導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中小學(xué)微課匯總，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

一、“微課”促教學(xué)方式之變

市南區(qū)教育指導(dǎo)中心解育紅主任在給學(xué)校全體教師做的“談微課在教學(xué)中的應(yīng)用”專題培訓(xùn)中這樣說(shuō)道：“微課是課堂教學(xué)的預(yù)演、補(bǔ)充、延展、深化，其實(shí)現(xiàn)的先學(xué)后教，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)定教?！薄胺D(zhuǎn)課堂”讓微課與課堂教學(xué)形成了一種相輔相成的關(guān)系，共同為學(xué)生的成長(zhǎng)提供支持與幫助。教師在此理念的引領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)學(xué)科組的多次集備、教研的切磋與碰撞，有了更深刻的認(rèn)識(shí)，共設(shè)計(jì)微課260余節(jié)。設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳遞，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了條件和明確導(dǎo)向。

二、“學(xué)習(xí)任務(wù)單”促學(xué)習(xí)方式之變

市南區(qū)教育指導(dǎo)中心李莉老師的專題培訓(xùn)“走近翻轉(zhuǎn)課堂”引發(fā)了教師的深入思考，在“每人一堂課”的課堂教學(xué)展示中，教師做了大膽嘗試，分別從“學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和困惑與建議”三部分進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。有了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，就能幫助教師有效地組織起“翻轉(zhuǎn)課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，變革教學(xué)方式。

1.讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主需要

如數(shù)學(xué)學(xué)科三年級(jí)“周期現(xiàn)象”一課，教師通過(guò)錄制微課讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)找規(guī)律的方法，初步學(xué)會(huì)聯(lián)系發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。與微課相配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上有所有要預(yù)習(xí)知識(shí)的要點(diǎn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下在家自學(xué)微課，完成課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如果遇到不懂的，還可以反復(fù)觀看微課，仔細(xì)揣摩直到理解，這相當(dāng)于把教師帶回了家。有了預(yù)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生的的預(yù)習(xí)會(huì)更有深度和成效，第二天的數(shù)學(xué)課也能在基于學(xué)生需要的基礎(chǔ)上展開(kāi)，提高實(shí)效性。

2.讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體

翻轉(zhuǎn)課堂是基于問(wèn)題的課堂，課前的自主學(xué)習(xí)的結(jié)果（包括學(xué)生獲得的知識(shí)和產(chǎn)生的問(wèn)題）應(yīng)該運(yùn)用到課堂教學(xué)的組織中。如語(yǔ)文學(xué)科六年級(jí)《夾竹桃》一課，教師設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生自學(xué)，當(dāng)匯總了學(xué)生前置學(xué)習(xí)情況后發(fā)現(xiàn)：生字詞的難點(diǎn)在“凄”上，而“結(jié)構(gòu)表格”反映學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)把握情況良好；第四段仿寫(xiě)則普遍存在表述不準(zhǔn)、不具體的問(wèn)題。根據(jù)這樣的學(xué)情，教師調(diào)整了課堂結(jié)構(gòu)，把著力點(diǎn)放在“雙重否定，關(guān)注表達(dá)”的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練上。課堂上小組互動(dòng)討論、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑。教師講在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵上，“退隱”到學(xué)生的身后，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。翻轉(zhuǎn)課堂的魅力是每節(jié)課一定會(huì)因人而異、因時(shí)而異，它是動(dòng)態(tài)變化的。變，讓課堂充滿生長(zhǎng)力；變，讓學(xué)充滿可能性。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”促課堂教學(xué)之變

1.“翻轉(zhuǎn)”讓課堂教學(xué)更精彩

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源極其豐富。對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生完全可能掌握了比教師還要多的資源。學(xué)生經(jīng)歷了“微課”“學(xué)習(xí)任務(wù)單”后再走進(jìn)課堂，此時(shí)，他們對(duì)于文本有了自己的理解與感悟、困惑與思考。這樣的學(xué)情變化促使教師必須進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)校開(kāi)展的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的教學(xué)研究正是應(yīng)對(duì)這一需求的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)歷了一年的探索與實(shí)踐，從骨干教師“立標(biāo)課”的引領(lǐng)，到全員參與的“每人一堂課”，直至教學(xué)年會(huì)展示的“示范課”，經(jīng)歷了研究“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)踐過(guò)程，教師的課堂逐漸形成了“以學(xué)生為主體的課堂交流環(huán)節(jié)”的可喜現(xiàn)象，并初步摸索出了翻轉(zhuǎn)課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

（1）以學(xué)定教，匯集疑惑。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定微課教學(xué)目標(biāo)，錄制微視。學(xué)生觀看微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況、自學(xué)所疑整理匯總做到心中有數(shù)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）歸類梳理，釋疑解惑。學(xué)生首先以小組的形式進(jìn)行交流，然后進(jìn)行全班的匯報(bào)。由于學(xué)生在課前經(jīng)歷了知識(shí)傳遞的過(guò)程，所以，課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是知識(shí)的內(nèi)化。教師可以適時(shí)地引導(dǎo)與梳理，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

（3）合作探究，引發(fā)思辨。學(xué)生拋出在課堂上想要探究的問(wèn)題，教師歸納出幾個(gè)重點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)根據(jù)興趣選擇相應(yīng)的探究題目進(jìn)行討論，激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能。

（4）點(diǎn)撥提升，拓展訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)后，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交流過(guò)程中及時(shí)修正學(xué)生的偏題現(xiàn)象，并對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納、評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥、提升，進(jìn)而拓展延伸。教師的點(diǎn)撥要做到“點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在憤悱時(shí)，教在提升點(diǎn)，激在興奮點(diǎn)?！?/p>

（5）盤(pán)點(diǎn)收獲，隨堂檢測(cè)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)完成對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂檢測(cè)，反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)救與提升。

2.“翻轉(zhuǎn)”激活了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能

（1）“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用微視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況安排和控制自己的學(xué)習(xí)。觀看微課的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過(guò)班級(jí)博客向老師和同伴尋求幫助。

（2）“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在師生之間尤其是生生之間的互動(dòng)。例如，在教授《夾竹桃》一課時(shí)，“深入感受夾竹桃的韌性”是理解的重難點(diǎn)，課堂上教師與學(xué)生共同提煉了一個(gè)中心問(wèn)題，先由學(xué)生在四人小組中展開(kāi)充分的交流與討論。全班匯報(bào)時(shí)，四個(gè)人分工明確，分別完成“主持、朗讀、匯報(bào)和答疑”的任務(wù)。臺(tái)下傾聽(tīng)的學(xué)生需要隨時(shí)記錄臺(tái)上小組匯報(bào)的要點(diǎn)，并圍繞他們匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑補(bǔ)充。臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生在匯報(bào)、質(zhì)疑、答疑的過(guò)程中，不斷思考、碰撞，真正說(shuō)出了自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師的作用是觀察和引導(dǎo)，在學(xué)生真正遇到困難時(shí)提供適宜的幫助和啟發(fā)。課堂已經(jīng)成了學(xué)生展示的舞臺(tái)，對(duì)文本的理解領(lǐng)悟在互動(dòng)交流中漸漸升華。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來(lái)學(xué)校欣喜之變

“翻轉(zhuǎn)”理念下教與學(xué)方式的變革，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)了可喜變化：一年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的展示平臺(tái)，讓學(xué)生的組織能力、創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、探究能力得到了充分鍛煉，不僅提升了學(xué)科素養(yǎng)，更提高了綜合素質(zhì)。我校學(xué)生先后獲得青島市中小學(xué)生聲樂(lè)展演一等獎(jiǎng)、青島市中小學(xué)生戲劇展演獲一等獎(jiǎng)、第八屆青島市小學(xué)生英語(yǔ)模仿秀展評(píng)活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)體獎(jiǎng)、市南區(qū)青少年第四屆峰會(huì)論壇暨第六屆中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)展評(píng)會(huì)活動(dòng)小學(xué)組銀獎(jiǎng)。教師在翻轉(zhuǎn)理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，不斷提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，在各級(jí)各類教育教學(xué)活動(dòng)中取得了豐碩成果。先后出市級(jí)公開(kāi)課2節(jié)，區(qū)級(jí)公開(kāi)課5節(jié)；在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中進(jìn)行專題發(fā)言介紹7次；教師論文頻頻獲獎(jiǎng)：各學(xué)科教師共有10余篇分別在國(guó)家級(jí)、市級(jí)刊物發(fā)表；5位教師獲區(qū)精品卷評(píng)選二等獎(jiǎng)。各學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課課例10余節(jié)在校本培訓(xùn)上進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)展示，參加了市級(jí)微課比賽的評(píng)選活動(dòng)，6位教師分別撰寫(xiě)了“微課在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用”教學(xué)案例，設(shè)計(jì)了“微課實(shí)踐與探索”的視頻，參與“市南區(qū)數(shù)字化教學(xué)成果展示”的評(píng)選，在青島市微課比賽中2位教師獲一等獎(jiǎng)。

總之，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”等新生事物，我們要積極對(duì)其進(jìn)行研究和實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，在實(shí)際應(yīng)用中，化形式于內(nèi)容，融理念于實(shí)踐，合技術(shù)為藝術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂在挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，也在創(chuàng)造著機(jī)遇，改變著每個(gè)教育者的思維和對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)。新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，讓我們?cè)谂μ綄そ逃?guī)律、順應(yīng)時(shí)展的信息化教育之路中踏出堅(jiān)實(shí)的一步。我們必須堅(jiān)信，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種教學(xué)模式，一定會(huì)使課堂“學(xué)有所需、教有針對(duì)”。

篇2

14年的孕育，《習(xí)慣養(yǎng)成系列教材》終于出版了，習(xí)慣養(yǎng)成課程也終于成為體系。在習(xí)慣養(yǎng)成教育的影響下，孩子們漸漸懂得了文明禮儀，漸漸懂得了愛(ài)戴師長(zhǎng)，漸漸地學(xué)會(huì)了關(guān)愛(ài)同學(xué)，漸漸地愛(ài)上了閱讀，漸漸地學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)……

這時(shí)我們也驕傲地體會(huì)到“堅(jiān)守”帶來(lái)的意義。家長(zhǎng)關(guān)注每一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子，而我們注重孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間。14年來(lái)如一日的堅(jiān)持，好習(xí)慣早已在心中落地生根。14年的堅(jiān)守，時(shí)間證明了我們的選擇，14年后，我們依然選擇關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的每一個(gè)習(xí)慣，關(guān)注習(xí)慣中孩子成長(zhǎng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)……

多優(yōu)尚學(xué)堂立足于學(xué)生人格習(xí)慣的養(yǎng)成，遵循 “人本至上 禮法為基 滋心啟智 成人達(dá)己” 的教學(xué)理念立志培養(yǎng)“有愛(ài)、有禮、有智、有信”的全新四有新人。

我們有什么

| 教材 |

多優(yōu)尚學(xué)堂探索孩子習(xí)慣培養(yǎng)14年，自主研發(fā)習(xí)慣養(yǎng)成系列教材，根據(jù)學(xué)生年齡，教材共分為6個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)分為春季、秋季、暑期共52冊(cè)。教材圍繞培養(yǎng)“有愛(ài)、有禮、有智、有信”的四有新人設(shè)定“愛(ài)、禮、智、信”4個(gè)主題，圍繞4個(gè)主題，共培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、孝敬父母、文明禮讓、保護(hù)自己、自主學(xué)習(xí)等12個(gè)主要的習(xí)慣。

| 課程 |

習(xí)慣養(yǎng)成特色課程，是以習(xí)慣養(yǎng)成教材為媒介，通過(guò)活動(dòng)型課堂培養(yǎng)孩子行為習(xí)慣的課程，旨在打造全面、均衡發(fā)展的新一代知書(shū)達(dá)理的中小學(xué)生。習(xí)慣養(yǎng)成課程圍繞月主題課程周主題課程，每單元周一進(jìn)行主題滲透，周二至周四為習(xí)慣養(yǎng)成小課，周五總結(jié)點(diǎn)評(píng)，周六進(jìn)行周主題活動(dòng)，每月進(jìn)行月主題匯總展示，以每天的滴水穿石之功幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。多優(yōu)尚學(xué)堂為培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，提出好習(xí)慣養(yǎng)成百日訓(xùn)練法，每日進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成課程，課程之后，將百日習(xí)慣養(yǎng)成落地跟蹤，從而讓好習(xí)慣陪伴孩子學(xué)習(xí)生活。

| 專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)|

多優(yōu)尚學(xué)堂習(xí)慣養(yǎng)成師資團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)日?？己撕瓦x拔磨煉，已經(jīng)對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成有深入的滲透了解，經(jīng)過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在習(xí)慣養(yǎng)成課程方面，已經(jīng)具有專業(yè)的教學(xué)方式和教學(xué)技能。在多優(yōu)教師的教學(xué)之下，多優(yōu)學(xué)生已經(jīng)成為能主動(dòng)愛(ài)老師、愛(ài)長(zhǎng)輩，主動(dòng)學(xué)習(xí)等諸多好習(xí)慣。

| 教研部 |

多優(yōu)尚學(xué)堂杭州教研部，引進(jìn)研究孩子習(xí)慣養(yǎng)成教育專家，將自己的研究心得結(jié)合當(dāng)下兒童心理，研發(fā)出適合當(dāng)下兒童使用的教材，與此同時(shí)，杭州教研部與出版社取得對(duì)接，通過(guò)審核，習(xí)慣教材即將出版，在各大書(shū)店出售。

篇3

關(guān)鍵詞 教師資格證 中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱 《學(xué)校體育學(xué)》課程 改革

《學(xué)校體育學(xué)》課程在體育師范生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，教師資格證全國(guó)統(tǒng)考對(duì)體育師范生教育素養(yǎng)和教育實(shí)踐能力的要求進(jìn)一步提高。在“國(guó)考”背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，與“國(guó)考”要求結(jié)合起來(lái)，探求如何更好地培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

一、教師資格證“國(guó)考”背景

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)人員的許可證。從2015年開(kāi)始，師范類學(xué)生需要和非師范類學(xué)生、其他社會(huì)人員參加全國(guó)認(rèn)證考試才能申請(qǐng)教師資格證。體育教育專業(yè)的學(xué)生將和其他非師范生一樣，參加統(tǒng)一考試，以往體育教育專業(yè)學(xué)生不用參加教師資格證考試的模式被打破。

