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[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)倦怠 積極心理學(xué) 積極品質(zhì) 社會支持 教育者

[作者簡介]王進(jìn)（1975- ），女，河南南陽人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就業(yè)、心理學(xué)。（河南 開封475003）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研基金資助計劃項(xiàng)目“黃河水院學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀及影響因素研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號：2014KXJS005）

[中圖分類號]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0097-02

一、學(xué)習(xí)倦怠和積極心理學(xué)的概念

（一）學(xué)習(xí)倦怠

學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生在長期學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)下產(chǎn)生的精力耗竭、感情冷漠和低成就感并存的身心俱疲的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)倦怠廣泛存在于大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，其個體表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)缺乏興趣、動力不足、急躁不安、逃避責(zé)任、缺乏控制、疲倦?yún)拰W(xué)、敷衍應(yīng)付等消極應(yīng)對學(xué)習(xí)行為，嚴(yán)重者伴隨情緒衰竭、睡眠障礙、人際退縮、網(wǎng)絡(luò)成癮等心理障礙。學(xué)習(xí)倦怠不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降、厭學(xué)情緒滋生、自我效能感下降等問題，而且對大學(xué)生的個性成長和自我評價均有不可忽視的負(fù)面作用。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題一直是理論和實(shí)踐研究的熱點(diǎn)。

縱觀學(xué)習(xí)倦怠的文獻(xiàn)資料，研究者們往往將重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)倦怠的成因、結(jié)構(gòu)、過程、干預(yù)、對策等方面，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問題時，大多以消極心理學(xué)理論出發(fā)，注重采取外力措施糾錯學(xué)生的行為，缺乏從學(xué)生成長、學(xué)生本身存在的力量等積極的角度去看待和預(yù)防這一問題?？傊瑢W(xué)習(xí)倦怠的研究還處在相對消極、滯后、被動的研究層次。

（二）積極心理學(xué)

積極心理學(xué)是指用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段來研究人類的力量、美德等積極方面的一個心理學(xué)思潮。積極心理學(xué)是心理學(xué)研究取向調(diào)整矛頭的新革命，向統(tǒng)治了近百年的消極心理研究范式提出挑戰(zhàn)，它將研究重點(diǎn)不再放在人類心理層面的陰暗部分，而更多強(qiáng)調(diào)人性的價值和優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注人類的健康、快樂、幸福、堅(jiān)韌、樂觀、創(chuàng)造力等積極因素，激發(fā)和調(diào)動人內(nèi)在的“正能量”，而這些“正能量”正是防御和修正心理問題的“武器”。

運(yùn)用積極心理學(xué)解決學(xué)生潛在的問題，著重于調(diào)動學(xué)生積極的心理品質(zhì)去緩沖問題，重視學(xué)生積極的心理體驗(yàn)，并有效融合教育對象和教育者之間的關(guān)系，建立心理健康教育系統(tǒng)。針對當(dāng)下解決學(xué)習(xí)倦怠問題模式的弊端，如果將解決措施調(diào)整為從依賴外界督促、權(quán)威指導(dǎo)、學(xué)生被動接受去解決、對抗學(xué)習(xí)倦怠，轉(zhuǎn)為從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)、激發(fā)其自身力量、指向其成長目標(biāo)、轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品質(zhì)應(yīng)對學(xué)習(xí)倦怠這一問題，這種積極的暗示會促使大學(xué)生產(chǎn)生較好的自我評價，從而形成良好的自我概念和正確的價值觀，形成良性循環(huán)，而這兩點(diǎn)對于大學(xué)生個性和人格的完善有直接的影響，這正是積極心理學(xué)主要的著力點(diǎn)。

二、引入積極心理學(xué)理念解決大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的可行性

（一）人類具有的積極品質(zhì)為解決學(xué)習(xí)倦怠問題奠定了基礎(chǔ)

人的進(jìn)化過程中，有大量的“積極基因”被遺傳、積累，因此人生來就有積極的心理潛質(zhì)。同時，臨床心理學(xué)與管理學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明積極的心理因素也可以通過后天培養(yǎng)，研究學(xué)者通過環(huán)境設(shè)計、動機(jī)激發(fā)、行為強(qiáng)化等因素喚起被試積極的行為，教給個體適應(yīng)環(huán)境和應(yīng)對問題的技巧等方法，幫助他們提升心理品質(zhì)和生活質(zhì)量。

（二）積極心理學(xué)的產(chǎn)生對預(yù)防保健和解決心理問題提供了新的視角

首先，大學(xué)生正處于人生的特殊時期，他們自尊、敏感，渴望認(rèn)可又懼怕失敗，在成長過程中受到挫折打擊后出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題、情緒困擾、學(xué)習(xí)上的退縮行為屬于正常現(xiàn)象，這是人成長過程中不可回避的階段。積極心理學(xué)的“積極”不僅表現(xiàn)在人們追求美好生活、營造良好心態(tài)、體驗(yàn)快樂情緒、保持積極人格特質(zhì)上，而且體現(xiàn)在面對困難、挫折如何積極預(yù)防和應(yīng)對上，這才是積極心理學(xué)現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)核。同時，研究表明，受過挫折事件并調(diào)整過來的人們，對現(xiàn)實(shí)的評價更積極和穩(wěn)定。其次，積極心理學(xué)所研究的樂觀、向上、自我控制、堅(jiān)持等積極力量正是對抗學(xué)習(xí)倦怠最核心的要素，這些核心要素的激發(fā)需要教育者提供更開放且多元的組織環(huán)境。再次，學(xué)習(xí)倦怠研究表明，每個出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的大學(xué)生，對外顯露的是學(xué)習(xí)問題，而實(shí)際隱藏在內(nèi)的是個人的心理問題或家庭問題等。大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，有目標(biāo)缺失、學(xué)習(xí)枯燥、方法不當(dāng)、壓力過重等原因，但更多的是在迷茫時期方法指導(dǎo)和人文關(guān)懷的缺乏。作為一門以發(fā)現(xiàn)人性價值和創(chuàng)造幸福為目的學(xué)科，積極心理學(xué)可以為緩解學(xué)習(xí)倦怠問題提供理論的指導(dǎo)。最后，在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)問題時，通過訓(xùn)練發(fā)展學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極認(rèn)知評價，體驗(yàn)積極的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)會積極的學(xué)習(xí)行為，完全是切實(shí)可行的策略，不僅可以融合教育者與教育對象的關(guān)系，而且可以從教和學(xué)兩方面提高學(xué)習(xí)效果。

三、積極心理學(xué)理念下緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的思路

（一）抓住大學(xué)生的有效需求點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

馬斯洛的需求層次理論表明人的需求多種多樣，從低至高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。作為敏感、自尊、自我意識感較強(qiáng)的大學(xué)生，他們都有渴望成功、追求完美、獲得認(rèn)可、實(shí)現(xiàn)自己潛在價值的積極動因。需求層次理論運(yùn)用在大學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵時，就是要抓住學(xué)生的有效需求點(diǎn)，增加激勵效果。教育者在認(rèn)可和尊重學(xué)生的前提下，要讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，明確自己的目標(biāo)，避免成為迷茫、困惑的人。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠感較強(qiáng)的學(xué)生大多可以分為兩類：一類是沒有目標(biāo)、不知道該干什么的“迷茫一族”；另一類是目標(biāo)動機(jī)太過強(qiáng)烈，對自己要求過于嚴(yán)格的“刻板一族”，稍微偏離目標(biāo)，就對自己進(jìn)行嚴(yán)懲，久而久之，自己的信心、目標(biāo)都在動搖。這兩類大學(xué)生都不會樹立目標(biāo)，不會用目標(biāo)引領(lǐng)前進(jìn)。因此，如何教會學(xué)生尋找興趣和天賦，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考，腳踏實(shí)地，把當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展、長期目標(biāo)與短期目標(biāo)結(jié)合起來，做好自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，避免成為迷茫困惑、應(yīng)試機(jī)器、孤獨(dú)被動等可能造成學(xué)習(xí)倦怠的因素，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力，是處理學(xué)習(xí)倦怠最重要的一步。

（二）調(diào)整認(rèn)知，用理性思維看待大學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題

要培養(yǎng)學(xué)生對待問題時積極的認(rèn)知方式。艾利斯的ABC理論認(rèn)為，人的情緒不是源于事件本身，而是源于個人對事件的信念、評價和解釋。在大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、情緒耗竭及不當(dāng)學(xué)習(xí)行為時，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行正確歸因，合理認(rèn)知自己的成敗，不要動輒以絕對化、災(zāi)難化、以偏概全等方式否定自己的能力和價值。當(dāng)大學(xué)生覺得自己的失敗是因?yàn)椤氨俊薄安蝗鐒e人”“沒有前途”“宿命”等不可控因素時，個體會喪失自尊，對失敗感到羞辱，認(rèn)為自己的努力沒有作用。這種思想如果不加以阻止，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生習(xí)得性無助感，聽之任之，最終不做絲毫努力等。反之，如果以理性思維去詮釋學(xué)習(xí)問題，如“學(xué)習(xí)方法的問題”“自己努力不夠”“這個事有些失敗，但不代表我個人就是失敗的”等，個體雖然對學(xué)習(xí)問題感到難過，但不會喪失自我效能感，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)是可控的，可以通過努力、調(diào)整學(xué)習(xí)方法等途徑來改變的。

（三）踐行大學(xué)生學(xué)習(xí)和知識主體地位

要改變長期“教師中心、課本中心、課堂中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為“學(xué)生中心”的教學(xué)模式，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊，踐行學(xué)生主體地位和知識主體地位。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和最新的腦科學(xué)研究均強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要性及學(xué)生自己決策學(xué)習(xí)的可能性。許多學(xué)習(xí)倦怠感較強(qiáng)的學(xué)生感覺在學(xué)習(xí)中缺乏控制感和決策權(quán)，自己是受教育和改造的客體，學(xué)習(xí)被固化為枯燥、限制時空、缺乏個性的機(jī)械活動。因此，要增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的控制感、主動性和創(chuàng)造性，如有權(quán)對自己的學(xué)習(xí)活動做出選擇和決定、參與教學(xué)計劃的制訂和決策以及參與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計等。同時，確立學(xué)生知識主體地位，在學(xué)習(xí)過程中不再被知識霸權(quán)所壓迫，機(jī)械地反射知識傳遞的信息，而是自我構(gòu)建知識體系，經(jīng)過自己的認(rèn)知加工，內(nèi)化為自己的知識、經(jīng)驗(yàn)等。

許多人擔(dān)憂傳統(tǒng)的“教師中心、課本中心、課堂中心”教育方式被弱化，在當(dāng)下以應(yīng)試教育為主體的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能保障。實(shí)際上，這一點(diǎn)是不用擔(dān)憂的。應(yīng)試教育注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，這種力量是巨大的。教育者不再是知識的灌輸者、學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和過程的操縱者，而更像是一個導(dǎo)演，搭好場景，營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育者是更高層次的“操縱者”和“管理者”，這種“潤物細(xì)無聲”的無痕管理在對自主性日益增強(qiáng)的大學(xué)生來說更為合適。在他們遇到誘惑、挫折、困難時去啟發(fā)他們，讓學(xué)生感到被尊重和接納，從而去主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，找到學(xué)習(xí)的自信心。

（四）助力大學(xué)生成功，以成功孕育成功

動機(jī)心理學(xué)的期望價值理論認(rèn)為，個體完成任務(wù)的動機(jī)大小由兩個因素決定，一是完成任務(wù)可能性的期待，即概率大?。欢侨蝿?wù)被個體賦予的價值大小。該理論運(yùn)用在學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生身上，即成功是最好的激勵方式，竭力幫助學(xué)生獲得成功的感覺。中國傳統(tǒng)文化認(rèn)為失敗是成功之母，而成功體驗(yàn)理論從人本主義理念出發(fā)，提出“成功更能孕育成功”的教學(xué)理念。教育者要以學(xué)生為本，助力學(xué)生成功。在目標(biāo)設(shè)立上實(shí)事求是，根據(jù)學(xué)生不同的個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建階梯式目標(biāo)，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓成功成為可能；從認(rèn)知方式上給學(xué)生灌輸“人人都能成功”的信條，改善他們的自我觀念和自我效能感，以成功的體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生的健康成長；在保障上為學(xué)生創(chuàng)造成功學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件；在評價上拋開過去糾偏、評述的消極方式轉(zhuǎn)向欣賞、鼓勵性評價；在行為上指導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的成功言行和方法促進(jìn)其更大的發(fā)展。

（五）提高大學(xué)生運(yùn)用社會支持系統(tǒng)的能力

當(dāng)大學(xué)生遇到學(xué)習(xí)倦怠問題時，能運(yùn)用社會支持系統(tǒng)來緩沖學(xué)業(yè)上的不當(dāng)行為，是非常重要的一項(xiàng)能力。這項(xiàng)能力的強(qiáng)弱取決于三個因素：一是大學(xué)生社會支持系統(tǒng)的規(guī)模、密度和異質(zhì)性；二是大學(xué)生主觀感受社會支持力量的強(qiáng)度；三是大學(xué)生自覺發(fā)揮社會支持的能力。一個人的社會支持系統(tǒng)的規(guī)模越大、密度越高、異質(zhì)性越強(qiáng)，則社會支持系統(tǒng)越易發(fā)揮緩沖和保健作用。大學(xué)生最主要的社會支持群體是教師和家長。他們主觀感受到師長對他們無條件的支持、理解、欣賞、關(guān)愛等情感體驗(yàn)對降低學(xué)習(xí)倦怠感非常有幫助。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”證明，教育者對學(xué)生的期望和評價會直接影響學(xué)生的身心發(fā)展。積極的期望和評價會減輕他們對學(xué)習(xí)的焦慮與壓力感，提高學(xué)習(xí)動力，認(rèn)同學(xué)習(xí)的規(guī)范和要求，發(fā)掘積極因素去學(xué)習(xí)，這與積極心理學(xué)倡導(dǎo)幫助人們尋找積極動因?qū)箤W(xué)習(xí)倦怠不謀而合。同時，大學(xué)生遇到學(xué)習(xí)倦怠問題時，會利用積極宣泄、正確歸因、請求幫助、尋求心理平衡等方法自覺發(fā)揮社會支持的動力作用也非常重要。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J].集美大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2005（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：文化快餐心理;學(xué)生創(chuàng)造力;消解過程;恢復(fù)路徑

中圖分類號：G642.0，G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0006-03

一、問題提出

培育創(chuàng)造力是一個國家教育的主題。創(chuàng)造力多維研究成果揭示，創(chuàng)造力是一種復(fù)合力，是個體具備的一種潛能或素質(zhì)。認(rèn)知心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為，創(chuàng)造力是產(chǎn)生有價值新信息過程中所運(yùn)用的信息獲取、信息貯存、信息激活、信息加工、信息輸出和監(jiān)控能力的總和。從存在心理學(xué)和現(xiàn)象心理學(xué)角度分析，這種復(fù)合力的生成過程實(shí)質(zhì)是意識超越自身指向?qū)ο?、賦予意義，并建立意向?qū)ο笙嚓P(guān)項(xiàng)結(jié)構(gòu)的過程，即把學(xué)習(xí)對象納入意義自我范疇的過程。

