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篇1

（惠州經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東惠州516057）

摘　要：“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是高職教育發(fā)展的必然選擇，目前我國(guó)校企合作普遍存在企業(yè)參與積極性不高、雙方合作層次較淺等問(wèn)題。本文在對(duì)合作各方的利益點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的利益保障措施，旨在推動(dòng)校企合作走向持續(xù)化、常態(tài)化和規(guī)范化。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；校企合作；利益；保障措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2015）19-0203-02

收稿日期：2015-06-20

作者簡(jiǎn)介：吳?。?981-），女，湖北安陸人，碩士研究生，講師，主要從事教學(xué)改革、物流與供應(yīng)鏈管理等方面的研究。

一、引言

自2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，職業(yè)教育就提出了要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針。2015年3月，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在廣西調(diào)研時(shí)指出，要推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、質(zhì)量提升，進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)的能力。由此可見(jiàn)，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育、推進(jìn)技能強(qiáng)國(guó)已經(jīng)是我國(guó)的一個(gè)重要國(guó)策。各高職院校也在積極開(kāi)展校企合作，在校企合作經(jīng)歷了規(guī)模與數(shù)量的擴(kuò)張后，逐漸暴露出諸多問(wèn)題，如企業(yè)參與合作的積極性不高，校企之間的合作多為提供實(shí)訓(xùn)崗位、捐助教學(xué)設(shè)備等淺層次的合作，并沒(méi)有深入到人才培養(yǎng)過(guò)程中。因此，本文通過(guò)對(duì)各方主體利益點(diǎn)的分析，探討高職院校如何與企業(yè)建立起長(zhǎng)效的合作。

二、合作主體的利益點(diǎn)分析

無(wú)論高職教育哪種形式的校企合作都是基于雙方的合作，而合作是獲取利益的一種手段，校企雙方如果預(yù)期到合作會(huì)給自身帶來(lái)好處，合作才有可能開(kāi)展和運(yùn)行。因此，要解決校企合作中暴露出的問(wèn)題，關(guān)鍵是回答“憑什么合作”的問(wèn)題，即尋找高職教育校企合作的“利益點(diǎn)”就成為了促進(jìn)高職教育與企業(yè)共同發(fā)展的關(guān)鍵。

1、企業(yè)

高職院校和企業(yè)作為不同類(lèi)型的組織，其追求的根本目標(biāo)各不相同。企業(yè)作為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，追求的是自身經(jīng)濟(jì)利益最大化。因此，企業(yè)參與校企合作的目標(biāo)也離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)利益，包括人才資源供給和技術(shù)合作帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，以及在提高企業(yè)聲譽(yù)、共享學(xué)校資源等方面的獲得的收益。學(xué)校擁有的這些資源和優(yōu)勢(shì)，也是企業(yè)追求的利益所在。企業(yè)參與校企合作積極性的高低也取決于合作是否有利于企業(yè)利益最大化目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（1）獲得發(fā)展所需的技能型人才

近年來(lái)，許多行業(yè)出現(xiàn)技術(shù)人才“招工難”和高職畢業(yè)生“就業(yè)難”并存的矛盾現(xiàn)象，高職人才并不能準(zhǔn)確適合企業(yè)的實(shí)際需求。而在校企合作的過(guò)程中，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，可以降低企業(yè)的勞動(dòng)力成本，緩解企業(yè)臨時(shí)工作或輔助工作的人力需求問(wèn)題。通過(guò)校企合作，企業(yè)還能優(yōu)先選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生，獲得適應(yīng)其發(fā)展需要的結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、質(zhì)量?jī)?yōu)良的人才。教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的一項(xiàng)調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)校企合作的期望中，人力資本需求占據(jù)著較重的比例：得到合格、可用的后備人力資源占 88%；改善員工結(jié)構(gòu)占 52.6%；為技術(shù)更新做人員儲(chǔ)備占 52.6%。正如華為技術(shù)有限公司副總裁張黎明在2008年“雙百”論壇中所說(shuō)的，和高職的合作應(yīng)該能非常有效地幫助華為及其合作伙伴，降低人才培養(yǎng)的成本，提升企業(yè)的發(fā)展。

（2）獲得學(xué)校各種可利用的資源

校企合作中，企業(yè)往往希望可以共享院校所擁用的基礎(chǔ)設(shè)施如圖書(shū)館、體育場(chǎng)和無(wú)形的知識(shí)信息資源，依托高職院校資源對(duì)員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)和在職教育等，通過(guò)學(xué)?！半p師型”教師對(duì)員工最優(yōu)化的培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)和技能。校企合作不僅是資源合作，還是技術(shù)合作。企業(yè)可以借助高職院校的科研、信息與技術(shù)服務(wù)，解決技術(shù)、管理、經(jīng)驗(yàn)方面的難題，從而提高企業(yè)的科研能力，增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（3）樹(shù)立良好的社會(huì)形象

企業(yè)形象的建立是企業(yè)取得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵途徑，良好的社會(huì)形象可以使企業(yè)得到社會(huì)公眾的信賴(lài)和支持，是企業(yè)開(kāi)展一切經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的基礎(chǔ)。因此，企業(yè)希望通過(guò)對(duì)教育的支持，間接起到宣傳作用，從而擴(kuò)大企業(yè)的知名度，樹(shù)立良好的社會(huì)形象。此外，在與高職院校長(zhǎng)期的合作發(fā)展中，也產(chǎn)生了針對(duì)學(xué)生群體的廣告效應(yīng)，無(wú)形中擴(kuò)大了企業(yè)的宣傳力度。我國(guó)教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所對(duì)企業(yè)在校企合作中的期望的調(diào)查中，“擴(kuò)大企業(yè)的社會(huì)影響，提升形象”也占到48.9%的較高比例。

2、學(xué)校

由于高職院校教育目標(biāo)的特殊性，校企合作中學(xué)校更注重長(zhǎng)效性合作，并且參與校企合作的積極性相對(duì)較高。高職院校與企業(yè)合作的目的主要包括企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)基地、資金、信息、設(shè)備、提供兼職教師等，更重要的是通過(guò)合作提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。只有在校企合作雙方利益都得到滿(mǎn)足的情況下，雙方的合作才能得以延續(xù)和發(fā)展。

（1）有助于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職院校作為職業(yè)教育的重要載體，其基本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)均指向技能型人才的培養(yǎng)。而高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠教育部門(mén)和高職院校是無(wú)法完成的。因此，高職院校希望通過(guò)校企合作獲得企業(yè)資源，并利用資源完成學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，從而使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)能力和素養(yǎng)，并增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。此外，通過(guò)校企合作，高職院?？山柚髽I(yè)的信息優(yōu)勢(shì)，參考企業(yè)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)。這種順應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有助于培養(yǎng)既能頂崗操作又不乏后續(xù)發(fā)展能力的技能型人才，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)和企業(yè)用工的順利對(duì)接。

（2）有助于“雙師型”教師的培養(yǎng)

教師是一所學(xué)校的靈魂和精神支柱，在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師發(fā)揮著巨大的作用。校企合作離開(kāi)了教師的參與，就不可能做深做透。而“雙師型”教師，在校企合作的發(fā)展過(guò)程中更是起到主導(dǎo)作用，“雙師型”教師可以培養(yǎng)出具有一定理論知識(shí)和熟練技能的學(xué)生?？梢哉f(shuō)，高職院校培養(yǎng)技能型人才的前提是要有“雙師型”教師。但我國(guó)高職院校的現(xiàn)有情況是，“雙師型”教師顯得尤為短缺，而大多數(shù)教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能。因此，學(xué)校希望借助校企合作的平臺(tái)，為專(zhuān)業(yè)教師提供去企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，從而提高教師的職業(yè)技能水平。同時(shí)，也可以聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)校企的深度融合，從而加強(qiáng)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（3）有助于學(xué)校硬實(shí)力的改善

基于實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，需要大量的設(shè)施設(shè)備用于實(shí)操。而高職院校的資金有限，在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、設(shè)施設(shè)備投入等方面顯得力不從心，從而制約實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)展。因此，學(xué)校希望通過(guò)校企合作，獲得企業(yè)的資助，如捐贈(zèng)、免費(fèi)使用等形式，這將有助于改進(jìn)教學(xué)設(shè)備、改善教學(xué)條件，提高學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益。

3、學(xué)生

校企合作的最終目的是為了學(xué)生，而實(shí)際中學(xué)校和企業(yè)卻往往忽視或忽略學(xué)生的真實(shí)利益。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為關(guān)注和關(guān)心的是未來(lái)的去向和發(fā)展。這一方面要通過(guò)在學(xué)校的學(xué)習(xí)獲得真才實(shí)學(xué)，另一方面通過(guò)校企合作可以為學(xué)生從職業(yè)轉(zhuǎn)型到事業(yè)打下基礎(chǔ)。校企合作過(guò)程中，學(xué)生需要更多的鍛煉和實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)課堂中很難學(xué)到的知識(shí)和各種技能，從而為今后的生涯發(fā)展以及追求事業(yè)進(jìn)步上提供強(qiáng)有力的支持。另外，學(xué)生也期望在企業(yè)實(shí)踐中能感受到工作的成就感和滿(mǎn)足感，在獲得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也得到一定數(shù)額的酬勞。

三、利益保障措施研究

組織間合作的根本動(dòng)力來(lái)源于共同利益，沒(méi)有利益的驅(qū)動(dòng)，合作不可能深入長(zhǎng)久，校企合作也不例外。從本質(zhì)上說(shuō)，企業(yè)是一種盈利性的經(jīng)濟(jì)組織，而學(xué)校是培養(yǎng)人才的社會(huì)公益組織。通過(guò)上述分析也可以看出，校企合作各方的利益訴求契合度不高，導(dǎo)致校企合作不能取得應(yīng)有的成效。因此，在各利益主體間建立良好的利益保障機(jī)制，即如何采取措施有效地協(xié)調(diào)各主體的利益，是維持良好合作關(guān)系、促進(jìn)校企深度融合發(fā)展的動(dòng)力。

1、轉(zhuǎn)變觀念，提高校企合作意識(shí)

高職院校和企業(yè)在建立合作關(guān)系時(shí)，雙方都要端正合作目的，樹(shù)立正確的利益價(jià)值觀，不能只看眼前的好處，而應(yīng)關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。高職院校不能只是為了完成項(xiàng)目申報(bào)任務(wù)或是辦學(xué)水平評(píng)估驗(yàn)收等工作而進(jìn)行校企合作，同時(shí)，在進(jìn)行校企合作時(shí)，不能只追求合作的形式、數(shù)量。高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和教師專(zhuān)業(yè)水平的提高，以及專(zhuān)業(yè)、學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。參與校企合作的企業(yè)也不能只以盈利為目標(biāo)，忽視校企合作的教育功能，應(yīng)該看到校企合作給企業(yè)帶來(lái)的活力和對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)展的影響。

2、換位思考，為企業(yè)創(chuàng)造服務(wù)

校企合作中企業(yè)之所以參與的積極性不高，主要是因?yàn)樵谏疃鹊暮献髦?，企業(yè)往往需要投入大量的人力、物力和時(shí)間，而獲得收益并不明顯。所以，高職院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主體作用，為合作企業(yè)尋找利益點(diǎn)，并深入挖掘自身潛能，主動(dòng)為企業(yè)創(chuàng)造服務(wù)。比如，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系開(kāi)發(fā)、人才培養(yǎng)方案等應(yīng)適應(yīng)企業(yè)需求，為企業(yè)提供高素質(zhì)的人才，減少企業(yè)對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的培訓(xùn)時(shí)間和資金；提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)資格證書(shū)、參與社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)科研項(xiàng)目，建設(shè)一支能夠?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)、科技成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)的教師隊(duì)伍，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的吸引力。此外，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦論壇、研討會(huì)、主題聯(lián)歡會(huì)、比賽項(xiàng)目、募捐等各種活動(dòng)，幫助合作企業(yè)和其他組織建立聯(lián)系，從而提高企業(yè)的知名度并樹(shù)立良好的企業(yè)形象。

