導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)多媒體教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞 多媒體工具；化學(xué)教學(xué)；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0120-02

當前，素質(zhì)教育不斷深入，如何依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展實際需要，全面提高中學(xué)生的基本素質(zhì)，已經(jīng)成為擺在廣大教師面前的重要課題。

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式中，由于教學(xué)工具相對落后，教學(xué)條件有諸多限制，很多新穎的教學(xué)活動和教學(xué)計劃都無法正常實施，教師往往是依靠粉筆、黑板和循循善誘這種既簡單又原始的教學(xué)方法來進行教學(xué)活動。如今，伴隨社會的進步、新課改的實施以及多媒體工具的發(fā)展，中學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)方式已經(jīng)在各方面都有了很大改進?；诙嗝襟w工具在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其生動、形象的特性大大改善了教學(xué)模式，給化學(xué)課堂諸注入極大的活力，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也因而有了很大提高。

1 運用多媒體工具使新課的導(dǎo)入行之有效

新課的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”或戲曲的“序幕”，負有滲透主題、帶入情景、醞釀情緒、集中學(xué)生注意力、做好教學(xué)鋪墊的任務(wù)。這關(guān)系到能否激發(fā)學(xué)生對于新課的興趣，使他們迅速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去?！爸卟蝗绾弥撸?好之者不如樂之者”，因此對于課堂教學(xué)來說，新課能否被有效地導(dǎo)入是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

在具體實施中，教師在教授化學(xué)課時可充分發(fā)揮多媒體工具直觀生動的特性進行導(dǎo)入。例如，在講授“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課時，可運用一段動畫片演示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這段動畫片說的是這樣一個故事：“在意大利的某個地方有一個神秘的山洞，人走進去可以毫發(fā)無損地出來，而狗一旦進去沒多久就會死亡，因此當?shù)厝朔Q它為‘屠狗洞’?！辈幻骶屠锏娜藗兛赐赀@個動畫片以后都會紛紛詢問到底是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果?？上攵?，對于處于好奇心和求知欲極強的年齡段的學(xué)生，將會引起他們多大的興趣。在這個時候，教師應(yīng)該能夠趁熱打鐵，將新課內(nèi)容順勢導(dǎo)入，告訴他們這都是因為洞內(nèi)的二氧化碳在作怪，才會使小狗死于非命?！岸趸嫉男再|(zhì)是什么呢？讓我們來學(xué)習(xí)今天要講的知識吧?！?/p>

這是一個典型的教師運用多媒體動畫作為化學(xué)教學(xué)工具的案例，不但成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為接下來的“二氧化碳的性質(zhì)”的講解奠定了基礎(chǔ)，教學(xué)效果可謂事半功倍。

2 運用多媒體創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

初中化學(xué)是一門既宏觀又抽象，同時蘊藏著無限微觀奧秘的自然科學(xué)。知識零碎，種類繁多，概念性和記憶性的成份較大，無論從教還是學(xué)的角度來說，都容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。在實際教學(xué)中，應(yīng)試考試的弊端也日益突出，教師往往在傳授知識的同時，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”運用多媒體課件，不僅可以創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，還可以毫不費力地將傳統(tǒng)教學(xué)難以突破、難以描述的概念、難點等通過實物、圖像、聲音、文字、模擬等，直觀、生動地演示出來，啟迪學(xué)生的思維和感悟。

3 運用多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率

教師在化學(xué)課上，要通過適當?shù)乩娩浺翡浵瘛⑼队?、幻燈或計算機等多媒體工具，把所要講的東西向?qū)W生展示，使學(xué)生在課堂上輕松愉快地學(xué)習(xí)，充分激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知的熱情。另外，多媒體教學(xué)改變了以往課堂節(jié)奏慢、課堂容量小、教學(xué)方式單調(diào)呆板的教學(xué)模式，不僅可以提高速度，增加課堂信息量，提高知識密度，同時圖文并茂，可以收到良好的教學(xué)效果。

4 對實驗教學(xué)具有一定的輔助作用

沒有科學(xué)的實驗就不可能有化學(xué)科學(xué)的今天，化學(xué)科學(xué)所取得的每一個進步都與化學(xué)實驗密不可分。因此，化學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是人們進行化學(xué)研究的一種基本手段。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實驗?zāi)芰Φ闹匾砸簿筒谎远?，做好化學(xué)實驗是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要目標。

一些化學(xué)實驗具有一定的危險性，比如：氫氣只有在純凈的條件下才能安靜地燃燒，否則不純的氫氣燃燒會引起爆炸。還有的化學(xué)實驗容易給環(huán)境造成嚴重的污染。因此，有些實驗是不太適合在實驗室開展的，這就給化學(xué)實驗教學(xué)的開展帶來了很多的限制和影響。而多媒體工具的引入從某種程度上來說可以完美地解決這些問題，對于一些較危險或者污染較為嚴重的化學(xué)實驗，教師可以采用多媒體工具，利用計算機模擬技術(shù)來開展一些模擬性的實驗，讓學(xué)生在虛擬的情境里完成觀察，掌握實驗結(jié)論。

5 多媒體探索化學(xué)規(guī)律，突出物質(zhì)變化的過程，適用于總結(jié)和復(fù)習(xí)

如前所述，化學(xué)說是一門以實驗為主的學(xué)科，但由于在環(huán)境、設(shè)備、藥品、實驗儀器等方面都會受到一定程度的限制，中學(xué)實驗具有一定的局限性。多媒體技術(shù)有助于將“微觀”變?yōu)椤昂暧^”、由“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆钡淖兓^程一一展示，使學(xué)生深刻理解物質(zhì)變化規(guī)律的可尋性，加深他們對物質(zhì)變化規(guī)律的理解和體悟。同時，運用多媒體教學(xué)進行復(fù)習(xí)和總結(jié)時，圖文和表格的演示將有助于學(xué)生將知識的脈絡(luò)通順并系統(tǒng)化，既節(jié)省教師板書時間，還使學(xué)生能夠更好地掌握知識，開拓視野。

6 多媒體教學(xué)的共享性

隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機的應(yīng)用逐漸滲透到各個技術(shù)領(lǐng)域和整個社會的各個領(lǐng)域，信息資源的共享和交流每天都在增加和變更。知識的傳播不再受時間、地點的限制。如果在學(xué)校內(nèi)設(shè)置校園局域網(wǎng)，教師可以將自己的教案和多媒體課件通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)與其他教師甚至學(xué)生共享，學(xué)生可以通過方便靈活的界面來進行學(xué)習(xí)，從而增強教學(xué)效果。

7 多媒體教學(xué)引發(fā)的思考

7.1 要發(fā)揮多媒體形式多樣化的特點，實現(xiàn)課堂有效反饋

學(xué)習(xí)的目的在于靈活運用所學(xué)的知識。多媒體容量大，形式多樣，反應(yīng)速度快，可以幫助教師及時接收反饋信息。教師在課前應(yīng)選擇好教學(xué)媒體所需要的投影片、錄像帶、幻燈片等，不斷改變方式策略，不斷給學(xué)生以新的刺激，并運用軟件來判斷學(xué)生解答的正確與否，并給予必要的表揚和鼓勵。

7.2 結(jié)合實際需求，合理發(fā)揮多媒體的作用

使用多媒體進行教學(xué)有許多好處，但是如果過多使用多媒體，也會達到相反的效果。教師要有選擇地運用多媒體課件，用其所長，避其所短，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的選擇多媒體課件，使其與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合。

在課堂教學(xué)中，多媒體計算機在使用時，學(xué)生容易關(guān)注生動有趣的畫面，而忽視教師的點撥。因此，教師應(yīng)留心觀察，隨時調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，使之集中注意力，積極思維。

8 結(jié)束語

綜上所述，運用多媒體課件的教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有諸多優(yōu)勢，但對于中學(xué)化學(xué)教育而言，它不是能解決一切問題的靈丹妙藥，只是一種提高與改進的手段或工具，傳統(tǒng)教學(xué)不能被完全取代。換句話說，要對其適當?shù)丶右岳?，但切忌過分迷信。教師要善于把握課堂節(jié)奏，編輯課件時要把握內(nèi)容的寬度和廣度，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高他們對于化學(xué)課程的積極性。在此，筆者希望有更多更好的多媒體技術(shù)融入人們的生活，參與化學(xué)教學(xué)。

參考文獻

[1]吳海戈.淺談多媒體在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)點[J].學(xué)生之友,2011(14):11.

