導語：如何才能寫好一篇學前心理學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學創(chuàng)新

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關注學生發(fā)展

《方案》指出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內在關系，否則在學前教育學的教學中就會出現以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將過去知識本位的教學方式轉變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發(fā)揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設教學情境，建構學習環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習?！币虼?，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園――學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內容，生成職業(yè)目標

《方案》指出學前專業(yè)課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業(yè)各學科課程之間內容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設計》《幼兒社會化及教育活動設計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業(yè)學前教育學的體系進行改革，將目標、內容、方法等多層面、全方位地相互聯系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructional design），亦稱教學系統(tǒng)設計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統(tǒng)教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展。《方案》要求我們必須圍繞學生的學習來創(chuàng)新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養(yǎng)目標的實現。我在學前教育學教學設計時，把教學內容生成學生的具有驅動作用的學習內容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統(tǒng)設計教學活動，來引領學生的自主學習。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學結構，構建學習模式

《方案》指出，學前專業(yè)的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。本人認為課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式。現行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。（見圖一）

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學結構，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業(yè)素質。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻：

［1］王宏宇.松原職業(yè)技術學院“十一五”學前教育專業(yè)培養(yǎng)方案［Z］.松原職業(yè)技術學院學報，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世紀的課程理論：美國PatrickSlattery的后現代課程思想述評［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學習方式變革［N］.中國教育報，2002-06-01.

［4］龐維國.現代心理學的自主學習觀［J］.山東教育科研，2000（7/8）.

［5］余文森.新課程背景下公共教育學教程.高等教育出版社，2004-08.

作者簡介：

張全學，教育學、心理學教研室主任，院級學前教育學精品課負責人，學院心理健康教育優(yōu)秀教師團隊負責人之一。

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關鍵詞：初中數學；新課改；教學

新課程理念下的初中數學教學，要激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生良好的獨立思考習慣。那么，作為一名初中數學教師，應怎樣做才能真正使課堂“活”起來呢？下面，我們就來具體討論一下這個問題。

一、創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性

初中階段的學生已經掌握了一定的知識，教師應設法引導他們積極參與課堂學習，營造良好的課堂氛圍。推行互動式教學，讓學生在一種自由寬松的環(huán)境中學習，進而喜歡上課堂學習。新課改提出要堅持學生的主體地位，教師應扮演引導者和監(jiān)督者的角色。所以，教師要給學生留出足夠的時間與空間自主學習、自主思考和獨立解決實際問題。

二、創(chuàng)設有效的問題情境，提高學生的學習興趣

通過對舊知識的提問，來促進學生對新知識的理解，作為數學教師，要充分利用新舊知識之間的聯系，構建當前教學中應當解決的實際問題，引導學生自主思考與回味。例如，在教學“不等式性質”時，可以先讓學生回憶等式的性質，以喚醒學生原有的知識經驗和認知結構，在原有知識基礎上學習不等式知識，必定會取得更好的效果?？梢?，這種由舊知識烘托新知識的教學方法，是學生比較容易接受的。

三、用多媒體輔助教學，提高課堂教學效率

在以往的課堂教學中，教師多是采用板書的方式進行知識的講授，教學方式單一，形式枯燥，課堂死寂沉悶，缺乏創(chuàng)新性和新穎性，不利于學生興趣的保護。因此，我們引入計算機多媒體技術，為課堂教學注入新鮮血液，煥發(fā)新的生機與活力。多媒體技術形象逼真的表現形式以及直觀的展示效果，可以將抽象的知識形象化、具體化，給學生帶來強烈的感官刺激，有利于吸引學生的注意力和增強理解感悟和記憶。例如，在學習“一次函數圖像”時，教師可以利用計算機技術中的“幾何畫板”動態(tài)展示函數y=kx+b圖像隨著k，b變化的變化情況，將抽象問題形象化，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

總之，作為數學教師，在具體的教學中不能急于求成，也不能一蹴而就，而是通過教學不斷積累行之有效的教學方法，總結實踐教學經驗，用新理論來武裝自己，全面提高學生的數學素養(yǎng)。

參考文獻：

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關鍵詞：新課改；高中數學教育；主體地位；創(chuàng)新意識；實際運用能力

在“高考大棒”和“傳統(tǒng)應試教育”的作用和影響下，部分高中數學教師仍然采用陳舊、落后的教育方法和教學模式，片面的追求“學生的數學考試成績”。在素質教育和新課改的不斷推行下，這無疑為高中數學教師帶來了新的挑戰(zhàn)和難題，那么，如何更好地適應新課改的要求，將高中數學知識與新課改理念完美融合，讓學生在掌握教材知識點的基礎之上，不斷提高實際運用能力？這是值得每位高中數學教師都應該認真探究和思考的問題。

