個人或團(tuán)隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習(xí)項目，企業(yè)線上評分獲得實習(xí)考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

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教育部“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務(wù)是“推進(jìn)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，因此，將信息技術(shù)融入高等教育的全過程是實現(xiàn)高等學(xué)校跨躍式發(fā)展的時代機遇。那么，如何將信息技術(shù)融入到高等教育的全過程從而實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

課堂是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才過程中的一個關(guān)鍵單元，因此，研究如何將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術(shù)的應(yīng)用來看，其中的一個重要表現(xiàn)是信息技術(shù)為課堂教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環(huán)境下，學(xué)生一方面可獲得大量的在線學(xué)習(xí)資源，另一方面學(xué)生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。由此可見，在線學(xué)習(xí)不能完全替代教師的課堂教學(xué)，如果缺乏了教師的引導(dǎo)與滲透仍然難以取得好的學(xué)習(xí)效果。而同時，高校課堂雖然已經(jīng)利用在線教學(xué)資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應(yīng)用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學(xué)生的主動參與及師生間的互動，教學(xué)信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此，有必要探索新型課堂教學(xué)模式，一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動參與性，另一方面又能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、人格影響、學(xué)習(xí)和研究方法的滲透的優(yōu)勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學(xué)方法為融合媒介，探析在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)優(yōu)勢融合的混合式教學(xué)模式。

二、混合式教學(xué)與項目化教學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

在線教育的迅速發(fā)展和傳統(tǒng)課堂教學(xué)固有的缺陷催生了混合式教學(xué)模式的誕生?，F(xiàn)有文獻(xiàn)主要對混合式教學(xué)的概念、重要性及有效性進(jìn)行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學(xué)的思想是教學(xué)設(shè)計人員將學(xué)習(xí)過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻(xiàn)給學(xué)習(xí)者，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。Micheal Orey（2006）從學(xué)習(xí)者、教學(xué)者角度定義了混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)，他認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)、教學(xué)是一種將知識和學(xué)習(xí)、教學(xué)風(fēng)格相匹配，并在設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材進(jìn)行選擇的決策組織能力。何克抗教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行了研究得出結(jié)論“好的混合式學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案能夠帶來更好的生產(chǎn)、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的組織認(rèn)為混合學(xué)習(xí)更適合教學(xué)的需要。美國教育部網(wǎng)站公開的一項大型調(diào)查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結(jié)果表明：混合學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。少數(shù)文獻(xiàn)研究了混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學(xué)習(xí)分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數(shù)百個申請學(xué)校中挑選出30個學(xué)校提出“學(xué)習(xí)設(shè)計”框架并做了混合式教學(xué)的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)視頻資源的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等基于多媒體信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻(xiàn)對混合式教學(xué)模式從概念、重要性、必要性和課堂設(shè)計方面進(jìn)行了大量的研究，但其中對混合式教學(xué)在課堂的實現(xiàn)模式研究較弱，且已有相關(guān)文獻(xiàn)強調(diào)對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學(xué)融合的混合式課堂教學(xué)模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻(xiàn)對項目化教學(xué)研究較多，主要從概念、構(gòu)成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認(rèn)為項目化教學(xué)是一種過程性方法，以跨學(xué)科的實際項目為問題進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)。John（2005）認(rèn)為項目學(xué)習(xí)需要復(fù)雜的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉景福認(rèn)為項目化教學(xué)以學(xué)科觀念與原理為中心借助現(xiàn)實世界中的多種資源進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。鐘志賢認(rèn)為項目化教學(xué)由內(nèi)容、活動、情景和結(jié)果四大要素構(gòu)成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網(wǎng)絡(luò)在線項目學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學(xué)習(xí)的教學(xué)多媒體資源設(shè)計開發(fā)及其效果。Bell（2011）強調(diào)通過項目化學(xué)習(xí)可以讓學(xué)習(xí)者具備多種能力，如溝通、談判及協(xié)作能力等。由上述文獻(xiàn)分析可見，項目化教學(xué)注重選取來源于現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)性問題，能夠較好的激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學(xué)的思想與混合式教學(xué)融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學(xué)模式――以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式課堂教學(xué)模式研究。

三、項目主題導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

以項目主題式教學(xué)法為融合媒介的混合式教學(xué)模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學(xué)互動四個要素，這四個要素有機融合共同發(fā)揮作用提升知識傳授效果，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構(gòu)建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進(jìn)行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調(diào)研的基礎(chǔ)之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結(jié)合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學(xué)生參與直接或間接調(diào)研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進(jìn)行線上相關(guān)課程或微課知識點的學(xué)習(xí)。

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文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的發(fā)展與實踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺有愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認(rèn)定了801門。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學(xué)校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學(xué)平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結(jié)合形成優(yōu)勢互補，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實踐的方向。

1 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強的學(xué)科實踐應(yīng)用能力。在學(xué)時分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實踐學(xué)習(xí)學(xué)時比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學(xué)生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應(yīng)用讓學(xué)生針對設(shè)計命題進(jìn)行課題設(shè)計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學(xué)生課題設(shè)計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計能力。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，對待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)改革方式

2.1 混合式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式主要是通過安排學(xué)生在課余時間通過慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓學(xué)生在慕課平臺上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;線下的實體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式。混合式課堂教學(xué)通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計專業(yè)課程的教與學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線上資料進(jìn)行個性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識總結(jié);同時借助線上平臺，進(jìn)行互動交流，從而達(dá)到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個性差異。

對于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計不簡單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時間點、在線自測練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問題、PPT，依托線上平臺進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時了解教學(xué)效果，依托線上平臺進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動。最后進(jìn)行課程設(shè)計總結(jié)。

2.3 考核評價形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線上考查和線下考查兩種方式同時進(jìn)行。

線上考查主要以每個章節(jié)的任務(wù)點完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價依據(jù)。在線上每個章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評價。通過學(xué)生對作業(yè)的互評讓學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設(shè)計成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問，并對主講人的講解進(jìn)行必要的補充。最后，由教師對該組學(xué)生的設(shè)計成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評價，提出優(yōu)點，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計方案。討論課評價原則是要求學(xué)生參與課堂，對不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計作品通過展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級同學(xué)。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學(xué)生作品進(jìn)行評價，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺性和主動性。當(dāng)然，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學(xué)和實踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