然而，學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)育目前存在的突出問題也恰好集中在這一過程中。學(xué)生對所學(xué)課程知識與意義自我的關(guān)聯(lián)圖式是模糊的，即使在導(dǎo)入每門課程前對學(xué)生進(jìn)行了足夠提示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以長期保持，常常表現(xiàn)為先期熱后期冷。隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，后期學(xué)生主動思考和練習(xí)的行為在減少，注意力往往被吸引到其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動上，不能做到“學(xué)而時習(xí)之”。教學(xué)過程中，如果對所講授的內(nèi)容增加一定的技術(shù)難度，部分學(xué)生聽講的注意力會下降，會下意識地低頭玩手機(jī)和瀏覽手機(jī)網(wǎng)頁或做一些其他的動作。這些對所學(xué)內(nèi)容失趣的行為出現(xiàn)，表明學(xué)生的學(xué)習(xí)對象與意義自我的關(guān)聯(lián)構(gòu)建過程受到某種不被其察覺的心理因素所干擾或弱化。

從心理學(xué)角度分析，這種不為學(xué)生察覺的心理因素實(shí)質(zhì)是一種文化快餐心理傾向，即學(xué)生把“快餐文化”的特征遷移到知識學(xué)習(xí)過程，并在潛意識中滋生一種單純的知識消費(fèi)心理，而不企求知識創(chuàng)造所帶來的意義自我層次的快樂。在這種心理驅(qū)使下，多數(shù)學(xué)生不會主動地對學(xué)習(xí)對象賦予意義自我的屬性，也不愿意勞費(fèi)心力對所學(xué)知識進(jìn)行意向性構(gòu)造，厭惡繁瑣與關(guān)聯(lián)構(gòu)建過程，回避迂回認(rèn)知，追求課堂所授知識的簡單、實(shí)用及刺激到反應(yīng)的線性邏輯完美，以獲得某種與本能樂我相應(yīng)的心理滿足感，如視覺、聽覺、觸覺的滿足及樂受反應(yīng)行為的滿足等。

學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，人的注意力資源是有限的，創(chuàng)造力發(fā)育的關(guān)鍵是要使學(xué)生對所學(xué)對象保持持久的注意力，這樣才有可能發(fā)現(xiàn)所學(xué)認(rèn)知邏輯的缺陷及與現(xiàn)實(shí)的差異，并嘗試去重組、改變或創(chuàng)造。然而，文化快餐心理割裂了知識消費(fèi)與創(chuàng)造的統(tǒng)一性，對學(xué)生創(chuàng)造力的形成產(chǎn)生了解構(gòu)性影響。這種解構(gòu)性影響是從消解學(xué)生心中學(xué)習(xí)對象與意義自我關(guān)聯(lián)作用開始的，并沿著認(rèn)知意識作用層次退化、腦創(chuàng)造動力遺失的路徑展開。

二、文化快餐心理下認(rèn)知意識作用層次的退化

文化快餐心理追求所學(xué)知識簡單、方便、實(shí)用、直觀、速成，并以消遣、消閑、消費(fèi)為主要特征。知識學(xué)習(xí)出現(xiàn)“快餐文化”現(xiàn)象，意味學(xué)生的認(rèn)知意識作用層次在退化。從心理學(xué)角度分析，這種認(rèn)知意識作用層次退化主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)退化為簡單的模仿學(xué)習(xí)。班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的創(chuàng)造力是可以通過創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的[1：118]。盡管學(xué)生還沒有步入社會實(shí)踐，但是這種創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)仍可運(yùn)用于課堂的理論與業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)上。課堂上的創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是學(xué)生對老師演示的知識范型進(jìn)行特征抽取和編碼，轉(zhuǎn)為腦內(nèi)傳遞介質(zhì)，鏈接大腦記憶中心已積累的知識，并進(jìn)行整合、重組，以獲得新行為的過程。然而在追求簡便、速成的文化快餐心理驅(qū)使下，創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)過程被簡化為行為模仿過程，學(xué)生關(guān)注所學(xué)知識內(nèi)在復(fù)雜性的喚起動機(jī)不足。這樣，學(xué)生在對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)隱編碼過程中，可能出現(xiàn)兩種情況：一種是，對所學(xué)知識內(nèi)在復(fù)雜性的表征抽取不足，不能在腦內(nèi)形成完整的編碼，無法完整再現(xiàn)所學(xué)知識的復(fù)雜關(guān)系;另一種情況是，大腦對知識復(fù)雜性的表征進(jìn)行了完整編碼，但對各表征編碼之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和體驗(yàn)，也沒有將其反饋到具體問題與情景之中的企圖，自然無法產(chǎn)生嘗試轉(zhuǎn)動或改動這種聯(lián)系的行為或努力。這表明，學(xué)生創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的能動意識在減弱。

2.順應(yīng)認(rèn)知退化為同化認(rèn)知。根據(jù)皮亞杰心理發(fā)展結(jié)構(gòu)論，心理發(fā)展是通過同化、順應(yīng)以及同化和順應(yīng)之間的平衡來發(fā)展和豐富圖式的過程[1：137]。所學(xué)知識在大腦形成圖式后，大腦會利用原有的圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去體驗(yàn)這一圖式，并吸收新經(jīng)驗(yàn);同時，原有圖式受到所要同化認(rèn)知要素的刺激會發(fā)生改變或生成新的圖式，以接受新的事物。但是文化快餐心理打破了維系學(xué)生心理發(fā)展的同化與順應(yīng)之間的平衡。學(xué)生在利用大腦已有圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化所學(xué)新圖式時，新圖式中與原有圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)相似或相關(guān)的表征會得到體驗(yàn)和肯定，不相關(guān)甚至矛盾的表征會因引發(fā)認(rèn)知沖突使其無法獲得簡便、速成的而被忽略掉，導(dǎo)致所接受的新知識圖式不完整。這樣，學(xué)生在把所學(xué)的知識圖式反饋到具體問題與情景之中時，自然無法使不同種類的知識圖式建立起關(guān)聯(lián)，從而使同化過程中本應(yīng)發(fā)生的順應(yīng)過程受到抑制，認(rèn)知活動的發(fā)展停留在同化階段，防礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

3.意義自我退化為無意義自我。存在心理學(xué)認(rèn)為，意義自我應(yīng)面向未來，對生命持有開放的狀態(tài)，時刻保持著對未來的可能性，能夠自由選擇和獨(dú)立承擔(dān)責(zé)任，并處于身心與外在世界合一的狀態(tài)中[1：305]。在這種合一狀態(tài)下，學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是自己生命存在不可缺少的組成部分，而不是自我需要滿足的功利工具。然而，文化快餐心理的存在，阻礙了學(xué)生由無意義自我心理向意義自我心理發(fā)展的過程。學(xué)生的認(rèn)知活動局限于自我需要范疇，對所學(xué)知識按自我適用原則進(jìn)行篩選，腦對外在世界現(xiàn)象微細(xì)變化的反應(yīng)出現(xiàn)功利選擇性肓區(qū)，其多記憶中心發(fā)生多方向、多層次的鏈接反應(yīng)過程受到阻礙，所學(xué)的知識不能回饋到現(xiàn)象界。學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的淺嘗輒止、死記硬背、注意力不專注等現(xiàn)象，表明學(xué)生還沒有超越自我需要層次升華到意義層次的自我。

三、認(rèn)知意識作用層次退化導(dǎo)致腦創(chuàng)造動力遺失

認(rèn)知動機(jī)理論認(rèn)為[2]，腦動力機(jī)制是大腦通過體內(nèi)介質(zhì)運(yùn)動而形成的主動或被動響應(yīng)外界各種信息，并再次轉(zhuǎn)化為體內(nèi)介質(zhì)傳遞、刺激大腦形成鏈接反應(yīng)，促成各種內(nèi)在意識產(chǎn)生，同時推動自我反饋并反饋客體運(yùn)動的微觀領(lǐng)域介質(zhì)運(yùn)動的作用力。這種作用力的形成取決于大腦認(rèn)知意識作用層次對心理注意力資源的分配。根據(jù)前面的分析，創(chuàng)造力的認(rèn)知意識空間是由創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)、順應(yīng)認(rèn)知和意義自我向量所構(gòu)成的，其中意義自我是基向量。在基向量的作用下，大腦把心理注意力集中指向所要了解的知識領(lǐng)域，并拓?fù)涑鰟?chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)、順應(yīng)認(rèn)知向量子空間，產(chǎn)生腦創(chuàng)造動力。在這一拓?fù)溥^程中，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)和順應(yīng)認(rèn)知向量的形成又會反過來增強(qiáng)意義自我向量，形成腦創(chuàng)造動力的自我強(qiáng)化機(jī)制。然而，文化快餐心理消解了意義自我的基力量，使創(chuàng)造力的認(rèn)知意識空間層次發(fā)生退化，大腦集中注意力并使之向未來、未知延伸的過程受到干擾和分化，導(dǎo)致腦中自我反饋并反饋客體運(yùn)動的動力遺失。這種遺失具體表現(xiàn)為：

1.缺乏殘缺記憶積累刺激。殘缺記憶是個體大腦響應(yīng)外界時，保留所學(xué)對象內(nèi)在聯(lián)系不完整或未能解釋現(xiàn)實(shí)部分的信息刺激記憶。這種殘缺記憶不是人本主義理論所說的因自我需要產(chǎn)生的缺失性認(rèn)知，而是在新的疑問、反常情況或新現(xiàn)象在大腦映射后，出于把握事物的本能，所涌現(xiàn)出的一系列新的缺失認(rèn)知。根據(jù)格式塔的知覺論，當(dāng)個體大腦多次接受這種殘缺記憶積累的刺激，其響應(yīng)這種殘缺信息的能力會被激活，并在短期內(nèi)驟然增強(qiáng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的物像歸因或概念歸因的認(rèn)知渴望，來圓滿或彌補(bǔ)殘缺記憶圖式。然而在文化快餐心理影響下，學(xué)生模仿認(rèn)知和就近同化認(rèn)知意識的形成及堅(jiān)固，會壓抑殘缺記憶的形成;即使課堂上受到殘缺記憶的提示，也會因懼怕殘缺記憶所帶來的認(rèn)知焦慮感而對其產(chǎn)生本能的排斥。對殘缺認(rèn)知這種內(nèi)在壓抑和出自焦慮感的本能排斥，使大腦不能反復(fù)受到殘缺記憶刺激，自然無法觸發(fā)腦中自我反饋并反饋客體的認(rèn)知活動。

2.格式塔關(guān)系圖式形成與鏈接存在障礙。創(chuàng)造性思維與問題、情景之間的關(guān)聯(lián)圖式積累有著密切的聯(lián)系。問題、情景之間的關(guān)聯(lián)邏輯被稱之為格式塔關(guān)系。格式塔心理學(xué)家韋特海默認(rèn)為[1：273]，創(chuàng)造性地解決問題，要自由地、沒有偏見地觀察全局，設(shè)法發(fā)現(xiàn)問題與情境怎樣相互聯(lián)系，找出問題的形式與任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，接觸到情境的根源。這里，自由、沒有偏見地觀察全局是發(fā)現(xiàn)問題與情景之間格爾塔式關(guān)系的基本前提。但是，在文化快餐心理影響下，學(xué)生很難做到這一點(diǎn)。原因在于，模仿認(rèn)知和就近認(rèn)知極易使學(xué)生養(yǎng)成某種認(rèn)知慣式和概念執(zhí)著，構(gòu)成觀察的意識陷阱。在這種情況下，學(xué)生對格式塔關(guān)系的觀察是片面的、不完整的，并且在頭腦中出現(xiàn)的頻率會減少。不僅如此，認(rèn)知慣式和概念執(zhí)著的束縛，也阻礙了所捕獲的格式塔關(guān)系圖式與原有認(rèn)知圖式的鏈接融合過程。因此，學(xué)生在考察問題與情景的關(guān)系時，所獲得的格式塔關(guān)系圖式就不足以撬動腦中自我反饋并反饋客體的認(rèn)知活動。

3.認(rèn)知動機(jī)功利化導(dǎo)致的認(rèn)知糾結(jié)情結(jié)。要在全局性物質(zhì)運(yùn)動前沿領(lǐng)域或局部實(shí)踐領(lǐng)域獲得認(rèn)知高峰體驗(yàn)，認(rèn)知動機(jī)須維持恒常不變。要做到這一點(diǎn)，認(rèn)知動機(jī)必須去功利化。然而受文化快餐心理影響，無意義自我賦予了學(xué)生認(rèn)知動機(jī)的功利屬性。這時，因自我需要產(chǎn)生的缺失性認(rèn)知居于主導(dǎo)地位，并隨著心對外境的攀緣而多樣化，引致大腦對有限的心理注意力資源出現(xiàn)分散化配置，于是學(xué)生便產(chǎn)生了什么都想得到的認(rèn)知糾結(jié)情結(jié)。一旦出現(xiàn)認(rèn)知糾結(jié)情結(jié)，學(xué)生大腦中在某一方向上的自我反饋并反饋客體的認(rèn)知活動強(qiáng)度就會減弱或是中斷。

四、腦創(chuàng)造動力的修復(fù)

根據(jù)前面的分析，要消除文化快餐心理對創(chuàng)造力的負(fù)面影響，就必須針對性地對學(xué)生展開以重塑意義自我為中心、格式塔關(guān)系圖式積累與拓?fù)浜蜌埲庇洃洿碳づc預(yù)期結(jié)果延宕結(jié)合為支撐的創(chuàng)新思維能力體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)腦創(chuàng)造動力的恢復(fù)。

1.重塑自我重在自我與所學(xué)對象之間的意義構(gòu)建。自我決定論認(rèn)為，外在動機(jī)行為內(nèi)化程度取決于該動機(jī)行為與自我的整合程度，整合度越高，來自外在動機(jī)的行為就越傾向于自我決定。[3]外在行為動機(jī)與自我的整合實(shí)質(zhì)是自我與所學(xué)對象之間的意義構(gòu)建，是自我由無意義層次升華到意義層次的過程。由于學(xué)生世界觀還不成熟，對社會生活和現(xiàn)實(shí)需要的理解還很模糊，更談不上對意義層次自我的認(rèn)識。因此，自我與所學(xué)對象的整合需要一個引導(dǎo)過程。這一引導(dǎo)過程可分為前后兩個階段：

首先，確立并強(qiáng)化學(xué)生自我對所學(xué)對象的認(rèn)同感。認(rèn)同感的產(chǎn)生可通過預(yù)設(shè)動機(jī)來完成。預(yù)設(shè)動機(jī)是要向?qū)W生呈現(xiàn)所學(xué)知識與自己未來會成為什么樣的人、能做什么之間的內(nèi)在關(guān)系。對學(xué)生的每門課程學(xué)習(xí)，都應(yīng)通過預(yù)設(shè)動機(jī)的安排去反復(fù)刺激學(xué)生對所學(xué)對象與自我的意義關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

