導語：如何才能寫好一篇計算機學科方法論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機；科學與技術；方法論

在計算領域中認識指的是抽象過程（感性認識）和理論過程（理性認識），實踐指的是學科中的設計過程。抽象、理論和設計是具有方法論意義的三個過程，這三個過程是科學技術方法論中最重要的研究內容。從認識論的角度來看，學科的基本內容包含在抽象、理論和設計三個過程（或形態(tài)）之中，不僅如此，也正是因為它們之間的相互作用，促進了學科的發(fā)展。

一、計算學科中的抽象、理論和設計及其內在聯(lián)系

方法論在層次上有哲學方法論、一般科學技術方法論、具體科學技術方法論之分，它們相互依存、互為作用。在一般科學技術方法論中，抽象、理論和設計是其研究的主要內容。以下我們以一般科學技術方法論為指導，闡述計算學科中的抽象、理論和設計內容。

（一）學科的抽象形態(tài)

在科學技術方法論中， 科學抽象是指在思維中對同類事物去除其現(xiàn)象的、次要的方面，抽取其共同的、主要的方面，從而做到從個別中把握一般，從現(xiàn)象中把握本質的認知過程和思維方法?？茖W抽象的成果有：科學概念、科學符號、思想模型等內容。

“Computing as a discipline”報告認為：理論、抽象和設計是我們從事本領域工作的三種主要形態(tài)（Paradigm），或稱文化方式，它提供了我們定義學科的條件。第一個學科形態(tài)是抽象（按方法論研究的習慣，我們將報告中理論和抽象原來的次序對調），抽象源于實驗科學。按客觀現(xiàn)象的研究^程，抽象形態(tài)包括以下四個步驟的內容：形成假設；建造模型并做出預測；設計實驗并收集數(shù)據(jù)；對結果進行分析。

（二）學科的理論形態(tài)

科學認識由感性階段上升為理性階段，就形成了科學理論，科學理論是經(jīng)過實踐檢驗的系統(tǒng)化了的科學知識體系，它是由科學概念、科學原理以及對這些概念、原理的理論論證所組成的體系。

在計算學科中， 第二種學科形態(tài)是理論，理論源于數(shù)學。按統(tǒng)一的合理的理論發(fā)展過程，理論形態(tài)包含以下四個步驟的內容：表述研究對象的特征（定義和公理）；假設對象之間的基本性質和對象之間可能存在的關系（定理）；確定這些關系是否為真（證明）；結論和解釋。

（三）學科的設計形態(tài)

在計算學科中， 第三個形態(tài)是設計，設計源于工程。按為解決某個問題而實現(xiàn)系統(tǒng)或裝置的過程來看，設計形態(tài)包含以下四個步驟的內容：需求分析；建立規(guī)格說明；設計并實現(xiàn)該系統(tǒng)；對系統(tǒng)進行測試與分析。

設計、抽象和理論三個形態(tài)針對具體的研究領域均起作用，在具體研究中，就是要在其理論的指導下，運用其抽象工具進行各種設計工作，最終的成果將是計算機的軟硬件系統(tǒng)及其相關資料（如，需求說明、規(guī)格說明和設計與實現(xiàn)方法說明等）。

設計形態(tài)（技術方法）和抽象、理論二個形態(tài)（科學方法）具有許多共同的方面。這是因為，設計作為變革、控制和利用自然界的手段，必須以對自然規(guī)律的認識為前提（可以是科學形態(tài)的認識，也可以是經(jīng)驗形態(tài)的認識）；設計要達到變革、控制和利用自然界的目的，必須創(chuàng)造出相應的人工系統(tǒng)和人工條件，還必須認識自然規(guī)律在這些人工系統(tǒng)中和人工條件下的具體表現(xiàn)形式。所以，科學認識方法（抽象、理論二個形態(tài)），對具有設計形態(tài)的技術研究和技術開發(fā)是有作用的。但是設計形態(tài)畢竟還有其不同于抽象形態(tài)和理論形態(tài)的特點。其中最主要的是設計形態(tài)有更強的實踐性；其次，設計形態(tài)具有更強的社會性；第三，設計形態(tài)具有更強的綜合性。

二、三個學科形態(tài)的內在聯(lián)系

理論是數(shù)學的根本：應用數(shù)學家們認為，科學的進展都是建立在數(shù)學基礎上的。抽象（建模）是自然科學的根本：科學家們認為，科學的進展過程主要是通過形成假說，然后系統(tǒng)地按照建模過程對假說進行驗證和確認取得的。類似地，設計是工程的根本：工程師們認為，工程的進展主要是通過提出問題，并系統(tǒng)地按照設計過程，用建立模型而加以解決的。許多有關數(shù)學、科學和工程相對優(yōu)劣的爭論都隱含的基于抽象、理論和設計三個過程中某一個更為更根本的假設。

“Computing as a discipline”報告認為，更詳細的研究揭示出：在計算學科中，“三個過程”是錯綜復雜地纏繞在一起的，以至于把任何一個作為根本都是不合理的。

當專家們把注意力集中于“三個過程”誰更為根本的時候，學科方法論中的關鍵問題―抽象、理論和設計三個過程的相互作用被忽視了。不僅如此，在一定程度上還轉移了我們的視線，削弱了我們對報告本質的理解，以致“CC2001”任務組不得不承認，與報告密切相關的“CC1991”計劃的執(zhí)行并沒有達到預期的效果。

“Computing as a discipline”報告的實質是學科方法論的思想，其關鍵問題是―抽象、理論和設計三個過程的相互作用的問題，正是因為它們之間的相互作用，促進了學科的發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：案例導向 計算機導論 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（c）-0166-01

《計算機導論》是高等學校計算機科學與技術相關專業(yè)本科新生的首門必修專業(yè)課，也是學生學習其它計算機專業(yè)知識的先導課。該課程擔負著系統(tǒng)、全面地介紹計算機科學技術基礎知識，培養(yǎng)學生學習計算機的興趣和熱情，提高學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重任[1]。通過對《計算機導論》課程的學習，學生對計算機專業(yè)的所學內容有了全局的、概貌性的認識，為以后各門專業(yè)課程的學習奠定了基礎[2]。同時，該課程也是對新生的一次具體而詳盡的專業(yè)思想教育[3]。目前，《計算機導論》課程教學中存在著教學方法和教學手段落后等問題，對其進行改革和完善非常必要。

1 教學目標與內容

《計算機導論》課程的教學目標是使學生通過對本課程的學習了解計算機系統(tǒng)的基礎知識，掌握基本的計算機操作技術，培養(yǎng)學生對計算機專業(yè)的學習興趣，理解學習計算機專業(yè)主干課程的重要性，了解職業(yè)前景與職業(yè)要求，力求使學生對計算機專業(yè)及其后續(xù)課程的學習有一個整體上的認識，為今后在各自的專業(yè)中對計算機的使用打下堅實的基礎。

《計算機導論》是將計算機基礎理論與應用操作相結合的課程，其中教學內容要緊密聯(lián)系教學目標，重視對學生綜合素質培養(yǎng)的要求，將理論知識和實踐操作相結合。雖然其課程內容涉及到計算機科學的各個方面，但重點描繪體系框架，奠定知識基礎，為今后的深入學習做好準備。具體來說，該課程主要講述計算機的基礎知識、計算機硬件系統(tǒng)、計算機軟件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信與計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)表示方法等方面的內容。

2 教學中存在的問題

《計算機導論》課程涉及的知識面廣，且大部分是學生首次接觸到的內容，教學中容易使學生感覺學習的內容抽象，過程枯燥，進而影響其學習的積極性，以至達不到良好的教學效果。究其原因有以下幾點。

（1）傳統(tǒng)教學方式和理念缺乏創(chuàng)新。當前的《計算機導論》課程教學以知識的傳授為主，學生往往只能被動地接收教學信息。教學中沒有結合本課程的特點進行教學手段的創(chuàng)新，同時也缺少對學生學習能力的培養(yǎng)。落后的教學方式和理念，不但無法實現(xiàn)教學目標，也會對今后其它計算機專業(yè)課程的學習帶來不利影響。

（2）沒有結合學生的不同起點進行教學?！队嬎銠C導論》課程教授的對象是剛剛邁入大學校園的新生，由于進入大學前所接受的教育環(huán)境不一樣，學生對計算機的認識程度也參差不齊，如果仍然采取傳統(tǒng)的課堂講授方法，將很難達到預期的教學效果。

（3）教學中多媒體技術的應用水平較低。當前，多媒體技術在課堂教學中被廣泛采用，通過對圖文聲像的綜合展示，提高了課堂教學的效率。但是我們也應該看到，大部分多媒體課件采用PPT模版制作，內容設計流于形式，交互性不佳，無法實現(xiàn)師生雙向的溝通，從而使得學生缺乏學習的主動性和積極性。

（4）實驗與理論教學脫節(jié)。某些地方將《計算機導論》實驗課與《計算機基礎》公共課實驗歸為一類，只練習基本的Windows和Office軟件操作，這和《計算機導論》的理論教學內容存在嚴重脫節(jié)，使得學生所學的理論內容無法得到有效的操作實踐。

3 案例導向的教學方法

在《計算機導論》的課堂教學中，傳統(tǒng)教學方法通常先提出概念，然后再對其進行解釋說明，無法對每個問題進行深入系統(tǒng)的講解，對教學內容的深度和廣度都難以把握，容易使計算機知識的介紹成為各自獨立、互不相關的內容。要改變這種現(xiàn)狀，可以選擇采用案例導向的方法來組織教學。

案例導向的教學方法是指根據(jù)教學目標的要求，組織學生通過實際案例的分析、討論和操作實踐，指導學生綜合各方面知識來分析和解決實際問題的自主探究性學習方法。在《計算機導論》的課程中采用案例導向的教學方法，能夠產(chǎn)生良好的教學效果，具體有以下幾個方面。

（1）能培養(yǎng)學生采用創(chuàng)新思維解決問題的能力。教師應盡可能選擇與學生的學習生活關系密切的案例，例如通過組裝學生個人電腦的案例來讓學生了解計算機硬件系統(tǒng)，能夠加深學生對所學計算機相關知識的理解和掌握。案例的討論分析不是要得到一個標準答案，恰恰相反，這里并沒有所謂的標準答案，學生可以從實際應用的角度全面而熟練地掌握所學知識，進一步提高解決實際問題的能力。

（2）能培養(yǎng)學生對所學計算機專業(yè)課程的整體認識度。通過將計算機領域的多種知識融合入案例，可以讓學生在進入相關專業(yè)課學習之前對整個教學體系有一個全面的認識，了解它們之間的關聯(lián)與作用，系統(tǒng)地掌握計算機科學與技術方法論，并將其貫穿于大學四年的專業(yè)課學習當中，從而真正實現(xiàn)《計算機導論》課程的教學目標。

（3）能有效提高學生的學習興趣和積極性。在案例導向的教學方法中，教師是組織者，學生是參與者，課堂教學過程變成一項師生共同參與交互的有趣活動。通過對案例的講解與分析，學生會自然而然地開始自主的學習與探究。在交互式的教學活動中所產(chǎn)生的強烈興趣能夠使學生比在采用傳統(tǒng)教學法的課堂上更加積極和認真，從而提高教學效果。

4 結語

《計算機導論》是高校計算機科學與技術專業(yè)的先導必修課，對于培養(yǎng)學生對計算機的興趣，提高學生的綜合創(chuàng)新能力起到重要作用。針對當前《計算機導論》課程教學中存在的教學方法及手段落后的問題，采用案例導向的教學方法對其進行改革和完善，在實際教學中可以取得良好的效果。

參考文獻

[1] 孫兆豪，黃文艷.“計算機科學導論”雙語教學的探討和改革[J].計算機教育，2008（5）：11-13.

