導語：如何才能寫好一篇中職計算機教學總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】蛋白質(zhì) 核酸 計算題 解題規(guī)律

一、有關(guān)蛋白質(zhì)的計算題

[已知：肽鏈數(shù)（m）、氨基酸總數(shù)（n）、氨基酸平均分子量（a）]

（一）、蛋白質(zhì)（或多肽）上N原子數(shù)=氨基酸數(shù)+R基上N原子數(shù)=肽鍵數(shù)+肽鏈數(shù)+ R基上N原子數(shù)；

（二）、蛋白質(zhì)（或多肽）上O原子數(shù)=2×氨基酸數(shù)-脫水數(shù)+R基上O原子數(shù)=肽鍵數(shù)+2×肽鏈數(shù)+ R基上O原子數(shù)；

（三）、脫水數(shù)=肽鍵數(shù)：

1、鏈狀肽：脫水數(shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)= n-m；

2、環(huán)狀肽：脫水數(shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)= n；

（四）、氨基數(shù)=羧基數(shù)：

1、鏈狀肽：每條肽鏈上游離的氨基和羧基至少各1個，m條肽鏈上游離的氨基和羧基各m個（因考慮R基上的氨基和羧基，所以說至少）；

2、環(huán)狀肽：因首尾氨基酸相接形成環(huán)狀結(jié)構(gòu)，只需考慮R基上的氨基和羧基；

（五）蛋白質(zhì)的分子質(zhì)量：

1、鏈狀肽：蛋白質(zhì)（或多肽）分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸平均分子質(zhì)量-（氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)）×18= n×m-（n-m）×18；

2、環(huán)狀肽：蛋白質(zhì)（或多肽）分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸平均分子質(zhì)量-氨基酸數(shù)×18= n×m-n×18；

二、有關(guān)核算的計算題

[已知：核苷酸總數(shù)（b）；核苷酸平均分子量（c）]

（一）、有關(guān)DNA半保留復制的計算規(guī)律：

1、一個DNA分子復制n次，就會產(chǎn)生2n個DNA分子（RNA情況同上）；

2、一個被N14標記的DNA放入含N15標記的培養(yǎng)基中復制n次，則產(chǎn)生2n個DNA分子，其中只有被N14標記的DNA有0個，只有被N15標記DNA有2n-2，同時被N14和N15標記DNA有2；

3、一個被N14標記的DNA放入含N15標記的培養(yǎng)基中復制n次，則產(chǎn)生2×2n個單鏈DNA，其中只有被N14標記的DNA單鏈占2/2×2n，只有被N15標記DNA單鏈占2×（2n-1）/2×2n；

（二）、脫水數(shù)=磷酸二酯鍵數(shù)：

1、鏈狀DNA：脫水數(shù)=磷酸二酯鍵數(shù)=核苷酸數(shù)-2= b-2；

2、鏈狀RNA：脫水數(shù)=磷酸二酯鍵數(shù)=核苷酸數(shù)-1= b-1；

3、環(huán)狀DNA：脫水數(shù)=磷酸二酯鍵數(shù)=核苷酸數(shù)= b；

（三）、堿基對（或脫氧核苷酸對）與DNA多樣性關(guān)系：n個堿基對（或脫氧核苷酸對）會形成4n個DNA分子；

（四）、關(guān)于DNA復制時堿基數(shù)的計算規(guī)律：

1、消耗堿基數(shù)（脫氧核苷酸數(shù)）計算：已知一個DNA分子中有腺嘌呤x個，則這個DNA分子復制n次后需要加入多少腺嘌呤（A）？A= x （2n-1）；

2、在DNA分子中，根據(jù)A=T，G=C，圖示如下：

1 -A-T-C-A-T-G-C-A- ……………m

2 -T-A-G-T-A-C-G-T- ……………m

⑴、 DNA雙鏈中，互補堿基的數(shù)量相等 （A=T 、C=G） ；

DNA單鏈中，互補堿基的數(shù)量不一定相等 （A≠ T、C≠ G）

⑵、雙鏈DNA分子中兩組不互補堿基對的堿基之和的比值為1，即嘌呤堿基總數(shù)等于嘧啶堿基總數(shù)。 （A+G）/（T+C）=1 即 A+G = T+C

將C跟G等量替換得到：（A+C）/（T+G）=1 即 A+C = T+G

①雙鏈DNA分子中，兩互補堿基相等；任意兩個不互補堿基之和恒等，各占堿基總數(shù)的50%，且不互補堿基之和的比值等于1

A=T， C=G A+G=T+C =A+C=T+G= 50%

（ A+G）/（T+C）=（A+C）/（T+G）=（T+C）/（A+G）=（T+G）/（A+C）=1

②雙鏈DNA分子中A+T/G+C值等于其中任何一條單鏈中的A+T/G+C值。

A1+T1/G1+C1=n A2+T2/G2+C2=n A+T/G+C=n

③雙鏈DNA分子中，互補的兩條單鏈中的A+G/T+C值互為倒數(shù)。即兩組不互補堿基之和的比值等于另一互補鏈中這一 比值的倒數(shù)。

A1+ G1/ T1+C1=n A2+ G2/ T2+C2=1/n

④雙鏈DNA分子中，A+T占整個雙鏈DNA分子堿基總數(shù)的百分比等于其中任何一條單鏈中A+T占該單鏈堿基總數(shù)的百分比。

A1+ T1/ A1+ T1+ G1+C1=m% A2+ T2/ A2+ T2+G2 +C2=m%

A+T/ A+T +G+C= m%

（五）、RNA分子質(zhì)量=核苷酸數(shù)×核苷酸均分-（核苷酸數(shù)-1）×18=bc-（b-1）×18

（六）、DNA分子質(zhì)量：

1、鏈狀DNA：DNA分子質(zhì)量=核苷酸數(shù)×核苷酸均分-（核苷酸數(shù)-2）×18= bc-（b-2）×18；

2、環(huán)狀DNA：DNA分子質(zhì)量=核苷酸數(shù)×核苷酸均分-核苷酸數(shù)×18=bc-b×18；

（七）、DNA分子中，脫氧核苷酸數(shù)：脫氧核糖數(shù)：含氮堿基數(shù)：磷酸數(shù)=1：1：1：1

三、綜合計算題

（一）、DNA中堿基數(shù)：RNA中堿基數(shù)：蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)=6：3：1

（二）、根據(jù)DNA（基因）的分子質(zhì)量求蛋白質(zhì)分子質(zhì)量：

例：已知：肽鏈數(shù)（m）、氨基酸平均分子量（a）、核苷酸平均分子量（c）、DNA（基因）分子質(zhì)量（d），求蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量？

解： 根據(jù)基因的質(zhì)量和每個核苷酸的均分，找出核苷酸的數(shù)目

d=bc-（b-2）×18 b= d-36/ c-18

又根據(jù)DNA中堿基數(shù)：RNA中堿基數(shù)：蛋白質(zhì)中氨基酸數(shù)=6：3：1，找出蛋白質(zhì)中氨基酸的數(shù)目x