其次，把所學(xué)對象賦予自我存在屬性。這是自我與所學(xué)對象整合的一種理想境界，自我處于意義自我狀態(tài)中。實(shí)現(xiàn)這一理想狀態(tài)，可安排一定數(shù)量的問題解決過程體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)。即在每完成幾個知識單元學(xué)習(xí)后，對學(xué)生提出要解決的綜合問題，要求學(xué)生利用學(xué)過的知識，自己搜索資料，獨(dú)立完成，并對解決問題的心理過程進(jìn)行自我觀察，寫出書面體驗(yàn)報告。然后組織學(xué)生對不同時期自己完成的體驗(yàn)報告進(jìn)行交流。體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的目的是要學(xué)生體會放下自我與不放下自我對解決問題過程中所付出努力的感受。

2.格式塔關(guān)系圖式的積累與拓?fù)?。格式塔關(guān)系圖式的積累與拓?fù)洌紫仁亲杂?、無偏見地觀察;其次是腦內(nèi)的鏈接反應(yīng)。因此，教學(xué)過程中應(yīng)貫穿三個環(huán)節(jié)：一是同構(gòu)拓?fù)洹＝淌趯W(xué)生知識圖式時要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言或譬喻去解構(gòu)和重組所獲得的圖式，并向相似語言或概念空間拓展。然后再設(shè)置易使學(xué)生混淆的簡單問題與情景，交由學(xué)生觀察，讓其在試錯過程中正確鏈接腦中所對應(yīng)的已知知識圖式，并向所觀察的認(rèn)知空間拓?fù)?，從而獲得完整的格式塔關(guān)系圖式。二是組合拓?fù)?。設(shè)置復(fù)雜的問題與情景，交由學(xué)生自主觀察，并讓學(xué)生嘗試鏈接腦中已有的不同知識圖式。然后按照所觀察的問題與情景之間的關(guān)系認(rèn)知，重組所鏈接的多種知識圖式，進(jìn)而獲得完整的復(fù)雜格式塔關(guān)系圖式。三是不完滿拓?fù)洹Ｔ谕瓿汕皟蓚€教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，設(shè)置開放的問題與情景，交由學(xué)生觀察。這樣，學(xué)生在把腦鏈接的各種已知知識圖式向問題與情景的認(rèn)知空間拓?fù)溥^程中，就會發(fā)現(xiàn)未知的關(guān)系，從而在學(xué)生腦中積累起一定的面向未知的格式塔關(guān)系圖式的認(rèn)知，為下步的殘缺記憶刺激與預(yù)期結(jié)果延宕結(jié)合的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

3.殘缺記憶刺激與預(yù)期結(jié)果延宕結(jié)合。學(xué)生認(rèn)知要進(jìn)入所學(xué)學(xué)科前沿領(lǐng)域，還需在日常學(xué)習(xí)中對其進(jìn)行殘缺記憶刺激與預(yù)期結(jié)果延宕結(jié)合的認(rèn)知動機(jī)自我強(qiáng)化訓(xùn)練。這里，殘缺記憶不是指學(xué)科前沿領(lǐng)域問題，而是所授知識點(diǎn)中未向?qū)W生展示的那部分邏輯關(guān)系，即老師講授知識時應(yīng)預(yù)留開放的思考空間，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)并付出努力補(bǔ)全。預(yù)期結(jié)果延宕是指學(xué)生用自已努力求證的結(jié)果對自己進(jìn)行獎勵。殘缺記憶刺激的目的是要調(diào)動學(xué)生積極思考，培育其捕獲殘缺的敏感性;預(yù)期結(jié)果延宕的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的信心和面對問題敢于承擔(dān)的心理。這種認(rèn)知動機(jī)自我強(qiáng)化訓(xùn)練，會養(yǎng)成一種質(zhì)疑和求索的心理取向，有助于學(xué)生對所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的前沿問題產(chǎn)生認(rèn)同感，從而激發(fā)出面向未來、未知的認(rèn)知欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭本禹.西方心理學(xué)史[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007.

[2]胡志平.認(rèn)知動機(jī)6：腦動力機(jī)制外在的結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)[EB/OJ].[2008-3-6]（2013-8-16）.

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篇3

關(guān)鍵詞: 人際信任概念界定產(chǎn)生根源層次來源與培養(yǎng)

在社會從計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)專型的大變革時期,原有的建立在誠信基礎(chǔ)上的人與人之的不具有強(qiáng)制性的信任關(guān)系逐漸被建立在法律基礎(chǔ)上的具有強(qiáng)制性的契約關(guān)系所代替。在這個過程中,部分人利用尚未成熟的法律漏洞進(jìn)行欺詐,使人與人之間的誠信關(guān)系遭到破壞,代之以猜疑和不信任。但是人際信任是人們在社會生活中不可或缺的內(nèi)容,它折射出人們對于人類本性的基本信念,也影響到人際交往中的預(yù)期和決策。[1]筆者從心理學(xué)的角度探討信任的本質(zhì)、層次、形成和培養(yǎng)方法。

一、人際信任概念的界定

人際信任是一個大家都很熟悉的概念,但就是這樣一個熟悉的概念,學(xué)術(shù)界對其內(nèi)涵和外延的理解卻是見仁見智。西方對信任(trust)的理解主要有以下幾種:(1)Rotter認(rèn)為信任是個體認(rèn)定另外一個人的言詞,承諾以及口頭或書面的陳述為可靠的一種概括化的期望;(2)Wrighsman認(rèn)為信任是個體所有的一種構(gòu)成其個人特質(zhì)之一部分的信念,認(rèn)為一般人都是有誠意善良及信任別人;(3)Sabel信任是交往雙方共同持有的,對于兩人都不會利用對付之弱點(diǎn)的信心。國內(nèi)對信任的觀點(diǎn)如下:(1)張建新等人認(rèn)為人際信任是人際交往的一方在或合作或競爭的不確定條件下,預(yù)期另外一方對自己做出合作行為的心理期待[2];(2)楊中芳等人認(rèn)為人際信任是指在人際交往中,彼此對對方能夠履行他所托付之義務(wù)及責(zé)任的一種保障感。用日常用語就是放心,不用提心吊膽,擔(dān)心對方會不會照自己所期望或所托付而為自己做事,在這一概念中人際信任被視為是一個存在于兩人之間的概念[3]。

Rotter的定義只提到對他人言行前后一致的期望。Wrighsman則更進(jìn)一層,涉及對他人的動機(jī),人格方面的表里和跨時空一致性的正面期望。Sabel的定義反映了信任具有一定程度的冒險性,人的言行、動機(jī)、人格表里和跨時空一致性的相對性。雖然Wrighisman也提到:“認(rèn)為一般人都是有誠意善良及信任別人”,但他們的共同點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)對他人言行跨時空一致性的信念和期待,即他們強(qiáng)調(diào)的是“信”。而國內(nèi)的兩個定義也含有對他人表里和跨時空一致性的期待,但更多強(qiáng)調(diào)的是對對方行為的正面期望,即期望對方會做出合作或者對自己有利的行為,我們強(qiáng)調(diào)的是在信基礎(chǔ)上的“任”。綜合以上的分析,筆者把人際信任定義為:信任是在人際交流中,主體人對客體人言行表里及跨時空一致性的正面期望,它基于人的行為跨表里和跨時空的相對一致性,根源于人的行為跨表里和跨時空的絕對不一致性。

二、人際信任問題產(chǎn)生的根源

對于人際信任的定義中,不論是西方還是國內(nèi),都強(qiáng)調(diào)個體與他人之間的一種關(guān)系,也就是說對人和其他非人事物之間的關(guān)系,是不能用信任描述起關(guān)系的。為什么人和其他非人事物之間沒有信任的問題,而人面對自己的同類時就會面對信任這樣一個問題呢?

人的行為只具有相對一致性。人和其他非人事物相比,最大的不同就是人具有意識,人知道自己在做什么和說什么,也能估計自己的言行會對他人產(chǎn)生什么樣的影響。為達(dá)到自己的目的,人可以偽裝自己,說自己不想說的話,做自己不想做的事,這樣就發(fā)生了人的言行和自己真實(shí)的想法不一致的情況,出現(xiàn)了人的言行表里和跨時空的不一致性。在日常的社會生活當(dāng)中,我們每一個人都必須和他人交流與合作,為了達(dá)到交流與合作的目的,我們就不能全說假的、做假的,必須表現(xiàn)出盡可能的表里如一和跨時空一致性,這樣人類的言行有具有了相對的一致性。對作為主體的人來說,客體人的行為是否一致就具有不確定性。作為主體的人在和客體的人的交往中,我們或者認(rèn)定客體人表里和行為跨時空是完全不一致的,這樣可以不受別人的欺騙,但是這樣的人將無法在社會中生存。不信任他人就無法和他人建立任何關(guān)系,而人在本質(zhì)上是“一切社會關(guān)系的總和”,無法與他人建立真正的關(guān)系也就不可能成為一個真正的人。或者認(rèn)定客體人的表里和行為跨時空是一致的,相信客體人的任何言行,這樣就很有可能被他人欺騙。可見,對他人的言行完全相信不妥,完全不相信又不可能做到,每個人對他人的言語和行為只能在信和不信這樣一個連續(xù)軸上選擇一個恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn),這個點(diǎn)就體現(xiàn)了我們對他人的信任程度。可見,人際信任問題根源于人的言行的不一致性和人們對他人言行一致性的渴望。

三、人際信任的不同層次

信任其實(shí)是主體人對客體人言行在表里和跨時空上是否具有一致性在信和不信連續(xù)軸上的判斷和期望。每個人的經(jīng)歷和所受教育的不同,不同人在哪些人值得相信和哪些人不值得信任,以及人的哪些行為值得信任和哪些行為不值得信任的判斷上往往不一樣。

信任的第一個層次也就是最高層次是人性觀中“人是否值得信任”的體現(xiàn)。也就是主體人對客體人全體在本質(zhì)上在多大程度上是否值得信任的看法。Wrightsman在1974年編訂的《人性的哲學(xué)量表》中就把“值得信任”(Trustworthiness)作為一個分量表,以此測定主體的人對客體人全體的信任程度。在這個層次上得分水平高的人傾向于信任所有的人,他們是從人性這種高度來信任他人的,就算有人表現(xiàn)出不守信行為,也往往把這樣的行為解釋為環(huán)境作用的結(jié)果。在這一層次上得分低的人,對他人表現(xiàn)出的一致和守信的行為,認(rèn)為是外界作用的結(jié)果,相反表現(xiàn)的不一致和不守信的行為他們卻認(rèn)為是人的本性的體現(xiàn)。

信任的第二個層次是對社會中哪些社會群體值得信任的判斷和期望。李偉民和梁玉成對調(diào)查資料進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),“家庭成員、自系親屬、親密朋友、其他親屬”居于可以較多信任的層次,“單位同韋、單位領(lǐng)導(dǎo)、鄰居、一般朋友、社會上大多數(shù)人、一般熟人”處在難以確定信任與否的層次,即介于說不準(zhǔn)和可信任之間,“生產(chǎn)商、網(wǎng)友、銷售商”則屬于不可過于信任的層次[4]?？梢?每一個人對他人的信任除了從人性這樣一個總體認(rèn)識和判斷的水平上認(rèn)定外,在更多的時候是根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)來判斷哪些人值得我們信任,以及哪些人不值得我們信任。在這個層次上對他人的信任是我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|最多也是使用最多的,其往往和社會對各種社會角色的期待有關(guān)。

信任的第三個層次是人的哪類行為值得信任,哪類行為不值得信任。我們信任或者不信任某人,是基于我們信任他人會給我們帶來的好處和不利的判斷,如果我們信任他人的某些言行,在他不守信欺騙了我們也不會損害我們的核心利益時,就會傾向于信任他;如果我們信任他的言行在他不守信的情況下會傷害我們的核心利益時,就會傾向于不信任他。比如很多人明知道現(xiàn)在有很多職業(yè)乞丐并不窮,但是看到乞丐以一副可憐相出現(xiàn)在他們面前的時候,還是愿意相信這些人很窮而施舍。但是,如果一個人要借他手中全部的錢,哪怕這個人是他們的親兄弟并寫下欠條,他們也要再三考慮對方是否會歸還,要不要信任對方。

四、人際信任的來源與培養(yǎng)

艾里克森的人生發(fā)展八階段理論認(rèn)為,嬰兒前期(0―1歲)階段發(fā)展的基本“心理―社會危機(jī)”是“基本的信任―基本的不信任”。在這一階段中,嬰兒無法通過自己的努力來滿足自己的需求,只能借助對自己有最重要影響的母親(照料者)來滿足自己的需要。如果嬰兒的母親是敏感、反應(yīng)一致且對嬰兒充滿愛心的,使嬰兒的需要得到及時合理的滿足,嬰兒就會體驗(yàn)到世界的可靠和安寧,并發(fā)展出對母親和周圍人的信任,產(chǎn)生基木的信任感。基本信任感是“由人生第體驗(yàn)而獲得的對自己和匹界的普遍態(tài)度……對別人的種基木信賴,也是對個人自己的種基木信任感”[5],對周圍世界的這種基本信任感是形成健康人格的基礎(chǔ)。相反,如果嬰兒在這個時期遇到的是一位不敏感、反應(yīng)不一致甚至不喜歡孩子的母親,她不能對嬰兒的需要給于及時合理的滿足,嬰兒便會覺得周圍的人是不可靠的,其反應(yīng)無法預(yù)期,便會感到抑郁或者產(chǎn)生一種輕度的慣性悲傷,甚至使個人的終生保持著一種抑郁性低調(diào)。被剝奪、被分裂和被遺棄這三個印象都會留下基木不信任的痕跡,因此與所有這些印象相反,必須建立起基木信任感并使之保持下去。同時艾里克森認(rèn)為必須指出的一點(diǎn)是,從最早的幼稚經(jīng)驗(yàn)中獲得的信任總量似乎并不依靠食物或感情表露的絕對數(shù)量,而是有賴于與母親關(guān)系的性質(zhì)。

由于嬰兒此時缺乏分辨能力和經(jīng)驗(yàn),他們會把對自己母親的信任體驗(yàn)泛化到所有的人,認(rèn)為所有的人都和自己的母親一樣,要么是值得信任的,要么是不值得信任的。并且,因?yàn)榇藭r嬰兒形成的與他人交往的經(jīng)驗(yàn)都會進(jìn)入嬰兒的潛意識,是他們無法意識到的,所以容易成為一種類似與信仰的東西,成為對人是否值得信任在人性層次上的認(rèn)識,也就是我們上面所說的第一個層次上的信任,是最重要的信任。要培養(yǎng)嬰兒的這種信任,就需要最初的照料者一定要是盡可能敏感的,能對嬰兒的需求做出及時合理的反應(yīng),同時還要求最初的照料者是情緒穩(wěn)定的,給嬰兒提供前后一致的照料,而不是心情好的時候?qū)雰喊侔愫亲o(hù),心情不好時不管不問。

