導語：如何才能寫好一篇線上線下的教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引言

大規(guī)模在線課程（MOOC）已經(jīng)成為高等教育的熱門話題，其數(shù)量也持續(xù)快速增長。來自世界上200多所知名大學超過800個MOOC提供給公眾，數(shù)百萬學生接受它們。MOOC的迅猛發(fā)展給傳統(tǒng)教學帶來了強烈沖擊，并引發(fā)了大批學者的研究。然而我們通過對MOOC學習者行為研究發(fā)現(xiàn)，MOOC仍然不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學。因此，我們必須充分發(fā)揮MOOC 教學的快捷資源共享優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學的研討型優(yōu)勢，探索建立線上線下的混合型教育模式。

本文提出基于MOOC的線上線下教學模式，并在某學院林業(yè)3S技術(shù)課程教學中實施線上線下教學實踐，結(jié)果表明，基于MOOC的混合教學模式可極大地提高教學效果，對我們的教學實踐有重要的參考價值。

二、MOOC 的優(yōu)勢與不足

大規(guī)模在線課程，即MOOC，是一種相對較新的教育形式，出現(xiàn)于2008年。隨著Udacity，Coursera和edX三大MOOC公司與傳統(tǒng)高等教育的合作，2012年MOOC發(fā)展迅速。我國也相繼出現(xiàn)了眾多的MOOC平臺，如學堂在線、智慧樹、網(wǎng)易課程等。MOOC在線，就意味著分散在世界各地的人們都可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺參與到課程學習中去，不再受時間和地點的限制，而這些課程往往是公開而且免費的。

然而，據(jù)統(tǒng)計，大部分MOOC參與率很高，而完成率通常不到10%。MOOC相當于一個講座，通常采取一組短視頻段的形式，其知識點碎片化，要求授課教師按照MOOC教學的特點將教學大綱的內(nèi)容重新進行教學設計和編排，將知識點打散，再進行串聯(lián)。這對于學生尤其是沒有專業(yè)基礎的初學者來說，無法形成完整的知識體系，學習深度不夠。而學生評估通過在線測驗和項目，通過網(wǎng)絡傳遞接口，使用社交媒體工具或?qū)ｉT的在線討論論壇提供。這種師生互動方式，完全失去了傳統(tǒng)課堂教學中師生人文方面交流的機會，缺乏思維的深度碰撞。

三、基于MOOC的林業(yè)3S課程線上線下教學模式的實踐

1.線上――課前學習

林業(yè)3S技術(shù)是一門專業(yè)性較強的課程，需要許多前期知識儲備，如所用的ARCGIS和ENVI軟件的基礎操作等。學生在上課之前先在MOOC平臺自主學習課程任務相關(guān)的視頻。

我們的視頻分為基本操作和課外拓展兩部分。學生可以根據(jù)自身的學習能力自主選擇視頻來觀看?；A視頻一般時長20分鐘左右，涵蓋課程任務的核心操作。學有余力的同學還可以增加課外拓展視頻的學習。之后可以自主測試與任務相關(guān)的練習題目。考慮到課堂的針對性，要求學生提交問題記錄?？梢允且曨l中沒看懂的地方、知識點、疑問等，也可以是不會做的題目或其他各種問題。

2.線下――課堂教學

借鑒Robert Talbert 教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型，學生已經(jīng)在課前通過線上觀看MOOC視頻形成課程知識點的理解并自我測試。老師通過收集的學生的問題反饋，提前整理和準備，在課堂上有針對性地講解共性問題、重點和難點問題。也可以讓學生分小組分問題分別討論展示，討論學生提出的大部分疑問點。在教學過程中，老師對各個同學的表現(xiàn)要及時跟蹤記錄，方便教學管理反饋及評價。

翻轉(zhuǎn)課堂模式雖然降低了很多教師的重復性勞動，但需要教師全程跟蹤參與教學活動并及時反饋調(diào)整教學策略，因此需要教師付出更多時間和精力，對教師的要求進一步提高。

3.課后練習

林業(yè)3S技術(shù)課程有大量的上機實踐操作項目，目的是訓練學生熟練操作軟件制圖能力及圖像處理的能力。由于課時的限制，課堂教學沒有辦法給學生提供大量練習時間。學生可以通過課后自己練習的方式來提高。我們常用的兩個軟件在學生個人電腦和機房都有安裝，學生可以在課后自主選擇練習方式。在練習過程中，如遇到操作難點或忘記需要用到之前的知識點，可以通?^網(wǎng)上MOOC的形式重復觀看學習，這樣即可保證上機實踐效果，還可以達到溫故而知新的目的。學生在練習的過程中可以隨時在留言討論區(qū)和老師溝通，及時解決碰到的問題。上機實踐的評定要求學生在線提交實驗報告，內(nèi)容主要是練習結(jié)果圖和操作步驟總結(jié)兩部分。

4.課程評價

教學評價是衡量教學質(zhì)量、檢查教學效果的重要方式。我們改變了過去簡單的“一考定終身”的考核方式，采取線上線下共同考核的方式。最終成績由三部分組成：MOOC資源學習、討論、互動20%，上機實踐提交的實習報告成績占30%，期末考試卷面成績占50%。這樣的評定方式注重過程性評估，要求老師全程跟蹤管理學生的學習情況，全面記錄學生的在線學習時間、在線學習進度、在線測試完成情況、討論參與情況等。在課堂教學中，老師能夠根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)衡量其在線學習的效果進度以及真實性。

四、線上線下教學模式效果評價

我們從教學效果和學習效果兩方面進行評價。大多數(shù)學生認為通過線上預習能夠有效地將知識內(nèi)化，做到心中有數(shù)。在面對面的課堂上，與老師的互動增強，改變了以往課堂滿堂灌的形式，老師講解總結(jié)重難點的時候，更有針對性和共鳴感，能夠很好地激發(fā)學生自主學習的積極性，能夠啟發(fā)學生深入思考問題。但線上答疑效果不如面對面授課效果好。線上答疑由于雙方在表述方面存在問題，由此不能很好地理解對方的意圖，不能給出令學生滿意的答案?？傮w而言，線上線下混合式教學更注重平時知識的積累，可極大地激活學生學習的主動性，學習效果良好。

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關(guān)鍵詞：混合式教學；有機化學；藥物化學

本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學工作，是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學，幫助學生學會學習?！鲍@得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學思維，改變教學模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學氛圍是提升教育教學質(zhì)量的迫切要求，學生的學習效果達到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學知識掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個過程需要師生共同深度參與?；旌鲜浇虒W是高校提升課堂教學質(zhì)量的重要路徑，也為學生深度學習提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學方法是當下疫情期間保證教學質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學，對采用混合式教學，提高教學質(zhì)量進行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗［2－4］。我們探討了混合式教學模式在藥物化學教學中的實踐效果，現(xiàn)報道如下。

1深度學習視域下“線上線下”混合式教學模式在藥物化學教學中的應用實踐

藥物化學課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學藥物、闡明藥物化學性質(zhì)、研究藥物分子與機體細胞之間相互作用規(guī)律的科學。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機化學課程聯(lián)系非常緊密，是有機化學和藥物合成反應的后續(xù)課程?；瘜W學科本身能夠極大的促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學的各二級學科中，有機化學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機化學和藥物化學是相互促進的，應把這兩門課程看做一個“課程對”，在學習藥物化學時，應對有機化學的內(nèi)容進行深度梳理，從而達到深度理解。