6： 1=d-36/ c-18：x x= d-36/6（ c-18）

再根據(jù)氨基酸數(shù)目和氨基酸的均分，計算蛋白質(zhì)的分子質(zhì)量，即蛋白質(zhì)分子質(zhì)量=氨基酸數(shù)×氨基酸均分-（氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)）×18= d-36/6（ c-18）×a-（d-36/6（ c-18）-m）×18

四、結(jié)語

高中生物教學中，有關(guān)蛋白質(zhì)和核酸計算知識點比較零碎比較繁多，熟練掌握和運用這些計算規(guī)律和公式去處理一些題目，提高學生的應(yīng)試能力和實踐運用能力，就顯得尤為重要。處理相關(guān)知識點時，本人認為要注意以下幾點：

（一）、仔細審題：明確題中已知的和隱含的條件，不同的條件、現(xiàn)象適用不同規(guī)律；

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［關(guān)鍵詞］中職計算機；案例教學方法；應(yīng)用

一、設(shè)計教學案例

要想在中職計算機教學當中引入案例教學法，首先要有完整的教學案例作為教學活動的依托。在具體教學案例的設(shè)計中，中職計算機教師要注意分析現(xiàn)階段的教學進度和任務(wù)，在充分了解了教學內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進行相關(guān)的理論案例講解。針對案例中出現(xiàn)的問題進行深入的分析并且提出相應(yīng)的對策和措施；此外，還要注意的是選擇的教學案例必須具備一定的時間性，這一要求主要是為了適應(yīng)現(xiàn)階段計算機課程專業(yè)實踐性變強的特點。例如，在講授Photoshop制圖軟件的內(nèi)容時，中職計算機教師可以將車類的名牌標識納入教學課堂之中，讓學生進行圖案的繪制和修飾，如奧迪的四個圈、捷豹的豹子以及寶馬的分割性圖標都是良好的教學案例。學生在這種教學方法中大多會表現(xiàn)出更加積極的學習態(tài)度，自然而然地融入教學活動當中。不但提升了學生學習的主動性和積極性，還可以讓他們在這種案例教學活動中獲取更多的專業(yè)知識和輔助知識。最后，還要注意選擇具有針對性和特殊性的案例，根據(jù)中職學生所能承受的知識范圍盡可能地選擇富有發(fā)散性思維的案例來進行教學活動，拓展學生的認知面，達到更好的教學效果。

二、制作教學案例庫

在完成了系統(tǒng)的教學案例設(shè)計工作后，需要制作教學案例庫。在案例教學當中，案例是計算機案例教學不可或缺的關(guān)鍵性因素，只有有趣和富有代表性的案例才能夠吸引學生的學習興趣，引發(fā)學生對其產(chǎn)生共鳴。因此，中職計算機教師應(yīng)該根據(jù)中職學生的特點和自身的教學素質(zhì)對教學案例進行分類，建立科學合理化的教學案例庫，并且在課堂教學當中根據(jù)學生素質(zhì)的不同選擇不同的教學案例進行教學，以達到更好的教學成效。教學案例庫可以分為以下幾個種類：生活案例庫、理論案例庫、時尚案例庫等。生活案例庫主要由生活當中的一些現(xiàn)象積累而來，主要作用是激發(fā)學生的學習興趣并且傳授給學生知識；理論案例庫主要講述了課程理論特征的案例，從知識理論層面上闡述教學內(nèi)容進行案例教學；而時尚案例庫則是從當下最前沿的時尚要聞中汲取案例，進行案例教學。這種案例教學不但能夠幫助學生學好計算機知識，更能拓展學生的知識面，引發(fā)學生的共鳴。

三、做好案例教學的總結(jié)

在完成案例教學之后，就需要對案例教學的開展、最終取得成果進行總結(jié)和鞏固。只有這樣才能發(fā)現(xiàn)其中出現(xiàn)的問題并且加以彌補。在中職計算機的案例教學當中，需要不斷優(yōu)化案例教學在計算機教學中的運用，總結(jié)經(jīng)驗和教訓。中職計算機教師要注意提高自身的教學素質(zhì)，只有中職教師自身的教學素養(yǎng)滿足了基本的案例教學要求之后才能更好地完成案例教學活動。同時，計算機教師還要嚴格將案例教學實施過程當中的每個環(huán)節(jié)進行總結(jié)和反思，思考在案例教學中自己所使用的方法是否具有可行性和進步性，從而不斷完善自身的案例教學手段，達到更好的教學效果。案例教學作為一種全新的教學方法，對于提升中職計算機課堂教學效率和學生主動學習的積極性有著顯著的成效。在中職計算機的教學當中引入案例教學的方法也能充分鍛煉中職學生對計算機能力的掌握，從而更好地提升中職學生的計算機專業(yè)水平。使其能夠在今后的學習和生活中更加游刃有余，更快地適應(yīng)現(xiàn)代社會快速發(fā)展的形勢。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：微格法;中職計算機教學;教學策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-094-1

一、引言

中職計算機教學中微格法的實踐有著十分重要的作用，微格法的實踐能夠提升學生對計算機學科的興趣，幫助學生領(lǐng)悟?qū)W科重點、難點，塑造學生獨立、創(chuàng)新思維能力，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段中職計算機教學存在的相關(guān)問題

1.教學觀念落后。

中職計算機教學的目標是發(fā)展學生綜合素質(zhì)。然而，由于一些計算機教師教學觀念落后，即使他們盡心盡力地展開教學工作，他們教授給學生們計算機知識也只能夠局限于教材表層內(nèi)容上，難以自然而然地充實、豐富學生們的精神與心靈。

2.教學目標不明確。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念影響，初中語文閱讀教學存在教學目標不明確的問題?，F(xiàn)階段，初中語文閱讀教學過程中，一些教師倡導注重學生情感、審美的體驗，雖然這種教學方式一定程度上解放了學生們的想象力，但終究會因為大部分教師不明確長期系統(tǒng)的教學目標，使得學生僅僅停留在體驗上，而沒有學到實質(zhì)性的知識。

3.學生重視程度不夠。

中職學生普遍認為在校的主要目的是學習專業(yè)技能，獲取一技之長，在以后的工作中，憑借所學的專業(yè)技能便能夠找到自己想要的工作。針對美術(shù)課堂中所學的相關(guān)知識能夠掌握基本知識就可以了，在將來的生活工作中并不會太多的應(yīng)用，對生活工作并不會造成過多的影響。再加上，中職學生正處于身心發(fā)展轉(zhuǎn)型時期，通常不具備充分良好的學習習慣，中職美術(shù)教學中素質(zhì)基礎(chǔ)就更難以有效展開。

三、微格法在中職計算機教學中的實踐的意義

1.促進學生綜合素質(zhì)提升。

目前我國教學理念正不斷由應(yīng)試教育朝素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。微格法在中職計算機教學中的實踐教學，結(jié)合每一位學生不同的身心發(fā)展特性，有效培養(yǎng)學生學習的主動能力、創(chuàng)新精神，促進學生綜合素質(zhì)提升。