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關鍵詞： 高職高專院校 “計算機導論”課程 內容改革 方法改革

引言

為了更好地體現(xiàn)高職高專教育培養(yǎng)應用技能型人才的特點，走出本科教育以理論教學為主講授“計算機導論”這門課程的教學模式，高職高專院校“計算機導論”課程教學在理論教學適當?shù)幕A上注重學生計算機基本操作和常用軟件使用能力的培養(yǎng)和提高。新生在入校之前計算機水平參差不齊，部分城鎮(zhèn)學生具有一定的計算機基礎，有的可能接受過相應的計算機操作培訓并取得相應證書，有一定的計算機操作水平，這部分學生往往對簡單的計算機操作教學不感興趣；而大多數(shù)來自農(nóng)村的學生計算機操作水平相對較差，有的偏遠山區(qū)的學生甚至在進大學前沒有接觸過計算機。針對這種情況，教師在進行課堂教學設計的時候應該難易結合，安排適合不同層次學生的授課內容和練習。因此，“計算機導論”課程教學如何改革，需要認真地探討和研究。

1.確定課程培養(yǎng)目標

“計算機導論”課程為培養(yǎng)學生的計算機操作能力服務，培養(yǎng)學生從事計算機崗位工作所需要的計算機操作能力和應用軟件的使用能力。同時也為后續(xù)計算機課程的學習奠定堅實的基礎，起到計算機專業(yè)先導課程的作用。

1.1本課程作為高職計算機專業(yè)的專業(yè)基礎課，應具有基礎性、實踐性、實用性和前瞻性的特點，注重從實踐中掌握知識，切實提高學生的實際動手能力，體現(xiàn)高職學生動手能力強的特點。

首先是基礎性?；A性是指課程的教學內容要突出基本原理、概念、方法和技術，這些基礎性的內容是相對穩(wěn)定的，學生能從中長期受益，真正實現(xiàn)從“授人以魚”轉到“授人以漁”上來。這些基礎性知識能為后續(xù)計算機相關課程的學習作好鋪墊，掃清障礙，培養(yǎng)學習計算機的信心和興趣。

第二是實踐性。實踐性是指課程的教學要重視上機實踐。作為計算機專業(yè)的入門課程，上機實踐是十分重要的環(huán)節(jié)。通過實踐強化學生對重要概念和技術的理解，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的上機動手能力、解決實際問題能力、綜合運用知識能力和創(chuàng)新能力。

第三是實用性。實用性是指課程的講授內容要以實用為原則。把工作中經(jīng)常用到的實用融入到課堂教學“項目”設計中來，學生通過完成一個“項目”，就能掌握一種相應的操作技巧。

第四是前瞻性。前瞻性是指課程的內容要及時反映計算機領域的新技術和新成果。計算機的發(fā)展日新月異，應將具有時代特征的內容及時反映到課程內容中來，讓學生盡快了解和掌握計算機的新知識和新技術。

1.2“計算機導論”以培養(yǎng)應用技能型人才為主線，構建“一個基礎”、“兩大能力”的培養(yǎng)目標體系。

“一個基礎”即計算機專業(yè)應掌握的基礎知識，由于本課程是計算機專業(yè)的入門專業(yè)基礎課，為其它計算機專業(yè)課奠定基礎，針對計算機各學科的發(fā)展速度快、信息量大的特點，因此它涉及的內容一定是大量豐富的與當今計算機技術發(fā)展相吻合的、前沿的計算機知識。目的是讓學生掌握計算機基礎知識，在基礎知識夠用的前提下強調應用計算機能力的培養(yǎng)，整個課程的培養(yǎng)目標應以這種應用技能為主線進行設計。

“兩大能力”即針對高職教育強調技能性的特點，本課程重點培養(yǎng)學生的兩大關鍵能力，即從事計算機崗位工作所需要的計算機操作能力和應用軟件的使用能力。

2.課程教學內容改革

“計算機導論”課程與非計算機專業(yè)開設的“計算機應用基礎”課程相比，更注重計算機科學與技術的內涵，更加系統(tǒng)、深入地介紹了計算機的基本的概念和基本原理，讓學生“知其然并知其所以然”。新課程內容涉及計算機硬件結構、計算機數(shù)制與編碼技術、操作系統(tǒng)、辦公軟件應用、網(wǎng)絡技術、多媒體技術和數(shù)據(jù)庫技術等，涉及內容廣，重點多，如何根據(jù)學生特點和培養(yǎng)目標合理設計教學內容是教學成功的關鍵。

計算機技術的發(fā)展日新月異，因此在教學內容設計中要不斷更新、精選教學內容，兼并、壓縮或者取消重復或陳舊的內容，突出教學的先進性和應用性。

3.課程教學方法改革

3.1采用案例教學法和項目教學法

教師在進行理論講解和操作示范時，采用案例教學法。課堂教學圍繞案例展開，使有基礎的學生能圍繞具體的案例思路觀察分析，不斷提高；使沒有基礎的學生能夠通過講解逐步揭開案例迷團，知其所以然。在實驗課時，使用項目教學法，并將任務分兩個層次：一般的學生完成“基礎任務”，基礎好的學生在完成“基礎任務”后的空余時間完成“提高任務”，這樣每位學生都能根據(jù)自己的能力來選擇上機需要完成的任務，獲得滿意的心理感受。例如：在做“Word藝術字設計”實驗的時候，一般的學生可以完成基本的藝術字設計，基礎好的學生可以完成提高篇的“禁煙標志”和“圖章的設計”。

3.2注重“精講多練”

高職高專教育主要培養(yǎng)學生的實際動手解決問題的能力，以理論夠用為度。所謂“精講”，就是在教學中不是面面俱到，而是主要講清課程的要點和基礎知識，教會學生學習的方法，更多的具體內容讓學生自學。

所謂“多練”，即讓學生多上機操作，其目的是從培養(yǎng)學生的操作技能入手，讓學生多動手、多動腦，提高操作的準確性、迅速性、靈活性和協(xié)調性。

3.3采用啟發(fā)式和興趣教學法

計算機學科中有些內容比較抽象，不容易被學生接受和理解。為此，我們在教學中巧用生活中的實例，進行形象化比喻，從而很好地解決了這一問題。如在講授文件目錄結構這一節(jié)內容時，用一棵樹的枝葉結構來比喻文件目錄結構，并用圖形加以解釋，這樣學生理解起來就相對容易些。

如在講授PowerPoint這一章時，可在第一堂課上給學生演示一個動畫聲音優(yōu)美的演示文稿，讓學生自己思考如何編輯，激發(fā)學生的學習興趣。

3.4建立多方位的獲取式教學方法體系

所謂多方位的獲取式教學方法，是指堅持“以學生為中心”的教學理念，教師應改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，深入研究現(xiàn)階段學生的特點，構建“以學生為中心”的教學模式。在教師的必要指導和寬松學習環(huán)境條件下，學生主動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創(chuàng)造性地主動獲取知識的一種完成教學任務的方式。在“計算機導論”課程教學中，我們主要應做以下幾方面的工作：

3.4.1以調動學生積極性為核心，注重與學生交流。學生學習的自覺性是教學活動效率的重要決定因素。特別是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，單靠教師的強制灌輸是無法實現(xiàn)的。必須將教學重點由教師怎樣教轉變到學生怎樣學上來，在必要指導的前提下，最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生自主學習，創(chuàng)造性地學習，主動地去獲取知識。教師可以通過課堂提問、問卷調查、電話、QQ聊天等多種方式與學生的交流溝通，掌握學生的情況和需求，為課堂教學組織設計獲取第一手資料。

3.4.2以教學內容為依據(jù)，創(chuàng)造多種形式的交互式課堂教學。利用理論與實踐一體化的多媒體教學環(huán)境實現(xiàn)師生互動、人機互動、邊講邊練，教師可隨時解決學生提出的問題，避免學生因為理論知識與實際操作的不及時而影響學習效果，從而有效地提高教學效果，保證教學質量的提高。

3.4.3以學生為主體，打破傳統(tǒng)的計算機教學完全由教師講授的方式，教師在每個單元后先布置一定數(shù)量的項目設計，完全由學生課后自己獨立操作，教師通過驗收學生的項目設計檢查教學效果，其成績作為學生期末總成績的一部分。

4.結語

依照教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件精神：“根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。”“計算機導論”課程作為計算機專業(yè)的專業(yè)基礎課，課程改革刻不容緩。

參考文獻：

［1］王潤云.計算機基礎課程教學改革與實踐［J］.教育發(fā)展研究，2003.

［2］陳秀瓊.新形勢下“大學計算機基礎”課程教學改革探索與實踐［J］.大學教育科學，2007.

［3］教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見.教高［2006］16號文件，2006.

