導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：發(fā)展性心理健康教育；女大學(xué)生；素質(zhì)提升

工科女大學(xué)生由于社會環(huán)境、專業(yè)特點以及自身發(fā)展等種種因素，在客觀上面臨著發(fā)展訴求得不到滿足、職業(yè)發(fā)展機會不均等現(xiàn)實狀況。部分工科女大學(xué)生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學(xué)生是院校中的弱勢群體。因此通過發(fā)展性心理健康教育，幫助工科女大學(xué)生更好地認識自己和社會，強化成就動機，開發(fā)潛能，促進個性發(fā)展和人格完善，提升自身綜合素質(zhì)在工科院校顯得尤為重要。

一、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨的現(xiàn)實困難

1.工科女大學(xué)生總體學(xué)習成績優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難

在工科院校，女大學(xué)生整體上學(xué)習認真、成績優(yōu)秀，在各類評優(yōu)評獎中人數(shù)較少的女生往往占據(jù)了較大比例。但不可否認，專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實、學(xué)習成績優(yōu)秀的工科女大學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)過程中，卻還是存在著就業(yè)競爭力偏弱，就業(yè)質(zhì)量較低、發(fā)展機會不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時，就已經(jīng)限制應(yīng)聘學(xué)生的性別要為男性，哪怕女同學(xué)各方面素質(zhì)都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其發(fā)展的機會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應(yīng)聘經(jīng)歷中，個人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴心理，個人成就動機不斷弱化。在一項調(diào)查中，全國隨機抽取了25所高校約500名女生做了問卷調(diào)查，有30%的女大學(xué)生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學(xué)科之首。很多女大學(xué)生求職者發(fā)出這樣的感嘆：“找工作難，找個好工作更難，找個適合工科女生的好工作則是難中之難！”。

2.工科女大學(xué)生在校園生活中處于被動、次要位置的困境

與女大學(xué)生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數(shù)的工科院校，雖然學(xué)校和班級給予女大學(xué)生特別的關(guān)心照顧，但這種關(guān)心照顧更多體現(xiàn)在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學(xué)生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現(xiàn)狀?？傮w上講，在工科院校的教學(xué)實踐、校園文化活動、就業(yè)擇業(yè)以及各類學(xué)生群團組織中，女大學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們的發(fā)展訴求和權(quán)益得不到一種主動的滿足和維護，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學(xué)生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。

二、工科女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的主要原因分析

造成工科類女大學(xué)生成長發(fā)展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為社會環(huán)境、工科院校、女大學(xué)生自身三個方面。

1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅(qū)使

在市場經(jīng)濟條件下，單位招聘是種市場行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時往往考慮人才的性價比，由于男性和女性在生理和社會責任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質(zhì)對女生而言確實存在著諸多不利因素，比如建筑行業(yè)工作地點流動性大，工作強度大等性質(zhì)，這些行業(yè)的特殊性決定了更合適男生。同時，社會中對女性的種種傳統(tǒng)偏見并沒有完全消除，總習慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯(lián)系在一起，而對女生的工作能力存在疑問，認為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環(huán)境中工作，并且女生在結(jié)婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。

2.工科院校無差別教育使得女大學(xué)生發(fā)展機會較少

雖然工科院校在日常教育過程中都很強調(diào)女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數(shù)偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學(xué)過程和校園生活中忽視女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實行無差別教育。各類教育教學(xué)活動安排和校園文化生活往往按統(tǒng)一標準來組織實施，而這些標準多是參照男生的身心發(fā)展特點來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分體現(xiàn)和保證，她們的自我認知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動機自然受到制約。比如在工科院校的一些教學(xué)實踐活動中，男生往往是擔當測量、操作等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，女生則被分配給數(shù)據(jù)記錄、填寫報告等輔助環(huán)節(jié)，久而久之，無論是教師或是同學(xué)，都認為這樣的一種任務(wù)分配方式是理所當然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業(yè)技能得不到充分鍛煉提高。

3.部分工科女大學(xué)生缺乏自身成就動機、綜合素質(zhì)不強

一方面受“男強女弱”、“男高女低”等傳統(tǒng)偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業(yè)上太要強、活得很累，會導(dǎo)致女性柔美氣質(zhì)的流失”等消極觀點的影響，同時受現(xiàn)實發(fā)展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學(xué)生的自我成就動機較低，職業(yè)發(fā)展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩(wěn)定，不肯擔風險；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業(yè)觀。雖然工科女生認真細心的特點可以使她們?nèi)〉幂^好的專業(yè)學(xué)習成績，但由于自我成就動機的不強，她們?nèi)狈χ鲃幽ゾ氁庵酒犯?、拓展綜合素質(zhì)的意識和動力，往往在各類教學(xué)實踐和校園活動中，甘當助手和配角，不能充分主動地鍛煉和發(fā)展自身的實踐能力和綜合素質(zhì)，她們良好的學(xué)習能力也就不能很好地轉(zhuǎn)換為專業(yè)能力，長期以往便形成了“高分低能”的現(xiàn)象。

三、發(fā)展性心理健康教育對于工科女大學(xué)生發(fā)展的應(yīng)有之義

解決工科女大學(xué)生的成長發(fā)展中的困境，需要社會、學(xué)校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過發(fā)展性心理健康教育，促進女大學(xué)生的個性發(fā)展和人格完善，強化自我成就動機，挖掘自身潛能，提升綜合素質(zhì)，實現(xiàn)更好發(fā)展。

1.發(fā)展性心理健康教育的概念

發(fā)展性心理健康教育又稱發(fā)展性心理咨詢、發(fā)展性心理輔導(dǎo)。發(fā)展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的應(yīng)用，以及各種心理沖突和危機的早期預(yù)防與干預(yù)，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！眹鴥?nèi)學(xué)者認為“發(fā)展性心理咨詢是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的發(fā)展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發(fā)展、重預(yù)防的發(fā)展性心理健康教育模式關(guān)注的是長遠的、聯(lián)系的、整體的目標，即把心理輔導(dǎo)與促進學(xué)生的全面發(fā)展、未來發(fā)展聯(lián)系起來，它以發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)為知識背景，強調(diào)多元化的引導(dǎo)措施和校園文化的熏陶，除了少數(shù)專業(yè)人員以外，眾多專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。

2.發(fā)展性心理健康教育是滿足工科女大學(xué)生心理發(fā)展需求的必然要求

據(jù)調(diào)查，我國學(xué)校心理咨詢實踐中最常見的內(nèi)容是正常學(xué)生的心理適應(yīng)與發(fā)展，雖然不同年級的學(xué)生其心理問題的類型、重點有所不同，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，但均以發(fā)展性問題為主。其中，一年級大學(xué)生集中表現(xiàn)為新生適應(yīng)問題，兼有學(xué)習問題、專業(yè)興趣和同學(xué)交往問題；二年級依次為人際交往、學(xué)習與事業(yè)、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發(fā)展和能力培養(yǎng)、人際交往等；四年級則以擇業(yè)問題為多數(shù)，兼有戀愛問題、未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題等。這些伴隨學(xué)生成長過程出現(xiàn)的發(fā)展性問題實質(zhì)是發(fā)展性心理需求，工科女大學(xué)生不僅與其他女大學(xué)生面臨著同樣的心理發(fā)展需求，而且由于社會、學(xué)科特點等因素比其他女大學(xué)生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發(fā)展性心理健康教育對工科女大學(xué)生進行生活輔導(dǎo)、學(xué)習輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)，可以幫助她們完成心理發(fā)展任務(wù)，妥善解決大學(xué)各階段的心理矛盾，更好地認識自我和適應(yīng)社會，挖掘自身潛能，促進個性發(fā)展和人格完善。

3.發(fā)展性心理健康教育是全面推進工科女大學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容和手段

素質(zhì)教育的目的在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生的綜合素質(zhì)是由生理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和心理素質(zhì)組成的復(fù)合結(jié)構(gòu)。而心理素質(zhì)則是綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)中其他素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機能、更好地接受科學(xué)文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發(fā)展性心理健康教育幫助工科女大學(xué)生提高自我調(diào)適能力，正確地認識社會和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質(zhì)，建立良好的人際關(guān)系，促進她們的個性發(fā)展和人格完善，不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是全面推進素質(zhì)教育的重要手段，它對提高工科女大學(xué)生全面素質(zhì)具有積極的能動作用。

四、發(fā)展性心理健康教育在工科女大學(xué)生素質(zhì)提升中的實施路徑

1.開設(shè)婦女學(xué)、心理學(xué)公選課和講座，提高工科女大學(xué)生心理自我調(diào)適的意識與能力

工科院校可結(jié)合女大學(xué)生發(fā)展的特點和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機結(jié)合，充分發(fā)揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實用性強，影響大等特點優(yōu)勢，開設(shè)有關(guān)婦女學(xué)、心理學(xué)的公選課或?qū)ｎ}講座，通過講述的婦女理論、婦女與傳統(tǒng)文化、女性的成長與就業(yè)、婦女權(quán)益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)工科女大學(xué)生自尊自信自立自強的心理品格和綜合素質(zhì)，幫助他們更好地認識社會與自我，提高自我調(diào)適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學(xué)科的系統(tǒng)與邏輯來編排，而是要根據(jù)女大學(xué)生的發(fā)展需要來編排；在教學(xué)過程中不是簡單地傳授具體的知識點，而是要讓學(xué)生在生活化、情境化的教學(xué)過程中，在師生互動中得到更多的體驗和感悟。專題講座要注意與學(xué)校集體活動的有機結(jié)合，要根據(jù)女大學(xué)生的實際需要在恰當?shù)臅r期舉行，從而提高講座的針對性、實效性，比如為剛?cè)胄５呐_展如何適應(yīng)大學(xué)生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)講座等。

2.注重開展工科女大學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查與調(diào)適工作

不同階段、不同群體的工科女大學(xué)生也有著不同的心理特點和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調(diào)查，可以較準確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學(xué)生普遍存在的心理發(fā)展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導(dǎo)地幫助解決女大學(xué)生的心理困惑奠定基礎(chǔ)。根據(jù)心理發(fā)展需求不同的狀況可采取團體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)有機結(jié)合的心理調(diào)適手段，比如針對部分工科女大學(xué)生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業(yè)發(fā)展觀念狹隘等問題，可以根據(jù)團體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團體討論、團體咨詢、成功女性報告會、演講會等團體輔導(dǎo)方法；對于具有特殊心理需求的個體，可通過以咨詢?yōu)楹诵牡膫€別輔導(dǎo)方法，來解決個體的心理發(fā)展需求。

