導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教育課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)研究

小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點語文課堂提問的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的一些問題

1.小學(xué)語文課堂提問枯燥化

小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。

2.小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多

小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達(dá)到一定程度時，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。

3.小學(xué)語文課堂提問難以把握節(jié)奏

小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學(xué)生多少時間思考，給學(xué)生多少時間回答，給多少時間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。

4.小學(xué)語文課堂提問差別化

在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個別教師還存在一個嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法

1.課堂提問要多層次

小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績好的學(xué)生，或者一味地提升成績較差的學(xué)生。教師提問時要兼顧不同成績的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答稍難一點的問題，讓學(xué)習(xí)成績差一點的學(xué)生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。

2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)

課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。

3.課堂提問要精巧

教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)行深入思考。事實上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設(shè)計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來發(fā)表自己的觀點和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1.在傳統(tǒng)教育思想的影響下，課堂上還是傳統(tǒng)的以老師為主，學(xué)生為客

老師似乎將學(xué)生看做是接收器，這似乎是一種固有模式，老師在上面講，學(xué)生則在下面記筆記，而學(xué)生上課難免開小差，記的過程中不認(rèn)真，精力分散，導(dǎo)致老師課堂講課效率低下，學(xué)生對知識的吸收效率不高。

2.受應(yīng)試教育的影響

老師注重的是學(xué)生的成績而不是在教學(xué)中去找尋并開發(fā)學(xué)生的綜合能力，講課中的標(biāo)準(zhǔn)答案已經(jīng)深深刻在了學(xué)生的心中。但是，語文應(yīng)該是一門開放的學(xué)科，面對問題應(yīng)該是暢所欲言，在那些閱讀中的問答，答案不可能是唯一的“，仁者見仁，智者見智?！倍鵀榱朔?jǐn)?shù)，答案就被固定了，這樣的方式壓制了學(xué)生的思維，硬性地將符合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)答案灌輸給學(xué)生，久而久之，學(xué)生就缺少了自行思考的能力，漸漸地面對問題就難以展開思維的空間，束縛了他們的創(chuàng)造力思想。

二、提高課堂效率的幾點建議

1.營造歡樂的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)語文教育，顧名思義教育對象就是還不成熟的少年，正處于童年的他們心里總處于玩耍的狀態(tài)，如果在課堂上還是保持固有的嚴(yán)肅，那將會打擊他們學(xué)習(xí)的興趣，在新的教育理念下，我們應(yīng)該將枯燥無味的課堂變成輕松愉快的課堂活動，在教學(xué)活動中，教師仍然是引導(dǎo)者，組織學(xué)生有序地進(jìn)行，教師要讓自己融入學(xué)生群體中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.鼓勵學(xué)生發(fā)散思維

受應(yīng)試教育的影響，課堂上教師都在為考試做準(zhǔn)備，而不是真正教授學(xué)生語文這門課，如果從實質(zhì)上要想提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生打開他們的思維，讓學(xué)生大膽地去想，只要學(xué)生的回答是有道理的，教師就不應(yīng)該因為其答案遠(yuǎn)離了教學(xué)大綱要求就否定學(xué)生的答案，而是要鼓勵他們以后多思考，多想出智慧，可以在班上進(jìn)行話題的討論，讓學(xué)生都發(fā)表自己的看法，這樣可以讓學(xué)生聽到不同于自己的思考，從而激發(fā)他們想思考的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，這句話說得一點都不錯，實踐證明了興趣不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都是最好的啟發(fā)老師，由于小學(xué)生的思想容易在課堂上分散，所以，老師在上課時要注意這個問題，可以在講課的同時插入一些學(xué)生感興趣的小故事等，讓學(xué)生的注意力一直都集中在課堂上。

3.備課是教師在上課前最重要的工作，所以，老師在上課前一定要為接下來的課做好充分準(zhǔn)備

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；課堂提問；重要性；有效策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實現(xiàn)有效提問是十分重要和必要

的，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和教師的教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，而且能夠確保學(xué)生的智力實現(xiàn)均衡的發(fā)展?？梢哉f，對學(xué)生的成長和發(fā)展是十分重要的。而如何確保其落到實處就需要廣大一線教師不斷努力?；诖?，筆者結(jié)合自身多年的實踐經(jīng)驗和所掌握的理論知識，提出了以下幾點建議和意見：

一、教師要提高自己的綜合素質(zhì)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效提問不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求，也符合現(xiàn)代學(xué)生需求，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的基礎(chǔ)上使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，一線教師和相關(guān)的教育教學(xué)工作者一定要把握好這一時代的趨勢，在不斷提高自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，使自己的綜合素養(yǎng)得到有效提高，并能夠在課堂教學(xué)中努力推進(jìn)這一教育趨勢，讓更多的學(xué)生能夠在提問的過程中學(xué)到知識，得到鍛煉，形成自己的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而實現(xiàn)健康、快返某沙ぁ