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關鍵詞:計算機導論;課程構建;教學實踐

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“計算機導論”是學習計算機知識的入門課程,是計算機科學與技術專業(yè)完整知識體系的緒論,其重要作用在于讓剛入學的學生了解計算機專業(yè)知識能解決什么問題,作為計算機專業(yè)的學生應該學什么,使他們產(chǎn)生強烈的學習興趣,同時為后續(xù)課程的學習打下良好的基礎。

目前國內相當一部分大學“計算機導論”課程的定位是培養(yǎng)學生敢用、會用計算機的能力和主動利用計算機去解決本專業(yè)問題的意識、培養(yǎng)學生的自學能力和較快接受新技術、新方法的能力。2003年11月在桂林召開“全國計算機科學與技術方法論”會議后,較嚴格的區(qū)分了什么是“計算機導論”課程,什么是“計算機文化基礎”或“計算機操作初步”課程。但是,由于“計算機導論”課程長期定位不清,使得在教學中仍存在以下兩個主要問題:

(1) 關于課程內容的設置存在爭論。一種觀點認為應該在課程中加入包含計算機操作初步如Office、Windows等工具使用的實踐教學環(huán)節(jié),以便學生能夠盡快學會使用計算機,提高學生的學習興趣;另一種觀點認為應在教學中介紹有關計算機系統(tǒng)、程序設計語言、軟件工程等專業(yè)知識的入門知識點及與信息技術有關的社會人文知識等,使得學生對所學專業(yè)有一個比較深入的了解,并對后續(xù)課程的學習有一個概括了解,為今后的學習打下良好的基礎。對于前者,有一定基礎的學生認為自己完全掌握了課程所授知識,喪失了學習興趣;而對于后者,以國內翻譯或影印的國外著名教材為代表,內容較深,且有相當?shù)膹V度(包括有算法、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、人工智能、軟件工程等內容),不足之處在于教材的結構不太合理,各章節(jié)的聯(lián)系也較松散,另外,在講授各領域時,顧及面太多,以致有學科內容“濃縮版”的嫌疑。我國學者董榮勝教授提出解決“計算機導論”課程的關鍵在于學科認知模型的構建,探索出從學科的思想、方法這個較高的層面講授“計算機導論”課程的新途徑。然而,由于教材內容較為抽象,使得教學效果并不明顯。

(2) 關于是否應該針對不同學生進行分層次教學存在爭論。不可否認,進入大學的學生來自全國各地,地域差異、貧富差異、文化差異、接受能力差異等因素導致學生起點不一樣,對“計算機導論”這門課的正確定位,不僅對提高學生的學習興趣和學科畢業(yè)生的就業(yè)問題具有重要的意義,同時對保持學科對優(yōu)秀學生的吸引力,進而得到其他專業(yè)和社會的尊重也具有十分重要的意義。

因此針對以上問題,如何構建“計算機導論”課程內容成為一個亟待研究的內容。本文在多年教學實踐的基礎上,對“計算機導論”課程的構建進行了大膽的探索,經(jīng)過一個周期(四年)的實踐,取得了預期的效果。

2課程構建

為了兼顧不同層次的學生,我們將課程分為課堂教學和實踐教學兩個部分,各占32個學時。課堂教學以學科知識體系、學科方法論、社會和職業(yè)道德為主,使學生了解計算機專業(yè)知識可以解決什么問題、怎樣解決;作為計算機專業(yè)的學生應該學習什么、如何學;一名合格的計算機專業(yè)大學畢業(yè)生應該具備什么樣的素質和能力、可以擔當?shù)墓ぷ鲘徫挥心男┑?。實踐教學則以計算機基礎操作為主,針對不同層次的學生開展不同單元的訓練,使得學生保持濃厚的學習興趣,對課程的教學內容既有感性認識,又有理性認識。

2.1 “計算機導論”課程內容構建

我們將“計算機導論”課堂教學內容分為計算機基礎、學科知識及課程體系、學科典型問題、學科方法論、社會和職業(yè)道德五個模塊,這些模塊涉及范圍廣泛但具有一定深度,使得學生覺得有一定難度,但并非完全不可理解。各知識模塊包含的內容如下:

(1) 計算機基礎

主要包括計算機發(fā)展簡史、目前計算機發(fā)展趨勢、著名的計算機公司、著名的計算機科學家、計算機學術組織和期刊雜志、計算機獎項、計算機系統(tǒng)結構及工作原理、數(shù)據(jù)的表示、存儲和處理等。

(2) 科知識及課程體系

主要包括學科專業(yè)劃分、各專業(yè)培養(yǎng)目標、核心知識領域(Area)、核心課程的設置、計算機硬件基礎、計算機軟件基礎、網(wǎng)絡基礎等。

(3) 學科典型問題

以數(shù)據(jù)的表示、存儲、處理為主線,主要包括問題的抽象建模(以哥尼斯堡七橋問題為例)、可計算問題(以梵天塔問題為例)和不可計算問題(以停機問題為例)、算法復雜性問題(以阿姆達爾(G.Amdahl)定律說明串行與并行算法,以找零問題和背包問題為例說明P類問題、NP類問題以及NP完全性問題的關系,并給出一種簡單的貪婪解決算法)、軟硬件資源分配問題(以哲學家共餐問題為例)、計算機網(wǎng)絡的協(xié)議設計問題(以兩軍問題為例)、智能計算問題(以圖靈測試、西爾勒的中文屋子以及博弈問題、新的智能計算方法為例)等。

(4) 學科方法論

主要包括學科專業(yè)教學背景、學科定義、學科方法論、學科的認知模型、學科的核心概念、學科中的數(shù)學方法、系統(tǒng)科學方法和形式化技術等。

(5) 社會和職業(yè)道德

主要包括學生的素質和能力培養(yǎng)、計算機水平和認證考試分類、計算機專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位介紹、二十一世紀企業(yè)需要的人才特征、學科的社會背景、學科職業(yè)和道德責任、計算機系統(tǒng)的風險和責任、知識產(chǎn)權、隱私和公民自由、計算機安全等。

2.2計算機基礎操作實踐教學內容構建

關于計算機基礎操作,獨立于“計算機導論”課堂教學,主要分為Windows操作系統(tǒng)的使用、辦公自動化套裝軟件的使用、電子郵件軟件的設置和使用及在國際互聯(lián)網(wǎng)(Internet)上瀏覽查找信息的操作、常用應用軟件的使用等四個模塊。每個模塊分為必做項目和提高項目,以針對不同基礎的學生開展實驗教學活動。各模塊包含的內容如下:

(1)Windows操作系統(tǒng)的使用

主要包括Windows的啟動、關閉和幫助系統(tǒng)、桌面、窗口和菜單的操作、中文輸入法的使用、資源管理器的使用、桌面的規(guī)劃和任務欄的設置、“我的電腦”的使用、控制面板的操作、MS-DOS方式(命令提示符)下的常用命令使用等。

(2) 辦公自動化套裝軟件的使用

主要包括MS-Office簡介、中文2000簡介、WPS簡介、文檔的基本操作及排版、表格設計、圖文混排、Word提高、工作表的基本編輯和格式化、圖表的應用、數(shù)據(jù)管理和分析、演示文稿的制作和放映等。

(3)Internet操作

主要包括常用瀏覽器介紹(IE、Netscape、FireFox、騰訊QQ瀏覽器、Opera、RSS等)、瀏覽器的設置和使用、Google、Baidu等搜索引擎的使用、電子郵箱的申請、撰寫、發(fā)送和接收電子郵件等。

(4) 常用應用軟件的使用

主要包括壓縮軟件的使用(Winrar和Winzip、圖像壓縮軟件和視頻壓縮軟件等)、媒體播放軟件的使用(RealPlayer、Microsoft Media Player、豪杰超級解霸、暴風影音等)、圖像瀏覽及處理工具的使用(Flash SlideShow Builder、Photoshop、ACDSee Photo Manager)等。

3教學實踐

目前我國有本科院校近八百所,開設有“計算機科學與技術”專業(yè)的院校大約占79%,按照教育部的劃分,“計算機類專業(yè)”還包括軟件工程、網(wǎng)絡工程,“信息技術相關專業(yè)”包括:地理信息系統(tǒng)、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息科學與技術、光信息科學與技術、生物信息學、通信工程、微電子學、信息安全、信息對抗技術、信息工程、信息與計算科學、自動化等。這些專業(yè)與計算機科學與技術專業(yè)之間雖有嚴格的界定,但是在教學中這些非計算機科學與技術專業(yè)開設了很多本專業(yè)的基礎課和專業(yè)課,從而使得計算機科學與技術專業(yè)的畢業(yè)生普遍存在專業(yè)特色不明顯、競爭優(yōu)勢不強等問題。

針對這些問題,需要在“計算機導論”的課堂教學中充分把握專業(yè)特色,以深入淺出的方法對專業(yè)及整個知識和課程體系做一介紹,同時注意廣度與深度的把握。在我們的教學實踐中,始終把握一個學科主線:即什么能被(有效地)自動進行,也即數(shù)據(jù)(信息)的自動處理。為此我們在相關章節(jié)的講解中始終貫穿數(shù)據(jù)的輸入、表示、存儲、處理、輸出等概念和方法,使學生在了解課程體系時能夠知道為什么要學這些課程、怎樣學習這些課程,提高了一年級新生對整個學科的認識,激發(fā)了他們的學習興趣,可為以后的學習奠定良好的基礎。

在教學方法上,針對專業(yè)特點和學生特點,除教師用多媒體方式進行課堂講解外,還采用了許多靈活的教學方式:

(1) 相關內容(如計算機網(wǎng)絡概述)的講解采用國家級、省級精品課程課件,使學生感受到國家級、省級或校級名師的風采,同時對授課教師也是有力的促進。

(2) 讓學生主動參與到課堂教學中?，F(xiàn)在的學生普遍基礎較好,為此,我們將一些小知識(如輸入、輸入、存儲設備等)的講解讓能力較強的同學承擔,他們利用實踐教學在互聯(lián)網(wǎng)上查到相關資料,然后在課堂上展示給其他學生,不僅鍛煉了學生的獲取信息、組織材料、語言表達能力,而且對其他學生也將起到示范作用。另外,針對課程內容我們精心準備了一些題目(如:計算機專業(yè)的畢業(yè)生是否不如相關專業(yè)的學生等),讓學生分組辯論,通過查資料、準備相關辯論內容等,不僅提高了學生團隊合作的精神,而且使學生感到“計算機導論”不再抽象,他們可以很好地理解,并愿意主動地去學。

