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關(guān)鍵詞：教育模式；工學(xué)合作；商務(wù)英語

一、工學(xué)合作教育理論

工學(xué)合作教育是產(chǎn)學(xué)研合作教育的深化與發(fā)展。 國外學(xué)者已經(jīng)對產(chǎn)學(xué)研合作教育的概念達成了相對的共識：該教育模式的目標(biāo)是培養(yǎng)符合行業(yè)和企業(yè)實際需求的職業(yè)型人才，培養(yǎng)過程須要依托行業(yè)、學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)等多元的教育資源和環(huán)境。

美國國家合作教育委員會對合作教育的描述是：“合作教育（corporation education）是一種獨特的教育形式，它將課堂學(xué)習(xí)與在公共或私營機構(gòu)中的有報酬的、有計劃的和有督導(dǎo)的工作經(jīng)歷相結(jié)合，它允許學(xué)生跨越校園界限，面對現(xiàn)實世界去獲得基本的技能，增強學(xué)生的自信和確定職業(yè)發(fā)展方向。”

二、教學(xué)策略與教學(xué)模式

教學(xué)策略是為有效地實現(xiàn)一定的目標(biāo)，概括性地規(guī)定教學(xué)活動的各個要素，具體包括：課堂組織形式、教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、授課流程、教學(xué)內(nèi)容、教法與手段、技術(shù)等。教學(xué)策略的構(gòu)建需要在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下或?qū)嶋H的教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行，教學(xué)策略包括教學(xué)活動的元認(rèn)知過程、教學(xué)活動的調(diào)控過程和教學(xué)方法的執(zhí)行過程。教學(xué)策略同教學(xué)模式雖然具有共性，但二者仍有區(qū)別。教學(xué)策略是從教學(xué)理論到實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學(xué)理論到教學(xué)模式再到教學(xué)策略，再到教學(xué)方法，再到教學(xué)實踐。

教學(xué)模式是為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的，根據(jù)一定的教學(xué)理論或教學(xué)理念，建立具有操作性的教學(xué)程序模型。它在深化教學(xué)理論的同時，又系統(tǒng)概括了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，可以通過總結(jié)具體的教學(xué)實踐獲得，也可以依據(jù)理論提出一種假設(shè)，經(jīng)驗證和分析形成。教學(xué)結(jié)構(gòu)理論的架構(gòu)須要突出簡潔和穩(wěn)定，由各個教學(xué)要素以特定的方式組合而成。

可見，教學(xué)策略是對教育模式的進一步具體化，教學(xué)模式包含著教學(xué)策略。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細、更具體，受到教學(xué)模式的制約。

三、商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式構(gòu)建的現(xiàn)實意義

商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式為工學(xué)合作在商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中提供了實現(xiàn)手段，解決了在課堂中學(xué)習(xí)與在工作中學(xué)習(xí)的矛盾，為既定人才培養(yǎng)方案增加了靈活性，使人才培養(yǎng)更適應(yīng)市場需求。同時也為學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐創(chuàng)設(shè)了環(huán)境與平臺。學(xué)生可以將工作中的問題和挑戰(zhàn)以及實際經(jīng)驗帶回學(xué)校，促進學(xué)校的教學(xué)。

學(xué)生在合作教育的過程中，可以參加企業(yè)和社會實踐、設(shè)立或參與研究項目，這有助于學(xué)生對專業(yè)理論的深化，培養(yǎng)實踐能力，畢業(yè)之后能夠更快地投入到工作中，為企業(yè)節(jié)約員工培訓(xùn)成本；同時，來自學(xué)生和企業(yè)的實時反饋也可以專業(yè)學(xué)科建設(shè)，革新課程體系，使其更加適應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展。

四、工學(xué)合作教育模式下商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)策略的特點

商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)特點客觀上要求其教學(xué)策略必須要建立理論與實踐的直接聯(lián)系，學(xué)習(xí)不能割裂相對的知識和技能，而是通過“學(xué)中做，做中學(xué)”來建構(gòu)與職業(yè)實踐相互關(guān)聯(lián)的綜合能力； 2. 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)行為的關(guān)聯(lián)。商務(wù)英語專業(yè)的核心從業(yè)能力體現(xiàn)于實際的職業(yè)行為中，學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，務(wù)必將教學(xué)內(nèi)容與方式與真實的工作緊密相聯(lián)； 3. 基于體驗與任務(wù)的教學(xué)策略。學(xué)生在真實的任務(wù)中體驗并構(gòu)建自身的知識體系，培養(yǎng)了解決復(fù)雜工作情境中綜合問題的能力，借助工學(xué)結(jié)合模式，理論知識和實踐經(jīng)驗可以融合為實踐必須的技能，學(xué)生通過完成基于體驗與任務(wù)的項目后可以積累并掌握一定的工作經(jīng)驗。

五、商務(wù)英語專業(yè)工學(xué)合作教育模式的實現(xiàn)途徑

1. 需求分析。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容建設(shè)時必須了解和分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動態(tài)，緊隨企業(yè)的用人需求，樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向的”意識，人才培養(yǎng)過程中力求縮小企業(yè)對商務(wù)英語人才的要求與學(xué)生實際職業(yè)能力之間的差距。

2. 畢業(yè)生反饋渠道。須要利用現(xiàn)代通信技術(shù)手段建立畢業(yè)生反饋渠道，對學(xué)生的崗位適應(yīng)性進行分析，根據(jù)反饋資料分析企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的最新動態(tài)，為日后人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法調(diào)整提供可信的分析數(shù)據(jù)。

3. 專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。組織企業(yè)人員和校內(nèi)專家共同建立校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會，為專業(yè)建設(shè)提供咨詢服務(wù)。

4. 論壇與講座。聘請企業(yè)專家作為兼職教師或客座教授，為學(xué)生開展講座或論壇，讓老師和學(xué)生了解最新的從業(yè)形勢，體驗具體工作流程，了解企業(yè)對從業(yè)人員的要求，充分利用企業(yè)專家豐富的實踐經(jīng)驗，具體參與教學(xué)過程并對學(xué)生實踐項目進行針對性指導(dǎo)。

5.實踐模擬綜合課程。專業(yè)教師可以通過咨詢企業(yè)專家，并根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度設(shè)計出口業(yè)務(wù)流程操作，模擬交易會等實踐模擬綜合項目。學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是在模擬工作任務(wù)、親歷完整工作過程中潛移默化進行的。

6. 專業(yè)能力分解實踐。專業(yè)教師將企業(yè)的職業(yè)要求和專業(yè)能力指標(biāo)體系進行分解，每個學(xué)期通過課程實踐來模擬職業(yè)環(huán)境中的具體任務(wù)，例如：詢盤，托運，報檢，報關(guān)，結(jié)匯等。學(xué)生針對性運用所學(xué)知識和技能，鍛煉綜合業(yè)務(wù)能力，在實踐中深化對專業(yè)知識的理解。

7. 企業(yè)實習(xí)。項目實踐與真實的工作崗位還是存在一定的差距，要想培養(yǎng)高技能的復(fù)合型商務(wù)英語人才，學(xué)生還須到企業(yè)去實習(xí)，除提高專業(yè)能力外，還可以培養(yǎng)問題解決能力，人際溝通能力等。

8. 教學(xué)策略。工學(xué)合作模式下，教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)圍繞企業(yè)實際需求的能力，以提高學(xué)生的話語實踐能力和商務(wù)知識綜合運用能力為目標(biāo)，具體可以體現(xiàn)下述特點：堅持自主性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)有機結(jié)合；強調(diào)任務(wù)與情景，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，重視內(nèi)化過程；開展聽、說和寫作能力三項一體的系統(tǒng)能力實踐；體驗與互動的教學(xué)方式，有利于知識的建構(gòu)；建立學(xué)業(yè)規(guī)劃檔案袋和課程檔案袋，關(guān)注過程化學(xué)習(xí)與評價；堅持開放式與封閉式教學(xué)模式的有機結(jié)合；堅持師生對話和生生對話的課堂教學(xué)策略；加強師資培訓(xùn)與培養(yǎng)，加強教師與企業(yè)的聯(lián)系與合作；要緊密圍繞語言能力、商務(wù)知識和綜合實踐技能三條主線展開教學(xué)，綜合實踐能力應(yīng)當(dāng)盡量參照歐盟的語言能力框架進行“can do”（能做）目標(biāo)分級；教師要善于利用教學(xué)和用人企業(yè)的反饋；教師要增加教學(xué)過程的監(jiān)控程度；教師在探索新模式下的教學(xué)策略的同時更要注重教學(xué)反思。

參考文獻：

[1] 方軍霞. 浙江省經(jīng)濟轉(zhuǎn)型背景下工學(xué)結(jié)合的高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2011，（10）.

篇2

近幾年，我國各高校為了適應(yīng)時代的發(fā)展，紛紛展開慕課教學(xué)，但在展開慕課教學(xué)時，教育人員要客觀分析其帶來的影響，思考現(xiàn)行的教育培訓(xùn)工作中的不足，從多方面實現(xiàn)教育改革，樹立品牌，從而真正與慕課接軌，均衡分配教育資源，使教育培訓(xùn)工作長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

慕課；高校教育培訓(xùn)；思考

前言

慕課指的是“大規(guī)模開放在線課程”，學(xué)生不需要在規(guī)定的時間到指定的教室教學(xué)，只需要一臺可以聯(lián)網(wǎng)的計算機即可完成，并且，學(xué)生也可以在教學(xué)過程中參與課堂討論，增加互動。這種方式讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，學(xué)生逐漸對傳統(tǒng)課堂失去學(xué)習(xí)興趣，因此，高校教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識與素養(yǎng)，增加課堂的亮點，提高學(xué)生的積極性。

一、“慕課”理念的解讀

隨著“慕課”教學(xué)在各高校的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)平臺供應(yīng)商之間的競爭越加激烈。而“慕課”的應(yīng)用離不開信息技術(shù)的支持，并且信息技術(shù)已經(jīng)成為社會不可或缺的技術(shù)組成，促進經(jīng)濟發(fā)展。“慕課”可以有效推動現(xiàn)代教育方式的改革，給出新的發(fā)展方向，培養(yǎng)出全面型人才。人才的競爭同樣也是教育的競爭，促進教育水平的提高是不同地區(qū)必做的工作之一。

二、“慕課”對高校教育培訓(xùn)工作造成的沖擊

隨著“慕課”在各高校的大量運用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到很大的沖擊。

（一）對傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響。“慕課”面向大眾開放，把教育重點放在學(xué)生的體驗與互動上，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，還可以讓學(xué)習(xí)人員提出自己的疑問，由其他學(xué)習(xí)人員給出答案。它主要突出了“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使高校傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到較大的影響，兩種觀念激烈碰撞。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增加體驗與互動。所以，高效教師要不斷更新教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的特點制定相應(yīng)的教學(xué)方法，遵守教學(xué)規(guī)律，而按照教材內(nèi)容進行“填鴨式”教學(xué)的方式已經(jīng)無法滿足時展的需求。