2.提高學生學習主觀能動性。

中職低效計算機教學現(xiàn)狀已以多種表現(xiàn)形式存在，包括課程秩序混亂、教學目標不明確、教學方法不針對等，在中職計算機教學中，如何引導學生積極參與，不僅是新課程改革關(guān)注的關(guān)鍵，還是每一位教師在實際教學過程中亟待解決的問題。微格法在中職計算機教學中的實踐，打破課堂以教師授課為中心，學生依賴教師的習慣等傳統(tǒng)教學觀念的影響，全面提升了學生學習主動性，培育出富有創(chuàng)新精神的時代新型人才。

3.增強初中學生創(chuàng)新能力。

新課程改革不斷推行、深入，中職計算機傳統(tǒng)教學已不能滿足學生發(fā)展需求，增強中職學生創(chuàng)新能力已然成為計算機教學工作的重要目標。微格法在中職計算機教學實踐中，中職學生在面對一些計算機問題時，其在不斷自主解決問題過程中，以發(fā)散性思維為重要前提的創(chuàng)新能力便能夠得到有效增強。

四、微格法在中職計算機教學中的實踐

1.靈活應(yīng)用反饋機制。

微格法在中職計算機教學中的實踐，計算機教師就學生對基本技能、反饋情況展開啟發(fā)性的示范與講解，并給予“授之以漁式”的建議，促進學生對教學內(nèi)容進行思考、分析，加深對理論知識的認識程度，從而更好地開展新的教學活動。同時，通過對學生學習內(nèi)容的總結(jié)，全面評價學生的學習反饋，最終實現(xiàn)良性的反饋、評價得以串聯(lián)起整個教學過程。

2.區(qū)別對待學生個體。

微格法在中職計算機教學中的實踐，計算機教師要充分了解不同學生的學習興趣，有針對性地優(yōu)化計算機教學結(jié)構(gòu)，事先準備課堂授課章節(jié)時，要考慮到怎樣講解計算機知識才能充分調(diào)動學生的學習熱情，引發(fā)他們的學習興趣，積極發(fā)表自己的意見，提出自己的問題，讓全班同學都投入到課堂學習的氛圍中，從被動學習轉(zhuǎn)換為主動學習。計算機知識講解作為計算機教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，教師要通過有趣的講解方式，讓學生輕松學習。

3.評價設(shè)計。

微格法在中職計算機教學中的實踐，教學評價是其中的重要內(nèi)容。教學評價應(yīng)當擺脫傳統(tǒng)教學評價觀念束縛，構(gòu)建起教師評價、學生自評以及師生互評等相結(jié)合的多方面綜合評價標準，教學評價不僅要關(guān)注學生的基本技能、身體素質(zhì)，還要關(guān)注學習過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力等。

五、結(jié)語

總而言之，微格法的提出與運用并不是對傳統(tǒng)教學方法的一種否定，而是從中職學校切身實際出發(fā)，將微格法與傳統(tǒng)教學方法有效結(jié)合。中職計算機教師務(wù)必要站在一個全新的角度，專研、找尋學生在計算機學習中存在的問題，以學生存在的問題作為出發(fā)點，指引學生實現(xiàn)思維定勢突破，激發(fā)學生學習主觀能動性，在享受計算機教學的過程中，獲得知識，體驗樂趣，提高中職計算機教學質(zhì)量和有效性。

[參考文獻]

[1]王仲剛，李建國，彭文柱等.微格教學在高職實訓中的作用[J].教學研究，2014（12）.

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【關(guān)鍵字】 實踐教學模式 中職學校 計算機教學

前言：我國自從進入21世紀之后各方面都在飛速的發(fā)展，尤其是計算機方面的技術(shù)更是節(jié)節(jié)攀升，所以我國現(xiàn)急需計算機方面的專業(yè)人才。中職學校計算機專業(yè)為社會貢獻了一批又一批的專業(yè)技術(shù)人員，但是由于計算機的迅速發(fā)展，對于技術(shù)素質(zhì)的要求也越來越高，中職學校計算機教學模式面臨著打破傳統(tǒng)必須全面改革的重要問題。

一、中職學校計算機教學現(xiàn)狀

由于中職學生在入校的時候計算機基礎(chǔ)普遍比較差，導致了中職學校計算機教學速度緩慢，教學成果也不是十分明顯?，F(xiàn)在一些中職學校計算機老師學歷普遍不是很高，專業(yè)素質(zhì)不夠強，一些專業(yè)計算機問題負責教學的老師也未必懂，這也導致了學生遇到計算機方面難題時詢問無門只能自己或者和同學進行探討，這樣不僅效率低，這樣并不能真正的解決問題，由于問題遲遲沒有解答將會導致學生對于計算機的熱情漸漸消退，最后完全失去興趣。并且現(xiàn)如今中職計算機教學模式過于傳統(tǒng)，仍舊是老師機械的上課學生被動聽講的傳統(tǒng)模式，導致了教學效率低學生聽不進去課等不良現(xiàn)象的發(fā)生[1]。

二、實踐教學模式的特點

實踐教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式的古板和不易變通，實踐教學模式是非常實用新穎并且能隨著情況的改變進行靈活變通的一種模式。實踐教學模式強調(diào)以學生為本，改變了傳統(tǒng)計算機教學過程中老師為主角的錯誤思想。實踐教學模式在中職計算機教學中的實施將會提高學生對于學習計算機的興趣，因為實踐教學模式里包含了實踐、模擬等通俗易懂的教學方法，使學生在輕松的氛圍下學習。實踐教學模式還具有操作性強的特點，實踐教學模式將書本上的“死知識”靈活轉(zhuǎn)化成實踐問題，將理論知識與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出實踐性計算機人才

三、實踐教學模式在中職學校計算機教學中的實施

3.1提高中職學校計算機老師整體素質(zhì)

提高中職學校計算機教師資格證的“門檻”，防止專業(yè)知識素養(yǎng)不夠的人進入師資力量的團隊，招聘中職計算機教師時要嚴格把握筆試面試等多個關(guān)卡，使專業(yè)計算機教師人才能夠發(fā)揮所長，重點提拔計算機教學專業(yè)人才，并對教師進行系統(tǒng)化的實踐教學模式培訓，使其能在計算機教學崗位中更好的幫助中職學校學生解決實質(zhì)問題，使實踐教學模式在中職學校計算機教學的實施中發(fā)揮其最大作用。

3.2提升學生自主性

提升學生自主性是實踐教學模式實施的關(guān)鍵所在，提高學生自主性是要求學生在老師的引導下進行自主學習，而非傳統(tǒng)教學模式中老師一板一眼授教，學生稀里糊涂聽講的低效率模式，自主性實踐教學模式能使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，老師只是扮演一個引導者和資源幫助者，老師在這過程中給學生提供所需的研究素材和研究時間，幫助一些技術(shù)性上的操作。學生通過自主性實踐教學模式后計算機技術(shù)將會突飛猛進，老師再根據(jù)不同學生的專業(yè)基礎(chǔ)和技術(shù)性問題進行有針對性的指導和解答，并定期進行測驗，讓學生看到自己的進步從而更加勤奮的探索和進步，最大限度上提高教學效率[2]。

3.1互動探索問題

必須要改變老師和學生的階級等級偏見，不要認為老師就是高高在上的，學生必須以一種卑微的狀態(tài)來面對老師，這并不是說提倡學生不尊重老師，而是在倡導一種老師學生平等交流的狀態(tài)。