3、建立考核機(jī)制，確保各方利益的實(shí)現(xiàn)

為了保障校企合作的有效運(yùn)行，確保各方利益的實(shí)現(xiàn)，有必要成立由主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校等各方代表組成的管理機(jī)構(gòu)。該管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校企合作相關(guān)基礎(chǔ)文件的制定，并建立嚴(yán)格的考核指標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理、監(jiān)控和評(píng)估，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生、教師、合作企業(yè)的全程監(jiān)督和適時(shí)考核，防止利益主體偏離積極合作，避免校企合作流于形式。在校企合作管理機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，實(shí)行主管部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)參與管理，有效權(quán)衡各方主體的利益需求，并邀請(qǐng)企業(yè)共同商討決策，逐步使企業(yè)由校企合作的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，真正實(shí)現(xiàn)校企的互動(dòng)雙贏。

4、構(gòu)建利益訴求表達(dá)渠道，及時(shí)化解矛盾

高職院校和企業(yè)在組織文化、價(jià)值理念、管理體制、工作方式等方面不可避免地存在著差異，而差異的存在和信息不對(duì)稱(chēng)等因素往往導(dǎo)致雙方在合作時(shí)產(chǎn)生不同的利益訴求和矛盾。如果缺乏及時(shí)的溝通和制度化的表達(dá)渠道，問(wèn)題就得不到及時(shí)的解決，累積到一定的程度甚至容易導(dǎo)致合作的破裂。所以，校企合作管理機(jī)構(gòu)還應(yīng)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的利益訴求平臺(tái)，使合作雙方的利益訴求可以通過(guò)公開(kāi)的渠道，傳達(dá)至雙方的決策機(jī)構(gòu)。此外，學(xué)生雖然是校企合作的直接受益人，但校企合作雙方往往容易忽視學(xué)生的利益訴求。因此，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生利益訴求的反映和溝通渠道，從而正真實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的目標(biāo)。

四、小結(jié)

高職院校與企業(yè)的校企合作過(guò)程中，校企合作主體都有各自的利益訴求，這既是雙方開(kāi)展合作的基礎(chǔ)，也有可能成為雙方矛盾產(chǎn)生的根源。因此，我們?cè)诤献髦幸虻刂埔恕㈧`活變通地采取各種利益保障措施，確保各個(gè)主體利益的實(shí)現(xiàn)，逐步形成校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。但這個(gè)長(zhǎng)效機(jī)制的形成除了學(xué)校和企業(yè)的努力，還需要各級(jí)政府的法律法規(guī)和政策文件的保障和支持，這也是有待后續(xù)研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

【關(guān)鍵詞】暴力；對(duì)比研究；學(xué)生；精神衛(wèi)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】R395.6 R179　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1000-9817(2011)09-1078-03

暴力已成為世界范圍內(nèi)重要的公共衛(wèi)生問(wèn)題。是15～44歲人口的主要死因之一。校園暴力作為暴力行為的一種特殊形式，是指發(fā)生在校園內(nèi)外、施加于學(xué)校成員(學(xué)生和教師)的能導(dǎo)致身體和心理傷害的行為。青少年是校園暴力的高危人群。伴隨青春期發(fā)育、體能增強(qiáng)，行為能力提高，但情緒不穩(wěn)定，易受益惑，加之同伴影響力增加，反權(quán)威、尋求獨(dú)立等特征，青少年最易成為暴力的受害者，同時(shí)往往也是暴力的始作俑者。據(jù)WH0對(duì)48個(gè)國(guó)家資料的統(tǒng)計(jì)，各種形式校園暴力的年發(fā)生率高達(dá)60％。為了解柳州市中學(xué)生校園暴力行為發(fā)生的現(xiàn)狀及影響因素，為制定干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)，筆者于2009年3-4月進(jìn)行了本次調(diào)查，現(xiàn)報(bào)道如下。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象以柳州市區(qū)中學(xué)生為研究對(duì)象，采用分層整群抽樣方法，隨機(jī)抽取柳州市全日制中學(xué)15所(普通高中3所，重點(diǎn)高中3所，職業(yè)高中3所，普通初中4所，重點(diǎn)初中2所)，每所學(xué)校隨機(jī)抽取4個(gè)班，共調(diào)查學(xué)生3285名，收回有效問(wèn)卷3173份，有效應(yīng)答率為96.59％。年齡12～22歲，平均(15.18±1.82)歲。漢族學(xué)生1664名，壯族學(xué)生1277名，其他民族學(xué)生232名；男生1339名，女生1834名；重點(diǎn)高中、普通高中、職業(yè)高中、重點(diǎn)初中、普通初中人數(shù)分別為597，699，577，471和829名。

1.2方法使用“中國(guó)城市青少年健康相關(guān)行為調(diào)查問(wèn)卷”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容包括易導(dǎo)致傷害的行為、不健康、網(wǎng)絡(luò)成癮行為、物質(zhì)成癮行為、缺乏運(yùn)動(dòng)鍛煉行為以及不良飲食行為共6個(gè)方面。本文只對(duì)暴力及校園暴力行為傾向的發(fā)生情況進(jìn)行分析。暴力及校園暴力行為傾向由9項(xiàng)指標(biāo)組成，分別從軀體暴力、言語(yǔ)暴力、性暴力、情感忽視、不安全感等不同側(cè)面來(lái)反映。

由研究者和經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的柳州市疾病預(yù)防控制中心學(xué)校衛(wèi)生專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任調(diào)查員，在學(xué)校校醫(yī)和班主任的配合下，組織學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷，限時(shí)統(tǒng)一回收，學(xué)生獨(dú)立完成。

1.3暴力定義采用WHO關(guān)于暴力的定義：蓄意運(yùn)用軀體的力量或權(quán)力，對(duì)自身、他人、群體或者社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)益剝奪的行為。校園暴力傾向包括發(fā)生在校內(nèi)、上下學(xué)途中，學(xué)校組織的活動(dòng)及其他所有與校園環(huán)境相關(guān)的暴力傾向行為。本研究將“凡遭遇過(guò)1次或1次以上暴力事件者”定義為1例暴力事件的受害者。

1.4不良心理一情緒障礙集聚判定標(biāo)準(zhǔn)

由以往12個(gè)月中發(fā)生的不良心理一情緒問(wèn)題組成：“孤獨(dú)感”、“學(xué)習(xí)壓力”(因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)或成績(jī)而心情郁悶)、“失眠”(擔(dān)心某事)、“傷心絕望”(持續(xù)2周以上且停止日?；顒?dòng))、產(chǎn)生自殺意念5項(xiàng)指標(biāo)中“經(jīng)常”或“總是”答案的為陽(yáng)性，同時(shí)有2項(xiàng)以上指標(biāo)為陽(yáng)性的為不良心理一情緒障礙集聚。

1.5數(shù)據(jù)錄入和分析使用EpiData3.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，SPSS13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行雙錄入，計(jì)算各項(xiàng)相關(guān)危險(xiǎn)行為發(fā)生的頻數(shù)和百分率，百分率之間的比較采用X2檢驗(yàn)。

2　結(jié)果

2.1不同性別學(xué)生校園暴力行為的流行現(xiàn)狀被調(diào)查的3173名學(xué)生在過(guò)去1a中有2020人在校園或往返學(xué)校的路途中遭遇暴力，發(fā)生率為63.66％，其中男生為71.40％(956／1339)，女生為58.02％(1064／1834)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=59.33，P

2.2不同類(lèi)型學(xué)校學(xué)生校園暴力行為流行現(xiàn)狀被調(diào)查的3173名學(xué)生中，初中生、高中生、職業(yè)高中學(xué)生暴力行為發(fā)生率分別為69.31％(901／1300)，55.63％(721／1296)，68.98％(398／577)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=61，08，P

2.3不同類(lèi)型家庭學(xué)生校園暴力行為流行現(xiàn)狀根據(jù)長(zhǎng)期與被調(diào)查對(duì)象共同生活的家庭成員的組成情況，將學(xué)生家庭分為核心家庭、大家庭、單親家庭、重組家庭與隔代家庭(長(zhǎng)期和學(xué)生共同生活的家庭成員中沒(méi)有父母親)5種類(lèi)型。重組家庭和單親家庭是暴力行為發(fā)生的主要人群，不同類(lèi)型家庭學(xué)生暴力行為的報(bào)告率見(jiàn)表2。

2.4有暴力行為學(xué)生不良心理一情緒障礙集聚情況有打架(軀體暴力)的學(xué)生同時(shí)伴有2種以上不良心理一情緒障礙集聚的占31.12％，無(wú)打架行為的為19.31％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=39.77，P

2種以上不良心理一情緒障礙集聚的占54.40％，無(wú)被惡意取笑行為的為19.42％，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(X2=124.99，P

3　討論

校園暴力已成為全社會(huì)不可忽視的社會(huì)問(wèn)題之一。有文獻(xiàn)報(bào)道，在我國(guó)中學(xué)校園內(nèi)，以斗毆打架、勒索財(cái)物等為典型表現(xiàn)形式的校園暴力有蔓延發(fā)展的趨勢(shì)；另外，語(yǔ)言譏諷、歧視等非典型的暴力形式也普遍存在。

調(diào)查顯示，柳州市中學(xué)生校園暴力的發(fā)生率為63.66％，其中言語(yǔ)暴力所占的比例最高，為46.52％；軀體暴力、犯和搶掠占了43.59％。不論是哪種類(lèi)型的暴力，都會(huì)對(duì)青少年的身體健康、生長(zhǎng)發(fā)育以及心理造成實(shí)際或者潛在的傷害。

調(diào)查結(jié)果顯示，各種類(lèi)型的暴力事件發(fā)生率存在明顯的性別差異，均是男生高于女生，可能與男生的生理特點(diǎn)有關(guān)。一方面由于男女生暴力的表現(xiàn)形式不同，面對(duì)沖突時(shí)男性?xún)A向于采用武力解決，而女性?xún)A向于采用間接的語(yǔ)言形式解決，比如疏遠(yuǎn)、排斥、誹謗等；另一方面男性的社會(huì)角色鼓勵(lì)其采取武力攻擊?？梢?jiàn)男生是校園暴力的高危人群，也是重點(diǎn)預(yù)防的對(duì)象。

破碎家庭的子女缺少溫暖環(huán)境，自卑心強(qiáng)，格外易將所有的挫折和批評(píng)(即使明知是善意的)都當(dāng)成是對(duì)自己人格的“詆毀”，從而激發(fā)強(qiáng)烈的暴力行為動(dòng)機(jī)。單親或重組家庭的孩子遭受暴力的報(bào)告率明顯高于其他類(lèi)型家庭，可能由于家庭的不完整，缺乏來(lái)自家庭的情感支持和安全保障，成為弱勢(shì)人群，從而導(dǎo)致暴力概率增加。

暴力行為隨著年級(jí)的增高而下降，可能一方面因?yàn)殡S著年級(jí)的增長(zhǎng)，被施暴的同學(xué)逐漸擺脫了身體上的弱勢(shì)，從而減少了暴力行為發(fā)生的概率，提示應(yīng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行早期干預(yù)。

篇3

關(guān)鍵詞 校園暴力 中小學(xué)生 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1校園暴力定義

關(guān)于校園暴力的定義國(guó)內(nèi)外目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，1996年世界衛(wèi)生大會(huì)從醫(yī)學(xué)的角度對(duì)校園暴力做出了定義：蓄意運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為。簡(jiǎn)而言之，和在校師生直接有關(guān)的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發(fā)生在中小學(xué)校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的暴力、欺凌行為。

