導語：如何才能寫好一篇淺談低年級的閱讀教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：閱讀；策略；習慣培養(yǎng)；探索

《義務教育語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，讀有所感，受到情感的熏陶?！背浞值刈x，就是強調多讀，讓學生在多讀的基礎上，學會其方法，注重閱讀形式的多樣化，從而養(yǎng)成良好的讀書習慣。根據多年的經驗總結，為了提高學生在閱讀方面的整體素質，在閱讀教學中應該做到“六個結合”。

一、閱讀與觀察相結合

《義務教育語文課程標準》第一學段關于閱讀教學的第4條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動的插圖，通過插圖可以幫助學生粗略理解包含的故事情節(jié)。教學中我們應該把握時機，充分利用課文中相應的插圖，讓學生先看圖，理解畫面的意思，說出圖意，然后對照圖文讀課文，讓學生自己總結通過觀察插圖理解的文章與文章描述的是否一致，從而培養(yǎng)學生在閱讀方面的觀察能力和口語表達能力。如在教學《荷葉圓圓》時，當學到荷葉繁茂場面時，立即將書上的插圖呈現(xiàn)在學生眼前，語言文字立刻變成了生動鮮活的畫面，學生在讀書的基礎上觀察畫面，再由畫面展開想象，充分感受到了荷葉給小動物帶來的樂趣。

二、閱讀與思考相結合

《義務教育語文課程標準》中指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！彼鼜娬{學生必須要養(yǎng)成勤思考的讀書習慣，把讀書與思考緊密結合。如教學《荷葉圓圓》時，三次通讀全文，第一次讀的目標落在“準”上，具體要求是讀準字音、讀通句子，遇到生字多讀幾遍，達到新詞生字熟記腦海；第二次的目標落在“整體感知”上，具體要求是再讀課文，思考課文為我們介紹了荷花哪個季節(jié)的景象；第三次的目標落在“積累”上，具體要求是回顧池塘荷葉的美麗風光，思考作者為什么能把荷花寫得如此生動美麗。

三、閱讀與表達相結合

“讀”是對知識信息的認知，而“說”則是對知識信息的掌握。為了培養(yǎng)學生語言方面的表達能力，教學中教師必須要注重于長期的訓練。俗話說：“只要功夫深，鐵杵磨成針。”在閱讀教學中學生必須把讀與說有機結合起來，并加強訓練。《義務教育語文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高學生口語交際能力，培養(yǎng)學生良好的說的態(tài)度和語言習慣?！比缃虒W《紙船和風箏》時，組織學生大膽發(fā)揮自己的想象來續(xù)編結尾部分的故事，讓他們談一談小熊和松鼠在往后的日子里會怎么做。我相信只要當學生的思維打開，他們的想象就會如萬花筒般豐富多彩，并如黃河般滔滔不絕。這樣一來，讀書技巧、語言表達、情感陶冶三個有機結合，真可謂“一舉多得”，事半功倍，不亦樂乎。

四、閱讀與表演相結合

表演，是每個孩子的天賦。語文課上的情境表演，自然而然成了學生最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，通過表演可以很好地幫助學生理解課文內容。這樣把課文中抽象的東西具體化，化難為易，使重點突出，難點突破，特點顯現(xiàn)。如我在教學《手捧空花盆的孩子》一課時，先讓學生圖文對照仔細地閱讀課文，然后讓學生小組合作，編演《手捧空花盆的孩子》的故事情節(jié)，通過他們的表演，可以讓我了解學生是否真正地理解課文內容。結果學生表演得惟妙惟肖，尤其是那些手捧盛開鮮花花盆的學生的神氣勁兒和手捧空花盆的學生傷心勁兒形成了鮮明的對比，此時，老師再精煉的講解也是贅述。

五、閱讀與動手相結合

“動手”有兩層意思：（1）邊讀書邊用筆畫出生字新詞和不理解的詞語，以及認為好的句、段；（2）把對課文的理解用圖畫展現(xiàn)出來。這是新課標中所強調的語文學科要與其他學科整合，進而提高學生的綜合能力。如在教學《尋找春天》，在學生認真完全理解課文的基礎上，動手來畫一畫自己眼中的春天。學生們畫上的春天可謂千姿百態(tài)，春意濃濃，美不勝收！

六、閱讀與書寫相結合

寫離不開讀，讀為寫打基礎。這里的寫也有兩個層面：（1）抄寫；（2）創(chuàng)造寫。課標第一學段閱讀教學目標第5條要求“在閱讀中積累詞語”，因此，我們在教學中可以引導學生抄寫閱讀中積累的美詞佳句，使他們養(yǎng)成閱讀教學中扎扎實實多積累的優(yōu)良習慣。如教學《荷葉圓圓》時，請學生們在回顧全文的過程中積累優(yōu)詞美句并引導他們選擇這些詞句進行創(chuàng)編。還可以以課文為依托，向外拓展，比如學習《草》，可以讓學生先收集描寫草的詩句，老師再通過解說比對，讓學生掌握并以后運用。這樣不僅拓展了學生的知識視野，又鍛煉并培養(yǎng)了學生主動收集整理資料的能力，也為中高年級習作奠定了堅實的基礎。

總之，在閱讀這塊有待開發(fā)的神圣領地里，我們每一位教育工作者都在積累和摸索，讓我們把人類精神上的食糧帶給我們的孩子們，讓他們都能找到閱讀的樂趣，更能找到閱讀的鑰匙。

參考文獻：

［1］尹書錦.閱讀教學中教師的引導策略［N］.成才導報·教育周刊，2007-08.

