導語：如何才能寫好一篇普通心理學的筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】普通心理學；課程教學；教學模式；教學原則

普通心理學是心理專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是教育學科的理論基礎。該學科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學科，是心理學最基本、最重要的基礎研究。學好這門課有助于學習心理學的后續(xù)課程，有助于學習其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學》課程的教學內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多，對于“教”和“學”來說，都有一定的難度，特別是“學”，相對說來難度更大。因此恰當?shù)耐ㄟ^教學模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進學生掌握心理學的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學的基本研究方法、掌握心理學發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

一、普通心理學課程教學過程堅持的原則

1、明確普通心理學的教學目標

普通心理學的教學目標是要向?qū)W生傳授心理學的“一般”知識和“基礎”知識，使學生了解心理學的知識、掌握心理學發(fā)展的一般趨勢。該學科的學習，應達到三方面目標：

（1）認知性方面。通過學習普通心理學課程，使學生能了解每一章的心理學知識脈絡，認識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學重點、難點內(nèi)容；學會運用普通心理學的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學習方面。掌握普通心理學的基本知識，初步具備運用普通心理學的原理分析、解決實際問題的能力；學會將普通心理學理論運用到實際，提高學習管理心理學的能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀方面。　情感不僅指學習興趣、責任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實科學態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強調(diào)科學的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學內(nèi)容的教學，堅持理論與實際結(jié)合，以促進理解與應用。運用學生實際學習、生活中案例與理論知識的結(jié)合；理論與實際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實際包括學生整理筆記、做習題、做小論文等。做好學生的體驗活動。

3、教學注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學習心理學其他分支課程，有利于學習的正遷移。

4、堅持教學過程的教學互動，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學生為中心。教師是教的主體，學生是學的主體。為此教師要系統(tǒng)、準確、有深度地掌握好教學內(nèi)容，學生要在學習中以積極的態(tài)度投入才能做好學習過程的主體。

5、注重學生學習能力的培養(yǎng)，運用心理規(guī)律進行教學的原則

知識是無限的，教學中注意培養(yǎng)學生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規(guī)律、學習理論等促進教學。

6、重視學科發(fā)展前沿的介紹

心理學呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學理論與技術的進展等。

二、普通心理學課程教學模式與教學方法

為提高教學效果，增強教學質(zhì)量，普通心理學課程，應根據(jù)課程的特點和學生實際情況，講授內(nèi)容的不同進行教學。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學模式與方法

普通心理學課程的重點是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學生對心理學概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學生理解。心理學基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際。通過互動了解學生的理解。

2、體驗、討論、教師導向結(jié)合的教學模式

創(chuàng)設問題情境叫學生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學生主動性，也可以使學生加深了對心理學概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學生的理解情況進行導向。

3、課堂學習與課后學習相結(jié)合的教學模式

指導學生閱讀課外書，擴大學生的視野，既補充了課堂教學的內(nèi)容，也為學生學習知識奠定了必要的知識基礎，加深了學生對課本內(nèi)容的理解，同時也為學生進行研究性學習提供了的機會。另外，每章講授結(jié)束之后，適當安排作業(yè)與練習，鞏固學習效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設

1、精選教學基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學》北京師范大學出版社、葉奕乾等主編《普通心理學》華東師范大學出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學》北京大學出版社出版、黃希庭著《心理學導論》人民教育出版社、張述祖著《基礎心理學》教育科學出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典。　教師在仔細閱讀基礎上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學術性教學內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學生的學習增加有趣的與形象性材料。

3、關注新成果

增加反映學科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學的考核方法既能夠促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題?？荚噧?nèi)容應注重考評學生基本知識與應用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學生基本知識的掌握情況，又要考評學生應用所學知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應用知識能力的考評。

