導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇在線開放課程設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)；在線開放課程；創(chuàng)新人才

隨著科技競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈和人才國(guó)際化程度的不斷加快，我國(guó)拔尖人才日益緊缺。當(dāng)前高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，其核心是學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新人才脫穎而出，促進(jìn)高校探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新模式，促進(jìn)高校探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的本科人才培養(yǎng)和研究型教學(xué)人才改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史要求，也是當(dāng)前對(duì)教育改革的迫切要求。

高等醫(yī)學(xué)院校主要是以專業(yè)為依托，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。但是在限定學(xué)時(shí)的情況下，按部就班的講解已不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，不能滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。由于統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少，教師要完成教學(xué)計(jì)劃，所以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)只依靠課堂理論教學(xué)不會(huì)有顯著效果。學(xué)生可以利用課余時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)拓展學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。但是學(xué)生如何獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如何對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用？這就需要一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和實(shí)踐的平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程平臺(tái)建設(shè)就顯得尤為重要。

一、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)的必要性和重要性

在線開放課程模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，具有顯著的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)不受時(shí)間段的限制。學(xué)習(xí)者可以合理安排進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看教學(xué)視頻，可以分析具體的問題，直到理解掌握為止。統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)將以服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的形式，使學(xué)習(xí)者可以充分利用平臺(tái)資源，高效參與完整的教學(xué)過程。因此，統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程教學(xué)模式更方便學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。在線開放課程教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，拓展了教學(xué)時(shí)空，有著傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，給高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，借助計(jì)算機(jī)的實(shí)現(xiàn)手段，研究生命體基因組遺傳和變異的一門應(yīng)用型課程。它是我校生物信息學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)課，教學(xué)效果的好壞，直接影響到學(xué)生后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的完成效果。其目標(biāo)是通過課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)方法解決生物信息學(xué)相關(guān)問題，而這恰恰是一個(gè)從理論到實(shí)踐的過程。如果統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程得到建設(shè)并實(shí)踐應(yīng)用，它的相關(guān)理論和方法可以幫助遺傳學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)解決實(shí)際問題，醫(yī)學(xué)院校其他專業(yè)的學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)知識(shí)，并成為其他專業(yè)學(xué)生了解生物信息的一個(gè)前導(dǎo)課程，提高統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。因此，在線開放課程是培養(yǎng)學(xué)生生物信息學(xué)創(chuàng)新思維能力的重要途徑和手段，是高等醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的需要和交流溝通的平臺(tái)。

二、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)的主要平臺(tái)

結(jié)合高等醫(yī)學(xué)院校的特色，滿足高等醫(yī)學(xué)院校的統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)者利用閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)的需要，并以使統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程在實(shí)踐中得到應(yīng)用為目標(biāo)，以學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)踐為中心，建立與學(xué)生創(chuàng)新思維能力相適應(yīng)的統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)開放課程體系。擬解決理論與實(shí)踐相脫離、學(xué)生合作意識(shí)差、缺少學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與能力的實(shí)踐活動(dòng)、缺少科學(xué)探究氛圍和缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)等問題。達(dá)到高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。

（一）統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的資源庫(kù)平臺(tái)建設(shè)

統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的課程資源庫(kù)包括基礎(chǔ)教學(xué)資源和學(xué)術(shù)拓展資源?；A(chǔ)教學(xué)資源包括統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)的重要理論知識(shí)講解視頻、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)常用軟件講解及介紹、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容（連鎖分析、關(guān)聯(lián)分析、群體遺傳學(xué)等）的分析實(shí)例及數(shù)據(jù)等資源，給學(xué)生提供統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)平臺(tái)，數(shù)據(jù)集庫(kù)是常用的分析數(shù)據(jù)集及數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接，供學(xué)生練習(xí)和測(cè)試用。理論和實(shí)例相結(jié)合，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；學(xué)術(shù)拓展資源包括統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域、用統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)可以解決的科學(xué)問題、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)研究進(jìn)展及近期前沿?zé)狳c(diǎn)問題等資源，開拓學(xué)生視野。

（二）統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的學(xué)生測(cè)試平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的學(xué)生測(cè)試平臺(tái)，調(diào)用數(shù)據(jù)集庫(kù)中的數(shù)據(jù)，應(yīng)用學(xué)到的統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，通過理論和實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行測(cè)試，考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，彌補(bǔ)知識(shí)欠缺。使統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程在教學(xué)中得到很好的實(shí)踐應(yīng)用。