篇2

【論文摘要】社會變革、經(jīng)濟發(fā)展、迫切要求政治教學(xué)進行改革?，F(xiàn)代政治教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握必要的政治、經(jīng)濟、哲學(xué)知識，了解他們周圍日新月異的社會環(huán)境，更重要的是讓學(xué)生掌握政治學(xué)科所特有的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生政治思維能力，借此發(fā)展智力，使學(xué)生成為既關(guān)心政治，又能積極參與社會、適應(yīng)社會的有用人才。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)迅速普及全球，為了適應(yīng)社會發(fā)展和科技進步，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)展信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

政治課教學(xué)必須堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則?，F(xiàn)實問題是具體多樣的，但政治知識大多是純理論的知識，往往深奧、抽象，形成了政治知識的抽象性與實際問題的具體性的矛盾。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常進行灌輸式的教學(xué)，從理論到理論，學(xué)生則是被動地接受知識，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏應(yīng)有的主動性、創(chuàng)造性。嚴重影響了政治教學(xué)的效果和教育目標的實現(xiàn)，也影響了政治課在社會上的聲譽與地位。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，提高教育效果一直是我們政治教師感到困惑的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)的一個缺點就是“填鴨式”，枯燥無味，學(xué)生學(xué)得被動且無興趣。將信息技術(shù)和學(xué)科課程教學(xué)整合后，使用多媒體課件輔助教學(xué)，雖不能徹底改變這種“填鴨式”教學(xué)局面，卻可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中的重要作用越來越凸顯出來，特別是在哲學(xué)教學(xué)過程中更顯示了它的優(yōu)越性。我們知道哲學(xué)知識是對整個世界的總觀點和根本看法，是比較抽象的理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常感到困難。但它反映的道理，恰恰又是我們在日常生活中經(jīng)常碰到的具體問題。如事物是如何變化發(fā)展的原因問題，在現(xiàn)實生活中我們經(jīng)常會碰到，但又常常弄不清他們各自的作用是什么而走極端。怎樣才能讓學(xué)生真正了解內(nèi)因和外因在事物發(fā)展中的作用，明確它們的關(guān)系，最好的辦法就是能讓學(xué)生身臨其境，接觸實際問題，通過分析、探究實際問題，得出結(jié)論。但什么知識都要回到真實的現(xiàn)實中，去接觸現(xiàn)實，然后得出結(jié)論，既是不可能的，也是不必要的。

實踐證明，多媒體教學(xué)手段，它可以有效地模擬現(xiàn)實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送送給學(xué)生，還可以自由拆卸，自由的放大、縮小，且不受時空限制，從而為學(xué)生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍，有效地解決了政治知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學(xué)情境，可以充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學(xué)生主動記憶、認真思考、努力探索、積極地參與。這比學(xué)生直接接觸現(xiàn)實，獲得知識有時更能提高學(xué)習(xí)效率。

由于網(wǎng)絡(luò)具有資源共享性，通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)上述各種途徑的互補，教師通過整合各種媒體和途徑的信息，極大的擴大了信息量，實現(xiàn)教育信息的共享，由于網(wǎng)絡(luò)的互動性，思想政治教師可以利用自己對社會發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律的掌握和經(jīng)驗，把握學(xué)生對新新鮮事物的敏感和喜愛，對新事物的吸收和釋放，結(jié)合整治教學(xué)的內(nèi)容，達到師生間相互促進、相得益彰的效果。而由于思想政治課本身就與事實緊密相連，而網(wǎng)絡(luò)明顯的時效性恰好能滿足思想政治老師對時事的把握，國內(nèi)外正在發(fā)生的政治、經(jīng)濟、社會生活等各方面的信息都是思想政治最好的教育資源。同時，教師還能夠利用網(wǎng)絡(luò)開展網(wǎng)上論壇，“教育現(xiàn)場”“專家釋疑”“動感天地”等活動，在網(wǎng)上與學(xué)生交流，對學(xué)生進行思想政治方面的教育，將思想政治課的教育陣地擴大到網(wǎng)上，突破課堂教學(xué)的單一、呆板，使思想政治課也變得豐富多彩。另一方面，就教師而言，通過網(wǎng)絡(luò)，各個地區(qū)、各個學(xué)校的教師能夠迅速而便利的流通教育信息、教育方式、教學(xué)心得等，也有利于教師的專業(yè)成長。通過課下、課上的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)媒體的展示時機要建立在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體三維立體關(guān)系的基礎(chǔ)上，符合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理流向。教學(xué)媒體受教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容所制約，并為之服務(wù)的。課堂教學(xué)效率的高低，主要取決于學(xué)生興趣是否濃厚，情緒是否高漲，注意是否集中，感知是否清晰，思維是否亢奮等。因此，從學(xué)生心理流向看，教學(xué)媒體的最佳展示時機應(yīng)該是:學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化之時、思維抑制之時等，這樣才能促進課堂教學(xué)從無序向有序發(fā)展。從教學(xué)內(nèi)容與媒體的切人關(guān)系看，只有教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體達到最佳對接、銜接、切人，方可收到好效果。如突破難點時切人，闡釋重點時切人，創(chuàng)設(shè)情境時切人，歸納總結(jié)前面內(nèi)容時切人等，效果較為理想。

素質(zhì)教育就要充分發(fā)揮每一個學(xué)生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計中，充分考慮學(xué)生的思維特點和思維方式，考慮在教學(xué)中如何與學(xué)生合作，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何幫助學(xué)生正確表述思想。我們在情境探究教學(xué)的研究和實踐中認識到:學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，學(xué)生之間的合作具有明顯的效果。因此在多媒體教學(xué)情境的設(shè)計中，應(yīng)該設(shè)計一些思考和討論的時間，讓學(xué)生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。但在實際的多媒體情境創(chuàng)設(shè)時，我們往往容易忽略留給學(xué)生必要的思考時間。實際上學(xué)生有一定的思考時間，才能對教學(xué)情境所展現(xiàn)的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，作出必要的反思，調(diào)整原有的認知結(jié)構(gòu)，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

針對不同教學(xué)內(nèi)容，針對不同層次的學(xué)生，多媒體教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，必須在形式、內(nèi)容上，都應(yīng)該有相應(yīng)的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識。但在實際教學(xué)中又往往被我們忽略。這需要我們廣大政治教師，努力更新教學(xué)觀念，真正貫徹“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，使每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高和發(fā)展。 在進行媒體演示時，是教師不停地講解代替學(xué)生觀察，還是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己觀察，自己解決問題，這是傳統(tǒng)教學(xué)思想與現(xiàn)代教學(xué)思想在媒體演示教學(xué)中的不同點。因此，“演”、“講”結(jié)合，有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考現(xiàn)象與本質(zhì)間的聯(lián)系，是媒體演示的重點。多媒體能提供生動、直觀的視聽信息，但獲取這些信息并非教學(xué)目的。何況單一的演示往往欠深刻，單純的講解太抽象。因此，在課堂上教師既要通過演示發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，又要充分發(fā)揮詞語的作用，使演示和講解有機結(jié)合起來，通過講解把直觀與抽象，視聽與思考相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，對直觀材料進行思維加工，以形成概念，把握本質(zhì)和規(guī)律。實現(xiàn)感性認識到理性認識的升華。這對于學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)情感，發(fā)展想象，啟迪思維，形成智能等都具有重要作用。因此，在多媒體教學(xué)中，切不可讓媒體演示來代替老師的講解和引導(dǎo)。

比較法是政治教學(xué)的一種有效方法，只有通過比較，才能使學(xué)生掌握不同概念、知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系。使用多媒體教學(xué)，可以直觀展示相關(guān)知識的對比。如進行“社會保險和商業(yè)保險”比較時，教師可以制作課件，通過表格形式進行比較，把“社會保險”和“商業(yè)保險”的性質(zhì)、給付標準、費用、保險依據(jù)、保障范圍逐一地通過多媒體展示出來，并且以提問形式引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的“我國的社會保障制度”一框中與社會保險有關(guān)的知識，從而使學(xué)生的知識前后聯(lián)貫，加深對知識的理解。

