導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)輔助管理教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著信息社會(huì)的到來，計(jì)算機(jī)的開發(fā)和應(yīng)用正以前所未有的速度沖擊著我們這個(gè)時(shí)代。把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在國(guó)外稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CMI）。我國(guó)有關(guān)CMI的研究剛剛起步，而對(duì)CAI的研究已進(jìn)入推廣和使用階段，這標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的又一次飛躍。

CAI教學(xué)的發(fā)展，在國(guó)外始于60年代行為主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的程序教學(xué)法，即根據(jù)刺激反應(yīng)—強(qiáng)化原則，及時(shí)獲取教學(xué)信息的反饋，有效地實(shí)行個(gè)別化教學(xué)。由于當(dāng)時(shí)的計(jì)算機(jī)發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價(jià)格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關(guān)注。80年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認(rèn)知心理學(xué)的興起，使CAI軟件開發(fā)更側(cè)重于應(yīng)用，注重知識(shí)的條理性和結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)調(diào)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，使其在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，通過計(jì)算機(jī)的輔助達(dá)到同化和順應(yīng)，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。近幾年，由于認(rèn)知心理學(xué)理論的日益成熟及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的開發(fā)，使CAI更注重于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、學(xué)習(xí)策略的掌握和提供更多的個(gè)別化教學(xué)選擇。CAI的發(fā)展趨勢(shì)，正順應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的兩個(gè)基本趨勢(shì)，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體性，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

目前，我國(guó)正處于“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期，堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本觀點(diǎn)，就要面向全體學(xué)生，即通過個(gè)體的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時(shí)，幫助學(xué)生具備各方面的基本素質(zhì)，形成合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展，必須立足于學(xué)生個(gè)體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)，還必須掌握獲取知識(shí)技能的方法，形成自學(xué)能力，這樣才能適應(yīng)未來社會(huì)不斷變化的需要。

CAI教學(xué)的主要特點(diǎn)，為我們進(jìn)行素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)施，提供了有益的幫助。首先，計(jì)算機(jī)信息存貯量大，處理迅速，方便的人機(jī)交互功能，提供了良好的個(gè)別化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力理解和發(fā)展水平，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和難度，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，計(jì)算機(jī)的模擬功能，可使抽象內(nèi)容形象化，靜止內(nèi)容動(dòng)感化，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、活潑、直觀、有趣的教學(xué)條件；而教師的設(shè)問和強(qiáng)化刺激手段可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成有意注意，消除學(xué)習(xí)的疲勞和緊張。這樣做既有助于學(xué)生良好的心理品質(zhì)的形成，又使學(xué)生獲取準(zhǔn)確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學(xué)能力的條件。教師可根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建問題情境，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地上機(jī)學(xué)習(xí)，并輔之以必要反饋練習(xí)，及時(shí)肯定或解答，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，查找學(xué)習(xí)障礙，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)、減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學(xué)教學(xué)中會(huì)發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學(xué)校在計(jì)算機(jī)硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當(dāng)多的教師對(duì)CAI在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足，參與不夠，對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式的研究更鮮為人知。為此，結(jié)合我校CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和實(shí)踐，我們對(duì)CAI化學(xué)教學(xué)模式提幾點(diǎn)看法。

二、計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)的幾種模式

（一）計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)模式

CAI的模擬功能，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中較早開發(fā)和利用的一種功能。目前，很多學(xué)校的軟件應(yīng)用是這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內(nèi)容，或不易觀察清楚、危險(xiǎn)性較大、難于操作的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過二維或三維動(dòng)畫形式，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進(jìn)行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖像信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。

模擬教學(xué)只是教學(xué)過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，比傳統(tǒng)的掛圖、模型或錄像都更真實(shí)地接近于事物的本來面貌，而且可反復(fù)播放，因此更有利于學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，培養(yǎng)他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學(xué)教學(xué)中的模擬教學(xué)，主要適用于理論性和抽象性較強(qiáng)的內(nèi)容：如原子核組成、電子云、核外電子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵中離子鍵、共價(jià)鍵形成、溶解和結(jié)晶、原電池、電解池、離子反應(yīng)和離子方程式、NH3分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)等。另一方面適用于實(shí)驗(yàn)難以操作、危險(xiǎn)性大而觀察不明顯的內(nèi)容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)內(nèi)容，如硫酸、硝酸工業(yè)制法，煉鐵也可制成CAI課件進(jìn)行教學(xué)。

（二）多媒體綜合教學(xué)模式

計(jì)算機(jī)可以控制多種教學(xué)媒體，這是其優(yōu)于其它教學(xué)媒體的特殊功能。實(shí)際上，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實(shí)物等，教師也可根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的反映來調(diào)整教學(xué)策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機(jī)與其它教學(xué)媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時(shí)使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機(jī)地貫穿于教學(xué)的全過程。其二是多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的使用，即“利用計(jì)算機(jī)交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個(gè)系統(tǒng)”，使之具有綜合性，即一機(jī)多用，同時(shí)又可形成人機(jī)互動(dòng)，互相交流的操作環(huán)境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)是90年代在法國(guó)首先提出和使用的，我國(guó)高中配置多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的學(xué)校不多。因此，主要的多媒體綜合教學(xué)模式還是指前一種，但未來的發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)當(dāng)是使用多媒體計(jì)算機(jī)平臺(tái)，設(shè)計(jì)課件，操作使用鼠標(biāo)，簡(jiǎn)單易行，而且教師并不需要有太多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此具有更廣闊的發(fā)展前景。

實(shí)際上，進(jìn)行CAI教學(xué)，應(yīng)當(dāng)逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發(fā)展。例如，在“原電池”一節(jié)的教學(xué)中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節(jié)課的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容講授，讓學(xué)生從微觀本質(zhì)理解原電池的形成，不僅采用了傳統(tǒng)的分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用投影給出原電池實(shí)驗(yàn)要求、觀察步驟，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并利用微機(jī)模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉(zhuǎn)移的流動(dòng)過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標(biāo)示出內(nèi)外電路所構(gòu)成的閉合回路，使學(xué)生認(rèn)識(shí)原電池本質(zhì)；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學(xué)生最終形成對(duì)原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學(xué)，可在一定程度上突破學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)空限制，拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統(tǒng)參與信息的收集過程，形成教與學(xué)的雙向互動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生思維的想象力和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，極大地提高學(xué)習(xí)效率。

（三）計(jì)算機(jī)個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式

我們目前采用的主要是班級(jí)授課制，很難在全班實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，又是化學(xué)教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互功能，因此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)別化教學(xué)有得天獨(dú)厚的條件。

個(gè)別輔導(dǎo)模式，主要是用計(jì)算機(jī)部分地代替教師，按照程序教學(xué)的原則，設(shè)計(jì)不同的層次遞進(jìn)的教學(xué)途徑，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平，選擇不同的學(xué)習(xí)程序，提出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；計(jì)算機(jī)可向?qū)W生提問，并對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行分析，作出正確與否的判斷，給出高質(zhì)量的反饋，如遇困難，還可以適當(dāng)降低學(xué)習(xí)坡度，使學(xué)生循序漸進(jìn)，得到知識(shí)的鞏固和自學(xué)能力的提高。個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，是一種適合自學(xué)的個(gè)別化教學(xué)方式。如果程序設(shè)計(jì)的分支越多，預(yù)想情況越豐富，越能幫助反復(fù)學(xué)習(xí)，克服障礙，共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

這種教學(xué)模式，雖然主要是以學(xué)生為主體，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用；教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，而且要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)程序，使學(xué)生能用最短的時(shí)間找到解決問題的途徑，同時(shí)也可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和自學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)。

個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)模式，由于受CAI課件的限制及學(xué)生計(jì)算機(jī)使用的熟練程度的影響，很難在短時(shí)間內(nèi)得到大范圍的推廣，而現(xiàn)有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學(xué)中，進(jìn)行小范圍的試點(diǎn)，當(dāng)課件使用比較成熟時(shí)再做推廣應(yīng)用。

以上我們只對(duì)現(xiàn)有的常用教學(xué)模式進(jìn)行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學(xué)游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個(gè)別化教學(xué)的課件中都有所表現(xiàn)，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)

我校開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的時(shí)間較長(zhǎng)，不僅在化學(xué)學(xué)科，在其它各科教學(xué)中，都設(shè)計(jì)過豐富的CAI課件，這主要源于計(jì)算機(jī)硬件的配置和得力于一批對(duì)軟件開發(fā)興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個(gè)大的環(huán)境也在無形中推動(dòng)了CAI化學(xué)教學(xué)的開發(fā)和應(yīng)用。

在CAI化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們感到主要是CAI課件設(shè)計(jì)比較困難?，F(xiàn)在市售的課件，模式單一，價(jià)格較高，教師個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格不同，課件使教師選擇余地較??；教師本人又沒有更多時(shí)間和精力參與設(shè)計(jì)程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個(gè)CAI教師備課系統(tǒng)，使教師便于選擇、存儲(chǔ)、檢索加工組成課件。

篇2

目前，中國(guó)的中學(xué)地理教學(xué)正面臨著幾方面的嚴(yán)峻問題，這些問題的存在使整個(gè)中學(xué)地理教育處于危機(jī)之 中。地理教學(xué)中存在著如下幾個(gè)問題：

1、教材內(nèi)容問題

主要的問題是：現(xiàn)行地理教材內(nèi)容過于濃縮，流于從概念到概念，沒有大量的事實(shí)作基礎(chǔ)；自然地理和人 文地理的結(jié)合不夠，理論和實(shí)踐的聯(lián)系不夠；現(xiàn)行教材結(jié)論過多，啟疑太少；封閉式問題多，開放式問題少； 代替學(xué)生思維的現(xiàn)象嚴(yán)重；缺乏學(xué)生實(shí)際操作的內(nèi)容，基本技能的訓(xùn)練也很不充分。

2、教學(xué)手段問題

對(duì)于地理教學(xué)來說，教學(xué)手段的主要問題在于表現(xiàn)地理內(nèi)容時(shí)無力。

地理教學(xué)內(nèi)容有直觀性強(qiáng)，綜合性強(qiáng)，信息量大，信息源種類繁多，研究尺度范圍變化大等特點(diǎn)，這就要 求教學(xué)手段的表達(dá)力強(qiáng)，運(yùn)用靈活。而現(xiàn)有的電化教學(xué)手段有的有聲無影，有的有影無聲，有的畫面靜止，無 法進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示。即使如錄像、電影這樣有聲有影能動(dòng)的教學(xué)手段，由于只能顯示某一特定的過程，畫面不能 實(shí)現(xiàn)分段、選擇、修改、縮放、分割，而且一般不能做多次的重復(fù)，速度也是固定的，所以在表現(xiàn)地理教學(xué)內(nèi) 容時(shí)表達(dá)力和靈活性還是較差，顯得乏力。這些局限性大大降低了現(xiàn)有的電化教學(xué)手段在地理教學(xué)中的有效應(yīng) 用。

3、學(xué)生的接受問題

學(xué)生是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，他在很大程度上直接決定教學(xué)效果。目前的問題是：

學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)缺乏興趣。目前的課堂教學(xué)造成的心理氛圍不利于學(xué)生接受知識(shí)；傳統(tǒng)的教學(xué)過程不利于 學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)有教學(xué)學(xué)生參與程度低，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

針對(duì)上述問題，雖有不同的解決方案，但計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)對(duì)上述問題的解決有著獨(dú)特的優(yōu)越性。一般 來說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用于地理教學(xué)可有以下的功能：

1、計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的信息儲(chǔ)存功能，可以儲(chǔ)存大量的地理事實(shí)材料，并快速檢索和提取，方便地實(shí)現(xiàn)信息 的比較、疊加。這些事實(shí)材料可以大大充實(shí)教材的概念和有關(guān)結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解。

2、計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的顯示功能，可以清晰地顯示自然和人文地理現(xiàn)象及其分布；可以對(duì)不同區(qū)域的信息進(jìn) 行比較、組合，將抽象信息形象化，將平面信息立體化。對(duì)局部進(jìn)行放大或縮小，通過多種表現(xiàn)方式，突出大 量信息中的主要信息。