篇2

關鍵詞：師范教育；公共心理學；教學改革

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0045－02

作者簡介：任國防（1976-），男，河南安陽人，講師，博士，從事發(fā)展與教育心理學研究。公共心理學是高等師范院校的一門專業(yè)基礎課(必修課)，是高等師范院校與其他高等院校課程設置的重要區(qū)別之一。它擔負著向?qū)W生傳授未來從事教育、教學工作所需要的心理學知識，培養(yǎng)從教技能和良好心理素質(zhì)等重要任務。然而，高師公共心理學教學效果普遍不佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高師學生對公共心理學的教學效果不滿意或不太滿意，“懷著希望開始，帶著失望結(jié)束”，“必修課”變成了“逼修課”。導致高師公共心理學教學效果不盡如人意的原因很多，如對該課程的重視程度不夠，教師教學方法和手段落后，某些學生的學習態(tài)度不端正，教材體系缺乏創(chuàng)新性、科學性、實用性和操作性，等等。為了增強公共心理學的教學效果，我們以少數(shù)幾個教學班作為試點，從教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等方面入手，圍繞“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“怎么學"等問題的解決，進行了積極的探索與實踐，取得了較好的效果。

一、明確教學目的

教學目的是教學活動所要預期達到的結(jié)果，明確教學目的是解決“為什么教”的問題。高等師范院校的主要任務是培養(yǎng)未來的中小學教師，因此公共心理學教學首先要為培養(yǎng)未來的中小學教師服務，讓學生學習和掌握未來從事教育活動的心理學基本知識、基本原理和基本技能，以使學生能夠更快、更好地適應教育教學崗位。其次，通過公共心理學教學還要使學生學習和掌握與自身學習和生活密切相關的心理知識，能夠運用心理學知識進行自我調(diào)節(jié)，促進和維護自身的心理健康。第三，公共心理學教學還應該擔負起傳授研究方法的重要任務，作為未來的教師不能僅限于接受心理學知識，還應該學會發(fā)現(xiàn)、學會研究，做“有科研意識和科研能力”的教師，應當掌握最基本的研究方法。

文獻分析表明［1］，公共心理學的教學目標是使學生掌握從事未來教育教學工作所必須的心理學基礎知識和基本技能，包括掌握學習和教學活動的基本規(guī)律，了解未來教育對象的心理發(fā)展規(guī)律、特點，能初步運用心理學的觀點發(fā)現(xiàn)、分析和解決教育教學中的實際問題；掌握心理調(diào)適的方法，能用所學的心理學知識和技能更高效地進行專業(yè)學習，更合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展軌跡，培養(yǎng)自我調(diào)控能力，能幫助學生解決所遇到的心理問題和困擾，提高自身心理素質(zhì)，促進和維護學生心理的健康；掌握最基本的心理學研究方法，了解心理學研究的原則和倫理要求，能運用所學的心理學研究方法開展教育科學研究。

二、精選教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目的的載體。教學內(nèi)容的適合性直接關系到教學目的是否能夠?qū)崿F(xiàn)，教學內(nèi)容的確定是為了解決“教什么”的問題的。有人認為高師公共心理學教學效果不盡如人意的最主要、最關鍵的原因是教材問題，突出的表現(xiàn)是教材體系不科學和教材內(nèi)容陳舊過時。因此，高師公共心理學教學深化改革的中心和重點應該是教材體系和內(nèi)容的改革［2］。

目前高師公共心理學教材可以說不計其數(shù)，而且很多學校都有自己編寫的教材。除了教材門類多之外，公共心理學的教材內(nèi)容也很龐雜，而且有些教材相當?shù)土樱顺涑庵茖W性錯誤外，還大量存在堆砌材料的現(xiàn)象，如某公共心理學教材在介紹人格理論時，竟然羅列了l2種，比某些專業(yè)心理學學生所用教材上介紹的人格理論還要多，而且每個理論也只是泛泛而談，嚴重影響了可讀性。這種理論性有余、應用性不足的狀況，也是多數(shù)學生感到公共心理學枯燥、難懂的重要原因之一。從教材體系上看，有些教材實際上就是普通心理學的翻版或壓縮版，有些則是教育心理學、社會心理學、兒童心理學、心理咨詢內(nèi)容的簡單拼湊，凡此種種均影響著教育目的的實現(xiàn)。

