導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計(jì)；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計(jì)類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計(jì)（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計(jì)（基于對(duì)象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計(jì)、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計(jì)課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時(shí)俱進(jìn)的程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式研究，是當(dāng)前高等教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

1程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式存在的問題

程序設(shè)計(jì)課程計(jì)算機(jī)類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對(duì)性。程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系結(jié)合起來，沒有同當(dāng)前智能化時(shí)代需求和技術(shù)場(chǎng)景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)參與性不強(qiáng)。③習(xí)題資源不夠，測(cè)試操作不方便。④作業(yè)提交不及時(shí)。⑤作業(yè)評(píng)閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計(jì)、課堂統(tǒng)計(jì)和成績(jī)統(tǒng)計(jì)缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動(dòng)進(jìn)行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺(tái)資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。

2程序設(shè)計(jì)類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計(jì)課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認(rèn)證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進(jìn)行研究與實(shí)踐，堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)[1-2]。堅(jiān)持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場(chǎng)和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識(shí)體系和教學(xué)資源體系。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標(biāo)及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進(jìn)，改革課程考評(píng)體系，建立多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認(rèn)證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標(biāo)，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進(jìn)行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識(shí)能力和專業(yè)能力。通識(shí)能力分為口頭表達(dá)能力、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識(shí)記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計(jì)課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標(biāo)和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對(duì)語言方向的每一門課程知識(shí)體系進(jìn)行研究與實(shí)踐，明確與核心能力匹配的課程知識(shí)體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標(biāo)體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺(tái)一體的程序設(shè)計(jì)課程體系，解決程序設(shè)計(jì)課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺(tái)一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個(gè)語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)，解決學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)脫節(jié)，開發(fā)平臺(tái)混亂的問題。開發(fā)平臺(tái)的選擇要符合市場(chǎng)主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計(jì)，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級(jí)開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項(xiàng)目開發(fā)，Qt是跨平臺(tái)GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計(jì)，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級(jí)開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計(jì)，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺(tái)可選擇PyCharm。同時(shí)要解決語言方向課程知識(shí)的銜接問題，確定課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)。程序設(shè)計(jì)語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計(jì)課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和課程總結(jié)五個(gè)過程。整個(gè)教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺(tái)提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測(cè)試、互評(píng)、群聊、通知等教學(xué)手段，實(shí)施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識(shí)能力、識(shí)記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計(jì)能力、修改調(diào)試能力、項(xiàng)目開發(fā)能力和工程實(shí)踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練平臺(tái)，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺(tái)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺(tái)單一問題是程序設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練和開發(fā)競(jìng)賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺(tái)。每個(gè)階梯訓(xùn)練平臺(tái)要有具體的目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、場(chǎng)地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識(shí)的應(yīng)用問題。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練旨在通過項(xiàng)目形式進(jìn)行課程知識(shí)的綜合訓(xùn)練，解決課程知識(shí)的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項(xiàng)目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識(shí)綜合應(yīng)用問題。程序算法競(jìng)賽利用一種語言工具進(jìn)行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與程序設(shè)計(jì)課程結(jié)合，提高項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)和開發(fā)能力問題。學(xué)科競(jìng)賽通過對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培養(yǎng)，按照競(jìng)賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項(xiàng)目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計(jì)階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計(jì)課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計(jì)課程考核，理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標(biāo)準(zhǔn)化考核、過程化考核和能力考核的多元測(cè)評(píng)系統(tǒng)[1,7]。標(biāo)準(zhǔn)化考核利用在線平臺(tái)，建立標(biāo)準(zhǔn)的試題庫和試卷進(jìn)行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動(dòng)進(jìn)行記錄、跟蹤和統(tǒng)計(jì)分析。能力考核從學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。同時(shí)改革考核線下操作模式，利用平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺(tái)進(jìn)行半自動(dòng)或全自動(dòng)的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評(píng)閱方式，建立學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)閱的方式，合理地分配成績(jī)權(quán)值，建立重能力考核的觀點(diǎn)及理念。能力考核多從單元知識(shí)應(yīng)用、課程設(shè)計(jì)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和科技創(chuàng)新方面來進(jìn)行，注重學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的考核。

3結(jié)束語

本文對(duì)大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進(jìn)行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢(shì)和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計(jì)課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn):

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篇2

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí) 線上線下 三位一體 積件 闖關(guān)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0053-03

一、引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning，縮寫為MLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術(shù)的學(xué)習(xí)方式，它消除了一般可攜帶裝置的機(jī)動(dòng)性之地域限制。伴隨著慕課的快速發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職教育中扮演著越來越重要角色，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心、個(gè)性化教學(xué)的重要支柱。移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為支撐，以移動(dòng)設(shè)備為工具，以教育傳播理論為基石，以微視頻和數(shù)字資源為內(nèi)容，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景教學(xué)為教學(xué)應(yīng)用模式，從根本上解決教學(xué)活動(dòng)中時(shí)間不同步、空間相分離的問題，實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的根本轉(zhuǎn)變。[1]

移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，必然對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)產(chǎn)生沖擊，引起原有高職教育各要素的不適應(yīng)，出現(xiàn)諸多問題。如何結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職課程教學(xué)的深層次整合，將移動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)地融入到現(xiàn)有高職課程教學(xué)中，發(fā)揮其最大功用，是非常值得探究和研究的。

二、高職院校移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

本文采用調(diào)查問卷方式，以寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查，以智能移動(dòng)設(shè)備使用意圖相關(guān)因素和移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素為調(diào)查立足點(diǎn)進(jìn)行展開。采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收的有效調(diào)查問卷表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，影響智能移動(dòng)設(shè)備使用的首要因素是“使用微信進(jìn)行交流”，這占43.8%，其次是“玩游戲”，這占28.2%。移動(dòng)學(xué)習(xí)制約因素調(diào)查結(jié)果（見表2）表明，“內(nèi)容枯燥”成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大障礙，其次是“移動(dòng)版課程與課堂授課不統(tǒng)一”的因素。從調(diào)查結(jié)果來看，只有在高職院?，F(xiàn)有的課程教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生使用手機(jī)意圖、改善和消除制約移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素，才能使得移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校課程教學(xué)中得到實(shí)踐和發(fā)展。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)融入高職課程教學(xué)的整合策略

（一）“線上線下”混合式教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)有其獨(dú)特魅力和發(fā)展?jié)摿?，但同時(shí)也存在諸多的困境和挑戰(zhàn)，更何況高職課程教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過程，不能單純地通過移動(dòng)學(xué)習(xí)替代面對(duì)面等教學(xué)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過優(yōu)質(zhì)資源的共享、信息技術(shù)的運(yùn)用打破了學(xué)校的圍墻，對(duì)現(xiàn)有高職課程教學(xué)形成某種程度的沖擊。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，任何將教學(xué)過程單一化的傾向都是不合理的。不同的學(xué)習(xí)理論在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境下是一種相互補(bǔ)充的關(guān)系，而不是相互排斥的關(guān)系。它反應(yīng)了人們對(duì)知識(shí)以及學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深入發(fā)展的歷程，混合式學(xué)習(xí)實(shí)踐就充分體現(xiàn)了這種理念融合的趨勢(shì)。[2]采用“線上線下”混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有課程教學(xué)模式有機(jī)融合，能為現(xiàn)有高職課程教學(xué)提供強(qiáng)有力的輔助功能。

課堂教學(xué)同步產(chǎn)生的項(xiàng)目操作微視頻、課堂教學(xué)微視頻等一系列的教學(xué)成品可以及時(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生跨時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。此外，更重要的是，在現(xiàn)行的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，以課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)微視頻為紐帶能實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的順利銜接。在課堂教學(xué)過程中，介紹課后平行項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)基本思路，具體的實(shí)現(xiàn)過程可由學(xué)生自由安排時(shí)間來完成。在實(shí)現(xiàn)過程中碰到無法解決的問題時(shí)，學(xué)生可借助移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的課后平行項(xiàng)目微視頻參考得以完成，對(duì)于疑惑亦可借助于微信或博客與教師實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通和交流。線下平行項(xiàng)目的實(shí)施情況在后一節(jié)課堂教學(xué)中得以檢驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與移動(dòng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。線上教學(xué)是線下教學(xué)的拓寬和補(bǔ)充。開展線上教學(xué)，將課堂教學(xué)延伸到移動(dòng)設(shè)備上，打造教育教學(xué)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是積極探索構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的一條有效途徑。不能貿(mào)然的將移動(dòng)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單頂替課堂教學(xué)，它只是高職課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和完善，是增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的一種探索。只有對(duì)線上與線下教學(xué)兩手抓，并且揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能實(shí)現(xiàn)高職課程教學(xué)模式創(chuàng)新。

（二）三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)

微信是專業(yè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的應(yīng)用平臺(tái)。微信平臺(tái)的碎片化和裂片式知識(shí)傳播等特點(diǎn)與面授學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)之間實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，也與其他社會(huì)性軟件共同構(gòu)建了移動(dòng)社會(huì)性合作學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]上述寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，微信使用率幾乎覆蓋所有高職學(xué)生，若能將微信平臺(tái)與現(xiàn)有的高職教學(xué)環(huán)境無縫結(jié)合，必將大幅度提高高職學(xué)生在零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性。本文在深度探索移動(dòng)學(xué)習(xí)支持功能和理論基礎(chǔ)上，以微型資源為基礎(chǔ)，以微信公眾平臺(tái)為基礎(chǔ)平臺(tái)，構(gòu)建與基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)三位一體的面向高職學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)（見圖1）和學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)與現(xiàn)有教學(xué)生態(tài)的和諧發(fā)展。三位一體的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論以及交互式教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，與“主導(dǎo)-主體”相結(jié)合的教學(xué)思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)下的知識(shí)傳遞與以學(xué)生為主體的自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。[4]微型資源服務(wù)器為基于安卓的移動(dòng)學(xué)習(xí)APP平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)提供自主學(xué)習(xí)的微視頻等資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與微信公眾平臺(tái)之間的無縫銜接打通移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境之間的通道，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過ExMobi軟件實(shí)施界面轉(zhuǎn)換直接為微信公眾平臺(tái)使用，避免資源重復(fù)建設(shè)。通過微信群可以進(jìn)行師生、學(xué)生之間溝通、共享學(xué)習(xí)資源，也可方便組成學(xué)習(xí)組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）基于微課和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)

斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室的研究表明：人在“移動(dòng)”中，注意力是高度分散的，所帶來的各種新的學(xué)習(xí)上下文的關(guān)聯(lián)及其傳遞特征，也是與固定、大容量等學(xué)習(xí)方式有所不同的。[5]移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)資料的設(shè)計(jì)必須要符合零散這一特征，微課理念與之不謀而合。移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中應(yīng)遵循微型學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)具體移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立、但又自成體系的微型知識(shí)模塊，通過模塊之間的組合，構(gòu)成新的主題。移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)資源設(shè)計(jì)以微視頻為核心進(jìn)行展開，整合常規(guī)課程教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師發(fā)展所用。以網(wǎng)頁制作課程為例，將制作首頁的任務(wù)分解為更細(xì)化的可具操作性的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)實(shí)施過程大約為10分鐘。同時(shí)在移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)重視積件建設(shè)。積件是一種教學(xué)設(shè)計(jì)軟件的策略和思路，是對(duì)教學(xué)信息的資源和教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)備、檢索、設(shè)計(jì)、組合、使用、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐。[6]積件有利于適應(yīng)千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)，有利于教師從復(fù)雜的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的技術(shù)問題和資料收集管理中解脫出來，它具有最小化、可積性、共享性和可重復(fù)性的特點(diǎn)，并能適應(yīng)教材、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的更新變化，真正做到以不變（積件）應(yīng)萬變（教學(xué)實(shí)際），實(shí)現(xiàn)了有限與無限的統(tǒng)一、基本規(guī)則和無窮變幻的統(tǒng)一、靜與動(dòng)的統(tǒng)一。

（四）基于闖關(guān)游戲的教學(xué)設(shè)計(jì)

闖關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)是基于寧波城市學(xué)院移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果探索出的一種適合于高職課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其基本特點(diǎn)是將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分，并呈階梯形難度，每個(gè)部分為一“關(guān)”，學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上實(shí)現(xiàn)闖關(guān)。這種教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)、提高學(xué)生自學(xué)能力、提高課堂學(xué)習(xí)效率等方面有較明顯的優(yōu)勢(shì)。例如，在網(wǎng)頁制作移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中的基本操作為學(xué)習(xí)積件設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲。在設(shè)計(jì)過程中，一定數(shù)量的代碼段（以圖形化表現(xiàn)方式）由上往下自動(dòng)落下，當(dāng)單擊特定的代碼段圖像時(shí)，顯示相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)三個(gè)正確的代碼段圖像都被選中后，則顯示闖關(guān)成功，進(jìn)入下一關(guān)。此外，這個(gè)關(guān)卡內(nèi)容以積件的方式保存，當(dāng)其他關(guān)卡中需要這個(gè)積件，可以直接組裝使用。

四、結(jié)語

本文所提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)與高職教學(xué)整合策略，旨在為移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用提供理論上和實(shí)踐上的參考。實(shí)行“線上線下”混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)和高職課堂教學(xué)的無縫對(duì)接。基于微課和積件理念的移動(dòng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)理念為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了借鑒。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，微信在高職學(xué)生中的使用率已經(jīng)達(dá)到90%以上，讓其成為移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要組成部分是亟須解決的問題。通過對(duì)基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與高職教學(xué)環(huán)境整合探索，可以實(shí)現(xiàn)微信移動(dòng)學(xué)習(xí)、基于APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的教育生態(tài)和諧統(tǒng)一。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)給高職教育教學(xué)領(lǐng)域研究和實(shí)踐帶來了新的變化，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。充分挖掘三位一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在高職學(xué)生中構(gòu)建新型學(xué)習(xí)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是今后研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

[ 注 釋 ]

[1] 張翠榮.移動(dòng)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津：天津大學(xué)，2012.

[2] 余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)――一種新的教學(xué)模式[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

[3] 王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：34-41.

[4] 張艷超，伍海燕.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)：新生代員工繼續(xù)教育新模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）：79-84.

篇3

[關(guān)鍵詞]高分子基礎(chǔ)教學(xué)；信息化教改設(shè)計(jì)；課程思政設(shè)計(jì)；教學(xué)診斷與反思；職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)

受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學(xué)模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應(yīng)教育部的“停課不停學(xué)”的號(hào)召，維持正常教學(xué)秩序和教學(xué)計(jì)劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學(xué)和疫情后常態(tài)化教學(xué)模式改革的推廣應(yīng)用?；I(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)課程《高分子基礎(chǔ)》的教學(xué)也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)體系，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學(xué)改革活動(dòng)，并結(jié)合課程教學(xué)資源挖掘“課程思政”內(nèi)涵，在潤(rùn)物細(xì)無聲中達(dá)到德技雙修的教學(xué)目標(biāo)。

1《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)理念

《高分子基礎(chǔ)》課程信息化教學(xué)改革設(shè)計(jì)理念是以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內(nèi)容，圍繞與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的“項(xiàng)目”工作過程，借助信息化手段與技術(shù)展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務(wù)為載體，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

2《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路

《高分子基礎(chǔ)》信息化教改的設(shè)計(jì)思路首先是要做好課程的整體設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)說明，學(xué)情和教材分析，學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和方法設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、企業(yè)崗位實(shí)踐和考核設(shè)計(jì)等方面做好全面布局和實(shí)施計(jì)劃，并根據(jù)“課程思政”教學(xué)改革工作總體目標(biāo)，遵循教書育人規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，明確課程育人目標(biāo)、在課程整體設(shè)計(jì)中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學(xué)實(shí)施過程中精心做好每一次課的教學(xué)單元設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程單元教學(xué)方案、健全評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)紅專并進(jìn)。

3《高分子基礎(chǔ)》信息化教改具體實(shí)踐

3.1精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)整體方案，優(yōu)化首次單元教學(xué)。本課程的教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)為兩大模塊，模塊一為理論知識(shí)學(xué)習(xí)，可細(xì)分為五個(gè)教學(xué)情景，即識(shí)別聚合物與聚合反應(yīng)、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學(xué)反應(yīng)和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術(shù)，即高分子合成儀器和裝置認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)情景，高分子合成實(shí)訓(xùn)基本操作。要想在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)行之有效的教學(xué)改革，首先需要遵循“對(duì)崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設(shè)理念，整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要精選現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，完善符合本課程特點(diǎn)的校本資源，并在平臺(tái)上進(jìn)行課程信息分類，包括課程介紹、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程導(dǎo)學(xué)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)信息；教學(xué)資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有顯著相關(guān)性。首次課講好，才能將學(xué)生的注意力抓起來，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中應(yīng)特別重視學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)是一種積極主動(dòng)的不間斷的建構(gòu)活動(dòng)，不斷構(gòu)建自身的智力和思維能力。教學(xué)的目標(biāo)之一是使學(xué)生能夠自發(fā)的學(xué)習(xí)，就必須創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，首次課對(duì)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學(xué)中，結(jié)合當(dāng)下疫情防控中應(yīng)用到的高分子材料進(jìn)行介紹，再通過現(xiàn)實(shí)生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應(yīng)用舉例，讓學(xué)生感受到本課程所教授的高分子材料的實(shí)用性和廣泛性，借此消除學(xué)生對(duì)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的陌生感，進(jìn)而再通過高分子界的名人逸事潤(rùn)物細(xì)無聲進(jìn)行課程思政，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)激情調(diào)動(dòng)后，緊接著布置整體教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)，以便學(xué)生積極主動(dòng)配合教學(xué)，使本課程信息化教學(xué)改革起好步并開好頭。3.2堅(jiān)持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)過程。目前一次完整的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后三階段，每個(gè)階段都必須根據(jù)本次課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。綜合使用職教云平臺(tái)資源建設(shè)、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺(tái)混合模式展開教學(xué)，全方位多維度達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如圖1所示：課前，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳課程任務(wù)和相關(guān)課件及微課資源，做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人；學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，自主學(xué)習(xí)線上資源，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以充分利用平臺(tái)的交互性，在課前回復(fù)里將疑問及時(shí)反饋給教師，便于教師更好地了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況并及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)情況有的放矢的強(qiáng)化學(xué)生的薄弱知識(shí)點(diǎn)，在課堂適當(dāng)?shù)臅r(shí)候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力并充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，然后循序漸進(jìn)，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在教學(xué)中不要一味的采用“灌入”式教學(xué)，應(yīng)將課中更多的時(shí)間交還給學(xué)生，開展小組合作討論式教學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)后，要及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，這也是檢驗(yàn)線上線下教學(xué)成果的關(guān)鍵階段。教師可以通過設(shè)計(jì)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方案，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。線上，學(xué)生按時(shí)完成平臺(tái)上的討論、提問、頭腦風(fēng)暴、小測(cè)驗(yàn)等形式的活動(dòng)，教師及時(shí)批閱反饋，利用平臺(tái)共享性讓學(xué)生更快知道自己學(xué)習(xí)中的不足；線下，教師可采取抽查或?qū)W生互評(píng)的方式，全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)學(xué)生遇到的各種困難、問題和不足，有針對(duì)性的進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)。線上線下結(jié)合的方式，也將對(duì)沒有按時(shí)參與并提交教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生有更好的督促作用。課后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，并用思維導(dǎo)圖進(jìn)行歸納總結(jié)。布置適量課后練習(xí)以鞏固復(fù)習(xí)消化當(dāng)堂所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，并推送相關(guān)學(xué)習(xí)拓展資源。3.3精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案，在模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素。本課程理論教學(xué)僅僅36學(xué)時(shí)，為了鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，并使學(xué)生將來就業(yè)能適應(yīng)新產(chǎn)品研發(fā)及小試實(shí)驗(yàn)工作崗位，本課程還設(shè)計(jì)了為期一周26學(xué)時(shí)的集中訓(xùn)練實(shí)操。精選代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并將學(xué)生分成4~5人小組，每組派一人擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)仿真軟件教師站學(xué)員成績(jī)檢測(cè)匯報(bào)并配合教師做好實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目預(yù)習(xí)報(bào)告檢查工作。實(shí)訓(xùn)第一天先集中線下講解，并選派做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生配合實(shí)驗(yàn)教輔人員做好一周實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備工作；然后根據(jù)抽查預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生分成兩路分別在實(shí)驗(yàn)室和仿真練習(xí)室進(jìn)行四個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練和典型的聚合反應(yīng)單元仿真操作，然后進(jìn)行交換。兩名指導(dǎo)教師分別下組到學(xué)生中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)操指導(dǎo)，另外指導(dǎo)教師再根據(jù)職教云平臺(tái)中反饋的學(xué)生完成提問、討論等教學(xué)活動(dòng)的情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)完成任務(wù)困難的學(xué)生，一對(duì)一指導(dǎo)。模塊二實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)特色之一是采用虛實(shí)結(jié)合方式完成實(shí)踐性教學(xué)。即精選具有代表性的聚合合成實(shí)驗(yàn)和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應(yīng)單元仿真操作軟件兩者結(jié)合，讓學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作任務(wù)的過程之中，引出該項(xiàng)目所涉及的相關(guān)理論知識(shí)，達(dá)到職業(yè)教育“必須，夠用，實(shí)用”的教學(xué)要求。特色之二是利用往屆學(xué)生仿真操作錄像引領(lǐng)學(xué)生模仿操作，指導(dǎo)大多數(shù)學(xué)生初步學(xué)習(xí)練習(xí)，學(xué)習(xí)效果較高，并鼓勵(lì)學(xué)生練熟后再錄制下來進(jìn)行展評(píng)，起到很好的示范引領(lǐng)和激勵(lì)作用。針對(duì)個(gè)別學(xué)生操作中的問題，通過學(xué)生發(fā)起屏幕分享實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學(xué)生的分享指導(dǎo)，起到很好的教學(xué)效果。特色之三利用實(shí)踐教學(xué)中聚合反應(yīng)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生搭建裝置投料生產(chǎn)穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結(jié)果的碎片化時(shí)間進(jìn)行課程思政。再比如結(jié)合聚合物的識(shí)別任務(wù)，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項(xiàng)目之一滲透到教學(xué)任務(wù)之中；同時(shí)將高分子材料鑒別操作賽項(xiàng)操作規(guī)范引入實(shí)踐教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，也兼顧學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務(wù)實(shí)、精益求精的工匠精神和踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、追求卓越、熱愛勞動(dòng)等優(yōu)秀品質(zhì)。特色之四是采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學(xué)延伸至課外，指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間查閱資料，收集整理與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思政教學(xué)元素，制作項(xiàng)目匯報(bào)課件、輪流匯報(bào)講課、組內(nèi)點(diǎn)評(píng)、別組提問及教師點(diǎn)評(píng)。在項(xiàng)目匯報(bào)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施課程思政并做好評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務(wù)分解到每個(gè)小組，并設(shè)計(jì)好匯報(bào)測(cè)評(píng)考評(píng)表。學(xué)習(xí)情景匯報(bào)測(cè)評(píng)表設(shè)計(jì)如下：這樣學(xué)生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識(shí)的能力，在匯報(bào)測(cè)評(píng)過程中又鍛煉了語言表達(dá)能力，極大地拓寬了學(xué)生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、奉獻(xiàn)社會(huì)的情懷。