2校園暴力產(chǎn)生的原因

2.1家庭原因

由于我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)上產(chǎn)生各種紛繁復(fù)雜的觀念，家長(zhǎng)在各種矛盾與利益的選擇中容易產(chǎn)生急功近利的價(jià)值觀，對(duì)待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀念，而長(zhǎng)期處于暴力環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，其生理和心理都會(huì)造成不同程度的傷害。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，當(dāng)家庭中出現(xiàn)親密伴侶暴力時(shí)，兒童更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應(yīng)方面的問(wèn)題。而兒童一旦出現(xiàn)適應(yīng)方面的問(wèn)題，就可能引發(fā)問(wèn)題行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者李濤等發(fā)現(xiàn)，兒童社會(huì)適應(yīng)的不良通常表現(xiàn)為外化問(wèn)題行為和內(nèi)化問(wèn)題行為。外化問(wèn)題行為主要包括攻擊、違紀(jì)、多動(dòng)等違道德和行為規(guī)范的行為；內(nèi)化問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁等發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的消極情緒問(wèn)題。

2.2暴力傳媒的影響

如今的社會(huì)快速發(fā)展，新的傳媒方式正在不斷滋長(zhǎng)。生長(zhǎng)于新世紀(jì)時(shí)期的青少年，不可避免的會(huì)受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網(wǎng)絡(luò)游戲等。由于電視電影節(jié)目良莠不齊，處于青少年時(shí)期的兒童，自我控制能力以及認(rèn)知能力并沒(méi)有發(fā)展完全，因此觀看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節(jié)目的替代強(qiáng)化，將自己代入電視節(jié)目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強(qiáng)化，即游戲者如果表現(xiàn)出攻擊性就會(huì)得到獎(jiǎng)賞，這種對(duì)暴力的直接參與強(qiáng)化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網(wǎng)絡(luò)暴力游戲是誘發(fā)青少年暴力行為的一個(gè)重要的因素。

2.3學(xué)校原因

在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下，學(xué)校輕德育重智育，一昧地教書(shū)卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學(xué)生只注重成績(jī)，忽視自己道德建設(shè)。而學(xué)校對(duì)于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發(fā)生后，有些學(xué)校為了維護(hù)政績(jī)形象，秉持“家丑不外傳”的觀念，對(duì)校園暴力行為進(jìn)行低調(diào)處理，將欺凌行為簡(jiǎn)單的定義為學(xué)生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學(xué)生討回公道，還積極做受害學(xué)生家長(zhǎng)做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學(xué)生和家長(zhǎng)由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉(zhuǎn)校，對(duì)施暴者的追究往往也不了了之，這無(wú)疑會(huì)縱容和強(qiáng)化施暴者“恃強(qiáng)凌弱”的思維和行為。

2.4政府原因

由于我國(guó)現(xiàn)有的教育法律體系及相關(guān)政策，沒(méi)有形成有效而又明確的依據(jù)來(lái)認(rèn)定“校園欺凌”事件，使得對(duì)“校園欺凌”事件的處理經(jīng)常會(huì)不了了之。而受《未成年保護(hù)法》的影響，未成年人犯罪基本上都會(huì)從輕處理，或是由家長(zhǎng)帶回去教育。因此當(dāng)校園暴力事件發(fā)生的時(shí)候，由于沒(méi)有明確保護(hù)暴力受害者的法律，以及由于對(duì)未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔(dān)心法律的懲罰。特別是對(duì)于處于十四歲以下的兒童，由于無(wú)責(zé)任能力，因此在違法犯罪后不會(huì)被判刑，只是讓家長(zhǎng)領(lǐng)回家教育。這使得很多受害者家長(zhǎng)在沒(méi)有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會(huì)鼓勵(lì)孩子采用以暴制暴的方式來(lái)對(duì)待校園暴力，而這種方式無(wú)疑造成了一種惡性循環(huán)，使校園暴力愈演愈烈。

3校園暴力的防治

3.1家庭方面

家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，卻也是孩子問(wèn)題產(chǎn)生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機(jī)制與家庭教育方式存在密切聯(lián)系，父母采取懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉等負(fù)性養(yǎng)育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達(dá)。因此家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀念，采取科學(xué)的教育方法，對(duì)待孩子的不良行為進(jìn)行耐心引導(dǎo)而不是拳打腳踢。平時(shí)要注重于孩子進(jìn)行交流，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，了解孩子的興趣、愛(ài)好和性格，對(duì)待孩子所遇到的困擾能及時(shí)知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對(duì)待家庭內(nèi)部親密伴侶之間的暴力問(wèn)題，可采取系統(tǒng)家庭治療，系統(tǒng)家庭治療對(duì)改善青少年家庭環(huán)境、減少青少年家庭內(nèi)的暴力行為有協(xié)助作用。有利于緩解家庭成員之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

3.2媒介方面

人際關(guān)系對(duì)青少年建立自我認(rèn)同感、培養(yǎng)社會(huì)支持體系和應(yīng)對(duì)壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來(lái)緩解現(xiàn)實(shí)中的社交問(wèn)題。青少年學(xué)生很多是在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁不得志，找不到自己的價(jià)值，與同學(xué)關(guān)系緊張淡漠才沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此建立良好的人際關(guān)系，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，在與同學(xué)交往中體驗(yàn)樂(lè)趣意義，能夠有效緩解青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴(lài)。而對(duì)于一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應(yīng)該讓他們多接觸親社會(huì)視頻游戲。通過(guò)親社會(huì)這一游戲使其遠(yuǎn)離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會(huì)行為納入自己的意識(shí)，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會(huì)視頻游戲會(huì)促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為，同時(shí)減少青少年的攻擊。

3.3學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該定期督促班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展校園欺凌主題班會(huì)，讓學(xué)生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過(guò)小品、角色扮演等方式，使學(xué)生體驗(yàn)欺凌者與被欺凌者的內(nèi)心感受。定期開(kāi)展生命教育和法制教育，使學(xué)生熱愛(ài)生命，敬重生命，同時(shí)能夠懂法、守法、用法。建立健全學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并將學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)介紹給學(xué)生，使學(xué)生有心理問(wèn)題的時(shí)候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應(yīng)與學(xué)生多加接觸，留心有異常情緒的學(xué)生，及時(shí)的給他們心理幫助和輔導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)防患于未然，加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范方面的意識(shí)，教給學(xué)生對(duì)遇到暴力事件時(shí)，正確的處理方法，使學(xué)生在真正遇到問(wèn)題時(shí)不至于孤立無(wú)援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應(yīng)該在學(xué)校教育時(shí)注重對(duì)孩子進(jìn)行自信心及社交能力訓(xùn)練，使他們能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。

3.4政府方面

政府應(yīng)該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應(yīng)有的懲罰，才能有效地鼓勵(lì)那些被欺凌的孩子起來(lái)反抗。同時(shí)政府可以建立工讀學(xué)校，對(duì)那些有暴力行為，不適合在普通學(xué)校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學(xué)校就讀。在工讀學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校教育，使處于學(xué)習(xí)黃金期的青少年不至于荒廢學(xué)業(yè)，同時(shí)建立職業(yè)教育，讓青少年在工x學(xué)校里學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，這樣以后進(jìn)入社會(huì)，能有自食其力的能力找到自己的價(jià)值，不至于無(wú)所事事。更要進(jìn)行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。

4小結(jié)

校園暴力的頻發(fā)，我們不能集中于哪一方面的過(guò)錯(cuò)，也不能忽視每一個(gè)方面的原因。對(duì)校園暴力的杜絕與預(yù)防是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只要社會(huì)各方齊心協(xié)力，就能共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，還孩子一個(gè)清平世界。

參考文獻(xiàn)

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篇4

美國(guó)安全保衛(wèi)管理體制的特點(diǎn)

健全的法律法規(guī)體系 20世紀(jì)60年代，美國(guó)各地校園治安狀況日益惡化，校園暴力事件頻發(fā)，甚至出現(xiàn)了多起校園騷亂。面對(duì)學(xué)校師生安全受到嚴(yán)重威脅的狀況，華盛頓州第一個(gè)制定了相關(guān)法令，在各個(gè)高校建立警察機(jī)構(gòu)。緊接著，各個(gè)州相繼制定了保衛(wèi)高校安全的法律。在90年代，美國(guó)政府還制定了《校園安全法》，正式確認(rèn)了美國(guó)高校的警察制度，以此來(lái)加強(qiáng)高校的安全保衛(wèi)工作，使校園的安全保衛(wèi)工作有法可依。

如今，美國(guó)在學(xué)校安全保衛(wèi)方面已經(jīng)形成了一整套的法律法規(guī)。如《校園禁槍法》和《校園、社會(huì)禁毒及安全法》等?！缎@禁槍法》規(guī)定所有接受美國(guó)聯(lián)邦教育基金的地區(qū)必須通過(guò)《改善校園環(huán)境法案》，嚴(yán)格禁止在校學(xué)生攜帶任何槍支進(jìn)入校園，否則學(xué)校將有權(quán)對(duì)學(xué)生做出開(kāi)除的處分。由于的泛濫也容易引起暴力，對(duì)整個(gè)校園安全構(gòu)成嚴(yán)重的威脅。因此，美國(guó)議會(huì)又通過(guò)了《校園、社會(huì)禁毒及安全法》，此法律為防止校園暴力發(fā)生活動(dòng)提供必要的資金支持，同時(shí)也順應(yīng)時(shí)代要求，總結(jié)了新形勢(shì)下校園暴力事件呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)，豐富和深化了《校園安全法》的部分內(nèi)容。

科學(xué)的安全保衛(wèi)理念 理念是行動(dòng)的基礎(chǔ)，在很大程度上決定著安全人員對(duì)高校保衛(wèi)工作的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。因此，先進(jìn)的安全保衛(wèi)理念對(duì)整個(gè)高校的安全保衛(wèi)工作有著重要的意義。

美國(guó)校園的安全保衛(wèi)部門(mén)認(rèn)為自己的最高使命和任務(wù)就是保護(hù)生命，有著極強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)。美國(guó)的校園安全保衛(wèi)隊(duì)伍大都來(lái)自于高校的畢業(yè)生以及退役軍人或者警察，文化程度相對(duì)較高，擁有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。其中相當(dāng)一部分人員擁有較高的學(xué)歷，比如碩士、博士畢業(yè)生大有人在。而且在應(yīng)聘學(xué)校警察時(shí)還需要通過(guò)各方面嚴(yán)格的測(cè)試才能上崗。美國(guó)校園警察也較為重視為在校人員提供更為便利的服務(wù)，具有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。例如，學(xué)生忘記帶宿舍鑰匙，只要一個(gè)電話(huà)，校園警察就會(huì)前來(lái)幫助；夜晚只要學(xué)生提出要求，校園警察就會(huì)義務(wù)護(hù)送學(xué)生。一般情況下，校園警察的巡邏車(chē)?yán)锒寂鋫溆屑本劝退幤?，隨時(shí)為傷者服務(wù)。

完善的校園警察制度 校園警察制度是美國(guó)校園保衛(wèi)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在校園暴力事件頻發(fā)以前，美國(guó)的校園安全保衛(wèi)工作并沒(méi)有現(xiàn)在這樣嚴(yán)格，只有相關(guān)的保安人員負(fù)責(zé)看守停車(chē)場(chǎng)以及相關(guān)的校園教學(xué)設(shè)備等。為了應(yīng)對(duì)日益猖獗的違法犯罪活動(dòng)，保衛(wèi)師生安全，美國(guó)各地相繼建立了完善的校園警察體制。

