導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)的就業(yè)情況，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1學(xué)生就業(yè)心理調(diào)查分析

1）在對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知方面，表現(xiàn)出對商務(wù)英語專業(yè)了解不足．調(diào)查結(jié)果顯示，有79％的學(xué)生選擇商務(wù)英語專業(yè)是來自于外界因素的影響，如家長、老師的勸說；高中理科基礎(chǔ)差，學(xué)英語可免學(xué)理科科目；高職院校以補(bǔ)錄的形式將填寫“服從分配”志愿的考生招入商務(wù)英語專業(yè)，等等．因其初衷并非學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)，造成對所學(xué)專業(yè)沒有足夠的了解，更談不上興趣與信心了．調(diào)查顯示，僅有21％的學(xué)生選擇商務(wù)英語專業(yè)是因?yàn)閷υ搶I(yè)感興趣，或是希望通過專業(yè)學(xué)習(xí)將來能找到一份理想的工作，他們對商務(wù)英語專業(yè)有一定的了解，并對自己所選的專業(yè)有足夠的信心．另外，在之后的訪談中問及“是否了解自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)狀況及未來的發(fā)展趨勢”時(shí)，大一新生中有很大一部分回答“不是很了解，也不知從什么渠道了解”；而大二與大三學(xué)生回答“不太了解”的比率相對要低一些．雖然調(diào)查顯示高年級學(xué)生對專業(yè)的了解高于新生（可能得益于學(xué)校的專業(yè)教育及職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)），但從整體來看，正是由于學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語專業(yè)在很大程度上是被動的，所以有相當(dāng)比例的學(xué)生在3年學(xué)習(xí)中始終對所學(xué)專業(yè)及其相關(guān)的職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不能主動認(rèn)知，了解甚少［2］．2）在就業(yè)傾向方面，反映出就業(yè)觀念及態(tài)度有一定轉(zhuǎn)變，但部分學(xué)生仍持有理想化的職業(yè)期望．主要表現(xiàn)為：

（1）就業(yè)優(yōu)先考慮的因素．調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，畢業(yè)生就業(yè)優(yōu)先考慮因素排在前3位的依次是個(gè)人能力發(fā)展機(jī)會、薪酬福利、工作挑戰(zhàn)性．而對單位性質(zhì)、專業(yè)對口、工作強(qiáng)度等，高職生沒有太多要求．這表明，大多數(shù)學(xué)生不再一味追求輕松的、與專業(yè)對口等自己十分滿意的工作，而是從較更長遠(yuǎn)的目標(biāo)面對就業(yè)，他們更看重個(gè)人成長的價(jià)值與發(fā)展機(jī)會．另外，在隨后的訪談中，當(dāng)問及“面臨就業(yè)難，是否會為了就業(yè)而放棄自己的專業(yè)”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生回答最好是專業(yè)對口，但是不強(qiáng)求，只要能發(fā)揮自己的才能，即使做非本專業(yè)的工作也可以．可以看出，“先就業(yè)，再擇業(yè)”已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的主流觀念，他們在就業(yè)時(shí)，能夠面對現(xiàn)實(shí)，保持比較開放的態(tài)度，就業(yè)觀念總體上傾向于理性化．但是，從調(diào)查結(jié)果中也不難看出，有少數(shù)學(xué)生在擇業(yè)時(shí)仍過多考慮地工作地域及經(jīng)濟(jì)因素，此種心理表明，他們的就業(yè)心態(tài)還帶有一定的功利性，過于強(qiáng)調(diào)自我而忽視了社會需要，這部分學(xué)生對于工作和職業(yè)的期望值還有待于進(jìn)一步調(diào)整［3］．

（2）對首次就業(yè)月薪的期望．調(diào)查顯示，在對首次就業(yè)月薪的要求上，有62％的學(xué)生心理價(jià)位在1000～2000元．對高職畢業(yè)生而言，目前大部分工作崗位均能達(dá)到上述要求，這說明大多學(xué)生的薪酬期望是比較合乎實(shí)際的．當(dāng)然，也有15％的學(xué)生對自己的第一份工作的月薪期望是1000元以下，23％的學(xué)生月薪期望是2000元以上．雖然做出這樣選擇的學(xué)生人數(shù)不是太多，但也反映了部分學(xué)生“高不成，低不就”的矛盾心理．另外，在訪談中問及“所期望的薪酬達(dá)不到自己的理想目標(biāo)，會怎么做”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示只要薪酬合理，會選擇接受工作．這也說明，在困難的就業(yè)形勢下，多數(shù)學(xué)生還是能保持清醒的頭腦，對自己能力水平及就業(yè)環(huán)境有比較理性的定位，能將薪酬期望調(diào)整到合理區(qū)間．由表1可以看出，有60．4％的學(xué)生選擇去蘇南及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)工作，其次是自己較為熟悉的就讀地或家鄉(xiāng)，愿意去蘇北或西部地區(qū)的人數(shù)不多．這說明高職生就業(yè)更趨向于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)或自己熟悉的區(qū)域．在訪談中，當(dāng)問及“為何會選擇蘇南沿海地區(qū)或就讀地及家鄉(xiāng)就業(yè)”時(shí)，他們的理由是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)能夠?yàn)槭┱箓€(gè)人才能提供較大空間，有較多的就業(yè)機(jī)會與相對較高的薪酬福利；而選擇就讀地與家鄉(xiāng)，則因?yàn)楸容^熟悉，就業(yè)較方便，就業(yè)成本會低一些．盡管選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或家鄉(xiāng)與就讀地有一定的合理性，但調(diào)查顯示僅有11％的學(xué)生會考慮去蘇北及西部經(jīng)濟(jì)相對落后地區(qū)工作，這也反映出學(xué)生的艱苦意識及奉獻(xiàn)精神有待進(jìn)一步加強(qiáng)．表1數(shù)據(jù)顯示有44．3％的學(xué)生選擇去國企和行政機(jī)關(guān)及事業(yè)單位，這反映了畢業(yè)生的對于就業(yè)穩(wěn)定性期望較高．在市場競爭日益激烈的形勢下，學(xué)生們具有較強(qiáng)的危機(jī)感，因而將工作的穩(wěn)定性看作就業(yè)的一個(gè)重要元素．同時(shí)有51％的學(xué)生選擇民營企業(yè)及外資或合資企業(yè)，有4．7％的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，這反映了就業(yè)選擇呈多元化狀態(tài)，對就業(yè)單位的選擇表現(xiàn)得更加現(xiàn)實(shí)．在訪談中，當(dāng)問及“為何選擇進(jìn)入民營企業(yè)工作”時(shí)，學(xué)生的回答是民營企業(yè)就業(yè)門檻相對較低，同時(shí)也有更大的發(fā)展空間，對個(gè)人能力發(fā)展有很大幫助，可以邊工作邊為以后的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)．

3）在就業(yè)壓力方面，表現(xiàn)出就業(yè)形勢嚴(yán)峻導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)信心不足而產(chǎn)生“專業(yè)學(xué)習(xí)無用”的思想．調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明，大多數(shù)學(xué)生對自己的專業(yè)信心不足或持無所謂的態(tài)度．在訪談中，當(dāng)問及“專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)是什么”時(shí)，多數(shù)學(xué)生的回答是出于家長的壓力或形勢所逼，僅僅為了學(xué)歷和考證．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生去關(guān)注專業(yè)與自己的興趣或未來職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)度，專業(yè)學(xué)習(xí)的動機(jī)水平不高．同時(shí)，在訪談中發(fā)現(xiàn)，部分用人單位對高職生存在著用人歧視，高職畢業(yè)生在目前就業(yè)市場所處的劣勢造成了在讀學(xué)生的專業(yè)自卑心理．到大二以后，除了準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生外，專業(yè)學(xué)習(xí)動力明顯不足．同時(shí)，有些低年級學(xué)生由于已畢業(yè)就業(yè)的學(xué)長的“標(biāo)桿”作用，對所學(xué)專業(yè)及未來發(fā)展產(chǎn)生了很多疑問，覺得所學(xué)專業(yè)在未來崗位用不上．具體行為表現(xiàn)則是對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的迷茫感，甚至有厭倦感，“對學(xué)什么都無所謂”的不良風(fēng)氣逐漸蔓延．

1．2學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查分析

1）從總體情況看，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率較高，就業(yè)情況良好．調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在財(cái)院2011—2012屆商務(wù)英語專業(yè)所有畢業(yè)生中，已經(jīng)就業(yè)或繼續(xù)讀本的達(dá)99％，僅有1％的學(xué)生處于待就業(yè)狀態(tài)．調(diào)查結(jié)果表明，高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)總體情況良好．2）在商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)去向方面，表現(xiàn)出就業(yè)的地區(qū)結(jié)構(gòu)矛盾明顯，私營企業(yè)逐步成為主要工作去向.表2顯示，財(cái)院2011—2012屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生選擇去蘇南及沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的占總?cè)藬?shù)的65．1％，選擇讀本的占19．9％，選擇去家鄉(xiāng)或就讀地以及留蘇北地區(qū)工作的學(xué)生僅占13．7％，沒有學(xué)生去西部地區(qū)工作．這樣的趨勢表明畢業(yè)生就業(yè)的地區(qū)結(jié)構(gòu)矛盾明顯，商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)區(qū)域選擇受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的蘇南及沿海地區(qū)就業(yè)形勢好，就業(yè)渠道順暢，對學(xué)生有著較大的吸引力；蘇北及西北邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后，就業(yè)機(jī)會較少，很少有人愿意去，即使有學(xué)生選擇蘇北地區(qū)也是出于回鄉(xiāng)或在就讀地就業(yè)的原因．另外，學(xué)生畢業(yè)去向主要為私營企業(yè)，占總?cè)藬?shù)的97．4％，有0．9％的畢業(yè)生進(jìn)國企工作，僅有1人進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)府工作．行政機(jī)關(guān)與國有企事業(yè)單位由于用人政策的限制，有較多的硬性要求（如員工學(xué)歷層次等），門檻較高；私營企業(yè)用人機(jī)制相對靈活得多，對學(xué)歷層次不特別計(jì)較，更注重于實(shí)際解決問題的能力，因此招生面較寬．這些客觀地反映了高職英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位選擇的總體趨勢：私營企業(yè)正逐步成為畢業(yè)生的主要工作去向．表3顯示，財(cái)院2011屆商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度為21％，2012屆畢業(yè)生為19％，關(guān)聯(lián)度呈現(xiàn)下降趨勢．可以看出，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在外貿(mào)類企業(yè)或其他企業(yè)的外貿(mào)崗位的實(shí)際就業(yè)率不高，遠(yuǎn)低于學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的目標(biāo)，其專業(yè)對口的就業(yè)狀況令人擔(dān)憂．在對用人單位的回訪中發(fā)現(xiàn)，近80％的畢業(yè)生未進(jìn)入與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的單位工作，只有20％的學(xué)生進(jìn)入了與商務(wù)英語相關(guān)的外貿(mào)企業(yè)工作．但是由于有近75％的外貿(mào)企業(yè)認(rèn)為外銷員、跟單員、單證員、報(bào)關(guān)員、報(bào)檢員等是企業(yè)的核心業(yè)務(wù)崗位，學(xué)歷不得低于本科，因此并未將這些與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的崗位提供給高職學(xué)生，只提供諸如行政辦事員、前臺接待員、秘書、后勤管理等與外貿(mào)業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)度不大的崗位．這種狀況造成了高職商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在“高就業(yè)率”下的“低就業(yè)質(zhì)量”．4）在高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)滿意度方面表現(xiàn)了“高簽約率”下的崗位“高流動率”．對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生首次就業(yè)穩(wěn)定性的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，截至2012年底，2011屆畢業(yè)生中選擇“已離開首次簽約工作單位”的占87％；2012屆畢業(yè)生占63％．這在一定程度上反映了畢業(yè)生就業(yè)的不穩(wěn)定性．在隨后的回訪中，當(dāng)問及為何在如此短的時(shí)間內(nèi)離開已簽約的工作單位時(shí)，畢業(yè)生給出的理由很簡單：在單位遭遇到工作強(qiáng)度大、薪水不高或?qū)徫?、領(lǐng)導(dǎo)或同事不滿意時(shí)，自然會選擇離職．在當(dāng)今的社會，雖然“離職”“跳槽”不是什么了不起的事（為更容易實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值），但從另一個(gè)方面看，畢業(yè)生高頻次的“跳槽”行為則反映出其就業(yè)心理還不夠成熟，也反映了在畢業(yè)時(shí)“高簽約率”下的崗位“高流動率”，即畢業(yè)生對自己首次就業(yè)的滿意度普遍不是很高，就業(yè)一段時(shí)間后，當(dāng)薪酬、工作地域、職位期望過高而導(dǎo)致其受挫時(shí)就會選擇離職．