二、準(zhǔn)確精妙地確定提問內(nèi)容

教師在提問時一定要讓學(xué)生明確自己是在提問什么問題，需要學(xué)生怎么回答。而這就需要教師能夠從以下幾點出發(fā)：

第一，能夠圍繞教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計問題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點。例如，在教學(xué)《濫竽充數(shù)》一文時，教師可以提出這樣的問題：南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴了我們什么道理？為什么同一個南郭，齊宣王在位時他得到了很高的待遇，而為什么到了齊緡王在位時，卻只能偷偷溜走？這樣一組問題的提出既能夠讓學(xué)生發(fā)散思維地去思考問題，同時也能夠讓學(xué)生明確課文所要表達(dá)的中心意思。又如，在講授《少年閏土》一文時，可以這樣提問：從文章中的描寫來看，閏土給你留下了什么印象？課文中的“我”喜歡“他”，是為什么呢？在這幾件事中閏土給你留下最深印象的是哪件事？通過文章中的描述你覺得少年閏土是一個怎樣的孩子呢？這樣一連串問題相比“這篇文章的主要思想是什么？”之類的問題來說回答起來更容易，而且當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有效地回答出這些問題后，也就明確了文章中的主要思想。可以說，這一連串的問題為學(xué)生回答文章的中心思想提供了思路。長此以往，將有助于其形成學(xué)習(xí)語文的知識體系和思維方式。

第二，能夠從文章中的重點出發(fā)，讓學(xué)生逐一突破學(xué)習(xí)的難點。也就是說，在實際教學(xué)的過程中，教師不僅要提問，還要引導(dǎo)學(xué)生能夠提出重點問題，并通過自我探究來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力。例如，在講解人教版六年級教材《一面》一文時，由于文章篇幅較長，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，還要學(xué)習(xí)文章的思想感情，這對于課堂有限的時間來說、對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”來說都是比較困難的，而教師需要做的就是從文章中的重點提問，并引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自主提問來學(xué)習(xí)文章。譬如，教師可以問“這‘一面’給人留下了什么樣的印象，說說理由?！薄斑@‘一面’對對‘我’產(chǎn)生了什么樣的影響？”學(xué)生在回答了這兩個問題之后，就能夠?qū)ξ恼碌闹攸c有所把握。此時，教師可以將時間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自我提問、互相提問及回答來加深對文章基礎(chǔ)知識和核心思想的理解，從而讓更多的學(xué)生能夠真正意識到“一面”給人的力量是無窮的，并能夠以“魯迅先生是同我們一起的”來鞭策自己不斷進(jìn)步。

三、重視提問的評價工作

教師在能夠精巧的設(shè)計問題的同時，也能夠時時鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生能夠很好地回答教師提出的問題或者能夠自主提出問題時，教師能夠給學(xué)生“你真棒”“這個問題提得太好了”“這個問題問得很好，繼續(xù)努力”等來鼓勵學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生走向正確的方向，而不是說出“不對”“不好”“錯誤”等這樣的詞語來否定學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在一個相對輕松和自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。

總之，通過上述的分析，我們真正意識到了課堂提問的重要性，領(lǐng)略了其散發(fā)出的魅力和價值。為了在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效提問，教師要從多方面著手，精心打造設(shè)計各類問題，并能夠有效激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，之后再引導(dǎo)學(xué)生在提問和回答問題的過程中學(xué)習(xí)到更多語文知識和技能，同時，也使得學(xué)生的口語表達(dá)和交流能力得以有效提高，從而更快、更好地成長為一名優(yōu)秀的新青年。

篇4

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 課堂提問 有效性

一、什么是課堂有效提問

首先，課堂提問是教師在課堂教學(xué)中為了刺激學(xué)生的思考點，并對學(xué)生做出某些暗示，以引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。其次，有效提問就是教師的課堂問題要能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在教師的提問中掌握學(xué)習(xí)方法，提升課堂教學(xué)效率。有效的課堂提問不僅僅是教學(xué)中的一個概念，更是教育者必須掌握的一門教學(xué)技能，通過有效提問實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流，使得教師的專業(yè)能力與學(xué)生的綜合素質(zhì)均得到提高。

二、提升中學(xué)語文課堂有效提問的重要因素

1.做好提問準(zhǔn)備，明確提問意圖。在上課前，教師必須對自己準(zhǔn)備提問的問題做好預(yù)設(shè)，為問題明確提問目的，使課堂提問真正為教學(xué)服務(wù)，提升提問效率。除此之外，教師要處理好每個問題之間的聯(lián)系，不能把課堂教學(xué)各個階段割裂開來，通過目的明確的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課堂教學(xué)目的。

2.合理選擇提問對象。學(xué)生之間的學(xué)習(xí)實力存在差異性，語文教師在提問時必須考慮到學(xué)生之間的差異性，為課堂問題選擇合理的提問對象，使學(xué)生在提問中真正獲益。課堂提問時，教師要考慮到學(xué)生的實際生活經(jīng)驗及其知識容量，對學(xué)生有針對性地提出問題，使問題既可以激勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，又可以鼓勵學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，利用提問調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生從問題中獲取知識，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.精簡問題，提升問題價值。語文不同于其他學(xué)科，整篇課文似乎都可以提出問題來，但是作為一名語文教師，不能為了提問而提問，僅僅將提問停留在形式上。教師的作用就是過濾教學(xué)信息，將某些知識加工傳授給學(xué)生。語文課文中的問題頗多，但并不是所有的問題都有價值在課堂上提問。語文教師在提問前必須考慮到問題的價值性，將一些不必要的問題過濾掉，以節(jié)省課堂時間，提升課堂教學(xué)提問效率。