4信息化教改診斷與反思

4.1教學(xué)效果。結(jié)合時(shí)展，構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)化課堂設(shè)計(jì)，教師不僅傳遞知識(shí)，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，點(diǎn)亮學(xué)生的心智，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺(tái)上記錄的學(xué)生練習(xí)典型聚合反應(yīng)單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學(xué)經(jīng)過多次反復(fù)練習(xí)后，成績(jī)均能達(dá)到九十分以上。4.2教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、順序和效果五個(gè)方面進(jìn)行反思，記錄整個(gè)教學(xué)過程中的成功與失敗并進(jìn)行整理、分析從而進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)模式與方法，提高自身教學(xué)水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，還要及時(shí)反思，因?yàn)槭状握n主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導(dǎo)學(xué)生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)和背景知識(shí)進(jìn)行課程施政教學(xué)，重點(diǎn)進(jìn)行人文和環(huán)境教育滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神境界的熏陶，激發(fā)學(xué)生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出學(xué)生主體地位，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”；讓積極參與學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)不積極的，讓基礎(chǔ)好的帶領(lǐng)基礎(chǔ)薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。

綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用智慧職教云平臺(tái)和學(xué)習(xí)QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)高分子基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，并在潤(rùn)物細(xì)無聲中融入思政元素，有效解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了同行和學(xué)生的一致好評(píng)，可為其他課程教學(xué)或者其他相關(guān)學(xué)科教學(xué)提供借鑒。

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篇4

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授課方式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，更有利于教學(xué)過程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)M00C教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“網(wǎng)絡(luò)開放課程+傳統(tǒng)面對(duì)面授課”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1《c語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的入門第一課

《c語言程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是我校理科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公修課。在大部分高校的專業(yè)課程體系中，大部分院校把《C語言程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的入門第一門，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和代碼編寫能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和開發(fā)的興趣，為后繼課程服務(wù)。

2.2《c語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)課堂主要以“理論+上機(jī)”為主，在教學(xué)中常常糾結(jié)于語法等細(xì)枝末節(jié)，甚至為了講語法而列舉一些毫無意義的例子。這種過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)節(jié)的方式，對(duì)學(xué)生來說，喪失了學(xué)習(xí)興趣，效果較差，不能真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓。

2.3《c語言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)難成體系

采用傳統(tǒng)的上機(jī)進(jìn)行課程練習(xí)，一般的做法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。在有限的課時(shí)教學(xué)中，傳統(tǒng)方式僅能將基本的、重要的概念、語義語法規(guī)則教授給學(xué)生，而對(duì)其應(yīng)用方式、更深層次的知識(shí)點(diǎn)、探索及發(fā)散性的科學(xué)問題涉及較少。計(jì)算機(jī)語言類課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于動(dòng)手實(shí)踐，但即使意識(shí)到了實(shí)踐的重要性，學(xué)生真正動(dòng)手也往往受限于上機(jī)時(shí)間和實(shí)踐平臺(tái)。

3.混合教學(xué)模式的改進(jìn)

3.1引入基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用各種資源，將MOOC學(xué)習(xí)融入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索出混合學(xué)習(xí)的通用模式。完善以課堂教學(xué)為主的混合式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的開放課程和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)質(zhì)的開放教育資源及本項(xiàng)目組基于超星MOOC平臺(tái)自主開發(fā)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改造，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率。

3.2基于MOOC的混合式教學(xué)過程的實(shí)施

通過“精彩課程內(nèi)容+良好的應(yīng)用體驗(yàn)”才能完成一個(gè)有價(jià)值的MOOC平臺(tái)。學(xué)生可以不受時(shí)空限制，有計(jì)劃地完成老師布置的任務(wù)或隨時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)及階段性測(cè)試等。通過網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)教師可以采用固定時(shí)間的方式進(jìn)行交流、答疑及回帖，還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄?；灸茏龅讲糠謱?shí)時(shí)記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握情況。

3.3“以賽促學(xué)、以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式

為激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣，我院不斷地通過各種方式激勵(lì)學(xué)生，如帶領(lǐng)學(xué)生參加各種層次的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。我院在《c語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究領(lǐng)域也做了一定的探索和改革，通過組織學(xué)生參加我校每年新生程序設(shè)計(jì)大賽、河南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國多校聯(lián)賽、ACM/ICPC亞洲區(qū)賽，吸引了大量計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的參與，已經(jīng)形成具有年級(jí)梯隊(duì)的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽后備隊(duì)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，通過參加大賽，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平和社會(huì)認(rèn)可度。

4.具體改革目標(biāo)及措施

4.1搭建教改平臺(tái)，培養(yǎng)骨干師資

做好課程團(tuán)隊(duì)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)人才，構(gòu)建高效、精練、學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛、年齡層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀，年齡層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，職稱學(xué)歷層次較高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.2凝練教學(xué)特色，打造課程品牌

課程建設(shè)尤其是品牌課程建設(shè)是高校質(zhì)量工程的一項(xiàng)基本建設(shè)，不斷完善C語言課程建設(shè)，樹立課程品牌特色。圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來進(jìn)行C語言課程教學(xué)的改革，將實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)理論相互交融，積極探索基于MOOC的線上線下一體化的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新并實(shí)踐因地制宜的課程建設(shè)的模式與方法，確立適切的課程建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)課程建設(shè)，打造品牌效應(yīng)，在一定范圍內(nèi)起到示范和推廣作用。

實(shí)施流程：

1）學(xué)習(xí)者分析及課程教學(xué)目標(biāo)的確定；

2）根據(jù)人才培養(yǎng)方案，反復(fù)修訂課程大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱；

3）團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一組織教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，知識(shí)單元“碎片化”，然后有計(jì)劃地放在MOOC平臺(tái)上；

4）教學(xué)視頻錄制、制作及上傳，根據(jù)“碎片化”的知識(shí)單元，結(jié)合教學(xué)策略，進(jìn)行分知識(shí)點(diǎn)的短視頻的設(shè)計(jì)、錄制與后期制作；

5）建立線上線下一體化教學(xué)平臺(tái)，搭建鄭州師范學(xué)院在線判題平臺(tái)系統(tǒng)，按類型和深度添加題庫資源，豐富題庫內(nèi)容；

6）建立課程專家督導(dǎo)機(jī)制，聘任長(zhǎng)期從事學(xué)生工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家，定期對(duì)C語言教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作和研究成果進(jìn)行督導(dǎo)，并幫其進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)攻關(guān)；

7）組建鄭州師范學(xué)院ACM競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，確立“三段式雙分流”的人才選拔機(jī)制，建立“由零到整，由全到專”的賽前培訓(xùn)模式，確立“以老帶新”的反哺機(jī)制。

4.3優(yōu)化教學(xué)資源，變革學(xué)習(xí)方式

建立教學(xué)活動(dòng)資源庫，建立教學(xué)網(wǎng)站、搭建在線判題系統(tǒng)，錄制微課學(xué)習(xí)視頻，案、教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱，標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容，不斷豐富課程資源，創(chuàng)建個(gè)性化的課堂教學(xué)。在MOOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)理念上，結(jié)合信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，建設(shè)能夠支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的資源，建設(shè)提高學(xué)習(xí)者參與度的互動(dòng)式資源，建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的情境化資源，激勵(lì)師生共建共享動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)資源。

4.4重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，注重課程銜接

C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)第一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，對(duì)后繼課程的相關(guān)學(xué)習(xí)意義重大。結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程之間相關(guān)性的建立，探索計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群中課程之間的銜接關(guān)系，強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)課程的前導(dǎo)作用。

篇5

【關(guān)鍵詞】SPOC；混合課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時(shí)代”新出現(xiàn)的融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學(xué)模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在短短的二三年內(nèi)，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進(jìn)傳統(tǒng)大學(xué)課堂，打破了那種標(biāo)準(zhǔn)化的、控制性強(qiáng)的單線傳輸課堂，提高課堂教學(xué)效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽(yù)為自印刷術(shù)發(fā)明以來教育領(lǐng)域最大的革新。僅Coursera一個(gè)平臺(tái)目前就集合了來自世界109所知名大學(xué)的669門課程，注冊(cè)用戶達(dá)600余萬。但隨后，關(guān)于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質(zhì)疑聲，認(rèn)為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學(xué)習(xí)的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊(cè)人員學(xué)員學(xué)完課程），學(xué)習(xí)過程缺乏真正的師生互動(dòng)交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，其名校名師效應(yīng)、易學(xué)易用性的優(yōu)勢(shì)作用于教育資源相關(guān)稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢(shì)又是其局限性所在。如何在我們的教學(xué)中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)呢？2013年以來，不少大學(xué)作了改革嘗試。如哈佛大學(xué)，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設(shè)小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評(píng)價(jià)等功能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)；在線下，教師和學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動(dòng)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。這種基于SPOC實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，無疑是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。

1SPOC課堂教學(xué)特征

SPOC教學(xué)的基本模式，是汲取課堂教學(xué)與在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，有效地組織課堂互動(dòng)討論，既彌補(bǔ)了過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進(jìn)對(duì)學(xué)生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中忽略學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性。其基本流程是：教師團(tuán)隊(duì)建立完整的MOOC課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要資源和線上互動(dòng)的場(chǎng)所；教師觀察和跟進(jìn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題，并適當(dāng)設(shè)計(jì)任務(wù)，在互動(dòng)中幫助學(xué)生更好地理解核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