1．1藥物化學“線上線下”混合式教學模式的設計思路

［5］深度學習視域下藥物化學線上線下混合式課程教學目標應為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運用化學知識解決復雜問題的能力。基于以上目標，我們對藥物化學線上線下混合式教學模式進行了設計（圖1）。包括課前線上線下預習、課中線上線下混合式教學及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個階段。通過課前學習通線上平臺學習任務，根據(jù)所要學習的知識，讓學生結(jié)合有機化學相應內(nèi)容預先學習相關(guān)MOOC，并且抓住知識點的核心，提出問題，實現(xiàn)學生對所學知識的初步了解和認識。課中線上線下混合式教學，線下重點答疑，講解關(guān)鍵知識點，解決學生在課前預習中感到困惑的內(nèi)容，通過教師啟發(fā)，學生聯(lián)系有機化學理論對問題進行歸納，教師進一步點評總結(jié)，夯實學生對問題的理解。根據(jù)學習內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學生對知識的整體理解更加深入，實現(xiàn)深度學習。在實施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問、教師總結(jié)等多種教學手段和教學環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學》“線上線下”混合式教學模式的具體實施

基于上述“線上線下”混合式教學模式的設計思路，我們對藥物化學的教學進行了適當?shù)母母?，學生對所學知識的興趣顯著提高，學習成績有一定的提升，對所學專業(yè)的認同度也大大增強了。1．2．1課前線上線下預習我校藥學系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進行了比較，對教材中的重要知識點進行梳理，為了便于學生掌握有機藥物的化學本質(zhì)，在學習通上傳了相應章節(jié)的反應機理，備注了所學內(nèi)容與教材中相應內(nèi)容的聯(lián)系，要求學生根據(jù)任務進行預習，引導學生針對性的復習有機化學知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預習的內(nèi)容，保證了學生們學習知識的重點，便于明晰學習任務。布置預習作業(yè)，要求學生把所學反應的機制和應用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內(nèi)容可以形成問題，通過學習通反饋給教師。在此過程中，對知識實現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問題反饋進行課中線上線下混合式教學此環(huán)節(jié)為鞏固課前預習成果，充分理解和掌握課程知識環(huán)節(jié)，通過課前線上線下的預習，與有機化學相聯(lián)系的預習，學生對所學知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點需要課上解決，教師在課前匯總學生在學習通上提出的問題，特別是共性問題，進行逐一解答。把化學反應的機制講解清楚，對課前的預習工作做適當?shù)狞c評，輔導學生優(yōu)化預習方法。針對共性問題，進行適當?shù)恼n上習題講解，在學習通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實現(xiàn)學生對學習內(nèi)容的全面掌握。教師對涉及的合成反應在新藥合成開發(fā)中的應用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學反應的，適當詳細講解，讓學習的理論聯(lián)系實際，激發(fā)學生的學習興趣，保證學習積極性。例：如圖2所示反應是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應，此反應涉及氮原子的?；磻谥v此反應的同時，幫助同學們回憶有機化學中酰化反應（親核加成－消除反應）。同時拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學生分組討論，強化知識點［7］。此環(huán)節(jié)為知識的拓展環(huán)節(jié)，目的是進一步使學生內(nèi)化所學知識點，培養(yǎng)學習能力。教師通過學習通平臺作業(yè)練習、章節(jié)測驗，作為學生期末復習的要點，學生所獲作業(yè)成績和測驗成績作為期末考評的一部分。同時，在學習通平臺跟當次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細介紹反應的機理、條件及達到的收率。使學生對所學習的化學反應有一個理性的認識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學主題討論，加深學生對藥物化學機制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學生對討論進行評價，充分調(diào)動學生的學習積極性，真正提高學生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應中，涉及到親核加成－消除反應、親電取代反應、曼尼希反應、徹底甲基化、霍夫曼消除反應、氧化反應和?；磻?，這些反應在有機化學教學中均有涉及。有機化學和藥物化學分別在大學一年級第二學期及三年級第一學期開設，在藥物化學學習中，除了可以在課前聯(lián)系有機化學進行預習外，在課后集中討論每個合成反應相應的反應機制，有助于鞏固和加深記憶及對反應的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學模式教學效果評價為了評價“線上線下”混合式教學模式教學效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學成績差異無顯著性；2個班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無顯著性）進行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學實踐取得了很好的教學成效。

1．3“線上線下”混合式教學模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學模式的教學中，為調(diào)動學生學習積極性，除了線上線下混合教學模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學模式，豐富了課堂教學過程。1．3．2完善了學生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學過程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設置為“課程對”，如：有機化學和藥物化學、藥物合成反應和藥物化學、解剖學和生理學、生理學和病理學、藥物化學和天然藥物化學等。在學習后續(xù)課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進行深度復習，增加對前一課程的理解，增強對后一課程的掌握，從而達到對知識體系的融匯貫通。

2．2加強教師素質(zhì)建設，提高教學質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學；遺傳學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設了“人工智能導論”在線課程，全球有16萬名學生參與學習，掀起了在線學習浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學中，教師根據(jù)學生的先修課程分析學情，制訂一個適合大多數(shù)學生的教學計劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺分析每一個學生的學習情況，有針對性地實施教學，實現(xiàn)個性化教學，這樣更能適應時展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學堂在線、中國大學MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺，提供免費的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學習的新時代[2]。與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢：①MOOC是免費資源，所有對課程感興趣的學生注冊后均可學習；②知識碎片化，MOOC將復雜的理論知識分解為多個10分鐘左右的短視頻，學生不懂的地方可以反復回放；③設置了在線測試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生自主學習的意識。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學生拖延癥比較明顯，中途放棄學習的學生比較多。另外，學生通過MOOC學習獲取的學分很難得到工作單位的認同，接受在線教育的學生就業(yè)率遠遠低于接受傳統(tǒng)授課模式的學生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）?！皊mall”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學生開放，學生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準入條件限制，只有該門課程學生才能學習。該課程要求在線學習者在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的視頻學習、在線討論、在線測試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學和加州大學伯克利分校的實踐經(jīng)驗來看，SPOC具有以下優(yōu)勢：①針對性更強，更適合大學課程的專業(yè)教學；②依托在線教學平臺，通過自動評分系統(tǒng)給予學生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進學生多次反復練習，強化知識。從結(jié)果看來，SPOC教學模式可以引導學生深入討論，培養(yǎng)學生解決問題、表達觀點的能力[5]。

3SPOC混合教學的課程安排

教師需要對教學內(nèi)容和學生學情進行分析，將知識點簡單易學、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學內(nèi)容，而知識點生僻的章節(jié)則以線下教學為主。課程的設計包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個部分[6]。下面以“遺傳學”教學為例展示課程設計：

3.1線上課程設計

對于學生比較熟悉的知識點，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學以激發(fā)學生的學習興趣。將章節(jié)的重點分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡平臺。學生學完線上課程后，再進行線下討論或者習題測試，以鞏固和完善知識。此外，線上課程需要建立實時互動的答疑和討論平臺，這個平臺可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預先建立一個班級群，學生在群里可以公開提問，也可以單獨向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學大綱、教學計劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡學習平臺。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因為這種形式更符合學情。同時，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補充。

3.2線下課程設計

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學比較枯燥，課程太難容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，這部分章節(jié)的教學宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙酰化、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識點。根據(jù)往年的教學經(jīng)驗來看，學生對這部分知識基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預習和測試為輔的模式更為適宜。線下課程設計主要包括重難點講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設計

課程考核是混合教學模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學習、章節(jié)測試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實驗報告、測試、作業(yè)和期末考試。教師可以設置每一部分成績的權(quán)重，通常情況下，線上學習成績占總成績的比重在40%～50%[8]。

