導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒生命教育的啟蒙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：生命教育 學(xué)前教育 德育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0073-02

1 生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”是美國(guó)上世紀(jì)60年代針對(duì)社會(huì)中的吸毒、自殺、他殺、性危機(jī)等危害生命的現(xiàn)象的一項(xiàng)對(duì)策而來(lái)的。[1]清華大學(xué)樊富珉教授：生命教育指教導(dǎo)個(gè)體了解、體會(huì)和實(shí)踐“愛(ài)惜自己、尊重他人”的價(jià)值性活動(dòng)。

教育的產(chǎn)業(yè)化及對(duì)金錢的追求是當(dāng)今中國(guó)教育最大的問(wèn)題之一，教育的功利化，學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展和自由成長(zhǎng)的權(quán)利被忽視。[2]當(dāng)今中國(guó)社會(huì)人們的生活水平逐漸提高，接受教育的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，但不幸福感、空虛感彌漫，物質(zhì)可以令人富有卻不能令人幸福，唯有健康積極的教育能夠拯救迷茫的心靈。人生是一輩子的“馬拉松”，不在于走的多快，而在于走的多遠(yuǎn)以及沿途的風(fēng)景。然而世俗的教育、激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)使人們不得不終日承受“百米沖刺”的壓迫，假如沒(méi)有在幼年接受生命教育的啟蒙，一生將會(huì)痛苦不堪，難以承受生活的壓力，甚至輕視生命。

世界衛(wèi)生組織2004年公布：每年約100萬(wàn)人死于自殺，大于死于戰(zhàn)爭(zhēng)和謀殺的死亡人數(shù)。到2020年，這一數(shù)字將上升至150萬(wàn)。另外，每年約有1000-2000萬(wàn)人自殺未遂。[3]死亡是生命存在的重要組成部分，人類思考死亡，也就是思考生命的意義，之所以死亡是人類亙古不變的話題，是因?yàn)樗劳鰹樯右云谙蓿?人才能倍加珍惜，便顯得生命是如此珍貴。

2 學(xué)前兒童生命教育分析

學(xué)前教育是針對(duì)胎兒至入學(xué)前兒童的。學(xué)前教育包括胎兒教育、嬰兒（初生至3歲）教育、幼兒（3歲至6歲）教育，推動(dòng)兒童當(dāng)下的身心發(fā)展，讓孩子更加順利的適應(yīng)小學(xué)教育，為兒童的終身發(fā)展進(jìn)行啟蒙教育。[4]學(xué)前教育目前被眾多的家長(zhǎng)所誤解，學(xué)前教育并不是“讓娃娃贏在起跑線”，這是現(xiàn)代人典型過(guò)早的“精英教育”，關(guān)注的不是孩子童年的健康成長(zhǎng)，而是功利成就?！熬ⅰ笔巧鐣?huì)普遍的價(jià)值觀中的成功人士，他們?yōu)樯鐣?huì)貢獻(xiàn)正能量，完成自身的夢(mèng)想，受到人們的尊重。在經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)教育模式的篩選之后，大多數(shù)的人顯然歸于平凡，結(jié)果內(nèi)心失落痛苦，造成了更多生命的過(guò)早凋謝。教育是面向大眾的，不是為了一小部分人。盤點(diǎn)時(shí)下圍繞中國(guó)教育的話語(yǔ)，我以為，概括其病癥的最流行詞匯莫過(guò)于“應(yīng)試教育”，指示其出路的最高拼詞的詞匯當(dāng)推于“素質(zhì)教育”。無(wú)論是哪種教育，都要建立在生命教育之上，人要學(xué)習(xí)健康的人生態(tài)度，保障身體健康。對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育并不是必須成為社會(huì)精英，是讓每個(gè)孩子發(fā)揮自身最大潛力，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，獲得人生的滿足感，塑造生命的伊始。

學(xué)前兒童生命教育的意義在于：尊重學(xué)前兒童，尊重大自然和社會(huì)，幫助孩子與天地萬(wàn)物建立和諧的關(guān)系，使孩子更健康、安全、快樂(lè)的成長(zhǎng)。在尊重孩子興趣和能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)尊重和珍惜生命。生命教育的出發(fā)點(diǎn)是生命，由于學(xué)前兒童的心智尚未發(fā)展成熟，學(xué)前兒童的生命教育就要落實(shí)到生活中具體事物之中。教育要遵循兒童生命發(fā)展的內(nèi)在邏輯，采取更為生動(dòng)淺顯的方式使孩子們從小事中感受生命存在的意義。[5]

幼兒生命教育可以涉及認(rèn)識(shí)自我教育、安全意識(shí)教育、死亡教育、心理健康教育、性教育等內(nèi)容，最重要的是樹(shù)立健康的生命觀。生命教育讓孩子懂得保障安全、自我防護(hù)，也要學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，體會(huì)到生命的幸福感，生活本身就是一種幸福，從而心懷感恩的珍惜愛(ài)護(hù)一切的生命。健康教育是為兒童的發(fā)展提供有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，旨在提高兒童對(duì)有關(guān)健康科學(xué)的認(rèn)知水平，以健康的心態(tài)對(duì)待自己與他人，從容的面對(duì)生理、心理的疾病或狀況，永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀積極的生命態(tài)度。[6]

總之，進(jìn)行生命教育的啟蒙最佳時(shí)間就是學(xué)前階段。智力教育要在生理基礎(chǔ)發(fā)育之水平適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)展，由于學(xué)前期兒童特殊的人生階段，盡早令幼兒理解生命的意義，就越能防止悲劇的發(fā)生，為其一生奠定積極的人生態(tài)度，創(chuàng)造人生的美麗綻放。無(wú)論是成人還是兒童，生命教育刻不容緩。

3 學(xué)前教育期進(jìn)行生命教育的思考

全世界每年都有100多萬(wàn)14歲以下的兒童死于意外傷害。我國(guó)意外傷害占兒童死因總數(shù)的26.1%，而且這個(gè)數(shù)字還在以每年7%至10%的速度遞增。學(xué)前期間的兒童，受到外界的影響作用最大。是自我意識(shí)、性格、生存技能、世界觀等的最初形成階段。作為教育者必須抓住這一關(guān)鍵期，讓學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，樹(shù)立健康的生命觀念。幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。幼兒有獨(dú)立的人格和自身的權(quán)利，因此幼兒園要肯定幼兒受教育的主體地位。幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異性，有其自身發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。教育者首先要樹(shù)立正確的觀念，教導(dǎo)孩子走向生命的快樂(lè)而不是一味追求功利性成功。針對(duì)不同的孩子，教師要研究其發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和能力，尊重他們的選擇，使之愛(ài)上幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。讓孩子帶著愉快的心情主動(dòng)求知以及與他人友好相處。生命教育體現(xiàn)在生活的點(diǎn)滴，它是令大人或孩子都感到喜悅的教育?！队變簣@指導(dǎo)綱要》[7]中的指標(biāo)，明確了學(xué)前教育工作者、幼兒園對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展的要求。

