導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學課堂教學的基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1現(xiàn)代化的教學觀念

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學觀”是指：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

2明確化的教學目標

教學目標是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。

例如教學《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數(shù)學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

3科學化的教學方法

教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的“教法”和學生的“學法”，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

4多樣化的教學手段

傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

5高效化的課堂結構

現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。國內已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

高效化的課堂結構并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

6序列化的訓練

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【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;導入策略

小學生具有好奇心強，容易對新鮮事物產(chǎn)生興趣的特點，因此如何正確導入課堂教學，吸引小學生的注意力，對教師來說尤為重要。數(shù)學這門學科具有一定難度，學起來也相對枯燥。教師要想辦法為學生構建出活躍的學習環(huán)境，使學生迅速進入狀態(tài)，從而為小學數(shù)學教學創(chuàng)造出良好開端。

一、小學數(shù)學課堂教學導入的基本要求

1.教學導入需具有趣味性

對于小學生而言，只有讓其對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣后，才能提高課堂教學效果。因此，教師在進行教學導入時，需要注重導入的趣味性，適當采用一些現(xiàn)代化的教學方式，引發(fā)小學生的學習熱情。當前，傳統(tǒng)的教學方法成為了小學數(shù)學教學導入存在的普遍問題，主要體現(xiàn)在過于重視理論教學，學生在課堂上學習的積極性也不高。而小學階段是學生大腦發(fā)育的重要時期，教師在這一階段必須要強化的課堂教學的趣味性導入，以便激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣和積極性，鍛煉學生的邏輯思維能力。

2.教學導入需具有針對性

小學生的心理和生理發(fā)育都尚不完善，并且不同年級、不同層次的小學生其學習基礎、學習習慣等都會有所差異。因此，教師在進行課堂教學導入的時候，必須充分考慮到小學生的各方面特點，針對不同教材、不同年級以及不同層次的學生，挑選出個性化的教學導入方案，以便提高數(shù)學課堂教學的效率。教師在導入過程中，不能只追求花哨的形式或者表面上的效果，而應當注重其實質與內涵。要爭取在盡量短的時間內完成合理的教學導入，不能浪費太多寶貴的課堂時間。

3.教學導入需具有吸引力

小學生注意力較難集中。教師要想在四十分鐘左右的課堂時間內牢牢把握住學生的注意力，就必須要進行具有吸引力的教學導入。小學生的年齡較小，好動性強，所以小學數(shù)學教師要妥善利用新課導入這一環(huán)節(jié)，采用對話、游戲、多媒體等各種方式，在短時間內巧妙地吸引小學生的注意，讓學生能夠跟著老師的思路走。吸引學生的注意力是教學的先決條件，有經(jīng)驗的小學數(shù)學教師都會通過有效的教學導入，充分吸引學生注意力，使學生能夠更快理解教師所講的知識點。

二、小學數(shù)學課堂教學導入的有效方法

1.利用游戲的方式導入

采用游戲的方式進行課堂教學導入，對學生的興趣激發(fā)和創(chuàng)新意識培養(yǎng)而言十分有效。教師可將課堂數(shù)學教學導入與學生感興趣的事物結合起來，激發(fā)其學習動力。例如，在導入“混合運算”這部分的知識點時，教師可先以班級為單位，將學生劃分為不同的小組，組織一個物品傳遞游戲，并加入一些小玩具等。教師將寫有算式的小卡片進行混合，學生需迅速計算出卡片上的答案，下一個同學再繼續(xù)接力。當小組成員答對的數(shù)量達到要求之后，便可以得到獎勵的玩具。同時，學生若是沒有達到教師的要求，教師也可給予一定的鼓勵獎品，調動學生的學習信心。然后，教師再針對學生沒有答對的部分，展開混合運算教學。通過這樣的游戲導入，課堂教學不僅變得生動有趣，學生還能學習到新知識，鍛煉計算能力。

2.利用情境創(chuàng)設的方式導入

在教學導入過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一定的情境，讓學生將數(shù)學知識和自己的生活聯(lián)系起來，從而感受到數(shù)學無處不在。比如，在導入小學數(shù)學加減基礎運算的教學時中，老師可以創(chuàng)設一個活潑的課堂環(huán)境，將一些小學生們喜歡的動畫角色或明星人物導入到課堂中，通過這些人物的引入來提起學生們的學習興趣和參與的積極性。針對小學生喜歡看的動畫片，老師可以向學生發(fā)出提問：“假設灰太狼抓了5只羊，喜羊羊救出其中2只，灰太狼又抓回4只，請問灰太狼手里一共有多少頭羊？”這樣的導入方法能夠很快引起學生興趣。通過這樣有趣的導入，學生們也能夠從中發(fā)現(xiàn)加減基礎運算的規(guī)律，進而引發(fā)對數(shù)學知識的興趣。

3.利用講故事的方式導入

在數(shù)學教學導入時，老師可以依據(jù)教材的實際內容與學生的學習需求，運用講故事的方法，對教材知識進行加工再設計，并以充滿趣味性的方式向學生展現(xiàn)出來。例如，在導入小學數(shù)學《分數(shù)的基本性質》一章時，老師可以給學生講述一個生動活潑的故事“孫悟空分餅”。孫悟空把三張同樣大小的餅分給小猴子吃，他先將第一張餅平分為4塊，一塊給了猴子甲，結果猴子乙看見了，說自己要兩塊，于是孫悟空把第二張餅平分為8塊，給了猴子乙2塊。此時猴子丙看到，貪心地說自己要3塊。孫悟空便把第三張餅平分為12塊，拿出3塊給猴子丙?？赐暌曨l，老師可以向學生提問：“哪只猴子得到的餅最多？”通過對故事的理解，加上自己的思考，學生很容易找出答案。這類教學導入法能讓學生融入故事中，讓學生展開想象，找到創(chuàng)造性的學習方法。

三、結束語

從以上分析可看出，探索小學數(shù)學課堂教學導入的有效策略，可以在很大程度上提高教學效果。教師可以利用游戲、情境創(chuàng)設、講故事等方法導入課堂知識內容，從而最大限度地激發(fā)小學生學習興趣。

參考文獻：

[1]尹敏敏.小學數(shù)學課堂教學導入的方法與策略初探[J].才智，2014，23：203.