3、計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的模擬仿真功能，可以形象直觀地演示地理過程。無論空間演變還是時(shí)間演變，計(jì)算機(jī) 都能形象生動(dòng)地模擬，把長(zhǎng)時(shí)間，大尺度的地理過程從大自然“搬到”室內(nèi)，使這些本來很抽象的過程能夠被 學(xué)生直觀地了解。而且許多危險(xiǎn)或昂貴的地理實(shí)驗(yàn)也可以在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，無限重復(fù)?？梢杂蓪W(xué)生親手操作， 獲得與實(shí)際動(dòng)手類似的訓(xùn)練效果。

4、計(jì)算機(jī)有很強(qiáng)的邏輯分析功能，可以幫助學(xué)生清楚地分析問題，形成條理分明有序的思維方法。地理 問題是綜合性的問題，各因子間聯(lián)系復(fù)雜。計(jì)算機(jī)在分析這些問題時(shí)清晰的邏輯性有助于學(xué)生的理解。它還可 以提供大量的開放性問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

5、計(jì)算機(jī)可以在無教師的情況下教學(xué)，能較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)，體現(xiàn)因材施教的原則。

6、計(jì)算機(jī)可以通過友好的交互方式，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的參與性，使學(xué)生在基本沒有思想 壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)，并能及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生學(xué)習(xí)的成功可能性大大提高。

7、計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)的信息具有可變性和可管理性，可以方便地更新和修改，為學(xué)生提供搜集整理地理資料的 訓(xùn)練。

8、計(jì)算機(jī)彌補(bǔ)了大部分電化手段的不足，還能把各種電化手段以計(jì)算機(jī)為核心組織起來，形成多媒體的 教學(xué)系統(tǒng)，最大限度地有效利用教學(xué)資源。

9、計(jì)算機(jī)可以提供有趣的學(xué)習(xí)方式，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)地理 為主動(dòng)學(xué)習(xí)地理。

總的來說，計(jì)算機(jī)對(duì)地理教學(xué)而言，表達(dá)力最強(qiáng)，學(xué)習(xí)者參與性最強(qiáng)，并能接受反饋的交互式教學(xué)媒體。 它對(duì)教材內(nèi)容的傳播和學(xué)生的接受起著有益的作用。但是，計(jì)算機(jī)只是一個(gè)工具，計(jì)算機(jī)功能的發(fā)揮，必須有 一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)地理輔助教學(xué)軟件來支持。也正是有一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)地理輔助教學(xué)軟件，計(jì)算機(jī)才能真正在中 學(xué)地理教學(xué)中發(fā)揮上述的優(yōu)越性。

二、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的歷史回顧及評(píng)述

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)始于美國(guó)，最早是IBM公司于1958年設(shè)計(jì)的一個(gè)向小學(xué)生教授二進(jìn)制的計(jì)算機(jī)教學(xué) 系統(tǒng)。此后，美國(guó)及其他西方國(guó)家陸續(xù)開發(fā)了許多計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)。我國(guó)是從1978年科學(xué)大會(huì)后開始 提出計(jì)算機(jī)輔助教育項(xiàng)目的。80年代以來，我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)研究有了很大的發(fā)展。但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比 ，差距仍相當(dāng)大。

中學(xué)地理的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展與整個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究的發(fā)展是一致的。在這一領(lǐng)域，西方國(guó)家 仍然占據(jù)著領(lǐng)先地位。在那里，已經(jīng)產(chǎn)生了智能型的地理教學(xué)系統(tǒng)（如美國(guó)的SCHOLAR、WHY等）， 并且建立了實(shí)用的計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)（如美國(guó)的PLATO）。他們的軟件已經(jīng)擺脫了單一模式，形成了各種模 式綜合的綜合模式。智能型的學(xué)習(xí)環(huán)境（Microworld）、智能型的專家教學(xué)系統(tǒng)等人工智能教學(xué)軟件是他們開 發(fā)的熱點(diǎn)。在中國(guó)，中學(xué)地理的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是由一些高等師范院校和重點(diǎn)中學(xué)來研究進(jìn)行的，開發(fā)水平還 很低。雖然數(shù)量很可觀，但總的來說，目前出現(xiàn)的軟件存在著一些共同的問題：

1、軟件模式簡(jiǎn)單，功能單一。主要是練習(xí)和操練模式、模擬仿真模式，高級(jí)的智能模式或綜合模式的軟 件基本上沒有。

2、軟件沒有充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的特有功能。僅僅用計(jì)算機(jī)顯示簡(jiǎn)單的地理分布知識(shí)，用以替代掛圖、幻燈 、投影儀的作用。

3、軟件設(shè)計(jì)技術(shù)水平不高。聲音、文字、圖形配合不協(xié)調(diào)，多靜止畫面，畫面可觀性較差，甚至存在科 學(xué)性錯(cuò)誤；缺乏使用的操作提示，軟件結(jié)構(gòu)不利維護(hù)。

我國(guó)目前的中學(xué)地理教學(xué)軟件并不能充分滿足計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的需要，在教學(xué)中的作用有限，沒有充 分體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的優(yōu)越性。因此，設(shè)計(jì)一個(gè)高質(zhì)量的地理教學(xué)軟件勢(shì)在必行。中學(xué)地理教學(xué)軟件 應(yīng)當(dāng)具有這樣一些特點(diǎn)：信息要有鮮明的地理性，且要從中學(xué)地理教學(xué)的要求出發(fā)；信息量要充分，精度、難 度要適宜；信息表現(xiàn)形式要豐富、形象、生動(dòng)；內(nèi)容編排既有以區(qū)域?yàn)橹行牡膬?nèi)容，也有以專題為中心的內(nèi)容 ；使用方便，符合軟件設(shè)計(jì)的一般原則；既有助于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性， 體現(xiàn)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)。

三、關(guān)于中學(xué)地理教學(xué)軟件的構(gòu)想

1、軟件設(shè)計(jì)目的

這一軟件應(yīng)當(dāng)是為中國(guó)的中學(xué)地理教學(xué)而設(shè)計(jì)，適用于初中和高中的地理教師用于輔助課堂教學(xué)，也適用 于初高學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)地理。是一個(gè)功能全面的綜合性實(shí)用軟件。

2、軟件設(shè)計(jì)原則

為達(dá)到設(shè)計(jì)目的，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)有如下原則：

以中學(xué)地理教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)選取基本內(nèi)容，但有提高的余地；具有模塊化的結(jié)構(gòu)，且有一定的開放性；用 戶界面漢化，操作簡(jiǎn)便；易于維護(hù)和更新。

3、軟件結(jié)構(gòu)和功能

系統(tǒng)的核心應(yīng)當(dāng)是一個(gè)內(nèi)部數(shù)據(jù)庫(kù)，它由兩部分組成。一部分是屬性數(shù)據(jù)庫(kù)，包括各類數(shù)值型數(shù)據(jù)的集合 ；另一部分是圖形數(shù)據(jù)庫(kù)，包括各類地圖、圖件、景觀圖、畫面的集合。這兩部分?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)成了系統(tǒng)的基本數(shù) 據(jù)庫(kù)。

總的來說，系統(tǒng)功能可分解為輸入／輸出功能、模擬與仿真功能、練習(xí)與測(cè)驗(yàn)功能、計(jì)算與分析功能、數(shù) 據(jù)管理功能、教學(xué)游戲功能，這些功能都是獨(dú)立的。由此，系統(tǒng)功能可劃分為如下一些模塊來執(zhí)行，有系統(tǒng)管 理模塊，輸入處理模塊，輸出處理模塊，教學(xué)模塊，系統(tǒng)維護(hù)模塊，模擬與仿真模塊，練習(xí)與測(cè)驗(yàn)?zāi)K，計(jì)算 與分析模塊，數(shù)據(jù)管理模塊，教學(xué)游戲模塊。各模塊可能還有一些小模塊或下屬子模塊?？捎孟旅娴哪K層次 結(jié)構(gòu)圖來表示。

模塊層次結(jié)構(gòu)圖清楚地表示了各模塊的層次、范圍和聯(lián)系。其中，系統(tǒng)管理模塊是系統(tǒng)的最上層模塊，所 有的模塊共享內(nèi)容數(shù)據(jù)庫(kù)（包括屬性數(shù)據(jù)庫(kù)和圖型數(shù)據(jù)庫(kù)）。

四、中學(xué)地理輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用模式

以上對(duì)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的初步討論只給出了教學(xué)軟件的大致輪廓，但它在教學(xué)中的作用還不甚明了。不同用 戶在不同的硬件環(huán)境中，對(duì)軟件應(yīng)用的要求不盡相同，則軟件的作用也不同。輔助教學(xué)軟件主要用于輔助教師 的課堂教學(xué)，但亦有不同的應(yīng)用模式。

1、面向?qū)W生的多機(jī)教學(xué)模式

在面向全體學(xué)生的課堂教學(xué)中以學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)為主，教師的個(gè)別輔導(dǎo)為輔。這樣要求每個(gè)學(xué)生或每?jī)蓚€(gè)學(xué) 生使用一臺(tái)單獨(dú)的微機(jī)，或者可選擇另外兩種配置：即多終端單主機(jī)的多用戶系統(tǒng)或多機(jī)聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

課前學(xué)生可運(yùn)用軟件進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也可以利用軟件進(jìn)行課前資料準(zhǔn)備，并把自己想讓學(xué)生了解的東西輸 入計(jì)算機(jī)。

上課時(shí)教師不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生利用軟件提供的功能去解答問題，以達(dá)到教學(xué)目的。最后可指定學(xué)生 完成軟件提供的練習(xí)，由計(jì)算機(jī)判答。教師在課堂上起一個(gè)指導(dǎo)、管理、輔助的作用，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題個(gè)別處理。

2、面向教師的單機(jī)教學(xué)

面向教師的應(yīng)用在課堂教學(xué)中以教師為主體，主要仍是傳統(tǒng)教學(xué)的模式。課堂教學(xué)以教師的講授為主，計(jì) 算機(jī)輔助，學(xué)生基本上不參與。在課堂教學(xué)中只需一臺(tái)供教師使用的微機(jī)即可，但顯示屏幕必須足夠大，以使 教室里的學(xué)生都能看清楚屏幕上的文字。這一問題也可以采用大屏幕投影與計(jì)算機(jī)的聯(lián)結(jié)來解決，即將計(jì)算機(jī) 屏幕的輸出轉(zhuǎn)換到投影屏幕上。

課前教師可利用“編制教學(xué)程序”的功能把軟件中提供的材料和自己需要補(bǔ)充的材料按自己的授課意圖組 織起來，形成一個(gè)教學(xué)程序，供課上使用。

上課時(shí)仍以教師的講授為主，計(jì)算機(jī)按預(yù)定的程序根據(jù)教師的需要隨時(shí)顯示圖形、數(shù)據(jù)或文字材料，或者 模擬過程。最后可由計(jì)算機(jī)提供練習(xí)，由學(xué)生課上完成，或?qū)⒕毩?xí)打印出來，由學(xué)生課后完成。

縱觀教學(xué)軟件應(yīng)用于課堂的兩種模式，多機(jī)教學(xué)更能發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越性。并貫徹因材施教、個(gè) 別教學(xué)的原則，符合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展方向和未來教育改革的潮流，將會(huì)是未來計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的主 流。但單機(jī)教學(xué)模式經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)便，就中國(guó)目前的中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀來看更易于推廣應(yīng)用。在當(dāng)前中國(guó)教育地區(qū) 差異大的情況下，恐怕應(yīng)當(dāng)由低到高，由點(diǎn)到面地逐步提高應(yīng)用水平，使教學(xué)軟件能充分發(fā)揮它在地理教學(xué)中 的應(yīng)有作用。