李阿芳、楊曉萍指出，當(dāng)前幼兒園課程實(shí)踐中生命意義的缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，課程內(nèi)容太過(guò)照搬教材，課程評(píng)價(jià)形式單一，課程實(shí)施忽略學(xué)生的積極主動(dòng)性，教師主導(dǎo)作用太大。幼兒園關(guān)注生命教育的重要性并付諸實(shí)踐，幼兒園的教育不僅僅是培養(yǎng)智力和生活能力，在教學(xué)中滲透生命教育，使其感恩生命的存在意義，促進(jìn)幼兒個(gè)性化、多元化發(fā)展是學(xué)前工作者的使命。[8]實(shí)施學(xué)前生命教育要充分考慮到當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，經(jīng)濟(jì)、人口、政策狀況等，結(jié)合幼兒、父母的意愿和幼兒園的資源。

生命化教育關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和對(duì)生命的感受。生命化教師不只是要求一般的具備知識(shí)、能力和道德的問(wèn)題，更重要的是要求對(duì)教育、生命有著獨(dú)特的體驗(yàn)、感悟、關(guān)懷和追求。[9]生命教育啟蒙之于老師，使教師在實(shí)踐、研究的過(guò)程中更為用心地研讀孩子，讓教育更有意義；充分利用幼兒園生命教育的資源，開(kāi)展各具特色的豐富課程，使孩子不過(guò)分以自我為中心，開(kāi)始關(guān)注其他的生命，明白生命都是值得尊重的，與天地萬(wàn)物和諧相處，了解到自己在大千世界中是多么渺小，敬畏自然，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到每個(gè)生命都是那么神奇和獨(dú)特，都有著各自不同的責(zé)任和意義，不斷的實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，世界因自己而更加的美麗。學(xué)前兒童的生命教育不僅僅讓孩子熱愛(ài)生命，而是讓他們從生命起點(diǎn)找到人生的方向，一生保持一顆愛(ài)世界、愛(ài)自己的童心。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.生命教育的三個(gè)層次[J].福建論壇（社科教育版），2006（3）.

[2]鄭曉江.生命教育演講錄[M].南昌：江西人民出版社，2008.12.1-2.

[3]中國(guó)日?qǐng)?bào)網(wǎng)站[EB/OL]. http：///20040910/n221972012.shtml.2004.09.10

[4]鄭也夫.吾國(guó)教育病理[M].北京：中信出版社.2013.9.3-11.

[5]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.3.366-368.

[6]朱家雄 汪乃銘 戈柔.學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.7.198-200.

[7]幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）[M].中華人民共和國(guó)教育部.北京：北京師范大學(xué).2001.11.1.1-2

[8]李阿芳、楊曉萍 試論幼兒園課程實(shí)踐中生命意義的缺失[J].幼兒教育（教育科學(xué)版）2007.379（9）.7.

[9]馮建軍.生命化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.3.236-240.

篇2

生命的教育不是單一的生死教育，它分為廣義與狹義兩種：“狹義的生命教育指對(duì)生命本身的關(guān)注，包括個(gè)人與他人的生命，進(jìn)而擴(kuò)展到一切自然生命。廣義的生命教育是一種全人的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升?！睂?duì)孩子進(jìn)行生命教育，就是要讓孩子認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、關(guān)愛(ài)生命。

認(rèn)識(shí)生命的意義

認(rèn)識(shí)生命，就是要讓孩子從小懂得生命的來(lái)源，懂得生命的意義。除了爬行類、飛禽類、哺乳類這些兒童直觀明白的生命以外，還有其他源于大自然的生物、生命。懂得一切生命都需要關(guān)愛(ài)、需要營(yíng)養(yǎng)、需要合適的生存空間，同時(shí)也明白這些生命都有自身的生存本能。

不妨帶孩子們到大自然去，或者結(jié)合一些童話故事，讓他們用童稚單純的眼眸，欣賞大自然的美好，感覺(jué)一切生命的語(yǔ)言，懂得一切生命都與人類息息相關(guān)。啟發(fā)教育孩子，要愛(ài)自己，愛(ài)他人，愛(ài)護(hù)一山一水、一草一木。同時(shí)也要教育孩子，一些自然現(xiàn)象的內(nèi)在危機(jī)，如獸類人類的相互攻簦比如霧霾對(duì)生命的危害，比如毒草、毒果子，比如雷電……并傳遞一些必要時(shí)需要采取的措施等等。

前些年，看過(guò)這樣一個(gè)故事，一位不滿6歲的外國(guó)孩子，在同爸媽一起看大海的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)海面一直冒氣泡，孩子說(shuō)：“大海冒氣泡，可能會(huì)發(fā)生海嘯，這是我們老師說(shuō)的?！碑?dāng)時(shí)有很多在海邊玩耍的人，都不曾注意到這種現(xiàn)象，卻被一個(gè)孩子看出來(lái)。那次海嘯的傷亡也降到很低。如此說(shuō)來(lái)，老師的每一個(gè)不經(jīng)意的話題，也許是孩子們心理最深刻的啟蒙，關(guān)鍵時(shí)候，還有可能會(huì)變成一種強(qiáng)大的拯救。

世界美好又復(fù)雜

珍惜生命，這個(gè)世界是美好的，也是復(fù)雜的。它既存在著無(wú)處不有的美好，也存在著無(wú)孔不入的危險(xiǎn)。

常聞一些孩子因某種疾病而過(guò)早凋謝，也常聞一些孩子被車禍、被雷電、被拐賣、被奸殺、被火燒、被溺死，甚至有些孩子自殺或者殺人。這些不忍觸及的痛，更是一個(gè)社會(huì)的痛。對(duì)孩子進(jìn)行生命的教育，確實(shí)是迫不及待的使命。

作為父母或者老師，有責(zé)任教育孩子懂得生命的美好：懂得生命的唯一性和有限性，懂得活著的意義，懂得惜時(shí)守時(shí)、愛(ài)惜生命。有必要教給孩子一些防御與防患措施。記得看到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)上的故事：有位幼兒園的小朋友，在等待爸媽接自己回家的時(shí)候，突然來(lái)了一輛小車，說(shuō)是他的爸媽委托來(lái)接的，小朋友說(shuō)：“好??！密碼是多少？”結(jié)果此人啞口無(wú)言，只好開(kāi)溜。如此能夠防患于未然，就可以避免危機(jī)的發(fā)生。第二個(gè)故事，曾經(jīng)一家生意人在安徽亳州開(kāi)了一個(gè)小商鋪，生意比較紅火。某日，一些歹徒在夜間入室搶劫。一個(gè)5歲的小女孩偷偷趴在床下，親眼目睹了母親、姐姐被奸殺的全部過(guò)程。一種慘無(wú)人道的境況下，小女孩能夠忍住驚嚇與悲痛，不發(fā)一聲，終于躲過(guò)了這身心倍受煎熬的一劫。如果沒(méi)有處理突變境況的能力，是做不到這一點(diǎn)的。