2結(jié)論與建議

通過對高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)心理及就業(yè)狀況的調(diào)查，得出的初步結(jié)論為：在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，大多數(shù)學(xué)生就業(yè)觀念有一定轉(zhuǎn)變，較切合實(shí)際，但仍有部分學(xué)生的就業(yè)期望有待進(jìn)一步調(diào)整；面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生的專業(yè)信心普遍不足，專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)水平有待進(jìn)一步提高；畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯，畢業(yè)生就業(yè)地點(diǎn)過于集中于東部沿海及蘇南經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而西部及蘇北經(jīng)濟(jì)相對落后急需專業(yè)人才的地區(qū)卻很少有人問津；雖然畢業(yè)生的就業(yè)率較高，但就業(yè)質(zhì)量卻難盡人意，具體表現(xiàn)為就業(yè)崗位與其所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)度不大，畢業(yè)生對就業(yè)崗位的滿意度普遍不高．為此，提出以下建議：

（1）學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教育為起點(diǎn)，始終將專業(yè)教育放在重要位置并貫穿于整個(gè)教育過程，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)優(yōu)勢的認(rèn)識與專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，不斷提高其專業(yè)學(xué)習(xí)動機(jī)水平，使之對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣更為持久，目的更加明確［4］．

（2）構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，幫助學(xué)生從入學(xué)起就形成職業(yè)規(guī)劃意識，進(jìn)行理性自我認(rèn)知與定位，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化從業(yè)情感，提升對于未來職業(yè)發(fā)展的心理適應(yīng)性．在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃教育中，應(yīng)當(dāng)貫穿社會主義核心價(jià)值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、、價(jià)值觀，特別要培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)、拼搏進(jìn)取的品質(zhì)與創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生到西部及蘇北地區(qū)就業(yè)，倡導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道［5］．

篇2

20世紀(jì)上葉，世界接連經(jīng)歷了兩次大的戰(zhàn)爭。長期而嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭，極大地破壞了人類的幸福生活。面對這樣一個(gè)千瘡百孔的世界，對各種問題的修復(fù)和解決便顯得日益重要。而對于心理學(xué)而言，其主要任務(wù)也就隨之變成了治愈戰(zhàn)爭創(chuàng)傷和精神疾患，研究心理或行為紊亂的秘密，找到治療或緩解的方法。雖然心理學(xué)家們也從未放棄過對積極心理學(xué)的研究，再加上人本主義心理學(xué)的興起，雖然對積極心理學(xué)也產(chǎn)生了影響，但很可惜的是，在這種特定的社會環(huán)境和文化背景下，使積極心理學(xué)始終處于消極心理學(xué)的陰影里。到了20世紀(jì)90年代，世界格局發(fā)生了天翻地覆的變化，使人們對人文社會科學(xué)的研究取向的期待也發(fā)生了變化，正如積極心理學(xué)的創(chuàng)始人，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家賽里格曼（SeligmanM.E.）所言："當(dāng)一個(gè)國家或民族被饑餓和戰(zhàn)爭所困擾的時(shí)候，社會科學(xué)和心理學(xué)的任務(wù)主要是抵御和治療創(chuàng)傷；但在沒有社會混亂的和平時(shí)期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命。"也正是基于這樣的一種時(shí)代背景，積極心理學(xué)開始重新回到心理學(xué)家和公眾的眼前。

2.積極心理學(xué)的理論觀點(diǎn)

積極心理學(xué)主張心理學(xué)要以人固有的、實(shí)際的、潛在的、具有建設(shè)性的力量以及美德和善端為出發(fā)點(diǎn)，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）做出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。[1]它是對病態(tài)心理學(xué)的"揚(yáng)棄"與價(jià)值轉(zhuǎn)向，它更注重研究人性中的積極方面，指出心理學(xué)不能依靠對問題的修補(bǔ)來為人類謀取幸福，問題消除并不等于獲得健康，人不是為了沒有問題而存在，人是為了生活幸福而活著。因此它主張采取更科學(xué)的方法來研究挖掘人的積極力量與潛力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，堅(jiān)定生活信念，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑。它的研究領(lǐng)域包括三個(gè)方面：一是主觀層次的積極體驗(yàn)的研究；二是個(gè)人層次的積極個(gè)人特質(zhì)的研究；三是群體層次上的積極組織系統(tǒng)的研究。[2]

3.我國大學(xué)生在就業(yè)上產(chǎn)生心理壓力的原因。

大學(xué)生產(chǎn)生就業(yè)心理壓力的原因是多方面的，我們主要從主客上來分析?？陀^上主要體現(xiàn)高校的專業(yè)設(shè)置與社會經(jīng)濟(jì)對人才的要求有脫節(jié)，學(xué)科知識的滯后性，畢業(yè)生人數(shù)與社會需求的不平衡性，以及人事制度的不完善性，這些都造成了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難，從而造成學(xué)生就業(yè)的心理壓力。而大學(xué)生主觀方面的原因主要表現(xiàn)為：一、期望值過高，即大學(xué)生自己的高期望與社會的低接納之間出現(xiàn)不一致，導(dǎo)致他們的心理上嚴(yán)重失衡，從而產(chǎn)生了壓力；二、是功利化傾向，過于強(qiáng)調(diào)工作給予自己的回報(bào)；很多畢業(yè)生對于工作的要求沒有把關(guān)注點(diǎn)放在未來的發(fā)展空間上，而更多的是要求當(dāng)前的工資要達(dá)到什么樣的水平。三、社會實(shí)踐能力弱，現(xiàn)在很多單位的負(fù)責(zé)人都反應(yīng)現(xiàn)在大學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐能力太差，就容易讓大學(xué)生到單位后無所適從，不能給自己一個(gè)很好的定位，也容易導(dǎo)致他們心理上產(chǎn)生壓力。

4.用積極心理學(xué)的理念緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的策略

積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極樂觀的心態(tài)來面對很多現(xiàn)象，來解釋一些問題，那么我們也可以從這個(gè)角度來探討緩解大學(xué)生就業(yè)心理壓力的策略。

4.1熟練掌握本專業(yè)的理論知識，為將來的工作打下基礎(chǔ)。專業(yè)知識是一個(gè)人的安身立命之本，只有掌握了扎實(shí)的專業(yè)理論知識，才具備了走入工作崗位的能力?？赡苡行┤藭f"學(xué)校所學(xué)的知識根本與社會不能接軌，沒必要那么認(rèn)真"。其實(shí)不然。首先，一個(gè)人不管他所掌握的知識還是技能是否是很尖端，但至少這些知識會讓他信心十足，他會覺得自己具有這方面的能力，自己不是一個(gè)一無所長的人；其次，所有的知識都是一脈相承的，任何一門知識或是學(xué)問都不可能獨(dú)立存在，就拿學(xué)心理學(xué)的學(xué)生為例，畢業(yè)后他可能做的是銷售的工作，按大家的理解這是與他的專業(yè)也是相去甚遠(yuǎn)的，但是我們經(jīng)常會聽到有經(jīng)驗(yàn)的人說，做銷售你要學(xué)會察言觀色，要抓住對方的心理，那么在這個(gè)過程中的，他以前所學(xué)的心理學(xué)的知識就能對他的工作起到很大的幫助作用。最后，我們可以說在所有的大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)中，沒有一個(gè)是永久不衰的，都具有一定的時(shí)代性，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必然會有不同的要求的產(chǎn)生，所以我們要堅(jiān)定一種信念：那就是我所學(xué)的專業(yè)就是最好的，我一定要把它鉆透。

4.2發(fā)展綜合素質(zhì)，培養(yǎng)各方面的能力?，F(xiàn)在很多的用人單位普遍反應(yīng)現(xiàn)在的大學(xué)生實(shí)踐操作能力太差，嘴上說的頭頭是道，但卻不能用于實(shí)際，不能用這些知識為公司創(chuàng)造實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)效益。因此，為了能在就業(yè)的殘酷競爭中脫穎而出，我們必須要具有其他人所不具有的能力，那就是實(shí)踐能力。同時(shí)，多參加社會實(shí)踐還可以拓寬自己的知識面，而且還可以鍛煉與人交往的能力、處理事情的應(yīng)對能力，以及與同事伙伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等等，而這些能力是在以后的工作中所必須具備的基礎(chǔ)能力。同時(shí)參加社會實(shí)踐也可以鍛煉一個(gè)人勇氣與膽量，從不同的角度提出對一些問題的看法與觀點(diǎn)，其實(shí)這也就是我們通常所說的創(chuàng)新點(diǎn)?，F(xiàn)在也有一些大學(xué)生，面對自己心儀的工作單位沒有勇氣去敲門，那這樣就只會與機(jī)會擦肩而過，空留遺憾了；有些同學(xué)是好不容易進(jìn)去了，卻始終不知如何挖掘自己的潛力，找出創(chuàng)新點(diǎn)。

4.3提高自己應(yīng)對挫折的能力。有一句話大家耳熟能詳：失敗乃成功之母，從哪跌倒再從哪爬起來，但實(shí)際上真正能做到這一點(diǎn)的卻寥寥無幾?，F(xiàn)實(shí)的情況是，一次的挫折就有可能讓一個(gè)大學(xué)生從此消沉，這也可能是與現(xiàn)在的社會環(huán)境有關(guān)，現(xiàn)在的獨(dú)生子女較多，這些學(xué)生在家都是家里的中心，從來也沒有經(jīng)受過什么挫折，再加上現(xiàn)在的學(xué)生都比較自負(fù)，因此一次的挫折就可能打跨他們。因此大學(xué)生需要提高自己的受挫能力，正確看待每一次的挫折，一次挫折一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，用一種樂觀積極的心態(tài)去面對，那么挫折就不算什么了，而且還會讓他們在經(jīng)歷了挫折之后變得成熟穩(wěn)重，懂得思考，因此從某種意義上來說，挫折是一筆財(cái)富，只是需要我們用心體會，認(rèn)真對待，變壓力為動力，那么就可能收到意想不到的結(jié)果。