篇6

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；混合式教學(xué)

1 MOOC的發(fā)展

2015年5月，在致國際教育信息化大會的賀信中指出，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，明確將“教育信息化”上升為國家戰(zhàn)略?？偫碓?016年政府工作報告中提出將“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略提升到國家戰(zhàn)略層面，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是對傳統(tǒng)教育的一種顛覆和重構(gòu)，迫使教育產(chǎn)業(yè)升級，特別是對于職業(yè)在線教育，未來將讓教育的效率更高，也讓受教育的人群更精準(zhǔn)。MOOC正是在這種時代背景下蓬勃發(fā)展，在世界以及我國一流大學(xué)之間興起，掀起一輪新的波瀾。

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規(guī)模公開在線課程的首字母縮寫，是基于人工智能技術(shù)和大數(shù)據(jù)的大規(guī)模開發(fā)在線交互學(xué)習(xí)。MOOC是在線課程的發(fā)展過程的一個新興事物，與傳統(tǒng)的在線課程既有聯(lián)系又有區(qū)別。在2001年MIT（美國麻省理工學(xué)院）提出一項計劃即OCW，利用十年的時間逐步將其所開設(shè)的全部課程的教學(xué)材料和課件公布于網(wǎng)絡(luò)，供全世界的求知者和教育者們免費無償?shù)叵碛?，為課程共享做出了卓越的貢獻(xiàn)，不足之處是其只是課程實錄并且單項輸出，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)成即時反饋，并沒有產(chǎn)生互動效果；隨后出現(xiàn)的精品資源共享課，是以高校教師和大學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課，他旨在推動高教教學(xué)資源共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)，他的出現(xiàn)已經(jīng)存在一些簡單的后期制作，課程搭建了BBS，69.2%的課程有留言信息，2.7%的課程有回復(fù)信息，但是在線上線下教學(xué)互動性、激勵性方面還有所欠缺；隨后出現(xiàn)的微課已經(jīng)有些類似MOOC，有精心的設(shè)計，要求教師不能照搬原始課堂講課，有清晰的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，需要按照知識點設(shè)計視頻，呈現(xiàn)方式為短視頻，每段視頻大約5-10分鐘，同時制作需要電視級別制作即具有一定的觀賞性；MOOC是一個在線學(xué)習(xí)全周期，從觀看視頻，到線下共享觀點，在線實驗，線下完成作業(yè)與實驗，在線考試甚至取得證書，具備一個完整的周期。

《紐約時報》撰文稱2012年為MOOC元年，以Coursera、edX、Udacity等為代表的MOOC平臺以及其背后的美國高水平大學(xué)領(lǐng)跑在線教育在高等教育領(lǐng)域的發(fā)展。這三個平臺也稱為MOOC平臺的“三駕馬車”，Coursera（）源于斯坦福大學(xué)是一個盈利性綜合平臺，目前注冊人數(shù)與課程最多的，CEO是前耶魯大學(xué)的校長，edX（）是哈佛和麻省理工各出資3000萬美元共同建設(shè)的一個非營利性平臺，負(fù)責(zé)人是前MIT的一名教授，Udacity（）是一個專注于計算機教育的盈利性平臺。國內(nèi)常見的MOOC平臺有清華大學(xué)-學(xué)堂在線、上海交通大學(xué)-好大學(xué)在線、高教社-中國大學(xué)MOOC和北京大學(xué)-華文慕課。

2 MOOC的應(yīng)用

伴隨MOOC的發(fā)展，MOOC的應(yīng)用已不是單純的在線聽課，由翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)，到SPOC互認(rèn)學(xué)分，到學(xué)成考證，甚至名校不受教育部指標(biāo)限制進(jìn)行自行審批指標(biāo)招生，其應(yīng)用還在不斷被人們所拓展創(chuàng)新。

（一）翻轉(zhuǎn)/混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning）指將在線學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。是不是教師就不用去課堂教課了？答案是否定的。教師仍然需要去課堂，只是學(xué)生在上課前會觀看課程視頻，省去了講解基礎(chǔ)知識的環(huán)節(jié)，在課堂上，教師可以只講重點和難點，然后讓學(xué)生實際操作。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一有強大的數(shù)據(jù)支持，二有優(yōu)良內(nèi)容、使用方便，三是具備大規(guī)模作業(yè)的自動批改與快速反饋，四是有良好的交互方式及社區(qū)資源。

（二）SPOC（Small private online course）小規(guī)模限制性在線課程

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的簡稱，是慕課應(yīng)用于現(xiàn)實課堂教學(xué)而提供的一種線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，SPOC模式可支持學(xué)校自行使用MOOC課程并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。相比MOOC而言，SPOC模式更適用于學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合式教學(xué)，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)互動，提升教學(xué)質(zhì)量。

SPOC的內(nèi)容資源與MOOC相同，只是學(xué)習(xí)的對象不同。SPOC的small和private是相對于MOOC中的massive和open而言，small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，private是指學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請者才能被納入SPOC課程。以清華大學(xué)為例，2013年秋季起，清華大學(xué)積極探索校內(nèi)SPOC混合式教學(xué)模式，不但鼓勵全校師生利用MOOC平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還將MOOC平臺理念進(jìn)行推廣，幫助高校及各類機構(gòu)更好地利用MOOC和SPOC模式進(jìn)行混合式教學(xué)實踐，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，通過學(xué)堂在線為學(xué)校和各類機構(gòu)量身打造用于課程教學(xué)的SPOC平臺，并挑選現(xiàn)有課程體系中的精品課程提供給高?；驒C構(gòu)作為混合式教學(xué)的線上課程，目前，已有多所學(xué)校與學(xué)堂在線建立合作關(guān)系，并使用其MOOC教學(xué)資源作為混合式教學(xué)的一部分。截至到2016年8月底，清華大學(xué)學(xué)堂在線注冊用戶超400萬，選課人次達(dá)600余萬，平臺開放慕課課程875門，國內(nèi)高校及機構(gòu)慕課250門（其灣地區(qū)高校慕課22門），引進(jìn)斯坦福大學(xué)慕課4門，edX慕課31門，鏈接edX慕課575門，搭建SPOC平臺的學(xué)校和機構(gòu)181家，SPOC課程門次3288。