（二）挑戰(zhàn)現(xiàn)行的教學(xué)評價機制?，F(xiàn)在，我國高校的教育評價評價的是教師的教學(xué)，即授課質(zhì)量，其評估的過程學(xué)生基本不會參與，主要通過政府教育部門與校領(lǐng)導(dǎo)的審查，對教學(xué)質(zhì)量進行評定。但“慕課”教學(xué)可以讓學(xué)生表達自己對教師教授方式的看法，有足夠的話語權(quán)，同時，評價機制也變得公開，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到很多不需要支付費用即可學(xué)習(xí)、內(nèi)容基本相同的教學(xué)視頻，在這種情況下，教師教學(xué)水平的高低也就成為學(xué)生參考的唯一指標(biāo)。

（三）使高校教育培訓(xùn)工作越加激烈。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，高校開展的多種培訓(xùn)機制競爭一直非常激烈，而“慕課”的應(yīng)用，讓競爭進一步加劇。學(xué)校設(shè)立的線上課程除了面對本校學(xué)生外，還要面對校外學(xué)生的使用，受市場經(jīng)濟的檢驗，會對各高校的經(jīng)濟效益與社會形象產(chǎn)生最直接的影響。對于個別學(xué)科的教師來說，隨著觀看學(xué)生數(shù)量的增多，授課教師的名字也會大范圍的傳播，因此，高校的管理人員要加大專業(yè)教師的培養(yǎng)力度，招聘良師，讓學(xué)校的教學(xué)水平得到社會的認(rèn)可。

三、完善高校教育培訓(xùn)機制的措施

我國為了完善高校教育培訓(xùn)機制現(xiàn)有的不足，要從不同的方面提高教師的積極性，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）從高校的角度分析。“幕課”教育在線上的應(yīng)用中，讓傳統(tǒng)學(xué)校的辦學(xué)受到了很大的沖擊，因此，高校管理者要為這課程的展開提供全力的支持。首先，學(xué)校要設(shè)立相應(yīng)的工作推進機制，客觀分析“慕課”的特點和規(guī)律，參考本校實際的教學(xué)情況，制定可實行的戰(zhàn)略方針。而且，要創(chuàng)新教學(xué)模式，在線上教育的基礎(chǔ)上加強人才培養(yǎng)的力度，并成立專門的管理小組，為其提供技術(shù)支持。而已經(jīng)開課的教師，學(xué)校要增加教學(xué)資源的配給，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式。另外，高校還可以根據(jù)“慕課”的教學(xué)特點，選擇適合其教學(xué)的科目加入其中，打造精品課程。而精品課程的打造并不是一蹴而就的，而是需要借鑒其他科目成功的經(jīng)驗，不斷對其進行補充，完善評估機制，讓一門學(xué)科真正成為精品課程。同時，還要建立可持續(xù)發(fā)展機制，通過評估機制的完善，讓學(xué)生得到更多的話語權(quán)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的反饋設(shè)立獎罰機制，對教師的教學(xué)做合理的評估。并且，國家有關(guān)部門還要與學(xué)?；ハ嗯浜?，建立全國推廣機制，根據(jù)不同地區(qū)教學(xué)的特點，統(tǒng)一規(guī)劃，均衡利益，制定與之有關(guān)的規(guī)定，整合教學(xué)資源，建立教育資源體系，實現(xiàn)資源共享。

（二）從教師與學(xué)生的角度分析。高校教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與差異，幫助學(xué)生選擇適合其學(xué)習(xí)的課程，擴大其視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，但“慕課”中囊括了很多科目的課程，學(xué)生在進行線上學(xué)習(xí)時，常常無從選擇，所以，教師要通過適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，選擇課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)“慕課”的過程中，要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，總結(jié)自己的的學(xué)習(xí)特點，并主動與教師交流，在其引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并彌補自身學(xué)習(xí)上的不足。

總結(jié)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，科技成果在教學(xué)中運用必然更加廣泛，“慕課”由此而生。在“慕課”的沖擊下，各高校必須積極應(yīng)對、客觀分析，加大人力、物力、技術(shù)的投入，利用已經(jīng)投入使用的資源，抓住這一機遇，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。因此，高校要調(diào)整線上與線下的教學(xué)資源，注重人才的培養(yǎng)，提高線上教學(xué)的質(zhì)量，均衡傳統(tǒng)課堂與線上教學(xué)的平衡發(fā)展，讓“慕課”與高校的教學(xué)方式完美融合，完善教育培訓(xùn)機制。

作者：蘇玲 喬曉英 單位：石家莊科技信息職業(yè)學(xué)院

參考文獻：

[1]姜波,宋建軍,李淑梅.“慕課”視角下高校教師發(fā)展機遇與應(yīng)對[J].常州大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,03:110-113.

[2]白玉民,張朝暉,朱罡.慕課背景下普通高校教育培訓(xùn)工作的思考[J].高教研究與實踐,2014,01:47-49+55.

篇3

關(guān)鍵詞：食品工程原理；教學(xué)改革；高職；職業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）08-0051-03

《食品工程原理》是高職食品生物技術(shù)專業(yè)必修的一門核心課程，對于食品類技術(shù)人才的培養(yǎng)具有重要的作用。通過該課程的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生掌握食品工業(yè)生產(chǎn)過程中各個單元操作的基本原理、內(nèi)在規(guī)律、典型設(shè)備的設(shè)計選型計算方法，培養(yǎng)其實際生產(chǎn)操作技能、分析和解決工程設(shè)計，以及操作問題的工程能力。此外，學(xué)好這門課對提高學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新能力也有重要意義。因此，本文將依據(jù)崗位（群）要求和課程特點，針對有效提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進行課程改革提出對應(yīng)策略。

一、《食品工程原理》課程的教學(xué)特點

筆者結(jié)合近幾年《食品工程原理》的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)該課程有如下特點：①學(xué)生需具備高等教學(xué)、物理學(xué)、物理化學(xué)和工程制圖等選修課程的基礎(chǔ)知識，知識面較廣；②涉及大量公式的推導(dǎo)和計算，理論性較強；③每個單元涉及各種結(jié)構(gòu)復(fù)雜的設(shè)備操作及其可能出現(xiàn)的故障，工程實踐性很強。

二、《食品工程原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀及其問題

1.學(xué)生的基礎(chǔ)不牢，理論知識吸收難度大，學(xué)習(xí)積極性不強?！妒称饭こ淘怼返睦碚撔院軓?，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把理論教學(xué)重點放在大量公式的推導(dǎo)、記憶和習(xí)題的解答上，但高職學(xué)生的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)薄弱，對公式的推導(dǎo)過程和實際意義理解不夠透徹，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付考試只能采取死記硬背的方式，不利于對知識的全面掌握。因此，學(xué)習(xí)此課程后仍有很多學(xué)生并未理解其真正意義，靈活運用理論知識解決問題的能力不足，僅局限于掌握幾道計算題的解題方法，很大程度上把工程問題當(dāng)做數(shù)學(xué)問題去解決，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生缺乏工程思維，學(xué)習(xí)興趣不高?！妒称饭こ淘怼氛n程在大二上學(xué)期開設(shè)，雖然學(xué)生曾到相關(guān)食品企業(yè)參觀，只是走馬觀花而已，很難深入生產(chǎn)一線，工程概念認(rèn)識不足，且對食品生產(chǎn)過程及設(shè)備缺乏必要的感性認(rèn)識。然而，《食品工程原理》課程以培養(yǎng)工程型人才為教學(xué)目標(biāo)，涉及眾多的設(shè)備結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的操作原理、各種抽象的操作現(xiàn)象及大量的工程設(shè)計。雖然教師在授課時花費了大量時間和精力畫圖講解，但學(xué)生缺乏工程思維，仍是茫茫然不知所云，普遍反映該課程晦澀難懂，致使學(xué)習(xí)興趣不高。

3.實驗設(shè)備不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。高職畢業(yè)生不僅應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備一定的動手能力和工程實踐能力。《食品工程原理》課程實驗教學(xué)設(shè)備多是大型的成套設(shè)備，價格昂貴且占地面積大，難以達到需要各種單元操作設(shè)備俱全的實訓(xùn)條件，且同一單元操作項目往往只有一兩套教學(xué)設(shè)備。因此，在現(xiàn)有的實訓(xùn)條件下，學(xué)生缺少動手能力和工程實踐能力的鍛煉機會。

4.評價方式僵化，無法考核學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的課程考試方式均采用單一的閉卷考試，僅能考查學(xué)生的理論知識掌握情況，卻難以體現(xiàn)學(xué)生的動手能力和綜合素養(yǎng)，這與高職培養(yǎng)目標(biāo)不符，無法科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

三、《食品工程原理》教學(xué)改革的措施

在分析食品企業(yè)崗位（群）所要求的職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)《食品工程原理》課程特點和自身教學(xué)實踐進行教學(xué)改革。

1.重應(yīng)用，少推導(dǎo)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)具備必要的理論知識和較強的實踐能力。因此，要以“應(yīng)用”為主旨構(gòu)建《食品工程原理》課程的教學(xué)體系，在基礎(chǔ)理論教學(xué)中應(yīng)降低理論要求，以應(yīng)用為目的，達到必需或夠用即可。比如，盡量減少公式的推導(dǎo)，通過實例讓學(xué)生理解公式的意義、應(yīng)用范圍和運用方法，使學(xué)生從抽象的理論知識中解脫出來，從學(xué)會書本表面知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)、會用。

2.采用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）啟發(fā)式教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際相聯(lián)系。教師授課時，引入一些生活中大家比較熟悉的實例，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣更容易理解和記憶枯燥的知識點。例如，在講授“如何通過調(diào)控傳熱系數(shù)強化或減弱傳熱過程”這個知識點時，可向?qū)W生提出“真空杯是如何實現(xiàn)保溫”這類問題加以引導(dǎo)，讓他們明白其原理是真空杯為雙層杯壁且抽成真空，可減少導(dǎo)熱系數(shù)；而瓶蓋設(shè)計為密封，則可降低對流傳熱系數(shù)，減少整個傳熱過程的熱損失實現(xiàn)保溫。

