導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)基礎(chǔ)筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:學(xué)習(xí)理論是教學(xué)過程得以展開的重要理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)心理學(xué)如何應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施，是教學(xué)設(shè)計人員所關(guān)心的問題。本文依據(jù)不同學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的解釋，分析教學(xué)在處理教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略時的不同方式。由此推出，以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)發(fā)生了重心的轉(zhuǎn)移，由原先的主客對立、科學(xué)定向的思維方式轉(zhuǎn)向關(guān)注此在在此的主體間性，關(guān)注師生的生命意義。

一般認(rèn)為，教學(xué)是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。它關(guān)注學(xué)生對系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能的掌握與個性品質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)過程的展開依賴于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的了解，因而學(xué)習(xí)理論成為教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)。教學(xué)人員關(guān)心的是，學(xué)習(xí)心理學(xué)如何應(yīng)用于教學(xué)實施，即，教學(xué)怎樣結(jié)合學(xué)習(xí)心理學(xué)知識來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性和學(xué)習(xí)效率。然而，由于學(xué)習(xí)心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的不同理解，導(dǎo)致了教學(xué)要么側(cè)重外顯行為的變化與知識的掌握，要么注重學(xué)生個性化意義的自主建構(gòu)。所以困擾教學(xué)人員的不是學(xué)習(xí)本身，而是對學(xué)習(xí)的解釋。本文結(jié)合行為主義、認(rèn)知學(xué)派、建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的不同解釋，談?wù)剬W(xué)習(xí)理論對教學(xué)的理解。

一、行為主義與教學(xué)

(一)對學(xué)習(xí)的解釋:學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)

行為主義可以說是20世紀(jì)上半葉對教學(xué)影響最大的心理學(xué)流派，強(qiáng)調(diào)行為的條件作用，通過改變環(huán)境使學(xué)習(xí)者的行為精確化。“它的理論目標(biāo)在于預(yù)見和控制行為”。

行為主義者把刺激一反應(yīng)作為行為的基本單位，學(xué)習(xí)就是通過強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。這樣，練習(xí)或操練成了學(xué)習(xí)的同義詞。新行為主義者則把強(qiáng)化作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要杠桿，斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)等同于可觀察業(yè)績的形成或頻率所發(fā)生的變化。如果其中某個行為得到了強(qiáng)化，該行為在這種情境中發(fā)生的概率就會提高，不斷強(qiáng)化的結(jié)果會形成在該情境中采用該行為的一種趨勢，即形成了情境與反應(yīng)的聯(lián)系，有機(jī)體在該情境中會傾向于做出這種行為，這就是有機(jī)體的學(xué)習(xí)。在一個具體的環(huán)境刺激呈現(xiàn)之后，能夠表現(xiàn)出一個恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，學(xué)習(xí)就算是發(fā)生了，關(guān)鍵的因素是刺激、反應(yīng)以及兩者之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動力來自于外部強(qiáng)化。人們所需要考慮的是如何在刺激和反應(yīng)之間形成聯(lián)系，并使之得到強(qiáng)化與維持，教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化。

行為主義者對學(xué)習(xí)者和環(huán)境都很重視，個體只有在與環(huán)境進(jìn)行刺激反應(yīng)的過程中，學(xué)習(xí)才會發(fā)生，因此他們認(rèn)為要給予學(xué)習(xí)者各種刺激或反饋。

(二)對教學(xué)的啟示

根據(jù)這類觀點，教學(xué)的目標(biāo)是要導(dǎo)致各種理想的刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié);教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該用行為的方式來陳述，且越精確、越具體越好。在對教學(xué)內(nèi)容的分析上，由于行為主義者堅信復(fù)雜行為是由簡單行為構(gòu)成的，因而主張把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容分解成很小的單元，按照邏輯程序排列，一步一步地通過強(qiáng)化手段使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)習(xí)由教師控制和負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)程序是固定的，知識的獲得是快捷的。在這個過程中，教學(xué)設(shè)計專家可以改編程序，加人適當(dāng)?shù)姆答佇畔?，使每個學(xué)生都在掌握教學(xué)內(nèi)容的過程中有成功的體驗。對教學(xué)對象的分析，行為主義者也重視學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備狀態(tài)，把它看作是一類特殊的刺激，主張對學(xué)習(xí)者作出評估以確定教學(xué)應(yīng)該在哪一個地方開始。但是他們基本上無視學(xué)習(xí)者的意識對學(xué)習(xí)的作用。因此，在行為主義者看來，教學(xué)策略選擇的關(guān)鍵是在于如何安排特定環(huán)境中的刺激及其后果的反饋。教學(xué)評價主要看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，強(qiáng)調(diào)具體、標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)。

二、認(rèn)知學(xué)派與教學(xué)

(一)對學(xué)習(xí)的解釋:學(xué)習(xí)就是獲得符號性的表征或結(jié)構(gòu)

行為主義心理學(xué)因用動物硒實驗結(jié)果來推斷人類學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程描述得過于簡單、機(jī)械而招致不少批評。20世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)理論開始從行為模式轉(zhuǎn)向依賴于認(rèn)知科學(xué)的理論與模式。認(rèn)知心理家探討學(xué)習(xí)的角度與行為主義者相反，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者內(nèi)部思維過程的認(rèn)識。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是由有機(jī)體積極主動地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知心理學(xué)家試圖探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以及它們是如何變化的。學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獲得符號性的表征或結(jié)構(gòu)，并應(yīng)用這些表征或結(jié)構(gòu)的過程。認(rèn)知理論致力于將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程概念化，想要弄清楚信息是如何接收、組織、貯存和提取的。知識獲得被看成是一種心理活動，其中包括了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在編碼和組織工作。學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗靠最終的外在的作業(yè)和考試。

記憶在學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用。學(xué)習(xí)的結(jié)果取決于信息是否在記憶中用一種精心組織和意義的方式貯存起來。遺忘是因為干擾、丟失和缺乏線索等原因，難以從記憶中提取信息。依據(jù)認(rèn)知理論，遷移同信息如何貯存在記憶中直接有關(guān)，當(dāng)學(xué)習(xí)者知道在不同的情境中如何運(yùn)用知識，那么就發(fā)生了遷移。

(二)對教學(xué)的啟示

認(rèn)知學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理結(jié)構(gòu)，通常被認(rèn)為適宜于解釋較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)方式(推理、問題解決、信息加工)。但與行為主義比較起來，兩種理論的實際教學(xué)目標(biāo)還是相同的，即，用最有效的方式向?qū)W習(xí)者傳遞知識，使學(xué)習(xí)者獲得一套與教育者所要求的形式或抽象的概念。在對教學(xué)內(nèi)容的分析上，加涅提出了學(xué)習(xí)層級說，認(rèn)為知識是有層次結(jié)構(gòu)的，教學(xué)要從基本概念、子技能的學(xué)習(xí)出發(fā)，逐級向上，逐漸學(xué)習(xí)到高級的知識技能。在進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的設(shè)計時，首先要對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分析，逐級找到應(yīng)該提前掌握的知識，而后分析學(xué)生既有的水平，確定合適的起點，設(shè)計出向?qū)W生傳遞知識的方案。在展開教學(xué)時，讓學(xué)生從低級的基本的知技能出發(fā)，逐級向上爬，直到最終的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略殉選擇突出信息的有效加工策略。在制定教學(xué)策略時，認(rèn)知主義者把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等作為影響學(xué)習(xí)的重要因素。另外的關(guān)鍵要素還包括學(xué)習(xí)者注意、編碼、轉(zhuǎn)換、復(fù)誦、貯存和提取信息，學(xué)習(xí)者的信念、思想、態(tài)度、價值觀等都會影響信息加工過程。教學(xué)評價主要看學(xué)習(xí)者知識的獲得、技能的形成，在學(xué)校教育教學(xué)評價中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者是否能夠回憶或再現(xiàn)知識系列，以及對復(fù)雜問題的解決情況。

三、建構(gòu)主義與教學(xué)

(一)對學(xué)習(xí)的解釋:學(xué)習(xí)就是個體認(rèn)知圖式的建構(gòu)