教師資格考試是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重要舉措，2011年在湖北和浙江省試點(diǎn)，2012年新增河北、上海、海南、廣西四個(gè)省份，于2013年8月出臺(tái)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》、《中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法》。2013年又新增安徽、山東、山西、貴州四個(gè)省份[1]。2015年7月20日，教育部辦公廳以教師司〔2015〕3號(hào)印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知》，教師資格證實(shí)行全面改革，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一考試，且考試內(nèi)容增加，難度加大[2]。此次改革，有以下方面特征：（一）筆試部分內(nèi)容包括綜合素質(zhì)、教育教學(xué)知識(shí)與能力、學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力（小學(xué)只包括前兩項(xiàng)），面試采取結(jié)構(gòu)化面試和模擬上課方式進(jìn)行。筆試內(nèi)容強(qiáng)調(diào)概念、理論知識(shí)的理解應(yīng)用，面試側(cè)重實(shí)踐能力。（二）對(duì)已取得教師資格的進(jìn)行5年一次的資格審核，加強(qiáng)教師的專業(yè)化和師德建設(shè)。

二、中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱內(nèi)容結(jié)構(gòu)與特征

（一）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱結(jié)構(gòu)

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱由考試目標(biāo)、考試內(nèi)容模塊與要求、試卷結(jié)構(gòu)與題型示例四個(gè)部分構(gòu)成?？荚嚹繕?biāo)中體現(xiàn)了中學(xué)體育教師資格考試“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的整合，采用了“掌握”、“運(yùn)用”、“了解”、“合理制定”、“明確”、“合理選擇和運(yùn)用”、“恰當(dāng)運(yùn)用”、“具備”等動(dòng)詞進(jìn)行表述，清晰地說(shuō)明對(duì)“體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力”的把握程度[3]?？荚噧?nèi)容模塊部分從學(xué)科知識(shí)與能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行明確、具體地說(shuō)明。大綱中規(guī)定中學(xué)體育教師申請(qǐng)者首先應(yīng)具備較好的體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、體育人文社會(huì)學(xué)、體育教育訓(xùn)練學(xué)及民族傳統(tǒng)體育學(xué)等領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校體育發(fā)展的基本特征與規(guī)律。體育與健康教學(xué)知識(shí)與運(yùn)用包括體育教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)：涉及體育教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析、教材分析、采用的教學(xué)策略、教學(xué)流程及評(píng)價(jià)，側(cè)重于考查學(xué)生的學(xué)科（體育）教育教學(xué)能力。

（二）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試試卷結(jié)構(gòu)

試卷結(jié)構(gòu)中體育學(xué)科知識(shí)與能力所占比例為55%，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)分別所占比例為16%、20%、9%。學(xué)科知識(shí)側(cè)重于客觀題，教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)側(cè)重于主觀分析運(yùn)用能力[3]。說(shuō)明此次考試大綱更加注重考生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決體育教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱特征

中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱緊密結(jié)合《體育與健康》課程改革，注重對(duì)學(xué)生體育與健康知識(shí)理解和運(yùn)用能力的考查，注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用體育與健康新課程教學(xué)方式、方法的考查。大綱明確規(guī)定學(xué)生熟悉《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，能夠運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐?？荚嚧缶V對(duì)學(xué)生體育課堂教學(xué)技能提出較為全面具體的要求，注重對(duì)學(xué)生體育基本教學(xué)技能的考查?？荚嚧缶V要求學(xué)生對(duì)初中“體育與健康”教材進(jìn)行梳理和分析，選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略、安排教學(xué)過(guò)程，能夠采用多種方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。中學(xué)《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱給予學(xué)生充分展示其對(duì)體育課堂教學(xué)把握與理解的機(jī)會(huì)，從多維視角考查了學(xué)生的體育學(xué)科素養(yǎng)和體育教育教學(xué)能力。

三、《學(xué)校體育學(xué)》課程改革方向

（一）以“學(xué)生為本”、“國(guó)考為準(zhǔn)”，整合課程教學(xué)內(nèi)容

《學(xué)校體育學(xué)》是培養(yǎng)中小學(xué)體育師資的一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課程，隨著素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施以及《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的推行，如何把宏觀理念和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)踐方案的設(shè)計(jì)與操作是《學(xué)校體育學(xué)》課程內(nèi)容改革的重要思路[4]?！皣?guó)考”考試大綱對(duì)學(xué)生的體育課堂教學(xué)能力提出較為全面而具體的要求，《學(xué)校體育學(xué)》在“體育課程與教學(xué)”內(nèi)容教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合“國(guó)考標(biāo)準(zhǔn)”，“以學(xué)生為中心”，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，注重案例的選取與分析，結(jié)合《體育與健康》課程水平一至四的教學(xué)參考書(shū)，給學(xué)生的課外拓展學(xué)習(xí)留下空間；應(yīng)整合《學(xué)校體育學(xué)》與《體育教學(xué)論》的交叉內(nèi)容，把“國(guó)考”中的模擬上課（微型課）和部分地區(qū)教師編制考試中的“說(shuō)課”適當(dāng)加入課程教學(xué)內(nèi)容。

（二）以“學(xué)生為本”、“國(guó)考為準(zhǔn)”，探索新型教學(xué)方式、方法

1.采用案例教學(xué)法和協(xié)作式教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)、理論聯(lián)系實(shí)際

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，其特色是鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力、重視雙向交流[5]。如在講解體育教學(xué)方法時(shí)，結(jié)合中小學(xué)體育與健康教材“蹲踞式跳遠(yuǎn)”（水平四）案例進(jìn)行演示，要求學(xué)生對(duì)“蹲踞式跳遠(yuǎn)”（水平四）采用的教學(xué)方法和步驟進(jìn)行講解，同時(shí)采用小組討論、分析的方式總結(jié)各種體育教學(xué)方法的適用條件及優(yōu)劣，使學(xué)生自己結(jié)合實(shí)例選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及分析解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，與教師資格筆試中教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)相結(jié)合，也為教師資格面試“模擬上課”所采用合適的教學(xué)方法做好鋪墊。

協(xié)作式教學(xué)側(cè)重以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，探討協(xié)作式課堂教學(xué)背景中教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展及合作意識(shí)，與“灌輸式教學(xué)”、“講解式教學(xué)”相比，協(xié)作式教學(xué)更有利于培養(yǎng)師生、生生的合作精神與實(shí)踐創(chuàng)新能力[6]。《學(xué)校體育學(xué)》課程中可從以下步驟展開(kāi)：（1）選取協(xié)作內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)；（2）創(chuàng)設(shè)情境，提出任務(wù)；（3）建立小組，協(xié)作分工；（4）協(xié)作學(xué)習(xí)；（5）小組展示，成果匯總；（6）師生互評(píng)，總結(jié)提高。通過(guò)協(xié)作式的教學(xué)方式，可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的信息交流和反饋，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

2.選取適當(dāng)內(nèi)容采用微格教學(xué)，強(qiáng)化師范生教學(xué)技能訓(xùn)練

微格教學(xué)是一種培養(yǎng)職前（師范生）和培訓(xùn)在職教師的有效手段，是一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評(píng)價(jià)理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師職業(yè)技能的一種科學(xué)訓(xùn)練方法[7]。《學(xué)校體育學(xué)》中的“體育教學(xué)”就可以選取內(nèi)容使用微格教學(xué)，如講解技術(shù)動(dòng)作的重難點(diǎn)、采用的教學(xué)方法、教學(xué)步驟等，再拓展到說(shuō)課、模擬上課（微型課），這樣和教師資格國(guó)考的面試也結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生既對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解，又可以提高學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣。在《學(xué)校體育學(xué)》課程選取內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“模擬上課（微型課）”培訓(xùn)，可以根據(jù)微格教室的數(shù)量分為若干小組，每組6名學(xué)生，其中一人擔(dān)任組長(zhǎng)，“模擬上課（微型課）”時(shí)間為10分鐘，學(xué)生通過(guò)設(shè)置參數(shù)，將每名學(xué)生的錄像保存下來(lái)。錄像后，通過(guò)回放，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)技能的掌握程度，再將結(jié)果反饋給學(xué)生，促使學(xué)生不斷改進(jìn)、提高[8]。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，與教育實(shí)踐密切結(jié)合

目前，《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)評(píng)價(jià)方式，大多采用單一的期末筆試的考試形式，并以此作為確定學(xué)生學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的主要依據(jù)[9]。學(xué)生在期末復(fù)習(xí)階段大多靠死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用?！秾W(xué)校體育學(xué)》課程可以做成網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源、學(xué)生作品、師范生教學(xué)技能競(jìng)賽等模塊。通過(guò)在線學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、師生網(wǎng)上交流平臺(tái)、在線測(cè)試學(xué)習(xí)情況等促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。考核采用平時(shí)考查與期末考試相結(jié)合的考核方法，平時(shí)考查占60%，期末考試占40%。平時(shí)考查的內(nèi)容拓展為：課堂討論、課堂作業(yè)、微格實(shí)踐、期中檢查、教學(xué)實(shí)踐、在線測(cè)試、在線答疑等；期末考試改變題型為單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、辨析題、方法應(yīng)用題，與教師資格證國(guó)考題型一致，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

四、小結(jié)

在教師資格國(guó)考的背景下，《學(xué)校體育學(xué)》課程應(yīng)結(jié)合《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》考試大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行改革， 將理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的師范生教學(xué)技能結(jié)合起來(lái)，將考核評(píng)價(jià)與學(xué)生的招考面試需求結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和延續(xù)性，從而提高教師資格證的通過(guò)率，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)、能力的中小學(xué)體育教師。

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（jg2013170）；湖州師范學(xué)院教學(xué)模式試點(diǎn)課程（KC25006）。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革試點(diǎn)的通知[Z].教育部.2015.3.

[3] 教育部.教師資格考試大綱《體育與健康學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》（初級(jí)中學(xué)）[S].2013.

[4] 曲宗湖，顧淵彥.“學(xué)校體育學(xué)”課程建設(shè)回顧與展望[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2009.21（1）：6-14.

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[6] 梅紅英.協(xié)作式教學(xué)（CL）模式在外語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2012.34（3）：150-154.

[7] 范建中.微格教學(xué)教程[M].北京：北京師范大學(xué)出版.2010.4.

篇4

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施前的準(zhǔn)備 

1.制作微課 

微課，不僅指授課時(shí)間短，更在于授課內(nèi)容精悍。黎加厚對(duì)微課的定義是“時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程”[2]。胡鐵生則這樣定義微課：“它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源”[3]?？梢?jiàn)，不論專家學(xué)者對(duì)微課的定義有多么不同，但總體上都認(rèn)同它具有短小精悍、便于分享、目標(biāo)明確的特點(diǎn)。 

三角形單元復(fù)習(xí)[4]的微課采用的是錄屏軟件Camtasia Studio 和PPT結(jié)合的方式，微課時(shí)長(zhǎng)5分17秒，用知識(shí)框架圖（如圖1）對(duì)三角形這一個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行了梳理。 

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單 

學(xué)習(xí)單是對(duì)學(xué)生觀看微課自學(xué)的一個(gè)指引，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展。它包含四個(gè)方面的內(nèi)容：課題信息、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)小測(cè)、收獲與困惑。課題信息是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)指引，是對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)小結(jié)，學(xué)生一看到知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，就知道微課要講什么內(nèi)容。學(xué)習(xí)指南是對(duì)學(xué)生觀看微課過(guò)程的一個(gè)指引。學(xué)習(xí)小測(cè)是在學(xué)生看完視頻之后進(jìn)行的一個(gè)簡(jiǎn)單的紙筆前測(cè)。教師通過(guò)查看學(xué)習(xí)單，可以初步了解學(xué)生看完視頻后對(duì)知識(shí)的掌握情況。收獲與困惑則是讓學(xué)生試著總結(jié)自己學(xué)到了什么，并指出自己不懂的知識(shí)，教師搜集學(xué)生的困惑在課堂上重點(diǎn)解決，做到以學(xué)定教。學(xué)習(xí)單具體內(nèi)容如下。 

課題信息 

課題名稱：三角形單元復(fù)習(xí) 課題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖1）。 

學(xué)習(xí)指南 

（1）在觀看視頻的時(shí)候，你可以隨時(shí)暫?；蛘吆笸酥匦掠^看視頻。 

（2）觀看視頻的時(shí)候要認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題。 

（3）觀看視頻后需要完成學(xué)習(xí)單上的小測(cè)試。 

（4）如果你對(duì)本節(jié)課有什么困惑或者收獲，請(qǐng)記錄下來(lái)并分享給大家。 

學(xué)習(xí)小測(cè) 

觀看三角形單元復(fù)習(xí)微課之后，完成以下三個(gè)任務(wù)。 

（1）下面哪組線段能?chē)扇切危▎挝唬篶m）（ ） 

A.4，5，9 B.3，4，9 C.4，4，7 

我是這樣判斷的： 

（2）下面哪一組角能?chē)梢粋€(gè)三角形？（ ） 

A.0°，90°，90°B.60°，70°，50°C.91°，98°，10° 

我是這樣判斷的： 

（3）結(jié)合本單元的知識(shí)點(diǎn)，請(qǐng)出一個(gè)問(wèn)題考考同學(xué)們。 

收獲與困惑（略） 

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程 

1.課前學(xué)生自學(xué) 

翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授一般由學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。這一階段的主要目標(biāo)是初步完成知識(shí)、技能等的接受與理解，也就是說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課是利用電子書(shū)包開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，教師在課前把視頻推送到學(xué)生的電子書(shū)包中，教師組織學(xué)生在自習(xí)課或者校內(nèi)其他時(shí)間結(jié)合學(xué)習(xí)單觀看視頻。在觀看完微課之后，學(xué)生需要做兩件事情：一是完成學(xué)習(xí)單上的測(cè)試； 二是在電子書(shū)包的研討空間（類似BBS）對(duì)微課中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。討論的問(wèn)題分為兩類：一是教師提出的問(wèn)題； 二是學(xué)生不懂的問(wèn)題。學(xué)生在回答完教師提出的問(wèn)題之后，可以解答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，教師搜集學(xué)生遇到的問(wèn)題并進(jìn)行歸類，以便在課堂上進(jìn)行專題講解或組織討論。 

2.課中知識(shí)研討 

課堂教學(xué)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等途徑解決學(xué)生遇到的問(wèn)題。本節(jié)課共分為五個(gè)環(huán)節(jié)（如圖2）。 