（2）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，使授課內(nèi)容形象而生動。在教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)可突破客觀條件的限制，將一些工程實例通過屏幕生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，運用豐富而逼真的圖片、動畫、視頻等將抽象難懂的內(nèi)容（如設(shè)備的內(nèi)部構(gòu)造、工作原理等）形象地表達出來，將使教學(xué)更加形象、生動、直觀，縮短學(xué)生的認(rèn)知過程。但是，單純地采用多媒體教學(xué)，則會使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。尤其在做一些理論知識的推導(dǎo)時，由于多媒體速度太快、信息量過大，可能造成學(xué)生思維跟不上，黑板和粉筆就會體現(xiàn)出優(yōu)勢。比如，在推證公式方面，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況進行，必要時可加入數(shù)學(xué)和物理知識的鋪設(shè)，也可控制推導(dǎo)速度使學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏，對知識點及其應(yīng)用理解更為透徹。因此，根據(jù)《食品工程原理》課程的教學(xué)特點，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的方式，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性。

3.廣泛聯(lián)系工程實際，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師要從生產(chǎn)實際的工程問題出發(fā)，進行引導(dǎo)、分析、討論和歸納總結(jié)，由淺入深地讓學(xué)生建立起一種工程的意識，用工程的思維分析方法來解決問題。筆者認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)的知識與實際工程應(yīng)用相聯(lián)系時，才能使學(xué)生認(rèn)識到食品工程原理在工程實際中所起的重要作用，激發(fā)學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。就教師而言，可從奶制品制備、啤酒釀造、果蔬加工這些常見食品的生產(chǎn)工藝出發(fā)，為學(xué)生介紹如何靈活應(yīng)用工程化方法分析和處理各種復(fù)雜的生產(chǎn)過程中的實際問題。比如，講授“濾餅過濾”時以果汁的加工工藝作為實例引入新課。首先，為了保證果汁成品的品質(zhì)要求，需用過濾法去除果汁中的果肉顆粒及其他懸浮物質(zhì)，從而引入濾餅過濾操作。然后，結(jié)合高中的過濾實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納濾餅過濾的原理、實質(zhì)和基本過程，以此激發(fā)學(xué)生對過濾過程的學(xué)習(xí)興趣。對過濾有了整體了解后提出問題：“為什么隨著過濾量的增加，過濾速度會逐漸下降？為了提高過濾速度可采用什么方法？”讓學(xué)生帶著問題進行可壓縮濾餅、助濾劑和過濾速率計算等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。最后，介紹果汁加工生產(chǎn)中常使用的過濾設(shè)備（板框壓濾機）設(shè)計選型和操作原理。此外，我們還在學(xué)習(xí)《食品工程原理》課程期間增設(shè)“認(rèn)識實習(xí)”課程，讓學(xué)生到食品生產(chǎn)工廠參觀。在參觀過程中，結(jié)合生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品要求等重點講解單元操作與食品生產(chǎn)的關(guān)系，分析不同單元操作所用設(shè)備的結(jié)構(gòu)特點和工作原理，以增強學(xué)生對食品生產(chǎn)過程和設(shè)備的感性認(rèn)識，以及對工程設(shè)備的想象力。

4.校內(nèi)小型生產(chǎn)線和仿真教學(xué)軟件相結(jié)合，強化學(xué)生的動手能力。為了培養(yǎng)實踐能力較強的高技能型人才，逐年改善實訓(xùn)條件。目前，我們已擁有了蒸餾、吸收和管路拆裝三種校內(nèi)小型生產(chǎn)線。與此同時，為了有效解決現(xiàn)場教學(xué)設(shè)備數(shù)量不足的問題，還向東方仿真軟件公司引進了食品工程原理實驗仿真軟件。該仿真軟件就是借助計算機在仿真系統(tǒng)上再現(xiàn)食品工程過程的實時特性，模擬真實的食品生產(chǎn)操作與控制系統(tǒng)環(huán)境，并在此基礎(chǔ)上進行正常開車、正常停車、正常運行、緊急停車和事故處理等過程。通過這套仿真系統(tǒng)，可使學(xué)生身臨其境地進行離心泵、液位控制、列管換熱器、精餾、干燥、吸收等單元操作技能訓(xùn)練。

為了強化學(xué)生的實操技能，針對現(xiàn)有的實訓(xùn)條件，采用了校內(nèi)小型生產(chǎn)線和仿真教學(xué)軟件結(jié)合的方法，對本課程配套實訓(xùn)周的教學(xué)安排進行改革。首先，通過仿真軟件讓學(xué)生在非常逼真的操作環(huán)境中進行操作技能訓(xùn)練。學(xué)生通過人機對話，既能對生產(chǎn)實際有很好的認(rèn)識，又能親自動手進行反復(fù)操作，達到熟練完成各單元操作的冷態(tài)開車、停車和事故處理等操作，而教師通過主控制臺可以很清楚地了解每位學(xué)生的當(dāng)前操作情況；其次，當(dāng)學(xué)生通過仿真軟件熟練掌握各單元操作設(shè)備和流程操作后，再由教師在精餾、吸收和管道拆裝等小型生產(chǎn)線上進行演示實驗，讓學(xué)生了解實體設(shè)備的操作過程，以及不當(dāng)操作對實驗設(shè)備的影響。這樣，可使學(xué)生了解實體和模擬操作的一致性，同時強化學(xué)生的安全意識；最后，讓學(xué)生分小組輪流在不同的生產(chǎn)線上進行實體設(shè)備操作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和綜合實操能力。通過以上三階段的實操訓(xùn)練，可使學(xué)生更熟悉各單元操作的原理、設(shè)備操作規(guī)程，以及不當(dāng)操作對設(shè)備的不良影響與解決措施，更有利于學(xué)生達到專業(yè)崗位的技能要求。

5.多種考核方式并存，多角度評價學(xué)生。課程考試方式由傳統(tǒng)單一的閉卷考試改為閉卷考試、課堂討論、仿真實操考核、平時表現(xiàn)等四種形式相結(jié)合。通過多種考核方式，可從不同角度評價學(xué)生的能力，使評價結(jié)果更公平和科學(xué)。具體比例如下：閉卷考試成績占40%，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論的理解情況；課堂討論成績占20%，給出五六個題目供學(xué)生選擇，四五人一組，根據(jù)所學(xué)知識查閱資料完成，此項成績主要考核學(xué)生對知識的運用情況；平時成績占10%，主要考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等；仿真實操考核成績占30%，主要考查學(xué)生的動手能力。通過對考核方式的改革，評價學(xué)生取得了良好的效果。

《食品工程原理》是一門設(shè)計知識面廣、理論性高、實踐性強的課程。在教學(xué)中，只有采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終達到培養(yǎng)工程思維能力，實際操作技能、分析解決問題能力、團隊合作意識等職業(yè)素質(zhì)的目的。

參考文獻：

[1]趙武奇.食品工程原理理論課教學(xué)方法探討[J].農(nóng)產(chǎn)品加工·學(xué)刊，2012，（1）.

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關(guān)鍵詞：MOOC；標(biāo)準(zhǔn)化；教學(xué)方法；管理會計學(xué)

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），即大規(guī)模開放在線課程，是一種針對大眾的通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的在線課堂。MOOC是遠程教育的最新發(fā)展形式，是隨著教學(xué)資源的開放共享和互聯(lián)網(wǎng)速率飛速提升與普及發(fā)展而來的一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。MOOC的概念在2008年由BryanAlexander和DaveCormier2位教授聯(lián)合提出，標(biāo)志著教育行業(yè)真正進入了互聯(lián)網(wǎng)信息時代。2012年Udacity、Coursera、edX等三大MOOC學(xué)習(xí)平臺先后成立，吸引了全球上百所一流高校的積極參與。同時，國內(nèi)的北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校也積極參與其中。然而，在MOOC教育的推廣和使用過程中，其“注冊量高、輟學(xué)率高、課程完成率低、效果監(jiān)管能力差”等諸多缺陷也逐漸暴露出來，并沒有按預(yù)期逐漸地取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。管理會計學(xué)課程作為我國高等院校會計專業(yè)重要的必修課程之一，具有理論性與實踐性雙向要求的特點。本文意在綜合分析MOOC教育的優(yōu)勢和不足，針對高校會計課程的教學(xué)要求與特點，以“管理會計學(xué)”的教學(xué)方法為例，結(jié)合筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，綜合考慮當(dāng)今大學(xué)生的真實訴求，開展新型的教學(xué)方法設(shè)計研究和效果分析評估，以求提高高校“管理會計學(xué)”課程的教學(xué)效果和教育質(zhì)量，并為MOOC模式下高校會計專業(yè)課程教學(xué)方法的設(shè)計提供參考和實踐依據(jù)。

1MOOC教學(xué)模式的特點

遠程教育早期主要有異步在線課程、大學(xué)精品課程和視頻公開課等3種主要形式。MOOC吸取了AOC、大學(xué)精品課程、視頻公開課的成功經(jīng)驗，再加上網(wǎng)絡(luò)帶寬和無線接入的不斷改善，MOOC在提供大量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時，安排了嚴(yán)格的教學(xué)進度，并在教學(xué)過程中開展高密度的交流和互動。從發(fā)展形態(tài)與趨勢看，MOOC與傳統(tǒng)的遠程教育和傳統(tǒng)大學(xué)教育相比具有以下5個特征。（1）工具資源多元化：整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，形成多元化的學(xué)習(xí)工具和豐富的課程資源。（2）易于使用：突破傳統(tǒng)課程時間空間的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)，隨時隨地即可學(xué)到國內(nèi)外著名高校課程。（3）課程受眾面廣：突破傳統(tǒng)課程人數(shù)限制，能夠滿足大規(guī)模課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。（4）自主性要求高：課程具有較高的入學(xué)率和輟學(xué)率，要求學(xué)習(xí)者具有較強的自主學(xué)習(xí)能力才能按時完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)效果的監(jiān)管性和引導(dǎo)性差。（5）嚴(yán)格依靠網(wǎng)絡(luò)：MOOC是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)的連通性也使得學(xué)習(xí)者可以在任何能夠聯(lián)網(wǎng)的終端進行學(xué)習(xí)，并可以有效利用零碎的時間。