3.在學(xué)科課程教育中重視工科女大學(xué)生的人格培養(yǎng)

無論是學(xué)科本身還是學(xué)科課程的教學(xué)過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術(shù)、體育課程的學(xué)習，提高女大學(xué)生的審美情趣、調(diào)節(jié)消極情緒、鍛煉意志品質(zhì)以及改善人際關(guān)系以外，在專業(yè)教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學(xué)生強化心理成就動機、樹立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學(xué)生認真刻苦、踏實細心的優(yōu)點，鼓勵她們更積極地參與各類教學(xué)實踐活動，從而使工科女大學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)自信得到加強。比如以土木工程專業(yè)女大學(xué)生為例，學(xué)院在施工實習、各類實驗等教學(xué)活動中，要給予女生更多的指導(dǎo)關(guān)注，科學(xué)合理地安排實習實踐任務(wù)，對于女大學(xué)生在實踐中遇到的困難給予及時指導(dǎo)，在實踐參與情況、獨立完成成果等指標上進行重點考察，讓女大學(xué)生真正成為主角。當然在專業(yè)教育中融入心理健康教育，要注意有機滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強附會而影響學(xué)科知識本身的傳授和技能的培養(yǎng)這一首要目標的實現(xiàn)。

4.差別化、多渠道地開展女大學(xué)生素質(zhì)教育

心理健康教育是素質(zhì)教育的有機組成部分，脫離素質(zhì)教育的整體單獨強調(diào)心理健康教育難以取得成功，只有將發(fā)展性心理健康教育根植于女大學(xué)生的素質(zhì)教育之中，通過素質(zhì)教育各種形式的載體才能實現(xiàn)心理健康教育的目標。在工科院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等形式多樣的素質(zhì)教育活動中，要考慮到女大學(xué)生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據(jù)女大學(xué)生的心理特點和發(fā)展訴求，科學(xué)合理地設(shè)置安排相關(guān)活動，讓女大學(xué)生在差別化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質(zhì)、提高審美情趣、促進人格完善，從而學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習；要讓女大學(xué)生在日益擴展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)系，在活動中感受到集體的溫暖、同學(xué)的善意，使她們的精神世界變得更為充實和美好。

篇2

【關(guān)鍵詞】PDCA循環(huán)教學(xué)模式;中職英語教學(xué);可行性;應(yīng)用探討 

1.前言 

中職學(xué)生大多英語基礎(chǔ)較為薄弱，再加上教師采用的教學(xué)方法比較單一，學(xué)生很難對英語產(chǎn)生濃厚興趣，再加上課堂教學(xué)中師生互動少，教學(xué)質(zhì)量的提升一直是一個難題。在新課標下，中職教學(xué)改革的推行，使得上述問題更加突出，教學(xué)模式的創(chuàng)新與方法的改進也就顯得愈加迫切。 

2.新課標下PDCA循環(huán)教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性 

PDCA循環(huán)教學(xué)模式以PDCA循環(huán)為理論支撐，其中包括Plan（確定計劃）、Do（執(zhí)行計劃）、Check（效果總結(jié)）、Action（處理和調(diào)整）四個環(huán)節(jié)。結(jié)合中職英語教學(xué)的實際來講，PDCA循環(huán)教學(xué)模式的應(yīng)用，其實就是將P、D、C、A融入到英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。具體來講，英語教學(xué)活動展開之前的備課環(huán)節(jié)就是確定計劃（即Plan）;開展的教學(xué)活動就是執(zhí)行計劃（即Do）;帶有考核性質(zhì)的考試就是總結(jié)成果（即Check）;教學(xué)中的經(jīng)驗推廣就是調(diào)整（即Action）。就此來講，英語教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)完全可以與PDCA的幾個方面一一對應(yīng)，也就是說，此種教學(xué)模式能夠與中職英語教學(xué)完美融合，因而，其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用也具有較高的可行性。 

3.新課標下PDCA循環(huán)教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略及實例探討 

教學(xué)工作本質(zhì)上與設(shè)計工作是一樣的，其都需要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，通過方法的合理使用，達到特定的目的。但對于教學(xué)來講，除了完成當下的工作以外，更要重視在實踐中不斷改進方法，以促進教學(xué)質(zhì)量的提升。對于PDCA循環(huán)教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，本文認為可從PDCA的四個環(huán)節(jié)入手進行分析。 

3.1 Plan 

在Plan環(huán)節(jié)，教師需要做好的工作主要有下述幾項：一、評估對象。中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，對英語普遍興趣不高，這是教師在備課時必須認清楚的一個客觀事實。要想保證英語教學(xué)活動的有效性，教師就必須掌握學(xué)生的基本情況，對其的英語知識接受能力進行科學(xué)評估。在此基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動，具有計劃性以及針對性，能夠起到的積極作用也就更大。二、做好課堂設(shè)計。就導(dǎo)入新課而言，由于新課中涉及的信息比較多，在教學(xué)設(shè)計的過程中，出于減小阻力的考慮，最好采取直接導(dǎo)入法。也就是說，最好先以形象而具體的形式，對新課的內(nèi)容做一個簡單的展示。比如，教師可借助Authorware軟件，通過插入視頻等相關(guān)資料的做法，確保課件內(nèi)容重點突出。三、明確教學(xué)目標。中職英語教學(xué)是一項有目的的活動，其以教會中職學(xué)生英語知識為基本目標。但是，由于教材每個章節(jié)的內(nèi)容不一樣，每節(jié)課的具體目標也存在一些差別，若教材中某部分的內(nèi)容不能在一節(jié)課內(nèi)完成，那么，在分節(jié)講述的過程中，也要將教學(xué)目標細化分解。 

3.2 Do 

在中職英語PDCA教學(xué)模式下，Do就是執(zhí)行計劃的環(huán)節(jié)。具體來講，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)包括兩項：一、對教學(xué)內(nèi)容進行細致講解。在講解教材內(nèi)容以及相關(guān)知識的時候，教師可借助多媒體，將教學(xué)內(nèi)容融于影像資料中，以此來降低語言知識的枯燥感。以前臺服務(wù)為例，在講解的過程中，教師可先為學(xué)生播放一段視頻資料，通過將知識生動化的形式，使學(xué)生進入學(xué)習情境，為接下來的引導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。二、做好課后引導(dǎo)工作。在中職英語教學(xué)中，教師可嘗試結(jié)合具體情況，對學(xué)生進行有目的的引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是一個很好的學(xué)習渠道，將其合理利用起來，能夠幫助學(xué)生更好的掌握英語知識。中職英語學(xué)習中，可用的網(wǎng)絡(luò)資源包括學(xué)習軟件、英語原聲電影和歌曲等，甚至教師也可以鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)聊天工具嘗試直接與外國人對話。這些方式可以補充課堂教學(xué)的不及之處，使學(xué)生感受更真實的英語對話情境。 

3.3 Check 

這個環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，此舉不僅可以實現(xiàn)高效的反饋收集，還可以突出本節(jié)課的重點，使學(xué)生對知識的掌握更加牢固。因而，這個環(huán)節(jié)是鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵。具體形式上，教師可采用PPT的形式，對本節(jié)課的主要內(nèi)容進行重申。同時，教師也要注意收集學(xué)生的意見，明確自己采取的教學(xué)方式是否能夠為學(xué)生所接受，以便為改進提供指導(dǎo)。 

3.4 Action 

這個環(huán)節(jié)的任務(wù)是分析Check環(huán)節(jié)獲取的信息，并根據(jù)具體情況采取相應(yīng)的處理措施，一輪循環(huán)至此結(jié)束。處理分為兩個方面，其一是肯定本輪中比較成功的做法，其二是對本輪存在的問題和不足進行分析，并確定下一步的改進計劃。 

4.結(jié)語 

總體而言，PDCA循環(huán)是一種具有較高應(yīng)用價值與實用性的教學(xué)模式，將其運用于中職英語教學(xué)中，能夠促進教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。但此種方法應(yīng)用時，除了要注意做好相應(yīng)環(huán)節(jié)的工作之外，還要注意做好流程間的銜接，確保循環(huán)能夠形成。英語作為中職教育的重要課程，對學(xué)生未來發(fā)展的影響力是不容小覷的，因此，在教學(xué)實踐中引入PDCA教學(xué)法，是順應(yīng)教學(xué)改革潮流的必要舉措，無論是對中職教育質(zhì)量的改進，還是對我國教育事業(yè)的發(fā)展，都具有極為深遠的影響。 

【參考文獻】 

[1]朱芬.中職英語會話教學(xué)中角色扮演的實例分析[J].考試周刊，2015（78）：94 

篇3

關(guān)鍵詞：高中政治；心理健康教育；重要性

信息時代的到來，給人們的生活、學(xué)習、工作帶來了較大的沖擊和影響，加之社會中各種思潮的交織融入，高中階段學(xué)生個體分辨事物能力以及抗誘惑能力較差，給學(xué)校的教育帶來了諸多的挑戰(zhàn)，如何在新時期做好高中學(xué)生的思想政治工作，成為了思政教育工作者關(guān)注的話題之一。思想政治教育心理學(xué)融合了教育學(xué)與心理學(xué)兩門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，是一門結(jié)合型新興學(xué)科。思想政治教育心理學(xué)倡導(dǎo)要關(guān)注學(xué)生的心理，實現(xiàn)心理學(xué)與思想政治健康教育的有機融合，依據(jù)學(xué)生的心理健康發(fā)展以及價值觀形成的特點，制定出與之相符的思想政治教育內(nèi)容、方法與教育手段，以此充分發(fā)揮思想政治教育的影響力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思政教育的工作模式，讓思想政治教育更加適合時展的需求，更具生命力與活力。

一、思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系

1.總體目標和任務(wù)是一致的。心理健康教育與思想政治教育從屬性上講是同屬于意識范疇的，所面對的問題都是意識領(lǐng)域的。不同的是心理健康教育是對學(xué)生心理、人格的完善，關(guān)注更多的是學(xué)生心理品質(zhì)的變化，而思想政治教育的重點是學(xué)生道德的發(fā)展和品質(zhì)的塑造。兩者在總體目標和任務(wù)一致的條件下能夠進行有機結(jié)合。