[2]孫忠清.淺談小學數(shù)學課堂教學有效導入法[J].長春教育學院學報，2016，10：78-80.

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關鍵詞：小學數(shù)學；教學方法；探究

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0063-02

新課程改革標準下，小學數(shù)學教學方法的改革對學生思維邏輯能力的提高有著非常重要的作用。要想素質教育得到全面推進，提高小學數(shù)學課堂教學質量，則應該分析現(xiàn)代教學理論的基本要求，對教學方法的改革工作給予重視。教學方法不改革，學生沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。本文通過分析學生對數(shù)學知識的需求，對小學數(shù)學教學方法的改革措施進行全面探討。

一、小學數(shù)學教學中重視教學情境創(chuàng)設

小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設教學情境主要是為了通過良好的環(huán)境對學生進行教育，確保學生能夠以愉悅的心情學習數(shù)學知識。小學生具有好奇、好動的特點，而數(shù)學知識本身是枯燥和抽象的，要使學生掌握數(shù)學知識，就必須符合學生自身的特點，通過分析教學內容的具體特征，設置問題情境、生活情境、故事情境等，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性，為順利開展教學奠定基礎。教師在數(shù)學課堂教學中應該重視情境創(chuàng)設的教學活動，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學生的實踐能力。通過合理的教學手段，構建與數(shù)學知識相關的情境，以生活化的教學激發(fā)學生的學習主動性，全面調動學生學習數(shù)學知識的興趣。教師通過播放動畫片、做游戲、猜謎語、講故事等方式創(chuàng)設教學情境，同時可以通過自制學具、教具，展示生活常見物體等方式，為實現(xiàn)教學目標提供服務。例如，在《認識鐘表》的教學活動中，教師可以在上課之前，讓學生從家中帶來鬧鐘，讓學生在對課文基本知識進行了解過后，學會讀懂時針、分針、秒針后，教師依次在黑板上寫出具體的時間，讓學生根據(jù)教師的要求，通過調整時針、分針等方式調出互相對應的時間。另外，教師可以詢問學生早上起床的具體時間，讓學生在下課之前根據(jù)自己的起床時間調好鬧鐘。由于鬧鐘、鐘表等等物體在學生生活中是常見的，因此，教師通過構建良好的教學情境，全面調動了學生學習的興趣。

二、通過分析學生思維發(fā)展的特征，培養(yǎng)思維能力

小學生在學習數(shù)學知識時，主要是將具體形象思維逐步向抽象邏輯思維進行過渡。由于年齡不同的學生在學習過程中思維特點存在著一定的差別，因此，在教學中教師應該分析學生邏輯思維能力發(fā)展的基本要求，對學生思維邏輯能力進行全面培養(yǎng)。例如，學生在學習數(shù)字計算時，教師可以進行合理的舉例：明明到菜市場購買大白菜，用6元錢買了3公斤的大白菜，那么購買15公斤的大白菜要花多少錢？通過常規(guī)計算的方式，則是將大白菜的單價求出。但是，由于小學生無法理解分數(shù)的相關知識，要想準確地計算單價有著一定的難度。教師可以讓學生分析，3公斤大白菜以及15公斤大白菜之間存在的相關性，學生通常會知道15公斤整除3公斤得出的數(shù)值為5，那么則會聯(lián)想到有著5倍的總錢數(shù)，通過列出算式的方式，能夠以成倍比的方式轉化問題。因此，教師在課堂教學中應該合理地引導學生，讓學生學會自我突破，將重要的知識點緊緊抓住，分別從不同方位、不同角度對問題進行分析，指導學生解題思路，使學生綜合解題的能力有所提高。學生處于這樣的背景下進行學習，能夠有效開發(fā)智力，明顯提高思維能力。

三、對教學方法進行創(chuàng)新

教師在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，教學方式均是通過灌輸式為主，無法實現(xiàn)學生在實際學習中的主置。新課程改革背景下，教師在數(shù)學教學時主要是為了肯定學生在學習中的主置，因此，小學數(shù)學教學方法改革具體是以“自主性學習”作為要點，主要是為了使學生自主性學習觀念得到培養(yǎng)，從根本上使學生學習創(chuàng)新能力得到提高。例如，對《四則混合運算順序》進行教學時，教師可以讓學生在對原有計算方式全面了解的前提下，運用“先進行乘除，后進行加減”等方式進行直接運算，學生處于這樣的方式下，接受知識較快。由于教學方法在實際運用過程中并不是十全十美的，會存在一定的實施障礙，因此，教師在課堂教學之前應該對教學方式基本要點進行掌握，使教學方法能夠與現(xiàn)代化教學要求互相符合。另外，設計教學方法時教師應重視學生掌握學習技能以及學習知識的實際情況，重視生成知識的具體過程。小學生學習數(shù)學既是進一步學習數(shù)學的基礎，又是解決一些簡單實際問題的必要工具。所以，改革教學方法，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識是至關重要的。