4.合理掌握問題的難易程度。在課堂提問時，教師需要合理掌握問題的難易，一些淺顯的問題無法對學(xué)生起到刺激引導(dǎo)作用，而過于難的問題又會讓學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的思考積極性。在提問前，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生們的實際經(jīng)歷與能力，為學(xué)生設(shè)計一些力所能及的問題，做到難易合理，既有一定的難度，又不會超出學(xué)生的實際能力。

5.建立和諧的課堂提問氛圍。在實際課堂教學(xué)中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一個問題，就是老師提出問題后，全體學(xué)生無人回答，整個課堂鴉雀無聲，課堂氛圍十分緊張。語文課堂教學(xué)不同于數(shù)學(xué)等其他學(xué)科教學(xué)，語文課堂提問問題的答案多種多樣，并不是單一的。在教學(xué)時，語文教師要創(chuàng)建一個和諧的課堂氛圍，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生得到放松，敢想敢說敢做，使學(xué)生的心理擁有安全感。在提問時，對待學(xué)生的回答要給予中肯的評價與鼓勵，不能對一些回答錯誤的同學(xué)一味地批評，要讓每個回答的學(xué)生得到尊重與贊揚，讓學(xué)生敢于回答、敢于想象。

6.合理運用學(xué)生回答問題時間。在提問后，學(xué)生們總是需要一定的時間來思考、組織語言，這時他們最需要的環(huán)境是安靜。教師在提出問題后，首先要確保學(xué)生們都明白了提問的意圖，然后要給予學(xué)生充足的時間考慮。有些教師認(rèn)為提問后就必須催促學(xué)生回答問題，因為他們覺得等待時間會降低教學(xué)效率。實則不然，充足的考慮時間可以給予學(xué)生自主思考，這對于提升課堂教學(xué)效率是有很大幫助的。

7.及時準(zhǔn)確的評價，尊重學(xué)生回答。學(xué)生的知識有限，由于教師提出的問題總是無法做到完美回答的，在學(xué)生對問題進(jìn)行回答后，教師要及時地對學(xué)生的答案給予合理準(zhǔn)確的評價。對學(xué)生答案不足之處要及時指出并給予指導(dǎo)，對于學(xué)生答案的創(chuàng)新之處要采納并對學(xué)生做出表揚。通過對學(xué)生問題的中肯評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂思考，積極回答教師問題，配合教師教學(xué)，創(chuàng)造和諧課堂氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

合理有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。通過有效的課堂提問，教師可以加強師生之間的交流，創(chuàng)建和諧的課堂環(huán)境，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，并且可以從學(xué)生的回答中獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果信息，完成教學(xué)反饋，方便適時調(diào)整教學(xué)策略，對學(xué)生及時進(jìn)行有效的教學(xué)引導(dǎo)，提升教學(xué)效率。但是，就目前來看，素質(zhì)教育的推行仍對教師隊伍提出了較高的要求，需要教師們的不斷研究。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣婷汝 語文教師有效性提問探析[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2009，（06）。

[2]邵懷領(lǐng) 課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J].教育科學(xué)，2009，（01）。

[3]魯志鯤 教師課堂提問的有效性及其評價方法[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2005，（08）。

篇5

關(guān)鍵詞：無意注意；中學(xué)語文；研究與策略

無意注意這種教學(xué)方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運用注意的規(guī)律，無意進(jìn)行的、沒有提前備課的一些思維活動。通過大量的實驗證明，處于精神放松、心神寧靜的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來，人們在輕松愉快的空間中，感知能力會逐漸增強，進(jìn)而人們的才智也會提高，那么就能夠更有效地學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中運用無意注意的教學(xué)方式，能夠達(dá)到最佳的課堂效果。

一、中學(xué)語文教學(xué)存在的嚴(yán)重情況

1.中學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀

當(dāng)今社會，中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是難以想象，他們每天“三點一線”的學(xué)習(xí)生活，并且學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂無章，時刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長期以來，學(xué)生就會忍受不了，他們便開始尋找可以稍微休息的時刻，由于語文課的枯燥，中學(xué)生覺得可以在語文課堂放松自己，偶爾還會在課堂上睡覺。久而久之，中學(xué)生的語文課堂只屬于教師一個人的舞臺，根本沒有學(xué)生積極參與到其中。所以語文課的地位慢慢下降，教師的教學(xué)效率也一直呈下滑趨勢。

2.中學(xué)語文教師的低素養(yǎng)

素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備，一方面是個人素養(yǎng)，教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯，在教學(xué)過程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學(xué)生的同時教會學(xué)生如何做人；另一方面是專業(yè)素養(yǎng)，有著專業(yè)化知識的教師才能夠準(zhǔn)確地將知識教給學(xué)生，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時俱進(jìn)，跟隨時代的潮流，無時無刻地完善自身的專業(yè)知識。然而，現(xiàn)實生活中的部分教師墨守成規(guī)，專業(yè)知識落后，個人素質(zhì)低，在教學(xué)的時候容易導(dǎo)致學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，甚至還會造成更嚴(yán)重的后果，這樣語文的教學(xué)效率肯定不會提高。

