導(dǎo)語：如何才能寫好一篇激勵教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】幼兒教育 激勵教育 積極性 物質(zhì) 精神

在如今物質(zhì)生活比較富裕的狀況下，很多家長都希望自己的孩子能有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能讓孩子輸在起跑線上，寧愿自己累點，也希望孩子的學(xué)習(xí)成績變得優(yōu)異?？墒?，在教育的同時發(fā)現(xiàn)孩子沒多少興趣去學(xué)習(xí)，力不從心，不知道原因在哪，從何下手。

行為科學(xué)的研究結(jié)果表明，一個人在未受到激勵時，只能發(fā)揮其能力的20%—30%，當(dāng)他們受到有效激勵后，其能力可發(fā)揮80%—90%，甚至更高。因此，激勵教育是在有效教育中的一種良好措施，在實際過程中也確實能達(dá)到一種比較好的效果，不過要方法得當(dāng)，因人而異。

大家是否有這樣的感覺：例如在上音樂課的時候，叫其中一位同學(xué)站在前面唱歌，可能第一次唱有這樣那樣的不足，雖然下面的同學(xué)沒怎么聽出來，不過老師在他（她）唱完的時候在全班面前表揚。之后在下次隨機抽出上來唱歌的時候會發(fā)現(xiàn)他（她）唱歌時比第一次要自信很多，這個便是進(jìn)步。

其實這個就是激勵教育，它分為精神激勵和物質(zhì)激勵兩種形式，在很多家庭中，家長更加注重物質(zhì)激勵，而在學(xué)校里老師著重的是精神激勵。不過，在進(jìn)行激勵教育的過程中，作為老師應(yīng)該首先全面了解學(xué)生的性格特征，因為每一種方法不是完全可行的，因此這要求老師的應(yīng)變能力，投其所好地激勵教育。

在學(xué)校中有很乖的孩子，自然而然也有調(diào)皮的孩子，上課搗亂紀(jì)律，課下“欺負(fù)”同學(xué)，破壞公物，我想這樣的孩子都是有的，那么作為老師應(yīng)該如何教育呢？

其實這樣的孩子也是他們的個性所在，我們不能把“差學(xué)生”的帽子扣在他們的頭上，現(xiàn)在的社會講究培養(yǎng)不同的人才，每個人的身上的個性（特別的惡劣的除外）只要好好培養(yǎng)和利用，這個無疑會為孩子的未來添上光彩的。往往有時候“調(diào)皮”的孩子是屬于活潑型的孩子，他們往往活動能力強，交際應(yīng)變能力也較強，這種學(xué)生在今后進(jìn)入社會會比那么內(nèi)向的孩子更受歡迎。作為老師，我們應(yīng)該批評他不好的地方，同時也充分肯定積極的方面。

一、物質(zhì)激勵教育

所謂物質(zhì)激勵教育，就是從滿足人的物質(zhì)需要出發(fā)，對物質(zhì)利益關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而激發(fā)人的向上動機并控制其行為的趨向。物質(zhì)激勵是教育激勵不可或缺的重要手段。

對于我們學(xué)前教育的孩子其實很小的東西就可以滿足孩子的內(nèi)心，因此物質(zhì)激勵更是效果顯著，不過給予孩子的物質(zhì)應(yīng)該是他（她）所喜歡的，感興趣的，這個可以通過平時的觀察或者交談比較明顯的反應(yīng)出。當(dāng)然對于所定的目標(biāo)也要切合實際，是經(jīng)過自己努力可以達(dá)到的，在此努力中可以反映孩子的進(jìn)步。

在這個過程中，作為老師應(yīng)該要注意獎勵必須要及時?，F(xiàn)在在電視上，常常有這樣一個情景，一位媽媽讓孩子去做某件事，答應(yīng)孩子做好后給予他某樣?xùn)|西作為獎勵，當(dāng)孩子做完后欣喜若狂地向媽媽要獎勵時，媽媽卻又用另一種說辭來推脫，達(dá)到自己的一種目的后便哄哄孩子。作為爸爸在一旁看不下去了，便答應(yīng)一定給予獎勵，并說這個是誠信教育。其實在現(xiàn)實情況中也是如此，孩子是單純的，他們是沒有完整的人生觀、價值觀和世界觀的，他們往往會把身邊的一個人（這個人是他們所崇拜或者喜歡的）作為自己學(xué)習(xí)的對象，很多習(xí)慣和行為潛移默化地被他們學(xué)去了，而老師在孩子的心中往往是形象比較高大的，所以我們必須要保證激勵的及時。這不僅是對自己的負(fù)責(zé)，更是對祖國花朵的負(fù)責(zé)。

二、精神激勵教育

從心理學(xué)角度來看，教育過程是一個多向思想感情交流的過程。將心比心，雖然老師與學(xué)生的年齡差距比較多，但是如果兩者可以通過很真誠的感情進(jìn)行交流，讓學(xué)生喜愛老師，那么，這將激發(fā)學(xué)生對這個老師上課的積極性，也比較在乎老師對自己的評價。在師生感情比較融洽的時候，學(xué)生就很容易接受老師的講話。特別在學(xué)生犯小錯誤或者有其他困難的時候，作為老師更應(yīng)該主動關(guān)心，以此會達(dá)到一種更好的效果。

在人與人的相處中，大家之間不應(yīng)該不想揭短的，特別是有很多同齡人的場合下，對于孩子也是一樣，每個人都有自尊心，不希望被身邊的人否定，更不希望“丟臉”。所以，老師要盡可能避免孩子在公眾場合下的被批評，不過也要因人而異，對癥下藥。

正如前文提高的一個例子，其實當(dāng)孩子能每次非常自信地站在臺上時，他（她）就是一個進(jìn)步，要達(dá)到這樣一種效果也就是老師幾個字的事，請老師不要吝嗇自己的贊美之詞，因為這對于孩子來說是巨大的精神激勵。

三、自我激勵教育

1 首先要讓孩子自己認(rèn)識自己。不過這個需要老師不斷引導(dǎo)，要讓孩子們認(rèn)識到自己的一些不足，這個通過對比競爭可以起到一個比較好的效果，每個孩子都有好勝心，在互相競爭中不斷提高。

2 相信自己。每個人在成長的過程中會遇到一些挑戰(zhàn)，不要知難就退，即使感覺很難做好或者完成，也要相信自己，拿出自己的全部力量去做，哪怕結(jié)果不怎么令人滿意，很多時候我們注重的是一個過程，而不是結(jié)果。

每一種方法固然有它的好處，不過要不同問題不同對待，同時，自己也要通過現(xiàn)實中的各種事例進(jìn)行總結(jié)，加強和完善激勵教育的方法方式。

有這樣一個學(xué)生：他是比較內(nèi)向的，而且膽子又比較小，作為老師，肯定不希望一個男孩這么內(nèi)向，我通過談話，點名讓他參加一些活動和表演節(jié)目，當(dāng)看到他有進(jìn)步時會去表揚他?？墒蔷枚弥?，這位男孩似乎對表揚產(chǎn)生了依賴，如果沒有得到表揚的話又會變得那么內(nèi)向，甚至更糟。之后，我又通過許多其他方式，慢慢地讓他變得勇敢。

在幼兒教育中，這是個對孩子今后形成人生觀、價值觀和世界觀的基礎(chǔ)時期，老師除了讓孩子的學(xué)習(xí)成績保持優(yōu)異外，更多要讓他們慢慢形成一種比較好的行為習(xí)慣和思維模式。在年齡比較小的時期，激勵教育起著比較重要的作用，希望每位老師和家長能以較遠(yuǎn)的眼光使孩子們成長得更好，不僅不要輸在學(xué)習(xí)的起跑線上，更不要輸在做人的起跑線上。