很多老師有疑問如果用了SPOC后是不是自己就不用上課了？實則不然，以貴州理工學(xué)院《電路原理》混合式教學(xué)為例，其訂制清華大學(xué)的MOOC課程后，選取適合自己學(xué)校的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為典型的SPOC教學(xué)模式，通常是讓學(xué)生帶著問題在清華在線平臺上進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過問題去思考討論主動獲取新知識。課上老師著重引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課堂，充分經(jīng)歷知識的生成、發(fā)展與應(yīng)用的過程，在這個過程中掌握知識、形成技能。整個教學(xué)活動中，學(xué)生熱情高漲，積極與老師互動，成為學(xué)習(xí)的主人。

3 MOOC的思考

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 學(xué)術(shù)英語

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進(jìn)步、效率提升和組織變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+深刻影響著我們的生活習(xí)慣、思維方式、經(jīng)濟模式，促使知識學(xué)習(xí)、獲得、產(chǎn)生的方式發(fā)生了極大變化（王守仁，2016：8）。種種跡象表明我國正逐步步入互聯(lián)網(wǎng)+的時代，在此背景下，教學(xué)變革趨勢明顯，當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也發(fā)生了重大變化。

2015年5月23日，主席在國際教育信息化大會上指出：中國將堅持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。2015年7月1日，《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》（國發(fā)〔2015〕40號），指導(dǎo)意見明確提出“鼓勵學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平”。隨后2016年2月2日，教育部印發(fā)了《2016年教育信息化工作要點》（教技廳[2016]1號）提出指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革的實施方案。

與此同時，社會對外語能力的需要已呈多元化、專業(yè)化趨勢，各行各業(yè)對既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強的外語能力的人才的需求越來越大（劉彬、李廣偉，2014：61）。即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求大學(xué)英語教師與時俱進(jìn)，跟上新技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷提高使用信息技術(shù)的意識、知識和能力，在具體的課堂教學(xué)設(shè)計與實施過程中，融入并合理使用信息技術(shù)元素。

微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，具有“主題突出、短小精悍、趣味性強、應(yīng)用面廣”等特點（黃振宜，2015：125），為遠(yuǎn)程教育、在線教學(xué)、移動學(xué)習(xí)等提供了新的教學(xué)形式，讓學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)成為可能，更為學(xué)術(shù)英語教學(xué)探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革開辟了新的途徑。

在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，本文擬對學(xué)術(shù)英語微課平臺設(shè)計與構(gòu)建進(jìn)行探討，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點，為探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式提供支撐，滿足他們個性化學(xué)習(xí)的需求，提高其學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。下文將對學(xué)術(shù)英語微課平臺的設(shè)計原則、學(xué)術(shù)英語微課的資源開發(fā)及學(xué)術(shù)英語微課的平臺構(gòu)建進(jìn)行闡釋。

二、學(xué)術(shù)英語微課平臺的設(shè)計原則

在設(shè)計上，學(xué)術(shù)英語微課將趣味性、知識性、學(xué)術(shù)性融為一體，開發(fā)學(xué)術(shù)英語系列微課，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語微課平臺，為課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的資源，促使學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變（賈國棟，2016：13）。具體設(shè)計原則如下：

（一）學(xué)術(shù)性與趣味性相融合

學(xué)術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個重要分支，目的是為大學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)提供語言支撐（蔡基剛，2012：1），滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要（王守仁等，2013：5）。因此，學(xué)術(shù)英語一方面要著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識所遇到的語言問題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力為教學(xué)重點，必然要求有一定的學(xué)術(shù)性；另一方面，鑒于學(xué)術(shù)英語本身艱澀難懂，在微課制作上必須恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，將文字、圖片、動畫、視頻等融為一體，運用多種教學(xué)方法，生動、完整地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以增加學(xué)術(shù)英語的趣味性。

（二）專題化與應(yīng)用性相統(tǒng)一

學(xué)術(shù)英語微課目的在于幫助學(xué)生提高其在“詞匯、語法、聽說、閱讀、翻譯及寫作”等方面的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力，那么，作為教學(xué)資源，不能僅是上述某一個方面知識的呈現(xiàn)，而應(yīng)以學(xué)術(shù)英語某個專題為主線，以某個知識點、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，開展精彩的教與學(xué)活動，制作出若干教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容短小精悍（5-10分鐘）、觀看流暢、適合學(xué)生特點的專題化的學(xué)術(shù)英語系列微課。同時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)形式盡可能多樣化，以新穎多彩的技術(shù)形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將信息技術(shù)與教學(xué)設(shè)計完美結(jié)合，突出微課的應(yīng)用性，滿足學(xué)習(xí)移動學(xué)習(xí)的要求。

（三）重點性與針對性相協(xié)調(diào)

學(xué)術(shù)英語凸顯了英語的工具性特征，對既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強的外語能力人才的培養(yǎng)起著越來越重要的作用?！搬t(yī)品牌、核特色、環(huán)保優(yōu)勢”是本校躋身優(yōu)秀行列的“三駕馬車”。我們針對學(xué)校特色學(xué)科及專業(yè)，重點開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語和環(huán)保學(xué)術(shù)英語系列微課，從整體上提升學(xué)術(shù)英語教學(xué)水平，培B學(xué)生用英語進(jìn)行專業(yè)交流、從事工作的能力。

三、學(xué)術(shù)英語微課的資源開發(fā)

結(jié)合以上原則，我們針對學(xué)術(shù)英語課程特點，從學(xué)術(shù)英語詞匯篇、學(xué)術(shù)英語句法篇、學(xué)術(shù)英語閱讀篇、學(xué)術(shù)英語翻譯篇、學(xué)術(shù)英語寫作篇及學(xué)術(shù)英語聽說篇等方面開發(fā)出專題化的“學(xué)術(shù)英語”系列微課資源，力求把英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語聽、說、讀、寫、譯等各方面的應(yīng)用能力及學(xué)術(shù)思維能力?；緲?gòu)圖如下：