1.1強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課環(huán)境中，類似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，很少考慮學(xué)生參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，造成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上情況。而SPOC教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行的是泛在學(xué)習(xí)，即學(xué)生能根據(jù)自身情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自主掌控學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進(jìn)或跳過，看不懂的內(nèi)容可反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間加深理解、做筆記，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，跟不上教學(xué)節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學(xué)習(xí)的需求，在學(xué)習(xí)時(shí)間上，既方便按主題學(xué)習(xí)，又便于利用零碎時(shí)間觀看；同時(shí)，這種“微課程”能很好通過移動(dòng)平臺(tái)在各類課堂外的場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)式學(xué)習(xí)意愿，能自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，主動(dòng)參與閱讀、書寫、討論、實(shí)驗(yàn)等課程相關(guān)的活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。當(dāng)然，SPOC課堂在充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，以彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足。這種活動(dòng)往往采取小組活動(dòng)的方式。

1.2重視學(xué)習(xí)互動(dòng)

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動(dòng)。SPOC課堂中，學(xué)習(xí)具有互聯(lián)的特征，不再是個(gè)人孤立的內(nèi)化活動(dòng)。在線上，學(xué)習(xí)者以教師提供的資源為出發(fā)點(diǎn)，通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進(jìn)行學(xué)習(xí)交互，即時(shí)討論學(xué)習(xí)中的問題，交流學(xué)習(xí)資料，并將互動(dòng)產(chǎn)生的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心，通過學(xué)習(xí)者不同認(rèn)識(shí)的交互，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，拓寬了學(xué)習(xí)的視野，有效解決學(xué)習(xí)中的問題。教師經(jīng)常上線觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)提供指導(dǎo)。在線下，教師定期組織學(xué)生就學(xué)習(xí)上的共同疑難問題進(jìn)行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)問題舉辦講座。對(duì)于一些操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復(fù)的知識(shí)講解活動(dòng)，有更多的時(shí)間組織和制作資料，有更多的時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，一旦注意到學(xué)生為相同的問題所困擾，就會(huì)為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座，及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)然互動(dòng)的方式可以多種多樣，如研討報(bào)告、討論、辯論、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等，其主旨就是要讓學(xué)生與教師互動(dòng)，達(dá)到激發(fā)興趣并主動(dòng)參與的目的。學(xué)習(xí)互動(dòng)可促進(jìn)教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)調(diào)整。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，是針對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生群體開展的，有時(shí)不一定適合當(dāng)前的情況。因此通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的多個(gè)層次的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難易程度，提出針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議策略和個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

1.3團(tuán)隊(duì)參與課程教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由教師個(gè)人承擔(dān)。任課教師往往一個(gè)人就控制了課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和授課的全過程，課堂教學(xué)質(zhì)量取決于教師個(gè)人的教學(xué)能力和教學(xué)魅力。而在SPOC課堂中，課堂設(shè)計(jì)是由一個(gè)分工明確的團(tuán)隊(duì)來完成，這個(gè)團(tuán)隊(duì)由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學(xué)設(shè)計(jì)專家等人員構(gòu)成，許多學(xué)科專家會(huì)參與課程內(nèi)容的提供，技術(shù)人員制作多種媒體資源，教學(xué)設(shè)計(jì)人員則負(fù)責(zé)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)等。

2SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則

SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源、確定課程組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃課程實(shí)施的過程，主要包括教學(xué)資源的組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。

2.1學(xué)習(xí)資源———適應(yīng)泛在學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)資源應(yīng)滿足不同角色需求，內(nèi)容包括教學(xué)視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務(wù)庫、試題庫等。SPOC課程的教學(xué)視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學(xué)視頻，也可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，自己組織拍攝教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是SPOC教學(xué)資源的核心，應(yīng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這三個(gè)方面進(jìn)行深度設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課程視頻不宜太長(zhǎng)，是“微課”或“微視頻”的標(biāo)準(zhǔn)，一般做法是將一個(gè)知識(shí)單元被分解為若干個(gè)時(shí)長(zhǎng)為8-12分鐘的知識(shí)模塊，一個(gè)視頻講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題，視頻中有嵌入式小測(cè)驗(yàn)。所有的課程視頻都應(yīng)確保學(xué)生能夠下載以在需要時(shí)可重復(fù)學(xué)習(xí)。之所以采用“微視頻”，原因有二個(gè)方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時(shí)間和移動(dòng)學(xué)習(xí)；另一方面課程內(nèi)容細(xì)化有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握，一個(gè)課程視頻只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)問題,學(xué)習(xí)者的注意力不易分散，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂情緒，更好地提高教學(xué)效率。在課堂教學(xué)資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問題引領(lǐng)等教學(xué)策略得到廣泛應(yīng)用。有時(shí)，為了考慮不同終端設(shè)備的特性和學(xué)習(xí)者的需求，教學(xué)資源設(shè)計(jì)體現(xiàn)版本多樣化和內(nèi)容多樣化特征，并應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使用恰當(dāng)?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學(xué)活動(dòng)———線上互動(dòng)與線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合

SPOC課程設(shè)計(jì)不僅要利用線上交流的優(yōu)勢(shì)，而且還要保證一定時(shí)間在線下交流，線上互動(dòng)和線下互動(dòng)有機(jī)結(jié)合，這是SPOC相對(duì)于MOOC的主要優(yōu)勢(shì)。

1.線上交流在SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢(shì)。線上交流主要通過討論區(qū)進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，提出自己的疑難問題。這些問題，很多都解決在學(xué)生與學(xué)生之間的交流層面上，不一定非得由教師來解答。有的課程的在線測(cè)試或作業(yè)，學(xué)生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學(xué)的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，拓展思維。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，線上交流應(yīng)體現(xiàn)下列幾點(diǎn)：（1）設(shè)計(jì)在線課前調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和存在的困難等。（2）在教學(xué)視頻中拋出話題，引導(dǎo)學(xué)生在討論區(qū)展開討論。（3）線上測(cè)試應(yīng)有開放性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生從不角度思考和解答問題。（4）教師應(yīng)頻繁檢查課程討論區(qū)并回復(fù)學(xué)生的問題；歸納討論的主要內(nèi)容，提供進(jìn)一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時(shí)調(diào)整后續(xù)課程的設(shè)計(jì)，調(diào)整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時(shí)間，并作為過程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學(xué)生開展實(shí)體課堂的學(xué)習(xí)和交流。線下討論一般都以小組的形式進(jìn)行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內(nèi)容和課程進(jìn)度并將學(xué)生編配分組。考慮到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個(gè)階段，每一個(gè)階段進(jìn)入不同的教學(xué)流程。每進(jìn)入一個(gè)階段，相當(dāng)于對(duì)大腦進(jìn)行一次新的刺激，以引起新的興奮點(diǎn)和注意力。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的深入討論，培養(yǎng)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作，解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)等綜合能力，激發(fā)學(xué)術(shù)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.3學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)———過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)并重

評(píng)價(jià)能夠?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供反饋，也能夠?yàn)榻處煫@得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和進(jìn)度，為順利完成教學(xué)目標(biāo)提供支持。課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體由單一的教師評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和小組互評(píng)組成的多元評(píng)價(jià)。至于兩種評(píng)價(jià)方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容來決定，一般來講過程性評(píng)價(jià)應(yīng)占有較多的比重。

1.過程性評(píng)價(jià)：在教學(xué)視頻中設(shè)置練習(xí)、小測(cè)試或者在一節(jié)課程結(jié)束后專門設(shè)置作業(yè)，這些屬于過程性評(píng)價(jià)。（1）課堂測(cè)驗(yàn)：為提高學(xué)習(xí)的專注度，教學(xué)視頻中嵌入了測(cè)試問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的過程中接受測(cè)驗(yàn)，學(xué)生回答提問后，視頻方能繼續(xù)播放。測(cè)試成績(jī)由機(jī)器自動(dòng)評(píng)估打分。（2）課后作業(yè)，每個(gè)學(xué)習(xí)單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時(shí)采用學(xué)習(xí)同伴互評(píng)機(jī)制，互評(píng)截止時(shí)間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對(duì)其進(jìn)行討論。這種嵌入式課程測(cè)試與評(píng)估鼓勵(lì)學(xué)生“回憶”知識(shí)，測(cè)查他們的理解程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（3）線上和線下互動(dòng)交流成績(jī)，計(jì)入過程性評(píng)價(jià)。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)：通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者參加期末測(cè)試或提交課程作品作為最終的學(xué)習(xí)效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)中的閉卷考試。

3結(jié)論

SPOC使得在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，賦予學(xué)生完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過限定課程的準(zhǔn)入條件和規(guī)模，為這些學(xué)術(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生定制課程，提供針對(duì)性更強(qiáng)的、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學(xué)習(xí)效果。國內(nèi)外SPOC實(shí)驗(yàn)顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)其參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是課程資源的整合者和學(xué)習(xí)者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實(shí)體資源，思考和分析學(xué)生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學(xué)生研討，為他們提供隨時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)更為重要。

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［3］王曉彤，解繼麗.從OER到MOOC:單純的資源到以人為本課堂的轉(zhuǎn)變［J］.楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào).2013(11)