五、軟件應(yīng)用的阻力及其前景

中學(xué)地理計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件在目前來看，應(yīng)用起來還有許多困難：目前中國(guó)大部分中學(xué)的計(jì)算機(jī)硬件配 置可能不足以支持軟件運(yùn)行，從而使軟件不能大范圍地推廣；大部分中學(xué)地理教師對(duì)計(jì)算機(jī)不熟悉或缺乏基本 的計(jì)算機(jī)知識(shí)，從而使他們寧愿使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段而不愿使用計(jì)算機(jī)；現(xiàn)行的中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容多而粗，靈 活性差，對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)會(huì)產(chǎn)生限制作用；中學(xué)生繁重的課業(yè)，每班人數(shù)較多而計(jì)算機(jī)較少的狀況使他們沒 有時(shí)間和機(jī)會(huì)去運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

篇3

一．運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積

極性。運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，這本身對(duì)學(xué)生就是一種強(qiáng)大的誘惑，而教學(xué)的趣味性和直觀性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如：“透鏡”一節(jié)，課本的插圖變成多媒體計(jì)算機(jī)上的動(dòng)畫片（可以運(yùn)用Power-Point的制作幻燈片功能），集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體，通過“透鏡”，大胖子“變成”小孩，而小孩也能“變成”大個(gè)子，這些過程都活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)，學(xué)生的思維和情緒都處于最佳狀態(tài)，如進(jìn)一步引導(dǎo)他們?nèi)プ犯笤矗嘘P(guān)“透鏡”的特點(diǎn)就深刻印在學(xué)生的腦海中了。

二．運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以改善教學(xué)手段，突破教學(xué)難點(diǎn)。

從心理和思維來分析，對(duì)于初中生來說往往是習(xí)慣于靜態(tài)分析，而對(duì)

于許多“瞬變”的物理現(xiàn)象，一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)則能模擬常規(guī)教學(xué)手段難以完成的演示，實(shí)驗(yàn)，從而變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為直觀，為突破教學(xué)難點(diǎn)提供了新的有效途徑。

比如：“透鏡”中透鏡成像作圖是難點(diǎn)，它的焦點(diǎn)在哪里，透鏡有多大，平常在黑板上的畫圖，以及在實(shí)驗(yàn)裝置上比劃，都難以達(dá)到理想效果。然而，筆者用AUTHORWARE事先畫好相應(yīng)的光路圖，燃后再分成若干塊，并排列好先后順序。播放時(shí)，根據(jù)需要可以進(jìn)行一塊或幾塊地播放，而且塊與塊之間時(shí)間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計(jì)算機(jī)，把物體上反射光線通過透鏡的這個(gè)瞬變的物理過程，以慢鏡頭的形式，用靜態(tài)形式進(jìn)行階段性分析、觀察和研究，學(xué)生就容易理解了，這種既可表現(xiàn)宏觀又可表現(xiàn)微觀的方式，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和規(guī)律。

三．運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，信息容量大，可以提高教學(xué)效率。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)圖、文、聲、色并茂，形象鮮明，再

現(xiàn)迅速，感染力強(qiáng)，打破時(shí)空限制，進(jìn)一步提高學(xué)生多種感官的最大潛能，從而加速學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大，學(xué)生也能充分愉快地接受。

比如在“透鏡”一節(jié)中，用粗細(xì)適當(dāng)?shù)募t線表示物體的反射光線，用激光聲伴隨著光線延伸，圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學(xué)生經(jīng)過圖、文、聲、色的共同刺激，各種器感都處于最佳狀態(tài)。另外也節(jié)省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩，免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學(xué)結(jié)構(gòu)更合理，使學(xué)生在娛樂中“消化”了關(guān)于“透鏡”的知識(shí)，提高了教學(xué)效率。

四．運(yùn)用多媒體機(jī)輔助教學(xué)，可以提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)管理

1．運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，不是降低而是提高了對(duì)物理教師的

要求。教師必須能熟練駕馭計(jì)算機(jī)，也就是強(qiáng)化計(jì)算機(jī)操作能力，只有這樣才能提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用。

2．加強(qiáng)學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)的管理。計(jì)算機(jī)的管理是利用多媒體計(jì)算機(jī)教

篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 物理教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)的普及，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)結(jié)合，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)系統(tǒng)，集聲音、圖像、視頻和文字等于一體，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。它作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)不言而喻，在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，可不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生積極地、自主性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)代教育改革是以教育教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的。中學(xué)物理教學(xué)一方面受到升學(xué)模式的嚴(yán)重影響，另一方面由于教師自身的因循守舊，在教學(xué)觀念上產(chǎn)生了很大的偏差。一堂課的創(chuàng)新需要改革，多媒體教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決或不能解決的問題，它的引入為物理課堂教學(xué)的改革注入了新的活力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，摒棄形式，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1．發(fā)揮多媒體教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)功能，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

上好一堂課，其靈魂是教師對(duì)課堂的把握，也就是要備好課，“三人行，必有我?guī)煛?。網(wǎng)絡(luò)的全面普及，友好終端的廣泛使用，一線教學(xué)成果的同步集成，優(yōu)質(zhì)教育資源的全球共享，信息化管理的深入普及，學(xué)習(xí)時(shí)空的無限擴(kuò)展，主動(dòng)學(xué)習(xí)的鮮活形式，個(gè)性發(fā)展的廣闊空間……多媒體為我們建立了開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的普及與共享。

2．利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的理論內(nèi)容變?yōu)楦行圆牧?，降低教學(xué)難度

物理教學(xué)從生活中來，又回到生活中去，利用多媒體教學(xué)可輕松展現(xiàn)各種教學(xué)情境。如，在研究“滑動(dòng)變阻器改變電流”時(shí)，學(xué)生對(duì)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)電阻線長(zhǎng)度變化與流過該電路的電流之間的變化較難接受，要突破這一難點(diǎn)，常常既做實(shí)驗(yàn)，又板演，由于不能做到同步進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上比較模糊，印象不深刻，效果不理想。

如果讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究對(duì)滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)電流會(huì)變化有了感性認(rèn)識(shí)后，利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)配以電流流向的情景展現(xiàn)在大屏幕上，可使學(xué)生清晰地觀察到：只有電流流過的電阻線才發(fā)揮作用，在此基礎(chǔ)上配以滑片移動(dòng)時(shí)電流移動(dòng)方向的模擬動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)，可通過層層直觀的透析，不但使學(xué)生很快突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，而且使學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的工作原理有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，初步理解了滑動(dòng)變阻器改變電流大小的方法。多媒體課件能夠突破時(shí)間和空間的局限，把所講的對(duì)象化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)、化繁為簡(jiǎn)，從而把抽象的東西變成具體的，遙遠(yuǎn)的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學(xué)生感官，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)提供了大量的感性材料和時(shí)空環(huán)境，由于教學(xué)情境引人入勝，學(xué)生能在輕松愉悅的氛圍中觀察、理解、學(xué)習(xí)知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3．發(fā)揮多媒體教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)功能，加強(qiáng)師生溝通交流

“親其師、信其道”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然有各種各樣的問題，而建立教師博客，班級(jí)討論群是師生在課余時(shí)間溝通的重要渠道，這樣不但可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，與學(xué)生適時(shí)溝通，而且增進(jìn)了與學(xué)生的情感，增強(qiáng)了與學(xué)生的交流，成為學(xué)生們的朋友。

三 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，有利于對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化教學(xué)效果有積極的影響，但還有消極的一面，教學(xué)過程是人與人的活動(dòng)過程，這個(gè)過程主要體現(xiàn)在對(duì)物理問題的探索，師生共同討論的合作性和學(xué)生思維的自主性，這個(gè)過程不只是傳授知識(shí)，還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)、師生感情的交融等，這是任何現(xiàn)代教學(xué)手段都無法所代替的。為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、解決問題的能力，在物理教學(xué)中更應(yīng)該注重兩者的結(jié)合。

1．多媒體教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，可提高實(shí)驗(yàn)的效果

多媒體教學(xué)不能代替實(shí)驗(yàn)，但可以指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)。研究凸透鏡的成像規(guī)律是初中物理的一個(gè)重要且較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師可利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)操作步驟，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)本實(shí)驗(yàn)記錄的分析及結(jié)果的理解是光學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，為此在總結(jié)這節(jié)課時(shí)，教師可利用多媒體課件將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程再現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生找到凸透鏡成像的轉(zhuǎn)折點(diǎn)“一倍焦距處”“二倍焦距處”及“物體向焦點(diǎn)移動(dòng)像逐漸變大、像距逐漸變大”，這樣可降低學(xué)生理解這一規(guī)律的難度。

2．在物理教學(xué)中多媒體與黑板的結(jié)合，可以起到相輔相成的教學(xué)效果

在課堂上，黑板的板書能保留一節(jié)課，對(duì)學(xué)生有示范作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中隨機(jī)出現(xiàn)一些軟件中沒有的問題，教師可以利用黑板彌補(bǔ)其不足，從而達(dá)到師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

3．多媒體與紙介學(xué)案相結(jié)合

篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 媒體 多媒體 課件

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)及多媒體的基本常識(shí)

1．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Compute Aided Instruction：CAI）是計(jì)算機(jī)應(yīng)用中一個(gè)十分重要的領(lǐng)域。它最早起源于歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家。從1958年起，美國(guó)IBM公司的沃斯頓研究中心開始實(shí)驗(yàn)研究，設(shè)計(jì)了世界上第一個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)，成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的第一個(gè)里程碑。比較著名的CAI系統(tǒng)還有美國(guó)依利諾斯大學(xué)研制的PLATO教學(xué)系統(tǒng)、美國(guó)斯坦福大學(xué)的IBM1500教學(xué)系統(tǒng)、麻省理工學(xué)院的LOGO系統(tǒng)和日本機(jī)器工業(yè)促進(jìn)會(huì)的CAI系統(tǒng)等。CAI的軟件在發(fā)達(dá)國(guó)家已成為商品在市場(chǎng)上出售。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)大致經(jīng)歷了四個(gè)重要階段，即憑興趣支持的探索階段，以寫作工具支持的課程軟件制作發(fā)展階段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)支持的大面積應(yīng)用階段，由專家系統(tǒng)和人工智能技術(shù)支持的高級(jí)階段。

CAI系統(tǒng)由硬件、軟件和課件（Courseware）三部分構(gòu)成，稱為CAI的“三要素”。硬件部分主要實(shí)現(xiàn)CAI系統(tǒng)的各種設(shè)備和裝置；軟件部分包括計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件和CAI所特有的管理軟件；課件是指用于教學(xué)應(yīng)用的教學(xué)程序，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和課程結(jié)構(gòu)知識(shí)。CAI系統(tǒng)的各種教學(xué)功能基本是以課件的運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)的。

2．多媒體（Multimedia）

媒體（Media）就是指能夠記錄、存儲(chǔ)、傳遞信息的中介物。主要有印刷物媒體和非印刷物媒體，以文字符號(hào)、音像和電子等載體來傳播的。

“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復(fù)合而成的。多媒體就是指多種媒體（包括文字、圖形、圖象、聲音、動(dòng)畫等媒體）交織在一起反映信息的表現(xiàn)形式。多媒體技術(shù)就是通過計(jì)算機(jī)技術(shù)，把文字、圖象、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息進(jìn)行交互式綜合處理的技術(shù)。

多媒體CAI系統(tǒng)是高層次的教學(xué)系統(tǒng)，目前尚屬開發(fā)階段。它的主要特點(diǎn)是（1）信息傳輸種類多。（2）信息容量大。（3）信息結(jié)構(gòu)多樣化。（4）信息操作多樣化。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的未來將是智能化、網(wǎng)絡(luò)化的多媒體CAI系統(tǒng)。

二、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程是由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成的。而傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式主要是以班級(jí)授課為主，教師是教學(xué)的中心，由教師決定統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，歸根結(jié)底是以教為主。

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是借助計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)它的教學(xué)目的的。一般的，教師提前將要講的內(nèi)容做成課件，然后通過計(jì)算機(jī)將此課件展示給學(xué)生。因此多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，例如信息量大、形象生動(dòng)、能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新、具有開放式的特點(diǎn)、節(jié)約板書時(shí)間、提高教學(xué)效率等。