2.在職能上兩者是相互銜接的。心理健康教育的目的是通過改變學(xué)生的心理狀況，使其形成積極向上、樂觀主動地面對生活、面對學(xué)習的生活態(tài)度，這種態(tài)度也將為他們順利接受思想政治教育或者其他教育奠定基礎(chǔ)。思想政治教育的目的則是培養(yǎng)與塑造學(xué)生的思想認識、道德觀念，反過來對學(xué)生的心理狀況的穩(wěn)定與改善發(fā)揮著積極的作用。兩者之間可以說是相輔相成，互相促進。

3.個體品德的形成和心理健康水平形成經(jīng)歷趨同。學(xué)生個體人生觀、世界觀和價值觀的形成過程其實質(zhì)就是個體知、行、情、意的發(fā)展過程，其所經(jīng)歷的歷程在諸多方面都有著共同之處，知、行、情、意的活動過程是人格因素如情感、理想、動機等共同參與或協(xié)同參與的結(jié)果，個體的信念、理想、動機、能力水平等是良好的道德修養(yǎng)和高尚的道德情操實現(xiàn)的基礎(chǔ)。德行與人格的健康發(fā)展是相輔相成的。因此，無論思想品德的發(fā)展還是人格的發(fā)展，都是諸多心理要素相互協(xié)調(diào)、相互制約、相互作用的結(jié)果。

4.遵循的基本規(guī)律類似。蘇聯(lián)著名的教育家維果茨基認為，教育要引導(dǎo)個體的發(fā)展，個體即將成熟而尚未成熟之時就是最佳的教育時機，他曾經(jīng)用“最近發(fā)展區(qū)”理論來闡述教育與個體成熟之間的密切關(guān)系。思想政治教育和心理健康教育的實施過程中，該規(guī)律也同樣適用。它們不僅遵循著由易到難、由淺入深的認識規(guī)律，也遵循不同年齡段學(xué)生的認知規(guī)律，同時還要結(jié)合高中階段學(xué)生自身的性格、智力、氣質(zhì)等個性心理特征，逐步地實施教育。

二、心理健康教育對思想政治教育的重要性

1.心理健康教育為思想政治教育的有效實施奠定了心理基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有心理上的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可想象?！庇纱丝芍睦斫】到逃闹匾浴Ｐ睦斫】到逃^程的實施能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和健康的心理狀態(tài)，同時為思想政治教育的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.心理健康教育拓展了思想政治教育的內(nèi)容。在培養(yǎng)受教育者思想政治素質(zhì)方面，思想政治教育發(fā)揮著重要的作用；而怎樣更好地發(fā)揮個人潛能、適應(yīng)社會生活，學(xué)會調(diào)整情緒、應(yīng)付挫折，學(xué)會職業(yè)選擇、職業(yè)設(shè)計，認識自我、認識自我與他人的關(guān)系等則需要心理健康教育的引導(dǎo)。心理健康教育從某種程度上來說是思想政治教育目標與內(nèi)容的合理擴展與延伸，心理健康教育能使思想政治教育的內(nèi)容更加貼近生活，同時也更加有利于受教育者的發(fā)展和人格完善。

3.心理健康教育能夠為思想政治教育提供新途徑。傳統(tǒng)的思想政治教育主要是通過說服、榜樣、評價等方式來對學(xué)生進行教育，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，雖然取得了一定的成效，但是這些方式的實行重在外部的強化和強調(diào)外在的影響，有時往往流于形式，使人感覺單調(diào)乏味。心理健康教育重在發(fā)掘?qū)W生的自身潛能，提倡尊重人格、依靠自我的人格力量促進心理健康發(fā)展。這種教育方法不僅可以鼓勵和促進受教育者提升其自信心，還能積極而有效地內(nèi)化。因此，思想政治教育可以合理運用和借鑒心理健康教育的方法，如心理暗示法、心理咨詢法、訓(xùn)練法、疏導(dǎo)法、角色扮演等來挖掘受教育者心理的潛意識能量，從而使思想政治教育更加有實效性和針對性。

三、結(jié)束語

在高中階段思政教育課堂中融合心理健康教育內(nèi)容，適合時展的需求，同時適合我國思想政治教育的發(fā)展需要。心理健康教育能在思想政治教育過程中使受教育者充分發(fā)揮個人能動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，尊重個人的自我選擇，重視思想政治教育過程中的心理形成機制，因此對提高我國思想政治教育過程中實踐環(huán)節(jié)的效果將會起到重要的作用，同時還能有效增強思想政治教育的實效性。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；心理學(xué)；發(fā)展策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02

伴隨著現(xiàn)代職業(yè)教育和心理學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學(xué)也取得了引人矚目的成績，國內(nèi)外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等，國外教師在應(yīng)用職業(yè)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)學(xué)生相對比較成熟，在激發(fā)學(xué)習興趣、放大學(xué)習熱情、營造學(xué)習氛圍、提升學(xué)習能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文就我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)問題進行了探討，在分析職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足的基礎(chǔ)上，給出了基本的建設(shè)策略，以期對學(xué)科建設(shè)提供一定的幫助。

一、職業(yè)教育心理學(xué)的現(xiàn)狀及不足

我國職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)近年來得到了長足的發(fā)展。一方面，繼續(xù)學(xué)習和引進西方的研究成果，側(cè)重于職業(yè)教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科研究；另一方面，根據(jù)我國職業(yè)教育的實際開展研究，重點研究心理學(xué)原理在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)這兩大流派的影響，職業(yè)教育心理學(xué)在研究對象、學(xué)科性質(zhì)和研究方法上存在諸多分歧，呈現(xiàn)不成體系、低水平重復(fù)研究的現(xiàn)狀，與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求及國際職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展形勢相比，還存在不小的差距。

1.發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，是職業(yè)教育與心理學(xué)等學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物?？v觀我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，大部分的研究內(nèi)容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結(jié)合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性之爭，暫未形成統(tǒng)一的學(xué)習理論和教學(xué)理論，離成為相對獨立的分支學(xué)科還有不小的差距。在學(xué)科性質(zhì)上，到底是屬于職業(yè)教育學(xué)還是教育心理學(xué)尚未明確；在研究范式上，缺乏統(tǒng)一性、完整性；在學(xué)科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學(xué)科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發(fā)展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學(xué)科？都有待進一步的探索。

2.結(jié)構(gòu)體系不完善

近年來我國職業(yè)教育心理學(xué)研究大多是在國外研究的基礎(chǔ)上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協(xié)調(diào)，大都停留到一個層面上，低水平重復(fù)研究的狀態(tài)比較普遍，缺乏系統(tǒng)性和完整性。我國構(gòu)建職業(yè)教育心理學(xué)體系，目前大體有兩種思路：一是職業(yè)教育與教育心理學(xué)的對接與嫁接；二是依據(jù)職業(yè)教育工作的實際需要來尋求心理學(xué)理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，將導(dǎo)致職業(yè)教育心理學(xué)課程和教材出現(xiàn)普教化問題，套用心理學(xué)教育的特征比較明顯，缺乏應(yīng)有的改造創(chuàng)新和職業(yè)教育特色，沒有對職教心理規(guī)律的深層次把握，不能很好地為職業(yè)教育改革、發(fā)展與決策提供切實可行的依據(jù)。雖然一些院校，將職業(yè)教育領(lǐng)域的最新研究成果不斷引入到職業(yè)教育心理學(xué)中，積極拓展研究課題，將師生心理、學(xué)習心理、教學(xué)心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等內(nèi)容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學(xué)科框架和結(jié)構(gòu)體系。

3.整體實力不如意

在當前的學(xué)科體系中，職業(yè)教育心理學(xué)基本上處于職業(yè)教育學(xué)的“奴婢”和教育心理學(xué)的“附庸”的尷尬位置。在職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中，職業(yè)教育心理學(xué)定位不夠準確，大多作為學(xué)校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學(xué)科整體建設(shè)和地位不盡如人意。我國職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業(yè)教育與心理學(xué)共同關(guān)注的“交集”，把重大的、重要的職業(yè)教育心理學(xué)課題人為地排除在專業(yè)研究領(lǐng)域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業(yè)教育心理學(xué)學(xué)科和課程建設(shè)，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育心理學(xué)跨學(xué)科的特性。此外，職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的不足還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡、政策保障和經(jīng)費投入不到位、基礎(chǔ)理論相對薄弱、理論創(chuàng)新能力不強、對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務(wù)和發(fā)展機制沒有真正建立，等等。

二、職業(yè)教育心理學(xué)的策略及展望

職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展，必須貫徹“為職業(yè)教育服務(wù)”的宗旨，堅持理論結(jié)合實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)實踐與發(fā)展的規(guī)律，以實踐應(yīng)用研究為主，不斷深化基礎(chǔ)理論研究。

1.構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的理論模式

職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)，既要立足于現(xiàn)在，又要著眼于將來，既要統(tǒng)領(lǐng)全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發(fā)展范式的基礎(chǔ)上，逐步實現(xiàn)綜合化、完整化、系統(tǒng)化。職業(yè)教育是紛繁復(fù)雜的，心理學(xué)的發(fā)展也是流派紛呈，從而決定了職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展范式的多元性，既有基于職業(yè)教育科學(xué)的范式，也有基于職業(yè)技術(shù)科學(xué)的范式，還有基于教育心理科學(xué)的范式。職業(yè)教育心理學(xué)的交叉學(xué)科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業(yè)教育資源，廣泛開展合作研究和學(xué)術(shù)交流，鼓勵和支持多學(xué)科專家共同協(xié)作，多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學(xué)課題。因此，不能孤立地發(fā)展職業(yè)教育心理學(xué)，要在多元交叉研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個大范圍、以特定核心為基礎(chǔ)的統(tǒng)一理論模式，逐步完善職業(yè)教育心理學(xué)的研究內(nèi)容、方法和手段，最終形成一門完善的學(xué)科。