在實踐教學模式下，可以以小組為單位進行計算機技術(shù)上的探討，互相之間建立一種互幫互助，共同解決問題一種狀態(tài)，分組時還應(yīng)注意要參照專業(yè)技術(shù)差距、性格方面等諸多因素來進行劃分，不能盲目的劃分，盲目劃分小組將會使實踐教學效果事得其反。老師在每一小組當中都應(yīng)扮演一個指導學生和傾聽的角色，與學生形成一種共同進步的狀態(tài)。重點關(guān)注每一位同學的觀點和學習狀態(tài)，不能只關(guān)注成績，通過觀察學生才能適時的指導和幫助，當學生小組遇到解決不了的問題時老師的及時解答就顯得至關(guān)重要。這樣會讓實踐教學模式在中職計算機教學更好的實施[3]。

四、結(jié)束語

實踐教學模式在中職計算機教學中的實施是國家面臨全面改革的重要問題，在中職計算機教學中實施實踐教學模式將最大限度的幫助國家快速、高質(zhì)量的培養(yǎng)專業(yè)計算機技術(shù)人才，這將會是我國對計算機的又一大創(chuàng)新，計算機技術(shù)將會是質(zhì)的飛躍。實踐教學模式在中職計算機教學中的實施不僅對學生有著巨大的影響，對于我國計算機技術(shù)上的改革也是巨大的。

參 考 文 獻

[1]雷艷秋.淺談“任務(wù)驅(qū)動法”在中職學校計算機教學中應(yīng)用[J].大眾科技，2010，（12）：138-140.

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一、“任務(wù)驅(qū)動法”的內(nèi)涵和實施的必要性分析

1.“任務(wù)驅(qū)動法”的內(nèi)涵

“任務(wù)驅(qū)動法”就是通過教師的引導和指導，讓學生在學習的過程中針對教師提出的學習任務(wù)進行探究，利用學生已經(jīng)學到的知識點進行研究，通過多種探究學習的方式完成教學任務(wù)的過程。學生在其中通過解決教學任務(wù)，和教師發(fā)生更多的交流，并且讓學生自主參與到教學活動中來，使得教學效率變得更高。

2.“任務(wù)驅(qū)動法”實施的必要性

計算機課程的教學是一門既看重基礎(chǔ)知識又看重實踐內(nèi)容的學科，對學生學習素質(zhì)相對要求較高。因此，中職計算機教師在開展教學活動中，要讓中職學生充分鍛煉到自身的計算機能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”的實施能夠幫助教師更好地實現(xiàn)教學任務(wù)，教學目標變得更加明確，學生掌握知識和能力的速度也變得更快，達到了更好的教學效果。

二、中職計算機教學實施“任務(wù)驅(qū)動法”的過程

1.創(chuàng)建教學情境，設(shè)計教學任務(wù)

在中職計算機教學中，實施“任務(wù)驅(qū)動法”首先要求計算機教師在課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，并在其中設(shè)計好教學任務(wù)，讓學生對其進行探究和分析。

例如，中職計算機教師在教授“Windows XP的基本操作”時，可以創(chuàng)造出一定的教學情境：用戶小王想要打開自己的電腦，計算機自動進入了Windows XP操作界面，他在這時想要查看自己電腦上的操作系統(tǒng)版本和基本的硬件配置情況，設(shè)計出自己個性化的計算機操作方式，那么小王應(yīng)該怎么做才好呢？

通過建立這樣的教學情境，并在其中設(shè)計好教學任務(wù)，然后引導學生解決這些教學任務(wù)，讓學生掌握相關(guān)計算機知識。

2.引導學生完成教學任務(wù)

中職計算機教師在完成教學情境的創(chuàng)設(shè)和教學任務(wù)的設(shè)計工作之后，就要引導學生完成相應(yīng)的教學任務(wù)。首先要幫助學生對任務(wù)進行分析和探究，明確應(yīng)該分成幾個步驟完成，讓學生自由選擇解決方式來完成。

在學生解決教師設(shè)計的任務(wù)過程中，難免會遇到一些自身難以解決的問題，教師這時要充分發(fā)揮自己的教學引導作用，幫助學生解決這些問題，進行適當?shù)闹笇?，更快地進入到下一個任務(wù)的解決當中。這種幫助力度也要注意，不能讓學生過多地依賴教師，要提升中職學生自己解決問題的能力。

3.教師要積極評價學生完成任務(wù)的情況

在學生完成教學任務(wù)之后，中職計算機教師也要針對這次的教學活動對學生開展積極的教學評價。從多方面和多角度入手，摒棄傳統(tǒng)的教學評價模式。如果學生在教學任務(wù)的解決過程中獲得了進步，教師要對其進行充分的鼓舞和激勵，讓學生樹立學習計算機知識的信心。良好的教學評價能夠讓學生的思維變得更加敏捷，探究的活動也變得更加主動，從而達到激發(fā)中職學生自我學習潛能的目的。

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【關(guān)鍵詞】中職 計算機教學 學生發(fā)展 教學方法

【中國分類法】：G434

近年來國家教育部加大對于中職教育的管理，促進了我國中職教育的不斷發(fā)展，強調(diào)教師教學過程中不僅僅是要教會學生學習的內(nèi)容，更要教會學生如何去開展學習，提高學生的自主學習能力，做到一切以學生的發(fā)展為根本[1]。信息時代的不斷發(fā)展，計算機已經(jīng)融入了人們生活的各個角落，成為人們與外界交流、從外界獲取信息的關(guān)鍵手段之一，越來越多的職業(yè)學校加大了對于學生計算機知識和運用的教學與傳授，但是這樣的教學并不滿足于職業(yè)教育學生需求，教師還需要結(jié)合計算機與職業(yè)教育的特點，促進學生在職業(yè)領(lǐng)域更好的運用計算機，增強自身的創(chuàng)新意識和職業(yè)技能水平[2]，加強智力開發(fā)與道德教育的雙結(jié)合，促進學生的知識與能力的共同發(fā)展。在中職學校計算機教學中如何做到“以學生發(fā)展為本”，作為一名多年從事中職一線計算機教學的工作人員，注重學生的自主能力培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)，現(xiàn)將個人的觀點總結(jié)如下：

一、做到“以學生發(fā)展為本”，增強學生自主學習能力

傳統(tǒng)教學不論是在計算機教學還是其他課程的教學中，往往課堂上都是教師一個人的舞臺，對著PPT進行課程的教學，教完后學生自主開展練習，最后教師根據(jù)學生練習的情況對于學生普遍不理解的進行相應(yīng)的解釋講解。這種教學模式已經(jīng)在中國流行了半個多世紀，課堂的主角是教師而不是學生，可是教學的最終目的卻是學生，因此學生總是在被動的接受老師傳授的知識，無法做到自主思考，對于知識的掌握也多數(shù)處于強記階段，未能做到消化吸收，不適應(yīng)當前社會對于職業(yè)技術(shù)人員的要求，所以在中職教育中如何進行開展計算機教學并全面提高學生的自主學習能力，最終真正實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的預期目標，成為當前中職計算機教學中重要的組成部分[3]。課堂上教師不僅要引導學生主動進行獨立思考，對課堂上教學的內(nèi)容進行充分的理解性掌握，更要通過自己多動手、動口等相應(yīng)的自主學習活動，發(fā)現(xiàn)問題并通過請教老師以及小組討論等形式解決問題，從而讓學生感受到學習知識的那一份快樂，更加激發(fā)學生對于知識的興趣與渴望，讓他們體會到自己通過努力獲得成功的喜悅。當前中職學生很多家庭來源于農(nóng)村，接觸電腦的時間不多，根據(jù)這種特殊的情況，筆者一般會先讓學生進行計算機娛樂活動，讓他們對于電腦有一個基本的了解和認識，在輕松的環(huán)境完成對計算機的入門。同時根據(jù)不同學生的特點，制定個性化的學習方案，強調(diào)學生是課堂的主體，讓學生根據(jù)自己的情況制定學習的目標，讓學生在教學活動中更加積極主動，真正做到以每一個學生發(fā)展為根本。

