導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:疫情;體育教學(xué);應(yīng)對(duì)策略;“空中課堂”

1研究目的

隨著疫情的快速發(fā)展，線上教學(xué)成為各個(gè)學(xué)校完成各學(xué)齡段教學(xué)任務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)。但這么大規(guī)模長(zhǎng)時(shí)間的線上教學(xué)史無(wú)前例，線上教學(xué)存在一定的問(wèn)題。為了詳細(xì)了解在疫情下線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問(wèn)題，更好推進(jìn)線上小學(xué)體育教學(xué)，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學(xué)為例，分析疫情期間線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問(wèn)題，并找出應(yīng)對(duì)策略。

2研究方法

2．1文獻(xiàn)資料法

通過(guò)“疫情”“在線體育教學(xué)”“線上體育課”“空中課堂”等關(guān)鍵，在中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)中心，查閱相關(guān)期刊文獻(xiàn)資料。認(rèn)真研讀相關(guān)的文獻(xiàn)，查找當(dāng)前最新的研究成果以及還未解決的相關(guān)問(wèn)題，找到自己的研究方向的切入點(diǎn)，為自己的研究成果提供理論依據(jù)。

2．2調(diào)查法

本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學(xué)體育教學(xué)為調(diào)查對(duì)象，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關(guān)信息。

2．3數(shù)據(jù)分析法

將線上小學(xué)體育教學(xué)面臨問(wèn)題的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行匯教學(xué)探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的真實(shí)問(wèn)題，并制定應(yīng)對(duì)策略，更好推進(jìn)線上體育教學(xué)進(jìn)行。

3結(jié)果與分析

3．1“空中課堂”無(wú)法進(jìn)行常規(guī)體育教學(xué)，各水平段開(kāi)設(shè)的線上教學(xué)內(nèi)容未做針對(duì)性區(qū)分

這次疫情的爆發(fā)，暴露了當(dāng)前體育教學(xué)還存在諸多問(wèn)題，如適合疫情下的專(zhuān)項(xiàng)體育課程匱乏等問(wèn)題。小學(xué)體育教學(xué)計(jì)劃中的大部分運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目必須在有場(chǎng)地與器材的情況下才能完成。在線體育教學(xué)如果按照原定的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度安排，在居家的環(huán)境下是無(wú)法完成的。體育教學(xué)要想居家在沒(méi)有特殊場(chǎng)地、器材、練習(xí)同伴保護(hù)下，部分常規(guī)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)是無(wú)法完成的，居家做一些簡(jiǎn)單的徒手模仿練習(xí)或步法移動(dòng)練習(xí)，很難達(dá)到體育教學(xué)的相關(guān)的要求，無(wú)法很好掌握運(yùn)動(dòng)技能。全國(guó)肺炎防控會(huì)上，國(guó)家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度須適宜。強(qiáng)度過(guò)低，沒(méi)有鍛煉效果。強(qiáng)度過(guò)大，導(dǎo)致身體機(jī)能失調(diào)，免疫功能下降，增加運(yùn)動(dòng)損傷的風(fēng)險(xiǎn)”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容可以看出，各區(qū)教學(xué)內(nèi)容都比較豐富，但多以身體素質(zhì)練習(xí)、武術(shù)、各種操類(lèi)練習(xí)為主，加少部分技術(shù)動(dòng)作模仿練習(xí)，部分內(nèi)容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)需求，無(wú)法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，各個(gè)區(qū)域小學(xué)各學(xué)齡段體育教學(xué)內(nèi)容完全相同，各學(xué)段的線上課程沒(méi)有根據(jù)各學(xué)齡孩子的特點(diǎn)，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，未完全考慮各個(gè)學(xué)齡的運(yùn)動(dòng)需求，缺少教學(xué)的針對(duì)性。

3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)

通過(guò)觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發(fā)現(xiàn)，各個(gè)區(qū)的“空中課堂”體育教學(xué)都是采用錄播課的形式進(jìn)行的。雖然每堂課都是由各個(gè)區(qū)安排優(yōu)秀老師錄制的，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是很科學(xué)的，但我們忽略了最大的一點(diǎn)，一堂課是由老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的。我們雖然在直播平臺(tái)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但不能保證孩子能好好學(xué)習(xí)，線上的教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)內(nèi)容共享給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在“空中課堂”中沒(méi)有師生互動(dòng)的窗口，而且課程又是錄播課程，無(wú)法及時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疑惑，也無(wú)法進(jìn)行有效的監(jiān)督，也無(wú)法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無(wú)從得知的。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)。

3．3“空中課堂”錄播課程存在不足

武漢教育云“空中課堂”線上教學(xué)對(duì)老師的現(xiàn)代化信息技術(shù)操作能力提出了挑戰(zhàn)，為更好組織線上教學(xué)，各區(qū)組織優(yōu)秀的教師統(tǒng)一錄課通過(guò)“空中課堂”進(jìn)行線上教學(xué)，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關(guān)設(shè)備的情況下和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網(wǎng)絡(luò)主播。以往體育教學(xué)都是在操場(chǎng)、體育場(chǎng)館進(jìn)行面對(duì)面教學(xué)，我們大部分體育教師對(duì)于錄制視頻和制作視頻是沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的有的甚至一竅不通，由于沒(méi)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，各區(qū)只能組織教師網(wǎng)上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內(nèi)容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺(tái)展現(xiàn)的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對(duì)不上，畫(huà)質(zhì)不清晰，視頻字幕編輯動(dòng)作講解太專(zhuān)業(yè)化，未區(qū)分各水平段等。此外“空中課堂”平臺(tái)由于是錄播課程，無(wú)法看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)反饋效果和學(xué)生的疑問(wèn)，很難保證教學(xué)效果。

3．4“空中課堂”對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督提出了挑戰(zhàn)

“空中課堂”既然是線上教學(xué)就需要學(xué)生借助一定的現(xiàn)代化智能設(shè)備(如:平板、電腦、手機(jī)、電視)居家進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的自律、自覺(jué)性提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長(zhǎng)的教學(xué)反饋來(lái)看，大部分學(xué)生在沒(méi)有老師或者家長(zhǎng)的監(jiān)督下，是很難按時(shí)完成各個(gè)科目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程還會(huì)存在分心、打瞌睡很難做到專(zhuān)心上課學(xué)習(xí)。造成這些原因主要有幾個(gè)方面:第一教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致孩子不愿意參與到課堂教學(xué)中來(lái);第二小學(xué)生本身自我監(jiān)督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機(jī)制未能完善，部分家長(zhǎng)復(fù)工復(fù)產(chǎn)白天也沒(méi)有時(shí)間和精力去督促孩子的學(xué)習(xí)，部分孩子就可能拿著手機(jī)玩游戲看電視，教師無(wú)法了解孩子的情況及時(shí)進(jìn)行管理監(jiān)督。

4結(jié)論和建議

4．1結(jié)論

“空中課堂”線上教學(xué)無(wú)法進(jìn)行正常的體育教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)常規(guī)體育的教學(xué)計(jì)劃受阻，疫情期間線上開(kāi)設(shè)的體育課程教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)各學(xué)齡段進(jìn)行區(qū)分教學(xué)。武漢教育云“空中課堂”平臺(tái)小學(xué)體育課教學(xué)都是各個(gè)區(qū)里統(tǒng)一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺(tái)沒(méi)有設(shè)置師生互動(dòng)的窗口，也無(wú)法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無(wú)從得知的。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)。“空中課堂”教學(xué)平臺(tái)部分錄播課存在技術(shù)缺陷，部分教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作技術(shù)講解未做詳細(xì)字幕標(biāo)識(shí)，教師口型和聲音對(duì)不上，畫(huà)質(zhì)不清晰，部分動(dòng)作講解太過(guò)專(zhuān)業(yè)化，未合理考慮各個(gè)水平段的理解力?！翱罩姓n堂”教學(xué)平臺(tái)學(xué)生主要通過(guò)平板、電腦、手機(jī)等智能設(shè)備居家進(jìn)行上課，加上“空中課堂”部分教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、乏味，無(wú)法很好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)跟著老師一起學(xué)習(xí)，在缺少老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下，學(xué)生使用這些電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)分心，學(xué)習(xí)上無(wú)法做到自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督，長(zhǎng)時(shí)間看著屏幕還影響孩子視力。

4．2建議

篇2

【策略一】 把握教材，循序漸進(jìn)

（一）研讀教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)

漢字筆畫(huà)共有28種，是構(gòu)成漢字的基本單位。人教版一年級(jí)上冊(cè)教材要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)的94個(gè)字中有最基本的20種筆畫(huà)。下面是筆者對(duì)一上每一課中要求“我會(huì)寫(xiě)”的生字及重點(diǎn)掌握筆畫(huà)的歸類(lèi)。

課文 “我會(huì)寫(xiě)”中的生字 掌握筆畫(huà)

《一去二三里》 一 二 三 橫

《口 耳 目》 十 木 禾 豎、撇、捺

《在家里》 上 下 土 個(gè)

《操場(chǎng)上》 八 入 天 大

《畫(huà)》 人 火 文 六 點(diǎn)

《四季》 七 兒 九 無(wú) 豎彎鉤、橫折彎鉤

《小小竹排畫(huà)中游》 口 日 中 橫折

《哪座房子最漂亮》 了 子 門(mén) 月 豎鉤、彎鉤、橫折鉤

《爺爺和小樹(shù)》 不 開(kāi) 四 五 豎彎

《靜夜思》 目 耳 頭 米

《小小的船》 見(jiàn) 白 田 電

《陽(yáng)光》 也 長(zhǎng) 山 出 豎提、豎折

《影子》 飛 馬 鳥(niǎo) 橫斜鉤、豎折折鉤

《比尾巴》 云 公 車(chē) 撇折

《比一比》 牛 羊 小 少

《自選商場(chǎng)》 巾 牙 尺 毛

《菜園里》 卜 又 心 風(fēng) 橫撇、臥鉤

《日月明》 力 手 水

《我多想去看看》 廣 升 足 走

《雨點(diǎn)兒》 方 半 巴

《平平搭積木》 業(yè) 本 平 書(shū)

《自己去吧》 自 己 東 西

《一次比一次有進(jìn)步》 回 片 皮 橫鉤

《借生日》 生 里 果

《雪孩子》 今 正 雨 兩

《小熊住山洞》 瓜 衣 來(lái)