二、運用無意注意方法提高教學(xué)效率的策略

1.營造一個輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍

如今，高效的教學(xué)課堂最重要的一個組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認(rèn)為，若一個人真正地想學(xué)知識，根本不會在乎身邊周圍的環(huán)境，但是這個觀點很快被否決，由于大量的調(diào)查可知，中學(xué)生在良好的課堂氛圍里，他們會更加專注學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效率才會真正地提高。教師可以這樣營造氛圍：第一，教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格，教師將學(xué)生分成幾個小組，每周組織學(xué)生一起打掃教室衛(wèi)生；第二，在課堂上，中學(xué)生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對于語文課更加如此，因此語文教師在講課時，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚地教授知識，使得課堂時刻充滿生機與活力；第三，課下閑暇時間舉行一些有趣的活動，這樣學(xué)生時而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。

2.無意注意的教學(xué)方式

在當(dāng)今社會生活中，其實有許多方面都涉及到無意注意的方法，中學(xué)生在學(xué)習(xí)時的無意注意和有意注意的學(xué)習(xí)效果是具有極大的差別，一旦集中注意時，人的大腦中只有一個學(xué)習(xí)的興奮點，但是一旦學(xué)習(xí)不專心，注意力分散，不會集中在一個方面，那么學(xué)習(xí)的最終結(jié)果會更好。例如，一位著名的高級翻譯官，一次，上司分配給他一個實習(xí)生，實習(xí)生在高級翻譯官眼里只是一個不完美的翻譯官，他根本不會有意注意地去訓(xùn)練這個實習(xí)生，一開始他就無意注意地傳遞翻譯技巧。實習(xí)生自己研究出高級翻譯官的一個方法，每天上班不會坐電梯，邊聽法語新聞聽力邊數(shù)自己所走過的樓梯階層數(shù)，久而久之，實習(xí)生攻破了之前難以攻克的翻譯難點，最后實習(xí)生也成為一名高級翻譯。所以說，無意注意的方法會提高效率。比如語文課的教學(xué)，課堂上教師檢查背誦古詩詞，課上肯定有聽課與不聽課的學(xué)生，最后有這樣的結(jié)果，十分專注背誦的學(xué)生背誦好多遍，依舊沒有完成背誦。然而，那些沒有認(rèn)真聽課的學(xué)生，他不知道自己需要專注哪個內(nèi)容，并不會要求自己背誦的程度，所以他們不會刻意去注意，不一會兒，他們就能很好地完成背誦。

3.有意注意與無意注意相互變換

任何一種教學(xué)手段都不是完美，所以中學(xué)語文教師一定要注意正確地運用無意注意的方式，一旦使用不當(dāng)，就會適得其反。中學(xué)的語文知識并不會都吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)習(xí)過程中，中學(xué)生必然會遇到各種各樣的困難，如果一味地?zé)o意注意教學(xué)，那么學(xué)生就會厭倦教學(xué)方法。所以，教師講課時要細(xì)心觀察學(xué)生，了解學(xué)生的興趣點，然后依照學(xué)生不同的興趣來轉(zhuǎn)換注意的兩種方法，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲倦，更有效地提高中學(xué)生的語文教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，中學(xué)語文課堂運用無意注意的方法，教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，在這種新的教學(xué)方式下，中學(xué)生面對新穎的教學(xué)方式，激發(fā)心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學(xué)效率，中學(xué)生能夠完善自己，全面培養(yǎng)素養(yǎng)，做一個素質(zhì)高的人。

作者:季玉花 單位:江蘇省啟東市鶴城初級中學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]華.優(yōu)化課堂心理環(huán)境[J].中國教育報，1999（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：設(shè)計；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

根據(jù)新課標(biāo)的要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中已經(jīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并在課堂設(shè)計上有了新的策略和建議。因此，這將有利于完善新的教學(xué)模式，使數(shù)學(xué)課在眾多課程中能夠更好地發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)教師要明確設(shè)計目標(biāo)，制訂合理的方案

由于，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不明確、教學(xué)設(shè)計的方式存在錯誤、教師調(diào)動不起課堂氣氛，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計沒有明顯的改變和完善。因此，教師要通過自身的努力改變課堂的現(xiàn)狀。對此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)的時候要根據(jù)這一點制定對策。比如，教師講解應(yīng)用題的時候，可以根據(jù)生活中的實際問題來進(jìn)行提問，學(xué)生在生活中經(jīng)歷過的事情自然不會忘

記，所以，學(xué)生會根據(jù)所學(xué)的知識，來解答教師提出的問題。

二、數(shù)學(xué)教師要因材施教

數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計并不是僅僅是教師一個人來完成，教師也要結(jié)合學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)，必須要做好分層教學(xué)，因材施教。并且教師只有明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方式，才能更好地在教學(xué)過程中對學(xué)生因材施教，從而使課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果。

三、數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)建情境教學(xué)

教師在教學(xué)時不要總是采用同樣的教學(xué)方法，這樣不僅不能吸引學(xué)生的注意力，還會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式，比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候，融入這種教學(xué)方法，像教師要講解圖形的知識，可以讓學(xué)生自己動手做出圖案，也可以讓學(xué)生觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的圖形，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還使學(xué)生鍛煉了動手實踐能力和觀察能力。

四、數(shù)學(xué)教師要營造良好的課堂氛圍

教師在設(shè)計教學(xué)時要采用有趣味性的教學(xué)方式，并在講課時對學(xué)生用和藹、親切的態(tài)度，這時就會使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課很有樂趣，也會使學(xué)生積極主動地配合教師教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計，數(shù)學(xué)教師要不斷地創(chuàng)新和改善，這樣才有利于提高數(shù)學(xué)課的質(zhì)量和效率。同時，也會使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力方面得到提高，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計是數(shù)學(xué)課的重中之重，不容忽視。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；課堂教學(xué)；興趣；三環(huán)節(jié)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0082-01