行為主義和認(rèn)知主義對學(xué)習(xí)的理解是基于對世界的客觀性認(rèn)識基礎(chǔ)上的，知識的意義獨立于個體學(xué)習(xí)者，認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果在于獲得與客觀世界相一致的行式或表征，從而獲得知識并運(yùn)用知識來解決一般領(lǐng)域或具體領(lǐng)域的問題。許多當(dāng)代認(rèn)知理論家對這種客觀主義假設(shè)提出了質(zhì)疑，并用建構(gòu)主義的眼光來看待學(xué)習(xí)過程。嚴(yán)格地說，建構(gòu)主義并不是一種像行為主義、認(rèn)知主義和人本主義那樣具有明確界定的學(xué)習(xí)理論，只能算一種理論思潮，其本身流派甚多，各派之間相互存在差異。川因此在對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀點的歸納時，也存在一定的難度，在這里，主要把建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)的本質(zhì)的理解進(jìn)行歸納。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是個體認(rèn)知圖式的建構(gòu)，這種建構(gòu)是通過個體與環(huán)境交互作用，在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上內(nèi)化、建構(gòu)新的知識經(jīng)驗。建構(gòu)主義者重新審視了學(xué)習(xí)者與客觀世界、主體與客體之間的關(guān)系。他們既反對行為主義機(jī)械的反映論，同時對認(rèn)知主義的客觀經(jīng)驗主義不滿。認(rèn)為個體的知識即不是預(yù)成于內(nèi)也不是完全來自經(jīng)驗，而是來自于主體與客體的相互活動中。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)看成依據(jù)經(jīng)驗來創(chuàng)造意義，在活動中不斷地修正自己內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)，當(dāng)新的經(jīng)驗改變了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的心理結(jié)構(gòu)時，建構(gòu)學(xué)習(xí)就發(fā)生了。學(xué)習(xí)就是產(chǎn)生一個意義聯(lián)系，知識的意義依賴于個體學(xué)習(xí)者，所有學(xué)習(xí)者獲得的意義具有獨特性和多樣性，強(qiáng)調(diào)個人獨特的認(rèn)知過程，建構(gòu)不同的網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)動力來自于內(nèi)部動機(jī)，學(xué)習(xí)由學(xué)習(xí)者自己控制和負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)程度是靈活多樣的，對知識意義的深刻理解需要反復(fù)多次完成，學(xué)習(xí)重在深層理解和問題解決，學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗靠自我評價，靠學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，靠真實問題的解決。學(xué)習(xí)賴于個體與環(huán)境的活動，兩者之間的具體互動創(chuàng)造了知識，學(xué)習(xí)具有情境性和社會性。

(二)對教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)目的只是為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了一個參照系或內(nèi)部情境，由學(xué)習(xí)者自己確定，學(xué)習(xí)目的的形成與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的真實任務(wù)有關(guān)。教學(xué)的目標(biāo)無法從外部確定，只能根據(jù)真實任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體意義的建構(gòu)，實現(xiàn)對信息的理解和精細(xì)加工。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識并非對現(xiàn)實的正確表征，而只是一種解釋或假設(shè);知識也不是問題的最終答案，而會隨著社會的進(jìn)步而被揚(yáng)棄。教科書只是一種文本，在被學(xué)習(xí)者接受之前毫無意義。學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗和信念為背景來分析、判斷文本的合理性，并靠自己的建構(gòu)來完成對教學(xué)內(nèi)容的接受。因而在確定教學(xué)內(nèi)容上，建構(gòu)主義對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計提出了挑戰(zhàn)，主張為學(xué)習(xí)者提供真實的情境。只有在現(xiàn)實世界的具體情境中，才能使學(xué)習(xí)變得較為有效。情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計最重要的內(nèi)容之一。

在分析教學(xué)對象方面，建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，注重對學(xué)習(xí)者原有知識經(jīng)驗的分析，重視學(xué)習(xí)者自己對各種事物的理解，傾聽他們現(xiàn)在的想法，洞察這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者豐富或調(diào)整自己的理解，形成新的知識結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義者所倡導(dǎo)的教學(xué)策略和方法是，幫助學(xué)習(xí)者積極地探究復(fù)雜的主題或環(huán)境，并且像某一個領(lǐng)域的專家那樣來思考問題。知識不是抽象的，而是與學(xué)習(xí)的情境以及學(xué)習(xí)者帶人這一情境的經(jīng)驗有密切關(guān)系。所以，要鼓勵學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的理解，然后通過社會協(xié)商證明各種見解的合理性。不要事先規(guī)定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是從多種來源獲取信息。建構(gòu)主義者采用的一些具體的策略包括:在真實的情境中確定任務(wù)，運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒方法(對學(xué)習(xí)者怎樣達(dá)到專家水平業(yè)績進(jìn)行示范和輔導(dǎo))，交流多種觀點(合作性學(xué)習(xí)以提出、分享不同的見解)，社會協(xié)商(爭辯、討論和提供證據(jù))，運(yùn)用真實的事例，反思，以及對建構(gòu)過程提供可靠指導(dǎo)。

篇2

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 初中語文 教學(xué)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-110-01

隨著高新技術(shù)的普及，培養(yǎng)學(xué)生信息的搜索、處理、應(yīng)用的能力是新時代的要求。語文是一門知識面非常廣的學(xué)科，在教學(xué)的過程中經(jīng)常需要通過其他的渠道獲得教學(xué)資源來補(bǔ)充教材沒有的資源。由于信息技術(shù)的方便快捷，通過信息技術(shù)能夠快速的搜索需要的信息，并且可以集圖像、聲音、文字、動畫等一體來呈現(xiàn)，因此，語文課堂利用信息技術(shù)輔助教學(xué)已成常態(tài)?！靶畔⒓夹g(shù)輔助語文教學(xué)是指在語文課堂教學(xué)過程中采用信息技術(shù)手段，幫助語文教師實現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的信息搜集、電子教案整理、多媒體演示平臺的設(shè)計，以及在課堂上實行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并利用投影音像設(shè)備展示語文情境的一種教學(xué)方法”。任何事物都有兩面性，運(yùn)用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)有利也有弊。在信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中如何存期利避其弊是本文探索優(yōu)化語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。

一、信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)的優(yōu)勢

在教學(xué)中能夠運(yùn)用到輔助教學(xué)的信息技術(shù)包含計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播等各種硬件設(shè)備和軟件工具，通過這些工具可以對文字、圖像、聲音、動畫等信息進(jìn)行獲取、存儲、傳輸。信息技術(shù)的各項特點顯示通過信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)對提高課堂教學(xué)效果有著明顯的優(yōu)勢。

1.有利于提高學(xué)生的語文興趣

德國教育家赫爾巴特認(rèn)為學(xué)習(xí)的整個過程都和興趣有直接關(guān)系。在初中語文教學(xué)中合理的應(yīng)用信息技術(shù)，相對傳統(tǒng)教學(xué)來說，能使課堂變得更加豐富多彩，并且利用視頻、圖像等功能來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，聲形并茂，容易吸引學(xué)生的注意力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教授《蘇州園林》時，除了借助教材上的圖片外，再從互聯(lián)網(wǎng)上收集一些關(guān)于蘇州園林的圖片與錄像，讓學(xué)生詳盡的了解蘇州園林的美景，品味它的雅致奇麗，能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺存儲了大量的資源。在初中語文教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)睦眯畔⒓夹g(shù)，有利于喚起學(xué)生的求知欲與自主學(xué)習(xí)能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中階段的學(xué)生求知欲旺盛，好奇心強(qiáng)，利用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)符合這個階段學(xué)生的心理特點。利用信息技術(shù)的聲像編輯功能，可以設(shè)計創(chuàng)作大量的圖片、動畫、音樂給學(xué)生欣賞、比較、篩選、應(yīng)用，有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)可能出現(xiàn)的問題