生育養(yǎng)育都因愛(ài)

生命教育的前提就是美德教育。在此前獨(dú)生子女政策下，因?yàn)榇蟛糠旨彝ブ挥幸粋€(gè)孩子，對(duì)孩子的嬌寵幾乎是普遍性。因此孩子的任性刁蠻，給家庭、學(xué)校乃至社會(huì)都帶來(lái)不利影響。常聞?dòng)行┖⒆映撩跃W(wǎng)絡(luò)，不聽(tīng)父母勸解，有的離家出走，有些孩子甚至打罵父母。針對(duì)這些現(xiàn)象，作為家長(zhǎng)就要從自身找問(wèn)題，有句話叫“慈母多敗兒”，還有句話叫“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，對(duì)孩子進(jìn)行生命的教育，就必須進(jìn)行美德教育。

首先讓孩子明白，生育養(yǎng)育都因愛(ài)，那么批評(píng)贊美同樣都是愛(ài)。愛(ài)惜自己的生命是美，關(guān)愛(ài)他人是美，熱愛(ài)生活是美，創(chuàng)造生命價(jià)值也是美。有一個(gè)正確方向，有一種真正的接納與理解，有一個(gè)美好愿望，孩子多半會(huì)積極向上，陽(yáng)光燦爛。

作為老師不妨帶著孩子進(jìn)行一些“做好事，獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)。積極參與的孩子給予口頭表?yè)P(yáng)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的活動(dòng)多做一些，孩子們就能真正感覺(jué)什么是真正的美德、什么是真正的快樂(lè)。同時(shí)也真正有了自己的生活方向與世界觀。

篇3

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；幼兒園；文化建設(shè)

對(duì)于幼兒實(shí)施生態(tài)教育，讓他們從小養(yǎng)成良好的生態(tài)意識(shí)，這對(duì)于保護(hù)我們?nèi)祟愘囈陨娴纳鷳B(tài)環(huán)境，促進(jìn)未來(lái)生態(tài)建設(shè)與發(fā)展都極具歷史意義。生態(tài)教育模式不適用傳統(tǒng)的教育方式，要根據(jù)生態(tài)學(xué)規(guī)律靈活對(duì)幼兒進(jìn)行教育，因此教師隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置等對(duì)于生態(tài)教育的教學(xué)效果具有重要影響，而這也是生態(tài)教育環(huán)境下幼兒園文化建設(shè)的核心體現(xiàn)。

一、生態(tài)教育的內(nèi)涵分析

生態(tài)教育的內(nèi)涵是按照一定的目的與計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生態(tài)的認(rèn)識(shí)，從而讓其感受到生態(tài)環(huán)境的重要性，養(yǎng)成良好的生態(tài)意識(shí)，進(jìn)而保護(hù)生態(tài)，促進(jìn)生態(tài)建設(shè)與發(fā)展。不過(guò)傳統(tǒng)的灌輸式生態(tài)教育并不符合生態(tài)教育的內(nèi)涵特征，盡管通過(guò)灌輸式教育也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生態(tài)環(huán)境的了解，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。生態(tài)教育要擺脫傳統(tǒng)的灌輸式、園丁式教育模式，以一種更加符合生態(tài)規(guī)律的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠形成正確的生態(tài)倫理觀與價(jià)值觀，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境與人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。這也是實(shí)施生態(tài)教育的根本目的。因此，這要求幼兒園要加強(qiáng)文化建設(shè)，為提升生態(tài)教育的教學(xué)效果提供可靠保障。

二、生態(tài)教育下幼兒園文化建設(shè)的重要性

在生態(tài)環(huán)境教育下，幼兒園中主要的功能之一便是培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)，讓他們養(yǎng)成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)我國(guó)的生態(tài)環(huán)境建設(shè)與發(fā)展。這種功能必然要求幼兒園要加強(qiáng)文化建設(shè)，通過(guò)完善的文化體系為學(xué)生們塑造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)生態(tài)教學(xué)。在幼兒園的文化建設(shè)過(guò)程中，既需要優(yōu)化學(xué)校的內(nèi)部設(shè)置與人員結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更適合生態(tài)教學(xué)的文化體系，同時(shí)也需要聯(lián)合校外力量，如學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)公益組織等，為學(xué)生的生態(tài)教學(xué)搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)，讓學(xué)生在其中通過(guò)耳濡目染不斷加深對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，提高生態(tài)意識(shí)。

三、生態(tài)教育下幼兒園文化建設(shè)的方法

1．利用家庭、社會(huì)等資源為幼兒塑造良好的生態(tài)環(huán)境由于幼兒園這一階段兒童的心智發(fā)展普遍還不成熟，因此要根據(jù)其年齡特點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行生態(tài)教育。在建設(shè)幼兒園文化時(shí)，首先要利用家庭資源、社會(huì)資源等為兒童塑造一個(gè)良好的生態(tài)環(huán)境，對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育。家庭資源方面，爭(zhēng)取讓學(xué)生家長(zhǎng)支持和配合幼兒園的生態(tài)教育，比如當(dāng)向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境中小樹(shù)林的作用時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)可利用閑暇時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到郊區(qū)的樹(shù)林中讓兒童切身感受小樹(shù)林，這樣兒童便對(duì)生態(tài)環(huán)境有了一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。而在生態(tài)教學(xué)過(guò)程中，要充分的利用社會(huì)資源，如田野、草地等生態(tài)資源，讓學(xué)生觀察自然環(huán)境的四季變化，感受小樹(shù)林中鳥兒歌唱、花兒微笑的美好場(chǎng)景，促進(jìn)兒童通過(guò)這些直觀性的物象理解生態(tài)環(huán)境。作為延伸，也可以讓學(xué)生參觀一些生態(tài)被嚴(yán)重破壞的環(huán)境或者圖片，如被污染的池塘，當(dāng)學(xué)生看到那些漂浮在水面上的小魚尸體時(shí)，便會(huì)對(duì)破壞生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的后果形成深刻印象。這樣通過(guò)構(gòu)建生態(tài)環(huán)境文化對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育，為生態(tài)教育奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2．優(yōu)化幼兒園課程體系，讓兒童親身接觸大自然生態(tài)教育不適用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，所以在構(gòu)建幼兒園文化的過(guò)程中要根據(jù)生態(tài)教育這一特點(diǎn)優(yōu)化課程設(shè)置，給兒童創(chuàng)造更多的接觸大自然的機(jī)會(huì)。這也是兒童年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，如果只單純的為幼兒園的學(xué)生講解生態(tài)理論，而不讓其直觀感受，那么兒童根本無(wú)法對(duì)生態(tài)產(chǎn)生具體的認(rèn)知。所以要構(gòu)建幼兒園的生態(tài)文化，就必須采用新型的生態(tài)教學(xué)方式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中可以采用游戲教學(xué)、探究教學(xué)等方式，將教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)環(huán)境相融合，通過(guò)直觀性的感受讓兒童理解生態(tài)環(huán)境的重要性。比如在生態(tài)教學(xué)中，可以直接將教學(xué)課堂搬進(jìn)大自然中，這樣教師在教學(xué)過(guò)程中可以更加直接的方式向?qū)W生講解生態(tài)環(huán)境，學(xué)生也可以通過(guò)周圍的花草樹(shù)木等形象加深對(duì)生態(tài)環(huán)境的理解。課程的設(shè)置是對(duì)于幼兒園生態(tài)教育具有重要影響，也是生態(tài)環(huán)境下建設(shè)幼兒園文化的重要部分，因此必須重視幼兒園課程設(shè)置，在課程設(shè)置中體現(xiàn)更多的特色生態(tài)教育方式，促進(jìn)生態(tài)教學(xué)成果。3．加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，提升生態(tài)教育質(zhì)量教師是幼兒園生態(tài)教育的組織者與實(shí)施者，因此建設(shè)生態(tài)環(huán)境下的幼兒園文化，就必須要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。一定程度上教師的素質(zhì)就決定了幼兒園生態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。這就要求教師們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以生態(tài)教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，構(gòu)建新型的教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，要不斷提升自己的教學(xué)技能、多元化對(duì)兒童進(jìn)行生態(tài)教學(xué)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，可通過(guò)游戲教學(xué)，讓兒童在學(xué)習(xí)生態(tài)理論知識(shí)的同時(shí)，也能盡情享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，或者進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生到田野中或者樹(shù)林中認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境，向?qū)W生講解相關(guān)的生態(tài)理論知識(shí)，這樣既可以提高學(xué)生的積極性，又能促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的友誼，有利于形成和諧的師生關(guān)系，這對(duì)于提高生態(tài)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)教育是當(dāng)今幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)兒童的生態(tài)意識(shí)，促進(jìn)我國(guó)的生態(tài)環(huán)境健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。因此，幼兒園要不斷完善文化建設(shè)，通過(guò)充分利用社會(huì)資源，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)支持、優(yōu)化內(nèi)部課程體系，提高教師素質(zhì)等方法，為學(xué)生的生態(tài)教學(xué)塑造一個(gè)良好的環(huán)境，提高兒童的生態(tài)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、外顯環(huán)境的營(yíng)造

