導語：如何才能寫好一篇小學的閱讀教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學語文；個性化閱讀；問題；對策

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，閱讀教學越來越受到各層教育者們的關(guān)注與重視。閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，實施個性化閱讀教學，有效地進行學生、教師、文本之間的對話，是小學高年級語文閱讀教學的發(fā)展趨勢。

一、小學語文個性化閱讀教學存在的問題

1.過分強調(diào)閱讀的自主性，忽視教師的主導性

個性化閱讀教學需要的是“自主”，而不是“自由”，有的老師錯誤地理解了個性化閱讀的內(nèi)涵，文課堂上漫無目的的自由討論被看作是尊重學生個性的自主討論。教師過分強調(diào)個體在閱讀內(nèi)容和形式上的自主性，忽視閱讀必須遵循閱讀的規(guī)律，要結(jié)合學生的年齡特征，而很多教師使學生的自主讀書成為漫無邊際的“自由市場”。

2.片面追求個性化閱讀教學形式，致使教學內(nèi)容雜亂

自從新課程倡導“注重學生的個性化閱讀”以來，課堂上充分發(fā)揮學生的主體性這一方面做得比原來好多了，但也出現(xiàn)了有些偏離教學目標的“教學”，整個課堂由學生牽著走，導致課堂內(nèi)容混亂無序，教學計劃不能完成。尊重學生的主體性與個性化閱讀，并不是任由學生拉著教師走，學生走到哪兒，教師就跟到哪兒。教師應(yīng)提前預(yù)設(shè)好本堂課的教學內(nèi)容，當學生偏離這節(jié)課的教學軌道時，教師要將他拉回來，不能任由學生引出話題，任意發(fā)揮，而把應(yīng)該完成的教學內(nèi)容置之腦后。為了“適應(yīng)”新課改的要求，有的老師將心思花在研究課堂的教學形式上，以所謂的“標新立異”的形式來“包裝”并不生動的課的內(nèi)容，生搬硬套一些新的形式與花樣。結(jié)果學生的發(fā)言機會多了，課堂情況發(fā)生變化了，變得熱鬧起來，但是仔細深究，課堂表面的熱鬧掩飾不了學生思想的貧乏、遮蔽不住學生精神的蒼白，課堂教學效率反而大打折扣。

3.評價體系混亂

由于教師錯誤地理解了個性化閱讀的內(nèi)涵，導致閱讀成了學生隨心所欲地理解。面對學生各種各樣的解讀，教師或給予廉價的表揚，或不發(fā)表任何議論。一堂課下來，不僅使判斷力較差的同學以非為是，也會使其他同學不知所以。教師對學生的盲目尊重，無原則的肯定，是在破除一種極端做法的同時，不幸走向另一種極端。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》這篇課文時，有的學生說狐貍很狡猾，他用拍馬屁的方法騙走了烏鴉的肉；有的認為狐貍太聰明了，幾句話就能把烏鴉的肉弄到手，我們應(yīng)該向狐貍學習。很明顯，第二種同學的回答偏離了作品的價值取向，此時教師如果選擇沉默，而不對學生進行糾正，容易導致學生形成錯誤的人生價值觀。

二、個性化閱讀教學在小學語文中的實施策略

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)變對個性化閱讀教學過程中師生關(guān)系的認識。個性化閱讀教學的主體不只是教師，也不只是學生，而是教師主體主導學生主體，學生主體接受并超越教師主體的主導，即兩者是主體問性的關(guān)系。這種主體間性的關(guān)系，要求教師在個性化閱讀教學過程中，應(yīng)與學生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，尊重學生在師生關(guān)系中的主體地位，與學生建立良好的情感關(guān)系，重視與學生個體的交往。總之，教師在閱讀教學過程中，應(yīng)時時想著學生，處處為著學生。只有這樣，個性化閱讀教學才是有意義的師生交往活動。

2.尊重學生主體地位

個性化閱讀強調(diào)學生閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造。要獲得個性的風格，表達學生在閱讀過程中，前提是要求教師要尊重學生的主體地位，給予學生的主體感受最大的尊重。教師應(yīng)注重解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現(xiàn)，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產(chǎn)生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應(yīng)該抱著寬容、欣喜的心態(tài)去對待，不應(yīng)簡單地以教師的“一言堂”、“標準答案”去取代學生豐富多彩的解讀。教師若是僅從自己教的角度，只關(guān)注自己設(shè)計的訓練，不關(guān)注學生的獨特體驗，不珍視學生的奇思妙想，不允許學生擁有自己的思想和聲音，就會熄滅學生智慧火花的進發(fā)，扼殺個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提高，“閱讀是學生的個性化行為”也就成了一紙空談。

3.建立多元的評價體系

教學評價是教學工作中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，教學目標的確定，教學內(nèi)容的選擇和編排，教學的組織和實施，教學效果是否達到預(yù)期目標，是否促進了學生的發(fā)展，都需要適當?shù)脑u價?，F(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發(fā)展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。個性化評價倡導更多贊許，包容和支持，是學生張揚良好閱讀個性的有力保障。在個性化閱讀教學中實現(xiàn)評價個性化，追求的是“以評價促發(fā)展，點燃學生閱讀熱情”，而非為學生劃分等級；反對“一刀切”，“一把尺”，對不同學生提不同要求，為每個學生提供機會，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗收獲，體驗自信。

三、結(jié)語

新課程標準對學生課堂主體提出了更加明確和嚴格的要求，在小學語文中使用個性化閱讀教學不僅能滿足新課程的要求，對培養(yǎng)學生開拓的思維也具有重要。教師在使用個性化閱讀教學的過程中，一定要注意不能使課堂過分“開放”，在學生學習偏離教學目標，或者閱讀的結(jié)論偏離了正確的價值取向時，教師應(yīng)該及時糾正，否則，個性化閱讀教學不僅不能取得應(yīng)有的效果，反而會變成形式主義，給教學工作和學生帶來負面的影響。

參考文獻：

[1] 林健美.對個性化語文教學的探索[J].教育探索.2002（4）.

[2] 林健美.對個性化語文教學的再探索[J].教育探索.2002（12）.