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低年級閱讀教學說讀寫整合《語文課程標準》在“教學建議”中提出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學內容的整合，統(tǒng)籌安排教學活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。”這個過程是整體推進、螺旋上升的，它強調綜合與整合，而不是分解。在閱讀課堂教學中，這種整合的意識體現(xiàn)在基于文本的師生、生生對話和交流中，也體現(xiàn)在教師引導學生基于文本進行仿寫、續(xù)寫等讀寫結合的活動。

一、以典型示范為切入點，進行模仿練習

模仿指個體自覺或不自覺地重復他人（他物）的行為的過程，是學習的重要形式之一。很多鳥類都是通過模仿學會其他鳥類的叫聲和人語?？梢哉f，模仿是學習的基礎，模仿是成長的必由之路。

語文教材中的課文是學生學習語文的典型范例。它包括許多典型的句式、段式結構、典型的景物、動作、心理描寫等。在學習了這些段落，學生掌握了一些語言規(guī)律后，教師可通過創(chuàng)設情境，讓學生選擇習作內容，以課文為模板，聯(lián)系自身的生活實際進行仿寫訓練，以起到鞏固知識、合理運用語言的作用。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文中，每一自然段都是典型的總分結構、尤其作者寫“小鎮(zhèn)的早晨是熱鬧的”一段，分別寫了小鎮(zhèn)上“人山人?！薄八`靈的小油菜”“剛從水里撈出來的魚蝦”“活蹦亂跳的雞鴨鵝”。在課上，我設計了這樣的片段練習：圍繞“體育活動時，學校操場上熱鬧非凡。”寫一段總分結構的片段，同時提示幾個詞語：“籃球場上……”“跑道上……”“乒乓球場地……”先引導學生在小組內交流，然后進行全班交流，使學生感知語言表達的豐富性，滲透語感的培養(yǎng)，最后的寫也就水到渠成了，逐步完成由說到寫的過渡。

二、以情感為切入點，以情促寫

《語文課程標準》非常重視寫作教學中的情感態(tài)度因素的優(yōu)化，重點強調要培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，激發(fā)學生愿意寫作、熱愛習作的情趣，巧妙實現(xiàn)“要我寫”向“我要寫”的過渡和升華。

小學語文教學主要通過語言的內化使學生領悟并掌握語言的運用規(guī)律。在閱讀教學中，當學生對所給信息產生了濃厚興趣后，就會愿意表達自己的真情實感。因此，教師要充分利用教材信息，創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)設語言轉換的機會，使學生轉變?yōu)槲恼轮械囊粏T，并根據自身對信息的處理去表達自己的感受、體驗，與文本、作者進行心與心的對話，然后引導學生把想表達的內容寫下來。如我在教學《小露珠》一文中的一段話：“向日葵向她點頭，白楊樹向她招手，喇叭花動情地吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀！”我通過讓學生讀課文，體會大家對小露珠的戀戀不舍，然后提出這樣一個問題：“在送別小露珠時，大家會說些什么呢？如果你在場，你會怎么做？請大家寫下來。”一石激起千層浪，學生立即動手，開始寫作。在學生相互交流時，我發(fā)現(xiàn)其中涌現(xiàn)出了許多優(yōu)美的句子。如小青蛙流下了眼淚，它對小露珠說：“小露珠，我會想你的。你明天一定還要來喲！”向日葵說：“小露珠，謝謝你將我們打扮得這么美麗，你真無私，我希望和你成為永遠的朋友?！崩然ňo緊地擁抱著小露珠說：“小露珠你的外表很美，但你的心靈更美，雖然你要走了，但你將友情留了下來，我希望我們的友情像滾滾的長江，永不枯竭?！薄叭绻以诂F(xiàn)場，我多么想高歌一曲，來送別小露珠啊。”“我想吟誦一首小詩‘桃花潭水深千尺，不及露珠對我情’來表達我們之間深厚的友情。”由此可見，引導學生在理解課文的基礎上活用表達技巧，吐露自己的心聲，使學生習作有根可尋，有法可依。使學生通過閱讀，在練筆的同時就深入到課文當中，達到情感與作者的共鳴。。

三、以文章留白為切入點，進行寫話訓練

留白，是中國畫中所獨有的重要表現(xiàn)手法之一，是通過欣賞者的審美聯(lián)想和想象而獲得的一種想象空間和意境。課文中的“留白”，是指文本中某些內容有意不寫，或寫的簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以收到“此時無聲勝有聲”的效果。教師要善于抓住這些“留白”，對學生進行語言表達、運用的訓練，化虛為實，根據課文的主題、思路將空白填補好。通過補白，既加深了學生對課文的理解，又有效的進行了書面表達訓練。如《意大利的愛國少年》這篇課文看上去比較枯燥，離學生的生活實際比較遙遠，沒有人物熱那亞的少年的經歷，很難感受人物的內心，體會人物的愛國精神。因此，在教學這篇課文時，我就充分地利用了課文留白，引導學生發(fā)揮想象，拉近學生與文本的距離，取得了較好的效果。

片段：“可惡的……”第三個人的話還沒有說完，一旁的簾子突然拉開，一把硬幣扔了出來，劈頭蓋臉地砸在這些人的頭上、肩上。熱那亞的少年跳下來，站直了身子，大義凜然地說道：“你們侮辱了我的祖國！我不要你們的錢！”故事到這里還沒有結束，同學們想知道結果嗎？趕快拿起你們的筆，寫一段你認為會發(fā)生的結尾吧。

寫后學生交流：

被硬幣砸了腦袋的一個英國人說：“小孩子！我給你硬幣是可憐你，你為什么又往我頭上砸？”

在一邊的人擔心地說：“是呀!別人給你錢，如果你不要錢，這船還要漂上幾天呢！你吃什么呀？”