利用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)并不是百利無一弊的。如果使用不恰當(dāng)會使教學(xué)效果不盡人意或不利于學(xué)生發(fā)展。一般在使用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)的問題有三個方面。第一，過度依賴。網(wǎng)絡(luò)平臺中存儲的大量語文相關(guān)資源，對教與學(xué)都提供了有利條件。但是，在教學(xué)過程中，如果教師一味搜索網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息而不根據(jù)實際情況進(jìn)行主觀創(chuàng)造，將難以提高教學(xué)效果；學(xué)生在做作業(yè)的時候，借助網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成的答案而懶得動腦筋思考，長期下去，不利于學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。第二，音像泛濫。圖像或動畫能直觀的展現(xiàn)抽象的原理知識，幫助學(xué)生理解，但是，教師在課堂教學(xué)中如果過度的追求音像展現(xiàn)，用視頻資料來講解，用錄音資料來范讀，或過多的展現(xiàn)一些場景圖片，不利于學(xué)生的想象力。優(yōu)美的語言文字能帶學(xué)生進(jìn)入一個想象的空間，如果音像過多，會削弱學(xué)生的想象力，削弱教師與學(xué)生之間的溝通交流。第三，過于強(qiáng)調(diào)娛樂。在教學(xué)課件中插入音樂、圖片、影視能吸引學(xué)生的注意力，但如果過于體現(xiàn)娛樂性，選擇的資料偏離了教學(xué)目標(biāo)，忽略了教學(xué)重點，會大大降低教學(xué)效果。

三、合理利用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)的原則

合理利用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)，揚(yáng)長避短，能達(dá)到事半功倍的效果。首先，利用信息輔助初中語文教學(xué)要把握四個要素，學(xué)生、教師、教材、媒體。在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師是引導(dǎo)者，以教材知識為中心，用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其次，課件的設(shè)計要細(xì)致。利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在備課的過程中，從案例的設(shè)計到教學(xué)的模式都要精心考慮。從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取的信息，教師要根據(jù)學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過篩選、加工、創(chuàng)造，精細(xì)設(shè)計教學(xué)方案與課件制作。最后，要把握信息技術(shù)展現(xiàn)的恰當(dāng)時機(jī)。例如課前導(dǎo)入利用信息技術(shù)選擇合適圖像，能激發(fā)學(xué)生了解課文的興趣，在教學(xué)難點中利用信息技術(shù)展現(xiàn)，能讓學(xué)生更容易理解。如，講授《聽潮》時，僅憑文字語言的描寫學(xué)生難以理解海睡圖、海醒圖、海怒圖，無法感知大海神秘莫測的美。這時恰當(dāng)借助信息技術(shù)，播放大海漲潮落潮的畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象，能幫助學(xué)生盡快進(jìn)入文本，有效學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，對現(xiàn)代教育理念、教學(xué)方法都產(chǎn)生了很大影響。合理運(yùn)用信息技術(shù)為初中語文教學(xué)服務(wù)，始終要以語文教學(xué)內(nèi)容為中心，而不是為了展現(xiàn)信息技術(shù)而運(yùn)用信息技術(shù)。教師在運(yùn)用用信息技術(shù)輔助初中語文教學(xué)的過程中，要以科學(xué)的教育思想為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新，努力提升語文教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡斐.學(xué)習(xí)語文的新平臺[J].教育科研論壇，2010，（5）.

[2] 陳涵.初中語文情境式教學(xué)模式的構(gòu)建仁[J].語文天地，2009，（03）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 結(jié)構(gòu)式心理護(hù)理； 鼻出血； 臨床療效； 不良情緒

中圖分類號 R473.76 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）28-0109-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.28.060

鼻出血常又稱為鼻衄，是耳鼻喉科最常見的癥狀之一，發(fā)病率較高，約60%的人發(fā)生過鼻出血[1]。鼻出血可輕可重，如果出血量較大、或是反復(fù)性出血，可以出現(xiàn)出血性休克，對患者的生命造成嚴(yán)重的影響。由于臨床上多采用鼻腔填塞進(jìn)行治療，患者治療后局部疼痛、不適感較為明顯，呼吸不通暢，因此，容易出現(xiàn)緊張、焦慮、恐懼以及不適等負(fù)性情緒[2]，導(dǎo)致病情進(jìn)一步加重。2014年4月-2015年3月，筆者對54例鼻出血患者實施了結(jié)構(gòu)式心理護(hù)理干預(yù)，取得了較為滿意的效果，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014年4月-2015年3月筆者所在醫(yī)院收治的鼻出血患者108例，入選患者均排除血液系統(tǒng)異常者。其中男74例，女34例，年齡35～76歲，平均（54.2±10.5）歲；合并高血壓83例，糖尿病19例，冠心病14例；合并嚴(yán)重鼻中隔偏曲者62例，其中“C”型或“S”型偏曲30例，棘突或嵴突26例，不規(guī)則偏曲6例；左側(cè)鼻出血54例，右側(cè)41例，雙側(cè)13例。將所有者隨機(jī)分為觀察組和對照組，各54例。兩組患者的一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護(hù)理方法

觀察組和對照組均采用常規(guī)方法進(jìn)行治療和護(hù)理，護(hù)理措施主要包括：密切監(jiān)測患者生命體征，指導(dǎo)患者采取半臥位，盡量減少活動，配合醫(yī)生進(jìn)行鼻腔檢查，查找出血部位，給予及時的治療。如果出現(xiàn)血容量降低的情況，根據(jù)醫(yī)囑進(jìn)行搶救措施。做好口腔護(hù)理，防止感染的發(fā)生。短時間內(nèi)不要用力擤鼻、打噴嚏或進(jìn)行劇烈的運(yùn)動等，防止再次出血。觀察組在對照組護(hù)理的基礎(chǔ)上實施結(jié)構(gòu)式心理護(hù)理措施，具體如下：（1）心理溝通。首先成立有護(hù)士長為組長的心理護(hù)理干預(yù)小組，綜合了解患者的一般情況，并于患者進(jìn)行詳細(xì)的交流，評價患者的心理狀態(tài)，根據(jù)患者具體的心理特點，進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)，減輕患者的不良情緒，使其保持良好的心態(tài)，積極的配合治療和護(hù)理。（2）認(rèn)知療法。為了促進(jìn)患者及其家屬更好的配合，向其進(jìn)行相關(guān)知識的健康宣教工作，包括疾病知識、治療方法、并發(fā)癥以及注意事項等，增加患者對醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生信任感和依賴感。（3）舒適護(hù)理。為了確?；颊吣軌蚋玫男菹⒑驮缛湛祻?fù)，護(hù)理人員要給患者營造安靜、舒適的病房環(huán)境，保持房間內(nèi)新鮮的空氣和適宜的溫濕度，確保柔和的光線以及整潔衛(wèi)生，為患者提供電視、音樂等，以轉(zhuǎn)移其注意力，減輕患者的痛苦。（4）家庭及社會支持。指導(dǎo)患者家屬共同參與，關(guān)心、體貼患者，發(fā)揮家庭、社會的支持作用，給予多方位的情感支持。

1.3 療效評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）臨床療效判定標(biāo)準(zhǔn)，顯效：無再次鼻腔出血發(fā)生；有效：偶爾出現(xiàn)少量的鼻腔出血，但是可以自行停止；無效：鼻腔出血的情況無變化[3]。總有效=顯效+有效。（2）心理狀態(tài)評估：應(yīng)用焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）評價干預(yù)前后患者的焦慮、抑郁狀況[7]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 17.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者護(hù)理干預(yù)前后抑郁和焦慮評分比較

護(hù)理干預(yù)前，兩組SAS和SDS評分比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。護(hù)理干預(yù)后，兩組SAS和SDS評分均明顯下降（P

2.2 兩組臨床療效比較

觀察組臨床有效率為94.4%，顯著高于對照組的79.6%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（字2=5.25，P=0.022），見表2。

3 討論

鼻出血多數(shù)是由鼻部病變導(dǎo)致的，也可以由全身性疾病或是鼻腔相鄰器官的病變出血經(jīng)鼻腔流出所致。可以呈間歇反復(fù)性出血，也可以持續(xù)性出血，出血量較多的患者可以導(dǎo)致貧血，甚至發(fā)生大量出血而致休克，患者由于病情急，常伴有緊張與恐懼等不想情緒，使得交感神經(jīng)腎上腺素分泌明顯的增多，引起一系列的病理、生理改變，導(dǎo)致病情加重，給治療帶來困難[4-5]。心理行為干預(yù)是心理干預(yù)措施進(jìn)一步改善患者的心理功能，符合生物-心理-社會醫(yī)學(xué)的治療策略，目標(biāo)是增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心，提高應(yīng)對能力，改善情緒，以更好的狀態(tài)解決實際問題。