針對此問題，我結合新課改的理念對自身的教學過程進行了充分的探索與反思，并在此基礎上形成了幾點淺薄認識。希望有識之士能給予指導和點評，讓我在高中數學教育的道路上朝著更好的方向發(fā)展和進步。

一、尊重學生的主體地位，以學生的發(fā)展為本

高中數學新課標強調教師應當充分尊重學生的主體地位，在日常的教學過程中要始終堅持“以學生發(fā)展為本”的教育理念。很多教師對于新課標的這點要求存在著重重疑慮，其實這么做是有著非常重要的原因的。人，生而不同，每個人的身上都存在著區(qū)別于他人的潛能和優(yōu)勢；學生自然也不例外。既然每個學生的潛能和優(yōu)勢都不同，那么作為教師，也應制定相對應的教學方法，力求實現“數學教育面向全體學生，促進學生數學知識全面發(fā)展”的教育目標。這就是尊重學生主體地位的一種表現。此外，要尊重學生的主體地位，教師還應當正確處理課堂教學活動中教師與學生的關系，在教學課堂上做到有效“放手”，讓學生真正成為學習活動中的“主人”，這樣一來，良好的數學教學效果自然不言而喻。

二、著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

高中數學新課標將“著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識”納入教學目標和教學任務的體系中，并對數學創(chuàng)新思維給出了特別詳細的解釋和闡述：“對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，有追求新知識的欲望，能夠獨立思考，會從數學的角度發(fā)現和提出問題，并加以探索和研究。”

關于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師應當在心中形成正確的認識和理解：任何思維方式的培養(yǎng)都不是一朝一夕的事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識自然也要充分尊重這個客觀規(guī)律。作為高中數學教師，應當將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識貫穿于學生的整個高中數學教育，在數學學習的點滴中逐漸提高學生的數學創(chuàng)新水平和能力。千萬不能指望著“今天采取了一定的措施，就要求學生明天就具有良好的思維意識和創(chuàng)新能力”，這是對創(chuàng)新意識一種完全錯誤的認識和理解。

那么，作為教師，又當如何在實際的教學過程中，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及其思維能力呢？我認為最關鍵的一點就是：要通過多種方式，激發(fā)學生對于高中數學的濃厚學習興趣和強烈求知欲望，讓學生在好奇心和興趣的指導下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，對某些數學問題充分展開探索和思考，并能在此基礎上采用創(chuàng)造性的辦法獨立解決數學問題。

我在日常的教學過程中，非常重視學生創(chuàng)新性思維方式和能力的培養(yǎng)。比如，每個學期我都會組織學生進行專項的數學課題研究，并利用2～3節(jié)數學課完成該項數學課題研究。在這個學期，針對“假命題、真命題”這部分知識，學生自由分組，并結合生活中經常遇到的一些命題現象進行深入的鉆研和探討。專項數學課題研究往往建立在學生發(fā)散性思維、自主創(chuàng)新的基礎之上，整個過程我只給學生適當的建議和指導，并不過多參與，這樣對培養(yǎng)學生的數學思維和創(chuàng)新水平以及能力奠定了良好的基礎。

三、組織學生參加實踐活動，在實際數學情境中提高學生運用數學知識的水平和能力

高中數學新課改，新就新在將“提高學生運用數學知識解決實際問題的水平和能力”作為衡量教學效果和教學質量的重要標準。這就要求我們數學教師在教學過程中加強培養(yǎng)學生的實踐運用能力，讓學生用所學到的數學知識圓滿解決日常生活中所遇到的問題和難題。

為了提高學生實際運用數學知識的能力，我會在整個數學教學過程中向學生強調運用數學知識的重要性。此外，還會組織多種形式的數學實踐活動，讓學生根據所學到的知識建立相對應的數學模型，并能制定出解決辦法，讓學生在實踐活動中感受數學知識的無限內涵與魅力。

素質教育和新課改的不斷推行，無疑為高中數學教師帶來了新的挑戰(zhàn)和難題，同時也向我們教師提供了無限的發(fā)展機遇和可能。在日常的教學過程中，我們應當不斷完善自身的教學方法和教學模式，使之更好地適應新課改的要求，幫助學生在掌握教材知識點的同時，切實提高數學各方面的修養(yǎng)和組織，為他們日后更好地發(fā)展和進步奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張萬興.課程改革教師崗位培訓資源包（第二輯）：課程改革與教師的信息素養(yǎng).北京：中央民族大學出版社，2004.