四、合理評價小學數(shù)學課堂教學

著名心理家杰姆士說：人心靈深處尤其渴望受到外人的贊揚以及欣賞。因此，對于小學生來說，在實際的學習中需要教師給予更多的贊許以及信任。教師在小學數(shù)學實際的課堂教學中，應該采用積極的語言給予學生肯定，學生對于數(shù)學知識有疑問的情況下，即使是較為簡單的問題，教師都應該給予合理的講解以及鼓勵，提高學生對數(shù)學知識的好奇心。如果學生在學習過程中提出的問題具有一定合理性，那么教師就應該讓學生根據(jù)問題，積極尋找解決問題的方法，引導學生對問題進行討論，由于在數(shù)學知識的學習中，有些問題不是唯一的答案，學生的解題思路以多元化方式呈現(xiàn)時，教師應給予肯定，合理進行評價。

總而言之，要想促進小學數(shù)學課堂教學質量得到明顯提高，不僅需要對教材進行改革，同時還要對教學方法進行改革。確保小學數(shù)學基礎教育與時代的需求相符合。教師在課堂教學中要不斷改革和創(chuàng)新教學方法，從根本上提高小學數(shù)學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]吳雪峰.小學數(shù)學教學方法探討[J].科技信息，2011，（20）.

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關鍵詞：新課改　數(shù)學教學　接軌

讓學生真正成為學習的主人是新課改的重要體現(xiàn)。在課堂上，我們應尊重學生，激發(fā)學生積極參與數(shù)學活動的興趣，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。新課程標準認為學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是“帶著學生走向知識，”與學生共同經(jīng)歷知識探究、形成的過程。一、轉變教育觀念形成和諧師生關系。二、創(chuàng)設現(xiàn)實情境激發(fā)，學生學習興趣興趣。在這種新課程標準的指導下，我作為一名小學數(shù)學教師，也深入地進行了思考與實踐，新課程標準下的數(shù)學教學需要注意些什么呢?

一、新課改的基本理念

1.新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學

小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。小學數(shù)學課堂教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣。

學生是數(shù)學教學的主體，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。教師要正確地認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展；要關注學生的學習過程，不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，以及運算、空間觀念、統(tǒng)計、解決問題等數(shù)學能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧的發(fā)展；不僅要關注課堂教學的結果，更要關注課堂教學的過程。

小學數(shù)學課堂教學是教師依據(jù)數(shù)學課程標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的具體情況，對教學內容進行再創(chuàng)造的過程。小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學教師的教學技能、業(yè)務水平、文化修養(yǎng)、師德和思想素質的綜合表現(xiàn)。

2.小學數(shù)學課堂教學的評價目的

小學數(shù)學課堂教學的評價的目的在于，總結教師優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，診斷教學的不足，以便更有效地改進教學。小學數(shù)學課堂教學評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發(fā)展的過程。

3.因材施教

小學數(shù)學課堂教學要體現(xiàn)因材施教的原則，使得每一個學生都能獲得必需的數(shù)學知識，使得不同的學生在數(shù)學上有著不同的發(fā)展。小學數(shù)學課堂教學應當是一個師生互動、生生互動、共同發(fā)展的過程。教師應當能夠根據(jù)數(shù)學問題情境的特點，組織教學。有些問題需要學生獨立解決；有些問題需要在學生獨立思考的基礎上，組織學生進行小組合作交流；有些問題需要通過小組合作共同完成。

二、評價策略

1.處理好繼承與創(chuàng)新的關系，具有刻意求新的意識和大膽嘗試的精神

要重視繼承前人優(yōu)良的教育傳統(tǒng)，決不意味著墨守成規(guī)。而要堅持“古為今用”的原則，既要研究小學數(shù)學教育發(fā)展史上值得借鑒的經(jīng)驗，也要以科學、審慎的態(tài)度來分析批判以往小學數(shù)學教學中失敗的教訓。在教學內容、教學模式和教學方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，處理好繼承與創(chuàng)新的關系。

評價中主要觀測：（1）在教學設計上有沒有新的思路？（2）在課堂教學模式上有沒有新的探索，新的嘗試？（3）蘊涵的教學思想有沒有站在時代的前沿？

2.處理好主體與主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”

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關鍵詞：新課程；小學數(shù)學；課堂教學評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-293-01

課堂教學是課程實施的基本途徑，小學數(shù)學課堂教學應該體現(xiàn)新課程倡導的理念與方法。相應地，在新課程理念下，小學數(shù)學課堂教學評價也必須發(fā)生變化。

一、小學數(shù)學課堂教學評價的含義

評價作為一種活動，滲透在人類生活的各個方面。課堂教學評價是以一堂課或幾堂課的教學作為評價對象，依據(jù)教學目標和評價標準對教與學的水平和效果進行價值判斷，進而幫助師生找出存在問題和明確今后改進方向的過程。”

二、課堂教學評價的功能

課堂教學在學校教學工作中的核心地位，決定了課堂教學評價的重要性。新世紀的課堂教學，已經(jīng)進入了以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為重要目標的新階段。那么，課堂教學評價的功能也不僅僅在于比較、鑒定和選擇，而且具有多種功能。

1、激勵功能

開展課堂教學評價活動，可以幫助教師總結教學經(jīng)驗。鼓勵教師形成個人的教學特點、教學風格，調動教師的教學積極性。對學校而言，通過課堂教學評價可以進一步明確教學目標，找出典型課堂教學進行分析，推廣先進的教學經(jīng)驗，督促教學水平差的教師向好的方面迅速轉化，從而提高整個學校的課堂教學質量和水平。

2、改進功能

主要指促進師生獲得反饋信息，及時調整教學。對教師而言，通過評價，可以及時了解學生的學習情況，獲得教學效果的反饋信息，以分析自己教學的長處和不足，找出工作的重點和難點，明確自己要努力的方向，有的放矢地改進教學工作，提高教學水平。對學生來說，通過評價，可以及時得到學習效果的反饋，明確自己學習中的長處和缺點，以揚長避短，提高學習效果和效率.