2.搭建特色鮮明的結(jié)構(gòu)體系

職業(yè)教育心理學(xué)在建設(shè)中，要站在現(xiàn)今職業(yè)教育領(lǐng)域和心理學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展前沿，處理好推進學(xué)科建設(shè)和為社會實踐服務(wù)這兩者之間的關(guān)系，著力建設(shè)具有特色的中國職業(yè)教育心理學(xué)結(jié)構(gòu)體系。職業(yè)教育心理學(xué)屬于一個多維度、多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。按照教育的主體劃分，我國職業(yè)教育心理學(xué)實際有社會、家庭和職業(yè)學(xué)校三個類別；根據(jù)縱向?qū)哟蝸韯澐郑陀谐醯?、中等和高等職業(yè)院校的教育心理學(xué)；按照其橫向服務(wù)的范圍來劃分，就有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗三種。但無論如何分層，職業(yè)教育心理學(xué)的應(yīng)用性和實踐性是其最突出的特點，應(yīng)該以服務(wù)教育發(fā)展、培養(yǎng)特色人才為本，加強服務(wù)職業(yè)教育的科學(xué)性，突出服務(wù)職業(yè)教育的針對性，注重服務(wù)職業(yè)教育的實效性，把握服務(wù)職業(yè)教育的創(chuàng)造性，堅定不移地為職業(yè)教育決策服務(wù)。要結(jié)合中國職業(yè)教育的特點和現(xiàn)實需要，按照理論、應(yīng)用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業(yè)教育心理學(xué)體系。

3.綜合提高學(xué)科的整體實力

職業(yè)教育心理學(xué)建設(shè)，要在強化課程建設(shè)、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯(lián)合互動，整體提升職業(yè)教育心理學(xué)的建設(shè)水平和學(xué)科地位。課程建設(shè)是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。要倡導(dǎo)科學(xué)性和針對性，在把握職業(yè)教育心理學(xué)特殊規(guī)律的基礎(chǔ)上，科學(xué)地界定課程性質(zhì)并推進其建設(shè)；在聯(lián)系職業(yè)教育發(fā)展實際和辦學(xué)實際的基礎(chǔ)上，強化和優(yōu)化課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究課題是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要以加強應(yīng)用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學(xué)的成果，研究腦功能開發(fā)與職校學(xué)生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學(xué)與職業(yè)教育改革之間的關(guān)系，更好地把握職業(yè)教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律。人才隊伍是職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的支柱。要重視學(xué)術(shù)研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設(shè)，搭建良好的學(xué)術(shù)研究和交流平臺，采取務(wù)實的傾斜和扶持政策，吸引和團結(jié)大批的專業(yè)人才，組織合力公關(guān)，共同提高，多出精品。

參考文獻：

[1]王瓊.我國職業(yè)教育心理學(xué)的發(fā)展與思考[J].職教研究，2012，（15）.

[2]劉玉英.職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（02）.

[3]鎖冠俠.我國職業(yè)教育心理學(xué)發(fā)展的思考[J].青年與社會（中外教育研究），2011，（07）.

篇5

 

由于對外漢語教學(xué)專業(yè)的師范教育性質(zhì)，國內(nèi)大多數(shù)的對外漢語教學(xué)專業(yè)都將教育心理學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)。雖然對外漢語教學(xué)專業(yè)具有師范教育的性質(zhì)，但是在其課程設(shè)置中，和師范大學(xué)的師范專業(yè)相比，其開設(shè)的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業(yè)那樣學(xué)習教育心理學(xué)就會存在諸多問題，最大的問題就是學(xué)生不能將這門課程的內(nèi)容和其他語言類的專業(yè)課程結(jié)合起來，將其運用到教學(xué)實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須學(xué)科化，即從教育心理學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。本文試圖從對外漢語教育心理學(xué)的課程體系和教學(xué)模式兩個方面探討對外漢語教育心理學(xué)的課程建設(shè)，以期拋磚引玉。

 

一、學(xué)科取向——對外漢語教育心理學(xué)課程體系探索

 

(一)教育心理學(xué)的學(xué)科目標與發(fā)展趨勢

 

每一本教育心理學(xué)教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學(xué)的定義反映了教育心理學(xué)的學(xué)科目標。筆者對教育心理學(xué)給予的定義是：研究學(xué)校教育情境中的學(xué)與教相互作用的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)。這里對這一定義中的核心詞“學(xué)與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學(xué)中涉及的兩大因素，即學(xué)習的因素和教學(xué)的因素。其中，學(xué)習的因素包括學(xué)生、學(xué)習內(nèi)容等方面，教學(xué)的因素即教師教學(xué)這一方面。在教學(xué)中，教學(xué)效果或?qū)W習效果的達成并不是由學(xué)習因素或教學(xué)因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當學(xué)習因素和教學(xué)因素相互匹配時，學(xué)習效果或教學(xué)效果最好;當學(xué)習因素和教學(xué)因素不匹配時，學(xué)習效果或教學(xué)效果較差。換句話說，當學(xué)習因素改變時，教學(xué)因素必須隨之改變，以達到學(xué)習因素與教學(xué)因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學(xué)就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學(xué)習因素包括學(xué)生特點，也包括學(xué)習內(nèi)容等方面。就教育心理學(xué)的上述定義來看，對外漢語教學(xué)專業(yè)的教育心理學(xué)必須探討如何根據(jù)教學(xué)對象(不同國別、不同年齡、不同特點的學(xué)生)和學(xué)習內(nèi)容(詞匯教學(xué)、語法教學(xué)等)展開教學(xué)的心理學(xué)規(guī)律。由此，在對外漢語教學(xué)專業(yè)中開設(shè)教育心理學(xué)課，單純講授一般的教育心理學(xué)內(nèi)容是不夠的，必須從教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)。

 

上面從教育心理學(xué)的學(xué)科目標的角度探討了對外漢語教學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，下面從教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢為這一觀點提供支持。著名教育心理學(xué)家梅耶(Richard Mayer)關(guān)于教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現(xiàn)。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學(xué)著作的名稱是The promise of educational psychology：learning in the content areas，國內(nèi)版本的中文譯名為《教育心理學(xué)的生機——學(xué)科學(xué)習與教學(xué)心理學(xué)》(江蘇教育出版社2005年版)。在這本書中，梅耶指明了教育心理學(xué)從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的教育心理學(xué)規(guī)律。這本書雖然沒有涵蓋外語學(xué)習的教育心理學(xué)規(guī)律，但它的意涵卻是清晰明了的。

 

由此可見，教育心理學(xué)的學(xué)科目標和發(fā)展趨勢是完全一致的， 對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)必須是學(xué)科取向的。

 

(二)從教育心理學(xué)到對外漢語教育心理學(xué)

 

綜上分析，教育心理學(xué)要發(fā)揮其作用，必然要從一般教育心理學(xué)走向?qū)W科教育心理學(xué)。對于對外漢語專業(yè)的教育心理學(xué)課來說，就是要建構(gòu)對外漢語教育心理學(xué)的內(nèi)容體系。一般來說，教育心理學(xué)應(yīng)該涵蓋學(xué)生發(fā)展、學(xué)生差異、學(xué)習心理、教學(xué)心理和學(xué)業(yè)評估這五個相互聯(lián)系的部分。那么對外漢語教育心理學(xué)就要在此基礎(chǔ)上將與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容納入其中。在學(xué)生發(fā)展部分，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討二語獲得的心理學(xué)規(guī)律，探索不同年齡階段的國外學(xué)習者學(xué)習漢語的教學(xué)策略。在學(xué)生差異部分，對外漢語教育心理學(xué)除探索一般的學(xué)生差異對教學(xué)策略的影響外，還要探索不同母語學(xué)習者的漢語教學(xué)策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學(xué)習者時，教學(xué)策略、教材編寫都應(yīng)有針對性的變化。在學(xué)習心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)該著重探討的是外國學(xué)習者學(xué)習漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學(xué)規(guī)律，這些心理學(xué)規(guī)律和學(xué)習數(shù)學(xué)、學(xué)習科學(xué)的心理學(xué)規(guī)律是完全不同的。在教學(xué)心理方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是外國學(xué)生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學(xué)的教學(xué)設(shè)計問題。在學(xué)業(yè)評估方面，對外漢語教育心理學(xué)應(yīng)著重探討的是如何通過考核促進外國學(xué)習者掌握相應(yīng)的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學(xué)的這些獨特的內(nèi)容講授一般的教育心理學(xué)知識，可能會使學(xué)生產(chǎn)生教育心理學(xué)無用的認知，導(dǎo)致學(xué)生在將來的教學(xué)中不重視教育心理學(xué)對教育教學(xué)的指導(dǎo)作用。

 

二、整合取向——對外漢語教育心理學(xué)教學(xué)模式探索

 

(一)教學(xué)內(nèi)容的整合——專業(yè)學(xué)習與教育心理學(xué)的結(jié)合

 

對外漢語教育心理學(xué)的課程體系決定了對外漢語教育心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要將其他專業(yè)課的內(nèi)容與教育心理學(xué)的內(nèi)容進行整合，在講授其他專業(yè)課(主要是教學(xué)類專業(yè)課)的時候要探尋其教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)，在講授對外漢語教育心理學(xué)的時候要探尋其中的心理學(xué)理論可為哪些專業(yè)課中強調(diào)的教學(xué)策略提供理論支撐。當學(xué)生能夠?qū)⑵渌麑I(yè)課的知識與教育心理學(xué)的知識整合起來時，學(xué)生便對所學(xué)習的知識進行了深層加工，在這種情況下，學(xué)生才能靈活運用所學(xué)習的知識。培根倡導(dǎo)知識就是力量，我們應(yīng)該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。

 

對外漢語教學(xué)的專業(yè)課包括語言類的專業(yè)課，也包括教學(xué)類的專業(yè)課，上面所提到的專業(yè)學(xué)習主要是指教學(xué)類的專業(yè)課，如對外漢語詞匯教學(xué)、對外漢語語法教學(xué)、對外漢語聽力教學(xué)、對外漢語口語教學(xué)、對外漢語閱讀與寫作教學(xué)等，這些課程中羅列了諸多對應(yīng)的教學(xué)策略，而這些教學(xué)策略所依據(jù)的理論基礎(chǔ)往往來自教育心理學(xué)的理論。因此，對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)從這些課程中汲取所需要的教學(xué)材料、教學(xué)案例，分析這些教學(xué)方法和教學(xué)策略的具體的教育心理學(xué)理論依據(jù)，在對外漢語教育心理學(xué)的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業(yè)學(xué)習和心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格，如表1所示。對外漢語教育心理學(xué)的教師應(yīng)該在空白處確定相應(yīng)的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上進一步分析，教育心理學(xué)還可為其他教學(xué)類專業(yè)課程提供什么教學(xué)策略。