4討論

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關(guān)鍵詞：混合式教學；音樂教學；雨課堂

在科技發(fā)展日新月異的時代，科技化的生活方式幾乎跟每個人息息相關(guān)，隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的異軍突起，信息技術(shù)的不斷革新，我們的教育教學也迎來了智能化的來臨。教學智能化在帶給師生教學便利的同時，也逐漸改變著教育與被教育的傳統(tǒng)教學模式，所以，從某種程度上來說，信息智能化正在重新建構(gòu)著我們的教學。近年來，教育界中興起的“混合式教學”“創(chuàng)新性課堂”等開始廣泛介入到教學當中，并成為教育領域的一個熱門。在教育領域，“混合式教學”已經(jīng)不再陌生，各高校學者對“混合式教學”的討論和實踐，以及對教學平臺的開發(fā)愈發(fā)激烈，它在改變著我們傳統(tǒng)教學的同時，“混合式教學”是否適應音樂教學的發(fā)展，特別是以初中為起點大專制學生的特點。在五年制教育領域，有關(guān)音樂“混合式教學”的適應性需要我們進一步探討和實踐。

一、音樂教學現(xiàn)狀及存在的問題

音樂教學是五年制學前教育專業(yè)學生主要的課程之一，是理論性型和技能型相融合的一門綜合性課程。那么，作為學前教育專業(yè)的主要課程，其現(xiàn)狀如何呢？

（一）傳統(tǒng)教學模式的刻板化不能滿足當代學生的需求

近年來，隨著教學改革的深入和人工智能化的來臨，“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)”成為我們探究的主要問題。“就音樂教育來說，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的音樂教育師資和應用型專門人才，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，成為時代的共識”。1而傳統(tǒng)的音樂教學，只是刻板的授收關(guān)系，師生互動甚少，學生也無法表達自己的觀點，而這種教學模式，已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的問題，不能順應當今社會發(fā)展的需求。同時，信息的多元化、碎片化，人工智能的興起，使學生面對傳統(tǒng)教學時，已不再有往日的激情。傳統(tǒng)的音樂教學，學生的主題地位不明確，老師的主導性沒有確實的實現(xiàn)，在一定程度上造成了學生學習積極性不高，并且對知識學習應付的現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，如何把當今的人工智能融入到音樂教學，讓學生通過手機等微媒介，接收到課堂內(nèi)容，怎樣利用時興的信息碎片化，讓學生在課下進行零碎的知識學習，課上讓學生發(fā)揮主體作用，師生共同探討相關(guān)知識，成為教師需要解決的現(xiàn)實問題。

（二）學前教育專業(yè)音樂教學理念更新較慢

學前教育專業(yè)的音樂教育理念一直延傳著，小組課和集體課的模式，并一直以演唱技術(shù)、鍵盤琴法以及曲目的情感處理為主要教學內(nèi)容。這些內(nèi)容大多是課上時間以老師為主角的教學，學生缺乏必要的思考體會時間。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅加重了老師的負擔，沒有精力投入到科研中，而且，長此以往，學生的創(chuàng)新想象能力也得不到發(fā)揮，并且，對知識的學習也會失去興趣。傳統(tǒng)教學理念的固化，使得一部分音樂老師，無法接受當今的這種線上線下“混合式教學”，認為音樂這種技能型課程，無法放手讓學生進行探究，從很大程度上來說，是不愿接受這種新型的教學理念，或者說，不知如何運用。

二、基于“雨課堂”的音樂教學模式實踐

隨著信息技術(shù)在教學當中的應用，線上線下的教學模式在高校中普及，作為培養(yǎng)幼兒教師的2+3師范類院校，有必要從教學內(nèi)容、教學方法進行思考和實踐。

（一）混合式音樂教學模式的興起

近年來，手機學習終端發(fā)展迅速，微課、開放式課程、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學模式不斷推陳出新，線上線下這一混合式教學模式在新的一輪教育教學革命中尤為凸顯?！盎旌鲜浇虒W是一種將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學相結(jié)合的教學方式，強調(diào)以學生為中心，充分發(fā)揮學生作為學習主題的積極性、主動性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進課堂教學，已達到更加有效的學習效果?！?這種教學模式，融合了傳統(tǒng)教學的授受與在線自學的優(yōu)勢，學生主體性得到了實現(xiàn)。

（二）“雨課堂”教學平臺的音樂教學實踐

1.“雨課堂”清華大學在線教育對“學堂在線”的進一步深化研發(fā)，是現(xiàn)今混合式教學中，非常重要的教學平臺。老師可以通過“雨課堂”對學生預習資料，并生成手機課件，方便學生利用手機媒介查看，也可以布置作業(yè)于平臺。學生的學習情況，作業(yè)的完成情況等，都可以在“雨課堂”中查看。在課上，學生同樣可以通過“雨課堂”對老師所講，提出質(zhì)疑，通過手機終端發(fā)送給老師，進行反饋。2.音樂課是理論和操作為一體的綜合性課程，以聲樂為例，我們學習的主要是科學的發(fā)聲方法和歌曲的情感處理。很多音樂老師認為，聲樂這門技能操作性較強的課程無法實現(xiàn)線上線下的混合式教學。但是，大家沒有理解的是，聲樂不僅有很強的操作性，其間還存有大量的理論。在我的很多教學實踐中，我會把下節(jié)課所講的主要內(nèi)容在“雨課堂”，這些內(nèi)容大都是聲樂發(fā)聲方法的理論知識，這樣學生就會在課前對這些理論作深入的理解和思考；也可以把歌曲的音頻或視頻，在課前對所學歌曲進行整體性的把握，大大節(jié)省了課上學習歌譜的時間；同時，傳統(tǒng)聲樂教學會利用課上時間，為學生講解歌曲創(chuàng)作背景以及情感處理，在課前可以利用“雨課堂”給學生布置學習任務，自行查找歌曲的相關(guān)資料、理解歌曲的創(chuàng)作意境。在課上把教學課件發(fā)送到手機，學生通過“雨課堂”接收，隨時可以向老師反饋懂或不懂，并且通過發(fā)送彈幕的方式表達自己的想法。顛覆了傳統(tǒng)聲樂教學的師生關(guān)系，由授受模式變成了人人互動、人機互動，不僅培養(yǎng)了學生學習的主動性，解放了課上學習氛圍，而且學生積極性得到了很大提高，迎合了學生“低頭族”的口味。

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關(guān)鍵詞：電分析化學；教學改革；多元混合；SPOC

在“互聯(lián)網(wǎng)”時代背景下，隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及移動終端的普及，一些基于互聯(lián)網(wǎng)平臺開發(fā)的MOOC(massiveopenonlinecourse)、SPOC(smallorivateonlinecourse)、學習通、雨課堂等教學方式在各大高校應運而生，改變著傳統(tǒng)的教學環(huán)境，并取得了顯著成效[1-2]。與傳統(tǒng)課堂授課相比，線上/線下混合式教學模式的建立不僅可以滿足師生之間面對面的交流溝通，同時也可以擺脫時間和空間的限制，實現(xiàn)教學活動的多樣化及外延[3-4]。進一步來說，多元化教學模式的實施將融合不同教學模式的優(yōu)點，使教學效果得到進一步提升[5]。電分析化學是我校應用化學專業(yè)課程，具有多學科交叉性、前沿性等特點，其教學內(nèi)容繁雜，對學生基礎理論知識要求較高。根據(jù)課程特點，結(jié)合學校教學實際情況，我們逐步探索出一條多元化混合式教學新模式。

1傳統(tǒng)教學模式的弊端

在傳統(tǒng)電分析化學課堂教學中，主要以教師現(xiàn)場講授為主，教師是教學活動的主體，主導整個教學活性，而學生由于知識儲備的不足，只能被動接受，無法發(fā)揮學生的主觀能動性，在教學實施過程中存在諸多弊端。

1.1教學模式固化

由于課堂學時限制，教師很難將繁雜的知識點在有限時間內(nèi)完全傳授給學生，這就需要教師進行合理的取舍，并采用較緊湊的傳統(tǒng)“灌輸式”授課方式。該授課模式中，學生被動聽課，學習主動性、積極性很難被激發(fā)，師生互動配合度較低，學習效果不理想。