從以上表格可以看出，從《一去二三里》到《畫(huà)》教學(xué)基本筆畫(huà)橫、豎、撇、捺、點(diǎn)，從《四季》到《一次比一次有進(jìn)步》教學(xué)復(fù)合筆畫(huà)，如豎彎鉤、橫折彎鉤等。筆畫(huà)的安排基本上呈現(xiàn)同類(lèi)相聚、由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，因此，教師要認(rèn)真研讀教材中生字的安排特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，把握每課寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，逐步落實(shí)。如在《一去二三里》一課中，要求書(shū)寫(xiě)“一、二、三”這三個(gè)字，明確要掌握的是基本筆畫(huà)橫的書(shū)寫(xiě)，因此在這課的教學(xué)中要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握橫的運(yùn)筆特點(diǎn)，橫有長(zhǎng)橫和短橫兩種類(lèi)型，這也成了這課寫(xiě)字教學(xué)的重點(diǎn)。又如《畫(huà)》這課中的“人、火、文、六”這四個(gè)字，撇和捺在前面《口耳目》和《操場(chǎng)上》已經(jīng)學(xué)過(guò)，因此這課的重點(diǎn)筆畫(huà)教學(xué)是點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)左點(diǎn)、右點(diǎn)、長(zhǎng)點(diǎn)的運(yùn)筆特點(diǎn)，掌握不同類(lèi)型點(diǎn)的運(yùn)筆特點(diǎn)，成了這課寫(xiě)字教學(xué)的難點(diǎn)。只有把握好重難點(diǎn)，寫(xiě)字教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)效果方可事半功倍。

（二）活用教材，服務(wù)教學(xué)

當(dāng)然，在整體筆畫(huà)編排相對(duì)合理的情況下，教材編寫(xiě)也存在著一定程度的不完善，比如難度較大的“橫折彎鉤”的筆畫(huà)在《四季》這課中已經(jīng)早早出現(xiàn)，和它相比難度相對(duì)較低的“橫鉤”在《一次比一次有進(jìn)步》一課中才出現(xiàn)，因此生字編排難易顛倒。又如在《口耳目》這課中同時(shí)出現(xiàn)了豎、撇、捺，要掌握三種筆畫(huà)，還要學(xué)會(huì)懸針豎、垂露豎，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度過(guò)于集中，難以掌握。再如《哪座房子最漂亮》中的“了、子、門(mén)、月”要求掌握“豎鉤、彎鉤及橫折鉤”三種復(fù)合筆畫(huà)，而從《日月明》到《自己去吧》這五課的生字沒(méi)有涉及新的筆畫(huà)，可見(jiàn)筆畫(huà)的編排疏密不當(dāng)，缺少均衡性。

【策略二】 教好筆畫(huà)，形成技能

（一）用足時(shí)間，突出重點(diǎn)

寫(xiě)好筆畫(huà)是學(xué)生進(jìn)行正確書(shū)寫(xiě)的前提。一年級(jí)上冊(cè)是漢字書(shū)寫(xiě)的啟蒙階段，重視筆畫(huà)的強(qiáng)化十分重要。根據(jù)每課“我會(huì)寫(xiě)”中的生字，用足時(shí)間教學(xué)重點(diǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，形成寫(xiě)字技能。請(qǐng)看以下教學(xué)案例：

1.引出基本筆畫(huà)橫

（教師課件出示“一、二、三”這三個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)橫）

師：我們的漢字是由筆畫(huà)組成的，筆畫(huà)是構(gòu)成漢字最小的結(jié)構(gòu)單位。就好比建造房屋離不開(kāi)一塊塊磚、一片片瓦、一根根木頭，要想寫(xiě)好漢字，首先要寫(xiě)好最基本的筆畫(huà)。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)基本筆畫(huà)橫。（板書(shū)：橫）

2.教學(xué)“橫的運(yùn)筆”

（課件演示橫的運(yùn)筆特點(diǎn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)橫的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)）

師：橫畫(huà)能起到平衡、穩(wěn)定重心的作用。我們書(shū)寫(xiě)橫畫(huà)時(shí)要注意起筆、運(yùn)筆、收筆，還要加重加實(shí)，不可太軟。（師在黑板上范寫(xiě)橫，邊書(shū)寫(xiě)邊講解橫的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，提示學(xué)生起筆、行筆、收筆）

生：筆順從左到右。

生：左低右高。

生：兩頭重，中間輕。

師：你們真是善于觀察的孩子。其實(shí)無(wú)論哪種筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)時(shí)都要有起筆、行筆和收筆，不能平拖或平畫(huà)，要有輕重變化。（師再次書(shū)寫(xiě)橫，引導(dǎo)學(xué)生觀察橫的寫(xiě)法，講解起筆、行筆、收筆）

3.練習(xí)橫的書(shū)寫(xiě)

學(xué)生練習(xí)寫(xiě)橫，教師手把手輔導(dǎo)。展示學(xué)生寫(xiě)得好的橫，給予評(píng)價(jià)。

案例中的教師花了將近10分鐘的時(shí)間教學(xué)一個(gè)基本筆畫(huà)橫，通過(guò)課件演示、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教師示范、學(xué)生書(shū)寫(xiě)、評(píng)價(jià)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟、實(shí)踐橫的運(yùn)筆特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。

（二） 分課落實(shí)，化解難點(diǎn)

由于教材中出現(xiàn)的難點(diǎn)過(guò)于集中、疏密不當(dāng)，再加上學(xué)生剛步入小學(xué)，生性好動(dòng)，手部力量不足，因此為了更好地落實(shí)筆畫(huà)教學(xué)，筆者采取分課時(shí)落實(shí)的方式，化解寫(xiě)字教學(xué)的難點(diǎn)。如《口耳目》一課中的“十、木、禾”是要求書(shū)寫(xiě)的三個(gè)生字，這三個(gè)生字要求掌握的基本筆畫(huà)是豎、撇、捺。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，趕教學(xué)進(jìn)度，把它們擠在一課時(shí)教完，效果顯然不理想。筆者遵循筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)循序漸進(jìn)的原則，把這三個(gè)筆畫(huà)分別落實(shí)到三個(gè)課時(shí)中，制定了本課寫(xiě)字教學(xué)的目標(biāo)。

第一課時(shí)：掌握垂露豎和懸針豎的運(yùn)筆特點(diǎn)，并能規(guī)范書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì)寫(xiě)生字十。

第二課時(shí)：掌握撇、捺的運(yùn)筆特點(diǎn)，并能規(guī)范書(shū)寫(xiě)平撇、斜撇和斜捺。

第三課時(shí)：用上豎、撇、捺的筆畫(huà)，書(shū)寫(xiě)生字木、禾。

這樣安排既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加強(qiáng)訓(xùn)練，又能突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)，可謂一舉多得。又如在“卜、 又 、 心、 風(fēng)”四個(gè)字上，我們很容易發(fā)現(xiàn)兩個(gè)難點(diǎn)筆畫(huà)“橫撇”“臥鉤”，如果放在一課時(shí)完成，效果肯定不好，必須兵分兩路，強(qiáng)化訓(xùn)練。如此處理教材，雖然多用了一堂課時(shí)間，但分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，學(xué)生會(huì)輕輕松松掌握寫(xiě)字技巧，順利獲得寫(xiě)字知識(shí)，教學(xué)效果明顯。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)鑒賞課是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)課程。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美水平，幫助學(xué)生形成正確的審美觀念，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的理解力。為了推動(dòng)初中美術(shù)鑒賞課的發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)目前初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革策略作必要的探究。

一、初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革不斷深入的形勢(shì)下，初中美術(shù)教育教學(xué)也受到了很大的關(guān)注，可以說(shuō)，初中美術(shù)在教材、課程設(shè)置、課堂教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了很大的變化。但是，綜觀初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為現(xiàn)在初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中主要有如下幾方面的問(wèn)題：

（一）課程開(kāi)設(shè)方面

目前，新課程改革雖然取得了重大的成就，但不可否認(rèn)，學(xué)校在關(guān)注素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)學(xué)生知識(shí)及能力水平的評(píng)價(jià)還是以考試成績(jī)作為主要標(biāo)準(zhǔn)的。初中美術(shù)鑒賞課的特點(diǎn)決定了其對(duì)于學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的評(píng)價(jià)，還難以擺脫抽象化的形式，很難以考試的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。這就導(dǎo)致了學(xué)生為了追求好的考試成績(jī)，忽視了對(duì)美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)和對(duì)鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二）美術(shù)欣賞方面

初中美術(shù)鑒賞課的順利進(jìn)行，需要學(xué)生具有基本的美術(shù)欣賞知識(shí)，只有這樣學(xué)生才能以一定的美術(shù)理論知識(shí)為指導(dǎo)，欣賞美術(shù)作品。但是，由于當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中這一內(nèi)容的缺失，學(xué)生尚不具備應(yīng)有的美術(shù)鑒賞基本知識(shí)和能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞是靠自己的感覺(jué)，無(wú)法從正確的美術(shù)欣賞的角度把握，使美術(shù)鑒賞課收效甚微，美術(shù)鑒賞課全面提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和能力的教學(xué)目標(biāo)也就無(wú)以實(shí)現(xiàn)。

（三）教師素質(zhì)方面

不可否認(rèn)，在新課程改革的形勢(shì)下，初中美術(shù)教師的素質(zhì)得到了充實(shí)和提高，但由于初中美術(shù)鑒賞課獲得的重視還不夠，教師素質(zhì)還有待于進(jìn)一步的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)鑒賞課的主要目的表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生從多層面認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，如作品的內(nèi)容、形式、色彩等，并由此體會(huì)作品的文化底蘊(yùn)，汲取其藝術(shù)精華。由此，我們可以看出，優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課對(duì)于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和能力的提升具有重要的意義，開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課教學(xué)就需要具有較高素質(zhì)的教師，就目前情況來(lái)看，教師素質(zhì)的欠缺是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效策略

針對(duì)初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題，本文認(rèn)為，必須通過(guò)如下改革策略加大教學(xué)改革的力度，使美術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量盡快得到提升。

（一）針對(duì)課程開(kāi)設(shè)方面問(wèn)題，不斷加大學(xué)校支持力度

開(kāi)展好初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)，學(xué)校的關(guān)注和積極支持是關(guān)鍵的因素，因此，針對(duì)課程開(kāi)展等方面表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，加大對(duì)美術(shù)鑒賞課的支持力度，在美術(shù)鑒賞課的開(kāi)課問(wèn)題上，要保證準(zhǔn)時(shí)；在師資配備上，要保證加大投入，構(gòu)建一支具有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的美術(shù)教師隊(duì)伍；在美術(shù)鑒賞資料的提供方面，學(xué)校要從網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、與美術(shù)相關(guān)的各類(lèi)活動(dòng)等層面，滿(mǎn)足師生的需求。只有從整體做出恰當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，做到全方位支持，才能激發(fā)學(xué)生上好美術(shù)鑒賞課的積極性。

（二）針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺問(wèn)題，提升基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)效

初中美術(shù)鑒賞課程的順利開(kāi)展需要學(xué)生具備基本的美術(shù)鑒賞知識(shí)，鑒于目前學(xué)生美術(shù)鑒賞知識(shí)較為欠缺，教師要結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，如美術(shù)相關(guān)的概念、分類(lèi)等，讓學(xué)生逐步從美術(shù)的角度欣賞美術(shù)作品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在初中美術(shù)鑒賞中沿著正確的方向發(fā)展，不斷提升自己的鑒賞水平。

（三）針對(duì)美術(shù)教師素質(zhì)問(wèn)題，教師通過(guò)不斷努力勝任教學(xué)