2會計課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國高校會計學(xué)課程科目繁多、教學(xué)任務(wù)量大，而學(xué)生的上課時間卻十分有限。因此，為了完成教學(xué)計劃，在短短的課堂內(nèi)不得不講解大量的專業(yè)知識，容易導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂內(nèi)對知識進行消化吸收，而且不能照顧基礎(chǔ)偏差的學(xué)生，以致出現(xiàn)部分同78教育標(biāo)準(zhǔn)化/EducationalStandardization學(xué)不能及時完成老師布置的作業(yè)和學(xué)科考核考試不合格的現(xiàn)象，而少部分同學(xué)卻覺得課程進度太慢或?qū)W不到足夠的知識。由于會計課程本身比較枯燥乏味，并且需要大量的記憶和思考，大多數(shù)同學(xué)對此不感興趣，而現(xiàn)有的教學(xué)考核方法主要以期末考試為主，所以會導(dǎo)致出勤率較低和即使出勤也不能全身心地投入教學(xué)活動中，以及平時曠課考前突擊的現(xiàn)象。再次，考慮到當(dāng)今大學(xué)生的真實訴求，部分學(xué)生計劃本科畢業(yè)后繼續(xù)讀研或出國深造，希望將來在教育、科研等部門從事教學(xué)、科研工作的理論研究；而另一部分學(xué)生則希望掌握實踐能力，學(xué)習(xí)到豐富的會計從業(yè)經(jīng)驗，畢業(yè)后在工商、行政等企事業(yè)單位從事會計財務(wù)管理工作的職業(yè)技術(shù)人員。現(xiàn)有的教學(xué)計劃和課程安排均不能完全側(cè)重于某一類人才的培養(yǎng)，存在著針對性相對較差的不足。最后，隨著移動通信互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展，智能手機等電子移動終端因為其方便移動特點，開始大量涌入大學(xué)課堂，學(xué)生能輕松獲得大量信息，而這也成了分散學(xué)生在課堂上的專注力的主要因素。

3“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法

結(jié)合新興MOOC教育模式資源豐富、易于使用等優(yōu)勢，以及自主性要求高、考核制度不同步等不足，并針對高校管理會計課程的教學(xué)要求與特點，以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的種種現(xiàn)狀問題，本文設(shè)計提出的一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法?！熬€上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法以課堂面授為主、線上MOOC為輔，在課堂上使用面對面教授的教學(xué)方式，在課堂外借助MOOC進行自學(xué)和交流討論，并引入學(xué)習(xí)效果監(jiān)管的方法，可以有效提高審計學(xué)課程的教學(xué)效果，并顧及不同基礎(chǔ)同學(xué)及其不同的教學(xué)需求。具體來說，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法包含以下3個主要部分。（1）線上MOOC教學(xué)。隨著參與MOOC資源共享的高校越來越多，每門課程相關(guān)的教學(xué)資源也越來越多，但由于每所高校教學(xué)計劃和培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，其制定和的MOOC教學(xué)資源并不一定能符合本校學(xué)生的實際需要。最好的方式是結(jié)合本校的教學(xué)計劃安排，自主設(shè)計制作視頻、動畫等多種形式的MOOC教學(xué)資源，建設(shè)針對性強的學(xué)校特色MOOC平臺，但由于教學(xué)資源和人力財力的限制，這種方法并不能適用于國內(nèi)大多數(shù)高等院校。同時，信息化時代下各種教學(xué)資源數(shù)量類目的爆炸式增長，也給希望借助MOOC資源學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了已經(jīng)超出其能力范圍的最佳資源選擇難題，如何準(zhǔn)確選擇并有效利用MOOC資源已經(jīng)MOOC教學(xué)走向?qū)嶋H應(yīng)用需要解決的難題之一。因此，在“線上MOOC教學(xué)”的過程中，任課教師首選需要擔(dān)負起MOOC資源制作、篩選的職責(zé)，也就是綜合對比會計學(xué)科相關(guān)課程的教學(xué)計劃，從類目繁多的MOOC資源中選擇最合適的課堂內(nèi)容導(dǎo)入、知識點講解、擴展閱讀等課程視頻片段，在有條件和資源的前提下，自主設(shè)計制作有針對性的、交互性強的MOOC教學(xué)資源，并結(jié)合課程進度安排適時推送給每一位學(xué)生。幫助學(xué)生避免最佳MOOC課程選擇的困惑，有針對性地進行體系化的會計學(xué)科課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可以通過線上交流討論達到實時高效的答疑解惑，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（2）線下課堂面授。與傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)方法類似，在“線下課堂面授”的環(huán)節(jié)中，教師在課堂上對課程知識點、重點難點內(nèi)容進行集中講解教授，但講解的方式不再局限于傳統(tǒng)的“課本黑板＋PPT”模式，可以借助各種定制的教學(xué)工具，通過使用自主制作或網(wǎng)絡(luò)剪輯的視頻、文字、圖像等數(shù)字多媒體資源，輔助面授講解實現(xiàn)課堂內(nèi)容的導(dǎo)入、知識點難點的詮釋。同時，開發(fā)專用的教學(xué)應(yīng)用軟件平臺，借助校園網(wǎng)無線接入服務(wù)，使學(xué)生通過手機、筆記本、平板電腦等移動終端，實現(xiàn)隨堂提問考察、點名簽到、課后習(xí)題布置、作業(yè)提交等功能，充分利用寶貴的課堂授課時間，提高面授教學(xué)的教學(xué)效率，增強教師與學(xué)生的交互程度，提高學(xué)生課堂面授教學(xué)活動的參與度，有效解決互聯(lián)網(wǎng)娛樂信息、實時交互軟件分散學(xué)生課堂上專注力的現(xiàn)象。（3）學(xué)習(xí)效果考核。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般使用“平時成績+考試成績”的方式對學(xué)生進行考核。由于平時成績主要是任課教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)打分，不具有全面性，而期末考試則常常針對書本上的知識點進行考核。MOOC可以給供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資源，但與之相對應(yīng)的評價考核制度沒能系統(tǒng)建立，大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生并不能獲得相應(yīng)的、與傳統(tǒng)課堂平行的學(xué)分，容易導(dǎo)致學(xué)生線上MOOC學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)象。因此，為了提高學(xué)生“線下MOOC教學(xué)”參與的積極性，并全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法也設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)效果監(jiān)控方法，在現(xiàn)有“平時成績+考試成績”的考核辦法基礎(chǔ)上，針對性地添加“線下MOOC教學(xué)”相關(guān)的考核項目，將MOOC教學(xué)納入到學(xué)習(xí)效果評價考核制度。

4“線上MOOC+線下課堂”實現(xiàn)途徑

按照教學(xué)活動的時間順序，“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法可以分為課前、課堂和課后3個部分，對應(yīng)任課教師和學(xué)生又可以細分為：教師工作相關(guān)的課前備課、課堂講述和課后評估，以及學(xué)生對應(yīng)的課前預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后交流。如圖1所示，在課前準(zhǔn)備階段任課教師的工作主要包括：（1）課程教案設(shè)計。根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)、課程安排進度等具體要求，以及學(xué)生的專業(yè)、年級、知識儲備以及學(xué)習(xí)特點等因素，針對性地設(shè)計課程教學(xué)教案。（2）課堂講義撰寫及課堂PPT、課堂多媒體制作或剪輯。撰寫課堂講義，設(shè)計制作課堂PPT，并根據(jù)課程內(nèi)容制作或剪輯內(nèi)容導(dǎo)入、難點講解采用的動畫、視頻等多媒體教學(xué)資源。（3）課程預(yù)習(xí)任務(wù)表設(shè)計、MOOC資源制作篩選即推送。根據(jù)課程內(nèi)容圈注重點、難點內(nèi)容，設(shè)計制定預(yù)習(xí)任務(wù)表，制作篩選線上預(yù)習(xí)用的MOOC資源，并實時推送給每一位學(xué)生。在課堂講述之前，收集學(xué)生線上反饋的課前預(yù)習(xí)過程中遇到的各種問題，并根據(jù)問題的普遍性和難易度對課堂講述計劃作出相應(yīng)的調(diào)整或改動。課堂面授過程中教師的講述和學(xué)生的聽講與傳統(tǒng)課堂的面授教學(xué)方法類似，包括課堂的導(dǎo)入、難點/重點講解、課堂與學(xué)生面對面互動等常規(guī)的環(huán)節(jié)，并添加了回答學(xué)生課前提問的環(huán)節(jié)。同時，使用了手機、pad等移動通信終端實現(xiàn)點名簽到、提問考察、隨堂測試、作業(yè)布置等任務(wù)，增強學(xué)生與教師間的課堂交互程度，提高課堂教學(xué)效率，同時也在一定程度上降低了非相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息對學(xué)生的干擾，提高學(xué)生的課堂專注力。最后，課后部分的工作全部在線上進行，包括交流討論、延伸資源觀看、問題反饋、滿意度打分，以及任課教師負責(zé)完成的MOOC資源訪問頻次統(tǒng)計、反饋問題記錄、課堂打分統(tǒng)計和最終的課堂教學(xué)效果綜合評估。綜上所述，在課前部分任課教師完成的工作既有為傳統(tǒng)線下課堂準(zhǔn)備的課程教案、講義、PPT的設(shè)計撰寫和制作，也有用于線上MOOC的課程預(yù)期任務(wù)表、MOOC資源的制作篩選。而學(xué)生按照課程預(yù)習(xí)任務(wù)表，結(jié)合書本和推送的MOOC資源完成預(yù)習(xí)之后，可以及時將關(guān)注的問題實時地提交反饋給任課教師，用于幫助任課教師迅速做出相應(yīng)的調(diào)整或改動，以提高線下課堂教學(xué)的針對性。在課后工作部分，學(xué)生可以對課堂的整體滿意度進行打分，并反饋線下課堂中的各種問題，任課教師可以通過統(tǒng)計分析學(xué)生反饋的課程滿意度，記錄反饋的各種問題，針對性地對以后教學(xué)工作做出相應(yīng)的調(diào)整和改善。最后，任課教師還可以根據(jù)學(xué)生MOOC資源的訪問下載頻次、線上交流討論的參與積極度，以及討論的深度和意義，對整個課堂的教學(xué)效果進行綜合評估，并比較全面地考核每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5結(jié)論

本文全面分析MOOC教學(xué)模式的特點，針對高校會計專業(yè)課程的教學(xué)特點，研究了一種新型的“線上MOOC+線下課堂”教學(xué)方法，并以“管理會計學(xué)”課程為例設(shè)計了該教學(xué)方法的實現(xiàn)途徑。充分利用“線上MOOC教學(xué)”的便捷高效特點，通過與學(xué)生課前交互，獲取學(xué)生反饋的課程難點和關(guān)注問題，輔助任課教師有針對性地進行“線下課堂面授”。課后通過線上統(tǒng)計課堂滿意度打分、收集分析反饋問題等形式，綜合評估課堂效果。為了提高學(xué)生“線上MOOC教學(xué)”的參與積極性，引入新型的學(xué)習(xí)效果考核方法，將MOOC教學(xué)納入平時成績考核項目。

參考文獻：

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篇5

一、 做好教學(xué)設(shè)計的前提是認(rèn)識、分析所教學(xué)生的特點

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，一般來說文化基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。這些特點在數(shù)學(xué)、語文、英語等文化基礎(chǔ)課上表現(xiàn)更為明顯。但與此同時，這些學(xué)生具有思維活躍、精力旺盛、表現(xiàn)欲望強等優(yōu)點。