(3) 對“計算機導論”課程進行拓展。由于課程涉及的內容較多、抽象性較強,而課時有限,因此在每章講完后,除布置課后作業(yè)外,還要求學生針對某一內容做拓展閱讀,如講完第一模塊計算機基礎后,要求學生了解除課堂教授的著名計算機公司外,還有哪些著名的計算機公司,它們的主要成就是什么等。這一措施激發(fā)了學生積極進取的精神。

(4) 加強學生進行集體項目和交叉項目的實踐。計算機科學與技術專業(yè)是一個實踐性、創(chuàng)新性較強的專業(yè),為此,從學生開始學習“計算機導論”第一門專業(yè)基礎課開始,就應強調學生具有團結協(xié)作和創(chuàng)新的精神。為了實踐這一特色,在課程結束后,要求學生自愿組合寫課程報告,每組3～5人,除教師精心選編的題目外,可以自行選題,突出對專業(yè)和專業(yè)體系的認識與體會,讓學生從中學死記硬背的學習方法逐漸轉化為主動學習、教師引導自學為主的新學習方式,考試也從應試考試變?yōu)槟芰荚?為學生以后的學習起到良好的引導作用。

4結語

本文在多年教學實踐基礎上,對“計算機導論”課程的構建進行了大膽的探索,學生在經(jīng)過一個學期的學習后,不僅可以掌握基本的計算機操作技能,而且對學科有了整體的認識,最重要的是提高了學生的學習興趣,使學生明確了努力的方向。在教學活動中我們深刻認識到,順應計算機學科迅速發(fā)展的趨勢,滿足國家發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求,設置合理的大學計算機專業(yè)課程,是一項需要持續(xù)研究的課題。

參考文獻:

[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002研究組. 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京:清華大學出版社,2002.

[2] Behrouz A. Forouzan.計算機科學導論[M]. 劉藝,段立,鐘維亞,等譯. 北京:機械工業(yè)出版社,2004.

[3] 董榮勝. 計算機科學導論――思想與方法[M]. 北京:高等教育出版社,2007.

篇5

關鍵詞 計算機科學與技術 人才培養(yǎng)模式 獨立學院

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A

0前言

近幾年，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，與香港等世界各地高校交流不斷擴大，越來越多的非內地學生將來內地讀書、就業(yè)，面對這樣一個高等教育不斷全球化的趨勢。面對一個全球化的新經(jīng)濟時代，面對一場世界性的教育大轉型，IT世界的風起云涌，作為獨立學院計算機科學與技術專業(yè)，如何在日趨激烈的市場競爭中主動尋找并定位自己的發(fā)展空間。培養(yǎng)出適合社會需求的特色人才。是獨立學院計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)不可回避的問題。也是亟待解決的問題，對其特色人才培養(yǎng)機制的探討。有利于獨立學院計算機科學與技術專業(yè)的發(fā)展與定位，促進教育體制、人才培養(yǎng)體制上進一步完善，順利告別落后的教育方式。迎接務實創(chuàng)新的先進教育方式。

1計算機科學與技術專業(yè)背景和現(xiàn)狀

1.1計算機科學與技術專業(yè)背景

國際上計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)起步于20世紀50年代的美國，到60年代專業(yè)教育逐步進入了科學研究的軌道，教學內容和課程體系則采用學術團體提出的參考方案。從20世紀中期開始，包括中國在內的其它國家采用的計算機科學與技術專業(yè)的教學計劃基本上都是參考美國的體系，1985年以后，面對學科的高速發(fā)展和知識組織結構的日漸龐大，美國的學術團體開始尋求學科人才培養(yǎng)的內涵發(fā)展模式，1990年基本完成第一階段的研究報告，并推出“’91教學計劃”。但“’91教學計劃”及其相關研究報告對學科方法論內容的研究不夠深入，對影響學科人才培養(yǎng)質量的若干關鍵問題沒有給出令人信服的論述，沒有建立學科人才培養(yǎng)的科學理論體系；沒有注意到學科知識組織的層次結構和內涵的邏輯結構，沒有注意到學科方法論中典型方法與典型實例在內涵發(fā)展模式中的重要作用，更沒有注意到思維方式數(shù)學化的重要意義和由此在教學過程中強化了時間與空間制約因素的地位，從而使人們產(chǎn)生“’91教學計劃”難以實施的印象。

中國高等教育參照美國的“’91教學計劃”制定了’93教學計劃，并延續(xù)至今。1995年教育部啟動了高等理科面向21世紀教學內容與課程體系改革研究計劃，并批準計算機科學與技術類專業(yè)的課程體系改革，由復旦大學等九所學校組成項目組進行研究，并提出了分類、分層次培養(yǎng)計算機科學與技術專業(yè)學生的思路。20世紀90年代末國家又啟動了35所重點大學示范性軟件學院的建設工程，力圖探索計算機科學與技術專業(yè)軟件應用人才的培養(yǎng)目標和方式。

1.2計算機科學與技術專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

當前，計算機科學與技術專業(yè)培養(yǎng)人才過程的主要矛盾是：按照過去對計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)的認識，計算機科學與技術學科是關于算法的學問，培養(yǎng)的人才必須具有開展算法研究與應用的能力；是在數(shù)學與電子科學的基礎上發(fā)展起來的學科，培養(yǎng)的人才必須具有數(shù)學與電子科學的基礎；具有理論與實踐并重的特點，培養(yǎng)的人才須有較強的理論素養(yǎng)與實踐能力。

近年來，雖然國內外高校和學術團體都在積極探索計算機科學與技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，但由于受美國“’9l教學計劃”和本專業(yè)理論體系的影響，制訂的專業(yè)教學計劃仍然脫離不了原課程體系的框架，既要兼顧學生具有較完整的理論基礎，又要強調培養(yǎng)學生較好的實踐能力，一些理論深、難度大的課程在教學計劃中仍占有較大的比重，而另一些應用性較強的課程難以全面進入教學計劃。因此，無論是按照高等教育理論的發(fā)展，還是在實際辦學過程中，都應該培養(yǎng)學生正確的、基本的實驗方式、方法與應用技能，對專業(yè)學生應要求具有必要的理論基礎和一定的技術開發(fā)、應用能力。

2特色人才培養(yǎng)機制

科學與技術專業(yè)教育體制調整的速度落后于計算機產(chǎn)業(yè)發(fā)展的速度。目前的計算機科學與技術專業(yè)教育教材陳舊、教育理論與實踐脫節(jié)。培養(yǎng)出來的學生理論功底較強，但實踐及動手能力普遍很差，英語水平和溝通能力都較弱，不能適應工作崗位的需求。有批評者認為。這樣的教育模式并沒有”真正考慮企業(yè)或公司的需求”。獨立學院作為公立高等學校與其他生產(chǎn)要素所有者為生產(chǎn)相互同意的教育服務而把自有資源組合在一起的一種辦學形式。其計算機科學與技術專業(yè)設置往往依托母體高校計算機科學與技術專業(yè)的設置。沒有針對獨立學院的特點，突出自身的特色。獨立學院計算機科學與技術專業(yè)應該有自身的專業(yè)特色。從而形成有別于母體高校本專業(yè)的特色人才培養(yǎng)機制，這種機制具有全局性和前瞻性特點。

這種人才培養(yǎng)機制的形成涉及到的因素比較多。關系到獨立學院計算機科學與技術專業(yè)的定位與發(fā)展。影響獨立學院計算機科學與技術專業(yè)人才在市場競爭中的競爭力。本文主要是從以下幾個方面進行探討。 以便找到一條獨立學院計算機科學與技術專業(yè)可持續(xù)的發(fā)展道路。

3結語

獨立學院計算機科學與技術專業(yè)特色人才的培養(yǎng)是獨立學院本專業(yè)適應社會需求發(fā)展的趨勢。必須堅持以學生為中心。本著與時俱進、求實創(chuàng)新的精神，不斷改革更新培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)。充分發(fā)揮教育資源的作用。從而建立一種保持本專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)機制。增加本專業(yè)市場競爭力度。培養(yǎng)出一批具有一定質量、從事軟件開發(fā)與應用的專業(yè)技術人員。改善我國目前軟件人才隊伍的規(guī)模、結構和水平。以基本適應國家軟件產(chǎn)業(yè)今后持續(xù)發(fā)展的實際需求。為我國軟件產(chǎn)業(yè)的振興提供堅實的人才保障。同時探索、建立與形成軟件人才培養(yǎng)和隊伍發(fā)展的新機制。

參考文獻

篇6

關鍵詞：學科結構優(yōu)化；專業(yè)布局；課程體系；計算機科學與技術

中圖分類號：G64文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913（2007）04-0005-05

隨著計算機和通信技術近十年來的蓬勃發(fā)展，國家的進一步改革開放，中國開始進入信息化社會。黨的十六大提出“加快信息化進程，用信息化帶動工業(yè)化”，全面建設小康社會，已經(jīng)成為我們的基本國策和全國人民共同奮斗的宏偉目標。

1 科技的發(fā)展賦予計算機學科新的內涵

1994年，教育部將眾多的計算機類本科專業(yè)名稱統(tǒng)一規(guī)范為計算機科學與技術(簡稱計算機學科)。這十年來，隨著網(wǎng)絡和WWW技術的發(fā)展，計算機學科的內涵和外延得到了極大的豐富；計算機專業(yè)的教育內容已不再局限于傳統(tǒng)的計算機組織與體系結構、計算機理論與軟件、計算機應用技術，而計算機網(wǎng)絡及其應用技術、多媒體及其應用技術、網(wǎng)絡與信息安全等教育內容得以強化。以至美國ACM、IEEE-CS和AIS聯(lián)合制定CC2004的專家們認為，目前已經(jīng)無法繼續(xù)用計算機學科來稱謂它，而改稱其為計算學科。我們稱之為“計算”的概念在過去的十年里發(fā)生了巨大的變化，已經(jīng)拓展到難以用一個學科來定義的境地，這種變化對教學計劃的設計和教育方法會有深刻的影響。21世紀的計算將蘊含有多個富有生命力的學科，它們分別有著自己的完整性和教學特色。