段玉萍等[6]的研究認(rèn)為，對鼻出血患者進(jìn)行心理干預(yù)，可以消除患者的恐懼、焦慮等負(fù)性情緒，減輕患者的精神壓力，保持良好的情緒，能夠積極的配合治療。健康教育是通過教育的手段或方法，幫助人們獲得保持或恢復(fù)健康的知識，使其能夠自覺地建立健康的生活行為，促使人們達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。結(jié)構(gòu)式心理護(hù)理是一種綜合性心理干預(yù)方式，是建立在循證的基礎(chǔ)上，在以人為整體的現(xiàn)代醫(yī)護(hù)理論的指導(dǎo)下，以對患者的心理支持作基礎(chǔ)，將健康教育與心理溝通技巧有機(jī)的結(jié)合起來的綜合性心理干預(yù)方法。首先，護(hù)理人員與患者建立良好的護(hù)患關(guān)系，增加患者的信任度，充分了解患者的心理狀態(tài)，為患者建立有針對性的、個性化的心理護(hù)理方案[7]。然后，給予患者相關(guān)知識的健康教育，提高患者的認(rèn)知性，提高患者的自我護(hù)理能力以及配合能力，促使患者由被動護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼o(hù)理，促進(jìn)患者的健康。為了使患者更好的休息，早日康復(fù)，筆者為患者提供了舒適的病房環(huán)境，從細(xì)微處為患者著想，盡可能的降低患者的痛苦。家庭與社會的支持對于改善患者的不良情緒有很大的幫助，筆者指導(dǎo)患者家庭多關(guān)心患者，給予患者家庭的關(guān)懷，增強(qiáng)其治療和康復(fù)的積極主動性。張桂華等[8]對70例高血壓性鼻出血患者分別實施了責(zé)任制整體常規(guī)護(hù)理以及自我效能增強(qiáng)的護(hù)理干預(yù)措施，干預(yù)6個月后結(jié)果顯示，實施自我效能增強(qiáng)護(hù)理干預(yù)的實驗組自我效能明顯高于常規(guī)護(hù)理組，血壓水平以及再出血率均明顯低于對照組（P

綜上所述，結(jié)構(gòu)式心理護(hù)理措施應(yīng)用于鼻出血患者可以有效的緩解患者焦慮、抑郁等不良情緒，有利于提高治療的自信心，促進(jìn)疾病的康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王琴，趙紅燕，紀(jì)曉雪，等.綜合護(hù)理干預(yù)對老年高血壓伴重癥鼻出血患者的影響[J].護(hù)理實踐與研究，2012，9（1）：48-49.

[3]苗靜.結(jié)構(gòu)式心理護(hù)理對門診急腹癥患者負(fù)面情緒和應(yīng)對能力的影響[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2014，35（11）：3203-3204.

[4]張益峰.不同方案對頑固性鼻出血患者止血效果的治療體會[J].中外醫(yī)學(xué)研究，2014，12（33）：149-151.

[5]廖娜.高血壓鼻出血易出血時段的觀察和護(hù)理[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，10（2）：148-149.

[6]段玉萍，張春紅，李紅芳.鼻出血病人的心理護(hù)理[J].全科護(hù)理，2010，8（3）：232.

[7]張朝霞，陳玉豐，曾國華.腦卒中后抑郁病人實施心理護(hù)理及人文關(guān)懷護(hù)理的效果研究[J].護(hù)理研究，2010，24（7）：1908-1909.

篇4

關(guān)鍵詞：PBL；教學(xué)模式；公共心理學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0025-02

一、問題的提出

公共心理學(xué)是我國普通高校一門重要的基礎(chǔ)課程，它為大學(xué)生的專業(yè)發(fā)展提供了基本的心理學(xué)知識基礎(chǔ)，尤其在培養(yǎng)師范生的教育素養(yǎng)及教學(xué)能力方面有著重要的作用，直接影響著師范生以后的職業(yè)能力和專業(yè)化發(fā)展[1]。

在實際教學(xué)過程中，由于很多教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)方式，所以講解概念和理論往往成為一堂課的所有活動，學(xué)生對心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)也就成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完丟筆記”的應(yīng)付行為，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，心理學(xué)課程的重要作用與價值也沒有體現(xiàn)出來。

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式已經(jīng)成為所有公共心理學(xué)教學(xué)刻不容緩的任務(wù)。為此，筆者在探索和嘗試適合于高校公共心理學(xué)課程的教學(xué)模式的過程中，將目前國外高校教育中所倡導(dǎo)的PBL教學(xué)模式引進(jìn)公共心理學(xué)課程的教學(xué)。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在PBL教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣都得到了很大的提高，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己主動地去學(xué)習(xí)、領(lǐng)會和運(yùn)用各種心理規(guī)律，公共心理學(xué)課程的教學(xué)狀況得到了很大的改變，也取得了較為理想的教學(xué)效果。

二、PBL教學(xué)模式內(nèi)涵

“基于問題中心”的教學(xué)（全稱Problem-Based Learning）簡稱PBL，是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法[2]。PBL教學(xué)由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，最初主要用于醫(yī)學(xué)教育，目前已成為國際上比較流行的一種教學(xué)方法。

PBL教學(xué)其思想起源于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作交流，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)方式而獲得。在這種教學(xué)模式下，教師要改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的知識傳授者變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)生知識構(gòu)建的促進(jìn)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的高級合作者。PBL教學(xué)模式要求教師首先提供學(xué)生基于現(xiàn)實生活的復(fù)雜問題，建立一種能讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)的環(huán)境，在整個解決問題的過程中，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生帶著問題，分組用課余時間去自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并根據(jù)所獲得的資料和信息，對問題進(jìn)行分析和研究，提出小組的思路，再到課堂上與其他組的同學(xué)交流和分享。

所以，PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的小組討論式的教學(xué)方法，其精髓在于鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。PBL教學(xué)模式能夠有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨、灌輸?shù)确绞降谋锥耍芘囵B(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力，能使學(xué)生形成獨立獲取知識信息和運(yùn)用知識信息的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[4]。

三、PBL教學(xué)模式在公共心理學(xué)教學(xué)中的實踐

（一）方法

為對比PBL教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，筆者以云南省紅河學(xué)院的公共心理學(xué)課程教學(xué)班1為實驗班，教學(xué)班2位對照班，實驗班采用PBL教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)講授教學(xué)，在學(xué)期末對兩個班進(jìn)行常規(guī)的期末考試，并對兩個班學(xué)生進(jìn)行關(guān)于心理學(xué)課程認(rèn)識的訪談和問卷調(diào)查，以對比兩種教學(xué)效果的差異。

（二）PBL教學(xué)實施步驟

對試驗班采用PBL教學(xué)，首先，任課教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定不同的專題，讓學(xué)生選擇自己感興趣的專題，根據(jù)學(xué)生所選擇的內(nèi)容把學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組；然后，各個小組按照教師提供的問題和要求對自己的專題進(jìn)行課后小組合作、探究學(xué)習(xí)，通過資料收集、小組討論等活動以及教師的指導(dǎo)最終形成本小組的研究報告；最后，各小組向全班匯報本小組的研究結(jié)果、全班提問討論，評定成績。

1.專題的確定與分組。（1）專題的確定與教學(xué)安排。普通高校的公共心理學(xué)課程是一門研究人的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容主要就是人的各種心理規(guī)律，在本研究中筆者把心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為八個專題，即注意、感知覺、記憶、思維與想象、情緒、氣質(zhì)、性格和能力，每個專題都由基本理論、案例和問題構(gòu)成，基本理論由教師根據(jù)專題特點在小組課堂匯報之前或者之后進(jìn)行講授，而各專題的案例和問題構(gòu)成學(xué)生問題中心學(xué)習(xí)的主題。

（2）學(xué)生的分組。為了保證學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生的分組是按照其學(xué)習(xí)興趣來劃分的。即學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的專題，然后教師再按照學(xué)生的選擇將其分為不同的小組。筆者在教學(xué)實踐中面對的是學(xué)生人數(shù)為100的大班，所以根據(jù)八個專題把學(xué)生分為8個學(xué)習(xí)小組，每個小組約12或13個人，每個小組選出一個組長負(fù)責(zé)小組成員的聯(lián)系、小組活動的組織和安排，另外，還要選出一個記錄員負(fù)責(zé)記錄小組活動、組員討論發(fā)言的情況和內(nèi)容。