學(xué)生的一般性特點好總結(jié)，但每一屆學(xué)生、同屆的不同班級的學(xué)生都會有所差別，這就需要教師多觀察、與學(xué)生多交流、多總結(jié)，盡快了解所教班級學(xué)生的特點，并進行必要的分析，在教學(xué)設(shè)計中進行有針對性的設(shè)計。例如有的學(xué)生接受能力很強，但是心思不在學(xué)習(xí)上，對于這類學(xué)生，進行教學(xué)設(shè)計時需要重點考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把他們的注意力吸引過來;有的學(xué)生接受能力不差，也能堅持學(xué)習(xí)，就是基礎(chǔ)太差，對于這類學(xué)生，進行教學(xué)設(shè)計時需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識點總結(jié)出來，進行前置復(fù)習(xí)或穿插性復(fù)習(xí)，降低學(xué)生接受新知識的難度;有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但接受能力^差，對于這類學(xué)生，進行教學(xué)設(shè)計時需要重點考慮如何以學(xué)生更容易接受和理解的方式來講解，并在課堂教學(xué)中及時關(guān)注學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時進行調(diào)整。

總體來說，了解學(xué)生的特點，是做好課堂設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

二、 根據(jù)學(xué)生的特點，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為生產(chǎn)生活服務(wù)，因而更注重于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。正是由于這一點，中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更有利于實施素質(zhì)教育。根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要落實在學(xué)生素質(zhì)的提高上。知識將成為實現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料。以前在教學(xué)設(shè)計時，總是側(cè)重于知識的傳授，側(cè)重于如何將知識傳授給學(xué)生，而忽視了知識的實際應(yīng)用。這是一個誤區(qū)。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是按專業(yè)劃分的。不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也是不同的，在進行教學(xué)設(shè)計時，需要立足于本節(jié)知識在專業(yè)上的應(yīng)用，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點組織教學(xué)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色，在例題設(shè)計等方面盡可能與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系起來。

三、 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，需要根據(jù)學(xué)生的接受能力對教材內(nèi)容進行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節(jié)時，教材是通過取直線上兩點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）推導(dǎo)出斜率公式的。但在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成代數(shù)思維的習(xí)慣，直接用一般點代替具體點的方法學(xué)生不容易接受和理解，而在先用兩個確定點如P1（2，1）、P2（3，5）計算出斜率，再用一般點P1（x1，y1）、P2（x2，y2）替換具體點的坐標(biāo)的方法講解，更容易使學(xué)生理解。

四、 教學(xué)方法的設(shè)計

需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法。如在講授函數(shù)的定義一節(jié)時，可采用分解講授的方法，把函數(shù)定義這個知識點分解為定義域、對應(yīng)法則、值域、表示方法四個知識點進行講解;而在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)一節(jié)時，先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求：概念―記憶、圖像―會畫、定義域值域―能分析、函數(shù)的性質(zhì)―理解與總結(jié)，再采用分組學(xué)習(xí)法，效果要比集中講解的方法要好。

筆者認(rèn)為，教學(xué)方法要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實際情況進行設(shè)計，不存在一種萬能的教學(xué)方法適用于所有的課程及內(nèi)容。有些內(nèi)容適合集中講授，有些內(nèi)容適合分組學(xué)習(xí)，有些內(nèi)容更適合多媒體教學(xué)，有些內(nèi)容與實踐結(jié)合效果更好，要具體情況具體分析。

五、教學(xué)設(shè)計應(yīng)預(yù)留調(diào)整的余地

篇6

關(guān)鍵詞：MOOC課堂；教學(xué)模式；創(chuàng)新

一、MOOC課堂教學(xué)特點分析

1.建立學(xué)評互動學(xué)習(xí)模式

在MOOC課堂教學(xué)設(shè)計中，江蘇開放大學(xué)嘗試學(xué)習(xí)Coursera平臺，用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能。如告知學(xué)習(xí)者：①確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②在QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺充分展示自己；③形成參與交互的習(xí)慣，并努力堅持；④積極進行評論、分享，構(gòu)建自己的網(wǎng)絡(luò)；⑤發(fā)現(xiàn)課程中的問題和不足，積極尋求教師和同學(xué)的幫助。

2.建立優(yōu)質(zhì)課程資源共享機制

上海高校課程中心建立了一個大型在線教學(xué)平臺，在上海市建立長期且可持續(xù)的跨校課程資源共享機制，為上海各高校的學(xué)生提供跨校區(qū)選課、學(xué)分互換以及專業(yè)輔修等支持，通過在線進階式學(xué)習(xí)、見面課直播互動、小組討論等多種形式展開教學(xué)，并實現(xiàn)聯(lián)盟學(xué)校學(xué)分互認(rèn)。

3.建立“在線學(xué)習(xí)+課下實踐+虛擬實驗”模式

佐治亞理工學(xué)院物理學(xué)教授邁克爾沙茨在Coursera開設(shè)了課程“實驗室物理學(xué)導(dǎo)論”，讓學(xué)生進行課外實踐：拍攝一個運動的物體，然后使用開源軟件分析自己拍攝的視頻，應(yīng)用所學(xué)理論解釋所得到的數(shù)據(jù)，并進行建模。最后在一個5分鐘的視頻中報告自己的模型，并上傳到網(wǎng)上，供其他同學(xué)討論和評價。

二、MOOC課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢分析

1.MOOC課堂

（1）MOOC課程的優(yōu)勢首先，MOOC課程免費且優(yōu)質(zhì)。大部分MOOC課堂教學(xué)都是免費的，這不僅彌補了偏遠地區(qū)教學(xué)資源匱乏的問題，更加實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享；其次，MOOC課程視頻以知識點為單位，形式和內(nèi)容更加多樣化；最后，MOOC課程里的教師是來自世界一流的名校，實現(xiàn)了普通學(xué)生與名校之間的零距離接觸，且MOOC課程注重引進西方國家學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)點，教師和學(xué)生不再是簡單地教與學(xué)的角色定位，教學(xué)模式慢慢向“以學(xué)為主、學(xué)教并重”靠攏。（2）MOOC課程的劣勢首先，MOOC課程的完成率不高。這是MOOC課程最明顯的一個缺點，雖然有較多人注冊課程，但是課程的完成率不高；其次，MOOC課程缺少師生間面對面的交流。由于網(wǎng)絡(luò)課程的條件限制，教師和學(xué)生在MOOC課程上的互動通常是一對多，教師與學(xué)生無法達到傳統(tǒng)教學(xué)中的即時交流效果，也不能營造出傳統(tǒng)課堂的教學(xué)氛圍；最后，MOOC課程缺乏監(jiān)督管理體系。對一些缺乏自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的約束力不強。

2.傳統(tǒng)課堂

（1）傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢首先，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。在傳統(tǒng)課堂中，教師把握教學(xué)進度，向?qū)W生傳授知識，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；其次，傳統(tǒng)課堂有利于傳播隱性知識。教師和學(xué)生面對面進行課堂教學(xué)與溝通，學(xué)習(xí)氛圍較好；最后，傳統(tǒng)課堂有利于學(xué)生養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的觀念和精神。學(xué)生經(jīng)常會以小組為單位，完成教師布置的任務(wù)。這有利于學(xué)生的身心發(fā)展，進而樹立正確的人生觀和價值觀。（2）傳統(tǒng)課堂的劣勢首先，教學(xué)模式以教師為中心。傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以傳授知識為目的，教師在整個課堂教學(xué)中占主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受知識，處于被約束的狀態(tài)；其次，教師不能因材施教。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是使用同一教材中的同一內(nèi)容，采用相同的教學(xué)大綱，忽視了不同知識層次和水平的學(xué)生對知識的不同需求和接受程度，難以實現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念；其三，教學(xué)資源匱乏。在偏遠地區(qū)，不但教師本人的教學(xué)水平不高，而且缺少優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

三、基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計

1.模塊的建立

（1）教師在線模塊教師在線模塊由上傳教學(xué)視頻、制作微課視頻、上傳教學(xué)PPT這三個部分組成。除此之外，教師還需要在線解答學(xué)生提出的問題，指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。在線上學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將遇到的問題告知教師，請求教師給予解答，也可以通過微信、E-mail、QQ軟件和博客等網(wǎng)絡(luò)通信工具尋求答案。（2）教師課堂模塊翻轉(zhuǎn)課堂模塊顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式，教師不再處于主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生放在主體地位。在課堂教學(xué)中，一方面，教師可以讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果、進行PPT答辯；另一方面，學(xué)生可以與教師一起討論和解決問題。最后，教師可以通過簡單測評，掌握和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。（3）學(xué)生在線模塊學(xué)生在線模塊主要是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，并且積極與同學(xué)交流。學(xué)生也可以向教師提出疑問，請求教師解答。通過教師的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生便可以充分理解課程內(nèi)容，掌握知識核心，在此基礎(chǔ)上完成作業(yè)，并且順利通過考試。（4）學(xué)生課堂模塊學(xué)生通過前期在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)大致掌握了知識提綱要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生課堂模塊中，學(xué)生可以主動向教師匯報自己的學(xué)習(xí)成果，通過PPT展示、視頻制作等手段，反饋自己已經(jīng)理解的知識。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生要及時向教師請教，讓教師解答。

2.混合式教學(xué)模式

筆者通過比較MOOC課程和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢與劣勢，構(gòu)建了一個“基于MOOC和傳統(tǒng)課堂”的混合式教學(xué)模式。（1）前期分析課前分析分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生和學(xué)習(xí)三個部分。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)。教師通過觀察法、問卷法、訪談法等，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與掌握知識的水平。（2）學(xué)習(xí)活動設(shè)計首先，在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計。教師可以通過創(chuàng)建班級討論組學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括觀看教學(xué)視頻、了解學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集相關(guān)資料、完成課后作業(yè)、反饋獲得的知識等；其次，課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計。教師為學(xué)生詳細講解書本中的知識，隨后布置課堂作業(yè)，并及時監(jiān)督和評價學(xué)生的線上作業(yè)進度。（3）學(xué)習(xí)評價首先，線上學(xué)習(xí)的評價。教師可以根據(jù)學(xué)生在班級討論組的表現(xiàn)、線上作業(yè)的完成情況和單元測試的成績，評價學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況；其次，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作和課堂作業(yè)的完成情況進行評價。采用多元化的評價方法不僅可以給予學(xué)生客觀、公平、公正的評價，而且可以總結(jié)教學(xué)效果，反思教學(xué)活動，最后改進混合式教學(xué)模式。