少年理直氣壯地說：“我可以幾天不吃飯，但是祖國的尊嚴不能丟，因為祖國的尊嚴高于一切，祖國是神圣而不可侵犯的?！?/p>

船艙里的人們忽然對少年肅然起敬。

一個老人和氣地說：“這個少年真愛自己的祖國呀！少年強則國強，意大利一定會強盛的！”船艙里的掌聲頓時連綿不斷。

少年的臉由于激動而變紅了，但他的目光是堅定的。而那些喝了酒的人，清醒過來后，已經不見了蹤影。

抓住文本的留白進行教學，給課文留白處著上精彩的一筆，學生學得回味無窮，對文本解讀的也更加透徹，更加深入。

金波先生在一次演講中說：“閱讀教育必然會培養(yǎng)起學生純正的文學趣味，必然會促進主流閱讀趨勢的形成，必然會讓孩子從閱讀中感悟到寫作的方法?！痹陂喿x教學中，我們應以課文為載體，充分挖掘可訓練寫作的因素，把寫的訓練有機融合與閱讀教學之中，做到讀寫結合，并聯(lián)共進，就能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合，輕松寫片段，促進片段寫作能力的提高。

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關鍵詞：低年級；語文閱讀；能力

小學低年級是學生閱讀教學的起步階段，此階段的閱讀教學不易進行，學生對閱讀教學缺乏興趣，對閱讀教學是陌生的，所以此階段的閱讀教學對小學生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀效果有至關重要的作用，必須引起語文教師的高度重視，切切實實抓好低年級的閱讀教學，有效培養(yǎng)小學生的閱讀興趣、閱讀能力及閱讀習慣，全面提升小學生的閱讀質量。那么，我們應該如何抓好新課程理念下小學低年級學生語文閱讀能力的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)小學生最基本的語文閱讀能力呢？結合多年的語文閱讀教學實踐，談談我在抓好低年級學生閱讀教學方面的做法。

一、端正思想，擺正位置，將低年級學生的閱讀興趣培養(yǎng)放在首要位置

《義務教育語文課程標準》強調，將“愿意讀、喜歡讀，感受閱讀的樂趣”擺在小學低年級閱讀教學之首位?？梢钥闯觯ぐl(fā)小學生的閱讀興趣在低年級語文教學重要性。所以，我在低年級的語文閱讀教學中，創(chuàng)設有效的教學閱讀教學情境以此激發(fā)小學生的語文閱讀興趣，采用多種方式促使每個低年級的孩子都喜歡閱讀，自主地接受讀書，喜歡想要讀書。

例如，在教學《郵票齒輪的故事》一課時，課前，我讓學生收集一些關于郵票的資料或是與郵票相關的故事，因為郵票在當今的社會，學生知道的已經不多了，見的也太少了。為此，我也精心準備了一些郵票及與郵票相關的資料。一上課，我就給學生展示我準備的郵票樣品，讓低年級學生去品賞，在欣賞的同時我輔之與郵票相關的資料介紹，學生就會被色彩豐富、樣式繁多、大小不一的郵票所吸引，就會跟隨老師走進《郵票齒輪的故事》的課文學習中。學生自主地進入到語文閱讀教學的狀態(tài)中，充分調動了小學生閱讀的積極性，進行有目的地語文閱讀。在語文閱讀過程中，這些學生想要的東西，激發(fā)他們圍繞課文內容產生真切的真實情感體驗，勢必會對讀書產生美好的憧憬及迫切的期待。

二、注重學生熟讀成誦的指導，全面提升學生的閱讀效果

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！蔽覀兺ㄟ^反復流利的朗讀，不但能夠理解文字所表達的意思，更重要的是能奇妙地感悟文字背后的深刻內涵，突出要多朗讀的重要性。熟讀在閱讀教學中作用很大，教師必須提高學生的閱讀水平。語文教師先要教會低年級學生讀準字音，不多字，不少字，引導學生讀連貫，讀通順。再者，就是引導低年級學生有感情朗讀，以加深學生對課文語言文字的理解，將書面語言變?yōu)樾W生自己的語言。最后，采用形式多樣的朗讀方式，引導學生教學朗讀練習，例如，師生范讀、學生個人朗讀、小組內朗讀、男女生互讀、分角色朗讀、賽著讀等，讓小學生掌握朗讀的方式技巧，充分培養(yǎng)小學生的語感，逐步達到熟讀的效果。

例如，教學《雪地里的小畫家》一課時，我讓學生在分析課文之前找出n文中有幾個小畫家，他們都是怎樣畫畫的，他們的繪畫作品突出特點是什么，把他們畫畫中的優(yōu)美句子畫出來再讀一讀，品一品。學生有了閱讀目的之后，尋找問題的答案，而后再進行分角色朗讀課文，就能讀得非常富有童趣，格外可愛。無形之中品出小畫家繪畫的技能及小畫家的聰明頭腦。背誦是學生提高閱讀能力、積累語言、培養(yǎng)學生語感的最佳手段，所以，在學生熟讀的基礎上，再鼓勵學生，促使他們產生更多想法，產生背誦的愿望，教師再輔之以背誦的方法，使學生不斷積累語文素養(yǎng)，豐富詞匯，鍛煉能力。

三、引導學生展開豐富的想象，和文章作者一起走進課文的情境中

指導學生進行豐富的想象，是學生閱讀能力提升的另一個有效途徑。在語文教學中，我對學生指導一邊朗讀，一邊和文章的作者一起走進課文所呈現(xiàn)的畫面中，共同領悟文章所呈現(xiàn)的意境。引導小學生走進課文中的不同角色，用他們自己親身的感悟與文章作者進行對話，相互交融與碰撞，促使學生在真實的語言情境中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。

1.在觀察中啟發(fā)學生想象。在語文教學中，我為小學生提供豐富有效的認知材料，例如實物、圖片、課文資料，讓學生學會觀察，在觀察中啟發(fā)學生進行想象。

2.在朗讀中啟發(fā)學生想象。朗讀是學生的一種創(chuàng)造性活動，朗讀可以將學生的內心理解進行外化，并起到對課文中心內涵的升華效果。通過學生的朗讀，啟發(fā)學生的想象。

