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關鍵詞： 案例式教學 獸醫(yī)臨床診斷學 教學效果

獸醫(yī)臨床診斷學是高等農業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)教學體系中的一門專業(yè)基礎課，主要講授獸醫(yī)臨床診斷疾病所必需的疾病方法和理論，是基礎課向臨床專業(yè)課過渡的橋梁[1]，[2]。因此，獸醫(yī)臨床診斷學教學體系直接影響整個動物醫(yī)學專業(yè)課的教學效果。然而，由于獸醫(yī)臨床診斷學課程內容枯燥乏味，傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式使學生被動接受知識，學習缺乏興趣和信心，教學效果顯然不能適應培養(yǎng)現(xiàn)代獸醫(yī)人才的需要[2]，[3]。2012年，青島農業(yè)大學被認定為山東省10所應用型人才培養(yǎng)特色名校之一[4]。為滿足應用型人才培養(yǎng)的需要，尋求課程適合的教學方法，教學模式改革勢在必行。案例教學法以案例為基礎，以學生為主體，具有啟發(fā)性和參與性的特征，有助于提高教師素質，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，是培養(yǎng)高水平應用型人才的重要教學模式[5]，[6]。為探討案例式教學法在獸醫(yī)臨床診斷學課程教學中的可行性，我們將其設計引入理論教學中，并通過調查問卷等方式與傳統(tǒng)教學法進行比較。

1.案例式教學法的設計

1.1教學案例的篩選

案例式教學法在教學活動中的成功實施離不開合適的教學案例，只有選擇與教學內容相適應的典型案例，才能有效激發(fā)學生的學習興趣。因此，尋求符合教學要求、真實且學生感興趣的病例就顯得尤為重要。獸醫(yī)臨床診斷學課程的講授對象是大學三年級學生，他們此時已經(jīng)學習過獸醫(yī)解剖學、獸醫(yī)病理學和動物生理學等多門專業(yè)基礎課，對動物傳染病的學習是他們比較熟悉各種動物傳染病的臨床癥狀和病原檢測，對動物疾病如何診斷還知之甚少。因此，我們針對獸醫(yī)臨床診斷學課程的講授時間和講授對象的特殊性進行分析后，認為教學案例應多選擇學生感興趣且較熟悉的常見動物及其傳染病案例，部分選擇常見動物的內科病、外科病和產科病等。如現(xiàn)在動物醫(yī)學專業(yè)的學生對犬和貓很感興趣，我們在講授的時候選擇了犬細小病毒病、犬傳染性肝炎和犬低鈣血癥等案例分別講解糞便、典型癥狀和痙攣等知識，配以圖片和視頻等多媒體進行解釋，取得了事半功倍的效果。

1.2案例教學方案的設計

1.2.1專業(yè)名詞案例。課程的講授過程中如何使用案例，如何在講解案例的過程中講授知識點是案例式教學法的關鍵。獸醫(yī)臨床診斷學課程的專業(yè)名詞較多，按照傳統(tǒng)式教學方法進行講授，對于剛剛接觸診斷的同學來說無疑會感到含混晦澀，如同嚼蠟。為克服這種局面，激發(fā)學生的興趣，我們在課堂上設計了臨床案例診療實景表演。將講授的專業(yè)名詞設計融入編排的臨床案例錄像中，從獸醫(yī)和畜主的一問一答中對專業(yè)名詞進行解釋，教師在錄像過程中進行歸納講解。這既能幫助學生理解專業(yè)名詞，加深對專業(yè)名詞的印象，又能將抽象的概念與臨床案例結合，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教師的授課水平。

1.2.2章節(jié)重點案例。包括獸醫(yī)臨床診斷學在內，課程的重點內容是教師講解和學生學習的重點，而每一章節(jié)的重點內容往往表現(xiàn)出理論性強、內容抽象等特點，教師講解難度大，學生往往難以把握，學過之后印象也不深刻，這些部分的講授往往關系到整個課程的講授效果。因此，我們在注重這一部分課程內容的同時，對臨床案例進行疑問式講授，培養(yǎng)學生的臨床思維能力，增加學生對重點知識的記憶和理解。