按照以上六個專題，一方面，我們結(jié)合本校的教學(xué)實際，在每個專題中按不同專業(yè)分別逐一進(jìn)行微課資源開發(fā)，如醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語詞匯、核技術(shù)學(xué)術(shù)英語詞匯、環(huán)保學(xué)術(shù)英語詞匯、管理學(xué)術(shù)英語詞匯等。在提供學(xué)術(shù)英語微視頻的同時，配套提供教學(xué)輔助資源，包括學(xué)術(shù)英語微簡介、微教案、微課件、微練習(xí)、進(jìn)階練習(xí)等；另一方面，將先進(jìn)的教學(xué)理論及多元的教學(xué)方法引入微課設(shè)計開發(fā)。例如，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語詞匯微課以醫(yī)學(xué)英語兩棲詞匯為切入點，將情景教學(xué)法與認(rèn)知語言中隱喻、轉(zhuǎn)喻兩種認(rèn)知機制有機融合，有效利用大腦信息存儲、遺忘、喚醒與激活機理，建立現(xiàn)有知識、經(jīng)驗與新知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生尋找源域和目的域之間的相似性，探究普通英語詞匯與醫(yī)學(xué)英語詞匯的共核部分，從而啟發(fā)他們思考、推理和演繹，培養(yǎng)其學(xué)術(shù)思辨能力。

學(xué)術(shù)英語微課的資源開發(fā)旨在為學(xué)生提供更多的自主選擇的機會和學(xué)習(xí)材料，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)興趣和效果，滿足學(xué)生多樣化及個性化學(xué)習(xí)的需求。

四、學(xué)術(shù)英語微課的平臺構(gòu)建

本微課以南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)作用，在所開發(fā)微課資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)術(shù)英語微課體系，滿足線上線下教學(xué)的真正需要。南華大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，以海量資源為基礎(chǔ)，以課程為中心，以學(xué)習(xí)空間為平臺的數(shù)字學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)。平臺集備課、教學(xué)活動、資源管理、網(wǎng)絡(luò)教育于一體，成功實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式教學(xué)，是一個先進(jìn)的學(xué)習(xí)管理平臺。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持下，我們擬構(gòu)建一個資源豐富、交互體驗好的開放的學(xué)術(shù)英語微課平臺，滿足課堂教學(xué)的真正需要。學(xué)術(shù)英語微課將在該平臺體現(xiàn)完整的教學(xué)體系，包含學(xué)術(shù)英語教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課堂互動、學(xué)生練習(xí)及作業(yè)反饋和學(xué)習(xí)評價等環(huán)節(jié)。允許學(xué)生隨時隨地根據(jù)自己專業(yè)需求選擇適合自己的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提供及時反饋信息。教師將“注水式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤包c火式”教學(xué)方式，為學(xué)生提供策略指導(dǎo)的同時，啟發(fā)學(xué)生思考，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，逐步探索線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從而發(fā)揮平臺教學(xué)內(nèi)容的豐富性、系統(tǒng)性、交互性等特點引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)（賈國棟，2016：13），培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會越來越普及（盧海燕，2014：33）。我們將微課與學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，設(shè)計開發(fā)專題化的學(xué)術(shù)英語系列微課資源，構(gòu)建符合學(xué)生需求的學(xué)術(shù)英語微課教學(xué)平臺，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補充和資源拓展，符合互聯(lián)網(wǎng)+移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的特點，符合外語教學(xué)規(guī)律，符合大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的工作需求，更符合高等教育內(nèi)涵發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。

（基金項目：本文系2015年湖南省教改項目“信息化背景下地方高校青年英語教師教學(xué)能力發(fā)展研究與實踐”、2016年南華大學(xué)校級教改項目“互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下學(xué)術(shù)英語微課平臺構(gòu)建與應(yīng)用”、2014年湖南省教改項目“多媒體視角下大學(xué)英語課堂教師非言語行為研究”和2016年南華大學(xué)船山學(xué)院重點項目“微課在獨立學(xué)院學(xué)術(shù)英語教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用研究”的階段性成果。）

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉彬，李廣偉.基于語料庫的ESP教學(xué)平臺構(gòu)建與研究[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2014，（12）：61-63.

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[5]黃振宜.微課的內(nèi)涵及發(fā)展前景辨析[J].中國成人教育，2015，（10）：124-127.

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[7]王守仁.大學(xué)英語教學(xué)指南要點解讀[J].外語界，2016，（3）：10.

篇8

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué) 教學(xué)模式 Sakai

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.041

Research and Design of Blended Teaching Model Based on Sakai's

――Take He'nan Polytechnic University as an example

LV Aili， YE Xiaotao

（School of Computer Science and Technology of He'nan Polytechnic University， Jiaozuo， He'nan 454000）

Abstract Blended teaching mode has attracted great attention since it was proposed. Taking the blended teaching mode design of HPU， for example， this paper studied the main problems existing in the process of implementation. Put forward concrete measures and strategies in implementation of blended teaching model. Then， suggested implement the project through the way of promotion after establishing experiment site. Blended teaching model gave full play to teachers' leading role in teaching and students' dominant role in studying .It cultivated students' learning initiative and awareness of thinking.