（1）師問(wèn)生答 

此環(huán)節(jié)設(shè)置了3道不同的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，例如：三角形可以怎樣分類？每一種分法可以分為幾種三角形？在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要緊緊抓住課堂生成的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生不斷追問(wèn)。此環(huán)節(jié)主要是為了對(duì)學(xué)生觀看微課后的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行口頭測(cè)試，以點(diǎn)帶面，把本單元的知識(shí)串起來(lái)。 

（2）生問(wèn)師答 

學(xué)生在課前結(jié)合微課自學(xué)時(shí)，需要在研討空間提出自己的問(wèn)題。對(duì)于其他同學(xué)回答不了或者回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，教師要進(jìn)行分類匯總，然后集中呈現(xiàn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生思考解決。在討論中有些學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：有些帆船的帆是三角形的，是利用了三角形的穩(wěn)定性嗎？大部分學(xué)生回答不出來(lái)或者回答錯(cuò)誤，這樣的問(wèn)題就需要教師在課堂討論時(shí)重點(diǎn)解決。在解決此類問(wèn)題時(shí)，教師以引導(dǎo)為主，不斷地去啟發(fā)學(xué)生思考，最終解決問(wèn)題。

（3）錯(cuò)誤重現(xiàn) 

此環(huán)節(jié)主要解決學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)中普遍存在的問(wèn)題，例如對(duì)于三角形作高的知識(shí)，很多學(xué)生會(huì)存在不用鉛筆和直尺作圖、作的高與底邊不垂直等問(wèn)題（如圖3）。將類似的錯(cuò)誤重新呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，然后自己動(dòng)手去畫(huà)圖，拍照上傳。教師在電子書(shū)包的教師端瀏覽學(xué)生提交的作業(yè)，針對(duì)有問(wèn)題的作業(yè)，也可以及時(shí)投影呈現(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 

（4）課堂練習(xí) 

本環(huán)節(jié)進(jìn)行后測(cè)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：第一個(gè)層次有5道基礎(chǔ)題；第二個(gè)層次有4道提高題；第三個(gè)層次有1道拓展題。教師利用電子書(shū)包的推送功能，將試題發(fā)送到學(xué)生端的電子書(shū)包。在學(xué)生做題過(guò)程中，教師利用電子書(shū)包的即時(shí)反饋功能，監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的做題情況，對(duì)于做得比較差的學(xué)生，及時(shí)與他溝通交流，進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)。學(xué)生做完之后，教師把批改結(jié)果和試題解析發(fā)給學(xué)生，學(xué)生先自己思考為什么出錯(cuò)，教師隨后再對(duì)出錯(cuò)比較多的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。 

（5）本節(jié)小結(jié) 

學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的收獲，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 

3.課后培優(yōu)補(bǔ)差 

通過(guò)課前自學(xué)、課中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，學(xué)生已經(jīng)基本理解并掌握了該章節(jié)的知識(shí)。由于同一班級(jí)不同學(xué)生的基礎(chǔ)以及接受能力不同，有些學(xué)生已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，有些學(xué)生還沒(méi)有完全理解學(xué)到的知識(shí)。這時(shí)候，教師就可以利用電子書(shū)包強(qiáng)大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后查看班級(jí)的課堂練習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況，查看錯(cuò)誤率比較高的學(xué)生以及做錯(cuò)題目的類型，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。對(duì)于已經(jīng)熟練掌握知識(shí)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些拓展性的知識(shí)供他們探索研究。本節(jié)課設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)等腰三角形的頂角是底角的4倍，這個(gè)等腰三角形的底角和頂角分別是多少度？這是一個(gè)綜合性的問(wèn)題，解決此問(wèn)題需要學(xué)生熟悉三角形的內(nèi)角和、三角形的邊角特征等知識(shí)，而綜合運(yùn)用這些知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求較高。 

翻轉(zhuǎn)課堂的思考與展望 

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)的積極影響和幫助是不言而喻的。在這種教學(xué)模式下，教師由知識(shí)傳授者、管理者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)，教師在課堂上能更有針對(duì)性地組織教學(xué)。在課前的自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂成功案例帶來(lái)一系列積極的影響，這也讓我們躍躍欲試，但不可否認(rèn)的是，目前要想在國(guó)內(nèi)真正把翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展起來(lái)，還面臨一系列困難，還有很長(zhǎng)的路要走。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)硬件設(shè)備有一定的依賴，并不是所有的學(xué)校都有電子設(shè)備和相關(guān)的平臺(tái)支撐。離開(kāi)了硬件的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展就會(huì)舉步維艱。其次，在目前家長(zhǎng)和教師都普遍重視分?jǐn)?shù)的情況下，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，來(lái)嘗試這種全新的教學(xué)模式，很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師未必愿意去“冒險(xiǎn)”，而愿意“冒險(xiǎn)”的大多為年輕教師，有技術(shù)但是沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和重難點(diǎn)的把握上還有一定欠缺，不利于開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。最后，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂使用到的微課并不是每一位教師都會(huì)制作，一個(gè)好的微課需要教師花費(fèi)一些精力去設(shè)計(jì)、去錄制。雖然互聯(lián)網(wǎng)上也有豐富的資源，但是真正的精品或者可以直接拿來(lái)使用的少之又少。這些問(wèn)題對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開(kāi)展都是不小的挑戰(zhàn)，是需要我們一步步去解決的問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)多大的影響和變化，能否拿出有力的數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí)其對(duì)學(xué)生的發(fā)展確實(shí)有幫助，是筆者本學(xué)期一直在關(guān)注和研究的內(nèi)容。雖然目前我們還沒(méi)有一系列成熟的教學(xué)流程可以使用，但是相信隨著越來(lái)越多有條件的高校和中小學(xué)參與進(jìn)來(lái)，這種教學(xué)模式會(huì)越來(lái)越清晰。 

參考文獻(xiàn) 

[1]吳永和，雷云鶴，馬曉玲.電子書(shū)包中的電子課本應(yīng)用需求研究——基于電子課本標(biāo)準(zhǔn)的視角[J].中國(guó)電化教育，2013（5）. 

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12. 

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）：63-67. 

篇5

“微課”的誘惑

最近一個(gè)時(shí)期以來(lái)，“慕課”“微課”“云課堂”“翻轉(zhuǎn)課堂”之類的說(shuō)辭滿天飛舞，似乎基礎(chǔ)教育的世界只要有了這種“神器”就可以撥云見(jiàn)日，教師隊(duì)伍的素質(zhì)缺陷也可以彌補(bǔ)，“課堂轉(zhuǎn)型”便指日可待了。然而，在我國(guó)“應(yīng)試教育”依然占強(qiáng)勢(shì)地位的背景下，熱衷于“微課”開(kāi)發(fā)絕不是福音，而是一場(chǎng)災(zāi)難。

“微課”設(shè)計(jì)一般是按照ADDIE模型――A分析（著重分析學(xué)生與教材）、D設(shè)計(jì)（內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺(jué)設(shè)計(jì)）、D制作（選擇方式、錄制、后期加工）、I應(yīng)用（課前預(yù)習(xí)、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)）、E評(píng)價(jià)（微視頻評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)）等五個(gè)要素――來(lái)設(shè)計(jì)的（秋田喜代美《學(xué)習(xí)心理學(xué)：教學(xué)的設(shè)》，左右社2012年版，第164頁(yè)）。這是一種以短平快為特色的微型化在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程，一種學(xué)生可以利用個(gè)人信息終端，以信息化的微內(nèi)容替代教師課堂上的面對(duì)面講授，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。這種教學(xué)的信息技術(shù)的進(jìn)步，展示了嶄新的學(xué)校教育變革的可能性。

其一，它可以保障每一個(gè)學(xué)生的思考空間，有助于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)自我世界的學(xué)習(xí)――實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)對(duì)話。信息技術(shù)是培育學(xué)生進(jìn)行自立性、活動(dòng)性學(xué)習(xí)的工具，使得每一個(gè)學(xué)生從習(xí)慣于同步教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)型為“以工具為媒介的學(xué)習(xí)的主人公”。其二，它可以發(fā)揮聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)者與信息的功能，而且作為媒介發(fā)揮學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的紐帶的功能。這里的媒介是建構(gòu)學(xué)習(xí)者互動(dòng)紐帶（學(xué)習(xí)共同體）的媒體，從而有助于“意義建構(gòu)者的網(wǎng)絡(luò)”的形成――學(xué)習(xí)語(yǔ)脈的擴(kuò)大（包括學(xué)習(xí)的地理空間的擴(kuò)大、人際關(guān)系的擴(kuò)大、社會(huì)語(yǔ)脈的擴(kuò)大）。其三，它可以促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換。這種角色不僅僅是學(xué)習(xí)的援助者，而且是聯(lián)結(jié)已知世界與未知世界展開(kāi)多樣探究的“觸媒者”或是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外世界之橋梁的“介入者”的角色了。

“微課”的雙重性

不過(guò)，這種可能性不等于現(xiàn)實(shí)性。以“微課”為代表的信息技術(shù)在我國(guó)學(xué)校教育中的運(yùn)用，具有雙重性――作為一種學(xué)習(xí)工具的可能性和摧毀教育本性的危險(xiǎn)性。要使得可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，需要講究起碼的前提條件。

第一個(gè)前提條件，教學(xué)的過(guò)程是師生的社會(huì)文化實(shí)踐的復(fù)雜過(guò)程，不可能是價(jià)值中立的過(guò)程。因此，是否區(qū)分了素質(zhì)教育的理想與應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)，不能不成為一個(gè)前提?！澳秸n”“微課”“云課堂”的推銷(xiāo)者對(duì)于應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)熟視無(wú)睹，以為只要把所謂的名牌學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)錄下來(lái)，搬到西部地區(qū)中小學(xué)的課堂，就可以一步登天，消弭東西部學(xué)校教育的鴻溝，實(shí)現(xiàn)教育的共同發(fā)展。然而，扎根于應(yīng)試教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“慕課”“微課”“云課堂”，只問(wèn)技術(shù)，無(wú)視教育的質(zhì)性分析，不辨教育的是非曲直，到頭來(lái)唯一的作用是，把應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)推向極端，擴(kuò)大應(yīng)試教育的再生產(chǎn)。

第二個(gè)前提條件，教學(xué)的過(guò)程不是合理技術(shù)的應(yīng)用過(guò)程，就教師而言，是在復(fù)雜的語(yǔ)境中展開(kāi)的實(shí)踐性問(wèn)題的解決過(guò)程。是否準(zhǔn)備了高品位的數(shù)據(jù)庫(kù)的豐富積累與系統(tǒng)建設(shè)，是又一個(gè)回避不了的前提條件。事實(shí)上，我國(guó)的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)基本上是基于應(yīng)試教育的課堂積累起來(lái)的，本質(zhì)上是為張揚(yáng)應(yīng)試教育服務(wù)的。依靠這種數(shù)據(jù)庫(kù)去傳布所謂的改革經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)直是南轅北轍。試看發(fā)達(dá)國(guó)家的教育數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，盡管大大領(lǐng)先于我國(guó)，但它們的中小學(xué)有這么著迷于“慕課”“微課”“云課堂”，以至于似乎可以替代作為人的教師角色的嗎？再說(shuō)，我國(guó)那些名牌學(xué)校的課堂實(shí)錄的匯總，能夠稱得上是優(yōu)質(zhì)的數(shù)據(jù)庫(kù)嗎？這樣，在錯(cuò)誤的背景下催生出來(lái)的“微課”，無(wú)異于一個(gè)先天不足的畸形兒，不是好東西。

第三個(gè)前提條件，“微課”設(shè)計(jì)的第一步是分析（研究）學(xué)生與教材，但在我國(guó)教育界，仍然缺乏這種研究的技術(shù)與積累。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，而不是教師進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳌Ｒ虼?，是否展開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的研究、學(xué)生認(rèn)知心理的研究、教育神經(jīng)科學(xué)的研究，也是一個(gè)前提條件。我國(guó)從事教育信息技術(shù)的團(tuán)隊(duì)基本上是以崇尚純技術(shù)為基本特征的，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)研究的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

倘若借用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的術(shù)語(yǔ)，可以說(shuō)，教育的發(fā)展需要講究教育的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系。在上述三個(gè)前提條件中，有的相當(dāng)于“教育生產(chǎn)力”，有的相當(dāng)于“教育生產(chǎn)關(guān)系”。然而，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界掀起的“慕課”“微課”“云課堂”乃至“翻轉(zhuǎn)課堂”的狂潮，顯然缺乏革新的“教育生產(chǎn)力”與“教育生產(chǎn)關(guān)系”的支撐。我國(guó)的應(yīng)試教育仍然是擺在教育改革者面前的一座大山，寄生在應(yīng)試教育的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系之上的信息技術(shù)，不應(yīng)當(dāng)也不可能成為今日我國(guó)學(xué)校教育改革的主潮。教育中的信息技術(shù)終究是一種技術(shù)、一種手段、一種工具而已。對(duì)于兒童而言，是一種文具；對(duì)于教師而言，是基于學(xué)生成為活動(dòng)的、自立的學(xué)習(xí)者的教具罷了。

“微課”的局限性

我們不應(yīng)當(dāng)執(zhí)迷于這種“神器”的“魔力”，教學(xué)技術(shù)的發(fā)展終究不可能替代課堂教學(xué)本身。為什么這樣說(shuō)呢？

第一個(gè)理由，課堂教學(xué)的本性使然。課堂教學(xué)大體是由擁有兩種相對(duì)獨(dú)立的邏輯過(guò)程――每一個(gè)學(xué)生習(xí)得學(xué)科內(nèi)容的“認(rèn)知過(guò)程”，學(xué)生之間相互交際的“集體過(guò)程”――形成的（吉本均主編《現(xiàn)代授業(yè)研究大事典》，明治圖書(shū)1987年版，第539頁(yè)）。課堂教學(xué)優(yōu)劣與否的分析基本上是探討這兩種過(guò)程以及兩者結(jié)合的理想方式。第一過(guò)程是以教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得作為直接目的而展開(kāi)的對(duì)話過(guò)程。就是說(shuō)，學(xué)科內(nèi)容不是直接地灌輸給學(xué)生的，而是借助“對(duì)話”來(lái)逼近學(xué)科內(nèi)容的。學(xué)科內(nèi)容的把握必須靠學(xué)生自身自主的能動(dòng)的知性活動(dòng)。第二過(guò)程是形成學(xué)生集體的指導(dǎo)過(guò)程，即所謂學(xué)習(xí)集體、學(xué)習(xí)體制、學(xué)習(xí)紀(jì)律的側(cè)面。如果說(shuō)，第一過(guò)程是“學(xué)科邏輯”“教材邏輯”的分析，那么，第二過(guò)程是基于“集體邏輯”的分析。沒(méi)有交往就沒(méi)有教育。課堂是學(xué)生天然交往的場(chǎng)所?！澳秸n”替代不了課堂教學(xué)中培育集體思維與學(xué)習(xí)集體的功能，把“慕課”視為實(shí)現(xiàn)教育公平的利器，是一種狂妄無(wú)知的估計(jì)。