用一種積極樂觀向上的心態(tài)來面對這個(gè)世界，相信自己是最棒的，想信自己的能力，那么你就一定能收獲一個(gè)美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張惠霞.積極心理學(xué)對學(xué)校心理健康教育轉(zhuǎn)向的啟示.科教文匯.2008（01）

篇3

首先，什么是積極心理學(xué)呢？從概念上講，積極心理學(xué)是20 世紀(jì)末西方心理學(xué)界興起的一股新的研究思潮。這股思潮的創(chuàng)始人是美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家馬丁?塞里格曼，謝爾頓和勞拉?金他們的定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)“積極心理學(xué)是致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)。”積極心理學(xué)主張研究人類積極的品質(zhì)，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進(jìn)個(gè)人和社會的發(fā)展，使人類走向幸福，其矛頭直指過去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”。它是利用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮 。

積極心理學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)是它與一直以來的消極心理學(xué)相對立，消極心理學(xué)一直以來占據(jù)心理學(xué)重要的地位，但是，隨著時(shí)間慢慢推移，消極心理學(xué)的弊端也慢慢顯現(xiàn)出來，它缺乏對人類積極品質(zhì)的研究與探討，把人們的注意力引向了消極的層面，由此造成心理學(xué)知識體系上的巨大“空檔”，限制了心理學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。在這種背景之下，積極心理學(xué)呼吁：心理學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換為研究人類優(yōu)點(diǎn)的新型科學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)從消極心理學(xué)到積極心理學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，研究人類的積極品質(zhì)，關(guān)注人類的生存與發(fā)展。

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)對心理生活中積極因素的研究，如主觀幸福感。我們在積極心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，開始對大學(xué)生幸福感培養(yǎng)進(jìn)行研究與探索。

現(xiàn)代社會，時(shí)代在不斷進(jìn)步，人們物質(zhì)生活水平在不斷提高，但是，大學(xué)生的幸福感不但沒有因此而增加，反而降低了，因此，當(dāng)前我們需要努力提高大學(xué)生的幸福感，而積極心理學(xué)正是可以對此進(jìn)行一個(gè)理論的指導(dǎo)與幫助。

從概念上講，到底什么是幸福感呢？它是每個(gè)人對生活的一種主觀感受。從大學(xué)生的角度來說，大學(xué)生的幸福感是大學(xué)生對自身生活的一種積極的態(tài)度與感受，從它可以看出大學(xué)生的生活質(zhì)量是高還是低。要想提升大學(xué)生的主觀幸福感，就必須先找出導(dǎo)致大學(xué)生不幸福的因素，再用正確并對應(yīng)的科學(xué)對策，使大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和幸福觀，提高幸福感，這具有一定的實(shí)踐價(jià)值。

二、調(diào)查對象與研究方法

為了充分了解常州各高校大學(xué)生主觀幸福感的情況，為了從根本上培養(yǎng)和提高大學(xué)生幸福感，為了給大學(xué)生營造一個(gè)積極的社會環(huán)境提供行之有效的建議，我們對河海大學(xué)常州校區(qū)、常州工學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇理工學(xué)院等高校，采用調(diào)查問卷的形式，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷573份，回收率為95.5%。調(diào)查從15個(gè)方面展開，14道選擇題，一道主觀題。

我們這次的調(diào)查用到的研究方法包括：

（1）文獻(xiàn)研究法，即收集、整理、分析文獻(xiàn)資料，形成對大學(xué)生主觀幸福感的認(rèn)識。

（2）理論指導(dǎo)法，即通過對積極心理學(xué)理論的研究，形成一個(gè)理論指導(dǎo)。

（3）問卷調(diào)查法，即運(yùn)用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷有意識地向被選取的調(diào)查對象了解主觀真實(shí)情況或征詢意見的調(diào)查方法。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所用分析軟件為Excel和spss。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生對主觀幸福感的感受

對于即將踏入社會的大學(xué)生來說，今天在大學(xué)里的努力就是為了能有一個(gè)幸福的未來。而就目前的狀況來講，大學(xué)生在大學(xué)里是否幸福直接關(guān)系到他們將來能否更好地生活與學(xué)習(xí)，所以大學(xué)生幸福感至關(guān)重要。經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：

1.就總體感覺來說，46.15%的人選擇了對大學(xué)生活感到幸福，25.64%的人選擇了經(jīng)常感到幸福，23.18%的人選擇了偶爾會感到幸福，5.03%的人選擇了不幸福。

2.就大學(xué)學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)心態(tài)來說，38.46%的人選擇了積極樂觀，48.28%的人選擇了充實(shí)自我，10.82%的人選擇了無所謂，2.44%的人選擇了比較厭倦。

3.就人生價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)來說，20.51%的人選擇了得以實(shí)現(xiàn)，51.28%的人選擇了偶爾實(shí)現(xiàn)，29.48 %的人選擇了沒有實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)生對于這些問題的不同回答中，可以看出大學(xué)生的幸福感狀況，必須引起我們的關(guān)注。

（二）影響大學(xué)生幸福感的主要因素

根據(jù)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)對大學(xué)生主觀幸福感造成影響的有以下幾個(gè)因素：自身外貌狀況、家庭情況、人際交往、戀愛經(jīng)歷、生活消費(fèi)、就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力等等。

1.就外貌方面，11.54%的人選擇了相當(dāng)自信，相信每個(gè)人都是獨(dú)特的，48.72%的人選擇了自我感覺還行，32.01%的人選擇了無所謂，5.13%的人選擇了很難過，不自信。

2.就戀愛與幸福感的關(guān)系來說，32.05%的人選擇了戀愛會增加幸福感，51.28%的人選擇了有時(shí)會有時(shí)不會，16.67%的人選擇了戀愛與幸福感沒有關(guān)系。

3.就在大學(xué)中的生活消費(fèi)情況（金錢）來說，69.23%的人選擇了生活消費(fèi)少不會不幸福，29.49%的人選擇了偶爾不幸福，5.13 %的人選擇了無所謂。

4.總的來說，就最影響大學(xué)生幸福感的因素，45.67%的人選擇了就業(yè)壓力，20.62%的人選擇了情感問題，21.07%的人選擇了金錢權(quán)利問題，12.01%的人選擇了學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，在競爭愈來愈激烈的現(xiàn)代社會，對于大學(xué)生來講，最影響主觀幸福感的因素是就業(yè)壓力，而戀愛、外貌等方面的因素并不是最主要的原因，只能說是對其有影響。下面進(jìn)行詳細(xì)分析：

（1）就業(yè)：近幾年，隨著各大高校招生人數(shù)的增加，畢業(yè)生人數(shù)也隨之增加，顯而易見，就業(yè)比率呈下降趨勢。全國各地的大學(xué)生千軍萬馬過獨(dú)木橋般擠進(jìn)大學(xué)，卻還要面臨競爭愈加激烈、就業(yè)矛盾愈加突出的社會現(xiàn)狀，所以大學(xué)生們承受的心理壓力相當(dāng)大，有的甚至因此產(chǎn)生了極大的心理障礙與心理疾病，反而更加影響就業(yè)，從而惡性循環(huán)。大學(xué)生不幸福感的產(chǎn)生是沒有正確的就業(yè)觀念，所以大學(xué)生應(yīng)該摒棄錯誤的就業(yè)觀念，調(diào)整自己的就業(yè)理念，正確地認(rèn)識自己，提高自己的幸福指數(shù)。

（2）戀愛：為愛跳樓、跳江做出傻事的例子屢見不鮮，值得大學(xué)生好好反思。大學(xué)時(shí)期的愛情最純真、最干凈，也最讓人渴望，但是同時(shí)，它也是溫室里的花朵，最脆弱，最容易夭折。大學(xué)生雖然是一個(gè)在生理上已經(jīng)成熟的群體，但他們在心理上還是未成熟的，在感情上遇到問題容易產(chǎn)生自卑、傷心、迷茫、失落甚至想不開的情況，對學(xué)習(xí)、生活等產(chǎn)生不良的影響，還會影響生理與心理健康。所以，情感也是影響大學(xué)生主觀幸福感的一個(gè)原因。

（3）金錢：金錢是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，一個(gè)人沒有錢，整天為了生活而不停奔波，享受幸福的機(jī)會就會小得多。大學(xué)是個(gè)小社會，當(dāng)然離不開金錢與消費(fèi)。有資料顯示，大學(xué)生的消費(fèi)高于社會的平均消費(fèi)。如今的大學(xué)里，盲目消費(fèi)、互相攀比的現(xiàn)象無處不在，許多大學(xué)生為了追求物質(zhì)上的幸福，不惜做出各種讓人難以接受的事情，令人嘆息?？梢钥闯觯疱X也是影響大學(xué)生主觀幸福感的一個(gè)因素。

（4）學(xué)習(xí)：大學(xué)生的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)極大地影響了學(xué)生在大學(xué)里的生活。學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣直接影響了大學(xué)生在學(xué)校里的評獎評優(yōu)。雖然大學(xué)與中學(xué)相比，學(xué)習(xí)不是唯一，但學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與成績的優(yōu)劣還是影響了大學(xué)生在大學(xué)里的幸福感。

（三）啟示與建議

1. 調(diào)查啟示

積極心理學(xué)告訴我們要塑造積極的人格品質(zhì)，這是積極心理學(xué)的基礎(chǔ)，積極心理學(xué)要培養(yǎng)和造就健康人格，個(gè)體的人格優(yōu)勢會滲透著人的整個(gè)生活空間，產(chǎn)生長期的影響。這種研究途徑的共同要素是積極人格、自我決定、自尊、自我組織、自我定向，適應(yīng)，智慧，成熟的防御，創(chuàng)造性和才能；積極心理學(xué)還告訴我們應(yīng)該注意到人的體驗(yàn)、人的積極品質(zhì)與社會背景的聯(lián)系性，必須把人的素質(zhì)和行為納入整個(gè)社會生態(tài)系統(tǒng)考察。因此，積極心理學(xué)需要綜合考察良好的社會、積極的社區(qū)以及積極的組織對人的積極品質(zhì)的影響，發(fā)展著的社會背景建溝著人的素質(zhì)，社會關(guān)系、文化規(guī)范與家庭背景在人的心理發(fā)展中具有重要影響。因此，不能脫離人們的社會環(huán)境孤立的研究積極心理，必須在社會文化生態(tài)大系統(tǒng)中考察。

2. 調(diào)查建議

根據(jù)積極心理學(xué)理論分析，并針對常州市高校大學(xué)生主觀幸福感狀況及影響因素，我們建議從學(xué)校方面和大學(xué)生本身進(jìn)行改善，從而提高大學(xué)生的主觀幸福感。