四、結(jié)語

篇7

［關(guān)鍵詞］慕課；在線教學(xué)；大學(xué)英語；策略

一、目前我國大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生實際應(yīng)用英語能力差

我國對英語教學(xué)雖十分重視，從小學(xué)就開設(shè)英語課程，但目前的英語教育并不能適應(yīng)我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)的需要。其中一個突出的表現(xiàn)就是學(xué)生實際運用英語的能力差，限制了英語得綜合能力發(fā)展。一直以來，由于語言環(huán)境的缺乏，較少的課堂訓(xùn)練，對英語交際能力培養(yǎng)的不夠重視，很多學(xué)生對說英語有著恐懼感。一些學(xué)生缺乏良好的心理素質(zhì)，說話過分緊張，也嚴(yán)重影響他們的實際語言能力發(fā)揮。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不高

英語教學(xué)長期以來采取“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，課堂的中心是教師，學(xué)生學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)，學(xué)生的個性無法得到發(fā)揮。由于“學(xué)”的主體地位沒有體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性大大降低，顯然達不到良好的教學(xué)效果。教育者認(rèn)識不到語言的更深層含義是一交流工具，而不僅僅是一種知識［1］。學(xué)生未能參與到課堂教學(xué)中，語言運用的機會甚少使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時也大大降低了學(xué)習(xí)效果。

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足信息時代的學(xué)生需求

科技的快速發(fā)展改變?nèi)藗兊纳?，網(wǎng)絡(luò)和各種電子設(shè)備已基本普及。大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來了解各類信息，他們具有開闊的視野和獨特的思維模式，也容易接受新鮮事物。傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維已不能滿足學(xué)生對知識多元化的需求，成長在信息時代的他們渴望著更便捷和多樣化的學(xué)習(xí)方式［2］。

二、慕課教學(xué)應(yīng)用在大學(xué)英語課程中的作用

（一）慕課符合信息時代背景下大學(xué)英語教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已覆蓋了人們生活的許多方面，學(xué)生獲取知識的途徑越來越多?；ヂ?lián)網(wǎng)在線課堂讓學(xué)生足不出戶就可以體驗到名師教學(xué)，而且不受時間、地點的限制。慕課能把最優(yōu)秀的教師團隊、最精心的課程設(shè)計展現(xiàn)到學(xué)生面前，完全顛覆了人們對學(xué)習(xí)的一些傳統(tǒng)認(rèn)知。在今后，慕課教學(xué)將成為學(xué)生知識獲取的重要途徑之一，這不僅在某種程度上優(yōu)化了教師資源，還能更加方便于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)慕課所提供的大量學(xué)習(xí)資源來選擇適合自身的學(xué)習(xí)時間和進度，完全做到了自主學(xué)習(xí)。

（二）慕課有利于學(xué)生的個性發(fā)展

我國大學(xué)英語長期以來采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師授，學(xué)生學(xué)”，課堂以教師為中心，學(xué)生完全處于被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生根本無法發(fā)揮個性。這非但沒有體現(xiàn)“學(xué)”的主體地位，也大大降低了學(xué)習(xí)的主動性和積極性［3］。將慕課引進大學(xué)課堂教學(xué)，通過師生間的互動教學(xué)，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程帶來的樂趣以及成功的喜悅，讓學(xué)生成為課堂的主人，提升了學(xué)習(xí)熱情和效果，使學(xué)生的個性特點得到展示。

（三）慕課適應(yīng)教學(xué)改革下的大學(xué)英語課程要求

大學(xué)英語課堂應(yīng)用慕課教學(xué)不僅順應(yīng)信息時展需要，還能夠更好地整合教學(xué)資源以服務(wù)學(xué)生。慕課教學(xué)主要優(yōu)點如下：首先，慕課教學(xué)視頻針對各知識點進行分步獨立講解，知識點講解后有相應(yīng)的練習(xí)要求學(xué)生完成，知識點完全掌握之后才可以進行下一步學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握所學(xué)內(nèi)容；其次，經(jīng)完善的慕課教學(xué)視頻可全方位滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，其中豐富的練習(xí)和課堂活動也可以滿足個別學(xué)生需要［4］。

（四）慕課可提供免費的開放性學(xué)習(xí)資源

慕課授課不受時空的限制，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)注冊賬號，就可進入慕課平臺學(xué)習(xí)。通過慕課平臺進行教學(xué)，能夠有效解決教育資源的分布不均的情況，縮短教育水平的差距，讓現(xiàn)有的教育資源能得到更加廣泛的傳播，提高整體教育教學(xué)水平。通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進入慕課平臺，即便經(jīng)濟落后，教育水平再低的地區(qū)，學(xué)生也能接受到最先進的教育。慕課以其開放性和免費的特點，受到廣大教育者越來越多的關(guān)注和使用，學(xué)生通過最少的投入，獲得最先進最優(yōu)質(zhì)的教育［5］。慕課的優(yōu)勢將會越來越吸引更多的高校進行研究和使用，也為其今后的教育發(fā)展提供新的養(yǎng)分，其巨大影響力會促進慕課的進一步發(fā)展，也更好地服務(wù)于師生，這些都是傳統(tǒng)教育模式無法實現(xiàn)的。

三、慕課視角下大學(xué)英語教學(xué)改革策略

（一）科學(xué)設(shè)計基于慕課的大學(xué)英語教學(xué)整體規(guī)劃

大學(xué)英語教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化語言交際能力，教師需要結(jié)合實際，重點培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力。應(yīng)根據(jù)自身情況，明確課程定位以及教學(xué)需求，制定教學(xué)目標(biāo)、課程安排，結(jié)合慕課平臺的特點，對英語教材的各個單元作出具體的設(shè)計。把課程內(nèi)容劃為預(yù)習(xí)、文化、語言、練習(xí)、測驗等模塊，以線上微課和線下指導(dǎo)相結(jié)合的方法進行教學(xué)。通過線上微課學(xué)生可以對單元知識點進行預(yù)習(xí)并系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對于重難點部分，教師可以采取小組練習(xí)和分組討論的形式，對知識點進行消化和理解；對于學(xué)生有疑問或者不懂的地方，教師隨時可以進行指導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。由于學(xué)生對新知識的掌握由淺入深，教師可在知識點后添加相應(yīng)的測驗環(huán)節(jié)，只有掌握透徹，才能繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生進行自我挑戰(zhàn)的決心并提高學(xué)習(xí)效果。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，推進慕課教學(xué)創(chuàng)新

教師應(yīng)在提升教學(xué)質(zhì)量的前提下運用慕課進行教學(xué)，積極創(chuàng)新慕課模式而不只是趕時髦。當(dāng)前，教師應(yīng)采取線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的“混合式教學(xué)模式”，避免教學(xué)手段和教學(xué)模式的單一化?；谀秸n教學(xué)的特點，教師可通過慕課平臺設(shè)計精致的微課視頻，這種簡短的高質(zhì)量教學(xué)視頻可以方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，通過平板電腦或手機把碎片化的時間都充分利用起來，提高學(xué)習(xí)效率。制作微課的模式也形式多樣，包括動畫短片、PPT、文字材料、音頻、視頻等。學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給教師，實現(xiàn)線下師生間的交流互動，共同探討并解決線上學(xué)習(xí)遇到的共性問題，進一步對重難點進行準(zhǔn)確理解和把握，從而節(jié)省學(xué)習(xí)時間、提高學(xué)習(xí)效率，同時又能提升學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量。教師還可根據(jù)學(xué)生實際情況合理安排一些學(xué)習(xí)小組，各小組自由選取學(xué)習(xí)時間和地點，對所學(xué)內(nèi)容進行在線鞏固。組內(nèi)可通過課堂討論、情景表演、寫作訓(xùn)練等對課上重點知識進行鞏固復(fù)習(xí)。教師為他們提供一些練習(xí)材料和測試內(nèi)容，讓學(xué)生自由選擇。線下練習(xí)的設(shè)計針對如何提高學(xué)生英語實際應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過互相交流和學(xué)習(xí)以提高英語綜合運用能力。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，提高整體教學(xué)水平

慕課教學(xué)平臺可以提供最新的信息和大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，給高校教師培訓(xùn)提供了新的渠道。英語教師可通過慕課平臺提供的最新專業(yè)知識來提高自身的英語專業(yè)水準(zhǔn)，了解英語最新教學(xué)發(fā)展方向和教學(xué)方法。教師也可通過各類在線評價手段來檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，把自己學(xué)到的英語專業(yè)知識運用到實際課堂教學(xué)中，讓教學(xué)水平總體上得到提高［6］。除了自我學(xué)習(xí)和檢測，教師還可以在慕課上建立教師互通互評平臺，把各自的教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點分享到教師在線交流平臺。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師更傾向獨自完成大學(xué)英語課程設(shè)計，課前備課、課堂教學(xué)、課后批改作業(yè)以及監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，缺乏同其他教師之間的協(xié)作，這樣很容易將教師的教學(xué)陷入重復(fù)性、低效的困境。成功開展慕課教學(xué)離不開教師團隊的協(xié)作，通過教學(xué)資源的共享，教師之間可相互學(xué)習(xí)，不斷提高教師自身教學(xué)水平。

（四）利用信息平臺，推進慕課建設(shè)，實現(xiàn)資源共享

隨著計算機以及網(wǎng)絡(luò)的普及，計算機輔助教學(xué)已走入大學(xué)校園，許多高校采用了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的模式，慕課平臺的開發(fā)使大學(xué)英語教學(xué)進入一個嶄新階段。由于慕課教學(xué)的特點具有開放性，不管學(xué)生身處何處，只要通過自己注冊的互聯(lián)網(wǎng)賬號，就能在慕課平臺上學(xué)習(xí)最新教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)資源共享最大化。高校也能通過慕課資源建立本校的師生交流平臺，教師在平臺上可以相關(guān)的英語學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻以及課后作業(yè)等資源供學(xué)生線上學(xué)習(xí)，還可以設(shè)計些趣味性的活動和練習(xí)以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息時代的慕課資源共享平臺為我國大學(xué)英語教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不斷開展慕課教學(xué)，可促進高校學(xué)術(shù)交流，教師整體素養(yǎng)得到了提高。教學(xué)方式多元化可以更加準(zhǔn)確、科學(xué)對學(xué)生進行評價。教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的個性化提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新理念，培育了信息時展需要的應(yīng)用型、綜合型人才。但是，雖然慕課以其巨大的優(yōu)勢改變著高校英語教學(xué)方法，但它并不能完全取代傳統(tǒng)英語教學(xué)，教育者還需探索更多能適應(yīng)目前教學(xué)改革的新方法，使大學(xué)英語教育得到不斷發(fā)展和提高。

參考文獻：

［1］董迪雯．基于教育生態(tài)視角論大學(xué)英語層次遞進式教學(xué)模式的構(gòu)建和創(chuàng)新［J］．文教資料，2016（15）：19－21．

［2］馮瑗．外語教育技術(shù)學(xué)初建背景下高校外語課程的機遇與挑戰(zhàn)———2013第十屆全國教育技術(shù)與外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會述評［J］．外語電化教學(xué)，2014（1）：25－26．