3.在操作中啟發(fā)學生想象。動手操作可以培養(yǎng)學生的大腦思維能力，我在語文教學中，就讓小學生動手操作，學生在操作中啟迪自己的思維，進行合理想象。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文；自主閱讀；創(chuàng)新研究

目前自主閱讀能力逐漸成為小學的教育趨勢，也是一種新型的學習方法。自主閱讀不僅需要學生的自我意識，還需要教師和家長的教導。閱讀水平的好壞會影響到學生自我語言表達能力，因此，在小學里，學生的自主閱讀能力的培養(yǎng)也是語文教師的職責所在。所以，語文教師就要先從低年級學生教起，這樣才能讓小學生從小就有自主閱讀的習慣，而且在學生養(yǎng)成這種自主閱讀好習慣的同時，也會逐漸提升小學生的自主閱讀能力。

一、論培養(yǎng)低年級學生自主閱讀能力的重要性

每個人的閱讀能力不是與生俱來的，都是要靠后天長期閱讀積累或在實踐中慢慢培養(yǎng)起來的。

1.自主閱讀能力不僅僅對語文學科有幫助，還會對其他學科的學習內容有所幫助。

就像我們如果想學習其他科目的話，都想先去查看一下內容，而這就需要學生掌握這種閱讀技巧，而這也將是學生未來應該掌握的一種方法，這種方法也會在他們的生活和學習中產生巨大的作用。

2.在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時也能間接提升其審美能力。

審美的要求是對現(xiàn)實和藝術作品中對美好的事物進行準確的認知和理解。而這種閱讀能力就是從學生的視覺上轉換過來，最終轉換成一種感知、情感。不難看出，一種自主的閱讀能力不僅能獲得大量的知識，還能開發(fā)思維，豐富自身，逐漸養(yǎng)成一種好的品質。

二、適當增加師生互動

教師在講述文章時，首先可以以范讀的形式讓學生理解文中所蘊涵的情感，同時也可以根據教學內容添加設置以形體、音樂、語言的形式來帶動學習氛圍，以此來喚起學生的學習樂趣和欲望，使他們有更良好的學習態(tài)度。例如，在學習《秋天》這一課時，教師就可以選擇用表演的方法來讓學生感受到秋天秋葉飄落的唯美意境。在講述《玩具和游戲》時，如果想讓學生更好地體會和感受到文中介紹的“毛絨小熊”的樣貌，教師同樣可以選擇用表演的形式來向學生介紹文中小熊的各種狀態(tài)和動作。通過這種互動的方式不僅可以一目了然地讓學生參與的課堂上的活動還能調動學生的積極性，也能加深他們對文章內容的理解，更好地感受到閱讀帶來的樂趣。

三、巧妙運用閱讀的方法，把握重點

學生在在課堂上的時間終究是有限的，而且在這么短的時間內教師也不可能把課文里的所有內容都教給學生，這就需要教師在講課之前提前對課文進行探究和分析，有效地把握重點，提高課堂效率。例如，教學《奇妙的海底世界》時，教師就應該運用和重視學生對“奇妙”“世界”等詞語的理解，讓學生不僅能夠感受到海底世界的奇妙性，也能深刻知道保護地球的重要性。讓學生在感受海底世界的奇妙時候，更可以深切地懂得大海固然漂亮，但是不保護環(huán)境的話，再美麗的大海也會慢慢被人類的污染所破壞，并一步步走向“破碎”。通過這樣的形式學生才可以更深入地去感受文中所表達的情感，并能體會到作者的思想感情。再如《司馬光》，教師可以選擇讓學生對司馬光砸缸的舉動進行簡要分析，突出他們自己的意見，因為在當今社會有的學生會認為司馬光的行為是出于樂于助人，但是也會有人認為他這種舉動對物品造成的破壞是不正當行為。所以，在學習過程中可以讓他們把對文章的看法和意見寫出來，教師在課后在進行整理統(tǒng)計，對想法過于偏激的學生予以矯正。這樣在提高他們閱讀水平的同時，也為學生學習其他科目奠定良好的基礎。

四、結語

總而言之，閱讀是低年級學生語文課程中的重要組成部分。在現(xiàn)實教學當中，教師也要不斷改進和糾正教學方法，積累正確的教學經驗，并且還要在課堂上積極加強與學生間的交流，這樣才能更好地、及時地了解他們的想法，進而才能為學生營造良好的學習閱讀環(huán)境。與此同時，教師也要重視對課本的利用，這樣才能掌握教學中的重點、難點。在教學方式不斷創(chuàng)新和改革中，來引導學生進行更有效的閱讀訓練，讓學生積極起來，從而來提高教學效率。

參考文獻：

[1]董迎來.小學低年級語文自主閱讀教學研究[J].課程教育研究:新教師教學，2015(21).

[2]張啟奇.低年級閱讀教學中合作學習模式的實施[J].新課程，2015(2).

[3]王秀梅.低年級閱讀教學策略淺談[J].小學時代(教育研究，2010(11).