美國(guó)的校園警察部門(mén)并不隸屬于當(dāng)?shù)氐木炀?，而是由各自相?yīng)的學(xué)校來(lái)管轄。其人員大體由三部分構(gòu)成：正式警察、保安人員和臨時(shí)負(fù)責(zé)安全工作的學(xué)生。正式警察有執(zhí)法權(quán)，持有槍械，同時(shí)配有相應(yīng)的警徽、警銜、制服等。保安人員則沒(méi)有執(zhí)法權(quán)，同時(shí)也不能夠持槍?zhuān)麄兊娜蝿?wù)是負(fù)責(zé)看守停車(chē)場(chǎng)和相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備等。臨時(shí)負(fù)責(zé)保衛(wèi)工作的學(xué)生則是學(xué)校雇用的，一般負(fù)責(zé)巡邏等工作。校園警察的任務(wù)就是保衛(wèi)學(xué)校師生的安全不受侵犯，維護(hù)學(xué)校正常的教學(xué)工作，負(fù)責(zé)學(xué)校安全事務(wù)防范，及消防、交通和急救等各方面的工作。美國(guó)的校園警察部門(mén)不同于當(dāng)?shù)鼐炀?，因?yàn)樗麄冞€要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，這是他們的一個(gè)重要區(qū)別。

先進(jìn)的技術(shù)設(shè)施設(shè)備 美國(guó)的高校并沒(méi)有圍墻，校園內(nèi)的道路和校園外的公路都屬于全社會(huì)的公共道路，任何人都可以自由穿越，可以說(shuō)校園是完全開(kāi)放的。因此，一些傳統(tǒng)的安全保衛(wèi)設(shè)備早已不能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的校園安全保衛(wèi)工作。于是，美國(guó)各高校充分依靠新技術(shù)，紛紛啟用了新的安全設(shè)備。例如，多功能的防火、防盜等監(jiān)控嚴(yán)密的信息安全系統(tǒng)，使得校園安全保衛(wèi)系統(tǒng)形成了全方位立體化的格局。

一般來(lái)說(shuō)，各高校都建有完備的電子監(jiān)控系統(tǒng)控制中心，在各個(gè)交通要道、停車(chē)場(chǎng)乃至各個(gè)教室都會(huì)安裝有攝像頭，以對(duì)學(xué)校的每一個(gè)公共場(chǎng)所做到全天候的全面監(jiān)控。整個(gè)監(jiān)控中心不僅有監(jiān)控，而且也集報(bào)警、調(diào)度、救助等多功能為一體。校園的各處都會(huì)有相應(yīng)的報(bào)警電話(huà)亭，隨時(shí)準(zhǔn)備接受各種救助。報(bào)警電話(huà)亭的電話(huà)直接與監(jiān)控中心連通，只要拿起電話(huà)，監(jiān)控中心就能夠確定報(bào)警人員的具置，并立即派人員去處理。另外，監(jiān)控中心還配有相應(yīng)的電話(huà)錄音分析系統(tǒng)，通過(guò)這個(gè)分析系統(tǒng)與地方警察部門(mén)的信息庫(kù)進(jìn)行連接，從而能夠及時(shí)確認(rèn)當(dāng)事者的身份。

美國(guó)安全保衛(wèi)管理體制對(duì)我國(guó)的啟示

高校安全保衛(wèi)經(jīng)驗(yàn)作為推動(dòng)校園安全的一種手段和方法是不分國(guó)界的，能夠?yàn)椴煌膰?guó)家所借鑒。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，美國(guó)的高校安全保衛(wèi)管理體制對(duì)我國(guó)有著較多借鑒意義。

加強(qiáng)高校安全立法 縱觀整個(gè)美國(guó)的校園安全立法史，可以清楚地看到，立法是提高校園安全的前提條件。擁有了較為完善的法律條文，才能夠?yàn)檎麄€(gè)校園安全保衛(wèi)工作提供強(qiáng)有力的法律保障，使校園執(zhí)法做到有法可依。目前，我國(guó)在校園安全立法方面仍然處于薄弱的環(huán)節(jié)，并沒(méi)有形成較為完備的法律法規(guī)體系。應(yīng)當(dāng)盡快建立健全相關(guān)法律體系，為學(xué)校師生的安全提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

確立以人為本的服務(wù)理念 美國(guó)高校的安全保衛(wèi)部門(mén)大都具有較為強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。應(yīng)當(dāng)借鑒這種科學(xué)的安全保衛(wèi)理念，強(qiáng)化高校安保隊(duì)伍的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況，確立以人為本的服務(wù)理念，認(rèn)真扎實(shí)地做好高校安全保衛(wèi)工作。

建立高校警務(wù)站，實(shí)現(xiàn)安全管理社會(huì)化 美國(guó)為保障校園安全建立了一整套校園警察制度。在警察執(zhí)法權(quán)方面，我國(guó)和美國(guó)有著很大的不同，因此我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的實(shí)際情況，采用靈活變通的方法，讓當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)在各個(gè)高校設(shè)立警務(wù)站，促進(jìn)校園安全管理工作社會(huì)化，以提升學(xué)校的安全保衛(wèi)工作。

篇5

 

德育教育是我國(guó)素質(zhì)教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，初中教師應(yīng)在各科課程內(nèi)滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，從而促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有導(dǎo)向作用，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教師在德育教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)進(jìn)行安全教育，幫助學(xué)生樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生能夠健康安全的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)注重德育教學(xué)中安全教育的實(shí)施，提高學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

 

一、德育教學(xué)中安全教育存在的問(wèn)題

 

(一)德育教學(xué)并未受到重視

 

雖然我國(guó)大力推行素質(zhì)教育，但德育教學(xué)依舊沒(méi)有引起部分學(xué)校的重視，部分學(xué)校依舊以學(xué)生的課業(yè)為主，忽視對(duì)學(xué)生思想道德的培養(yǎng)。大部分學(xué)校并未進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的德育教學(xué)，往往將課時(shí)用于教授數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等知識(shí)性學(xué)科，而德育教學(xué)并未擁有過(guò)多的課時(shí)。不僅如此，教師在教授課程過(guò)程中，也更偏向使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，并沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中滲透德育教學(xué)，學(xué)生無(wú)法形成良好的思想品德。學(xué)校不注重學(xué)生的德育教學(xué)，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)生滋生心理問(wèn)題，教師與學(xué)校不加以引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)逐漸產(chǎn)生心理問(wèn)題，從而影響到學(xué)生心理健康。

 

(二)安全教育未收到重視

 

部分學(xué)校雖然實(shí)行了德育教學(xué)，然而并未意識(shí)到安全教育的重要性。部分課程如體育、化學(xué)實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生在活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程中，容易受到損害。教師在德育教學(xué)過(guò)程中更為注重學(xué)生思想品德的教育，卻并不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往不注意保護(hù)自身安全，即使教師對(duì)部分行為明令禁止，而學(xué)生依舊不愿以遵守，往往因此受到傷害。

 

(三)教師心理輔導(dǎo)不及時(shí)

 

如今，校園暴力頻繁出現(xiàn)，其主要原因便是教師德育教學(xué)中安全教育存在問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)關(guān)注度不高，大部分教師在完成教學(xué)之后便不再關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生的日常行為毫無(wú)了解。學(xué)生在初中便需承受中考以及學(xué)習(xí)的雙重壓力，心理難免出現(xiàn)問(wèn)題，容易與其他學(xué)生發(fā)生口角，進(jìn)而演變成打架甚至是聚眾斗毆。學(xué)生出現(xiàn)斗毆現(xiàn)象后，學(xué)校以及教師的處理方式也極為簡(jiǎn)單，往往不問(wèn)緣由直接進(jìn)行處罰，從而使學(xué)生的心理問(wèn)題更為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

 

二、德育教學(xué)中實(shí)施安全教育的具體措施

 

(一)課堂教學(xué)

 

現(xiàn)今，德育教學(xué)已逐漸引起各學(xué)校的重視，學(xué)校開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，部分學(xué)校還開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。然而教師培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立自我保護(hù)意識(shí)。如德育教學(xué)當(dāng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生見(jiàn)義勇為，如碰到搶劫、偷竊等行為應(yīng)及時(shí)制止。但是，如果教師在教授學(xué)生見(jiàn)義勇為的過(guò)程中，不考慮實(shí)際情況的不確定性以及初中生能力有限的問(wèn)題，便會(huì)使學(xué)生的安全受到威脅。因此，教師應(yīng)向?qū)W生教授“見(jiàn)義巧為”，如記住歹徒的相貌或特征、大聲呼喊、報(bào)警等方式制止犯罪，注重自身安全的保護(hù)。由此可見(jiàn)，安全教育在德育教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。

 

學(xué)?？裳?qǐng)專(zhuān)業(yè)的講師對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，在德育教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注意安全教育。講師可向?qū)W生詳細(xì)講解保護(hù)學(xué)生安全的法律法規(guī)，并向?qū)W生介紹部分法律法規(guī)的遵守是為了維護(hù)學(xué)生自身安全，令學(xué)生樹(shù)立遵紀(jì)守法的意識(shí)，從而提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)。與此同時(shí)，也使學(xué)生的安全得到保障，從而使學(xué)生得以健康成長(zhǎng)，降低意外事故產(chǎn)生的概率。

 

(二)課外活動(dòng)

 

學(xué)校還應(yīng)積極組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生從繁重的課業(yè)中得到解脫，對(duì)學(xué)生心理健康以及道德品質(zhì)也有所幫助。學(xué)校所組織的活動(dòng)應(yīng)對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)具有一定的積極意義，不僅如此，學(xué)校還應(yīng)將安全教育滲透入活動(dòng)當(dāng)中，從而令學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中潛移默化地形成良好的道德品質(zhì)，同時(shí)也形成安全意識(shí)。學(xué)校還可組織學(xué)生學(xué)習(xí)安全知識(shí)，讓學(xué)生掌握一定自我保護(hù)的技巧，在生活當(dāng)中不僅可以自救，同時(shí)也可以救助他人。學(xué)校組織活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，也使學(xué)生的安全意識(shí)得到加強(qiáng)。

 

學(xué)校可組織學(xué)生對(duì)附近住戶(hù)中的孤寡老人進(jìn)行幫助，活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與保護(hù)，避免學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題。教師在學(xué)生過(guò)馬路時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生遵守交通規(guī)則，從而培養(yǎng)學(xué)生遵守交通法規(guī)的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生到達(dá)老人住處并開(kāi)始活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)，對(duì)于具有一定危險(xiǎn)性的事情，如燒水、擦高處玻璃等工作，教師應(yīng)先確認(rèn)工作的危險(xiǎn)性，并為學(xué)生進(jìn)行演示。學(xué)生在幫助老人的同時(shí)，能夠感受到我國(guó)尊老愛(ài)幼的優(yōu)良傳統(tǒng)。而通過(guò)教師在活動(dòng)過(guò)程中的指導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)逐漸掌握安全用電、用火的方法，從而使學(xué)生具備保護(hù)自我的能力。

 

(三)教師做好學(xué)生工作

 

學(xué)生進(jìn)入初中階段之后，也證明學(xué)生逐漸步入了青春期。該時(shí)期大部分學(xué)生具有沖動(dòng)、易怒的特性。同學(xué)之間容易出現(xiàn)矛盾與沖突，教師應(yīng)在平時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的心理、行為以及情感波動(dòng)，避免學(xué)生之間發(fā)生肢體沖突，若學(xué)生之間發(fā)生口角，教師也不應(yīng)對(duì)某一學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，應(yīng)仔細(xì)調(diào)查事情的經(jīng)過(guò)，作出客觀公正的評(píng)斷。教師還可依次找學(xué)生談心，與學(xué)生交流課程或生活方面的問(wèn)題，幫助學(xué)生緩解壓力，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。教師在課堂外，也應(yīng)要求學(xué)生抵制暴力，教授學(xué)生理智解決問(wèn)題的方法，從而營(yíng)造和諧良好的校園環(huán)境，保護(hù)了學(xué)生在校園內(nèi)的安全。

 

教師可積極組織班級(jí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)，使學(xué)生感受到班級(jí)的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)，教師要求學(xué)生在產(chǎn)生沖突的時(shí)候，積極找教師進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而令學(xué)生能夠理智的面對(duì)沖突、解決問(wèn)題。教師還可在班會(huì)當(dāng)中播放部分校園斗毆的視屏，讓學(xué)生知曉校園暴力的后果，從而對(duì)校園暴力進(jìn)行抵制。教師通過(guò)上述方法，不僅能夠令學(xué)生對(duì)集體更為熱愛(ài)，也對(duì)安全教育有了更為深刻的理解，從而使學(xué)生得以健康發(fā)展。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