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一、小學語文個性化閱讀教學的誤區(qū)

在小學語文個性化閱讀教學中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的角色錯位

我們發(fā)現(xiàn)當前教師在閱讀課教學中充當了幾種不恰當?shù)慕巧阂皇墙處煶洚斄藢W生課堂學習的召集人。二是教師充當了學生課堂交流活動的旁聽者。三是教師充當了學生課堂活動的捧場人。無論學生讀書、發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口，這使得課堂上該引導的地方得不到適時引導，導致學生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性的提高。

2.自讀自悟不交流

現(xiàn)在的語文教學很流行“你讀讀”、“你再讀讀”之類的話語。有位教師在上《賣火柴的小女孩》一課時，讓學生朗讀，先是學生一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀，學生已經(jīng)讀得很好了，教師還在盲目地要求學生讀出感情來，而對文本的感悟卻只字不提。

3.“談?wù)勼w會”不深刻

學生還沒讀懂課文，甚至文章還沒好好讀，師生對話就已經(jīng)開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談，所以，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”，教師也只好跟著學生“天馬行空”。

4.個性化變成了自由化

縱觀我們現(xiàn)在的課堂教學，似乎學生越自由、氣氛越活躍、觀點越離奇就越“個性化”。我們經(jīng)常在課堂上聽到這樣一些說法：“大家想怎么讀就怎么讀”、“想讀（背）哪一段就讀（背）哪一段”，因此，課堂上異彩紛呈；有的當表演家、有的當播音員、有的當畫家，還有的是觀眾，似乎這就是個性化閱讀了。

二、小學語文個性化閱讀教學對策

1.尊重學生獨特的閱讀體驗

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關(guān)注學生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放，促使學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高。

如有一位教師在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現(xiàn)了一個不和諧的聲音：這烏云象征。教師并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節(jié)課總是熱鬧而有質(zhì)量。因此，語文教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，不僅僅強調(diào)音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

2.搭建民主自由的閱讀平臺

在小學語文教學中，閱讀教學其實是一個和諧共生的過程。教師要為學生的個性閱讀起引領(lǐng)作用，為學生搭建一個適度的教學平臺，學生才能在閱讀中體悟文本的精妙。讓學生在課堂上自由地思考，充分展示個性和智慧，能動地謀求自身發(fā)展。因此，必須創(chuàng)設(shè)民主、平等的閱讀氛圍，在這個“平臺”上教師民主對待學生，善于傾聽，學生敢于表達，樂于表達。這樣在個性化閱讀教學中學生的個性得到彰顯，學生的個性思維得到解放和發(fā)展，學生的個性品質(zhì)得到培養(yǎng)和提高。例如：一位教師在教學《贈汪倫》時，有學生提問：“我覺得汪倫送別的方式很特別，李白很愛喝酒，那汪倫為什么不以酒相送而要送歌呢？”教師讓學生先思考討論，然后出示了《送孟浩然之廣陵》、《別董大》、《渭城曲》等送別詩。通過討論發(fā)現(xiàn)，雖然李白、高適、王維等送別方式不同，但相同的是他們都是以情相送。這樣一來，學生加強了對文本的感悟，也拓展了知識視野，更受到了情感的熏陶。教師只有為學生搭建好平臺，學生才能達到共享、共鳴、共識、共進，學生才能更好地進行個性閱讀，得到個性化的發(fā)展。

3.重視文本意義的閱讀感悟

每個文本，都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價值取向，文本意義的模糊與蘊藏之深莫如朦朧詩，讀者也是把讀懂其文本意義視為閱讀目標和從中體驗閱讀的樂趣，而不是想怎么讀就怎么讀。閱讀朦朧詩，不管融入多少個人的經(jīng)驗，還是要從特殊的言語形式入手，通過對文本意象及意象之間的聯(lián)系的把握去理解文本的意義。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。教師應(yīng)從不同層面去指導，并認可不同知識經(jīng)驗背景的學生對文本的解讀。

如教學《圓明園的毀滅》，文本意義在于揭示圓明園毀滅的意義，激發(fā)讀者不忘國恥，振興中華。文章的第三段主要通過寫圓明園的宏偉建筑來展示圓明園昔日的輝煌，對圓明園的輝煌感悟有多深，對毀滅的慘痛的理解就有多深。個性化的閱讀與文本意義的解讀要有機結(jié)合在一起，教學中，首先引導學生從文本的言語形式入手，從圓明園的幾個“有”去體會圓明園的建筑宏偉；其次引導學生聯(lián)系有關(guān)知識或生活經(jīng)驗體會，如：對圓明園的建筑宏偉，你還了解多少，是怎么了解的？你游覽過平湖秋月等風景名勝嗎？身臨其境，你有過什么感受？有關(guān)知識與生活經(jīng)驗參與的個性化閱讀，能使學生更加深刻體驗圓明園的建筑宏偉；最后，播放有關(guān)圓明園建筑的圖片，引導想象和談感受。圓明園圖片的欣賞和由此引發(fā)的想象，對擁有有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的學生，是對個性化閱讀的一次整理和提高，對缺乏有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的學生，對文本意義的個性化閱讀，是非常有效的幫助。

4.強調(diào)個性化的朗讀方式

《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”閱讀教學中的活動，首先應(yīng)該注重朗讀。朗讀是理解文本的一種表現(xiàn)形式。對于小學生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)學生對文本理解和內(nèi)心感受的有效形式。學生搖頭晃腦地讀，抑揚頓挫地讀，咬文嚼字地讀，甚至是帶有表演和夸張地讀，無一不是展示學生個性獨特體驗的亮點。

如：一位教師執(zhí)教四年級《桂花雨》時，是這樣來指導學生進行個性化朗讀的：

師：請同學們選擇自己喜歡的部分練習有感情的朗讀，讀完后，想想、說說你為什么喜歡讀這一部分？為什么這么讀？

生1：老師，我喜歡讀的是“搖花對我來說是件大事，所以總是問母親：媽，怎么還不搖桂花呀？”

師：請你說說為什么喜歡讀這個句子。

生1：因為我從這個句子體會到作者盼望搖桂花的迫切心情。

師：那你覺得該怎么讀？

生1：我覺得這個“媽”字應(yīng)該讀長一些。

學生試讀。

師：誰有不同的看法？

生2：我覺得這個“媽”應(yīng)該讀得短、快一些。

師：為什么？

生2：因為讀得短、快一些才能讀出作者盼望搖桂花的迫切心情。

學生試讀。

師：誰還有不同的看法？

生3：我覺得這個“媽”可以讀得長一些，不僅可以讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，也可以讀出作者的撒嬌。

學生試讀。

師：請同學們用你自己喜歡的語氣讀讀這句話。

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關(guān)鍵詞：尊重主體；關(guān)注個體；圍繞主題；前理解

在閱讀教學課堂上，實現(xiàn)學生、文本、教材編者、教師四者的有效對話，是提升學生閱讀力的有力保障。有了平等對話，教育才真正開始。對話使得我們的語文課堂更豐盈飽滿，是一條通向有效閱讀之旅的捷徑。長期的教學實踐，我認為實現(xiàn)閱讀教學課堂有效對話，要做到以下幾點。