歸納總結(jié)是政治教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在一節(jié)課或一課書中，沒有歸納總結(jié)是教學(xué)上的敗筆。使用傳統(tǒng)板書進行歸納總結(jié)，既費時又費力。而使用多媒體教學(xué)就能彌補這種缺陷，教師可以用圖表形式把一節(jié)課或一課書的知識體系歸納整理，做好課件，設(shè)計好顯示順序和動感效果，這樣有利于學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握知識，既省時又省力，達到事半功倍的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，針對教材的重點、難點、疑點、似點進行課堂練習(xí)，讓學(xué)生對知識的加深理解，是很有必要的。如果教師將題目抄在黑板上或口頭念，既浪費時間，題目容量又不大，即使使用小黑板，也不能達到好的效果。教師使用計算機制作課件，通過多媒體展示，能使學(xué)生很快進人問題的思考，加快了課堂教學(xué)進程，增加了練習(xí)容量。同時，也能夠因材施教，針對不同層次的學(xué)生選擇不同難度的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，從中體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生的發(fā)展。

多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境各有各的長處，多媒體教學(xué)情境的設(shè)置，可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，但傳統(tǒng)教學(xué)手段在長期的教學(xué)實踐中積累了許許多多寶貴的經(jīng)驗，我們必須加以繼承和發(fā)揚，決不能全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此在設(shè)計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系。如在復(fù)習(xí)課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

篇3

一、多媒體在語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.利于創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。在中學(xué)語文課文中，有大量極富情感體驗和生活情趣的課文，然而學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗和視野相對狹小，經(jīng)常難以理解，因此在課文學(xué)習(xí)時需要創(chuàng)設(shè)情境。多媒體在創(chuàng)設(shè)情境方面具有杰出的能力。音樂被稱為“第二文字語言”，有利于增加情感體驗和共情。畫面有利于將抽象的問題具體化。在創(chuàng)設(shè)情境中，利用多媒體中聲音和畫面的結(jié)合使得課堂教學(xué)聲情并茂，使學(xué)生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時，可在課堂中給學(xué)生播放男女對唱的湘西民歌和展示湘西的自然風(fēng)光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進那個民風(fēng)淳樸、田園牧歌式的詩意世界。2.轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生興趣和課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主導(dǎo)，講授方式主要為教師的語言傳授，板書主要通過一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發(fā)其思維火花，就像磁鐵一樣地把學(xué)生給牢牢吸引住?！倍嗝襟w教學(xué)形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態(tài)地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將語文課的“第一錘”重重敲擊在學(xué)生的心靈上，符合中學(xué)生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學(xué)生的注意力，促進其思維的活躍和運動。如在講《小狗包弟》一課時，由于學(xué)生距“”那段歷史距離比較遠，即使對文中關(guān)于“”的文字進行了深入的解讀，學(xué)生也難以理解那個年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關(guān)于“”的圖片，讓學(xué)生從對課本中關(guān)于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對“”的理解，這種立體的認知對于學(xué)生再回到課文中理解課文非常有好處。學(xué)生對于“”有了更深刻的認知以后，對于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無須多費勁給學(xué)生灌輸知識，課堂教學(xué)效率自然也提高了。3.教學(xué)媒體可組合使用，教學(xué)課件可重復(fù)使用，有利于減輕語文老師的備課壓力。多媒體在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，對于教師來說既是一個機遇，又是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要掌握多媒體制作課件的技術(shù)和搜集、獲取教學(xué)信息的方法?；诙嗝襟w教學(xué)的工具性、固定性、重復(fù)性、組合性、能動性等特性，教師可以根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容靈活選擇，自由組合使用教學(xué)媒體。多媒體課件做好以后可存儲在電腦上，永久保存。中學(xué)語文課文因篇幅增長，課文難度和深度相對提升，語文老師花在備課的時間非常多，然而紙質(zhì)文件難以保存，備課這一工作經(jīng)常需要重復(fù)勞動。多媒體教學(xué)有利于減輕語文老師的備課壓力，每當一課完結(jié)，就把該課所有多媒體資料整合起來，存儲在電腦上，在需要的時候方便取閱。語文教師隨著專業(yè)成長，在重復(fù)使用多媒體課件時，可根據(jù)當下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎(chǔ)上加以增刪，提高備課效率，強化備課效果。

二、多媒體在語文教學(xué)中的弊端

1.濫用多媒體，知識堆砌太多，學(xué)生難以消化。一方面多媒體教學(xué)可以打破教學(xué)空間的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)上的資源，實現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡(luò)的實時互通，擴大課堂教學(xué)知識容量，開闊學(xué)生視野。與此同時，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識，使得多媒體上展示的教學(xué)資料太多。在語文課堂中教學(xué)資料喧賓奪主。由于中學(xué)學(xué)科多，語文課課時有限，教師忙于把所有課件一一講解，導(dǎo)致講課速度太快，對于教學(xué)資料的展示走馬觀花。學(xué)生難以在極短的時間內(nèi)掌握所有知識，容易導(dǎo)致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學(xué)聽過一位高中語文老師的課，短短四十分鐘的課，她準備了七八十頁的PPT。整堂語文課她忙于用鼠標翻頁。其實這樣的“語文課”甚至可以不用語文老師，讓其他學(xué)科的任何一個老師來講也可以。2.完全依賴多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，部分語文老師唯多媒體是從，教學(xué)完全依靠多媒體課件。在語文課堂中濫用多媒體，造成語文課被程式化教學(xué)所代替，課文被肢解成一些碎片呈現(xiàn)在課件上，課堂中沒有對于文章的深度解讀。不同語文課的區(qū)別在于語文老師一頁頁翻著不同的課件。長此以往，教師的聽說讀寫基本功會逐漸弱化，學(xué)生的思維和文本閱讀能力會弱化。完全利用多媒體教學(xué)，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設(shè)備容易出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，教師因為教學(xué)材料都在多媒體課件內(nèi)，課堂就會被迫中止。沒有課件語文老師就無法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學(xué)生昭昭？其實傳統(tǒng)教學(xué)有不可替代的優(yōu)勢，比如中學(xué)語文教師在講解文言文中的語法現(xiàn)象時，傳統(tǒng)的板書教學(xué)往往是最有效的手段，將有語法現(xiàn)象的句子抄寫在黑板上，利用粉筆畫出句子的正常語序是怎樣的，一步步帶領(lǐng)學(xué)生分析句子的語法結(jié)構(gòu)，搞清楚這句話的來龍去脈。板書的好處在于即寫即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請同學(xué)上來用粉筆畫出句子結(jié)構(gòu)，鞏固練習(xí)。如果將這一過程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過，學(xué)生對于知識只留下大體的印象，教師程序化地演示，學(xué)生沒有真正深化和具體落實文言知識。3.教師角色錯位，忽視師生雙方情感互動，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文課堂，教師通過語言提問、學(xué)生回答判斷學(xué)生對于知識的掌握情況，優(yōu)秀的教師還能通過與學(xué)生之間的眼神交流，分析學(xué)生對于某個問題或知識點的理解情況。學(xué)生能從教師的語言、神態(tài)和動作上得到教學(xué)信息，得到啟發(fā)、鼓舞。然而利用多媒體教學(xué)，教師為了及時翻頁，大多站在電腦面前操作，教學(xué)過程中很少離開電腦。一些教師在講臺上對著電腦講解，很少注意學(xué)生的反應(yīng)，也沒有及時與學(xué)生進行溝通和情感互動。學(xué)生被大量信息淹沒，埋頭抄寫筆記。語文課堂不僅是知識性、工具性的，還應(yīng)該是真、善、美與情感相結(jié)合，充滿文學(xué)性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學(xué)，忽視學(xué)生的反饋和與學(xué)生的情感交流，不利于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、中學(xué)語文多媒體教學(xué)策略