（一）營(yíng)造溫馨的閱讀區(qū)環(huán)境

要讓幼兒樂(lè)于閱讀，首先就應(yīng)該為他們創(chuàng)造一個(gè)樂(lè)意閱讀的空間，讓幼兒能利用一日各銜接環(huán)節(jié)（如區(qū)域活動(dòng)、餐點(diǎn)后、離園前等時(shí)間）隨時(shí)可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來(lái)閱讀，來(lái)獲得認(rèn)同、接納、借鑒同伴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）提供適合的多元化的閱讀材料從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問(wèn)題到生命教育，親情、友情等，多樣化的題材將幫助幼兒獲得多元化的知識(shí)與多元的情感經(jīng)驗(yàn)。

幼兒閱讀可以是讀書、也可以是聽(tīng)故事、和看動(dòng)畫片，甚至是觀察人的表情行為，應(yīng)該說(shuō)生活里處處都有幼兒閱讀的機(jī)會(huì)和閱讀內(nèi)容。這些多元化的材料可以是教師根據(jù)主題的需要準(zhǔn)備或隨時(shí)添加的，也可以是幼兒根據(jù)自己的興趣或主題活動(dòng)需要帶來(lái)的。他們不僅能使幼兒獲得新知識(shí)，還可以進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀墻面環(huán)境我們可以將與幼兒生活息息相關(guān)的文字信息，將幼兒容易理解的名詞掛在活動(dòng)室里。如，在教室的門、窗、鋼琴等物體上分別標(biāo)出名稱；標(biāo)出各個(gè)區(qū)角的名稱；用文字表示一些常規(guī)和注意事項(xiàng)，如在門上寫上“請(qǐng)慢些走”，在洗手間的水龍頭上部寫上“別忘了把我關(guān)上”；用卡片點(diǎn)名的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)自己與小朋友的名字。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)操作區(qū)和表演區(qū)開(kāi)展靈活多樣的活動(dòng)，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)閱讀、懂得書面語(yǔ)言的意義以外，在幼兒園里必須根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展一些豐富多彩的認(rèn)讀活動(dòng)，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書，增長(zhǎng)閱讀的能力。1、排圖活動(dòng)：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律、根據(jù)自己的理解分析、將圖片按敘排列。2、圖書制作活動(dòng)：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說(shuō)的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請(qǐng)家長(zhǎng)老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然后裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、內(nèi)隱環(huán)境的營(yíng)造

（一）提供多元化的早期閱讀指導(dǎo)

1、運(yùn)用多種手段有效喚起幼兒閱讀興趣。在閱讀的過(guò)程中，充分運(yùn)用新書提示法、懸念法、競(jìng)賽法等手段喚起幼兒獨(dú)立閱讀的積極性。同時(shí)還通過(guò)開(kāi)展多渠道、多媒體的閱讀形式，如：大圖書閱讀、半獨(dú)立閱讀、觀看錄象、做游戲等形式來(lái)吸引幼兒的注意力，以此激發(fā)他們能更持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

2、幫助幼兒掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。第一，教孩子學(xué)會(huì)怎么拿書并認(rèn)識(shí)書名。第二，按頁(yè)碼順序看書。第三，幫助幼兒理解圖書內(nèi)容

3、參與幼兒的自發(fā)閱讀活動(dòng)，并給予積極的反饋。對(duì)于幼兒自發(fā)形成的閱讀活動(dòng)，教師可以用積極的態(tài)度表示關(guān)注和贊賞，也可以以分享者，參與者的身份來(lái)加入，與幼兒共同閱讀，共同分享閱讀的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。對(duì)他們?cè)陂喿x中遇到的困難提供必要的示范和指導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)，這將使他們有信心對(duì)閱讀進(jìn)行新的探索，逐步超出原有水平，朝著更高的水平發(fā)展。

（二）制定閱讀規(guī)則，養(yǎng)成良好習(xí)慣

由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差，因此，為了讓幼兒有目的、有意識(shí)地閱讀，制定相宜的規(guī)則顯然是限制不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段。同時(shí)，這也是促使孩子有目的、有意識(shí)養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣，確保閱讀效果的重要保證。

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前日和一位有理想、有智慧的校長(zhǎng)交談，說(shuō)到學(xué)校有學(xué)生跳樓自殺，悲傷之情溢于言表。校長(zhǎng)也倍感壓力。學(xué)生自殺令人痛惜，原因復(fù)雜?？偟膩?lái)說(shuō)，家庭教育的責(zé)任其實(shí)更大。如果孩子在家中感到溫暖，家長(zhǎng)對(duì)其期望合理，能讓孩子感到父母是他可以依靠的堅(jiān)強(qiáng)后盾，足以讓他面對(duì)人生的風(fēng)雨，孩子一定會(huì)更善待自己、熱愛(ài)生命?，F(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)都缺乏生命教育的啟蒙，對(duì)孩子的愛(ài)不夠成熟，沒(méi)有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，沒(méi)有成為孩子面對(duì)人生的大本營(yíng)，這是導(dǎo)致此類悲劇最根本的原因。