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進行英語繪本閱讀教學的最終目的就是激發(fā)學生對于英語學習的積極性，提高學生英語閱讀能力。本文主要通過精選和使用繪本，來培育學生的英語閱讀能力，為學生學習英語插上翅膀。

關鍵詞：

繪本教學；閱讀；想象

新課標對于培養(yǎng)學生的閱讀能力有著明確的要求，因為這不僅能有助于拓展學生的思維空間，同時也能提高他們的閱讀質量。繪本閱讀是一種新型的閱讀形式，它的出現(xiàn)對于開展小學生低年級閱讀是一種非常好的補充，然而如何采用繪本閱讀形式來提高小學低年級英語閱讀效果還是非常值得研究的課題。

一、精選繪本，讓師生共同打開英語閱讀的大門

那些廣為流傳的童話故事與文學作品往往能給人們帶來一種來自內心深處的感動與震撼，因此這些作品對于學生閱讀的吸引力是非常大的，然而正是因為有了這一閱讀興趣，所以學生對于作品的理解與體會就會顯得更加的透徹，書中所蘊含的情感也會更加容易取得共鳴。因此我們作為一名小學英語老師，在進行英語繪本選擇時就更加嚴格與謹慎，盡可能的挑選一些適合低年級學生的優(yōu)秀作品或童話故事。而我們老師在正式進行繪本閱讀教學時，通常會遇到的問題就是無法做到給每一個學生都配備一本，因此建議老師可以將需要進行教學的英語繪本提前復印好，最好是黑白復印。然后再與學生一同進行課堂英語閱讀，最后還可以根據黑白復印的繪本給學生一個課后創(chuàng)造與思考的空間，讓學生根據文中內容以及自己的理解給繪本進行上色。以BrownBear英語繪本閱讀教學為例，文中有提到“BrownBear”“RedBird”“BlueHorse”等等，教師在進行完整堂閱讀教學后，將黑白復印繪本留給學生做回家作業(yè)，讓學生自己去按繪本內容給繪本填上顏色，因為涂涂畫畫對于低年級的小朋友來說是他們最樂意做的事情，這樣不僅達到復習課堂內所學到的知識，又給他們一個創(chuàng)造的空間，可能在收到學生作業(yè)的時候，就會發(fā)現(xiàn)繪本的內容變成了“PurpleBear”“GreenBird”“BlackHorse”，老師也不用去過分的批評他們，而是可以將錯誤利用起來鞏固文中知識。另外教師在選擇低年級英語繪本時，還應該要注意以下幾個關鍵點：其一就是篇幅問題。由于低年級學生的理解能力弱，注意力也比較容易被分散，如果選擇過長篇幅的繪本進行課堂閱讀教學，那樣反而容易起到反效果，不僅無法提高學生的閱讀興趣，而是變成他們的學習負擔。其二是文本簡單易懂。小學低年級學生英語的聽說能力都是非常淺顯的，因此為了給學生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，不應該去選擇一些超過他們理解范圍的繪本進行閱讀教學，最好將選擇的繪本語言控制在他們的理解范圍內。其三是繪本內容應符合低年級學生的口味。因此，教師在對繪本內容、情節(jié)、畫面選擇上一定要將這些內容考慮進去，盡可能的讓故事情節(jié)更貼近學生們的生活，內容充滿想象，可以將童話、動物、食物等孩子們喜歡的話題加入到故事中，只要是符合他們胃口的繪本，才能讓他們取得共鳴，從而實現(xiàn)最終的目的。

二、利用繪本，讓學生插上想象的翅膀展翅翱翔

繪本閱讀的基本就是審美和想象，因此老師在帶領學生進行英語繪本閱讀時也一定要將這一點牢記在心，有意識的去培養(yǎng)學生們的想象力，讓學生們去觀察每一個畫面所表達的內容，結合文字理解與想象繪本所表達的情感以及意蘊。繪本閱讀需要注意以下幾個方面：

1．繪本的整體性

英語繪本與其他類型的教材是有所不同的，因為一般來說我們所見到的繪本封面都會有著精美的圖畫設計，教師可以引導學生通過這些圖畫對繪本所將要呈現(xiàn)的故事內容進行一個提前預測，形成一個早期的閱讀期待與閱讀興趣，同時也可以起到拓展他們思維能力，鍛煉孩子們想象力的目的。另外如果一旦學生對故事進行了一個簡單的預測，那么可以讓學生帶著自己想象的故事情節(jié)來完成整個英語繪本閱讀，最后將自己猜測的故事內容一點點修正，將兩者進行對比，鍛煉他們的閱讀能力。

2．繪本的表演性

英語繪本很多都具有很強的戲劇性，而低年級的學生往往又比較熱衷于用游戲來集中注意力，因此教師可以適當?shù)膶烧呓Y合起來，用話劇的形式讓整個英語繪本的內容以及情節(jié)表現(xiàn)出來，這樣不僅能達到增強學生對整個繪本故事情感的體驗，同時也能對他們的口語能力起到一定的鍛煉作用。

3．繪本的續(xù)寫性

繪本另一個特點就是可以進行再次續(xù)寫，因此在完成整個繪本故事的閱讀后，教師還可以引導學生對這個故事進行進一步的展望，讓他們圍繞這個故事內容進行再次創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象，提高自己的英語寫作能力。

三、結束語

小學低年級的學生學習英語對于他們來說是非常陌生的，因為他們缺少語言教學的環(huán)境，而繪本閱讀卻恰好可以適當?shù)膹浹a這一空缺，因此教師應該積極將英語繪本與日常教學結合起來進行教學，提高低年級整體英語水平。

參考文獻：

[1]李莉.品語言之魅力,讀故事之精華———小學英語繪本閱讀滲透教學初探[J]讀與寫(教育教學刊)，2016.08

[2]曾躍.淺談英語繪本教學在小學英語口語教學中的應用[J]經營管理者，2016.33

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關鍵詞：小學語文；低等級閱讀；創(chuàng)新教學

“百年大計，教育為本?！敝袊逃母镌诓粩嗌罨?，取得了一些成果，學生主動閱讀，充分閱讀，在閱讀中成長，享受閱讀的樂趣。新課程提出全面提高學生的語言素養(yǎng)，同時給教師的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。語文教師不再只是“給學生釣魚”，而是“教學生釣魚”，培養(yǎng)學生獨立閱讀，獨立思考的良好習慣，使學生養(yǎng)成個人閱讀習慣，讓學生愛上閱讀，真正從閱讀中獲取知識。