3、導向功能

主要指使教師明確并達到小學課堂教學評價標準。課堂教學中的評價標準既是課堂教學的目標，又是保證課堂教學質量的依據(jù)，同時也是檢查課堂教學質量的尺度。評價活動可使教師努力按評價標準要求自己，并努力達到課堂教學評價標準的基本要求，從而為大面積提高課堂教學質量創(chuàng)造必要條件。

4、鑒定功能

主要指為學校管理提供一定的依據(jù)。通過課堂教學評價，可以了解教師的工作質量和水平、學生的學習狀況和發(fā)展可能性。必要時，其評價結果可作為教師晉升，進修、人員調整、以及學生升學、評優(yōu)等方面的參考依據(jù)。

5、研究功能

指通過課堂教學評價，可以了解課堂教學中存在的問題及不足，促使廣大教師，特別是教學骨干積極參與教學研究與改革。例如，在設計和制訂課堂教學評價標準時，除必須符合教學目標外，同時還要針對課堂教學的弊端，反映教學改革要求，力求不斷提高教學質量和水平。

三、當前小學數(shù)學課堂教學評價存在的問題

目前在小學數(shù)學課堂教學評價還是以傳統(tǒng)課堂評價為主，存在問題主要有：

1、課堂評價價值觀錯位

傳統(tǒng)課堂教學著眼于學科與知識，即課堂評價的價值觀關注“知識為本位”，在課堂教學評價中，只注重教師單一知識傳授，而數(shù)學老師只關注著講好數(shù)學知識，這樣重智輕能的課堂評價怎能跟上新課程的腳步？新課程強調以學生發(fā)展為本位，在課堂教學評價價值取向時，應把著眼點放在課堂教學是否有利于學生全面發(fā)展，是否尊重學生個體差異，是否關注學生情感體體驗。

2、課堂教學評價主體偏頗

以教師課堂教學活動當主體，是傳統(tǒng)課堂教學評價主要特征，它以教師的教學行為中心，只要教學目標的明確，教學重難點突破，教材分析透徹，教學環(huán)節(jié)完美就是一節(jié)好課，忽略了學生才是課堂教學的真正主人，導致在課堂教學評價中，嚴重缺少對學生活動描述。

3、課堂教學評價評價方式單一

傳統(tǒng)評價方式，把教師和師生作為評價對象，為了選出少數(shù)優(yōu)秀觀摩課，接受評價的大部分教師和學生都成為學業(yè)上的失敗者，課堂評價是一種價值判斷過程，這種價值多元的評價的也并不是對教師和學生進行優(yōu)劣排位，而是評價的積極導向功能，而伴隨這種評價功能真正轉變，創(chuàng)設多元化。開放性的評價方式，才能更有利促進學生教師共同發(fā)展。

四、小學數(shù)學課堂教學評價的重構

1、以多元智能理論為基礎

多元智能理論是一種全新的有關人類智能結構的理論，該理論由美國心理學家加德納提出，他認為：人的智能是多元的，這些智能的不同組合表現(xiàn)出個體問的智能關系，因此，世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明及怎樣聰明的問題。加德納批判標準化考試與評價的基礎上建立其多元智能觀的評價理論。借鑒多元智能理論，開展實驗研究、實踐探索，對教育教學評價的構建及制定合理的評價指標系具有重要的意義。

2、確立課堂教學評價維度

在小學數(shù)學課堂教學評價中到底可以確定哪些評價內容，建立怎樣的指標體系，至今還沒有統(tǒng)一的公認標準，很多教育專家從教育評價的模式出發(fā)來確定評價內容。結合小學數(shù)學教學實際，筆者認為小學數(shù)學課堂教學評價的維度應從課堂教學目標、內容、方法、效果評價及學生課堂表現(xiàn)和學習效果效果六個方面進行確立。

篇6

新課程改革在教育領域的實施，以學生為核心的教學思想與教育理念已然深入教師的心中?，F(xiàn)階段課堂教學情況，不再是單純以教師傳授多少知識作為衡量標準，而更在于教學開展后學生學到多少知識，掌握多少技能。筆者以學生作為研究核心，以小學數(shù)學課堂為載體,旨在構建趣味性課堂，真正以學生為核心制定教學策略?，F(xiàn)整理成文，與同行探討。

關鍵詞：

以生為本；趣味課堂；小學數(shù)學課堂；實踐探索

新課程改革背景下小學數(shù)學要求教師改變傳統(tǒng)的教學思想與教學手段，將學生作為教學的主體，營造一種有別于傳統(tǒng)“教”與“學”的關系，提高學生數(shù)學學習興趣，打造趣味課堂。筆者結合自身的教學經(jīng)驗，提出小學數(shù)學趣味性課堂構建途徑。根本目標在于順應新課程標準提出的基本要求，為廣大教育工作者提供借鑒與參考。