篇6

關(guān)鍵詞：互動(dòng)；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）04-0061-04

一、引言

2011年，胡鐵生老師率先提出了“微課”的概念，他認(rèn)為“微課”的主要載體是教學(xué)視頻，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[1]一節(jié)微課還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和教學(xué)反思，方便供學(xué)習(xí)者對(duì)微課內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)疑問(wèn)做進(jìn)一步的理解，營(yíng)造了一個(gè)知識(shí)分享與學(xué)習(xí)的環(huán)境。簡(jiǎn)單地說(shuō)，微課是一種短小精悍的在線教學(xué)視頻。

在廣東省佛山市教育局舉辦的首屆微課征集活動(dòng)上，共收到1700多個(gè)微課作品，胡鐵生老師從這些微課中進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)：講授類和探究類的微課所占的比例最高，分別是23.7%、22.3%，其次是合作學(xué)習(xí)類、問(wèn)答類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類微課，幾乎沒(méi)有互動(dòng)類微課作品。[1]2014年3月，教育部舉辦了第二屆全國(guó)（高職高專）微課教學(xué)比賽，共收到3790個(gè)微課作品，其中有12個(gè)會(huì)計(jì)類作品決賽獲獎(jiǎng)。在12個(gè)獲獎(jiǎng)作品中，有5個(gè)作品互動(dòng)較好，其余作品幾乎無(wú)互動(dòng)。[2]

可見(jiàn)，現(xiàn)在微課主要是以教學(xué)視頻與錄像為主要載體，互動(dòng)也僅限于評(píng)論、討論等，練習(xí)都是線下完成的，互動(dòng)性較弱，和傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)無(wú)根本區(qū)別。在教學(xué)過(guò)程中，如果只是教師一味地講授，容易造成課堂乏味，且由于學(xué)習(xí)者沒(méi)有主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，難以引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知沖突。如果能在視頻片段間加入一些互動(dòng)練習(xí)、測(cè)試、思維引導(dǎo)、設(shè)疑解答等將會(huì)取得更好的教學(xué)效果，因?yàn)榫毩?xí)和測(cè)驗(yàn)不僅有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，更能起到強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助吸收和持久記憶的作用。因此，展開(kāi)對(duì)互動(dòng)型微課的研究，對(duì)提高微課視頻互動(dòng)性和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果是非常有幫助的。

二、“互動(dòng)性”微課的內(nèi)涵與特征

1.什么是互動(dòng)性微課

互動(dòng)，在社會(huì)學(xué)中的定義是人與人之間通過(guò)信息的傳遞而發(fā)生相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)。課堂教學(xué)也是一種社會(huì)交往活動(dòng)，所以說(shuō)教學(xué)互動(dòng)是指教學(xué)過(guò)程中教學(xué)參與者之間通過(guò)教學(xué)信息的傳播而發(fā)生的相互依賴的社會(huì)交往活動(dòng)。[3]經(jīng)過(guò)以上對(duì)微課和互動(dòng)教學(xué)的介紹，簡(jiǎn)單地把“互動(dòng)性”微課概括為基于教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合和相互作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行雙向信息溝通的一類微課。

互動(dòng)性微課囊括了一般微課的教學(xué)功能，更加注重增添互動(dòng)環(huán)節(jié)，使互動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)雙向交互的過(guò)程?；?dòng)性微課從注重技術(shù)表現(xiàn)逐步過(guò)渡到注重互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)、互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容上面。

2.互動(dòng)性微課的特征

（1）深度沉浸的學(xué)習(xí)情境

互動(dòng)性微課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的思考。互動(dòng)性微課使用與真實(shí)環(huán)境相關(guān)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，便于學(xué)習(xí)者接受與理解。

（2）多維度的教學(xué)互動(dòng)

一是互動(dòng)性微課有語(yǔ)言對(duì)話的互動(dòng)。在錄制微課時(shí)需要兩位教師（最好一男一女）配合，以一問(wèn)一答的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，將教與學(xué)活動(dòng)互動(dòng)起來(lái)，集中學(xué)習(xí)者的注意力。二是互動(dòng)性微課有練習(xí)測(cè)試的互動(dòng)，包括小測(cè)試、通關(guān)練習(xí)和思考題等習(xí)題，設(shè)置這些交互式練習(xí)的目的是幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏和鞏固知識(shí)。三是互動(dòng)性微課存在在線互動(dòng)，微課是一種在線教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)、即時(shí)通訊工具、網(wǎng)站論壇等方式與同伴、教師、專家進(jìn)行交流互動(dòng)，分享彼此之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。[4]

（3）及時(shí)的學(xué)習(xí)診斷與反饋

互動(dòng)型微課中包含交互式的練習(xí)題，這些交互式練習(xí)題不僅能幫助學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)該知識(shí)點(diǎn)是否學(xué)會(huì)了，而且能幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化鞏固該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容?；诨?dòng)型微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)、隨時(shí)得到及時(shí)的反饋，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要。

三、互動(dòng)性微課與一般微課的比較

主要圍繞教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)方法、教學(xué)效果和互動(dòng)方式展開(kāi)對(duì)互動(dòng)型微課與一般微課的比較，從而突出了互動(dòng)型微課的重要性。兩者比較如表1所示。

四、“互動(dòng)性”微課設(shè)計(jì)的基本流程

“互動(dòng)性”微課的設(shè)計(jì)，既要體現(xiàn)出具有微課的特點(diǎn)，又能充分體現(xiàn)出互動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。下面是互動(dòng)性微課設(shè)計(jì)的基本流程。

1.選題

在進(jìn)行互動(dòng)性微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到選擇的教學(xué)內(nèi)容是主題要突出、目標(biāo)要明確，通常一節(jié)微課僅僅圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。在講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)要有一條清晰的知識(shí)點(diǎn)線索，形成清晰的教學(xué)思路，教學(xué)目標(biāo)明確。

2.教學(xué)對(duì)象分析

為了能設(shè)計(jì)出對(duì)學(xué)習(xí)者最合適的微課，教師必須對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析?；?dòng)性微課的應(yīng)用面廣，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的分析，可以確定適合使用互動(dòng)性微課的學(xué)習(xí)人群。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

一節(jié)課有很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師首先要把這節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)羅列、歸納出來(lái)，由易到難，從具體到抽象，這樣也就解決了哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)先學(xué)和后學(xué)的問(wèn)題，這樣才能達(dá)到高效率的知識(shí)傳授效果。互動(dòng)性微課選擇的內(nèi)容是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)，學(xué)習(xí)者利用互動(dòng)性微課能更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。

4.互動(dòng)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

在視頻制作中加入一些趣味互動(dòng)元素。加入趣味互動(dòng)元素的目的是為了能集中學(xué)生的注意力，避免思想上開(kāi)小差。具體的做法有：①靈活使用卡通人物，吸引學(xué)生注意力；②恰當(dāng)使用字幕，用閃爍的文字或下劃線方式突出重要語(yǔ)句。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

互動(dòng)性微課是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)步驟、規(guī)律來(lái)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。當(dāng)學(xué)習(xí)者通過(guò)互動(dòng)性練習(xí)題鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，碰到疑問(wèn)時(shí)可以通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)評(píng)論，這些疑問(wèn)可以在學(xué)習(xí)者相互回復(fù)中得到解決。學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題時(shí)各抒己見(jiàn)，可以相互分享、借鑒解題的思路和方法，促使學(xué)習(xí)者勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。[5]

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

游戲?qū)?，寓教于?lè)。游戲比較適合為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)入與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的游戲，逐步引出該知識(shí)點(diǎn)?；?dòng)練習(xí)測(cè)試是檢測(cè)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的情況，用Flash軟件制作具有交互功能的練習(xí)題，并附上練習(xí)題的答案反饋，有助于學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)和得到及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋。

7.互動(dòng)方式設(shè)計(jì)

互動(dòng)方式除了有線上、線下互動(dòng)外，我們可以在互動(dòng)性微課視頻中增加互動(dòng)元素。游戲?qū)?、?chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等方式引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)解決問(wèn)題。在互動(dòng)性微課中設(shè)置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的交互式練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以自主做題、自主糾正錯(cuò)誤。

五、“互動(dòng)性”微課的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

本節(jié)微課內(nèi)容選取了小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)中的“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形”這一課內(nèi)容，[6]圍繞“什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了微課教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)分析

本節(jié)微課圍繞“什么是軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸”知識(shí)點(diǎn)的講解，把實(shí)際生活事例和數(shù)學(xué)問(wèn)題相聯(lián)系，提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

2.教學(xué)對(duì)象分析

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)存量還比較少，抽象思維能力弱，喜歡接觸具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有動(dòng)感的事物，如圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體素材。因此，本節(jié)互動(dòng)性微課要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與軸對(duì)稱圖形問(wèn)題相關(guān)的情境，設(shè)置一些互動(dòng)練習(xí)題，讓學(xué)習(xí)者得到即時(shí)的反饋信息，促使學(xué)習(xí)變得更積極主動(dòng)。

3.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)微課的重點(diǎn)是軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)是什么和如何找出對(duì)稱軸，疑點(diǎn)是容易把軸對(duì)稱和對(duì)稱軸兩個(gè)概念相互混淆。學(xué)習(xí)者先對(duì)軸對(duì)稱圖形有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱的特征，引出軸對(duì)稱圖形和對(duì)稱軸的概念。

4.互動(dòng)語(yǔ)言設(shè)計(jì)

教師通過(guò)問(wèn)答對(duì)話的互動(dòng)語(yǔ)言加深學(xué)習(xí)者對(duì)軸對(duì)稱圖形內(nèi)容的理解，教師有時(shí)使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言講解，可以提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣?；?dòng)性微課視頻中出現(xiàn)了字幕語(yǔ)言提示，有助于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短時(shí)記憶。

5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在講解軸對(duì)稱圖形知識(shí)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了啟發(fā)式和自我反饋的教學(xué)方法，教師用啟發(fā)性的語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，組織學(xué)生小組討論活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的效率。設(shè)置互動(dòng)性的練習(xí)測(cè)試，由學(xué)生自主完成練習(xí)闖關(guān)，自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，從而加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

6.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）游戲?qū)?，初步感知軸對(duì)稱圖形

引入猜圖游戲，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”效果，讓學(xué)生初步感知對(duì)稱。在微課中顯示軸對(duì)稱圖形的一半，例如飛機(jī)、蜻蜓、蜜蜂的一半形狀，教師引導(dǎo)學(xué)生猜出完整的圖形名稱并要求說(shuō)出是怎么猜出的。教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)入新課，容易吸引學(xué)生的注意，為認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的教學(xué)作好鋪墊。情境的創(chuàng)設(shè)是互動(dòng)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本節(jié)微課用圖片引入了猜實(shí)物的游戲，教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與游戲，學(xué)生在游戲互動(dòng)中解決了教師提出的問(wèn)題。[7]

（2）動(dòng)手對(duì)折圖形，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱

教師通過(guò)微課中的動(dòng)畫(huà)演示對(duì)折，圖形對(duì)折后兩邊完全重合在一起。學(xué)生一邊觀看演示一邊動(dòng)手對(duì)折，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課教學(xué)的關(guān)鍵就是使學(xué)生理解圖形對(duì)折后“完全重合”的含義。通過(guò)動(dòng)手對(duì)折圖形，初步認(rèn)識(shí)到“完全重合”就是左右兩邊“大小、形狀完全一樣”，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “完全重合”含義的理解。

（3）學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)稱特征，揭示概念

特別強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，把疑點(diǎn)講清講透，學(xué)生容易把軸對(duì)稱和對(duì)稱軸兩個(gè)概念混淆。軸對(duì)稱指的是一個(gè)圖形，而對(duì)稱軸指的是一條直線（用字幕注明），從而引出概念。經(jīng)過(guò)了前面的相關(guān)互動(dòng)活動(dòng)，教師采用對(duì)話問(wèn)答的互動(dòng)方式，用引導(dǎo)性的語(yǔ)言揭示概念知識(shí)。

（4）鞏固練習(xí)，加深體驗(yàn)對(duì)稱

教師可以在軸對(duì)稱圖形微課中設(shè)置一些交互式的習(xí)題（見(jiàn)圖1），學(xué)生學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后通過(guò)練習(xí)測(cè)評(píng)檢查自己掌握的程度，這些交互式練習(xí)題可以把評(píng)測(cè)信息立即反饋給學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)的積極性。設(shè)置交互式練習(xí)題是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做對(duì)了進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，做錯(cuò)了重新學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，直到學(xué)會(huì)了才能進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

（5）聯(lián)系生活，感受對(duì)稱圖形之美

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，用數(shù)學(xué)的眼光看待生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這一過(guò)程中，軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在學(xué)生的腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，并且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這是一個(gè)知識(shí)與情感進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程，在微課視頻中通過(guò)演示剪紙、臉譜、建筑等對(duì)稱圖片，學(xué)生充分體驗(yàn)到“對(duì)稱”在生活中運(yùn)用的廣泛性和對(duì)稱圖形之美。

（6）小組討論，知識(shí)總結(jié)

學(xué)生在觀看完軸對(duì)稱圖形微課視頻后及時(shí)記下自己的疑惑，回到課堂上，學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，把疑問(wèn)匯總，最終由學(xué)科教師進(jìn)行解答。解答完疑惑后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)軸對(duì)稱圖形的知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建出清晰的知識(shí)內(nèi)容框架。

7.互動(dòng)方式設(shè)計(jì)

本節(jié)微課設(shè)計(jì)的主要互動(dòng)教學(xué)方式：首先，教師在微課視頻中用圖片創(chuàng)設(shè)了猜實(shí)物游戲的情境，學(xué)生進(jìn)入情境后，教師便提出認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的問(wèn)題，有了問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自行探索或相互討論的互動(dòng)方式，很快完成了游戲中的任務(wù)。