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關(guān)鍵詞：激勵機制；體育教學(xué)；有效策略；注意事項；

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1、激勵機制的概述

激勵是指通過某種原因和行為激發(fā)人產(chǎn)生行為動機的過程，它是屬于心理學(xué)范疇的概念。在體育教學(xué)管理領(lǐng)域，激勵是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、推動學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)學(xué)生積極向上的教學(xué)方式和目標(biāo)。一般來說，可以將激勵分解為激發(fā)和鼓勵，激發(fā)就是指激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的主觀能動性在體育教學(xué)管理中能夠有效的發(fā)揮出來；鼓勵就是指通過語言或行動，對學(xué)生進(jìn)行指引性的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從事滿足需要的某種行為，完成某種目標(biāo)。體育教學(xué)管理中的激勵機制包括設(shè)定教學(xué)條件和目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生動機、鼓勵學(xué)生行為等方面內(nèi)容，通過一系列的激勵方法和措施，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、激勵機制在體育教學(xué)管理中的作用

2.1激勵機制有助于學(xué)生樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。體育教學(xué)對學(xué)生的成長具有重要的作用，在體育教學(xué)中能夠有效的實施激勵機制，學(xué)生能夠在體育學(xué)習(xí)中真正的感受和體驗激勵機制帶來的正面的、積極的影響，有助于學(xué)生明確體育學(xué)習(xí)的重要性，樹立正確的體育學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念，激勵機制對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起到正向的推動力，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中能夠保持活力向上的良好狀態(tài)和積極樂觀的精神風(fēng)貌。

2.2有助于實現(xiàn)體育教學(xué)對學(xué)生的積極作用良好的發(fā)揮。通過大量的實踐研究表明，激勵機制在體育教學(xué)管理中的有效運用，能夠使體育教學(xué)管理工作的科學(xué)性和實效性得到有效的提高。體育教學(xué)管理工作者要善于運用激勵機制對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的促進(jìn)力和推動力，把體育教學(xué)和激勵機制充分的結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的具體情況確定教學(xué)目標(biāo)以及制定和實施激勵機制的教學(xué)方案和策略，切實有效的提高體育教學(xué)的實效性，使體育教學(xué)對學(xué)生的強身健體、改善學(xué)生精神狀態(tài)的積極作用有效的發(fā)揮出來。

2.3有助于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。在體育教學(xué)管理中，學(xué)生一般是處語少年或青年時期，對生活的認(rèn)識、體驗和感知還不夠深刻，身心發(fā)育尚未完全成熟，因此，在體育教學(xué)中采用激勵機制，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生樹立正確的價人生觀和價值觀，從而有利于學(xué)生的身心健康的成長；此外，在體育教學(xué)管理中正確的運用激勵機制，不僅可以強健體魄，還能夠培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，有利于養(yǎng)成學(xué)生高尚的品德，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3、體育教學(xué)管理中實施激勵機制的具體策略

在體育教學(xué)管理中正確的實施激勵機制，其具體策略的制定和實施應(yīng)該從學(xué)生的具體情況和實際需求出發(fā)，以保證激勵機制在體育教學(xué)管理中的正面的、積極的作用能夠有效的發(fā)揮，實施激勵機制的具體策略主要包括以下幾個方面：

3.1體育文化激勵。體育文化激勵是指通過對體育各項傳統(tǒng)賽事的宣傳和培養(yǎng)等活動，加強體育文化建設(shè)，重點發(fā)揮體育文化的激勵功能，激發(fā)和鼓勵學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)、體育賽事以及體育教學(xué)熱情，并且使學(xué)生參與體育活動從思想轉(zhuǎn)向行動，通過參與體育活動，使學(xué)生的精神能夠得以振奮和升華。

3.2體育理想激勵。理想激勵是學(xué)生對未來發(fā)展前景及所追求的奮斗目標(biāo)的想象和行動。在體育教學(xué)管理中，可以通過理想激勵使學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)以及課外活動中的體育水平達(dá)到一定的高度，能夠積極參與體育活動和各級比賽并且能夠去讀一定的成績和效果。從而實現(xiàn)自我需求的激勵行為。

3.3體育目標(biāo)激勵。根據(jù)學(xué)生的具體情況和實際設(shè)計和制定體育學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生通過學(xué)習(xí)行為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。體育目標(biāo)激勵具有一定和可計量性和有形性，例如可以設(shè)計和制定體育教學(xué)管理過程中學(xué)生在一定時期內(nèi)跳高高度、游泳速度、跳遠(yuǎn)長度等項目的目標(biāo)，使學(xué)生根據(jù)這一目標(biāo)能夠積極刻苦的學(xué)習(xí)，從而能夠有效的實現(xiàn)體育目標(biāo)，體驗和感受激勵機制在體育中所發(fā)揮的正能量。

3.4體育表彰激勵。在體育教學(xué)管理激勵機制中，表彰激勵是重要的組成部分，表彰激勵可以分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵，例如在體育比賽中對優(yōu)勝選手冠以項目冠軍的名譽，或者是獎勵獎品獲獎金等，鼓勵學(xué)生在取得成功時再接再厲。并且根據(jù)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)，將受到表彰的先進(jìn)集體或個人樹立為體育學(xué)習(xí)的模范和榜樣，體育榜樣實現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響，從而影響者學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為。

3.5體育工作者對學(xué)生的關(guān)懷激勵。在體育教學(xué)管理中，教育工作者要對學(xué)生真誠的關(guān)心和愛護(hù)，時刻關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，并且?guī)椭鷮W(xué)生解決實際困難，由此激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。體育工作者對學(xué)生的關(guān)懷激勵不僅能夠激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性，還能夠增強學(xué)生對生活的熱愛和激情。

4、體育教學(xué)管理中實施激勵機制應(yīng)注意的幾項問題

把學(xué)生的實際需求和體育教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。在體育教學(xué)還禮中運用激勵機制，在制定教學(xué)目標(biāo)的同時，要充分考慮學(xué)生的實際需求，以避免片面追求教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)而忽視了學(xué)生實際需求所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、進(jìn)步慢等負(fù)面影響。只有將體育教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求有機的結(jié)合起來，才能夠真正的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動性，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的實踐能力和創(chuàng)造能力，是激勵機制的作用在體育教學(xué)管理中真正的發(fā)揮出來。

5、結(jié)語

體育教學(xué)管理中實施激勵機制要因人而異。在體育教學(xué)中要正確的客觀的看待學(xué)生之間個人素質(zhì)的差異，在實施激勵機制的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教，對不同技術(shù)層次學(xué)生有針對性的進(jìn)行激勵，才能夠使體育教學(xué)管理達(dá)到預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 何春林.高校體育教學(xué)中激勵機制的實踐與思考研究[J]. 中國經(jīng)貿(mào)導(dǎo)刊. 2009（20）：18

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        這本名著匯集了陶行知先生平生教育教學(xué)研究與實踐的精髓，行文深入淺出，通俗易懂。陶行知先生的教育理論博大精深，值得我們繼續(xù)研讀。雖然他的教育觀念在20世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)，但它對于今天的科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容、方式，仍有著極其深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。尤其在目前的新課程改革中這種作用會得到更加充分的實現(xiàn)，讓他的教育思想來指導(dǎo)我們教師工作，更好地落實新課程改革。

        我時常思考著這么一個問題：怎樣才能當(dāng)一名好教師呢？當(dāng)我讀到《陶行知教育名篇》時，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”與“愛”占很大的比重，最讓我深有感觸的是他的愛滿天下。人們總喜歡用"桃李滿天下"來贊譽教師，但我更喜歡陶行知的一句名言：“愛滿天下”?！皭蹪M天下”是陶行知先生終生奉行的格言，是他一生獻(xiàn)身教育事業(yè)的不竭動力，也是他崇高人格的表現(xiàn)。愛的教育是中小學(xué)教育的基本原則和方法。那么作為一名班主任，如何以“愛滿天下”的精神，去關(guān)愛每一位學(xué)生，尤其是“問題學(xué)生”。