嬰兒最初形成的這種對他人的基本信任固然是最重要的,但是嬰兒在隨后生活中的經(jīng)驗(yàn)會不斷地修正這種信任。我們經(jīng)常說“因?yàn)槟贻p,當(dāng)時太輕信他人了”,這說明隨著年齡的增加,很多人從信任他人變得不信任他人了。同樣,也有不少人在年輕的時候不相信他人,事事提防他人,到了老年的時候反而變得格外的真誠和善,愿意去相信其他人都是誠實(shí)善良的。這些都說明,人對其他人的基本信任會隨著時間的推移會發(fā)生改變。這種對其他人信任的改變不是自動發(fā)生的,而應(yīng)該建立在后來經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。以下幾個因素會對信任的改變產(chǎn)生重大影響:(1)兒童受到的正規(guī)教育。我們都教育兒童要誠實(shí),同時要信任他人。(2)社會傳媒導(dǎo)向。當(dāng)傳媒在報道中贊美誠信而貶抑不誠信,當(dāng)報道中減少對不誠信事件的報道而增加對誠信事件的報道時,就能使大眾覺得他人是可信的,增加彼此的信任感。(3)具體的生活事件。當(dāng)一個人的核心利益因?yàn)閯e人的欺騙而遭受傷害時,往往會變得不再信任他人,一個不信任他人的人可能因?yàn)閯e人的真誠和善待而變的信任他人。因此,為了營造一個誠信的社會環(huán)境,大眾媒體要創(chuàng)造一個誠信的社會環(huán)境,加大誠信教育的力度,每一個個體也應(yīng)盡量表現(xiàn)得誠信,不要彼此留下一個不值得信任的印象。

人際信任是有效交往的前提,“離開了人們之間的一般性信任,社會自身將變成一盤散沙,因?yàn)閹缀鹾苌儆惺裁搓P(guān)系能夠建立在對他人確切的認(rèn)知之上。如果信任不能像理性證據(jù)或個人經(jīng)驗(yàn)?zāi)菢訌?qiáng)或更強(qiáng),則很少有什么關(guān)系能夠持續(xù)下來”[6]。因此,我們一定要通過共同努力來營造一個誠信的社會環(huán)境。

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篇4

【關(guān)鍵詞】生態(tài)心理學(xué)　理論取向　現(xiàn)實(shí)意義

就心理學(xué)的研究領(lǐng)域來說，一直對人類的行為產(chǎn)生著重大影響。在物欲橫流的時代，曾經(jīng)一度風(fēng)靡一時的拜金主義理論以及現(xiàn)實(shí)主義理論都對當(dāng)時時代群眾的心理以及行為產(chǎn)生了重大的影響。隨著生態(tài)心理學(xué)的興起和發(fā)展，心理學(xué)領(lǐng)域以及價值觀領(lǐng)域又開始迎來新的變革。

一、生態(tài)心理學(xué)理論取向具體概述

就生態(tài)心理學(xué)的發(fā)展而言，除了時代的推動作用之外，其自身存在的價值實(shí)際上也起到了一個積極的推動作用。通過對過去一些理論產(chǎn)生過程的觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展與當(dāng)時時代背景下產(chǎn)生的價值觀實(shí)際上有著極為密切的聯(lián)系。就生態(tài)心理學(xué)的產(chǎn)生來說，與當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展也有著極為密切的關(guān)系。在過去相當(dāng)長的一段時期里，我們受西方文化領(lǐng)域的影響，先后興起過物化主義、理性主義，隨著人文主義以及科學(xué)主義的興起，心理學(xué)的理論取向也開始發(fā)生相應(yīng)的變化。在快節(jié)奏的時代里，人們越來越渴望心靈的回歸，與大自然的親密接觸，鑒于這一潛在的心理推動力量，生態(tài)心理學(xué)也就應(yīng)運(yùn)而生。世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展逐漸將世界聯(lián)成關(guān)系緊密的整體，人們需要處理越來越多的人際關(guān)系以及社會關(guān)系，在這樣復(fù)雜的關(guān)系鏈中，許多人群開始對自身的社會價值以及個人價值產(chǎn)生重組和調(diào)整，生態(tài)心理學(xué)的理論取向也就是在這樣的環(huán)境和條件下產(chǎn)生，它主張的是一種人與社會、與自然進(jìn)行和諧相處的價值取向。在生態(tài)心理學(xué)的具體研究中，其主要研究對象是對人的心理以及情感的影響，對人的情感進(jìn)行有效調(diào)整的基礎(chǔ)上，從而從而提高人們在整個社會中的認(rèn)可度以及價值歸屬感。

二、生態(tài)心理學(xué)的重大現(xiàn)實(shí)意義

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)大致了解了生態(tài)心理學(xué)的基本內(nèi)容，那么就生態(tài)心理學(xué)這一理論取向的發(fā)展來說，究竟具有什么樣的意義呢？

（一）塑造國民全新的精神狀態(tài)，提升民眾的幸福指數(shù)

就生態(tài)心理學(xué)在實(shí)際社會生活中的應(yīng)用來說，除了是心理學(xué)領(lǐng)域研究水平的提高的具體表現(xiàn)之外，更為現(xiàn)實(shí)的意義就是對民眾心理的干預(yù)和影響。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代人面臨的生存和發(fā)展方面的壓力越來越大，歸屬感以及幸福指數(shù)直線下降，生活質(zhì)量也處于較低的水平。針對這種情況，如果對生態(tài)心理學(xué)進(jìn)行有效利用的話，在整個社會范圍內(nèi)營造一種生態(tài)的、愉悅的生存環(huán)境，不僅能有效改善群眾生活中的精神面貌，同時還能營造一種積極向上的社會氛圍。

（二）有利于綠色環(huán)保理念的滲透和引入

隨社會發(fā)展而來的，是嚴(yán)重的生態(tài)環(huán)境破壞。雖然現(xiàn)階段我們已經(jīng)意識到經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中所付出的生態(tài)代價，但是在謀求發(fā)展的過程中，我們的商業(yè)大賈和企業(yè)家并沒有對相應(yīng)的理念進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變，在領(lǐng)導(dǎo)層沒有樹立起環(huán)保意識的基礎(chǔ)上，員工哪怕具有一定的生態(tài)發(fā)展價值觀，但是，也會毫無理由的被扼殺在搖籃里。就生態(tài)心理學(xué)的應(yīng)用來說，如果企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層能夠接受這一理論取向，重新調(diào)整價值觀以及心態(tài)來看“人，社會，自然”三者之間的關(guān)系。一旦管理層改變相應(yīng)的價值觀，那么企業(yè)的經(jīng)營理念自然而然就走上了綠色環(huán)保的道路。機(jī)生態(tài)心理學(xué)相關(guān)理論以及價值取向在社會活動中的運(yùn)用來說，實(shí)際上是從潛在的心理學(xué)層面對社會個體的價值觀進(jìn)行有效的影響，從而遍及整個社會的這樣一個過程。就綠色環(huán)保理念來說，是現(xiàn)階段我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的最大難題和挑戰(zhàn)，生態(tài)心理學(xué)理論取向中“人與自然”的部分對于引導(dǎo)人類在發(fā)展過程中應(yīng)如何處理好與自然這一層關(guān)系上有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）推動和諧社會發(fā)展的重要價值觀

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人們精神追求發(fā)展的需要，和諧社會的建立已經(jīng)成為我國上下所有人民心向往之的夢想。但是在建設(shè)和諧社會、實(shí)現(xiàn)中國夢的過程中，我們依然面臨著許多的難題。雖然群眾在和諧社會建立的過程中有著同一個夢想，但是在進(jìn)行具體實(shí)踐的過程中卻無法將想法付諸到實(shí)際的行動上。生態(tài)心理學(xué)的主要理論成就包括了人與社會之間的關(guān)系，引導(dǎo)人們?nèi)绾卧谏鐣姓J(rèn)可個人價值的基礎(chǔ)上去實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的社會價值，從而處理好個人與社會的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，人人都在為生存和發(fā)展絞盡腦汁，生態(tài)心理學(xué)的出現(xiàn)正是為這樣的人群提供了一個心靈的棲息地，讓他們在無盡的迷茫中重新去調(diào)整自己的方向和位置，從而為和諧社會的構(gòu)建作出屬于自己的那份薄力。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就生態(tài)心理學(xué)來說，是心理學(xué)研究領(lǐng)域隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平到達(dá)一定階段的具體表現(xiàn)。它不僅能對整個國民的精神面貌起到一個提升作用，同時對于中國夢、和諧社會的實(shí)現(xiàn)也能起到一個良好的促進(jìn)作用；除此之外，生態(tài)心理學(xué)中“人與自然”的理論部分對于綠色環(huán)保社會的實(shí)現(xiàn)也能起到有效的推動作用。就現(xiàn)階段我國心理學(xué)的研究領(lǐng)域來說，當(dāng)務(wù)之急就是將生態(tài)心理學(xué)的研究成果應(yīng)用到實(shí)際中來，提升我國國民的幸福感指數(shù)，充分發(fā)揮生態(tài)心理學(xué)的現(xiàn)實(shí)價值和現(xiàn)實(shí)作用。

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[4]邵華. 應(yīng)對研究的挑戰(zhàn)性問題與新方向[D].吉林大學(xué),2013.

篇5

【關(guān)鍵詞】問題學(xué)生 習(xí)得性無助 自我效能感 強(qiáng)化

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0168-02

標(biāo)簽理論認(rèn)為，“越軌行為是應(yīng)用規(guī)章、法律等對于‘冒犯者’標(biāo)定的結(jié)果。越軌行為者，就是被成功地貼上了這種“標(biāo)簽”的人。被貼上“標(biāo)簽”的人會不知不覺修正“自我形象”，逐漸接受社會對其的不良評價并開始認(rèn)同他人的觀點(diǎn)?！皢栴}學(xué)生”無疑是被貼上這個恥辱性“標(biāo)簽”并在無意識修正自己行為使之符合這個“標(biāo)簽”的學(xué)生。

中職班級以大家認(rèn)為的“問題學(xué)生”居多，存在紀(jì)律差、學(xué)風(fēng)差等問題，使教育和班級管理進(jìn)展困難。

問題一：班級信任危機(jī)——信任的“習(xí)得性無助”

中職的班集體建立和形成尤其困難，這個困難存在兩個方面：一是師生信任危機(jī)；二是生生信任危機(jī)。這兩個信任危機(jī)形成了班集體建立的困難，尤其給有愛心和責(zé)任心的老師帶來了極大的傷害、困惑和失望，甚至導(dǎo)致一些老師的信心缺失并最終放棄。而學(xué)生信任的缺失則導(dǎo)致不能形成一個有良好氛圍的班集體團(tuán)隊(duì)，不利于工作的開展和良好班級氛圍的形成。

習(xí)得性無助指個體在經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊心理狀態(tài)。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或者“問題行為”不被重視和關(guān)注的經(jīng)歷導(dǎo)致了對老師的偏見和消極情感。進(jìn)入中職后，他們的認(rèn)知沒有隨外界的變化而變化，長期的信任缺失導(dǎo)致他們在新形勢下建立信任出現(xiàn)困難。

大部分中職生在情感上無法和老師建立起應(yīng)有的信任和親密，在認(rèn)知上一直存在一種錯誤印象，這種情感和認(rèn)知體現(xiàn)在行為上就是對老師的不信任和不配合，從而造成了班級建立和工作開展的困難。很多年輕教師決心去感化和轉(zhuǎn)化學(xué)生，開展工作后卻舉步維艱收效甚微，并最終放棄。導(dǎo)致了社會自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)：學(xué)生證實(shí)了老師就是在虛情假意，老師也證實(shí)了這些“問題學(xué)生”真的有問題，無可救藥。

應(yīng)對策略：樹立信心，行動證實(shí)與感化

在班級建立與教學(xué)工作開展中老師應(yīng)該轉(zhuǎn)化思路，換位思考，樹立信心。他們經(jīng)過了10年的時間和數(shù)百人驗(yàn)證建立的認(rèn)知會不會因?yàn)橐粋€人或幾個人一兩個月的時間的行為而改變。如果老師多從學(xué)生的角度去看待和處理問題，而不是只從自己善意的行動和辛苦的角度去考慮，端正心態(tài)，行動也會更有力量。無數(shù)教師的經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)證明，越是后進(jìn)生，越有人情味。老師的付出和辛苦他們不是沒看到，也不是沒感覺，而是他們需要時間和事件來證實(shí)。

樹立工作信心，轉(zhuǎn)變工作思路，調(diào)整工作心態(tài)，用行動去證實(shí)自己的能力和善意的出發(fā)點(diǎn)，成就學(xué)生的成功和未來。

問題二：學(xué)風(fēng)差——低自我效能感

長時間過多的失敗體驗(yàn)造成了他們?nèi)鄙俪晒w驗(yàn)而形成了低自我效能感，對任何事都缺乏信心而不去嘗試，在學(xué)習(xí)中就表現(xiàn)為厭學(xué)。

自我效能感是指對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經(jīng)驗(yàn)，一是個體的歸因方式。

很多教師無視厭學(xué)背后的原因去抱怨學(xué)生厭學(xué)行為。中職生在學(xué)習(xí)中較少能體會到學(xué)習(xí)的成功和樂趣，過多的失敗導(dǎo)致他們形成了避免失敗的自我價值保護(hù)傾向，避免去嘗試與努力的同時也失去了可能的成功體驗(yàn)與自信，最終導(dǎo)致了厭學(xué)與低自我效能感。

應(yīng)對策略：鼓勵嘗試，逐步塑造成功，巧用強(qiáng)化

認(rèn)清形勢，改變認(rèn)知。對于學(xué)生的這種無形的心理障礙，老師如果不及時給予疏通會影響后續(xù)的工作開展。認(rèn)清形勢發(fā)生的變化：從升學(xué)到就業(yè)的變化；參照群體的變化；考評標(biāo)準(zhǔn)的變化，教師群體的變化。鼓勵他們從新起點(diǎn)開始新行動。

疏通心理障礙后嘗試以下方法改變學(xué)習(xí)態(tài)度：（1）嘗試鼓勵。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能，講解內(nèi)隱記憶和外顯記憶的區(qū)別。鼓勵去主動參與，前期多注重行動和態(tài)度，多鼓勵與積極關(guān)注。制訂合理的鼓勵措施和制度督促，制度兼顧行動、態(tài)度和結(jié)果三個方面。（2）逐步塑造成功。教師要熟悉學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，制訂既有一定難度又不失挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)到奮斗的成功和樂趣并逐漸接近成功。前提是教師要熟悉學(xué)生并能適時調(diào)整目標(biāo)。（3）巧用強(qiáng)化。操作條件反射中，強(qiáng)化指正確反應(yīng)后所給予的獎勵或免除懲罰。強(qiáng)化結(jié)果是使正確行為出現(xiàn)頻次大幅增加和固定下來。在塑造行為的過程中應(yīng)多獎勵、少懲罰。靈活應(yīng)用強(qiáng)化的幾種形式，在最初的時候及時強(qiáng)化，為了更好地使其行為固定下來適時運(yùn)用連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。