首先，從學(xué)校方面來講，需要加強(qiáng)教育，分為以下幾個(gè)方面：

（1）加強(qiáng)大學(xué)生對幸福感的認(rèn)識教育，并與世界觀、人生觀、價(jià)值觀相結(jié)合，有許多同學(xué)根本不明白什么是幸福，對幸福感這個(gè)詞語很茫然，何談感到幸福，加強(qiáng)對幸福感的認(rèn)識是培養(yǎng)幸福感的基礎(chǔ)與前提。

（2）加強(qiáng)對大學(xué)生人文知識與素養(yǎng)的教育，在教育中促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，關(guān)注社會，關(guān)注自然，有利于學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生學(xué)會用樂觀向上的積極姿態(tài)面對生活當(dāng)中的各種不如意。

（3）加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康指導(dǎo)與教育，幫助大學(xué)生正確的認(rèn)識自己，做好自己的正確定位工作，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)大學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)、金錢、戀愛、就業(yè)等方面有個(gè)全面而正確的了解，讓大學(xué)生能夠樹立正確的目標(biāo)與期望，從而能夠獲得幸福感。

篇4

一、發(fā)展心理學(xué)是個(gè)性化指導(dǎo)的重要理論基礎(chǔ)

職業(yè)指導(dǎo)的第一步，就是要充分了解大學(xué)生的基本特點(diǎn)，全面把握大學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為發(fā)展的基本規(guī)律。這樣，教師才能在指導(dǎo)過程中真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，才能針對不同的學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。需要注意的是，絕不能忽視發(fā)展心理學(xué)的巨大作用。

從皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展學(xué)說到柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，從弗洛伊德精神分析理論對潛意識的發(fā)現(xiàn)到班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)機(jī)制的揭示，從埃里克森對個(gè)體心理發(fā)展階段的微觀分析到布朗芬布倫納對個(gè)體心理發(fā)展系統(tǒng)環(huán)境的全方位的解讀，發(fā)展心理學(xué)不僅成為職業(yè)指導(dǎo)理論自身發(fā)展與建構(gòu)的基礎(chǔ)，也成為實(shí)踐活動的指南。發(fā)展心理學(xué)從另一個(gè)視角揭示了大學(xué)生知識掌握和技能形成的一般過程，展示了大學(xué)生價(jià)值觀、情感、態(tài)度形成的心理機(jī)制和一般規(guī)律，為職業(yè)指導(dǎo)人員了解和研究學(xué)生并選擇正確職業(yè)指導(dǎo)方法提供科學(xué)依據(jù)。

二、人本主義心理學(xué)是“以學(xué)生為本”理念的來源

職業(yè)指導(dǎo)的第二步，是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，對其進(jìn)行人性化的引導(dǎo)和幫助。人性化的前提就是對學(xué)生的理解和尊重。這種理解和尊重，既來自于教書育人的樸素感情，也來自于人本主義心理學(xué)的理論升華。美國心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯在20世紀(jì)50年代創(chuàng)立了人本主義心理學(xué)，主張應(yīng)當(dāng)以正常人為對象，研究如動機(jī)、需要、價(jià)值觀、情感、生活責(zé)任、自我意識等真正屬于人性各種層面的問題。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，興趣、情感、意志、動機(jī)、性格、個(gè)性等因素構(gòu)成的非智力因素是人的活動的動力系統(tǒng)，是催化劑。職業(yè)指導(dǎo)人員必須重視這些非智力因素，尊重、信任和支持學(xué)生，把人的價(jià)值、尊嚴(yán)、自由、創(chuàng)造、潛能、自我實(shí)現(xiàn)置于最重要的位置，建立平等和諧的師生人際關(guān)系和情感態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展為根本目標(biāo)。

三、心理咨詢技術(shù)對職業(yè)咨詢的借鑒意義

在職業(yè)咨詢過程中，可以借鑒心理咨詢的技巧和方法，增強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的有效性。這主要包括咨詢關(guān)系建立的技術(shù)、傾聽或參與的技術(shù)和影響來訪者的技術(shù)。咨詢關(guān)系建立技術(shù)又包括具體化技術(shù)、立即性技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)和沉默技術(shù)。通過這些技術(shù)，努力與學(xué)生建立和諧、友好、平等的咨詢關(guān)系。傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)是教育者說的比聽的多，道理比實(shí)例多，批評比認(rèn)同多，缺少真誠的傾聽與共情。所以，以后要引導(dǎo)學(xué)生自己去分析所處的困境，對其感受適當(dāng)?shù)亟o予情感反映并表示尊重，對其進(jìn)行積極、正面的影響。

咨詢?nèi)藛T還需要具備三種非常重要的態(tài)度：真誠、無條件的積極關(guān)注和共情。真誠會使學(xué)生感到誠懇而有人情味；無條件的積極關(guān)注，可以使學(xué)生感受到尊重和信任；共情所表達(dá)的是一種理解與支持。這都是咨詢工作順利開展的必要條件。

四、職業(yè)心理測量工具的應(yīng)用

職業(yè)心理測量的意義，就是幫助個(gè)體了解自己的心理素質(zhì)，根據(jù)自己的個(gè)性、能力及興趣來選擇職業(yè)，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在實(shí)際工作中，職業(yè)心理測量主要包括三部分：職業(yè)興趣測驗(yàn)、職業(yè)能力傾向測驗(yàn)、職業(yè)人格測驗(yàn)。興趣是職業(yè)選擇與指導(dǎo)的重要依據(jù)，是職業(yè)心理測量中重要的組成部分。能力傾向與工作績效的相關(guān)是比較明顯的，如果一個(gè)人的能力與他所從事的工作特點(diǎn)相匹配，那么就容易得到成功。筆者提倡“用人所長”就是這個(gè)道理。因此，能力傾向測驗(yàn)也是職業(yè)心理測量必不可少的。職業(yè)人格測驗(yàn)就是對在人的行為中起穩(wěn)定作用的心理特質(zhì)和行為傾向進(jìn)行定量分析，以便進(jìn)一步預(yù)測個(gè)人的未來工作績效。

在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過程中，無論是指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識自我時(shí)所進(jìn)行的各種心理測驗(yàn)，還是進(jìn)行一對一輔導(dǎo)時(shí)所開展的就業(yè)咨詢，以及引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃時(shí)所進(jìn)行的內(nèi)心體驗(yàn)和正面激勵，無不運(yùn)用了心理學(xué)的科學(xué)方法。很多學(xué)生遇到的就業(yè)問題，其實(shí)就是心理問題，可以說，如果沒有心理學(xué)知識作為就業(yè)指導(dǎo)人員的重要知識儲備，是很難高質(zhì)量地完成就業(yè)指導(dǎo)工作的。

本文系吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目編號：2009B144。

篇5

關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0046-03

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。”2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！毕鄬τ谛睦韺W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。

（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力

近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。

（四）見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對短暫

我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會。

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動：

（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

（二）突出實(shí)踐類課程設(shè)置

心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開了一門青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略

（一）改變傳統(tǒng)的授課方式

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用。可以依據(jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個(gè)過程也會在其遇到實(shí)際問題時(shí)重新啟動，對實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

（二）改革實(shí)踐類課程的考核方式

推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變。考核制度實(shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）合理增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。

（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍

篇6

論文摘要:在當(dāng)前的高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中，消費(fèi)心理學(xué)是一項(xiàng)有著意義卻普遍缺失的內(nèi)容。為了在高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，妥善的納入消費(fèi)心理學(xué)內(nèi)容，作者提出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的設(shè)想，指導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)理論和方法，改善設(shè)計(jì)創(chuàng)作，增強(qiáng)市場適應(yīng)能力。 

一、消費(fèi)心理學(xué)在高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中的存在意義

平面設(shè)計(jì)作為一種與商業(yè)活動息息相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)門類，商業(yè)性是其基本屬性。廣告、標(biāo)志、版式、包裝、展示以及“vi”設(shè)計(jì)等，無不因商業(yè)上的需求而產(chǎn)生。在現(xiàn)實(shí)生活中的大多數(shù)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品，其內(nèi)容往往是對商品或者服務(wù)的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標(biāo)受眾，往往是其所展示的商品和服務(wù)的消費(fèi)者。作為一個(gè)商業(yè)平面設(shè)計(jì)作品的作者，受眾對該商品和服務(wù)的心理訴求，是其進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費(fèi)心理學(xué)知識，是成為一名優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)者所必須具備的素質(zhì)。

以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職院校，要培養(yǎng)出符合市場需要的設(shè)計(jì)人才，非常有必要對其平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行消費(fèi)心理學(xué)教育。然而，目前我國高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是，幾乎所有的學(xué)校都圍繞著構(gòu)成這類基礎(chǔ)課程和標(biāo)志、海報(bào)、包裝、“vi”設(shè)計(jì)等應(yīng)用課程來組織，像消費(fèi)心理學(xué)這樣的市場導(dǎo)向性課程的意義卻始終未得到應(yīng)有的重視。這樣的課程設(shè)置，看似基礎(chǔ)扎實(shí)、知識體系完整，卻與市場嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出的學(xué)生市場適應(yīng)能力不強(qiáng)，與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。

二、在平面設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想

隨著高校教學(xué)改革的深入，近年來，消費(fèi)心理學(xué)教育在設(shè)計(jì)類專業(yè)中的存在價(jià)值得到越來越多的認(rèn)同。部分學(xué)校也進(jìn)行了將其納入設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的探索。然而，對于高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)來說，在短短三年的培養(yǎng)時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費(fèi)心理學(xué)教育穩(wěn)妥的納入到平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并產(chǎn)生較好的教學(xué)效果呢。作者提出了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)的設(shè)想。理由如下：

1.不宜過早地給學(xué)生灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識

高職類院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)相對薄弱，這些學(xué)生在入學(xué)之前接受的幾乎都是繪畫基礎(chǔ)課程，對設(shè)計(jì)幾乎一無所知。入學(xué)后學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)一方面是要夯實(shí)他們在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成等方面的功底，另一方面是要循序漸進(jìn)地教授他們平面設(shè)計(jì)的知識、技法，培養(yǎng)他們設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)作能力。如果在他們還沒完成平面設(shè)計(jì)的基本課程，完全掌握平面設(shè)計(jì)的基本理論和技能的時(shí)候，就過早的給他們灌輸消費(fèi)心理學(xué)知識，不僅難以達(dá)到預(yù)期效果，反而會讓學(xué)生摸不清頭腦、理不清思路。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)

處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，經(jīng)過前幾年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)基本掌握了平面設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)技能，同時(shí)，此時(shí)的學(xué)生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實(shí)習(xí)和找工作的經(jīng)歷，對專業(yè)方向所涉及的市場和消費(fèi)者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的消費(fèi)心理學(xué)教育最具效果