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作為中學階段基礎課程的地理學科，它以地理科學知識為基礎，結合能力培養(yǎng)，思想教育于一體，對于學生德智體的全面發(fā)展和綜合素質的有效提高，其優(yōu)勢地位是別的學科不可替代的。為使初中地理素質教育落實到課堂中，體現在教師和學生身上，地理老師在教學過程中發(fā)揮的主導作用，就是對教學活動的控制。新課改理念下的地理教學活動旨在推進地理教學及其改革的健康發(fā)展。

一、地理教學中素質教育內容的構成

1、地理知識素質教育：是指通過地理教學，讓學生掌握地理科學知識體系中處在基礎地位的知識，它包括初中地理教材中的基本事實、地理概念、地理成因、地理惠顧原理和地理規(guī)律等。

2、地理能力素質教育：是指通過地理教學，掌握地理思維能力、操作能力和應用能力等，能運用地理知識，去處理和解決所遇到的地理問題。如：小到看地圖、辨方向，大到城市規(guī)劃、環(huán)境保護、工業(yè)布局等。

3、地理素質教育：是指讓學生在學習地理知識和培養(yǎng)能力的過程中，形成正確的道德行為準則，并用于規(guī)范其行為的教育。

二、地理教學過程中的方式轉變

1、指導思想轉變是根本。

在總結過去“應試教育”經驗和教訓的基礎上，提出了“基質教育”的新目標、新思路，無疑是非常及時和正確的。我認為，“素質教育”不是不重視學習成績，而是在抓學習成績提高的同時，更要突出“素質”。其中包括要加強學生的品德、學習興趣、學習的主觀能動性與積極性，以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣，自尊感、自強心、自信心及人格的培養(yǎng)，需要面向全體學生，讓各類水平的學生都能在一種和諧、舒暢、平等的氛圍中接受教育?！八刭|教育”要求每位教師具有很高的業(yè)務素質與品德修養(yǎng)，在教授科學知識的同時，把培養(yǎng)學生克服自身弱點，樹立戰(zhàn)勝困難、不自暴自棄、養(yǎng)成堅強性格作為一個更高層次的目標，貫穿在每節(jié)課乃至全部教學過程中。

2、課內外知識緊密聯系是關鍵。

以地理教學而言，過去出于“應試教育”的需要，常常厚此薄彼，把學生完全禁錮在課堂上，誠然，課堂教學是系統(tǒng)傳授知識的基本形式，然而，僅有這一種形式是不夠的。地理學科的突出特點之一，是作為學科學習對象的地理環(huán)境空間存在的廣闊性和時間發(fā)展的長久性。由于地理事物和地理現象不斷的搬進課堂觀察和演示，使地理學在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能方面，在課堂教學中受到一定限制，造成某種程度上理論與實際的脫節(jié)，不能很好地完成教學大綱所規(guī)定的各項任務，因此，必須與課外教學緊密結合起來。

3、充分合理利用電化教育手段，提高素質教育的有效途徑。

地理是一門綜合性很強的學科，它具有內容的廣泛性、復雜性，時間的長久性，空間的無限性和相對抽象性、間接性的特點，而電化教育具有聲、光、形、色同時再現的特點，可以對知識加以形象化、立體化的展示。因此，電化教學是地理教學改革的重要途徑之一，也是地理教學現代化的主要標志。隨著素質教育的發(fā)展，電化教育在培養(yǎng)與提高學生素質中，起著獨特的作用，主要體現在以下幾個方面：

（1）設置投影圖片，為有目的、有計劃和持久性的觀察，提供獨特的條件。

（2）利用投影圖片，加強學生記憶圖像的能力，并使之保持并再現。

（3）利用投影圖片，增強學生駕馭圖像的能力，引導學生的思維向縱深發(fā)展。

（4）利用電教手段，促進學生形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，通過直觀圖表，進行想象、聯想、分析、綜合、比較、判斷和推理等方式，形成新的認識結構。在“有圖似無圖”、“無圖似有圖”的境界中推進教學過程。

三、新課改、新理念下的備課要求

1、深鉆大綱、教材，確定教學目的。

近幾年來，初中使用的九年義務教育初中地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了較大的改革。新大綱、新教材的特點：一是教學目的更加清晰明確，條理分明；二是教學內容的安排更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征；三是在教學的內容和要求更加具體、明確、清晰，便于師生遵循；四是簡化和降低了一些要求，減輕了學生的負擔，有利于素質教育的落實。

2、掌握教材層次，編好教學提綱。

教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。

3、區(qū)別教材主次，突出教學重點。

通過鉆研，教師要從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。還應分析找出重點、難點和關鍵點這“三點”的關系。要善于突出重點、排解難點、抓住關鍵，帶動一般，以達到提高教學質量和效率的目的。

4、設計教學方法，準備直觀教具。

教師要根據教材的特點和學生實際，精心設計教學方法?！敖虒W有法、教無定法”，備課時教師要估計到上課時可能出現的情況和問題，發(fā)揮好教師課堂教學的主導作用，使教學活而不亂、有聲有色、緊張有序地進行。