Key words blended teaching； teaching mode； Sakai

0 前言

以MOOC為代表的在線學(xué)習(xí)平臺的興起，促進(jìn)了教育教學(xué)改革，使教育方法和模式發(fā)生深刻變化。學(xué)生利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以按照自己的步調(diào)和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強了自主學(xué)習(xí)的主動性。如何既發(fā)揮在線教學(xué)的特色優(yōu)勢，又充分有效發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)中教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的作用呢？這就需要實施一種混合式教學(xué)模式。①

Sakai是由美國斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等共同開發(fā)使用的一種開源的E-learning系統(tǒng)，提供課程資源共享、在線作業(yè)、在線考試、在線討論以及各類統(tǒng)計等豐富功能。目前國內(nèi)許多知名高校如復(fù)旦大學(xué)、北京郵電大學(xué)等都在積極推廣使用。

1 混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）作為對E-Learning反思后的新理念被提出以來，②其應(yīng)用研究領(lǐng)域也逐步從培訓(xùn)延伸至學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)。

混合教學(xué)模式促使教師在教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色發(fā)生改變。教師結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，根據(jù)專業(yè)和課程要求、學(xué)生學(xué)習(xí)特點，利用信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織，教師要在分析學(xué)生需要基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)反思，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行探索研究，推動教師從一個講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵者、啟發(fā)者；另一方面使得學(xué)生的認(rèn)知方式發(fā)生改變。學(xué)生應(yīng)如何利用在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，由被動聽講向主動參與轉(zhuǎn)變、向以自學(xué)和主動學(xué)習(xí)為主的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。

2 高校推廣混合式教學(xué)模式面臨的主要問題及實施策略

在高校實施混合式教學(xué)面臨的主要問題包括：教師對混合教學(xué)模式的認(rèn)識不夠；任課教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高；應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)前期付出較大；進(jìn)行混合教學(xué)改革的相關(guān)制度不健全、配套政策不夠；學(xué)校整體信息化水平較差。③可以從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

（1）教育教學(xué)觀念更新。高校要實施以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心的教學(xué)改革，尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，實施“研討式”、“混合式”等能夠發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)能動性的教學(xué)方法，探索并實施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評價相結(jié)合考試改革，建立學(xué)生學(xué)習(xí)過程基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，充分利用信息化手段實施多維度的教學(xué)過程評價和效果評價。

同時學(xué)校要大力加強校園信息化建設(shè)，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。

（2）提高教師對信息技術(shù)認(rèn)識和應(yīng)用水平。使用在線教學(xué)平臺開展教學(xué)在初期需要教師額外付出勞動和努力，這就要求學(xué)校要加大信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，同時加大最新信息技術(shù)宣講，使教師能夠在教學(xué)過程中自覺應(yīng)用信息技術(shù)來改進(jìn)、改革教學(xué)方法、手段，從而提高教學(xué)效果。

（3）加強管理，建立有效機制。由相關(guān)責(zé)任機構(gòu)負(fù)責(zé)制定出通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、使用條例等，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有法可依。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校各部門之間還應(yīng)相互溝通，相互協(xié)調(diào)，如：教務(wù)處主要負(fù)責(zé)組織、管理和評價，制定“管理評價”和“激勵措施”等相關(guān)管理制度和獎勵措施；相關(guān)技術(shù)部門負(fù)責(zé)技術(shù)支持、系統(tǒng)維護(hù)、二次開發(fā)；各個學(xué)院負(fù)責(zé)組織、監(jiān)督和管理任課教師和學(xué)生的使用情況。

3 河南理工大學(xué)基于Sakai的混合式教學(xué)模式的設(shè)計

河南理工大學(xué)基于Sakai平臺混合式教學(xué)從環(huán)境設(shè)計、課程設(shè)計和課程評價與管理三個環(huán)節(jié)進(jìn)行了研究和設(shè)計。

3.1 混合式教學(xué)的環(huán)境設(shè)計

混合式教學(xué)環(huán)境中以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺選擇、校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)尤為重要。河南理工大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)已建設(shè)成為雙核心、萬兆骨干網(wǎng)絡(luò)，信息點達(dá)4萬多個，無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了教學(xué)、辦公、公共活動場所、學(xué)生宿舍的全覆蓋。

學(xué)校加強教學(xué)資源信息平臺建設(shè)，除了教務(wù)輔助系統(tǒng)、Sakai平臺、英語網(wǎng)絡(luò)自學(xué)平臺等之外，還引入了數(shù)字圖書館、爾雅通識課和天空教室等系統(tǒng)，極大豐富了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。

3.2 基于Sakai平臺混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計涉及三個層面：學(xué)校層面的教學(xué)改革、專業(yè)層面的教學(xué)改革以及課程層面的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)校層面：確立“德育為先、能力為重、知識為基”的人才培養(yǎng)模式，促使學(xué)生個性化發(fā)展、多樣化成長。制定相關(guān)制度措施、體制機制來激勵和引導(dǎo)教師開展教育教學(xué)改革。加強教師應(yīng)用信息化技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高教師自覺應(yīng)用信息化技術(shù)和手段開展教學(xué)。

專業(yè)層面：圍繞學(xué)校確立的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需要，建立了通識教育與專業(yè)教育相融合、理論與實踐相結(jié)合的課程體系。以學(xué)習(xí)者為中心合理設(shè)置課程線上線下學(xué)時，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。

課程層面：實施以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展成效為核心的教育質(zhì)量觀。尊重和激發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣，促進(jìn)教育教學(xué)工作從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。充分利用Sakai平臺實施“研討式”、“混合式”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等能夠發(fā)揮學(xué)生能動性的教學(xué)方法，充分利用Sakai平臺提供的相關(guān)功能探索并實施學(xué)習(xí)過程與考核綜合評價相結(jié)合的考試改革。

下面是“C語言程序設(shè)計”課程基于Sakai平臺的教學(xué)設(shè)計實踐：

首先是利用 “資源”、“教學(xué)大綱”等工具實現(xiàn)課程資源共享。

其次利用 “在線答疑”和“討論區(qū)”功能來實現(xiàn)在線交流。比如將討論區(qū)分為“課程相關(guān)”、“等級考試”和“其他”等三個板塊，其中“課程相關(guān)”又劃分為“上機問題”、“作業(yè)與測驗”和“考試相關(guān)”等三個子板塊，充分有效實現(xiàn)師生、生生之間交流互動。

再者利用 “練習(xí)與測驗”功能進(jìn)行章節(jié)測驗。針對每一章的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，可以是不同的題型。這種在線測驗在時間、地點設(shè)置上可以相對寬松。在題庫足夠大的情況下可以隨機抽題自動組卷。教師利用測驗評分和分析加強對學(xué)生的過程考核。

3.3 基于Sakai平臺混合式教學(xué)的評價與管理

教師利用Sakai平臺可以較好地彌補傳統(tǒng)課堂對學(xué)生形成性評價的不足，通過記錄學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行的交互程度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)、綜合、全面的評價。