處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生，面對就業(yè)的壓力和適應(yīng)社會、適應(yīng)市場的挑戰(zhàn)、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費(fèi)者心理的渴求。而每一個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生，在他們根據(jù)興趣、根據(jù)對職業(yè)發(fā)展的意愿或者實(shí)習(xí)的經(jīng)歷確定畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)候，都有著完成一件足以證明自己實(shí)力的完美作品的強(qiáng)烈愿望，所以這個(gè)時(shí)候的學(xué)生在了解了消費(fèi)心理學(xué)的價(jià)值和意義之后，會有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。同時(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)階段緊鄰就業(yè)，這時(shí)候組織他們學(xué)習(xí)消費(fèi)心理學(xué)知識，且經(jīng)過與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的結(jié)合運(yùn)用，印像清晰、深刻，在畢業(yè)開始工作后，這些剛學(xué)到的東西拿來就能用，具有最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)實(shí)施

1.消費(fèi)心理學(xué)知識的講授

消費(fèi)心理學(xué)知識的講授是實(shí)施消費(fèi)心理學(xué)教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的高職學(xué)生往往一邊忙于實(shí)習(xí)，找工作，一邊進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，能夠集中起來進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，所以對平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生講授消費(fèi)心理學(xué)知識內(nèi)容，不可能像商務(wù)、市場類專業(yè)的學(xué)生那樣系統(tǒng)、全面，而應(yīng)對包括消費(fèi)者的心理活動過程、消費(fèi)者的個(gè)性心理特征、影響消費(fèi)者行為的心理因素和外部條件等在內(nèi)的消費(fèi)心理學(xué)基本知識、理論，進(jìn)行概括性、普及性的講解，并對消費(fèi)者心理學(xué)的一些基本研究分析方法進(jìn)行闡述。目標(biāo)是讓學(xué)生在了解消費(fèi)心理學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會應(yīng)用消費(fèi)心理學(xué)的一些基本分析方法對設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行消費(fèi)心理分析。

對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內(nèi)外教授消費(fèi)心理學(xué)的專業(yè)老師來進(jìn)行講座，專業(yè)老師的講座，因其經(jīng)驗(yàn)豐富、內(nèi)容全面、講解權(quán)威，顯然能夠達(dá)到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師可以通過收集、整合一些消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)視頻、教案和教學(xué)課件，組織學(xué)生進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，憑借自身理解為學(xué)生提供必要的講解。而這就要求指導(dǎo)老師熟悉消費(fèi)心理學(xué)的基本知識理論，同時(shí)具有較強(qiáng)的知識整合能力和再演繹能力。而無論進(jìn)行哪種形式的講授，指導(dǎo)老師都應(yīng)選擇一些消費(fèi)心理學(xué)的相關(guān)教材、文章、資料，要求學(xué)生在課外進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

2.目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理分析

在完成了基本知識理論的講授之后，指導(dǎo)老師便可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的消費(fèi)心理學(xué)原理，對設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群進(jìn)行心理分析。

進(jìn)行心理分析的具體方式，可以是學(xué)生結(jié)合自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，運(yùn)用所掌握的消費(fèi)心理學(xué)基本理論知識，完成對自己設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾人群的心理分析作業(yè)。也可以將有相似畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)受眾人群心理進(jìn)行相互討論分析，并完成各自的心理分析報(bào)告。

心理分析的主要內(nèi)容包括：第一，對設(shè)計(jì)項(xiàng)目目標(biāo)受眾人群消費(fèi)心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費(fèi)能力等方面的基本特征；在理性程度、細(xì)致程度、情緒和偏好的持續(xù)程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節(jié)奏和時(shí)間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費(fèi)的目的性、瀏覽、選擇和購買習(xí)慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認(rèn)同度等方面的消費(fèi)習(xí)慣偏好特征，這些設(shè)計(jì)作品的定位的影響因素。第二，目標(biāo)受眾的消費(fèi)動機(jī)，消費(fèi)動機(jī)和受眾的消費(fèi)心理特征，構(gòu)成了消費(fèi)者對消費(fèi)對象的心理訴求，對消費(fèi)動機(jī)的分析決定了設(shè)計(jì)作品通過哪個(gè)方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設(shè)計(jì)作品方式，通過對設(shè)計(jì)作品、接觸受眾時(shí)的方式、環(huán)境對受眾產(chǎn)生的感官影響和心理變化的分析，為設(shè)計(jì)作品的設(shè)計(jì)創(chuàng)意尋求依據(jù)，設(shè)定條件。

3.對目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理調(diào)查

學(xué)生自己或者學(xué)生們之間運(yùn)用剛掌握的消費(fèi)心理學(xué)知識，針對目標(biāo)受眾所進(jìn)行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗(yàn)理論分析的最好方法就是調(diào)查實(shí)踐。所以接下來要求學(xué)生們運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)的基本研究分析方法，對擬定的設(shè)計(jì)作品的目標(biāo)受眾進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。

消費(fèi)心理學(xué)的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。受處于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的學(xué)生的組織能力、物質(zhì)條件、時(shí)間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調(diào)查的方式，其中通過調(diào)查問卷收集、了解受調(diào)查者信息的問卷法，因其使用預(yù)先編制的問卷表格，標(biāo)準(zhǔn)化的問題設(shè)計(jì)使信息收集更加全面，同時(shí)也有利于相互比較，因而最為適合學(xué)生采用。

問卷調(diào)查由設(shè)計(jì)、組織、調(diào)查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學(xué)生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調(diào)查小組。問卷表格應(yīng)由學(xué)生小組根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的調(diào)查需求自行設(shè)計(jì)，指導(dǎo)老師給予必要的指導(dǎo)，表格應(yīng)包含受眾心理分析的主要內(nèi)容，形式上應(yīng)多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。

組織對目標(biāo)受眾人群的心理調(diào)查，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，而且通過在現(xiàn)場調(diào)查中與目標(biāo)受眾的溝通交談，既提高了學(xué)生的人際交流能力，又因?yàn)榕c目標(biāo)受眾的直接接觸，為即將開始的設(shè)計(jì)創(chuàng)作打下了良好的感性認(rèn)識基礎(chǔ)。而通過將調(diào)查結(jié)果與之前的理論分析進(jìn)行比較，對理論分析進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和完善，可以使學(xué)生在將來的設(shè)計(jì)實(shí)踐中進(jìn)行受眾心理分析的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，充實(shí)。

4.對設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位

通過現(xiàn)場調(diào)查及匯總、分析，掌握了目標(biāo)受眾人群的消費(fèi)心理特征和消費(fèi)動機(jī)，也就是把握了目標(biāo)受眾的心理訴求，對設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位也就有了準(zhǔn)繩。

對設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，簡而言之，就是決定設(shè)計(jì)作品通過哪個(gè)方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設(shè)計(jì)作品而言，就是為滿足目標(biāo)受眾人群的主要心理訴求，決定從其設(shè)計(jì)內(nèi)容哪些方面的特質(zhì)、性能入手，采用何種創(chuàng)意烘托該特質(zhì)、性能，使用那些元素構(gòu)成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設(shè)計(jì)風(fēng)格。比如設(shè)計(jì)一款為年輕人目標(biāo)消費(fèi)人群的服裝品牌海報(bào)，可以突出其時(shí)尚、運(yùn)動、自我等方面的品質(zhì)風(fēng)格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運(yùn)動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質(zhì)，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構(gòu)成，炫酷的字符設(shè)計(jì)等，形成直接、明快的設(shè)計(jì)風(fēng)格，以滿足年輕人的消費(fèi)心理訴求。

完成了對設(shè)計(jì)作品的消費(fèi)心理定位，作品創(chuàng)作的消費(fèi)心理學(xué)準(zhǔn)備即已完成，即可進(jìn)入設(shè)計(jì)創(chuàng)作階段。對平面設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的消費(fèi)心理學(xué)教學(xué)也就由此收官。

四、結(jié)束語

通過與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的消費(fèi)心理學(xué)的教學(xué)實(shí)施，使高職院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生了解了消費(fèi)心理學(xué)知識，提高了運(yùn)用消費(fèi)心理學(xué)方法改善創(chuàng)作，增強(qiáng)作品市場適應(yīng)力的意識和能力，為將來能夠設(shè)計(jì)出符合受眾心理訴求的成功的設(shè)計(jì)作品打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 課堂教學(xué) 有效應(yīng)用

較其他研究領(lǐng)域而言，就積極心理學(xué)來說，它是一門正在興起的研究學(xué)科，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的心理學(xué)家開始涉足到這一領(lǐng)域，并且做出了杰出的貢獻(xiàn)。就現(xiàn)階段大學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來說，積極性理學(xué)的引入有著極為現(xiàn)實(shí)的重大意義。

一、積極心理學(xué)理論的重要作用

積極性心理學(xué)的英文譯文為“Positive Psychology”，它主要的理論是指在利用目前心理學(xué)現(xiàn)有的研究成果去影響人們的行為，并且?guī)Ыo人們一種較好行為反映的心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)的研究對象較廣，且受眾較多，以大學(xué)生為主要研究對象的積極心理學(xué)理論在過去的時(shí)間里也取得了一定的成就。就現(xiàn)階段的大學(xué)生來說，是我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要后備力量，是我國完成經(jīng)濟(jì)飛躍的中流砥柱，社會對他們有著極大的希冀。但是就現(xiàn)階段大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)來說，他們眼高手低，好高騖遠(yuǎn)，面對日新月異的經(jīng)濟(jì)沖擊，在巨大的發(fā)展洪流中開始逐漸迷失自己，找不到前進(jìn)的方向。這一心理狀態(tài)最為直接的表現(xiàn)就是學(xué)生們在課堂上精神的渙散，注意力的不集中，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重而頻繁的逃課現(xiàn)象。年輕的一輩在承受巨大精神壓力的同時(shí)又沒有人及時(shí)的給他們以引導(dǎo)，因此價(jià)值觀在形成的過程中極易發(fā)生扭曲，從而降低大學(xué)教育的最終教育效用，造成大量高等教育人才的流失。從這一層面對積極心理學(xué)的作用進(jìn)行探討，我們可以發(fā)現(xiàn)：在大學(xué)課業(yè)居于半主導(dǎo)地位的期間，心理健康發(fā)展、價(jià)值觀正確形成的重要性實(shí)際上是與其并駕齊驅(qū)的，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶Υ髮W(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)，幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、價(jià)值觀以及情感等方面的觀念。

二、積極心理學(xué)在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的具體措施

通過上文的相關(guān)敘述，我們已經(jīng)明確了積極心理學(xué)理論在大學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)揮的重要作用，那么在對學(xué)生進(jìn)行心理積極干預(yù)的過程中應(yīng)采取哪些有效的措施呢？

1.聯(lián)系社會生活實(shí)際，創(chuàng)造積極心理感受與體驗(yàn)。眾所周知，大學(xué)教育階段是學(xué)生步入社會之前的最后學(xué)習(xí)階段，與其說大學(xué)教育的主要任務(wù)是完善學(xué)生的知識能力，還不如說是讓學(xué)生在正式進(jìn)入社會之前有一個(gè)階段的緩沖。從這個(gè)層面我們不難看出大學(xué)期間對學(xué)生開展積極心理教育的重要性。在具體的心理教育過程中，純理論的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重與社會生活實(shí)際脫軌，很難達(dá)到想要的教育效果。因此大學(xué)心理教育工作者們在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)以及教學(xué)的過程中一定要注意采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，讓學(xué)生感受到與課本不一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

就心理學(xué)理論的特點(diǎn)來說，其大多是以文字?jǐn)⑹鰹橹鳎绻胍獛Ыo學(xué)生比較立體感官的話，存在一定難度，因此，在具體的教學(xué)課堂中，建議教師可以根據(jù)講授的具體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變，將理論知識與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，通過心理學(xué)在現(xiàn)實(shí)實(shí)例中的運(yùn)用，讓學(xué)生們感受到積極心理學(xué)的作用。就理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)際闡述理論這一教學(xué)方式來說，可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行：一是負(fù)面案例襯托，通過反面教材展開積極心理學(xué)的教育，讓學(xué)生感受到在當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)條件下，積極心理學(xué)的重要作用。比如就藥家鑫案與馬加爵案的發(fā)生，教師在對學(xué)生展開心理教育的過程中，可以結(jié)合這些離學(xué)生生活較為接近的反面實(shí)例，讓學(xué)生體會到心理健康與積極向上的重要作用。就藥家鑫一案來說，如果他在撞倒張妙之后，能具備一定的心理素質(zhì)，快速的冷靜下來進(jìn)行問題的思考的話，就不會出現(xiàn)致人死亡的念頭，那么案件的最后，就不會是最后讓人覺得遺憾的收尾；馬加爵一案也是同樣的道理，大學(xué)的室友關(guān)系，與同學(xué)朋友間的相處之道實(shí)際上也能從不同的程度反映出某個(gè)人的心理狀況或者心理傾向，心理健康且積極向上的同學(xué)總是具有良好的人際關(guān)系，并且與眾人都能相處融洽。反之，心理狀況過于消極的人，表現(xiàn)出來的就是，在日常生活中無法與身邊的人良好相處，在構(gòu)建與同學(xué)之間的感情框架的時(shí)候可能無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。但是在馬加爵一案中，有問題的不僅僅是施害人，受害人在與人相處的過程中，同樣也表現(xiàn)出一系列的心理問題。通過這樣的案例方式展開心理教學(xué)，嚴(yán)重的后果可以讓學(xué)生對心理健康問題引起足夠的重視程度，同時(shí)通過教師的循循善誘，可以讓學(xué)生在警聲之后朝著正確的發(fā)展方向篤定的前行；除了反面案例教學(xué)之外，另外一種與之相對應(yīng)的方式就是正面案例教學(xué)，具體的教學(xué)方式與反面案例教學(xué)沒有太大的區(qū)別，只是運(yùn)用的案例多為積極心理學(xué)的正面教材，通過現(xiàn)實(shí)的例子鼓勵學(xué)生去形成正確的價(jià)值觀及決策。

2.在心理學(xué)教育開展的過程中，僅僅依靠教師的講授來完成學(xué)生心理的健康重塑是具有難度的。就當(dāng)代大學(xué)生的心理狀況來說，復(fù)雜多樣，且由于各自所處環(huán)境的不同，接觸人群的不同，在成長過程中對世界認(rèn)知方式形成的不同，在大學(xué)生群體中也就有了千差萬別個(gè)性化的東西，尤其是表現(xiàn)在心理方面的特立獨(dú)行。針對這一現(xiàn)狀，建議教師在應(yīng)有積極心理學(xué)展開心理教育的過程中，首先應(yīng)與學(xué)生建立起良好的互動，在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，學(xué)生會受到教師積極行為的感染，在潛移默化中慢慢改變自身的一些觀念以及看法，通過這樣一種間接的方式就能達(dá)成心理學(xué)教育的最終目的，何樂而不為呢；從另外一個(gè)方面來說，在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程中，教師通過與學(xué)生的交談，可以更清楚的掌握學(xué)生的心理動向以及心理發(fā)展趨勢，或者是學(xué)生在心理方面存在的各種各樣的問題，建立在了解的基礎(chǔ)上，教師才有可能更好的開展積極地心理學(xué)教育，對癥下藥，從正確且學(xué)生能接受的方向，對學(xué)生加以引導(dǎo)。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長。就積極心理的本質(zhì)而言，它實(shí)際上是建立在一種圓融自信狀態(tài)下的。學(xué)生一旦擁有一份由內(nèi)而外的自信，那么他是不容易被打敗的。針對這一情況，教師在運(yùn)用積極心理學(xué)的過程中，建議可以通過幫助學(xué)生建立自信的方式來進(jìn)行。比如在 大學(xué)生人群中，總是有許多擁有特長的學(xué)生，哪怕沒有特長，也會有比較擅長的某一方面，總的來說就是任何一個(gè)人，總有一點(diǎn)可取之處的。教師在進(jìn)行積極心理學(xué)教育的過程中，可以事先將學(xué)生的資料都大致收集一遍，然后通過分析，對學(xué)生進(jìn)行針對性的分析，然后再課堂教學(xué)過程中適時(shí)的創(chuàng)造時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行合理的才藝展示或者是其他形式的展示，通過這樣的方式，不僅能有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，同時(shí)還能強(qiáng)大以往學(xué)生并不自信的小宇宙，幫助他們在以后的人生道路上健康向上的爆發(fā)。在采用這一方式進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師一定要注意一點(diǎn)，在大學(xué)生里，有的學(xué)生盲目的將個(gè)性當(dāng)成資本進(jìn)行炫耀，針對這一類學(xué)生，教師一定要加以正確的引導(dǎo)，因?yàn)閭€(gè)性鮮明的學(xué)生往往會出現(xiàn)極端的發(fā)展。

4.社會實(shí)踐的歷練。僅僅依靠有限的課堂理論教學(xué)，就想要完成心理教育的最終目標(biāo)是不太現(xiàn)實(shí)的。大學(xué)生的心理狀態(tài)已經(jīng)發(fā)展到接近完全成熟的狀態(tài)，理論教學(xué)對他們而言實(shí)際上沒有太大用處，仿佛紙上談兵。針對這一實(shí)際情況，在開展積極心理學(xué)對學(xué)生展開心理教育的過程中，建議學(xué)?？梢蕴峁┻m當(dāng)?shù)纳鐣?shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生走出課堂，與社會環(huán)境進(jìn)行實(shí)際的接觸，通過實(shí)踐去見證自己的心理發(fā)展，通過磨讓原本不再正確軌道上的價(jià)值觀回歸，這樣才能達(dá)到心理教育的最終目標(biāo)。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以清楚的看到，積極心理學(xué)在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的現(xiàn)今，發(fā)揮的作用越來越重要。隨著市場對大學(xué)生提出的越來越高的要求，當(dāng)代大學(xué)生面臨的心理壓力也就越來越大，與之而來的心理問題也開始泛濫，積極心理學(xué)理論的有效應(yīng)用，不僅能引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)還能輔助日常的專業(yè)教育，將學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才，為社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在這一過程中，教師扮演的角色可謂是舉足輕重，我們的大學(xué)教育工作者們應(yīng)肩負(fù)好自身神圣的教育職責(zé)，為當(dāng)代教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

摘 要： 現(xiàn)階段積極心理學(xué)研究已取得一定成果，并在實(shí)際中有著廣泛應(yīng)用。思想政治教育與積極心理學(xué)的理念c本質(zhì)存在一定互通性，高校思想政治教育引導(dǎo)大學(xué)生向著社會需求及國家需求方向發(fā)展。輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的主要參與者，探討如何有效應(yīng)用積極心理學(xué)，有助于提高思想政治工作的實(shí)效性，進(jìn)一步優(yōu)化校園文化環(huán)境，強(qiáng)化教育效果，為國家與社會培養(yǎng)具有積極思想道德素質(zhì)的人才。本文主要分析積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員思想政治教育工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員工作 思想政治 積極心理學(xué) 應(yīng)用要點(diǎn)

引言

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想教育與日常管理、素質(zhì)教育及心理健康教育，是校園生活中與大學(xué)生接觸最為緊密的人。當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作多采用說教式的方法。積極心理學(xué)價(jià)值取向不但創(chuàng)新思想政治教育的視角，還進(jìn)一步豐富輔導(dǎo)員思想政治教育手段與內(nèi)容，具有一定的推廣價(jià)值。

一、高校思想政治教育的作用及現(xiàn)狀

（一）作用分析

1.了解思想動態(tài)。高校輔導(dǎo)員開展思政教育工作的前提與基礎(chǔ)就是把握學(xué)生思想動態(tài)?，F(xiàn)階段學(xué)生思想問題呈現(xiàn)復(fù)雜化趨勢，加上學(xué)生個(gè)體差異性明顯，特別是“90后”大學(xué)生思想變化快、個(gè)性顯著。思想政治教育目的明確，可以幫助高校輔導(dǎo)員迅速開展工作，解決學(xué)生思想問題。通過思想政治教育輔導(dǎo)員可以及時(shí)有效了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)、排解。

2.拉近師生關(guān)系。人與人的交往離不開交流與溝通，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間也是這樣的關(guān)系，思想政治教育恰好滿足這一需求。成功有效的思想政治教育可以消除師生隔閡、打破雙方身份壁壘，搭建起有效的溝通橋梁，建立雙方互信，強(qiáng)化彼此情感交流。整個(gè)思想政治交流過程是師生間心靈碰撞、情感互動的過程，只有真切互信，雙方才能產(chǎn)生共鳴，了解學(xué)生的真實(shí)想法，最終實(shí)現(xiàn)信任。交流過程中輔導(dǎo)員與學(xué)生從語言到思維完成雙向交流，實(shí)現(xiàn)信息傳遞與情感互動。

（二）現(xiàn)狀分析

高校思想政治教育效果直接影響人才培養(yǎng)素質(zhì)，其與學(xué)生心理成長、學(xué)習(xí)生活行為及思想道德有著直接關(guān)系。高校學(xué)生思想政治總體呈現(xiàn)積極向上的特點(diǎn)，政治路線正確，極少出現(xiàn)大問題，學(xué)業(yè)投入方面略顯不足。但隨著教學(xué)改革，高校規(guī)模逐漸擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，思想政治教育工作呈現(xiàn)出一些不足，具體為管理方式與教育模式相對陳舊，造成思想政治教育工作時(shí)或停留在表面，未充分發(fā)揮作用。學(xué)生德智體發(fā)展不均衡， 這種教育沖突容易引發(fā)學(xué)生與輔導(dǎo)員的矛盾，影響思想政治工作的開展。加上網(wǎng)絡(luò)普及，大量信息出現(xiàn)沖擊學(xué)生的觀念，加大輔導(dǎo)員工作難度。

二、輔導(dǎo)員思想政治工作應(yīng)用積極心理學(xué)的必要性

（一）抓住工作核心

學(xué)生工作的核心內(nèi)容是思想政治教育，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。由青澀到成熟進(jìn)而到沉穩(wěn)，就是成長與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)普通人的良好發(fā)展正是積極心理學(xué)的核心思想，恰好符合學(xué)生工作的核心內(nèi)容。學(xué)生工作的本質(zhì)就是教育、管理與服務(wù)，中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康人格、開發(fā)學(xué)生各項(xiàng)潛能、提高學(xué)生心理素質(zhì)。而積極心理學(xué)符合各項(xiàng)要求，可以有效創(chuàng)新學(xué)生工作。

（二）創(chuàng)新工作方法

高校學(xué)生教育、管理及服務(wù)過程中側(cè)重于事后管理，也就是當(dāng)事情發(fā)生了才采取措施。這本身就是一種補(bǔ)救，無論事后補(bǔ)救得多么完美，但是已經(jīng)產(chǎn)生的損失不可挽回。積極心理學(xué)可以有效彌補(bǔ)不足，通過事先預(yù)防與管理將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在學(xué)生教學(xué)、管理及服務(wù)問題產(chǎn)生前采取措施進(jìn)行處理，不是問題發(fā)生后才補(bǔ)救，可以說這本身就是學(xué)生工作的創(chuàng)新。

（三）改善工作關(guān)系

現(xiàn)階段高校與學(xué)生分別扮演著教育者與被教育者、管理者與被管理者的角色。但每個(gè)學(xué)生都是充滿特色的個(gè)體，如果高等院校僅將學(xué)生看作接受者，長期下來就會直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與活性。積極心理學(xué)要求高校教育將學(xué)生作為主體，高校扮演指導(dǎo)者與引路人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我約束的能力。輔導(dǎo)員思政管理工作中融入積極心理學(xué)，有助于改善思政工作中的主客體關(guān)系。

三、輔導(dǎo)員思政教育工作中積極心理學(xué)的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)

當(dāng)前大學(xué)生基本都是獨(dú)生子女，在長輩的溺愛中長大，經(jīng)常以自我為中心，缺少關(guān)愛父母、長輩和同學(xué)的意識，且容易沖動，承受不了挫折，有時(shí)還會產(chǎn)生自卑心理。針對這些問題，合格的高校輔導(dǎo)員可以利用思想政治教育工作定期為學(xué)生開展感恩與寬容教育，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的社會心態(tài)。積極心理學(xué)曾做過一個(gè)研究，感恩教育能幫助學(xué)生提高在逆境中的適應(yīng)能力，有效提升學(xué)生的幸福感。所以，面對現(xiàn)在大學(xué)生心理存在的問題，輔導(dǎo)員可以從感恩沉思、感恩方式、感恩記錄等方面入手培養(yǎng)學(xué)生感恩心態(tài)。寬容教育與感恩教育相類似，主要是通過寬容教育減少學(xué)生與同學(xué)、家長之間的矛盾。從大方向來講，能緩解社會矛盾。輔導(dǎo)員在開展積極心理健康教育時(shí)，要以多種形式進(jìn)行寬容干預(yù)教育，使矛盾中被冒犯的學(xué)生能夠快速平復(fù)心情以積極寬容的心態(tài)原諒對方。逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，并擁有良好的社會心態(tài)，從而以良好的思想和積極的態(tài)度面對生活和以后遇到的挫折。

（二）巧妙使用激勵教育

積極心理學(xué)倡導(dǎo)贊賞教育，也就是每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，都可以學(xué)習(xí)與獲得成功。每個(gè)學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)與需求，比如大一新生最大的困擾是學(xué)習(xí)方式的改變、生活環(huán)境等問題；畢業(yè)生則多擔(dān)心畢業(yè)與就業(yè)問題。輔導(dǎo)員除對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與教育指導(dǎo)外，還要結(jié)合學(xué)生具體情況、選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行談話教育，解決學(xué)生心中擔(dān)心的問題。溝通包含語言溝通和非語言溝通，這里主要指非語言溝通。在談話過程中，輔導(dǎo)員要在注意傾聽的同時(shí)注意學(xué)生不經(jīng)意間泄露的微表情，如緊蹙的眉頭、閃爍不定的眼神、緊握的拳頭、抖動的雙腿等，這些都透露了學(xué)生當(dāng)時(shí)真實(shí)的內(nèi)心狀態(tài)。輔導(dǎo)員如果認(rèn)真用心觀察，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，就會切身感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生共鳴，甚至有時(shí)會發(fā)現(xiàn)他們的話其實(shí)與內(nèi)心真實(shí)的想法是不同的。輔導(dǎo)員應(yīng)該及時(shí)提出并幫助學(xué)生糾正，確保他們身與心健康發(fā)展；“不吝嗇”贊美心理學(xué)研究表明，很大程度上，維護(hù)人的正當(dāng)行為不僅是理性，還包含人的情感，即再理性的人也是有感情支配的。在大學(xué)生豐富的內(nèi)心世界里，有著對于真理追求的美好愿望。因此，在談心過程中，輔導(dǎo)員要多用激勵性的詞語，引起學(xué)生注意，拉近彼此之間的距離，這樣不僅利于談心工作的順利進(jìn)行，而且容易培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)生對國家民族的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，輔導(dǎo)員要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并在談心時(shí)及時(shí)加以鼓勵和贊揚(yáng)，這既是對學(xué)生的肯定，又是對學(xué)生的尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）營造積極的校園氛圍

心理學(xué)家彼得森曾指出：“良好的校園氛圍有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才?！狈e極心理學(xué)曾指出，雖然人在形成積極人格和感受積極體驗(yàn)方面受基因遺傳的影響，但這一過程更加依賴人所學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，即環(huán)境影響性格。要營造出積極的氛圍就應(yīng)從三方面入手：宏觀層面，政府要有相應(yīng)的措施對學(xué)校進(jìn)行支援；中觀層面，校園在制度、文化建設(shè)和景觀設(shè)置方面要積極支持；微觀層面，輔導(dǎo)員在學(xué)生周圍建立起一個(gè)積極的團(tuán)體，潛移默化中幫助每一名學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)和心理探索，從而更加有效地開展學(xué)生思想政治教育工作。

結(jié)語

通過運(yùn)用積極心理學(xué)可以有效解決相關(guān)問題，以彌補(bǔ)當(dāng)前思想政治工作中存在的不足，提高工作實(shí)效性。輔導(dǎo)員在應(yīng)用積極心理學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該保證自己充分了解與掌握相關(guān)知識與技巧，避免出現(xiàn)生搬硬套、詞不達(dá)意的情況，充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員思想政治教育水平的提高。

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篇9

關(guān)鍵詞：企業(yè)管理；心理學(xué)；運(yùn)用

1. 在企業(yè)管理中應(yīng)用心理學(xué)的必要性

1.1 心理學(xué)應(yīng)用是企業(yè)管理發(fā)展的必然

企業(yè)管理早在西方國家的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期就開始了，最初的企業(yè)管理的重心在于管理企業(yè)的事務(wù)，而并非管理企業(yè)中的員工，這是由當(dāng)時(shí)企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素――資金、資源和市場決定的。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營的生產(chǎn)要素發(fā)生了巨大的改變，資源壟斷的解除、市場競爭的公平性使得影響企業(yè)發(fā)展的因素從固定的、有型的物質(zhì)資源方面轉(zhuǎn)移到了無形的、動態(tài)的人力資源方面，當(dāng)前企業(yè)經(jīng)營的主要要素是 員工的能力、企業(yè)發(fā)展的動力以及企業(yè)管理的有效性。這意味著，企業(yè)管理的重心要從事務(wù)管理轉(zhuǎn)移到員工精神管理方面，而心理學(xué)正是對人類心理行為進(jìn)行研究的科學(xué)，能夠滿足企業(yè)管理發(fā)展的要求，也是企業(yè)管理發(fā)展的必然。

1.2 心理學(xué)應(yīng)用能幫助企業(yè)管理解決問題

現(xiàn)代企業(yè)管理的目標(biāo)是對員工進(jìn)行管理，以員工管理為主要途徑，達(dá)成企業(yè)和員工的共同發(fā)展。然而，員工管理的基礎(chǔ)仍舊是企業(yè)制度，在制度執(zhí)行的過程中，不可避免地出現(xiàn)管理者、企業(yè)與員工之間的矛盾，例如員工不滿績效評定的方法或者對企業(yè)抱有過高的期待，這樣的矛盾再通過企業(yè)制度去協(xié)調(diào)只會激化，如果管理者能夠應(yīng)用心理學(xué)方式，從員工認(rèn)知特征以及心理需要滿足角度去進(jìn)行調(diào)節(jié)，那么，管理問題和矛盾就能夠迎刃而解。可以說，心理學(xué)是現(xiàn)代企業(yè)管理中用來完善管理制度，使其發(fā)揮作用的輔工具。

2. 企業(yè)管理中運(yùn)用心理學(xué)的方向

2.1 員工職業(yè)再教育中的心理學(xué)應(yīng)用

企業(yè)按照經(jīng)營需要和崗位設(shè)置進(jìn)行員工招聘，隨著企業(yè)自身發(fā)展和企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大以及崗位工作模式的不斷變化，企業(yè)對員工工作能力的要求也在不斷提升。以崗位需求的變化更換現(xiàn)有的員工，重新招聘新員工以滿足企業(yè)需要，勢必耗費(fèi)大量的人力資源成本，而企業(yè)管理也必須從員工入職培訓(xùn)開始入手，管理制度推行也有困難。在這種情況下，進(jìn)行員工職業(yè)再培訓(xùn)顯得十分必要。員工職業(yè)再培訓(xùn)不僅包括對員工的職業(yè)技能進(jìn)行既定目標(biāo)的再培訓(xùn)，還包括了對員工的職業(yè)心理培訓(xùn)。現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，員工個(gè)人的職業(yè)愿景和職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)該與企業(yè)的發(fā)展愿景與發(fā)展規(guī)劃一致，這是保證員工與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的基礎(chǔ)；員工一旦有了明確的職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)心理足夠成熟，就能夠主動地進(jìn)行自我職業(yè)能力培養(yǎng)，減少企業(yè)管理工作的難度，并有可能進(jìn)行創(chuàng)意性的工作，從而提高企業(yè)管理的效力。進(jìn)行職業(yè)心理培訓(xùn)，是企業(yè)管理中運(yùn)用心理學(xué)的方向之一。

2.2 企業(yè)人力資源管理中的心理學(xué)應(yīng)用

現(xiàn)代企業(yè)管理的重點(diǎn)是進(jìn)行員工管理，這使得人力資源管理工作成為企業(yè)管理中的重頭戲，在企業(yè)人力資源管理過程中，應(yīng)用效果最明顯的是心理歸因理論以及人格類型理論。歸因?qū)嶋H上是人們用來解釋自身行為的原因以及結(jié)果的一種方式，韋納的控制點(diǎn)歸因理論是最常應(yīng)用到的歸因理論，韋納認(rèn)為，不同控制點(diǎn)的人對事件發(fā)生原因的解釋方式不同，產(chǎn)生的情緒和行為反應(yīng)也不同。歸因理論對員工激勵有幫助，常被應(yīng)用在員工溝通的過程中。人格指的個(gè)體的性格、氣質(zhì)以及品格。人格類型理論最早被應(yīng)用在人力資源管理中，是在日本的一些大企業(yè)，企業(yè)管理者對員工進(jìn)行A-B型人格劃分，確定員工的工作壓力、競爭能力以及勝任力。人格類型理論能夠?qū)⑵髽I(yè)中的員工進(jìn)行基本的劃分，為職位分配和團(tuán)隊(duì)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用心理學(xué)理論開展人力資源管理工作，也是企業(yè)管理中運(yùn)用心理學(xué)的方向之一。