一、小學生在閱讀中存在的問題

1.識字有限，導致讀寫困難

由于識字數(shù)量有限的初級學生實際操作能力差，在閱讀過程中遇到不常見的詞，不常見的句，不會主動查找字典，讀取信息，使他們對閱讀失去了興趣，那么在這個時候如果受其他外界的影響，就干脆放下書，轉移其他目標了。因此，有限的識字也是導致小學生不喜歡閱讀的一個主要因素。

2.從淺到深，沒有尋求解決方案

由于小學生還處于學習的初級階段，當前的知識水平，對許多文本根本不能理解，甚至根本無法讀懂。然后遇到一些不清楚的文字，更增加了閱讀的難度，隨著時間的推移，會讓學生對閱讀失去興趣。所以，老師應該根據學生在這段時間的知識水平，合理安排閱讀材料，讓學生愛上閱讀，使學生對閱讀感興趣。

二、以學生為主，以教師為主導的閱讀

1.教師通常對學生說學習應該有意識，但在這個階段學生的能力相對較差，沒有自我控制的能力

如果老師安排特定的目標，學生會當作家庭作業(yè)，這是違背老師意愿的，不符合減輕學生的負擔教育精神的，最重要的事情是讓學生有抵觸閱讀的情緒，最后效果不大。這需要老師有序正確的指導，提供閱讀方式方法，提高學生的閱讀速度和閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.在教室里閱讀和學習的模式并不新穎

到目前為止，許多語文教師在教學過程中是使用有問必答教學模式，不利于頭腦發(fā)揮和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、提高低年級學生創(chuàng)新閱讀的主要方法

1.適當增加教師和學生之間的互動

教師在敘事文章中，可以以閱讀學生的形式來理解隱含的情感，也可以根據教學內容設置情形、音樂、語言等形式來營造學習氛圍，以喚起學生學習的樂趣和愿望，讓他們有更好的學習態(tài)度。例如，在本課的“秋天”，教師可以選擇使用表演的方法，讓學生感覺到秋天帶來的美好心情。

2.組織閱讀比賽

識字是閱讀的先決條件，閱讀又是識字的基礎，它們之間具有相輔相成的關系，是不可缺少的。在語文課堂中，教師可以開展諸如朗讀之類的活動，以便使學生在閱讀中掌握有關語文的知識，從而對閱讀產生興趣。教師也可以組織課外閱讀比賽，讓學生積極參加閱讀，讓學生不僅對閱讀產生愛好，還可以幫助學生提高讀寫能力，增強學生的競爭意識，提高學生的整體掌握能力。

3.通過課后練習提高學生的閱讀和寫作能力

閱讀是寫作的先決條件，只有閱讀多了，才會有材料可寫。小學低年級要發(fā)展學生閱讀和寫作的能力，教師可以讓學生寫小日記，記錄自己課余生活的一點一滴。例如，讓學生學會寫一個信息，使學生學會使用短語來表達。例如，綜合運用“尋找秋天”，是讓學生觀察季節(jié)，發(fā)現(xiàn)季節(jié)變化的美麗有英語口語，有很多學生可以提高自己的寫作能力，“繪畫計劃童話”是鍛煉學生的口語技能，可以讓學生增加類似的練習。教師在教學時間進行這樣的小活動和小練習，使學生先寫作，然后選出學生在課堂上閱讀，使用閱讀和寫作組合方式來提高學生的閱讀和寫作能力。

4.多媒體教學

有條件的教室可以安排多媒體教學，使用多媒體教學可以最大限度地集中教學資源，利用圖開闊學生理解和擴展接受知識的視野，以擴大學生的知識面。

初級階段的初級閱讀能力訓練是學生進入高級學習的先決條件和基礎，而且學生學好語文課程必須培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師不僅注重學生對教科書的學習，還要不斷探索和創(chuàng)新，探索提高學生寫作能力、實踐能力和閱讀能力的方法，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣和必要的閱讀習慣，學習文化課程的同時，其他方面的綜合能力也在增強。

參考文獻：

[1]楊艷俠.小學低年級閱讀教學方法淺談[J].課程教育研究（新教師教學），2014（10）.

篇7

關鍵詞：小學低年級；課外閱讀；探索

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“小學低年級課外閱讀總量不低于5萬字?！边@樣龐大的數(shù)量有時會讓很多教師感覺心有余而力不足，要想完成這一教學要求，就必須想方設法激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上閱讀，這樣才能促使他們主動閱讀，完成新課標規(guī)定的教學目標。

一、通過故事引導，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生大部分喜歡聽故事，因此，教師可以利用故事對其加以引導，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，當學生在衛(wèi)生、紀律、課堂舉手發(fā)言等方面表現(xiàn)比較突出時，教師可以用講故事的方法來獎勵學生，當他們聽得入迷時，教師應抓住機會順勢引導學生回家查閱相關書籍，自己閱讀故事內容。還可以鼓勵他們將自己看到的有趣的故事講給其他同學聽，如，“愚公移山”“龜兔賽跑”“小兔乖乖”“精衛(wèi)填海”等。

二、開展相關活動，鞏固學生的閱讀興趣

小學低年級的學生年齡較小，表現(xiàn)欲較強。因此，教師可以針對學生的年齡特點組織他們參與形式多樣的交流與競賽活動，不但可以鞏固他們的閱讀興趣，而且能幫助教師檢驗學生的閱讀效果，便于教師進行有針對性的指導。

例如，教師可以在組織課外閱讀活動時，讓學生把從《小星星》這本課外讀物中看到的故事用各種形式表現(xiàn)出來，學生們的興致高漲，采用的方式也多種多樣，如，朗讀、表演課本劇、講故事等等，都把故事內容展現(xiàn)得淋漓盡致。當學生講完一個故事后，教師應要求其他學生說一下通過故事內容懂得了什么道理，學到了什么知識。這樣一來，學生通過閱讀活動，不但擴大了自身的閱讀量，而且增加了知識積累，同時也在不知不覺中增強了學生的口語表達能力，真可謂一舉多得。