篇6

[關(guān)鍵詞]材料化學(xué)；機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容

1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)以及教學(xué)過程中遇到的問題

1.1機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是以一般尺寸通用零件的設(shè)計(jì)為核心的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)性課程，是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課程。與材料化學(xué)專業(yè)其他課程相比，該課程具有明顯不同的特點(diǎn)。該課程知識(shí)面廣，具有“關(guān)系多”、“要求多”、“門類多”、“公式(符號(hào))多”和“圖表多”等特點(diǎn)[1]?！瓣P(guān)系多”指該課程與多門先修課程關(guān)系密切。在課程的學(xué)習(xí)中需要用到高等數(shù)學(xué)、機(jī)械制圖、材料成型基礎(chǔ)、理論力學(xué)等多個(gè)先修課程的內(nèi)容來解決通用化的機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)問題。然而，由于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，該課程的部分先修課程，如高等數(shù)學(xué)、理論力學(xué)等，同該課程安排在同一學(xué)期進(jìn)行講授學(xué)習(xí)，這就造成課程和知識(shí)體系之間不能很好的銜接?！耙蠖唷毙枰獙W(xué)生在設(shè)計(jì)過程中從零件的強(qiáng)度、剛度、壽命、工藝、經(jīng)濟(jì)性和安全性等諸多方面統(tǒng)籌考慮?！伴T類多”則是指不同的零部件具有不同的特點(diǎn)，其設(shè)計(jì)方法也不盡相同。此外，“公式多”是指計(jì)算多，有解析式、半解析式、經(jīng)驗(yàn)的、半經(jīng)驗(yàn)的及定義式，不同公式具有不同的應(yīng)用范圍。“符號(hào)多”、“圖表多”則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分認(rèn)識(shí)符號(hào)物理意義以及圖表的正確識(shí)別和應(yīng)用。由于材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生在以往的知識(shí)構(gòu)架中沒有相關(guān)的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)基本符號(hào)、公式和相關(guān)設(shè)計(jì)計(jì)算的難度較大。此外，針對(duì)于抽象的機(jī)械構(gòu)型和物理運(yùn)動(dòng)方式，構(gòu)思并分析其結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)過程也相對(duì)較為復(fù)雜，因此該課程的學(xué)習(xí)具有較大的難度[2]。1.2教學(xué)過程中遇到的問題。以往的機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，老師多以講授和討論的方式進(jìn)行教學(xué)，忽略了材料化學(xué)專業(yè)的知識(shí)體系與其他專業(yè)知識(shí)架構(gòu)之間的差異和學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生的基本讀圖能力、零件的精度要求、理論力學(xué)中的材料應(yīng)力、應(yīng)變、剛度、強(qiáng)度等多方面基礎(chǔ)均較為薄弱。采用板書、多媒體課件和簡(jiǎn)單的實(shí)物教具等途徑很難直觀地將抽象的物理概念、機(jī)械構(gòu)型和運(yùn)動(dòng)過程展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而很難在課堂上引發(fā)學(xué)生共鳴，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。比如在齒輪傳動(dòng)章節(jié)，直齒輪的嚙合傳動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單，傳動(dòng)過程較為容易理解；但是斜齒輪和錐齒輪的傳動(dòng)過程則相對(duì)復(fù)雜，理解起來較為困難。在這一部分的課程學(xué)習(xí)過程中能夠明顯感覺到學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異。相對(duì)于文字或公式較多的多媒體課件，包含flash動(dòng)畫、視頻影像的課件內(nèi)容則能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上增加學(xué)生對(duì)于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)過程的理解。對(duì)于零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算、強(qiáng)度校核等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然較為吃力。比如V帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、螺紋連接設(shè)計(jì)和強(qiáng)度校核等內(nèi)容，不僅要求學(xué)生從多個(gè)角度分析設(shè)計(jì)問題，同時(shí)計(jì)算過程復(fù)雜，一般需要用到多個(gè)公式并查詢數(shù)個(gè)參數(shù)圖表。這就導(dǎo)致學(xué)生在零件的設(shè)計(jì)計(jì)算和強(qiáng)度校核的教學(xué)過程中往往不知所云，喪失學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到人才培養(yǎng)大綱既定的教學(xué)目標(biāo)。重新組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和教學(xué)過程對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果顯得至關(guān)重要。

2教學(xué)內(nèi)容的再組織和教學(xué)方法的探索

2.1教學(xué)內(nèi)容的再組織。材料化學(xué)專業(yè)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目的在于培養(yǎng)材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生工程知識(shí)能力的和創(chuàng)新素養(yǎng)，其專業(yè)目標(biāo)在于培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)型人才。因此，在課程教學(xué)過程中沒有必要進(jìn)行復(fù)雜的理論推導(dǎo)過程，只需要讓學(xué)生明白如何使用公式以及公式的適用范圍和情況即可。比如，在滑動(dòng)軸承章節(jié)中涉及到的“流體動(dòng)力理論基本方程”和“油膜承載機(jī)理”的推導(dǎo)過程。這一推導(dǎo)計(jì)算過程中涉及到流體力學(xué)、微積分等知識(shí)，超出學(xué)生的已有知識(shí)范圍。因此在教學(xué)過程中該內(nèi)容可以酌情略去，保留液體動(dòng)壓油膜形成的必要條件。即只需要讓學(xué)生明白液體動(dòng)力軸承正常工作的必要條件。學(xué)生學(xué)完后能夠運(yùn)用這一基本原理進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的工況分析。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容的重新組織，不僅能夠讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心、獲得感和成就感?；谝陨戏治龊涂紤]，在滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教材中內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮減顯得十分必要[3]。在綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)能力和課時(shí)安排的基礎(chǔ)上，摒棄以往的“填鴨式”教學(xué)。以學(xué)生的接受能力為出發(fā)點(diǎn)，在保證知識(shí)體系完備的情況下，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的再組織。輕理論分析，重應(yīng)用實(shí)踐，力求講授內(nèi)容少而精，深入淺出，對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要作用。2.2教學(xué)方法探索。目前，多數(shù)機(jī)械設(shè)計(jì)課程的講授仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以教師為教學(xué)活動(dòng)的主體。這一教學(xué)方法存在諸多缺點(diǎn)。比如，“滿堂灌”式教學(xué)過程缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生在課堂中的參與度較低，課堂氛圍較差。不僅如此，教師也很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就不能適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。如果這些問題得不到解決，機(jī)械設(shè)計(jì)課程很難取得良好的教學(xué)效果。確保學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位、采用線上線下混合教學(xué)模式以及安排合理的課程設(shè)計(jì)對(duì)于提升教學(xué)效果具有重要作用。(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，增加課堂互動(dòng)。學(xué)生始終是教學(xué)的對(duì)象和主體，學(xué)生的有效參與是課堂良好教學(xué)效果的保證。如何增加學(xué)生的課堂參與度，將學(xué)生置于課堂的主體地位值得教師在教學(xué)過程中不斷探索和調(diào)整。隨著教學(xué)改革的深入，諸如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，結(jié)合課程特點(diǎn)和章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)，嘗試適用的教學(xué)方法能夠增加師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果[4-5]。比如在學(xué)習(xí)滾動(dòng)軸承的組合設(shè)計(jì)一節(jié)時(shí)，教師先對(duì)一個(gè)典型的軸系固定形式進(jìn)行講授，拋磚引玉，然后組織學(xué)生分組討論，并分析給出其他組合設(shè)計(jì)中軸系時(shí)如何實(shí)現(xiàn)固定的，最后則由學(xué)生完成其他組合設(shè)計(jì)內(nèi)容的講解[6]。這一過程不僅能夠活躍課堂氣氛，增加師生互動(dòng)，防止學(xué)生在課堂上“置身事外”。同時(shí)以學(xué)生為主體地位的課堂，顯著增加了學(xué)生在課堂的參與度，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。(2)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用。針對(duì)于課程內(nèi)容多，課時(shí)安排少的基本情況，采用線上線下混合教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課外時(shí)間的學(xué)習(xí)積極性。借助河南城建學(xué)院“學(xué)在城建”網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，教師課外在教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生課外時(shí)間學(xué)習(xí)。部分簡(jiǎn)單知識(shí)通過這一線上平臺(tái)后，作為學(xué)生預(yù)習(xí)或自學(xué)的內(nèi)容。課后，通過平臺(tái)上傳相關(guān)習(xí)題測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)效果把控。此外，教師在平臺(tái)教師端口還可以掌握學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)行為，而且能夠?qū)W(xué)生課下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)判。將這一評(píng)判結(jié)果與課程的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行掛鉤，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生課下參與的積極性。此外，還可以依據(jù)平臺(tái)反饋結(jié)果適時(shí)調(diào)整后續(xù)課堂的教學(xué)內(nèi)容。(3)重視課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)作為機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)的能力[7]?；趯I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，并將其與其他專業(yè)課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)，不僅有助于機(jī)械設(shè)計(jì)課程的融會(huì)貫通，也有利于學(xué)生加深對(duì)其他專業(yè)課程的理解。此外，新穎的設(shè)計(jì)題目能夠避免學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上直接下載課程設(shè)計(jì)結(jié)果。比如，電極材料涂布機(jī)減速器的設(shè)計(jì)，這一課程設(shè)計(jì)完成的先決條件在于學(xué)生了充分解電極材料涂布機(jī)的基本工作原理和電極材料涂布的工藝參數(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)參數(shù)的收集。通過參與這一課程設(shè)計(jì)，不僅能夠加深其對(duì)新能源材料相關(guān)內(nèi)容知識(shí)的掌握程度，又能夠滿足機(jī)械設(shè)計(jì)課程的綜合能力培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

篇7

關(guān)鍵詞：混合式；民辦高校；移動(dòng)教學(xué)

1民辦高校專科數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校大多建校時(shí)間不長(zhǎng)，短則幾年，長(zhǎng)則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設(shè)施存在一定不足。民辦高校招收少量的?？粕麄兇蠖家詢扇俜秩胄?，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律自控等都較差。?？粕谡n堂上的表現(xiàn)是高度依賴手機(jī)游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”毫不為過。而大學(xué)數(shù)學(xué)又是一門理論性強(qiáng)，枯燥難懂的學(xué)科，很多學(xué)生從小到大都對(duì)數(shù)學(xué)存在心理陰影，而?？粕鷮?duì)大學(xué)數(shù)學(xué)既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋?？疲珨?shù)學(xué)”的三結(jié)合，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難上加難。經(jīng)常看到教師在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現(xiàn)有的困境，開創(chuàng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新氣象，是擺在大學(xué)數(shù)學(xué)教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。

2傳統(tǒng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)劣

傳統(tǒng)教學(xué)是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學(xué)手段，以課堂講授為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢(shì)在于黑板呈現(xiàn)具有過程性，特別是對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)理論課程，能較好地展示定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，計(jì)算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學(xué)生身臨其境，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學(xué)生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進(jìn)度。社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)逐漸明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，所有知識(shí)點(diǎn)由教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生缺乏自己的思考，只能被動(dòng)接受。教學(xué)模式單一，且?guī)熒g互動(dòng)性較差，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生長(zhǎng)久的心理依賴，不愿主動(dòng)探索，缺乏主動(dòng)性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)教學(xué)即學(xué)生和教師利用移動(dòng)智能終端（手機(jī)或平板），通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互式的一種在線教學(xué)活動(dòng)。特別是民辦高校的專科生，自主性、自制力較差，對(duì)手機(jī)的依賴性較高，故基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)教學(xué)比較契合民辦高校?？粕膶W(xué)習(xí)。移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于以下幾點(diǎn)：一是實(shí)時(shí)性，教師可以通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)直接將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生隨時(shí)隨地查閱資料，不受時(shí)空的限制。二是實(shí)效性，教學(xué)過程中，教師在移動(dòng)平臺(tái)上選擇投票功能，隨機(jī)選人功能，實(shí)時(shí)簽到等功能，不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更高效快捷，科學(xué)清楚。如實(shí)時(shí)簽到功能，學(xué)生只需要在設(shè)定的程序上點(diǎn)擊簽到，即可在很短的時(shí)間內(nèi)完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學(xué)生，對(duì)學(xué)生的出勤情況一目了然。三是個(gè)性化，當(dāng)前的大學(xué)生普遍為95后、00后，崇尚個(gè)性化，移動(dòng)教學(xué)能滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，移動(dòng)教學(xué)也存在著一些不足。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，包含了大量數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理的推導(dǎo)，而移動(dòng)教學(xué)中單純提供理論展示，缺乏相應(yīng)的推導(dǎo)過程，從而不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的形成。還有，目前的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建尚不完善，平臺(tái)設(shè)計(jì)存在局限性，如數(shù)學(xué)公式編輯器不足，無法完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。