眾所周知，教學(xué)過程是十分復(fù)雜細(xì)膩的過程，是學(xué)生的認(rèn)知過程和構(gòu)建知識(shí)的過程，更是師生情感交流的過程。隨時(shí)隨地有針對(duì)性地與學(xué)生交流必要的分析歸納過程和運(yùn)算推理過程是很有必要的。如在教圓與圓的位置關(guān)系時(shí)，我們?nèi)籼崆皩⒁v的這部分內(nèi)容做成課件，利用課件來動(dòng)態(tài)地展示圓與圓的位置關(guān)系，則教師就不必在課堂上把圓與圓位置關(guān)系的幾種情況都一個(gè)一個(gè)在黑板上畫出來，這樣就節(jié)約了時(shí)間，利用這些時(shí)間教師與學(xué)生就可以進(jìn)行一段討論，學(xué)生有什么不懂的地方就可以及時(shí)提出并得到教師的及時(shí)解答。同時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，通過比較兩個(gè)圓心之間的距離與半徑的關(guān)系，掌握其位置關(guān)系的判斷方法。從而不僅使學(xué)生深刻理解此知識(shí)的內(nèi)涵，還給學(xué)生強(qiáng)烈的印象，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

三、多媒體課件設(shè)計(jì)原則

雖然多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)越性，但也不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體到現(xiàn)在也只能起到輔助教學(xué)的目的。由于多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)的各種教學(xué)功能基本是以課件的運(yùn)行來實(shí)現(xiàn)的。因此多媒體課件的設(shè)計(jì)也自然就顯得特別重要。

（1）輔原則。要充分理解多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的“輔助”二字的含義，明確“以學(xué)生為主體”、“以教學(xué)為中心”的教學(xué)目的。

（2）教育性原則。多媒體CAI課件的設(shè)計(jì)，必須以教學(xué)大綱為依據(jù)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與要求，發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，交互性地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

（3）科學(xué)性原則。多媒體CAI課件必須正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，不容許任何違背科學(xué)準(zhǔn)則的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的各知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)建立一定的聯(lián)系方式；而且，課件在對(duì)概念的闡述、觀點(diǎn)的論證、事實(shí)的說明、材料的組織上都必須符合科學(xué)邏輯，正確運(yùn)用學(xué)科術(shù)語。

（4）藝術(shù)性原則。多媒體CAI課件的界面必須美觀，這樣才能給學(xué)習(xí)者一種強(qiáng)烈的視聽覺沖擊，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。該原則要求塑造出美觀、和諧、富有表現(xiàn)力和感染力的人機(jī)交互界面，聲音處理要與界面造型相輔相成，視聽同步。

（5）交互性原則。在設(shè)計(jì)多媒體CAI課件界面時(shí)，必須考慮課件所要呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)等等因素，課件界面應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單明了，按鈕與菜單必須清晰一致，而且還要基于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗(yàn)。還有，界面設(shè)計(jì)應(yīng)通過任務(wù)提示和反饋信息來指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，結(jié)構(gòu)合理，減少學(xué)習(xí)者使用的復(fù)雜性。

（6）最佳媒體組合原則。不同的媒體有不同的效果，而且沒有任何一種媒體在所有的場(chǎng)合都是最優(yōu)的，每種媒體都有各種擅長(zhǎng)的特定范圍，如文本善于表現(xiàn)概念和刻畫細(xì)節(jié)，圖形善于表達(dá)思想輪廓與大量數(shù)值數(shù)據(jù)的趨向信息，相應(yīng)的在空間方面有較大優(yōu)勢(shì)等。因而在媒體的形式上要視情況而定，做到媒體形式的最優(yōu)組合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總結(jié)

多媒體是把雙刃劍，它有積極的一面，也有消極的一面，我們只有在實(shí)踐中認(rèn)真地去研究、探討、解決、揚(yáng)長(zhǎng)避短，才可以避免或減少它呈現(xiàn)的消極方面，從而真正理解和認(rèn)識(shí)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學(xué)改革服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]谷其倫.淺談多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)[J].內(nèi)蒙古石油化工，2005，（12）：72-73.

篇6

【關(guān)鍵詞】語言測(cè)試 題庫(kù)建設(shè) 計(jì)算機(jī)輔助語言測(cè)試

到了20世紀(jì)末，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的被應(yīng)用在語言測(cè)試中，語言測(cè)試的方法和手段由此開始發(fā)生根本性變化。由于計(jì)算機(jī)具有大存儲(chǔ)量、強(qiáng)分析力以及信息反饋及時(shí)等特征，計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試手段開始普及。計(jì)算機(jī)在語言測(cè)試中的應(yīng)用越來越受到人們的關(guān)注，主要體現(xiàn)在題庫(kù)建設(shè)和計(jì)算機(jī)輔助語言測(cè)試。

一、題庫(kù)建設(shè)

計(jì)算機(jī)輔助英語語言測(cè)試的第一步就是題庫(kù)的建設(shè)。題庫(kù)是指由許多適用于不同目的，大量?jī)?yōu)質(zhì)題目組成的集合，是進(jìn)行測(cè)試的基礎(chǔ)。在建設(shè)英語語言測(cè)試的題庫(kù)時(shí)，首先要分析和了解英語水平測(cè)試的等級(jí)，測(cè)試目的和基本要求，然后根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求選擇出題的方法、形式、順序、題型以及試題的難度等，再通過編輯和穿插等功能，完成英語試題庫(kù)的建立。要實(shí)現(xiàn)建立英語試題庫(kù)和出題過程的自動(dòng)化，第一，要實(shí)現(xiàn)英語試題題型的代碼化，讓計(jì)算機(jī)能夠了解建立題庫(kù)的技術(shù)要求，并讓計(jì)算機(jī)能夠認(rèn)識(shí)各種英語試題的題型。第二，要使英語教師的出題經(jīng)驗(yàn)和出題技巧代碼化。把英語教師的出題經(jīng)驗(yàn)、能力和知識(shí)有規(guī)律地儲(chǔ)存起來，需要時(shí)可以通過代碼隨時(shí)調(diào)用，共享試題庫(kù)，并按考試類型和等級(jí)提出的要求將試題分成多種類型，然后根據(jù)這些類型將試題分門別類地編碼，最后編輯出符合要求的整套英語試題。

如果某些成套英語試題的等級(jí)相同且模式相似，則對(duì)于每套模式相似試題可以采用公共出題方法來編輯，這種公共的出題方法以標(biāo)準(zhǔn)的出題模式出現(xiàn)，像大學(xué)四、六級(jí)考試這類模式，是匯集了英語專家、教師、出題人員的集體智慧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)制定出來，然后儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)中的。為某個(gè)英語考試制定一套考試題時(shí)，根據(jù)考試對(duì)象和要求從計(jì)算機(jī)檢索樣題，重新生成一套試題，在此基礎(chǔ)上，再經(jīng)過編輯和修改就可以得到該考試需要的一套新試題。這種用題庫(kù)隨機(jī)抽取試題的方式，既簡(jiǎn)單方便，保密性好。另外可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的更新，對(duì)計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題不斷地進(jìn)行補(bǔ)充和刪除，以保證試題的科學(xué)性和合理性。

二、計(jì)算機(jī)輔助語言測(cè)試

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了準(zhǔn)備一個(gè)測(cè)試，常常是從被選擇的測(cè)試題目中構(gòu)成單獨(dú)問題或成組的問題。構(gòu)成一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)于教師來說是一種手工處理方式。每一個(gè)新的測(cè)驗(yàn)都要從頭開始重復(fù)整個(gè)過程。為了減少準(zhǔn)備過程，教師們年復(fù)一年地保存測(cè)驗(yàn)題目。在60年代，美國(guó)首先將計(jì)算機(jī)用于教育測(cè)量，并稱這種計(jì)算機(jī)管理教學(xué)為計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試系統(tǒng)有一個(gè)比較強(qiáng)大的題庫(kù)，能夠按要求隨即構(gòu)成試卷，無論是題型的搭配、分值的分配，還是時(shí)間的確定，都是十分精確的。計(jì)算機(jī)輔助測(cè)試具有生成試卷，實(shí)施測(cè)驗(yàn)，輔助閱卷，分析試卷，管理成績(jī)等功能。并且計(jì)算機(jī)閱卷快速，準(zhǔn)確，能夠及時(shí)地對(duì)考試結(jié)果做出分析，發(fā)現(xiàn)題目存在的缺陷，并幫助修復(fù)，從而可以提高測(cè)試的信度和效度。因?yàn)橛?jì)算機(jī)輔助測(cè)試能夠減輕教師在測(cè)試這一教學(xué)環(huán)節(jié)的勞動(dòng)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和效率能起到良好的促進(jìn)作用?？梢詰?yīng)用在英語期末考試等測(cè)試中。

目前，計(jì)算機(jī)輔助英語語言測(cè)試的方式主要有網(wǎng)上測(cè)試和單機(jī)測(cè)試兩大類。

1.網(wǎng)上測(cè)試：建立電腦網(wǎng)絡(luò)，并配有高性能服務(wù)器，測(cè)試人員將出好的試題編成數(shù)據(jù)庫(kù)放入數(shù)據(jù)服務(wù)器?？荚囬_始，考生先輸入個(gè)人資料，然后答題。規(guī)定時(shí)間一到，考試自動(dòng)結(jié)束。有些客觀題，能馬上顯示考生的得分情況。目前由于條件的限制，考生只能在規(guī)定的聯(lián)網(wǎng)教室里參加考試。如果數(shù)據(jù)庫(kù)足夠大，而且試題經(jīng)過一定的難度處理，每次考生開始考試時(shí)，計(jì)算機(jī)能自動(dòng)生成一套試題。這樣，考試就可常年開設(shè)，考生可根據(jù)自己的情況靈活安排考試時(shí)間。另外利用這種網(wǎng)上測(cè)試，還可進(jìn)行網(wǎng)上試聽和網(wǎng)上閱讀等技能的測(cè)試。應(yīng)該說，網(wǎng)上測(cè)試有著非常廣闊的發(fā)展前景。

然而，目前網(wǎng)上測(cè)試也存在著一定的問題。首先，因?yàn)榇娣艛?shù)據(jù)庫(kù)的服務(wù)器可以通過撥號(hào)上網(wǎng)的方式進(jìn)入，龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)的安全至關(guān)重要，應(yīng)杜絕一切非法侵入，做到萬無一失。其次，網(wǎng)上測(cè)試的費(fèi)用較高，因此只適用于負(fù)擔(dān)得起昂貴費(fèi)用的大規(guī)?？荚?。

2.單機(jī)測(cè)試：?jiǎn)螜C(jī)測(cè)試顧名思義，是指由教師在特殊的軟件上制作完成，交給學(xué)生的只是一張磁盤。學(xué)生可以統(tǒng)一在某個(gè)電腦教室參加考試，也可以在自己的電腦上進(jìn)行考試。之后，學(xué)生將盤片交給教師，由教師通過制作試題的軟件進(jìn)行閱卷。實(shí)際的閱卷工作由計(jì)算機(jī)完成，減少了教師的工作量；同時(shí)也可以方便學(xué)生；另外，軟件不允許學(xué)生反復(fù)做同一套試題，可節(jié)省下一定數(shù)量的監(jiān)考人員。此外，單機(jī)測(cè)試避免了出題印刷試卷的費(fèi)用，這對(duì)于各個(gè)層次的教學(xué)單位非常實(shí)用。

然而，單機(jī)測(cè)試的安全性相對(duì)較弱，不適合大型考試，通常只用于一些英語隨堂測(cè)試、階段測(cè)試或家庭作業(yè)性質(zhì)的考查。但是單機(jī)測(cè)試的靈活性，易用性和高效率是明顯的，作為輔助英語語言測(cè)試的一種手段值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助管理，校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，師生信息技術(shù)培訓(xùn)