孩子有他自己的人生，把他撫養(yǎng)大是父母的責(zé)任，而不是父母的一種投資。作為父母，最好不要把自己的得失榮辱以及喜怒哀樂(lè)寄托在孩子身上。孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的人生之路只能由他自己走。你既不要為孩子活――那樣沒(méi)有自我，不可能讓孩子為你自豪，也不能讓孩子為你活。你如果依賴孩子，無(wú)論是經(jīng)濟(jì)上的還是心理上的，他都會(huì)感到有種無(wú)形的壓力，是一種欲說(shuō)還休的負(fù)擔(dān)。做好你自己，讓孩子放心去闖蕩、去飛翔。

父母對(duì)孩子實(shí)施的家庭暴力足以摧毀孩子一生的幸福。我認(rèn)識(shí)一個(gè)在慘遭家暴踐踏的境遇中長(zhǎng)大的人。她的父母受教育程度較低，性格暴躁，對(duì)孩子非打即罵。她的父母幾乎天天吵架，并將對(duì)生活的不如意發(fā)泄在孩子身上。她父母的所作所為致使她性格極端偏執(zhí)、扭曲，極度缺乏安全感，有極強(qiáng)的控制欲和嚴(yán)重的雙重人格。她幾乎沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心的爽朗的笑，多是苦笑與討好別人的假笑。作為父母，用家暴、用心罰虐待孩子無(wú)異于犯罪，因?yàn)樗麄儾粌H在制造一個(gè)注定只能擁有悲劇人生的人，也在給這個(gè)社會(huì)增添一個(gè)潛在的破壞者。因?yàn)檫@樣的人心中沒(méi)有愛(ài)、沒(méi)有光明。教師要努力發(fā)現(xiàn)不幸生活在家暴中的孩子，并妥善解決這些孩子的監(jiān)護(hù)問(wèn)題。在受教育程度低的人群中，在低收入人群中，在流動(dòng)人群中，在農(nóng)村，在城鄉(xiāng)接合部，家暴發(fā)生的概率更大。希望教師們對(duì)來(lái)自上述家庭的孩子給予更多關(guān)注，關(guān)注他們現(xiàn)實(shí)生活的處境，關(guān)注他們的人生冷暖。一個(gè)孩子學(xué)業(yè)好壞的重要性遠(yuǎn)低于他能否在一個(gè)充滿愛(ài)與心理安全的境遇中形成健康人格的重要性。

到目前為止，我有32個(gè)培訓(xùn)講座的主題，對(duì)象包括教育領(lǐng)導(dǎo)者、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生，教師從幼兒園教師到大學(xué)教師。培訓(xùn)講座自然有研究成果（尤其是思考的成果），但更多的是博采眾長(zhǎng)，通過(guò)梳理和結(jié)構(gòu)化，起到傳播新知，激發(fā)工作與生活熱情，催生教育信念，提升教育智慧的作用。試圖通過(guò)一場(chǎng)講座達(dá)到多個(gè)目標(biāo)，解決諸多問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的，但對(duì)聽(tīng)眾總會(huì)有所激勵(lì)、有所啟發(fā)。重要的是，主講者要對(duì)講座精益求精，與時(shí)俱進(jìn)，自覺(jué)滲透思想方法，千萬(wàn)不要草率從事，敗壞了聽(tīng)眾的學(xué)習(xí)興致。

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一、英文繪本的特點(diǎn)

繪本，英文稱Picture Book，是一種以圖畫為主的圖書，書籍中附有少量的文字，繪本的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔，主要通過(guò)文字、插畫兩種表現(xiàn)形式，圖畫形象、故事鮮明，相互交融、相輔相成，注重表現(xiàn)人物的豐富情感，傳達(dá)情感與主題。兒童可以通過(guò)圖畫進(jìn)入故事世界中，幫助孩子建構(gòu)精神世界，極大的激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本是首選的兒童讀物，是培養(yǎng)多元智能的工具，對(duì)兒童積極情感的培養(yǎng)有很大的作用。

英文繪本具有主題鮮明、易于理解，復(fù)現(xiàn)率高、易于記憶，情節(jié)有趣、想象豐富，寓教于樂(lè)、引導(dǎo)性強(qiáng)等特點(diǎn)。英文繪本將生活中發(fā)生的事情通過(guò)繪畫的方式記錄下來(lái)，英文繪本由于是以形象思維為基礎(chǔ)，圖文并舉，內(nèi)容是非常豐富的，非常適合兒童時(shí)期的學(xué)生，這個(gè)年齡階段的兒童理解能力比較差，對(duì)字詞的掌握很少。因此通過(guò)形象鮮艷、精美的繪本更有利的吸引學(xué)生的注意，同時(shí)繪畫的形式更易于兒童的理解。

英文繪本的內(nèi)容大都是圍繞著一個(gè)主題呈現(xiàn)出來(lái)的，能夠不斷地重復(fù)對(duì)話中的詞句，有利于實(shí)現(xiàn)會(huì)模仿的狀態(tài)，非常適合低齡兒童，加深對(duì)話內(nèi)容的記憶。英語(yǔ)繪本作為幼兒英語(yǔ)教育的主要用書，采用以故事為主的形式， 內(nèi)容設(shè)置跌宕起伏的劇情，擁有豐富想象力的場(chǎng)景，非常符合兒童學(xué)習(xí)生活的需要的，兒童通過(guò)對(duì)故事的理解，激發(fā)兒童想象力，能夠在閱讀的過(guò)程中漸漸學(xué)會(huì)英語(yǔ)。另外，英文繪本的引導(dǎo)性比較強(qiáng)，通過(guò)繪本在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)兒童懂得簡(jiǎn)單的做人的道理。

二、英文繪本應(yīng)用在學(xué)前教學(xué)中的重要意義

近幾年，英文繪本作為一種鮮活靈動(dòng)的學(xué)習(xí)資源來(lái)到了兒童身邊，開(kāi)闊了兒童的視野，激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用也給兒童帶來(lái)更多的驚喜。因此，各地的學(xué)前教育都開(kāi)始將繪本引入課堂教學(xué)，而且大量的教學(xué)實(shí)踐證明，英文繪本對(duì)發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力具有非常重要的作用。英文繪本具有生動(dòng)形象的繪畫，適合低幼階段的英文繪本中包含押韻規(guī)律的句式，這樣的句子語(yǔ)言精練而且節(jié)奏感比較強(qiáng)。還能夠?yàn)閮和峁┐罅康纳钫Z(yǔ)言的語(yǔ)境和真實(shí)的故事的情境，在故事中感知地道的語(yǔ)言，接觸了原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)境，易于兒童建立良好的?Z感基礎(chǔ)，豐富兒童的英語(yǔ)詞匯和句式，易于兒童模仿。英文繪本具有精美的圖畫，給孩子帶來(lái)巨大的視覺(jué)沖擊，兒童可以根據(jù)插圖體驗(yàn)故事情節(jié)，以開(kāi)闊孩子的眼界，幫助孩子拓展思維，培養(yǎng)推理能力。十分符合兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理特征，增加孩子的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)良好的性格習(xí)慣。