1.注意選擇教學(xué)內(nèi)容，精簡教學(xué)內(nèi)容。多媒體課件雖然包容性較強，但是對于語文知識的展示還是應(yīng)該有所選擇，不可面面俱到。教學(xué)內(nèi)容的選擇原則如下：首先要啟思，所選內(nèi)容要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，思維是各種能力的核心，在課堂教學(xué)中多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容要重視鍛煉學(xué)生的思維能力。其次要突出重難點。堆砌教學(xué)資料，學(xué)生就無法準確掌握一堂課的重點和難點。因此，語文老師要對教學(xué)內(nèi)容進行深加工，然后精煉提取要點，準確突出重難點。最后要激趣。著名教育家布魯納曾說：“對所學(xué)材料感興趣，乃是學(xué)習(xí)最好的刺激?！苯處熃倘宋匆娖淙?，學(xué)生必不樂學(xué)。所選內(nèi)容要能吸引學(xué)生注意力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。2.傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合。多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)方式，有可取之處。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式凝聚了無數(shù)老師智慧的結(jié)晶，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。教學(xué)板書是一種重要的教學(xué)手段，教師可通過“黑板+粉筆”將教學(xué)內(nèi)容精煉地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一個微型教案，通過簡潔的文字和符號把文章勾連起來，有利于學(xué)生迅速掌握文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思考，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，教師的口頭語言、表情、體態(tài)等也是重要的教學(xué)媒體。語文老師在組織課堂教學(xué)的時候，要注意將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標合理設(shè)計，使得整個課堂層次分明、生動有趣。比如，整個文章的結(jié)構(gòu)可用簡潔的文字總結(jié)，板書在黑板上，需要花大量抄寫的文字表格等用多媒體展示。再比如，在講解詩歌單元的時候，可以利用多媒體播放配樂朗誦的音頻，但是之后教師還應(yīng)該示范朗讀重點段落，透過教師生動的表情下的再讀，學(xué)生深化記憶，有利于吸引、啟發(fā)學(xué)生。3.以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師角色，注意師生之間的情感互動。在傳統(tǒng)的語文課堂中，語文老師是課堂的教授者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，做課堂的設(shè)計者、引導(dǎo)者和協(xié)作者。學(xué)生依然是課堂的主體，語文老師在紛繁的教學(xué)信息中選擇最有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的信息設(shè)計多媒體課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)具體實施過程中引導(dǎo)學(xué)生探究問題，并且協(xié)作學(xué)生解決問題。在這一過程中，教師要走下講臺離開電腦，利用提問、小組探究等活動，注重與學(xué)生進行情感互動，師生共同創(chuàng)造和諧美好的語文教學(xué)環(huán)境。使用多媒體的中學(xué)語文老師有很多，但是真正優(yōu)秀的老師更加懂得如何選擇，他們知道如何配合特殊的教學(xué)目的而恰當選擇多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)在語文課堂上獲得最佳效果，讓學(xué)生的情感得到陶冶、想象力得到開發(fā)，提高學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。多媒體教學(xué)就像化妝，真正美麗的女子不必每日濃妝艷抹，懂得根據(jù)自己的所需，適量選取裝飾品，才能淡妝濃抹總相宜。

作者:吳瀟瀟 單位:西華師范大學(xué)

參考文獻：

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［2］付建明.教育原理與教學(xué)藝術(shù)［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.

［3］張筱蘭，郭紹青.信息化教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2010.

篇4

一、運用多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)越性

1．運用多媒體的聲象效果，創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課、能激發(fā)學(xué)生興趣

在數(shù)學(xué)課的開始階段，迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲，對一堂數(shù)學(xué)課的成敗與否起著至關(guān)重要的作用.以往數(shù)學(xué)課通過提問復(fù)習(xí)引入新技術(shù)開發(fā)區(qū)課，平淡無奇.不如運用多媒體的聲光、色彩、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學(xué)生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地引課進入新知識的學(xué)習(xí).

例如：在教學(xué)“圓的認識”時，我問學(xué)生：“車輪是什么形狀的？”同學(xué)們覺得這個問題太簡單，便笑著回答：“圓形的”，我又問：“為什么造成圓形的呢？”這時學(xué)生不知如何解釋，我引導(dǎo)說：“今天老師帶大家云看一看動物園們在運動會上的表現(xiàn).”播放汽車拉力賽：小豬駕駛方形輪子參賽，小兔駕駛橢圓形輪子參賽，小猴駕駛他的圓形輪子參賽.當比賽開始后，學(xué)生都放聲大笑.這時，我解說道：“小豬、小兔的車子今天是怎么啦，跑起來怎么一高一低的，開得那么吃力呀！小猴最輕松，比他們開的穩(wěn)當多了，而且速度也快，同學(xué)們說一說這是為什么呢？”這樣創(chuàng)設(shè)的情境，給學(xué)生一種新鮮感，讓學(xué)親身體驗數(shù)學(xué)問題就在我們身邊，同時也由問題引起思索.激發(fā)了學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來的積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍.

2．直觀展示數(shù)學(xué)知識，突出重點，突破難點.

愛因斯坦曾說過：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生直接輕松地作為一種寶貴的禮物來享受，留下深刻印象，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負擔(dān).”因而要求在課的重點、難點講解階段由淺入深、由易到難、由具體到抽象，這就需要運用多媒體的動態(tài)畫面展示事物發(fā)展或推理全過程.利用它的圖畫特性將抽象的、理論的東西形象化，將空間的、難以想象的內(nèi)容化.

例如，圓柱、圓錐的側(cè)面積的推導(dǎo)，需要學(xué)生有一定的空間想象力，對初中生來說是個難點，以前的教學(xué)中，常用一張紙片或?qū)嵨锬Ｐ脱菔?，一會兒是平面圖形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學(xué)生聽得模糊，教師還要反復(fù)的演示、講解，立體感差的同學(xué)，根本不知從何處展開思維，而多媒體技術(shù)的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助.在圓柱的側(cè)面積計算公式推導(dǎo)過程中，可以設(shè)計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉(zhuǎn)，其動態(tài)過程可反復(fù)顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后，通過閃爍“圓柱底面圓”和“母線”，使學(xué)生注意到“圓柱底面圓的周長即它展開的長方形一邊，母線即長方形的另一邊”的實質(zhì)，從而完成“圓柱的側(cè)面積即展開的長方形的面積”這一轉(zhuǎn)化過程，這樣較實物模型演示，更能增強學(xué)生的空間想象力，更能提高學(xué)習(xí)效率.

3．利用多媒體使枯燥的概念化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念.

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)，可學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是一件枯燥的事.利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法.

例如：平行線的教學(xué)，可將生活中的一些有平行關(guān)系的圖形利用多媒體展示出來，給學(xué)生一個感官上的平行概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形，既便于學(xué)生理解又易引起學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)概念更易理解.

二、多媒體在存在的問題

1．一些課件背景五顏六色，學(xué)生無法看清字幕；課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學(xué)生思維.數(shù)學(xué)課必須實在，落到實處，不能講究華麗的外表.

2．重視演示現(xiàn)象，說明問題，傳授知識，忽視提示過程.在使用多媒體的同時，往往注重演示過程，而沒有指出數(shù)學(xué)方法、貫穿數(shù)學(xué)思想.導(dǎo)致學(xué)生只會模仿做題.

篇5

一、增加課堂內(nèi)容，突出重點，突破難點

隨著歷史教學(xué)課程改革的發(fā)展，中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容不斷增多，學(xué)時數(shù)在逐步減少。教材中的某些內(nèi)容，比較抽象、復(fù)雜，年代久遠或地域空間概念強，學(xué)生感覺到難以理解，教師用語言也難以講清楚，往往這些問題用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難抓住重點，突破難點；而多利用多媒體教學(xué)，教師可以通過圖像、視頻、動畫和文字的配合，形象地再現(xiàn)歷史場景，變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易。例如，在講《探索社會主義建設(shè)道路》中的“”的原因時，學(xué)生難以抓住要點。于是我通過多媒體展示一系列圖片，如“爬樹摘棉花”和“大南瓜”等，學(xué)生看了圖片后，很快就能把握其根本原因是忽視了客觀經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律。又如，講到《大一統(tǒng)的漢朝》中，漢武帝實行大一統(tǒng)的措施，在教材里只有漢武帝在政治上，接受主父偃的建議，頒布“推恩令”；思想上接受董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”。但是漢武帝大一統(tǒng)的另外其他的措施散落在其他內(nèi)容中，于是我就把另外的措施一起提前講：經(jīng)濟上，漢武帝將鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)收歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢；軍事上，派衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴，解除西漢北方的威脅……方便學(xué)生能形成一個橫向的知識體系。接著，為了突破漢武帝大一統(tǒng)措施這一難點，我自制表格，將漢武帝大一統(tǒng)措施與秦始皇建立的專制主義中央集權(quán)的措施通過多媒體進行對比，方便學(xué)生形成一個縱向的知識體系。這樣，一方面加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，突破了難點；另一方面也教會了學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法。一石二鳥，何樂而不為呢？