提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須堅守課堂這一教學(xué)主陣地。其中，把握好課前導(dǎo)入、課中設(shè)疑、課后小結(jié)這三個主要環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，豐富語文課堂，提高學(xué)生的語文能力。

一、導(dǎo)入新課多智趣

好的開頭，是讓課堂活躍起來的前奏。開課伊始，若是針對學(xué)生實際和教學(xué)內(nèi)容，機智而巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，恰當(dāng)?shù)劁秩菊n堂氣氛，就能很好地引發(fā)孩子們的情感共鳴，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一是談話導(dǎo)入。例如，有一次在一百一十班上課，為了拉近師生距離，教師故意說成“110”，學(xué)生說是報警電話。教師說：“對呀！110班可是響當(dāng)當(dāng)?shù)?！那你們能像警察叔叔抓壞人一樣，用你們的勇氣和智慧來對付學(xué)習(xí)中遇到的困難嗎？”“能?！睂W(xué)生們立馬進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是揭題引入。精心設(shè)計課題的引入，一開課就能把學(xué)生的興趣勾起來，激起孩子們的求知欲望。比如，教《種窗簾》時就說：“種瓜得瓜、種豆得豆這個成語，比喻做什么樣的事就有什么樣的結(jié)果。你們知道種啥能得窗簾嗎？”孩子們瞪大了眼睛，有人大叫“種窗簾”。教師接過他的話說：“沒錯，今天要學(xué)習(xí)的就是《種窗簾》。”三是謎語引趣。對新奇事物感興趣、愛猜謎語，是學(xué)生的特點。在教學(xué)《那只松鼠》時，先讓學(xué)生猜謎語：“蹦蹦跳跳小動物，嘴巴尖尖像老鼠。一身絨毛尾巴粗，愛吃松果愛上樹。”學(xué)生猜出謎底，并紛紛說出自己對這只松鼠的印象。教師接著說：讓我們看看作者筆下的“那只松鼠”又是怎樣的呢？四是簡筆畫激趣。簡筆畫是教師的基本功之一，也是常用的教學(xué)手段。例如，上《舍不得這棵樹》時，可先寥寥幾筆畫出一棵樹的輪廓，吸引孩子們的目光，然后問：“這是一棵什么樣的樹？為什么會讓人舍不得呢？”這樣，可引導(dǎo)孩子們帶著問題去讀課文。五是融情入境。借助音樂和畫面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，也經(jīng)常用到。例如，教《空山鳥語》時，用流水、鳥鳴的樂曲作為背景，展示幽靜迷人的山林風(fēng)光。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨教師一同走進(jìn)“空山”，去欣賞美景，聆聽“鳥語”。

二、啟思發(fā)問有方法

“學(xué)起于思，思起于疑?！痹O(shè)疑是啟發(fā)式教學(xué)的核心。語文教學(xué)中，可以根據(jù)內(nèi)容不同，設(shè)置一些問題巧妙提問。一是分解式。例如，教《空城計》一課，問“為什么空城計能成功”難度太大，學(xué)生一時難以作答。不妨分解為幾個小問題，通過多層設(shè)問，幫助孩子們梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)他們緊扣故事中的人物言行來分析人物特點，了解人物性格和心理。二是綱領(lǐng)式。比如，教五年級上冊《淡淡的茉莉》時，先用實物感知茉莉花的特點，然后讓孩子們細(xì)細(xì)讀文，邊讀邊思考：“哪些細(xì)節(jié)讓你感受到父母間如茉莉般的關(guān)愛？”然后品讀相對應(yīng)的文段，引導(dǎo)學(xué)生去理解感悟。三是遞進(jìn)式。比如學(xué)習(xí)《一條新裙子》，緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考“老師的言行讓小姑娘發(fā)生了什么變化？”“小姑娘一家有了什么變化？”“周圍的鄰居受到了什么影響？”“蓋茨大街為什么會面貌一新？”這樣鋪路搭橋式的提問，啟發(fā)學(xué)生去了解事件之間的聯(lián)系，領(lǐng)悟到“愛心可以影響人，人可以改變環(huán)境”這一深刻內(nèi)涵。四是延展式。比如，教學(xué)《淡淡的茉莉》快結(jié)課時，提出問題：聯(lián)系實際想一想，在成長的道路上，你得到過哪些人的關(guān)愛？這使本課主題得以升華，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)，并用詩一般的語言描述出來，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的。