另外，英文繪本在學(xué)前教學(xué)中的應(yīng)用還能增強(qiáng)師生之間的情感，調(diào)節(jié)兒童的情感，有利于兒童積極情感的形成，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。由于兒童的好奇心很強(qiáng)，兒童在繪本的閱讀過(guò)程中，會(huì)有很多的“為什么”，繪本中也會(huì)塑造出兒童日常生活中常遇到的問(wèn)題，在教學(xué)中通過(guò)教師的引導(dǎo)，為兒童提供這些問(wèn)題的解決方法，滿足兒童情感的需求，不斷的進(jìn)行探究閱讀，從而不斷的增加師生之間的情感，縮短了老師和兒童的距離。繪本是送給兒童最好的禮物，是兒童表達(dá)情感的精神家園，能使兒童了解外面的世界，感受到不同的人物的情緒情感，使兒童的情感逐漸成為主導(dǎo)地位。通過(guò)繪本中人物、故事的情感，幫助兒童實(shí)現(xiàn)情感的培養(yǎng)，從中理解不同的情感。正確了解到自己和他人的關(guān)系，促使兒童健康的成長(zhǎng)。

繪本是兒童最早接觸的書面文學(xué)，傳達(dá)著人類共同的美德，對(duì)培養(yǎng)兒童正確的思想觀念具有非常重要的影響，同時(shí)也能夠影響著兒童情感的判斷，繪本和兒童積極情感的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)兒童全身心的投入到兒童繪本閱讀的過(guò)程中，會(huì)與喜歡的人物產(chǎn)生心靈共鳴，甚至將情感融入到故事主人公的情感世界中。兒童的積極行為會(huì)在潛移默化中靠近正面人物，從而培養(yǎng)幼兒的積極情感。同時(shí)英文繪本在學(xué)前教學(xué)中應(yīng)用一定會(huì)遇到一些問(wèn)題，這就需要教師的幫助，積極的和兒童共同進(jìn)行繪本閱讀，努力提高兒童的閱讀能力，教師應(yīng)為兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)和鮮活語(yǔ)境，靈活的把英文繪本應(yīng)用于學(xué)前教學(xué)中，通過(guò)大量豐富的材料，使兒童在繪本閱讀中能得到快樂(lè)，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，逐漸培養(yǎng)兒童聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力，進(jìn)一步促進(jìn)兒童精神和情感的增長(zhǎng)。

三、英文繪本在學(xué)前教學(xué)中的有效應(yīng)用

英文繪本包含的種類很多，比如有生命教育類、親情類類、品格培養(yǎng)類、勵(lì)志類等等，在英文繪本的選擇上一定要滿足不同年齡段兒童的閱讀興趣，根據(jù)幼兒的認(rèn)知程度，選擇適應(yīng)其閱讀能力的繪本。在選擇英文繪本時(shí)，要按照“以兒童為本”的原則，針對(duì)0～3歲的階段，盡量選擇圖形簡(jiǎn)單、色彩鮮明、文字簡(jiǎn)單、句子短小、具有較強(qiáng)韻律感的繪本。針對(duì)3～4歲階段，應(yīng)盡量選擇故事情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容不太長(zhǎng)、圖形清晰、色彩鮮艷、人物形象大而且有趣，所要表達(dá)的內(nèi)容不要脫離兒童的實(shí)際生活。針對(duì)4～5歲的階段，這個(gè)階段的兒童有了一定的認(rèn)知能力，因此可以選擇圖文并茂、情節(jié)連貫的繪本，可以是通話故事或成語(yǔ)故事等內(nèi)容的繪本?？傊?，一定要選擇適合兒童的繪本，符合兒童的認(rèn)知程度，讓兒童感到新奇且容易理解，從而促進(jìn)幼兒的情感培養(yǎng)。

英文繪本在學(xué)前教學(xué)中應(yīng)用，其中有效地指導(dǎo)是非常重要的。英文繪本主要是以圖形為主的，文字只是輔助的內(nèi)容，因此在兒童進(jìn)行英文繪本閱讀時(shí)，教師引導(dǎo)是非常必要的，首先教師應(yīng)該讓兒童自己觀察繪本，其中繪本的封面、環(huán)襯、封底都應(yīng)引導(dǎo)兒童去觀察，根據(jù)繪本的圖形“猜”書中的故事。兒童對(duì)繪本多觀察，進(jìn)行簡(jiǎn)單的猜測(cè)，然后進(jìn)行閱讀。注意教師應(yīng)從頭到尾完整地閱讀繪本，在閱讀的過(guò)程中使用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言，不要用自己編的口頭語(yǔ)，要使用書面語(yǔ)言，有利于孩子的英文的規(guī)范性。最后教師應(yīng)和兒童針對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行討論，通過(guò)這種形式更能加深兒童對(duì)繪本內(nèi)容的理解，加深兒童對(duì)繪本的認(rèn)知程度。兒童在閱讀過(guò)程中，思維越復(fù)雜，就更能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。同時(shí)教師可以鼓勵(lì)孩子自己講，在講述的過(guò)程中來(lái)提高兒童語(yǔ)言表達(dá)和肢體運(yùn)用的能力。

篇7

不要笑，如果你養(yǎng)了個(gè)小孩，這樣的突發(fā)事件或許隨時(shí)都會(huì)降臨。孩子會(huì)長(zhǎng)大，他會(huì)在某一天突然問(wèn)你個(gè)措手不及，你怎么辦？

性別和性，只要你養(yǎng)了個(gè)小孩，你就得早做功課，時(shí)刻準(zhǔn)備回答他的“怪”問(wèn)題。下面這些參考答案以備你不時(shí)之需：

1．“爸爸媽媽，你們?cè)诟墒裁?？?/p>

“哦，爸爸抱抱媽媽有多重，好重哦，比小豬還要重?！?/p>

尷尬時(shí)刻，保持鎮(zhèn)定是第一位的。你可以扯開(kāi)話題，也可以借題發(fā)揮，關(guān)鍵是你的反應(yīng)不要大驚小怪。如果你的態(tài)度就好像回答“今天是星期幾”，孩子很快就會(huì)轉(zhuǎn)移興趣；要是你緊張慌亂，甚至責(zé)怪孩子，反倒會(huì)激起他探究的好奇心。

寶寶探索未知世界，就是從自己的身體開(kāi)始的。從玩弄自己的小手小腳，到漸漸了解身體的各個(gè)部位，再到對(duì)其他人的身體產(chǎn)生興趣。這是很自然的過(guò)程。你不慌張，不回避，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單用他能理解的字句來(lái)回答就是最自然的應(yīng)對(duì)。