［3］花榮臻．從英語在就業(yè)中的作用看大學(xué)英語教學(xué)［J］．海外英語，2013（12）：13－14．

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篇8

關(guān)鍵詞：電氣控制；物流設(shè)備；物流設(shè)施；職業(yè)教育

引言

隨著現(xiàn)代物流配送系統(tǒng)的快速發(fā)展，配送中心面積的擴大，產(chǎn)品流轉(zhuǎn)速度的加快，滯留時間的減少，傳送帶輸送設(shè)備的加長，處理物流量的增大，自動分揀系統(tǒng)和自動存儲系統(tǒng)實現(xiàn)配送中心自動化勢在必行，要求在控制系統(tǒng)的統(tǒng)一指揮下，自動完成貨物的進貨、儲存、分揀、輸送、發(fā)貨等任務(wù)。對于物流管理專業(yè)的職業(yè)教育而言，要讓學(xué)生掌握物流設(shè)施與設(shè)備課程體系中的物流輸送單元，教師除了要講授輸送設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)、基本特點、性能參數(shù)、選型原則、制定合理的搬運作業(yè)流程等知識點外，還必須通過教學(xué)實訓(xùn)的方式，使得學(xué)生掌握物流傳送線的相關(guān)知識。

1系統(tǒng)要求

某高等職業(yè)學(xué)院物流實訓(xùn)設(shè)備傳送線長度為10米，傳送線的長度主要受到學(xué)校實訓(xùn)室場地的制約。物流實訓(xùn)設(shè)備配有機電一體化控制系統(tǒng)。其作用是識別信號、接收信號和處理分揀信號，根據(jù)分揀信號的要求指示分類裝置，按商品品種、商品送達地點或按貨主的類別對商品進行自動分類。物流實訓(xùn)設(shè)備由以下部分組成：電氣控制柜、動力滾筒傳送設(shè)備、刀口90度轉(zhuǎn)彎皮帶機、動力滾筒傳送設(shè)備、萬向滾珠貨臺、頂升平移設(shè)備。各組成部分相互配合，使學(xué)生在物流傳送系統(tǒng)上認(rèn)知物流帶式輸送機、輥道輸送機的基本結(jié)構(gòu)、基本特點、性能參數(shù)，熟悉輸送設(shè)備的選型原則，結(jié)合綜合連續(xù)輸送設(shè)備以及作業(yè)需求制定合理的搬運作業(yè)流程，共同完成物流輸送單元的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

2系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)

物流傳送系統(tǒng)具有開關(guān)整流電源，帶動線體啟動、緊急停止指示、線體啟動告警時間計時、線體啟動告警、線體運行、散熱風(fēng)扇等功能。物流傳送線電氣設(shè)備布置如圖1所示。物流傳送系統(tǒng)主電路部分由傳動電機M1實現(xiàn)帶式輸送機傳送、傳動電機M2實現(xiàn)設(shè)備刀口90度轉(zhuǎn)彎、傳動電機M3實現(xiàn)動力滾筒傳送，升降電機M4實現(xiàn)物流產(chǎn)品的升降、平移電機M5實現(xiàn)物流產(chǎn)品的平移完成。升降電機M4分別由接觸器KM41、KM42控制電機的升級，平移電機M5由接觸器KM5控制動力滾筒的平移。物流傳送系統(tǒng)二次電氣部分：物流傳送系統(tǒng)采用歐姆龍E3JK-DS30M1光電開關(guān)判斷傳送線上是否有物流產(chǎn)品進入；SB1啟動按鈕；中間繼電器KA1為產(chǎn)品進入道岔投入，并帶有綠色運行指示燈顯示；KA3為升降電機上升控制；KA4為升降電機下降控制；時間繼電器KT2為從頂升平移開始上升到開始下降的時間，設(shè)定為6秒；KT3為對頂升平移上升進行保護，是頂升平移上升動作需要的最大時間，設(shè)定為2秒；KT4作為邏輯控制，避免使用常閉KM42常閉觸點斷開KA3回路所造成的觸點競爭，是KM42動作到KA3斷開的時間，設(shè)定為0.5秒；SQ1、SQ2為歐姆龍2線制常閉性接近開關(guān)，判斷升降電機是否升降到位。電氣二次接線圖如圖2、圖3、圖4所示。

3實訓(xùn)教學(xué)

在實訓(xùn)教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)客戶訂單先將揀選出來的貨物進行打包，并打印好貨物運輸條碼，貼在貨物運輸包裝上，正確擺放在輸送設(shè)備上，貨物先通過皮帶式輸送機傳送到滾筒式輸送機上進行分揀，當(dāng)貨物進入到條形碼掃描區(qū)域，通過滾筒式輸送設(shè)備兩邊的光學(xué)符號識別信息輸入裝置對貨物上的條形碼進行掃描識別，將信息傳輸?shù)接嬎銠C上，學(xué)生根據(jù)客戶訂單分揀信息指示，當(dāng)需要分揀的商品經(jīng)過識別裝置，升降和平移電機控制裝置動作，使其改變在輸送裝置上的運行方向進入其它輸送機或進入分揀口，再由輸送裝置的帶式輸送機傳送或輥式輸送機使待分揀商品貫通控制裝置、分類裝置，并輸送至裝置的兩側(cè)，連接分揀口，使分揀好的商品滑下主輸送機以便進行后續(xù)作業(yè)。最后由分揀口把已分揀商品脫離主輸送機進入出貨區(qū)域的通道，一般由鋼帶、皮帶、滾筒等組成滑道，使商品從主輸送裝置滑向出貨站臺，由學(xué)生將該區(qū)域所有商品集中組配裝車并進行配送作業(yè)。通過輸送系統(tǒng)作業(yè)從而使學(xué)生充分理解物流傳送的過程。

4結(jié)論

物流傳送線實訓(xùn)設(shè)備豐富了物流設(shè)施與設(shè)備課程的理論知識，利用實訓(xùn)教學(xué)的方式使學(xué)生充分了解物流帶式輸送機的基本結(jié)構(gòu)，輸送機基本參數(shù)的確定，合理選擇帶式輸送設(shè)備繪制結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生可以自主制定設(shè)計搬運作業(yè)流程，理解物流裝備操作的原理并會操作部分物流裝備。物流傳送線實訓(xùn)設(shè)備拓展了學(xué)生在物流實訓(xùn)室進行工學(xué)結(jié)合、服務(wù)社會的實訓(xùn)。這種形式的實訓(xùn)教學(xué)彌補校外實訓(xùn)崗位的不足，使學(xué)生逐步把專業(yè)知識應(yīng)用到物流領(lǐng)域基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)中去，為學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)提供廣闊的平臺[1]。

參考文獻：

[1]李梅.高職《物流設(shè)施與設(shè)備》課程教學(xué)模式研究[J].物流科技，2013(9):122-123.

篇9

一、觀察字形――熟記漢字書寫特點

認(rèn)真觀察是寫好漢字的重要前提。所謂“觀察”就是古人學(xué)寫漢字所說的“讀帖”，其作用不言而喻。鑒于小學(xué)生觀察能力強的特點，教師要在寫字教學(xué)中首先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細心觀察每一個要寫的字，并引導(dǎo)學(xué)生靈活運用各種方法熟記它的字形特點。如何觀察呢？教師必須幫助學(xué)生樹立“整體─部分―整體”的整體觀察觀，即字的筆畫、字的偏旁部首與字的間架結(jié)構(gòu)這三者必須全面兼顧，整體觀察。其目的是著眼于學(xué)生從小養(yǎng)成寫整體字的良好習(xí)慣，有效杜絕學(xué)生在仿寫練習(xí)時看一筆、寫一筆的“搬字過紙”的不良現(xiàn)象。例如，一年級下冊《 識字7 》（人教版教材，下同）中的“淡”字。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生首先會發(fā)現(xiàn)“淡”字在田字格中左低右高、左短右長的整體布局特點；接著會發(fā)現(xiàn)“淡”字左邊筆畫少而右邊筆畫多，左邊的偏旁要讓點空間給右邊的偏旁；右邊的“炎”字出現(xiàn)了兩個上下重復(fù)的偏旁，書寫時要上小下大，變捺為點；最后還會發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的“淡”字左窄右寬、左收右放，其右邊的“炎”字穩(wěn)穩(wěn)地居于豎中線上，使得整個字不偏不倚。教學(xué)中，只有這樣全面整體的觀察，才能使學(xué)生深入掌握漢字的筆畫、偏旁部首及間架結(jié)構(gòu)，才能使要寫的字以正確的視覺形象映入學(xué)生的大腦，為學(xué)生寫好字打下“眼中有數(shù)”“成字于胸”的基礎(chǔ)。

二、教師范寫――講清漢字書寫規(guī)范

雖說小學(xué)生觀察能力強，但是實際動手書寫的能力還不夠，存在著“眼高手低”的形象。因此，寫字教學(xué)中教師的范寫很有必要。尤其是書寫起步階段的一二年級，更加要求教師對每個要寫的字必須進行范寫，必須進行細致的指導(dǎo)，并且都要強調(diào)指導(dǎo)到位。在寫字教學(xué)中，良好的教師范寫不僅可以有效地調(diào)動學(xué)生寫字的興趣，而且還是教師最好最省力的寫字指導(dǎo)方法。因為教師在黑板上畫好的田字格中親自拿筆做示范給學(xué)生看，可以向?qū)W生展示寫字的全過程，使抽象的方法指導(dǎo)變得具體生動，從而在學(xué)生的心目中形成正確的視覺形象。當(dāng)然，教師范寫時必須講清一些漢字書寫的規(guī)范問題，像這個字是什么結(jié)構(gòu)，這個字的筆順怎樣；每一筆的筆畫名稱是什么；每一筆在田字格的哪個部位入筆、哪個部位收筆、如何運筆等都要講解清楚。另外，教師范寫完一個字后還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上看看這個字寫得是否勻稱、整體感覺如何。例如，教寫“年”字，教師在范寫過程中應(yīng)著重講清楚：獨體字的“年”，起筆短撇應(yīng)寫在田字格的左上格；第一、第二橫寫在上半格，寫得短一些，短豎寫在第二、第三橫之間，末橫寫在田字格的橫中線上，并寫得長一些，三橫的間距要均勻；長豎要寫在豎中線上，寫得長一點。同時，不忘叮囑學(xué)生寫字要橫平略有上斜，豎直而不偏移，大小勻稱，美觀大方。總之，在寫字指導(dǎo)中始終堅持進行教師范寫并對漢字書寫規(guī)范進行適當(dāng)?shù)闹v解，可以有效地加深學(xué)生對漢字的筆畫形態(tài)、間架結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，可以讓學(xué)生更快更好地感知漢字的書寫要領(lǐng)。