正文：

二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，在信息社會(huì)里首先要求教育信息化，教育現(xiàn)代化，教育網(wǎng)絡(luò)化。在中小學(xué)應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助管理將大大提高辦學(xué)效益，而計(jì)算機(jī)及校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是中小學(xué)計(jì)算機(jī)輔助管理的"重中之重"。普通中學(xué)已經(jīng)有必要而且可能建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)在許多省重點(diǎn)中學(xué)在建網(wǎng)工作中做了不少探索。我校作為福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，也高標(biāo)準(zhǔn)地建設(shè)了季延中學(xué)校園網(wǎng)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐與管理中得出：首先要建設(shè)好校園網(wǎng)，同時(shí)也要努力用好校園網(wǎng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)資源在計(jì)算機(jī)輔助管理中的作用。

一、中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

1、建好校園網(wǎng)絡(luò)有利于實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助管理

以Internet為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)逐步進(jìn)入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，也進(jìn)入了普通中小學(xué)的教育。建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了學(xué)校教育、教學(xué)、管理能力，從而更加有利于推行計(jì)算機(jī)輔助管理。各種多媒體教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)資源共享能讓各種教育教學(xué)資源優(yōu)化配置，大大提高了學(xué)習(xí)和工作效率。Internet為廣大師生提供了一個(gè)非常廣闊的信息源泉，從而讓師生有一個(gè)學(xué)網(wǎng)、用網(wǎng)場(chǎng)所，能盡快適應(yīng)現(xiàn)代化技術(shù)教育。

2、建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)注意事項(xiàng)：

我國(guó)國(guó)情決定了發(fā)展中國(guó)家辦大教育，校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)更不能搞"一哄而上，一刀切"。在建設(shè)中應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況努力做到：經(jīng)濟(jì)性、實(shí)用性、安全可靠性、可擴(kuò)展性的原則。"物美價(jià)廉"同樣適合于建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)，不能盲目追求形式，盲目攀比，要做到經(jīng)濟(jì)實(shí)用。同時(shí)也要加強(qiáng)管理應(yīng)用，應(yīng)該對(duì)學(xué)校師生進(jìn)行必要的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們多應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)于日常教學(xué)生活中去，不能只是為了學(xué)校"達(dá)標(biāo)上檔次"，而讓網(wǎng)絡(luò)單純成了參觀的對(duì)象，讓資源成為擺設(shè)。

3、校園網(wǎng)絡(luò)具體建設(shè)實(shí)踐：

下面以晉江季延中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)為例簡(jiǎn)單闡述校園網(wǎng)絡(luò)具體建設(shè)的一些做法：

A.操作平臺(tái)的選擇

采用NovellNetWare網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)和MicrosoftWindowsNT4.0網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)相結(jié)合。

B.網(wǎng)絡(luò)的布置

在網(wǎng)絡(luò)的布線方式上采用總線型拓?fù)?、星型拓?fù)湎嘟Y(jié)合的方式：

在綜合樓與教學(xué)樓之間采用10BASE50Ω阻抗的同軸細(xì)纜線連接的總線型拓?fù)浞绞?。在同一幢大樓?nèi)采用五類雙絞線和100/10Mbit/s集線器(HUB)連接的星型拓?fù)浞绞?。這種結(jié)構(gòu)的局域網(wǎng)絡(luò)故障檢修容易，同時(shí)也可以方便地增加或拆除一個(gè)站點(diǎn)，使網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)展和站點(diǎn)的搬移非常容易。

季延中學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)綜合形成了兩個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)系統(tǒng)（交互式多媒體校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)和校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理系統(tǒng)），四個(gè)現(xiàn)代技術(shù)教育中心（多媒體電教中心、電子備課中心、計(jì)算機(jī)教學(xué)中心、語音教學(xué)中心）它們?yōu)閷?shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與管理提供了物質(zhì)條件，發(fā)揮了重要的作用。

（1）交互式多媒體校園教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：綜合樓擁有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與教學(xué)設(shè)備，五樓主控中心，擁有控制設(shè)備一套，電視編輯機(jī)一套，電腦、VCD機(jī)、錄像機(jī)各6臺(tái)，攝像機(jī)2臺(tái)，各教室終端擁有34寸彩電和遙控接收裝置，教師可以在各教室里利用遙控鍵盤操作控制五樓主控室電腦等其他設(shè)備，能綜合有效利用有線電視節(jié)目、教師課件、錄相、VCD于教學(xué)中。

（2）校園網(wǎng)絡(luò)綜合管理信息系統(tǒng)：以校長(zhǎng)管理系統(tǒng)為首的辦公管理系統(tǒng)下設(shè)教務(wù)管理系統(tǒng)、后勤工資管理系統(tǒng)、政教處工作系統(tǒng)、保衛(wèi)處系統(tǒng)。能為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供及時(shí)、準(zhǔn)確的管理信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦公自動(dòng)化。本系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)輔助管理的核心系統(tǒng)，它讓校長(zhǎng)及其他領(lǐng)導(dǎo)從繁重的日常工作中解脫出來，從而有更多的時(shí)間與精力考慮學(xué)校的發(fā)展大計(jì)。教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)擁有網(wǎng)絡(luò)多媒體教室5間，交互式多媒體教學(xué)網(wǎng)，多媒體課件制作網(wǎng)等。季延中學(xué)圖書管理及電子閱覽管理系統(tǒng)，錄入電腦的圖書超過十萬冊(cè)，學(xué)生開架借閱圖書，大大增加了圖書的流通量，提高了圖書館的效益。另外利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通信系統(tǒng)，師生可以獲取更多的信息。

（3）四個(gè)現(xiàn)代技術(shù)教育中心：

①多媒體電教中心

包括多媒體綜合電教室、理化生電教室和多媒體梯形教室，分別擁有液晶投影儀、視頻展示儀、計(jì)算機(jī)、DVD、錄像機(jī)、音響等。

②電子備課中心

配置聯(lián)想計(jì)算機(jī)17臺(tái)，服務(wù)器2臺(tái)，數(shù)碼相機(jī)、刻錄機(jī)、掃描儀、彩色打印機(jī)等專用設(shè)備。

③計(jì)算機(jī)教學(xué)中心

高標(biāo)準(zhǔn)配置學(xué)生計(jì)算機(jī)教室兩間，擁有586學(xué)生用電腦128臺(tái)，教師用電腦2臺(tái)，專用服務(wù)器2臺(tái)，并配有多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)廣播教學(xué)、語音教學(xué)、電子舉手、分組討論等功能，從而讓W(xué)indows環(huán)境下的計(jì)算機(jī)教學(xué)變得輕松高效。所有電腦聯(lián)成Novell網(wǎng)和NT網(wǎng)，兩間電腦室，均可以通過服務(wù)器上網(wǎng)。

④語音教學(xué)中心

包括AACV─2000型多媒體語音室一間，設(shè)有64座位，每?jī)蓚€(gè)座位之間配一臺(tái)顯示器，既可進(jìn)行語音教學(xué)，又能滿足其他學(xué)科的多媒體教學(xué)，本中心還配有64座位AAC─1100型語音室兩間。

（4）一個(gè)多媒體資料庫(kù)

本資料庫(kù)擁有大量成套化、系統(tǒng)化的，內(nèi)容涉及各學(xué)科的教學(xué)錄像帶、VCD片，多媒體光盤、錄音帶等。同時(shí)還有專人負(fù)責(zé)從互聯(lián)網(wǎng)上收集整理各年段、各學(xué)科所需要的試題、素材、CAI課件等資料，從而滿足了廣大師生對(duì)資料信息的需求。

二、加大校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助管理

校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)只有硬件設(shè)備不行，為了更大地發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)的作用，必須同時(shí)加強(qiáng)軟件建設(shè)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的管理與應(yīng)用，加強(qiáng)師生的信息技術(shù)培訓(xùn)。季延中學(xué)在加大校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)投入的同時(shí)，也非常重視校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，我們學(xué)校采取了以下一些做法：

（1）各學(xué)科組織一批青年骨干教師帶頭學(xué)習(xí)和使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)應(yīng)用于教學(xué)。他們最先"由淺入深"采用"拿來主義"，借鑒和使用現(xiàn)成的VCD、錄相帶、教學(xué)輔助軟件、其他兄弟學(xué)校的課件，應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)過程中，深受廣大師生的歡迎?，F(xiàn)在我們學(xué)校如果開公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、說課比賽必須要利用多媒體教學(xué)模式，大家也普遍歡迎與贊同。

（2）組織成立課件制作組，由主管教學(xué)的郭英偉副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，一批有經(jīng)驗(yàn)的教師自己開發(fā)制作課件。同一個(gè)教研組的課件制作成員分工協(xié)作，由精通Authorware等多媒體制作軟件的老師負(fù)責(zé)程序設(shè)計(jì)，一批有經(jīng)驗(yàn)的老教師負(fù)責(zé)編寫腳本，有時(shí)美術(shù)教師還專門進(jìn)行美工設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在他們基本掌握了Powerpoint，Authoware，幾何畫板等制作課件的工具，能夠制作出豐富多采的多媒體課件，并通過校園網(wǎng)廣播教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

（3）全體教師需要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，人員和師資培訓(xùn)應(yīng)成為經(jīng)常性和主要的工作。學(xué)校規(guī)定每周六下午為學(xué)習(xí)電腦日，早在1997年就對(duì)全校教師大規(guī)模進(jìn)行電腦培訓(xùn)，部分老師不只通過了全國(guó)計(jì)算機(jī)一、二級(jí)考試，掌握了計(jì)算機(jī)入門知識(shí)，以及一般教學(xué)軟件的使用知識(shí)，如：Windows98、Word（wps2000）、Excel、Powerpoint、IE5網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、E-mail電子郵件等?，F(xiàn)在幾乎所有老師可以通過電腦編輯打印試卷，為真正推行"素質(zhì)教育"，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而精選試題，精講精練，所有教師都能使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)輔助日常教學(xué)，大大推進(jìn)了校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用。

（4）加大校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用范圍，組織成立校園電視臺(tái)

我們學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)主控中心的電視編輯系統(tǒng)，自己編輯制作電視節(jié)目，每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行播放《新聞30分》、《今日說法》等節(jié)目。每周至少播放一片愛國(guó)主義為題材的教育片，還定期播放校內(nèi)新聞和好人好事。另外學(xué)校還經(jīng)常利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)召開電視會(huì)議。

（5）加強(qiáng)學(xué)生信息化教育，更加有效使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

為了更好使用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，還必須加強(qiáng)學(xué)生的信息化教育。只有學(xué)生的信息化教育水平提高了，學(xué)生才能主動(dòng)接收并利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家都把信息化教育擺在首位，我國(guó)信息化教育也必須加強(qiáng)，我們學(xué)校在信息課教學(xué)中不只是教會(huì)學(xué)生"掌握計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作"，還把"利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)所提供的強(qiáng)大能力探索新的教學(xué)模式"作為重要內(nèi)容，讓他們能主動(dòng)有意識(shí)地利用校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)更多的新的知識(shí)。早在幾年前我校就將計(jì)算機(jī)列為了必修課，學(xué)校成立了計(jì)算機(jī)興趣小組和網(wǎng)絡(luò)興趣小組，在福建省中學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)競(jìng)賽方面成績(jī)十分喜人。我們還建立了一支學(xué)生計(jì)算機(jī)管理員隊(duì)伍，他們不僅能在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)中承擔(dān)管理計(jì)算機(jī)的工作，而且能指導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)。同時(shí)他們也能很好使用和管理教室里的終端設(shè)備。