篇5

一、《旅游心理學(xué)》教學(xué)改革的背景

旅游心理學(xué)是導(dǎo)游專業(yè)和旅行社管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，設(shè)置這門課程的主要目的是：使導(dǎo)游與旅行社管理專業(yè)的學(xué)生認(rèn)識旅游心理學(xué)在旅游業(yè)發(fā)展中的作用，地位和意義；掌握旅游心理學(xué)的基本原理與原則；掌握旅游消費心理，旅游企業(yè)管理心理以及旅游服務(wù)心理的一般規(guī)律；熟悉與了解各類旅游活動中的心理策略，運(yùn)用基本原理和方法分析旅游活動中的各種心理現(xiàn)象，對人的旅游行為進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)測；并能夠采取相應(yīng)的措施和辦法，來引導(dǎo)旅游者的旅游行為，提高旅游從業(yè)人員的旅游服務(wù)與管理心理素質(zhì)。為從事旅游及相關(guān)行業(yè)服務(wù)與管理工作打下堅實的理論基礎(chǔ)。

這門課程的學(xué)習(xí)，最大的特點是動態(tài)的。旅游專業(yè)的學(xué)習(xí)，對旅游的研究，離不開對其主體――旅游者行為的研究，同時，對旅游的研究也離不開對為旅游者服務(wù)的旅游企業(yè)的管理心理和服務(wù)心理的研究。因此，這門課程的教學(xué)過程靈活性很強(qiáng)，教學(xué)方法也應(yīng)是多種多樣的。

二、《旅游心理學(xué)》課程教學(xué)存在的問題

1、缺乏專業(yè)師資隊伍

作為一門交叉學(xué)科，旅游心理學(xué)的研究內(nèi)容涵蓋旅游學(xué)和心理學(xué)兩大學(xué)科，涉及到經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科，這就要求任課教師必須具有良好的專業(yè)素養(yǎng)與廣博的知識積累。但在實際教學(xué)中，任課教師的專業(yè)背景比較單一：或是心理學(xué)，或是旅游學(xué)。前者往往不懂旅游學(xué)，教學(xué)中以枯燥的心理學(xué)理論為主，往往造成理論與實踐脫鉤現(xiàn)象；而后者往往又缺乏心理學(xué)理論基礎(chǔ)，教學(xué)中以旅游學(xué)知識為主，缺乏心理學(xué)理論作指導(dǎo)，使旅游心理學(xué)名不符實。

2、教學(xué)形式單一

旅游心理學(xué)既是一門理論課，又是一門實踐課，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用于工作生活之中。要教好旅游心理學(xué)這門課程，要求教師除了具有一定的心理學(xué)知識儲備、豐富的旅游從業(yè)經(jīng)歷和多方的才華支持，還需要采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但是，在實際教學(xué)中，普遍存在著教師以課本為主的教學(xué)方式，甚至有一些教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生根本沒有機(jī)會參與教學(xué)活動，“填鴨式”充斥著整個教學(xué)活動。

3、考核體系單一

考試是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果最簡便有效的手段。但旅游心理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，對這門課程的考核應(yīng)以實踐應(yīng)用為主。從目前的情況看，許多高校仍然以檢查學(xué)生對書本概念、原理等知識點掌握程度的閉卷筆試的形式為主。這種考核形式只關(guān)注學(xué)生對該學(xué)科理論知識的掌握程度，無法考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，考核缺乏全面性。

三、《旅游心理學(xué)》教學(xué)改革措施

針對以上在《旅游心理學(xué)》教學(xué)過程中存在的多個問題，其中最主要的是教學(xué)方法的改進(jìn)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，奠定學(xué)生良好的理論基礎(chǔ)。

1、案例分析法

一般來說，選擇的案例宜典型、生動，這樣才有利于加深學(xué)生的印象，能使他們從感性體驗上升為理性認(rèn)識，以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在《旅游安全事故處理心理》一節(jié)教學(xué)中，就可采用此法：事先，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個真實的案例――湖南湘潭市導(dǎo)游文花枝在帶團(tuán)中突遇交通事故，將生的希望讓給游客，把死的威脅留給自己。通過師生共同分析、討論、總結(jié)，學(xué)生很快就掌握了導(dǎo)游在神智清楚的狀態(tài)下該如何處理交通事故。

2、情景模擬法

情景模擬即讓學(xué)生圍繞某個探究的中心問題，模擬不同的旅游活動場景，通過學(xué)生的模擬表演，引導(dǎo)學(xué)生共同探求對人、事、物的情感、態(tài)度、價值取向和問題解決策略，幫助學(xué)生形成處理問題的恰當(dāng)方法與技巧。此方法能較好地化難為易，將晦澀難懂的知識點以簡單、幽默的方式表達(dá)出來，使學(xué)生能進(jìn)行類比或反向聯(lián)想，更好地理解課文內(nèi)容。情景模擬的形象性還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛。如在《客房服務(wù)心理》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生模擬賓客在客房的種種心理需求，“服務(wù)人員”則以自己的各種舉措贏得了“客人”的滿意和稱贊。

當(dāng)然，除了學(xué)生的模擬外，還可以組織學(xué)生通過現(xiàn)場參觀來增強(qiáng)學(xué)生對旅游心理活動的感性認(rèn)識。如在《飯店商場服務(wù)心理》一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生參觀了太湖飯店的商品部，通過教師的講解和自己的觀察，很好地掌握了賓客在購物時心理變化的八個階段和服務(wù)員接待賓客的八個步驟。

3、啟發(fā)引導(dǎo)法

運(yùn)用此法，教師能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己成為知識與能力的主動建構(gòu)者。此法還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，使學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如在《旅游產(chǎn)品》一節(jié)的教學(xué)中，我首先提出“什么是旅游產(chǎn)品”，然后引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來看待旅游產(chǎn)品的組成，再由學(xué)生歸納旅游產(chǎn)品的特點。

4、討論法

討論法即指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員，圍繞某一中心問題，各自發(fā)表意見，集思廣益，以進(jìn)行互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。此法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思想；可以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會鉆研問題，分析問題，獨立思考，從而加深對知識的領(lǐng)會；可以培養(yǎng)學(xué)生擺事實，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學(xué)態(tài)度和口頭表達(dá)能力。討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文或參考材料，或進(jìn)行調(diào)查訪問，認(rèn)真準(zhǔn)備討論意見。討論時，要善于啟發(fā)引導(dǎo)，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結(jié)束時，教師要進(jìn)行總結(jié)，對討論中的不同意見，要進(jìn)行辯證地分析，做出科學(xué)的結(jié)論，也可根據(jù)實際情況，提出需要進(jìn)一步探討的問題。如在《知覺概述》一節(jié)的教學(xué)中，全班學(xué)生分成四組，分別討論知覺的四個特性在旅游生活中的運(yùn)用，每組各派一名代表通過講故事的方式向全班同學(xué)宣布討論結(jié)果，學(xué)生不僅興趣高漲，而且學(xué)習(xí)效果特別顯著。

5、讀書筆記法

讀書筆記法是指教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，學(xué)生通過當(dāng)堂完成讀書筆記掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。此法可以幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力和歸納能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用書本上的材料發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在《導(dǎo)游旅行生活服務(wù)心理》一節(jié)的教學(xué)中，一上課我就將事先設(shè)計好的表格畫在了黑板上，要求學(xué)生通過閱讀，將表格中的有關(guān)內(nèi)容完成。

下課前，通過指定一些學(xué)生在黑板上完成表格檢查學(xué)習(xí)效果。

實踐表明，在課堂教學(xué)中注重綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，不僅能取得良好的教學(xué)效果，更能幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，打下扎實的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜曄.任務(wù)教學(xué)模式下的故事改編與學(xué)習(xí)風(fēng)格的培養(yǎng)[J].成都大學(xué)學(xué)報,2007(2):13-15．

篇6

子寧剛結(jié)婚就做了全職太太，那時的先生是個剛過實習(xí)期的助理建筑師。子寧非常喜歡無拘無束、每天睡到自然醒的狀態(tài)，先生非常愛子寧，只要不是原則問題，都隨子寧去了。子寧著實過了幾個月毫無規(guī)律且百無聊賴的生活，漸漸地，愛學(xué)習(xí)的因子便在子寧體內(nèi)復(fù)活。她去圖書館借了一摞關(guān)于插畫軟件的工具書，換了一臺高配組裝電腦，開始研究插畫。有一次她特別奇怪為什么她畫的圖形就是填充不了顏色，直到先生說：“你看看你那圖形是封閉的嗎？”子寧再試，就成功了。就是這樣一個細(xì)節(jié)讓她興奮了好幾天，因為她覺得任何學(xué)問學(xué)起來都那么有意思。兩個月的時間子寧學(xué)會了運(yùn)用兩套插畫軟件，再加上她有些功底的美術(shù)基礎(chǔ)，子寧很成功地聯(lián)系到三家雜志和當(dāng)?shù)氐膬煞輬蠹?，定期交插畫。雖然稿費不多，但足夠她買零食和化妝品的了。