問題三：紀(jì)律差，偏差行為多——尊重、愛與關(guān)注的缺失

中職生存在上課不學(xué)習(xí)、玩手機(jī)、說話、吵鬧等問題。教師要從根源上弄清問題的成因，標(biāo)本兼治。

應(yīng)試教育導(dǎo)致教師對優(yōu)等生給予了過多地關(guān)注、尊重和愛，而這些關(guān)注、尊重和愛是每個認(rèn)知健全的孩子都需要的。長期缺乏教師的關(guān)注和愛的學(xué)生就會通過其他途徑或者方面去獲得。根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，人有歸宿和愛的需要、尊重的需要。一些學(xué)生因?yàn)樵诠膬r值標(biāo)準(zhǔn)的團(tuán)體里得不到關(guān)愛和尊重，沒有歸屬感，所以他們也不會有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和進(jìn)取心。他們游離在群體邊緣，這些邊緣化的群體便形成了一個亞群體，他們可能會用不被常規(guī)的價值標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)可的社會偏差行為來引走大家的注意。因?yàn)樗麄儧]有被尊重，所以他們也不懂的如何去尊重別人。他們玩世不恭的背后隱藏的其實(shí)是一個更敏感與脆弱的自尊心。

應(yīng)對策略：平等交流，人格尊重，積極關(guān)注

刻板的條文和規(guī)則對中職生的約束力不強(qiáng)，且無法從根源改正，應(yīng)弄清原因，從源頭解決，做到疏與通結(jié)合。

平等交流與人格尊重。與師道尊嚴(yán)相比，平等交流更利于溝通。要學(xué)會傾聽，平等交流，真正弄清了他們的想法和原因后再解決。教師只有尊重了他們的人格和顧及了他們的尊嚴(yán)，他們才可能會慢慢地接受這個老師和服從班級管理，最終成為班級忠實(shí)的一員。

積極關(guān)注是指對他們思想、言語、行為中的閃光點(diǎn)、積極面及他們的潛力和長處給予有選擇的關(guān)注，通過這種關(guān)注使他們擁有正確的自我形象、價值觀和人生態(tài)度。并給予積極的引導(dǎo)，逐步改變他們對自己和周圍事物的看法，并有目的地改變和塑造他們的行為方式，最終使他們的行為偏差得以矯正。每個學(xué)生都有閃光點(diǎn)，教師只有善于去捕捉并強(qiáng)化才能使的他們的閃光點(diǎn)發(fā)揮作用。蘇霍姆林斯基說：兒童進(jìn)學(xué)校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發(fā)展他們身上所有的好的東西。

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”如果所有的教師，能從職業(yè)倦怠和壓力中走出來，學(xué)會多運(yùn)用一些心理學(xué)的知識，透過他們叛逆的行為看到他們渴望愛和關(guān)注的內(nèi)心，走近他們，中職生班級管理中的難點(diǎn)也會迎刃而解。

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篇6

關(guān)鍵詞：信息；激發(fā)；探究活力

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，這不僅是對科學(xué)方法觀摩或模仿、更是對解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種主動參與、主動探索的學(xué)習(xí)過程。

那么，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生探究的活力呢？其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的一些常見信息，如，“具有啟發(fā)性的問題、生活中以及科技和社會中的有趣事例……”都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣和學(xué)習(xí)的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷地進(jìn)行探索，從而產(chǎn)生探究的動力。以下是我在化學(xué)教學(xué)中利用信息來激發(fā)學(xué)生的探究活力進(jìn)行的一些教學(xué)嘗試：

一、利用“現(xiàn)實(shí)社會”的信息，讓學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師?！边@就要求我們平時應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，細(xì)致入微地滲透生活觀念，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活，并在教學(xué)過程中精心設(shè)計引入“生活世界”中常見的場景和問題。而問題是科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)，問題能誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲，使他們對所學(xué)內(nèi)容興趣盎然。如，“近年來一些關(guān)于全球氣候變暖，冰川融化，海平面上升”的新聞報道與新聞圖片在講述“二氧化碳”時引入，讓學(xué)生初步認(rèn)識二氧化碳過多的危害性，學(xué)生更急于知道其到底是從什么地方產(chǎn)生的氣體，它是不是只對人類有弊無利呢，這種氣體到底具有什么性質(zhì)等，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動力。用這種教學(xué)方式能使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)的“個人意義和價值”，并從中體驗(yàn)到科學(xué)探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發(fā)起學(xué)生探究的活力。

二、巧用信息設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

“學(xué)起于思，思源于疑。”沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望。如，上化學(xué)式書寫一課，我開頭就投影幾種物質(zhì)化學(xué)式；氧化鈣、水、氫氧化鈣，學(xué)生一看炸了鍋，都說錯的。我問：各錯于何處？學(xué)生馬上答出；第一個元素符號順序擺錯，第二個原子個數(shù)比錯誤，第三個原子團(tuán)個數(shù)寫法錯。我馬上就提示，剛才三點(diǎn)就是我們書寫化合物化學(xué)式的關(guān)鍵。我們一起來各個擊破。這種示錯的問題情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又抓住了重點(diǎn)，由枯燥式講解課變成一堂師生探究課，事半功倍。又如，碳化學(xué)性質(zhì)一課，我開頭就講一個新聞；我國近年來發(fā)掘了一具千年婦女古尸，肌膚有彈性，頭上青絲依舊。考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)棺木周圍有一米厚的木炭。我就問：這古尸保存如此好，什么原因？木炭主要成分是碳單質(zhì)，說明碳單質(zhì)有什么化學(xué)性質(zhì)呢？學(xué)生興趣盎然地討論起來了，氣氛活躍空前，終于得出結(jié)論：碳在常溫下穩(wěn)定，不與周圍的水、空氣、土壤的酸堿等發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。因此木炭起到保護(hù)古尸的作用。可見巧設(shè)問題情境，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了探究的興趣、探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動力長久地保持下去。

三、借用實(shí)驗(yàn)信息，創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)探究欲望

化學(xué)教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究活力的有利因素，在實(shí)驗(yàn)探究中經(jīng)常出現(xiàn)許多具有啟發(fā)性的信息。如，在進(jìn)行“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的實(shí)驗(yàn)時，二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，這一現(xiàn)象學(xué)生通過閱讀課本已經(jīng)能解釋，這是因?yàn)槎趸己蜌溲趸}反應(yīng)產(chǎn)生了難溶于水的碳酸鈣。但當(dāng)繼續(xù)通二氧化碳時，奇怪的現(xiàn)象發(fā)生了，渾濁又恢復(fù)了澄清。學(xué)生頓時大呼奇怪，腦海中迅速產(chǎn)生了一系列問題，原先的白色沉淀――碳酸鈣哪里去了？最后恢復(fù)的澄清液體是原來的石灰水嗎？如果是又為什么沒變渾濁了呢？面對有別于原先認(rèn)知的新現(xiàn)象、新信息，學(xué)生主動探究多向思維的意識和能力得到了增強(qiáng)。

其實(shí)，在生活中我們會發(fā)現(xiàn)，時時有信息，處處是信息，在探究活動中我們應(yīng)該很好地利用信息激發(fā)學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)他們科學(xué)探究的活力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；課程目標(biāo)；實(shí)施建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0255-02

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使個體的學(xué)習(xí)活動朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動機(jī)制[1]。由弗羅姆的期望價值公式：激勵水平高低=期望值×效價（M=E×V），我們可以通過提高學(xué)生主觀感知學(xué)習(xí)成功的可能性和學(xué)習(xí)的價值來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。動機(jī)心理學(xué)家依據(jù)行為的原因出自活動任務(wù)本身或是活動任務(wù)之外的報償把動機(jī)劃分為內(nèi)部動機(jī)（intrinsicmotivation）和外部動機(jī)（extrinsicmotivation）兩類，而且內(nèi)部動機(jī)對個體活動的激勵作用是長期、持續(xù)的，而外部動機(jī)的作用往往是臨時和短暫的[2]。所以，我們希望將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；內(nèi)部動機(jī)的種類有三種：對于活動本身的興趣、完成活動的樂趣和任務(wù)對人能力的挑戰(zhàn)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，必須要幫助學(xué)生建立需要，形成動機(jī)，然后利用情感，強(qiáng)化動機(jī)[3]，具體可從這幾個方面著手：1）突出所學(xué)知識的實(shí)用性和價值性；2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲；3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生一定的時間和空間思考，充分尊重學(xué)生；4）重視學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣；5）適當(dāng)提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生樂于思考、勇于質(zhì)疑。本文基于學(xué)習(xí)動機(jī)理論，從前言、課程目標(biāo)和實(shí)施建議三部分對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱：《新課標(biāo)》）進(jìn)行解讀。

一、對前言的解讀

（一）在課程性質(zhì)中

數(shù)學(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)并樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，必須彰顯數(shù)學(xué)的文化價值[4]。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)[5]1。這表明要通過數(shù)學(xué)教育讓每位學(xué)生都具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而這前提是學(xué)生不討厭數(shù)學(xué)不覺得數(shù)學(xué)是他們學(xué)習(xí)的束縛，將他們的外部動機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動機(jī)是最好不過的做法。所以，有必要在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度變化，教師應(yīng)及時進(jìn)行教學(xué)的適當(dāng)調(diào)整。

（二）在課程基本理念中

課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系[5]2。研究表明，當(dāng)個體不必?fù)?dān)心失敗，當(dāng)他們意識到自己所學(xué)的東西是很有意義的，或當(dāng)他們在學(xué)習(xí)的過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學(xué)習(xí)[6]16。而《新課標(biāo)》正強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在不必過于擔(dān)心成敗的輕松氛圍中學(xué)習(xí)，提高自我感覺成功的可能性，間接地提高學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)?！缎抡n標(biāo)》還要求內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，這有利于學(xué)生去體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)而讓學(xué)生主動地去思考與探索數(shù)學(xué)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是自己生活的一部分。

認(rèn)真聽講、積極思考、動手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計算、推理、驗(yàn)證等活動過程[5]2-3。詹姆斯?康奈爾、查理德?瑞安等人的研究表明，當(dāng)教師給予學(xué)生更多自己做決定或自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就會大大提高[6]16-17?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師給予學(xué)生足夠的時間和空間思考，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。資料表明，合作性的學(xué)習(xí)活動有助于激發(fā)學(xué)生潛在的動機(jī)，因?yàn)樗鼈冎苯訚M足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要；同時它們也能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冏寣W(xué)生進(jìn)行知識的社會建構(gòu)[7]。《新課標(biāo)》突出合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要性，希望在學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要，也以此提高學(xué)習(xí)動機(jī)。

評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心[5]3。學(xué)習(xí)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的準(zhǔn)繩，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程有助于提高學(xué)生的自我存在感。

（三）在課程設(shè)計思路中

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語表述，過程目標(biāo)使用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等術(shù)語表述[5]4。在過程目標(biāo)中使用的是“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”，這都離不開學(xué)生這個主體的，可見《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)。

“綜合與實(shí)”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動[5]5。這就要求教師創(chuàng)設(shè)問題探究的情景，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自我效能感，逐步領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。

二、對課程目標(biāo)的解讀

（一）在總目標(biāo)中

《新課標(biāo)》與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明顯的不同在于從原來的“二基”變成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗(yàn)”。這強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)思想和學(xué)生體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)過程的重要性，而要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，主動去學(xué)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[5]9。這也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂，建立自信心的重要作用，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。

（二）在學(xué)段目標(biāo)中

在各個學(xué)段目標(biāo)中的情感態(tài)度都有與總目標(biāo)類似的表述，特別是在第二學(xué)段中。這就更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及讓學(xué)生在其中體會數(shù)學(xué)的價值。

三、對實(shí)施建議的解讀

（一）在教學(xué)建議中

教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程[5]42。所以，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探究、挖掘潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐、挑戰(zhàn)自我，在學(xué)習(xí)的過程中提高自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)?！爸匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位”[5]43、“感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”[5]46。只有在教學(xué)中重視學(xué)生思考的過程，給予學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！熬C合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的重要載體[5]47。這一部分是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索數(shù)學(xué)問題的好機(jī)會。如何使他們愿意學(xué)，喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣？如何讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心？[5]47-48這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度也是教師不可忽視的。

（二）在評價建議中

注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價[5]55。過程性評價更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[8]64。奧蘇伯爾提出：“成就動機(jī)主要有三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。”[1]學(xué)生在不同學(xué)段會顯現(xiàn)出不同的內(nèi)驅(qū)力，所以，在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力突出，隨著年齡的增長，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力會增強(qiáng)。因此，在第一學(xué)段一般以鼓勵性的語言評價為主，而到后兩個學(xué)段逐漸應(yīng)以鼓勵為主，批評指正為輔，這樣往往能取得更好的效果。如果只一味強(qiáng)調(diào)鼓勵的一面，有時非但不能正確體現(xiàn)真實(shí)情況，反而容易滋生學(xué)生驕傲的情緒[8]65。體現(xiàn)評價主體的多元化和評價方式的多樣化[5]56。資料表明，當(dāng)學(xué)生知道自己所取得的成績將會以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹碓u價時，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)將會維持在一個很高的水平上[6]20。不同的評價群體對學(xué)生的促進(jìn)作用是不同的，多方式的評價有利于學(xué)生多方面地發(fā)展自我，且多樣化的評價方式更利于學(xué)生體會評價的合理性，從而讓學(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)動機(jī)?？梢姡嘣脑u價主體與多樣化的評價方式是有必要的。

因《新課標(biāo)》在“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用”中同樣是符合上述的分析，所以不在此做重復(fù)的解讀。

綜上可見，《新課標(biāo)》多處強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，給予學(xué)生足夠的時間和空間思考，重視學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣。從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，《新課標(biāo)》都希望學(xué)生能自愿學(xué)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)種種利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的理念還依賴于教師在實(shí)際教學(xué)中的合理運(yùn)用，只有這樣才能在真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);微機(jī)原理;能動性;創(chuàng)新意識

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)31-0ppp-0c

The Practical teaching of Microcomputer Principle and Interface Technology

SHI Xian-gui

(School of Information Science and Technology,Anhui Xinhua University,HeFei 230088, China)

Abstract: Practical teaching can train students' sense of participation, manipulative ability and thinking ability, fully reflecting the teching idea of "teacher taking the leading part and students taking subject part". The paper explores how, in the course of "The Microcomputer Principle and Interface Technology", to organize practical teaching appropriately, in order to deepen students' understanding to classroom instruction, change their role from passive receivers to active learners, give full play to students' subjective initiative, and fire up students' innovative consciousness.