（三）統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)

建設(shè)統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)，定期留一些具體分析實(shí)例的題目，讓學(xué)生自由分組，開展自主探究活動(dòng)，各組自行設(shè)計(jì)方案，最后對(duì)應(yīng)的各個(gè)題目進(jìn)行分組匯報(bào)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

三、統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)具體思路及實(shí)施方案

（一）組建團(tuán)隊(duì)建設(shè)統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程資源庫(kù)

統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的5名教師組成，統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程建設(shè)資源庫(kù)的建設(shè)包括基礎(chǔ)教學(xué)資源和學(xué)術(shù)拓展資源，由基礎(chǔ)到實(shí)踐再到學(xué)術(shù)前沿應(yīng)用?；A(chǔ)教學(xué)資源包括教學(xué)章節(jié)理論內(nèi)容視頻、實(shí)驗(yàn)課常用軟件講解和常用分析的實(shí)例演示。按照教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)和難點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)中的教師根據(jù)各自擅長(zhǎng)的章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻錄制，教學(xué)視頻要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易程度去設(shè)計(jì)，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成一段微視頻，一個(gè)教學(xué)視頻一般不超過20分鐘；挑選典型性內(nèi)容做實(shí)例分析演示進(jìn)行視頻的錄制等。學(xué)術(shù)拓展資源是統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，教師每周都查找國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，搜集最新的科研成果放在統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的學(xué)術(shù)拓展資源中，讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在生命科學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)該課程的重要性。

（二）組建統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程技術(shù)團(tuán)隊(duì)

為了取得更好的統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程設(shè)計(jì)效果，聘請(qǐng)專業(yè)人員給課題組人員進(jìn)行視頻錄制、頁(yè)面設(shè)計(jì)等方面的技術(shù)培訓(xùn)。讓統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程平臺(tái)更具特色、更吸引人眼球。同時(shí)對(duì)課程內(nèi)容及環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其內(nèi)容豐富、精彩、精練，知識(shí)體系銜接緊密、結(jié)構(gòu)合理，提高課程吸引力和授課效果，給人一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）建立統(tǒng)計(jì)遺傳學(xué)在線開放課程的實(shí)踐與創(chuàng)新平臺(tái)

篇2

Abstract： Massive open online courses provide a mutual learning and exchange platform for learners， sharing of curriculum resources， enable learners to become a leader in learning and improve the learning effect. This paper introduces ideas， significance and main contents of the open online course construction of Bridge Engineering Test and Detection. This open online course is built to improve the teaching level of civil engineering testing technology professional courses and learning effect in a practical way.

關(guān)鍵詞：橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)；在線開放課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

Key words： Bridge Engineering Test and Detection；open online course；teaching design

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）09-0187-02

0 引言

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）起源于美國(guó)，2012年以美國(guó)一批頂尖高校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程為代表，為學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源[1]。國(guó)內(nèi)于2015年出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高[2015]3號(hào)）》，鼓勵(lì)高校建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)在線開放課程，掀起了國(guó)內(nèi)建設(shè)在線開放課程的熱潮。

《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》是土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，總學(xué)時(shí)96個(gè)，5.5學(xué)分。先修課程主要有材料力學(xué)應(yīng)用、工程識(shí)圖、工程測(cè)量、土木工程材料試驗(yàn)與檢測(cè)、高性能混凝土試驗(yàn)與檢測(cè)等，后續(xù)課程主要有試驗(yàn)室組建與管理等。為了使學(xué)生掌握橋梁工程的檢測(cè)任務(wù)、內(nèi)容和檢測(cè)項(xiàng)目，合理選擇檢測(cè)儀器及了解儀器的使用性能；具備查閱相關(guān)技術(shù)規(guī)范規(guī)程，掌握常用技術(shù)規(guī)范規(guī)程的能力；能夠正確填寫試驗(yàn)記錄，正確處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并最終給出科學(xué)合理的工程質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果。結(jié)合學(xué)院智慧職教課程資源平臺(tái)，本著“建以致用”的原則[2]，建設(shè)在線開放課程，為將來開展線上和線下教學(xué)提供保障。