 

(二)教學(xué)方法的整合——自主學(xué)習與合作學(xué)習的結(jié)合

 

教學(xué)內(nèi)容上的建構(gòu)決定了教學(xué)方法上的建構(gòu)。其他專業(yè)課的教師并未完全清晰教育心理學(xué)理論，而教育心理學(xué)教師在其他專業(yè)課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學(xué)生培養(yǎng)模式，卻恰恰為學(xué)生展開自主學(xué)習和合作學(xué)習提供了機會。雖然教育心理學(xué)教師可能對其他教學(xué)類專業(yè)課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學(xué)課程和其他專業(yè)課程的關(guān)系，就足以指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習。在教育心理學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習，將兩類課程進行整合，將所學(xué)習的知識進行聯(lián)系，進行深層次的學(xué)習，和教師一樣完成“對外漢語教學(xué)類專業(yè)課學(xué)習與教育心理學(xué)理論基礎(chǔ)的雙向表格”中的任務(wù)。這種學(xué)習方式將使學(xué)生的學(xué)習生涯和工作生涯都會有所受益。當然，每個單一的學(xué)生是無法在短短的一個學(xué)期的時間內(nèi)完成對外漢語教學(xué)類專業(yè)課的學(xué)習與教育心理學(xué)課的學(xué)習的整合的，此時，合作學(xué)習就是非常有必要的。教師幫助學(xué)生確定教育心理學(xué)與其他專業(yè)課進行整合的研究主題，學(xué)生通過合作學(xué)習的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學(xué)生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學(xué)習，學(xué)生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現(xiàn)教學(xué)相長，教學(xué)水平得到提高，為以后的教學(xué)提供幫助。

 

綜上所述，對外漢語專業(yè)開設(shè)的教育心理學(xué)課應(yīng)從一般的教育心理學(xué)走向?qū)ν鉂h語教育心理學(xué)，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上尋求與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，而在教學(xué)內(nèi)容上要實現(xiàn)教育心理學(xué)與其他專業(yè)課內(nèi)容的整合，在教學(xué)方法上就必須以自主學(xué)習和合作學(xué)習為主。

 

要實現(xiàn)對外漢語教育心理學(xué)的課程體系的學(xué)科取向和教學(xué)模式的整合取向，教育心理學(xué)教師、其他專業(yè)課教師以及學(xué)生的三方合作是非常有必要的。這三方的合作包括學(xué)生之間的合作、學(xué)生和教師之間的合作，教師之間的合作。通過這三方合作，共同挖掘教育心理學(xué)的課堂教學(xué)案例，不斷分享、建構(gòu)，使對外漢語教育心理學(xué)的課程體系逐漸清晰，對其他專業(yè)課教師教授他們的課程也會有所幫助，同時也幫助學(xué)生理解教育心理學(xué)的內(nèi)涵。最后，通過合作，共同完成教育心理學(xué)的教材或各種教學(xué)文本，對于對外漢語教學(xué)專業(yè)的發(fā)展將會大有裨益。

篇6

一、已取得的成果

在思想政治教育的實踐過程中，思想政治教育這門學(xué)科有了新的研究視角，即從心理現(xiàn)象、心理問題以及心理規(guī)律入手，站在心理學(xué)的角度來探討涉及思想政治教育的問題。此種研究方法既是促進思想政治教育這門學(xué)科“科學(xué)化”的發(fā)展趨勢，同時又是其‘‘科學(xué)化”的現(xiàn)實需要?？偟膩碚f,關(guān)于思想政治教育心理學(xué)的研究成果可以概括為以下方面：

首先,基礎(chǔ)理論研究取得了一定的成果。思想政治教育心理學(xué)誕生十多年來，學(xué)界對其基礎(chǔ)理論進行了深入的不懈研究。有學(xué)者指出：“思想政治教育心理學(xué)的基礎(chǔ)理論包括思想政治教育心理學(xué)的研究對象、學(xué)科性質(zhì)、基本范疇、內(nèi)容體系、學(xué)科特點、研究意義、研究方法、理論基礎(chǔ)，等等。”^學(xué)界對這些問題進行了深入的探討，基本形成了共識。以其研究對象為例，學(xué)界看法大體一致,認為思想政治教育心理學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，有著特定的研究對象,在思想政治教育的實踐過程中，心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律就是思想政治教育心理學(xué)的研究對象。胡凱、榮復(fù)康著的《思想政治教育心理學(xué)》指出思想政治教育心理學(xué)的研究對象是‘‘以人們的思想行為形成和發(fā)展的心理規(guī)律以及依據(jù)這種心理規(guī)律對人們進行思想政治教育的規(guī)律”0。姜相志的《思想政治教育心理學(xué)》中是這樣來論述思想政治教育心理學(xué)的研究對象問題：“思想政治教育心理學(xué)是研究人們在思想政治教育過程中心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的學(xué)科。”^郭崇岳主編的《思想政治教育心理學(xué)》認為：“思想政治教育心理學(xué)是研究思想政治教育過程中人們心理活動規(guī)律及如何遵循人們心理活動規(guī)律去實施思想政治教育的一門科學(xué)。”4可以看出，關(guān)于思想政治教育心理學(xué)研究對象的問題,表述雖然不盡相同，但是原則上大體沒有分歧。那么可以說在思想政治教育心理學(xué)研究對象的基礎(chǔ)性問題上，學(xué)界達成了普遍的共識,也取得了一定的理論成果。

其次,對教育者和受教育者的心理研究。思想政治教育者是思想政治教育實踐過程中教育的發(fā)起者、組織者，可以說,教育者在思想政治教育實踐過程中起著舉足輕重的作用，教育者的心理會直接或間接地影響到受教育者所接受的教育，也事關(guān)思想政治教育過程中思想教育能否取得一定的實效。而受教育者是思想政治教育的接受者、踐行者,其教育的“好與壞’“成與敗”直接體現(xiàn)在受教育者的身上。所以從這個方面來說,教育者和受教育者的心理都關(guān)乎思想政治教育的效果。學(xué)界關(guān)于教育者的心理研究中指出：其一，需要定位教育者在教育中的角色,提法有“政治的引路人’“精神的指導(dǎo)者’“心理的咨詢師’“人格的示范者”等。提法雖然不同，但是，可以看出這些不同的提法對教育者有了不同的定位,也提出了不同的要求。其二,從智力因素和非智力因素兩個方面來論述教育者的心理品質(zhì)。如智力方面的良好認知能力、敏銳觀察能力、較強分析研究能力等，非智力方面的高尚的人格、頑強的意志力、良好的表達、決策及人際溝通能力等。其三，指出了改善和提高受教育者心理品質(zhì)的途徑，即通過后天的學(xué)習和實踐以及自我修養(yǎng)。關(guān)于受教育者的心理研究，主要有兩個方面：個體心理研究和群體心理研究。個體心理研究集中在個體的學(xué)習心理、接受心理、個性心理以及個體差異心理研究等方面。群體心理研究集中在兩個方面，一是群體對個體的影響；二是群體內(nèi)部成員之間的相互影響。對教育者和受教育者的心理研究也是思想政治教育心理研究成果的一個方面。

再次,心理學(xué)研究方法的引入。傳統(tǒng)思想政治教育方法比較單一,而思想政治教育實踐中引入心理學(xué)的研究方法，可以為思想政治教育提供多種研究手段,有利于加強、改進和完善思想政治教育的研究。如心理學(xué)研究中的心理咨詢法、心理剌激法、心理誘導(dǎo)法等都對良好思想政治教育的開展有所幫助。科學(xué)的方法及手段有利于科學(xué)教育的實施和開展,思想政治教育也不例外。實踐表明，在開展思想政治教育活動的過程中，要擯棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育方法。因為實踐證明，這種忽視受教育者主體性的方法是有很大弊端的，同時,也會引起受教育者的抵觸和逆反心理，而只有引入尊重受教育者心理及其心理規(guī)律的方法，才會取得教育的效果。而心理學(xué)的_些方法能給思想政治教育活動提供這種現(xiàn)實的需要。但是，需要注意的是，在思想政治教育的實踐中，借鑒和引入心理學(xué)的方法是有所批判和保留的引入,緣由是，思想政治教育作為一門特殊、獨立的學(xué)科,有其特殊的教育方法。如果毫無保留地、不加批判地全盤引入心理學(xué)的方法，那么就會喪失思想政治教育這門學(xué)科的獨立性。因此，在思想政治教育實踐中引入心理學(xué)的方法時，需事先把握好_個度,即引入的前提與目的是‘‘為我所用’以便‘‘充實和完善自我”。

最后,關(guān)于教育環(huán)境的研究。開展思想政治教育實踐活動時,_方面離不開社會環(huán)境，另一方面離不開教育者和受教育者所處的自然環(huán)境。有學(xué)者指出，社會環(huán)境包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等社會小環(huán)境，同時包括不同時代，不同國家、不同民族等社會大環(huán)境。自然環(huán)境有地理條件、氣候、季節(jié)等。從思想政治教育所面臨的社會環(huán)境和自然環(huán)境入手，了解受教育者所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境，進而研究受教育者的心理環(huán)境?？梢哉f,思想政治教育心理學(xué)中關(guān)于教育環(huán)境的研究是思想政治教育的一大進步。因為教育對象的思想問題，很大程度上與其所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境有關(guān)，而研究外在的社會環(huán)境和自然環(huán)境,并進一步研究受教育者內(nèi)在的心理環(huán)境,對確立思想政治教育的方法、實現(xiàn)思想政治教育的目標,并順利開展思想政治教育活動都有很大的益處。