其次，視頻展示了圖形對(duì)折動(dòng)畫(huà)，要求每一位學(xué)生都參與動(dòng)手對(duì)折實(shí)物的互動(dòng)活動(dòng)，加深了對(duì)“完全重合”含義的理解。互動(dòng)性教學(xué)語(yǔ)言始終貫穿在軸對(duì)稱圖形的微課視頻里，用對(duì)話問(wèn)答、引導(dǎo)性的互動(dòng)語(yǔ)言揭示了概念知識(shí)。為了能加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的內(nèi)容理解，老師在課堂上組織學(xué)生展開(kāi)小組學(xué)習(xí)討論，幫助學(xué)生解決討論中遇到的疑問(wèn)。

最后，設(shè)置交互練習(xí)題，這些練習(xí)題有答案反饋，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)做題，自主發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤。

六、結(jié)束語(yǔ)

從微課的應(yīng)用前景看，互動(dòng)性微課的推廣和應(yīng)用呈現(xiàn)出廣闊的空間。王竹立教授認(rèn)為微課的未來(lái)在網(wǎng)上，[8]這意味著要加快形成高效的網(wǎng)絡(luò)交流微課平臺(tái)，促使互動(dòng)性微課資源的建設(shè)。教師是互動(dòng)性微課資源開(kāi)發(fā)的主體，這也對(duì)教師的專業(yè)技能提出了更高的要求。

因此，教師的微課資源開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn)迫在眉睫。互動(dòng)性在教學(xué)過(guò)程中有著如此重要的作用，而互動(dòng)類型的微課所占的比例又甚少。因此，互動(dòng)性微課資源的建設(shè)和發(fā)展需要我們教育從事者積極地探索。

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篇7

國(guó)外論述視域中微課的雛形主要是英國(guó)的“一分鐘演講”(TheOneMinuteLecture)和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的“60秒課程”(60－SecondCourse)。這兩種教育模式在一定范圍內(nèi)更新了教育者對(duì)教育模塊教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知，小模塊多媒體教學(xué)引起學(xué)界關(guān)注。在我國(guó)，最早的微課探索起源于實(shí)驗(yàn)性的微型教學(xué)視頻，大范圍的區(qū)域性實(shí)踐出現(xiàn)在廣東佛山市。自2011年以來(lái)，該地區(qū)進(jìn)行了微課視頻大賽，促進(jìn)了微課的實(shí)施和完善。從本體論的角度看，微課的出現(xiàn)是基于數(shù)字時(shí)代教育發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)思維、個(gè)性化和非正式學(xué)習(xí)要求。一方面，多點(diǎn)交互的互聯(lián)網(wǎng)思維造成了人人、人機(jī)交互及多終端交互的互通現(xiàn)狀，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)為主的信息平臺(tái)，拉近了各個(gè)主體之間的空間距離，開(kāi)啟了智能服務(wù)化生活。在傳統(tǒng)認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，作為數(shù)字技術(shù)“土著”的基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，生活在數(shù)字技術(shù)迭代加速、新媒體層出不窮的時(shí)代，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)信息的接受與使用本身就是一種生活常態(tài)。因此，基礎(chǔ)教育的微課化順應(yīng)了教育模式創(chuàng)新和學(xué)生信息接受習(xí)慣的要求。另一方面，隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)、非正式教育理念的杠桿作用日益凸顯出來(lái)。其中，慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂、電子書(shū)包等新型互動(dòng)教育手段不斷涌現(xiàn)，其結(jié)果是更新了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式，為每個(gè)學(xué)習(xí)主體量身定做個(gè)性化學(xué)習(xí)方案得以成為現(xiàn)實(shí)。但是，本體論意義上對(duì)微課的肯定，并沒(méi)有讓教育界對(duì)微課的概念形成共識(shí)。國(guó)內(nèi)外對(duì)微課較為主流的理解來(lái)源于微型課堂的構(gòu)建和新課標(biāo)教學(xué)的新要求。微課是“以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［1］?！蔽⒄n的主體是一種由文字、音頻、畫(huà)面組成的視頻文件，它需要觀看者采用全息的閱讀方式參與其中，是介于3—10分鐘左右的在線視頻教學(xué)形式。這一定義一方面揭示了微課閱讀方式的更新，另一方面也描述了微課以流媒體形式展示知識(shí)點(diǎn)的活動(dòng)屬性。可以說(shuō)，微課不僅適應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)中的基本要求，還對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了融會(huì)貫通，是對(duì)教師的課堂表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)展示的視頻形式?；谏鲜鑫⒄n的含義，我們可以模擬出微課應(yīng)用的多媒體教育生態(tài)。其中，最核心資源是3—10分鐘左右的教學(xué)視頻，這些資源是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想總結(jié)歸納的與教學(xué)性質(zhì)相關(guān)的活動(dòng)記錄，同時(shí)根據(jù)多元化的教學(xué)模式而擬定的短程課堂。教師應(yīng)該在這個(gè)生態(tài)中提供教學(xué)輔助資源，即微教案、微課件、微思考、微反饋。這些微型的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)和展現(xiàn)手段，加速了布局合理、良好交互的外部教學(xué)生態(tài)環(huán)境的形成和完善。這樣一個(gè)教學(xué)應(yīng)用生態(tài)被學(xué)者們概括為讓教學(xué)具有了“短小精悍”的基本特征。因此，微課的主要特點(diǎn)是把視頻作為教學(xué)內(nèi)容記錄與傳播的主要形式，其所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容、教學(xué)符號(hào)和外在表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以效仿的。當(dāng)然，微型課堂的對(duì)象始終都是學(xué)生，微課的核心意義仍然在于突出“為學(xué)生服務(wù)”這一根本宗旨。［2］

二、比較視域下微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題

作為一種新興的教學(xué)形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點(diǎn)豐富和擴(kuò)充了課堂教學(xué)資源。特別對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，微課在扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合、促進(jìn)教育均衡發(fā)展、深化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實(shí)施經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師在微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認(rèn)知的誤區(qū)

一是對(duì)微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不深刻。作為課程的微課至少應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、評(píng)價(jià)四大構(gòu)成要素，但在實(shí)踐中，部分老師將微課簡(jiǎn)單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學(xué)要素不全。二是對(duì)微課“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念突出不夠。根據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資源應(yīng)直接為學(xué)生服務(wù)，微課的設(shè)計(jì)要注重問(wèn)題導(dǎo)向，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的探索中完成知識(shí)的自主建構(gòu)。但在實(shí)踐中，學(xué)生大多被視為微視頻的觀眾，問(wèn)題還未經(jīng)過(guò)學(xué)生的充分思考，答案就直接呈現(xiàn)出來(lái)了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建設(shè)。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過(guò)于重視微課的外在結(jié)構(gòu)，盲目追求畫(huà)面的整體精美和協(xié)調(diào)程度，忽視了對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的深度講解。換句話說(shuō)，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的結(jié)構(gòu)布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學(xué)對(duì)學(xué)生的實(shí)際功效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)

一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學(xué)模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實(shí)質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學(xué)中一整節(jié)課堂的一段，或是相關(guān)知識(shí)的信息匯總，缺乏教學(xué)雙方的溝通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學(xué)。微課分類探索和開(kāi)發(fā)作為一項(xiàng)重點(diǎn)教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學(xué)方法上，微課主要分為傳授法、問(wèn)答法、探究法等;從教學(xué)目的上，微課可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，沒(méi)有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的微課制作在示范課、參與教學(xué)競(jìng)賽、教師教學(xué)能力展示、獲獎(jiǎng)等動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，以教師個(gè)體為單位各自為陣展開(kāi)建設(shè)，導(dǎo)致微課建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)

一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點(diǎn)知識(shí)的重要側(cè)面，而不能將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)逐一講解，這一現(xiàn)實(shí)決定了微課要有與之相匹配的教學(xué)資源。但在基礎(chǔ)教育微課的實(shí)際使用上，微課教學(xué)只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學(xué)習(xí)資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補(bǔ)微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關(guān)資源及資源鏈接，讓學(xué)生淹沒(méi)在信息的海洋中。二是微課效果評(píng)價(jià)不完善。微課教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)自主化的學(xué)習(xí)方法實(shí)施，從操作樣態(tài)上看較為簡(jiǎn)潔實(shí)用，但有沒(méi)有達(dá)到教學(xué)效果卻是個(gè)問(wèn)題。當(dāng)前，微課教學(xué)為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，往往需要學(xué)生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務(wù)，以此檢測(cè)教學(xué)的效果。這一方式并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，微課教學(xué)要通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和追問(wèn)來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。三是微課選題針對(duì)學(xué)生實(shí)際不夠。一方面，由于中小學(xué)生普遍的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較差，微型視頻的學(xué)習(xí)并不能保證較高的學(xué)習(xí)效率。另一方面，移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式還未普及，微課的教學(xué)模式多元化還受到限制。因此，如何保障學(xué)習(xí)者進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提高教學(xué)效果成為了當(dāng)今微課發(fā)展中一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。當(dāng)前微課的設(shè)計(jì)和安排不僅要成為方便教師完成教學(xué)的手段，還要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，診斷學(xué)生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

三、基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計(jì)理念和開(kāi)發(fā)策略

越來(lái)越多的微課實(shí)踐和研究表明，微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)并不僅僅是一個(gè)技術(shù)過(guò)程，更是一個(gè)在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意方法指導(dǎo)下進(jìn)行的一項(xiàng)創(chuàng)造性工作。結(jié)合中小學(xué)教育的實(shí)際，基礎(chǔ)教育微課設(shè)計(jì)理念可從內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)微型化處理、課程開(kāi)放的整體性原則、課程開(kāi)發(fā)的規(guī)范化、合理運(yùn)用視聽(tīng)媒體技術(shù)等幾個(gè)方面入手，提升設(shè)計(jì)層次、規(guī)避微課實(shí)踐誤區(qū)。

(一)知識(shí)的“微型化”處理策略

微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文?！拔ⅰ笔菑膫鹘y(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)向小粒度的微觀設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的過(guò)程。作為一種新穎的教學(xué)形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時(shí)間短、容量小，具有非結(jié)構(gòu)化與切片化的特點(diǎn)。因此，微課開(kāi)發(fā)要做到“微而精”，它關(guān)注的是知識(shí)的“點(diǎn)”，而不是知識(shí)的“面”。在具體開(kāi)發(fā)中，一方面，要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中整門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切分，依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，把完整的知識(shí)內(nèi)容切割成一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn);另一方面，一堂微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要圍繞這一知識(shí)點(diǎn)，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入具體的講解，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)單一的知識(shí)切片。只有這樣，才能讓微課達(dá)到讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全理解和掌握一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的目的。

(二)微課開(kāi)發(fā)的“系統(tǒng)化”策略

課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實(shí)現(xiàn)從一堂微課到一門(mén)微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課只是一個(gè)知識(shí)切片，只有從課程的高度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)微課，才能避免對(duì)一門(mén)課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設(shè)計(jì)要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應(yīng)有整體的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略。微課開(kāi)發(fā)要以課程為單位，建設(shè)某“一門(mén)微課”。一堂微課是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一門(mén)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的譜系。以課程為單位開(kāi)發(fā)微課，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和完整意義上的知識(shí)建構(gòu)。其次，對(duì)一堂微課來(lái)說(shuō)，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關(guān)微資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個(gè)交互性良好的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開(kāi)發(fā)的“規(guī)范化”策略

微課的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學(xué)設(shè)計(jì)分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開(kāi)發(fā)(DeveloPment)、實(shí)施(Impementation)、評(píng)價(jià)(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，在開(kāi)發(fā)上也應(yīng)把這一模式作為規(guī)范化流程。結(jié)合這一模式、微課的特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育的目標(biāo)訴求，微課在開(kāi)發(fā)上應(yīng)遵循以下十大流程:一是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容;二是把教學(xué)內(nèi)容切分為知識(shí)點(diǎn);三是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況(知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等);四是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微教案、微課件、微習(xí)題，確定微課程的結(jié)構(gòu)和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺(tái);八是微課教學(xué)實(shí)施;九是微課教學(xué)的反思;十是微課資源動(dòng)態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可為微課制作提供一個(gè)清晰的操作指南。

(四)教學(xué)內(nèi)容的“視聽(tīng)結(jié)合”策略

微課的開(kāi)發(fā)要合理運(yùn)用視聽(tīng)媒體技術(shù)。一方面，微視頻是微課的核心，微課是學(xué)生通過(guò)觀看的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。因此，教學(xué)內(nèi)容要通過(guò)視頻來(lái)呈現(xiàn)，這就需要把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、字幕等符號(hào)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作可視化處理，做到畫(huà)質(zhì)清晰、畫(huà)面切換豐富、課件制作生動(dòng)。另一方面，微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，最終落腳點(diǎn)還是教師的語(yǔ)言。微課中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開(kāi)教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過(guò)程，更多還是通過(guò)“聽(tīng)”實(shí)現(xiàn)的。因此，微課的制作不能一味地追求外在的可視化形式，更要重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的精細(xì)打磨，做到講授簡(jiǎn)潔、通俗、流暢，通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言推動(dòng)知識(shí)的傳遞，啟發(fā)學(xué)生思考，完成知識(shí)建構(gòu)。

篇8

一、模式產(chǎn)生的背景

首先，目前教師培訓(xùn)存在著弊端：對(duì)于受訓(xùn)者來(lái)說(shuō)，一是多數(shù)教師缺少認(rèn)同感，動(dòng)力不足，倦怠培訓(xùn)；二是中小學(xué)師資不足，教師工作負(fù)擔(dān)較重。接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少；三是培訓(xùn)的內(nèi)容和形式多是理論灌輸、經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)，受訓(xùn)者參與度不高，積極性不強(qiáng)；四是教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，接受新理念、新知識(shí)、新技能較為困難。對(duì)于施教者者來(lái)說(shuō)，一是管理機(jī)制不健全，致使學(xué)員出勤率、參訓(xùn)率低，學(xué)習(xí)效果差；二是重理論、輕實(shí)踐，手段落后、方有效提升教師教學(xué)能力的新模式法陳舊，培訓(xùn)質(zhì)量不高；三是對(duì)一線教師的教學(xué)需求了解少，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)：四是服務(wù)意識(shí)差，培訓(xùn)環(huán)境差，教師對(duì)培訓(xùn)熱情不高。

