導語：如何才能寫好一篇教育管理的產(chǎn)生，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公寓文化是在一定時期內(nèi)學生公寓的硬件和軟件建設及公寓內(nèi)學生所表現(xiàn)出來的精神世界和外在行為表現(xiàn)的總和，是以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以公寓及周圍為主要空間，以公寓精神為主要特征的一種群體文化。它包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等。公寓文化對高校學生公寓教育管理起著舉足輕重的功效。良好的公寓文化的熏陶，有利于良好的舍風、學風和校風的形成。然而，一種良好的文化的形成需要較長的一段時間，許多高校的學生公寓剛建成不久，文化氛圍不夠濃厚。

學生“三自”功能缺乏，道德缺失現(xiàn)象常見。學生“三自”是指學生自我管理、自我約束、自我服務。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學生公寓自律組織在學生團體中的影響并不深遠。29%的學生根本沒有自律組織的概念，32%的學生表示自律組織在公寓管理中的作用不明顯，只有10%的學生認為公寓自律組織能夠引起良好的反響。公寓自律組織是公寓思想政治輔導員管理下的學生組織，但是學生綜合測評主要是考慮學院、班級的因素，從而忽略了自律組織中學生干部這一部分，一定程度上挫傷了學生的工作主動性和積極性，導致公寓自律組織散漫無序，直接影響學生公寓管理工作的開展。學生宿舍“三自”功能缺乏主要表現(xiàn)在學校對學生宿舍管理過程中學生的參與意識較差。對宿舍紀律、衛(wèi)生、文明先進評比等各項工作學生反應不夠積極。

2、加強學生公寓教育管理的對策

首先，健全公寓管理制度，把制度建設落實到實處。學生公寓的管理與學校各個方面的工作都有關(guān)系，需要各個部門的支持與配合，所以涉及面廣，參與人員多，如果缺乏必要的規(guī)章制度和組織管理，必然難收其效。所以要建立必要的規(guī)章制度，并在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導下，學生處、教務處、團委、保衛(wèi)處和公寓管理部門、后勤服務企業(yè)以及學院領(lǐng)導、班主任、輔導員組成管理系統(tǒng)，定期研究措施，加強計劃、組織、檢查、落實、總結(jié)等各環(huán)節(jié)的管理，分工協(xié)作，共同做好公寓文化建設，要形成黨、政、工、團、學齊抓共管的局面，使公寓管理實現(xiàn)網(wǎng)絡化，避免出現(xiàn)“兩層皮”現(xiàn)象，從而達到育人目的；另外，在“管理育人、服務育人”的理念下，也要制定一系列有關(guān)宿舍的管理規(guī)范，使管理者和被管理者皆有章可循。這既有助于規(guī)范學生在公寓的行為，又能充分保證思想政治教育的導向；其次，加強學生“三自”管理。

針對學生公寓管理人員太少，管理不得力的情況。加強學生“三自”管理，動員更多的學生參與到公寓管理中來。建立完善的學生管理機制。要充分發(fā)揮學生會、社團組織、中介組織等在學生公寓管理工作中的作用。要為每一位學生創(chuàng)造和提供一個開放、民主、平等的學習生活氛圍，引導學生自發(fā)、自主、能動地開展各種有益活動，滿足學生自我實現(xiàn)的需要。要建立競爭機制，有計劃、有目的地組織學生參加以自我管理、自我服務、自我教育為中心的公寓文化系列活動，讓學生在活動中增長知識，接受教育。公寓管理職能部門要扶植、引導、支持，特別注重發(fā)揮學生的內(nèi)在熱情，變被動為主動，邊消極為積極，讓他們爭當公寓的主人，以公寓為家，自覺投身公寓文化建設活動中；最后，重視學生公寓文化建設，為公寓管理教育工作提供有力支持。管理學生，并不意味著壓抑學生個性，限制學生自由。

相反的，管理教育是通過有效的形式加強對宿舍文化發(fā)展方向的引導，提升宿舍文化建設的水平。高校宿舍文化是校園文化的折射，家庭文化的變異，社會文化的縮影，其建設狀況將會潛移默化地影響到大學生世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展，從而也將直接影響到高校德育工作的效果。我們在對全體學生提出管理要求，同時也注意個別學生的特殊性，根據(jù)學生的個性與特點來具體對待，通過交流把握學生對公寓文化、管理的理解和要求，從而公寓教育管理中體現(xiàn)個性化的人文情調(diào)和濃郁的藝術(shù)氣息。以宿舍為載體，加強宣傳輿論和活動開展，是引導學生提升自身修養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生與健康的宿舍文化氛圍的和諧統(tǒng)一的有效途徑。

3、總結(jié)與展望

篇2

論文摘要：運用虛擬現(xiàn)實仿真 (VRS)進行實驗教學是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。針對大學生的學習特點，分析了傳統(tǒng)教學方法的不足，探討了基于虛擬現(xiàn)實仿真的“生產(chǎn)與運作管理”實驗教學的特點、內(nèi)容和形式，有助于高校教師優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量和教學效果。

縱觀我國工商管理本科專業(yè)人才的就業(yè)去向可以發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)去向大都是金融業(yè)、政府機關(guān)和高校，極少有人自愿去制造企業(yè)工作，即使到了制造企業(yè)，也只愿意去財務或營銷部門，而不愿去生產(chǎn)管理部門，原因是生產(chǎn)管理部門的崗位工作環(huán)境較差，待遇較低，付出多，導致集中了企業(yè)絕大部分財力、人力、設備及其他資源的生產(chǎn)系統(tǒng)受到冷落。在這樣的人才使用環(huán)境中，學生對于與生產(chǎn)管理相關(guān)的課程自然就不重視。然而，從工業(yè)發(fā)達國家看，近年來，紛紛將注意力轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)領(lǐng)域，企業(yè)界和學術(shù)界也都開始重新審視企業(yè)內(nèi)部的生產(chǎn)系統(tǒng)及其管理理論，將生產(chǎn)戰(zhàn)略問題作為企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的重要組成部分來研究?？梢姡瑒?chuàng)新教學方法，增強學生學習 “生產(chǎn)與運作管理”課程的興趣，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 生產(chǎn)與運作管理課程的教學調(diào)查和教學方式的分析

1．1 教學調(diào)查

在浙江省精品課程 “生產(chǎn)與運作管理”的建設過程中，為了有針對性地開展課程教學方法改革，我們就本課程的學習，于2007年對我校 04級工商管理專業(yè)40名學生做了一次調(diào)查，得到如下結(jié)論：

(1)由于學生沒有實際工程背景，缺乏對企業(yè)生產(chǎn)與運作管理的感性認識，對于生產(chǎn)與運作管理的一些理論和方法理解有一定困難；

(2)學生對生產(chǎn)與運作管理課程的認識存在誤區(qū)，對相關(guān)理論知識掌握不熟練，對未來是否從事生產(chǎn)管理工作信心不足，導致學習該課程的動力不足：

(3)隨著非制造業(yè)在國民經(jīng)濟中地位的提升以及制造業(yè)和非制造業(yè)現(xiàn)實的工作性質(zhì)、工作環(huán)境和條件、工資待遇等方面的差異，決定了學生對以制造業(yè)為主體的生產(chǎn)與運作管理課程熱情不高；

(4)學生對傳統(tǒng)的案例討論、觀看錄像、企業(yè)參觀、專家講座、計算機輔助教學等教學模式基本認可，但是對創(chuàng)新教學方法和手段的需求更為強烈。

1．2 教學方式分析

生產(chǎn)與運作管理是一門實踐性、操作性強的課程，教學 的關(guān)鍵是讓學生產(chǎn)生 “真實感”。教學方式除了課堂授課外 ，傳統(tǒng)的教學方式主要有如下幾種 。

(1)觀看錄像。這種方式比較簡單，國外教材都配有相應的錄像教學光盤，學生通過觀看錄像了解國外先進企業(yè)的生產(chǎn)與運作管理經(jīng)驗。比如針對質(zhì)量管理專題，播放美國著名酒店的全面質(zhì)量管理錄像；講授 5s現(xiàn)場管理，播放一盤有關(guān)現(xiàn)場改善的錄像；講到供應鏈管理、庫存管理時，根據(jù)需要選擇相應的錄像播放。

觀看錄像這種方式存在 2個問題，一是現(xiàn)有錄像大多是英文版，錄像的對話比較快，多數(shù)學生聽不清楚。另外，錄像內(nèi)容以綜合性為主，缺乏針對國內(nèi)生產(chǎn)管理的專題教學光盤。

(2)參觀企業(yè)。這是一種比較好的理論聯(lián)系實踐的學習方法，能夠讓學生真實感受到企業(yè)的實際生產(chǎn)隋景，并對照所學的專業(yè)理論知識加以思考。比如，針對紹興紡織特色，選擇了紡織印染企業(yè)作為參觀對象，讓學生到生產(chǎn)車間看設備布局、生產(chǎn)流程、生產(chǎn)計劃與調(diào)度、質(zhì)量控制、現(xiàn)場改善與員工的班組建設等基層運作管理。

這種方法在實施中存在困難，主要是沒有建立固定的教學基地，與企業(yè)沒有穩(wěn)定的關(guān)系；而且，隨著學生人數(shù)的逐年增多，許多企業(yè)對學生參觀不感興趣。

(3)邀請企業(yè)專家講座。對于某些實務性、技巧性比較強的內(nèi)容，如生產(chǎn)調(diào)度、員工指派、班組建設、現(xiàn)場改善等，請企業(yè)專家結(jié)合自己的工作實際，現(xiàn)身傳授管理技巧和經(jīng)驗，比任課教師講效果好，印象深。

與參觀一樣，邀請專家也存在一定困難。由于企業(yè)的工作繁忙，很難保證企業(yè)專家能按照課程的教學時間來安排講座，這樣很有可能打亂教學計劃。

(4)案例討論。教學案例一方面可以增加學生的實踐知識，另一方面幫助學生深入理解相應的教學內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。生產(chǎn)與運作管理課程案例不同于其他管理課程的案例，它的特點是需要生產(chǎn)與運作管理理論知識作基礎(chǔ)解決實際問題。比如：生產(chǎn)能力規(guī)劃案例只有在學習完生產(chǎn)能力查定辦法相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，才能進行案例分析；庫存管理案例的中心是解決庫存問題，如果不了解庫存管理理論，是很難進行案例討論的；又比如網(wǎng)絡計劃案例，在討論的時候，學生首先要對網(wǎng)絡計劃技術(shù)有所了解，然后才能進行案例分析。

目前好的生產(chǎn)與運作管理案例不多，主要問題是：案例篇幅太長，描述性內(nèi)容多，真正反映生產(chǎn)與運作管理的實際數(shù)據(jù)和實際場景模擬少，教學效果不佳。

(5)傳統(tǒng)的計算機輔助模擬實驗教學系統(tǒng)(實驗教學軟件)。采用計算機和多媒體輔助實驗教學，教師可以精心設計教學內(nèi)容，使復雜問題簡單化，繁瑣問題條理化，抽象問題具體化，具體問題概括化，使教學過程以直觀的形式達到人機一體，便于圍繞某一學習主題進行密集、快速的活動，同時增加了課堂教學的密度和廣度。目前本課程中常用的實驗軟件主要有物料需求計劃／制造資源計劃實驗 (MRP／MRP II)、項 目進度計劃實驗 (PERT)、質(zhì)量管理實驗 (排列圖、因果圖、直方圖、控制圖)、工作分析與工作研究實驗等。

從近年來的實施情況看，學生對這種傳統(tǒng)的計算機輔助實驗教學開始產(chǎn)生視覺疲勞，興趣逐步減弱。原因在于某些實驗教學軟件只是教學形式的變化，更多的是將重點放在了生產(chǎn)與運作管理活動教學模型的求解上，而對于更為重要的企業(yè)業(yè)務流程分析、經(jīng)濟模型構(gòu)建與咨詢診斷等功能沒有真正體現(xiàn)。實驗過程中，學生只要記住幾個參數(shù)，并輸入到軟件規(guī)定的相應位置，就可以得出實驗結(jié)果，不能真正起到培養(yǎng)學生知識運用能力和創(chuàng)新能力的目的。另一個主要原因是該課程實踐性很強，而高校教師普遍缺乏企業(yè)生產(chǎn)管理的實際經(jīng)驗。某些教師一直從事教學工作，沒有企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，或者即使有一定的生產(chǎn)管理的實際經(jīng)驗，也由于長期在高校從事教學和學術(shù)研究，對企業(yè)目前生產(chǎn)運營中的某些實際問題的了解不夠深人。由于實際管理經(jīng)驗的缺乏，教師容易在教學中造成理論和實踐脫節(jié)、枯燥和不生動等問題。