（6）以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁、班級(jí)主頁、師生個(gè)人主頁

在校園網(wǎng)絡(luò)建成并投入使用的同時(shí)，我們以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為拓展，建立學(xué)校網(wǎng)頁、班級(jí)主頁、師生個(gè)人主頁。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)外通過DDN專線（128K）24小時(shí)全天聯(lián)接Internet網(wǎng)，季延中學(xué)也建立了自己的網(wǎng)站（網(wǎng)址:)，網(wǎng)頁全面介紹了學(xué)校各方面情況，開設(shè)了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、光輝歷程等欄目；有的教師從互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)的資料，為做課件服務(wù)，也制作教師主頁，把所教學(xué)科的一些具體內(nèi)容送到互聯(lián)網(wǎng)上，給同學(xué)們開辟了一個(gè)永不落幕的第二課堂。學(xué)校每天晚上對(duì)教師開放網(wǎng)絡(luò)教室，中午對(duì)學(xué)生開放，讓他們能上網(wǎng)主動(dòng)參與網(wǎng)上文化建設(shè)。還專門組織成立了網(wǎng)頁制作班，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀的班級(jí)主頁（比如《演義二班》）和一些優(yōu)秀的個(gè)人主頁。同學(xué)們從國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)到了更多新的知識(shí)，獲取了更多的信息，使學(xué)校應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)水平邁上了一個(gè)新臺(tái)階。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)二期建設(shè)也已經(jīng)開始，學(xué)校內(nèi)部校園網(wǎng)覆蓋到各宿舍樓，主干光纖連接，并用高速寬帶網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng)連接，未來校園網(wǎng)絡(luò)將更加廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)輔助管理。

總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來，普通中小學(xué)應(yīng)該抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，加快進(jìn)行校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，充分應(yīng)用校園網(wǎng)絡(luò)，讓校園網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)輔助管理中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中物理實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)模式

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

從傳統(tǒng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種基本模式上看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題：一是在教學(xué)過程中教師示范過多，內(nèi)容講解耗費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生基本上處于“看實(shí)驗(yàn)”的被動(dòng)地位，動(dòng)手機(jī)會(huì)很少，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性。[1] 二是無論教師還是學(xué)生在思想上都沒有認(rèn)識(shí)到物理實(shí)驗(yàn)的重要性。在高考制度的壓力下，教師注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。為了節(jié)省時(shí)間，通過多媒體看實(shí)驗(yàn)或“用筆做實(shí)驗(yàn)”。高考沒有考察動(dòng)手能力的環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作并不重要，實(shí)驗(yàn)課上也不愿動(dòng)手親自操作。針對(duì)上述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的重理論、輕實(shí)驗(yàn)的問題，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下改革創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、新課標(biāo)下幾種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1.自主探究式教學(xué)

“自主探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以解決問題為中心，把“研究性學(xué)習(xí)”的思想積極貫徹到學(xué)科教學(xué)中去的一種教學(xué)模式。[2] 該教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)之初，教師創(chuàng)設(shè)一些新奇的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生求知的欲望。然后在教師的指導(dǎo)下組織學(xué)生探究討論，通過討論設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生根據(jù)自己的傾向自主選擇實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他同學(xué)交流，評(píng)估出最優(yōu)方案，做出總結(jié)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過程滲透著自主探究的思想。

2.“三環(huán)節(jié)”教學(xué)

“三環(huán)節(jié)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)開發(fā)出的一種高效、便捷的教學(xué)模式，包括準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、自主實(shí)驗(yàn)和點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)三個(gè)環(huán)節(jié)?！叭h(huán)節(jié)”教學(xué)模式的重點(diǎn)在于以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)主體的前提下充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，教師的引導(dǎo)貫穿于實(shí)驗(yàn)的始終。在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生做好理論、操作技術(shù)以及儀器設(shè)備等方面的準(zhǔn)備；在自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、親自實(shí)踐，教師要根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的具體情況適時(shí)地做出引導(dǎo)和幫助，不要過多干涉；在點(diǎn)評(píng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)預(yù)期的假設(shè)是否與實(shí)驗(yàn)結(jié)果吻合。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.開放式教學(xué)

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種著眼于改變傳統(tǒng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)校將實(shí)驗(yàn)室向全體學(xué)生開放，讓學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和通過自主實(shí)驗(yàn)解決問題。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力確定實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)校提供開放的實(shí)驗(yàn)室，教師只做初期的指導(dǎo)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都由學(xué)生主動(dòng)地去實(shí)踐。這種教學(xué)模式給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間，但學(xué)校要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，保證實(shí)驗(yàn)室的安全。

4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯示出了巨大的優(yōu)越性。物理課程的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解概念時(shí)比較吃力。將計(jì)算機(jī)技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，利用多媒體演示實(shí)驗(yàn)，將枯燥復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又提高了教學(xué)質(zhì)量。但多媒體模擬實(shí)驗(yàn)不等于實(shí)驗(yàn)，多媒體課件也不能代替教師，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在具體實(shí)踐中要注重與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。

三、總結(jié)

綜上所述，新課標(biāo)下的物理教學(xué)必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但教學(xué)模式并不局限于本文介紹的這幾種。教學(xué)模式具有開放性，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)靈活運(yùn)用教學(xué)模式，也可將幾種教學(xué)模式進(jìn)行整合，發(fā)揮各種成功教學(xué)模式的整體作用。當(dāng)然，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革還在進(jìn)行，我們要強(qiáng)化新課改的理念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，才能使高中物理教學(xué)質(zhì)量和水平更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁?晶.新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探[J].讀寫算，2012（2）：34—35.

篇9

美國(guó)、日本和歐美地區(qū)最早在教學(xué)的過程中使用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，但我國(guó)在八十年代才開始引用計(jì)算機(jī)教學(xué)。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)上的應(yīng)用不僅可以減輕教師的壓力，也可增加教學(xué)過程中知識(shí)的廣泛性。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)以其自身的優(yōu)勢(shì)不僅對(duì)我國(guó)現(xiàn)代教育產(chǎn)生巨大的影響，同時(shí)也漸漸成為現(xiàn)代教育中不可欠缺的一部分。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù) 應(yīng)用

本文先對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)略的說明，在分析計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育工作中存在的影響。作用舉例的形式說明計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育工作中應(yīng)用的情況并說明其優(yōu)點(diǎn)，并與未采用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的教育進(jìn)行比較。最后總結(jié)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)在教育中的重要性和它將會(huì)給未來的教育帶來怎樣的變化。

1 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)及其在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用方式

1.1 簡(jiǎn)略說明計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)

計(jì)算機(jī)問世以來便發(fā)展迅速。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)包括軟件方向技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)方向技術(shù)、多媒體方向技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、微機(jī)原理與接口、人工智能操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)圖形等多方面的知識(shí)?？傮w上可將計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)分為硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)工程三大部分。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)、計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)庫(kù)和教學(xué)咨詢等方面。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中不僅涉及具體的教學(xué)手段和方法，還涉及到深層次的教學(xué)體制和學(xué)生管理的變革。

1.2 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育的過程中可采用的方式

教師在熟悉簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件（例如Word、Excel等），然后教師可將自己需要學(xué)生預(yù)習(xí)、上課的重點(diǎn)內(nèi)容、課后的習(xí)題等制作成相應(yīng)的ppt等課件。教師在制作課件的過程中可考慮教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生對(duì)這方面的理解情況，對(duì)所做的課件進(jìn)行刪減，以致能做出最符合教師要求并讓大多數(shù)學(xué)生理解的課件。教師可運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)制作試題。教師可通過計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)篩選教師要求的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元檢測(cè)、期中考試等，可以減少教學(xué)中所需的時(shí)間。

2 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)用情況

2.1 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用可避免傳統(tǒng)教育在時(shí)間上的約束。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)可幫助教師儲(chǔ)存相關(guān)的重要的教學(xué)內(nèi)容，這就使得計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)能夠有效地處理教學(xué)信息，從而打破現(xiàn)代教育在時(shí)間上的約束。例如，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，把相關(guān)內(nèi)容儲(chǔ)存在計(jì)算機(jī)上能夠方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用可避免傳統(tǒng)教育在空間上的約束。通過計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的了解教育信息。這不僅避免了教育在空間上的約束，還體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的開放性。例如，學(xué)生可在電子圖書館查詢資料。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用可教師和學(xué)生的溝通和交流。在不受空間和時(shí)間的約束下，學(xué)生和教師可進(jìn)行學(xué)術(shù)上的溝通。這可讓學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行發(fā)問，教師也可回答學(xué)生的疑點(diǎn)。教師和學(xué)生能進(jìn)行課外溝通，這不僅能提高學(xué)生的積極性，還能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用中擁有了靈活性和自由性。當(dāng)計(jì)算機(jī)以人機(jī)界面的形式實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的同時(shí)，不僅加強(qiáng)了師生的溝通增強(qiáng)師生聯(lián)系，也體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的靈活性。不受時(shí)間和空間的影響，正是計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中自有性的表現(xiàn)。不僅教師能夠自由教學(xué)，學(xué)生也結(jié)合知識(shí)點(diǎn)和自身學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由選擇。

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用能夠更好地使用教材。編寫教材不僅僅有課本知識(shí)地學(xué)習(xí)，也有實(shí)踐的部分。當(dāng)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育的應(yīng)用中可以減少教學(xué)所用的時(shí)間，剩余的時(shí)間學(xué)校可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排相應(yīng)的實(shí)踐部分的內(nèi)容。學(xué)生能夠更多的時(shí)間實(shí)踐，這不僅能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.2 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用情況

在預(yù)習(xí)的過程中，教師可對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，并要求學(xué)生在網(wǎng)上查找資料。這使得學(xué)生能夠課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中運(yùn)用多媒體，可減少書寫繁雜板書的時(shí)間，從而提高教學(xué)效率。這項(xiàng)應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥乏味的現(xiàn)象，還可拓寬知識(shí)面，方便學(xué)生和教師進(jìn)行交流。教師把制作的課件傳輸?shù)骄W(wǎng)站上，可方便遠(yuǎn)程教育。

高中的教育分為文理科。理科的內(nèi)容雖較為復(fù)雜、深?yuàn)W，但教師在教學(xué)空閑時(shí)間給學(xué)生播放相關(guān)影片，可提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，生物的內(nèi)容很難讓學(xué)生進(jìn)行想象。教師在教學(xué)人體結(jié)構(gòu)的過程中，將人體相關(guān)的每個(gè)器官在圖形進(jìn)行標(biāo)示，學(xué)生就很能理解每個(gè)器官的形狀、所處的位置、功能等。文科的學(xué)習(xí)雖然熱萁銜簡(jiǎn)單，但是需要記憶的知識(shí)點(diǎn)很多，這種情況下，教師可對(duì)每一部分的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行概括后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，這可幫助學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)習(xí)近代史的過程中，教師以時(shí)間的順序?qū)v史事件的發(fā)生進(jìn)行排列，可幫助學(xué)生記憶近代史的內(nèi)容。

3 計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的影響及其未來的發(fā)展

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的理論與技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的理論與實(shí)踐。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教師教學(xué)、學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面皆有影響?，F(xiàn)代的教學(xué)中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)運(yùn)用在高中和大學(xué)教育較為普及，在初中等較少，未來的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中將會(huì)更加普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)是課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。

4 結(jié)語

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育的過程中產(chǎn)生了重大的影響。教師應(yīng)注重計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的重要性，并盡可能的發(fā)揮將計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)。為了不讓孩子輸在起跑線，家長(zhǎng)也可根據(jù)教師的ppt等教育課件讓孩子進(jìn)行再次學(xué)習(xí)?？傊?，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在未來的發(fā)展上會(huì)更完善，更注重學(xué)生的理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張潤(rùn).淺析現(xiàn)代教育工作中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用[J].通訊世界，2016（03）.