 

我國(guó)大部分學(xué)校都應(yīng)關(guān)注學(xué)生的德育教育以及安全教育，在培養(yǎng)學(xué)生良好品德的同時(shí)，也不忘學(xué)生的安全與健康，從而令學(xué)生的生活得到保障，發(fā)展更為順利，為學(xué)生之后的生活奠定基礎(chǔ)。

篇6

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言暴力；教師；中小學(xué)；述評(píng)

新修訂的《未成年保護(hù)法》于2007年6月1號(hào)正式實(shí)施，該法律明確規(guī)定要“尊重未成年人的人格尊嚴(yán)”。隨著新版《未成年保護(hù)法》的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)校園中教師體罰學(xué)生的這種行為暴力現(xiàn)象也在逐漸減少，但與之相隨的是一些諸如侮辱謾罵、諷刺嘲笑等方式逐漸呈上升的趨勢(shì)。這種方式被稱(chēng)為語(yǔ)言暴力。它雖不是體罰，但卻比體罰更能對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體對(duì)于教師這種語(yǔ)言暴力現(xiàn)象和其導(dǎo)致的后果也常有披露，希望借此讓人們對(duì)語(yǔ)言暴力這一現(xiàn)象有足夠的重視。但即便是這樣，教師語(yǔ)言暴力在目前的中小學(xué)校園中也仍然是一種普遍現(xiàn)象。本文以中國(guó)知網(wǎng)為資料來(lái)源，對(duì)所搜集的近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析綜述，以期幫助人們深入了解教師語(yǔ)言暴力現(xiàn)象，為應(yīng)對(duì)教師語(yǔ)言暴力的研究提供參考。

一、關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的概況

研究方法主要運(yùn)用的是文獻(xiàn)研究法。對(duì)近十年來(lái)15篇關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，除了河南大學(xué)孫彩霞撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法并輔以調(diào)查法、案例研究法相結(jié)合的研究方法和張雪梅撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》運(yùn)用了調(diào)查法這個(gè)研究方法外，其余的13位研究者都是運(yùn)用了文獻(xiàn)研究法來(lái)研究中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)問(wèn)題。

研究視角是社會(huì)立法、執(zhí)教環(huán)境這個(gè)社會(huì)視角、教師自身素質(zhì)積累與提升這個(gè)學(xué)校視角和家長(zhǎng)監(jiān)督反饋這個(gè)家庭視角相結(jié)合。社會(huì)視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》和《教師課堂暴力淺析》；學(xué)校視角的文章有《小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策》、《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》、《校園暴力的成因及對(duì)策》、《教師課堂暴力淺析》和《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力淺探》；家庭視角的文章有《教師語(yǔ)言暴力的危害及其對(duì)策》、《校園暴力的成因及對(duì)策》和《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》。由于研究者們?cè)谶M(jìn)行問(wèn)

題研究時(shí)所采用的是多視角相結(jié)合，所以文章的視角分類(lèi)也是有交叉的。

從所搜集的15篇文章來(lái)看，除了張雪梅所撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》，研究者們的研究路徑基本一致。開(kāi)篇先對(duì)語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵進(jìn)行界定，然后分析它的成因和對(duì)策。張雪梅的調(diào)研報(bào)告則是以調(diào)研情況和對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表開(kāi)篇，然后對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。

二、中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的主要內(nèi)容

（一）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的內(nèi)涵研究

對(duì)于語(yǔ)言暴力概念的內(nèi)涵界定，研究者們的觀點(diǎn)基本一致，主要從表現(xiàn)形式、表達(dá)途徑及形成后果這三方面來(lái)進(jìn)行綜合界定的。但桑青松的界定更為科學(xué)、全面。他認(rèn)為，語(yǔ)言暴力是指訴諸口頭或書(shū)面語(yǔ)言的暴力行為教師語(yǔ)言暴力是教師在學(xué)校的各種教育教學(xué)活動(dòng)中直接或間接地對(duì)學(xué)生使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性語(yǔ)言, 致使學(xué)生的人格尊嚴(yán)、個(gè)人名譽(yù)和心理健康遭到侵犯和損害。[1]

（二）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的成因研究

關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的形成原因，研究者們的分析雖然或?qū)挿夯蚣?xì)微，但其觀點(diǎn)都基本一致，綜合起來(lái)有教師自身素質(zhì)因素和社會(huì)環(huán)境因素兩大方面：

1．教師師德修養(yǎng)缺失。

相當(dāng)一部分研究者認(rèn)為，社會(huì)的急劇轉(zhuǎn)型和快速發(fā)展，導(dǎo)致教師和學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀多元化。這樣的大環(huán)境，使得教師綜合素質(zhì)和人文精神匱乏和缺失，師德素養(yǎng)出現(xiàn)了“知行背離”。[1][4][5][6][11] 在執(zhí)教過(guò)程中，教師的個(gè)人本位的思想占據(jù)了主導(dǎo)，甚至?xí)炎约旱膫€(gè)人負(fù)面情緒宣泄在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生施以語(yǔ)言暴力。除此之外，受傳統(tǒng)師生觀念的影響，許多教師尤其是年輕教師對(duì)自身角色定位不當(dāng),[2]認(rèn)為教師就應(yīng)掌控一切話(huà)語(yǔ)權(quán)，在師生關(guān)系處于絕對(duì)的主導(dǎo)者、權(quán)威者。

2．教師心理壓力過(guò)大

由于生活待遇相對(duì)較低，生活節(jié)奏較快，以及社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的過(guò)高期望和要求，教師普遍心理壓力過(guò)大。[2][4][13] 由于缺乏一個(gè)有效的緩解途徑，教師便把對(duì)學(xué)生使用暴力性語(yǔ)言作為一個(gè)宣泄壓力的出口，以對(duì)學(xué)生實(shí)行語(yǔ)言暴力這種方式來(lái)排解自身壓力，以此來(lái)求得心理的平衡。這也是幾乎所有研究者都關(guān)注的一個(gè)因素。

3．現(xiàn)行教育體制的束縛

我國(guó)現(xiàn)行的教育體制中存在一些與實(shí)際的教學(xué)不相吻合的方面，對(duì)教師的要求也存在許多不合理的因素。 [5] 教育的功利化和工具化,使得學(xué)生成績(jī)的好壞與否，以及在校表現(xiàn)的良好與否都與教師的晉升和職稱(chēng)等掛鉤。在這種情況下，教師對(duì)屢教屢犯的學(xué)生失去耐性，進(jìn)而采用語(yǔ)言暴力就不足為奇了。[6]同時(shí)，我國(guó)的“應(yīng)試教育”造成的激烈的教育競(jìng)爭(zhēng)，使得教師對(duì)成績(jī)差的學(xué)生往往容易惡言相向，使他們更容易成為語(yǔ)言暴力的受害者。[6]

4．傳統(tǒng)文化觀念的負(fù)面影響

傳統(tǒng)教育觀念認(rèn)為，教師在師生關(guān)系中有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的一切言行必須無(wú)條件服從，稍有沖撞和冒犯都是大逆不道，都會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。同時(shí)，家長(zhǎng)也要求教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)加管教，認(rèn)為教師的責(zé)罵是理所應(yīng)當(dāng)，天經(jīng)地義的。在這種大的社會(huì)期望中，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言暴力也就持續(xù)并生長(zhǎng)著。

這一點(diǎn)在桑青松的《小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因及消解對(duì)策》和陳燕紅的《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力淺探》都有所提及。

（三）中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策研究

對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的對(duì)策研究，歸納研究者們所提出的種種對(duì)策，可綜合為教師自身方面研究和社會(huì)環(huán)境方面研究?jī)蓚€(gè)大方面：#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

1．提升教師師德修養(yǎng)

在教師的再教育過(guò)程中要以德育為重，德育的加強(qiáng)是減少教師語(yǔ)言暴力的基礎(chǔ)。因此，要加強(qiáng)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，[2][4]培養(yǎng)教師個(gè)性品質(zhì)的健康。同時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立對(duì)話(huà)意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)話(huà)精神，追求人性化和創(chuàng)造性的教學(xué)。[5] 此外，教師在面對(duì)學(xué)生時(shí)，還應(yīng)研究批評(píng)的藝術(shù)，充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言暴力的危害，共創(chuàng)師生和諧。

2．緩解教師心理壓力

健全的心理機(jī)制，良好的心理狀態(tài)是平等和諧的師生關(guān)系的保障之一。要使教師有一個(gè)正確的心態(tài)，就應(yīng)該在學(xué)校建立心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，每個(gè)老師要上好心理輔導(dǎo)課，并聘請(qǐng)心理老師幫助化解潛在危機(jī)。[6]對(duì)于教師的心理問(wèn)題，更重要的是要注重培養(yǎng)教師解決實(shí)際問(wèn)題的、有針對(duì)性的心理呵護(hù)方面的知識(shí)、技能、方法和技巧。[5]

3．營(yíng)造良好的執(zhí)教環(huán)境

良好的執(zhí)教環(huán)境是減少中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的一個(gè)有效的途徑。因此，學(xué)校社會(huì)要通過(guò)政策調(diào)控為教師提供一個(gè)良好的執(zhí)教環(huán)境，引導(dǎo)社會(huì)更新教育理念，[4]改善教師聘用機(jī)制，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，變應(yīng)試教育為名副其實(shí)的素質(zhì)教育。完善教師交流機(jī)制，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。[4]

4．完善相應(yīng)的法律法規(guī)

在我國(guó)目前的法律法規(guī)和教育規(guī)章中，能夠看到對(duì)教師行為包括語(yǔ)言的一些限制性規(guī)定，但沒(méi)有明確將禁止語(yǔ)言暴力納入其中，相關(guān)條款亦缺失。在立法遏制教師語(yǔ)言暴力方面，地方法規(guī)已先行了一步?！侗本┦形闯赡耆吮Ｗo(hù)條例》第 23 條的規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰，不得有侮辱、誹謗、歧視、恐嚇、貶損等損害未成年人身心健康的言行。”[9]除了國(guó)家的法律法規(guī)應(yīng)更完善外，教師也應(yīng)加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)則要依法實(shí)行監(jiān)督機(jī)制，[1]對(duì)于學(xué)生，更應(yīng)該加強(qiáng)他們權(quán)利意識(shí)教育，進(jìn)一步落實(shí)依法執(zhí)教。[4]

三、關(guān)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的局限與展望

從以上分析可以看出，研究者們已有的研究對(duì)將來(lái)針對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力成因和對(duì)策問(wèn)題的深化和細(xì)化奠定了很好的基礎(chǔ)。但相對(duì)來(lái)說(shuō)還存在著一些不足，彌補(bǔ)和克服這些不足也是未來(lái)研究的一個(gè)走向。

（一）缺乏深入的理論探討

研究者們對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究普遍缺乏有效的理論支撐，只是研究者憑借自身的經(jīng)驗(yàn)和借鑒前人的研究成果來(lái)得出自己的研究結(jié)論，缺乏將教育事實(shí)或教育現(xiàn)象的研究與相應(yīng)獨(dú)立學(xué)科的理論間的合理聯(lián)結(jié)。教育科學(xué)研究在理論層面首先應(yīng)該指向教育理論本身，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)母拍羁蚣?，科學(xué)研究要么是盲目的，要么是無(wú)效的。因此，在今后對(duì)此問(wèn)題的研究過(guò)程中，應(yīng)該尋求適合的理論來(lái)支撐所進(jìn)行的研究過(guò)程及所得出的研究結(jié)論。