2 虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)在“生產(chǎn)與運作管理”教學中的應用

隨著管理思想的發(fā)展和新技術(shù)、新方法、新成果的不斷涌現(xiàn)，生產(chǎn)與運作管理學科的范圍和內(nèi)容在不斷拓展，僅僅依靠人的經(jīng)驗及傳統(tǒng)的計算機技術(shù)難于滿足越來越高的要求?；诂F(xiàn)代計算機技術(shù)及網(wǎng)絡的虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)，已經(jīng)廣泛應用于電力、交通運輸、通信、化工、核能等各個領(lǐng)域。借助虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)進行本課程的實驗教學，對企業(yè)業(yè)務活動進行多維仿真，給學生產(chǎn)生各種感官信號，使學生有身臨其境的感覺，并能使學生與虛擬現(xiàn)實環(huán)境之間進行多維信息的交互，從定性和定量結(jié)合集成的虛擬環(huán)境中獲得企業(yè)生產(chǎn)運作活動的感性和理性認識，體驗、接受和認識客觀事物，深化對概念、原理和方法的理解，進而提出設計創(chuàng)意。在制造業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃、設計、運行、分析及改造的整個生命周期，都可以使用虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)進行實驗教學，具有代表性的主要有如下幾種。

(1)用于產(chǎn)品研發(fā)的仿真實驗。產(chǎn)品研發(fā)過程可分為概念設計、細節(jié)設計、評審和再設計階段。每一階段又可以細分，如詳細設計可分為總體CAD、零部件 CAD、計算機輔助工程、可制造技術(shù)、可裝配性設計等。產(chǎn)品研發(fā)過程的仿真實驗就是對上述活動進行模擬，讓學生從進度、資源和成本等指標進行綜合分析，選擇集成的最優(yōu)方案。

(2)用于車間設施規(guī)劃和布局的仿真實驗。根據(jù)車間之間和車間內(nèi)部空間的組織方式，采用虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)模擬各種方案，判斷車間整體布局是否能滿足車間調(diào)度要求，車間設備是否得到充分利用，負荷是否比較平衡，物料處理系統(tǒng)是否能夠和車間的柔性程度相適應，生產(chǎn)制造運輸費用是否合理等。例如在流水線生產(chǎn)系統(tǒng)的仿真實驗中，運用WITNESS仿真軟件模擬流水生產(chǎn)過程，加深學生對流水線組織設計與技術(shù)設計的理解和掌握，讓學生學會對流水線進行控制。目前國內(nèi)外用于輔助車間生產(chǎn)系統(tǒng)設計的仿真軟件有 PURDUE大學開發(fā)的 GCMS，System Modeling公 司開 發(fā)的 SIMAN／CINEMA，Auto Simulation公司開發(fā)的 AUTOMOD／AUTOGRAM和清華大學開發(fā)的 IMMS等。

(3)用于車間生產(chǎn)調(diào)度的仿真實驗。車間內(nèi)部的生產(chǎn)調(diào)度問題包括：確定工件的加工路線，確定工件在機器上的加工工藝和加工時間，選擇運輸路線和工具，指派加工工人等。生產(chǎn)調(diào)度仿真實驗就是對這些調(diào)度問題進行分析和評價，目前已經(jīng)有一些成熟的軟件可用來仿真調(diào)度問題，如 Autosched、JobTimePlus、FACTOR、FACTOR／AIM和 SIMNETD等。我國也已研制開發(fā)了用于車間調(diào)度層面的仿真軟件，如南開大學研制的JobShop，清華大學與航天部204所等單位開發(fā)的工廠仿真調(diào)度環(huán)境FASE，以及在此基礎(chǔ)上開發(fā)的智能規(guī)劃調(diào)度系統(tǒng)等。

(4)用于物流與供應鏈管理的仿真實驗。從生產(chǎn)線到車問到整個工廠，再到供應鏈系統(tǒng)的庫存、瓶頸、流程、協(xié)作和信息共享等方面，通過仿真可以快速改變和優(yōu)化系統(tǒng)的流程邏輯和決策數(shù)據(jù)的靈敏度分析。如：在物流系統(tǒng)中配送路線的優(yōu)化實驗中，運用 WITNESS軟件的設計功能，根據(jù)規(guī)劃與物流分析的主要內(nèi)容，以物流系統(tǒng)中運輸成本最小為目標，設計物流系統(tǒng)中的配送路線，使整個配送路線最優(yōu)，從而達到運輸成本最低；在垃圾回收物流仿真系統(tǒng)設計實驗中，仿真程序研究如何設計物流系統(tǒng)，使收集系統(tǒng)在滿足時間約束、載重約束的條件下，使垃圾處理公司的物流總成本最低。系統(tǒng)涉及的指標主要有車輛載重量、隨車工作人員數(shù)和客戶滿意度。

總之，虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)在制造業(yè)的應用已經(jīng)貫穿于產(chǎn)品設計開發(fā)、生產(chǎn)計劃制定、加工、裝配、測試和銷售的整個生命周期。

除了上述單一企業(yè)的生產(chǎn)管理的虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)外，用于虛擬企業(yè)業(yè)務流程集成的虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)正成為仿真技術(shù)研究的熱點。比較典型的仿真實驗軟件是 CIM—OSA，在應用 CIM—OSA進行供應鏈分析與設計時，系統(tǒng)描述了2個仿真工具的開發(fā)和設計。其一是在 Arena仿真平臺上開發(fā)的單機后勤仿真器，其二是基于 Internet的虛擬企業(yè)內(nèi)供應鏈集成仿真環(huán)境。在基于 Internet仿真器的功能設計上，每個供應鏈模塊包括在線的Intemet應用和離線的信息管理 2個模塊。Intemet系統(tǒng)在通用的www環(huán)境下進行開發(fā)，以支持各類廣泛應用的Web服務器和瀏覽器。根據(jù)不同供應鏈伙伴的不同需求，如在線訂購和在線庫存量檢索等，它們的應用系統(tǒng)將有所不同。

另外，虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)的應用也正在向服務業(yè)不斷滲透。目前許多高校在生產(chǎn)與運作管理的實驗課程中，都安排了服務業(yè)的相關(guān)仿真實驗，代表性的是采用 Lanner公司提供的世界領(lǐng)先的仿真工具 WITNESS。通過 WITNESS對實際商業(yè)系統(tǒng) (工業(yè)工程、制造工程、運作管理、供應鏈與物流、戰(zhàn)略管理、業(yè)務流程)的建模和仿真，讓學生了解不同制造業(yè)、服務業(yè)的運作流程。通過 WITNESS模型的交互菜單，學生可以作出不同的管理、運作流程項目的設計，并能夠及時運行和獲得系統(tǒng)的效果，給學生提供深刻的流程體驗，使學生能很好地完成生產(chǎn)與運作管理課程的各項設計任務，達到真正提高教學效果的目的。

3 結(jié)束語

生產(chǎn)與運作管理是一門實踐性很強的課程，從增加現(xiàn)實場景模擬、加強課堂師生互動、強化理論與實際結(jié)合等方面不斷創(chuàng)新多樣化的教學方法，對學生進行實踐技能和科學研究方法的訓練，不僅有助于學生鞏固課堂所學知識，加深對生產(chǎn)與運作管理基本概念、基本原理和分析方法的理解，掌握從事企業(yè)生產(chǎn)與運作管理活動的基本技能，而且，能夠拓寬學生的知識領(lǐng)域，鍛煉學生的實踐技能，培養(yǎng)科學嚴謹、求真務實的工作作風。

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[4]王亞超，馬漢武．生產(chǎn)物流系統(tǒng)建模與仿真 [M]．北京：科學出版社，2006．

篇3

摘要：20世紀90年代以來，信用衍生品市場蓬勃發(fā)展，已經(jīng)成為商業(yè)銀行進行信用風險管理的重要手段，研究和引進這一新興的金融工具，對于提高我國商業(yè)銀行信用風險管理水平具有積極的意義。本文對銀行業(yè)信用風險的產(chǎn)生和管理以及信用衍生產(chǎn)品作了介紹，對我國引進這一金融產(chǎn)品進行了分析并提出了建議。

關(guān)鍵詞：信用風險；信用衍生產(chǎn)品；建議

中圖分類號：F832．33

文獻標識碼：A

文章編號：1003-9031(2006)12-0055-04

信用風險是商業(yè)銀行面臨的主要風險，也是我國銀行業(yè)改革中所面臨的最大風險。20世紀90年代以來，信用衍生產(chǎn)品市場蓬勃發(fā)展，逐步成為國際銀行業(yè)領(lǐng)先者積極管理信貸資產(chǎn)組合的主要途徑。據(jù)統(tǒng)計，2005年全年信用衍生產(chǎn)品的交易量達到近30萬億美元，這一創(chuàng)新的工具已經(jīng)成為商業(yè)銀行進行信用風險管理的重要手段。目前我國商業(yè)銀行信用風險的管理還僅限于貸款前的審批措施和貸款后的不良資產(chǎn)處置措施，真正的信用風險轉(zhuǎn)移機制尚未建立，信用衍生產(chǎn)品市場幾乎是空白。因此，研究和引進這一新興的金融工具，對于提高我國商業(yè)銀行信用風險管理水平將具有積極的意義。

一、“信貸悖論”與商業(yè)銀行信用風險

在商業(yè)銀行的經(jīng)營中，“信貸悖論”是一個不能回避的問題。所謂“信貸悖論”，簡單地說就是商業(yè)銀行貸款結(jié)構(gòu)集中化的趨勢與風險管理分散化的要求之間的矛盾。根據(jù)資產(chǎn)組合理論，組合中風險資產(chǎn)之間的低相關(guān)性可以提高組合的分散化程度，降低組合風險的波動性，提高組合的風險收益比。然而，現(xiàn)有的銀行信貸管理過程采用的信貸專家系統(tǒng)主要是依靠經(jīng)驗法則和主觀判斷，銀行一方面不愿意放棄原有的市場份額以降低貸款組合的波動性，另一方面也難以投入更多的財力來培養(yǎng)充分分散化的專家隊伍，資金和地域的限制也制約了通過貸款發(fā)放環(huán)節(jié)來實現(xiàn)貸款組合的充分分散化，這樣就產(chǎn)生了“信貸悖論”。

“信貸悖論”導致信貸資產(chǎn)在產(chǎn)業(yè)和地域上的集中使信用風險不斷的集聚和放大，這一問題在我國尤其突出，長期的計劃經(jīng)濟體制使銀行貸款集中到某一地區(qū)和特定產(chǎn)業(yè)，業(yè)務地區(qū)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理必然使商業(yè)銀行的貸款結(jié)構(gòu)受到不良影響。另外，我國的商業(yè)銀行在經(jīng)營地域和客戶基礎(chǔ)上都有相對的比較優(yōu)勢，更導致了貸款集中于有限的地區(qū)和客戶。長期以來，這些問題的積累使我國商業(yè)銀行普遍面臨著較為突出的信用風險，主要體現(xiàn)在貸款集中度較高、不良貸款率較高和資本充足率較低三個方面。值得一提的是，盡管我國銀行業(yè)近年來不良貸款比率有大幅下降的趨勢，但這一降低在很大程度上是以貸款總量的增加來實現(xiàn)的，不良貸款絕對額的下降對這一比率下降的貢獻很小?？傊?，信用風險一直以來都是我國商業(yè)銀行經(jīng)營中所面對的最主要的風險，以后也將是最重要的風險之一。

二、商業(yè)銀行信用風險管理的發(fā)展

企業(yè)經(jīng)營風險通過銀行業(yè)金融中介行為而集中體現(xiàn)為商業(yè)銀行信貸資產(chǎn)的信用風險，商業(yè)銀行通過向借款人提供金融負債獲得相對固定的信用風險溢價，并通過對信用風險的有效管理來承擔貸款業(yè)務的信用損失。在信用風險管理的發(fā)展過程中，隨著信用分析技術(shù)和風險管理技術(shù)的發(fā)展，商業(yè)銀行對于信用風險溢價的認識正不斷提高，以往主觀經(jīng)驗的信用風險管理目標正逐漸被可量化的標準化客觀評價體系所取代。大體說來，銀行業(yè)對信用風險的管理由低到高經(jīng)歷了三個階段或三個層次。

1．傳統(tǒng)管理階段。傳統(tǒng)上銀行是依靠分散化和擔保品兩種基本方式來減少信貸活動的風險，這在目前也仍是多數(shù)銀行主要的風險管理手段，然而在實際操作中，這兩種方式對于信用風險管理的貢獻卻很有限，借款人提供擔保品提高了其經(jīng)營成本，而且在信用損失的情況下存在擔保品的變現(xiàn)能力和擔保責任的履行問題；風險分散化主要是放貸對象在類別、經(jīng)營活動和地域的分散化，分散化過程受限于經(jīng)濟活動的范圍以及交易成本等問題；另外，擔保品的存在意味著社會中只有一部分經(jīng)濟主體能夠滿足其融資需求，這也是金融體系不發(fā)達的體現(xiàn)。