2．“奶奶說(shuō)我是從垃圾桶里撿來(lái)的，我到底是從哪里來(lái)的？”

“你是媽媽生出來(lái)的嘍，就像貓媽媽生小貓咪，狗媽媽生小狗。瞧你的小嘴巴，這么像媽媽！”

“是怎么生出來(lái)的呀？”

“就是用力一生就生出來(lái)了嘍?！?/p>

孩子問(wèn)這類問(wèn)題，多半不是要聽(tīng)你解釋男女結(jié)合，卵子相遇，十月懷胎，一朝分娩的過(guò)程，他要確認(rèn)的是自己到底是不是垃圾桶里撿來(lái)的。

你只要確定他是如假包換的親生寶貝就行。需要提醒的是，大人逗小孩，小孩很當(dāng)真，尤其在這類“身世之謎”的問(wèn)題上?；叵肽阕约盒r(shí)候遇到同樣的情境是怎樣的心情，小孩子千里尋親的念頭有時(shí)候還真是很固執(zhí)呢！

3．“媽媽，寶寶是怎樣爬進(jìn)大肚子阿姨的肚子里去的呢？”

“叔叔和阿姨相愛(ài)了，于是，叔叔在阿姨肚子里種了一顆小種子，小種子發(fā)芽了，長(zhǎng)大了，那就是寶寶，寶寶越來(lái)越大，阿姨的肚子也越來(lái)越大。等到寶寶大到住不下阿姨肚子的時(shí)候，醫(yī)生就會(huì)幫助阿姨把寶寶生出來(lái)。你也是這樣生出來(lái)的?！?/p>

倘若愛(ài)探究的孩子很想知道生命是怎樣降臨時(shí)，不如試試這個(gè)既形象又富有詩(shī)意的回答。要記住，孩子要的僅僅是一個(gè)合理答案，而不是細(xì)枝末節(jié)的描述。

讓孩子了解他的出生飽含著父母的祝福和愛(ài)，不是一件很溫馨的事嗎？很多年后，也許孩子的學(xué)校會(huì)開(kāi)設(shè)生命教育之類的課程，不過(guò)，你這最初的回答，對(duì)他肯定自己生命的存在仍然意義重大。

4．“為什么大寶可以站著小便，而我要蹲著？”

“因?yàn)樗悄械?，你是女的，你們不一樣?！?/p>

一問(wèn)一答，點(diǎn)到為止，只要孩子不再繼續(xù)追問(wèn)，你也不用詳加解釋。3歲以下的孩子還沒(méi)有明確的性別概念，生活中男女區(qū)別的地方也不僅僅在于站著小便還是蹲著小便，你倒是可以引導(dǎo)孩子觀察男孩女孩還有哪些區(qū)別，比如穿裙子、扎小辮，玩布娃娃還是沖鋒槍。為她建立清晰的性別觀念（包括性別的社會(huì)角色）打好基礎(chǔ)。

5．“媽媽，你出血了！你會(huì)死掉嗎？”

“這是正常的，媽媽不會(huì)死掉，不過(guò)媽媽有點(diǎn)累，休息一下就好。你自己乖乖看書，不要吵到媽媽，要照顧媽媽哦！”

即使解釋“為什么女人會(huì)有月經(jīng)”也不是一件很艱難的事情，你也不必在這個(gè)時(shí)候給孩子上科普課，因?yàn)樗釂?wèn)的重點(diǎn)是“媽媽會(huì)不會(huì)死掉”，所以你只要讓他放心媽媽很正常，不會(huì)死掉就可以。當(dāng)然，在你的特殊日子里，你有權(quán)利要求他配合讓你休息得更好些。

6．“媽媽，我要和你結(jié)婚！”

“好啊，你愛(ài)媽媽，媽媽真高興。我們一起來(lái)玩過(guò)家家吧。”

在小孩子看來(lái)，結(jié)婚是一件熱鬧又開(kāi)心的事情。爸爸和媽媽結(jié)婚，爺爺和奶奶結(jié)婚，外公和外婆結(jié)婚，在孩子眼里，結(jié)婚的人都是相親相愛(ài)，最最親密的家人。他要和你結(jié)婚，其實(shí)是他在說(shuō)“媽媽，我愛(ài)你”或“爸爸，我愛(ài)你”，你不如告訴他你也是那么愛(ài)他，然后和他玩過(guò)家家。

玩結(jié)婚游戲，可以讓孩子了解，結(jié)婚的對(duì)象是一男一女。讓孩子認(rèn)識(shí)“男女有別”的基本概念，就是不錯(cuò)的性別意識(shí)啟蒙課！

7．“媽媽，什么是？”電視里正在播報(bào)新聞，他會(huì)冷不防地提問(wèn)。

“是壞人干壞事，就像大灰狼吃小白兔，警察叔叔會(huì)把壞人抓起來(lái)。”

很遺憾，我們不是生活在一個(gè)真空的世界里，孩子也就難免會(huì)接觸到兒童不宜的信息。對(duì)于此類難以解釋的問(wèn)題，不如給他（她）打個(gè)比方，用童話里的諸多好人壞人比喻一番，簡(jiǎn)單，但不夸張。

8．“阿姨穿得這么少，會(huì)不會(huì)冷??？”小麗指著掛歷上的泳裝模特問(wèn)爸爸。

“夏天很熱，這是夏天穿的泳裝，穿泳裝可以在水里游泳，像小魚一樣?！?/p>

孩子的腦子里原本沒(méi)有“暴露”、“性感”的詞匯，所以，你只需要單純、準(zhǔn)確的回答即可。雖然我們不可能生活在一個(gè)真空的世界里，不過(guò)，家里有孩子，你還是應(yīng)該檢查一下居家環(huán)境中有沒(méi)有被你們忽略的兒童不宜的東西。

9．“媽媽，為什么你要和爸爸一起睡？”

“因?yàn)楹湍闼〈参視?huì)覺(jué)得好擠，半夜里你還會(huì)把我踢下去，我好怕怕哦?！?/p>

他當(dāng)然知道你不可能睡小床，他這樣問(wèn)你，其實(shí)是在說(shuō)：“媽媽，我要和你睡，讓爸爸睡小房間吧！”

如果你們的床足夠大，偶爾讓孩子上來(lái)睡一晚也沒(méi)關(guān)系。不過(guò)，不管從培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性還是從保證你們的睡眠質(zhì)量角度來(lái)講，3歲以后，讓孩子睡大床旁的小床或是睡他自己的小房間，都是不錯(cuò)的選擇。

10．“媽媽，我喜歡佳佳，她可以做我的女朋友嗎？”

“哦，就是你幼兒園的同學(xué)啊，這個(gè)女孩子很懂禮貌，我也喜歡她，請(qǐng)她來(lái)我們家玩吧！”