其二，骨干教師成長(zhǎng)的啟示：教師只有經(jīng)過(guò)專業(yè)的“雕刻和打磨”，才能成熟起來(lái)。公開(kāi)課、示范課的歷練是促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。因此，要提高教師課堂教學(xué)能力，就應(yīng)該把研課、磨課作為教師培訓(xùn)的主要形式。

其三，建構(gòu)主義理論的支撐：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是在一定的情境（文化背景）下，借助他人的幫助（人際問(wèn)的協(xié)作活動(dòng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”就被認(rèn)為是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)過(guò)程的四大要素。意義建構(gòu)是最終目的，協(xié)作會(huì)話是主要手段，而情境則是學(xué)習(xí)過(guò)程中異常重要的條件，這是我們?cè)趯?shí)施“五環(huán)遞進(jìn)”培訓(xùn)過(guò)程別關(guān)注的地方。

基于上述三點(diǎn)，我們認(rèn)為，只有探索出一種“聚焦課堂，關(guān)注能力，體現(xiàn)人文”的教師培訓(xùn)新模式，才能從根本上解決教師學(xué)習(xí)倦怠、培訓(xùn)實(shí)效性差等問(wèn)題，才能有力地促進(jìn)教師走上專業(yè)發(fā)展的快車(chē)道。、

二、“五環(huán)遞進(jìn)”釋義

“五環(huán)遞進(jìn)”之五環(huán)即“課堂觀摩、模仿創(chuàng)新、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、成果匯展、異地研討”，五個(gè)環(huán)節(jié)的每一環(huán)節(jié)都沒(méi)有離開(kāi)教學(xué)情境，使得培訓(xùn)充分聚焦課堂，能解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題：每個(gè)環(huán)節(jié)都以參訓(xùn)者合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以任務(wù)為中介，有觀摩后對(duì)照先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我反思，有小組合作探究，有組間競(jìng)爭(zhēng)交流，在完成任務(wù)同時(shí)達(dá)成思想和經(jīng)驗(yàn)共享：在環(huán)環(huán)跟進(jìn)過(guò)程中，主要以微格教學(xué)為訓(xùn)練形式，把學(xué)員分組，強(qiáng)化訓(xùn)練，在模擬的課堂訓(xùn)練中，互相切磋，形成競(jìng)爭(zhēng)，彼此經(jīng)驗(yàn)共享，共同成長(zhǎng)。

1 課堂觀摩

該環(huán)節(jié)首先聘請(qǐng)三名學(xué)科骨干教師（均是獲得省級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)的教師），做不同課型的觀摩課三節(jié)，做課時(shí)將教學(xué)設(shè)計(jì)下發(fā)到參訓(xùn)學(xué)員手中。參訓(xùn)學(xué)員參照教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)真觀課，觀課時(shí)要求做到：“一看、二比、三想、四寫(xiě)”。所謂“看”，即看授課教師是如何設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何處理主導(dǎo)、主體之間的關(guān)系，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生智能。所謂“比”，就是與自己比較，找差距，尋不足，對(duì)這些差距與不足進(jìn)行歸因，是客觀因素造成的，還是主觀因素造成的，要不斷進(jìn)行反思。所謂“想”，就是想一想自己向人家學(xué)什么，怎樣學(xué)，形成明確的學(xué)習(xí)思路。所謂“寫(xiě)”，即做好聽(tīng)課記錄，寫(xiě)出聽(tīng)課意見(jiàn)。

觀課后以小組為單位，由組長(zhǎng)組織，學(xué)員討論交流觀摩感想和體會(huì)，組長(zhǎng)匯總學(xué)習(xí)成果形成一致性意見(jiàn)并代表小組在班上交流，最后由教研員進(jìn)行總結(jié)。

2 模仿創(chuàng)新

此環(huán)節(jié)是對(duì)課堂觀摩環(huán)節(jié)一個(gè)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，也是教師對(duì)觀摩環(huán)節(jié)的一個(gè)消化、理解、吸收的過(guò)程，它改變了過(guò)去那種簡(jiǎn)單的、依賴性的聽(tīng)課做法，學(xué)員參與到了過(guò)程中。

此環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)步驟：（1）方案設(shè)計(jì)。將學(xué)員分成若干組，每組12-15人，以小組為單位，由組長(zhǎng)組織，學(xué)員從三節(jié)課中任選一節(jié)，獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，組長(zhǎng)提供業(yè)務(wù)幫助。（2）分組演練。由小組長(zhǎng)組織，以學(xué)員為學(xué)生，在小組內(nèi)進(jìn)行上述三節(jié)課的模仿創(chuàng)新性演練。鼓勵(lì)水平高的學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)揮。每位學(xué)員試講時(shí)間為30分鐘，各小組長(zhǎng)組織學(xué)員打分和互評(píng)，組長(zhǎng)當(dāng)眾進(jìn)行業(yè)務(wù)點(diǎn)評(píng)。并將學(xué)員按照打分結(jié)果分為ABC三個(gè)等級(jí)（不公布。打分區(qū)間：一檔91-95分，二檔86-90分，三檔80-85分，每個(gè)檔次的人數(shù)按照小組人數(shù)平均分配，同檔次的分差至少在一分以上）。學(xué)員評(píng)課意見(jiàn)作為作業(yè)上交，并由教研員統(tǒng)一評(píng)閱。

3 實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

指的是重新選擇不同課題，以小組為單位備課、演練，大家互評(píng)，組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方案，然后各小組推薦一名教師在全班展示。這個(gè)步驟是“五環(huán)遞進(jìn)”培訓(xùn)模式關(guān)鍵的一環(huán)，動(dòng)“真刀真槍”的一環(huán)，是對(duì)第二環(huán)節(jié)的進(jìn)一步消化、吸收和創(chuàng)新。

該環(huán)節(jié)由教研員任選不同類型的幾節(jié)課，每個(gè)小組抽簽選定一種課型。分三個(gè)步驟：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。每位學(xué)員限定半天的時(shí)間備課，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）小組展示。由小組長(zhǎng)組織，以學(xué)員為學(xué)生，在小組內(nèi)進(jìn)行試講比賽，每位學(xué)員試講時(shí)間為30分鐘。各小組長(zhǎng)組織學(xué)員打分和互評(píng)，負(fù)責(zé)將學(xué)員按打分結(jié)果分為ABC三個(gè)等級(jí)，并當(dāng)眾進(jìn)行業(yè)務(wù)點(diǎn)評(píng)。每位學(xué)員將教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)課意見(jiàn)修改后作為作業(yè)上交、評(píng)閱。（3）全班展示。各小組推薦一名教師在全班展示，展示時(shí)間為45分鐘，教研員進(jìn)行業(yè)務(wù)點(diǎn)評(píng)。

4 成果匯展

指的是由教研員選擇同一課題，各小組集中備課研討，并按要求（同一層次的教師）推薦一名教師進(jìn)行試講比賽。這一環(huán)是全程培訓(xùn)成果第二次展示。此環(huán)節(jié)，全體參訓(xùn)人員都要給參賽教師打分（本組不打分），通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)各項(xiàng)權(quán)衡賦分的過(guò)程，潛移默化地提高了自身課堂教學(xué)能力。

此環(huán)節(jié)分五個(gè)步驟：（1）小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將本組學(xué)員依據(jù)以上兩個(gè)輪次講課情況，進(jìn)行綜合等級(jí)評(píng)定。（2）各小組集體備課，時(shí)間為半天。（3）小組內(nèi)試講、點(diǎn)評(píng)，形成一致、較佳的教學(xué)方案。（4）每組隨機(jī)選擇一名同等級(jí)水平學(xué)員代表本組參加試講比賽，每位學(xué)員試講時(shí)間為45分鐘。（5）教研員當(dāng)眾進(jìn)行業(yè)務(wù)點(diǎn)評(píng)，所有成員為參賽學(xué)員打分（不含本組參賽選手）。參賽學(xué)員的成績(jī)即為小組每個(gè)成員此環(huán)節(jié)成績(jī)。此環(huán)節(jié)是研訓(xùn)活動(dòng)的，是上述三環(huán)的發(fā)展和總結(jié)，它能比較客觀地反映出以上三環(huán)的效果，管理者可以根據(jù)匯展情況和成績(jī)進(jìn)行評(píng)估。為以后再次開(kāi)展類似活動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并查找不足。

5 異地研討

指的是把培訓(xùn)成果帶到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校。針對(duì)學(xué)員返崗后基層學(xué)校同科教師少，工作負(fù)擔(dān)和成績(jī)壓力等因素，造成研訓(xùn)氛圍難以形成的問(wèn)題，我們努力探索將教師集訓(xùn)學(xué)習(xí)所得應(yīng)用于崗位教學(xué)，并在實(shí)踐中拓展延伸。依據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的工作單位，按照就近的原則，分成若干區(qū)域教研組，適時(shí)安排學(xué)員到其他學(xué)校上課，進(jìn)行異地研討。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了學(xué)員模范帶頭作用，“一人帶一面，十人帶一片”。在教研員的指導(dǎo)下，讓他們到外?！白稣n”、“講學(xué)”，搞好“傳幫帶”，使這些優(yōu)秀教師的精神、教技輻射四面八方。

從2009年開(kāi)始。我們就嘗試在初中英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師暑期培訓(xùn)中應(yīng)用這一模式，此后小學(xué)、初中、高中各學(xué)科教師培訓(xùn)以及“唐山市‘雙贏工程’初中語(yǔ)文教師培訓(xùn)”、“河北省小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)”等，都應(yīng)用了這一模式，縣內(nèi)外近6500人次干部教師受益，在反復(fù)實(shí)踐、探索、提升中，這一模式日臻成熟，并在省、市被推廣。

三、模式特點(diǎn)

“五環(huán)遞進(jìn)”教師培訓(xùn)模式攻克了“灌輸”這一沿襲已久的成人培訓(xùn)形式，調(diào)動(dòng)了教師參訓(xùn)積極性，增強(qiáng)了教師參訓(xùn)過(guò)程的主體意識(shí)，猶如拂面春風(fēng)，給人以耳目一新的感覺(jué)：一是通過(guò)微格訓(xùn)練形式實(shí)行了小班化教學(xué)。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)將學(xué)員分成組，每組都是一個(gè)模擬的由教師和學(xué)生組成的教學(xué)班，微格教學(xué)這一個(gè)縮小了的、可控制的訓(xùn)練環(huán)境，更有利于集中解決特定的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是強(qiáng)化了“研訓(xùn)一體”，將培訓(xùn)和教研在各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，有效克服了訓(xùn)而不研，研而不訓(xùn)，理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端，使訓(xùn)和研互為補(bǔ)充，相得益彰；三是突出了訓(xùn)獎(jiǎng)結(jié)合，采用了學(xué)分制的評(píng)價(jià)形式，將學(xué)員出勤、作業(yè)、講課、評(píng)課均納入學(xué)分，將學(xué)員學(xué)習(xí)情況及綜合成績(jī)與評(píng)優(yōu)評(píng)先相結(jié)合，每期都要評(píng)出優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)員學(xué)習(xí)情況、單位組織管理情況，與目標(biāo)考核相結(jié)合，納入學(xué)校量化；四是體現(xiàn)了主動(dòng)參與，每個(gè)環(huán)節(jié)都突出了學(xué)員主體參與、反思，為學(xué)員搭建了自我展示的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)員參訓(xùn)的主體意識(shí)；五是實(shí)現(xiàn)了延展跟進(jìn)，將培訓(xùn)和日常教學(xué)、教研有機(jī)結(jié)合，達(dá)到了學(xué)以致用，異地研討更是打破了校際教研界限，使得教研走向區(qū)域化、縱深化，促進(jìn)了教師教育均衡發(fā)展：六是落實(shí)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)，整個(gè)過(guò)程中，參訓(xùn)教師圍繞一個(gè)任務(wù)課型既做學(xué)員，又做教員，還做裁判員，在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)中每位教師要獨(dú)立講課三至五節(jié)，聽(tīng)課評(píng)課近四十節(jié)，高密度的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了教師課堂教學(xué)能力的提升：七是創(chuàng)新了服務(wù)理念，培訓(xùn)過(guò)程中，我們堅(jiān)持人本關(guān)懷，溫情管理。我們把每一項(xiàng)工作都做到了貼心、人性、精致，提高了培訓(xùn)活力。

四、實(shí)踐效果與反思

經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索和理論論證，我們認(rèn)為這一模式強(qiáng)化了學(xué)員的主體作用，學(xué)員通過(guò)深度參與培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不斷獲得成功體驗(yàn)，解決了目前教師中普遍存在的“學(xué)習(xí)倦怠”這一問(wèn)題，學(xué)員反饋滿意率幾乎達(dá)到100%。

篇9

針對(duì)目前普遍存在的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練時(shí)間與強(qiáng)度不夠，效果不明顯的問(wèn)題，大慶師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，采取職業(yè)技能“課外訓(xùn)練課堂化”的運(yùn)行模式，將教師專業(yè)技能、職業(yè)技能、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力分解、細(xì)化，將適于自主訓(xùn)練的技能如語(yǔ)音正音、英文書(shū)畫(huà)技能、課堂教學(xué)技能等分項(xiàng)訓(xùn)練，以部為單位進(jìn)行訓(xùn)練，這樣就優(yōu)化了課堂理論教學(xué)、課外專業(yè)技能、職業(yè)技能以及實(shí)踐教學(xué)技能各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，創(chuàng)新了訓(xùn)練模式，建立起集職前職業(yè)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)，職后職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定于一體的職業(yè)教育及訓(xùn)練架構(gòu)（馮展極、李曉鳳，2010）。本文依托外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心這一平臺(tái)，以其中的課堂教學(xué)部為載體，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能自主訓(xùn)練情況進(jìn)行研究，旨在解決教學(xué)法課堂時(shí)間有限，學(xué)生得不到充分訓(xùn)練的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的綜合能力。

一英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的主要問(wèn)題

我國(guó)高師院校的課程與教學(xué)的改革，在教育理論與實(shí)踐方面取得了一些成效，但從整體來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練在課程設(shè)置導(dǎo)向、訓(xùn)練途徑和實(shí)踐模式上還存在許多不足之處。