一以生為本小學數(shù)學課堂趣味性教學實踐的前提條件

（一）以了解學生為切入點

研究學生，有助于教師樹立正確的教育理念與教育思想，使教學內容更貼近學生自身的實際情況，進而實現(xiàn)數(shù)學課堂教學效率全面提升。小學數(shù)學趣味性課堂教學的實踐，研究學生并做到全面了解學生是核心，也是趣味性課堂構建的基本切入點。例如，小學數(shù)學“整十數(shù)”教學過程中，為把握學生對于該節(jié)課的認知情況，對學生進行調查，最終了解到大部分學生對整十數(shù)的組成認知不夠透徹[1]。鑒于此，在具體教學實踐中，可通過道具的形式讓學生了解整十數(shù)，以實踐探究與游戲法找出其中的重點難點所在，教學效率得以提升?？梢?，充分了解學生是開展小學數(shù)學趣味性教學實踐的切入點，也是教師設計趣味教學流程的基礎條件。

（二）以客觀分析教材為核心

研究學生固然重要，但想要開展小學數(shù)學課堂趣味性教學實踐還需要教師能夠客觀地分析教材，只有這樣才能夠做好對整個課堂的把控，根據(jù)學生年齡特征與心理發(fā)展狀況作出調整，更加科學地完成對教材的整合處理。例如，在“認識幾十幾”的課堂教學中，可以改變小棒替代的方式，讓學生用數(shù)字或者形狀來表示班級內的每一個同學，班級同學共計32人，如何排列才能夠讓教師與同學更直觀地看出你畫出來的人數(shù)是32人，這時學生的參與興趣將明顯提升，不斷的思考與探討方式方法。學生采用解決問題的方法不同，探究的主動性則更強，表現(xiàn)出小學數(shù)學課堂良好的操作性。當然，開展小學數(shù)學趣味性課堂，并非單單集中表現(xiàn)在趣味層面，也需要教師客觀的進行教材分析，以教材、學生為核心，教材內容為主線并實現(xiàn)拓展與延伸，有效提升課堂教學效率[2]。

（三）以追求課堂實效為保障

不論是研究學生還是客觀的分析教材，最終目的都是增強小學數(shù)學教學實效。傳授的授課模式以單項授課為主，學生作為“學”的被動者，教師作為“教”的主動者，這使得學生的主體地位喪失，教學的側重點發(fā)生偏移。筆者認為，之所以將追求課堂實效作為前提條件來分析，主要是小學數(shù)學教學關系到學生未來的成長，要通過多手段、多方式的教學方法實踐探索，改變傳統(tǒng)師生在課堂中的地位，以學生為開展教學的根本，可運用情境創(chuàng)設、環(huán)節(jié)演示及與生活實際結合的方法，開展趣味性教學，真正確保課堂教學實效的全面提升[3]。

二以生為本小學數(shù)學課堂趣味性教學實踐途徑

研究學生，了解學生，可以讓小學數(shù)學的教學內容符合學生的發(fā)展要求。以生為本小學數(shù)學趣味性課堂的構建，最終是為課堂教學時效。筆者結合自身經(jīng)驗與教學實踐探索，認為以生為本的小學數(shù)學課堂趣味性教學實踐途徑可以從以下幾個方面入手：

（一）創(chuàng)設趣味性教學情境

良好的、活躍的課堂氛圍對于小學階段的學生而言具有較強的教學效果，因為感官沖擊能夠讓學生更好的融入到這一情境當中，學生的主動配合，有助于知識點的轉化與吸收。創(chuàng)設趣味性教學情境的方式也能夠充分調動學生的學習熱情與學習積極性，便于小學生重新定義抽象的數(shù)學概念與定義，真正對數(shù)學知識感興趣。恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，能夠讓學生投入到教學活動當中，以生為本的情境創(chuàng)設，能夠讓學生消除對數(shù)學學習的緊張感、畏懼感，從心底接受數(shù)學學習。例如，小學數(shù)學“百分數(shù)”教學實踐。百分數(shù)教學對于小學階段的學生而言較為抽象，在實踐教學中學生對該課程的理解存在問題已經(jīng)成為困擾教育工作者的一個首要難題。筆者對該課堂開展情境創(chuàng)設的方式，以全新的方法構建趣味性課堂，讓參與主體，即學生增強親切感。在情境創(chuàng)設的環(huán)境中主要采取逐層遞進的方法，通過籃球趣味性教學能夠增強學生對于百分數(shù)的掌握。具體操作流程如下：首先，將百分數(shù)的基本理論知識與構成進行介紹，讓學生初步了解百分數(shù)的概念；其次，利用多媒體設備播放本班級男生在教學之前錄制的投籃次數(shù)與投入次數(shù)的視頻，以表格的形式展現(xiàn)出來；再次，語言及結合學生日常完成情境框架的構建與創(chuàng)設，是其他學生產(chǎn)生聯(lián)想，理解百分數(shù)教學知識點；最后，教師需要結合情景進行提問，了解學生對于百分比的掌握情況[4]?？梢姡瑒?chuàng)設趣味性教學情境，一方面能夠將學生帶入到這一個新的情境當中，感受教學知識點。另一方面以情境創(chuàng)設的方式更有助于學生學習積極性的提升，更好的配合教學開展。

（二）構建趣味性演示環(huán)節(jié)