三、回顧總結(jié)巧安排

古人云：起句如爆竹，驟響易徹；結(jié)句如撞鐘，清音有余?；仡櫲倪M(jìn)行總結(jié)時精心安排很重要，不能草草了事。一是歸納總結(jié)。歸納是語文課堂教學(xué)小結(jié)最基本的方法之一。運用準(zhǔn)確精練的語言，回顧教學(xué)，梳理教學(xué)重點難點，總結(jié)寫作方法或?qū)W習(xí)方法，強化知識要點，幫助學(xué)生記憶、理解和運用。二是存疑激思。教學(xué)小結(jié)通過有目的、有針對性的設(shè)疑可以留下懸念，激起學(xué)生探究的強烈欲望，真正起到“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。三是發(fā)散遷移。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，點燃學(xué)生智慧的火花，不失為行之有效的小結(jié)方法。四是擴展延伸。教學(xué)結(jié)束時因勢利導(dǎo)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀活動，把書本知識擴展到社會實踐活動，從而擴大學(xué)生的知識面，開拓學(xué)生的思維、啟發(fā)創(chuàng)造，使語文基本功的訓(xùn)練有更扎實的基礎(chǔ)。五是欣賞品評。可以讓學(xué)生自由高聲朗讀或低聲慢吟，領(lǐng)悟課文的神韻；也可以由教師富有感情地朗讀，再加以畫龍點睛式的評點；還可以借助多媒體課件，把學(xué)生帶到詩情畫意之中，獲得美的享受和熏陶。六是練習(xí)應(yīng)用。以練習(xí)應(yīng)用的形式來結(jié)束課堂教學(xué)，可以檢查落實課堂教學(xué)的效果。練習(xí)應(yīng)用的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)說、從讀學(xué)寫，也可以讓學(xué)生動口、動手、動腦，或自由練習(xí)或集體練習(xí)，還可以開展競賽活動、創(chuàng)編小報、表演課本劇等。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵字：中小學(xué)英語脫節(jié)銜接

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，小學(xué)生們走進(jìn)了一個新的學(xué)校，這批學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)了四年的英語，有了一定的英語基礎(chǔ)，這是令初中教師覺得非常高興的。然而，由于學(xué)生所在不同學(xué)校的教師水平，教學(xué)條件，學(xué)校重視程度等各方面差異，造成學(xué)生中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。例如：教材語言信息含量極大，學(xué)生接受起來比較困難，在班級中出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩級分化現(xiàn)象。這些現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們認(rèn)真思索的問題，本文就這個問題談?wù)勔韵聨c看法。

一、了解教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生個體差異搞好教學(xué)銜接

首先，小學(xué)教育水平參差不齊，隨著教育部頒布的“我國從2001年開始將在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語”的政策的貫徹和實施，各大、中、小城市，包括農(nóng)村都開設(shè)了英語課，社會力量從事的低年齡英語教學(xué)也呈現(xiàn)迅速發(fā)展的趨勢，各小學(xué)也逐步開設(shè)了英語教學(xué)，但由于農(nóng)牧區(qū)教學(xué)條件較差，嚴(yán)重影響到學(xué)生英語水平的提高，小學(xué)英語與初中英語教學(xué)存在的銜接問題越來越突出。其次，小學(xué)生、中學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方式、方法不同，小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，機械記憶力、模仿力都很強，加之初次接觸英語的好奇感，很快便能適應(yīng)其英語老師及其教學(xué)方法。只要他們在老師的教導(dǎo)下，勤奮努力，絕大多數(shù)學(xué)生并不難達(dá)到大綱要求程度。而初中學(xué)生則與之不同，他們正處在機械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化時期，面對初中教材內(nèi)容、教學(xué)要求及教學(xué)重點的轉(zhuǎn)變、中學(xué)與小學(xué)老師教學(xué)方法的差異、學(xué)習(xí)科目的增多等一系列新的問題，再靠機械記憶、單純模仿、無意識學(xué)習(xí)已無法適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)生活，無法完成中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求教師必須指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo)。學(xué)生是活生生的人,他們有思想、有活動。在課堂上只有把他們的主體作用發(fā)揮出來,讓他們積極地參與到教學(xué)過程中,才能起到事半功倍的效果。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，即便這節(jié)課你講得頭頭是道,非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水，達(dá)不到預(yù)期設(shè)想的效果。

二 、了解教材異同，搞好教學(xué)銜接

從教材編排體例來看，小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。進(jìn)入中學(xué)后則要求學(xué)生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。在教法上，絕對不能再繼續(xù)采用讓學(xué)生純記憶的方法。為此，教師首先應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語教學(xué)大綱，詳細(xì)研讀并分析小學(xué)及初中英語教材的內(nèi)容，查找教材中知識的內(nèi)在聯(lián)系，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，制定措施，具體落實各項教學(xué)銜接。

1、強化語音訓(xùn)練，做好詞匯銜接。語音教學(xué)是外語教學(xué)的第一關(guān)，沒有正確的語音、語調(diào)就無法進(jìn)行交流，所以應(yīng)該教會學(xué)生正確、規(guī)范的發(fā)音、辨音、拼音的能力，掌握讀音規(guī)則，進(jìn)而識記大量單詞，達(dá)到中學(xué)教學(xué)要求。

2、歸納選編課堂用語,做好聽說訓(xùn)練的銜接。為了使學(xué)生盡快適應(yīng)初中以講英語為主的課堂教學(xué)，教師應(yīng)歸納、總結(jié)、選編一些課堂用語，印發(fā)給學(xué)生，供他們練習(xí)、運用。

3、設(shè)計各種各樣的教學(xué)活動，環(huán)環(huán)緊扣，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的積極性、主動性。老師要為學(xué)生設(shè)計一個個生動有趣的語言交際情景，使學(xué)生在真實的情境中進(jìn)行有實際意義的對課文中的重點、難點的語言操練，并且力爭使絕大多數(shù)的學(xué)生參與到語言訓(xùn)練中，盡量使每一個學(xué)生在課堂上有展示的機會，學(xué)生才能記得準(zhǔn)、記得牢，才能培養(yǎng)良好的語感，在考試中取得好的成績。