（一）課程導(dǎo)向：重理論知識(shí)輕技能訓(xùn)練

自《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以后，“師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練”受到重視，“老三樣”―――教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法擴(kuò)展為“教師教育類課程”，如“青少年發(fā)展心理學(xué)”、“中學(xué)生心理輔導(dǎo)”、“班級(jí)管理”等，課程更加細(xì)致、系統(tǒng)，針對(duì)性更強(qiáng)，但是教師培養(yǎng)還需要開(kāi)設(shè)專門(mén)的教師職業(yè)技能培訓(xùn)類課程。英語(yǔ)專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練往往被歸入“英語(yǔ)教學(xué)法”課程，但限于課時(shí)、傳統(tǒng)和教師培養(yǎng)者的理念，英語(yǔ)教學(xué)法課程往往偏重理論傳授，如各種教法流派、教學(xué)理念等，壓縮或省略教學(xué)技能訓(xùn)練，這將導(dǎo)致學(xué)生“眼高手低”，缺乏實(shí)踐能力。

（二）訓(xùn)練途徑：重社團(tuán)比賽，輕系統(tǒng)培訓(xùn)

師范生職業(yè)技能是指高等師范院校學(xué)生在校期間依據(jù)教育教學(xué)理論，運(yùn)用教育專業(yè)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而獲得的順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技巧和能力（潘紹兵，2009）。技巧和能力必須以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能逐漸形成。師范生只有接受系統(tǒng)的實(shí)踐鍛煉和強(qiáng)化訓(xùn)練，才能將理論知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)和能力。

但在實(shí)際教學(xué)中，高師院校普遍將學(xué)科專業(yè)建設(shè)放在首要位置，重視專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視職業(yè)技能的培養(yǎng)，師范生教師職業(yè)技能強(qiáng)化往往依靠學(xué)生社團(tuán)組織比賽，但由于比賽的人數(shù)限制，學(xué)生得不到普遍鍛煉。而且學(xué)生也得不到專業(yè)老師的系統(tǒng)指導(dǎo)，進(jìn)步不明顯，成就感不強(qiáng)，因此積極性很難保持。

（三）實(shí)踐教學(xué)：模式單一

陶行知提出了“教學(xué)做合一”造就師資的方法，認(rèn)為教學(xué)做合一是貫通理論與實(shí)踐的橋梁（馬嘯風(fēng)，2003）。從教學(xué)實(shí)踐的角度來(lái)看，技能培養(yǎng)離不開(kāi)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括第二課堂活動(dòng)，教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)及教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。由于種種條件的限制，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分院校也僅對(duì)師范生進(jìn)行一些常規(guī)的實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，如教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，實(shí)踐模式十分單一。教育教學(xué)實(shí)習(xí)工作的開(kāi)展由于實(shí)習(xí)時(shí)間短，使實(shí)踐環(huán)節(jié)往往收不到預(yù)期的效果。再加上在校期間重視理論的學(xué)習(xí)而輕實(shí)踐鍛煉，直接導(dǎo)致了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相脫節(jié)，學(xué)生不能學(xué)以致用，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能自主訓(xùn)練模式

（一）自主訓(xùn)練的組織與管理

訓(xùn)練中心有嚴(yán)格的入部規(guī)則和組織形式。課堂教學(xué)部屬于中心設(shè)立的七個(gè)訓(xùn)練部之一，遵守中心制定的規(guī)章制度，同時(shí)，根據(jù)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的需求在入部考試、登記、入會(huì)、日常訓(xùn)練組織管理等方面具有一定的要求。

1入部規(guī)則

為強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，中心制定了嚴(yán)格的入部規(guī)則，學(xué)員需通過(guò)考試，成績(jī)合格后，方可進(jìn)入部?jī)?nèi)學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)部的考試形式主要為面試，要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一段10-20分鐘的中小學(xué)課段進(jìn)行展示，由指導(dǎo)教師和部長(zhǎng)共同評(píng)判，選擇具備一定教師素質(zhì)和培養(yǎng)潛力的學(xué)生，以期待他們能通過(guò)短期的、強(qiáng)化式的、教師指導(dǎo)下的自主訓(xùn)練得到迅速提高。為這些學(xué)生樹(shù)立自信心，也為其他同學(xué)進(jìn)行示范，帶動(dòng)更多同學(xué)自主訓(xùn)練的熱情。

在入部之初，每名學(xué)員需填寫(xiě)會(huì)員登記表，除基本信息外，登記表中還包括對(duì)學(xué)員教學(xué)法知識(shí)與技能的掌握情況、學(xué)員預(yù)期學(xué)習(xí)效果及希望在哪些方面得到訓(xùn)練等的調(diào)查。課堂教學(xué)部結(jié)合學(xué)員的情況以及需求，制定自主訓(xùn)練計(jì)劃，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。

2組織形式

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心是一種特殊形式的學(xué)校社團(tuán)組織，由外國(guó)語(yǔ)學(xué)院負(fù)責(zé)，并有專門(mén)教師負(fù)責(zé)中心日常管理工作。中心下設(shè)七個(gè)訓(xùn)練部，每部設(shè)部長(zhǎng)一人、副部長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)本部門(mén)日常工作的開(kāi)展，團(tuán)結(jié)、帶領(lǐng)本部高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)訓(xùn)練部還配有一名指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員訓(xùn)練。

課堂教學(xué)部部長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)選拔學(xué)員、制定訓(xùn)練計(jì)劃、組織活動(dòng)，副部長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)學(xué)員考勤、日常管理、配合部長(zhǎng)組織活動(dòng)。每期學(xué)員25～30名，分為5～6個(gè)小組，每組選出組長(zhǎng)一名，在自主訓(xùn)練和各項(xiàng)活動(dòng)中監(jiān)督和鼓勵(lì)組員，以提高小組的合力。

為確保學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，中心制定了學(xué)員獎(jiǎng)懲制度。

（二）自主訓(xùn)練內(nèi)容

自主訓(xùn)練是指以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練目的的活動(dòng)。學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論后，需要做大量的實(shí)踐練習(xí)，才能將教學(xué)理論內(nèi)化，逐步形成自己的教學(xué)方式。課堂教學(xué)提高部為學(xué)生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的平臺(tái)，學(xué)生可以利用這一平臺(tái)進(jìn)一步訓(xùn)練教學(xué)技能。

自主訓(xùn)練內(nèi)容主要面向初中英語(yǔ)教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)法課程對(duì)教學(xué)技能的分類來(lái)劃分的（見(jiàn)表一），是對(duì)教學(xué)法課堂的補(bǔ)充和延伸。自主訓(xùn)練主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)大三、大四已經(jīng)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教學(xué)法課程的學(xué)生，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員的教學(xué)技能，彌補(bǔ)教學(xué)法課堂時(shí)間有限、學(xué)生得不到充分訓(xùn)練的不足，使學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法，適應(yīng)新課程改革對(duì)教師的要求。

1常規(guī)教學(xué)技能

常規(guī)教學(xué)技能是教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練而逐步形成的。課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展、課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，需要教師掌握相應(yīng)的常規(guī)技能（馮展極，2006）。自主訓(xùn)練活動(dòng)主要選擇教案編寫(xiě)技能、說(shuō)課技能和試卷分析技能等進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練在教學(xué)法課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，著力突破學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，深化學(xué)生技能的層次。如對(duì)教案編寫(xiě)技能的訓(xùn)練，首先訓(xùn)練三種教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的具體設(shè)定，以保證教學(xué)目標(biāo)具體化、可操作化，教學(xué)時(shí)間能得到合理分配，解決學(xué)生在教案書(shū)寫(xiě)中常見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)大而空、重點(diǎn)難點(diǎn)找不準(zhǔn)的問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)在教學(xué)步驟中的體現(xiàn)，以避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟脫節(jié)的問(wèn)題。

2輔助教學(xué)技能輔助教學(xué)技能的運(yùn)用能創(chuàng)設(shè)情境，帶動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在較為輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。自主訓(xùn)練活動(dòng)主要訓(xùn)練英文游戲輔助教學(xué)技能、英文歌曲輔助教學(xué)技能、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)技能等。如：組織英語(yǔ)教學(xué)游戲過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生使教學(xué)任務(wù)與游戲任務(wù)基本吻合，教學(xué)任務(wù)在游戲活動(dòng)中得以完成。

3課堂教學(xué)技能

教師的課堂教學(xué)技能是教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練而逐步掌握的。課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練內(nèi)容主要包括教態(tài)練習(xí)、課堂用語(yǔ)練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)技能、微課技能、語(yǔ)篇教學(xué)技能和語(yǔ)法教學(xué)技能。在自主訓(xùn)練中，語(yǔ)法教學(xué)技能是訓(xùn)練的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在訓(xùn)練中，首先，指導(dǎo)教師對(duì)初中語(yǔ)法脈絡(luò)進(jìn)行初步梳理。第二，要求學(xué)生講解中考英語(yǔ)試題，講題時(shí)遵循三個(gè)原則：準(zhǔn)確、清晰、透徹。最后，小組合作重點(diǎn)研討運(yùn)用歸納法和演繹法講解語(yǔ)法，選一項(xiàng)重點(diǎn)語(yǔ)法進(jìn)行20分鐘的教學(xué)展示。經(jīng)過(guò)分層的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)更加扎實(shí)、系統(tǒng)，語(yǔ)法教學(xué)技能也得到了強(qiáng)化。

（三）自主訓(xùn)練方法與形式

技能是通過(guò)練習(xí)獲得的，所以，教學(xué)技能自主訓(xùn)練的方法以練為主，運(yùn)用“三明治訓(xùn)練法”，即“訓(xùn)練-指導(dǎo)與反思-訓(xùn)練”相結(jié)合的方法。訓(xùn)練中，以部長(zhǎng)組織學(xué)員自主進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練為主，教師指導(dǎo)為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教師輔導(dǎo)與學(xué)生自主訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

1學(xué)生自主訓(xùn)練為主

自主訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，由部長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織活動(dòng)、安排訓(xùn)練、考核評(píng)定等一系列活動(dòng)。學(xué)員入部后，部長(zhǎng)將學(xué)員進(jìn)行分組。訓(xùn)練主要遵循“訓(xùn)練-指導(dǎo)與反思-訓(xùn)練”的過(guò)程：首先由學(xué)生展示對(duì)本次訓(xùn)練主題的理解和準(zhǔn)備，多數(shù)以課段形式呈現(xiàn)；展示后，教師根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行反饋和指導(dǎo)；之后，部長(zhǎng)根據(jù)自主訓(xùn)練計(jì)劃帶領(lǐng)學(xué)員開(kāi)展以競(jìng)賽為主的活動(dòng)。

自主訓(xùn)練的另一個(gè)特點(diǎn)是指導(dǎo)教師和部長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)各個(gè)層次的任務(wù)，由部長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。如在課堂用語(yǔ)的訓(xùn)練中，自主訓(xùn)練的任務(wù)主要包含5個(gè)層次：第一，確定需要掌握的基本課堂用語(yǔ)50條，這50條課堂用語(yǔ)由指導(dǎo)教師和部長(zhǎng)共同確定，既能保證課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，又能控制難度，適合學(xué)生背誦；第二，由部長(zhǎng)設(shè)計(jì)課堂用語(yǔ)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，也保證學(xué)生背誦的準(zhǔn)確性；第三，由教師設(shè)計(jì)模擬課堂的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生將課堂用語(yǔ)應(yīng)用到教學(xué)中提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；第四，部長(zhǎng)將學(xué)員教學(xué)過(guò)程錄像，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行觀摩，分析課堂用語(yǔ)使用方面的問(wèn)題，討論解決方法，指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)；第五，針對(duì)問(wèn)題集中的部分再次練習(xí)。經(jīng)過(guò)部長(zhǎng)帶領(lǐng)的自主訓(xùn)練，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，主動(dòng)性得到了發(fā)揮，訓(xùn)練效果明顯。

2教師指導(dǎo)為輔

在課堂教學(xué)部，學(xué)員的集中訓(xùn)練始終在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行，教師在訓(xùn)練中起到輔助學(xué)員練習(xí)的作用。每次訓(xùn)練約1/4時(shí)間為教師指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員自主訓(xùn)練計(jì)劃，制定相應(yīng)的教師指導(dǎo)方案。訓(xùn)練前，教師為學(xué)員指出訓(xùn)練中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題；自主訓(xùn)練過(guò)程中，教師從旁指導(dǎo)并適時(shí)給予學(xué)員一些評(píng)價(jià)；訓(xùn)練結(jié)束后，教師根據(jù)訓(xùn)練中學(xué)員的普遍問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)掌握課堂教學(xué)技能。

3其他實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充

英語(yǔ)教學(xué)法與中小學(xué)實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，也是畢業(yè)生不能勝任教師工作的一個(gè)重要原因。因此，課堂教學(xué)部還組織中小學(xué)實(shí)地觀摩、與中小學(xué)生聯(lián)誼等活動(dòng)，使學(xué)生明確自己所要達(dá)到的技能訓(xùn)練的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

（四）自主訓(xùn)練評(píng)價(jià)方式

在評(píng)價(jià)方式上，英語(yǔ)教師職業(yè)技能自主訓(xùn)練中主要采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)員結(jié)業(yè)成績(jī)是將平時(shí)訓(xùn)練成績(jī)與最終的考核成績(jī)相結(jié)合，即形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

形成性評(píng)價(jià)是在平時(shí)的自主訓(xùn)練中進(jìn)行的。每次自主訓(xùn)練活動(dòng)學(xué)員都會(huì)取得相應(yīng)分?jǐn)?shù)，依據(jù)學(xué)員的訓(xùn)練情況給予一定的加分或扣分，主要包含三種評(píng)價(jià)方式：指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)員之間互評(píng)和學(xué)員自我評(píng)價(jià)。在這三種評(píng)價(jià)方式中，又以學(xué)員間互評(píng)和部長(zhǎng)對(duì)學(xué)員的點(diǎn)評(píng)為主。這對(duì)于評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都是一種促進(jìn)。指導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)則是對(duì)學(xué)員提出的具體建議，以及對(duì)訓(xùn)練中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題的講解，而學(xué)員的自我評(píng)價(jià)則是學(xué)員對(duì)于自身的認(rèn)識(shí)，找出自身的不足，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。每節(jié)課學(xué)員獲得的分?jǐn)?shù)將在期末結(jié)業(yè)時(shí)匯總，與結(jié)業(yè)考試成績(jī)一并計(jì)入結(jié)業(yè)成績(jī)。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是在教學(xué)和訓(xùn)練后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)和訓(xùn)練全過(guò)程的檢驗(yàn)。每學(xué)期訓(xùn)練結(jié)束后，將進(jìn)行結(jié)業(yè)考核，考核內(nèi)容一般為說(shuō)課或微課，由教師評(píng)判。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)員水平給出結(jié)業(yè)考試成績(jī)。結(jié)業(yè)考試成績(jī)（40%）與學(xué)員的平時(shí)成績(jī)（60%）構(gòu)成綜合成績(jī)。綜合成績(jī)合格的學(xué)員可獲得中心頒發(fā)的教學(xué)技能合格證書(shū)。