二、點燃情感火花，完成情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單靠教師用語言描述，師生都是“置身事外”，缺乏情境渲染，很難使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，很難完成情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標；但是利用多媒體教學(xué)，再現(xiàn)歷史場景，增強真實感，可以讓學(xué)生身臨其境，并從中受到感染和教育。由于視頻錄像、革命歌曲、歷史圖片等生動畫面，激發(fā)了學(xué)生對真善美的愛、對假惡丑的恨，使學(xué)生思想情感受到極大的熏陶，從而完成了情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標。例如，在講《》時，通過視頻向?qū)W生展示出“假和平，真?zhèn)鋺?zhàn)”和“爭和平，戳陰謀”冒生命危險飛往重慶與談判，二者形成鮮明對比，激發(fā)學(xué)生對的敬仰之情。又如，在講《》時，先讓學(xué)生欣賞《松花江上》激昂而悲哀的音樂，再展示日軍在東北的暴行圖片，達到一種情感震撼的效果。歷史教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一名現(xiàn)代中學(xué)歷史教師，我們應(yīng)該從初中歷史教學(xué)的實際出發(fā)，不斷總結(jié)和完善，用其所長，避其所短，發(fā)揮多媒體在歷史教學(xué)中的最佳效益。

作者：許芝 單位：安徽省和縣聯(lián)合初級中學(xué)

篇6

一：重視課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。

部分課件在制作時只注重課件外在的漂亮、華麗，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不知課件是用來解決不用電腦不容易解決的問題。有部分教師甚至在選用軟件上大動腦筋，認為 “幾何畫板、PowerPoint等不如AuthorWare和Flash做出的課件漂亮?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，課件制作的比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)?！岸嗝襟w數(shù)學(xué)”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)， 我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，“界面友好”與“華麗”當然不是一回事，特別是作為多媒體數(shù)學(xué)的電腦軟件，更應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在第一位，而不是外在的所謂“美”。

二：重視演示現(xiàn)象和知識的傳授，忽視揭示過程和能力的培養(yǎng)。

用電腦展示現(xiàn)象、傳授知識，還是發(fā)揮電腦的“靜”變“動”、微觀變宏觀、抽象變形象等功能來培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。例如：在講二次函數(shù)時，上下拖動點A時，屏幕上a的值(點A的縱坐標)隨之改變，相應(yīng)的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復(fù)拖動，學(xué)生經(jīng)過觀察，也能發(fā)現(xiàn)：當a>0時，拋物線的開口向上，當a

三：重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。

課堂教學(xué)活動是教師與學(xué)生復(fù)雜的交際過程。機器播放的語言固然比較標準，但教師那些富有人情味的親切話語、一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。絕不是教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤就能代替了的，如果學(xué)生45分鐘面對著屏幕，把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，教師成了放映員，就使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。教師的精心設(shè)問、師生間的對話；黑板的使用，教師的板書，解題演算過程的規(guī)范是機器無法代替的。再者一般的教學(xué)內(nèi)容只需要使用幾分鐘或者十幾分鐘的電腦，有時也不是連續(xù)地使用，只是需要時才用一下。忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當?shù)乜浯髾C器的作用就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面。我在使用電腦輔助教學(xué)的過程中，從沒有用“人機對話”代替“人際對話”，多媒體課件也常常是當堂制作的，課件制作的過程也是學(xué)生進行概念構(gòu)建的過程；并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流。有些內(nèi)容用其他媒體進行教學(xué)并不比電腦差，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦。

四：重視形象思維的發(fā)展，忽視抽象思維的培養(yǎng)。

多媒體的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗螅沁^多地使用，把一切抽象問題都形象化，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，而運用多媒體技術(shù)不僅開發(fā)學(xué)生形象思維還可挖掘?qū)W習(xí)潛力，極大地彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的缺憾。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。

五：重視教師如何“教”，忽視學(xué)生如何“學(xué)”。

現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。“教育要面向現(xiàn)代化”首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)成功的主要標志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。目前使用于多媒體課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。例如教師對一道數(shù)學(xué)題設(shè)想了很多種解法，依次是解法一、解法二、…。如果學(xué)生首先想到的是解法三； 還有一個解法五，不在老師設(shè)計的解法之內(nèi)怎么辦？

六：重視課內(nèi)演示效果，忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)要做到始于課內(nèi)終于課外。目前多媒體課件還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不過是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷，或者把課本上內(nèi)容羅列一下的“課本搬家”，或者是一些教師的“教學(xué)筆記搬家”。實際上，做數(shù)學(xué)練習(xí)我認為還不如傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生能力的培養(yǎng)而不是練習(xí)，這樣做才是努力減輕學(xué)生的負擔(dān)實現(xiàn)“素質(zhì)教育”。 全面優(yōu)化的課堂教學(xué)，無論是學(xué)生還是教師，在課后都應(yīng)該可以將課堂上講解的多媒體課件再次讀取出來，學(xué)生對于不理解的環(huán)節(jié)，教師對于設(shè)計不妥的地方都可以反復(fù)觀看，再次認識或者修改，這不僅降低了教師的工作強度，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不難看出，以上這些多媒體教學(xué)誤區(qū)的存在確實影響著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以必須走出誤區(qū)，從根本上改變觀念，真正發(fā)揮多媒體的作用。那么如何走出誤區(qū)呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、更新教育觀念。我國著名電教專家南國農(nóng)先生認為：電化教育＝現(xiàn)代教學(xué)思想方法×現(xiàn)代教學(xué)媒體。二者不是相加，而是相乘，無論哪方為零，結(jié)果都會為零。因此，運用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們更要加強現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，真正樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，從增強理性認識和實踐操作的結(jié)合上，提高多媒體輔助課堂教學(xué)的效益。

二、合理使用媒體。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不是為了使用而使用，不應(yīng)搞“花架子”，不應(yīng)一節(jié)課從頭到尾都用多媒體而對其他教學(xué)手段不屑一顧，甚至整個一節(jié)課，黑板上一個字也沒有。對于數(shù)學(xué)課而言，教師在黑板上的作圖、證明、推理的過程是必不可少的，有些師通過教師的眼神、動作、語調(diào)等表現(xiàn)出來的，是任何機器都代替不了的。媒體的選擇應(yīng)實事求是，哪種媒體方便、直觀、有效，就用哪種媒體。例如：實踐證明，表現(xiàn)一般事物的靜態(tài)特征時，可用投影或幻燈；表現(xiàn)動態(tài)過程可用錄像或計算機；表現(xiàn)一般性文字資料可用小黑板；加強對比性的板書可采用貼絨……根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的媒體，才能充分發(fā)揮多種媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢。

三、要重視思維過程。數(shù)學(xué)是思維的體操，我們要幫助學(xué)生從抽象的高度去對直觀的圖形作出適當?shù)睦斫夂捅匾耐茝V。在用現(xiàn)代教育技術(shù)時，若一味地用演示代替學(xué)生的操作，代替學(xué)生的思維，包辦學(xué)生構(gòu)建知識的過程，那可謂用得不適時。要預(yù)留一些思維的空間給學(xué)生，從而激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動思維，這樣，才能真正提高課堂效益。

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 英語 多媒體教學(xué) 現(xiàn)狀及對策

引言

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式越發(fā)普遍，其有著許多的優(yōu)勢，例如教學(xué)資源的多樣化、形象化等等。近些年，教育與計算機技術(shù)的聯(lián)系越來越緊密，新的教學(xué)方式、新的教學(xué)形式層出不窮。多媒體教學(xué)在中學(xué)英語中的能夠借助圖片、視頻等材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起到顯著教育效果。

一、多媒體教學(xué)在中學(xué)英語中的使用現(xiàn)狀

多媒體教育在中學(xué)英語課堂當中的使用不僅能夠提高學(xué)生對課堂的參與興趣，還能夠顯著改善教學(xué)質(zhì)量，幫助教師將一些抽象的知識點轉(zhuǎn)換為直觀、形象的圖片、視頻。對于教師而言，這樣的教學(xué)方式非常簡便并且課堂氛圍較好，所以許多教師便在課堂當中大量使用多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)作為教學(xué)的核心。這樣的現(xiàn)狀很容易導(dǎo)致學(xué)生沉溺在多媒體手段當中，普遍將注意力集中在視頻、畫面等方面，對于教學(xué)內(nèi)容反而失去了興趣，導(dǎo)致最終的教育效果不佳。