三、實施分層教學(xué)，搞好教學(xué)銜接

著名教育家孔子主張“因材施教”，對于外語教學(xué)更是如此,因為外語教學(xué)的基本原則是交際性原則。語言是工具，不只是知識。

1、我們的學(xué)生大部分來自農(nóng)牧區(qū)，有的學(xué)生在辦學(xué)條件較差的環(huán)境中成長，不但沒有完全形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對學(xué)習(xí)英語逐漸失去了興趣，有的甚至對英語產(chǎn)生了厭惡感。上英語課就覺得像在聽天書，不知老師所云為何物。這時如果教師急于求成，剛開始就按正常教學(xué)速度進(jìn)行教學(xué)，非但完不成教學(xué)計劃，反而會事倍而功半。因此我們從如何激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素：

首先，靈活運用各種教學(xué)手段活躍課堂氣氛激發(fā)學(xué)生興趣，使之敢于開口，樂于開口。教師可以給學(xué)生預(yù)設(shè)表演情節(jié)，學(xué)生為了能夠更精彩的表演，就會去熟讀課文，收集課外閱讀材料，使課本的知識得到擴展。孩子們的想象是寬闊無邊的，教師所要做的只是為他們創(chuàng)造一個自由發(fā)揮的場景，拓展他們的天資。一個好的英語教師應(yīng)該是一個好的導(dǎo)演，為學(xué)生創(chuàng)造更多的用英語進(jìn)行交際的機會，以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

其次，減少學(xué)生受挫感，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的堅強意志。處在成長期的學(xué)生，不僅渴望知識的輸入，更需要老師的關(guān)心和愛護(hù)。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，那怕是細(xì)微的進(jìn)步，我們也不吝嗇對他們的表揚，我相信不管我們使用那一種方法去表揚學(xué)生，他們都會有一種成功的感覺，體驗到成功的快樂。同時對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所犯的錯誤我們要采取正確的態(tài)度來對待。

2.針對學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，教師們應(yīng)采取分層教學(xué)管理的方法。

在備課時，在對課本進(jìn)行整合的同時，結(jié)合不同層次學(xué)生實際，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、加工，爭取讓每節(jié)課使每一個學(xué)生都能有收獲。上課時對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生根據(jù)自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)；對于成績相對較差的同學(xué)可以讓他們回答一些簡單的問題，并及時鼓勵；在表演時我們可以把不同層次的學(xué)生分成一組，不僅發(fā)揮成績優(yōu)秀學(xué)生的能力，來帶動成績稍差的同學(xué)，而且還增強了學(xué)生的合作意識。分層教學(xué)管理體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則。而且使兩極分化現(xiàn)象不再十分明顯，使所有的學(xué)生都取得了不同程度的進(jìn)步。

通過以上的方法和策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高；學(xué)習(xí)意志和毅力得到了鍛煉；不同層次的學(xué)生都能有所學(xué)；在學(xué)習(xí)英語的初期就掌握了一些學(xué)習(xí)方法，能對自己做出正確的評價并根據(jù)自己實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃。

我們面對的是十四五歲的孩子，學(xué)生從小學(xué)到初中的過渡是非常重要的一個階段，這個階段將影響學(xué)生的初中生活，甚至影響孩子的一生。所以需要我們教育工作者盡我們最大的努力去幫助、教育、引導(dǎo)他們。學(xué)生處在這個生理和心理的青春期，出現(xiàn)任何問題都是有可能的，但是只要我們心中永遠(yuǎn)記住一條：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，我們就一定能找出相對應(yīng)的辦法來解決問題。

參考材料：

1．中華人民共和國教育部制定《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2001.6

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 效率

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.062

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)手段替換為了現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實際上這只是表面現(xiàn)象，課堂教學(xué)效率并沒有大幅度提升。究其原因，筆者認(rèn)為有兩方面：一是部分語文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會擾亂課堂紀(jì)律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行;二是部分語文教師在教學(xué)中表面看來是使用了新的教學(xué)理念和方法，實則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問、討論，并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過長期的思考與實踐，筆者總結(jié)了以下策略。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語文，作為一門以傳授學(xué)生語言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習(xí)起來都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么，小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（一）巧妙設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，正所謂“好的開始是成功的一半”，教師在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中應(yīng)想方設(shè)法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習(xí)情境中。小學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入的方式有很多，教師可以創(chuàng)設(shè)懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到語文的價值，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，還可以利用故事、謎語導(dǎo)入新課，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

（二）組織競賽活動，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生好勝心強，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結(jié)合他們的這一特點，組織和開展各種形式的競賽活動，如成語接龍、朗誦比賽等，這些活動能充分滿足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語文學(xué)習(xí)中去。

（三）創(chuàng)造成功機會，激發(fā)學(xué)生興趣

每一個人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握好時機，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，并抓住他們的每一個閃光點，多鼓勵、表揚他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點，從教學(xué)實際出發(fā)，合理選用，就一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實踐也表明：學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自我的自覺性就愈大，從而也就愈能在教育活動中發(fā)揮自己的能動力量，調(diào)整、改造自身知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，要么過度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實際上，課堂教學(xué)是師生共同活動的過程，教師在教學(xué)活動中要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導(dǎo)演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性;另一方面，教師要將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的機會，如精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生動腦思考、動手操作、合作討論，從而創(chuàng)造性地解決問題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中仍要起到點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