1.2教學手段單一

傳統(tǒng)課堂授課中，教師常采用手寫板書+PPT展示相結(jié)合的方式開展課堂教學。板書可以使學生加強記憶，但進度較慢，PPT展示使教學內(nèi)容體量更大且更加形象具體，但其較快的進度使學生很難深入吸收知識且重點把握不清。盡管，近年來二者的結(jié)合使教學效果得到了一定程度的改善，但是過于單一的手段很難高效調(diào)動學生的主觀能動性，課堂氛圍沉悶。另外，由于缺乏一定的課前預習及課后鞏固手段，無法達到預期的教學目標。

1.3評價方式有限

傳統(tǒng)的成績評定多以“期末考試+課堂出勤”按比例核算方式得到總成績。這種成績評定方式忽略了學習過程考核，學生只要保證出勤率和突擊復習就能取得好成績，使得學生在平時的課堂中參與度不高，也缺乏對知識的深入理解，學習效果差。

2多元混合教學模式的建立與實施

2.1教學模式改革的必要性

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育的結(jié)合，高校課程開始向線上、線下混合式教學模式發(fā)展。慕課作為一種新的線上教學模式，因其不受時間、空間限制等特點，在高等教學中被大量使用。但是，傳統(tǒng)MOOC需與開設單位教學內(nèi)容、進度保持一致，限制了MOOC的廣泛應用?；贛OOC資源的“異步”SPOC平臺的建立十分必要，它可以根據(jù)本單位的教學目標，選擇性利用MOOC資源，并進行合理增補和刪減，實現(xiàn)“自定義”課程設定。然而，單一線上手段仍不能達到較好的教學效果，多元教學模式的引入可以大大彌補彼此的不足，比如：雨課堂、微信、騰訊會議等。針對傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，基于以學生為中心的原則，電分析化學教學團隊經(jīng)反復探討，確定對現(xiàn)有教學模式進行改革，開展依托“異步”SPOC平臺的1+N多元化線上/線下混合式教學(如圖1所示)。

2.2教學模式的改革實踐

電分析化學是儀器分析的進階課程，要求學生具有一定的相關(guān)知識儲備。且教學內(nèi)容體量較大，需要多角度開展課程內(nèi)容設置。除了與團隊教師共同研討外，也參考往屆學生意見反饋，明晰課程教學思路及改革目標，開展基于“異步”SPOC平臺的1+N多元混合教學模式改革探索。2.2.1線上資源建設根據(jù)本校的課程安排，在已引入的“異步”SPOC內(nèi)容基礎上自主建課，對課程內(nèi)容進行選擇、補充及修改。根據(jù)以往學期學生的學習情況，提煉教學內(nèi)容的重點、難點，精心設計制作線上討論題目供學生思考、探討。為了鞏固所學知識，在每個章節(jié)后，制作單元練習題。同時，開展教研結(jié)合，將課程相關(guān)前沿科研論文等上傳平臺供學生學習，提高學生的探索精神。為了更快捷地與學生進行溝通，建立微信群，結(jié)合“雨課堂”推送教學日歷及具體課程安排。此外，騰訊會議也被引入，彌補線上教學難以實時交互的缺陷。2.2.2學環(huán)節(jié)規(guī)劃本學期開課之前，通過微信群及雨課堂教學大綱及日歷，提醒學生做好上課準備。(1)課前線上教學，教師在SPOC平臺定時預習視頻(大約10min)，在討論區(qū)相關(guān)討論話題，學生在規(guī)定時間內(nèi)完成視頻內(nèi)容學習(視頻也可反復觀看)，學生基于預習視頻及知識儲備，就相關(guān)話題展開討論，激發(fā)其學習興趣，促使其積極開展課前預習，并將討論問題帶入課堂。此外，通過討論也可檢驗學生對知識的理解程度，以便教師有針對性地對課堂教學內(nèi)容和進度等進行調(diào)整。(2)課中線上/線下混合教學，通過課前的線上討論反饋，教師基本掌握學生對知識的掌握情況，課上有針對性地進行重難點解析。采用雨課堂隨機點名提問，反應學生學習成果，提高課堂互動性，調(diào)動課堂學習氛圍；線上授課時，學生在SPOC平臺觀看視頻的同時，在騰訊會議及微信群等交互軟件與教師開展交流、討論，并在規(guī)定時間內(nèi)完成線上作業(yè)。(3)課后線上教學，教師在SPOC線上平臺及時評判線上作業(yè)，并通過微信群等及時給與反饋，學生參與生生互評并及時查閱測評結(jié)果，消化知識內(nèi)容。2.2.3學評價體系建立科學合理的綜合評價體系是線上、線下混合式教學模式改革順利運行的關(guān)鍵。與新的教學模式相適應，重新調(diào)整電分析化學線上線下考核分值，減少期末考試成績占比，增加形成性考核比例，以激發(fā)學生自主利用線上平臺的積極性，提高教師課堂教學效果。堅持以學生為本的原則，學生互評與教師評價相結(jié)合，課程最終考核成績由期末考試與形成性評價1∶1比例構(gòu)成，其中形成性評價包括線上視頻觀看(占比10%，考察學習自主性)、話題討論(占比10%，考察自主學習及解決問題的能力)、線上單元測試(占比15%，考察知識掌握情況)、課堂互動(占比15%，考察解決問題的能力)等(圖2)。

3多元混合教學模式的優(yōu)勢

(1)線下-線上有機結(jié)合，課堂教學與在線教學優(yōu)勢互補，充分體現(xiàn)了以學生為中心、教師為主導的教學理念。(2)線上“SPOC”平臺授課不受時間、空間限制，可利用“碎片化”時間集中精力學習，將傳統(tǒng)課堂教學延伸至課外。線上視頻可在課前發(fā)送給學生，使學生在走進課堂前對所學知識點有一定的了解，帶著知識和疑問走進課堂，視頻可反復觀看，滿足不同學生的學習能力差異化需求。(3)多元化線上模式融合了多種教學軟件(SPOC+雨課堂+微信+騰訊會議等)的優(yōu)點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，教學形式多樣、直觀、靈活，學生參與度高，生生互動、師生互動性高。(4)依托線上平臺數(shù)據(jù)，可以很好地了解學生學習情況，便于完善過程性考核，減少期末考試的隨機性，一定程度上提高了成績的公平性。

4結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能適應當前高校信息化教學的發(fā)展趨勢，一種基于“異步”SPOC平臺的1+N(雨課堂、微信、騰訊會議等)多元混合式教學模式被提出，并在《電分析化學》課程中實踐。運用多元化線上線下模式對電分析化學課程實施課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)開展改革實踐，建立了較完備的混合教學評價體系。

參考文獻：

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[3]張凱，王瑜.基于超星學習通+騰訊課堂的混合式線上教學實踐與思考—以“機械設計基礎”課程為例[J].電子測試，2020(21):76-77.

[4]廖麗霞，孫明禮，方濤，等.分析化學教學模式改革與實踐研究—線上線下混合式教學模式[J].高師理科學刊，2018,38(8):96-99.