在新課改標準別強調(diào)學(xué)生在課堂當中的主置以及教師的主導(dǎo)地位。但是，當前的英語多媒體教學(xué)當中，許多教師將多媒體課件作為課堂的核心、主體，將自身轉(zhuǎn)變?yōu)檎n件的解說，教師依據(jù)課件的內(nèi)容呈“放映”的形式給予學(xué)生進行教學(xué)，學(xué)生則只能被動的觀看課件。這樣的“你說我聽”式教師完全忽略了學(xué)生與教師之間的關(guān)系，極容易抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)生失去對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

二、多媒體教育在中學(xué)英語當中的優(yōu)化技巧

1.恰當使用多媒體教學(xué)。在當前的英語教學(xué)課堂中，教師隨意使用多媒體進行教學(xué)極容易導(dǎo)致學(xué)生將興趣與精力投入到課件當中，而忽略對教學(xué)內(nèi)容的重視，這樣的教學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量而言并沒有正面的幫助。對此，想要在中學(xué)英語教學(xué)當中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的作用，教師首先要掌握的便是多媒體教學(xué)在課堂當中出現(xiàn)的頻率和時間。教師在開展教育之前需要預(yù)先設(shè)計好課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂的整體節(jié)奏，并科學(xué)分析多媒體的使用時機，杜絕濫用多媒體得現(xiàn)象。

例如，在人教版新目標七年級下冊英語教學(xué)時，教育“Can you play the guitar？”這一課時時，這一課時的教學(xué)內(nèi)容主要是情態(tài)動詞，而情態(tài)動詞又是一種較為抽象的概念，對此，多媒體便是最佳教育手段。所以教師可以在課堂開始之前播放一段視頻，播放一段關(guān)于“Can you play the guitar？”、“Yes，I can”這樣的對話即可，之后便盡可能少的使用多媒體。

2.正確處理教師、多媒體、師生之間的關(guān)系。在英語課堂當中，教師需要清楚多媒體只是一個教學(xué)手段，是教師開展教育時所使用的輔助手段。教師在課堂當中的作用是無法替代的，教師與學(xué)生在課堂當中的關(guān)系也是任何設(shè)備都無法相比的。教師應(yīng)當認真考慮教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課堂，科學(xué)的使用多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

例如，在人教版新目標英語教學(xué)時，“What time do you go to school？”這一話題時，教師只需要利用多媒體幫助學(xué)生建立對話的場景即可，之后便需要盡量少使用多媒體，在課程開展到一定時間之后，教師便可以開展模擬對話，采用教師與學(xué)生進行對話，使用“What time”等類型的疑問句幫助學(xué)生鞏固知識點，從而充實教學(xué)課堂。

3.采用多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點、重點。多媒體教學(xué)能夠?qū)F(xiàn)實生活當中的一些片段加入到課堂當中，讓學(xué)生更加容易理解英語對話。教師在多媒體內(nèi)容設(shè)計時，需要預(yù)先了解課本當中的教學(xué)內(nèi)容，多媒體內(nèi)容必須是和教學(xué)目的相互呼應(yīng)的。比如抽象的概念教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些與實際升級相關(guān)的案例，將這些案例制作成為多媒體課件并在課堂當中進行演示教育。教師可以利用寫實、虛擬、示意、擬人等多種動畫形式將知識內(nèi)容進行詮釋，能夠讓知識點顯得更加的生動具體、簡明易懂、吸引注意的特點。

例如，教師在新目標人教版英語這一話題“how do you study for a test？”時，教師如果直接進行口頭講解很難達到預(yù)期的目的。對此，教師便可以采用多媒體進行教學(xué)，播放三張圖片，分別為看書、看電視以及聽歌。教師在講解“I learn by reading”時，便可以指著看書的圖片，從而使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，中學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)有著非常顯著的教育效果，在提高學(xué)生成績的同時還能夠強化學(xué)生對課堂的參與主動性，是英語教學(xué)當中較為鋒利的“雙刃劍”，教師只有體現(xiàn)學(xué)生的自主意識，突出學(xué)生主體地位才能夠受益于其中。

參考文獻：

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篇8

【關(guān) 鍵 詞】高校教學(xué)；認知負荷；信息加工

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。作為新型的教學(xué)媒體，多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，不僅為創(chuàng)新教育的實施提供了良好的教學(xué)環(huán)境，而且對開發(fā)學(xué)生智力提供了很大的空間。所以，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，多媒體環(huán)境下的教學(xué)理論、途徑與方法已成為現(xiàn)代教育的一種理念，引起了廣大教育者與研究者的關(guān)注。

盡管多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的交互性和廣域性特征，為學(xué)生獨立、自由獲取知識奠定了基礎(chǔ)，過多使用多媒體教學(xué)不僅能增加學(xué)生的認知負荷，而且還會引起學(xué)生心理負擔(dān)過重。因此，研究高校多媒體教學(xué)中學(xué)生認知負荷問題不僅能及時了解學(xué)生的認知負荷狀況，提高其學(xué)習(xí)的積極性，還能有效防止心理負擔(dān)過重引起的心理問題，為高校學(xué)生心理健康問題的防御起到良好的作用。

一、多媒體教學(xué)對學(xué)生認知負荷影響的原因

“認知負荷”這一術(shù)語最早出現(xiàn)于20世紀70年代，John Sweller（1988）將其作為一種理論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，認為認知負荷是處理被給信息所需要的心智能量的水平。[1]多媒體教學(xué)能增加學(xué)生的認知負荷主要原因在于人的認知資源的有限性。人的認知資源是有限的，個體的工作記憶容量只有7±2個組塊。人類的信息加工系統(tǒng)具有不變性，具體表現(xiàn)在注意的分配機制、記憶系統(tǒng)的限制性、記憶信息的組織方式、思維中的非邏輯性等方面。人的注意資源有限，分配具有選擇性，如果大量信息同時呈現(xiàn)，就不會得到有效加工。[2]教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，聽說讀寫各種認知活動均需消耗認知資源，若加工某種信息所需要的認知資源超過了學(xué)生所具有的認知資源的總量，就存在資源分配不足的問題，出現(xiàn)認知超負荷現(xiàn)象，從而影響學(xué)習(xí)或問題解決的效率。（1）多媒體教學(xué)中文字、圖像、聲音等各種材料均會引起學(xué)生的注意，學(xué)生不僅要對所接收的信息進行篩選，而且還要對教學(xué)內(nèi)容的合理性、有效性進行選擇與分辨，占用學(xué)生大量的認知資源；另外多媒體界面設(shè)計的不合理性、多媒體呈現(xiàn)不清晰或者學(xué)生對多媒體不適應(yīng)導(dǎo)致的眼部疲勞，也會影響部分學(xué)生對知識的掌握，均會增加學(xué)生的外部認知負荷。（2）多媒體的使用容易導(dǎo)致師生間交流減少，老師不能很好地了解學(xué)生對知識的掌握，從而增加學(xué)生的關(guān)聯(lián)認知負荷。（3）多媒體呈現(xiàn)信息的多元性及復(fù)雜性不僅容易使學(xué)生遠離自己學(xué)習(xí)的初衷，而且聲圖并茂的信息阻礙了學(xué)生自由思考的余地，限制了學(xué)生的想象力，分散學(xué)生注意力的同時，增加了其內(nèi)部認知負荷。

二、多媒體教學(xué)中學(xué)生認知負荷的相關(guān)研究

近六年，關(guān)于多媒體教學(xué)中學(xué)生認知負荷的研究主要集中于認知負荷的影響因素、認知負荷理論在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用、認知負荷在人機界面設(shè)計中的應(yīng)用等方面。

1. 多媒體教學(xué)中認知負荷的影響因素。多媒體教學(xué)中認知負荷的影響因素主要有環(huán)境、任務(wù)特征、個體特征等。Adrian R L Travis（2008）研究了多感官虛擬裝配環(huán)境對學(xué)習(xí)者認知負荷的影響，表明這種環(huán)境能增強使用者的注意力，增加其信息接收和加工的數(shù)量，從而減少其認知負荷。[3]Schwamborn， Annett（2011）研究了多媒體教學(xué)中不同概括程度的圖片對九、十年級學(xué)生認知負荷和理解力的影響。結(jié)果表明概括化程度高的圖片能減少學(xué)生的外在認知負荷。[4]Christensen等（2005）認為，動機因素與認知負荷相關(guān)，其中自我效能感最影響認知負荷。[5]