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關鍵詞：新課程；改革；學生；教師

為了適應社會進步和教育的發(fā)展實施了新課程改革，它是課程本身及教學理念的根本性變革。教育部對課程改革進行新的要求，它要求重視先進理念對課改規(guī)劃、實施的指導和滲透。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，從而改變教學形態(tài)。

新課程改革不是打亂已有的教材，而是要結合新的教學理念，將教學方法合理地運用到課堂中去，推陳出新，從而達到最好的教學效果。新課程改革不僅注重知識的傳授，要讓學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度，學會學習，懂得學習，獲得基礎知識，讓其樹立正確的價值觀和人生觀。具有良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

這一切都給教師提出了更高的要求，要完全脫離傳統(tǒng)的傳授者、演講者的獨有身份，要脫離以往教師教、學生學的過程，更不能“穿新鞋走老路”，要讓自己參與到課堂，深入到學生，一起去感受、去認識、去探究，跟學生有效的互動，有效的分析講解。教師不但要有淵博的知識，還要有組織能力、較強的表達力，生動形象、富有幽默感，讓學生在輕松的環(huán)境下學習。教師應該明確學生才是課堂的主體，教師應該把主角的位置還給學生，學生不是一味地接受知識，而是學以致用?，F如今不是只注重知識的重要性，而是培養(yǎng)學生的學習興趣，此時教師就成了一個發(fā)現者，開發(fā)學生的潛質和創(chuàng)造性思維。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的興趣，可以產生高度集中的注意力和較為穩(wěn)定的學習情感，這最有利于學生的學習。為了適應新課改的要求，教師把更多的時間和空間留給學生，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下接受知識。

教師是課程改革的主力軍，是具體的實施者。教師直接影響著新課程改革的方向和質量。新課程改革為教師提供了一個無限大的發(fā)展平臺，讓教師充分展現自己的能力。“為了每位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。我們要遵循這一理念，向更好的方向努力發(fā)展。

通過新課程實施改革讓我們認識到，只有不斷地改革，才能不斷地進步，新一輪的課程改革不僅是教育發(fā)展的需要，也是時展的需求。作為新一代教師應加快步伐，跟上新教學改革的腳步，積極展現自我。

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關鍵詞：新課改;創(chuàng)新教育;三維目標;以生為本

在全國都如火如荼地進行新課改的形勢下，青海省也于2010年進入到了高中新課改的隊伍中來。而作為一位一線的老師，我也是在摸索中實踐、在實踐中學習。新課改在青海實施的一年中，我作為首批進入課改教學的教學工作者，對新課程改革提出的“自主、合作、探究”的學習方式有了一定的感受，尤其是如何體現“學生的主體性”激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生動腦和動手的能力感悟更加深刻。以下幾點淺顯的認識與大家探討：

一、創(chuàng)新教育是要創(chuàng)造出學生活動的時間和空間，讓學生樂于學習生物

傳統(tǒng)的單一接受式教育，難以讓學生獲得體驗、研究和發(fā)現的機會，因此，新課改提倡由單一化的個體學習向獨立自主與合作交流相結合的學習方式轉變。學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主探究活動中實現的。創(chuàng)新教育的關鍵是要創(chuàng)造出學生活動的時間和空間，要給學生提供適宜的活動目標和活動對象，以及達到培養(yǎng)目標所需的活動方法、條件和環(huán)境。在教學中，要結合具體的教學內容，使之具體化，結合學生的實際來科學地確立教學目標和操作實施過程，使課程真正建立在學生自主探究活動的基礎上，通過學生主體參與多層次進行探究活動，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力整體發(fā)展的目標。

二、有效整合課程資源，實現教學的三維目標

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態(tài)度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征，在課標中明確將課程目標分為知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標三部分。這就對教師提出了新的挑戰(zhàn)，這就需要在教學目標設置上體現多元化，就是實現知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的有機聯系，加強學生、社會和學科發(fā)展之間的有機聯系，重視體驗式學習，強調積極主動學習態(tài)度的形成。既需要關注教學內容上的要求，促使學生達成知識的掌握和能力的形成，同時也需要關注教學中情感的要求，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀，把培養(yǎng)真正的人作為生物學教學的根本目的。例如：在進行生物必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第二章第四節(jié)《免疫調節(jié)》的內容時，教材的“科學?技術?社會”中為大家介紹了艾滋病。

而我校正好有關于艾滋病的校本課程，所以我就利用校本課程為學生講解了艾滋病的傳播與預防，使學生明白了日常生活中的接觸并不傳播艾滋病，最終達到了讓學生了解艾滋病、知道傳播途徑、預防艾滋病、最終關愛艾滋病病人的三維目標。

三、以發(fā)展學生為本，培養(yǎng)學生的科學精神和人文素養(yǎng)