篇10

關(guān)鍵詞： CAI技術(shù) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

一．問題的提出

在社會(huì)迅速發(fā)展地今天，計(jì)算機(jī)這已高科技產(chǎn)物已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，取得了巨大地經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，作為社會(huì)重要組成部分之一的教育當(dāng)然也不例外，隨著計(jì)算機(jī)的日趨普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已在課堂教學(xué)中得以廣泛的使用。它沖擊著傳統(tǒng)的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學(xué)模式。陳至立部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)指出："要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。"呂福源副部長(zhǎng)也在多次講話中強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科整合作為深化教育改革的"突破口"。因此，探索如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)深化教育改革，是擺在我們教育工作者面前的一項(xiàng)十分緊迫而又重要的課題。而我們新建成的中學(xué)已配備了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，于是開發(fā)和利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是數(shù)學(xué)和其它課程教學(xué)工作中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。在現(xiàn)代認(rèn)知理論、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳播理論的指導(dǎo)下，我在實(shí)踐中更體會(huì)到了利用當(dāng)前較熱門的多媒體軟件──幾何畫板、PowerPoint、Authuare制做課件所取得的成效。

二．概念界定與理論依據(jù)

（一）概念界定

CAI是 Computer Assisted Instructing的英文名稱首字母縮寫，被廣泛譯為“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，目前已基本得到教育界的認(rèn)可。但從目前的實(shí)踐來看，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于英語中CAI（Computer Assited Instruction）的本義，而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷深化，這一領(lǐng)域的概念的內(nèi)涵和外延還在發(fā)生著變化。實(shí)際上，“計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”包含的范圍大體有如下幾個(gè)內(nèi)容：

①CAI（Computer-Assisted Instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）： 一項(xiàng)重要的教育技術(shù)，又代表一個(gè)十分廣闊的計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，包括將計(jì)算機(jī)直接用于為教學(xué)目的服務(wù)的各類應(yīng)用。

②CAL（Computer-Assisted Learning，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）：通?？勺鳛镃AI的同義詞，但在某種程度上反映出教育思想上的差別，CAL強(qiáng)調(diào)用計(jì)算機(jī)幫助“學(xué)”的方面甚于“教”的方面。

③CBI（Computer-Based Instruction，計(jì)算機(jī)化教學(xué)）：常作為CAL的同義詞或作為較高程度的計(jì)算機(jī)支持教學(xué)應(yīng)用。

④CBL（Computer-Based Learning，計(jì)算機(jī)化學(xué)習(xí)）：作為CAI的同義詞或作為較高程度的計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)應(yīng)用。

⑤CAT（Computer-Assisted Training，計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練）：主要指計(jì)算機(jī)在職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用，如工業(yè)訓(xùn)練軍事訓(xùn)練等。

⑥CBE（Computer-Based Education，計(jì)算機(jī)化教育，國(guó)內(nèi)譯為計(jì)算機(jī)輔助教育）：計(jì)算機(jī)的各類教育應(yīng)用的統(tǒng)稱。

⑦CMI（Computer-Managed Instruction，計(jì)算機(jī)管理教學(xué)）：計(jì)算機(jī)用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理任務(wù)的各類應(yīng)用的統(tǒng)稱。

⑧CSLR（Computer-Supported Learning Resources，計(jì)算機(jī)支持的學(xué)習(xí)資源）：例如校內(nèi)建設(shè)計(jì)算機(jī)化圖書館和教學(xué)資料庫(kù)；在校外采購(gòu)各類電子出版物作為教學(xué)輔助材料；利用WWW網(wǎng)絡(luò)教師備課等。

可見CAI只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一部分而已，但我國(guó)的近幾年的實(shí)踐卻把CAI同計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一概念劃出了等號(hào)，應(yīng)該說，這是對(duì)CAI的大膽擴(kuò)展，是別具特色的一個(gè)方向。

CAI課件含義為:把自己的教學(xué)想法，包括教學(xué)目的、內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的策略、教學(xué)的順序、控制方法等，用計(jì)算機(jī)程序進(jìn)行描述，并存入計(jì)算機(jī)，經(jīng)過調(diào)試成為可以運(yùn)行的程序。

（二）理論依據(jù)

（1）初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)理念

“現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)于教的方式產(chǎn)生了重大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計(jì)算器，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并又更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。同時(shí)，新課標(biāo)又指出：一切有條件和能夠創(chuàng)造條件的學(xué)校，都應(yīng)使計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)成為數(shù)學(xué)課程的資源，積極組織教師開發(fā)課件。要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具；為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)視野；為一些有需要的學(xué)生提供個(gè)體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便于教師為特殊需要的學(xué)生提供幫助；為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和智力資源，更有效地吸引和幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖象等，并能隨時(shí)抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種于教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)地情景。

（2）傳播學(xué)理論

按照傳播學(xué)理論，教學(xué)過程也是一種傳播現(xiàn)象，一切用于教學(xué)的傳播媒介，都必須從傳播的有效性出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，使信息接收者易于接受和領(lǐng)會(huì)。傳播學(xué)的有效性理論對(duì)于我們研究計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為傳播信息的媒體在教師和學(xué)生之間傳遞教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量、速度和有效性具有非常重要的指導(dǎo)意義。

（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不能從一個(gè)人遷移另一個(gè)人，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境使本理論的實(shí)施成為可能。

（4）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的特點(diǎn)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，是吸納了世界上教育比較發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，將技術(shù)平臺(tái)建立在依托小班化和現(xiàn)代教育技術(shù)手段上。 在這樣一項(xiàng)系統(tǒng)的貫穿了很多當(dāng)今世界文明理念和先進(jìn)技術(shù)的新課程的改革中，沒有現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)力支撐，我們很難獲得成功。課程改革的設(shè)計(jì)者們很明顯地受到了崛起于上個(gè)世紀(jì)90年代初期的建構(gòu)主義理論的影響，而強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義理論的立論基礎(chǔ)之一就是現(xiàn)代教育技術(shù)。實(shí)踐中，我們可以看到，在基礎(chǔ)教育的課程改革中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有諸多有利方面………總之，基礎(chǔ)教育課程改革需要現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)力支撐。

（5）數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)思維能力，包括思維的發(fā)散性、深刻性、批判性、靈活性等。CAI以其到交互性強(qiáng)、運(yùn)算速度快、圖文音象并茂、及時(shí)反饋結(jié)果等優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供了發(fā)展自我思維能力的空間。

三、運(yùn)用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）CAI輔助教學(xué)的主要模式

1、單機(jī)──大屏幕演示模式

這種模式將計(jì)算機(jī)與大屏幕投影電視連接直來，這樣既能發(fā)揮黑板、教師講解、師生情感交流等優(yōu)勢(shì)，又能通過CAI為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)和幫助學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)中的疑難問題，這種模式的整個(gè)教學(xué)過程完全由教師個(gè)人控制，學(xué)生不能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、主機(jī)──終端──屏幕幕演示模示

在上一模式的基礎(chǔ)上，再多連接多個(gè)低檔微機(jī)終端，授課時(shí)，教師控制主機(jī)，每2－4個(gè)學(xué)生占有一臺(tái)終端。這種模式除有前個(gè)功能外，還可根據(jù)需要，由主機(jī)向各終端發(fā)送學(xué)習(xí)材料、不同程度的習(xí)題，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)分層目標(biāo)教學(xué)。

（二）運(yùn)用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

1、增加課堂容量，突破難點(diǎn)，提高課堂效率

在我們農(nóng)村地區(qū)，由于以前受條件制約，缺少一定的教學(xué)媒體，教師在課堂上要花費(fèi)很多時(shí)間和精力來完成畫圖、繪制圖表和處理數(shù)據(jù)等工作，不僅工作量大，且難以突破難點(diǎn)，若采用CAI技術(shù)來完成這些工作，可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，突破難點(diǎn)，增加課堂容量，提高課堂效率。

在研究二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的教學(xué)中，對(duì)于函數(shù)與的形狀是否相同，傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能通過用描點(diǎn)法耐心力求準(zhǔn)確地在黑板上畫出函數(shù)的圖象，再歸納性質(zhì)，這樣一要花費(fèi)很多時(shí)間，二由于圖象疊在一起時(shí)看不清，三則圖象不能隨意變化，不得比較、概括、抽象出有關(guān)性質(zhì)，固此，學(xué)生任教師怎么說也不相信如圖1的三個(gè)圖象是形狀相同的，總認(rèn)為 ③的圖象較小，而① 的圖象較大。如今在幾何畫板的支持下，用平移法便能輕松地解決問題。又如：如圖2，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB＝DC，設(shè)梯形的周長(zhǎng)為16cm，高AH為xcm，中位線EF的長(zhǎng)為ycm，用解析式表示梯形的中位線長(zhǎng)y是高x的函數(shù)，并求自變量x的取值范圍。（四川省1995年中考）

學(xué)生在解象這樣平面幾何中幾何量之間的函數(shù)關(guān)系問題，一直感到困難。教師不可能，也無法準(zhǔn)確地畫出AH變化時(shí)的各個(gè)圖形，因而給學(xué)生的理解帶來一定的困難，自變量x的取值范圍也難以求解。固此在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，用Authorware與幾何畫板制作了有關(guān)類型的課件，動(dòng)態(tài)地展示了y與x的關(guān)系。實(shí)踐表明，效果很不錯(cuò)。象上述這課件起到了縮短教學(xué)時(shí)間，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，直觀、形象、清晰地展示圖象變化的規(guī)律和性質(zhì)的功效，學(xué)生能在積極參與探索知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再建構(gòu)，提高課堂效率。

2、改善平面幾何的教學(xué)環(huán)境

歐代幾何流傳至今，深刻地影響著后來文化與科學(xué)，也成為訓(xùn)練人的思維的好材料。但是這嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)體系象一把“雙刀劍”，一方面有大約20％－30％的初中生因?yàn)閷W(xué)習(xí)平面推理幾何，從此走上數(shù)學(xué)和科學(xué)研究之路，另一方面有不少學(xué)生在遭遇平面推理幾何之后，喪失了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，乃至失去了對(duì)學(xué)校教育的信心。教師只能通過多講、多練等不是辦法的辦法來訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重?，F(xiàn)有了《幾何畫板》等軟件，能改善認(rèn)知環(huán)境，使平面幾何更容易教，學(xué)生更容易學(xué)，學(xué)得活。

（1） 利用CAI技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“情景”，改善認(rèn)知環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，增設(shè)疑問，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合課堂教學(xué)，主動(dòng)參與教學(xué)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率。如在“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)中，先從三角形的內(nèi)角和為入手，在求四邊形的內(nèi)角和時(shí)轉(zhuǎn)化為兩個(gè)三角形的內(nèi)角和的和（計(jì)算機(jī)圖形演示：從四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線把四邊形分成兩個(gè)三角形），然后提問五邊形內(nèi)角和的求法。在這兒提出問題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)四邊形內(nèi)角和的求法的回顧與進(jìn)一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個(gè)三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當(dāng)?shù)奶釂?，促使學(xué)生積極思考，引起學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。這就為n邊形的內(nèi)角和公式的證明打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2） 利用CAI技術(shù)，化靜為動(dòng)，突破教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其它科目相比較抽象，再加上有些內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)手段不得力，所以某些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言比較難掌握，這就形成了教學(xué)的難點(diǎn)。而教學(xué)重點(diǎn)是我們?cè)诮虒W(xué)過程中要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在某些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上有一定的局限性。計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤其計(jì)算機(jī)能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感等方面的不足，利用這個(gè)特點(diǎn)可處理其他教學(xué)方法難以處理的問題，并能引起學(xué)生的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為教師解決教學(xué)難點(diǎn)，突破教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

比如在講“中心對(duì)稱和中心對(duì)稱圖形”這一節(jié)時(shí)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個(gè)圖形繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的圖象與原來的圖象的關(guān)系說清楚，進(jìn)而學(xué)生很難掌握。而用計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，可讓圖象繞著一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)后的運(yùn)動(dòng)過程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚的觀察圖形的運(yùn)動(dòng)變化過程，同時(shí)也使學(xué)生的想象力、思維能力得以豐富和加強(qiáng)，這樣，學(xué)生就很容易建立起“中心對(duì)稱”的概念。