2. 認知負荷在多媒體教學(xué)中的應(yīng)用。認知負荷理論對多媒體教學(xué)效應(yīng)的研究表現(xiàn)在兩方面：一是從實驗研究中得出新的教學(xué)效應(yīng)，如變式效應(yīng)、指導(dǎo)隱退效應(yīng)；二是對已提出的教學(xué)效應(yīng)進行進一步研究——從短期的實驗室試驗研究轉(zhuǎn)向長期的培訓(xùn)項目以確定其適用性。

教學(xué)和學(xué)科方面認知負荷的研究主要有學(xué)生數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)等科目學(xué)習(xí)中的認知負荷理論應(yīng)用的教學(xué)效應(yīng)，[6]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境對認知負荷的影響，[7]個體差異與認知負荷的關(guān)系在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用[8]以及認知負荷對工作記憶的影響等。Barbara 等（2007）探討了對話設(shè)置與認知負荷對指稱詞語的咬字與運用的影響，認為對于需要合作的問題解決任務(wù)，認知負荷影響談判者之間的合作方式。[9]Jaan（2008）研究了在短文理解中句子長度對認知負荷反轉(zhuǎn)效應(yīng)的影響，表明50～130個字母的句子對中學(xué)生的認知負荷最小。[10]張皖（2010）等探討了基于認知負荷的數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生教學(xué)，說明了教師應(yīng)如何根據(jù)認知負荷理論因材施教。[11]李金波（2009）發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的任務(wù)復(fù)雜性、時間壓力和個體特征中的作業(yè)自我效能、狀態(tài)元認知對認知負荷均有顯著影響。[12]趙立影（2010）從認知負荷理論的基本觀點出發(fā)，具體分析如何在復(fù)雜學(xué)習(xí)中根據(jù)不同個體性格差異來設(shè)計各種降低學(xué)生認知負荷的教學(xué)策略和教學(xué)方式。[13]Amadieu， Franck（2011）探討了教學(xué)設(shè)計中提示線索對認知負荷和理解力的影響。結(jié)果表明，提示線索減少了學(xué)生外在認知負荷。[14]郭兆明等（2005）提出了多媒體學(xué)習(xí)中減少認知負荷以提高工作記憶的9種方法。[15]

3. 認知負荷在人機界面設(shè)計中的應(yīng)用。近年來，基于樣例學(xué)習(xí)的認知負荷理論在人機交互領(lǐng)域中的應(yīng)用及認知負荷理論對人機界面設(shè)計的影響[16]得到了關(guān)注。李金波等（2010）建立了人機交互中認知負荷的預(yù)測模型。Hollender等（2010）認為，認知負荷在該領(lǐng)域的界定尚不明確。目前主要存在兩種模型：第一種是將外在認知負荷與界面設(shè)計和軟件使用帶來的認知負荷區(qū)分開。這種模型關(guān)注的焦點與傳統(tǒng)的認知負荷理論一致。第二種模型將認知負荷理論與以使用者為中心的界面設(shè)計的基本元素結(jié)合起來。

三、降低多媒體教學(xué)中學(xué)生認知負荷的對策

鑒于認知負荷對學(xué)習(xí)效率的負面影響，學(xué)校工作人員應(yīng)采取措施降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知負荷。認知負荷的影響因素眾多，應(yīng)從環(huán)境、任務(wù)特征、個體特征等大的方面來降低學(xué)生的認知負荷，即從降低外在和內(nèi)在負荷入手，從而有效降低其關(guān)聯(lián)負荷來減輕學(xué)生的認知負荷。（1）在學(xué)校教學(xué)過程中，教育工作者要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容適當選擇教學(xué)策略，做到板書與多媒體交互使用。在需要使用多媒體的課堂上要注意合理選題，加強課件建設(shè)，使得不容易用板書講清楚的內(nèi)容得以精煉和高密度集的呈現(xiàn)，充分體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢的同時降低學(xué)生的外部負荷。（2）適當使用多媒體，促進師生之間的交流。在使用多媒體過程中腰注意恰當設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，進一步創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生獲得親身體驗，發(fā)表自己的感受與觀點，從而揭示事物的規(guī)律，達到幫助學(xué)生理解的目的。因此，在使用多媒體過程中要避免學(xué)生的“被灌”心理，讓學(xué)生充分參與多媒體教學(xué)，增加師生之間的互動，降低學(xué)生的關(guān)聯(lián)認知負荷。（3）充分利用多媒體的優(yōu)勢，降低學(xué)生內(nèi)部負荷。教師要合理使用多媒體，采用資源共享、仿真模擬、變換時空、演示說明等方式，將抽象的知識直觀化、具體化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，降低其內(nèi)部負荷。

總之，盡管多媒體教學(xué)中認知負荷的研究已得到了廣泛關(guān)注，但仍有很多不足。理論研究方面，隨著多媒體教學(xué)環(huán)境變得越來越復(fù)雜，認知負荷的界定過于單一，對認知負荷的解釋和測量都基于先前的認知負荷理論，這在一定程度上導(dǎo)致理論與實際的脫節(jié)。有必要根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征，使認知負荷界定多元化、本土化、通俗化。實證研究方面，自2005年以來，國內(nèi)外對認知負荷的研究以實驗為主，結(jié)果缺乏外部效度。原因可能有以下兩點：（1）關(guān)于認知負荷的測量需要生理指標、客觀、主觀等多方面配合，不方便進行大樣本操作；（2）心理學(xué)中“認知負荷”這個概念在教育領(lǐng)域的推廣度不夠高。20世紀70年代末期以來，已經(jīng)有很多研究者研究過人機系統(tǒng)中學(xué)習(xí)者的心理負荷問題，并將心理負荷的測量作為職業(yè)適應(yīng)性的核心內(nèi)容。還有研究人員關(guān)注網(wǎng)絡(luò)工作人員的心理負荷、心理壓力等。這些在一定程度上證明，研究人員已經(jīng)意識到了認知負荷對工作效率的影響，只是還沒有上升到“認知負荷”的理論高度。因此，有必要開發(fā)出一套信效度較高的認知負荷模型，并將其推廣學(xué)校等其它領(lǐng)域進行實證研究，及時了解認知負荷現(xiàn)狀的同時，引入神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具，實現(xiàn)認知負荷的動態(tài)模擬，增強學(xué)習(xí)者認知負荷的預(yù)測性，在一定程度上能及早采取措施，避免更多心理健康問題的發(fā)生。

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篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 多媒體教學(xué)

一、多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動、偷快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，在導(dǎo)人新課時，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

2.有效突破教學(xué)難點

眾所周知，歷史教學(xué)的難點之一是情景的再現(xiàn)。運用多媒體教學(xué)手段，通過聲、光、畫面及其可參與性，強烈地刺激學(xué)生的感官和思維，使其由被動接受轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，能進一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

3.增加課堂容量

中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容繁多，而由于種種原因，課時總顯緊張，尤其是在高一，運用多媒體教學(xué)，能有效地緩解這一問題。另外在復(fù)習(xí)課上，用于知識的整和與梳理，顯示教材結(jié)構(gòu)等效果很好。

4.增強感染力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)

中學(xué)歷史課的課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和道德情操的主要陣地。在教學(xué)過程中，需要我們把思想品德教育擺在重要的位置，要挖掘歷史教材中蘊含的思想教育內(nèi)容，通過多媒體課件向同學(xué)們?nèi)轿徽故?，增強課堂感染力，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，增強學(xué)生的愛國主義情懷。

二、多媒體在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體有效導(dǎo)入課程

“好的開始等于成功的一半”。一節(jié)課僅有短短的四十五分鐘，如何用最短的時間激起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力，成為提高課堂效率的關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂導(dǎo)入方式比較單一，往往采取利用課本已有圖片或資料結(jié)合老師提問的方式，單一的導(dǎo)入方式難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但利用多媒體技術(shù)我們可以綜合利用視頻、圖片、文字等多種方式，通過展現(xiàn)多樣化的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在講授《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》一課時，我利用課件展示“改革開放前的深圳”和“改革開放后的深圳”的組圖對比，并在圖片播放過程中插入《春天的故事》這一大家熟悉的歌曲。屏幕上改革前和改革后畫面的巨大反差，歌曲中一句句熟悉的歌詞，學(xué)生們的注意力一下子被吸引住。緊接著我提出問題：為什么說1979年是一個春天呢？深圳發(fā)生翻天覆地變化的重要原因是什么？改革開發(fā)的決策是怎么做出的？通過問題將學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生主動去思考、去看書、去討論，為后面課文內(nèi)容的講解奠定了很好的基礎(chǔ)。