時代在改變，學生的學習方式、學習途徑也在改變。傳統(tǒng)的教學過程是教師講、學生聽的單向的信息傳播過程，教與學的過程看似平靜，其實忽視了學生的主體作用。新課改精神就要求引導學生進行對知識的研究與探究，著眼于知識和技能掌握過程的探究，著眼于學習方法的指導，結合具體內容聯系實際進行情感的熏陶和培養(yǎng)。探究過程中側重于引導學生自主合作、探究，一般性的問題，要求學生獨立解決，培養(yǎng)學生的自信和成就感；難點問題合作探究并注意問題的層次性，既培養(yǎng)了學生的科學精神又培養(yǎng)了他們的人文素養(yǎng)。

四、注重與現實生活的聯系，為學生提供學習經歷并獲得學習經驗

新課改帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應該在新課改中以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現象和學習問題；在具體教學過程中，教師對學生的評價要科學，要求在學生的評價過程中體現出“為了每位學生發(fā)展”的精神，注重發(fā)展性和過程性評價；教師要欣賞、尊重學生，要注重與現實生活的聯系，“注意幫助學生了解相關的職業(yè)和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。不僅要為學生提供學習經歷，而且還要使他們獲得更為豐富的學習經驗。

五、新課改高中生物教學中存在的問題

在日常的教學中，仍然存在一些問題，如有時我們把知識的記憶當作教學的一項主要內容，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和學科思維。其次，在課堂上教師雖然希望與學生有更多更好的交流，但往往沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流。再次，探究教學往往流于表面化，缺乏學生的真正參與。此外，雖然教學內容有所變化，但教學評價多數仍然按照傳統(tǒng)方式進行，忽視了除分數以外諸多方面的評價，如學生的品德、學習態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等。以上是我在教學過程中一些淺薄的思考和感悟，初步收到了一定的效果。對于新課程理念的知識還需要繼續(xù)深入研究學習，不斷地積累和總結教學經驗，結合自身的特點，爭取盡早找到一條適合學生發(fā)展的教學模式。

參考文獻：

[1] 潘秀春 生物課堂教學生活化.中學生物學，2010年第一期。

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關鍵詞：課程改革；基礎知識教學

現在，全國各地都在不斷深入進行新的課程改革，但在教學實踐過程中，許多教師都誤入了課改的歧途。他們都追求新穎的教學方法，不結合實際，盲目崇拜、模仿；注重了花哨的上課方式，而把一些原有的教學方式拋得一干二凈，特別是不注重基礎知識教學，導致教學效果明顯下降。在新的課改實踐中，我認為更應該注重對學生基礎知識的傳授。因為萬物以基為重。人們常說：“萬丈高樓平地起。”基礎不扎實，怎能建起萬丈高樓呢？沒有好的基礎知識，如何提高學生的應用能力、創(chuàng)新能力？

在工作中，常聽到有些教師課余時間抱怨：“為什么現在的學生這么難教，連最簡單的字都寫不會，不會用，真急人！”可他們又何曾反省過自己：在40分鐘的上課時間里，他們又留給學生多少時間去寫，去練呢？學生的書寫在課堂上都得不到練習實踐，課后機械式地完成作業(yè)任務又如何能讓其掌握？這樣連最基礎的字、詞學生都不能很好的掌握，更不用說更難的遣詞造句和習作了。

曾記得我縣舉辦“教壇新秀”賽教活動，我先后共聽取了二十多位語文教師的講課，其中低年級的有十幾位。這十幾位教師的授課風格迥異，方法時尚，課堂轟轟烈烈，氣氛非?；钴S。但令人遺憾的是，竟沒有一位教師叫學生動筆寫字。試想，40分鐘的課堂學習，學生只是在聽、說的過程中渡過，這樣學生如何能掌握好生字，又如何能寫好字呢？他們在課堂上對基礎的字、詞只是在聽說中得到了認識，至于下了課或過了一段時間會不會認，會不會寫，會不會用筆寫，還真值得我們商榷。

篇8

【關鍵詞】合作學習，教師，學生，發(fā)展，積極，任務，課堂等

新課改背景下新的指導思想給我們教師提出了新的要求，我認為，在教學中開展各種形式的合作學習能激發(fā)學生學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力，有利于學生創(chuàng)新精神和合作品質的培養(yǎng)，是一種提高英語教學效果的有效手段。下面就英語教學中如何開展合作學習，談談自己的體會和一些不成熟的做法，以便與大家交流。

一.合作學習應用于英語課堂的必要性：

1.符合新課程發(fā)展的需要。

《英語課程標準》提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神?！痹谟⒄Z的教學課堂當中，合作學習就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前老師布置的各項任務，并作好記錄，然后以不同的方式展示其成果。這樣，每位學生都可以在有限的課堂時間內練習到口語，互相交流意見，彌補了由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重而無法讓每個學生真正參與到活動中來的缺陷，達到了提高他們的語言表達能力的目的。