Key words: practical teaching;micro-computer principle;subjective initiative;innovative consciousness

隨著社會經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展,社會對人才的需要呈現(xiàn)多樣化,民辦高校學(xué)生要在就業(yè)的“雙向選擇”形勢下,從眾多高校中脫穎而出,獲得良好就業(yè)前途,就需要結(jié)合自身特點(diǎn)制定符合社會及市場實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)綜合能力、綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》一直都是我校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程,是從事計算機(jī)研究和應(yīng)用的人員所必須學(xué)習(xí)的課程。該課程的授課內(nèi)容兼顧了微機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和軟件編程兩個方面,是一門發(fā)展迅速、應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。該課程在教學(xué)過程中,既要講述足夠的理論深度,更要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合,著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,切合我校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、技能型本科人才的目標(biāo)。

學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)呼喚教學(xué)方式改革,需要教師及時更新教育教學(xué)理念,不斷探索改革新的教學(xué)方法,做到與時俱進(jìn)。結(jié)合近幾年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),筆者來談一談在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》的教學(xué)中,如何著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1 理論教學(xué)研究

1.1 重視緒論課教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]

興趣是學(xué)習(xí)之母,在第一次課緒論課上,就要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先,可以利用日常生活中鮮活、新穎的實(shí)例,例如:十字路通信號燈控制、霓虹燈循環(huán)控制、微機(jī)在智能玩具中的應(yīng)用等,引入微型計算機(jī)的實(shí)際用途和應(yīng)用場合,使同學(xué)們聽得津津有味,興趣盎然,引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。接下來可采用啟發(fā)性教學(xué)方法,結(jié)合以上所舉實(shí)例,引導(dǎo)他們進(jìn)行思考,微機(jī)應(yīng)如何才能完成整個控制過程?微機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)應(yīng)有什么樣的特點(diǎn)和要求?從而引出了關(guān)于微機(jī)接口技術(shù)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及作用等知識,并對本課程所要講述的內(nèi)容做個大概介紹,使同學(xué)們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的了解。最后,再詳細(xì)介紹本課程所要進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié),對后續(xù)專業(yè)課程的作用等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,并鼓勵學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心。通過緒論課的講授,學(xué)生知道了要學(xué)什么、如何學(xué),學(xué)了有什么用,在有了濃厚學(xué)習(xí)興趣的同時,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

1.2 進(jìn)行教學(xué)改革,多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用

教學(xué)方法和手段直接影響教學(xué)的效果,教學(xué)得法,就會事半功倍,同時還有助于學(xué)生對知識的理解和掌握,避免產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

1.2.1 與時俱進(jìn)、及時更新教學(xué)內(nèi)容[2]

由于計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展,本門課程的相關(guān)知識也應(yīng)該及時更新,若總是用過去的知識教現(xiàn)在的學(xué)生,那造成的結(jié)果必然是與時代的脫節(jié),教出來的學(xué)生也是難以學(xué)以致用的。所以在教學(xué)內(nèi)容的選取,教案和講稿的編寫等方面,應(yīng)密切關(guān)注國內(nèi)外計算機(jī)硬件的發(fā)展動向,參考國內(nèi)相關(guān)大學(xué)的最新資料,使教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展方向。

1.2.2 更新教學(xué)手段,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3]

應(yīng)該充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢,構(gòu)建課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站,將本課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、課程設(shè)計大綱、教案、教學(xué)課件、作業(yè)習(xí)題、試卷庫、教學(xué)錄像及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書等內(nèi)容全部上網(wǎng),通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式,便于學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)。并可構(gòu)建網(wǎng)上答疑系統(tǒng),讓師生可在線交流,學(xué)生可以在任何時候提出問題,教師的回答可以使多個學(xué)生從信息共享中受益。充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段,在增加知識面、提高效率、因材施教等方面對課堂教學(xué)起很好的補(bǔ)充作用,有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

1.2.3 改革考核方式,注重能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)考核方式為閉卷考試方式,這只能考查學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶能力,難以考核學(xué)生分析問題的能力、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須改革考核方式,應(yīng)著重學(xué)生能力的考核,可將實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計與閉卷考試相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)占20%,課程設(shè)計占30%,閉卷考試占50%,若課程設(shè)計成績不合格,則最終成績直接評為不合格。

2 實(shí)踐教學(xué)研究

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,通過實(shí)踐可以使學(xué)生鞏固已學(xué)的理論知識,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力,培養(yǎng)學(xué)生對接口芯片的應(yīng)用與開發(fā)能力,加強(qiáng)學(xué)生在分析問題、解決問題能力上的訓(xùn)練和培養(yǎng),為啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力起到重要的作用,為后續(xù)課程的教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。所以,其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要,在本課程的教學(xué)中,應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中,主要是通過教師課堂教學(xué)將學(xué)科所涉及的理論知識傳授給學(xué)生, 實(shí)踐教學(xué)只是對理論教學(xué)內(nèi)容的解釋和驗(yàn)證,教師對實(shí)踐的內(nèi)容、環(huán)節(jié)及結(jié)果有非常全面的指導(dǎo),只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果而不強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程,學(xué)生只是實(shí)踐教學(xué)中被動的操作者,并不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。要提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識,必須對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革。[4]

現(xiàn)代的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是通過實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新精神為目的,使學(xué)生真正能做到理論聯(lián)系實(shí)際。通過實(shí)踐教學(xué),可以加深學(xué)生對理論教學(xué)內(nèi)容的理解,解決課堂上的遺留問題,通過實(shí)踐教學(xué)更可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏挫折的精神。

怎樣才能使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到上述目標(biāo),吸引學(xué)生積極投入實(shí)踐學(xué)習(xí)中去呢?筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

2.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格與市場需求,結(jié)合本課程的課程目標(biāo)及內(nèi)涵要求,本課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科的教學(xué)要求,可采用五步教學(xué)法:

第一步,演示階段:教師為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并演示實(shí)驗(yàn)過程,以便于學(xué)生盡快熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)環(huán)境,為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ);

第二步,驗(yàn)證階段:根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)任務(wù)要求,獨(dú)立完成每個驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn);

第三步,設(shè)計階段:教師針對某一部分知識點(diǎn),布置設(shè)計型實(shí)驗(yàn)題目,要求學(xué)生獨(dú)立完成電路繪制、電路連接和程序設(shè)計,以此來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,增強(qiáng)學(xué)生動手能力;

第四步,綜合階段:教師針對某幾部分相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn),布置綜合設(shè)計型實(shí)驗(yàn)題目,要求學(xué)生獨(dú)立完成電路繪制、電路連接和程序設(shè)計,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,增強(qiáng)其動手能力;

第五步,應(yīng)用開發(fā):布置課程設(shè)計內(nèi)容,開放實(shí)驗(yàn)室,為其提供自由的設(shè)計空間,以系統(tǒng)設(shè)計為主要內(nèi)容,培養(yǎng)其綜合性的工程設(shè)計和應(yīng)用開發(fā)能力。

2.2 精心準(zhǔn)備實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),主要是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立應(yīng)用知識的能力和創(chuàng)造性思維能力,在設(shè)計上要與理論教學(xué)環(huán)節(jié)相配套,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由淺入深,由易向難,由驗(yàn)證型向設(shè)計型、綜合型過渡。

首先,實(shí)踐教學(xué)最基本的任務(wù)就是深化學(xué)生對理論教學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)的理解,并通過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。例如,在介紹I/O接口部分知識時,可安排利用簡單I/O接口傳送數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn),利用74LS244作為輸入數(shù)據(jù)端口,讀取開關(guān)K0∽K7狀態(tài),并將此狀態(tài)通過74LS273驅(qū)動發(fā)光二極管發(fā)光,以使學(xué)生對簡單I/O接口的功能有更為直觀的認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)箱上完成相關(guān)硬件連接后,輸入程序并運(yùn)行,學(xué)生即可通過撥動開關(guān)而加以控制8個發(fā)光二極管的亮與滅,從而更加深刻地體會I/O接口芯片的作用。

其次,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容必須要與實(shí)際相聯(lián)系,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)完可編程的并行接口芯片8255A之后,可安排一個霓虹燈閃爍實(shí)驗(yàn)。相信在實(shí)際生活中,同學(xué)們都在夜晚看到過漂亮的霓虹燈閃爍的情景,可是大家是否思考過是如何控制這些燈的發(fā)光的呢?這樣的設(shè)問一提出來,同學(xué)們的興趣馬上就來了,設(shè)計熱情更是空前高漲。既啟發(fā)了他們的創(chuàng)新意識,又鍛煉和提高了他們的實(shí)踐操作能力,設(shè)計的完成更是給了他們學(xué)習(xí)的自信心。

第三,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容還必須有一定的深度和設(shè)計難度。一方面可使學(xué)生戒驕戒躁,認(rèn)識到自己知識的欠缺與不足;另一方面,也可拓展學(xué)生的知識面,培養(yǎng)他們對于相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)的能力,使其所學(xué)不僅僅拘泥于書本。例如,在介紹完可編程的定時/計數(shù)器8253及可編程的并行接口芯片8255A之后,可安排利用8253和8255A控制微機(jī)中揚(yáng)聲器依次發(fā)出1,2,3,4,5,6,7,1(高音)八個音調(diào)的實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們都感到新奇有趣,學(xué)習(xí)熱情很高,由于設(shè)計難度加大,需多位同學(xué)配合共同完成,也培養(yǎng)了他們勇于挑戰(zhàn)、相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識。

2.3 多種實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用

有了好的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,還要運(yùn)用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的作用,才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.3.1 小組競賽法

引入競爭會增加活力,分組競賽教學(xué)法就是在實(shí)踐教學(xué)前,將全班學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)小組,一般每組以3～4名學(xué)生為宜。在做實(shí)驗(yàn)前,先提出明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù),要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成,以完成實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量和完成時間長短做為評定的依據(jù),每次實(shí)驗(yàn)決出三名優(yōu)勝者,其平時成績可獲加分。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,獲勝小組成員上臺演講做總結(jié)匯報,并接受其余同學(xué)與老師的提問。這種教學(xué)方式,可充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,鍛煉他們的語言表述能力,提高他們的實(shí)踐動手能力。

2.3.2 互動式教學(xué)法

學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的主體,若教師在教學(xué)與實(shí)驗(yàn)中下了很大功夫,而學(xué)生卻不積極參與,也達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果;因此,做實(shí)驗(yàn)前應(yīng)讓學(xué)生對有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做預(yù)習(xí),做到有備而來,而實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié),分析本次實(shí)驗(yàn)的收獲,以提高實(shí)驗(yàn)效率及實(shí)驗(yàn)效果。

互動式教學(xué)法分為課前分析和課后總結(jié)兩部分。課前分析是指,在本次實(shí)踐課開始時,指定某一小組,讓他們對本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容,做一個概括性的分析,指明本次實(shí)驗(yàn)的目的、要求、重點(diǎn)及難點(diǎn),最后由教師加以補(bǔ)充和完善。在規(guī)定的實(shí)驗(yàn)完成后,由獲勝小組進(jìn)行課后總結(jié),對本次實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題,解決的方法,通過實(shí)驗(yàn)鞏固了哪些知識,有什么樣的心得體會等加以說明,最后教師進(jìn)行點(diǎn)評并打分,作為該組平時成績記錄在冊。這樣做可使學(xué)生由被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)互動。在教學(xué)中如果師生間只是進(jìn)行一問一答的交流形式,而沒有激發(fā)起全體學(xué)生的共鳴或響應(yīng),就不算真正的互動。[5]

2.2.3 網(wǎng)上討論教學(xué)法

因?yàn)榻虒W(xué)時數(shù)畢竟有限,不可能在實(shí)踐教學(xué)中讓每一組都上臺表述自己的見解與看法,而教師卻應(yīng)該對每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況了如指掌,并加以正確引導(dǎo)與幫助。如何解決這些矛盾呢?當(dāng)然是充分利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境了。每一次實(shí)踐教學(xué)后,都應(yīng)要求每位同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)交一份學(xué)習(xí)心得給教師,而教師則應(yīng)認(rèn)真閱讀,對好的見解可挑選出來,以供所有同學(xué)共享;對于學(xué)生的疑惑要及時地給予解答并加以鼓勵;對于學(xué)生提出的好的建議應(yīng)積極采納。通過這種方式,可建立更為平等與密切的師生交流平臺。

2.2.4 加強(qiáng)課程設(shè)計環(huán)節(jié)

課程設(shè)計是本課程整個教學(xué)過程中的一個重要的實(shí)踐環(huán)節(jié),用于提高同學(xué)們對系統(tǒng)的整體認(rèn)識,在課程設(shè)計中,應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課題。課程設(shè)計應(yīng)單獨(dú)設(shè)置,一般安排兩周時間。通過課程設(shè)計,可使各零散的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系起來,形成一個獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,有利于提高同學(xué)們對所學(xué)習(xí)課程的整體性了解和掌握,為將來的畢業(yè)設(shè)計打下一個良好的基礎(chǔ)。

2.2.5 教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合

把科研與教學(xué)有機(jī)結(jié)合,在科研活動中錘煉高水平的師資隊(duì)伍,并將科研成果提煉補(bǔ)充為教學(xué)內(nèi)容,充實(shí)到教學(xué)中去,即豐富了教學(xué)內(nèi)容,又促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè),以科研促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、知識結(jié)構(gòu)的更新。同時,科研活動也需要不同層次人員的參與,通過引導(dǎo)學(xué)生參與科研,一方面可以加強(qiáng)其對科研活動的認(rèn)識和了解,另一方面也可以改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),提高學(xué)生實(shí)際工作能力。

3 結(jié)束語

教學(xué)是一門藝術(shù),需要不斷地探索,不斷地提高。教學(xué)沒有固定的模式,要真正做到因材施教,因人施教,并不是一件很容易的事,教師必須不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法,吸引學(xué)生去學(xué)習(xí),不斷地提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。一個學(xué)生若對課程本身有了興趣,就會很自然地去學(xué)習(xí),而在實(shí)踐教學(xué)中對一個相應(yīng)領(lǐng)域問題的解決,會使他們產(chǎn)生很大的成就感,這樣就能進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)興趣,使本門課程從苦學(xué)、難學(xué)、厭學(xué),變成了樂學(xué)、好學(xué)、愿學(xué)。

參考文獻(xiàn):

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[2] 梁志勇.微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)改革探索[J].西江教育論叢,2006(1):50-51.

[3] 周玉庭,陳靜,郝培華.微機(jī)原理與接口技術(shù)課程的改革與實(shí)踐[J].重慶工學(xué)院學(xué)報,2006(5):191-193.