教學內(nèi)容的確定要以有助于實現(xiàn)教學目的為依據(jù)。那么哪些是學生們現(xiàn)在和將來最需要的內(nèi)容?根據(jù)對高師學生、高師公共心理學課教師及中學教師的調(diào)查和訪談以及對相關文獻的分析，我們初步確定的教學內(nèi)容應當包括公共心理學概論、認知、情緒、動機、智力與創(chuàng)造力、人格、學習和教學心理、青少年心理特點、心理健康與輔導、師生關系、品德心理、研究方法等內(nèi)容。這些內(nèi)容的確定既考慮到了高師生將來實際工作的需要，又照顧到了高師生自身心理調(diào)節(jié)的需要。在具體內(nèi)容的安排上，我們突出應用性和操作性，不僅使學生學到心理學的理論知識，而且更重要的是要培養(yǎng)他們教書育人的能力、方法和技能。例如，在學習智力和創(chuàng)造力的內(nèi)容時，我們不僅介紹有關概念、原理和理論，我們還通過智力測驗讓學生了解自己的智力狀況，討論如何在掌握知識的過程中培養(yǎng)智力，從而不僅掌握了知識，而且還掌握了進行智力測驗和分析方法，從而達到了培養(yǎng)能力的目的。再如，我們在學習情緒這部分內(nèi)容時，不僅介紹了情緒的相關概念和理論，更重要的是我們在講授過程中讓學生反思自己經(jīng)常采用的調(diào)節(jié)情緒的方法，并讓他們思考所采用方法的依據(jù)及實際效果，然后結(jié)合所學理論，評判自己調(diào)節(jié)情緒的方法并嘗試新的調(diào)節(jié)方法。除了這些固定內(nèi)容外，我們還積極鼓勵學生對日常學習和生活中遇到的心理現(xiàn)象或問題進行思考并允許把這些問題帶到課堂上交流和討論。例如有位同學的弟弟正上初中，但出現(xiàn)了游戲成癮的癥狀，屢教不改，父母拿他沒有辦法，于是向老師和同學尋求幫助。課堂上，老師和學生一起運用心理學的知識分析和討論游戲成癮問題，課下查閱資料，積極干預，取得了很好的效果，更進一步增加了大家學習心理學、運用心理學的興趣。

篇3

[摘要]性格既具有穩(wěn)定性，也具有可塑性。學校是形成一個人性格特點的搖籃之一，小學生的可塑性大，小學階段的影響就顯得尤其重要。因此，我們要重視小學生良好性格的培養(yǎng)。

[關鍵詞]小學生 性格 培養(yǎng)

性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的較穩(wěn)定的心理特征的綜合。一個人具有良好的性格是事業(yè)成功的保證，也是人生幸福的決定性因素。從某種意義上可以說“性格決定命運”。性格既具有穩(wěn)定性，也具有可塑性。學校是形成一個人性格特點的搖籃之一，小學生的可塑性大，小學階段的影響就顯得尤其重要。因此，我們要重視小學生良好性格的培養(yǎng)。下面談談我在工作中的體驗。

一、借助集體，以群育性

學生生活在班集體中，良好的班集體能為學生的智慧、才能、興趣、愛好、個性特長的發(fā)展提供廣闊的天地。所以，作為一名班主任，我每接一個新班總是首先利用半個學期，甚至更長的時間，花很大的精力建立起一個具有共同的奮斗目標、堅強的核心力量、正確的集體輿論、良好的風氣和嚴格的組織紀律，有集體榮譽感和責任感，朝氣蓬勃的班集體，讓學生在良好的班集體里受到集體教育。

然后，改變學生在集體中的地位，學生在集體中所處的地位會影響其性格。地位較低的學生，已形成自卑、孤僻、缺乏責任感和合作精神等不良性格特征。這就需要教師格外關注這類學生，盡可能多的給他們提供展示自我的機會，設法提高學生在班級里的地位，對于糾正其不良性格是大有裨益的。

二、關愛學生，以情育性 

性格的重要內(nèi)容是行為方式，良好的性格必然要求有良好的行為方式，而這往往表現(xiàn)為良好的習慣。不良性格特征大多表現(xiàn)為許多不良習慣。例如，魯莽的人的行為有急躁、沖動、冒失等習慣，而自信的人大多有行為穩(wěn)健、從容的習慣。因此，培養(yǎng)良好性格的一個重要途徑是培養(yǎng)良好的習慣，而良好習慣的形成有助于改變性格的內(nèi)在品質(zhì)和結(jié)構(gòu)。作為教師，其自身修養(yǎng)的優(yōu)劣會直接影響學生性格的養(yǎng)成。教師嚴于律己，為人師表，用自己的人格魅力去感染學生。每天以最佳狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，適當?shù)难b扮、得體的服飾、清潔的個人衛(wèi)生，優(yōu)美的姿態(tài)，婉轉(zhuǎn)的聲音……這將帶給學生美的享受，