三、學(xué)生模仿――掌握漢字書寫要領(lǐng)

通過觀察字形、教師范寫，學(xué)生對所要寫的字已有了比較具體的感性認(rèn)識，可是對真正如何書寫、書寫效果如何心中還是沒底的。此時的學(xué)生只是停留在“嘴上談兵”階段。要使學(xué)生逐步熟練地掌握漢字的書寫要領(lǐng)，形成書寫技能，就必須讓學(xué)生動手實踐――模仿寫字，真正通過“紙上練兵”把學(xué)生的感性認(rèn)識上升為自己的理性認(rèn)識。根據(jù)人教版低段語文教材課后“我會寫”的編排特點，學(xué)生的模仿寫字練習(xí)可分為兩步進行，即描紅和臨寫。也就是平常教師所說的“描一個再寫一個”。描紅是指在印有紅色字的田字格里摹寫，是初學(xué)寫字的最好訓(xùn)練方法之一。其中一年級上冊教材的描紅是突顯筆順的描紅，讓學(xué)生在多個田字格中逐筆地去描，目的是牢固地掌握筆順。一年級下冊以后的描紅則是在一個田字格中完成對整個字的描紅，目的是整體把握位置、長短、起筆收筆、間架結(jié)構(gòu)等書寫要求。當(dāng)然，描紅不是目的而是手段，在通過描紅學(xué)生形成較熟練的技能之后，就要及時扔掉“描紅拐杖”，盡早過渡到臨寫。所謂臨寫，就是指“臨帖”，是學(xué)生看著范字自己書寫。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫“苦”字，學(xué)生不僅在描紅中知道了它的筆畫筆順以及間架結(jié)構(gòu)，而且在臨寫中明確了“艸”“古”分別在田字格中的上下半格的位置以及“古”中的上面“一”要寫得較長以體現(xiàn)整個字上小下大的特點。值得一提的是，學(xué)生在模仿寫字時必須先看準(zhǔn)筆畫和記住筆順，然后一筆寫成，不可中途停筆，以便通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生對運筆的輕重、快慢、起止等做到心中有數(shù)，形成實際的書寫能力。

四、反饋評價――提高漢字書寫質(zhì)量

反饋即點評、交流、評價。它是寫字指導(dǎo)過程中一個有相當(dāng)難度又相當(dāng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》在“評價建議”中指出：寫字的評價，要考查學(xué)生對于要求“會寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利?？梢?，正確的恰如其分的寫字評價對提高學(xué)生的漢字書寫質(zhì)量有重要的作用。首先是走動式評價，就是在學(xué)生模仿寫字的過程中，教師通過來回巡視對學(xué)生的寫字情況加以評價。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生姿勢端正、哪個字寫得棒、哪一筆寫得妙，都要作出及時評價。其次是固定式評價，就是教師把學(xué)生的寫字作業(yè)用實物展示臺展現(xiàn)給學(xué)生看，讓全班學(xué)生作出評價：這個字寫得怎么樣，好在哪里，怎樣寫可以寫得更好。要注意的是，展示的學(xué)生寫字作業(yè)一定是教師事先有目的收取的，不一定是最好的，但一定是最典型的。評價中，教師不僅要引導(dǎo)全班學(xué)生根據(jù)寫字要求及自己的寫字經(jīng)驗作出合理的評價，還要對學(xué)生的各種評價作出教師自己的判斷。學(xué)生說的優(yōu)點，教師要通過在字旁不斷加“”的形式充分肯定；學(xué)生提出的建議，教師要在展示的作業(yè)上當(dāng)眾修改。以評價“今”字為例，教師對學(xué)生提出的“今”字的書寫優(yōu)點（“大小很勻稱”“筆畫一筆寫成，沒涂改”“撇與捺的接觸點、橫折都準(zhǔn)確地落在了豎中線上”等）一連在字旁加了四顆“”，同時對學(xué)生提出的“捺寫得有點長”等建議，則當(dāng)眾作了修改。這樣的反饋評價基于學(xué)生的閃光點，堅持以激勵為主，正面引導(dǎo)。同時，教會了學(xué)生運用比較法進行自評、互評，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫字興趣，提高了漢字書寫的質(zhì)量。

從觀察字形到教師范寫，從學(xué)生模仿到反饋評價，這樣的步驟既體現(xiàn)了循序漸進的寫字教學(xué)特點，也符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合我國傳統(tǒng)的書法教學(xué)經(jīng)驗。同時，這樣的過程也是一個滲透漢字書寫知識和技巧的過程，是一個激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的過程，是一個提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。必須強調(diào)的是，經(jīng)過上述四個步驟的寫字指導(dǎo)，接下來課堂上一定要充分留足學(xué)生獨立寫字的時間，以便扎扎實實地完成一節(jié)課的漢字書寫任務(wù)，切不可把本該在課堂上完成的寫字任務(wù)因教學(xué)時間不足而留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完成，這樣勢必導(dǎo)致學(xué)生的寫字質(zhì)量因教師關(guān)注不夠出現(xiàn)下滑。

篇10

關(guān)鍵詞 鐵路 線路加固 教學(xué)方案

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

Research on Vocational Education Teaching Programs

of Railway Line Reinforcement Technology

LIANG Bin

（Liuzhou Railway Vocational Technical College， Liuzhou， Guangxi 545007）

Abstract Reinforcement works on the railway line construction and process engineering analysis， according to the teaching line reinforcement characteristics proposed building project on campus teaching methods to achieve the program， and "based on the work process" as the starting point， put forward suggestions for the work of teaching.

Key words railway； line reinforcement； teaching program

公路、鐵路等下穿既有鐵路線路，一般都要在不中斷鐵路行車、不影響行車安全的前提下進行相關(guān)工程建設(shè)。目前在下穿既有鐵路線路時一般優(yōu)先采用整體式框架橋結(jié)構(gòu)頂進施工，也可以采取就地開挖現(xiàn)澆施工，都會涉及到對既有鐵路線路進行加固或架空處理（如圖1所示），再進行頂進作業(yè)或基坑開挖等施工。這是鐵路施工與更新改造中的典型工程情境，是現(xiàn)場鐵道工程技術(shù)人員經(jīng)常面臨的技術(shù)考驗，尤其是年輕技術(shù)人員，因此在鐵道工程專業(yè)教學(xué)中開展鐵道線路加固工程教學(xué)有著迫切的現(xiàn)實需求。

圖1 既有鐵路線路加固或架空

1 鐵路線路加固工作過程與情景分析

鐵路施工中對既有鐵路線路進行加固或架空，實質(zhì)上是以一定形式的臨時橋梁部分或全部地代替相應(yīng)地段的路基來承受軌道線路及其傳來的上部荷載。臨時橋梁的上構(gòu)梁部一般可采取軌束梁（扣軌及吊軌）、工字鋼組合梁、低便梁等形式，鐵路提速后一般要使用便梁才能滿足速度的要求，而下構(gòu)橋墩則通過設(shè)置一定的臨時支墩代替橋墩及基礎(chǔ)，視情況分別采取枕木支點、漿砌片石或混凝土支墩、挖孔樁及蓋梁等形式。

1.1 主要構(gòu)造

線路加固的主要結(jié)構(gòu)包括縱向受力主梁、橫梁及基礎(chǔ)（挖孔樁）。沿線路方向梁為承重受力主梁，垂直于線路方向并置于主梁之上為橫抬梁，橫抬梁穿于軌底，將加固范圍內(nèi)線路荷載傳遞給主梁，最終將全部荷載傳遞給主梁之下的基礎(chǔ)（挖孔樁或其它形式的支座）上。如圖2所示。

圖2 線路加固的主要結(jié)構(gòu)示意圖

1.2 線路加固的施工方法

下面以頂進施工為例，說明加固或架空鐵路線路的工藝流程及施工方法。

案例情景：用頂進法使框構(gòu)就位，框構(gòu)頂進前對線路進行加固，加固方式為工字鋼縱橫梁加吊軌。主要工作內(nèi)容有：更換線上枕木、扣軌、穿橫抬梁、上縱梁，配合施工頂進，最后整修線路恢復(fù)線路。施工期間列車限速運行。

（1）更換枕木。利用線路封鎖時間，用起道器抬高軌道，人工更換既有的混凝土枕為木枕，同時預(yù)埋好U型螺栓，換完枕木要對線路進行沉落整修，保證行車安全。

（2）線路扣軌（吊軌）。每個加固地段的組拼順序為先中心后兩端。吊軌梁所用鋼軌提前利用天窗時間用軌道車運送到現(xiàn)場，吊放在線路兩側(cè)。

（3）縱梁基礎(chǔ)施工。扣（吊）軌梁完成后，利用封鎖時間開挖縱梁基礎(chǔ)坑，砌筑漿片或澆注混凝土基礎(chǔ)，達到強度后方可使用。若條件允許也可采用枕木垛作為縱梁基礎(chǔ)，地基條件不好可采用挖孔樁加蓋梁。

（4）穿橫抬梁，施工縱梁。利用封鎖時間將相應(yīng)軌枕移出穿入橫抬梁，按設(shè)計提前編排好縱梁擺放順序，利用封鎖時間，現(xiàn)場吊運擺放縱梁施工。

（5）配合頂進。配合頂進期間，在橫抬梁下墊枕木垛和滑動支點作為頂進滑道，組織分配好人力看好每一個滑動支點，其目的是保證框構(gòu)能在線路下滑進，列車能按規(guī)定速度通過。同時設(shè)專人時刻監(jiān)護線路，確保行車安全。

（6）頂進就位后線路整修恢復(fù)線路。

2 高職鐵道工程畢業(yè)生面臨鐵路線路加固技術(shù)的考驗

2.1 改擴建鐵路常用到線路加固技術(shù)

改擴建鐵路由于要在既有鐵路線下增設(shè)穿越鐵路設(shè)施，必須對既有鐵路線路進行加固后才能實施改造，但年輕技術(shù)員常常由于沒有經(jīng)驗，面對此類工程無從下手。如能在學(xué)校進行針對性教學(xué)，則可大大改善這種情況。

2.2 教學(xué)受限條件分析

（1）線路加固工程構(gòu)造復(fù)雜，構(gòu)件重，且大部分處于道床與路基中，完全按照實際工藝進行教學(xué)難度大，而且雨季的排水問題需要設(shè)置大型的排水設(shè)施。

（2）線路加固涉及工種多，主要有鐵路橋梁工、線路工，還可能涉及鋼筋、混凝土、腳手架等工種，安全管理要求高，難以開展實景教學(xué)。

3 鐵路線路加固教學(xué)實現(xiàn)方案

鐵路線路進行加固或架空教學(xué)主要要解決工程構(gòu)造與工藝流程兩方面，針對它們的不同情況，制定以下教學(xué)實現(xiàn)方案：