(二) 研究方法比較單一

對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究絕大多數(shù)多采用定性描述分析,只有河南大學(xué)孫彩霞撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文《中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究》和張雪梅所撰寫(xiě)的《教師語(yǔ)言暴力調(diào)研報(bào)告》采用了定量方法進(jìn)行實(shí)證研究的,但她們所做的定量研究的調(diào)查范圍小、樣本少,其結(jié)論不一定具有普遍性與代表性,而且這些定量研究大部分停留在簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)描述和比較分析上,假設(shè)檢驗(yàn)式的量化研究相對(duì)較少,這不利于研究的深入、細(xì)化。今后的研究有必要將定性討論與簡(jiǎn)單的描述分析提升到更為嚴(yán)格的參數(shù)估計(jì)和模型檢驗(yàn)。

(三) 多學(xué)科綜合研究不夠

從研究學(xué)科看，介入對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題研究的學(xué)科還較少,且大多數(shù)研究都是在某一學(xué)科的范疇內(nèi)進(jìn)行,缺乏多學(xué)科的綜合研究。這使得中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題的研究視野較為狹窄,不利于研究的全面與深入。中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題是一個(gè)具有多學(xué)科性質(zhì)的領(lǐng)域,單從某個(gè)學(xué)科介入研究雖有重要的學(xué)科意義但也難免存在本學(xué)科的局限性,因此需要加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科的交融,在突出教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)分析的同時(shí),也應(yīng)考慮采用經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)等其他學(xué)科的理論與方法。

（四）缺乏對(duì)教師人文關(guān)懷的研究

縱觀有關(guān)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的所有文獻(xiàn)，每個(gè)研究者在進(jìn)行問(wèn)題研究時(shí)的著眼點(diǎn)都是學(xué)生，都是站在學(xué)生的立場(chǎng)，謀求學(xué)生的利益最大化的。所分析的原因大都是教師自身素質(zhì)問(wèn)題，所采取的對(duì)策也大都是如何從教師自身做起。對(duì)教師自身的身心、教師的執(zhí)教環(huán)境和當(dāng)前的教育制度雖然都有所涉及，但對(duì)教師的人文關(guān)懷還是有所缺失，今后的研究中，可提出一些有針對(duì)性的具體的可行性對(duì)策來(lái)加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷。

（五）深入的個(gè)性化研究不足

現(xiàn)有的所有研究都是基于中小學(xué)教師這個(gè)群體進(jìn)行研究的，缺乏分層分類(lèi)的視角。群體的研究注重了共性，但同時(shí)也忽視了群體不同成員的個(gè)性。這使得研究結(jié)論的科學(xué)性受到質(zhì)疑。例如在對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力的問(wèn)題進(jìn)行研究時(shí)，可以對(duì)于教師的性別、年齡段、教齡、學(xué)歷和職稱(chēng)做一個(gè)分層研究。顯然，不同層次的教師對(duì)學(xué)生所采取的語(yǔ)言暴力程度是不同的，暴力的成因和需要采取的相應(yīng)的措施也是不同的。研究者們現(xiàn)有的研究還沒(méi)有對(duì)此問(wèn)題做出區(qū)別性的分析探討。今后，對(duì)中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題可采取分層研究，可使研究成果更具科學(xué)性、可行性。

對(duì)于中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力問(wèn)題，學(xué)界的研究成果頗豐。這些成果體現(xiàn)了研究者們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和開(kāi)闊的思維。但中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)現(xiàn)象仍然存在，并且，會(huì)在將來(lái)的一段時(shí)期繼續(xù)存在著。研究者們所分析的原因是否透徹，所提出的對(duì)策是否可行，這些仍有待檢驗(yàn)和反思。也正因?yàn)槿绱?，中小學(xué)教師語(yǔ)言暴力這個(gè)問(wèn)題仍有很大的研究空間，仍值得我們?nèi)プ鲞M(jìn)一步研究。

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篇7

關(guān)鍵詞：日本 現(xiàn)代教育 問(wèn)題

二戰(zhàn)后，日本在美國(guó)的指導(dǎo)下完成了教育改革，確立了現(xiàn)代教育制度。日本的現(xiàn)代教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了各個(gè)門(mén)類(lèi)各個(gè)層次的人材，使日本迅速走上了經(jīng)濟(jì)騰飛之路，創(chuàng)造了世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的奇跡?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)代教育對(duì)日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展功不可沒(méi)。然而，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，日本的現(xiàn)代教育也出現(xiàn)了種種急待解決的突出問(wèn)題。

一、學(xué)歷主義的負(fù)面影響

日本是奉行學(xué)歷主義的社會(huì)，又稱(chēng)為“學(xué)歷社會(huì)”。所謂“學(xué)歷社會(huì)”指在這個(gè)社會(huì)中，每個(gè)社會(huì)成員的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入甚至人格評(píng)價(jià)等不由其出身門(mén)第和實(shí)際能力決定，而由其教育程度的基本標(biāo)志――學(xué)歷來(lái)決定。

近代在否定封建等級(jí)身分制時(shí)，學(xué)歷主義顯示了其積極進(jìn)步的一面，但是，過(guò)分追求學(xué)歷以學(xué)歷定終身的作法帶來(lái)一系列負(fù)面影響。在大學(xué)精英教育階段，人們圍繞升入大學(xué)而競(jìng)爭(zhēng)，在大學(xué)教育普及化后，又圍繞升入一流名牌大學(xué)而競(jìng)爭(zhēng)。一時(shí)間“考試戰(zhàn)爭(zhēng)”、“考試地獄”、“四當(dāng)五落”（睡4小時(shí)可以考中，睡5小時(shí)落榜）以及“一浪”（一次落榜）、“二浪”（二次落榜）、“三浪”（三次落榜）等成為人們談?wù)摰脑?huà)題。

在學(xué)歷主義的影響下，日本的教育成為“應(yīng)試”型教育。注重知識(shí)的灌輸，強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，缺乏創(chuàng)造力。培養(yǎng)出“模仿型”而非“開(kāi)拓型、創(chuàng)造型”的人才，在學(xué)歷主義的影響下，60年代建立起“學(xué)力偏差值”（即標(biāo)準(zhǔn)分）進(jìn)行高中升大學(xué)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)。后來(lái)“學(xué)力偏差值”推廣到中學(xué)小學(xué)中，成為家長(zhǎng)、學(xué)生、教師關(guān)注的焦點(diǎn)。為提高“學(xué)力偏差值”，學(xué)生被迫進(jìn)入各種私塾和各種補(bǔ)習(xí)學(xué)校，背負(fù)著沉重的壓力。在學(xué)歷主義的影響下，日本偏重智力教育，忽視道德和人格教育，引發(fā)了許多嚴(yán)重問(wèn)題，導(dǎo)致青少年精神空虛，人們感嘆“教育的荒廢”、“心靈的荒廢”。

二、劃一主義、平均主義的弊端

戰(zhàn)后日本實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)均等化和學(xué)制單一化，在普及義務(wù)教育、提高全民素質(zhì)方面起了積極的作用。為保持全國(guó)教育水平的一致，文部省對(duì)中小學(xué)、高中課程以統(tǒng)一基準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置，但是，由于具體執(zhí)行中缺乏靈活性，忽視了各地區(qū)差別和地區(qū)特色，不考慮學(xué)生的不同個(gè)性和特長(zhǎng)，采取“平均主義”、統(tǒng)一模式的教育。校內(nèi)缺乏合理競(jìng)爭(zhēng)，甚至運(yùn)動(dòng)會(huì)中為鼓勵(lì)全員參加而預(yù)先規(guī)定好比賽結(jié)果。日本的各級(jí)教育機(jī)關(guān)常常在平衡各種關(guān)系中大傷腦筋。“平均主義”、“劃一主義”使得日本教育培養(yǎng)出了“千人一面”的人材，培養(yǎng)出善于執(zhí)行命令，缺少主動(dòng)開(kāi)拓精神的人材。這種劃一主義、平均主義與日本傳統(tǒng)的集團(tuán)主義有著一脈相承的關(guān)系。

在集團(tuán)主義影響下，任何脫離集團(tuán)的個(gè)人行為都受到排斥和抹殺。在一定范圍內(nèi)，這種集團(tuán)主義有一定進(jìn)步意義，但“劃一主義、平均主義”使得日本為適應(yīng)全球化浪潮而進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革時(shí)步履艱難，這與21世紀(jì)國(guó)際社會(huì)對(duì)人材培養(yǎng)提出的要求不相符合，

三、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、心靈空虛

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，日本的社會(huì)環(huán)境、家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。在“學(xué)歷主義”和“劃一主義”等一系列教育痼疾尚未治愈之時(shí)，日本現(xiàn)代教育中又出現(xiàn)“拒絕上學(xué)”、“異己滅”、“校內(nèi)暴力”“、”等一系列問(wèn)題。

1.“拒絕上學(xué)”。20世紀(jì)60年代，日本經(jīng)濟(jì)突飛猛進(jìn)之時(shí)，學(xué)校中出現(xiàn)了拒絕上學(xué)的孩子，70、80年代這一問(wèn)題仍未得到解決。90年代后愈發(fā)突出，其中，每60個(gè)中學(xué)生中有一人長(zhǎng)期不到校。日本對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查研究，認(rèn)為導(dǎo)致“拒絕上學(xué)”的原因是現(xiàn)代社會(huì)心理壓抑、交往障礙等所致。為幫助“拒絕上學(xué)”的孩子，各地各校采取了各種對(duì)策，開(kāi)展精神療法、住宿療法、訪(fǎng)問(wèn)療法、家庭療法等種種嘗試。一些地方還舉辦免費(fèi)夜校為“拒絕上學(xué)”的孩子補(bǔ)習(xí)功課。京都開(kāi)設(shè)“惑星學(xué)校”、岡山開(kāi)設(shè)“地球?qū)W?！睂?duì)不上學(xué)的孩子開(kāi)展特色教育。一些地方舉辦了“拒絕上學(xué)”的海外研修班。然而，“拒絕上學(xué)”現(xiàn)象有其深刻的社會(huì)根源,進(jìn)入21世紀(jì)，這一問(wèn)題仍然一定程度存在著。

2.“異己滅”?！爱惣簻纭笔侵冈谛?nèi)外，學(xué)生間由一定的一方，向特定的一方施加的肉體或精神上的侵害和虐待。“異己滅” 既是日文“いじめ”的音譯，又有“排除異己，結(jié)伙疏遠(yuǎn)、打擊某一方”的含義，這一譯法形象地體現(xiàn)了原文含義?！爱惣簻纭钡闹饕憩F(xiàn)是心理層面上“冷漠”、“不予理睬”，物理層面上“藏東西”、“破壞物品”，暴力層面上“毆打”、“推搡”、“腳踢”等。日本“異己滅”由來(lái)已久，早在“寺子屋”時(shí)代就有“異己滅”現(xiàn)象，后來(lái)這一惡習(xí)廣泛存在于學(xué)校、軍隊(duì)、企業(yè)中。80年代以來(lái)，校內(nèi)“異己滅”的規(guī)模和內(nèi)容愈演愈烈，作為教育問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題和人權(quán)問(wèn)題日益為人們所關(guān)注。近年來(lái)，不斷報(bào)道學(xué)校因“異己滅”出現(xiàn)人身傷害事件，嚴(yán)重時(shí)導(dǎo)致當(dāng)事人自殺或被殘害致死。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有過(guò)被欺辱經(jīng)歷的學(xué)生，占中小學(xué)學(xué)生的11%，高中的9%。在中學(xué)生中，這一數(shù)字一度達(dá)到了17.5%，幾乎每一個(gè)5個(gè)中學(xué)生就有一個(gè)被“異己滅”的經(jīng)歷。伴隨著“異己滅”出現(xiàn)的是關(guān)聯(lián)詞是“校園暴力”，尤其在美國(guó)屢次發(fā)生嚴(yán)重的校園槍擊暴力事件之后，日本教育界再次呼吁關(guān)注這一問(wèn)題。在日本，“異己滅”也是“拒絕上學(xué)”的一個(gè)原因?！爱惣簻纭?、“校園暴力”已成為教育和社會(huì)的一大弊病。這種病態(tài)現(xiàn)象反映了日本社會(huì)和教育本身存在的問(wèn)題。