高爾基說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育孩子?！钡湍昙壍膶W生向師性特別強，“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。他們不僅把教師當作模仿的榜樣，而且希望得到教師的肯定評價，因此，教師應該相信每一位學生，善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，及時表揚。鼓勵學生激發(fā)起自信心，努力向上。教學中，一句鼓勵的話語，一個信任的眼神，一個肯定的手勢，都是教師制勝的法寶，它們會時時刻刻向?qū)W生傳遞出教師的關愛，給學生勇氣和信心。使學生樹立自信心，成就良好的性格。

三、寓教于學，以教育性

時代在不斷的發(fā)展，二十一世紀所需要的人才，更富有創(chuàng)造性，因而要求學生必須具備自強自立，勇敢自信，具有開拓精神的性格，因此，我們教師必須教好每一堂課，注意挖掘教材的有利因素，培養(yǎng)學生的良好性格。如語文第二冊《兩只小獅子》中懶獅子依靠爸爸、媽媽的錯誤想法，組織學生進行討論，想象假如懶獅子繼續(xù)下去，會有什么結(jié)果，從中分析故事對大家的借鑒意義，使大家知道小學生要勤奮學本領，不依賴父母，自己的事情自己做，多在生活中試一試，人人爭做自立自強的小學生。又如司馬光的教學，通過讀中感悟，使學生體會到司馬光勇敢。愛動腦筋，做事不慌張，因而教育學生在日常學習生活中遇事要冷靜思考，積極勇敢，培養(yǎng)開拓精神。

四、投身實踐，以行育性 

性格總是在實踐活動中產(chǎn)生、發(fā)展、形成并表現(xiàn)出來的。這是心理學的一個基本觀點。豐富多彩的活動為培養(yǎng)學生良好的性格提供了廣闊的天地。這些活動包括課內(nèi)學習，課外活動，社會實踐。課堂上，鼓勵學生積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于探究；結(jié)合各科綜合實踐，讓學生自己設計活動方案，組織活動，匯總活動發(fā)現(xiàn)，在共同實踐中鍛煉學生積極參與、團結(jié)合作的良好性格。勞動可以改變學生身上存在的好逸惡勞、怕苦怕累、依賴別人、自私任性等性格缺陷，要求學生在校認真履行值日職責，在家要求家長配合學校，安排他們做一些力所能及的家務事，使他們常常接觸勞動，體會勞動的苦與樂，增進了解父母，關心父母，從而改變自身的不良習慣，培養(yǎng)學生熱愛勞動，關心他人，認真負責的良好性格。

普通心理學的研究結(jié)果告訴我們，性格是在一個人遺傳素質(zhì)的基礎上，通過后天的教育、環(huán)境、實踐活動以及主觀努力的影響，逐漸發(fā)生、發(fā)展和形成的。學生良好性格的培養(yǎng)需要長期的、耐心的細致教育，我們作為教育工作者，必須從學生的終身著想，抓住有利時機，結(jié)合實際，努力培養(yǎng)學生的良好性格。

（上接第78頁）那么教師應該指導學生的課后學習呢？

（1）養(yǎng)成良好的課后復習習慣

小學生課后及時鞏固已學知識的能力十分缺乏，要養(yǎng)成課后整理筆記、歸納整理課文重點詞組及句型、及時復習、積累錯題的習慣以及早晚朗讀的習慣。

（2）在作業(yè)布置方面要側(cè)重培養(yǎng)寫的能力

可多設計提高英語自主學習能力的習題，如學寫簡單的句子、仿照課文編寫對話、搜集相關英語資料等。

（3）開展各種英語課外活動

例如制作英文卡片、書寫競賽、手抄報或海報等，讓學生鍛煉寫的能力，舉行演講比賽、英文歌曲比賽、短劇表演等，讓學生鍛煉說的能力，在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

（4）引導學生多關注生活中的英語素材

在娛樂中學英語，既輕松又有效。如逛超市看看商品說明，搭公車或地鐵時留意有關的英文表達方式，時學習景點的英語表達，聽聽英語歌曲，看看英語電影。

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，是一種被動的技能培養(yǎng)。因此學生進入初一后，教師應更多地注重學生的語言積累、語言的擴展和使用轉(zhuǎn)化，促使學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。