        一、愛需要尊敬

        作為一名教師，除了要有高尚的職業(yè)道德，還要有一顆熱愛學(xué)生，熱愛教育的心。愛學(xué)生就必須要尊重學(xué)生，如果不能愛自己的學(xué)生，那他必然也就不會愛教育事業(yè)，也必將會被這個光榮的職業(yè)淘汰。

        大家都知道師生和諧相處的重要前提是尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生。陶行知先生說：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大?！碧障壬@么尊重學(xué)生?？梢姟皭邸笔谴蠹覉F結(jié)友愛的根本。

        文圣孔子也說過：仁者愛人，仁義的人必須有一顆愛心。這就體現(xiàn)了沒有愛就沒有教育?？稍诂F(xiàn)實中仍然出現(xiàn)了很多體罰學(xué)生，侮辱學(xué)生等一些不好的現(xiàn)象。差生往往因表現(xiàn)落伍而缺乏自信心，在教師心目中印象不佳，在優(yōu)生面前覺得“低人一等”而產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)情緒。教師是對學(xué)生的愛理應(yīng)是無私的，而這種純潔的愛，客觀上必然是會贏得學(xué)生愛的回報。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值。古代教育家早就提出“有教無類”，“同在一片藍(lán)天下，孩子們應(yīng)該有同等的受教育權(quán)利。” 新課程背景下也提出教育應(yīng)該面向全體學(xué)生。作為一名教師，對學(xué)生的愛首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個性。師生在人格上是平等的，教師熱愛學(xué)生，要面向全體學(xué)生。學(xué)習(xí)陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”獻(xiàn)身教育的品格、“愛滿天下”的高尚情懷，發(fā)揚“因為差，更要抓”“因為差，更要愛”的敬業(yè)精神。

還要成為學(xué)生成長的伙伴，成為學(xué)生成長的引導(dǎo)者和鼓勵者，成為“孩子們的朋友”。

      二、愛需要激勵

        “教人求真”，使學(xué)生“學(xué)做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，是陶老夫子對教師和家長的良言忠告……因此，學(xué)習(xí)較差而又不努力的學(xué)生更需要教師的鼓勵和贊賞。因為這種鼓勵和贊賞是“師愛”的真摯表現(xiàn)，也是有效的德育教育方式。教師沒有對學(xué)生的關(guān)愛，就不會有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵之詞。每個孩子都有希望受到家長和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵之后，會因此而更加積極地去努力，會在學(xué)習(xí)上更加努力，會把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產(chǎn)生一種榮譽感和驕傲感。反之，許多學(xué)習(xí)落后或者逃學(xué)、厭學(xué)的孩子，都源于自信心的喪失。只有自認(rèn)為已經(jīng)沒有指望的事，人們才會放棄，學(xué)習(xí)也是一樣的，只有孩子認(rèn)為自己沒有希望學(xué)下去了，他才會逃學(xué)、厭學(xué)。實際上，即使那些學(xué)習(xí)很差的孩子，只要我們能重新燃起他們內(nèi)心自信的火種，他們都是萬全可以趕上去的。因此，鼓勵是最好的教育方式，老師在教育孩子的過程中，用鼓勵的方法是最好的教育方式。平時我在教學(xué)中能以欣賞的目光對待學(xué)生，多肯定學(xué)生的閃光點，學(xué)會挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生自覺地彌補自己的過錯。并且要發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點，把它放大，再放大，讓每一個孩子都能體會到成功帶來的喜悅。要使孩子學(xué)習(xí)好，不能一味責(zé)備、批評，而應(yīng)該采取鼓勵地教育方式。把孩子的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。使他們成為樂學(xué)、肯學(xué)的好孩子。如：每個班的學(xué)生都有存在差異。有些同學(xué)的接受能力快一些，有些同學(xué)相對就慢半拍。對此，要鼓勵接受慢的同學(xué)才行。雖然他的字寫得不好看，但是我卻說：“你有進(jìn)步了，值得表揚?！睂W(xué)生聽了心里美滋滋的，字寫得果然越來越好。對這些人，要以鼓勵為主，激發(fā)他們的積極性。

        用我們的愛與機智去教育每一個學(xué)生，去感化每一個學(xué)生，去溫暖每一個學(xué)生，讓他們都能快樂健康的學(xué)習(xí)。常言道：種花種草別種刺，教師愛學(xué)生要像愛自己的手足一樣，千萬不要說到優(yōu)生笑，差生跳。學(xué)習(xí)較差而又不努力的學(xué)生更需要教師的鼓勵和贊賞。因為這種鼓勵和贊賞是“師愛”的真摯表現(xiàn)，也是有效的德育教育方式。教師沒有對學(xué)生的關(guān)愛，就不會有發(fā)自內(nèi)心的鼓勵之詞。每個孩子都有希望受到家長和老師的重視的心理，孩子在受到贊賞鼓勵之后，會因此而更加積極地去努力，會在學(xué)習(xí)上更加努力，會把事情做得更好。這正是滿足了孩子的這種心理，使他們的心中產(chǎn)生一種榮譽感和驕傲感。讓教師的關(guān)愛給學(xué)生帶來了一縷陽光，讓他們自由地、健康地成長吧！

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關(guān)鍵詞：激勵性評價；語文教學(xué)；評價方式

新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。下面，我就“在語文教學(xué)中運用激勵性評價”談幾點體會。

一、評價要采取不同的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.語言激勵。教師對學(xué)生的回答應(yīng)有不同的評價和語言提示，注重發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，教師可報以贊賞的語言：“有進(jìn)步”等；當(dāng)學(xué)生回答問題有新意時，教師可用欣賞的語氣贊嘆：“很棒，有創(chuàng)新精神”；這會給學(xué)生帶來莫大的快樂、巨大的信心，促進(jìn)師生間友好的情感交流，從而取得較好的教育教學(xué)效果。

2.動作激勵。教師可用體態(tài)語對學(xué)生的表現(xiàn)表示自己的態(tài)度和情感。動作的強化方式有：微笑、點頭、鼓掌、接近等。恰到好處的體態(tài)語可幫助教師表達(dá)對學(xué)生的態(tài)度，傳遞豐富的情感，起到表達(dá)情感的作用。

3.標(biāo)志激勵。教師對學(xué)生的成績或行為給予象征性的獎賞物，以示鼓勵和肯定，比如，學(xué)生作業(yè)寫得特別工整或考試成績較好時，就可以使用鼓勵性圖案、印章、小獎品等，使學(xué)生在潛移默化中受到鼓勵。

二、評價學(xué)生要因人而異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

評價學(xué)生時，要因人而異，因材施教。對后進(jìn)生，贊許是他們心靈的甘露。在我的課堂上，我會把更多的關(guān)注投向那些學(xué)困生。遇到他們舉手發(fā)言，我會說：“大家看，他今天能舉手，讓我們看到了他的勇敢、聰明?！痹谶@樣一個充滿關(guān)愛的課堂氛圍中，學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑，品嘗到了被人尊重的喜悅，會讓他們變得越來越自信。

三、評價學(xué)生不能只看成績，激勵學(xué)生共同進(jìn)步

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，而不應(yīng)把評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地限定在成績的高低上。如果教師僅以語文、數(shù)學(xué)考試成績高低這把尺子來衡量每一個學(xué)生，那么除了極少數(shù)學(xué)生外，其他學(xué)生在其他方面的才能都有可能被抹殺掉。

激勵性評價學(xué)生的作用是不可估量的。歸根結(jié)底，評價需要教師有一雙“愛”的眼睛，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點；評價需要教師獨具匠心，探尋到合適的評價方法。在這種教學(xué)模式下，正符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的實施素質(zhì)教育的要求，這必將對素質(zhì)教育的深化具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)影響。

參考文獻(xiàn)：

鄧新年.淺談鼓勵性語言在語文教學(xué)中的作用.科教文匯，

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關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)教育　關(guān)注　班級管理

“海不擇細(xì)流，故能成其大；山不拒細(xì)壤，故能就其高”，“一屋不掃何以掃天下”……這些以小見大的道理為我們所熟知，我校進(jìn)行的細(xì)節(jié)教育也正是這些道理的體現(xiàn)。愛是建立在關(guān)注基礎(chǔ)上的，關(guān)注是細(xì)節(jié)的載體，細(xì)節(jié)是關(guān)注的就結(jié)果。細(xì)節(jié)教育是愛的力量，細(xì)節(jié)教育是愛的入微，細(xì)節(jié)教育是愛的普照。教育家巴特爾說過：教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會消融。每到這個時候就特別令我感動，當(dāng)我們把學(xué)生在一段時間之內(nèi)最有價值的細(xì)節(jié)打印出來發(fā)給學(xué)生時，他們都坐得挺直了腰抬起了頭，向前探著身子，伸直脖子，眼睛有神地盯著講桌上的細(xì)節(jié)，在期待著自己的那一份，就像一群未出窩的小鳥，伸長了脖子，張著小嘴，在等待母親的哺育。他們都渴望著這份能讓自己滿足、能讓自己成長的“美味”，叫到誰，誰就會迫不及待地來到講桌前。這不僅是一張紙、一段普通的文字，更是心與心的交流，是感情的澆灌，而孩子接受的不僅是一份細(xì)節(jié)，更是一份愛、一份責(zé)任。

他們都希望得到老師的關(guān)注，這是生理的需要。也許這份關(guān)注中有鼓勵、有贊賞、有勸告、有敬佩、又憐愛，也有批評和責(zé)怪，但同學(xué)們都會欣然接受，因為他們知道這是老師一份善意的關(guān)愛。 一些同學(xué)剛回到座位馬上就打開紙條看起來。有的臉上禁不住偷偷地露出了微笑，可能是敘述中充滿了風(fēng)趣，描寫中充滿了贊揚；有的表情沉靜，感情激動，也許是回憶中充滿了感恩，刻畫中充滿了激勵；有的一臉愧意，陷入沉思，也許是老師給了善意的批評、愛意的責(zé)怪。 而有的同學(xué)卻把它整齊地夾在書里拿回家去獨自欣賞，好像這是他與老師之間的秘密，并能從中悟出一個道理。

每到這個時候，孩子的心靈都會產(chǎn)生一種震動；每次接到細(xì)節(jié)的反饋，也會讓我們欣喜和感動。

有一個細(xì)節(jié)我一直記憶猶新：課上我讓大家討論一道生物試驗探究題，然后我找了好幾位同學(xué)回答，都不理想。當(dāng)我叫到你時，迅速站起來，回答問題時聲音洪亮，且臉上總是露出甜美的笑容，最讓我喜出望外的是你回答得條理清楚，和正確答案如出一轍。我心里發(fā)出感嘆：太對了！連忙向你伸出了大拇指，你雖有些不好意思，但笑得更開心了。你沒讓老師失望，此時我心里如你一樣高興。在反饋中她這樣寫道：老師，當(dāng)我看到這張紙條我的眼睛有些濕潤，沒想到老師還是經(jīng)常關(guān)心我這個長得難看的女孩。謝謝您，是您讓我感受到了老師的愛。這時我才明白什么叫做老師像學(xué)生的母親，有時，我覺得老師比母愛更偉大。母親愛我們是因為我們是她的骨肉，可老師與我們非親非故，只是因為緣分和我們聚到了一起，可老師還是這樣的愛我們，我們就是你們的一群孩子。老師，我要真誠地說聲：謝謝您！這是多么懂事、多么感恩的孩子呀！她讓我們引以為豪。老師一個小小的關(guān)注，竟在學(xué)生的心底掀起陣陣波瀾，引起長久甚至終身的感動。在文學(xué)作品人物形象的刻畫中，細(xì)節(jié)往往給人留下難以磨滅的印象，同樣，在教育過程中，一些細(xì)節(jié)化的舉動常常會收到出奇制勝、事半功倍的效果。

轉(zhuǎn)貼于

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一、以身作則，為人師表

我認(rèn)為在教育教學(xué)工作中，我們不僅要注意語言的藝術(shù)性和感染力，更要為學(xué)生做好行為的表率，為人師表就是我們傳播教育的一種重要手段，只有做到以身作則，為人師表才能有效地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

我曾經(jīng)接過一個讓所有老師都頭痛的班,這個班紀(jì)律散漫，上進(jìn)心不強，成績差，對什么都不在乎。有些學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，專門和老師對著干，有些學(xué)生愛起哄，一點點小事他都能夸張的哈哈大笑，弄的班里的風(fēng)氣極度惡劣，亂成一團。我想，對于這樣的班級，簡單的說教，擺事實，講道理已經(jīng)不起作用了。這時候我想到了情感教育，首先，我連續(xù)開了幾次主題班會，明確了大家的學(xué)習(xí)目的，接著我?guī)е蠹乙黄鹬贫税嘁?guī)，班規(guī)內(nèi)容不算太嚴(yán)格，但是只要制定了就要求大家一定要做到，我主要從抓落實上下功夫，一開始，同學(xué)們嘻嘻哈哈 ，抱著觀望的態(tài)度，但是我要求他們做到的，我每一項都率先做到，而且做的比他們誰都好，并及時發(fā)現(xiàn)班里面做的比較優(yōu)秀的學(xué)生大張旗鼓的表揚，樹典型，揚正氣。發(fā)現(xiàn)快要堅持不住的學(xué)生及時提醒，做好單獨的溝通，慢慢的，班里的風(fēng)氣越來越好了，班里面有了向上的風(fēng)氣，有了凝聚力。經(jīng)過一年的努力，這個班由開始的差班變成了每周都爭各種流動紅旗的班。在這個過程中，我感受到了以身作則的力量。身教勝于言教，只有你自己首先做到了，你說的話才有力度，才能服眾。

二、要確定做到以學(xué)生為本的教育理念，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生

心中有學(xué)生這是作為一名教師必須要擁有的職業(yè)道德操守。學(xué)生是祖國的未來、希望，教師不僅傳授學(xué)生知識，更要教育好學(xué)生。做到心中有愛。

學(xué)生正處于長身體、長知識的時期，他們的世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，由于青少年的法律素質(zhì)和道德素質(zhì)還不太強，難免會做出出格甚至違法的行為，所以，需要家長、老師和整個社會的教育、引導(dǎo)和關(guān)懷，由于他們心理承受差，過重的懲罰會使幼小的心靈受到極大的刺激和傷害，反而會使未成年人走向極端，或?qū)ざ桃?，或萎靡不振，或?qū)股鐣?。處罰的目的是為了拯救，對待不慎失足的青少年，教育比懲罰更重要、更有效果，更能挽救幼小的心靈。

教育改革進(jìn)行多年了，體罰和變相體罰仍然相當(dāng)嚴(yán)重，說重一點是違法問題，說輕一點是一個工作作風(fēng)問題。教師的良好人文素養(yǎng)是非常重要的，它體現(xiàn)在日常的一言一行中，這些細(xì)微的一舉一動都將對學(xué)生的心理和成長產(chǎn)生影響，“教育無小事”，教師的語言是有聲的行動，教師的行動又是無聲的語言，應(yīng)把“師長”變?yōu)椤皫熡选?，師長使師生產(chǎn)生遠(yuǎn)距離，師友則使師生間變成“零”距離，要把“教導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，教導(dǎo)往往是灌輸，引導(dǎo)則是用愛心引領(lǐng)和溫暖學(xué)生的心。變“斥責(zé)”為“寄語”，斥責(zé)就是把學(xué)生當(dāng)成對立面，而寄語則是用師愛和真誠去激勵學(xué)生，學(xué)生也樂于接受。變“傳授”為“啟迪”，傳授是把學(xué)生當(dāng)成容器，啟迪則激發(fā)學(xué)生主動思維。教師的親和力本質(zhì)上關(guān)心學(xué)生， 只有這樣才能激發(fā)學(xué)生對于真理的追求。

三、要寬容的對待學(xué)生

師生情感的交融，也會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云：“親其師，才能信其道”。學(xué)生的學(xué)科情感還取決于對任課老師的喜好，如果教師課堂上對全班每個學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，并在教學(xué)中讓學(xué)生感受到這種態(tài)度，當(dāng)學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信賴和愛戴?！皭畚菁盀酢?，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動，從而實現(xiàn)教師的期望。所以教師要熱愛自己的學(xué)生，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和成長.

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關(guān)鍵詞：挫折教育；班級管理；重要作用

在現(xiàn)實生活中，我們往往會遭受挫折，不遭受挫折是不可能的。但是，不同的人對待挫折的態(tài)度卻不同，有積極對待的，也有消極對待的。積極對待挫折有利于個體的心理成熟和心理健康；消極對待挫折，則容易使人長期處于負(fù)性情緒狀態(tài)之中，會嚴(yán)重?fù)p害個人的心理健康，甚至?xí)l(fā)多種心理疾患。因此，班主任在平時的班級管理中要注意加強對學(xué)生的挫折教育，挫折教育對增強學(xué)生的心理承受能力、心理素質(zhì)有著非常重要的意義。人生經(jīng)歷挫折是一種普遍的社會現(xiàn)象，對每個人來說挫折感是人一生中必然經(jīng)歷的心理體驗。挫折發(fā)生在中小學(xué)生身上往往會使學(xué)生心靈受到創(chuàng)傷而承受不了，甚至發(fā)生悲劇。因此，對學(xué)生進(jìn)行耐挫教育已是迫在眉睫，班級管理中應(yīng)該對挫折教育給予高度重視。

一、挫折教育能夠拓寬學(xué)生思想教育的途徑，增進(jìn)學(xué)生身心健康

傳統(tǒng)的思想政治教育重理論、重說教，往往忽視了從學(xué)生的個性心理特點出發(fā)來開展教育活動，從而導(dǎo)致教育的內(nèi)容缺乏針對性，形式陳舊，難以達(dá)到預(yù)期效果。而班級管理對挫折教育的實踐是按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律而設(shè)計的教育，更貼近學(xué)生實際情況，具有很強的針對性，容易為學(xué)生所接受。在班級管理中進(jìn)行挫折教育可以使學(xué)生充分認(rèn)識到消極的挫折心理對心理健康和生理健康所帶來的種種負(fù)面影響，幫助他們了解自己身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點，學(xué)會調(diào)控自己的情緒和行為，掌握解決心理沖突和應(yīng)對心理挫折的科學(xué)方法。班級管理中實施挫折教育可以有效防止學(xué)生的心理挫折發(fā)展成為心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康的耐挫心理，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握必要的心理衛(wèi)生知識，不斷增進(jìn)身心健康。

舉個簡單的例子：某學(xué)生在進(jìn)行800米比賽時與自己的目標(biāo)相差很遠(yuǎn)，沒有取得較好的名次，這時其自卑心理便逐漸顯現(xiàn)，導(dǎo)致該學(xué)生經(jīng)常失落，影響了日常的生活。針對這種現(xiàn)象，教師可以利用故事激勵法，在學(xué)生感到自卑時，為其講解一些故事，要讓學(xué)生認(rèn)識到人在一生中會有很多的挫折，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識挫折，從而促進(jìn)學(xué)生增加信心，知難而進(jìn)。

二、挫折教育能夠激發(fā)學(xué)生的潛能

在正常的現(xiàn)實生活中，人總有一些潛能不能被激發(fā)，這些潛能只有在一些非常的情況下才能被激發(fā)。對于學(xué)生而言，當(dāng)其遭受挫折時，便容易激發(fā)潛能，越不容易找到答案，就越能激發(fā)潛能和探究精神，從而進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，切實掌握知識。因此，挫折教育是當(dāng)今班級管理中必不可少的一項規(guī)定。

三、挫折教育能夠使學(xué)生真正享受成功的喜悅

學(xué)生如果是通過自己的努力解決一個難題，那種喜悅是不言而喻的，是無法用語言來形容的，那要比從師長或書本里學(xué)到知識更讓其感到欣喜。因為從師長或書本里得來的知識，是別人已經(jīng)整理好的，沒有什么趣味性與探究性可言，學(xué)生的識記是枯燥無味的，只有通過自己的努力與探究掌握的知識才是對自己來說更有意義的學(xué)習(xí)。 舉個簡單的例子：教師為學(xué)生出一個難題，但是有些學(xué)生卻無法很好地做出來，只有個別學(xué)生能夠做出來，這導(dǎo)致無法做出的學(xué)生感到自身能力差，逐漸失去了信心，遇到難題直接略過，對學(xué)習(xí)失去興趣。在這種情況下，教師就要增加學(xué)生信心，指導(dǎo)學(xué)生探究，解決難題，使學(xué)生真正享受成功的喜悅。

提高班級學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這不僅是學(xué)校的責(zé)任，而且是老師的責(zé)任。用有關(guān)“挫折”的教材引導(dǎo)學(xué)生走向未來，是班級管理中主要的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；興趣；探究性學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段已將成為歷史，現(xiàn)代教育把激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的能力放在重要地位，利用先進(jìn)的教學(xué)方式和生動形象的教學(xué)手段能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)效率。在此，我就平時上課聽課的經(jīng)驗，對如何在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)教育的作用，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、應(yīng)用電教媒體、通過開闊學(xué)生視野、增長學(xué)生見識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、導(dǎo)入新課

感性知識更新是煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)，也是啟發(fā)學(xué)生開展獨立思考和發(fā)展思維能力的基礎(chǔ)，而電教媒體提供的形、聲、光、色、圖、文則能為學(xué)生積累感知創(chuàng)造條件。導(dǎo)入新課時教師可以播放演示實驗和與課堂有關(guān)的生活錄象、科技短片等，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。若要學(xué)生閱讀課本或教師就課本來發(fā)揮、講授，就會因為抽象而使學(xué)生難懂，我們可以利用多媒體課件播放一些動畫，通過靜、動、快、慢準(zhǔn)確地將波的振動與傳播，波的干涉衍射一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到學(xué)生理解掌握的目的。

2、課堂設(shè)疑

設(shè)計較好處的導(dǎo)入方法，提出新穎奇特的疑問，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有力手段。如，在進(jìn)行“交變電流”教學(xué)時，可以播放一段水力發(fā)電、火力發(fā)電的錄像，然后提出“為什么水輪機，蒸汽機會轉(zhuǎn)動？”由于水輪機，蒸汽機轉(zhuǎn)動，“為什么發(fā)電機的轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動就能產(chǎn)生變交電流？”等問題，從而喚起學(xué)生的求知欲。

3、創(chuàng)設(shè)情景

心理學(xué)理論告訴我們，興趣是一種有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的?，F(xiàn)代教育理論把認(rèn)知因素和情景因素作為兩條主線貫穿在整個理論體系中，這就要求教師在教學(xué)時注意情知協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景場，而且由于學(xué)生對新型課更容易產(chǎn)生興趣，教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情景，才能更好地激發(fā)學(xué)生主動探索的愿望。在創(chuàng)設(shè)情景時，教師要利用電教媒體引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，認(rèn)真分析，從而促進(jìn)認(rèn)知和情景的統(tǒng)一。

興趣是由客觀事物的意義引起肯定性的情緒和態(tài)度，教學(xué)過程中許多內(nèi)容對學(xué)生來說是陌生的，有的內(nèi)容他們連一點感性的認(rèn)識都沒有，勢必給學(xué)習(xí)帶來困難，而電教媒體可以受時間和空間限制，能形象直觀地表達(dá)各種現(xiàn)象，能讓學(xué)生如“身臨其境”地感知客觀事物。例如：在教授物理課中，“變壓器”、“遠(yuǎn)距離輸電”、“靜電的防止和應(yīng)用”、“能源的利用和能源開發(fā)”等教學(xué)內(nèi)容時，可以在講解過程穿插播放錄象資料，讓學(xué)生在欣賞中了解知識、掌握知識，不僅能大大開闊學(xué)生視野，活躍課堂氣氛，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生感性認(rèn)識的內(nèi)容與形象思維形式，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和思維能力的發(fā)展，而且理論聯(lián)系實際。

二、合理利用信息技術(shù)的媒體功能，突破物理教學(xué)中的重難點，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。

合理利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)物理情境，突破教學(xué)中的重難點，化抽象為形象，幫助學(xué)生克服認(rèn)知過程中的障礙，使他們在輕松和諧的氣氛中求知，探索，實踐。例如在磁場的性質(zhì)教學(xué)中，由于“場”的抽象性，特殊性，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知的過程中難于理解，這里就可以利用多媒體課件輔助教學(xué)，讓學(xué)生在模擬的空間中，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，探究磁場對放入其中的小磁針施加的力的特性，在整個探究過程中，教師只起引導(dǎo)的作用，學(xué)生進(jìn)行分組探究，通過各組采集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，得出結(jié)論，教師組織各小組闡述本組探究得出的結(jié)論，綜合客觀地評價在探究過程中，各小組取得的成績，加以贊賞，激勵學(xué)生勇于進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，最后在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

運用模擬演示，突破教學(xué)難點，電教媒體的模擬演示用于實驗教學(xué)，表現(xiàn)在運用錄象或計算機動畫模擬實驗的動態(tài)過程，以幫助學(xué)生分析理解，使抽象的過程形象化。

此外，在物理教學(xué)中運用信息技術(shù)教育，不但可以突破教學(xué)中的重難點，變抽象為形象，使學(xué)生在探究中獲取知識，吸收知識，應(yīng)用知識，還可以培養(yǎng)他們探究性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“開普勒行星運動定律”時，可以利用多媒體課件，展示太陽系中行星的直觀模擬動畫，使學(xué)生便于理解行星運動的規(guī)律。

三、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展物理教育空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。

隨著社會的高速發(fā)展，教育理念也在不斷變化，社會對人才的需求也在不斷變化，為了適應(yīng)這一發(fā)展的要求，教育肩負(fù)著重大的歷史責(zé)任。于是，所有的教育者都在積極探索構(gòu)建新的教育模式，營造良好的學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)的魅力，已深深地吸引住學(xué)生，使他們樂于在這個領(lǐng)域里挖掘自身的潛力。樂于自主性地去獲取知識，應(yīng)用知識。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，可以為教育的發(fā)展提供更大的便利，它不但可以打破學(xué)生對知識理解的局限，還可以拓展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生的視野，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。故在網(wǎng)絡(luò)教育與學(xué)科教育整合中，教師應(yīng)積極探索和實踐，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)并與廣泛的社區(qū)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)的運用成為學(xué)習(xí)過程中的有機組成部分。

另外，教育者還應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生便于掌握信息的收集，檢索、分析、評價、轉(zhuǎn)發(fā)和利用等技能，激勵學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動中來，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，這樣就可以促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域里進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

在物理課題研究方面，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集，檢索，分析有關(guān)資料。如在“水果電池”的制作過程中，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，了解我國在電電池制造方面取得的進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，再讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行探究性制作。在制作過程中，教師應(yīng)激勵學(xué)生勇于克服困難，尋求解決問題的方法和途徑。

此外，利用網(wǎng)絡(luò)資源，一方面可以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，還可以提高他們自主性學(xué)習(xí)的能力。

四、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)上營造良好論壇天地，使課內(nèi)外的教與學(xué)融為一體。

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摘 要： 現(xiàn)階段積極心理學(xué)研究已取得一定成果，并在實際中有著廣泛應(yīng)用。思想政治教育與積極心理學(xué)的理念c本質(zhì)存在一定互通性，高校思想政治教育引導(dǎo)大學(xué)生向著社會需求及國家需求方向發(fā)展。輔導(dǎo)員是高校思想政治工作的主要參與者，探討如何有效應(yīng)用積極心理學(xué)，有助于提高思想政治工作的實效性，進(jìn)一步優(yōu)化校園文化環(huán)境，強化教育效果，為國家與社會培養(yǎng)具有積極思想道德素質(zhì)的人才。本文主要分析積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員思想政治教育工作中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 輔導(dǎo)員工作 思想政治 積極心理學(xué) 應(yīng)用要點

引言

高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治工作的主要承擔(dān)者，擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想教育與日常管理、素質(zhì)教育及心理健康教育，是校園生活中與大學(xué)生接觸最為緊密的人。當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作多采用說教式的方法。積極心理學(xué)價值取向不但創(chuàng)新思想政治教育的視角，還進(jìn)一步豐富輔導(dǎo)員思想政治教育手段與內(nèi)容，具有一定的推廣價值。

一、高校思想政治教育的作用及現(xiàn)狀

（一）作用分析

1.了解思想動態(tài)。高校輔導(dǎo)員開展思政教育工作的前提與基礎(chǔ)就是把握學(xué)生思想動態(tài)?，F(xiàn)階段學(xué)生思想問題呈現(xiàn)復(fù)雜化趨勢，加上學(xué)生個體差異性明顯，特別是“90后”大學(xué)生思想變化快、個性顯著。思想政治教育目的明確，可以幫助高校輔導(dǎo)員迅速開展工作，解決學(xué)生思想問題。通過思想政治教育輔導(dǎo)員可以及時有效了解學(xué)生的思想動態(tài)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)、排解。

2.拉近師生關(guān)系。人與人的交往離不開交流與溝通，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間也是這樣的關(guān)系，思想政治教育恰好滿足這一需求。成功有效的思想政治教育可以消除師生隔閡、打破雙方身份壁壘，搭建起有效的溝通橋梁，建立雙方互信，強化彼此情感交流。整個思想政治交流過程是師生間心靈碰撞、情感互動的過程，只有真切互信，雙方才能產(chǎn)生共鳴，了解學(xué)生的真實想法，最終實現(xiàn)信任。交流過程中輔導(dǎo)員與學(xué)生從語言到思維完成雙向交流，實現(xiàn)信息傳遞與情感互動。

（二）現(xiàn)狀分析

高校思想政治教育效果直接影響人才培養(yǎng)素質(zhì)，其與學(xué)生心理成長、學(xué)習(xí)生活行為及思想道德有著直接關(guān)系。高校學(xué)生思想政治總體呈現(xiàn)積極向上的特點，政治路線正確，極少出現(xiàn)大問題，學(xué)業(yè)投入方面略顯不足。但隨著教學(xué)改革，高校規(guī)模逐漸擴大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，思想政治教育工作呈現(xiàn)出一些不足，具體為管理方式與教育模式相對陳舊，造成思想政治教育工作時或停留在表面，未充分發(fā)揮作用。學(xué)生德智體發(fā)展不均衡， 這種教育沖突容易引發(fā)學(xué)生與輔導(dǎo)員的矛盾，影響思想政治工作的開展。加上網(wǎng)絡(luò)普及，大量信息出現(xiàn)沖擊學(xué)生的觀念，加大輔導(dǎo)員工作難度。

二、輔導(dǎo)員思想政治工作應(yīng)用積極心理學(xué)的必要性

（一）抓住工作核心

學(xué)生工作的核心內(nèi)容是思想政治教育，目的是實現(xiàn)學(xué)生健康成長與發(fā)展。由青澀到成熟進(jìn)而到沉穩(wěn)，就是成長與發(fā)展，實現(xiàn)普通人的良好發(fā)展正是積極心理學(xué)的核心思想，恰好符合學(xué)生工作的核心內(nèi)容。學(xué)生工作的本質(zhì)就是教育、管理與服務(wù)，中心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生健康人格、開發(fā)學(xué)生各項潛能、提高學(xué)生心理素質(zhì)。而積極心理學(xué)符合各項要求，可以有效創(chuàng)新學(xué)生工作。

（二）創(chuàng)新工作方法

高校學(xué)生教育、管理及服務(wù)過程中側(cè)重于事后管理，也就是當(dāng)事情發(fā)生了才采取措施。這本身就是一種補救，無論事后補救得多么完美，但是已經(jīng)產(chǎn)生的損失不可挽回。積極心理學(xué)可以有效彌補不足，通過事先預(yù)防與管理將問題消滅于萌芽狀態(tài)。在學(xué)生教學(xué)、管理及服務(wù)問題產(chǎn)生前采取措施進(jìn)行處理，不是問題發(fā)生后才補救，可以說這本身就是學(xué)生工作的創(chuàng)新。

（三）改善工作關(guān)系

現(xiàn)階段高校與學(xué)生分別扮演著教育者與被教育者、管理者與被管理者的角色。但每個學(xué)生都是充滿特色的個體，如果高等院校僅將學(xué)生看作接受者，長期下來就會直接扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力與活性。積極心理學(xué)要求高校教育將學(xué)生作為主體，高校扮演指導(dǎo)者與引路人的角色，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我約束的能力。輔導(dǎo)員思政管理工作中融入積極心理學(xué)，有助于改善思政工作中的主客體關(guān)系。

三、輔導(dǎo)員思政教育工作中積極心理學(xué)的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生積極心態(tài)

當(dāng)前大學(xué)生基本都是獨生子女，在長輩的溺愛中長大，經(jīng)常以自我為中心，缺少關(guān)愛父母、長輩和同學(xué)的意識，且容易沖動，承受不了挫折，有時還會產(chǎn)生自卑心理。針對這些問題，合格的高校輔導(dǎo)員可以利用思想政治教育工作定期為學(xué)生開展感恩與寬容教育，幫助學(xué)生樹立積極樂觀的社會心態(tài)。積極心理學(xué)曾做過一個研究，感恩教育能幫助學(xué)生提高在逆境中的適應(yīng)能力，有效提升學(xué)生的幸福感。所以，面對現(xiàn)在大學(xué)生心理存在的問題，輔導(dǎo)員可以從感恩沉思、感恩方式、感恩記錄等方面入手培養(yǎng)學(xué)生感恩心態(tài)。寬容教育與感恩教育相類似，主要是通過寬容教育減少學(xué)生與同學(xué)、家長之間的矛盾。從大方向來講，能緩解社會矛盾。輔導(dǎo)員在開展積極心理健康教育時，要以多種形式進(jìn)行寬容干預(yù)教育，使矛盾中被冒犯的學(xué)生能夠快速平復(fù)心情以積極寬容的心態(tài)原諒對方。逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，并擁有良好的社會心態(tài)，從而以良好的思想和積極的態(tài)度面對生活和以后遇到的挫折。

（二）巧妙使用激勵教育

積極心理學(xué)倡導(dǎo)贊賞教育，也就是每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，都可以學(xué)習(xí)與獲得成功。每個學(xué)生都有著自己的特點與需求，比如大一新生最大的困擾是學(xué)習(xí)方式的改變、生活環(huán)境等問題；畢業(yè)生則多擔(dān)心畢業(yè)與就業(yè)問題。輔導(dǎo)員除對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與教育指導(dǎo)外，還要結(jié)合學(xué)生具體情況、選擇恰當(dāng)時機進(jìn)行談話教育，解決學(xué)生心中擔(dān)心的問題。溝通包含語言溝通和非語言溝通，這里主要指非語言溝通。在談話過程中，輔導(dǎo)員要在注意傾聽的同時注意學(xué)生不經(jīng)意間泄露的微表情，如緊蹙的眉頭、閃爍不定的眼神、緊握的拳頭、抖動的雙腿等，這些都透露了學(xué)生當(dāng)時真實的內(nèi)心狀態(tài)。輔導(dǎo)員如果認(rèn)真用心觀察，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，就會切身感受到學(xué)生的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生共鳴，甚至有時會發(fā)現(xiàn)他們的話其實與內(nèi)心真實的想法是不同的。輔導(dǎo)員應(yīng)該及時提出并幫助學(xué)生糾正，確保他們身與心健康發(fā)展；“不吝嗇”贊美心理學(xué)研究表明，很大程度上，維護(hù)人的正當(dāng)行為不僅是理性，還包含人的情感，即再理性的人也是有感情支配的。在大學(xué)生豐富的內(nèi)心世界里，有著對于真理追求的美好愿望。因此，在談心過程中，輔導(dǎo)員要多用激勵性的詞語，引起學(xué)生注意，拉近彼此之間的距離，這樣不僅利于談心工作的順利進(jìn)行，而且容易培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，加強學(xué)生對國家民族的關(guān)注，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，輔導(dǎo)員要經(jīng)常發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生身上的閃光點，并在談心時及時加以鼓勵和贊揚，這既是對學(xué)生的肯定，又是對學(xué)生的尊重和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（三）營造積極的校園氛圍

心理學(xué)家彼得森曾指出：“良好的校園氛圍有助于培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才?！狈e極心理學(xué)曾指出，雖然人在形成積極人格和感受積極體驗方面受基因遺傳的影響，但這一過程更加依賴人所學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，即環(huán)境影響性格。要營造出積極的氛圍就應(yīng)從三方面入手：宏觀層面，政府要有相應(yīng)的措施對學(xué)校進(jìn)行支援；中觀層面，校園在制度、文化建設(shè)和景觀設(shè)置方面要積極支持；微觀層面，輔導(dǎo)員在學(xué)生周圍建立起一個積極的團體，潛移默化中幫助每一名學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗和心理探索，從而更加有效地開展學(xué)生思想政治教育工作。

結(jié)語

通過運用積極心理學(xué)可以有效解決相關(guān)問題，以彌補當(dāng)前思想政治工作中存在的不足，提高工作實效性。輔導(dǎo)員在應(yīng)用積極心理學(xué)的時候，應(yīng)該保證自己充分了解與掌握相關(guān)知識與技巧，避免出現(xiàn)生搬硬套、詞不達(dá)意的情況，充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用，促進(jìn)輔導(dǎo)員思想政治教育水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】激勵理論；英語教學(xué)；作用

激勵是一種心理活動過程，指激發(fā)人的動機和力量，使人產(chǎn)生一股內(nèi)在動力，并朝著所期望的目標(biāo)邁進(jìn)。不論是中國古代諸葛亮的“揮淚斬馬謖”，還是美國總統(tǒng)老羅斯福的“胡蘿卜加大棒”政策，在中西方的文化進(jìn)程中，形形的激勵理論為人類留下了難以磨滅的記憶。

在西方文明的發(fā)展過程中，積極的激勵理論推動了社會向人性方向的良性發(fā)展，如亞當(dāng)斯的“公平”理論，馬斯洛的“需求層次”理論，維克托?弗魯姆的“期望” 理論，麥克利蘭的“成就動機”理論等。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，西方激勵理論能夠產(chǎn)生重要的影響，并一定程度地提高教師的教學(xué)能力和技巧。

1.亞當(dāng)斯的“公平”理論（Theory of Equality）

美國行為學(xué)家亞當(dāng)斯（J.S.Adams）在1962年提出“公平理論”，其基本觀點是：當(dāng)一個人完成一項工作并取得了報酬以后，他不僅關(guān)心自己所得報酬的絕對量，而且關(guān)心其相對量，即報酬是否與自己付出的努力相當(dāng)?shù)?。因此，他要進(jìn)行種種比較來確定自己所獲得的報酬是否公平和合理，比較的結(jié)果將直接影響他今后工作中的積極性和主動性。

大學(xué)英語的學(xué)習(xí)集“聽、說、讀、寫、譯”于一身，是一門理論和實踐緊密結(jié)合的課程，在教學(xué)過程中，學(xué)生的積極主動性尤其重要，因此大學(xué)英語教師要注重面對學(xué)生們的公平性。對于那些由于語言基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)悟性較差而產(chǎn)生強烈自卑感的學(xué)生，教師們要給予更多的耐心，為之創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機會，并給予適當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵，從而增強他們的勇氣和自信心，并促使他們保持一種心理均衡的狀態(tài)。有的教師在教學(xué)過程中，更多地注重成績較好的學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，而忽略了一部分弱勢學(xué)生的想法甚至他們的存在，沒有給予每一位學(xué)生公平表現(xiàn)的機會，使一部分人產(chǎn)生強烈的挫敗感，從而大大損傷了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，導(dǎo)致在今后的學(xué)習(xí)中“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”兩極分化的不良現(xiàn)象的出現(xiàn)和惡化。

2.馬斯洛的“需求層次”理論（Hierarchy Theory of Needs）

美國心理學(xué)家馬洛斯（Maslow）在1943年提出“需求層次”的激勵理論，亦稱“基本需求層次”理論，是在工作和生活中應(yīng)用最廣泛的激勵理論，分為從下至上五個層次，如下圖所示。

這一金字塔形的圖示，由下至上清晰地表明了以生理需要為基礎(chǔ)，以自我實現(xiàn)為最高需求層次的馬洛斯激勵理論的精髓和升華。滿足自我現(xiàn)實的需求就要求一個個體在竭盡全力發(fā)揮了自己的潛能，完成與自己能力相當(dāng)?shù)墓ぷ髦?，成為了自己所期待的人物，實現(xiàn)了自我的人生價值，獲得了強烈的成就感。

語言的學(xué)習(xí)不同于其他方式的學(xué)習(xí)類型，是一個學(xué)習(xí)者需要相對較多地暴露于公眾環(huán)境之中，學(xué)習(xí)表達(dá)自己語言能力和與人溝通技巧的過程，所以學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞將直接即刻關(guān)系到自我實現(xiàn)需求的滿足與否。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師對學(xué)習(xí)者的語言鼓勵將非常重要，因為 人從外部得來的滿足感會逐漸向內(nèi)在得到的滿足感轉(zhuǎn)化。同時，英語學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授也會增強學(xué)習(xí)者的自信心，使之更加充分和活躍地體驗學(xué)習(xí)過程，加速自我實現(xiàn)的進(jìn)程。

3.維克托?弗魯姆的“期望” 理論（Theory of Expectancy）

北美著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家學(xué)家維克托?弗魯姆的（Victor H．Vroom）的“期望” 理論提出，每個人要求做某項工作是認(rèn)為這項工作的完成會達(dá)成自己設(shè)定的目標(biāo)，獲得的成功將會滿足自己某些方面的需求。同時，完成工作之后的獎勵也要根據(jù)個體的期待和差異進(jìn)行具體的處理和對待。另外，激勵者要采用適用大多數(shù)人的激勵措施，使期望概率不能過大或過小，受益大多數(shù)人，提高工作的效率和工作者的動力。

大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，由于學(xué)習(xí)者的水平參差不齊，基礎(chǔ)薄弱不一，因此在完成同樣難度的工作后，對參與者的評價和獎勵方式應(yīng)該是適合他的心理需求的，這樣，不同層次水平的學(xué)習(xí)者得到的是合理的獎勵，將會提高其學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，大學(xué)英語教師掌握了一定的心理學(xué)知識也會促進(jìn)教學(xué)能力的提高和教學(xué)技巧的完善。通過與學(xué)習(xí)者的溝通交流以及學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的不同結(jié)果的表現(xiàn)形式，教師們要掌握個體之間存在的差異，包括英語基礎(chǔ)的不同，過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷對現(xiàn)在的影響及內(nèi)在的對學(xué)習(xí)需求得到不同的滿足的程度。另外，教師們不能僅僅采取一般的獎勵措施，而是要采取適合大多數(shù)人認(rèn)為的最合理的措施。當(dāng)然對于期望值大小的界定，弗魯姆認(rèn)為要加強心理疏導(dǎo)，使得實際的結(jié)果稍大于平均的期望值，這樣不會使學(xué)習(xí)者由于期望值落空而產(chǎn)生挫敗感，也不會是學(xué)習(xí)者因為期望值落空而缺乏學(xué)習(xí)的動力。因此，學(xué)習(xí)中，教師的引導(dǎo)作用將非常重要，要使得理論和實踐緊密結(jié)合起來，避免學(xué)習(xí)者“眼高手低”導(dǎo)致的期望值過大。

4. 麥克利蘭的“成就動機”理論（Theory of Achievement）

美國的權(quán)威心理學(xué)家戴維?麥克利蘭教授（David Clarence McClelland）提出人有多種需要，其中最重要的是成就需要（need for achievement, 爭取成功希望做得最好的需要）、權(quán)利需要（need for authority and power, 影響或控制他人且不受他人控制的需要）和親和需要（need for affiliation，建立友好親密的人際關(guān)系的需要）。具有強烈成就需要的人是典型的現(xiàn)實主義者，他們渴望通過自己的努力，提高工作效率戰(zhàn)勝困難，將事情做得更加完美，他們追求的是過程中奮斗的樂趣。不同于 “期望理論”的是，擁有成就需求的個體并不看重成功為之帶來的物質(zhì)獎勵，而是成功之后的愉悅感和成就感。

擁有成就需要的英語學(xué)習(xí)者有更強烈的內(nèi)在的追求成功的動力和動機，尤其是對于有成敗各半機會的學(xué)習(xí)任務(wù)有更大的熱情和興趣，而不是那些成功機會很大或很小的挑戰(zhàn)，因為機會太小，成功就有很強的偶然性，而機會太大，輕而易舉的成功會使得學(xué)習(xí)者的成就需要沒有得到充分的滿足。一般而言，擁有強烈成就需要的英語學(xué)習(xí)者已擁有相當(dāng)?shù)恼Z言知識基礎(chǔ)，對自身也非常有自信心，他們喜歡通過自身的刻苦努力達(dá)到設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并從自身努力的過程中體驗成功帶來的喜悅和成就感。因此教師在教學(xué)過程中，要注意這樣的一個團體，并依據(jù)他們先前的基礎(chǔ)給予他們更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)和更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足他們內(nèi)在的成就需要，使之在原有水平上有更大的提高，并對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的熱情和動力。

以上的四種西方激勵理論的闡述以及和大學(xué)英語教學(xué)的結(jié)合需要大學(xué)英語教師們堅持以人為本的原則和方法，尊重和激勵每一個學(xué)習(xí)個體，最大程度地促進(jìn)自我實現(xiàn)的完成和內(nèi)心的成就需要的滿足，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，激勵理論也可促使教師在心理層面和人文層面加強與學(xué)生的溝通和交流，在一定程度上提高了教學(xué)能力和水平。

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