不要因?yàn)楹⒆幼炖镎f(shuō)出“女朋友”之類的詞語(yǔ)而大驚失色。他可能都不知道“女朋友”是什么意思呢。女朋友比小朋友要親密些，孩子不過(guò)是告訴你，他想要和這個(gè)小朋友成為好朋友。

進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始過(guò)集體生活的孩子，性別意識(shí)會(huì)比較快地發(fā)展起來(lái)，他們?cè)谟螒蛑锌赡軗ПП?，甚至你親親我，我親親你，這些都很正常，是孩子在模仿、探索性別角色方面很自然的舉動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，這只是游戲，就是過(guò)家家。

只要你泰然處之，珍視孩子最初的友誼，就能為他贏來(lái)好人緣。

11．“媽媽，為什么你有‘奶奶’，爸爸沒(méi)有？”

“媽媽是女的，爸爸是男的，女的有‘奶奶’，可以喂小寶寶吃奶。你還是小寶寶的時(shí)候，還不會(huì)吃飯，就是吃媽媽的奶長(zhǎng)大的。爸爸沒(méi)有‘奶奶’，不能給你喂奶，不過(guò)爸爸有別的本事，他是男子漢，力氣大，可以抱著你玩‘開(kāi)飛機(jī)’！”

當(dāng)孩子開(kāi)始注意爸爸媽媽身體的不同時(shí)，你不妨和他直說(shuō)你們的不同。爸爸有的，媽媽不一定有，媽媽有的，爸爸不一定有，大家的本領(lǐng)不一樣，不是更有趣嗎？

有機(jī)會(huì)的話，可以帶孩子看別的小寶寶吃奶的樣子，告訴他小時(shí)候是怎樣的，雖然只是小不丁點(diǎn)兒的孩子，他也會(huì)對(duì)自己小時(shí)候的事情感興趣呢！

12．“爸爸，幼兒園里的小麗要看我的小，我可以給她看嗎？”

“你告訴她，這是你的隱私，可不能隨便看哦。你是男孩子，她是女孩子，你們是不一樣的，告訴小麗，男孩子有小，女孩子沒(méi)有?！?/p>

小麗好奇為什么男孩子站著尿尿，而且她羨慕男孩子可以自己看自己尿尿。偶然發(fā)生“看看小”之類的事件也不是什么大不了的事情，你只要把這看作是孩子們?cè)谔剿髯约旱纳眢w就行。

不過(guò)，可以適時(shí)讓孩子知道所謂“隱私”的概念。例如，在家上廁所也要學(xué)會(huì)關(guān)門；不隨地大小便，即使孩子還很??；要保護(hù)自己的生殖器，穿好褲子，這樣細(xì)菌不容易進(jìn)去，不會(huì)生病。

辣媽支招

性別教育，3歲開(kāi)始不算早

3歲，孩子的性別意識(shí)開(kāi)始萌芽。3歲的孩子已經(jīng)積累了一定的“生活經(jīng)驗(yàn)”：

他們觀察到男孩子站著小便，女孩子坐著小便；

大人的言談中對(duì)男孩女孩的態(tài)度很不一樣，比如常常會(huì)聽(tīng)大人說(shuō)女孩子是要嬌氣點(diǎn)，男孩子要勇敢；

他們對(duì)自己的穿著開(kāi)始有要求，男孩子喜歡男子氣的迷彩服，女孩子更愛(ài)“臭美”穿裙子；

男孩子總是剪著短短的頭發(fā)，女孩子可以扎小辮子；

爸爸工作總是很忙，媽媽很會(huì)照顧家里人；

生活中、電視里，男和女還是有很大的不同……

這些“生活經(jīng)驗(yàn)”使孩子朦朧地意識(shí)到自己和別人的不同，同時(shí)，因?yàn)楹闷嫘?，他們?huì)向爸爸媽媽提出各種有關(guān)性別的問(wèn)題。雖然孩子的提問(wèn)會(huì)令你尷尬，但這也是你對(duì)孩子進(jìn)行性別教育的大好時(shí)機(jī)。

1． 用簡(jiǎn)單、明確的回答告訴孩子他的性別以及男女的差別。

告訴孩子他（她）是男孩（女孩）。

男女有別，男孩子長(zhǎng)著小，可以站著小便，女孩子如果站著小便，試試看，會(huì)小在褲子上，所以女孩子要坐著或者蹲著小便。

2． 在過(guò)家家的游戲中，讓孩子了解男女社會(huì)分工的不同。

你不必向孩子里例數(shù)造成男女社會(huì)角色不同的種種原因，倒是可以讓他了解男女社會(huì)分工確實(shí)不同。因?yàn)榘职至獯?，所以可以搬重東西。因?yàn)閶寢尲?xì)心，所以很會(huì)照顧家里人。男人和女人確實(shí)有很多不一樣，告訴孩子，大多數(shù)的男人是什么樣子的，大多數(shù)的女人是什么樣子的，雖然男女本領(lǐng)不一樣，但都可以做有意義的事情。

3． 讓孩子有保護(hù)隱私的行為習(xí)慣。

不管是男孩子還是女孩子，身體的某些部位不能讓別人看，也不能讓別人碰。要讓孩子學(xué)會(huì)自我保護(hù)。在孩子理解了男女有別后，女孩子要讓媽媽幫著洗澡，男孩子要讓爸爸幫著洗澡。

也許孩子還不能完全理解隱私的概念，但讓他在生活中養(yǎng)成保護(hù)隱私的好習(xí)慣卻很有必要。

4． 男女詞匯和男女配對(duì)。

早在孩子剛開(kāi)始學(xué)說(shuō)話的時(shí)候就可以教他學(xué)習(xí)“男”、“女”這兩個(gè)單詞。爸爸是男的，媽媽是女的，爸爸媽媽是連在一起說(shuō)的；爺爺是男的，奶奶是女的，爺爺奶奶也是連在一起說(shuō)的。這個(gè)最初的男女配對(duì)，可以讓孩子對(duì)男和女有個(gè)基本的印象，雖然那時(shí)的他還不理解什么性別差異。

5． 夫妻親熱要做好防范工作，免得尷尬又掃興。

家里有了寶寶，自然不能像兩人世界時(shí)“肆無(wú)忌憚”。夫妻間的親熱要做好防范工作，孩子入睡后一兩個(gè)小時(shí)里會(huì)睡得很香，這時(shí)動(dòng)靜大點(diǎn)也無(wú)妨。如果家里有人幫忙臨時(shí)照看寶寶，兩人偶爾外出happy也別有一番趣味。

6． 用養(yǎng)女孩子的方式養(yǎng)女孩子，用養(yǎng)男孩子的方式養(yǎng)男孩子。

雖然社會(huì)進(jìn)步越來(lái)越提倡男女平等，但在男女性別教育上，你還是應(yīng)該遵循用養(yǎng)女孩子的方式養(yǎng)女孩子，用養(yǎng)男孩子的方式養(yǎng)男孩子的原則。