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【關(guān)鍵詞】混合式教學模式；在線寫作；線下寫作；寫作焦慮

隨著全球信息化與目前疫情防控的需要，傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代學生的需求。我國各地高校積極開展教學實踐，不斷提升教育信息化水平，探索出了多種在線學習及混合式教學形態(tài)。混合式教學廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W模式是網(wǎng)絡化教學與傳統(tǒng)教學的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關(guān)注和研究的熱點問題。

一、研究內(nèi)容及研究意義

混合式教學模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學方式之一，眾多研究學者在教學實踐中使用了線上線下混合式教學。本研究將在混合式教學模式下進行?？v觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學研究英語寫作的文章較多，主要談及混合式教學在大學英語寫作中的實踐應用、在線評閱系統(tǒng)對英語寫作的效用、大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作多元化教學的評價模式及混合式教學對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學對非英語專業(yè)學生的英語寫作焦慮進行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學下的英語寫作探討非英語專業(yè)學生的寫作焦慮，從而得出有利于學生學習與教師教學的策略?；旌鲜浇虒W模式下的英語寫作焦慮研究意義在于兩方面?；谛旅襟w混合式教學，學生能夠更加輕松自如地學習，由于新媒體的多樣化及形象化使用，增強了學習興趣；同時，新媒體教學可以隨時方便學生學習，解決了學生在學習中遇到的難題從而減輕情緒焦慮。另一方面，利用新媒體混合式教學，有利于教師為學生展示多樣化的教學資源，使教學活動更加豐富，吸引學生，增強學生對英語課程的學習效果；同時也能減輕教師壓力，有利于教師批閱或解答學生問題；同時，有利于建立師生情感，為促進教學添瓦加磚。

二、文獻綜述

為了不斷提升教育信息化水平，廣大教育工作者探索出了多種在線學習及混合式教學形態(tài)?；旌鲜浇虒W廣受各大高校的青睞。混合式教學模式是網(wǎng)絡化教學與傳統(tǒng)教學的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關(guān)注和研究的熱點問題。眾多學者對新媒體混合式教學進行了探討?；旌鲜浇虒W針對的課程各式各樣，初高中學生或者大學生的英語、數(shù)學、物理、安全教育課等可以通過混合式教學模式進行。就新媒體平臺來說，基于微信公眾號的混合式教學模式設計與實踐表明，微信應用于教學增強了學習動機，提高了課堂教學效率[1]，應把握“娛樂性”和“知識性”的平衡[2]。同時，也有研究以雨課堂-釘釘直播模式課程教學為平臺展開探討，研究表明雨課堂—釘釘直播混合教學模式有助于新媒體智慧工具應用于大學物理課程的探索，進而提高課堂教學效果和課后課業(yè)管理效率[3]。以藍墨云課堂為平臺展開的大學英語“慕課”教學改革也提出了如何構(gòu)建混合式模式以促進教學[4]。針對高職學生的特點，高職院校在新媒體環(huán)境下進行的混合式教學改革對高職院校課程教學促進了質(zhì)量。在我國，二語學習被公認為英語學習，是國家教育體系不可缺少的必修課之一。在英語學習方面，它由多種語言技能組成，包括聽、說、讀和寫。在這些語言技能中，英語寫作是最重要和最困難的部分[5]。因此，在寫作過程中，學生往往會產(chǎn)生情感焦慮，指寫作焦慮。寫作焦慮，有時被稱為作者的障礙，指的是一個人傾向于承擔或避免寫作任務，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）發(fā)明了主要工具，即寫作恐懼測試（WAT），以測試語言學習者使用第一語言（英語）寫作時的寫作恐懼情況。第一語言（L1）寫作研究報告，除其他外，寫作焦慮水平高的學生傾向于選擇那些被認為寫作需求低的職業(yè)和大學專業(yè)[7]。WAT是一個包含26個項目的量表，提供自我寫作焦慮的自我報告，每個項目有5個選項，就像Likert量表一樣，詳細分析了寫作焦慮的總體情況，包括寫作評估、寫作反饋、寫作壓力以及寫作信心，這是對寫作焦慮的有效測量[8]。然而，此焦慮研究的對象是在線下課堂中學生寫作時產(chǎn)生的焦慮，很少有針對在線寫作時學生產(chǎn)生的焦慮進行研究。有關(guān)新媒體混合式教學模式的研究大多數(shù)集中在它帶來的優(yōu)勢，很少提及新媒體混合式教學下學生在進行同樣的英語寫作是否存在焦慮。因此，在此研究中，筆者通過批改在線寫作，要求學生在同等時間內(nèi)完成線下課堂要求的寫作，與要求學生在單獨的課堂寫作進行對比，采用寫作焦慮量表測量學生的焦慮情況，然后通過半開放式訪談去了解學生想法，例如詢問學生在線寫作和課堂寫作哪一個平臺更輕松完成寫作及其緣由；再者，詢問學生在英語寫作時希望老師能夠做到哪些方面減緩內(nèi)心的焦慮等等，從而達到研究效果。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究針對陜西國際商貿(mào)學院文學與教育學院的大二學前教育專業(yè)學生，由于筆者目前所任此研究對象的大學英語課程教師，所以此研究便于實施且能拿到真實有效的一手數(shù)據(jù)，保障可行性。

（二）研究問題

此研究問題主要包括三個方面：第一，課堂在線寫作與課堂線下寫作混合進行是否依然存在寫作焦慮；若存在，課堂在線寫作與課堂線下寫作的焦慮分別從何而來？第二，課堂在線寫作與課堂線下寫作兩者混合進行對學生的寫作表現(xiàn)有何影響？第三，學生對線上線下混合式教學模式有何反應，教師應采取怎樣的應對策略？這三大研究問題值得我們深思。最后，還將探討針對焦慮，如何利用在線與線下相結(jié)合的混合式教學模式緩解。

（三）研究方法

首先，采用二語寫作焦慮量表測量學生在英語寫作時的焦慮程度；其次，通過英語寫作測試，分別批改在線寫作以及課堂線下寫作，時間相同，內(nèi)容相同，僅寫作平臺不同；多次進行寫作測試，為了使數(shù)據(jù)更加真實，分別得出分數(shù)，進行對比得出英語寫作的分數(shù)；最后，通過半開放式訪談與學生進行對話，了解學生在批改網(wǎng)以及在課堂上進行寫作的焦慮情況。通過以上量化與質(zhì)化相結(jié)合的研究方法，從而得出有效的研究數(shù)據(jù)減緩學生焦慮，提高學生在英語寫作方面的能力，促進教學。

（四）先進性與創(chuàng)新點

混合式教學模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學方式之一，眾多研究學者在教學實踐中使用了線上線下混合式教學。本研究將在混合式教學模式下進行?？v觀國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，使用混合式教學研究英語寫作的文章較多，主要談及了混合式教學在大學英語寫作中的實踐應用，在線評閱系統(tǒng)對英語寫作的效用，大數(shù)據(jù)背景下的英語寫作多元化教學的評價模式及混合式教學對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學對非英語專業(yè)學生的英語寫作焦慮進行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學下的英語寫作探討非英語專業(yè)學生的寫作焦慮，從而得出有利于學生學習與教師教學的研究策略。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學；金課；混合式教學

一、背景

2018年6月教育部陳寶生部長提出了“金課”的概念，目的是既要增加大學生的學業(yè)難度和深度，又要擴大課程的選擇性，適當對大學生“增負”，真正把內(nèi)容陳舊、考試走形式、學分高的“水課”轉(zhuǎn)變成有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的“金課”，因此，“金課”的標準就是要具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性和可操作性?！敖鹫n”是追求高等教育質(zhì)量必經(jīng)的路徑，也是高等教育質(zhì)量提升的著力點。

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學專業(yè)的三大核心課，也是一門經(jīng)濟理論、數(shù)學理論、統(tǒng)計學相結(jié)合的學科，具有很強的邏輯性、晦澀難懂的學科。當前計量經(jīng)濟學的教學中的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂，在形式上不屬于“金課”。根據(jù)“金課”的含義，精心構(gòu)思課程設計，啟發(fā)學生學會思考，是打造金課的基礎。對照“金課”評價標準，基于課程特點、學生能力和前期教學改革的認知，我們提出線上線下混合的計量經(jīng)濟學“金課”建設路徑。

二、理解課程特點和教學現(xiàn)狀

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的一個分支學科，作為一門獨立學科誕生于20世紀30年代，經(jīng)過40年代和50年代的大發(fā)展及60年代的大擴張，已經(jīng)在經(jīng)濟學科中占據(jù)極其重要的地位。經(jīng)驗表明，計量經(jīng)濟學是統(tǒng)計學、經(jīng)濟理論和數(shù)學這三者的結(jié)合體，對真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系非常有必要。但目前計量經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀是：（1）學生基礎知識薄弱，實驗室資源匱乏；（2）教學和考核中重結(jié)論輕討論，而忽略了思維過程交流；（3）教學評價的反饋滯后，不利于課堂教學及時發(fā)現(xiàn)問題。