一、保障學生在對話中占主體地位

閱讀課堂上，讓學生享受和教師平等對話交流的權(quán)利，營構(gòu)和諧的對話氛圍。在閱讀進程中，平等對待每一個學生，尊重閱讀差異，承認生命差異。使學生在閱讀中，認識到自我的存在，享受到自我的改變，使學生在對話中走向深度閱讀，使有效對話在自由暢快的閱讀情境中行進。

二、關(guān)注學生與文本的對話

閱讀的課堂，留足學生閱讀的時間，創(chuàng)設(shè)閱讀情景，營造對話情境，讓閱讀效率在對話中提高，讓閱讀情趣在對話中增強，激發(fā)思想情感，感受文本精神，汲取文本力量，提升閱讀審美能力。

三、關(guān)注學生與教師的對話

教師是影響學生進行有效閱讀的同伴，是平等對話的首席。平等對話，是有效閱讀的開始。通過師生對話，實現(xiàn)教師的閱讀力的有效傳遞。有時教師的閱讀力能震撼學生的靈魂，激發(fā)學生的閱讀興趣，喚醒學生的閱讀期待。師生平等對話，使學生很快走進文本，讓閱讀教學增效提質(zhì)。

四、關(guān)注學生與文本作者的對話

這層對話往往被閱讀課堂舍棄，被教師忽略。閱讀教學實踐告訴我們，這是我們教師的失誤。與文本作者的對話，是學生形成閱讀鑒賞力的一個有力支撐。文本能折射作者的靈魂，傳遞作者的情感，與作者對話就是與文本對話，二者相輔相成，了解了作者，也就走進了文本。對話作者有兩種形式，一是先對話作者，由作者到作品。二是先對話文本，由作品到作者。

五、強調(diào)對話主題

教師要善于設(shè)計閱讀問題，由創(chuàng)設(shè)有價值的閱讀問題，引燃學生的對話的火種。在閱讀的課堂上，教師要善于傾聽，及時捕捉對話中的信息，抓住對話中的問題契機，適時點撥引導，拓展延伸對話內(nèi)容，但對話不能游離主題，而是圍繞主題產(chǎn)生閱讀見解的思維碰撞，進而迸射出個性閱讀的火花，實現(xiàn)主題式個性化閱讀。

此外，要不斷加強學生課外閱讀積累，豐富學生的前理解。讓閱讀教學課堂上的對話在厚實的前理解的基礎(chǔ)上，更具深度、廣度和效度。

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關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 思考 方法措施

隨著教學大綱的改革，隨之帶來的影響是我國的小學課堂上的語文教學思想的解放。近些年來，一些語文教師大膽嘗試，勇于嘗試，變革陳舊教學方法，這些極大促進了語文教學效率的提高。在積極作用的推動下，語文教學取得了一些喜人成果，但是還有一些問題依然存在。由于這些問題的長期沒有解決，嚴重影響了小學語文閱讀教學的改革和深層次發(fā)展。所以，我們應(yīng)該積極探尋這些問題原因所在，提出解決問題的措施，從而為學生提高自身的語文閱讀能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學語文閱讀教學過程中存在的主要問題

當前，在我國的小學語文的閱讀教學過程中，那些一直存在的、長期制約小學生語文閱讀水平提高的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。

1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎(chǔ)知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現(xiàn)盲目性。在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎(chǔ)的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現(xiàn)語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權(quán)威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。

2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務(wù)，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務(wù)根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教學過程中，大都是根據(jù)教學教師的能力和水平發(fā)揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務(wù)的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。

3.傳統(tǒng)的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發(fā)揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現(xiàn)在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現(xiàn)象。由于這種現(xiàn)象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產(chǎn)生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。

4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現(xiàn)階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環(huán)境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現(xiàn)想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。

二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施

1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務(wù)，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發(fā)揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應(yīng)該關(guān)注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現(xiàn)實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。

2.教師要做好備課工作，學生要做好預(yù)習工作，雙管齊下，兩手都要抓。我們都知道，教學過程的順利開展并取得預(yù)期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關(guān)鍵的步驟，老師在課前應(yīng)當做好相關(guān)工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預(yù)習課文內(nèi)容，調(diào)動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預(yù)先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎(chǔ)?？墒乾F(xiàn)階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預(yù)期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預(yù)習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內(nèi)容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結(jié)合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預(yù)習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。

3.在實際的教學過程中，教師應(yīng)該結(jié)合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養(yǎng)分”并轉(zhuǎn)化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養(yǎng)和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎(chǔ)。第二，結(jié)合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。

4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關(guān)的評價機制。在今后的教學過程中，必須要建立科學的行之有效的考機制，通過該考評的標準對教學活動進行評估，找出成功和不足，對于不足之處就要積極思考，做出轉(zhuǎn)變教學思路，調(diào)整或改變教學方式，來促進促進小學語文閱讀教學的進步，提升小學生語文知識閱讀和運用能力。

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摘 要：語文一般包括聽、說、讀、寫這幾個方面，“讀”基本指的是閱讀能力，而學生的閱讀能力直接關(guān)乎他們的語文水平。學生的語文能力又關(guān)乎著他們了解社會，甚至探索世界的能力。我們常說，一個國家的進步，民族的發(fā)展，取決于全民族的科學文化水平。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀；教學方法；問題；辦法

課堂教學是一種有目的、講成效的活動，如何有效、真實地提高學生的閱讀能力是初中語文教學的最根本要求.教師只有正視自身在教學過程中存在的問題，從學生的角度出發(fā)，加強對文本的把握，讓語文閱讀切實走進學生的心中，通過量的積累，最終達到質(zhì)的飛躍.只有這樣才能切實提高初中語文閱讀教學的有效性。

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

1.語文閱讀教學中還存在落后的觀念。在初中教學中，講課文或者是考試，都是教師希望學生能夠細心揣摩主旨或它的中心思想。而閱讀往往是讀者與作者內(nèi)心交流的一個過程，讀者將自身融入到這個環(huán)境中去，帶著情去思考，聆聽作者的心聲，使自己的心靈得到升華。但是，教師往往掌握著語文教學的方法以及進度，而學生經(jīng)常都只是被動接受，這明顯與新課改不符。學生如果沒能主動獨立去思考，而是以旁觀者身份被動接受，就失去了教育的意義，無法培養(yǎng)自主性、創(chuàng)造性、有思維的優(yōu)秀學生。