子寧的插畫一直畫到女兒出生，前后有四年的時間。女兒會抓東西的時候，抓的第一個東西就是子寧攤在書桌上的色卡詞典?，F(xiàn)在女兒六歲了，小家伙是個磨蹭蛋，可是有一件事情不用催她就能做得很好：畫畫。女兒畫的畫很有意思，她會畫用陽光泡的下午茶，或者開滿鮮花的樹。每天女兒要是不畫上幾幅畫，她就覺得渾身不得勁。當(dāng)子寧把女兒的這些表現(xiàn)說給先生聽，先生再累也會笑逐顏開，先生的話掩飾不住對子寧的贊賞：“得虧她有一個愛畫畫的媽，這胎教貫徹得真成功啊，我看咱們也不用去學(xué)這樣那樣的興趣班，省大鼻子錢了?！?/p>

女兒一歲多的時候，子寧在報紙上發(fā)現(xiàn)了一則招生廣告，是北大心理學(xué)系輔導(dǎo)點的自學(xué)考試招生。子寧一向?qū)π睦韺W(xué)著迷，于是央求萬忙中的先生在寒暑假的周六日兩天照看女兒，她則跑去城東的某所大學(xué)聽課。其實上課只占小部分時間，大部分時間里子寧都是在家里看書、記筆記、做歷年考卷。她有一套非常妙的學(xué)習(xí)方式，就是見縫插針，不浪費一點時間：炒菜時看兩眼書；在陪女兒玩的時候想起什么有關(guān)心理學(xué)原理的感悟就立即寫到筆記本上；女兒每天能睡兩個多小時的午覺，她能在這兩個小時里背兩套考卷。憑著這種勁頭，子寧在一年半的時間里考完了心理學(xué)專科，又用了兩年考下了本科，其間拿到了心理咨詢師的二級證。

子寧并不著急做個心理咨詢師，雖然這樣能掙很多很多錢。子寧覺得，一個合格的咨詢師沒有十年八年的歷練是出不了師的。她報名參加了當(dāng)?shù)匾患倚睦碜稍儥C(jī)構(gòu)的志愿者，專門為青少年解決一些心理問題。子寧每周接十五個小時的熱線，她所得到的報酬是一些現(xiàn)金券，用來找任職的咨詢師做個人體驗，或直接參加機(jī)構(gòu)里各位名師的講課班。子寧充分發(fā)揮“見縫插針”的作用，兩三年中看了幾十本名家著作，記了九本筆記。子寧經(jīng)常想，等她四十五歲以后她就可以正兒八經(jīng)做個心理咨詢師了，這可是她賴以養(yǎng)老的職業(yè)。先生被她的學(xué)習(xí)勁頭所感染，下了班再也不去找朋友喝酒或者打麻將了，而是撿起了注冊建筑師的課本，他打算用兩年時間將剩下的注冊建筑師科目考完，增加家庭收入。

子寧越來越會學(xué)習(xí)，換句話說，她的學(xué)習(xí)效率越來越高，她覺得如果讓她寫一本關(guān)于如何學(xué)習(xí)的書，她一定會成為高考生們的福星。但學(xué)習(xí)可不只是高考生們的專利，不是有那句話“活到老學(xué)到老”嗎？只不過在人生的各個階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)和目標(biāo)各不相同而已。不會學(xué)習(xí)或從來不學(xué)習(xí)的人生該是多么蒼白、無聊。

篇7

這種“心理暗示”有著廣泛的運(yùn)用價值,學(xué)校教育也離不開它。在班主任工作中,我通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示。

觀摩優(yōu)秀學(xué)生筆記,暗示學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程的重要性。“學(xué)習(xí)如春起之苗,不見其增,日有所長”。針對部分學(xué)生習(xí)慣于平時不努力,臨時抱佛腳這一現(xiàn)象,我讓全班學(xué)生傳閱一位優(yōu)秀畢業(yè)生的一套數(shù)學(xué)筆記,她的筆記工整清晰,不時用紅筆勾出重點,這明顯是課后重新整理的作品,凡是看過她筆記的人,無不為之驚嘆!學(xué)生在觀摩中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心靈震撼,學(xué)生從中領(lǐng)悟到這位同學(xué)取得的優(yōu)異成績與這份精美的筆記之間的關(guān)聯(lián)度,從而使學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過程,以此引導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中努力效仿,激勵學(xué)生以重視學(xué)習(xí)過程的方式來追求學(xué)習(xí)效果。

組織學(xué)生寫主題周記,廣泛與學(xué)生書面對話,開展心理暗示。我與學(xué)生進(jìn)行書面交流有“一月感悟”“我最想得到的評語”“期末復(fù)習(xí)安排”等六個主題,充分利用這一形式開展與學(xué)生的心靈交流。面對學(xué)生復(fù)習(xí)計劃這個資源,我根據(jù)學(xué)生的特點分別寫上一段話,給予積極的心理暗示,為他們鼓勁、加油。如:“你是個十分珍惜時間的人,也是個全方位追求完美的人,學(xué)習(xí)上有自己既定的目標(biāo),相信你會不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,找尋更有效的方法,千方百計達(dá)到心中理想的高度。”“這么詳實的計劃,令人驚嘆。人人都是一座富有潛能的寶庫,等待著我們自己的開發(fā),事實上歷來都是――‘捷足者先登’?！薄霸S多老師都發(fā)現(xiàn)你學(xué)習(xí)很踏實,進(jìn)步很大,我相信通過以上安排的考前復(fù)習(xí),一定能帶給老師、家長和自己更多的驚喜。”“復(fù)習(xí)計劃的呈現(xiàn),詳細(xì)又清晰,一如你有條不紊的思維習(xí)慣;作為班級的‘領(lǐng)跑者’,相信你在期末一定會贈給自己一份滿意的答卷?！蓖ㄟ^書面交流,激發(fā)學(xué)生形成積極向上的健康心理素質(zhì),師生間的心理距離更近了。

早讀前老師率先進(jìn)入教室,自己堅持早讀,實行無聲的勤學(xué)暗示。

暗示的積極作用表現(xiàn)在:學(xué)生易于在潛移默化中接受教育。老師可以利用孩子的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣,在教育上可以取得事半功倍的效果。一日之際在于晨,作為班主任,我十分重視學(xué)生每天學(xué)習(xí)的起始階段的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視言傳,更重視身教,堅持每天早早來到教室,率先開始認(rèn)真早讀,學(xué)生在老師的帶動下,自然很快就進(jìn)入早讀狀態(tài)。這是個雙贏的舉措,學(xué)生得到了無聲的勤學(xué)暗示,有助于學(xué)生養(yǎng)成珍惜時間的良好習(xí)慣,老師也贏得了讀書的時間。

篇8

(一)總體趨勢

綜觀近13年間翻譯心理學(xué)研究的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)其總成果量呈明顯上升的趨勢。從總體上看，其發(fā)展大致可以分為兩個階段:2001年－2004間，翻譯心理學(xué)研究增長緩慢且不穩(wěn)定，13年期間共發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文36篇;2004年后則進(jìn)入了活躍的發(fā)展期，研究成果量趨于穩(wěn)定。由此可見，國內(nèi)研究者越來越關(guān)注翻譯心理學(xué)的研究。