3混合式教學(xué)模式的探索

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，嘗試將兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤希￠L(zhǎng)補(bǔ)短，形成混合式教學(xué)模式，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，線上與線下相結(jié)合開展教學(xué)，融合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教和學(xué)過程中遇到的具體問題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、便利程度、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)效益等因素，提供個(gè)性化的教學(xué)?，F(xiàn)在以《高等數(shù)學(xué)》為例，探討混合式教學(xué)的一般過程。（1）課前，教師在移動(dòng)平臺(tái)上即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，要求預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提幾個(gè)小問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前的碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)約半個(gè)小時(shí)。教師在平臺(tái)上查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況一目了然，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生的共性問題和難點(diǎn)問題，有針對(duì)性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動(dòng)平臺(tái)上的簽到功能，在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的考勤任務(wù)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出，詳略得當(dāng)?shù)恼n堂講授。知識(shí)點(diǎn)講解完后，通過移動(dòng)平臺(tái)的搖一搖功能，隨機(jī)點(diǎn)人回答問題，從而獲得教學(xué)反饋。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在黑板演練，也可以在手機(jī)上進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)，這需要教師提前設(shè)置好練習(xí)題目。在手機(jī)上進(jìn)行練習(xí)的好處在于通過后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)已做和未做，做對(duì)和做錯(cuò)，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為平時(shí)成績(jī)提供有效的參考依據(jù)，學(xué)生也能即時(shí)對(duì)自己的練習(xí)情況加以了解，并及時(shí)糾錯(cuò)，查缺補(bǔ)漏。（3）課后，教師在平臺(tái)上作業(yè)，設(shè)定完成作業(yè)的截止時(shí)間，也可以按傳統(tǒng)方法布置書面作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上按時(shí)提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對(duì)面交流，學(xué)生在課后可隨時(shí)隨地在線上與老師及同學(xué)進(jìn)行跨時(shí)空地討論交互，在線回答，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。另外，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更科學(xué)規(guī)范，更注重過程性，有理有據(jù)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習(xí)，回答問題；課后的作業(yè)，討論交互等，都會(huì)在平臺(tái)上獲得相應(yīng)地?cái)?shù)據(jù)，師生能一目了然地知曉教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)路徑，在線學(xué)習(xí)的活躍情況等。

4混合式教學(xué)的不足和思索

混合式教學(xué)是信息時(shí)展的必然產(chǎn)物。它提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)和平臺(tái)，契合了學(xué)生的需求，促進(jìn)了教與學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。但從目前混合式教學(xué)開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)作為運(yùn)轉(zhuǎn)資金，難免會(huì)出現(xiàn)資金短缺，從而人力、物力，硬件設(shè)備不足，造成混合式教學(xué)得不到順利的開展。比如教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等缺乏網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。軟件上，混合式教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，不僅要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)要有較高的計(jì)算機(jī)能力，并且混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加組合，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)才能。此外，民辦高校的?？粕狈ψ月勺钥匾庾R(shí)和能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期依賴于手機(jī)游戲，故開展混合式教學(xué)，無形中給他們提供玩手機(jī)的機(jī)會(huì)，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，要注意合理及時(shí)的引導(dǎo)疏導(dǎo)，切忌簡(jiǎn)單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學(xué)的初衷。同時(shí)，我們也要思索，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，哪些可以在移動(dòng)平臺(tái)上開展教學(xué)，哪些適合用傳統(tǒng)方法教學(xué)，特別是對(duì)于?？粕?，課程內(nèi)容的難易選取，混合式教學(xué)的過程掌控，線上線下的有機(jī)有效融合等，都需要不斷的研究和思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)教育的開展，創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境。作為高校教師，要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)新潮流，積極參與傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，但我們不能盲目追求信息化，應(yīng)結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下，整合教學(xué)資源，融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)單元化、模塊化，精心制作教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)開展評(píng)價(jià)反饋和無懼時(shí)空局限的交流互動(dòng)，智能化推送課程資源，全面變革大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式和內(nèi)容，共同促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的改革與實(shí)施，深入領(lǐng)會(huì)混合式教學(xué)的精髓，利用移動(dòng)平臺(tái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇8

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要，如何通過大學(xué)英語教學(xué)改革提升我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來，國內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。

2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實(shí)踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語教學(xué)中的適用性并開始進(jìn)行系統(tǒng)的外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)大學(xué)英語有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。

2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來逐漸形成的一種有國際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法開展大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在交際任務(wù)的完成而不是語言知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過多，每個(gè)單元可以有一到兩個(gè)主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個(gè)子任務(wù)，由淺入深地解決問題。

2.3基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)法

移動(dòng)語言學(xué)習(xí)最早強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場(chǎng)域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計(jì)了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動(dòng)輔助語言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動(dòng)技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師來講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，同時(shí)，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評(píng)估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

3大學(xué)英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1四點(diǎn)設(shè)計(jì)思路

首先，PBL模式要求教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于提問、研究問題、解決問題，以此提升學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生使用知識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須以問題為導(dǎo)向。其次，課內(nèi)場(chǎng)域的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建是提高大學(xué)英語教學(xué)績(jī)效的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須充分融合移動(dòng)藝術(shù)，最大化地驅(qū)動(dòng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，使課外移動(dòng)學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。第三，由于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法的弊端，導(dǎo)致學(xué)生課堂參與度有限，獲得的輸入知識(shí)較少，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，最后，通過若干子項(xiàng)目的串聯(lián)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到大項(xiàng)目的語言技能和知識(shí)能力。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)以上設(shè)計(jì)思路，我們針對(duì)新視野大學(xué)英語綜合教程1的第八單元進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，本單元共設(shè)計(jì)了八個(gè)子項(xiàng)目(Miniproject)，一個(gè)大項(xiàng)目（Grandproject）。本單元的主題為“跨越性別的友誼”，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們把教學(xué)內(nèi)容分成了三個(gè)階段：項(xiàng)目導(dǎo)入階段（即子項(xiàng)目1-3）、項(xiàng)目挖掘階段（子項(xiàng)目4-8）、大項(xiàng)目階段。每個(gè)子項(xiàng)目都實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)或能力目標(biāo)，如子項(xiàng)目“男女之間是否有純友誼”旨在培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能，個(gè)人素質(zhì)能力貫穿于每一個(gè)項(xiàng)目，最終學(xué)生將根據(jù)子項(xiàng)目累積的知識(shí)和能力完成大項(xiàng)目“問卷調(diào)查—性別的刻板印象”，以此打造語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展三維一體的線上線下教學(xué)閉環(huán)。需要說明的是，聽力目標(biāo)主要是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)《大學(xué)英語聽說教程》(U校園軟件)和課內(nèi)英文授課、英文討論等方式訓(xùn)練達(dá)成。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用

基于PBL的混合式教學(xué)法，教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)需深入嵌入信息技術(shù)。課前利用藍(lán)墨云班課布置任務(wù)，學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行互評(píng)；課上教師利用藍(lán)墨云班課對(duì)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和測(cè)試；課下利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行互動(dòng)答疑和討論，可以說信息技術(shù)已基本嵌入了教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。由于實(shí)施基于PBL的混合式教學(xué)法，課前教師各類學(xué)習(xí)資源，布置大量的學(xué)習(xí)任務(wù)。本學(xué)期共計(jì)開展小組/作業(yè)任務(wù)19次，這是教師使用傳統(tǒng)教學(xué)法布置作業(yè)和批閱作業(yè)量所不可比擬的，教與學(xué)的效率都大大地提升。課上，教師通過各種任務(wù)的實(shí)施來檢測(cè)學(xué)生課前任務(wù)的學(xué)習(xí)情況，在此過程中盡量覆蓋大比例的學(xué)生，確保大部分學(xué)生能掌握知識(shí)點(diǎn)。本學(xué)期各類任務(wù)學(xué)生的參與度都很不錯(cuò)，平均參與率達(dá)到了95.8%。課后通過討論答疑及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行解答，學(xué)生的參與度也非常高。本學(xué)期討論答疑平均每位學(xué)生參與了4.4次。

篇9

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動(dòng)力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺(tái)，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路。“人”，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個(gè)維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動(dòng)，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動(dòng)、研修活動(dòng)、競(jìng)賽活動(dòng)等為載體的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個(gè)階段。第一個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個(gè)階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對(duì)比如表1所示。

表1 各階段對(duì)比

[時(shí)間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺(tái)作業(yè)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺(tái)作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級(jí)研修活動(dòng)組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級(jí)本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級(jí)研修活動(dòng)技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動(dòng)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺(tái)學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動(dòng)、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動(dòng)專場(chǎng)展示＼&]

從這三個(gè)階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個(gè)問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對(duì)性不夠;

第二，組織形式單一，平臺(tái)學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長(zhǎng)期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評(píng)問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對(duì)的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級(jí)管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長(zhǎng)組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們?cè)诜恢鲌F(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個(gè)學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個(gè)的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動(dòng);名師工作室人員，可以發(fā)揮長(zhǎng)春地區(qū)的名師作用，將名師請(qǐng)進(jìn)我們的研修活動(dòng)，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個(gè)體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動(dòng)的有效開展與落實(shí)。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動(dòng)力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動(dòng)執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動(dòng)執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動(dòng)的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動(dòng)，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個(gè)坊都有一支可以支持研修活動(dòng)有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動(dòng)，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動(dòng)，他們可以及時(shí)將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時(shí)提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動(dòng)中。

（3）為了能使平臺(tái)學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動(dòng)組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動(dòng)組長(zhǎng)，他們?cè)诜恢鞯闹笇?dǎo)下，針對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊(cè)。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動(dòng)組長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺(tái)課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺(tái)的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動(dòng)儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實(shí)時(shí)講解，錄制課程，放入平臺(tái)課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，我們?cè)诰€上及時(shí)組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動(dòng)，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對(duì)不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對(duì)技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測(cè)試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請(qǐng)專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時(shí)將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺(tái)及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動(dòng)縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動(dòng)。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動(dòng)縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動(dòng)的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”活動(dòng)，全縣246人參加了此次活動(dòng)，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個(gè)學(xué)科，10名教師在會(huì)上進(jìn)行了展示;雙陽區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會(huì)”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動(dòng);榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時(shí)間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動(dòng)。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對(duì)于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對(duì)性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺(tái)學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺(tái)技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺(tái)技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對(duì)于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對(duì)于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會(huì)用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動(dòng)，推動(dòng)線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對(duì)研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動(dòng)更接地氣、提升研修活動(dòng)的實(shí)效性、成果的價(jià)值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個(gè)延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動(dòng)學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長(zhǎng)（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)真正價(jià)值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

篇10

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)介質(zhì)；教學(xué)效果；角色轉(zhuǎn)變

一、問題的提出

混合學(xué)習(xí)（Blended learning）是指面對(duì)面學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（Bonk，2006）。在國內(nèi)的管理和教學(xué)語境中，混合式教學(xué)是混合學(xué)習(xí)的本土化概念，因此混合學(xué)習(xí)常常與混合教學(xué)交叉使用。大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom，簡(jiǎn)稱FC）、小規(guī)模私人在線課程（Small PrivateOnline Course，簡(jiǎn)稱SPOC）三個(gè)概念常常與混合學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起討論。比如費(fèi)少梅等對(duì)比了MOOC與SPOC教學(xué)模式后提出了SCH-SPOC在線教育新模式并且在“工程圖學(xué)”課程中成功實(shí)踐。本文認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂、小規(guī)模私人在線課程等叫法雖不同，在課程方式、規(guī)模維度上也各有側(cè)重，但都是混合學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐形式。