針對(duì)目前初中美術(shù)鑒賞課的教師素質(zhì)普遍不高的問(wèn)題，每一位教師都要引起足夠的重視，把不斷提升自身素質(zhì)作為當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。教師提升自己素質(zhì)的途徑很多，如網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、參加培訓(xùn)等，在信息技術(shù)日趨先進(jìn)的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給美術(shù)學(xué)習(xí)提供了各類(lèi)美術(shù)新聞和美術(shù)理論知識(shí)、觀點(diǎn)、流派等，美術(shù)教師完全可以結(jié)合自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)該博覽美術(shù)方面的書(shū)刊等，同時(shí)，還可以參加一些專(zhuān)業(yè)人士組織的講座、研討會(huì)等，從中汲取美術(shù)方面的養(yǎng)料，逐步提升自己的美術(shù)素養(yǎng)。可以說(shuō)，這些都是立竿見(jiàn)影的有效途徑。

總之，初中美術(shù)鑒賞課開(kāi)展得有效、成功，需要教育者針對(duì)存在的問(wèn)題，總結(jié)相應(yīng)的策略，做出較大力度的改革。文章分析了初中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的主要問(wèn)題，指出了改革的有效策略，以期對(duì)初中美術(shù)鑒賞課的開(kāi)展提供一些參考和幫助，讓學(xué)生能夠通過(guò)美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)，真正全方位提升美術(shù)素養(yǎng)和能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟.試論新課程理念下的初中美術(shù)教學(xué)[J].藝術(shù)科技，2012（5）：191-191

篇4

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 商檢技術(shù)專(zhuān)業(yè) 雙語(yǔ)教學(xué) 問(wèn)題 解決對(duì)策

中外合作辦學(xué)是通過(guò)引進(jìn)國(guó)外高校優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需要的國(guó)際型人才，已成為目前高校進(jìn)行國(guó)際化的重要途徑［1］。雙語(yǔ)教學(xué)作為中外合作辦學(xué)的基本要求，其教學(xué)效果是影響中外合作辦學(xué)成效的關(guān)鍵。由于各個(gè)院校師資、生源、合作專(zhuān)業(yè)、教學(xué)環(huán)境等情況的差異，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施存在一定的困難，教學(xué)效果不甚理想，這直接影響了合作辦學(xué)的質(zhì)量。尤其是在一些專(zhuān)科院校，當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)存在師資短缺、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題，合作院校應(yīng)通過(guò)建立健全雙語(yǔ)教師培訓(xùn)制度、改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段、加強(qiáng)教材建設(shè)、調(diào)整考核方法等手段積極促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。

針對(duì)這一問(wèn)題，我通過(guò)近幾年的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我院中外合作辦學(xué)的實(shí)際，深入分析了商檢技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題，以及解決對(duì)策，并對(duì)近幾年所探索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)其他合作辦學(xué)的國(guó)內(nèi)院校有一定的借鑒意義。

1.雙語(yǔ)教學(xué)的模式選擇

雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）是指在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)［2］，本文討論的是除公共課外，使用英語(yǔ)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種模式［3］：（1）沉浸模式：課程資源及教學(xué)活動(dòng)全部用外語(yǔ)進(jìn)行，讓學(xué)生沉浸在指定語(yǔ)言環(huán)境中；（2）雙語(yǔ)過(guò)渡模式：在保證學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)的情況下，母語(yǔ)和外語(yǔ)靈活互為教學(xué)活動(dòng)的主體語(yǔ)言；（3）保持模式：以母語(yǔ)維持理解和交流過(guò)程，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的組織教學(xué)，外語(yǔ)學(xué)科詞匯、概念的滲透。2006年我院與英國(guó)高地與島嶼大學(xué)（University of the Highlands and Islands，UHI）合作，設(shè)置了BTEC（Business & Technology Education Council，BTEC）項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)，學(xué)制三年，專(zhuān)科。根據(jù)合作協(xié)議，我院BTEC項(xiàng)目所有專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)或英語(yǔ)教學(xué)，專(zhuān)業(yè)課程必須按照英方提供的教學(xué)大綱要求，達(dá)到既定的能力培養(yǎng)目標(biāo)，所有專(zhuān)業(yè)課程全部采用雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)不是外語(yǔ)教學(xué)，其重點(diǎn)在專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的理論與技能的教學(xué)。我院不同專(zhuān)業(yè)采取的教學(xué)模式大多是雙語(yǔ)過(guò)渡模式。也就是說(shuō)，在學(xué)生不能聽(tīng)懂英語(yǔ)解釋的時(shí)候，不能拘泥于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)講授的比例。通常遵循這樣一個(gè)原則：低年級(jí)雙語(yǔ)課英語(yǔ)比例低一點(diǎn)，新接觸的專(zhuān)業(yè)課英語(yǔ)比例低一點(diǎn)，一門(mén)課的前幾章英語(yǔ)比例低一點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)，逐步增大英語(yǔ)授課的時(shí)間比例，從而逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

2.商檢技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題

以我院的BTEC項(xiàng)目中商檢技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，主要專(zhuān)業(yè)課程引進(jìn)外方的教學(xué)模塊和教材，并采用全英文授課、全英文考核，英方學(xué)校派專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生和教學(xué)進(jìn)行定期評(píng)估。由于招收的學(xué)生主要是專(zhuān)科起點(diǎn)，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較低，為了實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中存在很多問(wèn)題。目前，我院商檢技術(shù)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題概括起來(lái)有以下幾個(gè)方面。

2.1師資短缺，經(jīng)驗(yàn)不足。

中外合作辦學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)不同于傳統(tǒng)理解意義上的雙語(yǔ)教學(xué)，從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且英語(yǔ)要達(dá)到較高的水平，在授課過(guò)程中，能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)，幫助學(xué)生建立對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的雙語(yǔ)理解。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)師資短缺、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。一方面，隨著我院中外合作辦學(xué)專(zhuān)業(yè)的逐步深入，學(xué)生逐年增多，生師比的嚴(yán)重不合理直接導(dǎo)致合作學(xué)校不得不采取大班合堂授課的形式，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。另一方面，大多數(shù)雙語(yǔ)教師經(jīng)驗(yàn)不足，專(zhuān)業(yè)課教師的英語(yǔ)表達(dá)能力普遍偏低，而英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)則不夠深刻全面，有的教師甚至誤將雙語(yǔ)課上成詞匯課或閱讀課，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)差，英語(yǔ)整體水平較低。

我院實(shí)行專(zhuān)科起點(diǎn)的中外合作辦學(xué)，加上教育成本普遍偏高、錄取分?jǐn)?shù)線偏低等因素，中外合作辦學(xué)的學(xué)生存在總體成績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、英語(yǔ)整體水平較低等問(wèn)題。由于中外合作辦學(xué)多使用英文原版專(zhuān)業(yè)教材，一些學(xué)生望而卻步，完全失去信心，認(rèn)為自己無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種形式的學(xué)習(xí)。還有少部分學(xué)生認(rèn)為自己英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，把大部分的時(shí)間和精力花在了背誦專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯或準(zhǔn)備雅思考試上，而忽視了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位不清。

雙語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握與應(yīng)用外語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)知識(shí)。然而在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，即在有些課程的教學(xué)中，教師為了順利進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，常常把雙語(yǔ)教學(xué)課上成專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)課，課堂上在對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋上耗費(fèi)了大量的時(shí)間，而忽視了本課程應(yīng)該掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能；另一種情況是，在雙語(yǔ)教學(xué)中雖能重視學(xué)科知識(shí)的傳授，但在講授與學(xué)習(xí)的過(guò)程中大量使用中文，忽視了第二語(yǔ)言及其思維方式差異的傳授，忽視對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)［4］。

2.4雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不合理。

中外合作辦學(xué)的大部分院校雙語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，課程設(shè)置的整體性不夠。雙語(yǔ)教學(xué)的課程多是學(xué)科課程，學(xué)科課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系。如果只是在某一具備條件的課程中開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程，就忽視了課課之間的聯(lián)系及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。另一方面，有些課程并不適合雙語(yǔ)教學(xué)，或者目前尚不具備雙語(yǔ)教學(xué)的條件。對(duì)于某些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、理解難度大的課程，要確保學(xué)生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識(shí)。比如在分析化學(xué)雙語(yǔ)課程時(shí)，就要確保學(xué)生已經(jīng)修完了高等數(shù)學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)與有機(jī)化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課。

2.5缺乏優(yōu)秀的教材及教學(xué)資源。

由于外方課程體系與國(guó)內(nèi)有一定差異，教材如何選取是我們?cè)陔p語(yǔ)教學(xué)中遇到的首要問(wèn)題。在國(guó)內(nèi)找到合適的中文教材或翻譯教材也比較困難，而且缺乏配套的教學(xué)資源，給教師備課帶來(lái)了很大的困難。

2.6成績(jī)?cè)u(píng)定單一化。

雙語(yǔ)教學(xué)考核目的是檢查雙語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和概念的理解和掌握，目前大部分高校采用一張期末試卷定分?jǐn)?shù)的方式。我們的考核方式是按照英方指定教學(xué)大綱中成績(jī)?cè)u(píng)定方法而詳細(xì)計(jì)算的，根據(jù)1―2次課業(yè)的完成情況和平時(shí)成績(jī)確定。尤其是多數(shù)課程，只要課業(yè)要求的知識(shí)點(diǎn)全部基本答對(duì)就可通過(guò)。

3.改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的具體措施

經(jīng)過(guò)近幾年合作辦學(xué)的開(kāi)展，我們對(duì)三年制專(zhuān)科層次實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的模式進(jìn)行了深入的探索，逐漸解決了辦學(xué)初期的一些問(wèn)題，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)日益豐富。

3.1做好師資的選拔與培訓(xùn)。

雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果是影響中外合作辦學(xué)成效的關(guān)鍵，因此，建立健全雙語(yǔ)教師培訓(xùn)制度，培養(yǎng)一批英語(yǔ)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平過(guò)硬的雙語(yǔ)教師勢(shì)在必行。對(duì)于英語(yǔ)水平不高、不能用英語(yǔ)進(jìn)行交流的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)課教師，可派其參加國(guó)內(nèi)專(zhuān)門(mén)知名院校的寒暑期英語(yǔ)培訓(xùn)班；對(duì)于英語(yǔ)水平較高的專(zhuān)業(yè)課教師，可以選派到英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修，提升英語(yǔ)水平并接受?chē)?guó)外的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。因此，為了保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施，每學(xué)期英方應(yīng)派出2名資深專(zhuān)業(yè)教師到我方授課2―3周，要求我方教師參與教學(xué)觀摩；同時(shí)每年我院都將派出4名教師到英方進(jìn)行3個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參加培訓(xùn)的教師是在學(xué)校范圍內(nèi)公開(kāi)考核，選拔出的英語(yǔ)水平高、責(zé)任心和上進(jìn)心強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)教師。培訓(xùn)方式包括英方教師來(lái)我院培訓(xùn)和外派教師出國(guó)培訓(xùn)兩種。