二、面臨的難題

思想政治教育心理學(xué)這門新興的學(xué)科，自成立以來，其研究雖取得了一定的成果,但還面臨一系列的困惑與難題,等待研究者進一步進行研究。

難題一:思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建。關(guān)于思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建，學(xué)界主要有兩種傾向：_種是構(gòu)建心理學(xué)體系下的思想政治教育心理學(xué)，主要以童彭慶的《思想政治教育心理學(xué)》（高等教育出版社,1996年版）為代表，主張從教育對象的心理現(xiàn)象出發(fā),探索思想政治教育的問題；另一種是以思想政治教育為總綱,分析思想政治教育實踐過程中影響教育活動的所有心理因素，以楊芷英、王希永的《思想政治教育心理學(xué)》（首都師范大學(xué)出版社,1999年版）為代表。第一種是站在心理學(xué)的角度,將思想政治教育納入心理學(xué)的研究范圍；第二種是站在思想政治教育的角度,探索影響思想政治教育活動的各種心理因素。相比來說,第二種比第一種更值得借鑒。因為思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的建立，總的來說,還是為了更好地實施思想政治教育活動，所以思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系的構(gòu)建,也是為了更好的思想政治教育活動的開展。思想政治教育是一門獨立的特殊學(xué)科，不能將其納入心理學(xué)的研究范圍，否則將使這門學(xué)科失去其特有的屬性。但是，可以借鑒吸收心理學(xué)研究中有益的東西來充實、完善思想政治教育活動。

難題二:思想政治教育心理學(xué)研究范疇的確定。這個爭論主要是為了確定思想政治教育心理學(xué)研究的范疇和內(nèi)容‘‘是什么”的問題。多數(shù)學(xué)者主張思想政治教育心理學(xué)研究的是思想政治教育過程中心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律。同時，另有學(xué)者認為，可以將思想政治教育心理學(xué)的研究范疇概括為四大領(lǐng)域:思想政治教育心理環(huán)境研究、思想政治教育者心理研究、思想政治教育對象心理研究、思想政治教育過程的心理研究。0可以看出，這種主張,從方方面面界定了思想政治教育心理學(xué)的研究范疇，除了研究教育者和受教育者心理外，還涉及教育環(huán)境、教育過程。但是,又有學(xué)者指出，思想政治教育心理學(xué)的研究范疇不應(yīng)該太寬泛,而是要深入研究，否則,思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科就會失去其特有的學(xué)科地位。無論哪種主張,都有其可借鑒之處，但是需要學(xué)者進一步進行研究討論，以達成一種普遍的共識,這對于構(gòu)建科學(xué)化的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系大有裨益。

難題三：專業(yè)化思想政治教育心理學(xué)工作者隊伍的建立。思想政治教育心理學(xué)理論研究取得了一定的成果,但是，究竟這些理論成果能否稱之為科學(xué)的理論,就需要在實踐中去檢驗。因為只有理論用來指導(dǎo)實踐并在實踐中得以驗證，才能得知其是否為科學(xué)的、可行的理論,思想政治教育心理學(xué)所取得的理論成果也不例外，須由實踐來證明和驗證。那么建立一支專業(yè)的思想政治教育心理學(xué)工作者隊伍是必要的,這樣也有利于教育者對思想政治教育心理學(xué)的實際操作。但是,遺憾的是，由于思想政治教育心理學(xué)學(xué)科建立時間不長,使得學(xué)科隊伍建設(shè)也比較滯后,思想政治教育工作者缺乏一定的心理學(xué)知識體系,導(dǎo)致專業(yè)化從業(yè)人員比較缺乏,從而也影響了思想政治教育的實效性,進而使得思想政治教育心理學(xué)在實踐中困難重重。鑒于此，在未來研究中，大力推動建立一支科學(xué)化、專業(yè)化的思想政治教育心理學(xué)工作者隊伍刻不容緩。

三、未來的發(fā)展構(gòu)想

結(jié)合當前思想政治教育心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)實需求,對于思想政治教育心理學(xué)的未來發(fā)展構(gòu)想，著重從以下三個方面來論述：

第建立系統(tǒng)的思想政治教育心理學(xué)學(xué)科體系。作為一門成立不久的年輕學(xué)科，思想政治教育心理學(xué)面臨著學(xué)科體系方面不成熟、理論準備不充分、理論整合不強等問題?；谶@樣的現(xiàn)狀,在思想政治教育心理學(xué)這門學(xué)科未來的發(fā)展中，加強基礎(chǔ)理論研究,并與諸如教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等其他學(xué)科進行整合,逐步完善其理論體系,形成自己完善的理論體系是當務(wù)之急。

第二,加強實證研究。思想政治教育心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，產(chǎn)生于思想政治教育發(fā)展的現(xiàn)實需要基礎(chǔ)上。應(yīng)用性強的特點決定了其理論更多的是用以指導(dǎo)實踐，因此免不了注重實際操作的研究。同時,加強實證研究,有助于推動理論體系科學(xué)化。一個理論能否稱之為科學(xué)的理論,全仰仗于該門理論指導(dǎo)實踐的能力。如果理論在實踐的檢驗中被證明是可行的、正確的，那么理論才是可以被采納的。而對思想政治教育心理學(xué)的實證研究能推動思想政治教育心理學(xué)理論的科學(xué)化和實踐的可操作化。

篇7

[關(guān)鍵詞]認知 模型 學(xué)前教育 研究

在學(xué)前教育過程中，教師與學(xué)生間的交流對于知識的吸收與掌握具有關(guān)鍵性作用。大量證據(jù)顯示，幼兒園教師的行為深刻影響著學(xué)生知識獲取與人格養(yǎng)成。在這一過程中，如何平衡教學(xué)方式或教學(xué)行為的穩(wěn)定性與多樣性，是關(guān)系到校園文化培育、教師績效考核以及學(xué)生身心健康的重要問題。

一、學(xué)前教育中課堂互動類型

在學(xué)前教育階段，課堂互動對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用，而幼兒園教師是課程互動性設(shè)計的主體。幼兒園是專門的教育機構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，他們在上崗前都接受了專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，因而了解兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，并掌握科學(xué)的教育方法。根據(jù)授課方式的差異化程度，課堂互動的基本類型可以分為穩(wěn)定型和靈活型。

穩(wěn)定型的互動，是指在課堂教學(xué)過程中使用相對固定的時間安排、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。穩(wěn)定的課堂教學(xué)設(shè)計有利于反復(fù)強化關(guān)鍵信息，引導(dǎo)和固定學(xué)生的行為規(guī)范。例如，Kern 和Clemens在2007年的研究中顯示，相對穩(wěn)定的課堂交流形式，有利于孩子形成明確的好壞判斷。通過反復(fù)強調(diào)穩(wěn)定的行為準則，可以使學(xué)生自覺按照之前的要求進行活動。穩(wěn)定的教育方式不僅有助于強化學(xué)生的學(xué)習體驗，還可以方便學(xué)校對于課堂教學(xué)效果的考核。相對固定的教育內(nèi)容與教育方式，增加了不同教師授課能力的可比性，減少了學(xué)?？冃Э己酥笜说牟町愋裕蟠蠼档土藢W(xué)校人力資源管理成本。

靈活型互動，是指課堂教學(xué)過程中對教學(xué)目標、時間安排、教學(xué)內(nèi)容與方式采取較為多元化的設(shè)計?？紤]到教師性格與能力特征、學(xué)校辦學(xué)條件以及學(xué)生個人特點的差異化逐漸拉大，靈活的教學(xué)方式被部分專家極力推崇。這一教育模式的好處不僅體現(xiàn)在教師獲取了更大的課堂自由度，還有利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動的獲取知識、承擔責任、理解他人。

穩(wěn)定型和靈活型各有利弊，因此在教學(xué)實踐中，應(yīng)當關(guān)注如何實現(xiàn)二者的有效平衡，創(chuàng)造協(xié)同效應(yīng)。

二、學(xué)齡前兒童的認知特征分析

學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習與實踐，是對新鮮事物的認知過程。課堂中的互動方式設(shè)計，應(yīng)當遵循學(xué)齡前兒童的認知特點，從而提升教學(xué)活動的效果。認知心理學(xué)主要研究人腦對于客觀事物的反應(yīng)方式，并揭示事物對于人的意義和作用。本文使用認知心理模型，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，分析學(xué)齡前兒童的認知特點，從而為課堂互動方式設(shè)計提供依據(jù)。

認知心理學(xué)認為，人類對于知識的學(xué)習是一種心理活動，涉及信息的獲取、轉(zhuǎn)化、貯存、信息反饋等一系列前后遞進并相互關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)。一個完整的認知結(jié)構(gòu)模型如圖1所示。

認知是人類對于環(huán)境信息或環(huán)境刺激的感知與吸收過程。一個完整的認知系統(tǒng)包括四個主要組成部分，即感知系統(tǒng)、信息加工系統(tǒng)、記憶系統(tǒng)與反應(yīng)系統(tǒng)。認知過程中人類首先將環(huán)境刺激中的基本特征抽象出來，加以組合和編碼，并與記憶中的內(nèi)容進行比較。對于記憶中已有內(nèi)容，可以直接做出習慣性反應(yīng)；對于記憶結(jié)構(gòu)中尚未存儲的信息，對其進行更為細致的加工，并儲存在記憶“圖式”中。人類的行為是反應(yīng)系統(tǒng)根據(jù)記憶，對外界信息進行的回饋。

結(jié)合學(xué)齡前兒童的實際特征，課堂教學(xué)可以認為是教師通過改變環(huán)境信息對于學(xué)生的大腦產(chǎn)生刺激。學(xué)生在學(xué)習過程中，首先感受教師傳遞的信息，并將其轉(zhuǎn)化為大腦的信號結(jié)構(gòu)，從而開始信息加工的過程。學(xué)生對于信息的理解包括兩部分，一是主動的思考，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的理解，并強化記憶；二是被動的知識接受與體驗，例如對于某些信息無法理解時，學(xué)生的潛意識里也可能被動的發(fā)生記憶。最后，學(xué)生的記憶可以引導(dǎo)其行為，符合之前教師灌輸?shù)男畔⒁蟆?/p>

三、學(xué)前教育課堂互動方式設(shè)計

人類的認識能力伴隨著年齡的增加呈現(xiàn)出階段性變化趨勢。對于處于學(xué)前教育期的兒童，其對于信息的接受、理解、記憶能力并不成熟，因此強化記憶或反復(fù)的信息刺激是快速規(guī)范其行為特征的主要手段。但另一方面，兒童認知系統(tǒng)的不穩(wěn)定也使其對于新鮮事物具有一定的主動思考與探索能力，多樣化的教學(xué)安排有利于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個性。