篇9

經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，在這一背景下，工商管理教學(xué)也要實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的改變，為社會發(fā)展提供專業(yè)的綜合型人才，只有這樣才可以在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下提高工商管理教學(xué)的水平，筆者通過和自身工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行了如下分析。

一、工商管理教學(xué)現(xiàn)狀分析

工商管理專業(yè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)下的一個專業(yè)，這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的工商管理人才，在我國改革開放以來，工商管理專業(yè)也實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展，國家的有關(guān)部門也加大了重視力度，在經(jīng)濟(jì)新常?B背景下，各個高校要培養(yǎng)出和時展相適應(yīng)的人才，筆者通過和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，分析了現(xiàn)在的工商管理教學(xué)現(xiàn)狀，具體分析如下所示：

1.工商管理教育規(guī)模不大

在我國教育體系里有了工商管理專業(yè)以后，教育部門也加大了對于工商管理專業(yè)的重視力度，不過現(xiàn)在的教育規(guī)模仍然比較小。對于工商管理專業(yè)來說，其實(shí)用性比較強(qiáng)，伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，工商管理扮演的角色也越來越重要，從現(xiàn)在來看，工商管理專業(yè)都是設(shè)置在經(jīng)濟(jì)學(xué)校內(nèi)部的，并不是一個主流專業(yè)，所以其實(shí)際的發(fā)展過程里會受到阻礙。

2.工商管理教學(xué)實(shí)踐里缺乏專業(yè)化實(shí)踐場所

在我國的長期教育過程里過分重視理論學(xué)習(xí)，特別是對于工商管理教學(xué)來說，其本身是一種文科專業(yè)，所以相應(yīng)的會更偏向于理論教學(xué)，缺乏足夠的實(shí)踐教學(xué)。由于專業(yè)化實(shí)踐場所的缺乏，學(xué)生們難以做到學(xué)以致用，難以和社會上需要的人才相符合。

3.工商管理教學(xué)實(shí)踐里沒有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)

工商管理專業(yè)是從國外引進(jìn)的一個專業(yè)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)和備課過程里，教師難以按照教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)工作，通過“滿堂灌”的形式傳播知識，所以學(xué)生難以掌握知識，同時還會討厭學(xué)習(xí)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.工商管理教學(xué)課程與實(shí)際聯(lián)系不緊密

正如上文中提到的，工商管理的實(shí)用性比較強(qiáng)，所以在實(shí)際的教學(xué)過程里要重視工商管理教學(xué)的時效性，盡可能的符合社會需求。從現(xiàn)在來看，很多工商管理的教學(xué)教學(xué)課件是幾年之前的，難以堅(jiān)持與時俱進(jìn)，更不利于學(xué)生們掌握專業(yè)的知識。

二、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的工商管理教學(xué)的改革策略

1.國家和相關(guān)部門要加大教育投資力度

從現(xiàn)在來看，要想快速的提高我國的工商管理教學(xué)的質(zhì)量就要加大資金投入力度，進(jìn)一步引進(jìn)國內(nèi)外先進(jìn)的教育人才，同時還要引入國外的先進(jìn)教育理念，使學(xué)生們可以學(xué)以致用。通過吸取國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)可以快速提高國內(nèi)的工商管理教學(xué)水平，通過一些案例教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，對于有關(guān)部門來說要開展相關(guān)的交流培訓(xùn)活動，使教師引進(jìn)一些經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步活躍課堂的氣氛，使課堂更加豐富。

2.提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生的國際思維

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化水平的提高，教學(xué)思維也要堅(jiān)持發(fā)展，通過一些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步吸取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)過程里要不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的國際思維。具體來看，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己學(xué)到的知識，另外教師要針對學(xué)生提出的問題給予指導(dǎo)，和學(xué)生們一起解決問題。特別的，教師自身要具有一定的國際思維，在實(shí)際的教學(xué)過程里要自己多閱讀一些國外的文獻(xiàn)，有利于學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)理念，提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.在教學(xué)過程中強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

在工商管理教學(xué)里不能單純重視目標(biāo)，還要重視過程。第一，在開展課堂的過程里要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生們自己模擬公司的日常狀態(tài)，在這一基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的參與熱情，下一步重視解決問題，通過這樣的方式學(xué)生的綜合素質(zhì)大大提高，其特長可以更好的發(fā)揮出來，通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生可以更好的就業(yè)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高自身的綜合素質(zhì)。另外，對于教師來說，要努力和企業(yè)進(jìn)行協(xié)調(diào)，使學(xué)生可以在假期到企業(yè)里進(jìn)行實(shí)習(xí)，通過這樣的實(shí)踐活動提高學(xué)生的個人實(shí)踐能力，使學(xué)生們更好的就業(yè)。

篇10

關(guān)鍵詞 新竹科學(xué)園區(qū) 立法 借鑒

一、立法先導(dǎo)未雨綢繆

(一)新竹科學(xué)園區(qū)的興起與基本立法概況

1973年，石油輸出國組織在中東戰(zhàn)爭爆發(fā)后大幅度提高石油價格，產(chǎn)生了世界性的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。高度依賴島外經(jīng)濟(jì)和國際市場、以勞動密集型加工出口工業(yè)為主體的臺灣經(jīng)濟(jì)遭受了沉重打擊。二十多年來一直高速、持續(xù)增長的島內(nèi)經(jīng)濟(jì)充分暴露出了內(nèi)在性缺陷。為改善工業(yè)結(jié)構(gòu)、提升產(chǎn)業(yè)層次、發(fā)展以科學(xué)技術(shù)為支撐的科技工業(yè)，臺灣當(dāng)局于70年代末80年代初效仿美國“硅谷”建立了特殊工業(yè)區(qū)――新竹科學(xué)工業(yè)園區(qū)，以期推動產(chǎn)業(yè)升級、引領(lǐng)臺島經(jīng)濟(jì)走出低谷并在更高基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)振興。

1979年7月27日，臺灣當(dāng)局公布了《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》，以立法為先導(dǎo)規(guī)劃科學(xué)園區(qū)的建立和運(yùn)作。以該《條例》作為基本法，此后又相繼出臺其實(shí)施細(xì)則以及一系列配套、附屬的法令規(guī)章。這些立法相互配合、補(bǔ)充，形成了一整套服務(wù)新竹科學(xué)工業(yè)園區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的法律體系，特別是為科學(xué)工業(yè)園區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級營建了良性的法律環(huán)境。不可否認(rèn)，這一立法先導(dǎo)和持續(xù)的經(jīng)濟(jì)政策立法化并適時修改補(bǔ)充的動態(tài)法律調(diào)整有力保障了產(chǎn)業(yè)升級、促進(jìn)了科技創(chuàng)新，對80年代之后新竹科學(xué)園區(qū)乃至臺灣實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)騰飛并長期雄踞“亞洲四小龍”之首，起到了舉足輕重的作用：新竹園區(qū)能夠充分發(fā)揮現(xiàn)有科技潛力集中于有比較優(yōu)勢的行業(yè)，比如，新竹已占有全世界80％以上的芯片生產(chǎn)與加工份額，而且，臺灣高科技產(chǎn)值至少三分之一以上是新竹科技園區(qū)的三百多家公司創(chuàng)造的。

以《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》為核心的科學(xué)園區(qū)法律、法規(guī)、規(guī)章的許多規(guī)定，以促進(jìn)科學(xué)園區(qū)科學(xué)工業(yè)和事業(yè)發(fā)展為宗旨，立足調(diào)動園區(qū)內(nèi)外各種有利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的因素，成功地構(gòu)建了適宜新竹科學(xué)工業(yè)園區(qū)發(fā)展的良性法律環(huán)境，對于大陸高新科技園區(qū)立法值得合理借鑒。

(二)新竹科學(xué)園區(qū)的細(xì)密立法之于大陸園區(qū)的借鑒

臺灣地區(qū)作為二戰(zhàn)以后世界上經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的地區(qū)之一，很大程度上應(yīng)歸功于三十年間歷經(jīng)十幾次修改的“獎勵投資條例”以及諸多配套法令規(guī)章的推行。這種以大法為先并形成配套立法推行當(dāng)局經(jīng)濟(jì)政策的遠(yuǎn)見做法也運(yùn)用到新竹科學(xué)工業(yè)園區(qū)的籌建和成長之中。1979年園區(qū)基本法“科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例”公布施行，次年成立園區(qū)管理局并依法開展園區(qū)的各項(xiàng)運(yùn)作與管理。

以《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》為核心，行政當(dāng)局以及各級主管、管理機(jī)關(guān)相繼制定了一系列配套法規(guī)規(guī)章來落實(shí)該條例。這些配套立法又以臺灣“行政院”1981年的《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例施行細(xì)則》為龍頭展開，面面俱到，構(gòu)建了一個全方位的法律體系。該體系大體上的分類達(dá)十五種之多，循序依次為：基本法規(guī)、引進(jìn)投資、土地建管、管理貿(mào)易、儲運(yùn)保稅、電訊管理、研究發(fā)展、安全衛(wèi)生、醫(yī)療保健、實(shí)中入學(xué)、門禁管制、服務(wù)管理、消防民防、場地租借和工業(yè)團(tuán)體法規(guī)。就基本法規(guī)而言，又有《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例施行細(xì)則》、《科學(xué)工業(yè)園區(qū)管理局組織條例》、《科學(xué)工業(yè)園區(qū)管理局辦事細(xì)則》、《科學(xué)工業(yè)園區(qū)管理局協(xié)調(diào)聯(lián)系各服務(wù)單位作業(yè)程序須知》、《“行政院”國科會科學(xué)工業(yè)園區(qū)指導(dǎo)委員會設(shè)置管理要點(diǎn)》和《科學(xué)工業(yè)園區(qū)管理局作業(yè)基金收支保管及運(yùn)用辦法》等具體立法。

就其他十四類園區(qū)配套法令規(guī)章而言，《科學(xué)工業(yè)園區(qū)創(chuàng)新技術(shù)研究發(fā)展計劃獎助實(shí)施要點(diǎn)》、《科學(xué)工業(yè)園區(qū)工業(yè)研究發(fā)展人才培訓(xùn)及建教合作獎勵暨輔導(dǎo)辦法》、《科學(xué)工業(yè)園區(qū)保稅業(yè)務(wù)管理規(guī)則》、《科學(xué)工業(yè)園區(qū)土地租賃及建筑物租售管理辦法》、《臺灣科學(xué)工業(yè)園區(qū)科學(xué)工業(yè)同業(yè)公會章程》和《大陸地區(qū)科技人員來臺從事研究許可辦法》等等立法也都相隨和引領(lǐng)著新竹科學(xué)工業(yè)園區(qū)的成長壯大。

以上十五類新竹科學(xué)園區(qū)的立法，大體可以歸類到工商法規(guī)之中，屬于園區(qū)工商法規(guī)的備編內(nèi)容。除此之外，新竹科學(xué)園區(qū)的相關(guān)立法，從大的類別上看，大致還可分為工商業(yè)務(wù)作業(yè)手冊類、高科技管制類和辦理僑外投資案件相關(guān)法令類三大類。就工商業(yè)務(wù)作業(yè)手冊類立法規(guī)定而言，具體又可以分為公司籌設(shè)與登記事項(xiàng)、開工檢查與園區(qū)事業(yè)統(tǒng)一發(fā)證事項(xiàng)、進(jìn)出口簽證及貿(mào)易事項(xiàng)、儲運(yùn)及保稅事項(xiàng)、會計及財稅優(yōu)惠獎勵事項(xiàng)、聘雇外國籍人員及入出境事項(xiàng)等事項(xiàng)的立法調(diào)整。就高科技管制類立法規(guī)定而言，主要又包括電子(第三類)、電腦(第四類)、電信(第五類)、感測器與雷射(第六類)和高科技貨品輸出入管制制度有關(guān)問題解答等事項(xiàng)。就辦理僑外投資案件相關(guān)法令類備編的立法規(guī)定而言，主要也有《審核僑外投資案件之注意事項(xiàng)》、《外國人投資條例》、《華僑回國投資條例》、《華僑及外國人投資事業(yè)辦理公司登記及認(rèn)許補(bǔ)充辦法》、《僑外人士身份證明文件簡化措施》以及其他解釋函令等等。

新竹園區(qū)基本法《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》及其實(shí)施細(xì)則在實(shí)施中都經(jīng)歷過幾番修改，其配套法令、規(guī)章的修訂更不勝枚舉，這些積極營建園區(qū)適宜法律環(huán)境的動態(tài)調(diào)整一以繼之、成效斐然。新竹園區(qū)以基本法統(tǒng)率配套法令、規(guī)章統(tǒng)一規(guī)范園區(qū)事業(yè)運(yùn)作的有益經(jīng)驗(yàn)，可以作為某種借鑒。

作為大陸國家級高新科技園區(qū)代表性立法的中關(guān)村科技園區(qū)基本法《中關(guān)村科技園區(qū)條例》，在世紀(jì)之交醒目問世?！稐l例》對中關(guān)村科技園區(qū)未來發(fā)展的主要方面設(shè)框定架，將園區(qū)發(fā)展納入法制快車道，推進(jìn)了園區(qū)向著世界一流高新科技園區(qū)加速邁進(jìn)?！吨嘘P(guān)村科技園區(qū)條例》及其配套立法在制度創(chuàng)新上大大超越了1988年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)由北京市政府的《北京市新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)試驗(yàn)區(qū)暫行條例》。

中關(guān)村以基本條例領(lǐng)銜配套法的這一成功借鑒可以推廣到其余國家高新區(qū)的立法努力之中。此外，大陸高新區(qū)立法尚需進(jìn)一步良性借鑒新竹科學(xué)園區(qū)立法位階凸顯、層次分明、配套銜接、疏而不漏的立法例(需要說明的是，臺灣當(dāng)局關(guān)于新竹的主干立法，至少在形式上是以所謂“總統(tǒng)令”和“行政院”立法問世的，此一位階之下的諸多配套立法，由此作為分支而展開)。

二、科技為基人才優(yōu)先

臺灣當(dāng)局設(shè)立新竹科學(xué)工業(yè)園區(qū)的目的，是為了大力引進(jìn)科學(xué)技術(shù)人才，以推動園區(qū)乃至

臺灣的科技創(chuàng)新，培養(yǎng)科技人才以優(yōu)化島內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、提升經(jīng)濟(jì)競爭力，從而在更高基礎(chǔ)上發(fā)展經(jīng)濟(jì)。圍繞這一宗旨而展開的立法莫不在諸多條文中充分展現(xiàn)該要求，科技為基、人才優(yōu)先也就自然成為值得借鑒的立法張顯。

《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》這一基本法在開篇第一條點(diǎn)題：為引進(jìn)高級技術(shù)工業(yè)及科學(xué)技術(shù)人才，以激勵島內(nèi)工業(yè)技術(shù)之研究創(chuàng)新，并促進(jìn)高級技術(shù)工業(yè)之發(fā)展“行政院”依本條例之規(guī)定，得選定適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)，設(shè)置科學(xué)工業(yè)園區(qū)(以下簡稱園區(qū))。該條例把選址這一前置要件通過立法責(zé)成最高行政當(dāng)局辦理，力度鮮明且責(zé)任明確。事實(shí)證明，在距科技文化中心臺北僅15里，交通便利且毗鄰許多一流高校和科研機(jī)構(gòu)的新竹市郊選址是一成功之舉，此后，源于斯用于斯的專門配套立法與優(yōu)越的園區(qū)條件相得益彰，值得借鑒。