3.2合理設(shè)置教學(xué)課程，英語(yǔ)運(yùn)用水平和商品檢驗(yàn)技能并重。

目前，我們采用“一年英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化，兩年商檢技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能提升”的培養(yǎng)模式。即在一年級(jí)時(shí)開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)、口語(yǔ)、聽(tīng)力等多門(mén)英語(yǔ)課程，聘請(qǐng)外籍教師授課，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，并采用靈活多樣的形式建立良好英語(yǔ)授課環(huán)境，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的雙語(yǔ)教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升自己的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。二、三年級(jí)開(kāi)設(shè)商檢技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)商檢技術(shù)的操作和應(yīng)用能力，以及核心理論知識(shí)的理解和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握。

3.3雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位要清晰。

專(zhuān)科層次合作辦學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生基礎(chǔ)較差，外語(yǔ)能力不強(qiáng)；教師的雙語(yǔ)授課經(jīng)驗(yàn)有限；指定的外文教學(xué)資源有限。根據(jù)我院與UHI的合作協(xié)議，學(xué)生必須完成英方專(zhuān)業(yè)體系的所有課程，每門(mén)課程的教學(xué)必須按照教學(xué)大綱（Outline）的要求實(shí)施。在這種情況下領(lǐng)悟透徹教學(xué)大綱，合理定位雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)尤為關(guān)鍵。不能因?yàn)楹献鬓k學(xué)就強(qiáng)力推行全英教學(xué)，把專(zhuān)業(yè)課當(dāng)成英語(yǔ)課，否則課時(shí)消耗大，教學(xué)目標(biāo)也不能達(dá)到，給學(xué)生和教師都帶來(lái)很大的壓力。中外合作辦學(xué)的背景下商檢技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是不僅培養(yǎng)學(xué)生具有一定英語(yǔ)水平的國(guó)際化視野和跨文化交際能力，而且培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)、化學(xué)基本理論和商品檢測(cè)的基本知識(shí)和基本技能。

3.3建立完善的教學(xué)資源。

為了便于生理解和獨(dú)立自學(xué)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求，課程均需準(zhǔn)備中英文雙語(yǔ)資源。例如《分析化學(xué)》課程，教學(xué)資源包括教材（中文）、教學(xué)參考書(shū)（英文）、中英文教學(xué)PPT、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)照翻譯、課業(yè)（英文）、電子教案（中英文）等。此外，雙語(yǔ)教師需要提前對(duì)原版教材理解消化，進(jìn)行二度創(chuàng)作――用通俗易懂的表達(dá)把艱澀難懂的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通俗化、精簡(jiǎn)化，轉(zhuǎn)換為更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的語(yǔ)言和模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，所有教學(xué)資源均放到校園網(wǎng)資源材料里面，對(duì)所有學(xué)生開(kāi)放，保證學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)下載。

3.4合理組織課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的核心，課堂組織是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)，會(huì)直接影響課程的教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低，因此要努力營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。針對(duì)《分析化學(xué)》課程實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)，適量減少理論教學(xué)，增加實(shí)踐課時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生理解分析化學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作的能力。在課堂上，可采用分層次教學(xué)、分組式輔導(dǎo)、互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。在課堂外，建立雙語(yǔ)課程信息互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)電子郵件、電話等媒介，采用在線輔導(dǎo)、在線答疑等多維課外教學(xué)模式，延續(xù)師生間的交流互動(dòng)。

3.5組織多種形式的課外活動(dòng)。

在院系內(nèi)外開(kāi)展靈活多樣的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等。針對(duì)商檢技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，院內(nèi)每學(xué)期都舉辦實(shí)驗(yàn)操作大賽、商品檢驗(yàn)知識(shí)搶答賽、文獻(xiàn)翻譯等競(jìng)賽類(lèi)項(xiàng)目，并給予大范圍的獎(jiǎng)項(xiàng)和獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)教師在日常課堂教學(xué)中采用小型游戲類(lèi)項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.6成績(jī)?cè)u(píng)定避免單一化。

成績(jī)考核的方式有待更加靈活多樣。根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核可以采用傳統(tǒng)的試卷考核，也可以綜合幾次課業(yè)成績(jī)的方式。當(dāng)然這里所說(shuō)的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學(xué)生以英文形式來(lái)完成，這可在一定程度上鍛煉學(xué)生英文寫(xiě)作的能力；其次，課業(yè)的內(nèi)容要注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，即學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，必須通過(guò)分析理解來(lái)完成課業(yè)，既鞏固所學(xué)知識(shí)，又提高英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

此外，最終成績(jī)的評(píng)定應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)情況、上課聽(tīng)講情況、課堂測(cè)驗(yàn)情況、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)完成情況等，也就是說(shuō)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更應(yīng)該是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是單獨(dú)的作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的結(jié)果。至于考試成績(jī)，應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)情況、上課聽(tīng)講情況、課堂測(cè)驗(yàn)情況、作業(yè)完成情況和實(shí)驗(yàn)完成情況并作整體測(cè)評(píng)。

綜上所述，中外合作項(xiàng)目中雙語(yǔ)教學(xué)的成效將直接影響到外方特色專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此合作辦學(xué)中的雙語(yǔ)教師在切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的同時(shí)，要充分重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，確保雙語(yǔ)教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)出高水平的國(guó)際化人才。相信在學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同努力下，雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮晨昱，李桂山，奧喜平.國(guó)際化視野下我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)模式的研究［J］.高等理科教育，2009，（2）：156-159.

［2］朱瑜.高校雙語(yǔ)教學(xué)淺析［J］.文教資料，2006，（24）：26-27.

［3］杭波.雙語(yǔ)教學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐［J］.高教探索，2007，（6）：136-138.

篇5

［關(guān)鍵詞］新工科；石油工程；專(zhuān)業(yè)人才；線上培養(yǎng)；質(zhì)量

一、石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有石油工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且能夠從事采油工程、油氣鉆井工程、油藏工程、儲(chǔ)層評(píng)價(jià)等工程設(shè)計(jì)、施工和管理、應(yīng)用設(shè)計(jì)與研究工作的高級(jí)技工人才。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)以及其他與石油工程相關(guān)的基本知識(shí)與內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)受到石油工程方面的基本訓(xùn)練，逐漸具備設(shè)計(jì)、管理、施工、研究與開(kāi)發(fā)油氣田鉆井、采油及油氣開(kāi)發(fā)工程的基本能力。但是在當(dāng)前，由于教學(xué)思路、方法與模式的局限與落后，石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果并不理想，教學(xué)的質(zhì)量也沒(méi)有得到更好地提升。

1.教學(xué)思路與觀念的局限與狹窄。當(dāng)前，在開(kāi)展石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由于教師思路的局限、理念的單一，在石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案的規(guī)劃與制定方面缺乏一定的合理性與科學(xué)性，教師沒(méi)有更好地結(jié)合時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)以及信息化時(shí)展的特色來(lái)解放思想、開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)，使得石油工程教學(xué)方案的制定更加單一化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動(dòng)非常不利，從而對(duì)于石油工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)也是非常不利，影響石油工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)方法與模式的落后與傳統(tǒng)。石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)屬于理科，學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)與內(nèi)容方面存在一定的局限與困難，一些技術(shù)知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易受到打擊，長(zhǎng)而久之，影響石油工程專(zhuān)業(yè)的更好教學(xué)。與此同時(shí)，一些石油工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)教師在開(kāi)展石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，過(guò)分重視填鴨式或者灌輸式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，缺乏實(shí)踐與理論教學(xué)的有機(jī)融合，長(zhǎng)期在這樣傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不易于被激發(fā)，主動(dòng)新與創(chuàng)造性也不易于被調(diào)動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力也不易于培養(yǎng)與提高，最終會(huì)對(duì)影響石油工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。此外，隨著信息科技的不斷發(fā)展，很多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式被廣發(fā)應(yīng)用開(kāi)來(lái)，但是由于教師教學(xué)能力與教學(xué)思維的局限與禁錮，沒(méi)有更好地結(jié)合線上教學(xué)模式來(lái)豐富與拓展教學(xué)，從整體上來(lái)講，不利于提升石油工程專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效果[1]。

3.石油工程教學(xué)的內(nèi)容較為單一。在當(dāng)前的石油工程教學(xué)內(nèi)容中，很多教師過(guò)分依賴(lài)教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)的形式較為單一，教學(xué)的內(nèi)容也比較死板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。同時(shí)一些教師沒(méi)有重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的挖掘，使得教學(xué)的內(nèi)容并不豐富、靈活與高效，很多學(xué)生缺乏一定的積極性、能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)石油工程相關(guān)知識(shí)，不利于石油工程線上、線下教學(xué)活動(dòng)的更好開(kāi)展與進(jìn)行，不利于提升石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)的效果與水平。

4.課程設(shè)置與安排缺乏一定的合理性與科學(xué)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，很多微課、慕課等線上教學(xué)模式逐漸得到更加廣泛的應(yīng)用，且在教育教學(xué)活動(dòng)中具有非常重要的意義。但是在設(shè)置與安排石油工程課程時(shí)，對(duì)于線上課程的安排比較少，過(guò)分重視線下課程的教學(xué)，導(dǎo)致下上課程教學(xué)的效果與水平不高，不利于線上人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、新工科背景下石油工程專(zhuān)業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量提升的方略探究

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育活動(dòng)組織與開(kāi)展愈發(fā)頻繁，重視線上育人效果與水平的提升對(duì)于提高石油工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的作用與意義。下面對(duì)新工科背景下石油工程專(zhuān)業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量提升的策略與方法進(jìn)行研究與分析。

1.重視線上教育平臺(tái)的構(gòu)建與優(yōu)化。在構(gòu)建與優(yōu)化石油工程專(zhuān)業(yè)線上教育平臺(tái)時(shí)，學(xué)校要以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，充分運(yùn)用區(qū)塊鏈、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、智能科學(xué)與技術(shù)等與工科專(zhuān)業(yè)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)科技來(lái)豐富與優(yōu)化教育石油工程線上教學(xué)平臺(tái)，并對(duì)平臺(tái)的整體教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、改造與升級(jí)，將最新的線上教育技術(shù)與方法融入進(jìn)來(lái)，為石油工程專(zhuān)業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供良好的平臺(tái)保障與教育基礎(chǔ)[2]。

2.重視石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路與觀念的轉(zhuǎn)變與革新。在培養(yǎng)石油工程專(zhuān)業(yè)人才時(shí)，教師要想通過(guò)線上教育來(lái)拓展與彌補(bǔ)線下教學(xué)的不足，就必須要轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)思路，積極的學(xué)習(xí)與靈活的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)信息線上教學(xué)技術(shù)，將最新、最有效的線上教學(xué)理念與觀念融入到當(dāng)前的石油工程專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)實(shí)踐形式中，并制定更加豐富、多樣、行之有效的教學(xué)策略與方案，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力，使得學(xué)生在良好線上教學(xué)計(jì)劃或者方案下能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握石油工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升石油工程人才培養(yǎng)效率與水平。