1 建設(shè)思路

本n程依據(jù)土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，按照職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)能力中的橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)工作項(xiàng)目設(shè)置。其總體設(shè)計(jì)理念與思路是以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗(yàn)收階段的檢測(cè)項(xiàng)目組織教學(xué)內(nèi)容。利用檢測(cè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法使得學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)和職業(yè)能力。檢測(cè)項(xiàng)目以橋梁工程建設(shè)順序?yàn)橐龑?dǎo)，理論知識(shí)圍繞指導(dǎo)工作任務(wù)需要，充分發(fā)揮校企合作關(guān)系，共同開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)過程共管，培養(yǎng)質(zhì)量共評(píng)。采用工學(xué)結(jié)合的形式，使得學(xué)生在真實(shí)檢測(cè)工作條件下最終掌握職業(yè)能力。同時(shí)結(jié)合高職教育及職業(yè)資格證書獲取對(duì)理論知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，融入相關(guān)內(nèi)容，并由此形成過程性考核、項(xiàng)目考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的課程考核方式。

1.1 合理設(shè)置學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“崗位能力+職業(yè)目標(biāo)”的課程標(biāo)準(zhǔn)

按照土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)“雙融共育三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式要求，依據(jù)土木工程檢測(cè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)“橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)”課程標(biāo)準(zhǔn)，以橋梁工程為載體劃分學(xué)習(xí)情境，以檢測(cè)員真實(shí)、完整的工作內(nèi)容構(gòu)建學(xué)習(xí)情境內(nèi)容，由橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗(yàn)收階段為主線安排學(xué)習(xí)情境順序。

1.2 緊密結(jié)合檢測(cè)員崗位需求，構(gòu)建理實(shí)一體化的“項(xiàng)目化”教學(xué)模式

參照檢測(cè)員崗位工作流程，采用工學(xué)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，建立了理實(shí)一體化教學(xué)流程，如圖1所示，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 構(gòu)建基于工作過程的課程體系（圖2）

2.2 構(gòu)建情境化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目

按照工作任務(wù)流程，從橋梁工程整體評(píng)價(jià)方法、檢測(cè)試驗(yàn)儀器介紹著手，以橋梁工程施工前準(zhǔn)備階段、施工階段、施工驗(yàn)收階段的檢測(cè)項(xiàng)目為設(shè)計(jì)思路，將課程劃分為兩個(gè)模塊七個(gè)教學(xué)情境，基礎(chǔ)模塊包括橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)概述和橋梁工程結(jié)構(gòu)試驗(yàn)檢測(cè)儀器設(shè)備連個(gè)學(xué)習(xí)情境，核心模塊包括橋梁工程原材料試驗(yàn)檢測(cè)、橋梁工程制品試驗(yàn)檢測(cè)、橋梁工程地基與基礎(chǔ)試驗(yàn)檢測(cè)、橋梁構(gòu)件狀況及耐久性檢測(cè)、橋梁荷載試驗(yàn)與承載力評(píng)定五個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)情境采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 建設(shè)流程

在線開放課程具有知識(shí)“碎片化學(xué)習(xí)”特點(diǎn)[3]，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線交互學(xué)習(xí)交流[4]，鑒于此制定相應(yīng)的建設(shè)流程。

2.3.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

由學(xué)院提供的職業(yè)院校數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將課程分為課程公告、課程內(nèi)容、作業(yè)、考試、討論區(qū)、答疑、筆記、學(xué)習(xí)檔案八個(gè)網(wǎng)絡(luò)模塊。

2.3.2 知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)

按照在線開放課程知識(shí)“碎片化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，需要將《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》課程所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并將他們串接起來，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)間控制在10分鐘左右，并設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試。

2.3.3 課程設(shè)計(jì)

《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》課程設(shè)計(jì)主要包括課程簡(jiǎn)況、教學(xué)簡(jiǎn)況、課程設(shè)計(jì)思路、成果、考核評(píng)價(jià)、教學(xué)條件、參考資料、教學(xué)組織這八個(gè)方面。

2.3.4 課程錄制

建設(shè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程內(nèi)容確定錄制的知識(shí)單元、錄制場(chǎng)景和風(fēng)格，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)做好腳本后進(jìn)行錄制。

2.3.5 課程上線

將制作好的課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，課程網(wǎng)址，課程正式上線。

3 數(shù)字資源規(guī)范要求

為了提高在線開放課程維護(hù)效率和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，數(shù)字資源的規(guī)范要求很重要，主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)的規(guī)范性和格式的規(guī)范性。

3.1 結(jié)構(gòu)的規(guī)范性

在線開放課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范見表1。

3.2 格式的規(guī)范性

在線開放課程格式的規(guī)范見表2。

4 結(jié)語(yǔ)

《橋梁工程試驗(yàn)與檢測(cè)》在線開放課程的建設(shè)，使專業(yè)教學(xué)形式更加靈活，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，開放性更好，可以與老師隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互式探討，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生試驗(yàn)檢測(cè)技能，提升了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁莉，斯蒂芬?鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國(guó)際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，19（3）：56-62.