地方院校經(jīng)管專業(yè)的學生文理兼收，高中基礎知識不牢固，自主學習能力個體差異大。學生面臨的問題是：計量經(jīng)濟學學生能力參差不齊（春季、夏季高考生）、課程難、學業(yè)負擔重，導致本科生學習壓力大，并逐漸產(chǎn)生焦慮情緒。但在近年來的教學活動中，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的運用為“金課”的建設提供了很好的契機。

三、以“金課”為標準的計量經(jīng)濟學建設研究

（一）重新整合教學內(nèi)容是建設“金課”的重要基礎

必須以“金課”標準提高課程的難度和深度。教學內(nèi)容的重新編排，要把基礎知識與前沿知識、案例與應用有機結(jié)合，運用微課、慕課等對課程教學內(nèi)容進行整合，培養(yǎng)學生解決經(jīng)濟社會問題的能力。鑒于地方院校學生基礎知識差異較大，部分定理、命題的證明比較煩瑣，難度較大，通過重新編排應該去掉定理的證明，通過習題、案例的方式加深對定理的理解；另外，目前教材的編排順序，先介紹經(jīng)典單方程模型，再講解現(xiàn)代計量模型，缺少微觀計量的介紹和研究。因此，課程編排應以提高難度和深度為準繩，重新梳理學習重點、難點，探尋知識模塊之間的聯(lián)系。把計量經(jīng)濟學的最前沿知識融入教學內(nèi)容當中，使學生了解經(jīng)濟前沿的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟意識和運用計量工具解決社會問題的能力。

（二）開展平臺教學是建設“金課”的核心環(huán)節(jié)

教學平臺的使用是建設“金課”的重要基礎。如何使用線上線下教學資源是建設“金課”的難點。建設“金課”必須以人才培養(yǎng)目標為基礎，準確界定教學目標，設定教學內(nèi)容、設計課后反饋和教學評價?！坝暾n堂”是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學解決方案，為所有教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。以“雨課堂”平臺在計量經(jīng)濟學教學中的應用為例，具體實施環(huán)節(jié)如下：

（1）課前線上預習。老師可以將講義、視頻、PPT制作成自己的教學方案，課前線上講義發(fā)送后，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的預習情況，在上課前可以收到閱讀課件學生的提醒。

（2）課中。授課前老師把本課程的二維碼發(fā)給學生，學生通過掃描微信進班。老師可以把PPT發(fā)送到學生端APP，學生可以及時保存課件及課程回放；另外，老師可以收到PPT每頁上“不懂”學生數(shù)據(jù)的反饋，老師收集課程中不懂的知識點，從而改變課程速度及重點知識講解。其次，老師通過設置彈幕功能，可以隨時看到學生對問題的想法及意見。老師可以在講課過程中發(fā)當堂測試題，并設置試題的答題時間，隨時可以查看學生的答題情況，及時準確把握學生的做題情況。

（3）課后。老師收集到學生的答題數(shù)據(jù)，準確了解學生掌握課堂的學習狀況，對課堂出現(xiàn)的重點、難點及時強化并準時推送課后復習題，使學生熟練掌握課堂的知識點。課前+課中+課后的雨課堂，實現(xiàn)了教師對教學全過程的數(shù)據(jù)收集工作，從課前預習、課中互動、課后作業(yè)等方面，使教師能準確分析課程數(shù)據(jù)，精確分析學生的學習情況，精準開展課堂教學。

（三）打造優(yōu)秀教師隊伍是建設“金課”的重要支撐

教師是課堂教學的執(zhí)行主體，是課堂教學最直接的實施者。打造優(yōu)秀教學團隊要從以下幾點做起：

（1）教師要有強烈的責任心。教書育人是良心活，教師要詳細了解學生的學習狀況和學習要求，不要在課堂上照本宣科地閱讀教材，要把課本里的基礎知識和社會實踐結(jié)合起來才能吸引學生的興趣；嚴禁期末考試劃范圍，嚴禁教師對期末考試有應付的心態(tài)，杜絕題型簡單且膚淺的問題，杜絕學生只要背背就及格的狀況。

（2）教師要熟練運用現(xiàn)代技術(shù)手段?，F(xiàn)代技術(shù)手段的運用為課堂教學帶來了巨大變革，教師可以充分利用多媒體技術(shù)、微課、慕課提升課堂教學的有效性、互動性、趣味性，進而提高課堂效率，現(xiàn)今教師過度使用多媒體課件，基本上對著課件閱讀就是上課的常態(tài)，因此，非常有必要開展對教師教育技術(shù)應用的培訓，加強教師的教育技術(shù)應用水平，是線上線下混合式“金課”建設的重要支撐。

（3）教師要提高業(yè)務能力。計量教師不僅需要堅實的經(jīng)濟學、統(tǒng)計學和概率論基礎，而且必須清楚課程的價值所在，要明確怎么教、教什么的問題。教師應詳細研究計量經(jīng)濟學的教學目標，研究計量與國際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)系，然后根據(jù)“金課”的標準重整教學內(nèi)容、改變教學模式、更新教學手段、變換考核方式等。另外，學校應大力發(fā)展教學教研型教師，鼓勵教師提升教研能力，在課堂教學中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，將研究結(jié)果用以改進教學。

（4）教師要提高課堂的效能。課堂教學不應該是單純知識灌溉的課堂，不應該是模擬場景下知識簡單應用的課堂，也不應該是低階陳舊知識反復操練的課堂。人才的競爭在于學習能力、應用能力、創(chuàng)新能力、批判思維能力和問題解決能力的較量。教學必須深化課堂改革，“去水增金”，以學生發(fā)展需求為中心，以專業(yè)崗位能力要求為導向，以應用能力和問題解決能力培養(yǎng)為目標，做好教學內(nèi)容、教學模式、教學方法以及教學手段的改革。

四、加強實驗課教學是建設“金課”的重要環(huán)節(jié)

實驗課是理論與實踐相結(jié)合的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生分析經(jīng)濟社會問題的關(guān)鍵所在。地方院校的學生實驗動手能力差，甚至有的學生上實驗課玩電腦游戲，而如今的實驗課是教師把實驗原理、實驗環(huán)節(jié)以及實驗可能的突發(fā)問題告訴學生，學生按照老師的步驟操作即可，這樣的局面使學生失去了處理突發(fā)問題的好時機，也失去了鍛煉學生思維能力的機會，學生所做的就是驗證實驗結(jié)論。計量經(jīng)濟學的案例實驗課是培養(yǎng)學生分析問題能力、動手能力和科研能力的重要途徑。如建立二元線性模型在實驗課中，教師首先給出學生實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)做出散點圖，根據(jù)散點圖做出方程，然后解釋模型，再分析模型的經(jīng)濟含義，最后再進行預測。在現(xiàn)實中，教師要求學生分組，然后在線實驗案例，學生要設計相應的計量模型方案，并提交計量模型方案。在線下實驗課中，教師將評述各種實驗方案，最終，學生根據(jù)實驗結(jié)果選出最優(yōu)的模型方案。

五、構(gòu)造多元化評價體系是建設“金課”的重要保障

現(xiàn)有的課堂教學反饋是在每學期課程結(jié)束前進行的，等到教師看到學生課堂教學反饋的時候本學期的課程基本結(jié)束了，滯后的教學反饋導致教師無法及時調(diào)整教學計劃、教學內(nèi)容和教學方法，因此，必須改變這種落后的反饋方式。當堂課反饋是解決當前課堂教學反饋相對滯后問題的關(guān)鍵，以“雨課堂”為例，在課前，教師可以提前推送教案、視頻、PPT讓學生提前預習，關(guān)于每節(jié)課所涉及的經(jīng)濟理論、數(shù)學應用和概率知識都及時發(fā)送給學生，學生可以在網(wǎng)上給出及時的反饋，有利于教師隨時改變推送內(nèi)容；在線上，教師根據(jù)推送的PPT，學生根據(jù)教師的講解可以在每頁PPT上反饋“懂”或“不懂”的問題，教師根據(jù)學生的反饋改變教學方法和重點強化課堂的重點難點；另外，在線上，可以設置彈幕功能，教師講每個知識點和每道題時學生可以在彈幕上隨時反饋。此時，建立網(wǎng)上課堂隨機反饋體系，以監(jiān)督在線課堂教學的效果。在課后，教師可以通過在線方式分發(fā)當堂作業(yè)，設置完成時間，在課上及時講解，完成課堂反饋。

設置多元化的評價體系是對多元化的教學模式的開展具有重要的意義。加大學生學習過程的考核，對培養(yǎng)思考能力、創(chuàng)新能力具有積極的作用。目前課程成績有由期末考試成績、課后作業(yè)成績和考勤、課堂討論和實驗報告等組成，期末考試占比不超過70%。同時，加大案例類、創(chuàng)新類的試題建設力度，對學生的考試、考查更加具有靈活性。

當前線上線下混合式教學模式與“金課”的標準有一定的距離，主要原因在于教師認識度不夠、課堂設計不詳細、線上線下融合不合理等問題。在“金課”建設的過程中，要嚴格遵循“兩性一度”的標準完成課程重整、課程設計、課程考核和課程反饋。因此，做好一門線上線下混合式“金課”并不容易，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教師團隊，設計高效的課堂教學和采用合理的教學平臺是建設“金課”關(guān)鍵因素，另外，“金課”的建設還需要政策支持、財政支持、人員支持。即使這樣，線上線下“金課”作為教育部提高本科教學質(zhì)量的重大舉措，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才方面具有不可替代的作用。

參考文獻： 

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[5]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教育，2018（12）. 

篇8

關(guān)鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創(chuàng)新性和有挑戰(zhàn)度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關(guān)注如何運用信息技術(shù)與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業(yè)重要的主干專業(yè)課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業(yè)基礎性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術(shù)驅(qū)動智慧教學的興起，教育全域?qū)崿F(xiàn)線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創(chuàng)新提供新的研究視角。面對這一現(xiàn)狀，傳統(tǒng)人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現(xiàn)教學效果量變到質(zhì)變的飛躍，已經(jīng)成為教師開展教學探索的新課題。

一、傳統(tǒng)的人力資源管理教學存在問題

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統(tǒng)的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內(nèi)容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內(nèi)容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展，使課程建設常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統(tǒng)的人力資源管理教學“痛點”，通常表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)傳統(tǒng)教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現(xiàn)教學效果而運用的要素。傳統(tǒng)的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網(wǎng)絡信息檢索技術(shù)影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優(yōu)質(zhì)的拓展性教學資源取決于教師信息技術(shù)素質(zhì)和專業(yè)教學能力。另一方面，傳統(tǒng)的教學資源信息具有延遲性。教材的發(fā)行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內(nèi)容的滯后和實踐應用技術(shù)的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優(yōu)質(zhì)的教學成果，但缺乏合理的開發(fā)與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業(yè)知識更新延遲等。06

(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關(guān)聯(lián)。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯(lián)。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學生的必修課程，這些學生綜合素質(zhì)較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網(wǎng)絡時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統(tǒng)教學課堂的封閉教學環(huán)境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。

(三)課程內(nèi)容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內(nèi)容的務實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術(shù)應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為:首先，教師注重教材內(nèi)容過多講解理論知識，在實踐實訓環(huán)節(jié)課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業(yè)工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經(jīng)驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據(jù)教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權(quán)重大，忽略對專業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)精神的考查。

二、混合式教學對傳統(tǒng)人力資源管理教學模式的重構(gòu)

(一)混合式教學對傳統(tǒng)人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優(yōu)勢有機結(jié)合，引領學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統(tǒng)教學教師主導的統(tǒng)領地位，將教學主動權(quán)轉(zhuǎn)讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網(wǎng)絡平臺優(yōu)質(zhì)課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設虛擬仿真實訓平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內(nèi)容的質(zhì)量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協(xié)學習轉(zhuǎn)變。

(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關(guān)系，不在于強化教學過程的“技術(shù)論”，而是要發(fā)揮應用技術(shù)對教學的支撐作用，提升教學質(zhì)量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，應以人才培養(yǎng)目標和課程需求為出發(fā)點來制定相應的教學模式。立足傳統(tǒng)人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發(fā)提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現(xiàn)為一個培養(yǎng)目標，兩個主線，三種工具，四個環(huán)節(jié)。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質(zhì)”三位一體的培養(yǎng)目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規(guī)模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環(huán)節(jié)包括在課前、課中、課后和課終教學閉環(huán)。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關(guān)系，促進“以學習為中心”教學范式的轉(zhuǎn)變，減少教學成本，優(yōu)化課程供給，滿足個性需求［2］。

三、人力資源管理混合式教學設計

(一)教學準備與課前翻轉(zhuǎn)一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構(gòu)者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設置好章節(jié)布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)目標，選擇錄播或者搜索優(yōu)質(zhì)線上課程資源，配套相關(guān)在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網(wǎng)站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經(jīng)過前期的活動設計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權(quán)限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，設計以自主學習和社會交互為驅(qū)動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節(jié)內(nèi)容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質(zhì)的效果，學生觀看視頻后，實現(xiàn)線下課堂與線上平臺的翻轉(zhuǎn)，完成課程內(nèi)容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統(tǒng)實時自動改分，師生即時收到反饋，調(diào)整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發(fā)揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發(fā)展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發(fā)學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。

(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環(huán)節(jié)，同時也是線上線下有效聯(lián)結(jié)的教學樞紐，課中階段應該盡量設計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術(shù)吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結(jié)果開展難點重點精講，幫學生理清課程內(nèi)容思路，提升知識內(nèi)化。另一方面，在課程實踐實訓環(huán)節(jié)上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統(tǒng)，根據(jù)人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、職業(yè)生涯管理和培訓與開發(fā)六大模塊，創(chuàng)設機構(gòu)仿真，環(huán)境仿真和業(yè)務及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業(yè)游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業(yè)生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發(fā)學生討論，現(xiàn)場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設身處地參與到案例場景中;通過學生評論區(qū)彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業(yè)生涯管理涉及的心理學、管理學和經(jīng)濟學理論進行延伸，啟發(fā)學生對職業(yè)選擇的思考。再如，在戰(zhàn)略規(guī)劃模塊，讓學生自主分組，進行無領導小組協(xié)作，在人力資源虛擬仿真系統(tǒng)上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰(zhàn)略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經(jīng)理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協(xié)作和交際等實踐能力。

(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內(nèi)容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發(fā)展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業(yè)技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內(nèi)容提出新的挑戰(zhàn)。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業(yè)，促進學生淺層學習向高階學習的轉(zhuǎn)變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調(diào)研報告等課后作業(yè)。由于此類課后作業(yè)注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權(quán)衡自身情況選擇相應任務，系統(tǒng)會根據(jù)學生選擇的任務推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網(wǎng)文獻和專題調(diào)研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。

(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環(huán)。在傳統(tǒng)的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結(jié)課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結(jié)果基本通過，大部分優(yōu)良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統(tǒng)單線教學學業(yè)質(zhì)量“低水平均衡陷阱”的現(xiàn)象，應廢除統(tǒng)一答案的閉卷模式，回歸到人才培養(yǎng)目標，在課終環(huán)節(jié)凸顯知識、實踐和素質(zhì)三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據(jù)較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產(chǎn)學研”相結(jié)合出發(fā)，創(chuàng)新課程結(jié)果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統(tǒng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“雙百工程”或“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，要求學生規(guī)定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關(guān)的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業(yè)線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結(jié)果性考核結(jié)合，合理分析各部分內(nèi)容的權(quán)重，得出課程分值。

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摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托網(wǎng)絡技術(shù)的新型教學模式成了全世界教育技術(shù)的熱門研究方向。[1]四川大學錦城學院于2014年底在全校推廣“課程與課堂設計”（下文簡稱“兩課設計”）和“翻轉(zhuǎn)課堂”，截至2016年，這兩種教學模式已實現(xiàn)全體教師全覆蓋。本文以四川大學錦城學院為例解析兩課設計與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學模式的普遍推廣對推進教學改革，提高教學質(zhì)量做出的突出貢獻。

關(guān)鍵詞：兩課設計；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學模式；全覆蓋

從2012年“慕課”元年開始，我校便緊跟世界教育變革的潮流，開始探索學習可汗學院的經(jīng)驗，鼓勵教師進行兩課設計，即將課程與課堂內(nèi)容進行再造，同時開展線上線下相結(jié)合的混合式教學。我校根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新的應用型人才的目標，進一步改革了教學管理模式，將原來的教育全部納入到教學內(nèi)容、教學方法、教學評價三大板塊中。[2]重點以教學課堂設計和網(wǎng)絡在線課堂的翻轉(zhuǎn)設計為突破口，引進新的教學理念，創(chuàng)新教學方式。

一、“三全教學模式”：全覆蓋+全程式+全員參與

（一）全覆蓋

學院引進了國際一流高校的 CMS（課程管理）系統(tǒng)，建立了數(shù)字化學習平臺。2015年，提出了在全校教師中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“全覆蓋”，要求每位專職教師均要實現(xiàn)所教授課程的“翻轉(zhuǎn)”。為此，學校投入了數(shù)十萬元建設了專業(yè)的微課制作室，為教師提供微課制作的基本設備和空間，各個學院也陸續(xù)建立了微課制作室。

（二）全程式

與超星爾雅機構(gòu)合作，初期投入近30萬元，開發(fā)了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字平臺，叫“錦城在線課堂”（Jin Cheng Online Course），簡稱JCOC。這個平臺上既有老師們“獨創(chuàng)”及“改編”的視頻微課，同時也有超星爾雅機構(gòu)提供的優(yōu)質(zhì)“慕課”資源。該平臺除了PC端學習，還可以通過下載超星手機客戶端，實現(xiàn)手機端學習。截至目前，“錦城在線”已開設翻轉(zhuǎn)課程2216門次，上傳視頻數(shù)26649個，音頻數(shù)3344個，圖書數(shù)2472冊，文檔數(shù)33760個。今年累計訪問量已近2000萬人次。學校的翻轉(zhuǎn)課堂教學組織形成了課前、課中、課后的全程式。

（三）全員參與

錦城學院的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是全體教師和教務人員參與，更重要的是實現(xiàn)了全員參與，以實現(xiàn)全方位促進。例如：各學院學生科通過輔導員課前、課后查寢，與任課教師溝通等方式督促檢查學生翻轉(zhuǎn)課堂課外自學的情況；各學院辦公室和教務科對本學院的翻轉(zhuǎn)課堂進行計劃管理；行政管理人員要參與翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研，聽取教師和學生的意見和建議，及時總結(jié)和解決翻轉(zhuǎn)課堂教學產(chǎn)生的各

類問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“三化教學效果”：智能化+多樣化+一體化

（一）教學管理智能化

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學管理的智能化，教師可以在“錦城在線”觀測學生的學習情況，了解學生課外學習微課的主要時間段、學生討論和考試測評情況等。

（二）教學方式的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，錦城學院的教師進行了許多教學過程和教學方法的創(chuàng)新，使教學方式呈現(xiàn)多樣化。

（三）教學參與的一體化

翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，學校各個部門、各位教職員工均是培養(yǎng)學生成才的教育工作者，一體化地參與到學生培養(yǎng)的全過程。

三、線上線下“兩結(jié)合”，打造富有錦城特色的“慕課”――優(yōu)課

基于“錦城課堂大于天”的重要思想，學校在抓好原有“四個課堂”（教室教學課堂、實驗室教學課堂、生產(chǎn)實習基地課堂、課外活動課堂）的基礎上，又增加了“第五課堂”，即網(wǎng)絡在線教學課堂。這是在全球互聯(lián)網(wǎng)的“教育模式大變革”形勢推動下，創(chuàng)新富有錦城特色的“慕課”――“優(yōu)課”（大學線上線下一體化課程）。

四川大學錦城學院以“學校謀特色、學生謀特長”為指導思想，狠抓教學質(zhì)量，進行了一系列教學改革創(chuàng)新。通過對課程和課堂的設計，教師對每次課要講解的內(nèi) 容、每節(jié)課時間的分配都已了然于胸，講授時邏輯清楚、時間分配合理、重難點突出。明顯加強了師生之間的互動，提高了課堂的吸引力，教授課質(zhì)量得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂全覆蓋使得現(xiàn)實生活中的教育教學模式延伸到網(wǎng)上學習當中，讓學生成為學習真正的主人，不斷地激發(fā)了學生的興趣和主動性。[3]這種與傳統(tǒng)教學大相徑庭的翻轉(zhuǎn)，是教育領域的一場積極變革，也取得突出成效。我們應繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂模式、提高學生自制力、全面提升高校教師素質(zhì)、培養(yǎng)變革代表、革新高校教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]黎富兵.財務會計課程“兩課設計”及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革創(chuàng)新研究――以四川大學錦城學院為例[J].財會月刊，2016（27）.

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關(guān)鍵詞:混合式教學法;職教云;教學方案;持續(xù)學習

1“智慧職教云”平臺的優(yōu)勢

混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學生學習和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內(nèi)外一流名校開設的免費網(wǎng)絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學習中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等教學創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學改革的一個重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例

基于國家職業(yè)教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學信息管理、計算機網(wǎng)絡及物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)三個專業(yè)學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結(jié)合，為學生提供一個持續(xù)學習的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學習環(huán)境設計、線上線下的課程內(nèi)容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。

2.1現(xiàn)代職場化教學設計“職場化”

教學設計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學始終。職業(yè)院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準對學生完成任務的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標準評價學生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設計教學與學生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設計

互動混合式教學借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡教學模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足［3］。現(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務學習、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎案例”要求學生具有一定Java語言基礎，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷?，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機器學習”的基礎案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅(qū)動，在實訓過程中對基礎知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學生充分開拓行業(yè)視野，進行市場定位，零基礎授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業(yè)的用人標準。學習者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學習Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業(yè)技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構(gòu)建的一體化教學資源。這樣既培養(yǎng)學生進行持續(xù)學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環(huán)節(jié)有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續(xù)學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環(huán)節(jié)著重對學生自主學習能力進行培養(yǎng)。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續(xù)學習。

2.4多種評價方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數(shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學生的具體表現(xiàn)，修正相應的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學實施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動了職業(yè)教育的發(fā)展。為學生提供了隨時隨地學習的混合式學習環(huán)境，并促進了學習持續(xù)化學習新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學生的學提供了時間和空間的延續(xù);一體化教學中的云課堂、微視頻、課中小練習的應用不但提高了教學的效率，又激發(fā)了學生學習的主觀能動性;通過學習過程中的多元評價方式將學生學習過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應用使得教學活動的教與學變得容易，卻忽略了教師對信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學習與在線學習、遠程學習結(jié)合在一起［4］，對教師的一體化教學組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時，要注重本地學生的特點，將傳統(tǒng)教學融入到一體化教學中。教師要將信息化教學的挑戰(zhàn)看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學的實踐與探索，為職業(yè)教育教學改革提供實證。