構建趣味性的演示環(huán)節(jié)，演示法在現(xiàn)代教學實踐中已經(jīng)有所應用，成為小學數(shù)學課堂教學實踐中必不可少的一環(huán)。所涉及到的環(huán)節(jié)展示主要包括實物演示、多媒體演示及學生表演三個層面。筆者在小學數(shù)學教學實踐中，將三種演示方法融合趣味性教學的內涵具體開展，每一種方法所產(chǎn)生的教學實效顯著。實物演示法：該方法是教師借助教學工具完成對知識點的展現(xiàn)與講解，以實物幫助學生更好的理解扭曲的概念。如講解“正方體”時，教師可以拿出事先準備好的正方體模型，讓學生完成觀察之后匯總正方體的特點，這種演示的過程看得見，摸得著，強化學生對于知識點的理解與掌握。多媒體演示法：多媒體教學已經(jīng)逐漸滲透到現(xiàn)代教育體系中，成為課堂教學一個必要產(chǎn)物。受到多媒體自身特點的影響，利用圖片、視頻等更直觀的信息能夠將教學內容更好的呈現(xiàn)出來。例如，在講解平行四邊形與三角形的關系時，教師則可以充分借助多媒體設備完成分解處理，立體化的演示方法，能夠讓學生深刻感受數(shù)學的神奇，用于探索數(shù)學奧秘。學生表演法：以上兩種方法在其他學校也已經(jīng)較為成熟，為全面增強課堂趣味性，筆者還通過學生表演法的方式去呈現(xiàn)小學數(shù)學知識點。在講解“相遇”問題是，分別讓兩位同學扮演甲乙兩人，根據(jù)教材當中的內容更好的還原情境[5]。上述趣味性的演示環(huán)節(jié)，即能夠讓學生掌握數(shù)學知識，也能夠在這種輕松的氛圍與環(huán)境之中理解題意，為學生提供便利的學習方法與學習途徑。

（三）營造趣味性生活教學

基于數(shù)學學科而言，人對于數(shù)學總是抱有一種遠觀的態(tài)度，認為數(shù)學遙不可及。但這種想法是對數(shù)學學科的錯誤理解，實際上數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，兩者相輔相成，互為存在。教師在進行數(shù)學知識的講解的過程中應該充分抓住這一關鍵點，將數(shù)學知識與生活實際相結合，營造趣味性生活教學。小學生在數(shù)學學科中感受生活中能夠常見的元素，使得學生產(chǎn)生親切感。例如，在小學數(shù)學課堂講解“長方體”時，教師可以首先將長方體的概念與模型向學生展示，讓學生有一個初步的了解。而后引導學生在腦海中搜集關于長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數(shù)學來源于實際，學生更樂于參與到這樣的課堂教學當中，感受數(shù)學的魅力。最后，當學生回答完問題之后，可以讓學生談談自己為什么會說生活中的物體是長方體，加深學生對于長方體的理解。抱以贊賞的眼光去看待問題，發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，當然也需要針對不足之處做出糾正，最終展現(xiàn)出趣味性生活教學的魅力與價值[6]。

作者：吳麗 單位：浙江省瑞安市飛云中心小學

參考文獻

[1]陳建平.以生為本，讓課堂充滿趣味——小學數(shù)學課堂趣味教學實踐探討[J].新課程導學，2013，23:90.

[2]倪曉艷.堅持以生為本，促進有效教學——對新課標小學數(shù)學有效教學的實踐與思考[J].考試周刊，2015，98:75.

[3]王艷.以生為本快樂學習——談小學數(shù)學課堂教學如何讓學生體會學習的樂趣[J].考試與評價，2016，01:37.

[4]賴志鋒.試論如何構建以生為本的小學數(shù)學教學課堂[J].新課程(小學)，2016，04:100.

篇7

【關鍵詞】新課程標準 激趣 提高 升華 生活化

隨著新一輪國家課程教材改革實驗的逐步實施，數(shù)學已經(jīng)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動手實踐、自主探索、合作交流成為主要的數(shù)學學習方式。情感、態(tài)度、價值觀已成為數(shù)學教學的重要目標，“培養(yǎng)學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題?！笔切滦抻喌摹稊?shù)學課程標準》指出的。要把“解決問題”的教學過程當做數(shù)學教學的一種基本形式 ，以解決問題的形式學數(shù)學，從而培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。數(shù)學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學中與現(xiàn)實生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數(shù)學課程標準》的解讀，不能只是明確“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，是學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方琺解決一些簡單的實際問題”.而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。我們在不斷學習與實踐中，對《數(shù)學課程標準》有了一定的認識，在運用過程中也遇到的一些誤區(qū)，需增強自身素質，提高教學水平，以適應新形勢與新要求。

一、激發(fā)學習興趣，彌補個別差異

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證，是提高課堂教學效率的重要條件，它促使學生去追求知識的奧秘，使學生在良好的動機驅使下全神貫注積極思考，把學習數(shù)學當作一種樂趣。

由于傳統(tǒng)的計算教學相對繁難，因此在新數(shù)學課程中一些“繁、難、偏、舊”的計算內容已被刪除，學生興趣也得到了提高，但部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步拋棄，導致教學中出現(xiàn)了一些問題，造成了一些小學生的計算能力普遍下降，表現(xiàn)在學生的計算速度及正確率偏低，“數(shù)感”也較以往略差。學生在三年級就開始學習加法、乘法運算定律在整數(shù)四則運算中的應用，而到六年級進一步學習加法、乘法運算定律在整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)中的應用時，很多學生仍然不能熟練地應用這些已經(jīng)接觸過幾年的運算定律。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是教材中計算教學內容的數(shù)量和難度都比以前降低了很多，二是教師平時對學生進行的計算技能訓練也較以往明顯減少。在小學數(shù)學教學中，總體目標不能降低，仍然應該把“正確、熟練、合理、靈活”作為數(shù)學教學的基本要求。