[2]于歆杰.在線開放課程需要建以致用[J].中國(guó)高等教育， 2015（24）：9-10.

篇3

企業(yè)培訓(xùn)模式和技術(shù)的發(fā)展歷程

從企業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的歷程看，可以明顯分為三個(gè)時(shí)期，這三個(gè)時(shí)期中教育技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)各不相同，比較發(fā)現(xiàn)，MOOC更可能實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)高效、個(gè)性化的培訓(xùn)目標(biāo)，更符合企業(yè)高效、及時(shí)、費(fèi)用低廉、務(wù)實(shí)的需求。遠(yuǎn)程教育階段：是企業(yè)培訓(xùn)和信息技術(shù)結(jié)合的第一個(gè)階段，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的制約，遠(yuǎn)程教育更多的是將信息技術(shù)作為工具來傳播傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容，落后的網(wǎng)速和乏善可陳的互動(dòng)性使之始終處于傳統(tǒng)面對(duì)面培訓(xùn)的陪襯地位。E-learning階段：高速互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。在教育和企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域出現(xiàn)了眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，視頻課件學(xué)習(xí)成為主體，但仍然沒有脫離傳統(tǒng)教育技術(shù)的藩籬，仍然是教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，大量的視頻課件和精品課程的使用效率低，學(xué)生普遍不感興趣，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育培訓(xùn)目的。MOOC階段：MOOC的出現(xiàn)為企業(yè)培訓(xùn)帶來了新的思路和方法，MOOC技術(shù)為企業(yè)解決了長(zhǎng)期以來在線培訓(xùn)的諸多難題，如面對(duì)面的培訓(xùn)規(guī)模小、培訓(xùn)受眾數(shù)量有限、培訓(xùn)費(fèi)用高、培訓(xùn)效果差等等。企業(yè)MOOC技術(shù)的應(yīng)用也使得學(xué)習(xí)方式多樣化成為可能，如混合式培訓(xùn)打通線上、線下;翻轉(zhuǎn)課堂+微課組合可以更好地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)互動(dòng);移動(dòng)（終端）學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者能夠自主合理安排碎片時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，企業(yè)培訓(xùn)工作能夠?qū)崿F(xiàn)高效、經(jīng)濟(jì)和及時(shí)，企業(yè)MOOC必將成為未來企業(yè)培訓(xùn)重要形式。

企業(yè)MOOC為實(shí)現(xiàn)人本主義教育培訓(xùn)理想提供可行之路

MOOC是教育和信息技術(shù)結(jié)合，MOOC技術(shù)也因此包含教育技術(shù)和信息技術(shù)兩方面。MOOC教育技術(shù)是人本主義教育觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合的產(chǎn)物，在MOOC課程的三大核心組件――視頻、互動(dòng)、習(xí)題中充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)。核心理念是運(yùn)用教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)，通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、互聯(lián)網(wǎng)社區(qū)等信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育理想。

企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域特別是大型企業(yè)大學(xué)不約而同地看到了MOOC在培訓(xùn)課程應(yīng)用的美好前景，紛紛嘗試在企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐中引入MOOC理念，使得企業(yè)培訓(xùn)呈現(xiàn)出新氣象。中國(guó)工商銀行、中國(guó)電信、國(guó)家電網(wǎng)等大型企業(yè)紛紛投入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建設(shè)，根據(jù)各自不同的項(xiàng)目特征和需求開發(fā)了具有MOOC理念（雖然可能并不冠以MOOC之名）的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程（課件），成為企業(yè)MOOC的領(lǐng)先實(shí)踐者。但實(shí)踐中，關(guān)于企業(yè)MOOC的界定、企業(yè)MOOC的特點(diǎn)、MOOC技術(shù)等問題，實(shí)踐者們的理解不盡相同，下面就以筆者參與的陜西省公司承擔(dān)的國(guó)家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課件開發(fā)實(shí)踐為例進(jìn)行討論，梳理MOOC技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)課件開發(fā)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