二、當前我國中職學生計算機學習現(xiàn)狀

本文筆者通過對學校中職學生進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行分析，我國中職學生學習計算現(xiàn)狀普遍學生基本知識掌握不扎實，計算機的實踐操作技能薄弱，學生的動手操作能力較差，對于計算機的思維邏輯能力不足。學生對于教師的教學計劃不明確，導致自己沒有明確的學習目標；整體缺乏計算機理論學習的興趣，多數(shù)喜歡玩計算機網(wǎng)絡(luò)游戲或休閑娛樂，但是缺乏理論學習的積極性，上課和課余時沒有良好的行為習慣和學習習慣。學生控制力普遍較差，怕吃苦、貪玩，即使制定了學習計劃也很難落實，無法專心學習抵制外界誘惑。

三、培養(yǎng)學生團隊合作的意識，促進學生個性化全面發(fā)展

計算機的使用過程以及在計算機教學過程中要加強學生團隊意識的培養(yǎng)，在當前社會一個人的力量辦成一件事情的可能性越來越小，老師上課過程中要加強提供團隊合作討論的機會，還可以將團隊合作意識延伸到課外，比如布置需要團隊討論完成并選派人員進行答辯的任務(wù)[4]。教師在教學過程中需要跟上時代的步伐，由于教材的更新永遠是落后于現(xiàn)實的，因此在教材編寫與教學傳授這段時間最新的理論成果需要教師進行補充，從而引導學生探尋專研的能力，真正激發(fā)學生對于計算機理論知識的興趣。中職的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型的技術(shù)性人才，與普通高中的教學的培養(yǎng)目標有一定區(qū)別，中職更加強調(diào)學生的動手實踐能力。對于知識最好的理解便是活學活用，將學的知識運用到實踐中，緊密聯(lián)系實際，這樣便可以是學生有更深的理解。

培養(yǎng)的目標不是每個學生都相同，而是每個學生發(fā)揮自己的特長，更好的適應(yīng)社會的需要，作為教師首先要轉(zhuǎn)變思路與學生打成一片，充分換位思考，了解學生對于知識的需求，并努力營造實踐活動豐富學生的閱歷，促進學生的個性化全面發(fā)展[5]。同時可以結(jié)合專業(yè)特點，開辦有關(guān)計算機的課余文化活動，例如在校園中舉辦趣味知識問答、計算機技能操作大賽等比賽。

結(jié)束語：

總之，中等職業(yè)教育中關(guān)于計算機的教學活動要想真正做到“以學生發(fā)展為本”，首先就要做到上課內(nèi)容是面向所有學生的，其次要根據(jù)學生上課掌握程度制定因人而異的復習方案。教師也需要交流和對專業(yè)最新領(lǐng)域的研究，給學生提供最新的視野和更廣闊的平臺，讓學生有充足的興趣投入到計算機理論知識的學習中，同時通過學習給學生建立對未來的信心。教育工作中就是要給學生提供無微不至的關(guān)懷，助學生成長、成才，因此加強對于中職計算機教學中突出體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”意義重大。

參考文獻：

[1]馬延輝.中職計算機教學如何“以學生發(fā)展為本”[J].新課程(上),2012,02:185.

[2]曾錦璋.中職計算機操作課中學生發(fā)展性評價指標體系的構(gòu)建[J].當代職業(yè)教育,2012,04:23-26+51.

[3]楊天雨.中職計算機教學如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].職業(yè),2012,17:86.

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【關(guān)鍵詞】 互助教學 中職計算機教學 重要性 措施

前言：在社會經(jīng)濟不斷進步的背景下，企業(yè)對于人才的要求不斷提高，新時期，人才不僅要具備較強的專業(yè)能力，同時還必須擁有較高的團隊意識及合作能力。我國中職學校在積極響應(yīng)國家改革教學模式的基礎(chǔ)上，計算機教學過程中積極應(yīng)用了互助教學法，這種方法的有效應(yīng)用，促使學生在學習過程中，提高了自主學習、互助學習及交際的能力，對促進中職計算機教學具有重要意義。

一、互助教學在中職計算機教學中的重要性

1.1加強了師生之間的交流

我國中職計算機傳統(tǒng)教學過程中，以教師為課堂主體，一味的進行知識的傳授。這種教學方法，師生之間沒有進行良好的交流和溝通，教師授課過程中無法及時了解學生對知識的掌握程度，同時也無法在日常工作中有針對性的轉(zhuǎn)變教學模式及方法，促使學生更好的對知識進行掌握。實現(xiàn)互助教學，師生之間的交流增加，教師能夠及時了解學生對知識的掌握程度，從而能夠及時糾正或轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學語言及模式，在實踐中不斷總結(jié)出學生能夠快速接受的方式，從而極大的提高教學效率。在這一過程中，不僅學生的知識、學習能力得到有效提高，教師的任課能力及水平也得到了提高，是一種雙贏的教學模式[1]。

1.2增加學生有效學習時間

我國中職計算機傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上對相關(guān)知識內(nèi)容一步一步進行演示，學生根據(jù)教師的操作方法一步一步模仿，這種教學方法導致學生只一味的對教師的操作進行模仿，而完全忽視了操作的功能及具體意義，然而在僅有的課堂時間內(nèi)，能夠記憶的東西是有限的，學生在課下進行操作的過程中，由于沒有真正理解含義，很難進行準確的操作。這是導致中職計算機教學質(zhì)量始終不高的主要原因[2]。新時期，中職計算機教學過程中，積極實施互助教學，教師通過科學分組，促使領(lǐng)悟能力、操作能力較強的學生同基礎(chǔ)薄弱的學生分為一組，在課上或課下的學習中能夠通過交流互相幫助，極大的提高了學生對知識的掌握程度，也就增加了學生有效學習時間。

二、互助教學在中職計算機教學中的運用

2.1科學分組

實施互助教學過程中，首先教師應(yīng)對班級學生進行充分而詳細的掌握，對于學生的理解能力、交流能力、基礎(chǔ)知識等信息詳細掌握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)均勻分組，促使該組學生在學習過程中能夠互相取長補短。不同小組內(nèi)都要包含學習能力強和學習能力弱的學生，組內(nèi)秩序應(yīng)由交際能力強的學生來進行維持，從而保證組內(nèi)學習氛圍。同時教師還應(yīng)當通過引導的方式，鼓勵學生積極進行時間的合理劃分，鼓勵學生將課堂時間內(nèi)的學習內(nèi)容進行制定以后，積極展開課外互助學習，教師應(yīng)根據(jù)計算機教學內(nèi)容需要進行上機操作的特點，定期定時為學生提供計算機操作資源，促使學生的互助學習效率提升。