《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》第七條要求，園區(qū)管理局掌理關(guān)于科學(xué)技術(shù)研究創(chuàng)新與發(fā)展之推動事項(xiàng)；該條同時作出法條授權(quán)：前項(xiàng)各款所定事項(xiàng)與各機(jī)關(guān)有關(guān)者，其處理辦法，由“國科會”會商有關(guān)機(jī)關(guān)定之。《條例》第十九條、第二十二條、第二十四條還具體對減免有特殊貢獻(xiàn)科技的五年土地租金、在外國獲準(zhǔn)之專利認(rèn)可、發(fā)展創(chuàng)新研究及鼓勵建教合作予以肯定。該《條例》的施行細(xì)則也在第十一條對科學(xué)技術(shù)研究創(chuàng)新與發(fā)展的事項(xiàng)范圍作了要求，用立法加以引導(dǎo)。這些激勵性立法的效果以在外國獲準(zhǔn)之專利認(rèn)可為例。根據(jù)美國專利商標(biāo)局(U.S.Patent and Trademark Office)調(diào)查資料，1998年外國和地區(qū)在美國所獲專利數(shù)，日本以32119件排名第一，德國9581件排名第二，法國3991件排名第三，臺灣以3805件排名第四，臺灣之后為英國。再以創(chuàng)新研究及鼓勵建教合作為例?！?996年臺灣共有研究人員7.17萬余人，其中56.6％在產(chǎn)業(yè)界，22.1％在研究機(jī)構(gòu)，21.3％在大學(xué)與學(xué)院?！?/p>

《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》的配套立法也從不同方面對科技和人才事項(xiàng)作出積極規(guī)定。擇其要者略論如下。1992年修訂的《科學(xué)工業(yè)園區(qū)創(chuàng)新技術(shù)研究發(fā)展計劃獎助實(shí)施要點(diǎn)》第一條指出：為激勵科學(xué)工業(yè)園區(qū)之科學(xué)工業(yè)從事創(chuàng)新技術(shù)之研究發(fā)展，促進(jìn)與學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)之交流，以帶動臺灣科技發(fā)展與工業(yè)升級，特訂定本獎助實(shí)施要點(diǎn)。同年修正的《科學(xué)工業(yè)園區(qū)科學(xué)工業(yè)研究發(fā)展人才培訓(xùn)及建教合作獎勵暨輔導(dǎo)辦法》亦在第一條指明：“為促進(jìn)科學(xué)工業(yè)園區(qū)高級科學(xué)技術(shù)工業(yè)成長，培育科學(xué)技術(shù)人才，增強(qiáng)國際競爭能力，帶動科學(xué)技術(shù)發(fā)展及工業(yè)升級，依《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》第七條第二項(xiàng)，及第二十四條第二項(xiàng)規(guī)定訂定本辦法?！被緱l例的原則要求得以細(xì)化。

值得一提的是，長期以來臺灣當(dāng)局禁止、阻撓兩岸交往和人員交流，但對大陸科技人才則網(wǎng)開一面，著力引進(jìn)。1993年“行政院國家科學(xué)委員會”訂立的《大陸地區(qū)科技人員來臺從事研究許可辦法》鼓勵符合條件的大陸科技人員赴臺，期望借此彌補(bǔ)臺島科技力量之現(xiàn)缺，提升島內(nèi)科技創(chuàng)新力；為強(qiáng)調(diào)成效，當(dāng)局聘請海內(nèi)外學(xué)者專家組成審查委員會認(rèn)定大陸科技人員之資格并把這一制度提升入法。

中國在海外的留學(xué)人員有幾十萬之眾，通過立法舉措將這些人才資源引向高新科技園區(qū)的創(chuàng)業(yè)活動實(shí)屬必要。新竹科學(xué)園區(qū)疏而不漏的相關(guān)立法值得充分重視。在大陸，《中關(guān)村科技園區(qū)條例》的立法回應(yīng)是先行的。值得一提的是，該《條例》“鼓勵中關(guān)村科技園區(qū)的各類學(xué)校開展雙語教學(xué)”的規(guī)定開國內(nèi)先河，正是吸取《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例施行細(xì)則》第八條的激勵要素所作之嘗試。

三、獎勵投資優(yōu)惠先行

新竹科學(xué)工業(yè)園區(qū)著力吸引對島內(nèi)所需高新科技產(chǎn)業(yè)的投資，推行特殊獎勵辦法、推出各種優(yōu)惠條件來吸引、鞏固高科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級。以《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》為龍頭的激勵立法推陳出新、鼓勵為主、優(yōu)惠居多、頗具特色、成效顯著。

一般情況下，新竹科學(xué)園區(qū)基本法《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》在園區(qū)內(nèi)是效力居先的，誠如《條例》第二條所強(qiáng)調(diào)的：“園區(qū)之設(shè)置與管理，依本條例之規(guī)定。本條例未規(guī)定者，用其他有關(guān)法律之規(guī)定”。但對涉及激勵舉措的立法作出選擇之時，則是獎勵為主優(yōu)惠居先的特別規(guī)定至上?！犊茖W(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》第二條補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)：“但其他稅法之規(guī)定，對科學(xué)工業(yè)較本條例更有利者，適用最有利之規(guī)定”?！稐l例》還對“科學(xué)工業(yè)”和“園區(qū)事業(yè)”作了范圍劃分，用以強(qiáng)調(diào)原本可容納在“園區(qū)事業(yè)”范圍內(nèi)的“科學(xué)工業(yè)”，突出對“科學(xué)工業(yè)”予以如下優(yōu)惠和獎勵之傾斜。

《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》第十五條規(guī)定：“科學(xué)工業(yè)得自其產(chǎn)品開始銷售或勞務(wù)開始提供之日起二年內(nèi)，自行選定四年內(nèi)之任何一會計度之首日開始，連續(xù)免征營利事業(yè)所得稅五年。”該條對“科學(xué)工業(yè)增資擴(kuò)展供生產(chǎn)或提供勞務(wù)設(shè)備者”，還突出獎勵其“得就下列獎勵擇一享用”。

《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》第十六條責(zé)成“行政院”“于園區(qū)內(nèi)，劃定保稅范圍，賦予保稅便利”。《條例》第十九條要求園區(qū)管理局對科學(xué)工業(yè)“認(rèn)定其科學(xué)技術(shù)對工業(yè)發(fā)展有特殊貢獻(xiàn)者，得減免其承租土地五年以內(nèi)之租金”?！稐l例》第二十二條授權(quán)專利主管機(jī)關(guān)對園區(qū)事業(yè)之投資人或技術(shù)人已在島外獲準(zhǔn)之專利，向臺灣主管當(dāng)局申請專利時，得不受專利法第二條第一款及第九十六條第一款之限制。鼓勵以園區(qū)所需專利權(quán)投資發(fā)展高科技之用意躍然紙上。

至于對園區(qū)事業(yè)的優(yōu)惠，《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》及其施行細(xì)則著重作出了稅捐優(yōu)惠減免，包括自用機(jī)器設(shè)備之免征進(jìn)口稅捐、貨物稅及營業(yè)稅，園區(qū)事業(yè)之輸出入物資免辦許可證，以貨物或勞務(wù)外銷之免征貨物稅及營業(yè)稅等等。

《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》的配套立法則致力于拾遺補(bǔ)缺，對園區(qū)基干激勵立法加以細(xì)化，諸多細(xì)微之處，展示出其獨(dú)到的一面。典型的是園區(qū)指導(dǎo)委員會實(shí)施的《公司籌設(shè)與登記事項(xiàng)》中就技術(shù)入股所規(guī)定的“投資人以技術(shù)作股，以不超過其總投資額百分之二十五為限”的肯定。

再看其他相關(guān)立法。1990年制定的《促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級條例》取代了適用三十年之久的《獎勵投資條例》，更加注重在稅收等多種事項(xiàng)上獎勵資本、技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)。1998年12月，該《條例》適用期又再次延長十年。此前，對投資高科技作出獎勵規(guī)定的立法，較典型的是分別于1954年和由1955年由臺灣“立法院”通過、同時于1997年作出修正的《外國人投資條例》和《華僑回國投資條例》。兩條例的立法精神和具體內(nèi)容基本一致，在立法上強(qiáng)化了鼓勵

投資的宗旨。

以下以《外國人投資條例》為例舉一反三。除了現(xiàn)金、實(shí)物，《外國人投資條例》允許島外自然人和法人以“專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)、著作財產(chǎn)權(quán)、專門技術(shù)或其他智慧財產(chǎn)權(quán)”投資。為提升島外投資人之積極性，《條例》第十二條允許“投資人得以其投資每年所得之利息或受分配之盈余，申請結(jié)匯。投資人經(jīng)核準(zhǔn)轉(zhuǎn)讓股份或撤資或減資，得以其經(jīng)審定之投資額，全額一次申請結(jié)匯；其因投資所得之資本利用，亦同。”除了此類優(yōu)惠獎勵，兩部條例均在第十七條明確承諾投資人所投資之事業(yè)在法律上的權(quán)利義務(wù)享受國民待遇。顯而易見，這些立法規(guī)定有助于鞏固和加大對高新科技的投資熱情和力度，大力提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展的檔次。

四、高效管理服務(wù)為先

在高新科技園區(qū)的發(fā)展推進(jìn)中，服務(wù)行政的積極推進(jìn)是不可或缺的。臺灣當(dāng)局慎重制定經(jīng)濟(jì)決策，政府直接調(diào)控經(jīng)濟(jì)運(yùn)作，經(jīng)濟(jì)行政管理部門具體管理并適時制定相應(yīng)措施。雖在許多環(huán)節(jié)留下行政干預(yù)的痕跡，但總體上以高效行政服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正面作用則是顯見的。其中，又以新竹園區(qū)著眼高效組織和管理來服務(wù)園區(qū)高科技產(chǎn)業(yè)的行政助推獨(dú)樹一幟、成效明顯。這很大程度上當(dāng)歸功于一系列行政管理和組織運(yùn)作方面的立法保障。主管當(dāng)局寓管理于服務(wù)之中的園區(qū)立法基調(diào)和原則有力營造了吸引投資、創(chuàng)新的自由寬松之法律環(huán)境。

新竹園區(qū)基本法《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》第五條規(guī)定：“行政院國家科學(xué)委員會”設(shè)置園區(qū)指導(dǎo)委員會，負(fù)監(jiān)督、指導(dǎo)及決定政策之責(zé)。由有關(guān)部會副首長及專家組成之，“國科會”主任委員為召集人。關(guān)于園區(qū)企劃管理之決策及重大業(yè)務(wù)事項(xiàng)，應(yīng)由園區(qū)指導(dǎo)委員會層報“行政院”核定之。該條賦予園區(qū)指導(dǎo)委員會全面監(jiān)督、綜合指導(dǎo)園區(qū)事項(xiàng)之超然地位并且由專門的《科學(xué)工業(yè)園區(qū)指導(dǎo)委員會設(shè)置辦法》作為運(yùn)作依據(jù)。

《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》第六條規(guī)定：“為執(zhí)行園區(qū)管理業(yè)務(wù)，辦理園區(qū)營運(yùn)工作，并提供園區(qū)事業(yè)各項(xiàng)服務(wù)，由‘國科會’設(shè)置園區(qū)管理局；其組織另以法律定之。”該條授權(quán)園區(qū)管理局具體管理園區(qū)各項(xiàng)工作，這些事項(xiàng)都詳盡列出，共計28項(xiàng)，均屬管理局的管理服務(wù)內(nèi)容，事權(quán)集中。此后，根據(jù)《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理?xiàng)l例》第六條的規(guī)定，專門制定了《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理局組織條例》，明確管理局之下分支機(jī)構(gòu)之權(quán)責(zé)、編制、職位。再根據(jù)《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理局組織條例》第十二條的規(guī)定，制定《科學(xué)工業(yè)園區(qū)設(shè)置管理局辦事細(xì)則》，把管理局五個小組掌理的130項(xiàng)事項(xiàng)及秘書、人事、會計室掌理的77項(xiàng)事項(xiàng)一一列明，分清責(zé)任。這些分支職能部門都必須遵循《科學(xué)工業(yè)園區(qū)管理局協(xié)調(diào)聯(lián)系各服務(wù)單位作業(yè)程序須知》，其目的“在促進(jìn)管理局與各服務(wù)單位間協(xié)調(diào)聯(lián)系，強(qiáng)化整體觀念與團(tuán)隊(duì)精神，以順利推展相關(guān)業(yè)務(wù)，提高園區(qū)服務(wù)品質(zhì)”；其方針“以發(fā)展園區(qū)為目標(biāo)。以服務(wù)廠商為宗旨?！?/p>

上述服務(wù)居先的配套立法層級分明、效力明確、體系清晰，將園區(qū)的管理運(yùn)作統(tǒng)一納入規(guī)范之中。此外，在涉及園區(qū)高科技發(fā)展的土地建管、管理貿(mào)易、儲運(yùn)保稅、電訊管理和服務(wù)管理等事項(xiàng)方面配套立法亦是層級展開、周全細(xì)致，致力于服務(wù)。

另外，政府還把行政管理的服務(wù)功能延伸給相關(guān)工業(yè)團(tuán)體、行業(yè)組織，增強(qiáng)辦理各項(xiàng)事項(xiàng)的服務(wù)效率。依據(jù)《工業(yè)團(tuán)體法》及其施行細(xì)則的相關(guān)規(guī)定于1983年出臺的《臺灣科學(xué)工業(yè)園區(qū)科學(xué)工業(yè)同業(yè)公會章程》經(jīng)過1984年、1986年、1989年不斷修訂，持續(xù)服務(wù)于新竹園區(qū)。該《章程》賦予科學(xué)工業(yè)同業(yè)公會參與“關(guān)于政府經(jīng)濟(jì)政策與工業(yè)法令之協(xié)助、推行及研究、建議事項(xiàng)”、“關(guān)于接受機(jī)關(guān)、團(tuán)體或會員之委托服務(wù)事項(xiàng)”、“關(guān)于同業(yè)糾紛之調(diào)處及勞資糾紛之協(xié)助調(diào)處事項(xiàng)”和“關(guān)于會員生產(chǎn)、運(yùn)銷之調(diào)查、統(tǒng)計及發(fā)展事項(xiàng)”等角色，使行政服務(wù)延伸發(fā)展。與之配套的則有《園區(qū)科學(xué)工業(yè)同業(yè)公會專業(yè)委員會組織簡則》、《園區(qū)科學(xué)工業(yè)同業(yè)公會專業(yè)秘書學(xué)會組織章程簡則》、《園區(qū)科學(xué)工業(yè)同業(yè)公會會員廠商職工福利會聯(lián)合委員會組織章程》、《科學(xué)工業(yè)園區(qū)社區(qū)有線視訊網(wǎng)路傳輸系統(tǒng)管理委員會組織章程》等立法，致力于層層落實(shí)和延伸管理服務(wù)。

傳統(tǒng)的管理管制型的政府角色在大陸高新科技園區(qū)的發(fā)展運(yùn)作中急待實(shí)現(xiàn)超越，突出服務(wù)功能，這是相較新竹園區(qū)所得出的結(jié)論。從大方向上說，以中關(guān)村科技園區(qū)為代表的國家高新區(qū)今后的建設(shè)當(dāng)以企業(yè)為中心實(shí)施小政府大社會的管理體制，以人為本、堅(jiān)持服務(wù)。這也是大陸高新科技園區(qū)今后立法的著力點(diǎn)和落腳點(diǎn)。