3.“”。所謂“”，是雙向互動(dòng)的：日本少女(特別是尚未走向社會(huì)的女中學(xué)生)接受日本成年男子的“援助”――貨幣、服裝、飾品、食品等物質(zhì)享受；成年男子接受日本少女的“援助”――所謂“女性的奉獻(xiàn)”。據(jù)報(bào)道，“”在女子高中生中的比例高得令人吃驚，高二女學(xué)生中有32.3%有行為，高三女學(xué)生更高達(dá)44.7%。朝日電視臺(tái)等頗有影響的媒體還將此制作成娛樂(lè)節(jié)目公開(kāi)播放，并公開(kāi)“女”的聯(lián)系電話(huà)、價(jià)格、玉照等。事實(shí)上，“”并不僅僅存在于女中學(xué)生中，還廣泛存在于女大學(xué)生、女護(hù)士、女教師、家庭主婦等等日本女性之中?！啊币殉蔀槿毡疽粋€(gè)越來(lái)越令人頭痛的社會(huì)問(wèn)題。

“不上學(xué)”、“異己滅”、“校內(nèi)暴力”、“”等一系列問(wèn)題與少子化、家庭教育能力低下、學(xué)歷主義傾向以及電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的影響及其他社會(huì)因素有關(guān)。

縱觀日本教育的成敗得失，既有許多成功的經(jīng)驗(yàn)亦有其與生懼來(lái)的陰暗面與難以克服的弊端。為此，日本正在千方百計(jì)開(kāi)展調(diào)查研究，進(jìn)行全方位的教育改革，以尋求出路。

四、對(duì)中國(guó)的啟示

作為有相似文化背景的亞洲國(guó)家，中國(guó)和日本兩國(guó)國(guó)情不同，教育基礎(chǔ)不同，存在問(wèn)題既有相同的一面也有各自不同之處。從某種程度上說(shuō)，經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的中國(guó)正在重復(fù)或再現(xiàn)著日本經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)過(guò)程中的種種歷程，也正在或即將面臨相似的教育問(wèn)題。如：日本的“學(xué)歷主義”在中國(guó)現(xiàn)階段不同行業(yè)、不同地區(qū)、不同程度地存在著；相對(duì)于日本的“劃一主義、平均主義”，中國(guó)是重點(diǎn)學(xué)校、普通學(xué)校的鴻溝，是教育發(fā)展的地區(qū)不平衡問(wèn)題；相對(duì)于日本由于心理因素引起的“不上學(xué)”現(xiàn)象，中國(guó)卻是由于經(jīng)濟(jì)原因引起的 “失學(xué)”現(xiàn)象；在校園暴力事件方面，從小、中學(xué)直至大學(xué)都出現(xiàn)了一些典型案例，中國(guó)對(duì)此還沒(méi)有提高到全社會(huì)研究和關(guān)注的層面上來(lái)；此外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、物質(zhì)生活的沖擊，日本的“”現(xiàn)象在中國(guó)大學(xué)生中也有所表現(xiàn)。解決這些問(wèn)題不僅需要教育理念、教育制度的轉(zhuǎn)變，還需要加強(qiáng)教育理論研究、開(kāi)展教育實(shí)踐，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的配合。如何吸取前車(chē)之鑒，避免“學(xué)歷主義”的弊端、消除教育的地區(qū)差異、處理普及教育與鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系、進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義人生觀和道德教育將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。

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篇8

型人格障礙對(duì)患者以及社會(huì)可造成有形或無(wú)形的傷害；而且無(wú)論是使用行為還是藥物治療，效果都不是很好。但研究人員發(fā)現(xiàn)可在兒童期和青春期時(shí)對(duì)此種障礙進(jìn)行預(yù)防。預(yù)防是指，在障礙發(fā)生前介入干預(yù)治療。針對(duì)型人格障礙的特點(diǎn)，介入預(yù)防措施會(huì)比較有效。

型行為開(kāi)始于兒童期，并在后青春期達(dá)到高峰；具有型行為的兒童中，有10%-30%會(huì)在成年后發(fā)展出型人格障礙。成年后，患者的人格固化，使得型人格障礙難以治療。

風(fēng)險(xiǎn)因子

型行為的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)貫穿整個(gè)胎兒期至青春期。其中的非可變風(fēng)險(xiǎn)因子（例如遺傳因素），對(duì)預(yù)防來(lái)說(shuō)意義不大。但像學(xué)業(yè)表現(xiàn)差、校園暴力及環(huán)境因素這樣的可調(diào)控風(fēng)險(xiǎn)因子，對(duì)于開(kāi)展及時(shí)的預(yù)防策略來(lái)說(shuō)，意義非凡。

較差的學(xué)業(yè)表現(xiàn)：一項(xiàng)針對(duì)14歲以下兒童的研究發(fā)現(xiàn)，較差的學(xué)校表現(xiàn)與未來(lái)的型行為有重要聯(lián)系。但我們還不清楚學(xué)業(yè)表現(xiàn)差完全是由于IQ低，還是受學(xué)校環(huán)境或教師個(gè)人素質(zhì)這樣的因素影響。

欺凌：欺凌可以有不同表現(xiàn)形式，可以是言語(yǔ)的也可以是身體的。身體欺凌是型發(fā)育的主要預(yù)測(cè)指標(biāo)。

環(huán)境因子：許多環(huán)境因子可促使型人格障礙的發(fā)生，例如：父母受教育水平偏低，母親較年輕，單親都可使兒童對(duì)這種人格障礙易感。同伴和社會(huì)影響也是風(fēng)險(xiǎn)因子。還有，暴露于家庭暴力、身體虐待、物質(zhì)濫用都可促使型人格障礙的發(fā)生。

篩查

早期發(fā)現(xiàn)癥狀有助于預(yù)防。因此，醫(yī)生們很有必要熟悉型人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)。Table1中列出了DSM-5中型人格障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)（被歸為B群人格障礙）。

因兒童不愿報(bào)告自己或同伴的違法行為，所以一項(xiàng)詳細(xì)的社會(huì)心理學(xué)教育在篩查過(guò)程中就顯得尤為重要。由醫(yī)療專(zhuān)業(yè)人員收集的數(shù)據(jù)，由教師及父母提供的信息是早期診斷的關(guān)鍵因素。

其他的篩查工具還包括篩查量表（The Antisocial ProcessScreening Device）。此表是一個(gè)可由教師或父母來(lái)完成的調(diào)查問(wèn)卷，并且有助于及早發(fā)現(xiàn)型人格障礙。簡(jiǎn)明版青年心理變態(tài)特征列表是一種準(zhǔn)確的行為自我評(píng)估工具。

干預(yù)

Bor等人提出了一套基于患者發(fā)育年齡的邏輯策略干預(yù)型人格障礙的發(fā)展。

胎兒至兩歲間 當(dāng)發(fā)現(xiàn)有母親存在致使胎兒出現(xiàn)型人格障礙的風(fēng)險(xiǎn)可能性時(shí)，盡可能立即介入干預(yù)措施。美國(guó)羅徹斯特大學(xué)的一項(xiàng)隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)的母親提供以教育為主的撫養(yǎng)家訪(fǎng)至兒童滿(mǎn)兩歲，結(jié)果使兒童終身的違法行為減少50%。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)分娩并發(fā)癥與兒童型人格障礙間存在因果關(guān)系。因此，作為預(yù)防措施，可為高危孕婦提前保健和個(gè)性化兒童發(fā)育教育。

3至10歲間 針對(duì)3至10歲間高危兒童的預(yù)防策略，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)教育對(duì)于父母及兒童來(lái)說(shuō)都很重要。行為問(wèn)題預(yù)防研究組（The Conduct Problems Prevention Research Group）發(fā)現(xiàn)，除了父母的親職教育外，為一年級(jí)的高危兒童提供提高情緒理解能力的相關(guān)課程，同樣可以顯著減少高危行為。

11至18歲間 對(duì)青年及少年（11―18歲之間）最有效的兩種治療方式是功能性家庭治療和多系統(tǒng)治療。在城市環(huán)境下，實(shí)驗(yàn)性社會(huì)發(fā)展課程也可有效防止青少年的高危行為。

功能性家庭治療是一種基于家庭的短期治療，并且同時(shí)面向父母和兒童進(jìn)行治療。此療法鼓勵(lì)個(gè)體認(rèn)識(shí)消極情緒，并通過(guò)關(guān)注長(zhǎng)期行為改變來(lái)調(diào)整這些消極情緒。

多系統(tǒng)治療，注重那些青少年周?chē)韶?fù)面強(qiáng)化違法行為的外界因素，力求打破這些聯(lián)系。兩種方法同樣有效，可依據(jù)青少年的個(gè)體情況選擇治療方案。

結(jié)論

篇9

生命教育這一概念，是由美國(guó)學(xué)者杰?唐納?化特士首次提出，早在1968年，他即在美國(guó)加州創(chuàng)辦了“阿南達(dá)村”、阿南達(dá)學(xué)校，倡導(dǎo)和實(shí)踐生命教育思想。他還出版了《生命教育》一書(shū)，探討必須關(guān)注人的生長(zhǎng)發(fā)育與生命健康的教育真諦。生命教育一經(jīng)提出之后，很快就波及許多國(guó)家和地區(qū)，并逐步地形成了一種新的教育思潮。高中的生命教育，就是讓學(xué)生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個(gè)體生命的存在價(jià)值，并在人生實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)可以分為三個(gè)分層目標(biāo)：一是通過(guò)對(duì)生命的認(rèn)知，使學(xué)生了解并掌握生命的過(guò)程，從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命，從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。二是強(qiáng)化對(duì)生命的感悟，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自我并關(guān)心他人，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。三是促進(jìn)對(duì)生命的升華，使學(xué)生在認(rèn)知和感悟生命的基礎(chǔ)上，敬畏和欣賞生命，形成自己的人生觀和價(jià)值觀，這也是生命教育的宗旨和最終目的。

二、目前高中生命教育的現(xiàn)狀分析

首先，從生命的角度透視，教育應(yīng)該首先關(guān)懷人的生命，關(guān)注生命的價(jià)值和人性的完善。遺憾的是，高中學(xué)校中至今仍缺乏對(duì)學(xué)生生命關(guān)懷的教育氛圍，缺乏明晰的教會(huì)學(xué)生正確面對(duì)生命的教育。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然是以知識(shí)技能傳授為主要取向，過(guò)多培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，而學(xué)生的人格、人性、道德、意志、審美能力、心理承受能力等都沒(méi)能被放置于一個(gè)合理的地位。當(dāng)他們的情感、心靈和個(gè)性被忽略時(shí)，他們對(duì)生命的漠視也就產(chǎn)生了。結(jié)果，一些高中生表現(xiàn)出冷漠、孤僻的情感特征，生命情感發(fā)育不足，在精神上無(wú)所寄托，對(duì)生命的意義和價(jià)值產(chǎn)生懷疑，陷入了深刻的精神迷惘和意義危機(jī)，無(wú)法領(lǐng)悟生命的價(jià)值和生活的意義。同時(shí)，高中生面對(duì)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，有時(shí)也會(huì)陷入與同學(xué)和老師之間人際關(guān)系的困境，導(dǎo)致他們處于和自然疏離、和社會(huì)疏離、和人自身疏離的困境焦慮中。因此，高中生自殺輕生、傷害他人的事件時(shí)有發(fā)生。