2.符合學生心里特點的需要。

據統(tǒng)計，課堂上，學生舉手回答問題的人數和年齡成反比，也就是說，越是到高年級，舉手的人數反而減少，只有一部分學生很積極很踴躍舉手發(fā)言，而大部分的學生都不太主動發(fā)言，這就阻礙了這部分學生口語表達能力的進一步提高。就其原因，大有三點：其一，有些學生害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學笑話或者老師批評，因此，他們往往不敢舉手發(fā)言來掩飾內心的恐懼；其二，有些學生本身是比較內向，從來都不會主動爭取機會來發(fā)言，所以，他們往往等到老師點到他們名字的時候才發(fā)表自己的意見；其三，有些學生認為只要考試拿到好成績就行了，口試占的比例比較少，為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習的機會。

二.合作學習在口語教學中的作用。

1.暢所欲言，激發(fā)學生參與的熱情和激情。

小組合作學習，由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱，沒有壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好更快地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子是否說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大地激發(fā)了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們都能夠自發(fā)地積極地去完成。

2.打破傳統(tǒng)教學的局限。

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統(tǒng)教學無法做到真正面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班化上課的形式，學生由原來的聽講者轉變?yōu)閷W習的參與者，在有限的課堂時間內，有足夠的機會發(fā)表意見，展現自我，滿足了不同層次學生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變?yōu)椤白寣W生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

3.增強學生的自信心。

小組合作學習是在一個平等的學習氛圍內進行，讓學生認為 “我能說” “我可以說”。在準備完成任務的期間，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的組員可以幫助這方面學習差的組員，知識技能互補，通過協商和共享，共同達到人人教我、我教人人的目的。各層次的學生都得到充分發(fā)揮自己潛能的機會，他們的語言運用和表達能力也都得到最大限度的提高。小組合作學習提供給每個學生堅強的后盾，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強了他們的自信心。

4.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

每位學生對每個問題都有自己的一套想法，通過小組的合作學習，讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言當中獲知其他意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都只是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組的合作學習一方面培養(yǎng)了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創(chuàng)新思維的能力，充分發(fā)揮每個人的聰明才智。

三.小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方。

1.合理組建小組，營造氛圍。

以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個組中選一個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。同時，可以讓小組用英語給自己小組起名字，例如 “ Jane” “Maria “Ben”等等，這些讓學生們熟悉的名字會營造一種輕松和愉快的學習氛圍，給學習帶來一定的趣味性，刺激他們合作的欲望，激發(fā)他們學習的興趣。

2.提出明確的要求和任務，給予引導和幫助。

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發(fā)式的幫助。

3.恰當的評價，適當的激勵。

中學生有個心理特點，就是希望得到老師的表揚和肯定，同時得到同學們的認同。所以，老師一定要善于運用這個課堂的杠桿，給予學生恰當的評價和適當的激勵。很多時候，老師一句鼓勵的話，一個欣賞的眼神，一個贊許的動作都會讓學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力和興趣，同時對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用。此外，還要建立鼓勵性的評價機制，此評價方式一定要貫穿于整個合作學習活動過程當中。合作教學評價方式大致可以分成自評、小組評和老師評三類。

4，教師在合作學習中的角色轉換。

現在，實施了新的課程體系，提倡學生自主學習、合作學習、探究學習，學習方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓導者的角色轉變?yōu)閷W生學習的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統(tǒng)課堂是學生各個孤立學習，老師進行一言堂式的工作，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨?，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時作出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創(chuàng)新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當學生由于現時的認知水平有限而不能很好的完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，合力解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發(fā)展。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。合作學習是師與師、師與生、生與生之間相互交流、相互促進，在和諧的教學氛圍中互相幫助、互相探究、共同提高。推動有效的合作學習的發(fā)展，有利于激發(fā)學生最大限度地發(fā)揮個人的潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)合作學習的精神和能力，以適應日趨激烈的競爭，有利于學生素質得到全面的提高，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關系。這種學習方式的形成和發(fā)展，有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對角色重新定位，認識及重視合作學習的重要性，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

參考文獻：

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摘要：本文以高職院校高職班數學教學改革的實踐為基礎，提出正確認識新課改理念，理解高職人才培養(yǎng)中數學教學的作用和重要性，使得數學課堂具有實用、易懂、興趣的高職教學特色。

關鍵詞 ：課改高職數學嘗試教學

在高職院校學習中，數學是一門必修課，是文化基礎中的重要組成部分。它更是學習其他相關專業(yè)知識所必須掌握的輔助工具，無論學習哪一門專業(yè)，都必須具備良好的數學素養(yǎng)。日本數學家米三國藏指出，若培養(yǎng)學生掌握了數學的思維方法、研究方法、推理方法，無論他們從事什么業(yè)務工作，都能受益終生。