1.2.3綜合討論案例。綜合討論案例易采用在獸醫(yī)臨床診斷學課程各個系統(tǒng)檢查、影像檢查和診斷的方法論講授完成后，教師給出一討論案例，并將學生按照宿舍分組分別進行課下分組討論，形成初步的討論結果；教師將初步討論結果進行匯總，并將結果中出現(xiàn)的問題和結果進行課上精講，分析問題所在，引導學生逐步探索案例結果，并要求學生再次在課下進行討論，最終形成正確的討論結果。這種案例涉及的知識面較廣，要求較高，學生初次接觸可能會不知所措。因此，教師既要考慮學生的實際情況，又要在授課技巧方面下足工夫，最終使學生既能知其然又能知其所以然，真正達到綜合討論案例使用的最初教學目的。

2.案例式教學法的實施及效果評價

2.1實施對象

為評價施教效果，將4個教學班分別采用傳統(tǒng)教學法（58人）和案例式教學法（60人）施教，任課教師、參考課本、講授知識點、進度和學時等均保持一致。

2.2實施效果評價

在課程講授完畢后，通過調查問卷、學生評教和客觀成績三個方面對案例式教學法的效果進行評估。

2.2.1調查問卷。獸醫(yī)臨床診斷學課程結束時，分發(fā)調查問卷，調查指標和結果如表1所示。案例式教學法學生滿意度包括啟發(fā)性等八項指標均高于傳統(tǒng)教學法，其中，教師課件質量較高，課程設置更加合理，教師授課水平更高，更有啟發(fā)性，講授的知識點更易懂。此種新穎的教學方法提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。這充分說明學生對案例式教學法在獸醫(yī)臨床診斷學教學中應用是非常認可的。

2.2.2學生評教。課程講授完成和考試結束后，學生登錄青島農業(yè)大學教務管理系統(tǒng)，對本門課程教學質量進行評價，評價指標和結果如表2所示。案例式教學法學生評價教學效果等八項滿意度均高于傳統(tǒng)教學法。通過獸醫(yī)臨床診斷學課程課程學習，學生發(fā)現(xiàn)教師的課件質量較高，教學態(tài)度進一步端正，授課更加熟練，講授知識點時更加有條理，教學效果更好。這進一步說明學生對案例式教學法在獸醫(yī)臨床診斷學教學中應用的認可程度是非常高的，課程教學效果強化，總體滿意度提高。

2.2.3客觀成績?？陀^成績主要包括學生考勤成績、實驗實習成績、試卷成績和最終成績，如表3所示。案例式教學法學生考勤平均成績等指標均高于傳統(tǒng)教學法。這說明學生在獸醫(yī)臨床診斷學課程的學習中，認可了案例式教學法，學習興趣的提高使學生缺勤次數(shù)下降，參加實驗實習的意愿明顯增強，知識的理解掌握能力明顯增強，成績提升了3個百分點。這些證明案例式教學在獸醫(yī)臨床診斷學教學中非常有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和主動性，提升學生成績效果顯著。

通過以上調查問卷、學生評教和客觀成績與傳統(tǒng)教學方法比較發(fā)現(xiàn)，案例式教學法在獸醫(yī)臨床診斷學中的應用明顯強化了教學效果，具體表現(xiàn)在：第一，案例式教學法的實施使課程設置更加合理，課件案例更加豐富，質量水平更高；第二教師的教學態(tài)度進一步端正，授課更加熟練，授課水平得到了提升，知識點講授更加有條理，變得更有啟發(fā)性，更易懂；第三，新穎的教學方法提高了學生的學習興趣和主動性，缺勤次數(shù)下降，參與性增強，課堂氣氛進一步活躍，學生參加實驗實習的意愿明顯增強，知識的理解掌握能力明顯增強，成績得到了明顯提升。

3.案例式教學法實施體會

3.1案例選擇要用心

在應用案例教學法之前，我們到動物醫(yī)院和養(yǎng)殖場等地方進行了多方面的調研，收集了400多個相關的案例視頻和圖片，將這些案例根據(jù)獸醫(yī)臨床診斷學的教學內容的不同進行了細心篩選，并按照疾病的診斷思路進行了精心設計。但同時我們發(fā)現(xiàn)，很多案例不能服務于教學內容。因此，我們認為一個好的案例應該具有以下特點：

3.1.1案例應符合教學的知識點，要與教學內容相貼切，學生能一目了然或經(jīng)教師講解后能深刻理解掌握相關的知識點。

3.1.2要選擇生動形象具有吸引力的案例，既能提高學生的認知程度，又能調動學生學習的積極性，吸引學生積極參與教學，進而提高學生在獸醫(yī)臨床實踐中分析問題、解決問題的能力，牢固掌握所學內容。