教學(xué)管理部門也可以利用Sakai平臺的上載課程的資源量、作業(yè)批改數(shù)量和質(zhì)量、測驗次數(shù)、回答學(xué)生提問數(shù)量等對教師的教學(xué)情況進(jìn)行量化考核。制定了相應(yīng)的課程量化評價辦法，每個學(xué)期對在Sakai平臺開展教學(xué)的課程進(jìn)行量化評優(yōu)。

4 河南理工大學(xué)混合式教學(xué)應(yīng)用情況

新的教學(xué)模式受到了參與師生的廣泛好評，見圖1。

5 結(jié)語

今后還需要在下述兩個方面進(jìn)行更深入的研究：（1）實施策略研究?；旌鲜浇虒W(xué)還在起步階段，如何更合理的引導(dǎo)師生主動參與新教學(xué)模式的實施還需要更多的實踐和研究。（2）大數(shù)據(jù)挖掘。混合式教學(xué)模式理念上受到高度認(rèn)同，但具體實施的效果還需要詳實的數(shù)據(jù)來佐證，這就需要對于實踐過程中的產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘。

基金項目：河南省高等教育教學(xué)改革研究項目（2014SJ GLX168）；2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項重點課題（GZS036、GZS290）

注釋

① 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005.9：37-48.

篇9

關(guān)鍵詞：混合教學(xué) 教學(xué)改革 創(chuàng)新性教學(xué) 考核體系 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線上線下教學(xué)方法源于美國，是將線下商業(yè)貿(mào)易和互 聯(lián)網(wǎng)平臺對接，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺成為線下商業(yè)貿(mào)易往來終端[1]。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，線上線下混合教學(xué)模式得到了迅猛的發(fā)展，逐步滲透到高職教育課程體系的構(gòu)建中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有如下優(yōu)勢：（1）獲取知識不僅僅局限于書本，不同來源的教學(xué)資突破時間、空間的限制，通過線上線下資源傳遞給學(xué)生。（2）線上線下教學(xué)課程鍛煉了學(xué)生對知識的整合與歸納能力，分析并解決實際問題的能力，對知識的接受形式與傳統(tǒng)教學(xué)實現(xiàn)了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測評學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和消化能力、運用知識于實踐的能力。（4）混合教學(xué)方法創(chuàng)造了一個學(xué)生、教師、網(wǎng)絡(luò)的立體交互的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中鍛煉了團(tuán)隊協(xié)作并解決實際問題的能力。

然而，在實際生化類專業(yè)課程的教學(xué)過程中，線上線下的混合教學(xué)方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰(zhàn)。

1 智能化教學(xué)條件有待提高

無論線上線下的教學(xué)方式都是以課程體系為中心點，利用網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教學(xué)資源庫，課程教學(xué)平臺等網(wǎng)絡(luò)資源將課程的知識和能力目標(biāo)傳遞給學(xué)生，對于學(xué)生而言，將大量的知識信息有針對性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識信息中挑選整合，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)和有效反思。巧用教學(xué)資源和課程設(shè)計深度融合，將信息化輔助的混合教學(xué)有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。目前信息化的教學(xué)手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫和測試等方式，通過智能化課堂與真實的課堂教學(xué)進(jìn)行有效互動，學(xué)生將課后的時間有效整合轉(zhuǎn)移到課程，有效鞏固學(xué)習(xí)，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

2 課程考評體系有待完善

線上線下混合教學(xué)非常有利于生化類等實踐性操作強的課程教學(xué)，往往傳統(tǒng)的課堂講授加筆試考核已無法滿足學(xué)生對知識能力體系的掌握能力的評估，線上線下考核過程則要更加靈活，更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)跟蹤。通過對課程的過程考核體系的設(shè)置，分過程分環(huán)節(jié)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然而這需要有穩(wěn)定高速的數(shù)據(jù)庫來作為保障。教師與學(xué)生的互動性在課程考核體系中得到有效地提高。通過在線題庫的考核，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的頻率和學(xué)習(xí)的有效性，還可通過學(xué)生通過團(tuán)隊或個人對項目任務(wù)的完成情況來評估其對課程的掌握程度。

3 拓展提升實踐性教學(xué)單元教學(xué)質(zhì)量

對實踐性較強的教學(xué)單元，除了可以利用多媒體、視頻等強化教學(xué)效果，還可以選擇相應(yīng)的仿真體系模擬虛擬化教學(xué)工廠。不同能力體系對應(yīng)的實踐教學(xué)單元雖然可以通過實踐來進(jìn)行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學(xué)方式可將這一情況進(jìn)行有效改善，學(xué)生在課堂沒有掌握的技能可以在網(wǎng)絡(luò)資源中及時學(xué)習(xí)，尤其是核心操作技能，可以通過視頻、微課、仿真等資源實施操練，模擬教學(xué)情境舉一反三。指導(dǎo)教師積極幫助和引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行自我評價。充分體現(xiàn)智能化課堂的靈活性。

4 生化類課程線上線下教學(xué)的幾點建議和感想

建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)服務(wù)平臺，教學(xué)團(tuán)隊著力做好教、學(xué)、評三方面的內(nèi)容：一是教：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實訓(xùn)手冊、課程教案、多媒體教學(xué)課件、企業(yè)教學(xué)資源、課程題庫等[2]。二是學(xué)：項目實訓(xùn)手冊、課程教學(xué)視頻、課程電子教材、互動討論區(qū)。三是評：課程評價體系、實訓(xùn)項目考核 課程題庫、項目評議系統(tǒng)。學(xué)生在合理的教學(xué)服務(wù)平臺中有動力的主動學(xué)習(xí)、歸納、整理學(xué)習(xí)資源。學(xué)生有效地掌握學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、項目實訓(xùn)資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評估體系，教師將海量教學(xué)資源的整合歸納能力和學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性都將納入評估考核體系。該方法加強了學(xué)生與教師的互動，也將學(xué)生更多的個人時間轉(zhuǎn)移到課程的線上學(xué)習(xí)體系中，需要教師及時優(yōu)化課程互動單元，重視在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生的釋疑解惑工作，個別輔導(dǎo)和溝通交流結(jié)合，提升線上學(xué)習(xí)資源的互動性和新穎性，提升線上學(xué)習(xí)效果。