對于高職院校的數學課，不僅要從專業(yè)角度去確定培養(yǎng)目標，還要對應其實用性和應用性，以及實踐性——這是高職數學改革的目的，也是高職院校數學課教學的特色。因此首先激發(fā)高職學生對數學的興趣，然后再用有限的課時培養(yǎng)學生數學精神、數學思維等素養(yǎng)，這是數學課改的重中之重。

進行高職數學的新課程改革，關鍵在于改什么，其次才是怎么改。傳統(tǒng)數學課堂的教學模式基本上以教材、老師為中心，學生處于被動學習的狀態(tài)，沒有根據高職生實際學習能力，心理特征等來教導學習，也不知道如何調動學生合作交流、積極參與數學課堂教學的積極性，只是簡單地完成書本上的“教學任務”。

以“等比數列”教學為例，筆者嘗試對高職數學高效課堂進行打造與改動，從“引入、探索、歸納”三個方面進行改革探索。

一、情境引入更勝一籌，快速吸引注意力，進入主題，培養(yǎng)學生的小組討論能力

在《學習環(huán)境的理論基礎》中，教育學家喬納森是這樣描述情境的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學習者將一個要探索的概念與熟悉的經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋、說明，形成自己的知識。” 筆者認為作為數學課堂的教學引入，應具備生活性、趣味性和問題性這三個方面的特征。于是在選擇情境引入時，筆者突發(fā)奇想地使用了《數青蛙》這一首兒歌。

用兒歌引入創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，快速吸引學生注意力，《數青蛙》又和數列有關，促使學生快速進入學習主題，激發(fā)學習興趣，打開學生的思維。伴隨著《數青蛙》兒歌，課件上給出兩個思考題：一是哪些數值組成了等差數列；二是一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿中的數值1，2，4組成的數列有什么特征。這樣不僅復習了前面的等差數列，也給后面引出等比數列做好了鋪墊。學生在上課時對仍能聽到耳熟能詳的歌曲感到新奇，安靜后也開始考慮課件給出的兩個思考題，并自覺地分成小組討論。

在引入中，學生有效地組織起分組討論，這也是符合新課改所倡導的以“體驗、實踐、參與、和交流的學習方式，和任務型的教學途徑”為指導，能有效地組織學生開展合作學習要求的。教師以任務為載體的數學教學是實現合作學習的良好途徑，用交互性任務來促使學生進行合作學習。

二、問題探索順延思路，通過問題引導學生思路，貫徹以“學生主體，教師為主導”的思想

美國心理學家卡魯爾認為，教學活動應以學生為中心，只有培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習動力，才能促使學生積極主動地學習?！秶覕祵W課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”。筆者觀察以往的教學模式，教師通常占主體地位，以至于有人形象地概括為教師的“四個代表”：該讓學生說的，老師代表說了；該讓學生讀的，老師代表讀了；該讓學生做的，老師代表做了；該讓學生思考的，老師代表思考了。筆者認為，在問題探索環(huán)節(jié)做到四點——提出問題激發(fā)思維，鼓勵質疑創(chuàng)新思維，催化遷移不斷求新，發(fā)散思維提倡多變，基本上貫徹了“以學生主體，教師為主導”重要思想。

筆者在該堂課上通過給出2個問題，以達到引導學生思路的目的。

問題1，紙比山高？

珠穆朗瑪峰的高度——8844.43米，一張紙的厚度為0.01毫米，現將紙對折，請觀察紙的厚度是怎樣變化。對折一次為首項a1，對折兩次為a2，以此類推構成數列1。對折幾次后比珠穆朗瑪峰還高？

問題2，多少錢？

鋼筆生產廠今年的產值是3000萬元?，F引進技術改革，通過改造，在今后的5年內，產值每年遞增20%，那么今年及以后5年的產值構成下面的數列。

具體操作如下：

將全班分為2個大組，活動1由其中1個大組的學生通過自主探究、動手操作得出數列1?；顒?由另外1個大組通過模仿課本題目得出數列2。兩個大組同時進行，這樣做既節(jié)約了時間，又優(yōu)化了課堂結構，同時讓學生感受到數學來源于生活。

問題1，觀察數列1、2，回答下面相關問題：數列1，從第2項起，每一項與前一項的比等于多少？數列2，從第2項起，每一項與前一項的比等于多少？.