3.1.3案例的選擇可有易有難。容易理解的案例比例要大，在課堂上能保證100%的學生理解；中等難度的案例要能保證80%～90%的學生理解，不懂的同學經(jīng)過課下詢問和討論能全部理解；較難的案例特別是綜合性案例不適合在課堂直接講授，可作為課下思考作業(yè)，由學生自我或分組思考討論，然后在課堂上再進行講解，保證學生全部理解。

3.2案例設計要得當

在案例教學法的實施過程中，案例的設計應用要得當，其與教學內容不能強加在一起，二者應相輔相成。

3.2.1案例不在于多，要在于精。在案例選擇時，可能很多的案例能支持一個教學內容，這時我們要優(yōu)中選優(yōu)，讓學生能在課堂上通過1-2個圖片或者1個短視頻就能形象地理解教學內容，過多則會使教學顯得冗長。

3.2.2案例設計要準確，不能隨心所欲。教學過程中案例的使用在設計時要有目的性，其反應或提出的問題必須為教學目的服務，圍繞教學內容精心設計。

3.2.3案例講授要由易到難。教學過程中案例的難易較難把握，提出的問題不宜太難。如果案例反映的教學內容較難，學生理解不透就很難得出適當?shù)拇鸢?，最后只能由授課教師給出答案，這就失去了案例教學的意義。因此，教師要充分考慮學生的理解程度，案例中的問題先由容易的問題入手，引導學生一層一層地思考，逐漸深入，最終得出結果，達到理解或掌握知識的目的。

3.2.4案例講授要注重引導學生參與案例討論。在教學過程中，學生是主體，教師應注重引導學生，不能將答案輕率說出。而是要重視學生對案例的理解情況，循循誘導，讓學生自己判斷疾病診斷結果的正確與否。對于在課堂上有的同學可能會有意想不到的回答，教師可以適度提問，或者在課下與學生展開討論，提高學生參與討論的興趣。

3.3案例式教學效果顯著

3.3.1提高教師授課能力，改進教學方法。通過在獸醫(yī)臨床診斷學中應用案例式教學法，我們深刻體會到案例式教學要講好，必須針對課程中每一個知識點認真收集相關的案例資料，篩選出與課程內容密切相關的典型案例，并能設計在多媒體幻燈片中準確體現(xiàn)出來。這個過程并不僅僅是教師梳理授課知識的過程，而是繼續(xù)深入理解知識點、發(fā)掘并提高教學能力的過程。而且在此教學實踐中，教師通過教學案例引導學生分析問題，克服了傳統(tǒng)教學模式呆板的講解形式，給予了獸醫(yī)臨床診斷學枯燥乏味的理論知識趣味性和生動性。教師的授課藝術逐漸完美，掌控課堂的能力進一步得到了提高。

3.3.2激發(fā)學生的學習興趣。通過案例教學法把獸醫(yī)臨床診斷學零散瑣碎的問題串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和辯證思維等疾病診斷思路。采用病例圖片、視頻、動畫和情景故事等多媒體形式作為授課內容，并配合相應的臨床病案講解。如在某些系統(tǒng)疾病診斷思路的講解過程中，以角色扮演的形式模擬動物疾病發(fā)生發(fā)展的過程，通過圖片和視頻把疾病發(fā)生發(fā)展的癥狀直觀展現(xiàn)出來，并通過對案例的進行分析討論，使學生能夠抓住疾病診斷的要點，初步學會相關系統(tǒng)疾病的診斷思路。學生從最初見到案例情緒緊張慌亂，不知道如何下手診斷，到能通過疾病診斷思路靈活運用基本的診斷方法，搜集分析臨床中復雜的癥狀資料，達到了能初步診斷疾病的基本教學要求。同時，這增強了學生疾病診斷的自信心，縮短了理論教學與臨床實踐教學之間的距離，激發(fā)了學生勇于參加實踐鍛煉的熱情，學生到畜牧相關企業(yè)進行實習實訓的人數(shù)逐年提高，在校期間就已適應獸醫(yī)臨床實踐工作的挑戰(zhàn)，為以后的就業(yè)奠定了基礎。

總之，通過與傳統(tǒng)教學法的調查問卷、學生評價和學生客觀成績的比較，案例式教學法既能提高教師的教學能力，改進教學方法，又能激發(fā)學生的學習興趣，教學效果顯著。因此，在獸醫(yī)臨床診斷學教學過程中采用案例式教學法確實可行。

參考文獻

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[2]曹榮峰，王繼芳，朱連勤.《獸醫(yī)臨床診斷學》課程內容和教學方法的改革與實踐[J].考試周刊，2007（43）.