3.強(qiáng)化線上教學(xué)的多樣化、多元化創(chuàng)新。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍性、廣泛性發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的模式與方法也應(yīng)用的更加普遍和廣泛。在石油工程線上教學(xué)中，教師要想提升線上培養(yǎng)人才的質(zhì)量，必須要強(qiáng)化線上教學(xué)方法與形式的多樣化與多元化，隨著時(shí)代的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，可以結(jié)合實(shí)際案例教學(xué)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造更加自主學(xué)習(xí)與探究石油工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的空間和機(jī)會(huì)，擴(kuò)大師生、生生之間的在線交流，對(duì)于石油工程中相關(guān)的技術(shù)要點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究與討論，加深學(xué)生對(duì)石油工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與掌握，使得學(xué)生學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力都能夠得到更好的鍛造與提升。與此同時(shí)，教師在線上教學(xué)也不要一味地運(yùn)用一種或者兩種教學(xué)模式，要重視教學(xué)模式的多樣化、多元化創(chuàng)新，以學(xué)生為核心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化線上教學(xué)策略、創(chuàng)新線上教學(xué)手段，營(yíng)造良好的線上教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生良好的工科思維，對(duì)于石油工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與成才非常有利，對(duì)于石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升也非常有效。

4.重視線上教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富與創(chuàng)新。石油工程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因而在開(kāi)展石油工程線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就不要一味的拘泥于課本或者教材，要開(kāi)闊自身的眼界、打破局限思維的禁錮，不斷挖掘與利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的石油工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源與素材，使得石油工程專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)的形式與內(nèi)容更加豐富、多樣，具有很強(qiáng)的實(shí)效性與科學(xué)性，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與工科思維，又能夠推動(dòng)石油工程線上教學(xué)活動(dòng)的更好組織與進(jìn)行，更有利于激發(fā)學(xué)生參與線上教學(xué)課堂的積極性與能動(dòng)性，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用石油工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，不斷培養(yǎng)出素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、技能高的綜合型技工人才。

篇6

一、學(xué)情分析

本學(xué)期八年級(jí)要面臨初二生物會(huì)考，在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我們已經(jīng)結(jié)束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級(jí)下冊(cè)傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識(shí)。在疫情期間的進(jìn)行了網(wǎng)課教學(xué)，八年級(jí)4班和5班學(xué)生大多數(shù)學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)較認(rèn)真學(xué)習(xí)，5班學(xué)生學(xué)習(xí)情況稍差。但由于學(xué)生在家休整時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，在剛?cè)雽W(xué)的兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)情緒還在適應(yīng)調(diào)整期，而且還要面對(duì)各學(xué)科復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度壓力的疊加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，出現(xiàn)厭學(xué)等不良情緒，使得老師管理出現(xiàn)困擾，知識(shí)推進(jìn)格外困難。加之學(xué)生對(duì)本學(xué)期生物會(huì)考也存在一定的焦慮，我們只能先來(lái)適應(yīng)學(xué)生，再引導(dǎo)其適應(yīng)我們的教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取有效推進(jìn)會(huì)考復(fù)習(xí)工作。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容：（1）完成的新課教學(xué)內(nèi)容：八年級(jí)下冊(cè)第八單元第一章產(chǎn)染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復(fù)習(xí)初中生物七八年級(jí)所有內(nèi)容。

七年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的內(nèi)容由于講完時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備并不是很好，而且這兩部分內(nèi)容還是會(huì)考重點(diǎn)考察的對(duì)象，所以這部分復(fù)習(xí)將花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。必須制定合理、有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)。

三、教學(xué)進(jìn)度安排

第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學(xué)內(nèi)容

第三周           （5月6日 ）   八年級(jí)生物線上教學(xué)評(píng)估測(cè)試

第三周            (5月7日 )     講評(píng)八年級(jí)生物線上教學(xué)測(cè)試題

第四周

                      復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第一章+練習(xí)

第五周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第二章+練習(xí)

第六周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一、二章+練習(xí)

第七周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第三、四、五章+練習(xí)

第八周                           第一次模擬考試   試卷講評(píng)

第九周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第一、二章

第十周                           復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第三、四章

第十一周                        復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第五、六章

第十二周                        第二次模擬考試   試卷講評(píng)

第十三周                        第三次模擬考試   試卷講評(píng)

如果在教學(xué)實(shí)踐中有什么特別變化，再根據(jù)實(shí)際需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、教學(xué)措施

1、教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上力爭(zhēng)使自己的課堂教學(xué)有所提高和創(chuàng)新。

2.由于本學(xué)期主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)，要做到每節(jié)課前幾分鐘對(duì)上節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的聽(tīng)寫(xiě)，并當(dāng)天及時(shí)批閱。教師掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的薄弱部分，及時(shí)鞏固加強(qiáng)。

3.對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況要采取多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)的積極措施，關(guān)注他們的復(fù)習(xí)情況，如有需要可進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，使他們積極完成生物復(fù)習(xí)，多一份學(xué)習(xí)的自信心。

4.針對(duì)4班和5班的不同情況，我的教學(xué)重點(diǎn)在5班，5班學(xué)生拔尖學(xué)生較少，對(duì)這些學(xué)生要嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)細(xì)心認(rèn)真是重點(diǎn)。同時(shí)加強(qiáng)兩個(gè)班后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

5.對(duì)于4班和5班學(xué)習(xí)在中下這部分的同學(xué)，采取一對(duì)一幫扶，要求學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由幫助自己的學(xué)生檢查完成情況，教師不定時(shí)抽查。

6.后期把握生物會(huì)考題型，有針對(duì)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，聯(lián)系，講解，整體增大4班和5班的進(jìn)步，從而能對(duì)整個(gè)年級(jí)的有所幫助。

7、在整個(gè)會(huì)考復(fù)習(xí)期間，一直要做到多鼓勵(lì)、多支持學(xué)生，爭(zhēng)取學(xué)生能交一份滿(mǎn)意的答卷。

篇7

學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)主要靠語(yǔ)感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)，因?yàn)橛性缫丫邆涞目谡Z(yǔ)語(yǔ)感做基礎(chǔ)，有熟悉本國(guó)本民族的文化背景為條件，身處母語(yǔ)環(huán)境、心受母語(yǔ)儒染，大量的、成套的母語(yǔ)圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語(yǔ)不必從系統(tǒng)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。

1. 對(duì)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”這一新理念的理解

從語(yǔ)感類(lèi)別的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊(yùn)感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語(yǔ)言和生動(dòng)的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對(duì)課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗(yàn)教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文的分析和朗讀中體驗(yàn)作者的情感。

培養(yǎng)意蘊(yùn)感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和揣摩言外之意、弦外之音。 從語(yǔ)感生成的角度看，語(yǔ)感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵詠、切己體察、展開(kāi)想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語(yǔ)感的直接感悟是完全一致的。比較品評(píng)，是課堂語(yǔ)感教學(xué)的有效策略，俗話說(shuō)，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品評(píng)語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語(yǔ)感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專(zhuān)注的研讀策略，面對(duì)語(yǔ)言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊(yùn)感等。切己體察，就是把眼前所讀的語(yǔ)言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積淀相溝通，通過(guò)文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語(yǔ)言文字符號(hào)本身沒(méi)有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號(hào)為形象鮮活的畫(huà)面；還可通過(guò)重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語(yǔ)感才是豐富深切的。

2. 在實(shí)踐中如何去落實(shí)“在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力” 這一新理念通過(guò)學(xué)生反復(fù)不斷的感覺(jué)實(shí)踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地讀書(shū)、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)感能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語(yǔ)感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動(dòng)多種感官，積極地進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)，為進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。 如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂(lè)，簡(jiǎn)述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進(jìn)入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

2.2 引導(dǎo)想象。

想象是通過(guò)多種手段幫助學(xué)生把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫(huà)面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實(shí)際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對(duì)語(yǔ)言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說(shuō)雪覆蓋下的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過(guò)想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長(zhǎng)的偉大。

2.3 釋義悟情。

朗讀既是一種把書(shū)面語(yǔ)言用聲音表達(dá)出來(lái)的言語(yǔ)活動(dòng)，也是一種講究吐字、表情達(dá)意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語(yǔ)感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行。其中最基本的是對(duì)文章中詞句的理解。

2.4 巧加提示。

適時(shí)適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，往往會(huì)起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫(xiě)人的文章時(shí)對(duì)話內(nèi)容較多，對(duì)于人物語(yǔ)言及其內(nèi)心世界的把握是個(gè)難點(diǎn)。如：《馬背上的小》里，小鬼說(shuō)：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來(lái)比較平淡。老師巧妙地加上提示語(yǔ)“小鬼不假思索地說(shuō)”或“小鬼毫不猶豫地說(shuō)”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來(lái)滿(mǎn)不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語(yǔ)調(diào)也由原來(lái)的理直氣壯變得沒(méi)有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感收到了很好的效果。

2.5 句式練習(xí)。

句式練習(xí)具有培養(yǎng)語(yǔ)感和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的雙重功效?！逗I小城》一課，重點(diǎn)是感受海濱小城的美麗景色。描寫(xiě)海濱部分主要是通過(guò)色彩美來(lái)表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫(xiě)道：“天是（藍(lán)）的，海也是（藍(lán)）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機(jī)帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)填空練習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步感受多彩的畫(huà)面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時(shí)完成了詞語(yǔ)的積累。

篇8

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，要提升教學(xué)效率，除了教師要有超強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還要有高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)考慮多種因素，如學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的興趣愛(ài)好、教輔的選用、教學(xué)工具的運(yùn)用等。以案例“力的合成”為例，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)可從以下幾方面入手：

一 前測(cè)設(shè)計(jì)

1.檢測(cè)題設(shè)計(jì)

學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的力的合成知識(shí)，平時(shí)也見(jiàn)到物體受多個(gè)力的情況，課前先設(shè)計(jì)一些題目可檢測(cè)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)已掌握的程度，有利于教師抓住重難點(diǎn)。

2.檢測(cè)題

（1）合力和分力可以相互代替嗎？

A.可以 B.不可以

（2）作用在不同物體上的兩個(gè)力能進(jìn)行力的合成嗎？

A.能 B.不能

（3）合力是否一定大于分力？

A.一定大于 B.不一定大于

（4）如何求兩個(gè)分力的合力？

A.相加 B.相減

C.相加或相減 D.其他方法

初中時(shí)學(xué)生已學(xué)過(guò)同一直線上兩個(gè)力的合成，學(xué)生普遍掌握得較好，但問(wèn)題若稍微復(fù)雜點(diǎn)，就會(huì)有許多學(xué)生出錯(cuò)，通過(guò)課前幾道題的檢測(cè)，教師可大致掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，為下一步進(jìn)行新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二 教學(xué)設(shè)計(jì)要素