計算機科學(CS，Computer Science)已經(jīng)難以完全覆蓋學科新的發(fā)展，擴展后的學科稱為計算學科(Computing Discipline)。在CC2004的草案[1]里面，計算學科應包括計算機科學(Computer Science)、計算機工程(Computer Engineering)、軟件工程(Software Engineering)、信息系統(tǒng)(Information System)、信息技術(Information Technology)五大分支。計算學科的教學知識體系也在發(fā)生著迅速的變化。在計算機學科發(fā)展的早期，數(shù)學、電子學、高級語言和程序設計是支撐學科發(fā)展的主要專業(yè)基礎知識。而到了20世紀60、70年代，數(shù)據(jù)結構與算法、計算機原理、基本邏輯、編譯技術、操作系統(tǒng)、高級語言與程序設計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等成為學科的主要專業(yè)基礎知識。從20世紀80年代開始，隨著學科的深入發(fā)展，并行技術、分布計算、網(wǎng)絡技術、軟件工程等開始成為人們關注的內容。目前，程序設計仍然是學科最基本的工具。未來在基礎和開發(fā)技巧之間，加強基礎是首要的。除了學科知識的變化外，近幾年來，計算機學科方法論的內容也逐漸豐富并被人們重視。因此，計算機學科方法論的內容也需要在教學中給予充分的體現(xiàn)。計算機學科的教學需要以知識為載體，在講授知識的同時，向學生傳授學科方法論的內容，對學生進行面向未來的教育。

信息產(chǎn)業(yè)的主導技術是計算機、通信與微電子。計算機、通信與微電子技術的相互滲透、密切結合和高速發(fā)展帶動了相關學科的發(fā)展，構成了信息學科群。信息技術群內部交叉，對相關學科發(fā)展的帶動作用突出。從事計算機學科教育的教育管理者與教師必須要不斷研究信息技術發(fā)展對計算機教育的影響，研究學科發(fā)展的內涵、特點、共性與規(guī)律。

2計算機學科結構性調整的現(xiàn)實必要性

計算機學科不僅是信息化的核心技術，而且是目前全國規(guī)模最大的專業(yè)。截止到2004年初[2]，我國普通高?？倲?shù)為1683所，本科學校679 所，其中505所開設有“計算機科學與技術”專業(yè)，在全國各專業(yè)中，專業(yè)點數(shù)量第一；2003年在校人數(shù)27萬，占理工科在校生總數(shù)的14.6%，也是最多的。這505個計算機專業(yè)中的368個是1994年后開辦的。這一方面反映了高等教育對國家信息化建設浪潮的積極響應，另一方面也說明專業(yè)建設的數(shù)量大、任務重。

同時，計算機相關專業(yè)也在蓬勃發(fā)展。按照教育部的劃分，“計算機類專業(yè)”包括計算機科學與技術、軟件工程、網(wǎng)絡工程?！靶畔⒓夹g相關專業(yè)”包括：地理信息系統(tǒng)、電氣信息工程、電子信息工程、電子信息科學與技術、光信息科學與技術、生物信息學、通信工程、微電子學、信息安全、信息對抗技術、信息工程、信息與計算科學、自動化。這些專業(yè)加起來，2003年共有在校生63萬人。信息技術和計算機專業(yè)的學生數(shù)量占全國所有理工科學生總量的三分之一。

近年計算機專業(yè)在規(guī)模上蓬勃發(fā)展，為社會輸送了大批專業(yè)人才；但同時也存在著專業(yè)特色不明顯以及教育質量需要提高的問題。隨著計算機技術的進步與普及，會使用計算機已經(jīng)不再是計算機專業(yè)學生獨有的優(yōu)勢。特別是新建地方性本科院校，計算機專業(yè)的一些畢業(yè)生專業(yè)特色不明顯，難以適應社會需要，競爭優(yōu)勢不強，近幾年就業(yè)率逐年下降。

如果說計算機專業(yè)應該是培養(yǎng)信息化所需人才最主要的專業(yè)的話，它目前的狀態(tài)是否能夠適應這項重要的任務？如果不能適應，應該如何調整？目前，需要調整培養(yǎng)規(guī)格和要求，使計算機專業(yè)學生的知識結構能有相對優(yōu)勢。調查發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)設計能力和創(chuàng)新能力強的高水平計算機人才的不足，是制約我國計算機學科與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關鍵。為此，需要樹立與之相適應的教育教學觀念，按照基本學科能力培養(yǎng)的要求建立課程體系，將學科方法學的內容貫穿于教學實踐中，通過設置配套的實踐教學體系來培養(yǎng)學生理論結合實際的能力，并結合實踐教學，學習和掌握一些新系統(tǒng)、新技術。

3調整中要注意的基本問題

3.1 如何確定計算機本科學生的培養(yǎng)目標、知識體系?

相對單一的教學計劃，已經(jīng)造成了人才培養(yǎng)和人才需求的一種結構性失衡。如果繼續(xù)維持“計算機科學與技術”原有的含義，相對于社會需求，它已經(jīng)不能容納現(xiàn)在這個辦學規(guī)模了。另外，計算機技術的內涵和外延都在迅速地擴大，各個分支已經(jīng)形成豐富和完整的知識體系，已經(jīng)不可能將如此豐富的內容安排在一個單一的本科教學課程體系之中，而且單一的培養(yǎng)模式也不能滿足社會對多種規(guī)格人才的需求，只有通過不同的培養(yǎng)計劃才能滿足這種不同的需要。

建立切實可行、符合本校特色的教學計劃、培養(yǎng)方案和課程體系是計算機學科教學與學科建設的基礎。教學內容和課程結構體系要瞄準人才培養(yǎng)目標，通過現(xiàn)代教育技術手段濃縮課時，科學合理地整合課程，構建合理的知識結構，其核心是各門課程間的優(yōu)化組合。特別要借鑒美、英等國大學計算機專業(yè)的課程教學內容與社會需求緊密結合的做法。

計算機裸機和一般用戶有著較遠的“距離”，為了給用戶提供方便的使用手段，計算機專業(yè)的各類人員在基本計算機硬件系統(tǒng)上逐層構建系統(tǒng)，形成一系列的虛擬機，讓計算機系統(tǒng)完成更多的任務，留給用戶更多的方便，使用戶界面逐漸接近人的習慣，形成自然人機界面。這不僅表明有更多的東西需要模型化，問題的復雜度也會越來越高；而且更告訴我們要根據(jù)學生未來的工作定位在那一層虛擬機上，參照學科的三個形態(tài)，并根據(jù)所在學科點的特色，確定在教學中強調哪些內容，實現(xiàn)對學生的分類培養(yǎng)，而不是按照統(tǒng)一的模式去培養(yǎng)學生。

從國家的根本利益來考慮，必然要有一支計算機基礎理論與核心技術的創(chuàng)新研究隊伍，需要高等學校計算機專業(yè)培養(yǎng)相應的研究型人才[3]。而國內的大部分IT企業(yè)都把滿足國家信息化的需求作為本企業(yè)產(chǎn)品的主要發(fā)展方向，這些用人單位需要高等學校計算機專業(yè)培養(yǎng)的是工程型人才。國家信息化進程已經(jīng)涉及到各行各業(yè)，企事業(yè)單位和國家信息系統(tǒng)的建設與運行是目前和今后采購、應用計算機產(chǎn)品的主流需求。這些用人單位需要高等學校培養(yǎng)大批信息化的應用型人才[4]。目前高等學校計算機專業(yè)在本科階段對研究型和工程型人才的培養(yǎng)已有一定的基礎，而對于從事信息化的應用型工作人才的專門培養(yǎng)則幾乎是空白。新建地方性本科院校的培養(yǎng)定位應該瞄準工程型人才和信息化人才，特別是后者[5]。

教育部計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會提出以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計算機專業(yè)發(fā)展的建議[2]，該思想包含如下要點：在“計算機科學與技術”專業(yè)名稱下，鼓勵不同的學校根據(jù)社會的需求和自身的實際情況，為學生提供不同類型(但都要達到本科水平)的教學計劃和培養(yǎng)方案?？梢钥紤]三種不同的類型：研究型(或者說科學型)、工程型(包括計算機工程和軟件工程)、應用型(或者稱信息技術型)。一個學校在其中一種類型上通過評估合格，就被認為“計算機科學與技術”專業(yè)合格。從長遠看，現(xiàn)行“計算機科學與技術”可能會被細分為若干不同類型的專業(yè)；而從近期看，應該鼓勵不同的學校根據(jù)自己的情況貫徹不同類型的培養(yǎng)規(guī)格。也就是說，進行調整是得到了國家政策支持的。這樣才能保證讓學生真正學到東西。

3.2 如何加強教學活動中學生的實踐環(huán)節(jié)，切實提高在校學生的實際動手能力？

計算學科具有理科和工科特征，抽象邏輯性和構造性并存，決定了本學科的教育、科學研究、項目開發(fā)都具有理論與實踐緊密結合的特征，這使得與理論密切結合的實踐教學具有特殊的意義。也就是說，該學科具有理工結合的基本特征，科學與技術相輔相成、互為作用、高度融合[6]。

目前計算機專業(yè)的基礎理論課程比重并不小，但由于學生不了解其作用，許多教師沒有將理論與實際結合的方法與手段傳授給學生，致使相當多的在校學生不重視基礎理論課程的學習。為了適應信息技術的飛速發(fā)展，更有效地培養(yǎng)大批符合社會需求的計算機人才，全方位地加強高校計算機師資隊伍建設刻不容緩。

3.3 如何使計算機本科教育與國際接軌，與就業(yè)接軌?