隨著在線教育技術(shù)的革新，混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)的課程教學(xué)實(shí)踐逐漸增多。以清華大學(xué)與edX合作開創(chuàng)的學(xué)堂在線為例，從2013年10月10日到2016年12月5日共開設(shè)了972門MOOC課程，有67所高等院校參與其中。目前已有83所高校的教師采用清華在線平臺(tái)開展課程的混合學(xué)習(xí)，小規(guī)模私人在線課程獨(dú)立班級(jí)多達(dá)1141個(gè)，覆蓋學(xué)生459435人次。清華大學(xué)申請(qǐng)嘗試混合式教學(xué)的教育教學(xué)改革項(xiàng)目申請(qǐng)數(shù)也從2015年的10項(xiàng)增加到17項(xiàng)。同濟(jì)大學(xué)王祖源等物理系教授在“大學(xué)物理”課程嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并總結(jié)實(shí)際教學(xué)效果；同濟(jì)大學(xué)周朝暉等數(shù)學(xué)系教授采用SPOC重組“高等數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)流程，并跟蹤研究發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式有助于提高教學(xué)績(jī)效。與此同時(shí)，北美、歐洲一些國家的大學(xué)教學(xué)也顯示出同樣的態(tài)勢(shì)。英國高校信息系統(tǒng)協(xié)會(huì)（Universities and Colleges Information SystemAssociation，簡(jiǎn)稱U-CISA）調(diào)查顯示，在英國高校教學(xué)信息化建設(shè)中，比例最高的是混合學(xué)習(xí)（50%），其次是輔助式E-learning（48%）。

混合學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)研究界也成為研究熱點(diǎn)。2012年，隨著Coursera、edX和Uadacity三大平臺(tái)的建立，MOOC在全球范圍迅速興起。平臺(tái)提供者和國際媒體的報(bào)道吸引了社會(huì)各界的關(guān)注，不同學(xué)科背景的學(xué)者和社會(huì)工作者積極參與，各種類型的文獻(xiàn)急劇增長(zhǎng)，2013年后的研究文獻(xiàn)在數(shù)量上超過了前四年的總和。更有甚者，在教育學(xué)界有一派觀點(diǎn)認(rèn)為，2020年之前大多數(shù)高校課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在。

盡管如此，作為有較大自主設(shè)計(jì)空間的教學(xué)實(shí)施者一一大學(xué)教師群體，對(duì)于是否要采用混合學(xué)習(xí)這一問題，似乎并未形成一致的認(rèn)識(shí)。就現(xiàn)有研究而言，該問題之所以難以形成共識(shí)，主要在以下三個(gè)方面仍不明確。其一，混合學(xué)習(xí)包括哪些因素以及如何混合。其二，混合學(xué)習(xí)是否會(huì)給課程教學(xué)帶來積極的教學(xué)效果。如果有，究竟是哪些因素在對(duì)混合學(xué)習(xí)的效果起著提升作用。其三，混合學(xué)習(xí)模式中教師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)是什么。以上問題是教師是否嘗試新的教學(xué)方式的重要考量因素。然而，從現(xiàn)有的研究和實(shí)踐而言，對(duì)這些問題的回答顯然沒有簡(jiǎn)短的答案。因此，本文將圍繞上述問題進(jìn)行一些初步的討論和說明，以期對(duì)大學(xué)教師理性選擇開設(shè)混合學(xué)習(xí)課程有所裨益。

二、不同介質(zhì)混合學(xué)習(xí)模式的支撐要素是否相同

混合學(xué)習(xí)課程基于不同介質(zhì)與互動(dòng)形式差異，內(nèi)涵也有顯著的不同。介質(zhì)是指學(xué)生與教師的教與學(xué)發(fā)生的空間與媒介的總稱。比如有的混合學(xué)習(xí)課程空間從傳統(tǒng)的教室課堂增多到線上的課堂，還有增加了與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的課堂。課程上使用的媒介不再局限于教材，而是有教師自制的播客視頻、帶聲過濾的PPT文稿、知識(shí)概念地圖、在線游戲、視頻聊天工具等。隨著教師課程設(shè)計(jì)所采用介質(zhì)的增多，混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜度與難度隨之也增加。

互郵侵附淌τ胙生溝通交流的方式。由于不再局限于實(shí)體的教室空間，混合學(xué)習(xí)讓師生的互動(dòng)在主體、頻次與質(zhì)量三個(gè)維度的彈性顯著變大。比如Paul Calamai和Josh Neu～ld教授開設(shè)的大四年級(jí)生物專業(yè)必修課“生物化學(xué)微生物學(xué)”需要學(xué)生閱讀該領(lǐng)域代表性的文獻(xiàn)研究，通過視頻對(duì)作者進(jìn)行訪談。那么，這些研究文獻(xiàn)的作者則成了互動(dòng)的主體之一。由于教學(xué)介質(zhì)的增加，互動(dòng)頻次的無限增加也成為可能。比如線上討論區(qū)極大地方便了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流。隨著互動(dòng)主體與頻次的增多，互動(dòng)質(zhì)量的保證則將會(huì)成為混合學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的因素之一?；?dòng)質(zhì)量的保證需要教師有更明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，以及對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制。

根據(jù)教學(xué)介質(zhì)與互動(dòng)質(zhì)量這兩個(gè)核心支撐要素，我們可以把混合學(xué)習(xí)課程分為四種類型：（1）介質(zhì)少，互動(dòng)低；（2）介質(zhì)多，互動(dòng)低；（3）介質(zhì)少，互動(dòng)高；（4）介質(zhì)多，互動(dòng)高（見圖1）。

相對(duì)而言，第一類介質(zhì)少、互動(dòng)低的混合學(xué)習(xí)課程的課程設(shè)計(jì)復(fù)雜度較低，師生的學(xué)習(xí)工作量也處于較低的水平。比如有些教師僅僅錄制了少部分教學(xué)材料的視頻，或者上載了部分學(xué)習(xí)材料于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。同時(shí)，主要知識(shí)內(nèi)容仍然通過課程大班教學(xué)進(jìn)行知識(shí)講解。由于班級(jí)人數(shù)超過60人，互動(dòng)討論的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)也較少，在線平臺(tái)的討論區(qū)應(yīng)用也并不頻繁。那么，盡管這類課堂也是混合學(xué)習(xí)，但混合的程度較低。對(duì)于第二類介質(zhì)多、互動(dòng)低的課堂，教師采用了多種空間與介質(zhì)豐富教學(xué)材料，從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，往往也是基于授課人數(shù)較多的限制，教師基于互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)頻次較低。比如某些大規(guī)模在線課程，使用的教學(xué)介質(zhì)可能較多，但是教師與助教的精力有限，對(duì)互動(dòng)區(qū)的討論回復(fù)與指點(diǎn)頻次較低。第三類是介質(zhì)少但互動(dòng)質(zhì)量較高的混合學(xué)習(xí)課程。例如加拿大滑鐵盧大學(xué)會(huì)計(jì)金融系Robe～Sproule教授開設(shè)的大一年級(jí)必修課“會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理”，采取了包括課堂小組討論、自學(xué)在線講座視頻、在線學(xué)生互動(dòng)與在線游戲參與的教學(xué)方式。尤其是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程分組參與的在線游戲（Game）是本課程學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)。在整個(gè)過程中都有助教在線引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的疑問，學(xué)期末學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。

第四類介質(zhì)多、互動(dòng)高的課程則是混合學(xué)習(xí)課程中難度最高、工作量最大的一類課程。例如加州大學(xué)伯克利分校Armando Fox教授開設(shè)的本科高年級(jí)“軟件工程”課程，利用MOOC課程的材料制作了面向校內(nèi)學(xué)生的SPOC版本，該版本與MOOC版本的線上資源相同，包括講課視頻、講義、教材、在線測(cè)驗(yàn)

從第一類到第四類混合學(xué)習(xí)課程，由于其介質(zhì)與互動(dòng)兩大要素要求的提高，課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜度以及師生雙方需要投入的工作量都呈現(xiàn)不斷增加的趨勢(shì)。由此，我們不得不思考第二個(gè)問題，這種巨大的投入會(huì)帶來教學(xué)效果的顯著提升么？接下來我們將集中討論這個(gè)問題。與作業(yè)、在線討論區(qū)、工具，以及其他學(xué)習(xí)材料等多種媒介。此外，學(xué)生線下分成4至5人的小組，每?jī)芍芘c客戶交流一次，完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。該課程的組織較為松散，學(xué)生在線觀看課程內(nèi)容、完成作業(yè)的基礎(chǔ)上可以選擇性地參加課堂教學(xué)。因此，該課程包含了實(shí)體教師課堂、與真實(shí)客戶的工作空間以及線上虛擬的學(xué)習(xí)空間。在該課程的15個(gè)教學(xué)周中，學(xué)生需要完成在線編程作業(yè)和測(cè)試，完成后可以獲得自動(dòng)評(píng)分程序的即時(shí)反饋。學(xué)生的成績(jī)則由這些作業(yè)、測(cè)試以及團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目得分共同組成。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使得學(xué)生與教師、學(xué)生與客戶以及學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間必須有高質(zhì)量的互動(dòng)才能完成。以清華大學(xué)采取SPOC模式的課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為例，混合學(xué)習(xí)資料從教材與習(xí)題變?yōu)?類材料，環(huán)境從單一的教室變?yōu)檠杏懯业?個(gè)空間，詳情如圖2。過程、資料與空間的增多就直接導(dǎo)致了教學(xué)環(huán)節(jié)的增加，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)需要采用不同的教學(xué)方法才能提高互動(dòng)質(zhì)量。

三、混合學(xué)習(xí)為何對(duì)課程教學(xué)具有提升效果

無論是基于一線課堂的實(shí)踐，還是依據(jù)學(xué)術(shù)界的研究，人們對(duì)混合學(xué)習(xí)效果的看法仍存在較大的爭(zhēng)議。2007年，斯隆組織（SloanConsortium）的調(diào)查報(bào)告《混合學(xué)習(xí)在美國的發(fā)展現(xiàn)狀和前景》指出：2003年以后混合學(xué)習(xí)并沒有呈現(xiàn)出很好的發(fā)展勢(shì)頭，反而采用混合學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)和組織有所下降，而采用遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)數(shù)量在不斷增多。在2004年，接受調(diào)查者中僅有38%的人認(rèn)為混合學(xué)習(xí)具有比在線學(xué)習(xí)更好的發(fā)展前景。在我國大學(xué)，教師嘗試采用混合學(xué)習(xí)后覺得效果不佳而重返傳統(tǒng)教學(xué)方式的例子也屢見不鮮。在教育研究學(xué)術(shù)界，近些年越來越多的學(xué)者也開始關(guān)注阻礙教師采用混合學(xué)習(xí)背后的原因是什么。

然而，無論是國外大學(xué)還是國內(nèi)大學(xué)的實(shí)踐，如今也有許多證據(jù)表明混合學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)教學(xué)效果有顯著的提升。以美國馬里蘭大學(xué)為例，2011年啟動(dòng)了10門課程和混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教務(wù)長(zhǎng)Bedson的介紹，該實(shí)驗(yàn)讓一群教師和管理員看到了混合學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)講座的績(jī)效更好。該學(xué)習(xí)項(xiàng)目讓教師和學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間開展答疑、實(shí)踐及討論等活動(dòng)，而不是課程開始就介紹課程材料。加拿大約克大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)研究協(xié)會(huì)對(duì)加拿大8所大學(xué)目前正在參加混合學(xué)習(xí)的大學(xué)生開展了網(wǎng)上問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：61%的學(xué)生愿意再選擇混合學(xué)習(xí)課程，12%的學(xué)生不愿意再選擇混合學(xué)習(xí)課程，12%的人表示不確定。由此可見，混合學(xué)習(xí)在加拿大的大學(xué)被大多數(shù)學(xué)生接受。英國格拉斯哥大學(xué)頒布的《2013-2020數(shù)字化學(xué)習(xí)戰(zhàn)略》白皮書指出：在線學(xué)習(xí)如果與傳統(tǒng)教學(xué)以混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合，將會(huì)非常有效。格拉斯哥大學(xué)的很多課程都已經(jīng)以混合方式開展教學(xué)。在混合學(xué)習(xí)上，很多大學(xué)都有著共同的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

從微觀課程的角度來看，前文提及的Armando Fox教授開設(shè)的本科高年級(jí)“軟件工程”課程，其采用SPOC模式最終吸引了近四倍的學(xué)生注冊(cè)該課程，同時(shí)給課程及教師帶來了20年以來最高的學(xué)生評(píng)分。這門課結(jié)束后，有50%以上的客戶希望聘用選修這門課程的學(xué)生。在國內(nèi)大學(xué)，混合學(xué)習(xí)課堂效果也得到了驗(yàn)證，清華大學(xué)“電路原理”課程效果則是有力的證據(jù)。該課程是清華大學(xué)電機(jī)工程與應(yīng)用電子技術(shù)系面向電機(jī)系本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通常要求學(xué)生在大一下和大二上兩個(gè)學(xué)期完成。課程內(nèi)容包括有關(guān)電路的基本知識(shí)、理論、分析思路和方法，并且對(duì)于電路的應(yīng)用和設(shè)計(jì)也有一定的要求。2013年_課前隨機(jī)組建了一個(gè)45人班級(jí)，開展SPOC教學(xué)試驗(yàn)。2013年秋季學(xué)期期末同一試卷的成績(jī)顯示，混合學(xué)習(xí)的試點(diǎn)班期末考試均分（85.8）顯著高于對(duì)照班的均分（78.2）。除了考試成績(jī)上的顯著提高以外，學(xué)生通過自行探索、根據(jù)需求購買器材，完成了有源降噪耳機(jī)、充電器、濾波器等產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及制作，有些產(chǎn)品制作還形成了幾項(xiàng)專利技術(shù)。這些作品的高質(zhì)量完成，無疑是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的最為客觀的肯定。然而，隨后開展的跟蹤訪談結(jié)果是，該門課程的任課教師與學(xué)生對(duì)混合學(xué)習(xí)最大的教學(xué)效果卻一致地認(rèn)為是“過程的價(jià)值”。這種過程的價(jià)值一方面體現(xiàn)在學(xué)生自主自發(fā)地全身心投入，在討論與實(shí)踐中體驗(yàn)到源于對(duì)知識(shí)探索過程的樂趣、熱情，一方面體現(xiàn)在只有這種過程才能長(zhǎng)期培養(yǎng)的問題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的訓(xùn)練成效。

通過以上國內(nèi)外大學(xué)管理層面與微觀課程教學(xué)層面的實(shí)踐顯示，混合學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不僅從客觀的學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)踐成果、人才市場(chǎng)的認(rèn)可己被證明，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)，以及解決問題、自主探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力提升的證據(jù)也比比皆是。但是，仍有不少教師質(zhì)疑混合學(xué)習(xí)課程的成效，他們認(rèn)為其中最為關(guān)鍵的問題是：教師和學(xué)生在混合學(xué)習(xí)過程中投入了更多的時(shí)間和精力。因此，教師與學(xué)生是否能夠成功轉(zhuǎn)變角色是混合學(xué)習(xí)課程質(zhì)量的核心要素。

四、教師和學(xué)生在混合學(xué)習(xí)中是否能夠?qū)崿F(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

在混合教學(xué)過程中，教師的角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。Stacey和Gerbic認(rèn)為，教師開展混合學(xué)習(xí)將會(huì)面臨教學(xué)角色、社會(huì)性角色、課程管理角色與技術(shù)角色四大類挑戰(zhàn)。教學(xué)角色的挑戰(zhàn)指教學(xué)設(shè)計(jì)在混合學(xué)習(xí)里面變得越來越重要，成為教師從事教學(xué)工作的核心內(nèi)容；社會(huì)性角色挑戰(zhàn)指教師不僅可以擁有與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)的成就感，還可以隨時(shí)與學(xué)生在線互動(dòng)；課程管理角色的挑戰(zhàn)指教師越來越需要投入到反思、評(píng)價(jià)、計(jì)劃、組織教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化工作中；技術(shù)角色的挑戰(zhàn)指不少教師對(duì)于技術(shù)實(shí)際上抱有“反感”和“回避”的態(tài)度，但是“技術(shù)”支持必不可少。

因此，教師們開展混合學(xué)習(xí)教學(xué)需要來自學(xué)校（機(jī)構(gòu)）等多方面的支持。教師首先要擁有一個(gè)線上線下開放式的混合教學(xué)平臺(tái)。比如，2015年8月清華大學(xué)學(xué)堂在線做了一個(gè)“雨課堂”的混合教學(xué)平臺(tái)。這一平臺(tái)可以從多個(gè)方面幫助教師面對(duì)這些挑戰(zhàn)，順利引導(dǎo)學(xué)生開展混合學(xué)習(xí)。該平臺(tái)方便教師獲得和上傳豐富的教學(xué)資源，既可以在線使用，又可以課堂使用，易于教學(xué)。同時(shí)，這一平臺(tái)方便學(xué)生能夠得到易于使用的在線作業(yè)，帶有詳細(xì)解析的答案和多媒體學(xué)習(xí)輔助手段。這樣可以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間，有助于概念的理解，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

雨課堂通過把面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的精華結(jié)合在一起，從而實(shí)現(xiàn)了“獲取兩個(gè)世界最好的部分”?？茖W(xué)技術(shù)能夠更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的形式，在技術(shù)的催化下，課堂時(shí)間可以更加優(yōu)化地配置，可以用于更好地增添面對(duì)面的互動(dòng)。我們知道，“在線學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者利用云端的教育資源來豐富和武裝自己的大腦。正因如此，國內(nèi)很多公開課或慕課（MOOC）學(xué)習(xí)平臺(tái)也將自己稱作“云課堂”。而混合式教學(xué)恰恰是要把“在線學(xué)習(xí)”的資源從云端落地，實(shí)實(shí)在在地落到每個(gè)課堂里。從云到地，則是“雨”。從學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的“云課堂”，變成了深度融入實(shí)體課堂的“雨課堂”。跟以往的教學(xué)輔助信息化工具不同，“雨課堂”利用了師生們使用率極高的手機(jī)APP微信、以微信服務(wù)號(hào)的形式整合課前推送、實(shí)時(shí)答題、多屏互動(dòng)、答疑彈幕及學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能。同時(shí)，雨課堂的教師端軟件是以插件形式嵌入老師廣泛使用的PowerPoint軟件之中，大大降低了老師的學(xué)習(xí)成本。老師們可以在用PowerPoint制作課件的同時(shí)，隨時(shí)插入講義、學(xué)堂在線及MOOC視頻、習(xí)題，將制作完成的PPT課件傳到微信后，老師還可以增加語音，讓學(xué)生邊看邊聽。

在上課過程中，老師的課程開始后會(huì)自動(dòng)生成本堂課程二維碼，學(xué)生通過微信掃描進(jìn)班。教師課上的每一頁P(yáng)PT都會(huì)即時(shí)發(fā)送到學(xué)生端，幫助學(xué)生保存課件及課程回顧。另外，每頁課件下方還有“收藏”和“不懂”按鈕，學(xué)生可以把課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理收集，教師也會(huì)收到匿名“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，進(jìn)而調(diào)整課程節(jié)奏及重點(diǎn)講解。此外，老師如果把彈幕功能打開，還可以看到同學(xué)們的提問、觀點(diǎn)，甚至吐槽。

“雨課堂”學(xué)生端軟件提供課內(nèi)限時(shí)習(xí)題、“不懂”按鍵、彈幕、課前預(yù)習(xí)、推送PPT資料等功能，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、鞏固知識(shí)并反饋學(xué)習(xí)情況。在教師端，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可被自動(dòng)完整采集，幫助教師量化了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡。

然而，基于各種強(qiáng)大功能的在線平臺(tái)，教師仍面臨混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的一大難點(diǎn)，就是混合程度難以把握，這需要教師采用更加復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與組合方法，平衡好線上線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。這也意味著比起傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，教師需要設(shè)計(jì)和控制更多的環(huán)節(jié)，更能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師需要更高的項(xiàng)目管理能力以及與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。因此，教師是否初步具淞聳迪指加復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)與方法的能力，以及管理這復(fù)雜環(huán)節(jié)的工作量投入，都是需要考量的挑戰(zhàn)。

學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者到主動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色轉(zhuǎn)變。在這一角色轉(zhuǎn)變過程中，所要考慮的因素包括學(xué)生信息素養(yǎng)基礎(chǔ)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理與行為習(xí)慣。信息素養(yǎng)指合理合法地利用各種信息工具，特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具，確定、獲取、評(píng)估、應(yīng)用、整合和創(chuàng)造信息，以實(shí)現(xiàn)某種特定目的的能力。其核心是信息能力，包括識(shí)別獲取、評(píng)價(jià)判斷、協(xié)作交流、加工處理、生成創(chuàng)造信息的能力，即應(yīng)用信息資源進(jìn)行問題求解、批判性思維、決策和創(chuàng)新等高階思維活動(dòng)的能力。而學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)也需要一段時(shí)間的培養(yǎng)與訓(xùn)練才能逐漸養(yǎng)成。從平均水平來說，信息類相關(guān)專業(yè)（如計(jì)算機(jī)、電子等）學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)要遠(yuǎn)高于其他專業(yè)的學(xué)生。假如學(xué)生并不習(xí)慣使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么混合學(xué)習(xí)就反而會(huì)降低學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，教師在決策是否使用混合學(xué)習(xí)模式時(shí)，需要考量自身與學(xué)生的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)，或者是否有專業(yè)技術(shù)人員提供培訓(xùn)與技術(shù)支持，從而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)基礎(chǔ)的積累。