2.教師對語文閱讀教學沒有很深刻的認識。在語文教學中，很多教師沒有深刻認識到閱讀教學的意義，還是以手上的參考書和教材櫓韉跡進行流水式的講解，這對課堂效率的提高沒有任何效果。只會導致學生一味死記硬背，被教師牽著走，不能從根本上掌握方法和技巧。教師沒教學生用心去領(lǐng)悟，了解課文的初衷，不僅不能培養(yǎng)學生自主思考的能力，而且學生只能學到極其有限的課本知識。

3.初中的閱讀教學沒有與實際生活聯(lián)系起來。由于語文教學受到客觀條件的限制，導致與生活脫節(jié)。而生活中的不管什么作品都不可能是憑空想象的，都來源于生活，只有飽含真情實感，才能寫出真正打動人心的好作品。在我們現(xiàn)實生活中的語文教學中，都是在一個固定的的教室聽課講課，就如所謂的一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事。這樣，學生就遠離了實際，對生活的理解、感悟、積累極其匱乏。

4.初中學生普遍文學素養(yǎng)低。學生大部分都是在完成教師布置的任務(wù)，很少去閱讀課外讀物，讀過四大名著的學生也是屈指可數(shù)。學生文化素養(yǎng)低下，在閱讀時摸不著頭腦，主要是由以下幾個方面造成：第一，學生一方面要應(yīng)對繁重的作業(yè)，另一方面又面臨著壓力大的升學考試。不少學生出來要在課堂上學習課本知識，課下還要去參加家長幫他們報的各種補習班和沖刺班，壓根就沒有時間去認真閱讀并深入思考。第二，教師的教學方法沒有吸引力，總是一堂課下來，都是自己一個人在長篇大論地講，而給學生閱讀的時間卻很少。第三，教師一直認為學生在小學的時候就有了一些語文學習的基本功，掌握了一定的解題技巧和思路。很多教師都不注重語文的教學，都把重點放在數(shù)理化和英語的學習上面。學生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開大量文學作品的閱讀，離不開學生平日里的情感投入以及一些練習，教師在平常生活中安排必要的閱讀練習是很有必要的也是不可或缺的。

二、對于閱讀教學存在問題的解決對策

1.教師要改變教學觀念，引導學生自主閱讀。一是適當使用表演的教學模式。語文閱讀材料的題材往往都是豐富多樣的，有的還含有情感豐富的故事情節(jié)，這就可以采用表演的模式進行教學。調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生自己去閱讀材料，然后自己安排角色去編排表演。這樣學生就能通過表演來認真揣摩人物心理，體會人物的感情波動。二是適當創(chuàng)設(shè)情境。有的課文比較復雜，加之學生的理解能力有限，教師教的時候又很抽象，使得學生難以抓住課文的中心思想。這時就可以利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生更深入地去理解課文。

2.教師應(yīng)加深對閱讀教學的認識。教師在語文閱讀教學中，注重對閱讀教學進行擴充?？梢岳米陨硪延械纳铋啔v加深對閱讀的理解，達到強化內(nèi)引，引導學生從閱讀中感悟人生的真理、真諦，延伸自身所學的知識。

3.明確閱讀計劃，增強閱讀的目標性。在閱讀教學中若沒有行之有效的教學計劃，甚至根本不制定閱讀教學計劃，就會導致閱讀教學的盲目性，閱讀教學就不會有效果。很多教師都是在給學生講解課文或練習中，臨時給學生介紹一些閱讀方面的知識，而沒有設(shè)立專門的閱讀訓練課。其實，這些正是語文閱讀教學的弊病所在。因此，在語文教學過程中，教師要高度重視閱讀教學，制定系統(tǒng)化的閱讀教學計劃。在接手新的班級時，老師應(yīng)該為學生擬一個詳細的閱讀計劃。不同年級應(yīng)該達到不同的閱讀水平和閱讀能力。同一年級，不同階段也要完成一定的閱讀任務(wù)，達到相應(yīng)的閱讀水平。每一學年，每一學期甚至每個階段都要擬定具體的閱讀教學計劃，使閱讀教學工作落到實處。

4.教師作出表率，養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。我們要培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。學生的閱讀本身具有一種自我生成的內(nèi)在機制，即閱讀經(jīng)驗的內(nèi)化過程。在閱讀過程中，學生與學生、文本與生活之間實現(xiàn)著多維度的融通，并在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視野；隨著閱讀的深入，學生的認識更加深入，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新穎的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的思維火花。但這樣的思維常常只是混合、零碎而飄忽的，還不能算是閱讀者自己的東西，必須經(jīng)過自己的重新篩選、組織，否則，一切書籍的閱讀、一切思考、一切感想，都有可能成為過眼云煙。所以，教師不僅要鼓勵學生隨時記錄下“智慧的火花”，寫下閱讀內(nèi)容的提要、體會、報告，養(yǎng)成讀書動筆的習慣，更為重要的是，教師要在這方面作出表率，自己要多讀書，多動筆，能定時在閱讀的內(nèi)容、感想等方面與學生進行及時的交流、切磋，舉行讀書報告會、讀書筆記交流活動等。這樣，學生的閱讀不但能及時得到教師的幫助、指點，而且他們能及時體驗到發(fā)現(xiàn)的快樂，創(chuàng)造的快樂，充分感受到閱讀積累對于自身提高的作用，從而長久地保持閱讀興趣，形成良好的習慣。

參考文獻：

篇6

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學；有效策略

G623.2

對于小學語文這門學科而言，閱讀是培養(yǎng)學生對語文的學習興趣的重要途徑，科學、有效地閱讀可以更好地深化學生的知識結(jié)構(gòu)，讓學生在閱讀的過程中前已模糊的接受語文知識，增強自己的見聞。但是就當前小學語文教學來看，教師忽略了閱讀教學，將閱讀片面的等同于閱讀課文，閱讀內(nèi)容比較狹窄，很難引起學生的興趣。而在新課改背景下，對小學語文閱讀教學越來越看重，語文閱讀在學生的健康成長、能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學語文教學中應(yīng)當高度重視閱讀教學。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）對閱讀教學的不重視

就當前小學語文教學來看，對閱讀教學還不夠重視。在實際教學過程中，教師過重的是讓學生認生字，忽略了閱讀的重要性，沒有給學生足夠的閱讀機會和時間，難以發(fā)揮閱讀應(yīng)有的作用，將閱讀教學當這是閱讀課文，讓學生瀏覽課程，讓學生毫無目的的去進行閱讀，沒有真正地發(fā)揮閱讀的作用。

（二）教學內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要是圍繞課文來進行教學，教師所教授的東西在課本上都可以找得到、看得到。由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，在小學語文閱讀教學中，教師在教學過程不可避免地會受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學過程中主要圍繞教材，閱讀內(nèi)容也僅僅是教材，教學內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學生的興趣，由于學生缺乏興趣，自然教學質(zhì)量就難以得到保障。