計算機教育歷程是計算機教育內容不斷完善和更新的過程。在一個階段出現(xiàn)的新技術，其經(jīng)歷發(fā)展和完善之后，成為計算機教育的核心內容；同時又會出現(xiàn)更新的技術。因此，計算機教育內容必須與時俱進。在當今信息時代，必須在堅持自主教育創(chuàng)新的同時，注重與國際計算機教育接軌。從國外引進和學習先進的計算機技術，吸收國際先進的計算機教育理念、模式、體系[7]。

計算機學科的研究前沿在歐美，新知識都是以英語作為主要的專業(yè)技術載體。在實踐中，可以推進雙語教學課程建設，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。2001年高教司頒布的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出，高校必須積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學，特別是在信息技術、生物技術、新材料技術等專業(yè)，在金融、法律等專業(yè)，以及國家發(fā)展急需的專業(yè)領域開展雙語教學。2003年，國家教育部要求各高校在三年內開設5%~10%的雙語課程。

美國計算機學會(ACM)和美國電氣電子工程師協(xié)會計算機學會(IEEE-CS)等聯(lián)合提出的CC2004提供了計算學科5個方向的本科知識體系指導性建議。CC2004認為，針對每個方向都有對應的職業(yè)：計算機工程師應該能夠設計和實現(xiàn)包括軟件和硬件設備綜合的系統(tǒng)；計算機科學家面臨的是理論問題和軟件研究；軟件工程師應該能正確的設計和實現(xiàn)大規(guī)模的軟件系統(tǒng)；信息系統(tǒng)專家應該能分析信息需求和行業(yè)過程，能夠明確說明和設計滿足各機構需要的信息系統(tǒng)；信息技術專家負責規(guī)劃、實現(xiàn)、配置和維護一個機構的計算基礎設施系統(tǒng)。

3.4 大學如何進行學科交叉，優(yōu)化內部結構，調整專業(yè)布局，提高自身學術創(chuàng)新水平與競爭力？

計算機網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展與廣泛應用對信息技術、信息產(chǎn)業(yè)本身的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生重要的作用，同時也會在與其它學科的交叉、滲透與合作中出現(xiàn)新的學科內涵與活力。具有綜合學科優(yōu)勢的大學在新的信息社會多研究領域中必然具有優(yōu)勢，這也要求大學面對信息社會的需求調整自己的學科結構、人才培養(yǎng)模式與研究、產(chǎn)業(yè)化關系問題。

例如，浙江大學計算機學院本科生教育除了具有計算機科學與技術這個一級學科專業(yè)以外，還有數(shù)字媒體技術專業(yè)和工業(yè)設計專業(yè)兩個本科專業(yè)。這兩個專業(yè)是非常具有特色的，這得益于浙江大學在計算機輔助設計和計算機圖形學領域的深厚底蘊，擁有CAD/CG國家重點實驗室。

篇7

【關鍵詞】中職德育滲透 計算機

一、在計算機學科中進行人生觀教育的必要性

1.《中學德育大綱》中指出：“各科教學是向學生進行思想品德教育的最經(jīng)常、最基本的途徑，它對培養(yǎng)學生的思想道德素質具有重要的作用，因此，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學的教學內容和教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，把《德育大綱》的貫徹實施，看作是各科教師的一項重要任務”。

2.列寧指出：“在任何學校里，最重要的是課程的思想政治方向，這個方向由什么來決定呢？完全只能由教學人員來決定?！边@說明德育與學科教育是分不開的。中職學校計算機教學目的要求學生不僅掌握計算機基礎知識、基本技能、而且注意對學生進行德育引導，培養(yǎng)學生良好的個性思想品質。

3.基于計算機學科自身的特點，使計算機學科成為中職學段各年級學生普遍喜愛的學科。這不僅為廣大計算機教師提供了實施計算機德育的廣闊舞臺和難得的契機，召示了實施計算機德育的可能性，而且也啟示廣大計算機教師在計算機學科教學中，深入挖掘學科內容、學科發(fā)展、學科應用、學科教學中的諸多德育因素，對學生進行政治、思想、品德、法紀、心理等多方面教育的必要性和重要性。

二、中職階段計算機學科德育的目標內容

從教材的實際出發(fā)，深刻理解教學大綱，依據(jù)中職階段的計算機及信息技術課程中所蘊涵的德育要素及學科教學特點，確定計算機學科德育的基本目標內容如下：

1.培養(yǎng)學生愛國主義思想和民族自尊心、自豪感。樹立正確的學習目的和服務人民，報效祖國的遠大志向。

2.培養(yǎng)學生熱愛科學、熱愛學習的求知欲望和科學態(tài)度。

3.培養(yǎng)學生遵章守紀，愛護公物、保護環(huán)境、自覺自律的思想品德和文明禮貌的行為習慣。

4.培養(yǎng)學生的法律意識、是非觀念，提高明辨是非的能力和學法守法的自覺性。

5.培養(yǎng)學生的參與意識、競爭意識、探索精神和創(chuàng)新精神。

6.培養(yǎng)學生自信、自尊、自立、自強的心理品質，樹立不畏艱難、勇于拼搏、力求上進的奮斗精神。

7.培養(yǎng)學生正確認識客觀，正確認識自我，努力適應社會，不斷發(fā)展自我的能力。樹立正確的世界觀，掌握科學的方法論。

8.培養(yǎng)學生熱愛集體、關愛他人的思想品德和樂于助人、善于協(xié)作的團隊精神。

9.培養(yǎng)學生的責任感、成就感和事業(yè)心，形成良好的心理品格和正確的人生觀、價值觀。

三、計算機教學中德育引導的實施

為實現(xiàn)上述計算機學科德育的目標內容，必須結合計算機學科教學的特點，可以采取以下學科德育途徑及與之相應的學科德育方法。

1.課堂理論課教學時德育滲透

在中職學段的計算機與信息技術課程教學中，有相當一部分教學內容屬理論性教學，需要在課堂教學中完成，課堂教學自然成為實施計算機學科德育的一條基本途徑。實施課堂教學中的學科德育，首先要求教師在背課時深入挖掘計算機教學內容中蘊涵的大量德育要素，經(jīng)過精心提煉，在教學中自然而然地滲透。使學生在學習計算機知識的同時，能潛移默化地接受德育教育。做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

例如，在講授計算機概論時，通過中外計算機發(fā)展狀況的對比，對學生進行國情教育，進行艱苦奮斗的教育。通過介紹我國計算機科學取得的豐碩成果和為我國計算機科學發(fā)展做出杰貢獻的科學家，對學生進行愛國主義、民族自尊心、科學發(fā)展觀教育，從而激發(fā)他們的愛國熱情和民族自豪感；在計算機軟件教學中，應注重對學生進行知識產(chǎn)權、軟件法教育，培養(yǎng)學生的法律觀念，增強學生學法守法的自覺性；在計算機語言教學中，著力培養(yǎng)學生嚴謹認真的科學態(tài)度和不畏辛勞、克難求進、堅韌不拔的意志品質；在多媒體教學中，著力培養(yǎng)學生正確的審美意識、道德觀念、辨別能力，高雅的藝術品味和健康向上的思想情趣；在計算機網(wǎng)絡教學中，加強對學生進行正確利用網(wǎng)上資源，文明上網(wǎng)教育，培養(yǎng)學生正確的審美觀，是非觀，道德觀，提高自制能力、自控能力和自身免疫力；在計算機硬件教學中，注重對學生進行實踐是檢驗真理的唯一標準等辯證唯物主義的世界觀和方法論教育，培養(yǎng)學生的求真務實精神和科學發(fā)展觀；在計算機學科德育的課堂教學途徑中，可采用的具體方法很多。如常用的有：“情感激勵法”，“相關類比法”，“啟迪引思法”等教育方法。但應注意在實施課堂德育教學時必須抓準德育因素，把握德育契機，做到恰到好處。切忌牽強附會、生搬硬套、喧賓奪主，影響學生學習學科知識的注意力。

2．機房實踐教學的學科德育滲透

計算機學科的一個突出特點是它的實踐性。機房實踐教學是計算機學科教學的重要形式，它也是實施計算機學科德育的一條重要途徑，它為實施計算機學科德育提供了特有的環(huán)境和難得的條件。

教師在機房上課，不僅要教學生書本上的知識，還要教學生實際操作方法；不僅要教學生學會學習，還要教會學生遵守機房制度，愛護公物，保護環(huán)境，維護公共秩序，養(yǎng)成文明禮讓，規(guī)范作業(yè)的思想品德和行為習慣。

在機房實踐教學中實施學科德育可采用的方法較多。例如，在指導學生上機操作時，可用“親身示范法”，教會學生自學遵守機房制度、愛護公物、維護機器設備，嚴格執(zhí)行操作規(guī)程，培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)和行為規(guī)范。

在指導學生操作發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤結果時，可采取“反思引導法”，指導學生通過反思，找到發(fā)生錯誤的原因，引導學生應用科學的思路得到正確的結果，從而培養(yǎng)學生認真踏實的學習習慣和求真務實的科學精神。

在發(fā)現(xiàn)學生間因使用機器或其它原因產(chǎn)生矛盾時，可采用“道德宣教法”向學生宣傳“公民道德規(guī)范”，進行文明禮貌，友善待人教育，培養(yǎng)學生遵章守紀，自覺自律，文明禮讓的道德品質。

在上機練習時，采取“剛性制約法”，對學生進行自信、自尊、自立、自強的教育，將個別學生的違紀現(xiàn)象消除于萌芽狀態(tài)。力戒復制、抄襲、頂名代考等不良現(xiàn)象的發(fā)生。

3.課后課業(yè)進行德育滲透

課外活動培養(yǎng)學生的競爭意識，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和價值觀、挫折觀等。學生明白如何正確對待困難與失敗，從而具有較強的心理承受能力、良好的個性思想品質；辯證地認識網(wǎng)絡及游戲；在完成有難度的任務中，不僅有利于計算機的學習使用，而且學會了互相幫助、合作交流，培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作精神。

四、德育滲透的注意事項

教師在德育引導時要注意方法，有的放矢，淡化德育痕跡，附著于知識的講授或上機的訓練之中，要有針對性，切不可牽強附會，生搬硬套的硬性引導；注意把握度和頻率，不可因德育重要就把課上成政治課。

總之，教師既是教育工作者，又是德育工作者。我們要聯(lián)系生活實際，善于發(fā)現(xiàn)教材中的德育因素，有目的、有計劃、靈活地把德育內涵引導于教學內容和教學過程的各個環(huán)節(jié)之中，真正做到教書育人。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：科學心理學;構造主意;機能主意;行為主意;完形主義