[3]賀建忠，羅勇，白萬勝.獸醫(yī)臨床診斷學課堂創(chuàng)新與實踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2008（5）.

[4]山東省教育廳，山東省財政廳.《山東省高等教育名校建設工程實施意見》（魯教高字〔2011〕14號）.

[5]柴西超，付森.案例教學法在動物臨床診療技術課程教學中的應用[J].河南農業(yè)，2012（4）.

[6]任志華，龔杰，鄧俊良等.案例式教學法在獸醫(yī)內科學教學中的應用[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2016（1）.

篇2

【關鍵詞】畜禽普通病防治縱深式教學法教學質量

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0171-01

《畜禽普通病防治》是畜牧獸醫(yī)專業(yè)(含動物檢驗檢疫專業(yè)和動物醫(yī)學專業(yè))的核心課程,是在學習了動物生理、獸醫(yī)藥理及毒理學、動物病理解剖學、獸醫(yī)臨床診斷學等專業(yè)基礎課以后開設的一門專業(yè)課。其教學目標要求學生通過本課程的學習能夠掌握畜禽普通病中常見病的病因、發(fā)病機制、臨床癥狀、診斷依據(jù)、常用輔助檢查和治療措施;能運用所學知識對常見畜禽普通病進行診斷、治療;能進行畜禽普通病常規(guī)的診療技術操作。然而,目前專科院校中普遍存在著學生綜合素質不高、文化程度低、理解力差等情況;且一些學生學習基礎課程時僅僅滿足于應付考試,從而導致后期臨床課程的學習中知識銜接度不足。這些均導致學生在學習《畜禽普通病防治》時缺乏學習興趣,因此,教學也很難達到預期目標。針對上述情況,筆者在《畜禽普通病防治》教學中采用了縱深式教學法,效果顯示該教學法可激發(fā)學生的學習興趣,提高教學質量。

一、什么是縱深式教學法

所謂縱深式教學法,即在進行專業(yè)課教學時,不局限于講授專業(yè)知識,更注重將學生已學的專業(yè)基礎知識與即將學習的專業(yè)知識進行有機整合。如以動物生理、獸醫(yī)藥理、獸醫(yī)臨床診斷學等專業(yè)基礎課為出發(fā)點,解釋各種動物普通病的發(fā)病原理以及疾病的治療方法,從而達到幫助學生理解、記憶以及歸納總結的目的,最終實現(xiàn)學生在思考臨床問題時,能夠將知識融會貫通、舉一反三。

二、如何在《畜禽普通病防治》教學中實施縱深式教學法

1.《畜禽普通病防治》教材是以各系統(tǒng)為章節(jié)來安排的,根據(jù)該特點,可以在每個系統(tǒng)開始講授前安排一部分課時,幫助學生復習已學過的有關該系統(tǒng)的解剖、生理等基礎知識,增進學生對該系統(tǒng)結構和功能的了解;在此基礎上,分析不同病因作用下可能發(fā)生的病理改變,并結合診斷學知識,由相應的病理改變推斷出該系統(tǒng)疾病的常見癥狀、體征及常見的異常輔助檢查項目等。如講授“消化系統(tǒng)疾病”章節(jié)前,先以問題形式或其他形式幫助學生回顧消化系統(tǒng)解剖知識(重點回顧胃、腸道,特別是反芻動物胃的解剖學結構);然后在學生掌握了其解剖結構的基礎上,引導學生進一步理解消化系統(tǒng)的生理功能(如胃的消化及蠕動,瘤胃、網(wǎng)胃、瓣胃的特點,腸道的吸收、排泄功能等);在此基礎上,講述病因損害胃、腸道時,將出現(xiàn)相應的功能失調,從而推理出臨床上為什么會出現(xiàn)嘔吐、口臭、糞便的改變(便秘、腹瀉)、反芻、噯氣減少等。