(二)研究內(nèi)容

我國的翻譯主題研究近十年來已取得一定的成果，盡管這些成果尚無法與翻譯客體(即譯品研究)媲美，但是它們卻預(yù)示了未來翻譯研究的新趨向。結(jié)合筆者在CNKI中檢索到的近十幾年的學(xué)術(shù)成果來看，可以將這些研究成果歸納為兩個方面:(1)翻譯心理學(xué)理論模式研究;(2)翻譯過程中譯者的思維活動研究。1．翻譯心理學(xué)理論模式研究肖輝指出翻譯過程不是線性的過程，譯者可從下一個階段向前一個階段推進(jìn)。Nida的翻譯模式?jīng)]有涉及譯者在翻譯過程中的思維活動。Bell則更進(jìn)一步把翻譯模式理論涉及到了思維方面的探索。而王軍在對Bell的翻譯模式理論深入分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為Bell視圖從認(rèn)知思維的角度描述翻譯的思維過程，但缺少操作性，沒有很好的實用價值。許鈞更進(jìn)一步提出對翻譯過程的研究不僅涉及語言轉(zhuǎn)換層面的具體過程，而且涉及到人類理解行為的基本傾向和倫理原則。宋德生突破性地提出一貫講究從認(rèn)知看待翻譯，也會忽略了認(rèn)知可能會限制翻譯。他們的研究無疑從宏觀的角度對翻譯心理學(xué)作出一定的規(guī)范和引導(dǎo)。同時，不同的心理學(xué)理論也被引入，其中包括認(rèn)知心理學(xué)，心理學(xué)視覺誤差，格式塔意象模式，心理空間理論等，這就使研究的理論依據(jù)得到了加強(qiáng)。2．翻譯過程中譯者的思維活動研究譚業(yè)升在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的基礎(chǔ)上，探討了譯者雙語表征的認(rèn)知特征及視覺化翻譯等，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在翻譯教學(xué)中的主體認(rèn)知建構(gòu)。這也表明了培養(yǎng)譯者的主體意識開始引起了關(guān)注。金明在承認(rèn)前人對翻譯主體認(rèn)知建構(gòu)的重要性的基礎(chǔ)上，還建設(shè)性地提出了譯學(xué)研究應(yīng)當(dāng)把科學(xué)方法與人文精神有機(jī)結(jié)合起來，倡導(dǎo)了譯學(xué)以人為本的理念。這些研究無疑從對譯者的理念、修養(yǎng)上做了宏觀定位。而從譯者具體的思維層面上，肖坤學(xué)否定了傳統(tǒng)翻譯理論把詞匯層面的翻譯看成一個語言符號的轉(zhuǎn)換問題，從譯者認(rèn)知的角度探討了詞語的翻譯問題，有助于糾正譯者的傳統(tǒng)符號思維。張曉雪從拉康的"鏡像理論"出發(fā)，將心理學(xué)和語言學(xué)認(rèn)知相結(jié)合，嘗試對翻譯過程及其間譯者心理狀態(tài)的變化發(fā)展作出全新的闡釋。鄧志輝取翻譯過程的認(rèn)知心理研究視角，將TAPs定性研究與量化問卷的定量研究相結(jié)合，其研究結(jié)果在一定程度上為更清晰地認(rèn)識譯者進(jìn)行單字翻譯的過程因素提供了有益的實證研究資料，并提出了進(jìn)一步研究的思路。王湘玲基于口譯過程模式和翻譯能力理論，通過刺激回憶、問卷、筆記和訪談四種方法，針對交替?zhèn)髯g過程中譯員認(rèn)知心理因素對其口譯策略選擇的影響進(jìn)行實證研究探討了影響譯員的認(rèn)知心理因素。

(三)研究方法

在整個翻譯心理研究方法體系的架構(gòu)中，劉紹龍?zhí)岢鰬?yīng)從以下四個方面對其進(jìn)行研究:定性研究、描述性研究、實驗研究和其他研究。根據(jù)對收集的這36篇論文的統(tǒng)計，國內(nèi)的翻譯心理學(xué)研究中基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描寫性和實證性研究的文章共有2篇，只占論文總量的5%，非實證研究方法占主流地位，其研究量占95%，而且主要集中在最近兩年內(nèi)。這也說明了越來越多的學(xué)者開始意識到了實證研究的重要性。

(四)未來翻譯心理學(xué)的前瞻

篇9

[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)自學(xué)能力數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)

一、做法

1.認(rèn)真解決好三個過渡

(1)從小學(xué)到初中的過渡

針對初一學(xué)生的特點,教學(xué)中注意逐步過渡:(1)用比較生動、形象的兒童語言,通過具體事例、實物演示,加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握教材,培養(yǎng)興趣。(2)開始階段,講得多一點,注意引導(dǎo),逐步放手。(3)注意教給學(xué)生一些適合于中學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

(2)由算術(shù)到代數(shù)的過渡

初中代數(shù)的開頭課,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、解決問題的思考方法等問題都在一定程度上有別于小學(xué)的數(shù)學(xué)。初中數(shù)學(xué)課已經(jīng)是一門邏輯性、系統(tǒng)性、條理性較強(qiáng)的學(xué)科,抽象性也逐漸增大。新學(xué)科是在原有學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)的,因此除要做好教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接工作,把學(xué)生自然地帶入中學(xué)學(xué)習(xí)的軌道外,還應(yīng)特別注意教學(xué)內(nèi)容上的銜接,即從算術(shù)到代數(shù)的過渡。

(3)由教師講為主,到以學(xué)生自學(xué)為主的過渡

小學(xué)生學(xué)習(xí)是以聽講為主,現(xiàn)在要從有興趣自學(xué)到習(xí)慣自學(xué),需要一段時間,分三步完成。

①思想動員,明確自學(xué)的重要意義。②指導(dǎo)讀書,開始指導(dǎo)具體一點,逐步提高自學(xué)要求,使學(xué)生懂得自學(xué)。③啟發(fā)誘導(dǎo),加強(qiáng)輔導(dǎo),特別是對中、下學(xué)生的輔導(dǎo),中、下學(xué)生多一些的班,更應(yīng)加強(qiáng)對他們的輔導(dǎo),培養(yǎng)興趣,增強(qiáng)信心,激發(fā)動機(jī),使學(xué)生熱愛自學(xué)。

2.課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

組織教學(xué)啟發(fā)講解,布置學(xué)生內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生閱讀、練習(xí),著重輔導(dǎo)差生觀察檢查學(xué)習(xí)效果及時強(qiáng)化認(rèn)識布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

也就是“啟”(啟發(fā)引導(dǎo)),“讀”(閱讀課文),“練”(做練習(xí)),“知”(當(dāng)時知道結(jié)果,及時反饋,及時強(qiáng)化),“結(jié)”(小結(jié)講解),教師有針對性地輔導(dǎo)貫穿全過程?；咀龇ㄊ巧险n后復(fù)習(xí)舊課,引入新課,視新課的難易給予較詳細(xì)或簡略的啟發(fā),并出示閱讀提綱,布置學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材為學(xué)生順利地進(jìn)行自學(xué)創(chuàng)造條件,要求學(xué)生先粗、細(xì)、精的閱讀教材,搞懂教材上的基本內(nèi)容后再做練習(xí),然后核對答案,改正錯題,這時教師巡回輔導(dǎo),個別答疑,著重幫助差生,在學(xué)生獨立活動時,教師一般不打斷學(xué)生的思路,讓學(xué)生停下來講解,以免影響學(xué)生思維,在下課前十分鐘左右,教師一般不打斷學(xué)生的思路。讓學(xué)生自學(xué)中存在的問題進(jìn)行有針對性地、畫龍點睛地重點講解。最后布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)。有閱讀教材,做讀書筆記,也有繼續(xù)完成少數(shù)練習(xí)。

3.實驗的開始階段狠抓了以下工作

(l)逐步教會學(xué)生使用實驗課本,適應(yīng)自學(xué)實驗課本的學(xué)習(xí)。(2)擬好讀書提綱,指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)。(3)狠抓學(xué)生讀書筆記的訓(xùn)練。(4)認(rèn)真做好課堂小結(jié)在下課前十分鐘左右,要求教師進(jìn)行簡短的總結(jié),畫龍點睛地進(jìn)行講解

4.教學(xué)中注意對學(xué)法的研究、指導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)的簡單原理,介紹學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)。

5.自學(xué)方法的進(jìn)一步完善、形成在實驗后期,學(xué)生已初步掌握一些自學(xué)方法,形成了一定的自學(xué)習(xí)慣后,有必要作一次系統(tǒng)的概括、歸納、小結(jié)。結(jié)合課本,首先指出:自學(xué)的效果不僅取決于遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)烈的求知欲,勤奮、踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度,頑強(qiáng)的自學(xué)毅力,堅定的自學(xué)信念,還決定于科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,只有良好的學(xué)習(xí)方法,才能達(dá)到事半功倍的效果,學(xué)會怎樣自學(xué),比什么都重要。