國(guó)家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課程開發(fā)

2013年為了應(yīng)對(duì)新技術(shù)、新環(huán)境、新的培訓(xùn)對(duì)象下的企業(yè)培訓(xùn)，國(guó)家電網(wǎng)公司啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)大學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，經(jīng)過2013、2014年兩期建設(shè)已初具規(guī)模。陜西省公司在兩期建設(shè)中承擔(dān)了數(shù)十門網(wǎng)絡(luò)課件的開發(fā)工作。筆者有幸參與了兩年的陜西省公司網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課件開發(fā)工作，我們?cè)谡n件開發(fā)實(shí)踐中引入MOOC理念和技術(shù)，形成了一套以課程設(shè)計(jì)為核心的開發(fā)模式，堅(jiān)持將課程設(shè)計(jì)貫穿始終。

企業(yè)MOOC教育技術(shù)的核心是課程設(shè)計(jì)

建立了一套基于MOOC課程設(shè)計(jì)為核心的開發(fā)模式（如圖1所示）。

（1）開發(fā)流程以課程設(shè)計(jì)為起點(diǎn)。課件課程設(shè)計(jì)階段主要包括以下工作：1）課程設(shè)計(jì)前的調(diào)研：對(duì)課程受眾的年齡層次、學(xué)歷層次、地域分布、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素進(jìn)行調(diào)研，通過團(tuán)隊(duì)研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行分析。2）制訂課件課程設(shè)計(jì)草案：由開發(fā)小組的專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程設(shè)計(jì)人員共同制訂課件內(nèi)容框架和媒體呈現(xiàn)方式等課程要素的設(shè)計(jì)草案。

（2）組建了專業(yè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施專家團(tuán)隊(duì)評(píng)估+開發(fā)小組+制作團(tuán)隊(duì)運(yùn)作模式，在課件開發(fā)小組中首次確立了課程設(shè)計(jì)師的重要地位（見圖2）。

根據(jù)課件專業(yè)方向建立對(duì)應(yīng)的開發(fā)小組，組長(zhǎng)由實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線專家能手擔(dān)任，組員由課件課程設(shè)計(jì)人員、一線技師能手、組織協(xié)調(diào)人員組成。每一個(gè)課件分別由主要負(fù)責(zé)人+課程設(shè)計(jì)人員+其他專業(yè)輔助人員三部分組成，主要負(fù)責(zé)人和課程設(shè)計(jì)師合作負(fù)責(zé)確定課件學(xué)習(xí)對(duì)象、內(nèi)容和腳本的編寫，其他專業(yè)輔助人員輔助主創(chuàng)人員進(jìn)行腳本的修改;課程設(shè)計(jì)師同時(shí)負(fù)責(zé)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的梳理和呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)師作為課程開發(fā)的靈魂人物在開發(fā)過程中起到貫穿始終的作用：首先，在課程開發(fā)之初，要進(jìn)行課程培訓(xùn)對(duì)象調(diào)查和學(xué)習(xí)行為分析，確定培訓(xùn)對(duì)象基本特征等，如年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特征，據(jù)此設(shè)計(jì)課件內(nèi)容范圍和初步的表現(xiàn)形式;其次，本著碎片化的原則確定各章節(jié)的內(nèi)容;再次，在此基礎(chǔ)上細(xì)化各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)（或操作）;最后，確定合適的多媒體表現(xiàn)形式。

（3）組織了學(xué)習(xí)型專業(yè)團(tuán)隊(duì)。在開發(fā)團(tuán)隊(duì)中，通過微信推送、培訓(xùn)班、研討會(huì)、專家評(píng)審會(huì)等靈活多樣的形式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型組織的形成，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對(duì)新技術(shù)、新理念、新方法的學(xué)習(xí)掌握。

內(nèi)容框架設(shè)計(jì)上突出碎片化

這是MOOC大規(guī)?；卣髟谡n件內(nèi)容上的體現(xiàn)，它可以最大限度地適應(yīng)不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)目的。一是減少章節(jié)層級(jí)，章節(jié)之間邏輯關(guān)系盡可能松散，可以實(shí)現(xiàn)跳躍式學(xué)習(xí)。二是每個(gè)章節(jié)內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)盡可能完整。