2.在具體講授每一種疾病時,也可實施縱深式教學法。仍以消化系統(tǒng)疾病瘤胃臌氣為例,可以先通過一個病例引出瘤胃臌氣這一名詞,然后引導學生回顧瘤胃的結構和功能;接著,結合病理學瘤胃疾病的病理類型知識講解瘤胃臌氣的病理特征,瘤胃發(fā)生病變后可能出現(xiàn)的臨床表現(xiàn),讓學生對瘤胃疾病有一個感性認識;再講述瘤胃臌氣的發(fā)病機制,將病因穿插介紹,并與臨床表現(xiàn)結合起來進行分析,這樣可以幫助學生在理解的基礎上記憶,而且教師一節(jié)課內多次涉及基礎知識與臨床內容的結合,加深了學生的印象;其次是診斷,結合獸醫(yī)臨床診斷學的知識,我們可以借助于聽診、叩診、觸診等來輔助診斷;最后,根據(jù)發(fā)病機理、臨床表現(xiàn),講授治療的原則以及具體用藥,其中需幫助學生回顧有關藥理學知識。

3.在各系統(tǒng)講述后,教師引導學生按照縱深式學習法進行系統(tǒng)總結;同時,可選取合適的病例進行討論。并要求學生在考慮每個鑒別診斷時需提供該診斷相關疾病的發(fā)病機制及病理學改變方面的內容,避免學生出現(xiàn)簡單機械記憶、臨床表現(xiàn)與診斷標準不符的現(xiàn)象。

4.在期中、期末等階段考核時也需適當增加家畜解剖學、獸醫(yī)病理學、動物生理學等方面內容的比重。這樣不僅可以了解學生對疾病的掌握程度,也有利于督促學生對前面的學習知識及時進行復習,以提高學習效率。

三、實施縱深式教學法的實際意義

專業(yè)課與專業(yè)基礎課就像大樓與地基的關系,沒有堅實的地基怎么能蓋起高樓大廈,沒有扎實的基礎獸醫(yī)理論的學習,學懂、學通、學好《畜禽普通病防治》便無從談起。由于《畜禽普通病防治》自身學科特點以及知識和科技不斷的更新,作為一名授課教師,應與時俱進,不斷完善自己的教學方法,使學生的綜合素質得到應有的提高,從而不斷地提升教學質量。

參考文獻

1 滕 晶.《中醫(yī)內科學》的教學現(xiàn)狀及改革策略[J].中醫(yī)研究,2007.20(1):55～57

2 吳春燕.優(yōu)化教學設計是提高教學質量的重要途徑[J].陜西教育(高教版),2008(12):103

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    (一)建設歷程

    自1972年我校建校之初,便成立了牧醫(yī)系,同時設置了獸醫(yī)學專業(yè),并于1978年正式招收獸醫(yī)學本科生。為了滿足教學實踐要求,上個世紀九十年代末期曾自籌資金先后于林芝縣八一鎮(zhèn)香港路和林蔭路等商業(yè)路段開辦獸醫(yī)門診,后于2008年在校教學實習牧場內開辦獸醫(yī)門診。近年來,在自治區(qū)和學校領導關心支持下,已經(jīng)竣工修建了臨床獸醫(yī)實驗大樓,新大樓占地約500平米,共3層,計劃將把原有獸醫(yī)門診、原位于西藏高原生態(tài)研究所院內的臨床獸醫(yī)學實驗室和家畜解剖學實驗室搬進該大樓,臨床獸醫(yī)學實驗室具體將被建設為臨床獸醫(yī)學實驗室、獸醫(yī)外產科學實驗室、獸醫(yī)內科學實驗室、中獸醫(yī)學實驗室,并利用中西部高校提升綜合實力計劃,對臨床獸醫(yī)學實驗室、獸醫(yī)外產科學實驗室、獸醫(yī)內科學實驗室進行了共計300萬左右的相關儀器設備購置建設,同時臨床獸醫(yī)學(二級學科)實驗室也于2012年批準為自治區(qū)教育廳重點實驗室每年投入20萬左右加以軟硬件建設,在此基礎上將這些實驗室與獸醫(yī)門診整合,正式組建成立動物醫(yī)學專業(yè)校內實習基地——西藏大學農牧學院動物醫(yī)院。