（三）教學觀念落后

就當前小學語文閱讀教學來看，教學過程中一直以教師為主，學生完全處于被動的接受知識下狀態(tài)下。對于學生而言，由于他們的主體地位得不到重視，就會失去學習的興趣，久而久之，就會產(chǎn)生厭學的心理。

（四）專業(yè)的教師不足

教師作為學生學習道路上的指導者，專業(yè)的教師的作用十分巨大。但是就當前小學語文閱讀教學來看，專業(yè)的教師還比較匱乏，許多教師沒有認識到自身的職責所在，抱著敷衍的態(tài)度去教導學生，對待自己的工作不認證。再加上教師能力的不足，難以勝任閱讀教學的需要。

二、小學語文閱讀教學有效開展的策略

（一）高度重視閱讀教學

閱讀作為語文教學的一部分，閱讀教學在學生能力的培養(yǎng)、提高教學質(zhì)量方面有著不可替代的作用。作為教育工作者應(yīng)當高度重視閱讀教學。要結(jié)合學生的能力以及教學需要制定合理的閱讀教學計劃，按照教學提高要求來開展閱讀教學[1]。

（二）豐富閱讀教學內(nèi)容

對于小學生而言，他們對新鮮事物比較好奇，求知欲望比較強烈，在小學語文閱讀教學中，為了提高閱讀教學的有效性，教師應(yīng)當結(jié)合學生的學習能力不斷豐富閱讀教學內(nèi)容，為學生提供更多的閱讀機會[2]。如在課文《荷葉圓圓》學習時，教師可以針對這篇課文向?qū)W生推薦更多適合小學生閱讀的文章、讀本，從而更好地幫助學生了解荷葉，讓學生在閱讀的過程中提升能力，培養(yǎng)興趣。另外，為了更好激發(fā)學生的閱讀興趣，教師應(yīng)當引導學生多進行課外閱讀，讓學生在不斷的閱讀中提升閱讀能力。作為教師，要根據(jù)學生的能力以及教學需求，選擇合適的課外讀本供學生閱讀，要將一些閱讀技巧教給學生，從而讓學生在閱讀中找到樂趣，不斷豐富自己的視野，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。

（三）教學觀念的轉(zhuǎn)變

學生作為教學的主體，只有學生的主體地位得到了重視，才能更好地激發(fā)學生的學習主動性和積極性，促使學生主動參與到教W中來。在小學語文閱讀教學中，要想提高閱讀教學的有效性，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教學觀念，要讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主體地位，進而更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣[3]。如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我先讓學生去閱讀課文，要求學生在閱讀完后提出一個問題，并發(fā)表自己的閱讀感想。以往，許多教師在講解這篇課文的時候是以老師為主，而我將主動權(quán)交給學生，并讓學生從閱讀中找出問題，在這種方式下，可以更好地讓學生參與到課堂教學中來，加深學生對課文的理解，讓學生在閱讀中培養(yǎng)自己的能力，升華自己。

（四）多媒體教學

多媒體結(jié)合了聲音、文字、圖片、音頻、視頻等多種功能，在小學語文閱讀教學中應(yīng)用多媒體可以更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。對于小學生而言，處于這個年齡階段的他們有著好動、好奇、好學的特點，而多媒體的應(yīng)用無疑迎合了小學生的需求。多媒體教學避免了傳統(tǒng)的文字解說，在多媒體技術(shù)的依托下，教師通過圖、文、音結(jié)合的方式來引導學生閱讀，讓學生有感情的閱讀課文，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣[4]。如，在學習課文《背景的春天》，我下載了該課文的朗讀音頻，然后多媒體播放給學生聽，讓學生跟著朗讀者的拼讀去閱讀情感，讓學生在多媒體的幫助下提升閱讀能力。

（五）加強專業(yè)教師的培養(yǎng)

新課改背景下，雖然強調(diào)要重視學生的主體作用，但是教師的引導作用也是非常重要。在小學語文閱讀教學中，專業(yè)的教師可以更好地引導學生去閱讀，讓學生科學的閱讀，掌握有效的閱讀技巧。故此，加強專業(yè)教師的培養(yǎng)十分重要。學校要加強教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的閱讀能力，強化教師能力訓練，從而更好地服務(wù)語文閱讀教學。同時，學校還應(yīng)當定期進行探討，就語文閱讀進行重點討論，促進教師的互相學習[5]。作為教師，更要認識到自身的職責所在，要不斷學習，不斷擴展自己的知識庫，不斷提高自己的專業(yè)教學能力，從而更好地引導學生閱讀[8]。

三、結(jié)語

在小學語文中，加強閱讀教學有助于學生的全面發(fā)展。但是在實際教學過程中，教師卻沒有認識到閱讀教學的重要性，深受傳統(tǒng)教學模式的影響，難以真正地發(fā)揮閱讀教學的目的。為此，作為教育工作者，在小學語文教學中應(yīng)當重視閱讀教學。而要想提高閱讀教學的有效性，就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，要結(jié)合教學要求以及學生的特點來進行教學，要不斷豐富閱讀內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

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[3]戚麗玲.農(nóng)村小學語文閱讀教學有效策略的研究[J].中華少年，2016，24：29-30.

篇7

關(guān)鍵詞：閱讀；小學語文；教學

一、創(chuàng)造條件，拓展空間

在當今信息社會中，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑。進行素質(zhì)教育的教學，要增強學生的課外閱讀意識，使閱讀成為學生樂于參與的一種心智活動，讓作為閱讀者的小學生可以通過閱讀材料中的那些具有客觀意義的文字符號，可以理解甚至去感覺閱讀材料所表達的意義，從而掌握閱讀材料的內(nèi)涵和思想。作為教師，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能指導學生提高學習效率。教師可以幫助學生制定計劃和目標，同時把課外閱讀與課內(nèi)教學結(jié)合起來，將課外閱讀也納入教學計劃，并且正常按計劃進行，防止隨意更改。引導學生自己確定閱讀過程，明確不同階段要完成的閱讀目標，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

二、加強重視，讀中感悟

在現(xiàn)在的語文教學中，對閱讀的重視程度還遠遠不夠，教師大多還局限于講解的過程，想把知識直接灌輸給學生。也可以說教學的過程教師有些“急”，學生閱讀過程中的理解可能要比教師直接傳授要慢，所以有些等不得。雖然新課標指導下要求對語文閱讀教學的重視，但是在語文學科建設(shè)中，長期存在著沒有閱讀教學的尷尬局面，觀念和模式上不是一朝一夕就能完成既定目標。因此這對教師就提出了要求，在小學語文教學過程中，加重對閱讀教學的比重，加強閱讀教學。不是單純的只是讓學生多讀就行，而是交給學生方法，教學學生怎么去閱讀。如何在閱讀中獲取知識，并對獲得的知識加以分析、理解和總結(jié)。要用獲得的知識來解決學習過程中遇到的難題難點，這是教學發(fā)展改革的必然趨勢。教師教會學生閱讀的方法，以此來提高學習效率。教師要重視學生的主體地位，以學生為本，引導學生自主學習，讓學生主動積極的參與到學習中去，引導學生充分的去讀，在讀的過程中對閱讀材料整體感知，在讀的過程中產(chǎn)生感悟，這樣利于培養(yǎng)學生的各種能力，學生的綜合素質(zhì)也得到提高，學生在讀中受到語感的熏陶，這也就是我們提倡的“以讀為本”。

三、關(guān)注學生，調(diào)動興趣

語文教學，尤其對于小學語文教學，雖然注重知識的理解、消化及運用的過程，但是對于語文這個學科來說，教學過程不應(yīng)該只停留在保持本身的完整性，而應(yīng)該把語文中誦讀、積累到遷移這個過程體現(xiàn)出來，這是語文教學中“授人以漁”的方法，而不是“授人以魚”，也就是實現(xiàn)語文教學引路的目的。作為教師，可以結(jié)合課本中的課堂教學內(nèi)容，給學生推薦閱讀文章，閱讀書目等，并適時地、有針對性地開展閱讀活動。同時讓學生在閱讀的過程中，調(diào)動學生學習語文的積極性，以激發(fā)興趣，并提高學生的鑒賞能力和審美能力。同時能豐富學生的人文知識，培養(yǎng)學生的審美情操，使身心得到健康的發(fā)展。對于小學生來說，教師要細致觀察，發(fā)現(xiàn)不同學生的不同個性，并根據(jù)其個性開展對其有效的學習引導，讓小學生真正的走進語文教學。突出學生的主體地位，正確引導小學生的閱讀水平，也就是用小學生的閱讀期待來提高教學質(zhì)量，以達到合理的教學效果，使學生的閱讀審美能力得到提高。

四、立足起點，創(chuàng)造思維

讀書是小學生學習語文的主要任務(wù)。根據(jù)素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育的要求，學生在學習語文教學的過程中，可以在教師的指導下，由淺入深，循序漸進。在學習新的課之前，教師可以指導學生先讀預(yù)習部分，或是和課文相聯(lián)系的課外內(nèi)容。也就是先增強學生的感性認識，對文章有個全面的了解，然后指導學生，對重要詞、語句進行重點閱讀，最后指導學生在理解課文的基礎(chǔ)上深化，領(lǐng)悟中心。另外，教師在閱讀中還要引導學生做到：“三到”，即：眼到、心到、手到，這樣也是為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。作為教師，要突破課本這個范例規(guī)定的條條框框，給學生想象的空間，因為課本給學生提供的方法或者結(jié)局是單一的，可是通過創(chuàng)造性思維的發(fā)展，答案可以是無窮無盡的，可以是豐富多樣的，教師要引導學生激發(fā)思維的廣度，給想象長上一對翅膀，任其翱翔。

五、廣泛閱讀，注重積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀是吸收知識，寫作是運用知識，所以都說讀寫不分家，就是這個道理。要想以后寫作能得心應(yīng)手，手到擒來，做到下筆如有神，那么一定要在閱讀方面多積累，多讀，多記，多寫。因為閱讀也是培養(yǎng)學生讀寫能力的方法之一。閱讀能豐富學生的語言，也是學生積累大量的寫作素材的最基礎(chǔ)的方法之一。廣泛閱讀，不但可以提高學生的閱讀能力，豐富學生的精神生活，而且能開闊學生的視野。閱讀分為課上老師指導下的閱讀和課下個人性經(jīng)常性的課外閱讀。課內(nèi)閱讀時，教師要引導學生積累語言的方法，讓學生以讀促寫，為寫而讀，讀寫結(jié)合，可以教學生利用摘抄的方法，如在閱讀中遇到好的妙語佳句、精彩片斷等都摘抄下來，而且在閱讀的過程中，將自己的感融入其中，真正促進語文綜合素質(zhì)的提高。教師可以通過多種形式來鞏固檢驗學生閱讀教學所學的知識，如演講、朗讀、講故事等，不但能檢驗學生的閱讀學習，而且能鍛煉學生的表達能力，真正的學以致用，相互促進，相輔相成，讓學生在平時就養(yǎng)成廣聞博記的習慣，積累知識。

運用閱讀教學來豐富小學語文教學的完成，不但能全面鍛煉學生“聽、說、讀、寫”的能力，而且也使教學質(zhì)量得到了提高，我們要完善閱讀教學，使其在素質(zhì)教學中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]胡逢大.閱讀教學與作文教學結(jié)合的嘗試[J].安徽教育，1980，（06）.

篇8

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學多元化

一、引言

多元化的教學方式能夠活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生自主學習的積極性，促進學生個性化發(fā)展。在小學語文的閱讀教學中，多元化的教學方式能夠幫助學生提高閱讀能力[1]，拓展知識，提升文學審美素養(yǎng)。在新課程教學改革的前提下，教師應(yīng)積極開發(fā)新的教學模式，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，將學生作為課堂的主體，通過多元化的教學手段，尋求科學合理且適合小學生發(fā)展的閱讀教學方法。

二、情境教學法

情境教學法提倡教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學計劃創(chuàng)設(shè)符合教材主題的情境，讓學生在教師設(shè)計的情境中學習，尤其在小學語文閱讀教學中，情境教學法得到了十分廣泛的應(yīng)用。在閱讀教學的課堂上，教師基于課文的特點，合理地運用實物模型、多媒體課件等手段來提高課堂的趣味性，創(chuàng)造出生動、直觀的閱讀情境，引導學生自主對課文進行探索，積極地進行語言實踐，這樣不但能夠加深學生對課文的理解，還能夠引起學生在感情上的共鳴，有效地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境時，通常有音樂渲染、表演體會、圖畫再現(xiàn)等手段，為學生提供了一個個性化發(fā)展的平臺，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

例如，在《花鐘》這篇課文的講解過程中，由于小學生的生活經(jīng)驗較少，對各種花類的了解很少，很難理解課文內(nèi)容。因此教師在課堂上可以通過多媒體軟件播放一些花的圖片并配上這些花的生活習性和特點，讓學生在豐富多彩的課外知識中加深對課文的理解，并且在新奇、有趣的情境中激發(fā)學生對課文內(nèi)容的探索興趣，引導學生自主學習課文內(nèi)容。這不但可以提高課堂效率，同時也拓展了學生的知識面，有效培養(yǎng)了學生的綜合能力。

三、先學后教法

先教后學法在小學語文教學中應(yīng)用較為廣泛，這是因為小學生的生活閱歷較淺，知識結(jié)構(gòu)沒有完全構(gòu)建，教師如果在課堂一開始就傳授新的知識，學生的接受能力有限，會影響課堂教學效率。因此教師可以采用先學后教法，在課堂教學開始前，學生按照教師的提示自行閱讀教材內(nèi)容，并對一些不能理解的地方提出自己的問題。教師根據(jù)學生提出的問題來組織教學內(nèi)容，引導學生組成討論小組互相討論，做到教學相長。這種教學模式不但貫徹了新課改的教學理念，而且真正將學生作為課堂的主體[2]，同時也為學生提供了一個暢所欲言的平臺，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，使每個學生都得到了個性化的發(fā)展。

例如，在《海底世界》這篇課文的教學過程中，教師引導學生按照指示自行對教材內(nèi)容進行閱讀，閱讀完畢后，教師將學生分為若干個學習小組，讓他們在小組內(nèi)討論自己腦海中的海底世界，學生得到了一個平等、民主的表達自己看法的空間，不但活躍了課堂氛圍，激發(fā)了閱讀興趣，還引導他們利用自己的生活經(jīng)驗來理解課文中所要表達的感情，引起感情上的共鳴，使其文學情感得到了熏陶。

四、提問教學法

在小學閱讀教學中，提問教學法能夠使師生之間擁有一個平等交流的平臺，增進師生之間的溝通，有利于加深教師對學生學習情況的了解。在閱讀教學過程中，教師針對所要講授的教學內(nèi)容提出一些探究性的、啟發(fā)性的問題[3]，讓學生帶著這些問題去閱讀課文內(nèi)容，鼓勵學生對這些問題進行獨立思考和分析，幫助學生培養(yǎng)閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，在《兩小兒辯日》這篇課文的教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地設(shè)計問題：“若你們是孔子，你們會如何來教導這兩個孩子呢？”引發(fā)學生思考的同時，激發(fā)學生的閱讀興趣，不但使學生對課文內(nèi)容有更深層次的理解，同時讓他們帶著問題和目的去閱讀課文，有效培養(yǎng)了他們的閱讀能力。同時，這種教學方法還能夠顯著提高學生的思維能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進他們的個性化發(fā)展。

五、結(jié)論

閱讀教學是小學語文教學中的重點和難點，在教學過程中，教師要用多元化的教學方式來逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，助其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在教學過程中，教師應(yīng)時刻將學生作為課堂的主體，啟發(fā)和引導學生自主學習、自主探究，有意識地培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。教師在以教材內(nèi)容為主要教學資源的基礎(chǔ)上，利用豐富多彩的課外教學資源來豐富自己的教學課堂，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的個性化發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱春梅.個性化閱讀教學如何應(yīng)用于小學語文教學課堂[J].求知導刊，2015，（5）：133.

[2]石媛媛，李笑笑.探究小學語文課堂閱讀教學的現(xiàn)狀與對策[J].赤子（上中旬），2015，（15）：320.

篇9

關(guān)鍵詞：高職教學　專業(yè)英語　英文報刊

1　高職專業(yè)英語閱讀教學現(xiàn)狀

閱讀教學是高職專業(yè)英語教學的重點之一。但是，目前的高職英語閱讀教學存在著不少的問題。在許多的高職院校中，英語閱讀教學還是在沿用傳統(tǒng)的教學方法（教學手段單一，教學資源與現(xiàn)實脫節(jié)）。高職專業(yè)英語的閱讀教學基本上由是英語精讀課和泛讀課構(gòu)成。英語精讀課側(cè)重于對課文語言知識點的講解、教師從字詞句對文章進行逐一進行講解，逐段分析，然后把部分段落翻譯成中文。而學生卻在下邊隨心所欲，自己干自己的事情。英語泛讀課的教學方法也基本上類似于精讀課，課堂上主要是以學生做閱讀理解練習教師講解為主，然后輔以一些單詞的講解和課堂趣味活動。這種閱讀教學忽視了對學生英語實際閱讀能力的培養(yǎng)，而且也降低了課堂的教學效果和學生的學習興趣。久而久之，英語閱讀課成了教師和學生最頭疼的課程之一。

2　英文報刊閱讀的相關(guān)背景

在國外，報刊資源直接服務(wù)于教育研究的項目還是頗多的，影響較大的是美國的“報刊用于教育”計劃，即Newspaper　In　Education，簡稱NIE計劃，這是《紐約時報》在20世紀30年起的、在美國中小學中開展的一場教育讀報運動。這場運動將報刊資源作為一種新興的課程資源引入到了課堂教學中。近幾年來，國內(nèi)的教育工作者也開始注意到了報刊閱讀在英語教學中的重要性，并積極開發(fā)適合高職學生學習的英語報刊教材。比如：外語教學研究出版社出版的《英語報刊閱讀》。

3　英文報刊閱讀對高職專業(yè)英語閱讀教學的現(xiàn)實意義

一直以來，高職專業(yè)英語閱讀教學都是依靠英語課本進行教學，而英語課本內(nèi)容陳舊乏味，跟不上時代和信息社會發(fā)展的要求，文章詞語數(shù)量和內(nèi)容也很有限，學生不能達到大量輸入語言的目的。因此，在實際的英語教學中，僅僅依靠有限的課文材料，遠遠不能滿足學生對信息的需求，更難以真正地引起學生的閱讀興趣，這在一定程度上制約了學生英語閱讀水平的提高。而將“英語報刊閱讀”作為一新興門課程引入高職專業(yè)英語課堂教學中，這一定會給老師和學生帶來不少的好處。因為閱讀英語報刊不僅可以豐富英語教學資源，開闊學生的視野，拓寬學生學習和運用英語的渠道，激發(fā)學生閱讀的興趣和動機，幫助學生掌握有效的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，而且還有助于英語教學活動的開展，以實現(xiàn)英語教學的最優(yōu)化。綜上所述，英文報刊閱讀不僅是輔助高職英語教學的重要手段。而且也是提高高職學生的英語閱讀水平的重要方法。因此，讓英文報刊閱讀輔助高職英語閱讀教學已經(jīng)成為一個刻不容緩的事情。

4　如何讓英文報刊閱讀輔助高職專業(yè)英語閱讀教學

利用英文報刊作為學生的閱讀資源正在成為一種時尚而有效的教學方法，在實際的英語教學中，如何設(shè)法將英文報刊閱讀與高職英語閱讀教學結(jié)合起來，使之成為教材的輔助部分，這成為高職專業(yè)英語閱讀教學的關(guān)鍵。