三、培養(yǎng)良好習慣，達到良好效果

良好的閱讀習慣是提高學生閱讀水平的基本前提。作為語文教師，應在以下方面加強指導，幫助學生形成良好的閱讀習慣：

（1）堅持每天讀書，而且要定時、定量。（2）明確閱讀目標，只有將精力集中到某一目標上，才能提高成功幾率。（3）制訂合理的閱讀計劃。只有在計劃的指導下，按部就班的逐步實現(xiàn)目標，才能完成最終目標。（4）合理安排閱讀時間。（5）養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。在閱讀中遇到優(yōu)美的句子或者富有內涵的句子要及時記下來，積累課外閱讀素材。

當然，以上僅是本人對小學低年級課外閱讀教學的幾點淺顯的認識，有待于在今后的教學中做進一步的探索研究。

參考文獻：

篇8

低年級兒童好勝好奇、喜歡表演、樂于表現(xiàn)自己，針對這些特點，我們要指導學生閱讀時采用多種形式進行趣味閱讀能極大的激發(fā)學生的朗讀興趣。朗讀的形式多樣，有自由讀、分角色讀、競賽讀、表演讀、接讀、教師示范讀……無論采取哪種方法，重要的是教師能針對學生實際因勢利導，讓朗讀成為學生的精神需要。如何讓低年級學生感受閱讀的樂趣呢？以下淺談幾點看法：

一、圖文結合，讓學生易讀。

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們就要充分利用課文中的插圖，讓學生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《秋姑娘的信》一課時，先引導學生認真仔細地看書中的插圖，看后說說秋姑娘給誰寫了信？由于這些插圖就是一個故事情節(jié)的體現(xiàn)，所以學生說得非常生動形象，并富有想象力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息，轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。再如在教學《北風和小魚》時，通過觀察插圖，學生對北風有了形象的記憶。這樣安排教學，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

二、角色扮演，使學生愛讀。

喜愛表演是低年級學生的天性。針對這一特點，教師在創(chuàng)設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。如教學《春筍》一課，讓學生扮演文中的角色來演繹文中情節(jié)，可以使他們對之產生親切感，就很自然地加深了內心的體驗。課文所描述的形象直接作用于學生感官會使他們特別興奮，情緒熱烈，印象深刻?！耙宦暣豪?，喚醒了春筍?！卑缪荽汗S的小朋友們伸伸懶腰，悠悠醒來，一個一個猛然起立，“沖破泥土，掀翻石塊”（假象石塊：頂在頭上的書本）。一站一掀之間，真切地感受到了春筍那頑強地生長意志。“沖破”、“掀翻”需要何等的力量?。〈藭r課堂氣氛活躍，學生激情被帶出， 從而使學生愛讀。

三、以思拓意，讓學生要讀。

《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書?！弊x書不思考有如小和尚念經——有口無心。因此，在教學實踐中，要注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。如在教學《北風和小魚》一課時，就采用了以讀代講，以讀促思，讀中感悟的方式，首先讓學生自讀課文，讓學生自由爭論，你喜歡誰？為什么？有的學生說：“我喜歡北風，因為北風很厲害，只要它呼呼地一吹，青草變了顏色；梧桐樹落了葉；鳥兒躲進了窩?！边€有的學生說：“我喜歡小魚，因為小魚很勇敢，大家都怕北風，只有小魚不怕它，反而在水底捉迷藏呢。”……學生的思維異?；钴S。

四、讀說結合，讓學生想讀。

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達能力，是一個長期訓練的過程。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來。并加強訓練?！墩Z文課程標準》指出：“規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好說的態(tài)度和語言習慣?！痹诮虒W實踐中我們非常重視學生讀與說的有機結合。如教學《東方明珠》一課時，在學完之后，再讓學生說說自己見到的東方明珠，不僅拓寬了學生的視野，也提高了說話的能力。

五、以畫激趣，讓學生樂讀。

這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字，新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。比如在教學《水鄉(xiāng)歌》時，在教學中，要注重遵循兒童的心理認知規(guī)律，根據低年級學生以形象思維為主的認知特點，在教學中設計了以讀為主，讀畫結合，畫中感悟的教學主線。把指導學生正確、流利有感情的讀懂讀通課文定為教學的重點，并在教學中采用讀畫結合的學習方式，引導學生把“話讀成畫”，讓他們展開想象的翅膀，自己來畫一畫自己心中的水鄉(xiāng)，充分地調動了學生的學習興趣。

六、恰當指導，教學生會讀。

讀書指導首先要體現(xiàn)三性，使學生讀好。三性是指目的性、針對性和層次性?！泵恳淮巫x書的要求、讀書的目的都應該有所不同。有的課文往往只需要一個課時，有的需要三個課時，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導學生學習默讀。每次確定朗讀指導的句子或段落時一定注意要體現(xiàn)出層次性，由不會讀到會讀，由初讀到熟讀或感情朗讀。針對性是說指導朗讀要根據學生情況，在學生有問題的地方再加以指導，可以范讀、可以引導讀、可以分角色讀……總之，通過教師有目的有針對性的指導，使學生真正讀好書！

篇9

關鍵詞：小學語文；閱讀識字；教學方法

G623.22

在當前語文閱讀教學中，教師要善于為學生創(chuàng)造一個民主、和諧、平等的課堂環(huán)境，利用閱讀幫助學生提高識字水平，以此調動學生的閱讀積極性，掌握較好的識字方法；在教師的幫助下，學生可以實現(xiàn)自主識字與互助識字，掌握注音識字方法，可以主動參與閱讀活動，在閱讀過程中可以自行摘抄當中遇到的優(yōu)秀篇章，養(yǎng)成好的閱讀習慣，有利于今后的作文學習。