2.3 企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力提升中的心理學(xué)應(yīng)用

在企業(yè)建立、發(fā)展的過程中，企業(yè)的創(chuàng)立者、領(lǐng)導(dǎo)者對企業(yè)發(fā)展的影響是舉足輕重的，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的風(fēng)格以及個(gè)人性格特征往往決定了企業(yè)管理的基本形式，對員工要求高的、具有完美主義傾向的領(lǐng)導(dǎo)愛好建立嚴(yán)格的企業(yè)制度；而平易近人的、寬松的領(lǐng)導(dǎo)則更喜歡使用人本主義的管理形式?，F(xiàn)代管理學(xué)和心理學(xué)對企業(yè)管理風(fēng)格的研究一致表明，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人素質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)力，是企業(yè)管理方法應(yīng)用和企業(yè)管理效力發(fā)揮的關(guān)鍵。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對企業(yè)發(fā)展的職責(zé)使他們必須重視發(fā)展自身的領(lǐng)導(dǎo)力，心理學(xué)在其中則扮演了協(xié)助者的角色，通過對領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人性格進(jìn)行分析，就能夠總結(jié)出領(lǐng)導(dǎo)力中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以便企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的進(jìn)一步發(fā)展；越來越多的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)開始重視自身心理學(xué)素養(yǎng)的提高，以便進(jìn)行反思、對企業(yè)管理進(jìn)行創(chuàng)造性的改善。因此，在尋求企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)力提升過程中引用心理學(xué)，也成了企業(yè)管理學(xué)中運(yùn)用心理學(xué)的主要方向。

3. 企業(yè)管理中心理學(xué)應(yīng)用的實(shí)例

3.1 心理量表和職業(yè)心理教育方法的應(yīng)用

在進(jìn)行員工職業(yè)再教育時(shí)，管理者首先要使員工認(rèn)識到自身的職業(yè)成熟度水平、職業(yè)心理發(fā)展水平以及對個(gè)人職業(yè)規(guī)劃的主動程度，然后再進(jìn)行相應(yīng)的幫助。職業(yè)心理量表的應(yīng)用，能夠從客觀角度使員工認(rèn)識到自身職業(yè)發(fā)展的水平。普遍適用于大眾職業(yè)心理成熟度測量的量表是Crites的職業(yè)成熟度量表，該量表被本土化之后，能夠測量普通職業(yè)就業(yè)者對職業(yè)的認(rèn)知程度以及自身的職業(yè)能力。企業(yè)管理者可以應(yīng)用這一量表對員工進(jìn)行大規(guī)模的測試，將測試結(jié)果進(jìn)行分析，形成報(bào)告反饋給員工，并對本企業(yè)的全體員工職業(yè)成熟度水平進(jìn)行分析，找出其中有必要進(jìn)行再教育的關(guān)鍵點(diǎn)，例如員工對崗位的認(rèn)知程度是否客觀、員工的職業(yè)能力是否有待發(fā)展等。量表測評的結(jié)果進(jìn)行分析之后，將員工分為幾個(gè)部分，分別對其進(jìn)行職業(yè)心理教育，例如，對員工進(jìn)行職業(yè)成熟度的認(rèn)知教育，可以請相關(guān)的心理學(xué)工作者參與到職業(yè)再教育當(dāng)中，擔(dān)任講師，說明職業(yè)成熟度與個(gè)人職業(yè)發(fā)展的關(guān)系，使員工主動關(guān)注自身的職業(yè)成熟度發(fā)展；又如，對員工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育，可以由人力資源部主導(dǎo)，請員工進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，對比目前職業(yè)量表評定的結(jié)果，使員工客觀地認(rèn)識到自己與目標(biāo)職業(yè)發(fā)展之間的差距，再根據(jù)員工需要，主動提供職業(yè)技能培訓(xùn)和相關(guān)的心理學(xué)幫助。使用心理量表和進(jìn)行職業(yè)心理教育，能夠使企業(yè)對員工的職業(yè)再教育活動更精確并且節(jié)省大量的資源。

3.2 利用歸因理論進(jìn)行情緒激勵和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

內(nèi)控型的員工傾向于將自己的能力、努力程度以及身心狀況作為工作績效高低的決定因素，而外控型的員工則將任務(wù)難度、運(yùn)氣和同事以及上司對工作的影響作為工作績效高低的決定因素。人力資源管理者應(yīng)該在溝通過程中表達(dá)對內(nèi)控型員工的肯定并進(jìn)行鼓勵；對外控型員工表示尊重并幫助他們保持自信。一旦對員工的肯定與其歸因方式是相符合的，員工的心理負(fù)擔(dān)就會有所減輕，員工會由于所受到的激勵更加努力工作。如果管理者也贊同其他員工的評價(jià)，要求員工對別人的幫助感恩而不是肯定員工自身的優(yōu)秀素質(zhì)，員工可能在以后的工作中不再那樣努力，真的只依靠其他同事的幫助，反而會降低工作的績效。在企業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過程中，人力資源管理者需要充分了解團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員的基本人格特征，通過人格問卷、無領(lǐng)導(dǎo)小組等方式，確定團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員的基本角色。這個(gè)角色并非僅僅指代員工在團(tuán)隊(duì)中所做的工作，還包括員工在團(tuán)隊(duì)中所承擔(dān)的責(zé)任。根據(jù)員工角色的不同分配給員工能夠承擔(dān)的責(zé)任，不僅能夠使員工的工作能力得到最大程度的發(fā)揮，也有助于團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。

3.3 進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人能力并進(jìn)行企業(yè)文化建設(shè)

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)能力提升，也需要有心理學(xué)的參與和幫助。很多大型企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者都參與心理學(xué)培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)心理學(xué)中與人格、氣質(zhì)和情緒性格等有關(guān)的內(nèi)容，將所學(xué)的知識應(yīng)用于個(gè)人的管理行為反思當(dāng)中，從而形成了以領(lǐng)導(dǎo)者為中心的，整個(gè)企業(yè)都重視職業(yè)心理變化的學(xué)習(xí)氛圍；領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)用心理學(xué)提升個(gè)人能力的途徑還包括在企業(yè)文化建設(shè)中主動應(yīng)用心理學(xué)中與情緒調(diào)節(jié)有關(guān)的內(nèi)容。情緒理論認(rèn)為某種情緒的喚醒有三個(gè)關(guān)鍵因素：生理喚醒、認(rèn)知喚醒和環(huán)境因素，為了使企業(yè)文化滲透到員工的認(rèn)知當(dāng)中，使員工的工作情緒保持在最佳的狀態(tài)，使企業(yè)環(huán)境對員工的情緒能夠產(chǎn)生影響，許多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行事務(wù)處理的過程中傾向于主動調(diào)整自身的生理喚醒節(jié)奏，在處理危急事務(wù)時(shí)，保持語言的語調(diào)和語速，進(jìn)行深呼吸，以免情緒化表現(xiàn)造成矛盾激化；重視企業(yè)環(huán)境的建設(shè)，照顧員工在工作中的細(xì)節(jié)需要，如設(shè)立單獨(dú)的吸煙室和飲水機(jī)等，避免環(huán)境中一些能夠刺激負(fù)面情緒的情景出現(xiàn)。這樣一來，員工能更加認(rèn)可領(lǐng)導(dǎo)的能力，也能通過情緒的共鳴，對企業(yè)文化進(jìn)行更積極、更主動的理解。

結(jié)語

綜上所述，心理學(xué)在企業(yè)管理中的應(yīng)用能夠使企業(yè)管理效力提升，使現(xiàn)代企業(yè)管理真正實(shí)現(xiàn)員工和企業(yè)的共同發(fā)展，值得我們進(jìn)行實(shí)踐和探索。

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據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，2013貴陽會議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質(zhì)量期望來看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實(shí)踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）

針對蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對比較薄弱[1]。而實(shí)踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另據(jù)一項(xiàng)對國內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實(shí)踐， 缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題[3]。因此，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實(shí)踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。例如，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個(gè)院校都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

我系在摸索人才培養(yǎng)實(shí)踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的工作

安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點(diǎn)。第一，應(yīng)用性特點(diǎn)明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點(diǎn)非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點(diǎn)高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅(jiān)持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上一直緊跟國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點(diǎn)的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學(xué)生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個(gè)專業(yè)面臨的重要問題。

為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實(shí)踐課的比重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，分年級、分教師明確專業(yè)實(shí)踐技能的方法、途徑、具體要求；每個(gè)年級都有自己的一套獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；每年都會根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。

1.1 專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系

安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實(shí)踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實(shí)踐、科研實(shí)踐，兼顧實(shí)踐能力等多個(gè)方面。各個(gè)教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。

1.1.1 教學(xué)演示型實(shí)踐培養(yǎng)體系

主要以心理學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺為依托，包括，演示型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺和心理與人事測評教學(xué)實(shí)踐平臺。心理學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實(shí)踐課時(shí)的比重。例如，認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，心理統(tǒng)計(jì)與SPSS實(shí)驗(yàn)課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

1.1.2 專業(yè)技能型實(shí)踐培養(yǎng)體系

形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實(shí)踐活動為主。具體內(nèi)容有心理測量與人事測評技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實(shí)務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實(shí)踐單位的運(yùn)用。近年來，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實(shí)習(xí)需求提供平臺。分年級來看，低年級學(xué)生主要以校內(nèi)實(shí)踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實(shí)踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識。中高年級則以校外進(jìn)入各類實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實(shí)習(xí)，學(xué)校教育實(shí)習(xí)，監(jiān)獄司法機(jī)構(gòu)等各類機(jī)構(gòu)。這類實(shí)習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會，增加專業(yè)技能。

1.1.3 研究創(chuàng)新型實(shí)踐培養(yǎng)體系：定位為增強(qiáng)學(xué)生科研動手能力

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項(xiàng)目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報(bào)國家、省級以及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目以及挑戰(zhàn)杯競賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國家挑戰(zhàn)杯特等獎一項(xiàng)，一等獎兩項(xiàng)，其它獎項(xiàng)若干，國家級、省級創(chuàng)新項(xiàng)目若干，成果豐碩[6-8]。同時(shí)，為給學(xué)生的科研實(shí)踐建立一個(gè)良好的平臺。我們爭取中央財(cái)政和各級財(cái)政經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括本科教學(xué)實(shí)踐課程，科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理測量與評價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實(shí)驗(yàn)室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；腦電與眼動實(shí)驗(yàn)室。目前這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國際視野，我們的實(shí)踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報(bào)告環(huán)節(jié)。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項(xiàng)目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)模式的配套支撐體系

1.2.1 心理學(xué)實(shí)踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建

教師隊(duì)伍是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主干力量，決定著實(shí)踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如心理與教育咨詢教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人事測評與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也會定期組織團(tuán)隊(duì)成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實(shí)踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。

在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學(xué)生代表對實(shí)踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評價(jià)方式的改變

考慮到實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會有所區(qū)別。為此，我們在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案以及考核評價(jià)方案。其中，對實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評分考核，從而確保實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。