    (二)建設目標

    作為動物醫(yī)學專業(yè)的教學實踐平臺,教學動物醫(yī)院隸屬于臨床獸醫(yī)學二級學科。目標定位為:建設門類齊全,設備先進,技術力量雄厚的動物醫(yī)院,成為西藏唯一設有獸醫(yī)門診室、藥房、手術室、住院寄養(yǎng)室、大動物診療實訓棚、B超、心電圖和內窺鏡診斷等具有多種功能,集大家畜、寵物等多種動物臨床診療、教學、科研、生產于一體的動物醫(yī)院,可開展多種動物內、外、產科病、傳染病、寄生蟲病和疑難病的臨床診斷、治療、預防和科學研究工作,同時開展動物計劃免疫、寵物美容、寵物馴養(yǎng)、寵物用品和飼料研發(fā)與銷售、動物標本制作等多項工作和相關業(yè)務的實訓基地[1-6]。學生通過在真實的職業(yè)崗位上進行技能訓練、頂崗實習和技能鑒定,達到提高學生對本專業(yè)前沿領域和生產實際問題的解決與分析能力,培養(yǎng)出厚基礎、高素質、高技能的復合型、創(chuàng)業(yè)型人才[1-6]。

    二、發(fā)揮動物醫(yī)院的教學功能思路

    (一)承擔相關課程實驗和課程實習教學任務

    動物醫(yī)院將承擔臨床獸醫(yī)學的“獸醫(yī)臨床診斷學”、“家畜內科學”、“家畜外科學”、“家畜產科學”、“犬貓疾病學”等6門課程的教學實習和部分實驗教學任務。日?？梢越邮談游锟茖W(本科)、動物醫(yī)學(本科)、動物檢疫(?？?10~20名各年級學生進行臨床獸醫(yī)崗位實習。

    (二)承擔獸醫(yī)門診實踐實習教學任務

    組建西藏大學農牧學院動物醫(yī)院,這為我校師生接觸臨床實踐提供了便利條件。為了充分利用動物醫(yī)院的校內實習有利條件,在培養(yǎng)方案上也將做重要改革,即從2012級動物醫(yī)學專業(yè)起,從第二學期起每學期均設置累計2周不定時在動物醫(yī)院門診科室輪班代崗實習,以此增加學生學習興趣和理論聯(lián)系實際的能力,為學生打下良好的實踐基礎。

    (三)承擔畢業(yè)實習教學任務

    畢業(yè)實習是教學計劃中重要的實踐性教學環(huán)節(jié),是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要一課,是衡量教學水平的重要標準。依據(jù)本校培養(yǎng)方案,動物醫(yī)學本科專業(yè)第8學期,專科專業(yè)第6學期為畢業(yè)實習的教學時間,不再安排其他課程教學。組建西藏大學農牧學院動物醫(yī)學院將每年接受可動物醫(yī)學專業(yè)本科、?？?0~130名學生進行畢業(yè)實習。

    三、發(fā)揮動物醫(yī)院的科研功能思路

    根據(jù)西藏大學農牧學院的辦學特色,科研工作的重點放在應用研究領域中?；诖朔N情況,動物科學學院依靠動物醫(yī)院門診的大量病例,為本專業(yè)及時獲取林芝地區(qū)乃至全西藏畜禽疾病、疫病疫情,為科研項目的立項和開展提供了窗口和素材。