一、科學選擇閱讀識字課教材

筆者對當前語文閱讀進行了研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學過程中，應用與學生認知規(guī)律相一致的閱讀識字教材，對提高學生的閱讀水平有很大益處，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生記憶；主要做法有：與學生認知規(guī)律相協(xié)調的歌曲形式、故事形式、古詩形式、成語形式；主要內容包括：風土人情、人文地理等，也可以引用一定數(shù)量的科學知識。這樣的教材應該具有下面特點：

（一）不能偏離教材的閱讀要求，主要利用課上時間開展閱讀活動，進一步豐富學生的閱讀內容，不應急于求成，幫助學生提高閱讀能力。

（二）在閱讀識字過程中重視提高學生認識事物的能力。在閱讀教學中應用這樣的教材具備很多優(yōu)勢，利用幫助學生提高閱讀能力可以使學生正確辨析事物，從而提高學生的獨立學習能力。

（三）興趣是最好的老師，學生只有具備濃厚的閱讀興趣才能主動投入到閱讀活動當中，才能收到較好的閱讀效果，同時擁有了閱讀興趣也可以實現(xiàn)輕松閱讀，如果學生對閱讀不感興趣那么就不可能進入閱讀狀態(tài)。

應用這樣的閱讀教材不但可以使學生在輕松愉快的氣氛中提高閱讀識字能力，而且也可以逐步淘汰傳統(tǒng)教學模式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)有效閱讀。在閱讀課程設置方面，不需增加過多的閱讀課時，防止由于增加閱讀課時而影響到其它課的學習。

二、利用閱讀提高學生識字能力的策略

筆者為了保證在閱讀教學中創(chuàng)造一個輕松、民主的環(huán)境，認為閱讀教學可以分為下面這些環(huán)節(jié)：第一，利用課余時間閱讀識字；第二，自主讀出字音；第三，小組合作學習；第四，增加課外閱讀知識。可以設計如下這些閱讀教學活動：

（一）利用課余時間識字。教師可以有意識地安排學生利用課余時間識字，幫助學生形成主動識字的習慣，對學生今后的語文學習有很大幫助。

（二）小組合作學習共同提高，在小組成員共同研究下提高識字能力。在閱讀教學過程中，第一，教師可以留給學生一定的時間閱讀課文，遇有不認識的生字可以嘗試自己解決，如可以利用查字典、問同學、上網等方法。同時要求學生間互幫互助，遇有自己不能解決的生字時借助大家的力量共同研究；第二，教師可以先進行領讀，保證學生讀準字音。因此要求教師在閱讀教學中不應急于求成，而應該要求學生一字一詞讀準讀透；第三，遇有不認識的生字可以利用查字典的方法標注字音。學生進行閱讀預習時可以解決遇到的生字。教師可以將本課所有生字集中在一起教學，制作成各種卡片幫助學生掌握正確讀音，有利于增加學生的印象。

（三）利用閱讀掌握生字。閱讀擁有各種各樣的方法，但閱讀最后的要求是相同的。第一，可以利用多種方法閱讀，如教師與學生共同讀、教師領讀、學生自己讀等。學生利用放開聲音讀、默讀等方法，可以掌握生字的正確讀音；第二，如果遇到的生字或生詞不易于掌握，可以聯(lián)系文章的上下文進行理解，形成正確認識，教師可以利用制作卡片的做法幫助學生掌握文章中的重點字詞，待學生全部掌握后可以擦除全部的標記，再要求學生閱讀，認真聽辨學生的讀音。

（四）豐富閱讀內容。在學生能夠順利開展閱讀活動以后，為了進一步鞏固學生的閱讀知識，可以鼓勵學生在閱讀中利用自主探究的做法，提高自己的識字能力。遇到低年級學生閱讀時要在分析學生認知規(guī)律的前提下設計簡單的閱讀內容；遇到高年級的學生閱讀時可以提供一定數(shù)量的閱讀材料，隨著學生年齡的增長不斷豐富閱讀內容。

三、利用閱讀提高學生的識字能力的效果

（一）利用閱讀提高學生的識字能力可在日積月累的基礎上進行。很多學生在升入新班級時已經掌握了一定數(shù)量的字詞，如唐詩與歌曲等，教師要保證為學生創(chuàng)造一個輕松民主的閱讀環(huán)境，使學生在閱讀中提高R字能力，還需認識到日積月累的重要性。如利用歌曲教學，不但可以調動學生的識字積極性，而且也可以順利掌握其中的詞匯，幫助學生形成積累的習慣提高閱讀識字能力。

（二）利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握生字。語文教學的一個重點就是認識生字與生詞，新課程標準要求學生在語文學習中掌握一定數(shù)量的生字與生詞，這也是語文教學的重點，而利用閱讀提高學生的識字能力起著不可替代的作用。利用閱讀提高學生的識字能力可以幫助學生順利掌握大量生字，降低學習生字的難度，將學生置于一個輕松和諧的學習環(huán)境中，可以使學生放松身心，感受學習成功的樂趣。

（三）利用閱讀提高學生的識字能力有利于開展課外閱讀。幫助低年級學生掌握一定的閱讀方法不但可以使學生在閱讀中自主解決生字，而且也可以使學生掌握解決生字生詞的各種方法，提高學生的識字能力。隨著學生年齡的增長，識字能力不斷提高，有利于順利開展后面的讀寫訓練，使語文閱讀收到較好的效果。

四、結語

總之，在語文教學中擁有各種各樣的識字方法，本文研究的重點是利用閱讀教學提高學生的識字能力，同時提高學生的閱讀水平。在當前語文閱讀教學中，教師可以應用多種教學資源，不斷引進新型教學手段豐富語文閱讀內容，做到上述這些，才能不斷提高語文教學水平，才能幫助低年級學生順利進入今后的語文學習當中。

參考文獻：

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