其次，受中國(guó)傳統(tǒng)文化“未知生，焉知死”的影響和束縛，人們往往只注重對(duì)“生”的研究，而很少愿意甚至是忽視對(duì)“死”的談?wù)?。一談及死亡的?huà)題，便認(rèn)為是不吉利的，退避三舍。在對(duì)高中生的教育中，教科書(shū)里沒(méi)有死亡的概念，這方面的科普知識(shí)是少之又少，死亡教育的內(nèi)容幾乎是空白的。對(duì)死亡話(huà)題的回避態(tài)度，也使高中生對(duì)死充滿(mǎn)了神秘感和恐懼感，恐懼死亡是因?yàn)椴涣私馑劳?。所以?dǎo)致很多高中生出現(xiàn)自殺、校園暴力、殘害生命等事件，校園中還普遍存在著虛度年華、浪費(fèi)生命等現(xiàn)象，這些都折射出高中學(xué)生生命意識(shí)缺失現(xiàn)象日趨明顯的現(xiàn)實(shí)。

三、生命教育與語(yǔ)文教學(xué)融合的必要性

篇10

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 生命觀 教育

[中圖分類(lèi)號(hào)] B82-063 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）14-0120-02

一、當(dāng)代大學(xué)生生命觀現(xiàn)狀

（一）對(duì)珍惜自身生命的意識(shí)不夠強(qiáng)烈

近年來(lái)，高校大學(xué)生自殺現(xiàn)象頻頻發(fā)生。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，在我國(guó)，大學(xué)生自殺事件自2001年至2010年就發(fā)生了將近600起。當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)成為主要的自殺群體之一，他們?cè)谟龅絹?lái)自學(xué)習(xí)、情感、家庭、人際交往、就業(yè)壓力等問(wèn)題時(shí)，脆弱的心靈和承受能力無(wú)法應(yīng)對(duì)，部分學(xué)生就產(chǎn)生輕生念頭，甚至走向極端，結(jié)束自己年輕的生命。課題組對(duì)貴州省某高校的部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查顯示：11.7%的大學(xué)生表示當(dāng)遭遇到挫折時(shí)想到用結(jié)束生命的方式來(lái)解決，27.5%的大學(xué)生偶爾有或經(jīng)常有自殺的念頭，5.69%的大學(xué)生認(rèn)為死亡是解決一切痛苦的辦法。以上數(shù)據(jù)表明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自身生命的珍惜和保護(hù)意識(shí)整體上還不夠強(qiáng)烈。

（二）對(duì)尊重他人和其他生命體的認(rèn)識(shí)不夠充分

在當(dāng)今高校里，暴力事件也經(jīng)常出現(xiàn)，特別是他殺事件作為最嚴(yán)重的暴力行為，已經(jīng)成為影響校園和諧發(fā)展的一大因素。殺害同學(xué)、殺害老師、殺害學(xué)校工作人員的事件不再是高校里的新鮮事。例如，2004年云南大學(xué)“馬加爵事件”，2010年西安音樂(lè)學(xué)院的“藥家鑫事件”，這樣的事例都是危害極其嚴(yán)重的事件。校園暴力事件的隱患還沒(méi)有從根本上消除，根據(jù)課題組的調(diào)查，49.2%的同學(xué)承認(rèn)對(duì)其他同學(xué)有過(guò)不同程度的暴力行為。

（三）對(duì)生命價(jià)值和人生意義的觀念樹(shù)立不夠正確

人的生命和動(dòng)植物的生命在本質(zhì)上是有區(qū)別的，人的生命存在并不是指單個(gè)的軀體的存活，而是對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的價(jià)值和意義的存在。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行生命教育，不但要進(jìn)行死亡教育，更重要的還要進(jìn)行對(duì)生命認(rèn)識(shí)、態(tài)度、價(jià)值、意義等方面的教育，讓他們從根本上理解生命的本質(zhì)。隨著社會(huì)各領(lǐng)域和改革的不斷深化，利益分配格局的調(diào)整，以網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代媒體的發(fā)展、中西文化碰撞和社會(huì)文化多元化等因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀也發(fā)生著潛移默化的變化。盡管當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀的主流是好的，但是也存在一些問(wèn)題和不足。其中，大學(xué)生不能夠充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和意義就是一個(gè)很重要的表現(xiàn)。據(jù)中國(guó)人口宣教中心的青少年健康人格工程2010年調(diào)研報(bào)告顯示，“高達(dá)29%的大學(xué)生對(duì)大學(xué)生活感到迷茫和困惑，覺(jué)得無(wú)聊、沒(méi)意思”。 生命教育應(yīng)該突破狹隘的教育理念，從哲學(xué)的高度引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命。

二、影響大學(xué)生正確生命觀形成的因素分析

（一）家庭環(huán)境的不利影響和家庭教育的不健全

家庭是組成社會(huì)的細(xì)胞，是人出生和成長(zhǎng)的最基本環(huán)境，父母是孩子的第一任老師。我國(guó)前女子乒乓球單打世界冠軍邱鐘惠在回憶自己的少年時(shí)代時(shí)說(shuō)：“在認(rèn)識(shí)人類(lèi)的過(guò)程中，對(duì)我影響較大的，在家中?！币虼?，家庭對(duì)人的影響也是最原始和最根本的。隨著家庭物質(zhì)條件的不斷優(yōu)越化，獨(dú)生子女家庭的增多等，越來(lái)越多的大學(xué)生青年出生和成長(zhǎng)在養(yǎng)尊處優(yōu)的環(huán)境里，從小心理上就很脆弱。隨著離婚率的上升，家庭矛盾和家庭的不完整，也對(duì)孩子的生命觀形成有重大影響。同時(shí)，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈和受社會(huì)功利化的影響，父母對(duì)孩子的家庭教育也走向偏頗。

（二） 學(xué)校負(fù)面校風(fēng)的影響和生命教育模式構(gòu)建的不完善

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的主要陣地所在，學(xué)校教育具有專(zhuān)門(mén)性和目的性。高校日益形成的濃厚的功利化的校園風(fēng)氣，在觀念層面上潛移默化地對(duì)當(dāng)代大學(xué)生造成了不良影響。正如魯潔教授所言：當(dāng)今的教育從根本上偏離了它本真的意義，成為一種在工具理性操縱下的功利主義教育。大學(xué)生在學(xué)校里遇到的人際交往困頓、情感糾結(jié)、目標(biāo)模糊等現(xiàn)象，都與學(xué)校校風(fēng)的影響有密切的關(guān)系。高校在生命教育模式和預(yù)防自殺機(jī)制構(gòu)建方面的措施還不完善。部分高校沒(méi)有提前做好充分的預(yù)防機(jī)制，特別是沒(méi)有形成生命教育模式從理論研究到制度構(gòu)建、從課堂教學(xué)到生活領(lǐng)域、從集體到個(gè)人的有序、有機(jī)、系統(tǒng)的整體模式。

（三） 社會(huì)文化環(huán)境的不良影響與大學(xué)生“本我”和“自我”的失衡

社會(huì)是建立在人們共同的物質(zhì)生產(chǎn)基礎(chǔ)上的共同體，社會(huì)對(duì)家庭、學(xué)校、個(gè)人的影響都是緊密而又潛移默化的。當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，各領(lǐng)域的改革在不斷深化，對(duì)外開(kāi)放領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，以網(wǎng)絡(luò)為代表的新型媒體也在迅速發(fā)展，這些都對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的同時(shí)，也在產(chǎn)生一些不良的文化現(xiàn)象，需要我們警惕和辨別。如部分大學(xué)生模仿網(wǎng)絡(luò)上面的“安樂(lè)死”，相信“死亡是結(jié)束痛苦的”謬論。受不良文化的影響，他們消極怠惰，失去人生目標(biāo)等。由于大學(xué)生人生閱歷的有限和心靈的脆弱，在面對(duì)社會(huì)大環(huán)境時(shí)，容易在“自我”和“本我”之間失去平衡。一方面，他們對(duì)社會(huì)不能有足夠的心理適應(yīng)能力；另一方面，他們對(duì)社會(huì)各種負(fù)面文化和不良現(xiàn)象缺乏明確的辨析能力和堅(jiān)強(qiáng)的抵抗能力。

三、高校對(duì)大學(xué)生生命意識(shí)的培育和生命教育模式構(gòu)建

（一）強(qiáng)化生命教育認(rèn)識(shí)和深化生命教育理論創(chuàng)新

生命教育是一個(gè)宏觀的概念，但又包含著許多細(xì)致的內(nèi)容，包括提高大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、調(diào)試心理、疏通感情、化解矛盾、促進(jìn)身體健康、強(qiáng)化人生責(zé)任等內(nèi)容。上世紀(jì)90年代，我國(guó)內(nèi)陸的部分高校開(kāi)始嘗試生命觀的教育。由于生命觀教育在我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)起步相對(duì)較晚，所以到目前，我國(guó)內(nèi)陸高校在生命教育方面還沒(méi)有形成系統(tǒng)的規(guī)模。但是，我國(guó)古代文化中早就有豐富的生命教育的理論，古人已經(jīng)為我們奠定了重視生命教育的基石，特別是在儒、道、佛文化中，提倡對(duì)生命的敬畏和珍惜。例如，孔子曰：“未能事人，焉能事鬼？”“君子有三畏：畏天命，畏大人，畏圣人之言。 ”孟子曰：“知命者，不立乎危垣之下” ，佛家的“眾生平等”、“慈悲為懷”等都是講求對(duì)生命的愛(ài)惜和尊重。在進(jìn)行生命教育理論創(chuàng)新的同時(shí)，更好地挖掘中華文化中關(guān)于生命教育的精華，創(chuàng)造性地運(yùn)用到今天的高校生命教育當(dāng)中。

（二）加快生命教育課程建設(shè)和完善生命教育機(jī)制構(gòu)建

生命教育作為一種教育內(nèi)容和形式，應(yīng)當(dāng)具有獨(dú)立性和完備性。當(dāng)前，我國(guó)高校在生命教育專(zhuān)門(mén)課程設(shè)置上還沒(méi)有取得有效性的進(jìn)展，很多高校都把生命教育融合在心理咨詢(xún)、思想政治課教學(xué)當(dāng)中，把生命教育當(dāng)做附加教學(xué)內(nèi)容。只有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程，才能提高生命教育的系統(tǒng)性。在生命教育課堂上，給學(xué)生講述生命的起源、發(fā)展、偉大、價(jià)值等內(nèi)容，才能全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生命的理論認(rèn)識(shí)。課堂生命教育只是生命教育的理論環(huán)節(jié)，還需要加強(qiáng)相關(guān)的責(zé)任制和規(guī)章制度建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)定各學(xué)科、各部門(mén)以及個(gè)人等承擔(dān)的生命教育的內(nèi)容和做好突發(fā)事件的預(yù)防。

（三）拓展生命教育的實(shí)踐模式和創(chuàng)造生命教育良好文化氛圍

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，正確的認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。生命教育在進(jìn)行理論課堂教學(xué)和課程建設(shè)的同時(shí)，必須深入實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)步和完善。引導(dǎo)學(xué)生到生命教育實(shí)踐基地和革命傳統(tǒng)教育基地，參加公益性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀革命英雄事跡等。激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生命的高貴和無(wú)價(jià)，懂得珍惜生命，珍惜生活的重要性。好的文化對(duì)人的成長(zhǎng)起著熏陶作用，創(chuàng)造良好的文化氛圍也對(duì)生命教育至關(guān)重要。特別是高校要加強(qiáng)生命保護(hù)和珍惜人生的宣傳，充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的先進(jìn)作用，擴(kuò)大生命教育的影響。建立生命教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是新形勢(shì)下有效的教育舉措。加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)，抵制和杜絕各種不良文化的侵蝕，凈化校園文化環(huán)境；加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督和網(wǎng)站建設(shè)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。采取由點(diǎn)到面，面面俱到的措施，創(chuàng)造生命教育的良好文化環(huán)境。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐海元，張艷紅，付海玲.大學(xué)生生命意識(shí)及生命價(jià)值取向的實(shí)證研究[J].高教探索，2009，（1）.

[2] 劉繼榮.當(dāng)代大學(xué)生生命意識(shí)培育研究[J].思想教育研究，2012，（4）.

[3] 周滿(mǎn)江.孟子選注[M].桂林：漓江出版社，2005：168.