1.分析教材，明確該知識(shí)點(diǎn)地位

力的合成是在學(xué)生學(xué)習(xí)力的概念和常見(jiàn)力的基礎(chǔ)上研究多個(gè)力的合成問(wèn)題。依據(jù)等效思想，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上得出矢量運(yùn)算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運(yùn)算始終貫穿在高中物理知識(shí)內(nèi)容的全過(guò)程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動(dòng)量等矢量運(yùn)算奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學(xué)中引進(jìn)的重要概念之一，是初中知識(shí)的擴(kuò)展和深化。

2.學(xué)情分析

關(guān)于力的概念學(xué)生已有一定的知識(shí)體系，也掌握了力的圖示法，通過(guò)檢測(cè)題，教師可發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)一些概念存在誤解，如他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為力的合成即是兩個(gè)力相加或相減，合力一定大于分力。因而講授新課時(shí)，教師要重點(diǎn)把這一誤解提出來(lái)，以引起學(xué)生注意。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

教學(xué)設(shè)計(jì)須充分考慮學(xué)生的原認(rèn)知水平，在學(xué)生已有的知識(shí)體系上建構(gòu)科學(xué)知識(shí)。抓住本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。

4.教學(xué)步驟

第一步，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)生很容易求出同一直線上兩個(gè)力的合成問(wèn)題，教師給出一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)兩個(gè)力成角度時(shí)，如何求合力。學(xué)生憑直覺(jué)可知道這時(shí)求合力并不是簡(jiǎn)單的相加，先在學(xué)生原有的認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，繼而引出焦點(diǎn)問(wèn)題：如何求成一定角度的兩個(gè)力的合力？

第二步，圍繞焦點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)探究活動(dòng)。先引導(dǎo)學(xué)生考慮同一直線上的兩個(gè)力合成時(shí)可以用作圖法求合力，成角度時(shí)是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學(xué)生的探究活動(dòng)，探究成一定角度的兩個(gè)力合成的規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察、記錄并分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，明確力的合成時(shí)的規(guī)律——平行四邊形定則。

第四步，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步拓展，探究多個(gè)力合成的方法。

第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時(shí)都遵守的定則。

篇9

一、從課例中受到啟發(fā)

本文的伊始，筆者先從浙教版《科學(xué)》七年級(jí)上第三章第l節(jié)《我們居住的地球》課例談起。筆者在幾年參加教學(xué)評(píng)比活動(dòng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中企圖把所有的關(guān)于地球的知識(shí)都告訴學(xué)生，安排了各種學(xué)生活動(dòng)，補(bǔ)充了很多拓展資料，結(jié)果與一等獎(jiǎng)無(wú)緣。在經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)歷練后，筆者又一次上該課的評(píng)比課。這次的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都以學(xué)生情況為依據(jù)，以學(xué)定教，最終該課獲得了評(píng)委的一致好評(píng)，也獲得了很多獎(jiǎng)項(xiàng)。隨后自反思了兩節(jié)課的成敗，關(guān)鍵在于教學(xué)不是教師一相情愿的搜刮一堆教材來(lái)填塞孩子的大腦，須明白“人之生有涯，而知也無(wú)涯”，判斷學(xué)生真正欠缺的事物后再施以相對(duì)應(yīng)的教學(xué)，才是最有效的學(xué)習(xí)法。因此在隨后的教學(xué)中筆者更注重學(xué)生學(xué)情的科學(xué)“診斷”，在課堂上和課后采用適合的方法的正確“治療”。逐步總結(jié)出診斷教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、從摸索中總結(jié)歸納

筆者查閱了關(guān)于“診斷式教學(xué)”的理論資料，學(xué)習(xí)了臺(tái)灣的鄒紀(jì)心教授在理論方面的研究?！霸\斷式教學(xué)”是鄒教授教學(xué)模式中“平衡原則”的具體實(shí)踐，完全以學(xué)生的利益為本，以“博學(xué)、審問(wèn)、慎思、明辯”的方式去挖掘?qū)W生實(shí)質(zhì)的需求，再以“后現(xiàn)代思維”挑選古今中外能應(yīng)對(duì)學(xué)生需求的適當(dāng)教材及教法，不拘一格、不落俗套地用在學(xué)生身上。在實(shí)施教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中筆者結(jié)合鄒紀(jì)心教授的理論，在摸索中總結(jié)歸納出適合自己學(xué)校學(xué)生的“診斷式教學(xué)”：一切以學(xué)生為中心，及時(shí)并準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知缺陷，或想方設(shè)法讓學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，力求做到使學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸納總結(jié)出三個(gè)實(shí)踐策略：課堂新課教學(xué)的詳察學(xué)情、預(yù)防為主策略，習(xí)題講評(píng)課的對(duì)癥下藥、綜合治療策略，課后輔導(dǎo)的因人而異、輔助治療策略。

三、在實(shí)踐中形成策略

1.詳察學(xué)情，預(yù)防為主。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，如何使一節(jié)課成為有效的課，需要教師在課前充分了解學(xué)生的已有知識(shí)水平，認(rèn)知困難和生活經(jīng)驗(yàn)。然后調(diào)整教材內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，做到預(yù)防在先。學(xué)生在課堂上的求知欲飽滿(mǎn)，和教師的互動(dòng)也很豐富，關(guān)鍵是真正實(shí)現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一步步地自己探索自己應(yīng)用。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生年歷、月歷和日歷都會(huì)看了，這就是這節(jié)課的成功之處。如果沒(méi)有課前對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，那么這節(jié)課的有效性就大打折扣了。在備課時(shí)充分考慮學(xué)生的問(wèn)題和問(wèn)題的困難之處，以及對(duì)知識(shí)的接受興趣和能力。在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)策略及時(shí)的指引，這樣能讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中不落下“病根”，從而達(dá)到每個(gè)學(xué)生不帶“病”的進(jìn)步。

2.對(duì)癥下藥，綜合治療。“診斷式的教學(xué)”并不是光停留在課堂的40分鐘內(nèi)。由此還需要的是對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的跟蹤和講評(píng)。作業(yè)是鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的手段，同時(shí)也是跟蹤診斷式教學(xué)中病情是否復(fù)發(fā)的有效措施。對(duì)作業(yè)進(jìn)行診斷式的批改，第一次批改會(huì)診其“通病”，籌劃習(xí)題課的教學(xué)策略。第二次批改訂正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正習(xí)慣。最后就是診斷后的錯(cuò)題過(guò)關(guān)，真正鞏固學(xué)生的錯(cuò)題，為個(gè)別輔導(dǎo)作好鋪墊。

3.因人而異，輔助治療。學(xué)習(xí)是個(gè)人再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，搞好課后的補(bǔ)償教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果說(shuō)課堂教學(xué)面向“中間”，帶動(dòng)“兩頭”，則課后的輔導(dǎo)治療應(yīng)針對(duì)“兩頭”，促進(jìn)“中間”。具體策略是：個(gè)別輔導(dǎo)，尖子生以書(shū)面交流為主，學(xué)困生當(dāng)面輔導(dǎo)。這樣激發(fā)了好學(xué)生的求索欲望，同時(shí)也保護(hù)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)定了中等生的學(xué)習(xí)信心。從而做到在不同的起跑線上不斷前進(jìn)和進(jìn)步。

篇10

【關(guān)鍵詞】故事情景；Scratch；編程；學(xué)習(xí)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0057-06

程序設(shè)計(jì)相比其他信息技術(shù)課程，不僅生動(dòng)、有趣、操作性強(qiáng)，且關(guān)鍵是在程序設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在廣度與深度上都能得到發(fā)展。作為小學(xué)信息技術(shù)課程的一部分，程序設(shè)計(jì)將會(huì)有很好的發(fā)展前景。一直以來(lái)，在社會(huì)實(shí)踐中，人們將信息技術(shù)作為純粹的工具使用；在教學(xué)實(shí)踐中，教師將學(xué)生獲得技能作為信息技術(shù)課的重點(diǎn)。這些僅僅培養(yǎng)了學(xué)生使用工具、掌握技術(shù)的能力，但缺乏思維層面的鍛煉和創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)普及的低齡化，使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不再局限于Windows畫(huà)圖、Office軟件等程序的使用，逐漸向應(yīng)用需要轉(zhuǎn)變，因此，編程逐漸走入教學(xué)視野?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外對(duì)于Scratch編程研究雖然日漸豐富，但是，現(xiàn)有的編程教學(xué)內(nèi)容存在難理解、少互動(dòng)、無(wú)系統(tǒng)的缺陷。如Java、C++等編程軟件對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)復(fù)雜、命令繁瑣、語(yǔ)句冗長(zhǎng)、枯燥抽象，不利于學(xué)生理解，而Scratch趣味編程通過(guò)積木組合的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)程序的編寫(xiě)，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)使用。以往的編程教學(xué)，脫離學(xué)生實(shí)際理解程序，基本是老師講一步，學(xué)生做一步，按圖索驥，枯燥呆板，缺少互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用的指導(dǎo)。此外，對(duì)小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)編程教學(xué)的研究存在空白點(diǎn)，很多教師不知道如何選擇內(nèi)容，基本采用自己學(xué)會(huì)一個(gè)就教一個(gè)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)的方式，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏針對(duì)性、指向性、系統(tǒng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，更不會(huì)靈活應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，基于故事情景的Scratch交互程序設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐研究，能促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)編程。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

本研究依托杭州市飲馬井巷小學(xué)信息技術(shù)課堂，針對(duì)3-6年級(jí)的學(xué)習(xí)特征規(guī)律，設(shè)計(jì)了四種Scratch編程學(xué)習(xí)策略，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)策略的有效性。四種編程學(xué)習(xí)策略如下：

1. 建立編程設(shè)計(jì)的認(rèn)知框架――“點(diǎn)-面-點(diǎn)”策略

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系，而且他們的記憶最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主。根據(jù)小學(xué)生此項(xiàng)特點(diǎn)，本研究認(rèn)為建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)編程設(shè)計(jì)的認(rèn)知框架十分重要。認(rèn)知框架是儲(chǔ)存在人腦中的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一個(gè)認(rèn)知框架代表一個(gè)概念系統(tǒng)，要理解其中任何一個(gè)概念，就必須理解與它相適的概念結(jié)構(gòu)。當(dāng)認(rèn)知主體接收到言語(yǔ)信息的刺激后，必然會(huì)激活與之對(duì)應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)。認(rèn)知框架是一個(gè)相互聯(lián)系的等級(jí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了聯(lián)想關(guān)系的基礎(chǔ)。認(rèn)知主體由這一激活節(jié)點(diǎn)聯(lián)想到與節(jié)點(diǎn)相連的其他值或?qū)傩裕⑼ㄟ^(guò)參照框架來(lái)積極地構(gòu)建語(yǔ)義。