對于課堂互動中穩(wěn)定性與靈活性的權(quán)衡，可以通過課程時間上的區(qū)別設(shè)計進行平衡。例如，國外學(xué)者在研究學(xué)前教育效果時，對于每天前2小時的課堂效果最為看重，認為這一時間段是影響學(xué)生知識吸收的關(guān)鍵時期?？紤]到我國幼兒園的課程時間特點，可以在上午的早讀與授課時間保持教學(xué)的穩(wěn)定性而在其他時間賦予教師一定的授課自由，進行靈活課堂設(shè)計。

具體來說，可以在上午的時間段內(nèi)安排拼音、識字、數(shù)學(xué)、 珠算、英語等強化記憶要求較高的，教學(xué)內(nèi)容比較穩(wěn)定的課程。在這一階段，教師處于互動的主體地位，學(xué)生主要進行被動的信息接受，通過較為穩(wěn)定的教學(xué)方式，強化學(xué)生記憶，并使其形成認知習慣。對于下午或其他時間的教學(xué)，可以安排音樂、美術(shù)、游戲等內(nèi)容。在這一時間段，需要并充分考慮學(xué)生的學(xué)習興趣和教師的授課習慣，學(xué)生處于信息互動的主體地位，教師的職責由信息輸入變?yōu)樾畔⒁龑?dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生自身對于事物的獨特理解能力。

另一種平衡課堂互動穩(wěn)定性與靈活性的方式是依據(jù)授課過程中的內(nèi)容區(qū)別對待。以數(shù)學(xué)為例，其授課內(nèi)容主要包括數(shù)學(xué)符號的基本含義、數(shù)字構(gòu)成、計算規(guī)則等內(nèi)容。對于基本的數(shù)學(xué)知識，需要強化記憶，因此這部分課程設(shè)計可以采取穩(wěn)定型的交互方式；對于數(shù)學(xué)計算規(guī)則的理解與使用，需要通過游戲、實例計算等方式授課，這部分內(nèi)容應(yīng)采取靈活的授課方式，由教師習慣和學(xué)生特點共同設(shè)計合適的計算實例或?qū)W習流程。

參考文獻

[1]Curby T W, Grimm K J, Pianta R C. Stability and change in early childhood classroom interactions during the first two hours of a day[J]. Early Childhood Research Quarterly, 2010, 25:373-384.

[2]Meyer L A, Linn R L, Hastings C N. Teacher stability from morning to afternoon and from year to year[J]. American Educational Research Journal, 1991, 28:825847.

[3]Kern L, Clemens N H. Antecedent strategies to promote appropriate classroom behavior [J]. Psychology in the Schools, 2007, 44: 6575.

[4]王,汪安圣. 認知心理學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社,2006.

[5]李維,認知心理研究[M].杭州：浙江人民出版社,1998.

篇8

一、制定合理的科學(xué)評價，評價方式多元化

為了提高教學(xué)質(zhì)量，達到堂堂清、日日清，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的，英語教師應(yīng)制定出適合自己學(xué)生的評價機制。將評價與課堂教學(xué)有機的結(jié)合起來。"靠近清泉，心靈就濕潤，靠近評價，生命就會舞蹈"。教師必須明確一點--英語學(xué)習能力弱的學(xué)生在其小學(xué)和中學(xué)階段的英語學(xué)習中，絕大多數(shù)是由于各種原因接受了特別多的負面評價，導(dǎo)致自信心的強烈不足。因此產(chǎn)生了對于英語這個學(xué)科的抵觸情緒和對自己的學(xué)習力的錯誤評價和認識。

因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性成為首要任務(wù)。積極和多元的評價方式成為首選，中職教育是職前教育，它與普通教育的最大不同是前者是職前教育，是為學(xué)生的就業(yè)進行知識和技能的儲備，后者則是升學(xué)教育。中職教師首先要讓學(xué)生更加明確地認識到學(xué)以致"用"的意義。以學(xué)前教育專業(yè)為例，學(xué)生學(xué)習英語這門學(xué)科一定要注意聽說讀寫，尤其是說的訓(xùn)練，標準的語音和熟練地基礎(chǔ)用語的表達是幼兒教師教學(xué)的必備素質(zhì)。教師首先要對學(xué)生進行學(xué)習基礎(chǔ)與能力的初步分析，針對學(xué)生的不同情況進行"對癥下藥"式的查漏補缺，展開分層教學(xué)的同時，還要對學(xué)生不同程度的提高和進步給予及時的肯定和表揚。表揚的方式也可以多種多樣，除了課堂上，還可以利用微博、說說、微信等更為流行的方式進行，也更易為學(xué)生們接受和喜愛。

二、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)有效性

一堂課是否成功，是否優(yōu)質(zhì)，不是看教師是否完成教學(xué)任務(wù)，而是看學(xué)生是否得到進步，是否從中取得收獲。因此在課堂上，提高中職英語教學(xué)有效性，就需要多種手段優(yōu)化教學(xué)活動。優(yōu)化教學(xué)過程需做到以下幾點：

1.導(dǎo)入新穎，引人入勝。

霍姆林斯基說："每一個孩子的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的'火藥'，就看你能不能點燃這火藥。"這就需要一根導(dǎo)火線，課堂的導(dǎo)入就猶如導(dǎo)火線一樣，因此，新奇有趣，引人入勝的課堂導(dǎo)入對一節(jié)課起著舉足輕重的作用。

中職英語教學(xué)導(dǎo)入方式有多種。比如：歌曲導(dǎo)入、詩歌導(dǎo)入、時事導(dǎo)入、歌舞視頻或圖片導(dǎo)入、真實情境導(dǎo)入等，形式豐富多樣。教師運用得當，學(xué)生就會跟著老師的指揮棒，采取學(xué)習行動，主動學(xué)習。如：在講授語文出版社《中職英語》基礎(chǔ)模塊（上冊） There be 句型時，教師采用了情境導(dǎo)入法，問：What are there in my bag？ Please guess！（猜猜我的包里都有啥？）有十?孜煌?學(xué)舉手，教師趁機引導(dǎo)他們提出問題，"Is there a pen in your bag？" "Are there some keys in your bag？"等問句…很輕松的完成了這個句型的訓(xùn)練。這樣的導(dǎo)入設(shè)計，巧妙地激起了學(xué)生的求知欲。很實用，不枯燥。

2.以任務(wù)型教學(xué)為途徑。

在教學(xué)中，中職英語教師一定要始終以"任務(wù)活動"為主線，結(jié)合學(xué)生實際認知水平，采用多樣化的教學(xué)手段和方式，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，讓學(xué)生通過體驗，手腦并用，提高語言綜合運用能力，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。如：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課程的授課任務(wù)課前分組進行布置，學(xué)生按照教師布置的任務(wù)要求分內(nèi)容進行備課，教學(xué)過程前期分段由學(xué)生完成，開啟自評與互評模式，教師進行最后的梳理、補充與總結(jié)。這樣的任務(wù)活動，為學(xué)生提供了實踐的空間，學(xué)生在運用所學(xué)語言進行交流時，發(fā)揮了其創(chuàng)造性，提高了其綜合運用語言的能力。教師不再是課堂"主導(dǎo)者"，而是變身為"導(dǎo)演"，指導(dǎo)學(xué)生"演出"的同時也為其日后適應(yīng)職場新挑戰(zhàn)做好了前期的訓(xùn)練。

3.創(chuàng)造民主歡樂的教學(xué)氛圍。

在課堂教學(xué)中，要給每一個學(xué)生創(chuàng)造民主歡樂的教學(xué)氛圍，打破一言堂的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揚民主，把課堂自主權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動回答問題，主動提問題，把學(xué)生思維激活，學(xué)生才能主動學(xué)習，主動參與教學(xué)活動，達到以教師主導(dǎo)和學(xué)生為主體的雙和諧效果。課前預(yù)習時教師可以通過學(xué)生喜用愛用的手段，在學(xué)生班級QQ群中預(yù)習任務(wù)，并要求學(xué)生找出問題，拿到課堂上進行討論。教師也可以準備更多開放性問題，并不急于得到答案…這樣可以拓寬學(xué)生思路，引發(fā)更深層次的思考。

4.巧妙利用新媒體，集中學(xué)生注意力。

職校生模仿和學(xué)習能力較強，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)各種情境，打破時空限制，使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會到學(xué)習的樂趣。

除了常用的PPT之外，還可以利用視頻、英語微電影、微信公眾號、模擬情景劇等等方式，為學(xué)生推薦更多的英語學(xué)習平臺（如英語趣配音、英語流利說、UMU互動等應(yīng)用小軟件）、創(chuàng)設(shè)更多更豐富新穎的英語學(xué)習方式。

三、豐富課堂活動，活躍氣氛

豐富的課堂活動，避免學(xué)生上課走神，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。因此，老師應(yīng)該精心設(shè)計課堂活動，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。具體做到以下兩點：

1.巧用活動，精心設(shè)計。

對于中職學(xué)生來說，樂趣依然就是一切動力的源泉。游戲活動為學(xué)生提供獲得樂趣的機會，讓全體學(xué)生參與活動，調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，使得課堂充滿無限的生機和活力，從而提高了中職英語課堂效率。

游戲活動項目可以有多種：朗讀比賽、認讀比賽、講故事比賽、演講比賽等。例如，在一次教學(xué)中，教師采用E-mail 現(xiàn)場教學(xué)的方式，利用多媒體大屏當堂給班里的一位同學(xué)寫了一封E-mail，并輔以不同的花樣模板進行信件格式的設(shè)計展示。這堂課的作業(yè)就是請大家在課后每人用正確的格式給老師發(fā)送一封電子郵件。學(xué)生的作業(yè)完成情況特別好，有的學(xué)生還用英語書信的方式給老師說了很多心里話，師生溝通更順暢。在這樣的課堂上下的氛圍中，學(xué)生你爭我趕，唯恐落后，教學(xué)效果會更好。

2.結(jié)合時事，與時俱進。

篇9

一、多元化的設(shè)計教學(xué)目標

在以往的政治教學(xué)中，教師制定教學(xué)目標的出發(fā)點是理論知識，我們非常注重書本上的知識點，而對學(xué)生的學(xué)習能力以及學(xué)習思維的培養(yǎng)置之不理，只管讓學(xué)生把課本中的知識掌握好就夠了，這樣對學(xué)生的成長肯定是不利的。新課程標準提出以后，要求教師從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標為出發(fā)點來制定教學(xué)計劃，這樣才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