2．資產(chǎn)負債管理階段。信用風險管理的第二個階段是表內(nèi)管理，由于銀行的資產(chǎn)負債表記載的貸款是銀行信用風險暴露的總值，管理貸款信用風險的過程就是對銀行資產(chǎn)負債表的結(jié)構(gòu)進行管理，獲得信貸資產(chǎn)組合價值最大化，或者承受最小的企業(yè)經(jīng)營風險。信用風險表內(nèi)管理的主要內(nèi)容是銀行對貸款所承擔的信用風險所作的風險損失準備，銀行長期通過計提貸款準備金抵補預期損失，并維持一定規(guī)模的資本金以應付貸款意外損失；金融創(chuàng)新提供的新方法是通過一定的技術(shù)處理將一組貸款分離出資產(chǎn)負債表，組成貸款資產(chǎn)池，并以此向資本市場發(fā)行債券，用募集的資金支付貸款價款，由貸款資產(chǎn)池未來現(xiàn)金流償付到期債券，這就是貸款證券化，也屬于表內(nèi)管理的范疇。從本質(zhì)上講，“分散化和擔保品”以及“表內(nèi)管理”均歸屬于表內(nèi)業(yè)務操作，關(guān)于信用風險管理過程的各種交易都是基于貸款現(xiàn)貨市場，信用風險管理不能與資產(chǎn)負債管理的其他目標分開。

3．衍生產(chǎn)品管理階段。20世紀90年代中期以后，信用衍生產(chǎn)品市場的發(fā)展為解決“信貸悖論”提供了更寬廣的思路，商業(yè)銀行信用風險的管理也進入了新的階段。信用衍生產(chǎn)品的出現(xiàn)對于信用風險管理的意義在于：首先，信用衍生產(chǎn)品可以將信用風險與資產(chǎn)負債表分離，銀行通過表外持有信用衍生產(chǎn)品對信用風險進行獨立的管理，貸款業(yè)務管理過程完全區(qū)別為信貸資產(chǎn)管理和信用風險管理兩個功能，獨立進行共同實現(xiàn)風險收益均衡；其次，由于基礎(chǔ)資產(chǎn)仍保留在資產(chǎn)負債表內(nèi)，信用衍生產(chǎn)品的交易不會改變銀行與原有貸款客戶的業(yè)務關(guān)系，給銀企之間更深層次的業(yè)務合作留下空間；另外，信用衍生產(chǎn)品的出現(xiàn)增加了信用風險定價的透明度和準確性，它使得信用風險可以上市交易，信用風險的定價有了最直接的依據(jù)。

三、信用衍生產(chǎn)品在信用風險管理中的作用

信用衍生產(chǎn)品是一種新型的場外交易合約，根據(jù)國際互換與衍生品協(xié)會(ISDA)的定義，它是一種使信用風險從其他風險類型中分離出來，并從一方轉(zhuǎn)讓給另一方的金融合約，是一系列從基礎(chǔ)資產(chǎn)上剝離、轉(zhuǎn)移信用風險的金融工程技術(shù)的總稱。信用衍生產(chǎn)品根據(jù)交易結(jié)構(gòu)的不同分為基礎(chǔ)衍生產(chǎn)品和信用衍生結(jié)構(gòu)產(chǎn)品兩個大類，基礎(chǔ)信用衍生產(chǎn)品主要有信用違約互換、總收益互換和信用價差期權(quán)，信用衍生結(jié)構(gòu)產(chǎn)品主要有信用聯(lián)結(jié)票據(jù)和合成證券化。由于基礎(chǔ)衍生產(chǎn)品屬于非標準化產(chǎn)品，而且交易金額較大，限制了它的使用范圍，只能局限于銀行間市場和一些機構(gòu)投資者。在此背景下，人們開始運用證券化的結(jié)構(gòu)易技術(shù)，將信用衍生交易合約

轉(zhuǎn)換為資本市場的標準化交易產(chǎn)品，通過發(fā)行內(nèi)含信用衍生結(jié)構(gòu)的資本市場票據(jù)，實現(xiàn)了信用風險向資本市場的轉(zhuǎn)移。目前，信用衍生產(chǎn)品市場上交易最廣泛的產(chǎn)品是信用違約互換、總收益互換和信用聯(lián)結(jié)票據(jù)。

1．信用違約互換。信用違約互換是信用風險承擔者通過定期支付一定費用而獲得參照信用事件違約時的信用保護，信用事件是指包括企業(yè)、銀行、國家以及新型市場在內(nèi)的參照實體出現(xiàn)了違約、破產(chǎn)、無力清償、債務重組、交叉違約、拒償?shù)葼顩r。在信用違約互換交易中，保護買方向保護賣方定期支付一定的費用，在合約期限內(nèi)，當參照資產(chǎn)發(fā)生信用事件時，保護賣方向保護買方支付或有償付，以補償信用風險給保護買方帶來的損失。信用違約互換的參照資產(chǎn)可以是銀行貸款和債券，當參照資產(chǎn)是銀行貸款時，或有償付通常等于貸款未收回部分及相關(guān)費用；當參照資產(chǎn)是債券時，或有償付通常是信用事件發(fā)生后某一預定日期上債券價格低于票面金額的差價(見圖1)。

從功能上看，信用違約互換與擔保類似，但由于IS．DA對信用違約互換及違約事件的定義進行了標準化，以及信用違約互換合約中關(guān)于信用事件的定義更為寬泛，實際上信用違約互換產(chǎn)品比擔保產(chǎn)品具有更大的靈活性和流動性。

2．總收益互換

總收益互換，是將參照資產(chǎn)的總體經(jīng)濟績效，從總收益支付方(保護買方)轉(zhuǎn)移到總收益接收方(保護賣方)，保護買方同時獲得另外一種信用敏感資產(chǎn)的收益率的交易。具體來講，保護買方向保護賣方支付參照資產(chǎn)產(chǎn)生的所有現(xiàn)金流，加上參照資產(chǎn)增加的任何市值；保護賣方則通常向保護買方支付UBOR加上協(xié)議利差計算的款額，再加上參照資產(chǎn)縮減的任何市值。所以，這里的總收益包括參照資產(chǎn)的現(xiàn)金收益以及參照資產(chǎn)價值變動的資本損益。與一般互換不同的是，交易雙方除了定期支付參照資產(chǎn)所產(chǎn)生的現(xiàn)金流之外，還要在貸款或債券到期或者出現(xiàn)違約時結(jié)算參照資產(chǎn)市值的變化。若支付日，參照資產(chǎn)的市場價格出現(xiàn)升值，保護買方將向保護賣方支付價差，反之則由保護賣方向保護買方支付價差。如果發(fā)生信用事件，合約一般即告終止，同時計算并支付差額(見圖2)。

總收益互換結(jié)構(gòu)的核心是復制信貸資產(chǎn)的總體收益，保護買方將參照資產(chǎn)的經(jīng)濟風險和全部收益轉(zhuǎn)移給保護賣方，參照資產(chǎn)可以是銀行貸款、公司債券、貸款組合等，互換合約對保護賣方即總收益的接收方其經(jīng)濟效果等同于直接持有參照資產(chǎn)，同時獲得風險暴露的融資收益，風險和收益的轉(zhuǎn)移是通過反映參照資產(chǎn)價值和收益變化的現(xiàn)金流變動來體現(xiàn)的。目前尚沒有關(guān)于總收益互換產(chǎn)品的標準化合同，所有的總收益互換合同都是場外交易合約。

3．信用聯(lián)結(jié)票據(jù)。信用聯(lián)結(jié)票據(jù)是基礎(chǔ)信用衍生產(chǎn)品的證券化形式，它將信用衍生產(chǎn)品內(nèi)置于固定收益證券中，最普遍的信用聯(lián)結(jié)票據(jù)是內(nèi)置信用違約互換的中期票據(jù)，投資者受到定期支付的基準利率附加若干基點，基點數(shù)是投資者承擔信用風險的補償，體現(xiàn)了發(fā)行人和參照資產(chǎn)的信用質(zhì)量。票據(jù)到期時，發(fā)行人以面值贖回票據(jù)；如果信用事件觸發(fā)，票據(jù)將以低于面值的金額贖回，損失額相當于保護賣方在信用違約互換中的損失賠償部分(見圖3)。

信用聯(lián)結(jié)票據(jù)與附有全額擔保品的信用違約互換從功能上看十分類似，但二者在風險安排上全然不同：在附有全額擔保品的信用違約互換中，如果信用保護賣方違約，信用保護買方還有全額擔保品；而在信用聯(lián)結(jié)票據(jù)中，投資者既承擔發(fā)行人違約風險，又承擔了參照資產(chǎn)的信用風險，信用聯(lián)結(jié)票據(jù)的投資者同時持有對發(fā)行人和參照資產(chǎn)的信用風險暴露。

4．信用價差期權(quán)。其他比較重要的信用衍生產(chǎn)品主要是期權(quán)類信用衍生產(chǎn)品，如信用價差期權(quán)，它是以信用價差為標的的期權(quán)，期權(quán)的購買者(保護買方)通過支付一定的期權(quán)費來轉(zhuǎn)嫁信用價差波動的風險。所謂信用價差，是指信用敏感性債券與無信用風險債券收益率的利差。信用價差期權(quán)也分為看漲期權(quán)和看跌期權(quán)。信用價差看跌期權(quán)的購買者有權(quán)以事先約定的信用價差出售資產(chǎn)，以對沖信用價差擴大而導致的參照資產(chǎn)的價值變動；信用價差看漲期權(quán)的購買者有權(quán)以事先約定的信用價差購買資產(chǎn)，以對沖信用價差減小而導致的參照資產(chǎn)的價值變動。信用價差期權(quán)可以對沖信用價差波動或信用評級變化而帶來的信用風險。與信用違約互換產(chǎn)品相比，信用差價期權(quán)交易具有更大的靈活性，在對沖與定價上的復雜性相對較高。

四、對于我國引進信用衍生產(chǎn)品的分析與建議

隨著我國金融改革的推進，我國銀行業(yè)在風險管理上的不足逐步顯現(xiàn)，此時，借鑒國際先進經(jīng)驗，在我國引進和開展信用衍生產(chǎn)品交易對于銀行轉(zhuǎn)移信用風險、加強風險管理水平以至維護金融體系的穩(wěn)定都具有較強的現(xiàn)實意義。雖然目前我國在信用衍生產(chǎn)品這一領(lǐng)域的建設仍是一片空白，但引進和發(fā)展信用衍生產(chǎn)品市場的時機已經(jīng)到來。

1．潛在的交易主體已經(jīng)具備。我國的商業(yè)銀行面臨的信用風險普遍較高，以往的信用風險管理手段已不能滿足要求，對于信用衍生產(chǎn)品市場具有較強的需求；而以證券公司、投資基金和保險公司為代表的機構(gòu)投資者，出于追求盈利和分散風險的需要，也有投入這一市場的動力，將會構(gòu)成這一市場的潛在供給主體。

2．現(xiàn)貨市場已具備一定規(guī)模。衍生品的發(fā)展需要有一定規(guī)模的成熟的現(xiàn)貨市場提供支持，以保證其具有較高的流動性和效率，我國金融機構(gòu)擁有規(guī)模巨大的貸款余額，截至2005年底，這一數(shù)字達到19．5萬億元，這一巨大的數(shù)字將為我國未來發(fā)展信用衍生品市場提供強有力的支持。隨著我國金融改革的深化，利率市場化的步伐正在加速，匯率的確定機制也終將會納入市場軌道。我國發(fā)展信用衍生產(chǎn)品市場的條件在逐步成熟。

同時，我們也應該看到，信用衍生產(chǎn)品是一種高度復雜的創(chuàng)新金融工具，對交易主體、市場環(huán)境以及監(jiān)管水平都具有較高的要求。從我國目前的情況來看，引進和發(fā)展信用衍生產(chǎn)品市場還存在諸多困難，集中體現(xiàn)在對金融衍生產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗和信用風險進行量化、定價等技術(shù)的缺乏，以及監(jiān)管和法律上存在的真空等。其中最主要的問題是對現(xiàn)代信用風險管理手段，主要是信用風險量化分析以及信用衍生產(chǎn)品的定價等方面技術(shù)的缺乏。我國目前既沒有系統(tǒng)的企業(yè)信用評級體系和完整的貸款違約檔案，也不具備自主開發(fā)信用風險量化模型的能力，國外的模型也不能完全適用于我國目前的市場狀況。我國的金融機構(gòu)在信用衍生產(chǎn)品定價方面，不僅難以獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，而且缺乏信用風險量化分析技術(shù)來準確定價。

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關(guān)鍵詞:交通運輸 安全 管理 模式

1、交通運政管理（行業(yè)管理）

總的來說,行業(yè)安全管理主要面向四個層面。

1.1 公路客運安全管理

通過調(diào)研,黑龍江省公路客運的行業(yè)安全管理具有良好的基礎(chǔ),自場、車分離以來,省運管理外明確了管理對象,加大了管理力度。目前省內(nèi)客運常見的違章形式是超速、超載和疲勞駕駛。針對以上現(xiàn)象,省運管處和交通警察管理部門均加大了抽查力度。

從客運市場來看,省內(nèi)目前共有客運企業(yè)37222家,包括普通公路運輸、旅客快速運輸、包車、租車等,客運市場形勢十分復雜,一般大型的運輸企業(yè)普遍具有雄厚的經(jīng)濟與技術(shù)基礎(chǔ),例如龍運集團、大慶客運總站等,企業(yè)內(nèi)部都有自己。

1.2 公路貨運安全管理

據(jù)業(yè)內(nèi)人士介紹,目前黑龍江省貨運的市場化程度太高而管理相對滯后,其結(jié)果是導致管理混亂。在省內(nèi)發(fā)生的營運性車輛交通事故中,貨車的事故次數(shù)是高于客運的。截至2006年8月,省內(nèi)共有87945家貨運企業(yè),除了幾個大型貨運企業(yè)外,大多數(shù)都是私營、個體運輸,數(shù)量繁多。在企業(yè)經(jīng)營審批的過程中,這些小企業(yè)或個人也大多采用掛靠形式,以繞開有關(guān)政策的限制。并且個體運輸常見形式是空車配貨,為了賺取利潤,業(yè)主不異超載、超限。

1.3 危險品運輸安全管理

危險品運輸之所以危險,并不是由于運輸過程發(fā)生交通事故而危險,關(guān)鍵是一旦運輸?shù)奈ｋU品發(fā)生泄漏,就會對周圍環(huán)境造成難以估量的損失,我國對于危險品運輸有著明確的規(guī)定。到2005年底,危險品運輸車輛登記在冊的僅有4200輛,這顯然與過去龐大的運輸需求相比有很大缺口,所以必然存在許多違規(guī)車輛違規(guī)運輸危險品,這種情況是非常危險的。但由于危險品運輸過程中的特殊性和貨運市場的混亂,所以黑龍江省危險品運輸方面存在很大的隱患。

1.4 維修企業(yè)與駕駛員培訓學校管理

法律規(guī)定,省運輸管理局和各地、市運輸管理局擁有對全省維修企業(yè)和駕駛員培訓學校監(jiān)管的權(quán)利。維修企業(yè)為汽車運輸提供后勤保障。駕駛員培訓學校負責向社會輸送駕駛員,各地、市運輸管理局要把好審驗關(guān)。運輸管理部門必須嚴格審驗駕駛學校的開學資格,對駕駛員培訓過程進行監(jiān)督,并配合交警管理部門做好駕駛員考試工作。

2、道路運輸安全生產(chǎn)管理存在的主要問題

(1)個別單位領(lǐng)導思想觀念還不能適應形勢需要,安全意識淡漠,僥幸心理和麻痹松懈情緒存在,對安全管理付出精力不夠,手段比較單一,缺少前瞻陛,往往只注重事后處理。(2)安全監(jiān)管體制不完善,支撐保障體系不適應。我國安全生產(chǎn)的監(jiān)督管理體制幾經(jīng)變革,現(xiàn)已經(jīng)理順。但從黑龍江省交通行業(yè)的實際來看,還不夠健全,尤其是對私營股份制運輸企業(yè)存在監(jiān)督主體不明,監(jiān)管不力的現(xiàn)象。加上這些運輸企業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)較低,企業(yè)內(nèi)部管理不嚴,對從業(yè)人員疏于管理和教育,導致重大傷亡事故時有發(fā)生。(3)道路運輸管理工作可概括為多頭管理,所謂多頭管理是指道路運輸涉及的方面很多,就出現(xiàn)了運輸同時受很多機構(gòu)統(tǒng)管的現(xiàn)象,這種多頭管理主要分為:綜合管、專業(yè)管和行業(yè)管。(4)安全宣傳教育還不完全到位,多數(shù)經(jīng)營者素質(zhì)不高,從業(yè)人員安全意識淡薄,“三違”、“三超”現(xiàn)象時有發(fā)生,管理部門在監(jiān)管手段和監(jiān)管力度上缺乏創(chuàng)新和持久。(5)道路運輸體制改革滯后,不能適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟條件下運輸快速發(fā)展的要求。社會經(jīng)濟的發(fā)展,人、車、路矛盾日趨突出,但政府在道路運輸方面的體制、機制改革的步伐滯后,不能滿足和適應道路交通安全綜合整治的需要。(6)道路通行能力有待提高,事故隱患多。在黑龍江省的個別公路上,路況、路面差,線形不好,道路標志、標識、標線、警示牌和安全防護設施嚴重缺損,這些都構(gòu)成了運輸安全隱患;山區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)公路等級低、路窄、坡陡、彎急,道路通行條件較差,缺少交通安全設施。(7)多數(shù)企業(yè)只注重經(jīng)濟效益而放松安全管理,安全資金投入嚴重不足。在安全工作上不舍得投入,造成一些重點領(lǐng)域、高危崗位設施、設備老化,安全管理手段落后,技術(shù)水平難以提高。(8)從業(yè)人員遵紀守法意識不夠,不能充分履行安全管理職責和安全操作規(guī)程,不能做到有人管和沒人管一個樣。多數(shù)單位動態(tài)管理不能持之以恒,責任追究和經(jīng)濟處罰失之于寬,責任追究與處罰不及時、不到位、不嚴格。

3、加強道路運輸安全管理的幾點建議

(1)構(gòu)建安全管理長效機制,完善安全生產(chǎn)監(jiān)督管理體制。督促、指導運輸生產(chǎn)經(jīng)營單位成立安全生產(chǎn)管理機構(gòu),建立安全生產(chǎn)責任制,層層落實安全生產(chǎn)責任,健全安全生產(chǎn)規(guī)章制度和安全操作規(guī)程,促進從業(yè)人員在運輸生產(chǎn)活動中自覺遵守安全生產(chǎn)的各項法規(guī)、規(guī)定及規(guī)章制度,努力營造安全生產(chǎn)環(huán)境。(2)安全管理創(chuàng)新的方向在哪。而當今世界,文化與經(jīng)濟和政治相互交融,文化的地位和作用越來越突出,借助文化的力量,加強道路運輸企業(yè)安全文化建設,構(gòu)建一種人格化的安全管理新機制,也許就是道路運輸企業(yè)安全管理創(chuàng)新的出路。道路運輸企業(yè)安全文化建設目標是為行車安全營造一個親和力很強的氛圍。道路運輸企業(yè)安全管理系統(tǒng)中的要素是人、車和環(huán)境,其中最關(guān)鍵的因素是人。人是企業(yè)之根本,人是管理工作中最活躍、最能動的因素,能否調(diào)動職工的積極性,是企業(yè)安全管理成敗的標志。(3)提高科技水平,強化監(jiān)管手段,增強管控能力。一是要加強道路運輸安全管理特點的研究,從整頓道路運輸市場秩序入手,嚴格安全資質(zhì)和安全經(jīng)營行為,在更深層次上解決安全管理問題,隨時發(fā)現(xiàn)新問題,隨時研究對策,使管理理念始終跟得上新形勢變化,只有這樣管理才能安全,工作始終處于主動位置;二是依靠科技進步,強化科技手段在安全管理中的應用,向科技要安全,研究運用定性與定量的方法,建立科學的道路運輸經(jīng)營業(yè)戶安全綜合評價體系,既可以解決道路運輸行政審批。

4、結(jié)語

道路運輸業(yè)是高風險行業(yè)、安全問題日益突出,安全管理工作是各項工作的重中之重。安全管理工作不但要靠各級管理部門重重把關(guān),落實各項規(guī)章制度、安全責任制,還要加強對駕駛員的教育,使其樹立安全觀念,只有這樣,才能最大限度地預防和減少交通事故。

參考文獻

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[關(guān)鍵詞]COPD；焦慮癥、抑郁癥；護理干預

慢性阻塞性肺疾病（COPD）臨床常見，主要特征為氣流受限進行性發(fā)展且不完全可逆，易導致病程遷延、反復發(fā)作、反復住院，而引起經(jīng)濟狀況改變，患者較易形成一系列異常的心理狀態(tài)。隨著醫(yī)學向生物-心理-社會新模式的轉(zhuǎn)變，軀體疾病可繼發(fā)不同程度的心理障礙[1]已為人們所共識。COPD 患者的心理狀況也逐漸引起臨床的關(guān)注[2]。為進一步加強防治COPD患者的依從性，作者對50例患者進行了焦慮和抑郁癥狀相關(guān)因素的調(diào)查分析，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

根據(jù)病史、臨床癥狀、體征及肺功能，選擇2011年7月至2012年6月在本科住院的50例COPD急性發(fā)作期患者，經(jīng)臨床診斷、影像學及肺功能檢查均符合COPD的診斷標準。其中男性35例，女性15例，年齡48～85歲，平均年齡68.3歲，病程5～30年，平均15.3年。所有對象既往均無抑郁癥、焦慮癥等相關(guān)心理精神疾病。

1.2 焦慮、抑郁評定方法

采用綜合醫(yī)院焦慮、抑郁情緒測定表（HAD）測定，該問卷專門開發(fā)用于判斷有軀體疾病患者的焦慮抑郁癥狀；常用于觀察慢性病人的焦慮抑郁程度（包括COPD），是經(jīng)過檢驗的篩選工具?；颊咴?分鐘內(nèi)完成焦慮及抑郁情緒問卷，每個問卷各7個題目，每個題目有4個分值，最高分是21分。分值在0～7分表示不存在焦慮抑郁；8～10為焦慮抑郁癥狀可疑；≥11分表示有心理疾患。

2 慢性阻塞性肺疾病患者產(chǎn)生焦慮、抑郁癥狀的相關(guān)性因素

2.1 COPD患者呼吸困難與焦慮、抑郁癥狀的關(guān)系

呼吸困難是慢性阻塞性肺疾?。–OPD）患者最突出且最痛苦的癥狀，嚴重影響了患者的生活質(zhì)量。隨著病程不斷加重，COPD患者不斷在活動時感覺氣促，甚至連穿衣脫衣等簡單動作時也會有氣促的感覺，極大程度限制了患者的日?；顒幽芰?，給患者帶來很大的痛苦，進而產(chǎn)生焦慮及抑郁等心理障礙。當呼吸困難每升一個級別，合并焦慮、抑郁等不良情緒的風險就會相應增加，使得患者感到痛苦、孤獨、無助。澳大利亞學者LivermoreN等人【3】對患者進行焦慮、恐慌等精神譜認知模型構(gòu)建，該橫斷面研究表明，氣促會帶給患者災難性的恐慌感，增加焦慮敏感度。同時，因為呼吸困難是主觀直接感受，患者焦慮抑郁癥狀的加重，也會使呼吸困難的主觀感覺發(fā)作更加頻繁。所以，降低患者呼吸困難程度是預防性心理危機干預的有效措施。

2.2 COPD患者活動能力與焦慮、抑郁癥狀的關(guān)系

日?；顒幽芰κ荂OPD患者最基本生活質(zhì)量的反映。6分鐘步行試驗評價系統(tǒng)（6MAD）具有簡易無創(chuàng)、穩(wěn)定可靠、不需要昂貴設備和復雜測試技術(shù)等特性，可較綜合地反映人體心血管、肺組織、神經(jīng)肌肉系統(tǒng)等整體功能。該步行試驗操作簡單，患者相對于比其他步行試驗容易接受，被公認為在評價慢性阻塞性肺疾病患者運動能力及生活質(zhì)量的有效研究方法之一，在臨床上得到廣泛應用。英國學著Al-shairK等人【4】對122例穩(wěn)定期慢性阻塞性肺疾病患者用兩種抑郁表評估心理狀態(tài)，同時評估患者肺功能、生物電阻抗分析，6分鐘步行距離（6MWD），圣喬治呼吸問卷（SGRQ）和MRC呼吸困難和Borg量表等指標，結(jié)果顯示患者抑郁狀態(tài)與活動能力相關(guān)。在本次調(diào)查中顯示，慢性阻塞性肺疾病患者的焦慮抑郁癥狀與6分鐘步行試驗呈中強度負相關(guān)，說明活動能力能影響患者的心理狀態(tài)。

當患有慢性阻塞性肺疾?。–OPD）的人群中，由于疾病長期反復發(fā)作的痛苦折磨及心理負擔，導致患者活動能力下降，社會交際受限，對生活自信心缺乏，易產(chǎn)生記憶力和注意力減退、悲觀、焦慮、抑郁等心理疾患?；颊叩恼Ｉ砘顒邮芟蓿M而造成日?；顒雍凸ぷ髂芰κ芟拗圃龃?，那么COPD患者對自身健康狀態(tài)的主觀感受以及心理狀態(tài)的評價將下降。以運動訓練為主的肺康復可增加患者的依從性，改善日常生活自理能力，提高COPD 患者生活質(zhì)量。同時通過適當運動，如散步、太極拳等，使社會參與度增加，社會交往狀況改善，可降低焦慮抑郁的發(fā)生率。英國學者HarrisonSL等人【5】對518例COPD患者研究認為，目前在改善COPD患者焦慮抑郁情緒方面，肺康復的療效被嚴重低估。以增加肌肉強度、鍛煉呼吸肌群，進行耐力訓練等提升患者活動能力為主的肺康復行為，能顯著減少（HADS）焦慮抑郁量表中8～10分輕度情緒（P均

2.3 COPD患者肺功能與焦慮抑郁癥狀的關(guān)系

FEV1%pred是評價慢性阻塞性肺疾病患者氣流受限最敏感、最重要的肺功能指標，是診斷COPD的金標準。過去的舊觀點認為大部分慢性阻塞性肺疾病患者的病情進展與氣流受限嚴重程度直接有關(guān)，對于COPD的診斷、病情評估及預后均有重要意義。隨著人們對COPD的進一步研究深入，認識到該病除了肺部病變之外，還受到炎性因子的影響，全身多器官受累，同時包括心理方面的改變。目前新版COPD診療指南全球（2011版）明確指出，每一個COPD患者的FEV1%，相對于呼吸困難、運動能力受限和患者健康狀態(tài)受損情況而言，并不是一項可靠的標志物。西班牙學者CasaovaC等人【6】對1100例男性COPD患者進行長達10年的跟蹤研究，認為FEV1%與COPD老年患者的一些臨床表現(xiàn)，如生活質(zhì)量、呼吸困難程度及其他一些預后指標無顯著相關(guān)性。結(jié)果提示肺功能檢查僅對COPD患者單個器官和系統(tǒng)進行評價，對于患者情緒障礙、社會適應狀態(tài)不能完全客觀反映。

2.4 COPD患者營養(yǎng)狀況與焦慮、抑郁癥狀的關(guān)系

據(jù)我們資料顯示，調(diào)查對象均存在不同程度的營養(yǎng)不良。英國學者GreeningNJ等人報道，上世紀70年代，有研究人員已發(fā)現(xiàn)COPD患者體重會逐漸下降，存在營養(yǎng)不良。大約有30%～50%的COPD患者在其自然病程中，出現(xiàn)不明原因的骨骼肌萎縮和體重進行性減輕，乃至骨質(zhì)疏松，有骨折風險，尤其是中重度患者。常用的衡量營養(yǎng)指標是世界衛(wèi)生組織（WHO）于1990年公布的身體質(zhì)量指標（BMI），該指標反映成人體重與身高的關(guān)系，是反應蛋白質(zhì)能量型營養(yǎng)不良以及肥胖癥的可靠指標，身體質(zhì)量指數(shù)下降，會影響COPD患者呼吸肌和外周肌肉的功能和運動能力，是慢性阻塞性肺疾病患者急性加重的不良指標。

2.5 其他疾病相關(guān)因素與焦慮、抑郁癥狀的關(guān)系

經(jīng)調(diào)查分析，有抑郁陽性癥狀的COPD患者，吸煙者比無吸煙者抑郁癥狀多。吸煙與COPD患者合并焦慮抑郁之間的關(guān)系，國內(nèi)外研究尚存在分歧。國外有相關(guān)報道，香煙煙霧中有一些物質(zhì)能減輕精神壓力；但也有研究持不同意見，如美國GoodwinRD【7】等人認為，繼續(xù)吸煙有可能會增加COPD合并焦慮、抑郁等心理障礙的風險。

同時，調(diào)查分析顯示焦慮癥狀會影響患者的睡眠和食欲，使患者生活質(zhì)量更為下降。另一方面，慢性阻塞性肺疾病（COPD）作為一種病程較長的老年慢性疾病，患者往往有多種并發(fā)癥，反復住院次數(shù)較多，急性發(fā)作住院率居高不下，從而嚴重影響患者的病情預后和生活質(zhì)量。而隨著住院次數(shù)、伴有合并癥的增多，患者的抑郁癥狀也會加重，說明患者心理狀態(tài)直接受病情變化而變化，以往有過焦慮或抑郁經(jīng)歷是影響COPD患者情緒障礙的一個高危因素。

最后調(diào)查顯示慢性阻塞性肺疾病患者往往同時存在焦慮和抑郁，精神負擔較重。提示在診療護理COPD患者的過程中，應詳細詢問心理問題的病史，便于有針對性地評估病情，及時采取相關(guān)干預措施，降低患者發(fā)生焦慮、抑郁的發(fā)生率。

3 慢性阻塞性肺疾病患者焦慮、抑郁的治療、護理干預現(xiàn)狀及設

想

3.1 目前來說，臨床上常見使用黛力新口服進行慢性阻塞性肺疾

病患者焦慮、抑郁的治療干預，以及自我管理的護理模式。

3.2 據(jù)相關(guān)資料顯示，楊鯤[8]等人對60例穩(wěn)定期COPD 患者進行

分組研究，對照組實施自我管理護理，研究組在此基礎(chǔ)上定期隨訪6個月，給予健康教育、認知行為治療和康復訓練等綜合性心理干預。結(jié)果顯示綜合性心理干預有利于患者身心康復。王亞勤等人【9】對63例老年COPD患者在常規(guī)治療的同時進行呼吸功能、運動、營養(yǎng)、心理等康復護理，并在干預前、干預后6個月進行肺功能測定，結(jié)果表明綜合康復護理措施能有效改善老年COPD患者身心狀態(tài)，延緩病情進展。

3.3 今后臨床慢性阻塞性肺疾病患者護理干預設想：

3.3.1 關(guān)注COPD患者焦慮、抑郁癥狀的調(diào)查，通過多種評價指標相

結(jié)合，及時了解患者心理、精神狀態(tài)。

3.3.2 在患者進行常規(guī)治療的同時，積極進行呼吸功能鍛煉、運動、

營養(yǎng)、心理等康復護理，使患者在基礎(chǔ)疾病得到有效治療的同時，降低焦慮、抑郁并發(fā)癥的發(fā)生。

3.3.3 積極開展慢性病延續(xù)性護理管理，對COPD患者出院后進行

定期的電話隨訪，了解患者出院后在家里是否堅持進行呼吸功能鍛煉以及日常運動情況、飲食、心理狀況等，給予一定的督促指導。并由社區(qū)護士定期上門隨訪，根據(jù)患者出院后心理現(xiàn)狀適時給予健康教育、認知行為治療和康復訓練等綜合性心理護理干預，促進患者整體健康。

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篇6

（武漢軟件工程職業(yè)學院 湖北 武漢 430205）

摘 要：在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的背景下，中高職教育的銜接貫通擁有深厚牢固的理論基礎(chǔ)。中高職銜接首先是終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的體現(xiàn)，它遵循了學生的學習準備性原則，符合學生的認知規(guī)律，同時有利于實現(xiàn)職業(yè)教育經(jīng)濟效益的最大化，最重要的是，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級推動著中高職教育銜接不斷發(fā)展完善。

關(guān)鍵詞 ：中高職教育；銜接；理論基礎(chǔ)；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．035

*基金項目：2013年武漢市屬高校教學研究項目立項課題“統(tǒng)籌中高職相銜接的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究”（項目編：號2013144）階段性研究成果

收稿日期：2014－12－25

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。在這樣一個具有“適應需求”、“有機銜接”、“多元立交”特點的體系里，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育要科學定位，合理分工，各司其職。

1 中高職銜接是終身教育理念在職業(yè)教育領(lǐng)域的重要體現(xiàn)

終身教育思想（Lifelong Education）是20世紀世界范圍內(nèi)最有影響力的教育思想之一，它以法國1971年《職業(yè)繼續(xù)教育法》、《技術(shù)教育方向法》為基礎(chǔ)，自上世紀80年代以來，得到許多工業(yè)化國家和地區(qū)的采納，成為制定教育政策的重要理論依據(jù)。在終身教育的影響下，職業(yè)教育也順應時代要求，橫向上，它打破了各類教育相分離的狀態(tài)，溝通了職業(yè)教育與普通教育，學校教育與企業(yè)培訓；縱向上，貫通了職前教育和職后教育培訓，銜接了職業(yè)教育的不同階段。走入知識經(jīng)濟時代，終身教育思想在職業(yè)教育領(lǐng)域更體現(xiàn)出非凡的生命力和影響力。職業(yè)教育的終身化發(fā)展趨勢為產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟發(fā)展提供了所必需的高技能人才和技術(shù)支持，使得行業(yè)企業(yè)保有更強大的競爭力和就業(yè)能力，還能為個人提供更好的發(fā)展機遇和職場晉升能力。特別是“智能化”和“信息化”成為了這一時代三大產(chǎn)業(yè)最顯著的特征之時，終身化的職業(yè)教育是應對挑戰(zhàn)、創(chuàng)造機遇的手段之一。

中職教育和高職教育是職業(yè)教育體系中最重要的兩大部分，只有兩者相互聯(lián)系和銜接才能架起終身化的職業(yè)教育這座橋梁，從這個意義上來說，全方位的銜接機制就是必不可少的橋墩。只有中職和高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學資源、招生制度、評價機制等各方面取得了實質(zhì)上的銜接，中職生和高職生才能更便利的繼續(xù)升學深造，才能發(fā)揮自己的專長或根據(jù)自己的興趣在職業(yè)生涯上有更好地發(fā)展。

2 中高職銜接遵循了學生學習準備性原則，符合認知規(guī)律

教育心理學家加涅認為，人類的學習是復雜多樣的，是有層次性的，總是由簡單的低級學習向復雜的高級學習發(fā)展，構(gòu)成了一個依次遞進的層次與水平。這一認知規(guī)律同樣適用于職業(yè)教育。中高職教育相銜接的人才培養(yǎng)模式符合現(xiàn)代認知心理學，符合學生職業(yè)知識技能學習的科學規(guī)律。中職教育是高職教育必需的學習準備， 高職教育是中職教育的延續(xù)和提升。中職學校的學生經(jīng)過學習所奠定的知識與技能基礎(chǔ)有利于其在高職教育階段適度提升，實現(xiàn)知識遷移，中職到高職的銜接是順勢而為、自然合理。否則，高職教育的基礎(chǔ)不牢，中職教育也成了“斷頭”教育，缺乏吸引力，畢業(yè)生走上工作崗位后難有長遠發(fā)展。

學習準備性原則是指學生在從事新的學習時，原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習具有適合性，學生的準備應保證他們在新的學習中可能成功，保證學習在時間和精力的消耗上“經(jīng)濟和合理”。對于我國目前的高職院校生源主體來源于普通高中畢業(yè)生，也有來自于中職學校的生源，兩者對于進入高職階段的學習準備各有優(yōu)勢和劣勢。來自中職學校的生源，在技能準備上已有一定基礎(chǔ)，具備較強的動手能力，為他們進入高職后掌握更復雜的職業(yè)技能打下了重要基礎(chǔ)，但他們文化知識和理論相對薄弱，影響著他們更高層次專業(yè)理論和技能的掌握和發(fā)展。普通高中的生源相反，他們文化理論知識相對扎實，但由于并沒有接觸技能訓練，在動手操作上會有一定的適應難度。我國目前除了探索綜合高中發(fā)展模式，補充高中生進入高職學習前的職業(yè)技能準備外，中高職銜接就是為了中職和高職在理論知識、實踐技能上有更良好的溝通，使得中職學生升入高職后，時間和經(jīng)歷消耗更加“經(jīng)濟合理”，“投入產(chǎn)出比”更高。

3 教育的經(jīng)濟效益追求是中高職銜接的經(jīng)濟學依據(jù)

在教育學領(lǐng)域，教育的效益是一種對個人知識技能、人口素質(zhì)、社會經(jīng)濟、民族文化的綜合體現(xiàn)。若究其經(jīng)濟效益，從教育投資來源和所獲收益之間的關(guān)系來看，可分為個人經(jīng)濟效益和社會經(jīng)濟效益。個人經(jīng)濟效益可歸為教育對受教育者個人的直接效益，個人進行教育投資后，通過受教育，知識、技能及各方面能力的得以提高，獲得了就業(yè)擇業(yè)的資本及勞動力市場的生存和適應能力，并從社會總產(chǎn)品中取得不同的個人勞動報酬。社會經(jīng)濟效益被經(jīng)濟學家歸為一種間接效益，如中國著名經(jīng)濟學家厲以寧教授提出了“無形收入”。國家和社會投入教育資源后，培養(yǎng)大批社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設的人才，提高了勞動者的科學文化知識和勞動技能水平，從而促進了科學技術(shù)的進步，同時對經(jīng)濟發(fā)展、經(jīng)濟增長帶來收益。

職業(yè)教育是與社會生產(chǎn)聯(lián)系最緊密的教育類型，不論是個人經(jīng)濟效益還是社會經(jīng)濟效益在職業(yè)教育領(lǐng)域都體現(xiàn)得非常明顯。職業(yè)教育所培養(yǎng)的大批人才將直接參與社會生產(chǎn)，他們的科學文化知識豐富程度，勞動技能熟練程度，以及對于現(xiàn)代科學技術(shù)的運用能力都直接影響著勞動生產(chǎn)率的高低和經(jīng)濟增長的效率。

然而，我國當前職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況不容樂觀。中、高職教育學科門類設置不統(tǒng)一，課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教材選用重復雷同，不能體現(xiàn)理論知識和技能訓練的科學層次和有效銜接；各個院校師資、教學設備等教育資源投入大，但優(yōu)勢特點不突出。對于教育的供應方，這無疑會造成教育投入的巨大浪費，降低了教育資源利用率。從教育接受方考慮，高職的生源仍以普通高中畢業(yè)生為主，不能滿足中職生進一步學習深造的需求，教育層次的偏低，現(xiàn)有知識技能得不到更新和提高，必然會影響中職畢業(yè)生的在未來高新技術(shù)崗位的勝任能力和職業(yè)生涯發(fā)展能力。其次，專業(yè)設置不合理與課程設置的重復不僅浪費了學生的時間和金錢，還很可能打消學生的學習興趣。因此，必須加強兩個教育層次的密切聯(lián)系，合理資源配置，融通教學安排，使得教育供應方和接受方都能達到教育效益的最大化。

4 經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級是中高職教育銜接的推動力

《我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》明確指出，“十二五”時期我國經(jīng)濟社會發(fā)展必須以科學發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線。中國人民大學教授衛(wèi)興華認為，在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的道路上，我國在重視經(jīng)濟發(fā)展的同時，也要重視人的發(fā)展，把二者統(tǒng)一起來，處理好二者的關(guān)系。一方面，勞動者的文化水平、科技知識和精神面貌等整體素質(zhì)的提高，有利于生產(chǎn)力水平的提高和經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變；另一方面，人的全面而自由的發(fā)展是社會主義社會的基本原則。職業(yè)教育體系直接反映經(jīng)濟社會發(fā)展的新變化，結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)革新、人才結(jié)構(gòu)的新要求必然會推動職業(yè)教育進行新一輪的探索和改革。

2008年世界金融危機后，人力資源、能源等各種成本不斷上升，迫使產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級，高技能人才的缺口不斷擴大，這對我國教育特別是職業(yè)教育提出了新的機遇和挑戰(zhàn)。美國、德國、日本等許多世界發(fā)達國家在工業(yè)化進程中都有過這樣的經(jīng)驗，美國的社區(qū)學院、德國的高等專科學校、日本的短期大學為人才提供和技術(shù)服務做出了重要的貢獻。然而，我國的職業(yè)教育與發(fā)達國家相比還有很大差距，人才支撐還不足以應對快速發(fā)展升級的市場，以中職為重心的職業(yè)教育所培養(yǎng)的單一技能要求、低層次崗位目標的初中級技術(shù)或技能型人才已不能滿足經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的對人才規(guī)格提升的要求。

一個國家或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化會直接影響就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化又引導人才培養(yǎng)的需求與目標，根植于社會經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育反映更為靈敏。在經(jīng)濟學中，可以用配第—克拉克定理對經(jīng)濟發(fā)展中就業(yè)人口在三次產(chǎn)業(yè)中分布結(jié)構(gòu)變化的規(guī)律進行解釋，即隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人均國民收入水平的提高，國民收入和勞動力從第一產(chǎn)業(yè)逐步向第二產(chǎn)業(yè)再向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移。改革開放以來，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，三次產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率發(fā)生了顯著的變化。如表1所示：第一產(chǎn)業(yè)占GDP比重從1978年的28．2％下降到2012年的10．1％，而第三產(chǎn)業(yè)占GDP比重從1978年的23．9％顯著上升到2012年的44．6％，體現(xiàn)了改革開放給產(chǎn)業(yè)調(diào)整帶來的影響和成效。

再看就業(yè)結(jié)構(gòu)，同樣出現(xiàn)了就業(yè)人口從第一產(chǎn)業(yè)向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。如表2，第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)人口占比從1978年的70．5％下降到2012年的33．6％，第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)分別從17．3％和12．2％升至30．3％和36．1％，基本符合配第—克拉克定理。然而應該看到，作為正在進行經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的發(fā)展中國家，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)并不十分協(xié)調(diào)，對于僅占GDP10．1％的第一產(chǎn)業(yè)吸納了高達33．6％的就業(yè)人口，與第二、三產(chǎn)業(yè)不相上下。

綜合以上數(shù)據(jù)分析，一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平和進程與其職業(yè)教育改革發(fā)展是相互影響、相輔相成的，我國目前人口受教育程度遠不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動力知識、素質(zhì)和技能的要求，從而導致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)的不平衡，反過來阻礙經(jīng)濟的發(fā)展。這一要求推動了職業(yè)教育改革發(fā)展，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)重心必須適度上移，中高職教育必須銜接貫通起來，使中初級熟練勞動者培養(yǎng)成高技能型專門人才，以適應我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，高技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)和迅速發(fā)展的現(xiàn)代服務業(yè)。

參考文獻

1 李伯黍，燕國材．教育心理學［M］．上海：華東師范大學出版社，2001

篇7

關(guān)鍵詞：大學生；思想政治教育管理；管理理念；優(yōu)化途徑

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0015-02

高校思想政治教育管理工作的實施需要立足于長效工作機制的建設與開展，將大學生群體的自律意識培養(yǎng)與學校的教育管理措施有效結(jié)合，在指引學生行為結(jié)果歸因的同時促進高校思政教育課程實施效果的提升。無論是高校思政教育管理的目標探究，還是教育管理的模式探討，都將對思想政治教育課程的開展產(chǎn)生積極的補充與完善作用。值得注意的是，隨著近年來高校教育改革趨勢的發(fā)展，大學生思政教育管理的模式逐漸向人性化的角度靠攏，柔性管理理念隨之滲透到大學生思想政治教育管理工作當中，高校的柔性管理策略正發(fā)揮出日益顯著的效果，這無疑是對大學生思政教育管理的一次有效革新。

一、大學生思想政治教育管理的特征分析

當前教育形勢下，高校思政教育管理工作的實施顯得尤為重要，這不僅體現(xiàn)了大學生思想政治課程與高校管理工作的有效結(jié)合，更是一種教育理念在高校管理領(lǐng)域的革新，是對大學生思想意識和道德行為教育的有效補充和完善。教育與管理的融合必將對高校校園文化的建設以及學生道德修養(yǎng)的形成產(chǎn)生深遠的影響。從當前大學生思想政治教育管理的實施過程分析，其顯著特征主要包括以下幾點：

1.跨時代特征的管理內(nèi)容。高校思想政治教育的實施關(guān)鍵在于完善學生的道德修養(yǎng)，規(guī)范學生的基本社會觀念。然而隨著時代的發(fā)展，高校在思政教育管理的內(nèi)容建設上也應當有所調(diào)整，體現(xiàn)出思政教育管理核心內(nèi)容的同時也應有效融入時展的內(nèi)涵，突出時代精神的發(fā)展主題。因此，切實可行的管理內(nèi)容成為新時期發(fā)展下大學生思政教育管理的顯著特征之一，同時也是高校德育教育與學生心理發(fā)展的一種滲透過程。

2.復雜多變的管理環(huán)境。管理環(huán)境的復雜和多變也是當前大學生思想政治教育管理的特征之一，對于學生個體的思政發(fā)展有著不容忽視的導向意義。大學生群體處于急劇成長過程當中，這一全新的形勢變化不僅源自社會環(huán)境中網(wǎng)絡資源等諸多媒介的干擾，也使得高校思政教育管理工作的開展朝著多元化的發(fā)展方向邁進。信息資源的擴大，管理環(huán)境的復雜，都成為高校思想政治教育管理不可忽視的特征之一。

3.多元價值取向的管理對象。當前大學生群體的思想道德意識在發(fā)展過程中明顯受到社會因素的影響，其整體價值取向日漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展格局，這就使得高校思政教育管理工作的執(zhí)行所面對的教育對象更為復雜。此外，物質(zhì)價值取向的滲透也使得部分大學生的基本素養(yǎng)產(chǎn)生了偏差，精神教育的人文化追求顯得尤為迫切。面對管理對象自身的眾多特點，高校思政教育管理勢必需要尋找一個突破口，體現(xiàn)過程管理的有效性。

二、當前大學生思想政治教育管理工作的優(yōu)化路徑探討

從高校角度來看，大學生絕非僅僅是單純的被管理對象，他們也應當被看作是學校發(fā)展與改革的一部分，與教師群體有著同等的人權(quán)需求。因此，高校在對大學生思想政治教育工作進行管理時，應切實符合大學生的基本心理發(fā)展需求，貼近大學生群體的實際生活，實踐以人為本的管理理念，從學校規(guī)章制度以及學生品德發(fā)展的雙重角度來提升大學生思想政治教育管理工作實施的有效性。當前大學生思政教育管理的優(yōu)化路徑可從以下幾方面得以體現(xiàn)：

1.高校思政教育管理工作應體現(xiàn)科學發(fā)展觀的指導內(nèi)涵?？茖W發(fā)展觀的指導內(nèi)涵強調(diào)人的全面發(fā)展，將終身教育作為教育改革的根本發(fā)展要義。從人文關(guān)懷的角度提升高校思政教育管理的有效性不僅是對課程實施過程的優(yōu)化，一定程度上也體現(xiàn)了高校教育管理工作發(fā)展的協(xié)調(diào)和有序。從實踐創(chuàng)新的角度出發(fā)，高校思政教育管理工作的開展應本著規(guī)劃化的教育管理目標原則，切實提高大學生思想政治教育課程的實施效果，將全面發(fā)展人才的構(gòu)建作為思政教育管理的實施核心。

2.從資源配置角度促進思政教育管理目標的實現(xiàn)。教育管理資源的合理配置也是促進高校思政教育管理目標實現(xiàn)的重要手段之一。如何在資源消耗和效果提升之間尋求最為妥善的平衡點成了當前高校思政教育管理亟待解決的問題。在明確各管理要素的基本職能之后，高校還應該對資源消耗情況進行及時記錄，從科學管理的角度體現(xiàn)教育管理的基本效益原則。

3.體現(xiàn)大學生思政教育管理中各組成要素之間的對比性。妥善處理好大學生思政教育管理中各組成要素之間的關(guān)系對比與統(tǒng)一也是提升教育管理實施效果的關(guān)鍵路徑。無論是現(xiàn)實管理目標的構(gòu)建還是具體實踐目標的構(gòu)建，都應切實考慮到相關(guān)的要素對比，提升管理質(zhì)量的同時促進思想政治教育課程的有效實施。這一新思路的實踐過程不僅摒棄了以往教育管理的單一性，也使得教育管理的環(huán)境更加寬松。

4.發(fā)揮思政教育管理中實效規(guī)律的促進作用。無論是高校思政教育管理的客觀執(zhí)行規(guī)律還是教育管理的基本改革理念，都崇尚在實效指導下提升教育管理工作實施的有效性。尤其是當前信息時代的來臨更加豐富了高校思政教育管理的手段，在合理化的政策指導與約束下，大學生思政教育管理的實效規(guī)律得到了有效體現(xiàn)，管理實踐更加規(guī)范和有序。

5.從柔性管理角度實現(xiàn)高校思政教育管理的可持續(xù)發(fā)展。柔性管理理念側(cè)重人的主體性發(fā)展特征，在以人為本的管理理念指導下高校思政教育管理工作的開展是和諧有序的，在效果取得方面也極為顯著。從單一的教育管理模式實施到人性化的教育管理革新再到如今的自我管理階段，都是一種可持續(xù)發(fā)展觀念在大學生思想政治教育管理工作中的體現(xiàn)，這對高校管理領(lǐng)域的革新有著積極的影響。

三、結(jié)束語

大學生思想政治教育管理工作的實施需要高校各環(huán)節(jié)、各系統(tǒng)之間的互相協(xié)助和配合，高質(zhì)量的教育管理工作環(huán)境下才能實現(xiàn)思政教育實施的有效性?？v觀當前各大高校思想政治教育管理的實施現(xiàn)狀，計劃經(jīng)濟管理體制仍舊在管理實踐過程中起著主導作用，這對適應當前社會形勢下學生思想政治教育改革的發(fā)展趨勢是極為不利的。教育管理模式的制定應當從學生的切實發(fā)展需要出發(fā)，積極革新傳統(tǒng)管理理念的束縛，建設更為有效的思政教育管理模式，切實體現(xiàn)思政教育管理的實踐價值。當前教育形勢發(fā)展下，以人為本的管理理念正日漸成為高校思政教育管理工作的實施核心，積極引導學生開展自我思政管理，體現(xiàn)教育管理的靈活性成為了今后教育改革的主流趨勢。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】 教育管理；模式；經(jīng)驗管理；行政管理；科學管理

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）32-00-02

教育管理被納入教育論的范疇來研究，是現(xiàn)代教育論的一個新特點。也是提高教育質(zhì)量所面臨的一個新課題。

在1806年的《普通教育學》一書中，大教育家赫爾巴特就提出了“教育管理”的概念。他以學習對象的管理為起點，以傳授知識為中介，把管理與教育有機地結(jié)合起來，正確地論述了管理在維護有序進行的教育中所起的積極作用。對教育管理的功能與意義，在我國教育發(fā)展史上，亦有諸多的精辟論述。2000多年前的教育專著《學記》中，即有教育管理實踐經(jīng)驗的總結(jié)和理論框架的構(gòu)想。

隨著社會歷史的進步，科學技術(shù)的發(fā)展，當代教育體系已經(jīng)呈現(xiàn)出多方位改革的態(tài)勢和全面創(chuàng)新的格局。教育形式、教育手段的高度復雜與分化，現(xiàn)代管理科學理論迅速進入教育領(lǐng)域，強烈地沖擊著教育管理的傳統(tǒng)經(jīng)驗體系，向教育科學管理要“合格人才”、向教育科學管理要“教育質(zhì)量”的呼聲風靡于中外教育界。

一、教育管理模式的基本含義

教育管理是以教育的全過程為對象，遵循教育活動的客觀規(guī)律，運用現(xiàn)代科學管理的理論、原則和方法，對教育工作進行決策計劃、組織實施、檢查指導、總結(jié)提高，最大限度地調(diào)動教師與學生的積極性，以保證教育目標實現(xiàn)的活動。

教育活動本身是一個多結(jié)構(gòu)、多因素、多層次的復雜活動。教育管理的根本出發(fā)點，是適應這種客觀事實，對于教育目的、教育過程、教育內(nèi)容、教育方法、教育組織形式和教育評估以及由上述各因素而形成的教育質(zhì)量等進行全面管理。只有充分發(fā)揮各個教育環(huán)節(jié)的職能作用，理順教育過程中各種內(nèi)在的和外部的關(guān)系，才有可能實現(xiàn)教育管理活動的科學化，以取得教育質(zhì)量的最佳效果。

教育管理模式是在一定的教育管理理念支配下為實現(xiàn)特定的教育目標而創(chuàng)建的一種教育管理模型。模式常常是人們對事物的存在或運動形式進行抽象分析后做出的理論概括，即人們?yōu)榱四撤N特定目的，對認識對象的運行、表現(xiàn)或相互聯(lián)系的性狀、發(fā)展態(tài)勢及機制等方面所作的一種抽象化了的理論描述或復寫。當我們把事物及其運動形態(tài)概括為某種模式后，就有助于人們認識、驗證和應用它。因此，通過研究不同類型的教育管理運行機制，從而建立起符合本校教育管理的運行模式，可以更好地適應教育部正在深入進行的“人才培養(yǎng)模式改革與探索教育試點”工作。

二、不同類型的教育管理模式的比較

高等教育現(xiàn)象自產(chǎn)生之日起，源于人類傳授生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的需要。但是，教育作為一種社會現(xiàn)象與管理職能的結(jié)合，則是在社會結(jié)構(gòu)中分化出了專司教育的機構(gòu)-----學校之后才有的事?，F(xiàn)代教育在其歷史發(fā)展過程中，先后逐漸地形成了教育管理行為的三種基本模式：即經(jīng)驗管理模式、行政管理模式和科學管理模式。

（一）經(jīng)驗管理模式

在教育管理發(fā)展史上，經(jīng)驗管理是最早出現(xiàn)的管理行為模式。經(jīng)驗管理模式就是管理者憑借個人積累的知識和經(jīng)驗，作為其管理行為選擇依據(jù)的管理模式。它是以運用管理者在管理實踐的親身感受和直接體驗及傳統(tǒng)的習慣觀念為基本特征的1。

從古代的教學活動到近代教育制度的建立，人們對教育事業(yè)的管理基本上屬于一種經(jīng)驗管理的模式2。由于當時時代條件的限制，古代的教育管理并未形成專門的職能，也無專門的教育管理人員。教育行政管理一般由行政機關(guān)與行政官員兼任；學校管理總是依附于教育活動而運行。學校管理人員往往集教育與管理于一身，類似現(xiàn)稱的“雙肩挑”。因此，在古代并無獨立形態(tài)的教育管理及其經(jīng)驗的總結(jié)，它總是伴隨教育教育經(jīng)驗而被記載、保存和傳遞于后世。

到了近代、現(xiàn)代，隨著科技的進步、生產(chǎn)力的提高，以及教育的普及化，教育事業(yè)和學校規(guī)模也隨之不斷擴大。于是在各級政府機構(gòu)中逐漸分化出了專門的教育管理機構(gòu)，學校管理也有了教務、蔗務等專門職能；同時，也逐漸出現(xiàn)了專職的教育管理人員，形成了一支專門的教育管理隊伍，因而也就產(chǎn)生出了具有獨立形態(tài)的教育管理的經(jīng)驗模式。

近現(xiàn)代高等教育管理的經(jīng)驗模式，在其發(fā)展過程中形成了一系列的基本特點：管理者篤信經(jīng)驗的價值，把自己個人的經(jīng)驗作為決策判斷和選擇教育管理行為的基本依據(jù)。教育的水映著教育管理者的經(jīng)驗水平，因此，經(jīng)驗管理特別重視管理者的個人素質(zhì)要求。經(jīng)驗有一個積累的過程，一般地說，工作年限愈長，管理經(jīng)驗就愈豐富，績效也就愈大，所以經(jīng)驗管理非常重視管理經(jīng)驗的總結(jié)與積累。

但是，事實上并非全然如此。工齡、經(jīng)驗與績效并不都呈正相關(guān)，經(jīng)驗發(fā)展到一定階段，或在特定的條件狀況下，經(jīng)驗對績效的提高反而可能會起負誘導的作用。這與經(jīng)驗管理的局限性相關(guān)。其主要表現(xiàn)為：

（1）經(jīng)驗管理思維方式的滯后性。經(jīng)驗思維的一個顯著特點是面向過去，以原有的知識和經(jīng)驗為依據(jù)，去選擇當前的管理行為。經(jīng)驗思維的滯后性往往會造成管理行為的惰性，阻礙管理上的革新與創(chuàng)造。

（2）管理經(jīng)驗時空條件的限制性。任何經(jīng)驗都離不開產(chǎn)生它的具體時空環(huán)境和條件。在相同或相似的時空環(huán)境和條件下，經(jīng)驗可能是有效或有價值的；一旦時空環(huán)境和條件發(fā)生了變化，經(jīng)驗有可能會失去原有的價值和有效性。

（3）管理經(jīng)驗的個別性。每個管理者的經(jīng)驗都有自己獨特的個性。由于管理者的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)歷、愛好，以及對待經(jīng)驗的態(tài)度都不盡相同，所以，在管理實踐中，他們提出問題的角度、分析問題的思路、解決問題的方法及管理經(jīng)驗的運用，也都各不相同。其績效狀況當然也可能由于經(jīng)驗進入誤區(qū)：如自我陶醉、故步自封等而走向反面。

可見經(jīng)驗具有兩重性。對于經(jīng)驗管理，我們首先要認識它的有效性，應當看到任何管理理論都來源于實踐經(jīng)驗，并且理論的價值總是通過具體某一所學校、某一個人的經(jīng)驗應用而發(fā)生作用的。因此，我們既要善于總結(jié)經(jīng)驗，又要正確應用經(jīng)驗，決不能盲目迷信經(jīng)驗。其次，要清醒地看到經(jīng)驗的局限性。應當認識到無論是國內(nèi)的任何一項教育管理經(jīng)驗，都有其賴以生存的土壤，都有其存在發(fā)展的必然性。因此，我們在學習與應用經(jīng)驗時，一定要因時、因地、因條件制宜，決不能照搬照抄，也不能過于相信自己個人經(jīng)驗，裹足不前，固步自封，使經(jīng)驗由財富變成“包袱”，這是我們正確對待經(jīng)驗的基本態(tài)度。

（二）行政管理模式

教育的行政管理，是19世紀后半葉隨著國民教育體系的確立而逐漸形成的一種管理模式。所謂行政管理模式，就是憑借行政權(quán)力來實施行政職能，并作為教育管理決策選擇依據(jù)的一種管理模式2。

到了近代，由于社會生產(chǎn)力的發(fā)展加速了社會勞動分工的精細化、專門化，社會各行各業(yè)產(chǎn)生了與勞動分工相適應的部門化管理機構(gòu)及與之相應的管理權(quán)限與管理職責，用以協(xié)調(diào)和管理整個系統(tǒng)的生產(chǎn)和工作。隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高等學校日益增多，社會辦學與日俱增，類型結(jié)構(gòu)也日趨復雜多樣，逐漸形成了高等教育管理體制。有專門的專職管理機構(gòu)負責高等教育工作，制定規(guī)章制度和政策法規(guī)，檢查監(jiān)督各校辦學情況，從而使高等教育管理走向行政化，形成了高等教育管理的行政行為模式。

教育的行政管理模式與經(jīng)驗管理模式相比，有著一系列新的特點：

第一、行政管理具有職責明確的層級權(quán)力線。高等教育組織機構(gòu)中職位與權(quán)力有明確分工，從高層領(lǐng)導到職能層管理者、基層教職工，各層分工明確，各層辦各層的事，各在其位，各謀其政，各司其職，不得隨意超越一定的職責權(quán)限，否則便是越權(quán)。

第二、行政管理具有嚴格的指令性和強制性。高等教育管理行為的選擇，以上級教育行政機關(guān)下達的文件、計劃、決議、指示或首長的講話精神為依據(jù)。它強調(diào)上級機構(gòu)的權(quán)威性，強調(diào)指揮與服從的關(guān)系。因此，行政管理帶有鮮明的垂直等級性和嚴格的強制性和指令性特征。合理與不合法的不能辦，合法不合理的也不能辦。若要改變必須逐級向上請示，報批后方可行事。

第三、行政管理具有一整套有力的行政手段和方法。例如通過召開會議，聽取匯報，指示，下達文件，制定條例、章程，實施獎勵或懲處，提升晉級職務等行政手段、措施和方法，來維護行政權(quán)威，實行行政管理。

高等教育行政管理模式也有兩重性：一方面，它具有職、責、權(quán)明析，效率高，有章可循，有法可依，使管理秩序化、規(guī)范化的優(yōu)點；另一方面由于強調(diào)指揮與服從的關(guān)系，強調(diào)行政權(quán)威，容易產(chǎn)生“一刀切”的弊病，有時會耽誤偶發(fā)事件的隨機處置，也容易造成管理機構(gòu)之間的相互扯皮、推委，以及行政領(lǐng)導的“一言堂”和等弊病。

因此，實施行政管理一定要慎重用權(quán)，科學用權(quán)，要充分認識在高等教育行政管理上的“兩重性”，尋求對策，克服其可能帶來的種種弊病。

（三）科學管理模式

科學管理模式產(chǎn)生于19世紀末20世紀初。由于普及義務教育制度的推行，以及大力開展高等職業(yè)技術(shù)培訓，教育現(xiàn)象更加社會化、多樣化，給教育管理帶來了十分復雜的問題。這就使原有的經(jīng)驗管理、行政管理模式越來越難以解決涉及面更大、情況變化多端、教育資源是否合理充分利用等管理問題。當時，正值科學管理運動和行政效率研究等方興未艾之際，人們應用科學的方法與手段進行時間研究和動作研究，有效地提高了生產(chǎn)效率和工作效率。在這個背景下，西方國家的教育機構(gòu)，聘請了一些從事教育學、心理學、社會學和管理學的專家，采用了規(guī)模大、研究時間較長的教育調(diào)查、教育統(tǒng)計、心理測量、教育實驗等科學研究方法，以探尋產(chǎn)生教育問題的原因及解決措施。教育管理者則依據(jù)其研究所獲得的科學依據(jù)、事實和解決方案或結(jié)論做出管理決策，取得了較為明顯的效果。這樣便產(chǎn)生了教育的科學管理模式3。

科學管理模式是以科學的理論假設為出發(fā)點，把通過調(diào)查、統(tǒng)計、測量、試驗、實驗等科學研究方法所獲得的結(jié)論，作為管理行為選擇依據(jù)的一種管理模式4。本世紀初在美國進行的標準化測驗運動，1934―1942年著名的教育評價“八年研究”，以及自1957年開始的，由蘇聯(lián)著名的教育家贊柯夫領(lǐng)導的“教育與發(fā)展關(guān)系研究”教育實驗研究，都是科學研究影響帶動了科學管理的實例。十多年來，我國普通教育系統(tǒng)所進行的中小學教育整體改革實驗研究、升學考試制度的改革實驗研究、中小學教材與課程的改革實驗研究、社區(qū)教育的研究，以及愉快教育、創(chuàng)造教育、成功教育一系列教育科學實驗、試驗的研究，已經(jīng)取得了一定的成效，推動了教育教育的發(fā)展，促進了教育管理的科學化。相比之下，高等教育在教育實驗研究的開展方面較為遲緩，投入的人力物力也很有限，研究成果很少，因此，高等教育管理的科學化進程較為緩慢。

但也應當看到科學管理模式也有它的局限性。比如，科學管理注重邏輯實證分析，強調(diào)理性的作用。但教育管理實踐中還有許多非邏輯、非理性的因素（如情感、意志、傳統(tǒng)習慣等），往往需要依靠經(jīng)驗、直覺來加以判斷；科學管理模式需要占有尤其是實踐統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料，要在變量因素相對穩(wěn)定的條件下施加人為的影響來得出結(jié)論。然而教育過程中“人―人管理”，教育管理中有許多因素是難以對它們做出精確的定量分析的，對人的教育過程進行管理是很復雜很隨機的。因此，要正確開展教育科學實驗研究，同時還要按照教育與人的發(fā)展規(guī)律進行管理，這樣才能使科學管理產(chǎn)生有效的結(jié)果。

高等教育管理的“三種模式”的產(chǎn)生有先有后，且各自在不同發(fā)展階段中各有各的作用與長短，我們不可簡單地揚此抑彼。實踐證明，最佳的教育管理模式，決不是單一的某種模式，只有將三種模式優(yōu)化組合，揚長避短，優(yōu)勢互補，才能取得良好的管理成效。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】教育管理；人性觀；意義；實施

人不僅是發(fā)展的第一主角，又是社會發(fā)展的終極目標。教育管理是培養(yǎng)人類活動，開發(fā)人類潛力，為實現(xiàn)人類發(fā)展而服務的。教育管理人性觀就是要尊重管理對象的意愿，根據(jù)其興趣對其培養(yǎng)，而不是現(xiàn)在的逼迫式。通過人性觀教育，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的潛力，激起他們的興趣，讓學生的能力和潛力自由發(fā)展。

一、教育管理的人性觀內(nèi)容

（1）尊重是人性的基本需求。公平、公正、公開、平等是每個人都想追求得到的。每個公民都有追求公平、公正、平等的義務，都有維護自身利益的權(quán)利。但是真正的公平、公正是做不到的，它并不是絕對的平均，只可能在金錢上，權(quán)力上，地位上平等。

（2）尊重是人性的本質(zhì)需求。人們是生活在尊重與被尊重之中，每個人都希望得到尊重，得到理解。所以說，人性最本質(zhì)的需求就是理解與尊重。無論在哪方面都需要相互尊重，尤其在教育管理方面，只有我們懂得尊重別人、理解別人，保持尊重他人的理念去實施教育管理，才能在教育管理中取得好的成績。

（3）關(guān)心產(chǎn)生動力。當今社會，人際關(guān)系是至關(guān)重要的，它與自身的發(fā)展密不可分。正確的利用好人際關(guān)系，將是向好的方向發(fā)展的潛在生產(chǎn)力，也是我們的軟資本，人際關(guān)系所釋放的能量是不可估量的。如何處理好人際關(guān)系。那就要看你的心誠不誠了，真誠是處理好人際關(guān)系最有效的手段之一。所以，真心實意的關(guān)心是最有效果的“管理”。

（4）歸屬感和認同感促進主動性和創(chuàng)新性。每個人希望得到他人的認可，一句贊美勝過百句責備。通過對教學目標的統(tǒng)一，具體規(guī)劃教職員工的人生目標，可以促進廣大教職員工之間的親近感，有助于產(chǎn)生心理認同。只有教職員工建立了認同感和歸屬感，才可能盡情的發(fā)揮他們工作的敬業(yè)性和創(chuàng)新性，使教育管理日益提升。

（5）民主是管理的核心。無論是一個家庭，還是一個國家，甚至全世界，民主管理都是實施教育管理的核心。民主的基本內(nèi)容包括：參與權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)、決策權(quán)。在各個領(lǐng)域，我們都享有以上民利。廣大教職員工可以通過上述各種民力，制定相關(guān)的民主管理制度，使得擁有參與、管理、行使民主的權(quán)利。

二、教育管理人性觀的意義

（1）有助于教學目標的完成。教育管理的人性觀的優(yōu)勢在于：能夠調(diào)動起教師與學生之間的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造力，教師本著以人為本的教學理念，以學生為主體，積極調(diào)動學生的積極性和學習興趣，使學生更好的向著好的方向發(fā)展。通過教育管理的人性觀，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并且還提升了教育教學水平。

（2）有利于構(gòu)建和諧校園。教育管理人性觀的實行，構(gòu)建了科學的管理體系、友好的的師生關(guān)系、和諧的的黨政關(guān)系、和諧的管理體系，使得學生在一個充滿友愛、和諧、融洽的環(huán)境里學習。為學生營造了一個積極向上的學習氛圍。

三、教育管理人性觀的實施

（1）樹立學生的主體地位，提供開放互動式教學空間。以往的教育教學當中，都是以學校為中心地位，一切教育活動圍繞學校來開展。學校安排什么課程，學生就上什么課程、學什么課程，學生根本無法參與教材的難易程度、教學方式方法、教學進度計劃等問題。學生只有無條件的服從。但是現(xiàn)代教育管理就與以往的教育方式不同了，它以學生為主體，學校所開設的課程、課程的難易程度、課程進度都可以根據(jù)學生的實際情況進行靈活的改動，實行人性觀教育管理。學校要從以自身為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，開展開放互動式教學活動。在教學內(nèi)容上能夠最大限度的培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性。

（2）轉(zhuǎn)變觀念。若想開展教育管理的人性觀活動，就要從思想上發(fā)生改變，學校領(lǐng)導以及全體教職工必須轉(zhuǎn)變觀念，提高對人性觀的認識。在教育教學管理中，要樹立以學生為本位的理念，一切教育活動都要以學生為中心，以實現(xiàn)教育教學目標和培養(yǎng)目標為一切教育教學活動的根本。

（3）建立系統(tǒng)化的人性化管理機制。開展教育管理的人性觀活動，一定要構(gòu)建一套完美的人性觀管理機制。從教育管理機構(gòu)的設置、教育管理體系的建立、教育管理的實施都以人性觀為根本，充分發(fā)揮人性觀的優(yōu)勢，體現(xiàn)教育管理的文化屬性。

教育管理的人性觀，歸根結(jié)底就是要更新觀念，將以往的舊思想拋開，讓觀念徹底發(fā)生改變。只要堅定不移的堅持以人為本的理念，教育管理的的人性觀就一定能實現(xiàn)，教育的目的也就一定能更好的完成。

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[2]張彪.現(xiàn)代教育管理人性觀淺析[J].新課程學習，2011

篇10

1.跨時代特征的管理內(nèi)容。高校思想政治教育的實施關(guān)鍵在于完善學生的道德修養(yǎng)，規(guī)范學生的基本社會觀念。然而隨著時代的發(fā)展，高校在思政教育管理的內(nèi)容建設上也應當有所調(diào)整，體現(xiàn)出思政教育管理核心內(nèi)容的同時也應有效融入時展的內(nèi)涵，突出時代精神的發(fā)展主題。因此，切實可行的管理內(nèi)容成為新時期發(fā)展下大學生思政教育管理的顯著特征之一，同時也是高校德育教育與學生心理發(fā)展的一種滲透過程。

2.復雜多變的管理環(huán)境。管理環(huán)境的復雜和多變也是當前大學生思想政治教育管理的特征之一，對于學生個體的思政發(fā)展有著不容忽視的導向意義。大學生群體處于急劇成長過程當中，這一全新的形勢變化不僅源自社會環(huán)境中網(wǎng)絡資源等諸多媒介的干擾，也使得高校思政教育管理工作的開展朝著多元化的發(fā)展方向邁進。信息資源的擴大，管理環(huán)境的復雜，都成為高校思想政治教育管理不可忽視的特征之一。

3.多元價值取向的管理對象。當前大學生群體的思想道德意識在發(fā)展過程中明顯受到社會因素的影響，其整體價值取向日漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展格局，這就使得高校思政教育管理工作的執(zhí)行所面對的教育對象更為復雜。此外，物質(zhì)價值取向的滲透也使得部分大學生的基本素養(yǎng)產(chǎn)生了偏差，精神教育的人文化追求顯得尤為迫切。面對管理對象自身的眾多特點，高校思政教育管理勢必需要尋找一個突破口，體現(xiàn)過程管理的有效性。

二、當前大學生思想政治教育管理工作的優(yōu)化路徑探討

1.高校思政教育管理工作應體現(xiàn)科學發(fā)展觀的指導內(nèi)涵。科學發(fā)展觀的指導內(nèi)涵強調(diào)人的全面發(fā)展，將終身教育作為教育改革的根本發(fā)展要義。從人文關(guān)懷的角度提升高校思政教育管理的有效性不僅是對課程實施過程的優(yōu)化，一定程度上也體現(xiàn)了高校教育管理工作發(fā)展的協(xié)調(diào)和有序。從實踐創(chuàng)新的角度出發(fā)，高校思政教育管理工作的開展應本著規(guī)劃化的教育管理目標原則，切實提高大學生思想政治教育課程的實施效果，將全面發(fā)展人才的構(gòu)建作為思政教育管理的實施核心。

2.從資源配置角度促進思政教育管理目標的實現(xiàn)。教育管理資源的合理配置也是促進高校思政教育管理目標實現(xiàn)的重要手段之一。如何在資源消耗和效果提升之間尋求最為妥善的平衡點成了當前高校思政教育管理亟待解決的問題。在明確各管理要素的基本職能之后，高校還應該對資源消耗情況進行及時記錄，從科學管理的角度體現(xiàn)教育管理的基本效益原則。

3.體現(xiàn)大學生思政教育管理中各組成要素之間的對比性。妥善處理好大學生思政教育管理中各組成要素之間的關(guān)系對比與統(tǒng)一也是提升教育管理實施效果的關(guān)鍵路徑。無論是現(xiàn)實管理目標的構(gòu)建還是具體實踐目標的構(gòu)建，都應切實考慮到相關(guān)的要素對比，提升管理質(zhì)量的同時促進思想政治教育課程的有效實施。這一新思路的實踐過程不僅摒棄了以往教育管理的單一性，也使得教育管理的環(huán)境更加寬松。

4.發(fā)揮思政教育管理中實效規(guī)律的促進作用。無論是高校思政教育管理的客觀執(zhí)行規(guī)律還是教育管理的基本改革理念，都崇尚在實效指導下提升教育管理工作實施的有效性。尤其是當前信息時代的來臨更加豐富了高校思政教育管理的手段，在合理化的政策指導與約束下，大學生思政教育管理的實效規(guī)律得到了有效體現(xiàn)，管理實踐更加規(guī)范和有序。

5.從柔性管理角度實現(xiàn)高校思政教育管理的可持續(xù)發(fā)展。柔性管理理念側(cè)重人的主體性發(fā)展特征，在以人為本的管理理念指導下高校思政教育管理工作的開展是和諧有序的，在效果取得方面也極為顯著。從單一的教育管理模式實施到人性化的教育管理革新再到如今的自我管理階段，都是一種可持續(xù)發(fā)展觀念在大學生思想政治教育管理工作中的體現(xiàn)，這對高校管理領(lǐng)域的革新有著積極的影響。

三、結(jié)束語