鑒于此，本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略一：建立編程設(shè)計(jì)的認(rèn)知框架――“點(diǎn)-面-點(diǎn)”策略。以“打猴子”故事為背景，一只來(lái)自花果山的小猴子，因橥盜頌上老君的丹藥而受到懲罰。通過(guò)打猴子故事情景來(lái)了解各個(gè)腳本內(nèi)涵――“點(diǎn)”，再研究腳本所在模塊的特點(diǎn)，掌握系統(tǒng)界面特征――“面”，以此發(fā)散探究其他腳本特點(diǎn)――“點(diǎn)”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

（1）控制模塊：控制錘子打猴子；

（2）動(dòng)作模塊：打到猴子，猴子會(huì)有什么動(dòng)作，沒(méi)有打到的猴子會(huì)有什么動(dòng)作；

（3）外觀模塊：被打的猴子造型有什么變化，錘子有什么變化。

故在學(xué)習(xí)錘子腳本時(shí)，可以從“開(kāi)始游戲”入手了解到需要用到腳本“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊”，掌握了這個(gè)腳本，就可以知道這個(gè)腳本來(lái)自于“控制模塊”，通過(guò)發(fā)散思維了解到此模塊中還有類(lèi)似的腳本如“當(dāng)按下空格鍵”等；再?gòu)摹板N子跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)”學(xué)習(xí)“移到鼠標(biāo)指針”腳本，掌握了這個(gè)腳本就可以了解“動(dòng)作模塊”，發(fā)散思維了解還有“移到某個(gè)具體坐標(biāo)”“移動(dòng)幾步”等；根據(jù)“鼠標(biāo)按下錘子造型變化”可以學(xué)習(xí)“切換到造型”腳本，就可以了解到此腳本來(lái)自于“外觀模塊”，發(fā)散思維了解到其他腳本，如“將角色大小增加多少”“下一個(gè)造型”等。

在學(xué)習(xí)猴子腳本時(shí)，通過(guò)“重復(fù)執(zhí)行”以及“如果”腳本可以知道“控制模塊”，并發(fā)散思維學(xué)習(xí)此模塊中的“重復(fù)執(zhí)行多次”和“如果就重復(fù)執(zhí)行”腳本；通過(guò)學(xué)習(xí)“顯示”和“隱藏”腳本就可以了解到“外觀模塊”，并發(fā)散思維學(xué)習(xí)“顏色特效”和“下移幾層”腳本；通過(guò)學(xué)習(xí)猴子被打中需要“變量值增加”腳本，學(xué)習(xí)“變量模塊”，發(fā)散思維學(xué)習(xí)“顯示變量分?jǐn)?shù)”和“隱藏變量”分?jǐn)?shù)。

2. 培養(yǎng)編程設(shè)計(jì)的正逆思維――“反推理-正思維”策略

小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來(lái)越能正確、完整地反映現(xiàn)實(shí)的方向發(fā)展。低年級(jí)的小學(xué)生，想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)，到中高年級(jí)，他們對(duì)具體形象的依賴(lài)性會(huì)越來(lái)越小，創(chuàng)造想象開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而思維能力一般是指正向思維，即由因到果，分析順理成章，而逆向思維是指由果索因，知本求源，從結(jié)果的相反方向著手的一種思維。加強(qiáng)從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維的培養(yǎng)，能有效地提高思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重正向思維的培養(yǎng)而淡化了逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教育理念，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須加強(qiáng)逆向思維能力的培養(yǎng)。

故本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略二：培養(yǎng)編程設(shè)計(jì)的正逆思維――“反推理-正思維”策略。以“大魚(yú)吃小魚(yú)”故事為背景，一條小鯊魚(yú)來(lái)到深海，遇到了許多大小、種類(lèi)不一的魚(yú)，為了長(zhǎng)成強(qiáng)壯的大鯊魚(yú)，只能捕食小魚(yú)，躲避大魚(yú)。通過(guò)對(duì)大魚(yú)吃小魚(yú)故事情景的了解，反向推理為達(dá)到某種效果需要用到某種模塊中的某腳本――“反推理”，再進(jìn)行正向思維的整理組合，完成程序設(shè)計(jì)――“正思維”。

學(xué)習(xí)控制兩種角色，主角小鯊魚(yú)與配角魚(yú)：

（1）主角小鯊魚(yú)跟隨鼠標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)：動(dòng)作模塊 “移到鼠標(biāo)指針”；

（2）主角小鯊魚(yú)碰到大魚(yú)會(huì)恢復(fù)原來(lái)大?。嚎刂颇K“接受大魚(yú)信號(hào)”、外觀模塊 “顏色設(shè)定”與“角色大小設(shè)定”以及變量“計(jì)分器”歸0；

（3）主角小鯊魚(yú)碰到小魚(yú)會(huì)變大：外觀模塊“顏色設(shè)定”與“角色大小設(shè)定”以及變量“計(jì)分器”加1；

（4）配角魚(yú)如果比主角鯊魚(yú)大：數(shù)字和邏輯運(yùn)算“比較大小”以及控制模塊“發(fā)出大魚(yú)信號(hào)”；

（5）配角魚(yú)如果比主角鯊魚(yú)小：數(shù)字和邏輯運(yùn)算“比較大小”，控制模塊“發(fā)出小魚(yú)信號(hào)”以及外觀模塊“隱藏”。

在學(xué)習(xí)主角鯊魚(yú)腳本時(shí)，通過(guò)想象游戲中主角鯊魚(yú)跟隨鼠標(biāo)移動(dòng)才能游戲，以此了解到需要用到“動(dòng)作模塊”中的“移到鼠標(biāo)指針”腳本；再根據(jù)主角鯊魚(yú)大小可以先設(shè)定一個(gè)值，然后再進(jìn)行游戲，就需要用到“外觀模塊”中的“將角色大小設(shè)定為多少”腳本；根據(jù)整個(gè)游戲需要用到計(jì)分功能，需要“變量模塊”中的“將變量分?jǐn)?shù)的值設(shè)定為0”；根據(jù)游戲規(guī)則，主角鯊魚(yú)碰到比它大的魚(yú)就會(huì)發(fā)生大小恢復(fù)原樣，并且游戲分?jǐn)?shù)清零，能聯(lián)想到需要“控制模塊”中的“當(dāng)接收到大魚(yú)”腳本，“外觀模塊”的“將角色大小設(shè)定為原值”腳本以及“變量腳本”中的“將變量分?jǐn)?shù)的值設(shè)定為0”腳本；當(dāng)主角鯊魚(yú)碰到比它小的魚(yú)就會(huì)大小增加，并且游戲分?jǐn)?shù)增加，就可以聯(lián)想到需要用到“控制模塊”的“當(dāng)接收到小魚(yú)”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小增加多少”腳本以及“變量模塊”的“將變量分?jǐn)?shù)的值增加多少”腳本。

在學(xué)習(xí)配角魚(yú)腳本時(shí)，首先配角魚(yú)要出現(xiàn)，就需要用到“控制模塊”的“廣播”腳本；并且當(dāng)配角魚(yú)出現(xiàn)時(shí)其大小和位置可以隨機(jī)設(shè)定，故聯(lián)想到需要用到“控制模塊”的“當(dāng)接收到”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小設(shè)定”腳本、“數(shù)字模塊”的“在多少到多少隨機(jī)選一個(gè)數(shù)”腳本以及“動(dòng)作模塊”的“移動(dòng)坐標(biāo)軸位置”腳本；而當(dāng)配角魚(yú)碰到主角鯊魚(yú)時(shí)會(huì)進(jìn)行比大小，則需要“偵測(cè)模塊”的“碰到角色”腳本以及“數(shù)字模塊”的“>”腳本；當(dāng)配角魚(yú)比主角鯊魚(yú)大時(shí)，可以想到“控制模塊”的“廣播大魚(yú)”腳本，當(dāng)配角魚(yú)比主角鯊魚(yú)小時(shí)，可以想到“控制模塊”的“廣播小魚(yú)”腳本。

3. 貫通線上編程與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用――“虛擬-現(xiàn)實(shí)”策略

學(xué)生在經(jīng)歷了之前的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，開(kāi)始逐步嘗試親歷體驗(yàn)。故在教學(xué)過(guò)程中不但要打好線上編程的基礎(chǔ)，還要逐步涉及體驗(yàn)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式通過(guò)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證編程內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動(dòng)掌握。體驗(yàn)式教學(xué)最能提供給學(xué)生的就是親歷性，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。親歷性主要指實(shí)踐層面的親歷，主體通過(guò)實(shí)際操作親身經(jīng)歷自己設(shè)計(jì)的游戲，如角色體驗(yàn)、體驗(yàn)探究等。體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主張他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

鑒于此，本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略三：貫通線上編程與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用――“虛擬-現(xiàn)實(shí)”策略。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何將傳感器與Scratch連接，并通^使用聲音、光、按鈕等傳感器來(lái)操控程序中的角色。以“躲避汽車(chē)”故事為背景，學(xué)習(xí)傳感器的按鈕應(yīng)用。一只來(lái)自小村莊的貓，來(lái)到了大城市，不懂交通規(guī)則的它過(guò)馬路只能躲避汽車(chē)。通過(guò)按下傳感器中的按鈕使小貓?zhí)鹨远惚芷?chē)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于三個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

（1）傳感器按鈕控制貓的跳躍以此躲避汽車(chē)：偵測(cè)模塊“傳感器”以及動(dòng)作模塊“角色坐標(biāo)”改變；

（2）汽車(chē)行駛：動(dòng)作模塊“角色坐標(biāo)”不斷移動(dòng)；

（3）汽車(chē)碰到小貓，小貓被撞，停止游戲：動(dòng)作模塊“角色坐標(biāo)”更改以及控制模塊“全部停止”。

當(dāng)學(xué)習(xí)小貓腳本時(shí)，學(xué)生可以想到按下傳感器按鈕小貓就會(huì)跳起，就需要使用“偵測(cè)模塊”的“傳感器按下按鈕”腳本以及“動(dòng)作模塊”的“將X坐標(biāo)增加多少”和“將Y坐標(biāo)增加多少”腳本；如果小貓碰到汽車(chē)會(huì)大喊“?。　?，就可以使用“偵測(cè)模塊”的“碰到角色”腳本以及“外觀模塊”的“說(shuō)‘??！’”腳本。

學(xué)習(xí)汽車(chē)腳本時(shí)，只要汽車(chē)向一個(gè)方向移動(dòng)，且碰到邊緣從頭開(kāi)始，需要用到“動(dòng)作模塊”的“移動(dòng)幾步”腳本以及“偵測(cè)模塊”的“碰到邊緣”腳本。

再以“聲音模樣”故事為背景，學(xué)習(xí)聲音傳感器的應(yīng)用。一只小貓?jiān)诩抑懈S主人的聲音翩翩起舞，描繪出一幅美麗多彩的圖畫(huà)。通過(guò)聲音傳感器采集現(xiàn)實(shí)中的聲音的高低來(lái)控制小貓，變化小貓的高度，從而畫(huà)出高低不同的彩色線條。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于四個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：