    四、發(fā)揮動物醫(yī)院的社會服務功能思路

    (一)動物醫(yī)院的社會服務背景優(yōu)勢

    西藏大學農牧學院動物醫(yī)院具有獨特的智力優(yōu)勢、學科優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、儀器設備優(yōu)勢和科研優(yōu)勢:西藏大學農牧學院動物醫(yī)學專業(yè)現(xiàn)有20名教師,其中教授2名,副教授7名,博士3名,碩士8名,下設高原動物疫病檢測中心、預防獸醫(yī)學相關實驗室、基礎獸醫(yī)學相關實驗室、臨床獸醫(yī)學相關實驗室等多個專業(yè)實驗室,2012年統(tǒng)計擁有各類儀器設備300多臺套,總價值500多萬元。動物醫(yī)學專業(yè)2012年被批準為西藏自治區(qū)教育廳特色專業(yè)建設點建設。其預防獸醫(yī)學二級學科2003年被批準為碩士學位授予點,現(xiàn)為西藏自治區(qū)重點學科,所屬實驗室“高原動物疫病檢測中心”為西藏自治區(qū)重點實驗室,預防獸醫(yī)學科結合西藏實際需求和學科自身的特點,已經(jīng)形成了三個穩(wěn)定的研究方向:①高原動物疫病分子流行病學與病原學研究②高原動物疫病發(fā)病機制研究③高原動物疫病綜合防控技術研究;研究領域已涵蓋高原動物病原學的基礎研究、應用研究及產品研發(fā)。臨床獸醫(yī)學二級學科所屬實驗室“臨床獸醫(yī)學實驗室”2012年被批準為西藏自治區(qū)重點實驗室,該學科結合西藏實際需求和學科自身的特點,已經(jīng)形成了兩個較穩(wěn)定的研究方向:①高原動物疾病研究;②高原動物生理生化研究。目前已在高原動物適應機制、高原動物生殖生理、西藏傳統(tǒng)獸醫(yī)藥的發(fā)掘與應用開發(fā)等方面展開了相關研究。

    (二)獸醫(yī)診療技術服務

    組建西藏大學農牧學院動物醫(yī)院后,可以充分發(fā)揮其智力優(yōu)勢、學科優(yōu)勢、技術優(yōu)勢、儀器設備優(yōu)勢和科研優(yōu)勢,為社會提供獸醫(yī)診療技術支持、技術服務和培訓。動物醫(yī)院以將面向社會而發(fā)揮其對外社會服務的功能,具體可以通過動物醫(yī)院接診來自林芝地區(qū)乃至各縣鄉(xiāng)的患病畜禽,為郊區(qū)農牧民的家畜、家禽以及市民寵物疾病的診治提供服務和技術咨詢,并可以建設對外網(wǎng)站,為林芝地區(qū)乃整個西藏地區(qū)畜牧業(yè)的健康發(fā)展以及寵物疾病預防和控制做出直接的貢獻。

    五、動物醫(yī)院的管理體制思路

    (一)其他農業(yè)院校的管理模式

    (1)學校、系、全體教師股份制

    股份制亦稱“股份經(jīng)濟”,以入股方式把學校、系、全體教師分散的生產要素集中起來,統(tǒng)一使用,合伙經(jīng)營,自負盈虧,按股分紅的一種經(jīng)濟組織形式。華南農業(yè)大學動物醫(yī)院即為此種模式[1]。股份制的基本特征是生產要素的所有權與使用權分離,在保持所有權不變的前提下,把分散的使用權轉化為集中的使用權。股份制是與商品經(jīng)濟相聯(lián)系的經(jīng)濟范疇,是商品經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的產物。它在自身發(fā)展過程中,經(jīng)歷了幾個不同的社會歷史階段并采取了不同的具體形式。以股份制為主要形式的混合所有制經(jīng)濟也是社會主義經(jīng)濟的重要組織形式。

    (2)承包經(jīng)營或投資機構進行合資經(jīng)營

    承包經(jīng)營是指動物醫(yī)院與承包者間訂立承包經(jīng)營合同,將動物醫(yī)院的“經(jīng)營管理權”全部或部分在一定期限內交給承包者,由承包者對動物醫(yī)院進行經(jīng)營管理,并承擔經(jīng)營風險及獲取收益的行為。由于承包只是經(jīng)營管理的一種補充措施,不能改變動物醫(yī)院的法人地位、名稱和經(jīng)營范圍。承包者與被承包的動物醫(yī)院間所存在的是一種合同關系。因此,承包經(jīng)營可采取公開招標方式進行,也可由合資企業(yè)直接與承包者(合資一方或第三方)簽訂承包經(jīng)營協(xié)議。

    (3)學校獨資

    由事業(yè)單位自籌資金出資的公司是法人獨資公司。動物醫(yī)院按照事業(yè)單位建制和企業(yè)單位管理的模式進行運營,實行系領導下的院長負責制,由學校按一定比例直接從收益中扣除占用學校資源經(jīng)費。這種模式下,動物醫(yī)院不設立專職人員,院長、門診、檢驗室、財務和其他輔助人員均由動物科學系的在職教師輪班擔任,他們利用正常工作的剩余時間參與動物醫(yī)院的各項工作。