科學心理學是由1879年德國生理學家馮特在萊比錫大學建立的第一個心理實驗室，標志著現(xiàn)代心理學的開端。其拋棄精神分析所強調的意識問題，以可量化的實驗來研究心理學，不同于精神分析學者所強調的質的研究。科學心理學研究的是人在科技活動領域心理活動規(guī)律，是一門高度綜合性的，邊緣化的交叉學科。主要由科學創(chuàng)造心理學，科學管理心理學，科技人才心理學與科學社會心理學所組成。自科學心理學誕生以來，研究方法論大致經(jīng)歷了以下幾個發(fā)展階段：

一、構造主義的自我觀察的方法

對經(jīng)驗的主觀主義研究方法論，以馮特為代表的構造主義心理學認為，心理學的研究對象是人的直接經(jīng)驗。他認為，一個人只有自己才能觀察到自身所體驗的經(jīng)驗，所以心理學的方法必然只能是采用自我觀察的手段。心理學研究的這一觀點和方法論思想在馮特的學生鐵欽納的工作中發(fā)展到了極端的程度，他認為只有訓練有素的自我觀察者才能作為心理學研究的被試。這種研究心理學的方法論及其所使用的研究技術受到了許多批評。因為內省法只強調以被試、而且一定是需經(jīng)嚴格訓練的被試的自我觀察報告為依據(jù)，其結果不僅無法達到一致，而且也使得研究工作不可避免地受到主觀和偏見的影響。他們還力圖排斥同時期出現(xiàn)的其他一些心理學研究方法，例如艾賓浩斯的記憶實驗研究方法、動物心理學和兒童心理學的研究方法等。這就使得自我觀察法不可能得以更新和發(fā)展，其結果則必然被新的研究方法論所取代。

二、機能主義的多樣化研究方法

以實用主義為基礎的心理學研究方法論，構造主義心理學只對直接經(jīng)驗進行自我觀察式的研究，因而不能現(xiàn)實地解釋人的各種心理現(xiàn)象是如何發(fā)生、發(fā)展和相互作用的，也不能真正解決人類在實踐活動中的各種心理問題。雖然機能主義心理學并沒有完全放棄內省法，但在這一階段的研究中強調了方法上的多樣性和實用性，重視心理活動在操作過程中的特點與規(guī)律，探討心理與生理的關系和環(huán)境對心理的影響。機能主義心理學通過采用多種多樣的應用研究方法，不僅彌補了內省法的不足之處，而且推動了心理學向更為廣泛的領域發(fā)展，為生理心理學、發(fā)展心理學、動物心理學、兒童心理學、心理測量學、教育心理學、變態(tài)心理學、心理咨詢和臨床心理的形成和發(fā)展奠定了基礎;同時，也為行為主義心理學的到來打開了大門。

三、行為主義的極端實證主義研究方法

以操作主義為方法論基礎，由華生所開創(chuàng)，后為斯金納所發(fā)展的行為主義心理學，基本上完全否定了對意識的研究，堅持只有能被觀察到的、可予以客觀記錄和定量化的行為才符合心理學研究對象的標準和原則。行為主義心理學作為對構造主義心理學的一種反叛，在方法論上繼承和發(fā)展了機能主義心理學重視心理機制和心理過程的研究以及實際應用的原則，徹底拋棄了對意識的內省式研究方法，提出了S-R的研究模式，并最終成為一種“沒有頭腦的心理學”。行為主義的環(huán)境決定論和機械論思想否定了心理學對人的意識和心理活動內部過程的研究，從而最終把自己推到了發(fā)展的死胡同里去，但是，它卻為現(xiàn)代認知心理學和其他一些反對機械決定論的心理學，如人本主義心理學的產(chǎn)生與發(fā)展提供了基礎和條件。

四、完形主義的整體方法

以現(xiàn)象學和場論為指導的格式塔心理學的研究方法論，作為馮特的構造主義心理學的另一個對立面，格式塔心理學在研究方法上走的是與行為主義完全不同的一條路。格式塔心理學在康德哲學的影響下，強調人的知覺的完整性和組織性，反對去尋找心理和意識中的“元素”，認為應自由、公正地描述人的直接經(jīng)驗，而人的這種直接經(jīng)驗是按原來的結構被接受的。對于這種整體的經(jīng)驗，如果強加分析、化整為零時，其原有的整體性就會被破壞。因此，格式塔心理學堅持1+1>2的觀點。這在當時把心理現(xiàn)象分解成基本的組成單位的研究傾向中，能從另一個角度來強調心理活動的整體性并對其規(guī)律（如知覺的組織原則）進行研究，無疑有著積極的意義和貢獻。

五、計算機模擬與類比方法

以信息論作為主要方法論的現(xiàn)代認知心理學研究方法，現(xiàn)代認知心理學主要以信息加工的理論來解釋人的心理過程。計算機科學為現(xiàn)代認知心理學探索心理活動的內部過程提供了必要的手段，它使過去無法“看到”的心理操作過程得以模擬和表達.用計算機和程序軟件的操作和運行來模擬和解釋人的心理過程，確實是心理學在研究方法上的一個具有歷史性變革意義的進步。

總而言之，科學心理學對心理學特有研究方式的追尋，成就了心理學的獨立與繁榮，但也使心理學遺落了人有別于物的一些特點及與之相適應的研究方式。

參考文獻：

[1] 詹姆斯（William James 1842―1910）.機能主義心理學.湖北科學技術出版社.2016.9.

篇9

【關鍵詞】課程改革；計算思維；任務驅動

0 引言

1989年，ACM攻關組提交了著名的“計算作為一門學科”報告，報告認為，“計算機導論”課程要培養(yǎng)學生面向科學的思維能力，是學生領會學科的力量，以及從事本學科工作的價值所在[1]。2001年，CC2001將計算機學科劃分為計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息工程、信息技術五個分支[2]。2005年，CC2005進一步指出，該課程的關鍵是課程的結構設計問題，ACM和IEEE-CS分別為這五個分支學科設計了相對獨立的課程體系，要求“計算機導論”課程應該以面向計算學科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學生的大學課程打好基礎[3]。2002年中國計算機學會教育委員會和全國高等學校計算機教育研究會推出了《中國計算機科學與技術學科教程2002》（China Computing Curricula 2002，簡稱CCC2002），闡明了計算機科學與技術學科的教育思想，對學科的定義、學科方法論、學科知識體系和內容、教學計劃制定以及課程組織方法、畢業(yè)生應具備的能力等方面做了系統(tǒng)全面設計，并將計算機科學與技術學科的知識體系結構組織成知識領域、知識單元和知識點三個層次，其中知識領域是知識體系結構的最高層次，共14個領域，下設132個知識單元[4]。

目前，我國國內的學科分支及課程體系一直沿用CC2005和CCC2002，“計算機導論”設計5個知識領域，涵蓋12個核心知識單元，分別是信息技術史、程序設計語言概論、軟件工具和環(huán)境、語言翻譯簡介、人機交互基礎、軟件演化、通信與網(wǎng)絡、信息技術的社會環(huán)境、職業(yè)責任和道德責任、基于計算機的系統(tǒng)的風險和責任、知識產(chǎn)權、隱私權和公民自由。

“計算機導論”是一門計算機專業(yè)的引導性課程，開設在學生第一學年的第一個學期。本課程教學目標是：通過本課程學習，要求學生了解計算機科學的基本概念、計算機系統(tǒng)的組成、數(shù)據(jù)表示方法學和數(shù)據(jù)加工表示方法等，最終對本專業(yè)各個學科的核心內容、各個學科的關聯(lián)有全面、概要的認識，為后續(xù)的專業(yè)學習奠定入門的基礎。同時，“計算機導論”該課程也是一次對學生具體而詳盡的專業(yè)思想教育，對學生的專業(yè)學習具有啟蒙作用。因此，依托學科課程體系，對《計算機導論》課程進行改革，優(yōu)化課程內容、打造精英團隊、改進教學方法，培養(yǎng)學生計算思維和實踐能力非常重要。

1 課程教學存在的問題

從計算機學科體系發(fā)展背景、計算機導論課程大綱設計、計算機專業(yè)的計算機導論實際教學效果等方面分析，計算機導論課程建設主要存在以下問題。

1.1 課程意義認識不足

隨著中學階段信息技術課程的普及，學生對網(wǎng)絡資源獲取日益增多的社會環(huán)境下，一些學生和教師對“計算機導論”課程的地位認識不足。學生將“計算機導論”課程與“計算機應用基礎”課程混為一談，在教學管理過程中，學生對大量的專業(yè)名詞感覺枯燥，理解困難，學生的學習積極性不高，處于被動接受狀態(tài)，缺乏自主學習和創(chuàng)新意識。學生學完后感覺不到這門課程的意義，沒有起到為后續(xù)課程打基礎的作用。

1.2 教師對計算機導論課程內容理解不夠，教學內容簡單化

“計算機導論”課程信息量大，教師很難做到每個章節(jié)分配合理，重難點掌握恰當，沒有潛移默化的培養(yǎng)學生的學習思維，不能很好地幫助學生系統(tǒng)的認識計算機學科體系結構。教師在面臨繁多的學科體系要求下，很難貫徹執(zhí)行計算機學科體系的核心思想，在教學內容上只是對核心內容進行簡化和壓縮，生搬硬套教學大綱，完成基本的教學要求。

1.3 教學方式陳舊

在信息化高速發(fā)展的環(huán)境下，學生習慣了依賴網(wǎng)絡、依賴手機電腦，這時，教師還采用傳統(tǒng)的教學方法，只是簡單的將黑板的“人灌”簡單的改成了PPT的“電灌”，學生還是被動地接受，課堂氣氛沉悶，學生沒有激情，教學效果不理想。

2 課程改革的思路

2.1 依托學科課程體系，以培養(yǎng)學生計算思維為向導構建課程的教學大綱

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動?；谟嬎闼季S的教學，是指通過建立一種合適的體系，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，激勵、引導和幫助學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。在課程教學是以教師為主導、學生為主體的“探究”過程，在教學過程中運用計算思維的方法獲取知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性[5]。

2006年3月，美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊Communications of the ACM雜志上給出，并定義的計算思維（Computational Thinking）。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。2008年6月，ACM在網(wǎng)上公布的對CS2001（CC2001）進行中期審查的報告（CS2001 Interim Review）（草案），開始將美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授倡導的“計算思維”與“計算機導論”課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。根據(jù)ACM和IEEE-CS的要求，“計算機導論”課程應該以面向計算學科的思維能力，即計算思維能力的培養(yǎng)為核心，為學生將來的大學課程打好基礎[6]。