二、提高教師的自身學識，做為教學的前提條件

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學思想方法則是數(shù)學的靈魂。但是在小學數(shù)學教學中“數(shù)學思想方法的滲透”并不到位。在提倡開放性教學和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的今天，對于某一數(shù)學問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧。教師往往會注意引導學生走教學上的捷徑。其實，一些捷徑具有局限性，實用的范圍一般都比較特殊，換一個條件或變一個簡單的結論，也就會使之完全喪失解題能力。一味的追求，必然會讓學生缺乏對數(shù)學基本思想方法的挖掘和相應的訓練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透，造成學生對基本思想方法產(chǎn)生厭倦心理，阻礙了學生對數(shù)學基本思想方法的學習。所以學生的學習情況與老師也有著密不可分的關系。

一個有學問的教師，應體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨立或獨到的看法。因其有學問而具有某種獨特的氣質或教學行為，并且能為絕大多數(shù)學生和同事所認同。

三、貼近生活，達到數(shù)學教學的意義升華

數(shù)學教學要生活化，是把數(shù)學課堂教學與學生實際生活相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數(shù)學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數(shù)學課堂教學中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學化的生活情境。小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學學習生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學數(shù)學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際.將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗.建構屬于學生自己的數(shù)學知識體系。

四、用數(shù)學知識解決實際問題

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一、教學觀念的轉變

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不更新，再好的教材，再完善的教學方法，課堂教學的效果都不盡人意。傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合新課程改革教學理念，努力做到“三個轉變”和確立“三種教學觀”。

“三個轉變”，是指：1.由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；2.由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；3.由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；“三種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下三種觀念：1.整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；2.重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；3.發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。

二、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

三、教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

現(xiàn)代教學手段體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體，恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體，使二者綜合設計、有機結合，既能準確形象、生動直觀地傳播信息，又能及時地反饋學生接受情況，便于教師在課堂上調節(jié)教學步驟，構成優(yōu)化組合的媒體群，使整個課堂教學充滿生機，有效地提高學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效益。

四、課堂結構高效化

現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。比如：我在上五年級數(shù)學練習課時，我不是讓學生埋頭做練習，而是讓全班同學進行做數(shù)學題比賽，在比賽中學生得到練習，又能得到獲勝的體驗，同學們對這種課堂結構非常喜歡，整節(jié)課教師不用講解只做組織者。

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課堂教學，作為教學的一種基本形式，如果從夸美紐斯（1597--1670年）數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無論是現(xiàn)在，還是將來，課堂都是學校教學的主陣地，數(shù)學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數(shù)學課堂教學效率一直是大家所關心的問題，筆者認為，提高數(shù)學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項基本要求，以期引起大家的重視。

一、教學觀念現(xiàn)代化

實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。

傳統(tǒng)的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F(xiàn)代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數(shù)學課堂教學效率，必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，建立符合現(xiàn)代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變?yōu)槿娴乃刭|教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變?yōu)閱l(fā)式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變?yōu)檎n堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變?yōu)榧葌魇谥R，又發(fā)展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

“四種教學觀”是指在數(shù)學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數(shù)學教學改革，充分發(fā)揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學整體優(yōu)化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發(fā)展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數(shù)學目標明確化

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據(jù)。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。

在數(shù)學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調功能；對減輕學生因題海戰(zhàn)術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學質量，有穩(wěn)定功能。

由此可見，要提高數(shù)學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據(jù)教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數(shù)的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數(shù)各部分的名稱，掌握分數(shù)的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數(shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數(shù)，在數(shù)線上標出一定的分數(shù)；③思想情感教育方面：培養(yǎng)起學生學數(shù)學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調發(fā)展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

三、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現(xiàn)教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現(xiàn)如下四個原則：啟發(fā)性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學生學習主動性，啟發(fā)學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現(xiàn)學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現(xiàn)教學目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數(shù)學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現(xiàn)了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節(jié)，構成優(yōu)化組合的媒體群。

這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。

五、課堂結構高效化

現(xiàn)代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據(jù)報載，美國中小學校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數(shù)量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節(jié)；充分有效地利用課堂教學時間。

六、基本訓練序列化

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關鍵詞：小學數(shù)學 課堂 教學 提高 建議

一、教學觀念的現(xiàn)代化

強調學生參與教學觀念的轉變是一個根本的轉變，要使教學觀念現(xiàn)代化，應做到先實現(xiàn)三個“轉變”。

1.由以教師的“教”為中心轉變?yōu)橐詫W生的“學”為中心

讓學生通過自己的努力去理解東西，才是他真正掌握的東西。這里，關鍵是教師如何抓綱帶目，激發(fā)學生去積極思考問題。如“倒數(shù)”一課，教師只要點明“兩”、“1”、“互”三個字義就可以了?！皟伞奔吹箶?shù)是講“兩”個數(shù)之間的關系，只有一個數(shù)量，就不存在倒數(shù)關系；“1”是說構成倒數(shù)的條件，即兩個數(shù)的乘積是“1”，兩數(shù)互為倒數(shù)；“互”是指乘積為1的兩個數(shù)“互”為倒數(shù)關系。教師課堂中精講，只講起點，把更多的時間和空間留給學生，是提高課堂教學效果的重要舉措。