對于學(xué)生來說，可以借鑒培訓(xùn)包教學(xué)模式，將課程分單元、任務(wù)，分割成技能單元，以課程項目為載體，學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊合作、小組討論，完成知識學(xué)習(xí)的有效遷移。同時需要將課程知識點植入整個網(wǎng)絡(luò)資源庫和考核體系，知識的滲透性會提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會相應(yīng)提高。這亦是近年來，微課、慕課逐漸占據(jù)了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學(xué)模式相互促進(jìn)，有效融合，線上線下教學(xué)與考核工作交替開展，打破傳統(tǒng)教學(xué)沉悶的格局，創(chuàng)建輕松有趣的互動教學(xué)。

5 生化類課程教學(xué)的幾點建議

5.1 仿真導(dǎo)入課程實訓(xùn)

生化類課程典型的生化發(fā)酵仿真系統(tǒng)圖青霉素仿真系統(tǒng)，啤酒生產(chǎn)仿真系統(tǒng)，案例經(jīng)典，案例覆蓋知識點較為全面，企業(yè)工藝生產(chǎn)線發(fā)展較為成熟，因此，可以將仿真系統(tǒng)引入教學(xué)資源平臺，學(xué)生結(jié)合書本、企業(yè)認(rèn)識實習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)，再次回歸到網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真，將不同場景的知識碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業(yè)真實工作場景植入課程，可使得教學(xué)情境更加真實，教師可以實拍操作視頻或者將生產(chǎn)工藝制作成網(wǎng)絡(luò)視頻供學(xué)生線下學(xué)習(xí)，同時也可以邀請企業(yè)的能工巧匠給學(xué)生現(xiàn)場授課，將諸多生產(chǎn)過程中的重要元素和課程知識點有效融合，提升課程的真實性和滲透性。如我們可以將藥品生產(chǎn)的真實過程制作成微課，學(xué)生可以自行點擊學(xué)習(xí)，還可以將生產(chǎn)過程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風(fēng)味制品的分批發(fā)酵、連續(xù)發(fā)酵工藝等做成視頻通過網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生點擊學(xué)習(xí)，加深課程的滲透性。

5.3 案例對比，互動交流

如通過設(shè)置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發(fā)酵工藝、生長曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設(shè)計微課和短視l等方式給學(xué)生觀看，通過資源平臺實現(xiàn)資源交互分享，提高教學(xué)質(zhì)量，重視學(xué)生個性，鼓勵他們的創(chuàng)新探究能力。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源提交出不同的答案，通過不同方式完成案例任務(wù)，可行性案例和交互性高的案例應(yīng)占到教學(xué)資源很大的比例。案例網(wǎng)絡(luò)資源也為學(xué)生提供豐富的，可擴展的，精致化的全新學(xué)習(xí)體驗。

5.4 理實一體創(chuàng)新考核模式

考核方式在課程的教學(xué)效果中占到了很大的比例，用多元化考核機制督促學(xué)生合理有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來提升課后學(xué)習(xí)效率，可以提供趣味化、情景化的交互測評和聯(lián)系，定期單元考核和課程點擊率、留言討論次數(shù)來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時考核效果，還可以設(shè)置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測定等標(biāo)準(zhǔn)單元考核學(xué)生的動手能力。為了檢驗教學(xué)效果，還可以通過反饋、問卷的形式來檢驗混合式教學(xué)是否深入學(xué)生的腦海，甚至可對有困難的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

6 結(jié)語

生化類課程由于其較為艱深的理論知識和較強的動手實踐性能，為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)一線操作崗位的需要，線上線下混合教學(xué)模式逐步占據(jù)課程體系很大的比例，逐步取代了傳統(tǒng)的生化類課程的課堂教學(xué)模式，并植入了更多的動態(tài)元素輔助智能課堂教學(xué)，在后期的發(fā)展中還可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個性化定制，讓教師和學(xué)生點對點交互，更為靈活有效。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式；冬奧服務(wù)英語；iSmart平臺

一、混合學(xué)習(xí)模式

科技發(fā)展改變教育思想和教學(xué)理念，重塑教學(xué)環(huán)境和教學(xué)生態(tài)。混合學(xué)習(xí)（Blendinglearning）作為“互聯(lián)網(wǎng)+時代”衍生的新型學(xué)習(xí)模式，以人本主義、建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以“學(xué)生為中心”為核心理念，強調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r間運用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。它在形式上是在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的混合，實質(zhì)上是在分析學(xué)習(xí)者需要、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等的基礎(chǔ)上，不同教學(xué)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的深度融合與無縫對接?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式注重線上、線下交流互動與評價反饋，注重學(xué)習(xí)者自控能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、思辨能力、合作能力等全面鍛煉，改變傳統(tǒng)靜態(tài)和教條化教學(xué)范式，拓展傳統(tǒng)課堂的深度和廣度，促使語言、教學(xué)、技術(shù)、教育者與學(xué)習(xí)者之間構(gòu)成相互需要、相互促進(jìn)、相互依存、和諧發(fā)展的關(guān)系。因此，線上線下混合式教學(xué)是教育的一大變革，也是未來教育的發(fā)展方向，將被廣泛運用，成為常態(tài)。

二、基于混合學(xué)習(xí)模式的奧運服務(wù)英語課程設(shè)計

為推動奧運服務(wù)英語課程扎實開局，有序推進(jìn)，確保實效，需要從學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)情分析、教學(xué)平臺選用、模式構(gòu)建等方面做好調(diào)研與組織工作。

（一）設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容

奧運服務(wù)英語課程是針對北京張家口聯(lián)合舉辦冬奧會，英語服務(wù)人員緊缺的現(xiàn)狀，開設(shè)的一門英語在線課程。以服務(wù)冬奧會為理念，該課程涵蓋了冬奧服務(wù)交流用語、奧運文化和張家口歷史文化三個國際交流的主要板塊。團(tuán)隊教師巧妙編排教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選取視頻、音頻資料，精心制作PPT、微課，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計豐富多樣的作業(yè)、活動，以提高學(xué)習(xí)者英語語言應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識與能力。

（二）分析學(xué)習(xí)對象

奧運服務(wù)英語的學(xué)習(xí)對象是面向?qū)？啤⒈究粕约熬邆湟欢ǖ挠⒄Z基礎(chǔ)、有從事對外服務(wù)的愿望、有進(jìn)行對外交流機會及需求的學(xué)習(xí)者和涉外工作者。這部分學(xué)習(xí)者形象稱之為“數(shù)字原住民一代”，他們很大程度上依靠信息技術(shù)來獲取和進(jìn)行社會以及專業(yè)的交流，擅長快速處理信息，反感傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更喜歡主動探索和意義建構(gòu)式地主動學(xué)習(xí)。同時，這部分學(xué)習(xí)者英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣各異,個性化學(xué)習(xí)需求大。

（三）選擇在線學(xué)習(xí)平臺

由高等教育出版社傾力打造的iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺可以依托云題庫進(jìn)行外語單項技能自主訓(xùn)練，多終端同步交互式學(xué)習(xí)，是一個深度整合建課工具的外語教學(xué)內(nèi)容資源平臺，其獨特的集成學(xué)習(xí)、通知、測驗、學(xué)習(xí)過程記錄、跟蹤等功能，切實有效地促進(jìn)了師生、生生之間的溝通交流與資源共享，實現(xiàn)了外語語言教學(xué)的個性化與智能化。

（四）設(shè)計線上線下混合式學(xué)習(xí)模式

教師全面開發(fā)課程，重新演繹教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由、自主、自知，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控，線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互動的混合學(xué)習(xí)模式。具體框架如圖1所示。

三、基于混合學(xué)習(xí)模式的奧運服務(wù)英語課程實施

（一）課前教師在線部分

團(tuán)隊教師DIY在平臺上建設(shè)課程各個模塊，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等設(shè)計一系列教學(xué)活動，如制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)表、課程簡介、課程目錄、教學(xué)模塊的重、難點、評價方式與細(xì)則等；依托iSmart平臺，教師教學(xué)視頻、微課、課件、電子文本等各種教學(xué)資源；問卷，進(jìn)行教學(xué)分析；技術(shù)監(jiān)控，設(shè)置“過關(guān)條件”管理課程；在線指導(dǎo)，追蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果等學(xué)習(xí)軌跡，努力打造“學(xué)習(xí)友好型”環(huán)境。

（二）課前學(xué)習(xí)者在線部分

在具體任務(wù)地引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者自主設(shè)定目標(biāo)、自主選擇路徑探究，以輕松自然的方式習(xí)得交通、餐飲、購物、醫(yī)療急救、應(yīng)急處理、場地介紹等奧運服務(wù)英語知識，涉獵冰雪、奧運文化與張家口文化。在具體模塊內(nèi)容SpeakandRecite部分，角色朗讀，跟讀錄音；在ListenandDecode部分，反復(fù)聽讀，選擇或填寫答案；在TextUnderstanding部分，重點句型點讀、重點提問、翻譯講解；在SimulateandAct部分，模擬情境，交流互動。整個在線學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者詳細(xì)記錄，及時反饋，積極探討。

（三）課中面對面部分

信息化手段永遠(yuǎn)不能完全取代教師的作用，學(xué)習(xí)者需要有“溫度”的交流，持續(xù)激情，點燃活力，因此，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者知識內(nèi)化與能力拓展“溫度”交流的關(guān)鍵階段。首先，學(xué)習(xí)者分組，以演講、PPT介紹、微課展示、角色扮演等形式，匯報在線點滴收獲，本組或其他組成員抱團(tuán)取暖，適時補充、拓展相關(guān)資料，糾正語音、語調(diào)、措辭等語言錯誤，提出在線學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸問題。教師答疑解惑、講解重點、突破難點，幫助學(xué)習(xí)者鞏固、掌握、吸收知識。隨后教師公布課內(nèi)話題，開展自由發(fā)言、小組討論、競賽等活動，步步深入、層層遞進(jìn)地將張家口剪紙、打樹花等地方特色文化與奧運冰雪文化巧妙貫穿到奧運服務(wù)情景話題中，學(xué)習(xí)者暢所欲言，各抒己見。針對學(xué)習(xí)者的回答和獨特見解，或師生協(xié)商討論，或教師給予針對性指導(dǎo)、反饋性評價，以期在交流的碰撞中，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極地情感體驗，引起學(xué)習(xí)者的高級思維和認(rèn)知，形成對知識的理解和遷移，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)與合理運用。最后，教師就討論中出現(xiàn)的共性問題提煉精講，對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化地梳理、總結(jié)和評價。

（四）課后鞏固、拓展部分

為進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果，查漏補缺，教師布置在線練習(xí)與作業(yè)，設(shè)計在線小規(guī)模測驗題目，學(xué)習(xí)者繼續(xù)通過平臺進(jìn)行作業(yè)展示、交流討論、互動答疑等活動；同時，教師鼓勵學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行課后實操訓(xùn)練，如參加志愿服務(wù)，表演情景劇等，以實現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用、學(xué)有所用的教學(xué)目的。

四、基于混合學(xué)習(xí)模式的奧運服務(wù)英語課程評價

評價階段是整個學(xué)習(xí)過程的反饋階段。這一階段實際上是從設(shè)計、組織到實施的全程動態(tài)的評價過程，是基于網(wǎng)絡(luò)與課堂、過程與結(jié)果等不同層次展開的自我評價、同伴互評、教師評價與平臺評價相結(jié)合的多維評價體系。評價維度設(shè)定為：平臺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程如學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動交流頻率、作業(yè)、測試等方面進(jìn)行客觀量化評價；教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度、作品展示、討論交流等進(jìn)行主觀性量化評價；學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)、活動采用的方法、實現(xiàn)的途徑、表現(xiàn)的積極性等方面進(jìn)行主觀性自評、互評。時機成熟后，社會力量亦可參與評價。通過多層次、多元性、多樣化的評價方法體系，不斷加強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，提高混合學(xué)習(xí)效果，也促使教師加強iSmart平臺和奧運服務(wù)英語課程建設(shè)。