4.1　課前結(jié)合課文主題和學生的英語水平精選閱讀篇目

由于英文報刊的種類眾多，而且難易度不一，所以英語教師在上課前應(yīng)該系統(tǒng)翻閱相應(yīng)的報刊，精讀選兩到三篇同課文主題和學生英語水平相當?shù)牟牧瞎W生閱讀。比如在選材的時候，教師要充分考慮到閱讀文章的難易度，典型性，實用性，趣味性和新穎性。由于高職英語課本篇幅有限，不可能介紹所有與課文內(nèi)容相關(guān)的材料，而報刊文章能為課文內(nèi)容提供背景知識和相關(guān)信息，不僅有助于學生理解課文，調(diào)動學生的學習主動性，而且可以提高他們的興趣和擴大他們的知識面。

4.2　課中適當精講部分報刊文章并適時組織課堂討論

在課堂教學中，教師應(yīng)該指導學生閱讀有關(guān)的文章。首先給學生介紹英語報刊文章的大概框架，新聞英語的特點，文章類型、版面設(shè)計，接著給學生介紹幾種閱讀英文報刊的方法和技巧，幫助學生學會瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，培養(yǎng)快速獲取信息的能力。然后讓學生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀，閱讀完成后，教師對文章作適當?shù)刂v解，比如文章內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)、文章的背景知識和段落大意等等，此外教師應(yīng)該利用好好地與課文主題相關(guān)的報刊文章，并把它作為補充閱讀的材料，給學生介紹文化背景知識，擴大英語詞匯量，進而幫助學生更深刻地理解文章意思。最后教師可把學生分成小組，就文章中學到的知識組織課堂討論。

4.3　課外開展讀報活動并通過考試檢查學生的讀報情況

眾所周知，僅僅靠課堂內(nèi)的精讀課和泛讀課是遠遠不能滿足高職英語專業(yè)學生的閱讀需要的，教師還需要把課內(nèi)閱讀延伸到課外，鼓勵學生課外自主閱讀。英文報刊中有很多值得閱讀的好文章，教師可以把這些文章留作學生課后閱的材料。學生在課下自由閱讀，不受時間限制，讀后還可以記下一些感想或整理出一些有用的表達技巧。雖然考試不是英語教學的惟一，但如果離開它，很多教學計劃就很難實施。我們不僅不回避這一事實，相反把英文報刊閱讀也和考試結(jié)合起來，使它成為英文報刊閱讀與英語教學整合的重要部分。并提出“讀報就是學英語，‘試題’就在報刊中”這兩句口號，從而使學生真正接受了報刊閱讀，反過來英文報刊閱讀又促進了常規(guī)英語教學，這樣，英文報刊閱讀與英語教學真正有效地結(jié)合了起來。

總之，英文報刊閱讀在高職專業(yè)英語教學中的運用，不僅可以彌補課本的不足，同時也可以在學生感興趣的閱讀過程中提高他們閱讀能力，所以，我們應(yīng)該大力推進英文報刊在高職專業(yè)英語語課堂上的運用，并不斷地研究其實施方法，使英文報刊在高職專業(yè)英語課堂中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]周學藝，袁憲軍.美英報刊文章閱讀（精選本）.北京大學出版社，2001.

[2]吳潛龍.英美報刊文章閱讀.上海外語教育出版社，2001.

[3]康美華.巧用英文報紙優(yōu)化閱讀教學.福州教育出版社，2005.

篇10

一、“作文先導式”教學的基本理念簡單概述

“作文先導式”教學的實施，突破了傳統(tǒng)的語文教學程序與內(nèi)容序列，并且利用虛擬情境，幫助學生進行獨立自主的活動，引導學生進行語言表達和交流，然后以“作文”為載體，促進學生對識字的渴望、閱讀的需求以及強烈提高寫作水平的愿望。這樣，教師按照學生自主活動的實際情況與需求，制定相應(yīng)的教學計劃組織教學，讓學生在充滿激情的體驗過程中學習。

所以，“作文先導式”語文教學實驗就是突破傳統(tǒng)的以書本為重心的語文教學模式，讓學生的興趣需求為邏輯起點，并將原有教學中的識字教學、閱讀教學和作文教學相結(jié)合起來，提高小學語文教學的效率，間接地培養(yǎng)小學生在語文學習中的獨立自主思考性和自信心，提高小學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的表達能力和交流能力，為學生以后在學習語文的道路上打下堅實的興趣和能力基礎(chǔ)。

通過上面的簡單概述，小學語文“作文先導式”教學改革的基本理念可以表述為是以興趣需求為思維邏輯起點，以自主體驗為認知基礎(chǔ)，以知情相結(jié)合為教學的理想，利用作文先導式為小學語文整體改革中的一種新型教學模式。

二、“作文先導式”教學模式的教學實施策略

傳統(tǒng)的語文教學模式主要是在“學科”的基礎(chǔ)上，著手揭示語文知識的邏輯關(guān)系。在20世紀60年代，我國語文學界就提出了要加強“基礎(chǔ)知識和基本訓練”的口號，簡稱“雙基”。就是統(tǒng)一把字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為語文“學科”的基本知識結(jié)構(gòu)框架和教學重點內(nèi)容。經(jīng)過專家研究分析，我們得出，傳統(tǒng)的語文教學思想基本上是以學科知識為核心，這嚴重的背離了“語文”內(nèi)在功能。所以，參照“作文先導式”教學的基本理念，并且通過實踐分析，可以實施以下幾種教學策略，來整合語文教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學。

1.生成。我們認為，語文學科就是一門理解性的學科，按照學科的要求進行構(gòu)建語文知識框架體系。這嚴重是對知識的誤導，并且在一定程度上也就成為了語文教學“課時多、成效差”的原因。所以，我們首先要改變這種看法，把語文教學過程理解成為提高學生語文能力形成的過程，是一種由內(nèi)而外生成的過程，而不是簡單的知識傳授過程和知識灌輸過程?！白魑南葘健苯虒W要求教師在備課過程中，把重點放在創(chuàng)設(shè)情境以及如何誘導學生進行有效的語言表達與交流上，而不是側(cè)重于傳統(tǒng)教學目標，比如學生要認識多少個生字，怎么樣讓學生掌握這些生字的內(nèi)容上等等。按照語文知識和能力“生成”的思路，正和語文知識的“傳授”和語文能力的“訓練”思路設(shè)計的教學相反。教師在整個課堂教學中貫徹語言表達和交流，構(gòu)成了“生成”教學設(shè)計。