2.由以傳授知識為主轉變?yōu)橐园l(fā)展思維、培養(yǎng)能力、提高學生整體素質為主

課堂教學中實現(xiàn)“轉軌”，實施素質教育，這既是教育教學的出發(fā)點、又是其歸宿。

3.由封閉性練習為主轉變?yōu)殚_閉統(tǒng)一的多功能練習

這要求教師能夠博采眾長，精選例題、習題，挖掘潛在因素，做到“借題發(fā)揮”，引導學生因題制宜地進行一題多變，一題多用，一題多解，充分發(fā)揮其功能，以起到舉一反三、觸類旁通之效，從而真正減輕學生的作業(yè)負擔、提高學習效率。再形成“四學”機制。教學的成功，歸根結底要靠學生自身的努力，所有的教學效果是以學生是否參與，怎樣參與，會否參與和參與多少來決定的。因此，教師要想方設法積極營造和諧的民主教學氛圍，不斷激發(fā)學生的學習主動精神，變“要我學”為“我要學”，并注意讓學生在“學會”知識和技能的同時，掌握“會學”的本領和方法，從而使學生“想學、愛學、樂學、會學，”形成一個學習的良性循環(huán)。最后有效實施“四導”。教師之道貴在“啟導”——即把教學的重心放在“啟發(fā)思考”和“引導學生學習”上，通過“誘導、指導、引導、疏導”四種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)思維，疏通障礙，讓學生在動手、動口中學習，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，以最大限度地提高學生素質，使課堂教學短時高效。如在教學“分數(shù)的基本性質”時，教師巧妙施“導”，以形喻數(shù)，闡明算理，結合圖形指導寫分數(shù)，進而歸納出“性質”。

二、課堂結構的現(xiàn)代化

合理的課堂結構，注重整體優(yōu)化合理的課堂結構是取得最佳教學效果的重要條件之一。首先，要有一個相適宜的教學環(huán)節(jié)和各個環(huán)節(jié)的科學的時間分配。其次，要摒棄低效的教學環(huán)節(jié)，強化時間觀念，提高效能。如：口算題的出示可做一些改變，變練一題換一題的出示方法為限時練習。這樣，出示時間短了，學生必須全神貫注、注意力高度集中，增加了數(shù)學課堂訓練強度和學生思維密度，既能使學生的思維品質得到改善，又達到了“省時”和“高效”的目的。實現(xiàn)合理的課堂結構，雖然找不到一個固定的模式，但是我們可以用兩個標準來衡量：

1、是否體現(xiàn)了“五為主”——教師為主導，學生為主體，教材為主源，訓練為主線，培養(yǎng)能力為主旨。

2、是否實現(xiàn)了“和諧統(tǒng)一”——教學與學法關系的和諧統(tǒng)一，師生關系的和諧統(tǒng)一，知識與能力的和諧統(tǒng)一，認知與情感的和諧統(tǒng)一，智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一，講與練的和諧統(tǒng)一，動與靜的和諧統(tǒng)一，講授與自學的和諧統(tǒng)一。

三、教學過程的現(xiàn)代化

突出學生獲取知識過程的思維訓練教學大綱明確指出：“教學時要遵循學生的認識規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程?！币匾晫W生學習過程中的思維訓練，教學中尤其突出對數(shù)量關系的分析和算理的闡述，要根據(jù)不同教學內容，把握好教學方法的側重點。如：概念教學重在抽象、概括，在教學時引導學生比較、分析，并啟發(fā)概括、形成概念，把抽象的概念具體化。綜觀教學過程，既是傳授新知的過程，更是思維的訓練過程，學生的比較、分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力也得到培養(yǎng)。而法則教學重在明算理。運算法則的掌握，關鍵在于理解，教師要結合實例，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，進而概括運算法則，這樣學生不但懂得如何算，還知道為什么這樣算。有利于提高學生運用正確計算的能力。同樣公式教學重在推導，應用題教學重在思路訓練。

四、教學質量的最佳化

講究信息質量，加快信息反饋課堂教學能否取得最佳效果，某種程度上取決于能否及時取得反饋信息，在實行教學信息及時反饋時應注意到：一是全面性。加強課堂巡視，觀察學生動態(tài)，通過必要的問答、練習、板演等獲取反饋信息，尤其要照顧中下等學生的學習情況，當面指導、當堂解決。二是可靠性。對只要求做出“對”、“錯”或“是”、“否”回答的問題，可用事先約定的辦法。如：手心向前是對，向后是錯等方式表示。這樣每個學生都必須獨立做出明確的反饋表示，避免了回答問題“隨大流”的弊端。三是及時性。就是取得信息一定要迅速及時，做到及時獲取、及時調控，以達到教學效果最佳。

五、教學方法的科學化

追求練習實效只有采用科學的方法，有目的有計劃地組織訓練，才能收到事辦功倍的效果。為此，數(shù)學課堂訓練要把握好如下幾點：1、按照學生的認知規(guī)律進行基本技能訓練和能力培養(yǎng)。2、訓練的時間長短，數(shù)量多少，都要根據(jù)教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得盡可能好的效果。3、習題的設計、編排要體現(xiàn)教育性原則，做到“低起點、小步子、快節(jié)奏、大容量”，使每個學生都能體驗到成功的喜悅。并從內、外兩個方面強化學生的求知欲望。4、針對問題，精選習題。例如：為引入新課，設計知識銜接題；為鞏固概念，設計基礎變式題；為拓寬思路，設計多變、多解題等，從而實現(xiàn)訓練目標。上述五條基本要求，體現(xiàn)了數(shù)學學科特點，集中了行之有效的措施，因此，要想讓自己在數(shù)學課堂上碩果滿枝，那就非下苦功夫實踐不可，去實現(xiàn)上述要求，就能有效地提高數(shù)學課堂教學效果。

參考文獻: