導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：隨著國(guó)內(nèi)高職院校的示范建設(shè)與教學(xué)改革的推進(jìn)，教育心理學(xué)在高職教育教學(xué)中的重要作用日益得到重視。作為教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合與延伸的一門(mén)學(xué)科，教育心理學(xué)如何發(fā)揮在高職教育教學(xué)中的重要作用是本文探討的重點(diǎn)。本文從教育心理學(xué)研究體系的完善，教育心理學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用，以及教育心理學(xué)與具體學(xué)科的結(jié)合來(lái)闡述在當(dāng)前的教育改革中教育心理學(xué)如何發(fā)揮更重要的作用。

教育心理學(xué)自誕生以來(lái)，在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越多的汲取教育學(xué)、心理學(xué)及各個(gè)領(lǐng)域的最新成果；同時(shí)，也為教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育心理學(xué)在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展，并將其理論應(yīng)用到教育教學(xué)中去，這是教育心理學(xué)發(fā)展的動(dòng)力也是其存在并飛快發(fā)展的重要原因。教育心理學(xué)既是一門(mén)理論學(xué)科同時(shí)也是應(yīng)用科學(xué)；教育心理學(xué)的發(fā)展過(guò)程始終與其在教育中的實(shí)踐過(guò)程密不可分。高職教育教學(xué)中課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的授課效果均無(wú)形當(dāng)中受到教育心理學(xué)的影響，教師在授課中對(duì)教育心理學(xué)理論的運(yùn)用程度對(duì)教學(xué)效果的影響是顯而易見(jiàn)的。反過(guò)來(lái)，在高職教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及真是教育環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)積累又促進(jìn)了教育心理學(xué)理論的完善和更新。筆者認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面發(fā)揮教育心理學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的作用：

一、拓寬教育心理學(xué)研究體系，為高職教育教學(xué)提供直觀(guān)指導(dǎo)

教育心理學(xué)是在教學(xué)與和心理學(xué)結(jié)合并逐漸走向獨(dú)立的一個(gè)分支學(xué)科，它來(lái)源于教育教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)積累，而形成其對(duì)教育教學(xué)有巨大實(shí)際指導(dǎo)作用的教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究對(duì)象為教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生；教學(xué)環(huán)境；以及受教和施教雙方的心理現(xiàn)象等，每一個(gè)研究對(duì)象都會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程和效果產(chǎn)生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專(zhuān)業(yè)性和方向性較為明顯，如何將教育心理學(xué)的理論成果在高職院校的專(zhuān)業(yè)性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，將教育心理學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，不僅研究教育、教學(xué)情境中的基本心理規(guī)律，更要有針對(duì)性的在高職教育教學(xué)過(guò)程中將其問(wèn)題和教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)建立符合高職院校特點(diǎn)的教育心理學(xué)理論。因此，拓寬教育心理學(xué)的研究體系，讓教育心理學(xué)成果在不同院校中發(fā)揮其特色的引領(lǐng)作用，為解決教育、教學(xué)中的理論問(wèn)題提供科學(xué)的依據(jù)，努力構(gòu)建起自己獨(dú)立的學(xué)科體系和理論框架。

二、以理論指導(dǎo)實(shí)踐，深化教育的改革和完善

（一）以理論指導(dǎo)實(shí)踐，著眼于高職教育實(shí)訓(xùn)課程

現(xiàn)代高職院校教育教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)有組織、有目的的學(xué)校教育將學(xué)生培養(yǎng)成品學(xué)兼優(yōu)、專(zhuān)業(yè)性突出的社會(huì)成員和用人單位的合格員工，因此學(xué)校的教育活動(dòng)以及教師的教學(xué)水平管理等都需要應(yīng)用教育心理學(xué)對(duì)認(rèn)知、能力和人格等方面的研究成果，來(lái)使其符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，最終使教育實(shí)踐取得如下成效。

眾所周知，高職教育的特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性和方向性，實(shí)訓(xùn)課程在高職教學(xué)中占有巨大的比例，根絕國(guó)家教育部相關(guān)文件規(guī)定，高職院校的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程占到總的教學(xué)任務(wù)的30%-50%。試訓(xùn)教學(xué)既是專(zhuān)業(yè)性教育的特色和重要組成部分，又是素質(zhì)教育在高職教育中的重要實(shí)施部分。由此可見(jiàn)，實(shí)訓(xùn)課稱(chēng)的開(kāi)展和質(zhì)量對(duì)于高職院校培養(yǎng)合格的專(zhuān)業(yè)型人才起著決定性作用，

實(shí)訓(xùn)課程的一個(gè)重要特點(diǎn)就是把探究學(xué)習(xí)和以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)擺到突出位置，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自我體現(xiàn)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從課堂中通過(guò)自我體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。目前，在實(shí)訓(xùn)課程中已經(jīng)將教育心理學(xué)中很多理論，例如：自我體驗(yàn)、以學(xué)習(xí)者為中心等應(yīng)用其中，但是還需要進(jìn)一步將教育心理學(xué)的理論融入大高職的實(shí)訓(xùn)教育教學(xué)中，培養(yǎng)出更多合格的專(zhuān)業(yè)型人才。教育心理學(xué)理論中的全面發(fā)展心理研究為多元課程設(shè)置提供了心理科學(xué)依據(jù)，多元化和應(yīng)用型是當(dāng)今社會(huì)所需人才的重要衡量指標(biāo)，因此在實(shí)訓(xùn)課程中更多的引入教育心理學(xué)理論對(duì)于培養(yǎng)多元化、專(zhuān)業(yè)型、應(yīng)用型人才是非常必要的。

（二）以理論指導(dǎo)課堂教學(xué)，為提高課堂效率服務(wù)

在高職院校教學(xué)中實(shí)訓(xùn)課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學(xué)始終是教育教學(xué)的中心，因?yàn)闊o(wú)論是提高教學(xué)質(zhì)量，還是創(chuàng)辦國(guó)家示范性院校特色院校，都要求深入地進(jìn)行課堂教學(xué)心理規(guī)律的研究。教育心理學(xué)認(rèn)為，有效教學(xué)主要取決于課程施教內(nèi)容在多大程度上對(duì)學(xué)生有意義。當(dāng)代教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的積極認(rèn)知活動(dòng)，教師則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動(dòng)、有效的認(rèn)知活動(dòng)。高職院校的教學(xué)活動(dòng)一個(gè)顯著特點(diǎn)是課堂組織的靈活性和專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合，因此需要將教育心理學(xué)理論引入課堂教學(xué)，提高課堂效率。

（三）將理論融入高職德育教育，促進(jìn)德育發(fā)展

德育教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的培育和社會(huì)未來(lái)發(fā)展方向，因此將教育心理學(xué)的理論引入德育教學(xué)，提高德育效果對(duì)于學(xué)校、學(xué)校和社會(huì)都有重要的作用。教育心理學(xué)對(duì)德育教學(xué)效果的重要作用體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)主體的潛能，改革德育教學(xué)內(nèi)容，為遷移而學(xué)，遵循動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的辨證關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教師素質(zhì)，豐富德育教師教學(xué)技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結(jié)合德育內(nèi)容改革，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，豐富教師教學(xué)技巧。高職院校德育教學(xué)過(guò)程是德育教師用社會(huì)所要求的品德規(guī)范影響學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)接受教育并轉(zhuǎn)化為個(gè)人品德的過(guò)程。這一過(guò)程的基本特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學(xué)兩方面任務(wù)。

（四）將教育心理學(xué)引入教師管理，從施教主體實(shí)踐素質(zhì)教育的理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和重要實(shí)施者，因此將教育心理學(xué)引入教師的教學(xué)水平管理對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和踐行素質(zhì)教育有著重要的作用。教育心理學(xué)認(rèn)為"在品德形成的心理過(guò)程中教師的作用不容忽視，在心理準(zhǔn)備階段，學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接影響教育效果。因此學(xué)校的德育教師更要充分意識(shí)到自身修養(yǎng)和價(jià)值取向中的德育意蘊(yùn)，既要以學(xué)識(shí)教人，更要以人格育人。

三、加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用

加強(qiáng)教育心理學(xué)在高職院校各層次的應(yīng)用和指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)公司員工的職業(yè)培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、科學(xué)研究等方面。

職業(yè)培訓(xùn)是高職院校教學(xué)部分的延伸，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)技能更新、職業(yè)動(dòng)向指導(dǎo)等方面起著重要作用，同時(shí)也擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)的四化建設(shè)，培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人的重任。高職院校培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)型人才的職業(yè)培訓(xùn)對(duì)于職工的技能更新、技能考核及學(xué)歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續(xù)教育的重要實(shí)施途徑。

一直以來(lái)，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語(yǔ)教學(xué)，如何提高英語(yǔ)課程的受教效果，施教者認(rèn)識(shí)到課程內(nèi)容的有序組織和精彩進(jìn)展離不開(kāi)學(xué)生心理的把握和揣摩，將教育心理學(xué)知識(shí)切合實(shí)際的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的如何有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)代，教育心理學(xué)密切結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，為了滿(mǎn)足我國(guó)教育改革的需求，跟上時(shí)代步伐，了解教育心理學(xué)，大力開(kāi)展這方面的研究是非常必要的。在英語(yǔ)教育中，教師不僅要傳輸知識(shí)，而且要研究學(xué)生的心理，這樣，英語(yǔ)教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐和摸索，科學(xué)教師們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，在科學(xué)課堂教學(xué)中，將課堂內(nèi)容與教育心理學(xué)結(jié)合起來(lái)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，把教育心理學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到科學(xué)教學(xué)過(guò)程中去。目前，教學(xué)現(xiàn)代化多媒體的應(yīng)用對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設(shè)計(jì)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展直觀(guān)、形象的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面的刺激，并得到知識(shí)的強(qiáng)化，科學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)走在學(xué)生發(fā)展的前面，我們?cè)谥匦略O(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)一定要符合這些學(xué)習(xí)理論。

總之，在高職院校教育教學(xué)中越來(lái)越多的培養(yǎng)著社會(huì)專(zhuān)業(yè)型應(yīng)用人才，因此如何提高其教育教學(xué)的成果是教育心理學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要體現(xiàn)，同時(shí)，高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)事例又對(duì)教育心理學(xué)理論的完善和發(fā)展起著不可忽視的促進(jìn)作用。力求使高職教育趕上時(shí)代的潮流，滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的要求是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育在高職院校教育教學(xué)實(shí)施的基本途徑，而做為研究教育領(lǐng)域心理現(xiàn)象和規(guī)律的教育心理學(xué)對(duì)于教學(xué)發(fā)展具有借鑒和指導(dǎo)作用，因此我們應(yīng)該將教育心理學(xué)中符合高職教育教學(xué)發(fā)展的理論充分應(yīng)用到各項(xiàng)教學(xué)中，使我國(guó)的高職教育事業(yè)取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晶. 淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用[j]. 職業(yè)時(shí)空. 2009/06

篇2

“人的發(fā)展是教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)”在建立教育學(xué)科體系的過(guò)程中是必不可少的。再次，作為邏輯起點(diǎn)的“人的發(fā)展”與教育學(xué)對(duì)人的作用是一致的。教育對(duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，影響人的發(fā)展的后天因素中，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著一定制約作用，而比起環(huán)境的自發(fā)影響來(lái)說(shuō)，教育對(duì)人的發(fā)展、特別是對(duì)年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。因?yàn)榻逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定人的發(fā)展方向。教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的主導(dǎo)作用隨著社會(huì)向前發(fā)展而不斷發(fā)展。最后，人的發(fā)展心理學(xué)研究的主題是人性及其與社會(huì)的關(guān)系。筆者認(rèn)為人性即非善也非惡，只有無(wú)明，心理學(xué)應(yīng)研究的主題應(yīng)該是如何依靠教育去除人的無(wú)明，因?yàn)槿诵跃哂锌伤苄?，而教育?duì)人的發(fā)展起著主導(dǎo)作用，因?yàn)槿瞬粌H具有可教育性，還有教育的需要性，人始終向著更高階段發(fā)展，而在這些階段中又始終在產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，人的整個(gè)一生都需要不斷地受教育，也即俗話(huà)說(shuō)的“活到老，學(xué)到老”。綜上所述，人的發(fā)展作為教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，符合邏輯起點(diǎn)的四個(gè)規(guī)定。

二、視覺(jué)教育是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)

利用視知覺(jué)可以大大的促進(jìn)多媒體教育的發(fā)展道路。多媒體教育技術(shù)起源于視覺(jué)教育，人們?yōu)榱颂岣邔W(xué)習(xí)效率，借助工業(yè)技術(shù)的產(chǎn)品幻燈機(jī)、投影機(jī)等呈現(xiàn)視覺(jué)影像輔助學(xué)習(xí)，同時(shí)視覺(jué)教育使用了建立在教育心理學(xué)基礎(chǔ)上新的教育方法。再者，由于多媒體的教育技術(shù)體系中的基本矛盾是由教育的工業(yè)技術(shù)的限定以及其靈活性的制約，因此，要解決人機(jī)矛盾，就必須要求個(gè)人在學(xué)會(huì)的過(guò)程中自覺(jué)自主的來(lái)進(jìn)行規(guī)范和控制。只有這樣才能讓現(xiàn)階段多媒體的教育技術(shù)體系更加地趨向完整。盡管現(xiàn)在的機(jī)已經(jīng)是智能化的計(jì)算機(jī)和無(wú)所不在的網(wǎng)絡(luò)，但基本的矛盾關(guān)系沒(méi)變。第三，它構(gòu)成體系對(duì)象的最基本單位，就像生物學(xué)的最基本單位是細(xì)胞而不是化學(xué)元素一樣，借助工業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)是多媒體教育技術(shù)學(xué)的最基本的單位，不能再往前追溯。最后，它也是完善整體多媒體的教育技術(shù)體系最本質(zhì)的基礎(chǔ)部分。多媒體教育技術(shù)的本質(zhì)是什么？是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，這個(gè)控制隱藏在教育最優(yōu)化和提高教學(xué)效率的背后，這個(gè)控制在早期的使用教學(xué)機(jī)器的程序教學(xué)和今天的績(jī)效技術(shù)中表現(xiàn)得最為充分。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟為什么那么詳細(xì)那么嚴(yán)格？從上述可知，多媒體的教育技術(shù)體系的完整是需要對(duì)工業(yè)技術(shù)等進(jìn)行控制的，這也是其在發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵所在。要研究邏輯學(xué)的起點(diǎn)等問(wèn)題，是離不開(kāi)對(duì)視覺(jué)教育等在內(nèi)的多媒體的、多方位的教育技術(shù)體系的研討的。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

【關(guān)鍵詞】 積極心理學(xué)； 外科學(xué)總論； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

積極心理學(xué)（Positive Psychology）利用心理學(xué)已經(jīng)完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法以及測(cè)量手段來(lái)研究人類(lèi)的能力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)方向[1]，該學(xué)說(shuō)起源于20世紀(jì)末，以創(chuàng)始人Seligman和Csikzentmihlyo兩位心理學(xué)家所著《積極心理學(xué)導(dǎo)論》的出版為其正式誕生標(biāo)志。作為心理學(xué)的一個(gè)分支，積極心理學(xué)主要是對(duì)理想的人類(lèi)機(jī)能進(jìn)行充分的科學(xué)研究，目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)能夠使個(gè)體、團(tuán)體乃至社會(huì)良好發(fā)展的影響因素，并利用這些因素來(lái)提高進(jìn)人們的健康幸福，促進(jìn)整個(gè)社會(huì)繁榮[2]。積極心理學(xué)不僅填補(bǔ)了傳統(tǒng)心理學(xué)研究的空白， 完善了心理學(xué)研究的領(lǐng)域[3]，而且有力地促進(jìn)了心理學(xué)的應(yīng)用，在心理治療，以及各層次教育教學(xué)上得到了廣泛應(yīng)用。國(guó)內(nèi)學(xué)者從21世紀(jì)初開(kāi)始關(guān)注積極心理學(xué)，對(duì)其研究主要集中于積極心理學(xué)的緣起及概念、研究領(lǐng)域、意義和跨學(xué)科研究等幾個(gè)方面，但是仍多停留在理論探索階段[4]，特別是對(duì)于醫(yī)學(xué)生教育實(shí)踐應(yīng)用方面，僅限于醫(yī)學(xué)心理學(xué)及護(hù)理教育等領(lǐng)域[5-7]。

外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的必修課，主要是培養(yǎng)學(xué)生在外科動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中樹(shù)立嚴(yán)格的無(wú)菌觀(guān)念并掌握手術(shù)基本操作和技能，為學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)乃至工作奠定重要的基礎(chǔ)。要達(dá)到這一目的，就要求教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化預(yù)習(xí)意識(shí)，熱情帶教，嚴(yán)密組織實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效果，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)考核等多方面努力[8]。在教學(xué)方法上，可采用傳統(tǒng)的以教師授課為基礎(chǔ)、學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式（lecture-based learning，LBL），也可應(yīng)用以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的PBL教學(xué)模式（problem-based learning），當(dāng)然兩者也可以相結(jié)合應(yīng)用[9]。另外有報(bào)道采用情境教學(xué)法也可顯著提高教學(xué)效果[10]。此外還有應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)[11]，拓展醫(yī)學(xué)考試模式等多種評(píng)價(jià)方式來(lái)補(bǔ)充單一的考試為最終考核標(biāo)準(zhǔn)以提高教學(xué)效果[12]。然而無(wú)論采用何種方法，始終需要醫(yī)學(xué)生擁有積極的情感體驗(yàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具有創(chuàng)新思維能力，才能達(dá)到外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，從根本上使醫(yī)學(xué)生得到全面發(fā)展。本文擬用積極心理學(xué)的基本理論和方法從以下幾個(gè)方面闡述其在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 提高學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

積極的情緒體驗(yàn)是目前積極心理學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容，主要以主觀(guān)幸福感為中心，研究人們對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在及將來(lái)的積極情緒體驗(yàn)的特征和產(chǎn)生機(jī)制。除主觀(guān)幸福感以外，愛(ài)和快樂(lè)等都屬于心理學(xué)家研究積極情緒體驗(yàn)的熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師授課為基礎(chǔ)，學(xué)生被動(dòng)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)是大班化教學(xué)，緊扣教學(xué)大綱，傳授知識(shí)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有條理，作為一門(mén)擁有大量醫(yī)學(xué)知識(shí)的課程，外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用這一模式顯然是最經(jīng)濟(jì)的，然而外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有大量的動(dòng)手機(jī)會(huì)，從這一角度講，僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，優(yōu)勢(shì)在于把學(xué)習(xí)設(shè)定于復(fù)雜的而有意義的問(wèn)題情境中，以自主學(xué)習(xí)及小組學(xué)習(xí)為主要形式，在教師的指導(dǎo)下，解決復(fù)雜的、真實(shí)的或?qū)嶋H性問(wèn)題，目的在于讓學(xué)生掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及終生學(xué)習(xí)的能力，這其中已然包含了積極心理學(xué)的某種色彩。然而受傳統(tǒng)教育思維的影響，老師習(xí)慣從學(xué)生的問(wèn)題入手，注重解決學(xué)生中存在的問(wèn)題，但卻忽略了那些處于較好條件下學(xué)生的發(fā)展，忘記了在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)也要去探尋學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)。隨著積極心理學(xué)理論的發(fā)展，要求教育心理學(xué)應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)和積極體驗(yàn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，以改變傳統(tǒng)心理學(xué)中過(guò)分關(guān)注于學(xué)生們的心理或者行為上存在的問(wèn)題。因此，教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)只滿(mǎn)足于尋找學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)存在的不足，更要關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動(dòng)去探尋學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用以增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，挖掘積極的自身潛能。由于情感及認(rèn)知是人類(lèi)精神世界中兩個(gè)相互作用的組成部分，人的需要、愿望、興趣與學(xué)習(xí)都存在著密切的關(guān)系，因此學(xué)生在積極情感的參與下，就可以取得更好的認(rèn)知效果；而認(rèn)知的提高又可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，這樣可以形成正反饋，達(dá)到良性循環(huán)的效果?？傊處熢谕饪茖W(xué)實(shí)驗(yàn)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一方面要督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時(shí)更要注重學(xué)生積極情感的培養(yǎng)，積極參與到課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)操作中來(lái)，而不是教師讓學(xué)生做什么，學(xué)生才做什么。只有充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)學(xué)生情感與認(rèn)知協(xié)調(diào)全面同步地發(fā)展。

2 增強(qiáng)教師心理健康，避免教師職業(yè)疲倦

積極心理學(xué)研究的另一個(gè)主要內(nèi)容是積極的人格特征（positive personality），主要是研究各類(lèi)積極人格特征的形成過(guò)程和作用，研究重點(diǎn)是人產(chǎn)生積極行為的能力及潛力。在積極的人格特征里，樂(lè)觀(guān)（optimistic）又是研究的重點(diǎn)，因?yàn)闃?lè)觀(guān)讓人更多看到好的方面，這對(duì)于提高教師心理健康水平及教學(xué)效果是至關(guān)重要的。外科學(xué)總論的教學(xué)由臨床醫(yī)學(xué)院相應(yīng)科室的教師講授，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)， 還需參加任務(wù)繁重的醫(yī)療工作。與臨床醫(yī)療工作相比，教學(xué)雖然具有較大的社會(huì)效益，但看不到眼前的經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致部分教師重醫(yī)輕教。此外，有調(diào)查表明，教師為職業(yè)疲倦的高發(fā)人群。職業(yè)疲倦不僅損害教師身心健康，同時(shí)也造成教學(xué)質(zhì)量、教育目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)成就的下降[13]。對(duì)于這些情況除了在各種待遇上教師應(yīng)與臨床科室同級(jí)人員相同以外，還要使教師樹(shù)立以教為榮的思想，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)。積極心理學(xué)把自己的研究重點(diǎn)放在積極因素上面，因此要培養(yǎng)教師在面對(duì)壓力的時(shí)候，能夠用一種積極主動(dòng)的心態(tài)去面對(duì)，通過(guò)合理的情緒控制和調(diào)節(jié)使自己既不由于外部的刺激而引發(fā)消極情緒，更不因個(gè)人的情緒波動(dòng)而遷怒學(xué)生，繼而使積極的情緒在個(gè)人的生活中占主導(dǎo)地位，形成教師積極的人格特征，從而將樂(lè)觀(guān)的情緒帶到課堂并感染學(xué)生，從而提高教學(xué)水平和效果，達(dá)到教學(xué)目的。

3 積極進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，形成良好的師生關(guān)系

積極心理學(xué)認(rèn)為人包括其經(jīng)驗(yàn)是在社會(huì)環(huán)境中得到體現(xiàn)的，同時(shí)環(huán)境又在很大程度上影響了個(gè)人，良好的環(huán)境適應(yīng)性實(shí)際也是一種積極的心理特質(zhì)。社會(huì)關(guān)系、文化規(guī)范、家庭影響等能夠支持和發(fā)展人的能力及長(zhǎng)處，其各種支持系統(tǒng)或組織包括家庭、學(xué)校、社會(huì)文化條件、語(yǔ)言環(huán)境等[14]。在學(xué)校，積極心理學(xué)要求教師不再像傳統(tǒng)的課程中把目光僅僅盯在學(xué)習(xí)成績(jī)上，而要在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極情感和體驗(yàn)，因此教師需要拓展多樣性的教學(xué)評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)、客觀(guān)結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）制度等多樣形式，避免讓“分?jǐn)?shù)”成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，注重發(fā)掘?qū)W生各方面的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，激發(fā)內(nèi)心積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。這樣一來(lái)，也有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系下，學(xué)生可以體驗(yàn)到社會(huì)支持的力量，擁有人際交往的安全感與歸屬感，進(jìn)而減少孤獨(dú)無(wú)助等消極情感，增加勇氣和快樂(lè)等積極的心態(tài)。因此，在知識(shí)傳授之余，教師還應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，體諒學(xué)生面對(duì)復(fù)雜手術(shù)等問(wèn)題的畏懼和猶豫，理解學(xué)生探求醫(yī)學(xué)知識(shí)的艱辛與努力，深切感受學(xué)生解決問(wèn)題后的愉悅。此外，教師還要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生的情感、人格與意見(jiàn)，在這種有益的贊賞中，可以使學(xué)生獲得相應(yīng)的自我認(rèn)同。同時(shí)而來(lái)的積極情感體驗(yàn)則可以在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到強(qiáng)化，最終形成積極的人格品質(zhì)，從而發(fā)揮各方面的潛能，成為一個(gè)自由完善、和諧發(fā)展的人，以達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。

積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的積極教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的反思，即用積極教育的方法轉(zhuǎn)化普通學(xué)生行為，培養(yǎng)性格自信、心智健全的學(xué)生，而不僅僅是關(guān)注那些處于某些不利條件下的學(xué)生，這有利于整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。在外科學(xué)總論實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用積極心理學(xué)理論，以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度貫穿于多種教學(xué)方法之中，重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高教師心理健康水平，形成樂(lè)觀(guān)向上的人格特質(zhì)，進(jìn)行多方面積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，建立良好的師生關(guān)系，這樣必將培養(yǎng)出既有豐富的基礎(chǔ)及臨床知識(shí)，又有實(shí)踐能力，更有使知識(shí)及能力得以發(fā)揮作用的素質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

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篇4

論文摘　要：背誦是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法。本文從心理學(xué)的角度探討學(xué)生記憶課文難的原因，聯(lián)系心理學(xué)實(shí)際，重點(diǎn)分析記憶規(guī)律、遺忘規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知、目標(biāo)激勵(lì)等方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提出指導(dǎo)課文背誦的有效方法。

背誦是一種語(yǔ)文基本技能，從心理學(xué)意義上看，它是一種智力活動(dòng)方式，即熟記教材的記憶活動(dòng)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們常常把它扭曲成為“死記硬背”，使這種學(xué)習(xí)方式走上了歧途。對(duì)于背誦內(nèi)容重要與否。背誦篇目長(zhǎng)短，背誦方法是否得當(dāng)?shù)热狈χ匾?。只有撐握背誦規(guī)律和方法，認(rèn)真探索阻撓背誦心理因素，背誦課文才能成為“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感”的重要途徑。究竟怎樣才能提高學(xué)生的背誦效率?從心理學(xué)角度分析，我認(rèn)為應(yīng)該注意以下四個(gè)方面，下面將逐一探討之。

一、明確背誦目標(biāo)，整體把握背誦內(nèi)容

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。它是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。當(dāng)學(xué)生主體意識(shí)到缺乏狀態(tài)，并且出現(xiàn)能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)的刺激或情景時(shí)，這種缺乏意識(shí)就被激活，形成具有激活功能和維持與調(diào)整功能的動(dòng)機(jī)。實(shí)驗(yàn)證明。單位時(shí)間背誦效果和背誦者的努力存在正相關(guān)關(guān)系。如果在規(guī)定的早讀課時(shí)間內(nèi)，要求學(xué)生完成《荷塘月色》中第四段的背誦內(nèi)容。那么大部分學(xué)生都能夠完成：而如果背誦時(shí)沒(méi)有這樣的目標(biāo)，大部分學(xué)生則難以完成。因此，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要提出明確的目的任務(wù)，使學(xué)生把握整體和方向。提高背誦效率。

二、理解記憶，使用合理的記憶方法

心理學(xué)指出：理解了知識(shí)本質(zhì)上的記憶，其保持效果明顯地優(yōu)于死記硬背。理解是基礎(chǔ)，熟記是結(jié)果。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求學(xué)生“能背誦指定的課文”。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生背誦這些課文，既可以幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又可以提高學(xué)生閱讀和記憶的能力。下面介紹幾種記憶方法(記憶術(shù))指導(dǎo)學(xué)生背誦，僅供參考。

①重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)想法。這表現(xiàn)為抓文中重點(diǎn)詞語(yǔ)和每句話(huà)開(kāi)頭的詞語(yǔ)。例如《趙州橋》一課，第二自然段寫(xiě)橋的雄偉，第三自然段寫(xiě)橋的美觀(guān)。在背誦第二自然段時(shí)，要抓住表現(xiàn)“雄偉”的詞語(yǔ)：“橋長(zhǎng)”、“大橋洞”、“小橋洞”。在設(shè)計(jì)上抓住“既……又……”這個(gè)長(zhǎng)句，在背誦第三自然段時(shí)，要抓住表現(xiàn)美觀(guān)的幾個(gè)分句：“有的”、“有的”、“還有的”、“所有的”作為記憶憑借。②理清層次法。從內(nèi)容的角度說(shuō)。要注意背誦的流暢性。選擇適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，并選擇適合于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的方式能促進(jìn)學(xué)習(xí)。背誦之前要注意對(duì)背誦內(nèi)容進(jìn)行分析，理清思路，劃分層次，找出層次之間的內(nèi)部聯(lián)系，注意層次之間的銜接?？梢蕴岣弑痴b的效率。③多形式朗讀法。背誦要在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而朗讀是發(fā)聲技巧、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的綜合運(yùn)用。

三、克服遺忘。促進(jìn)背誦的流暢性

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩司的著名遺忘曲線(xiàn)顯示了以往的規(guī)律：人們對(duì)事物的遺忘速度是先快后慢的。它對(duì)課堂教學(xué)，特別是對(duì)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。所以學(xué)生學(xué)到知識(shí)后要及時(shí)復(fù)習(xí)，趁熱打鐵，才能鞏固。遺忘產(chǎn)生的原因主要有生理原因(重創(chuàng)、疾病、酒精影響、營(yíng)養(yǎng)不良等)、記憶痕跡消退、干擾(分為前攝抑制和倒攝抑制)理論等三類(lèi)。因此，采取具體的抗遺忘的傳統(tǒng)策略和現(xiàn)代化策略更有必要。

①培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生去思考，去記憶，去填補(bǔ)。②運(yùn)用多種感官進(jìn)行識(shí)記，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練。如教師教授《念奴嬌，赤壁懷古》和《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》兩首詩(shī)時(shí)，分別配以音樂(lè)，學(xué)生手腦并用，邊聽(tīng)邊寫(xiě)，反復(fù)幾遍，一般學(xué)生就能吟誦自如，且極富情感。③減少干擾，加強(qiáng)復(fù)習(xí)，嘗試回憶。遺忘基本上是一種合理的現(xiàn)象，凡是納入個(gè)人的活動(dòng)之中并對(duì)人始終具有意義的內(nèi)容是不會(huì)遺忘的。特別是當(dāng)前行的活動(dòng)或后繼的活動(dòng)很復(fù)雜或與當(dāng)前的活動(dòng)在內(nèi)容上相類(lèi)似的時(shí)候，抑制現(xiàn)象便表現(xiàn)出來(lái)。第一，從一種材料過(guò)渡到另一種材料的時(shí)候必須稍為停頓，停止智力活動(dòng)稍事休息；第二'避免同時(shí)背誦相似的材料，以免引起干擾。第三，對(duì)話(huà)和文章應(yīng)該間隔地進(jìn)行記憶。根據(jù)遺忘的規(guī)律，保持了的信息很快就開(kāi)始遺忘，需要及時(shí)地復(fù)習(xí)。提高信息的加工水平，使信息長(zhǎng)時(shí)間保留在記憶中。如指導(dǎo)學(xué)生背誦《敕勒歌》，讓學(xué)生邊大聲朗讀邊想象，眼前仿佛展現(xiàn)出遠(yuǎn)山、藍(lán)天、曠野、草浪、牛羊、牧人，耳畔仿佛聽(tīng)到了風(fēng)聲、草響、羊鳴，在誦讀中讓學(xué)生真正感受到大草原自然風(fēng)光的遼闊壯美。之后讓學(xué)生反復(fù)背誦，及時(shí)默寫(xiě)，效果不言而喻。

四、發(fā)揮激勵(lì)作用。加強(qiáng)記憶信心。培養(yǎng)良好記憶習(xí)慣

教育心理學(xué)研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，受激勵(lì)的程度愈高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力愈大，且有長(zhǎng)期的正向效應(yīng)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生背誦中充分運(yùn)用激勵(lì)手段，形成激勵(lì)機(jī)制，也是提高學(xué)生背誦效率的一項(xiàng)重要措施。在實(shí)踐中首先要經(jīng)常運(yùn)用榜樣激勵(lì)、需要激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等激勵(lì)方式；其次要加強(qiáng)記憶信心。堅(jiān)定記憶信心，主動(dòng)而愉快的學(xué)習(xí)，容易使學(xué)習(xí)者進(jìn)入自動(dòng)狀態(tài)。從而加強(qiáng)對(duì)遺忘的抗拒：最后要培養(yǎng)良好記憶習(xí)慣。在學(xué)生有了熱情和自信心的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的誦讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是化整為零：二是強(qiáng)化記憶；三是注重檢查。例如學(xué)荀況《勸學(xué)》篇，選人教材只有三段。誦讀時(shí)可以分三步：第一步是朗讀。先指定三個(gè)朗讀水平較高的同學(xué)分別朗讀這三段，再分組朗讀，每組朗讀一段，最后全班齊讀全文。其目的是讀準(zhǔn)字音。認(rèn)清字形，讀出句讀，了解全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的概況。第二步是分段朗讀。學(xué)生分別反復(fù)朗讀4至5遍后，基本能記住。并要求能概括段落大意。第三步是全文朗讀。有了前兩步的基礎(chǔ)。學(xué)生合讀全文2至3遍，背誦全文的目的就基本達(dá)到了。

語(yǔ)文教學(xué)呼喚背誦，語(yǔ)文教學(xué)要肯定這種教學(xué)方法，背誦對(duì)學(xué)生昕、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，對(duì)良好的語(yǔ)文習(xí)慣的形成，都有積極的促進(jìn)作用?！氨痴b”并不等于“死記硬背”。教師要根據(jù)背誦的心理學(xué)，根據(jù)記憶的規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文、理解課文、培養(yǎng)思維能力、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。做好語(yǔ)言積累工作。

參考文獻(xiàn)

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[2]《成功學(xué)習(xí)法》主編：解庭晨、戚慶庠、李有增，首都師范大學(xué)出版社，2006年12

篇5

[關(guān)鍵詞] 外語(yǔ)教學(xué);外文影視;聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言應(yīng)用能力,使其能有效得體地使用目標(biāo)語(yǔ)與他人交流。然而,我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)多以詞匯、語(yǔ)法、句法為剛,以教師為主導(dǎo),以課本講授為中心,以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑,以詞匯量為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種以輸入為主的教學(xué)模式導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容過(guò)于知識(shí)化、抽象化,縮小了學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言感覺(jué)的空間,造成了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的脫節(jié)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)、 工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面信息交流?！兑蟆窂?qiáng)調(diào)各校應(yīng)大力推廣,合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

多媒體環(huán)境下外文影視輔助語(yǔ)言教學(xué)集聲音、圖像、文字于一體,為學(xué)習(xí)者提供了動(dòng)態(tài)、變化、形象自然的教學(xué)環(huán)境。利用影視輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)可使學(xué)習(xí)者在生動(dòng)形象的語(yǔ)境中更有效地熟悉并模仿目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音等,以視覺(jué)效果帶動(dòng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),養(yǎng)成用外語(yǔ)思維的習(xí)慣,提高聽(tīng)說(shuō)能力和外語(yǔ)綜合素質(zhì)。

一、利用外文影視輔助外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:人的知識(shí)不是由外界刺激直接給予的,而是外界刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的過(guò)程,知識(shí)不是簡(jiǎn)單地由教師傳授獲得,而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下,借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件及從Internet上獲取的信息),通過(guò)人際間協(xié)作活動(dòng),根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)進(jìn)行意義構(gòu)建的結(jié)果。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素,教師應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,發(fā)揮學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

Krashen 指出:成人發(fā)展外語(yǔ)能力主要靠?jī)煞N途徑――語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)指有意識(shí)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)知識(shí);語(yǔ)言習(xí)得是類(lèi)似兒童習(xí)得母語(yǔ)一樣,在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,在大量語(yǔ)言信息刺激下,通過(guò)語(yǔ)言交際獲得。Krashen強(qiáng)調(diào),語(yǔ)言使用能力如口語(yǔ)不是教出來(lái)的,是通過(guò)接觸大量可理解語(yǔ)料后自然獲得的。外語(yǔ)教學(xué)中引入外文影視大大增加了語(yǔ)言信息量的輸入,學(xué)習(xí)者從影片中背景和人物語(yǔ)氣判斷出人物對(duì)白,使其成為“可理解語(yǔ)料”,在大量接觸可理解語(yǔ)料后,更容易建立起對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。同時(shí),電影是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的高度模擬,使學(xué)習(xí)者能直接接觸到地道的口語(yǔ)句型和溝通方式,自然地獲得語(yǔ)言應(yīng)用能力。

二、利用外文影視輔助外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

(一)外文影視輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣

影視教學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)者視覺(jué)向其腦中輸入鮮明完整的立體表象,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視、聽(tīng)覺(jué)器官的作用。電影將聲音、圖像和文字結(jié)合,使語(yǔ)言信息和特定情景結(jié)合,實(shí)現(xiàn)多維的信息傳遞。從認(rèn)知心理學(xué)角度看,形象和言語(yǔ)結(jié)合符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律;從教學(xué)法角度看,直觀(guān)性是最重要的教學(xué)原則之一。 人腦右半球控制形象思維,左半球控制抽象思維,影視教學(xué)將抽象的語(yǔ)言符號(hào)和具體的形象動(dòng)作結(jié)合,使大腦左右兩半球同時(shí)發(fā)揮作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視聽(tīng)覺(jué)等感官積極捕捉并理解語(yǔ)言信息,極大激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

(二)外文影視輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者理解力和記憶力

研究顯示,學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)能記住全部信息的15%,通過(guò)視覺(jué)能記住25%,將視聽(tīng)覺(jué)結(jié)合能記住64%。心理學(xué)研究表明,人的記憶活動(dòng)中,形象信息的記憶比語(yǔ)言文字信息的記憶牢固。教育心理學(xué)研究表明,人在進(jìn)行某種學(xué)習(xí)或訓(xùn)練時(shí),如注意力集中,其大腦皮層優(yōu)勢(shì)興奮中心能保證對(duì)當(dāng)前作用于大腦的事物或信息產(chǎn)生最清楚的反映和最佳記憶效果。電影圖文并行,音像并茂,將言語(yǔ)與非言語(yǔ)交際結(jié)合,使學(xué)習(xí)者同時(shí)接受聲音和圖像信息。同時(shí),電影向?qū)W習(xí)者大腦輸入鮮明完整的立體表象,使其大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點(diǎn),注意力高度集中。這不僅加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解,更有助于記憶的鞏固。

(三)外文影視輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)有利于活躍課堂氣氛,減少學(xué)習(xí)者語(yǔ)言焦慮,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐

研究表明,學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)習(xí)效果最主要的情感因素,它對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)者認(rèn)知活動(dòng)、參與交際程度及學(xué)習(xí)者個(gè)人起著很大的負(fù)面作用,影響學(xué)習(xí)者自信心和自尊心,如果學(xué)習(xí)者自信心和自尊心受到影響,他們會(huì)陷入更深的焦慮,形成惡性循環(huán),嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)于注重發(fā)展語(yǔ)言認(rèn)知能力,課堂氣氛壓抑,學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了不同程度的焦慮心理,減弱了參與語(yǔ)言交際的欲望。影視以其吸引和娛樂(lè)觀(guān)眾的功能把學(xué)習(xí)者帶進(jìn)影視所呈現(xiàn)的語(yǔ)言世界,能激發(fā)其參與語(yǔ)言交際的欲望,克服焦慮,產(chǎn)生交談?dòng)?并通過(guò)從電影中學(xué)習(xí)地道的詞匯用法、語(yǔ)音、語(yǔ)速學(xué)習(xí)跨文化交流技巧。

三、外文影視輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的應(yīng)用

(一)影視材料的選擇

英語(yǔ)教學(xué)引入影視欣賞是一種新嘗試,那么如何從豐富的影視資源中選取對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力有幫助的電影呢?首先,思想內(nèi)容方面,應(yīng)選思想內(nèi)容健康的影片。學(xué)生處于人生世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知和形成階段,內(nèi)容健康、積極向上且有一定深度的影片對(duì)學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的形成會(huì)起積極作用,給人啟迪和教育意義,教學(xué)中也能引發(fā)學(xué)生興趣,易于引導(dǎo)他們展開(kāi)討論,培養(yǎng)思考問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力。其次,語(yǔ)言方面,應(yīng)選難易度適中的影片。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō),所選影片在語(yǔ)言上應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、簡(jiǎn)單易懂,主人公發(fā)音應(yīng)純正、清楚且沒(méi)有粗野污穢言語(yǔ)和詞匯。再次,情節(jié)方面,影視材料學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語(yǔ)言不是故事情節(jié),因此應(yīng)選情節(jié)較簡(jiǎn)單、語(yǔ)言較生活化的影片,以提高學(xué)生欣賞影片的興趣。

(二)外文影視輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)施

1.觀(guān)前準(zhǔn)備階段。教師對(duì)將要播放的影片應(yīng)反復(fù)研究,熟悉情節(jié),以便熟練選取片段作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。欣賞前,用英語(yǔ)簡(jiǎn)要介紹影片背景、主要內(nèi)容及人物關(guān)系等,激活學(xué)生頭腦中的圖式知識(shí);也可就影片內(nèi)容準(zhǔn)備問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀(guān)賞影片,以啟發(fā)學(xué)生思維并加深對(duì)影片的理解;還可以布置學(xué)生以個(gè)人、對(duì)子或小組合作形式通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑查閱相關(guān)資料,在組間和組際交流并補(bǔ)充相關(guān)信息,對(duì)影片中涉及的重要詞匯、俚語(yǔ)及經(jīng)典句型等做適當(dāng)講解,補(bǔ)充與影片相關(guān)的文化知識(shí),為學(xué)生掃除欣賞時(shí)可能出現(xiàn)的聽(tīng)力理解障礙。

2.影片觀(guān)賞階段。影片觀(guān)賞是正確理解影片故事大意的過(guò)程,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生語(yǔ)言水平采用不同的呈現(xiàn)方法?？刹捎闷纬尸F(xiàn)法,即在放完一部分內(nèi)容后停下來(lái)提問(wèn)、講解,指導(dǎo)學(xué)生深入了解影片中的言語(yǔ)行為,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化背景下各種言語(yǔ)方式的敏感度,加深對(duì)中西方文化差異的理解;也可采用整體呈現(xiàn)法,即一次性播放影片內(nèi)容,使學(xué)生對(duì)整部影片有整體的了解和認(rèn)識(shí),更好地理解和欣賞影片。播放時(shí)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平采用中英文字幕或英文字幕,也可隱去字幕,讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)理解影片內(nèi)容,培養(yǎng)其聽(tīng)力理解能力。筆者在操作過(guò)程中,為減少學(xué)生的緊張焦慮情感,采用相互協(xié)作的學(xué)習(xí)形式,以小組為單位進(jìn)行視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,即把學(xué)生分為四人一組,一半學(xué)生即每組兩名同學(xué)先觀(guān)賞影片,另一半進(jìn)行其他活動(dòng)(另有地點(diǎn)),放完部分內(nèi)容后,各小組已觀(guān)賞的兩人協(xié)作將影片內(nèi)容復(fù)述給另外兩人,另外兩人再合作將影片內(nèi)容復(fù)述給全班,然后全班觀(guān)賞影片以補(bǔ)充遺漏內(nèi)容,這樣聽(tīng)說(shuō)的同時(shí)得到訓(xùn)練。因?yàn)槭菐е蝿?wù)觀(guān)賞影片,學(xué)生注意力高度集中,觀(guān)看效果更好,同時(shí)以小組為單位復(fù)述影片,減輕了學(xué)生的緊張焦慮心理,這樣他們對(duì)知識(shí)的理解更深刻,記憶更牢固,也更樂(lè)意參與語(yǔ)言交際活動(dòng)。

3.觀(guān)后回味階段。觀(guān)看影片后應(yīng)及時(shí)回憶影片內(nèi)容,體味經(jīng)典臺(tái)詞及語(yǔ)言知識(shí),使之及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生對(duì)影片情節(jié)、人物和語(yǔ)言文化特點(diǎn)及給人印象深刻的臺(tái)詞等展開(kāi),要求學(xué)生復(fù)述影片內(nèi)容,選擇喜歡的角色并闡述原因,跟讀模仿劇詞及發(fā)音以改善自身發(fā)音;也可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行影片配音、角色扮演等;還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞影片主題或?qū)⒅黝}與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合,以小組討論或辯論形式發(fā)表各自觀(guān)點(diǎn),鍛煉英語(yǔ)思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。也可要求學(xué)生寫(xiě)觀(guān)后感、影片評(píng)論、故事概要或印象最深的對(duì)白等;還可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,給電影設(shè)想不同的結(jié)局,充分發(fā)揮其想象力。這些觀(guān)后活動(dòng)有利于提高學(xué)生觀(guān)賞時(shí)的注意力,促使他們運(yùn)用影片中的詞匯及表達(dá)方式,培養(yǎng)其獨(dú)立思考、從不同角度看問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力,深化其對(duì)西方社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí),進(jìn)一步鍛煉他們的邏輯思維能力、組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、結(jié) 語(yǔ)

外文影視輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)多元化的有效嘗試。它符合教育學(xué)、心理學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得等教學(xué)理論的原則,遵循人腦記憶規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的原理。外文影視以其語(yǔ)言?xún)?nèi)容豐富、地道、通俗等特點(diǎn)彌補(bǔ)了課本、語(yǔ)言教學(xué)片語(yǔ)言材料的不足,為外語(yǔ)教學(xué)提供了更廣泛、生動(dòng)、逼真的活動(dòng)情景和環(huán)境,使學(xué)習(xí)者在富有情趣的教學(xué)氛圍中學(xué)會(huì)正確、靈活地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)交流。外文影視輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能提高學(xué)生興趣和積極性,減輕焦慮,促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐。教師在實(shí)施過(guò)程中要詳盡考慮教學(xué)各環(huán)節(jié)安排和實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和積極性,提高聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)效。

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篇6

【關(guān)鍵詞】中藥化學(xué)；問(wèn)題解決

Teaching strategy of problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum

XU Tunhai1LIUyang1 XU Peng2 GUI Haishui1 ZHU Yindi1

【Abstract】 Learning tasks have much problem solving in Chinese Medicine Chemistry curriculum, and learning tasks are arduous and important. In the teaching, the teachers should stimulate the students' academic motivation of problem solution, encourage students carry on the attribute to the questions, state the assumption of the problem solution through the use of language, and carry on the induction and conclusion to the problem solution way. In addition, teachers should also teach students in accordance with their aptitude, comply with the study situation, help the students to learn how to learn, to learn how to ponder, to learn how to problem solving.

【Key words】 Chinese Medicine Chemistry; problem solving

【中圖分類(lèi)號(hào)】R86.54 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)08-0420-02

認(rèn)知心理學(xué)研究表明，人類(lèi)思維過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，圍繞問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的過(guò)程，人們通過(guò)概念、原理等知識(shí)結(jié)構(gòu)的表征，構(gòu)建豐富的知識(shí)體系。知識(shí)傳遞是人類(lèi)借以交流和繼承認(rèn)識(shí)成果、獲得間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的方式，間接的傳遞也是人們進(jìn)行知識(shí)傳遞的唯一途徑［1］。知識(shí)傳遞的過(guò)程依賴(lài)問(wèn)題解決來(lái)連接。問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中占據(jù)重要位置：前人因?yàn)榻鉀Q了問(wèn)題，構(gòu)建了知識(shí)的概念和原理；后人學(xué)習(xí)了知識(shí)的概念和原理，并把概念和原理應(yīng)用到自己的問(wèn)題解決中，獲得新知識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)踐中，又不斷遇到新問(wèn)題，于是發(fā)展出新知識(shí)，繼而通過(guò)知識(shí)傳遞，傳承給后來(lái)者。

中藥化學(xué)作為中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，已經(jīng)建立其知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。但是中藥現(xiàn)代化又是前所未有的新課題，面臨許多新問(wèn)題，我們需要去研究中華民族幾千年傳承下來(lái)的中藥的活性作用物質(zhì)基礎(chǔ)，作為中藥現(xiàn)代化的基石。因此，與中藥學(xué)的其他課程比較而言，問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)在中藥化學(xué)教學(xué)中尤為重要。

1 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的心理過(guò)程分析

多數(shù)心理學(xué)家贊同美國(guó)學(xué)者紐威爾和西蒙對(duì)問(wèn)題的定義：?jiǎn)栴}是一個(gè)情境，個(gè)體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需要采取的一系列行為［2］。問(wèn)題解決指在問(wèn)題情境中能夠以問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)已有概念、原理的重新組織，找到問(wèn)題新的解決方案。

問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生形成邏輯、科學(xué)、創(chuàng)造性思維的過(guò)程，問(wèn)題解決的過(guò)程必須將已有知識(shí)進(jìn)行重新組織才能完成，如果僅僅是照搬學(xué)習(xí)過(guò)的原理或概念就能解答，那只是原理或概念具體化過(guò)程，不能算作問(wèn)題解決。例如，以人參為例，學(xué)習(xí)三萜皂苷類(lèi)的提取分離和鑒定后，學(xué)生初步了解人參皂苷的化學(xué)研究方法和技術(shù)，在研究其他含有三萜皂苷中藥時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)已有方法和技術(shù)的重新組織，確定新問(wèn)題的解決方法。這樣，在新問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得新知識(shí)，而且形成探索性研究問(wèn)題的思考能力。

認(rèn)知心理學(xué)研究把問(wèn)題解決過(guò)程分為四個(gè)階段：（1）理解并表征問(wèn)題，識(shí)別問(wèn)題情境，并在理解基礎(chǔ)上把問(wèn)題內(nèi)化為自己的心理表征。（2）尋求解答，可以通過(guò)算法式和啟發(fā)式兩種途徑，找到問(wèn)題解決途徑。算法式是采取一步一步的類(lèi)同程序，直到問(wèn)題被解答出來(lái)。啟發(fā)式是指通過(guò)手段-目的分析、逆向反推或者類(lèi)比方法嘗試解決問(wèn)題。綜合中藥化學(xué)學(xué)科特征，算法式可能是解決問(wèn)題主要途徑。（3）執(zhí)行計(jì)劃或嘗試問(wèn)題解答。在第2階段確定算法式途徑，在這個(gè)階段就開(kāi)始行動(dòng)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述來(lái)表征對(duì)問(wèn)題的解答過(guò)程。（4）評(píng)估問(wèn)題解決結(jié)果，完成問(wèn)題解決方案后，應(yīng)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，以確定解決方式是否合適，結(jié)論是否可靠等。

2 問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，問(wèn)題解決的思維過(guò)程受到多種心理過(guò)程影響。例如，問(wèn)題情境、定勢(shì)、功能固著、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等，有些因素對(duì)解決問(wèn)題起促進(jìn)作用，有些起阻礙作用［3］。我們從影響問(wèn)題解決的心理因素和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的心理過(guò)程來(lái)分析中藥化學(xué)的教學(xué)策略。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略。教師首先要激發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。思維是人的潛能，人的思維能力和水平需要學(xué)習(xí)才得以發(fā)揮。教師在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師有必要給學(xué)生提出問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生思維能力，傳遞系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)。知識(shí)的學(xué)習(xí)包括概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)幾個(gè)方面，我國(guó)教育向來(lái)只是重視前兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生在努力學(xué)習(xí)得來(lái)的高分下潛在著危機(jī)：早在1992年“教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織”發(fā)表報(bào)告指出“我國(guó)中學(xué)生強(qiáng)于基礎(chǔ)，弱于創(chuàng)造；強(qiáng)于答卷，弱于動(dòng)手；強(qiáng)于數(shù)學(xué)，弱于科學(xué)?！庇袑W(xué)者認(rèn)為，我國(guó)研究生和留學(xué)生的不足，主要是動(dòng)手能力、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力和創(chuàng)新意識(shí)薄弱［4］。雖然近10年來(lái)，中國(guó)提倡素質(zhì)教育力圖改變這種不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式，但這種普遍存在的問(wèn)題已影響到中藥化學(xué)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，經(jīng)常見(jiàn)到被動(dòng)的學(xué)生，把老師和教材規(guī)定的作業(yè)或習(xí)題冊(cè)，當(dāng)成完成任務(wù)或者通過(guò)考試獲得學(xué)分的主要手段，而不是自己主動(dòng)、有興趣地探索問(wèn)題如何被解決；還有的學(xué)生，不愿意自己動(dòng)手解決問(wèn)題，而是抄襲作業(yè)來(lái)完成規(guī)定任務(wù)。對(duì)這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本談不上學(xué)習(xí)樂(lè)趣和信心，更別說(shuō)進(jìn)行獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、表述問(wèn)題和明確問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)等智慧活動(dòng)。傳統(tǒng)的“傳授-接受”式教學(xué)模式已嚴(yán)重影響到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)：學(xué)生不習(xí)慣主動(dòng)去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，既不善于發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，也不善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，激發(fā)他們解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮思維中問(wèn)題解決的潛能，重新建構(gòu)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)模式是教師在教學(xué)中首要任務(wù)。中藥化學(xué)教學(xué)中，可以適度增加中藥防治疾病的原理、尋找新藥物資源等例子，激發(fā)學(xué)生探索、解決新問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.2 表征問(wèn)題的策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來(lái)后，知識(shí)傳遞進(jìn)入問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)心理過(guò)程來(lái)看，問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)策略首先是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行表征的學(xué)習(xí)策略。表征問(wèn)題的教學(xué)策略就是要讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地分析題意，并通過(guò)語(yǔ)言或外部行為表述出來(lái)。問(wèn)題表征的學(xué)習(xí)策略是從指讀問(wèn)題字詞語(yǔ)句開(kāi)始，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確理解語(yǔ)言詞句所傳達(dá)的信息，從整體上把握問(wèn)題語(yǔ)言表述中各種概念之間的關(guān)系，并在理解問(wèn)題整體意義的基礎(chǔ)上對(duì)解決問(wèn)題的目標(biāo)做出判斷。例如，“哪種填充劑是柱色譜分離生物堿的最佳選擇？”教師應(yīng)要求學(xué)生仔細(xì)閱讀問(wèn)題字詞語(yǔ)句的表述，而不是急于回答問(wèn)題。從“哪種方法”的語(yǔ)言表征中，可以理解到至少不止一種方法可以選擇，教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重述，通過(guò)分析已知條件和未知條件，將問(wèn)題陳述中隱含或其他省略條件增添到對(duì)問(wèn)題的理解中，在理解問(wèn)題整體意義的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題解決的目標(biāo)做出準(zhǔn)確判斷。學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重述處理后，這個(gè)問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為更具體的問(wèn)題表述：在中性氧化鋁、硅膠、凝膠、聚酰胺、硅藻土等，哪種填充劑是柱色譜分離生物堿的最佳選擇？這樣通過(guò)教學(xué)中表征問(wèn)題的策略，可以使學(xué)生通過(guò)呈現(xiàn)熟悉的問(wèn)題情境來(lái)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題整體意義的理解，從而找到具體問(wèn)題的解決目標(biāo)。

2.3 提出假設(shè)的策略。在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)確表征的前提下，教師要訓(xùn)練學(xué)生陳述自己?jiǎn)栴}解決的假設(shè)及步驟，使學(xué)生借助外顯語(yǔ)言清晰意識(shí)到自己處理問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，并且自覺(jué)對(duì)自己的解題過(guò)程和解決方法進(jìn)行評(píng)估，理清自己?jiǎn)栴}解決的學(xué)習(xí)思路，找到合適的問(wèn)題解決路徑，并及時(shí)、正確地歸納和總結(jié)自己的問(wèn)題處理經(jīng)驗(yàn)與策略。讓學(xué)生報(bào)告提出假設(shè)的學(xué)習(xí)策略，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力進(jìn)行覺(jué)察和訓(xùn)練的策略。當(dāng)學(xué)生在報(bào)告問(wèn)題解決假設(shè)的過(guò)程中，如果學(xué)生只是重視運(yùn)用已知條件進(jìn)行順向推理時(shí)，教師要提醒學(xué)生還要重視運(yùn)用未知條件來(lái)進(jìn)行逆向推理。中藥化學(xué)教學(xué)，由于中藥化學(xué)的學(xué)科特征，要求創(chuàng)新型學(xué)生既要善于充分利用已知條件，例如，在中藥化學(xué)成分的提取方法中，順向推理遵循常規(guī)的溶劑提取法、水蒸氣蒸餾法、升華法登操作程序，提取中藥化學(xué)成分；同時(shí)，由于中藥中亦有未知化學(xué)成分，因而，這一問(wèn)題解決學(xué)習(xí)中問(wèn)題解決的假設(shè)，需要求學(xué)生順向推理同時(shí)，善于逆向推理，采取確立“子目標(biāo)”的方法，幫助學(xué)生明確思維方向。例如，對(duì)麥冬化學(xué)成分的提取、分離與鑒定的問(wèn)題解決中，雖然國(guó)內(nèi)外已報(bào)道麥冬中多種皂苷成分，但我們?nèi)匀豢梢约僭O(shè)麥冬中仍存在未被分離和鑒定的皂苷，利用已知條件順向推理（已有麥冬化學(xué)成分分離與鑒定）和未知條件逆向推理（假設(shè)麥冬存在未被分離與鑒定成分），研究者經(jīng)過(guò)將川麥冬塊根粉碎、提取、硅膠柱色譜分離、制備分離等過(guò)程，最終分并鑒定4個(gè)甾化合物，其中化合物1為新化合物［5］。因此，教師要善于覺(jué)察學(xué)生提出假設(shè)時(shí)語(yǔ)言表述中的思維策略，抓住問(wèn)題解決的核心與實(shí)質(zhì)，找到合適的問(wèn)題解決路徑。同時(shí)，教師還要通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解和提出假設(shè)的語(yǔ)言陳述，幫助學(xué)生擴(kuò)散性思維，從多角度看問(wèn)題，克服思維定勢(shì)影響，并學(xué)會(huì)從多途徑尋找問(wèn)題解決的答案。

2.4 歸納與總結(jié)的策略。教學(xué)中，特別是通過(guò)課程提問(wèn)、問(wèn)題討論等方式檢驗(yàn)學(xué)生問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，教師要善于幫助學(xué)生思考是否通過(guò)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)達(dá)到掌握知識(shí)目的，是否把掌握的知識(shí)納入學(xué)生自己知識(shí)體系。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思，回憶自己表征問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，并與其他同學(xué)或老解題思路進(jìn)行比較，體驗(yàn)其他問(wèn)題處理的思路和技巧，歸納、總結(jié)問(wèn)題解決的方式，擴(kuò)展自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使自己在的問(wèn)題來(lái)臨時(shí)，能夠借鑒已有問(wèn)題處理模式，但又不受思維定勢(shì)影響，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

問(wèn)題解決的動(dòng)機(jī)、表征問(wèn)題、提出假設(shè)、歸納與總結(jié)問(wèn)題解決模式對(duì)于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)是非常必要，但這并不是問(wèn)題解決的充分條件。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，問(wèn)題解決者的智慧、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、認(rèn)知策略以及個(gè)性特征等都會(huì)影響到問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，作為教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者-教師，要善于抓住問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，因材施教，根據(jù)學(xué)生即刻表現(xiàn)出來(lái)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)心理，以教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)問(wèn)題解決作為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)中藥學(xué)創(chuàng)新型人才。

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篇7

1. 關(guān)愛(ài)學(xué)生是對(duì)班主任提出的基本要求 班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)班主任的配合與支持，在學(xué)校教育中發(fā)揮著不可替代的作用。在素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，班主任要有敏銳的改革意識(shí)，順應(yīng)時(shí)展的要求，在不斷提高自己的教育教學(xué)水平的同時(shí)，不斷更新教育觀(guān)念。

其中很重要的一點(diǎn)是必須真正樹(shù)立學(xué)生觀(guān)，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。學(xué)生是不斷發(fā)展中的人，是學(xué)習(xí)的主體，他們有血有肉有思維，有個(gè)性有情感有未來(lái)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛在他的“需要層次說(shuō)”中指出：“青少年在需要方面的心理特征主要表現(xiàn)為社交、歸屬、認(rèn)可、得到愛(ài)和給予愛(ài)、自尊和來(lái)自他人的尊重等。”班主任必須牢固樹(shù)立素質(zhì)教育的理念，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，切實(shí)尊重學(xué)生的人格，并給予他們更多的關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)他們勇于實(shí)踐、積極探索、開(kāi)拓創(chuàng)新。

2. 關(guān)愛(ài)學(xué)生是培養(yǎng)新人的客觀(guān)要求 在發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和世界經(jīng)濟(jì)一體化的國(guó)內(nèi)環(huán)境下，人們的競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)念、自主意識(shí)日益增強(qiáng)。與此相適應(yīng)，呼喚人的主體精神，是時(shí)代精神的核心內(nèi)容。社會(huì)的發(fā)展同樣要靠具有自主精神的人來(lái)實(shí)現(xiàn)。班主任在實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化和個(gè)性和諧發(fā)展中起特殊的主導(dǎo)作用，必須與時(shí)俱進(jìn)，努力培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的一代新人。

經(jīng)過(guò)30多年的全面改革開(kāi)放，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)各領(lǐng)域都發(fā)生了深刻變化，學(xué)生也表現(xiàn)出新特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)在其自主自立意識(shí)的增強(qiáng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生的自主精神比以往任何時(shí)候都表現(xiàn)得更為突出，這是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物和表現(xiàn)。另一方面，由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等方面錯(cuò)綜復(fù)雜的原因，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)、就來(lái)等方面壓力越來(lái)越大，讓身心尚且稚嫩的青少年難以承愛(ài)。自主意識(shí)與多重壓力的并存在學(xué)生內(nèi)心形成沖突，使他們感到郁悶、彷徨、孤獨(dú)。如何讓學(xué)生正視壓力，如何幫助學(xué)生減輕壓力，從而讓他們的自主意識(shí)健康成長(zhǎng)、個(gè)性和諧發(fā)展，這是我們每一位教育工作者必須面對(duì)并應(yīng)加以認(rèn)真解決的新課題。一個(gè)有愛(ài)心的和責(zé)任心的班主任，一方面要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)研究，另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，多給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，多與學(xué)生交流、溝通，如個(gè)別談心、座談會(huì)、主題班會(huì)，也可發(fā)動(dòng)同學(xué)相互幫助，必要時(shí)可建立學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，傾聽(tīng)他們的心聲，幫助他們分析、認(rèn)識(shí)和對(duì)待各種壓力。學(xué)生的心理壓力只有行到適度釋放，才能愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，以自尊自主的良好心態(tài)珍惜現(xiàn)在、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。

3. 關(guān)愛(ài)學(xué)生是溝通班主任與學(xué)生心靈的橋梁 教師之所以被稱(chēng)為人類(lèi)靈魂的工程師，其重要原因之一就是教師在學(xué)生健全人格、美化心靈的形成過(guò)程中起著十分重要的作用。必須指出，班主任對(duì)學(xué)生的影響是其他任何角色都無(wú)法代替的，在教育教學(xué)中不僅起著傳道、授業(yè)、解惑的作用，而且潛移默化地影響學(xué)生的思想品德、情緒情感、意志品格、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且，這種影響可能是終生的。

教育心理學(xué)研究表明，青少年往往要經(jīng)歷一段特殊的“心理閉鎖期”，不愿意向包括家長(zhǎng)與教師在內(nèi)的成人敞開(kāi)心扉。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，班主任應(yīng)他們滿(mǎn)腔熱情的關(guān)愛(ài)，靈活運(yùn)用各種教育途徑和手段，努力打開(kāi)學(xué)生的心靈之門(mén)。實(shí)踐證明，班主任對(duì)學(xué)生身心的巨大感染力，常常直接來(lái)源于班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，這種愛(ài)可以開(kāi)啟學(xué)生的心靈，消除師生之間的隔閡和誤會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能感受到來(lái)自班主任和教育集體的溫暖。

4. 關(guān)愛(ài)學(xué)生是對(duì)學(xué)生博愛(ài)情懷的需要 日常工作中，可能不少教師自覺(jué)不自覺(jué)地形成了一種定勢(shì)，即偏愛(ài)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，不太關(guān)注甚至忽視了中等以下的學(xué)生。這種思想或做法顯然是不妥的。從某種意義上講，那些中等生與后進(jìn)生更加希望得到老師的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)，這一點(diǎn)可以從他們平時(shí)的言行中觀(guān)其一斑，甚至在他們的一些非正常言行中都潛藏著這樣的動(dòng)機(jī)。如果班主任對(duì)這部分學(xué)生關(guān)愛(ài)不夠，就可能造成這些學(xué)生心理失衡、自暴自棄，進(jìn)面影響整個(gè)班級(jí)和諧而全面地發(fā)展。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，使之指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就越高。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因此也更容易取得更好的成績(jī)。反之，那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)烈的學(xué)生往往付出的努力相對(duì)較少，因此成績(jī)也要差一些。在過(guò)去的幾十年里，研究人員從各個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了廣泛而深入的探討。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多樣化，人們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋也多種多樣，并由此派生出不同的動(dòng)機(jī)理論，分別強(qiáng)調(diào)不同的側(cè)面。本文旨在從普通心理學(xué)的角度，分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型及影響因素，以激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與類(lèi)型

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

在心理學(xué)上，動(dòng)機(jī)通常是指直接推動(dòng)人們趨向某種目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)因，或者說(shuō)是激發(fā)和維持目標(biāo)指向行為的內(nèi)部過(guò)程，它具有隨環(huán)境、領(lǐng)域變化而變化的特點(diǎn)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量，為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目的而行動(dòng)的原因，是一種由需要所推動(dòng)，達(dá)到一定目標(biāo)的行動(dòng)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)原理在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域中的具體運(yùn)用，是發(fā)動(dòng)、維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使之朝向一定目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的需要、愿望、信念、自信心、榮譽(yù)感等心理因素都可直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響較大，維持時(shí)間亦較長(zhǎng)久。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型

在普通心理學(xué)中，動(dòng)機(jī)是一個(gè)廣泛應(yīng)用的概念。心理學(xué)家認(rèn)為動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一定目的激勵(lì)人們行為的內(nèi)在原因，但對(duì)其定義卻沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。人們從不同角度對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究分析，劃分出多種動(dòng)機(jī)類(lèi)型。

1. 普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具體型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中努力掌握知識(shí)和技能的一種持久和廣泛的傾向。普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成它便會(huì)從小學(xué)持續(xù)到大學(xué)，再持續(xù)到工作中和生活中。普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)適合于不同的課程和不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是學(xué)校長(zhǎng)期整體教育的結(jié)果。具體型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。具體包括：探索型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、報(bào)效型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、報(bào)酬型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾種。

2. 表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生為應(yīng)付檢查和考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這類(lèi)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，采用一些應(yīng)付性的、膚淺性的、消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對(duì)所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為掌握知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在它的作用下，學(xué)生可能采用一種鉆研性的、探索性的、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指為了獲得高分和得到表?yè)P(yáng)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在這類(lèi)動(dòng)機(jī)的影響，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法則較大程度的受到他人觀(guān)點(diǎn)的影響。許多研究表明，不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，其所具有的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)也不同。就大學(xué)生而言，深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位，但是也發(fā)現(xiàn)表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)隨年級(jí)的升高而加強(qiáng)，這表明大學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越具有功利性和實(shí)用性。

3. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身感興趣，懂得學(xué)習(xí)的意義及對(duì)自己終生發(fā)展的重要性。特點(diǎn)是學(xué)生為求知而學(xué)習(xí)，為個(gè)人成長(zhǎng)而學(xué)習(xí)，重視學(xué)科興趣與學(xué)科本身的價(jià)值，不過(guò)分重視考試成績(jī)。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)以外的誘因加以維護(hù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。特點(diǎn)是學(xué)習(xí)懷有“表現(xiàn)目的”，追求高分或博得他人的稱(chēng)贊、夸獎(jiǎng)。

二、當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的重要因素，一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)關(guān)系。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的欠缺必然會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，尤其是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)今的大學(xué)校園，普遍存在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)欠缺、過(guò)于功利化的現(xiàn)象。從踏入大學(xué)的那天起，部分學(xué)生就以金錢(qián)為學(xué)習(xí)目的，一切從金錢(qián)和利益出發(fā)。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的欠缺主要表現(xiàn)為以下幾種形式：第一，厭學(xué)情緒滋生。許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，在學(xué)習(xí)上態(tài)度散漫，甚至完全懈怠下來(lái)。在課堂上，這種厭學(xué)情緒表現(xiàn)為，學(xué)生精神萎靡不振，做一些與課程毫不相干的事情，甚至頻繁逃課。在課下則表現(xiàn)為，部分學(xué)生不上圖書(shū)館，不看專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，不按時(shí)完成作業(yè)，論文靠抄襲。第二，降低對(duì)自己的要求。一些學(xué)生從緊張的高中學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，尚不能完全適應(yīng)大學(xué)的自學(xué)方式，一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變角色，在學(xué)習(xí)上一再降低對(duì)自己的要求。專(zhuān)業(yè)課只求及格即可，英語(yǔ)等級(jí)考試以及各種職業(yè)技能考試則是能避就避。在學(xué)業(yè)上不思進(jìn)取，只求混得文憑。第三，思想壓抑，缺乏動(dòng)力。由于許多學(xué)生都是獨(dú)生子女，進(jìn)入大學(xué)以后難以適應(yīng)校園里的集體生活，生活自理能力較差，人際交往能力不強(qiáng)。因而在思想上表現(xiàn)出壓抑的情緒，做任何事情積極性都不高，在學(xué)習(xí)上更是缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。

三、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因分析

（一）學(xué)生自身的原因

學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起著重要的影響作用。學(xué)生的興趣愛(ài)好、求知欲望是以及其學(xué)習(xí)過(guò)程的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的最直接因素。興趣愛(ài)好和求知欲望時(shí)學(xué)生認(rèn)知型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)部動(dòng)力，而學(xué)習(xí)過(guò)程的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起著決定作用。此外，學(xué)生的性格、情感、意志、價(jià)值觀(guān)等其他個(gè)性特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也有一定的影響。

（二）外在的客觀(guān)影響因素

社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景、家庭環(huán)境以及學(xué)校教育都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，而家庭教育對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成起著非常重要的作用。美國(guó)心理學(xué)家凱爾和赫爾賽的調(diào)查研究顯示：家庭的要求、態(tài)度和志向直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，以及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成也起著重要的作用。如何在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)效果，達(dá)到學(xué)校教育目的，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。大量的研究證明： 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)強(qiáng)有力的因素。教師本人的治學(xué)態(tài)度、工作熱情和興趣，教師對(duì)學(xué)生的期望、對(duì)待學(xué)生的方式等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不能說(shuō)學(xué)校、家庭和社會(huì)這三個(gè)環(huán)境因素孰輕孰重，它們?cè)谟绊憚?dòng)機(jī)的形成過(guò)程中并不是單獨(dú)起作用的，而是同時(shí)發(fā)生作用，它們相互促進(jìn)、相互制約，產(chǎn)生綜合效力。

四、激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)

世界觀(guān)人生觀(guān)是確定人生走向的綱領(lǐng)，是一個(gè)人的事業(yè)成功與否的關(guān)鍵。正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)不僅標(biāo)示著個(gè)人的才能，而且還能幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)上明確學(xué)習(xí)目的，只有目標(biāo)明確，才能形成和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。實(shí)踐證明，明確具體的教學(xué)目標(biāo)即是一種能動(dòng)的積極力量，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)因素和動(dòng)力。所以，教師必須根據(jù)大綱和教師要求制訂明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際接受能力，為不同程度的學(xué)生確定不同層次的目標(biāo)，使他們各得其所，這種做法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并促進(jìn)師生雙方真誠(chéng)合作將起到有益的作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容和改革教育方式

求知欲與學(xué)習(xí)興趣是直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)范疇。它不僅可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，使動(dòng)機(jī)得以維持和深化。心理學(xué)家研究表明： 當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的、穩(wěn)定的興趣的時(shí)候，他的思維就會(huì)活躍起來(lái)，處于極其興奮狀態(tài)，能夠主動(dòng)而積極地思考問(wèn)題，感知事物，同時(shí)對(duì)事物的觀(guān)察也變得比較敏銳。在傳統(tǒng)的教育中，是以教師為本的模式，不能適應(yīng)當(dāng)前需要，應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體的人本教育模式，保證一切教育活動(dòng)都以滿(mǎn)足和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為標(biāo)。豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）有效地利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

心理學(xué)研究表明： 獎(jiǎng)勵(lì)（物質(zhì)與精神）能使人產(chǎn)生愉快的精神享受，增強(qiáng)人的自豪感與自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)工作的積極性。教育工作者要會(huì)正確運(yùn)用這一手段來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在計(jì)劃招生的大前提下，學(xué)生產(chǎn)生了一種“車(chē)到站”的感覺(jué)，認(rèn)為辛辛苦苦擠過(guò)“獨(dú)木橋”才跨進(jìn)大學(xué)校門(mén)，可以輕松一下了。從調(diào)查中可以看出，只有極少數(shù)學(xué)生沒(méi)有放松要求，大部分學(xué)生都不同程度地有所松懈。因此，在短期內(nèi)很難改變這種“嚴(yán)進(jìn)寬出”的情況下，學(xué)校要制定嚴(yán)格的規(guī)章制度，并在入學(xué)時(shí)予以公布。為了鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生，本著“優(yōu)勝劣汰”的原則，獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放要合理，并要適當(dāng)提高金額，吸引學(xué)生努力學(xué)習(xí)。寬松的制度產(chǎn)生寬松的心理，嚴(yán)格的制度造就合格的人才。競(jìng)爭(zhēng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生榮辱觀(guān)、利益觀(guān)，如果學(xué)好學(xué)壞一樣，那本來(lái)學(xué)習(xí)積極性很高的學(xué)生也可能退縮。當(dāng)然，競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)帶來(lái)挫折，認(rèn)識(shí)不清反而會(huì)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此，要教育學(xué)生合理競(jìng)爭(zhēng)，正確對(duì)待挫折，避免產(chǎn)生不良后果。

（四）正確對(duì)待就業(yè)中的問(wèn)題，積極應(yīng)對(duì)

由于當(dāng)前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)環(huán)境復(fù)雜，就業(yè)制度不規(guī)范，大學(xué)生存在就業(yè)難的問(wèn)題。首先，學(xué)校應(yīng)該高度重視學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從宏觀(guān)上對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，做好信息溝通和服務(wù)等工作，盡量為學(xué)生就業(yè)提供最大限度的幫助。對(duì)此，學(xué)生應(yīng)保持一種平常的心態(tài)，而對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，研究生應(yīng)對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，明確自己的發(fā)展方向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中努力提高自己的能力和素質(zhì)，全面提升自身的知識(shí)水平和技能，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。

（五）加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感、成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為人的行為取決于人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的主觀(guān)判斷，也就是自我效能感。學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成功和自我效能感有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)業(yè)成功來(lái)源于策略運(yùn)用時(shí)，原有的自我效能感被證實(shí)，成就動(dòng)機(jī)得以鞏固和提高，就會(huì)進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，形成一技之長(zhǎng)、以求立足于社會(huì)，使學(xué)生學(xué)到有用知識(shí)和技能，讓學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中體驗(yàn)成功，感受到自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要從心理學(xué)的角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)及其類(lèi)型進(jìn)行了分析與論述。從外在影響因素來(lái)看，社會(huì)文化環(huán)境決定人的態(tài)度并最終影響其學(xué)習(xí)愿望和努力程度等。心理學(xué)注重個(gè)體的內(nèi)部因素，認(rèn)為正是這些因素激發(fā)并維持了活動(dòng)傾向。研究者們應(yīng)該意識(shí)到人們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在理解上存在差異，在研究過(guò)程中，當(dāng)涉及到有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用的爭(zhēng)論時(shí)，我們不能單純只看結(jié)果，應(yīng)該首先考慮學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在意義上的不同。同樣的道理，我們?cè)噲D研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用時(shí)，也應(yīng)該首先明確它的概念。

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篇9

關(guān)鍵詞：歸因理論；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；體育教學(xué)

一、歸因理論

歸因，顧名思義，就是對(duì)我們生活中所發(fā)生事情的原因的解釋和分析。歸因理論是動(dòng)機(jī)的認(rèn)知方式。它認(rèn)為人們?cè)谧约旱恼J(rèn)知基礎(chǔ)之上努力地解釋、理解并預(yù)測(cè)形勢(shì)。歸因理論，就是人們用來(lái)解釋自己或他人行為因果關(guān)系的信息理論。按照歸因理論，每一個(gè)人的意圖都是要從他們所認(rèn)識(shí)到的原因的角度來(lái)解釋自己的行為。弗里茨·海德（FritzHeider）描述了作為常識(shí)或者說(shuō)“樸素心理學(xué)”的理論。海德是歸因理論的開(kāi)創(chuàng)者。他研究的主要觀(guān)點(diǎn)是：人的行為結(jié)果可以歸因?yàn)閮?nèi)部的，即對(duì)人的（人的力量）歸因，也有外部的，即對(duì)環(huán)境的（環(huán)境的力量）歸因。有效的個(gè)人力量由能力和努力這樣的歸因因素組成，而有效的環(huán)境因素由任務(wù)難度以及運(yùn)氣這樣的歸因因素組成。其后，韋納（Bernard　Weiner）于1972年在海德的歸因模式基礎(chǔ)上，將四個(gè)基本因素歸入穩(wěn)定性和內(nèi)在性?xún)蓚€(gè)維度，并進(jìn)一步引入第三個(gè)維度：可控制性（可控制的、不可控制的），這種可控性是指實(shí)踐結(jié)果是個(gè)體自己可以控制的，還是不可控制的。行為結(jié)果的四個(gè)要素中，只有“努力”是本人可控制的。

二、體育教學(xué)中遇到的相關(guān)問(wèn)題

運(yùn)用歸因理論的大多數(shù)的研究著眼于理解什么時(shí)候以及為什么人們會(huì)選擇一定的歸因方式。比如說(shuō)，一個(gè)學(xué)生把失敗的原因歸因于運(yùn)氣差，我們也許就會(huì)懷疑他不愿意承擔(dān)責(zé)任。學(xué)生選擇的歸因表明了他們的動(dòng)機(jī)構(gòu)成。另外，幫助學(xué)生改變他們的認(rèn)識(shí)可以對(duì)他們?nèi)〉贸晒Φ膭?dòng)機(jī)產(chǎn)生重要的作用。因此，動(dòng)機(jī)和歸因理論的關(guān)系非常密切。舉例說(shuō)明，一些年輕人覺(jué)得他們失敗了是由于自己缺乏天生的能力。由于先天能力是相對(duì)穩(wěn)定的，所以很難讓這些孩子看到，事物會(huì)不斷朝著好的方面轉(zhuǎn)變。然而，如果年輕的學(xué)生能收到鼓勵(lì)，去考慮運(yùn)氣差或者是缺乏努力是自己失敗的原因，他們就不會(huì)覺(jué)得事物不能改變。畢竟運(yùn)氣差可以變好，一個(gè)人也總是可以更加努力的。

當(dāng)學(xué)生們被問(wèn)到：“你把自己的成功歸因于什么？”時(shí)，人們就正在就他們的認(rèn)識(shí)提問(wèn)。當(dāng)然有時(shí)學(xué)生對(duì)于成功原因的認(rèn)識(shí)是完全錯(cuò)誤的，這種情況除外。學(xué)生回答問(wèn)題的方式可以顯示出他們的信念。

三、應(yīng)用歸因理論激發(fā)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1、通過(guò)反饋引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因

體育教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供積極的、定向的、操作性的反饋，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，即使對(duì)學(xué)生的批評(píng)也應(yīng)該使用誠(chéng)懇的、積極的、建議性的語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中重視運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行原因分析，肯定學(xué)生的正確歸因，指導(dǎo)其改正錯(cuò)誤的歸因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己掌握動(dòng)作的程度及努力方向，激勵(lì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性。

2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練

伴有歸因訓(xùn)練的研究清楚地表明，有計(jì)劃的介入既可以改變參與者認(rèn)識(shí)成績(jī)的方式，也可以改變參與者的實(shí)際表現(xiàn)。這些研究對(duì)功能良好和功能不好的歸因策略進(jìn)行了對(duì)比。功能良好的歸因策略中，實(shí)驗(yàn)人員對(duì)參與者進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們把失敗的原因解釋成可以控制和不穩(wěn)定的。在功能不良的歸因策略中，實(shí)驗(yàn)人員對(duì)參與者進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們把失敗的原因解釋成不可控制且穩(wěn)定的。研究表明這兩種策略都導(dǎo)致參與者做出了能反映歸因訓(xùn)練效果的歸因，而且功能良好的歸因策略組中，參與者的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)特別高。另外，功能良好歸因訓(xùn)練組的人對(duì)成功的期望值更高，比另一組的人更充滿(mǎn)希望，更樂(lè)觀(guān)。對(duì)孩子的研究表明，歸因訓(xùn)練可以積極地影響一個(gè)孩子未來(lái)的期望和表現(xiàn)。歸因訓(xùn)練對(duì)于成人也是有效的。知覺(jué)勝任感較高的大人對(duì)歸因訓(xùn)練反應(yīng)良好。

2.1對(duì)于學(xué)生為成功和失敗所作的歸因進(jìn)行記錄和分類(lèi)。

（1）把失敗歸因于內(nèi)在的/穩(wěn)定的原因?qū)τ谀贻p運(yùn)動(dòng)員的自尊具有潛在的破壞性。應(yīng)該鼓勵(lì)年輕運(yùn)動(dòng)員把失敗歸因于能夠改變的不穩(wěn)定的原因。例如，努力不足就是對(duì)失敗的一個(gè)理想歸因。（2）把成功歸因于內(nèi)在的/穩(wěn)定的原因，比如能力，對(duì)于增進(jìn)年輕運(yùn)動(dòng)員的自信心是非常有好處的。對(duì)于青年運(yùn)動(dòng)計(jì)劃來(lái)說(shuō)，自信心的發(fā)展應(yīng)該是最重要的目標(biāo)。教練應(yīng)該鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員接受對(duì)自己成功的贊揚(yáng)。

2.2對(duì)于每一次表現(xiàn)，與學(xué)生討論那些會(huì)引起更高的成功期望和更多努力的因素。體育教師應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生對(duì)于表現(xiàn)所作的歸因。如果對(duì)于失敗的歸因是穩(wěn)定的，那么和歸因訓(xùn)練有關(guān)的前攝步驟就要被采取。應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生把不好的表現(xiàn)歸于不穩(wěn)定原因。否則的話(huà)，就將導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無(wú)望的感覺(jué)。

2.3對(duì)那些總是給出對(duì)未來(lái)成績(jī)有負(fù)面影響歸因的學(xué)生，制訂相應(yīng)的歸因訓(xùn)練計(jì)劃。在幫助學(xué)生克服習(xí)得性無(wú)助感方面，歸因訓(xùn)練是特別有效的。歸因訓(xùn)練就是，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的成功和失敗作出更為正確和積極的解釋。歸因訓(xùn)練的第一步，就是注意學(xué)生對(duì)表現(xiàn)給出的原因。歸因可以使我們更能夠更好地了解年輕人對(duì)自己的看法。只要正確利用，歸因的信息就可以幫助了解一個(gè)學(xué)生，從而幫他（她）重新建立合理的看待成功和失敗的原因。

3、應(yīng)用強(qiáng)化矯正法使學(xué)生形成積極歸因

強(qiáng)化矯正法是以強(qiáng)化作為訓(xùn)練手段的，當(dāng)學(xué)生做出積極的歸因時(shí)，要及時(shí)加以肯定，立即給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化他們的正確歸因。如果做出消極歸因，應(yīng)給予暗示和引導(dǎo)，幫助他們及時(shí)加以糾正，以使學(xué)生形成正確的穩(wěn)定的歸因傾向。

四、建議

在高校以維納的歸因理論為基礎(chǔ)，以他的動(dòng)態(tài)歸因模式為框架，對(duì)高校體育教學(xué)工作，尤其是體育教學(xué)中的具體課型進(jìn)行具有權(quán)威性的歸因調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)處理，揭示高校學(xué)生體育成就行為的歸因內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，總結(jié)普遍性原因，重視特殊性原因，準(zhǔn)確了解造成學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉過(guò)程中成功與失敗的原因以及他們對(duì)此的認(rèn)識(shí)，為高校體育教學(xué)工作提供心理學(xué)依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的歸因訓(xùn)練，培養(yǎng)理想的歸因模式，做到因地制宜，有的放矢，使學(xué)生的體育成就行為向著成功的方向發(fā)展，加強(qiáng)高校體育教學(xué)中的歸因研究與實(shí)踐，避免教師對(duì)學(xué)生的歸因偏差教師心理學(xué)研究認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的行為及結(jié)果進(jìn)行的歸因決定了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和行為，從而潛移默化地影響學(xué)生教師在對(duì)學(xué)生的歸因時(shí)易出現(xiàn)的一類(lèi)偏差是把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題歸結(jié)于學(xué)生自身的因素，而不是教師方面、教師本身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法方面的因素。這類(lèi)歸因的偏差的危害在于教師把問(wèn)題的責(zé)任推給了學(xué)生，而放棄了教育者應(yīng)負(fù)的責(zé)任在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多反省自身的不足，從自己找問(wèn)題的原因，多進(jìn)行自我歸因，真正發(fā)揮主導(dǎo)作用。（作者單位：上海交通大學(xué)體育系）

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篇10

1 巧用多媒體，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素之一，學(xué)生對(duì)一件事感興趣時(shí)，往往伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納也曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！笨梢?jiàn)，只有激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。因此，教師在課堂教學(xué)中要深入了解學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催化出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文學(xué)科具有文學(xué)性的特征，名篇名作的文學(xué)美，往往只有憑借聲音美、畫(huà)面美才能展現(xiàn)出來(lái)。如何解決課堂教學(xué)中老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，效果卻只一般的痛苦現(xiàn)實(shí)呢？那只能借助多媒體技術(shù)的輔助作用。多媒體軟件集圖像、聲音、文本于一身，它可以提供美妙的音樂(lè)、標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和令人陶醉的誦讀，聽(tīng)起來(lái)真是一種享受，再加上錄像、動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)入了語(yǔ)言美與文學(xué)美的氛圍中，耳朵里所聽(tīng)到的、眼睛所看到的都與語(yǔ)言美、文學(xué)美有關(guān)，無(wú)形中加強(qiáng)了戲劇、小說(shuō)的感染力量。像《雷雨》、《哈姆雷特》、《城南舊事》、《長(zhǎng)亭送別》等戲劇，《藥》《阿Q正傳》、《祝福》、《項(xiàng)鏈》、《寶玉挨打》、《荷花淀》等小說(shuō)，這些文學(xué)作品的教學(xué)如果能與多媒體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，就更能展現(xiàn)它們的藝術(shù)魅力。

至于散文與詩(shī)歌的教學(xué)，憑借多媒體技術(shù)也能達(dá)到很好的教學(xué)效果。例如，我上酈道元的《三峽》時(shí)，把紀(jì)錄片《話(huà)說(shuō)長(zhǎng)江》中“長(zhǎng)江三峽”部分精彩畫(huà)面剪輯到課件中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。通過(guò)直觀(guān)的感受，結(jié)合背景資料，電影片段，反復(fù)朗讀課文，展開(kāi)想象，讓學(xué)生創(chuàng)造性地描述三峽四季的景象，既提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，又陶冶了學(xué)生思想情操，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)祖國(guó)山水之情。

2 巧用多媒體技術(shù)，啟迪學(xué)生的思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)由于學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)或無(wú)法再現(xiàn)某些場(chǎng)景，而通過(guò)想象力也無(wú)法理解時(shí)，這時(shí)有必要使用多媒體形式來(lái)展現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。如，《黃河頌》這一課，便可播放《黃河大合唱》片段，激發(fā)學(xué)生的感情，展示黃河的圖片增加學(xué)生對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)?？梢?jiàn)，在學(xué)生理解、想象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件，再現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生賞讀內(nèi)化，還可激發(fā)學(xué)生讀出自己的體會(huì)，讀出自己的感情，從而受到情感的熏陶、思想的升華。

3 巧用多媒體技術(shù)，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的寫(xiě)作情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的習(xí)慣

教學(xué)的過(guò)程既是學(xué)生充分展開(kāi)思維活動(dòng)的過(guò)程，也是鍛煉學(xué)生思維深度、廣度、活躍度的過(guò)程。對(duì)于激活學(xué)生思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，過(guò)去我們積累了很多極有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，如在語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)洲練等都是行之有效的方法。而隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的引入，學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)與激活就多了一條光明大道。

4 巧用多媒體技術(shù)，可為學(xué)生提供想象空間，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展

用多媒體有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬信息傳遞渠道語(yǔ)文課是語(yǔ)文信息的變換過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就要高速、大容量地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。巧用多媒體技術(shù)，整合資源，由課內(nèi)延伸到課外。如，教學(xué)名著《空城計(jì)》，可以把電視劇《三國(guó)演義》中空城計(jì)的部分剪輯下來(lái)，應(yīng)用到教學(xué)中。既能豐富教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，又為學(xué)生的課外閱讀指明了方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕了學(xué)生語(yǔ)文難學(xué)的思想負(fù)擔(dān)。