“計算機導論”在課程大綱設計中，依托學科課程體系，以培養(yǎng)學生計算思維為向導，力求以嚴密的方式將學生引入計算學科各個富有挑戰(zhàn)性的領域之中，為學生正確認知計算學科提供方法，為學生今后深入學習計算機的課程做鋪墊。下面列出“計算機導論”課程教學大綱。如表1所示。

如表1所述，“計算機導論”課程的課程大綱中包含了學科的宏大視野和學科各分支領域具有的共性的核心概念、數(shù)學方法、系統(tǒng)科學方法、社會與問題，要求學生理解計算思維，認識學科形態(tài)，培養(yǎng)專業(yè)基礎素質。課程大綱體現(xiàn)了在不斷地提出問題、解決問題的過程中，加強學生運用計算思維進行問題求解能力的訓練以及邏輯思維能力的培養(yǎng)，結合專業(yè)特色，將計算思維應用到各個專業(yè)問題的解決方法中去。

2.2 教學內容模塊化，以培養(yǎng)學生實踐能力為目的改變教學表現(xiàn)形式

依據(jù)3.1中構建的課程大綱，將“計算機導論”的所有教學內容分模塊以不同的課堂形式表現(xiàn)。下面列出分模塊的“計算機導論”教學內容及教學表現(xiàn)形式。如表2所示。

2.3 打造可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新型的教學團隊

“計算機導論”需要解決的主要問題是讓學生了解學科發(fā)展歷史，學科最新發(fā)展方向，職業(yè)基本行為規(guī)范和學科所要學習的內容，因此需要教師能夠融會貫通的對“計算機導論”所設計的計算機學科知識進行系統(tǒng)的講解，并能夠跟蹤學科的科研動態(tài)，了解目前的重大科研成果，通過對前沿科學內容的講解，開拓學生的視野。因此，“計算機導論”教師團隊的教師必須教學經(jīng)驗豐富，“計算機導論”中所涉及的知識映射的單門課程需要有循環(huán)教學2-3遍的教學經(jīng)驗，能夠非常清楚后續(xù)各課程之間的銜接關系，準確地把握各類課程的引導性內容和重要性內容，在教學過程中潛移默化的培養(yǎng)學生的計算思維能力。

教學團隊由教學經(jīng)驗豐富的教學型專業(yè)人員擔任課程負責人，以中、青年骨干教師為主體，形成由教授、副教授、講師、助教組成梯次合理的隊伍。教學團隊中有教學效果優(yōu)秀、教學經(jīng)驗豐富的名師。

課程負責人熟悉各個教學環(huán)節(jié)教育改革趨勢，能夠協(xié)調和凝聚團隊成員的力量，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，指導團隊成員在課程建設、教材建設、教學內容、教學方法和手段或實驗、實踐教學等方面的教育教學改革中取得成果。

“計算機導論”教師團隊的教師要求掌握各種課堂技巧，根據(jù)不同的章節(jié)內容特色，靈活運用各種教學方法，用通俗易懂的語言描述繁雜的專業(yè)內容，調動課堂氛圍，激發(fā)學生學習“計算機導論”的興趣，讓學生正確認識本門課程的重要性。

教學團隊成員要求具有創(chuàng)新性思維，在間教學過程中進行專業(yè)學術探討與論爭、教學方法交流、教學經(jīng)驗溝通等，產(chǎn)生教學實踐改革的創(chuàng)新思考，并在教學實踐中逐漸實施，形成通過教學團隊成員的創(chuàng)新精神來促進課程發(fā)展和培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識教師的良性循環(huán)。

2.4 合理利用網(wǎng)絡資源，創(chuàng)造交互式課堂

根據(jù)上文所描述的模塊化的教學內容和教學形式，在課堂教學過程中，以學生為中心，采用理論、實踐（2：1）的形式組織課堂教學。理論課堂以講解基本理論知識為重點，幫助學生運用學科數(shù)學思想梳清整個學科脈絡，建立系統(tǒng)化的認知模型。實踐課堂以“任務驅動”的形式組織教學，以團隊小組的形式進行考核。課堂教學方式是：①教師引導組長運用關注點的計算思維指導組內的分工，將一個復雜的題目演變成一系列的子模塊；②各組員定期交流各自完成的情況，對于過程中遇到的問題；③教師引導學生運用計算思維的方法進行抽象、分析；④通過網(wǎng)絡等各種途徑進行自主檢索、探究、思考、討論；⑤最終形成問題的求解思路；⑥在學生完成任務后，教師引導學生進行知識的歸納和總結，并演示、講解和答辯相結合進行總結評價，加深學生對知識體系的理解。通過這種課堂組織方式，激發(fā)學生的求知欲，改變學生由被動學習為主動獲取知識，提高學生的學習主動性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和學生對計算機技術的應用，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。1/3的時間課程教學中，除去需要用實驗驗證計算機學科中的一些核心概念和學科形態(tài)外，如：計算機的體系結構在最新的計算機產(chǎn)品中的應用問題，第三次數(shù)學危機，職業(yè)道德，計算機未來的形態(tài)等問題均可以采用“任務驅動”的形式授課。學生需要課前根據(jù)老師布置的范圍了解和學習相關的知識，形成小組總結性文字，老師需要根據(jù)學生的實際水平和課前學習效果組織課堂討論，引導學生計算思維的方式構建學科脈絡，拓展學科視野。

理論教學與任務驅動實踐教學有機結合，充分調動了學生的學習積極性，促進了學對知識的理解，訓練了學生的計算思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

3 小結

論文通過對“計算機導論”課程的課程大綱梳理、教學團隊建設、教學方法改革，在當前“計算機導論”教學中注入了新的思路，體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生實踐能力的教育思想。

【參考文獻】

[1]Denning P J， et al. Computing as a discipline. Communications of the ACM， 1989，32（1）[J].

[2]ACM/IEEE Curriculum 2001 Task Force. Computing Curricula 2001， Computer Science. IEEE Computer Society Press and ACM Press，2001[J].

[3]The Join Task Force. Computing Curricula 2005. The Overview Report. A cooperative project of ACM， AIS， and IEEE-CS. Sept 2005[J].

[4]中國計算機科學與技術學科教程2002 研究組.中國計算機科學與技術學科教程[M].北京：清華大學出版社，2012.

篇10

 

關鍵詞：網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)　學科視野　基礎學科群　構建 

國內網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究的進展之所以不盡人意，除了起步較晚、方法手段單調之外，也與研究視野單一、學科基礎狹窄、研究力量單薄等因素有關。科學構建我國網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)基礎學科群是拓展研究視野、整合相關資源、夯實研究基礎、提升網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究水平的必然選擇。 

1構建網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)基礎學科群的必要性 

從可以檢索到的文獻來看，現(xiàn)有的網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究視角多局限于單一學科，尤其是集中于新聞播學的角度，已成為網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究進一步發(fā)展的制約因素。為推動我國網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究盡快由起步走向深入，其研究視野必須實現(xiàn)由單一學科向多學科轉變。 

1.1單一學科視角制約著我國網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)的研究水平:國內現(xiàn)有的網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究，大多從新聞傳播學的角度、用新聞傳播學的思維進行分析與研究，甚至直接以新聞傳播學的術語來命名，或者按照新聞傳播學的脈絡來展開。相關研究成果除了零散地于各種學報等刊物之外，只能相對比較集中地發(fā)表于“軍事記者”等新聞刊物或網(wǎng)絡媒體之上。 

與此同時，我國為數(shù)不多的網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究明顯存在著“三多三少”現(xiàn)象：一是描述網(wǎng)絡輿論現(xiàn)象多，深入研究網(wǎng)絡輿論規(guī)律少。發(fā)生于近期戰(zhàn)爭中的一些網(wǎng)絡輿論現(xiàn)象，是我國不少研究者關的主要關注點，圍繞戰(zhàn)爭中一些個案進行研究的現(xiàn)象非常明顯。這些文獻之中當然不乏真知灼見，但也有一些只是局限于一般現(xiàn)象的描述。二是開展理論分析多，進行實證研究少。網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究的出發(fā)點和落腳點是克敵制勝，必須著眼于我軍實際，服務于我軍的客觀需要，解決制約我軍網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究水平與實施能力的問題。然而，國內網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究中，泛泛而談的理論性研究較多，針對我軍實際進行實證性研究的少，提出具有操作性對策的更十分鮮見。三是新聞傳播業(yè)及相關背景的研究者多，其他學科專業(yè)的研究者少。發(fā)表文章或出版專著的作者身份各不相同，但相當一部分是新聞戰(zhàn)線的新聞工作者，其他人員中的大部分則與新聞傳播業(yè)存在著千絲萬縷的聯(lián)系。尤其是對近期戰(zhàn)爭中的輿論現(xiàn)象進行個案研究的人員，大多是活躍于一線的戰(zhàn)地記者，或者是新聞媒體的編輯人員。 

客觀地講，從新聞傳播學角度進行研究，取材方便，成文快捷，易于推廣，在網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究起步階段具有積極作用，卻也存在著理論性不強、實證研究不足、缺乏操作性等局限。新聞傳播業(yè)及相關背景的研究者早已養(yǎng)成了新聞學的思維定式，喜歡用新聞學的方法研究和分析研究對象，善于用講故事的方式撰寫文章，習慣于描繪一般現(xiàn)象與淺層次分析，容易輕忽網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)本質規(guī)律的探索。 

1.2多學科視野是網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)研究的內在要求:就其基本內涵來講，網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)是以計算機網(wǎng)絡為平臺，以輿論信息為武器，綜合運用各種網(wǎng)絡資源，根據(jù)傳播學、心理學、管理學等學科原理，通過網(wǎng)絡傳媒進行有針對性的信息傳播和信息滲透，從而影響受眾的思想、心理、情感、動機、主觀判斷和行為選擇，有效控制輿論態(tài)勢、影響民意歸屬的一種政治作戰(zhàn)樣式，其本質在于爭奪、控制網(wǎng)絡輿論傳播權。作為現(xiàn)代戰(zhàn)爭中最具威力的作戰(zhàn)樣式之一，網(wǎng)絡輿論戰(zhàn)決非單一學科所能支撐，而是受到多種技術手段與學科理論及其他因素的制約。