大慶師范學(xué)院實(shí)行“雙軌雙證制”，“雙軌”即課堂教學(xué)與課外訓(xùn)練兩條軌道，“雙證”即畢業(yè)證與教師職業(yè)技能證兩種證件?？己送ㄟ^(guò)的學(xué)員可以領(lǐng)取該項(xiàng)目的單項(xiàng)訓(xùn)練合格證書(shū)，并繼續(xù)參加其他項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。最終訓(xùn)練中心各項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)習(xí)、考核均期滿合格的學(xué)員，將獲得大慶師范學(xué)院頒發(fā)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院職業(yè)技能訓(xùn)練等級(jí)證書(shū)。持職業(yè)技能訓(xùn)練合格證書(shū)可免考相應(yīng)的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師職業(yè)技能課考試科目。上述制度的實(shí)施，有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)與實(shí)踐的效益。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)導(dǎo)向;播音與主持藝術(shù)專業(yè);藝術(shù)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

一、播音主持專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的價(jià)值及具體形式

播音與主持藝術(shù)專業(yè)誕生于20紀(jì)電視傳媒飛速發(fā)展的時(shí)期，其專業(yè)設(shè)定本身即以實(shí)踐性藝術(shù)展現(xiàn)為旨?xì)w，在長(zhǎng)期的專業(yè)發(fā)展中形成了自身獨(dú)特的教學(xué)手段和教學(xué)成果展示方式。與所有藝術(shù)類教學(xué)一樣，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)必須緊密地結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐，方能體現(xiàn)自身的學(xué)科特性，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性和應(yīng)用導(dǎo)向性。正如天津美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)姜陸教授指出的：“藝術(shù)教育有著自身的特殊規(guī)律， 實(shí)踐性是藝術(shù)教學(xué)的基本特性， 也是培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才的不二法門(mén)?！盵1]

具體而言，藝術(shù)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)因素之中。于教學(xué)主體而言，藝術(shù)實(shí)踐一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)新興演播形式尤其是全新節(jié)目類型的主持能力，真正做到教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的相互結(jié)合;另一方面，藝術(shù)實(shí)踐更能鞭策專業(yè)教師積極了解和掌握業(yè)內(nèi)新興專業(yè)實(shí)踐形式和行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)，做到以行業(yè)實(shí)際促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的革新。于教學(xué)媒介而言，藝術(shù)實(shí)踐對(duì)于新興媒體，尤其是演播技術(shù)手段的關(guān)注，促成了教學(xué)硬件的更新?lián)Q代，從技術(shù)手段上保證了播音主持教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

播音與主持專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐形式趨于多樣化，如果以藝術(shù)實(shí)踐的時(shí)空維度進(jìn)行區(qū)分，我們可以將播音與主持專業(yè)的藝術(shù)實(shí)踐形式分為教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)（校內(nèi)）與教學(xué)環(huán)節(jié)外（校外）兩大類，前者主要包括課堂教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)成果展示，后者則內(nèi)涵更為廣泛，包括短期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及參與比賽等（表1）。

二、就業(yè)導(dǎo)向?qū)γ褶k院校播音主持專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的重要意義

基于國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要對(duì)于大力發(fā)展民辦教育事業(yè)的側(cè)重，以及“十二五”規(guī)劃中積極發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的政策環(huán)境。我國(guó)民辦高校近年來(lái)集中開(kāi)設(shè)了包括播音與主持藝術(shù)、視覺(jué)傳達(dá)、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意管理在內(nèi)的諸多藝術(shù)類專業(yè)。與公辦院校不同，民辦高校一方面缺乏理論素養(yǎng)深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職師資力量，另一方面，在社會(huì)認(rèn)可度上，又無(wú)法與知名公辦院校相抗衡。因而，如何體現(xiàn)民辦高校藝術(shù)類專業(yè)的辦學(xué)特色，是擺在民辦高校決策者面前的一項(xiàng)重要課題。

相較于鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)歷上繼續(xù)深造或在藝術(shù)技能上不斷自我開(kāi)掘，多數(shù)民辦高校更傾向于側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)就業(yè)前景提前規(guī)劃，以就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重心的主要指標(biāo)。在此意義上，就業(yè)導(dǎo)向?qū)τ诿褶k院校藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)方向，對(duì)校內(nèi)外藝術(shù)實(shí)踐有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。它集中體現(xiàn)了民辦高校實(shí)踐性、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更在與就業(yè)實(shí)踐接軌的層面上凸顯出民辦高校特色定位與辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。

具體到播音與主持藝術(shù)專業(yè)，以筆者所在的南京一所民辦高校藝術(shù)系為例，就業(yè)導(dǎo)向?qū)Σヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）有利于建立市場(chǎng)需求數(shù)據(jù)庫(kù)，調(diào)整實(shí)踐類教學(xué)方向

明確藝術(shù)實(shí)踐的就業(yè)導(dǎo)向性，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)刻以就業(yè)市場(chǎng)的變化作為調(diào)整實(shí)踐類教學(xué)方向的根本依據(jù)，在此意義上，建立畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)分析就業(yè)市場(chǎng)需求，就成為促進(jìn)播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的重要手段之一。筆者所在的民辦高校即以近三年為一個(gè)分析周期，統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)去向，并形成數(shù)據(jù)匯總，分析就業(yè)市場(chǎng)需求（圖1）。

（二）有利于比照就業(yè)信息，體現(xiàn)就業(yè)實(shí)踐對(duì)接性

對(duì)于就業(yè)數(shù)據(jù)的分析不應(yīng)僅停留在靜態(tài)的、孤立的計(jì)算層面，而應(yīng)在時(shí)間維度上對(duì)具體類別的就業(yè)需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)性地比照分析，以期未雨綢繆地預(yù)測(cè)就業(yè)市場(chǎng)需求發(fā)展方向，在校外實(shí)踐的促成機(jī)制中，體現(xiàn)就業(yè)需求與校外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)之間的對(duì)接性。

筆者所在民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向，主要集中在文化事業(yè)單位、教育培訓(xùn)類公司、文化傳媒類公司三大類，在匯總?cè)陜?nèi)各類別就業(yè)人數(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)比照各年度同類用人單位的就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而得到更有前瞻性的分析結(jié)論（圖2）。

在2012年以來(lái)的數(shù)據(jù)匯總中，該民辦高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生因?yàn)樯鐣?huì)一般認(rèn)可度的限制，能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)入廣播電臺(tái)等文化事業(yè)單位工作的學(xué)生并不占畢業(yè)生總量的絕對(duì)多數(shù)，而如少兒培訓(xùn)、廣告?zhèn)髅筋惞緞t在就業(yè)市場(chǎng)中占有相對(duì)可觀的比重。同時(shí)，通過(guò)比照分析近年主要就業(yè)方向，教育培訓(xùn)類、文化傳媒類已逐漸成為民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就職的新興增長(zhǎng)點(diǎn)，這在客觀上就要求系部在校內(nèi)藝術(shù)實(shí)踐中適當(dāng)增加文案編輯、傳媒策劃方向的內(nèi)容，并在課堂實(shí)踐類環(huán)節(jié)中增加學(xué)生面對(duì)大眾的講授、灌輸類口語(yǔ)表達(dá)等方面的練習(xí)比重。在實(shí)際操作中，筆者所在系部就通過(guò)邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)人士開(kāi)設(shè)傳媒類講座、增設(shè)課堂口語(yǔ)講授環(huán)節(jié)，組織學(xué)生赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)支教等形式，以充分迎合就業(yè)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出的市場(chǎng)需求，并收到了較好的效果。

（三）有利于遵循就業(yè)規(guī)律，設(shè)立實(shí)踐教學(xué)基地

就業(yè)導(dǎo)向?qū)Σヒ糁鞒謱I(yè)藝術(shù)實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值還體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)基地的具體設(shè)立上。在系統(tǒng)分析就業(yè)數(shù)據(jù)的前提下，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)基地的設(shè)立應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐類型、實(shí)踐方式等層面充分體現(xiàn)近年就業(yè)市場(chǎng)的新形勢(shì)。同時(shí)還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展校企合作，將學(xué)生赴專項(xiàng)基地藝術(shù)實(shí)踐常規(guī)化、定期化，并以實(shí)踐教學(xué)基地與校方雙向考核的機(jī)制測(cè)評(píng)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)。這樣，在促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐積極性，樹(shù)立民辦高校播音與主持藝術(shù)畢業(yè)生的良好形象的同時(shí)，也可提升企業(yè)自身的知名度，進(jìn)而在基地化藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。

三、播音主持專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的改進(jìn)措施

通過(guò)上文的分析，并參照本文選取的這一民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際，基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐意義，播音主持專業(yè)藝術(shù)實(shí)踐的改進(jìn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)前充分考慮人才市場(chǎng)就業(yè)崗位的實(shí)際需求;在教學(xué)環(huán)節(jié)中及時(shí)調(diào)整藝術(shù)實(shí)踐形式，更要及時(shí)調(diào)整實(shí)踐過(guò)程中的技術(shù)硬件;在教學(xué)環(huán)節(jié)后充分運(yùn)用就業(yè)契合度的衡量?jī)r(jià)值對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)際展開(kāi)各個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)。具體而言，可以從以下幾方面著手：

（一）密切關(guān)注技術(shù)設(shè)備的就業(yè)市場(chǎng)需求，及時(shí)更新教學(xué)硬件

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生除了應(yīng)具備聲、臺(tái)、形、表各方面的藝術(shù)技能外，還應(yīng)在節(jié)目制作過(guò)程中初步掌握基本的聲像采集、編輯、加工等方面的設(shè)備操作技能。目前我國(guó)各級(jí)電視臺(tái)、廣播臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)流媒體的聲像采集、編輯技術(shù)更新迅速，操作軟件日新月異，這在客觀上對(duì)教學(xué)培養(yǎng)與實(shí)際就業(yè)之間的銜接提出了新的要求，對(duì)于以接軌就業(yè)為辦學(xué)特色的民辦高校藝術(shù)專業(yè)更是如此。為此，民辦高校藝術(shù)系部應(yīng)設(shè)立專人定期統(tǒng)計(jì)就業(yè)市場(chǎng)中的設(shè)備操作技術(shù)性需求，在經(jīng)費(fèi)允許的基礎(chǔ)上，以購(gòu)買(mǎi)設(shè)備、軟件升級(jí)等形式及時(shí)更新教學(xué)硬件。對(duì)于昂貴的大型設(shè)備，也可通過(guò)組織短期實(shí)習(xí)的形式對(duì)學(xué)生加以培訓(xùn)，以確保技術(shù)設(shè)備操作方面與就業(yè)市場(chǎng)相同步。

（二）大力支持學(xué)生參與各項(xiàng)賽事，形成“以賽促學(xué)”促進(jìn)就業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制

播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才具備一定的形象消費(fèi)特質(zhì)，社會(huì)公眾往往傾向于在建立對(duì)相關(guān)個(gè)人的形象辨識(shí)度之后，才開(kāi)始進(jìn)行藝術(shù)功底方面的認(rèn)可。這在客觀上使得播音與主持藝術(shù)專業(yè)方面的人才首先應(yīng)擁有展現(xiàn)自我形象的平臺(tái)，才具備進(jìn)一步展示自我藝術(shù)功底的機(jī)會(huì);進(jìn)而需要播音主持專業(yè)學(xué)生充分利用各種社會(huì)展示平臺(tái)，在步入就業(yè)市場(chǎng)之前先行形成自我形象的社會(huì)認(rèn)可度。目前開(kāi)辦于國(guó)內(nèi)的諸如“中國(guó)主持夢(mèng)”主持人大賽、中央電臺(tái)央廣網(wǎng)全國(guó)大學(xué)生主持人大賽、“贏在創(chuàng)意”華語(yǔ)廣播欄目大賽以及全球華語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)主播大賽等知名賽事，并不設(shè)置苛刻的報(bào)名條件，這就為民辦院校播音主持專業(yè)學(xué)生自由展現(xiàn)形象與才華提供了絕佳的契機(jī)。

為此，專業(yè)教師可以將參與定期舉辦的大型賽事作為相關(guān)課程的常設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在賽前有針對(duì)性地選拔、訓(xùn)練相關(guān)學(xué)生，及時(shí)做好參賽準(zhǔn)備，以參賽成績(jī)作為衡量課程參與度的指標(biāo)之一，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)這也可使獲獎(jiǎng)學(xué)生能夠憑借賽事獎(jiǎng)勵(lì)獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，形成以參賽促進(jìn)就業(yè)的教學(xué)實(shí)踐體系。在具體實(shí)施中，還應(yīng)注意學(xué)生的不同學(xué)齡，促成不同年級(jí)的學(xué)生有選擇性地參與賽事，最終形成大賽前集中選拔培訓(xùn)，賽后及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以參賽促進(jìn)教學(xué)――以賽促學(xué)的長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）拓寬藝術(shù)實(shí)踐的涵蓋面，培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑播音主持藝術(shù)人才

針對(duì)目前就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于播音與主持藝術(shù)人才需求量的持續(xù)下降，以及播音主持專業(yè)畢業(yè)生分流至文化產(chǎn)業(yè)、教育傳媒等其他業(yè)務(wù)領(lǐng)域的客觀現(xiàn)實(shí)（圖2），民辦高校在藝術(shù)實(shí)踐方式以及課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)秉承促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展的方向性原則”[2]，不斷拓寬藝術(shù)實(shí)踐的涵蓋面，在幼兒教育、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意、微博營(yíng)銷(xiāo)、公關(guān)媒體等多個(gè)方面創(chuàng)造藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)播音與主持專業(yè)學(xué)生在上述領(lǐng)域?qū)嵱眉寄艿酿B(yǎng)成，積極創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。與之相對(duì)應(yīng)，民辦高校還應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)并重的基本原則，避免類似“文化素質(zhì)課少，學(xué)生知識(shí)面窄”[3]情況的發(fā)生，真正將培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑播音主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。