又如：在學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長(zhǎng)線、三邊的垂直平分線）相交于一點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式都是讓學(xué)生作圖、觀察、得出結(jié)論，但每個(gè)學(xué)生在作圖中總會(huì)出現(xiàn)種種誤差，導(dǎo)致三條線沒有相交于一點(diǎn)，即使交于一點(diǎn)了，也會(huì)心存疑惑：是否是個(gè)別現(xiàn)象？使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。但利用信息技術(shù)就不同了，在幾何畫板或"Z＋z”智能教學(xué)平臺(tái)里，只要畫出一個(gè)三角形，用菜單命令畫出相應(yīng)的三條線，就能觀察到三線交于一點(diǎn)的事實(shí)，然后任意拖動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，改變?nèi)切蔚男螤詈痛笮。l(fā)現(xiàn)三線交于一點(diǎn)的事實(shí)總是不會(huì)改變的。這實(shí)驗(yàn)，除了教師演示之外，學(xué)生也可自己動(dòng)手，親手經(jīng)歷，大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。

（3）利用CAI技術(shù)，把實(shí)驗(yàn)引入課堂

在學(xué)校教學(xué)中，有物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)，難道就不能數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)嗎？我們知道，數(shù)學(xué)中的公理、定理均是經(jīng)過艱難曲折的實(shí)驗(yàn)而得的，然后再傳給后代。另外建構(gòu)主義認(rèn)為，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)都是前人已經(jīng)建造好了的，但對(duì)于學(xué)生來說，仍是全新的、未知的，需要每個(gè)人再現(xiàn)類似的創(chuàng)造過程來形成，即用學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)起自己的正確理解，這應(yīng)該是學(xué)生親身參與的充滿豐富、生動(dòng)的概念或思維活動(dòng)的組織過程。所以，在數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)是非需必要的。它可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)一個(gè)科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)是多么的艱辛，同時(shí)，由于是通過自己的實(shí)驗(yàn)得出，理解和記憶更深。例如在相交弦定理的教學(xué)中，在屏幕上畫出如圖3的圖，學(xué)生拖動(dòng)點(diǎn)P、A、B、C、D，從而得到一組有代表性的圖形和一個(gè)恒定不變的式子：PA?PB＝PC?PD，同時(shí)通過實(shí)驗(yàn)把前后知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。

（4）利用CAI技術(shù)，開發(fā)探索性問題，啟迪創(chuàng)造思維

利用CAI技術(shù)及科學(xué)的、藝術(shù)性的教學(xué)法，教師可創(chuàng)設(shè)富于啟發(fā)性的問題，開發(fā)學(xué)生的探索能力。如：順次連接四邊形各邊中點(diǎn)圍成什么圖形？在《幾何畫板》的支持下，在屏幕上給出一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，從而各邊中點(diǎn)所連接的四邊形也是不斷變化的。在這種情形下我們可給學(xué)生提供探索空間，什么情況下中點(diǎn)四邊形會(huì)是短形、菱形、正方形？

又如我校一堂公開課中有這樣的一題：如圖4，RtABC中，∠c＝90°，CD是高，AE是∠A的平分線交CD于G，交BC于E，過G作GF∥AB交BC于F。求證：CE＝FB

在探討完多種證法及變式之后，教師適時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，誘導(dǎo)和激發(fā)物理學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)生探索：

①RtABC的形狀是否可以改變？當(dāng)改變時(shí)，EF與CE、FB的長(zhǎng)會(huì)怎樣呢？EF是否等于CE、BF呢？

②若題目中CD不是高，而是一般線段，還有CE＝BF嗎？若有，請(qǐng)證明，若沒有應(yīng)加上一個(gè)什么條件（不加任何其它線段）才能成立？

因?yàn)閱栴}是非常開放的，學(xué)生的探索能力及創(chuàng)新思維均得到培養(yǎng)。

3、促成分層目標(biāo)教學(xué)的落實(shí)

分層目標(biāo)教學(xué)就是把學(xué)生按基礎(chǔ)知識(shí)及認(rèn)識(shí)水平分成若干層次，分別制定目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)。班級(jí)學(xué)生程度的不整齊，分層目標(biāo)教學(xué)一直是難以實(shí)現(xiàn)的美好理想?，F(xiàn)在利用CAI技術(shù)便能實(shí)現(xiàn)，如利用PowerPoint的超級(jí)鏈接功能或Authorware 的分支、函數(shù)、交互功能可實(shí)現(xiàn)班級(jí)制的分層教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容成習(xí)題，這樣不僅使學(xué)生學(xué)得愉快，還可避免差生產(chǎn)生自卑感，優(yōu)秀生產(chǎn)生優(yōu)越感，使各層次學(xué)生有所收獲。

四、運(yùn)用CAI技術(shù)輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果與反思

1、效果

運(yùn)用CAI手段的突出特點(diǎn)就是以生動(dòng)、形象、具體的表現(xiàn)力，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維過程。

幾年來，課堂教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計(jì)算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時(shí)像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。它對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響。

教育心理學(xué)研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺， 1.5 %來自觸覺，1 %來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是獲取信息最可取的方法。而 CAI 手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。所以，從教育心理學(xué)角度看，運(yùn)用 CAI 手段對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力肯定大有裨益。 Glory Math Learning System 是形、聲、色、知、情、意相融合相統(tǒng)一的產(chǎn)物，運(yùn)用了聲音、圖像、圖片、動(dòng)畫、文本等多種技術(shù)手段。

CAI對(duì)教學(xué)過程的影響是全面而深刻的，概括來說有以下三個(gè)方面：

（一） CAI技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和生動(dòng)

從外在形式上看，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是描述性的文字和補(bǔ)充說明性的圖形、圖表，而多媒體信息符號(hào)不僅有文字，還包含圖形、動(dòng)畫、圖象、聲音、視頻等其他媒體信息，形成一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，具有表現(xiàn)形式豐富、生動(dòng)的特點(diǎn)；從內(nèi)在結(jié)構(gòu)上看，傳統(tǒng)的文字教材及其輔導(dǎo)材料都是以線性結(jié)構(gòu)來組織學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，順序性很強(qiáng)，學(xué)生一般只能在教師的教授下獲得知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)教師的依賴性較大。而多媒體教材是按照人腦的聯(lián)想思維方式，用網(wǎng)狀非線性結(jié)構(gòu)組織管理信息的，其基本結(jié)構(gòu)由節(jié)點(diǎn)和鏈組成。節(jié)點(diǎn)表示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)內(nèi)容可以是文本、語音、圖形、動(dòng)畫、圖像或一段活動(dòng)影像，節(jié)點(diǎn)大小可以是一個(gè)窗口，也可以是一幀或若干幀所包含的數(shù)據(jù)，鏈?zhǔn)侵R(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)邏輯關(guān)系，這種非線性結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維，聯(lián)想原有的知識(shí)，獲得新知識(shí)。

（二） CAI技術(shù)使教學(xué)組織形式更加多樣和靈活

CAI打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的班級(jí)授課的單一形式，教師可以用大屏幕或網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級(jí)集體授課，也可讓學(xué)生自己動(dòng)手操作電腦，每一臺(tái)電腦相當(dāng)于一位助教，學(xué)生可根據(jù)自己的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師通過點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的操作與學(xué)生交流，或通過巡回輔導(dǎo)可以更準(zhǔn)確地把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使得以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式以及個(gè)別化教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)。

（三）CAI技術(shù)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)和積極

CAI技術(shù)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。計(jì)算機(jī)引入數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由"聽講"、"記筆記"更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，有利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位；有利于知識(shí)的獲取與保持。大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類接受外界信息時(shí)以視覺獲取的信息量最大，占83%，聽覺次之，占11%，多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽講強(qiáng)得多，而且還非常有利于知識(shí)的保持；有利于提供高質(zhì)量的及時(shí)反饋。研究表明，學(xué)生記憶的半衰期一般為24小時(shí)，因而教學(xué)信息反饋的及時(shí)與否，對(duì)教學(xué)效果有很大影響。利用CAI交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)可直接在計(jì)算機(jī)上操作完成，并得到及時(shí)反饋，使學(xué)生正確的結(jié)果得以強(qiáng)化，錯(cuò)誤之處得以及時(shí)矯正。

2、反思

反思之一、要合理使用CAI技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題，因而應(yīng)讓計(jì)算機(jī)成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不要非用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不可，這樣容易進(jìn)入用計(jì)算機(jī)代替黑板的誤區(qū)，至于什么內(nèi)容適合用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出“用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)比較合適”，具體的說有以下幾方面：1、從常量到變量的過渡，如：函數(shù)；2、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過渡，如：三角函數(shù)，點(diǎn)的軌跡；3、從平面圖形向空間圖形的過渡，如：柱、錐、臺(tái)；4、邏輯思維與形象思維的結(jié)合，如：數(shù)形結(jié)合；5、教學(xué)資料的匯總，如：圖片、聲音、錄象的合成，6、探索性問題，如：多邊形的內(nèi)角和，等方面。

反思之二、要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是輔助教師授課、解決教學(xué)難點(diǎn)的手段，在課堂上，計(jì)算機(jī)只是一種教學(xué)工具，和黑板、粉筆一樣，只不過現(xiàn)代化水平高一點(diǎn)，因而，教師在講課中不要完全依賴計(jì)算機(jī)，不要把課堂變?yōu)檎n件展示。所以，任課教師在用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，除了在課件上下大工夫，讓課件盡量符合本節(jié)課的要求，能解決教學(xué)難點(diǎn)之外，還應(yīng)在教學(xué)基本功上多鉆研，提高教師的講課水平和駕馭課堂的能力，使自己的課在教學(xué)水平方面上一個(gè)大的臺(tái)階，而讓計(jì)算機(jī)課件起到錦上添花的作用。另外，計(jì)算機(jī)課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的原則，把學(xué)生放在主置上，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維方式，而不是老師的思維方式，讓學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決此類問題的能力，讓學(xué)生理解此難點(diǎn)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)所在，徹底掌握此知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)的目的是使學(xué)生脫離課件后仍然能解決問題。

反思之三、要制作出好的課件

現(xiàn)階段，能直接用于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的現(xiàn)成的CAI課件很少，雖然有一部分的課件，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課堂教學(xué)的需要，更談不上根據(jù)學(xué)生的不同情況使用不同的課件了。因此，要找到適合本節(jié)課的內(nèi)容，適合該教師的講課風(fēng)格，適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的課件可算是難上加難了。所以，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中所用的CAI課件幾乎都是任課教師自己編制的，這樣的課件肯定適合本節(jié)課的內(nèi)容，因?yàn)槭轻槍?duì)這節(jié)課而制作的；也肯定適合教師的講課風(fēng)格，因?yàn)槭鞘谡n教師親自編寫的；而且既然是該班授課教師編寫的，肯定適合該班學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。但是，由于任課教師都不是計(jì)算機(jī)專業(yè)的，因而要求他們用計(jì)算機(jī)編制CAI課件，困難可想而知。不同的教師在教學(xué)實(shí)踐中用不同軟件制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，有用Powerpoint97制作課件，可以加入動(dòng)畫，聲音；有用Frontpage9這個(gè)網(wǎng)頁編輯軟件制作課件，簡(jiǎn)單、明了，可以制作動(dòng)畫，鏈接到其它文本，鏈接到因特網(wǎng)上事先準(zhǔn)備好的網(wǎng)頁，充分的使用網(wǎng)上資源；有用“幾何畫板”、Authorware制作課件，教師可以在較短的時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出比較出色的課件，理科教師經(jīng)常使用它；更有用編程工具：C、VB等制作課件，這樣的課件隨心所欲，比較完美，保存的時(shí)間較長(zhǎng)，但顯然對(duì)教師的要求太高。教師在制作課件中，所選擇的軟件不拘泥于一種，但都遵循一個(gè)原則：能突破教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)有用。

總之，運(yùn)用CAI課件，生動(dòng)形象，音形兼?zhèn)?，極大地豐富了教學(xué)的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師適時(shí)、適量地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮其教學(xué)的最佳效能，能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化，這正是CAI課件的生命力所在。

參考文獻(xiàn)

1、《課堂教學(xué)改革新論》，卿成，中國(guó)華僑出版社，1990.6.

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3、《基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)實(shí)施》，柳棟，華中理工大學(xué)出版社，1996.4.

4、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)概論》，曹才翰，北京師范大學(xué)出版社出版，2000年版。