問題2，對比等差數列，能給具有類似特征的數列起個名字？

問題3，結合類比等差數列的定義，能給等比數列下個定義嗎？

問題4，用等差數列的符號表達，探究如何用數學語言表示等比數列的定義？

問題5，你能類比等差數列通項公式的推導過程探究出等比數列的通項公式嗎？

一環(huán)緊扣一環(huán)，問題層層遞進，從易到難，承上啟下。這樣符合高職生的認知水平，也激發(fā)了學生求知欲，增加了學生學習數學的興趣和信心。在這些問題中，問題1的作用在于引導學生觀察數列1和2，幫助發(fā)現數列的特征；問題2可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；問題3中的定義對比能更好地鍛煉學生類比的能力；問題4的活用符號表達的作用是培養(yǎng)學生把語言文字轉化為數學語言的能力，這樣通過問題1到問題4，加上問題5的引導，突破了該節(jié)課的難點——等比數列的推導。

三、類比歸納清晰可辨，歸納用表格形式，以游戲“接龍”讓每個學生參與歸納，在游戲中學習，在歡樂中掌握知識

類比歸納的思想方法在數學發(fā)展中占有無可替代的地位。是一種重要的數學方法。著名的萬有引力定律就是科學家牛頓通過實驗把天體運動與自由落體運動做類比而發(fā)現的；著名的生物學家達爾文發(fā)現了自己子女體弱多病的原因也是通過對比植物的自花受精和人類的近親結婚。類比歸納的思想涉及了對知識的遷移和重新整理。所謂遷移就是一種學習對另一種學習的影響。整理就是一種學習的知識結晶。在教學中，我們應當注意運用類比的思想，強化對學生數學思維的自我培養(yǎng)。

通過之前的提問，層層遞進地引導學生去思考。學生在1～5問題的基礎上，運用類比思想，重現等差數列通項公式的發(fā)現過程，并以填空的方式歸納得出等比數列的通項公式。然后再通過表格進一步類比歸納總結，使學生記憶更加深刻（見下表）。

篇10

【關鍵詞】 新課程理念 教學反思 地理素養(yǎng) 可持續(xù)發(fā)展 思維方式 探究式學習

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02

孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則貽”。這句話的用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,又十分注重實際應用。我認為,新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應該是教師置身于整體的地理教學情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學活動。在教學過程中, 我探索著從以下幾個方面進行新課程理念下的地理教學反思。

1 對教學觀念的反思

地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng),學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標?！芭囵B(yǎng)現代公民必備的地理素養(yǎng)”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯系的教學內容。因此我們的課堂必須更加符合素質教育的要求,必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展,能幫助他們形成正確的地理觀。

作為地理教師,僅有課程標準中倡導的理念還遠遠不夠,如何將教學理念轉化為實際的教學行為才是最為重要的。教學改革的要意在于改變學生的思維方式,學生喜愛的課堂是以學生活動為中心的課堂。那么,地理教學活動就應該給學生一個開放的學習環(huán)境,給學生一個探究的學習天地,給學生一個展示個性、展示才華的平臺,讓學生享受成功的機會。

2 對教學設計的反思

盡管我每次備課時在教學目標的設立,教材處理,教法學法等諸方面都有自己的設計和安排,但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識,學生記知識的滿堂灌式的教學方法;生怕自己講的不夠多,地理教學效果或目標與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽略了對教學設計的實踐反思,因而也就這難以使教學法設計在實際應用時發(fā)揮出預想的作用。為此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目標、教學法方法等方面的問題,積極改進,從而優(yōu)化教學,有效地促進學生的學習。

人教版高中地理必修I第二單元“大氣環(huán)境”就是個難點內容,而其中的有關天氣系統(tǒng)、氣候的類型、特點、成因及分布,季風環(huán)流等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖像轉化為學生通俗易懂的知識,對地理教師提出了很高的要求。在準備“季風環(huán)流”教學內容時,為教學方法精心設計,以《三國演義》“赤壁大戰(zhàn)”中“諸藹亮借東風為例”進行教學。

赤壁之戰(zhàn)前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環(huán)計,為火燒曹營作準備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風”,立下軍令狀借東風相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實諸藹亮預測到天氣會反常,故弄玄虛而已。

問題:

(1)赤壁位于那個??？試分析當地的氣候因子。

(2)周瑜為什么會因為“欠東風”急出病來？

(3)我國形成典型季風區(qū)的原因何在？試說明該地區(qū)氣候特征。

(4)你認為季風環(huán)流除了對軍事產生影響以外,還會有哪些方面的影響？

通過案例,把將要學習的內容轉變成一個個小問題,通過學生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識,理解該地區(qū)氣候的成因,同時拓展了地理能力,學生興趣盎然,且將抽像的原理轉化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與之相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,學習能力有高有低,認識能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異,為此,在內容的呈現方式上進行了細致的構思設計,比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學生的學習興趣和能力的反思。

3 對教學過程的反思

教師的反思大多是針對學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。

新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發(fā)生和形成的過程中,推動他們關心現實,了解社會、體驗人生,并積累一定的的感性知識和實踐經驗,使學生獲得比較完整的學習經歷,并且,在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。