2.2充分發(fā)揮教師引導職能

首先，做好課前預想。教師應(yīng)根據(jù)教學大綱，對課堂內(nèi)容進行詳細分析的基礎(chǔ)上，提出問題，并鼓勵學生以小組的形式，圍繞教師提出的問題進行理論知識的研究和上機操作的實踐。這一過程中，教師應(yīng)做好課前預想工作，對教學過程中，學生偏離課程中心等現(xiàn)象進行有效避免，維護互助教學模式的順利展開；其次，加強課堂引導。當學生以小組的形式進行合作學習的過程中，會遇到很多問題，此時如果得不到有效的解決，學生的學習積極性將大大下降，因此教師的課堂引導工作非常重要，應(yīng)當在學生遇到困難以后，對其進行引導，而不是直接將答案提供給學生，學生在得到教師的引導之后，會恍然大悟，對知識不但會產(chǎn)生更濃厚的興趣，還能夠通過自己的努力，實現(xiàn)對知識更加牢固的理解和掌握；最后，教學總結(jié)。學生以小組的形式，派出代表，對本堂課學習的內(nèi)容進行總結(jié)，并總結(jié)出自己通過小組學習和合作教學的方式產(chǎn)生的體會。

之后，教師根據(jù)學生學習內(nèi)容，進行概括和補充，促使學生對知識點掌握更加牢固[4]。

三、結(jié)論

綜上所述，在新課程改革不斷深入的背景下，我國中職計算機教學過程中，積極進行了教學模式的改革，互助教學模式的有效應(yīng)用，促使學生對計算機知識內(nèi)容進行了更加詳細而深刻的掌握，同時學生在學習過程中，學會了取長補短，自主學習能力得到提升，該教學法實施過程中，教師能夠及時掌握學生的學習狀況及遇到的困難，能夠有針對性的為其解決問題，極大的提高了學習效率。

參 考 文 獻

[1]徐衛(wèi). 新課標下的多種教學方式在中職計算機教學中的運用[J]. 計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013，02：269+271.

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隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機應(yīng)用范圍也日益擴大，對于中職計算機專業(yè)的學生來說，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。一方面，社會對計算機人才的需求很旺盛，就業(yè)有保障;另一方面，中職計算機教學還存在著不少與社會發(fā)展相脫節(jié)的問題，學生的社會適應(yīng)性不強。與普通高校相比，中職計算機教育的專業(yè)性和實踐性更強，但教學方法較為單一，學生的實踐操作能力也有待提高。因此，為增強學生的社會適應(yīng)性和競爭力，應(yīng)努力改進教學方法，提高中職計算機教學水平。

 

一、中職計算機教學中亟待解決的問題

 

1、教學方法滯后，難以適應(yīng)實際教學的需要

 

在中職計算機教學中，有的教師仍熱衷于通過板書講解和傳遞計算機知識，有的教師沒有充分認識到多媒體教學的優(yōu)勢和計算機應(yīng)用專業(yè)的特點，在教學過程中習慣于灌輸知識，而忽視了學生的接受能力。這樣一來就挫傷了學生的學習積極性和主動性。此外，有的教師沒有積極轉(zhuǎn)變教學觀念，教學方式比較傳統(tǒng)，師生之間很少互動，教學也缺乏針對性和有效性，學生很難從課堂上獲取所需的知識，教學效果自然大打折扣。

 

2、教學內(nèi)容空泛，難以滿足社會對計算機應(yīng)用人才的要求

 

當前，在中職計算機教育中，教學內(nèi)容比較空泛，學生學到的多是一些全局性或系統(tǒng)性的知識，可發(fā)展點較少。與計算機技術(shù)實際包含的知識點相比，中職計算機課程上所學到的知識過于抽象，學生難以理解，也無法把握重點，計算機應(yīng)用和實踐效果較差，難以適應(yīng)社會的需要。

 

3、實踐課程匱乏，難以有效提高學生的實踐操作能力

 

計算機課的實踐性很強，合格的計算機應(yīng)用人才通常都是實踐操作的佼佼者。在當前的中職計算機課程上，受教學條件等多種因素的影響，學生的實踐課程很少，教師對實踐課程也不夠重視，學生的實際操作能力較差。

 

二、改進中職計算機教學方法的具體措施

 

1、綜合應(yīng)用多種教學手段

 

為了改進計算機教學方法，應(yīng)在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上制定出有助于培養(yǎng)學生學習興趣的教學方案，綜合應(yīng)用多種教學手段進行教學。在教學過程中，除了講述計算機基礎(chǔ)知識之外，鼓勵學生多動手，多操作，切實增強自己的實踐能力;充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，應(yīng)用多種教學方法和手段創(chuàng)建教學情境，營造良好的學習氛圍，化抽象為具體，用形象生動的語言講解計算機理論知識;制定合理的教學目標，滿足學生個性發(fā)展的需要，切實提高學生的學習效率。

 

2、增強教學內(nèi)容與實際應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性

 

為了使中職計算機專業(yè)的學生成為社會需要的實用性人才，提高其市場競爭力，在教學內(nèi)容上應(yīng)與實際應(yīng)用接軌，以社會實際需要為出發(fā)點制定相應(yīng)的教學方案。大量的教學實踐證明，這是增強學生社會適應(yīng)性的關(guān)鍵。在平時教學中要將理論知識與實踐相結(jié)合，鼓勵和指導學生應(yīng)用所學知識解決實際問題，努力提升自己的計算機技能，為日后步入社會做好準備。

 

3、鼓勵學生進行創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

 

創(chuàng)新有助于知識的良性循環(huán)，學生在發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的過程中可以加深對所學知識的理解，也鍛煉了自己的思維能力，拓寬了視野。教師在計算機教學中要積極進行引導，鼓勵學生進行創(chuàng)新，充分發(fā)揮個人力量的作用。

 

4、努力提高教師的教學水平

 

計算機專業(yè)知識更新速度很快，應(yīng)用性較強。為了增強學生的社會適應(yīng)性，計算機教師應(yīng)不斷學習，及時更新自己的知識體系，提高自己的專業(yè)技術(shù)水平，積極總結(jié)和探索適應(yīng)社會需要的教學方法，不斷豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生的計算機知識水平和應(yīng)用能力，做到與時俱進。教師的教學能力和教學水平提高了，學生的學習效果才有保障。

 

三、總結(jié)

 

綜上所述，在中職計算機教學中要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，努力改進教學手段，靈活運用多種教學方法，提高學生的學習效率，培養(yǎng)其學習計算機知識的興趣。在課程設(shè)置上要與社會接軌，制定教學方案時要以社會的實際需要為出發(fā)點，充分利用現(xiàn)有的教學資源，營造良好的學習氛圍。同時還要多開設(shè)實踐課程，提高學生的實際操作能力，增強其社會適應(yīng)性，為日后成才打下堅實基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞:中職；計算機；評價

根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》，中職計算機教學評價機制的改革需重點面向兩個方面：①對中職教職工評價機制的改革；②對教學活動多視角評價過程的改革?，F(xiàn)如今，我國職業(yè)教育機構(gòu)在教職工及教學活動之間的改革力度皆是不足，特別是后者多元化評價視角上，我國計算機中職教學評價機制仍存在“重評價、輕教學；只評價、不教學”的現(xiàn)象。

1中職計算機教學評價的現(xiàn)狀及發(fā)展重點

1.1現(xiàn)狀

目前，中職計算機專業(yè)涵蓋兩大教學內(nèi)容：①理論模塊；②實訓模塊。基礎(chǔ)模塊含有計算機發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域、計算機系統(tǒng)基本組成、常用計算機設(shè)備、信息安全與知識產(chǎn)權(quán)等計算機基礎(chǔ)知識。此外，理論模塊還涉及操作系統(tǒng)的使用、因特網(wǎng)（Internet）應(yīng)用、文字處理軟件應(yīng)用、電子表格處理軟件應(yīng)用、多媒體軟件應(yīng)用及演示文稿軟件應(yīng)用基礎(chǔ)等內(nèi)容。實訓模塊主要是針對文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室（家庭）網(wǎng)絡(luò)組建、宣傳手冊制作、統(tǒng)計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產(chǎn)品介紹演示文稿制作及個人網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建。面對中職計算機理論實踐分割而開的教學體系，評價機制卻是相同的。對此，中職計算機教學評價機制是不完善的，主要原因就在于缺乏多元化評價方法、自我評價及互評機制的缺失等。

1.2發(fā)展重點

教學評價是中職教育的推動機，他能有效改善中職教育差的不良現(xiàn)狀。面對教學決策失靈及價值判斷不當?shù)那闆r，中職計算機專業(yè)的教學機制應(yīng)結(jié)合多元化多視角評價的思維方式進行優(yōu)化及應(yīng)用。由此，中職計算機教學評價應(yīng)該包括兩個方面：（1）深化改革中職計算機專業(yè)的教職工互評能力。在這個方面上，教師應(yīng)加入教學素養(yǎng)、技能及活動方面的深化及改善。此外，在互評機制上，教學課程內(nèi)的許多環(huán)節(jié)都應(yīng)該被好好利用。當學生為評價主體時，教學評價機制包括教學專業(yè)能力、教師教學能力、教師教學素養(yǎng)、教學活動的積極性及教師對學生興趣的把握度等。當教師為評價主體時，學生被評價的內(nèi)容則更需要多維化處理，主要評價內(nèi)容包括學生對課程的掌握程度、學生的專業(yè)能力、學生的學習興趣、測驗效果及學習積極性等。（2）遵循中職教學評價的基本原則，包含全面性原則、整體性原則、科學性原則、可行性原則及促進性原則。在這些原則機制的指導下，中職計算機教學能有效整合啟動準備，包括多元整合評價及信息化評價等。在教學評價原則的指導下，中職教師能有效開展多元化互評及反饋性，學生也能加強評價的主動性、積極性及客觀性。據(jù)中職計算機教學新的課程評價標準-“6+2”原則，相關(guān)機構(gòu)對職業(yè)教育提出了新的變革及要求。評價標準針對多維化互通學習模式進行多元化處理及教學反饋。在整合了以上的教學主旨后，中職計算機教學評價的發(fā)展重點主要是以下三個方面：①中職計算機專業(yè)教學評價模式的創(chuàng)新；②多元化課程評價指標、內(nèi)容體系的創(chuàng)新；③多維化視角互評機制的創(chuàng)新。

2完善教學評價機制的對策

2.1深化多元化評價機制

多元化是影響人才培養(yǎng)的一個重要因素。為提高教學評價的效率，多元化評價范圍需針對專業(yè)的不同進行合理的篩選評價，如文字處理軟件理論課程的評價與實訓課的評價。評價機制需劃分好各自的界限與范圍。此外，中職需整合計算機專業(yè)課的教學主旨，結(jié)合評價機制的效果對教學課程進行深化及改革。此外，相關(guān)部門還需構(gòu)建多元化互評機制，全面提升教師與學生互評、學生自評、教師自評的多元化評價體系，這種做法不僅節(jié)省了計算機課程教學評價的時間，還最大力度地提升了中職計算機專業(yè)教學的效率。其中，教學評級體系應(yīng)區(qū)分教師端和學生端，教師端針對評價管理、學籍管理、學生檔案及教師檔案，而學生端則面向?qū)W習評價和成績查詢。多元化評價機制應(yīng)深化這兩個模塊的應(yīng)用。

2.2精簡計算機課程的評價環(huán)節(jié)

計算機專業(yè)評價流程反復阻礙和計算機專業(yè)評價環(huán)節(jié)控制不當是打壓教學評價創(chuàng)新的一大問題。在對計算機專業(yè)評價體系進行簡化的同時，計算機專業(yè)評價環(huán)節(jié)也需要進行有效的控制，對與計算機專業(yè)評價主項沒有關(guān)系或關(guān)系不大的附審計算機專業(yè)評價資料執(zhí)行取消，對內(nèi)容差不多、反復控制的計算機專業(yè)評價環(huán)節(jié)加以合并，對多個教師進行多元化評價，實現(xiàn)由一個教師評價一次即可，簡化計算機課程的計算機專業(yè)評價環(huán)節(jié)。

2.3采取教學評價的整體時限制

時效制度是中職計算機教學評價所需的基本制度，中職教學課程與普高教學課程時限要求基本一致。而評價時限卻落后于普高，由于時限無限制，導致中職教學評價機制互評效果不能及時存在。因此，全面提升中職計算機教學評價整體時限的控制，將有效控制與壓縮好評價的時限需求。此外，整體性時限需結(jié)合好外控評價時間的控制，做好及時評價、及時反饋于教學、再評價再教學的作用。

3結(jié)論

通過以上內(nèi)容的整理，筆者發(fā)現(xiàn)多元化評價是改進中職教學評價機制不完善的有效對策。通過多視角的互相評價，教師與學生之間形成穩(wěn)固的評價關(guān)系?？偨Y(jié)下來，一個合理高效的計算機中職教學評價方式有助于教學的順利進行，而多個多元視角的評價方式更能促進評價工作的控制。在網(wǎng)絡(luò)一體化辦公的今天，多元化互評是目前普遍推行的一種評價方式，但很多地方中職學校仍然沒有落實到位。因此，中職應(yīng)選擇有效的評價方式，引入多視角評價機制，并將多元化互評機制引入中職教學體系的核心環(huán)節(jié)里。在教學多元化互評的支持下，多層級評價及整體性時限控制都將有效改善中職教學的評價機制。由此，教師能更好地進行中職教學，更好地進行教學評價，實現(xiàn)中職教育的全面發(fā)展。

作者:顧雪萍 單位:江蘇省吳江中等專業(yè)學校

參考文獻:

[1]李艷妍.多元智力理論下的技工院校評價體系[J].職業(yè)，2013（35）.