然后,怎樣讀書?怎樣做讀書筆記?怎樣做練習(xí)?怎樣進(jìn)行獨立思考?怎樣進(jìn)行自我檢查?善于求師等問題分別地進(jìn)行介紹,以便完善自學(xué)方法,進(jìn)一步形成自學(xué)習(xí)慣。

二、幾點體會

1.怎樣才能更好地將學(xué)習(xí)心理學(xué)理論指導(dǎo)實驗,搞好實驗

實踐中我體會到,這項實驗是中國科學(xué)院心理研究所主持領(lǐng)導(dǎo)下的實驗,要以心理學(xué)作指導(dǎo)才能對九條有效的學(xué)習(xí)學(xué)原則和七條教學(xué)原則,運(yùn)用自如。掌握教育機(jī)智也需要一定的心理學(xué)、教育學(xué)素養(yǎng),因此應(yīng)加強(qiáng)教育科學(xué)的學(xué)習(xí),研究,并且要結(jié)合自己的教學(xué)實際善于靈活運(yùn)用。

2.傳統(tǒng)教學(xué)與自學(xué)輔導(dǎo)實驗教學(xué)的關(guān)系

任何創(chuàng)新都要有合理的繼承,不能一概否定,數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗就是在總結(jié)繼承傳統(tǒng)教學(xué)中許多合理的因素的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的一項教學(xué)實驗,實踐證明如果能巧妙地動用傳統(tǒng)教學(xué)中的合理成分實驗是會取得成效的,數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗也還在進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

3.關(guān)于自學(xué)輔導(dǎo)實驗教學(xué)中教師的講

我認(rèn)為,教師應(yīng)講其精華,講其所需,不是羅列、復(fù)述知識的照本宣科,而是應(yīng)通過講,教會學(xué)生思考問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

“講”本身并無過錯,從孔夫子開始幾千年來的實踐證明,無論在什么情況下都不能離開老師的講,現(xiàn)在的問題是講的太多太雜,重點不突出,學(xué)生實際不甚了解,只好羅列書上已有的知識,泛泛而談的講,大黑板大黑板的寫,因此,學(xué)生不感興趣,不愿聽,本來學(xué)生已經(jīng)懂和學(xué)生自己能夠掌握的,老師還在反復(fù)的講,影響學(xué)生思維的積極性,而真正希望講的有時又一帶而過,中、差生的問題得不到解決,兩極分化越來越大,不利于大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)在的教改實驗,就是為了改變上述不合理、低效率的局面。在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗中教師要把功夫花在約十分鐘的精講、巧講上。

4.實驗取得成效的原因初探

數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)實驗之所以能夠取得一定成效,就在于它能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,并且能恰到好處發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,自學(xué)形式之所以行之有效,是因為它符合人類認(rèn)識事物過程的心理原則。

(1)在自學(xué)過程中,學(xué)生的思維和其它心理活動自始自終地處于積極狀態(tài),在這種狀態(tài)下,人們對外界事物變化和相互關(guān)系的理解速度快,靈敏性高,因此接受知識既較快又較牢固。

(2)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己原有知識水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,符合循序漸進(jìn)的原則,既容易接受知識,又能激發(fā)學(xué)生的興趣,養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,有益于知識的獲得和理解能力的提高。

(3)自學(xué)以視覺器官為主要手段,刺激不會因時間和空間的變化而消失,便于學(xué)生對接受的知識進(jìn)行分析、綜合、歸納、比較,也就是說,對所學(xué)的知識可以有一個消化鞏固的過程,能加深理解。

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀　興趣　方法

閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的靈魂，更是人生成功的基石。新課標(biāo)規(guī)定：“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！奔訌?qiáng)課外閱讀，可以指導(dǎo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，能夠培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀作品的欣賞能力，奠定小學(xué)生堅實的語言基礎(chǔ)。

一、激發(fā)興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，能夠培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。欲加強(qiáng)課外閱讀，使課外閱讀收到事半功倍的效果，我認(rèn)為首先要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。為進(jìn)一步提高其閱讀積極性和記錄興趣，還要經(jīng)常組織形式多樣的讀書筆記展評、故事演講、精彩片斷朗誦等競賽活動，讓學(xué)生明白“開卷有益”的道理，為今后的自主閱讀、終身閱讀打好基礎(chǔ)。

二、合理擇書

臧克家說過：“讀過一本好書，像交了一個益友?！眲e林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學(xué)會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！弊x書好比吃奶，讓孩子吃羊奶還是吃狼奶，結(jié)果截然不同。可見書的好壞在于選擇，選擇一些思想健康、內(nèi)容積極向上的書給孩子，對于一個孩子的成長至關(guān)重要。對于社會經(jīng)驗少、辨別能力不強(qiáng)的孩子而言，就需要有社會經(jīng)驗的父母、老師及其他長輩來幫孩子鑒定。幫孩子選擇一些健康、有益的好書來讀，勝于讓他胡亂讀許多沒有選擇的不合適的書。

工作中我根據(jù)小學(xué)生的年齡、性格特點和接受能力，結(jié)合新課標(biāo)規(guī)定書目的要求，采取向?qū)W生推薦和向家長列書目清單的方法，向?qū)W生推薦了一些他們感興趣的書籍，讓學(xué)生和家長有選擇性地購買、閱讀，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀的視野，提高閱讀質(zhì)量。

三、學(xué)會閱讀

良好的文字理解和語言表達(dá)能力，是學(xué)生走向社會必不可少的一項基本功，而這些能力的培養(yǎng)要靠閱讀來實現(xiàn)?，F(xiàn)在，有些孩子不會閱讀，教給學(xué)生課內(nèi)外閱讀的方法是很有必要的。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學(xué)生的大腦、美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。為滿足學(xué)生的閱讀需要，我校設(shè)立了閱讀課，目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀，引導(dǎo)學(xué)生從作品的語言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦，培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力，讓學(xué)生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。

四、會記筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書不光要做到眼到、心到，還要做到手到。我在指導(dǎo)閱讀時要求學(xué)生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強(qiáng)讀書的效果。為此，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備了一本“閱讀積累本”，讓學(xué)生把所閱讀文章中的精彩片斷積累起來，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣。同時教給學(xué)生寫讀書筆記的方法：一是原文摘抄法。閱讀中遇到好詞佳句進(jìn)行摘抄，以加強(qiáng)語言積累，豐富寫作素材。二是提綱摘錄法。要求學(xué)生寫出所讀文章的主要內(nèi)容、各部分的大意，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括的能力。三是感悟法，即寫讀后感。閱讀時引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，學(xué)以致用，就能提高學(xué)生認(rèn)識、表達(dá)自己見解和及時抒發(fā)自己感情的能力。

五、指導(dǎo)背誦

古人曰“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，是說多讀、多背在寫作中的重要性。古人強(qiáng)調(diào)讀的重要性，只有多讀、多背誦，把名家名篇的精彩語句轉(zhuǎn)化成自己的營養(yǎng)，慢慢吸收，在寫作時才能做到左右逢源、揮灑自如。

在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)不同的內(nèi)容，教給學(xué)生背誦的方法，如整體背誦法、分部背誦法、理清層次背誦法、順?biāo)悸繁痴b法、抓關(guān)聯(lián)詞語背誦法等，培養(yǎng)學(xué)生的背誦積累能力。

在課外閱讀中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生選擇最佳時間進(jìn)行背誦。一日之計在于晨。清早空氣新鮮，環(huán)境安靜，經(jīng)過一夜的休息，頭腦分外清晰，好比一張剛剛擦過的黑板，沒有先前學(xué)習(xí)材料的干擾（心理學(xué)上稱前攝抑制），因而容易記住新材料。另外，晚上臨睡前也是背誦的最佳時間，因為背完即入睡，沒有后來學(xué)習(xí)材料的干擾（心理學(xué)上稱后攝抑制），因而記得較牢。如果清早起床后再復(fù)述一遍，則效果更好。

參考文獻(xiàn)

1、（韓）南美英 著 寧莉 譯《會閱讀的孩子更成功》.江西美術(shù)出版社，2007-5-1第1版。

2、陳明祥 羅樹華 錢中立 主編《語文教法辭典》.明天出版社，1989年2月第一版。