三、采用多媒體教學(xué)手段

新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀性強、傳輸速度快、容量大的特點而深受廣大教師的喜愛。它集文字、圖像、聲音、動畫于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀目前的小學(xué)語文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂觀，存在一些問題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主;二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿堂灌;三是部分教師所設(shè)計的多媒體課件過于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語文課堂，使其真正為語文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時應(yīng)把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點;其次，教師應(yīng)把握好多媒體的使用時機，既不能滿堂灌，也不能整堂課都不使用，應(yīng)在學(xué)生興趣減小、思維受阻時及時切入，調(diào)動學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維;再次，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好?？偠灾?，教師應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，使多媒體真正服務(wù)于語文教學(xué)，以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

四、結(jié)語

小學(xué)語文既是一門語言學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習(xí)、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開展豐富多彩的教學(xué)活動。這樣，才能使小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪凱明.淺談提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施[J].教育革新，2010（12）.

[2]趙利貴.探究如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率[J].成功：教育，2012（3）.

[3]王海玲.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（16）.

篇10

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；微課；信息化教學(xué)能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）09-0018-02

1 前言

對于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對現(xiàn)階段的信息化語文課堂。在實踐過程中，通過將微課引入小學(xué)語文教學(xué)實踐，能夠有效整合教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。

2 信息化教學(xué)能力與微課

小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、實施和監(jiān)控，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗豐富，但提及信息化能力時，效果卻不盡如人意；新鮮的語文教師血液注入小學(xué)時，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業(yè)知識的筆試、面試和試講，對教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語文教育的整體水平，在新時期，小學(xué)語文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)控的能力。

微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點、難點、疑點和易考點進(jìn)行重點闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實驗操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)目的的過程。微課的主要特點包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點在于一個知識點的講解。

平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計時間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個知識點的學(xué)習(xí)中時，它又會迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無窮的感覺，有助于他們對知識點的掌握，也有助于提高整個課堂的效率。

3 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力

將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過微課，教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計、實施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。

信息化教學(xué)設(shè)計能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計。通過微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的精細(xì)化。在微課程的錄制過程中，需要運用準(zhǔn)確、精練的語言對知識點進(jìn)行描述，需要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行重組和再設(shè)計，為學(xué)生提供更多針對性的互動學(xué)習(xí)機會。通過微課，有效實現(xiàn)對教材知識點的篩選，加深教師對教材的把握程度。微課設(shè)計也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，這些都對教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出更高的要求。

信息化教學(xué)實施能力 信息化教學(xué)實施能力是教師確保教學(xué)過程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師需要對教學(xué)過程不斷地進(jìn)行計劃、調(diào)整、檢查、評價、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實施能力，主要包括語言表達(dá)、知識整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點關(guān)注教學(xué)設(shè)計的個性化，實現(xiàn)對教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。

信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動計劃的順利實施和正確評價，從而給予教師合理的反饋，對教學(xué)活動起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實現(xiàn)教學(xué)活動的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過互動式微課設(shè)計，能夠有效實現(xiàn)教師對教學(xué)活動的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對于某個重難點知識的掌握程度。

微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過信息化的數(shù)據(jù)對學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語文教師如果長期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。

4 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的策略

在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵并重 對于小學(xué)語文課堂來說，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程的初步設(shè)計等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學(xué)設(shè)計能力。

如《爺爺和小樹》一課，通過執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計整體邏輯性更強，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個小的知識點都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對教師提出的問題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對問題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問題的方式?？偨Y(jié)而來，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。

除此之外，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時候，還要想好一定的鼓勵方式。小學(xué)生和其他高年級學(xué)生不同，他們對教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會更加有學(xué)習(xí)的動力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績的提高。如教學(xué)《王二小放?！?，教師可以借助微課的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵的小本子或者小鉛筆，以讓他們在日后的語文學(xué)習(xí)中更加用心；對于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語言表達(dá)技巧，對他們進(jìn)行積極的鼓勵，增強他們的信心。

在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實踐 對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計，更加需要現(xiàn)場生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)對的突發(fā)狀況更多，這就對教師的信息化實施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實踐過程中，教師對于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時機都要準(zhǔn)確把握，特別是對小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過程中不必要的混亂。

為此，通過微課的應(yīng)用，實現(xiàn)對不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時，通過微課的應(yīng)用，通過各種教研活動和頭腦風(fēng)暴等活動形式，共同進(jìn)行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實踐提高應(yīng)用能力。

5 結(jié)語

微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來新的風(fēng)潮?，F(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實踐仍然處于初級階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對于改善我國教育資源分布不均、受教育機會不均的現(xiàn)狀具有重要的推動作用。為此，在實踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，加大系統(tǒng)化、規(guī)模化微課資源開發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]麥海娟，麥海燕.少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀與提升策略：以寧夏回族自治區(qū)Y市為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015（24）：31-34.

[2]蔡丹迪.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].亞太教育，2016（16）：25-26.

[3]王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路：對微課應(yīng)用的再思考[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）：34-40.

[4]何克抗，余勝泉，吳娟，等.運用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究[J].電化教育研究，2009（2）：5-18.