2.利用多媒體豐富課堂內(nèi)容

中學(xué)歷史學(xué)科是一門文字量大、內(nèi)容多的科目。現(xiàn)行《世界近代現(xiàn)代史》教材每一課時的內(nèi)容極多,有的章節(jié)就是從頭到尾讀一遍,也要用去多半節(jié)課的時間,所以時間上相當緊張,更遑論另外補充學(xué)生感興趣的課外知識或充分開展雙邊活動。而多媒體教學(xué)首先免去了板書所需要的大量時間,其次就是教學(xué)節(jié)奏明快,環(huán)節(jié)交替十分緊湊,教師可利用節(jié)省下來的時間充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如《世界近代現(xiàn)代史》下冊第三章第一節(jié)《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)和擴大》這一節(jié)教材包括前面必講的引文部分共占了八個版面教參安排為一個課時。筆者認為若采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段用一課時講完這節(jié)課,只能是浮光掠影、草草收尾,很難達到圓滿效果,但若采用多媒體手段進行教學(xué),我們就可以在對教材處理得當?shù)那闆r下剪輯有關(guān)“二戰(zhàn)”史實的歷史鏡頭,配置解說并打出相應(yīng)字幕,這樣既節(jié)省了大量的時間,又能給學(xué)生留下深刻的印象;多媒體教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏明快的特點又使教師具備充分的時間組織學(xué)生討論分析像“二戰(zhàn)”爆發(fā)的原因、影響等這些對思維具有啟發(fā)性的問題,而且可以通過多媒體的設(shè)計對問題立即進行文字性的反饋。一堂課下來,不僅教師在時間上顯得比較從容,而且學(xué)生也能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.教師利用多媒體“授漁”，學(xué)生練習(xí)“自漁”

傳統(tǒng)歷史課堂的“滿堂灌”做法和要求學(xué)生死記硬背的做法使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣局限于一些較有趣的歷史故事，甚至把精力放在一些并無根據(jù)的野史上，對于真正的史實和歷史事件卻缺乏基本的認知。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠遠不能滿足當前的教學(xué)需求。因此，歷史教師就要準備更多啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生找到適合自己的新的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生從課堂上感到課本所羅列的知識有限，想要了解更多的內(nèi)容，那么知識、信息的網(wǎng)絡(luò)就成了他們的天堂。學(xué)生對上網(wǎng)瀏覽和網(wǎng)上閱讀有了興趣，學(xué)習(xí)歷史的興趣也會隨之增強，學(xué)習(xí)的勁頭就更大了，學(xué)習(xí)起來比原來得心應(yīng)手。用這樣的方法上課，就可避免原來那種教師講著沒意思，學(xué)生聽著也沒意思的現(xiàn)象。

4.充分利用多媒體調(diào)動學(xué)生的主動性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)活動中應(yīng)改變強制與約束，給予更多的鼓勵，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，再加以啟發(fā)與引導(dǎo)。在過去的歷史課堂教學(xué)中，我們反復(fù)強調(diào)基礎(chǔ)史實的重要性，一味地要求學(xué)生死記硬背。這樣的歷史課對學(xué)生來說有時就成為一種折磨。眾多的歷史事件，以及事件的時間、背景、人物、過程、意義等各方面知識堆疊在學(xué)生腦中，最終就成了一團“糨糊”，因而張冠李戴，鬧出各種匪夷所思的笑話。歷史不同于其他學(xué)科，歷史具有先前性和不可改變性，稍微一錯就可能鬧出笑話。因此我們不應(yīng)該強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，機械背誦那些條條框框，而是要引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動性，積極地尋求好的學(xué)習(xí)方法。而多媒體的多感官刺激，可以吸引學(xué)生們積極主動的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語：

實踐證明，多媒體可以有效促進中學(xué)歷史教學(xué)效率的提高，所以教師應(yīng)該巧妙利用多媒體的各項技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的作用，以促進中學(xué)歷史教學(xué)效率的提高。

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篇10

1.多媒體輔助教學(xué)的作用

多媒體教學(xué)具有它獨特之處，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大地提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)收到良好的效果。

1.1 運用多媒體導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與動機與興趣

創(chuàng)設(shè)情境，生動、巧妙的導(dǎo)入新課，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對新知識的好奇與渴望，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

妙用媒體激發(fā)興趣，將抽象的概念形象化興趣是推動學(xué)生求知的一種源動力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望?？鬃釉f："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。只有當學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心，利用電教媒體以圖、聲、色、文等物質(zhì)材料構(gòu)成多種激人心扉的具體形象作用于學(xué)生感知器官，產(chǎn)生課堂的直觀性的良好效應(yīng)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活其思維。如在教學(xué)"軸對稱"圖形這一概念時，利用電教媒體動態(tài)地演示"蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱"伴隨著美妙音樂把"軸對稱"這一抽象理性的知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，很適合學(xué)生從直觀的形象思維過渡的思維特點，積極調(diào)動學(xué)生耳，眼，腦等器官投入學(xué)習(xí)。因此，電教媒體能引起學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學(xué)收到良好的效果。

1.2 直觀展示數(shù)學(xué)知識，突出重點，突破難點

由于形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)?，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以適當應(yīng)用，可以變抽象為具體，把死知識變活，使得在教學(xué)中一些說不清、道不明的難點就迎刃而解了。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會遇到一些重點難點問題，它們有的是"只可意會，不可言傳"、有的是純理論的，在現(xiàn)實生活中找不到這樣理想的條件。對于這些問題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難突破，而多媒體恰恰能彌補這一缺陷。如在現(xiàn)實生活中，由于存在著空氣阻力，拋出的物體的軌跡并不是數(shù)學(xué)中所說的拋物線，在展示拋物線（二次函數(shù)圖像）的形成的過程，用傳統(tǒng)方法難以勝任。而通過幾何畫板或Authorware等制作軟件，則可利用其函數(shù)功能，輕松實現(xiàn)各種函數(shù)的圖像演示。

又如，圓柱、圓錐的側(cè)面積的推導(dǎo)，需要學(xué)生有一定的空間想象力，對初中生來說是個難點。以前的教學(xué)中，常用一張紙片或?qū)嵨锬Ｐ脱菔荆粫菏瞧矫鎴D形，一會兒是立體圖形，教師講得別扭，學(xué)生聽得模糊，教師還要反復(fù)的演示、講解，立體感差的同學(xué)，根本不知從何處展開思維，而多媒體技術(shù)的引進，對解決這類問題提供了很大的幫助。在圓柱的側(cè)面積計算公式推導(dǎo)過程中，可以設(shè)計這樣的課件：一個圓柱，沿著一條母線剪開、旋轉(zhuǎn)，其動態(tài)過程可反復(fù)顯示，并保留圓柱的運動軌跡，然后，通過閃爍"圓柱底面圓"和"母線"，下產(chǎn)生對新知識的好奇與渴望，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 利用多媒體使枯燥的概念形象化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)，可學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念是一件枯燥的事。利用多媒體進行實際操作，形象演示不失為一個好的辦法。例：平行線的教學(xué)，可將生活中的一些有平行關(guān)系的圖形利用多媒體展現(xiàn)出來，給學(xué)生一個感官上的平行概念，再用直線代替圖形中互相平行的部分。這樣就把簡單的抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)換為形象的圖形，既便于學(xué)生理解又易引起學(xué)生的興趣，使數(shù)學(xué)概念更易理解。

2.多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

多媒體教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題運用信息技術(shù)，是運用計算機幫助授課教師解決難點教學(xué)問題，因而應(yīng)讓計算機成為教師進行課堂教學(xué)的輔助手段，根據(jù)教學(xué)實踐，我覺得多媒體教學(xué)應(yīng)注意以下幾點：

2.1 追求課件的視聽效果

忽略教學(xué)實際效果，過分追求視聽效果的課件，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)主題。我們絕不否定"技術(shù)含量"，更不是說課件的制作不追求外觀精美，但堅決反對不顧經(jīng)濟適用原則和實際效果片面追求"技術(shù)含量"。

2.2 幾何教學(xué)多媒體運用得多，代數(shù)教學(xué)多媒體運用得少