新課程改革以后，政治的新教材加入了很多生活化的知識，以便和學(xué)生的實際生活聯(lián)系更加密切，但是這并不意味著教師在設(shè)計教學(xué)目標的時候，就只顧學(xué)生各方面的知識的拓寬，而對基礎(chǔ)知識就忽視了。在知識與技能上，教師要注意讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握牢固，好讓他們在解決問題的時候能夠得心應(yīng)手。在過程與方法上，教師要注意對學(xué)生方法方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生感受學(xué)習的過程，體會到政治學(xué)科的魅力。在情感與態(tài)度上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀以及社會觀。

通過三維目標的設(shè)定，能夠讓學(xué)生在各方面都得到一定的訓(xùn)練，這樣也符合了新課程標準的要求。通過這樣的方式，也能讓學(xué)生在學(xué)習政治學(xué)科的時候不感到那么枯燥，讓他們在政治課堂中能夠?qū)W到更多的知識。所以，在設(shè)計教學(xué)目標的時候，教師一定要以這三方面的要求為要求，制定合適的教學(xué)目標。

二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要生活化

政治學(xué)科的知識其實和我們的生活息息相關(guān)，書本上的很多知識都是我們在現(xiàn)實生活中都會經(jīng)歷的，所以在政治的教學(xué)中教師就要注意把生活和教材結(jié)合起來，以便讓學(xué)生更容易理解政治學(xué)科的知識。在平時的教學(xué)中，教師就要注意把生活中的事例運用到政治知識的講解中來，這樣一來，學(xué)生學(xué)習起來就不會那么吃力了。

在進行教學(xué)設(shè)計的時候，教師就要注意融入生活中的實際例子，圍繞學(xué)生的生活展開教學(xué)。因為在高中階段，學(xué)生的心智發(fā)展趨于成熟，他們接觸的事物也比較豐富，對于自己的興趣愛好也有了一定的穩(wěn)定性，由于高中學(xué)生學(xué)習任務(wù)重，并且我國學(xué)校管理模式以借宿制為主，學(xué)生在學(xué)習期間和外界的聯(lián)系是比較少的，所以教師在進行政治教學(xué)的時候就可以以學(xué)生關(guān)注的社會問題為出發(fā)點，拓寬學(xué)生的知識面，這樣學(xué)生在課堂中不僅注意力會更加集中，而且他??對知識的理解也會更加深刻。

比如在教學(xué)“經(jīng)濟生活”這一知識點的時候，教師就可以把平時學(xué)生的金錢觀放入到教學(xué)中來。貨幣是人們在日常生活中必不可少的活動中介，在我們的生活中起著不可或缺的作用。由于社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代人很多的金錢觀出現(xiàn)了問題，在現(xiàn)實生活中存在很多拜金主義者，所以教師在設(shè)計教學(xué)計劃的時候就可以搜索其中有關(guān)的例子，讓學(xué)生對所講產(chǎn)生親切感。在上課的時候，教師也可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點，讓他們列舉他們身邊有關(guān)金錢的事例，然后讓班上學(xué)生進行討論，讓他們?nèi)珕T參與到學(xué)習中來。當這個知識點講解完成以后，教師還可以讓學(xué)生發(fā)表自己的感言，發(fā)表自己的觀點，在這個過程中，教師要注意學(xué)生的金錢的態(tài)度，內(nèi)心的想法，同時教師要注意引導(dǎo)學(xué)生形成正確的金錢觀，樹立起正確的人生態(tài)度。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，教師在課堂中教學(xué)主要就是為學(xué)生勾畫知識重點，然后讓學(xué)生識記所講的知識點，這種方式的學(xué)習不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也不符合新課程標準的要求，學(xué)生學(xué)習到的知識基本也是死板的。在當前的教學(xué)理念下，倡導(dǎo)的學(xué)習方式是和以往不同的，是需要教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體性的，只有這樣才能深入解讀新課程理念的要求。

接受式的學(xué)習方式是在有限的教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生能夠?qū)W到更多知識的有效方法，所以教師也不能為了完全符合新課程理念的要求而摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢之處。因為在短短的幾十分鐘內(nèi)，只有接受性的學(xué)習才能讓學(xué)生掌握較多的知識，教師也才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。同時，這種教學(xué)方式可以充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用。所以在當前的政治教學(xué)中，教師要把傳統(tǒng)教學(xué)和新課程理念教學(xué)方式結(jié)合起來，讓學(xué)生在接受學(xué)習中發(fā)現(xiàn)學(xué)習，討論學(xué)習。通過把傳統(tǒng)教學(xué)模式和新課程理念教學(xué)模式結(jié)合起來的方式，學(xué)生在課堂學(xué)習中不會覺得政治學(xué)起來那么無味，甚至還會認為政治學(xué)科多了一分生動有趣之處，并且這種方式也能讓學(xué)生在課堂學(xué)習中開拓自己的思維，產(chǎn)生不同于其他人的想法，繼而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

篇10

［關(guān)鍵詞］任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 教育心理學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

［中圖分類號］G44 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0247－02

教育心理學(xué)是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門主干課程，是為培養(yǎng)高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育心理學(xué)理論知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課，兼有理論性和實踐性的特點。教育心理學(xué)的課程性質(zhì)，決定了本課程的教學(xué)必然要將理論與實踐緊密而明確地聯(lián)系起來。然而，目前的教育心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還不盡如人意。經(jīng)過長時期的實踐摸索，筆者嘗試探索運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)，取得了一定的效果。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵

建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。因而，建構(gòu)主義學(xué)習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以建構(gòu)主義學(xué)習理論為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”思想，強調(diào)突出教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的學(xué)習組織者、情境創(chuàng)設(shè)者、過程引導(dǎo)者、資源提供者、意義建構(gòu)幫助者等角色作用，強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動學(xué)習、個性學(xué)習、自主學(xué)習，要求任務(wù)的目標性和真實情境的創(chuàng)建，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)提出問題、分析問題、解決問題的能力。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，給予若干具體問題，借助他人（包括教師和學(xué)習同伴）的幫助，學(xué)習者進行自主探索和互動協(xié)作，最終達到既定教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在建構(gòu)主義學(xué)習理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來，具備如下一些特點：

第一，以任務(wù)為主線。教學(xué)是一項有目的、有計劃、有組織的活動，教學(xué)內(nèi)容需要蘊涵于具體的任務(wù)中，教學(xué)目標的實現(xiàn)需要借助于教學(xué)任務(wù)的完成，因此教學(xué)任務(wù)可以說是貫穿整個教學(xué)過程的學(xué)習活動線索即主線。

第二，以教師為主導(dǎo)。教師由傳統(tǒng)的教學(xué)中心者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、促進者，根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)目標來設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的問題情境，提供盡可能多的學(xué)習資源，組織、引導(dǎo)、促進學(xué)生完成整個學(xué)習過程，實現(xiàn)教學(xué)的目標。

第三，以學(xué)生為主體。學(xué)生不再是學(xué)習的被動接受者和被灌輸者，而是知識意義的主動建構(gòu)者，是信息加工的主體。在學(xué)習過程中，需要突出學(xué)生作為認知主體的能動作用，主動地收集與分析有關(guān)的信息，對所學(xué)習的問題能夠提出各種假設(shè)并加以驗證，能夠有效地獲取他人幫助，展開協(xié)助與會話。

二、當前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

教育心理學(xué)是介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的一門邊緣科學(xué)，主要研究教育實踐領(lǐng)域中的各種心理學(xué)問題。高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開設(shè)教育心理學(xué)課程，希望通過本課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握為將來從事教育實踐所必需的學(xué)生發(fā)展心理和教育心理方面的基本規(guī)律和基本實踐技能，初步形成用所學(xué)的教育心理學(xué)理論與方法分析與解決現(xiàn)實中的生活現(xiàn)象和教育現(xiàn)象的能力，以便將來更有效地做好教育教學(xué)工作。

然而，目前高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的教育心理學(xué)課程教學(xué)中存在一些問題，主要包括以下：

（一）思想觀念落后

教育心理學(xué)既然是高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)都會開設(shè)，且作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生招生的考試科目之一。然而，很多高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定者普遍對這門課程重視不夠，沒有意識到教育心理學(xué)基礎(chǔ)理論與教育教學(xué)實踐之間的關(guān)系，認為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要學(xué)習最基本的理論知識就可以了，不用像心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生那樣進行相關(guān)的實驗和實踐活動。相應(yīng)地，任課教師按照既定的教學(xué)方案進行授課，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生對于學(xué)習這樣的課程將來有什么用途沒有直觀的認識，往往在教學(xué)中難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習效果并不如意。

（二）教學(xué)方法陳舊

高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)課程所采用的教材一般都是重視理論，與教育實踐聯(lián)系不夠。在實際教學(xué)中，教師一般都采用單純的理論課堂講授，利用黑板、投影等工具進行板書和演示，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習興趣，不能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性。另外，教育心理學(xué)課程本身就涉及基礎(chǔ)心理學(xué)、社會心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等多門心理學(xué)課程，專業(yè)名詞多且知識點分散，而高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生的基礎(chǔ)理論學(xué)習效果不夠理想。紙上談兵的理論，讓學(xué)生感受不到教育心理學(xué)對自身學(xué)習和教育實踐的作用和影響，不能有效地指導(dǎo)自己的學(xué)習，更不用說如何利用應(yīng)用實踐促進理論知識的學(xué)習了。

（三）教學(xué)評價單一

教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究并重的學(xué)科，作為心理學(xué)的分支學(xué)科具有較強的理論性，作為指導(dǎo)教育實踐活動的學(xué)科又具有鮮明的實踐性和應(yīng)用性，因此教育心理學(xué)的教學(xué)目標不僅要重視基礎(chǔ)理論的掌握，更要重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)。然而，目前的教學(xué)心理學(xué)課程考核方式大多還是傳統(tǒng)的紙筆考試，采用填空題、選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等題型，主要考查學(xué)生的概念理解和理論比較，應(yīng)用能力的考查涉及較少。這樣的目標導(dǎo)向，反過來推動了教師的教和學(xué)生的學(xué)仍然要采用的還是理論學(xué)習。