    (二)本校管理體制思路

篇4

【關鍵詞】化學；畜牧獸醫(yī)；教學方法

據(jù)統(tǒng)計，國內目前共有82所高職院校開設了畜牧獸醫(yī)專業(yè)，河南省南陽市開設了畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的高職院校僅有南陽農業(yè)職業(yè)技術學院。隨著河南省養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展，社會對畜牧業(yè)人才需求逐年遞增。高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，而化學類課程是畜牧獸醫(yī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，是學習動物飼養(yǎng)學、動物病理學、獸醫(yī)內科學、獸醫(yī)臨床診斷學、動物藥理學、動物營養(yǎng)學等的基礎。但以往化學的教學方法只注重知識體系的完整，而不注重學科與實際工作過程的結合，學生意識不到該門課程的重要性，學習熱情不高，因此高職院校化學課程的教學方法需要改進。

本文以南陽農業(yè)職業(yè)技術學院為例，探討高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)化學的教學方法。

一、高職院校畜牧獸醫(yī)類專業(yè)化學教學存在的問題

在教學學時安排較少的情況下，化學教學中側重點不明顯，只注重化學學科本身的學科完整性，與畜牧獸醫(yī)專業(yè)課的結合不緊密，學生往往認為該學科的教學內容對自己以后的實際工作并不重要，學生的學習熱情不高。教學內容理論性強，知識抽象，學生理解記憶存在困難，進而影響學習積極性。在教學過程中，學生試驗操作安排較少，學生動手實驗技能較低。實驗教學的目的是培養(yǎng)學生的實際動手操作技能，而學生動手操作能力的提升是一個量的積累過程，需要大量的動手實驗，減少學生動手操作的時間，影響了學生動手操作能力的培養(yǎng)，不符合畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

二、化學在畜牧獸醫(yī)專業(yè)的作用

首先，要解決上述問題，需要對化學在畜牧獸醫(yī)類專業(yè)中的作用進行定位，與畜牧獸醫(yī)專業(yè)的課程改革密切結合，掌握畜牧獸醫(yī)類專業(yè)對化學類課程知識的要求，并根據(jù)這些要求確定化學類課程應開設的內容。

化學試驗方法中的滴定分析法在畜牧獸醫(yī)中應用廣泛，比如測定飼料中氨基酸添加劑等的含量，阿司匹林、青霉素鈉（鉀）等藥物的分析測定。重量分析法可以對飼料中的水分、灰分、水分和纖維等的含量進行分析和B族維生素在獸藥中的含量測定。飼料和獸藥的成分分析也常常用到化學中的紫外-可見分光光度法。比如左氧氟沙星注射液等藥物的分析、飼料中總磷、元素和添加劑等的分析。各微量元素在飼料中的含量分析可以使用化學中的原子吸收分光光度法；抗生素殘留、飼料添加劑、農藥殘留、維生素等含量的分析可以使用化學中的高效液相色譜法。

化學理論知識為畜牧獸醫(yī)專業(yè)課提供了重要的理論基礎。比如組成動物機體的化學元素，三大營養(yǎng)物質在體內的化學反應與代謝的關系等等。這些知識為動物飼料的配制和動物營養(yǎng)代謝的學習打下了重要的基礎。另外，家畜家禽一些疾病的病理及藥理也與化學中的相關知識關系密切。

三、創(chuàng)設工作情境，用多種手段激發(fā)學習積極性

課堂試驗往往能夠使得學生的學習興趣和好奇心得到激發(fā)。比如，在"鹽類水解"這節(jié)課中，可以通過提出問題的方式引導學生思考，堿溶液pH>7，酸溶液pH

同時，在理論教學過程中，將書本的知識與學生后續(xù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)課學習中其他學科的知識緊密結合，并舉出實例，比如講到某些化合物，它們的理化性質與后續(xù)學生學習的動物病理動物藥理有何重要聯(lián)系。比如：必須了解酶的競爭性抑制作用才能理解磺胺類藥物的作用機理；體內糖脂代謝障礙導致牛酮病；體內的蛋白質和核酸代謝異常導致了畜禽的痛風癥等。一些化合物的含量可以作為為動物疾病的治療根據(jù)。比如，急性肝炎和心肌炎的確診需要測定谷丙轉氨酶和谷草轉氨酶的活性。

另外，對于一些理論知識點的講解可以把抽象的知識制作成形象的多媒體課件，把一些微觀的化學反應用宏觀的圖像或者視頻展示出來，便于學生理解，增強印象。

四、培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力