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關(guān)鍵詞：分組協(xié)作；傳統(tǒng)教學；教學目標

很多情況下都需要將任務(wù)進行分組協(xié)作完成，這樣不僅能夠增加任務(wù)的完成程度，還能確保彼此之間的聯(lián)系更加緊密。在中職教學中就是因為存在同學之間沒有過多的交流、傳統(tǒng)教學方式的影響等原因?qū)е陆虒W水平停滯不前，所以采用分組協(xié)作式來確保教學。

1分組協(xié)作式學習的內(nèi)容概述

分組協(xié)作簡言之就是將班級的學生按照一定的標準進行分組，分組標準可以參考學生的學習成績、日常課堂表現(xiàn)以及個性差異等，有計劃的將這些學生進行分組。分組協(xié)作式學習的目的就是讓小組中的一部分學生帶動另外一部門學生，確保各個成員之間的相互配合和相互協(xié)作，最終達到共同完成學生進程的目的。分組協(xié)作也打破了之前老師講，學生聽的狀況，學生之間可以增加團隊合作精神和創(chuàng)新精神。

2分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中應(yīng)用的必要性

我國的中職畢業(yè)生在畢業(yè)后應(yīng)該是直接接觸社會，所以需要有較為綜合的社會實踐操作能力，但是我國現(xiàn)在的中職計算機教學較為偏向理論，不重視實踐，缺少社會發(fā)展培養(yǎng)的技術(shù)型、實用型的人才。分組協(xié)作后能夠增加學生自主操作的能力和經(jīng)驗，增加學生上機實踐操作的能力，加之分組協(xié)作會出現(xiàn)小組之間的競爭，能夠增加學生之間相互促進的作用。分組協(xié)作式學習對于中職計算機教學起到較為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折作用。

3分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的現(xiàn)狀

中職計算機教學過程中，學生的實踐能力是重點培養(yǎng)的內(nèi)容，但是現(xiàn)在很多中職院校沒有較多的經(jīng)濟資金給設(shè)備進行更新，所以很多中職院校的計算機人均使用量較低，很多學生沒有足夠的時間進行上機操作。分組協(xié)作之后可以按照分組進行上機操作，同組同學在進行完操作之后還可以及時的交流掌握的上機經(jīng)驗，彌補整體上機機會較少的缺陷。中職學校的學生專業(yè)素質(zhì)較低，加之城鄉(xiāng)生源之間的計算機能力有很大的差距，這些差距導致不同學生之間存在不同的基礎(chǔ)，所以即使進行很多課前準備，老師在教學的時候也不能照顧到所有學生，對于很多學生來說還是存在跟不上課程的問題。中職學生的專業(yè)素質(zhì)較低，這樣限制了老師去講解較深的東西。但是分組協(xié)作之后就可以按照學生成績和其他因素將這些學生進行相關(guān)的分類，對于程度較好的學生，老師可以講解一些操作性較強，較深的內(nèi)容，學生也可以理解，增加學生的水平。對于學習程度平常的學生可以加深學生對于知識點的了解，這樣就能在整體上增加學生的學習水平。

4分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的實際應(yīng)用

4.1對學生進行正確的分組。計算機教學在采取分組協(xié)作式學習模式之前，老師需要對于學生的實際水平有一個較為全面的掌握，不僅包括學生的學習成績，還有學生的接受能力以及相關(guān)的性格特點等，這樣才能確保老師在進行分組的時候可以將所有的問題都考慮在內(nèi)，避免因為特殊原因出現(xiàn)的問題。老師不能單純的按照自己的意愿進行分組，這樣會讓學生對于分組有抵觸心理，老師可以在分組前后和學生進行較為深刻的交談，確保學生可以理解老師的良苦用心，對于一些較為特殊的情況，老師需要作為特殊的考慮，確保最后分組結(jié)果能夠滿足較多學生的意愿。對學生進行正確的分組，也可以確保學生在進行協(xié)作的時候可以更加積極，對于組組之間的競爭更加積極，更加積極的為自己組的成績而努力奮斗。在進行分組的時候需要考慮到每組之間的平衡，確保組內(nèi)有積極的學生去帶動平常不愿意學習的學生，找到每一組的榜樣，讓他們發(fā)揮榜樣的力量，帶動整組學生的學習。4.2強調(diào)學生在學習中的主體作用。由于計算機是一門操作性較強的課程，單純的靠老師進行講解沒有太明確的作用，所以需要學生在學習中的主體作用，即使是上課大部門時間也應(yīng)該是學生去進行操作，老師只是一個學習道路上的引領(lǐng)者，在學生出現(xiàn)問題的時候及時指出，在學生需要幫助的時候幫助學生。老師在看到學生的操作之后要善于總結(jié)，對于一些較為常見的問題指出來，讓其他學生引以為戒。老師要時刻關(guān)注這些學生的問題，但是不能將所有的時間用來講課，對于一些問題學生要及時進行溝通，在進行分組協(xié)作的時候找到能力較強的學生進行表揚。老師在進行中職計算機教學的時候要打破傳統(tǒng)的觀念，將時間交給學生，在學生的操作中找到問題并且提出問題，讓學生有充足的操作時間，老師做好引領(lǐng)作用。4.3開展教學內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學任務(wù)。由于進行分組之后老師對于不同的小組之間有不同的期待，所以老師在進行備課的時候不能使用一套教材給所以學生進行講解，應(yīng)該根據(jù)自己的自身經(jīng)驗，對于教學進行相應(yīng)的開展，對于不同的小組進行不同的教學內(nèi)容和任務(wù)。老師在進行備課的時候要清楚每個小組的不同情況，對于小組在上課需要達到的教學目標有較為明確的目標，對于最為基礎(chǔ)的內(nèi)容不需要反復強調(diào)，浪費時間。在開展教學內(nèi)容的時候?qū)τ诔潭容^好的小組可以進行相關(guān)的拓展，對于一些成績平常的小組更要注意上機操作的能力，讓小組成員之間相互幫助，確保小組協(xié)作給他們帶來的積極影響。老師在進行課前引入的時候就需要對于課堂內(nèi)容有一個較好的掌握，老師在進行講解的時候可以讓不同小組進行實踐操作，在操作中指出問題，讓學生對于問題有更為深刻的理解。老師在進行分組實踐的時候需要考慮到所有小組的水平，將不同水平的問題給不同的小組，確保每個小組在課堂上都有相應(yīng)的提高。對于一些較為枯燥的內(nèi)容可以穿插一些有趣的內(nèi)容，增加學生的學習興趣，還可以采取一系列的辦法去增加小組之間的競爭，最終確保小組成員都參與到學習中，增加小組成員的學習積極性。隨著教學改革的不斷發(fā)展，中職教學面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，中職計算機就應(yīng)該順應(yīng)時展的潮流，使用分組協(xié)作式教學方式來確保學生都能夠增加基礎(chǔ)知識的掌握，同時還可以增加學生之間團隊意識的養(yǎng)成，增加學生學習計算機的動力，推動教學的不斷發(fā)展，促進計算機教學效果的不斷提高和改革的不斷深入。

引用：

[1]馮敬益.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].中國教育信息化•基礎(chǔ)教育，2010，（6）：41-42.

[2]劉穎.探究分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（4）：167.