（1）音樂(lè)播放：聲音模塊播放某一樂(lè)曲；

（2）畫(huà)筆顏色設(shè)定：畫(huà)筆模塊“顏色設(shè)定”以及畫(huà)筆開(kāi)始繪畫(huà)；

（3）畫(huà)筆跟隨音量變化Y坐標(biāo)值：變量模塊設(shè)定“音量”以及偵測(cè)模塊設(shè)定“傳感器聲音的值”；

（4）畫(huà)筆顏色逐漸變化：畫(huà)筆模塊顏色值增加。

當(dāng)學(xué)習(xí)小貓腳本時(shí)，要根據(jù)聲音傳感器傳送聲音來(lái)改變小貓的高度從而畫(huà)出不同高度的曲線，可以了解到需要用到“畫(huà)筆模塊”的“將畫(huà)筆顏色設(shè)定為”腳本和“落筆”腳本、“動(dòng)作模塊”的“將Y坐標(biāo)增加多少”腳本以及“變量模塊”中需要增加一個(gè)變量“音量”和“將變量音量的值設(shè)定為多少”。

4. 鏈接課本知識(shí)與生活實(shí)踐――“課本-生活”策略

杜威曾提出“教育即生活”，教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”，生活化的教育有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探索問(wèn)題的能力。就如新課程理念所說(shuō)，“回歸學(xué)生生活世界，提升學(xué)生主體意識(shí)。”一方面，課程改革要向“現(xiàn)實(shí)生活世界”回歸，從理想世界走向現(xiàn)實(shí)世界，煥發(fā)出生活氣息和生活活力；另一方面，課程改革要向“人的世界”回歸，充分把握人在時(shí)空中的動(dòng)態(tài)變化及其關(guān)系，拓展和解放課程教學(xué)時(shí)空。再看課程目標(biāo)：滿(mǎn)足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活需要，建構(gòu)學(xué)生可能的生活。超越科學(xué)世界束縛，關(guān)注學(xué)生生活世界。課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書(shū)本知識(shí)，而是呈現(xiàn)人類(lèi)群體的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”。

鑒于此，本研究設(shè)計(jì)出編程學(xué)習(xí)策略四：鏈接課本知識(shí)與生活實(shí)踐――“課本-生活”策略。除了課本上一些簡(jiǎn)單的Scratch傳感器程序設(shè)計(jì)，要提出現(xiàn)實(shí)生活中還有許多涉及到傳感器和程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用。市面上各種類(lèi)型的傳感器非常豐富，但是能夠直接被Scratch使用的卻不多。傳感器主要有三種類(lèi)型：Scratch傳感器、Wedo傳感器、GoGoBoard傳感器。Scratch傳感器是由Scratch開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的傳感器。這種傳感器帶有滑桿、光線、聲音、按鈕以及四個(gè)傳感器擴(kuò)展接口。Wedo傳感器是樂(lè)高公司的初級(jí)機(jī)器人套件。該套件帶有兩個(gè)傳感器――距離和傾斜。Wedo套件連接電腦后，Scratch就能蚧袢【嗬牒頹閾貝感器模塊的數(shù)值。GoGo Board是一個(gè)機(jī)器人、智能電子控制板。Scratch也支持這種控制板，但是板上沒(méi)有傳感器部件，必須插上傳感器擴(kuò)展板才能使用。三種類(lèi)型的傳感器各有特點(diǎn)。Scratch傳感器使用簡(jiǎn)便，自帶四種傳感器部件，擴(kuò)展性強(qiáng)。Wedo套件可以使用積木塊搭建各種類(lèi)型的物品，使用簡(jiǎn)便而有趣。但是價(jià)格不菲，且只有兩種傳感器種類(lèi)。GoGo Board使用靈活，一物多用，還可以制作機(jī)器人?？墒切枰黾觽鞲衅靼?，使用不夠簡(jiǎn)便。不同種傳感器可以制作出不同種用途的機(jī)器人，Scratch幫助我們從書(shū)本中脫離，聯(lián)系到實(shí)際生活中，去學(xué)習(xí)各種機(jī)器人。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略實(shí)施效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)了四種編程策略后，普遍反應(yīng)易接受，且在設(shè)計(jì)角色和編程腳本上都加入了自己創(chuàng)新的思路，有很多可圈可點(diǎn)之處。

1. 學(xué)生使用Scratch程序設(shè)計(jì)的作品舉例

（1）《打猴子》學(xué)生作品

①五1班學(xué)生在設(shè)計(jì)打猴子程序時(shí)，將地鼠替換成猴子，并且地鼠造型也是自己繪畫(huà)的，榔頭也是自己設(shè)計(jì)的。與教師提供的程序不同之處在于，教師的程序是榔頭跟隨鼠標(biāo)進(jìn)行移動(dòng)，而該生將榔頭設(shè)計(jì)成運(yùn)用上下左右按鍵來(lái)操控，雖然在操作便捷性上有所欠缺，但用了不同方法來(lái)操控榔頭。

②六2班學(xué)生在設(shè)計(jì)打猴子游戲時(shí)，地鼠造型是從角色庫(kù)中選擇的，但是榔頭造型換成了箭靶造型，設(shè)計(jì)成一款用獵槍射擊地鼠的游戲，與教師版本的不同在于，教師的程序是多個(gè)猴子角色并且隨機(jī)時(shí)間顯示，而該生的程序是一個(gè)地鼠角色隨機(jī)時(shí)間隨機(jī)地洞顯示，也是運(yùn)用不同方式來(lái)完成該項(xiàng)作品。最后還設(shè)計(jì)了到規(guī)定時(shí)間后，根據(jù)完成打地鼠的個(gè)數(shù)顯示“you lost”和“you win”的提示語(yǔ)。

（2）《大魚(yú)吃小魚(yú)》學(xué)生作品

該生是四1班的學(xué)生，相比之前的五、六年級(jí)學(xué)生，在年齡上和接受能力上相差一點(diǎn)，但是仔細(xì)觀察學(xué)生作品會(huì)發(fā)現(xiàn)，他沒(méi)有局限于教師給出的小魚(yú)角色，還添加了其他章魚(yú)類(lèi)的角色。在設(shè)計(jì)配角魚(yú)角色時(shí)，考慮到角色從右往左前進(jìn)時(shí)的朝向，他添加了腳本“面向-90度方面”，可見(jiàn)該生在設(shè)計(jì)游戲時(shí)考慮還是非常周到的。

2. 學(xué)生在Scratch教學(xué)策略影響下的提升

Scratch是具有交互性的軟件，孩子們明確表示在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)Scratch編程更能增加自己對(duì)學(xué)習(xí)的熱情度，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常感興趣。運(yùn)用了四種教學(xué)策略之后，學(xué)生對(duì)Scratch的學(xué)習(xí)情況明顯有所改善，在“點(diǎn)―面―點(diǎn)”策略中已經(jīng)能夠理解Scratch界面的整體框架，在“反推理―正思維”策略中能夠融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)一款游戲不會(huì)無(wú)從下手，在“虛擬―現(xiàn)實(shí)”策略中明顯對(duì)Scratch的傳感器有更大的興趣，在課本生活策略中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)器人有更大的了解。本課題研究取得了明顯的成效。

3. 教師在Scratch教學(xué)策略影響下的成長(zhǎng)

教師對(duì)教學(xué)策略的研究不斷進(jìn)步，一開(kāi)始針對(duì)Scratch課程只涉及在社團(tuán)課上，并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，所以在課程設(shè)計(jì)方面靠教師自己發(fā)揮，不斷反思不斷改善，做到以生為本。本研究希望通過(guò)自己設(shè)計(jì)的幾款程序能夠讓學(xué)生在程序設(shè)計(jì)中有所領(lǐng)悟有所創(chuàng)新，而在真正實(shí)施的時(shí)候，面對(duì)不同年段的學(xué)生，要設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)策略，也是當(dāng)務(wù)之急。所以從沒(méi)有課本到現(xiàn)在的教學(xué)策略，教師在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也在不斷學(xué)習(xí)，此教學(xué)策略對(duì)后續(xù)的教學(xué)也起到很大的作用。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略使用情況

本研究所探討的四種Scratch教學(xué)策略意在小學(xué)階段逐步滲透編程思想，讓3-6年級(jí)段的小學(xué)生能在信息技術(shù)學(xué)科中發(fā)散更開(kāi)放性的思維。這四種教學(xué)策略“點(diǎn)-面-點(diǎn)”“反推理-正思維”“虛擬-顯示”“課本-生活”，都注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過(guò)打猴子游戲，體驗(yàn)到從一個(gè)腳本可以了解腳本所在模塊的特點(diǎn)，并且發(fā)散思維進(jìn)一步了解在此模塊中其他類(lèi)似腳本與此腳本之間的異同之處。大魚(yú)吃小魚(yú)游戲給學(xué)生一種逆向思維的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)設(shè)想主角鯊魚(yú)和配角魚(yú)的行動(dòng)來(lái)推測(cè)這兩個(gè)角色所需要的腳本，再進(jìn)一步正向推理腳本連接的方式。躲避汽車(chē)主要通過(guò)將虛擬推向現(xiàn)實(shí)的方式，更加進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于編程學(xué)習(xí)的興趣，編程不僅在電腦上敲敲打打，還可以在現(xiàn)實(shí)中體現(xiàn)出來(lái)。躲避汽車(chē)?yán)玫降氖莻鞲衅髦械陌粹o模塊，通過(guò)按下按鈕幫助小貓?zhí)S躲避汽車(chē)。而聲音模樣游戲則是運(yùn)用到聲音傳感器，是躲避汽車(chē)更深層次的游戲，學(xué)生可以通過(guò)自己聲音的高低碭謀湫∶ǖ奶躍高度，從而畫(huà)出顏色多變，高低不同的直線。

Scratch引入課堂后，主要目的不在于讓學(xué)生熟記模塊以及那些腳本，而是培養(yǎng)學(xué)生如何思考以及如何解決問(wèn)題的方法和策略。所以在教學(xué)活動(dòng)中不能只是簡(jiǎn)單地講授如何編程、如何設(shè)計(jì)，而是教學(xué)生怎么去從整體性的角度思考，教會(huì)學(xué)生如何分析問(wèn)題的本質(zhì)，尋找解決問(wèn)題的辦法。所以，在教授過(guò)程中運(yùn)用這四種教學(xué)策略可以極大解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

李藝. 尋找信息技術(shù)課程可持續(xù)發(fā)展的源泉[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（1）： 14-15.

毛愛(ài)萍. 談兒重?cái)?shù)字文化創(chuàng)作課堂Scratch程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與模式[J]. 中國(guó)信息技術(shù)教育，2013（1）： 89-91.

王繼華，吳向東. 兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的背景、觀念、設(shè)計(jì)和案例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（1）： 22-23.

陳捷. Scratch語(yǔ)言簡(jiǎn)介及應(yīng)用[J]. 計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化，2009（26）： 39-40.

吳向東，王繼華. 兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的目標(biāo)體系[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（9）： 26-27.

王繼華，吳向東. 關(guān)于scratch教學(xué)的定位問(wèn)題[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（9）： 95-97.