課件設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感

第一，知識(shí)點(diǎn)的選取有側(cè)重：不是按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)由易到難、邏輯嚴(yán)密的原則進(jìn)行選擇，而是立足于成人學(xué)習(xí)實(shí)用性的要求遴選，知識(shí)點(diǎn)不追求大而全，而是突出重點(diǎn)。理論內(nèi)容結(jié)合陜西地區(qū)典型事例進(jìn)行有針對(duì)性講解，實(shí)操內(nèi)容突出經(jīng)驗(yàn)介紹，淡化一般性知識(shí)介紹。操作流程講解突出實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)和操作要點(diǎn)、容易犯的錯(cuò)誤和解決方法。第二，課件呈現(xiàn)形式上強(qiáng)調(diào)直觀、活潑。充分運(yùn)用flash二維動(dòng)畫進(jìn)行展示，增強(qiáng)設(shè)計(jì)感，提升課件制作的精致度。

企業(yè)培訓(xùn)面對(duì)的員工年齡層次差距大，特別是新一代青年員工，他們號(hào)稱是“網(wǎng)絡(luò)原著民”，學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式和其他年齡段的員工有著很大的不同。在課件制作過程中本著效率和成本綜合的原則，使用flash二維數(shù)碼動(dòng)畫展示可以大大增強(qiáng)課件感染力。

結(jié)論和展望

通過在國(guó)家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)課件開發(fā)的實(shí)踐，我們體會(huì)到，隨著MOOC理念和技術(shù)在中國(guó)深入人心，面對(duì)新一代數(shù)字原著民員工，企業(yè)必然更多地借助MOOC技術(shù)參與企業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)課件的開發(fā)也會(huì)呈現(xiàn)越來越豐富的形式和內(nèi)容。建立一套高效、有序、合理的課件開發(fā)模式是培訓(xùn)課件開發(fā)的關(guān)鍵，必將在未來企業(yè)培訓(xùn)工作中占據(jù)重要位置。MOOC技術(shù)在企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用將為企業(yè)培訓(xùn)帶來新的生機(jī)。

第一，從MOOC平臺(tái)建設(shè)看，自建的企業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)將越來越趨向高等教育的MOOC平臺(tái)。國(guó)家電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)雖然沒有號(hào)稱企業(yè)MOOC平臺(tái)，但它平臺(tái)結(jié)構(gòu)已經(jīng)越來越趨向于高等教育MOOC的特征，為國(guó)家電網(wǎng)系統(tǒng)員工提供大規(guī)模、在線和有限開放的網(wǎng)絡(luò)課程，平臺(tái)可以跟蹤員工學(xué)習(xí)行為，提供在線習(xí)題練習(xí)和在線考試系統(tǒng)等功能。

第二，課程設(shè)計(jì)師成為課程開發(fā)中的重要角色。課程設(shè)計(jì)師參與課程內(nèi)容框架搭建、知識(shí)點(diǎn)遴選、媒體呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)等核心工作，如：細(xì)分目標(biāo)學(xué)習(xí)對(duì)象，開發(fā)分級(jí)課程;課程突出課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，在課件內(nèi)容、形式上充分體現(xiàn)“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理念;多媒體課件表現(xiàn)形式多樣化，如微課、三分屏、二分屏、PPT、FLASH、3D、手機(jī)終端等形式的課件，充分滿足了數(shù)字原著民的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣。

第三，互動(dòng)性增強(qiáng)，在課程設(shè)計(jì)中引入游戲機(jī)制?；?dòng)性差是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)惹人詬病的主要原因，而電子游戲是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上公認(rèn)互動(dòng)性最好的方式。MOOC的互動(dòng)性主要表現(xiàn)在獨(dú)立的互動(dòng)社區(qū)，如同伴互評(píng)、教師答疑等，MOOC課件內(nèi)部互動(dòng)主要使用嵌入式測(cè)試為主，形式較為單調(diào)。未來如將游戲設(shè)計(jì)領(lǐng)域的“游戲機(jī)制”引入課件設(shè)計(jì)中，如以培養(yǎng)操作能力為主的課程設(shè)計(jì)中，通過輕松愉快的游戲環(huán)境實(shí)現(xiàn)技能的訓(xùn)練，會(huì)大大提升課件的培訓(xùn)效果。

篇4

一、MOOC課程及其設(shè)計(jì)模式

MOOC課程的誕生可以追溯到2007年，由美國(guó)猶他州州立大學(xué)教授大衛(wèi)·懷利最先開展的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，在2011年，MOOC課程得到了較快的發(fā)展，第一個(gè)正式的平臺(tái)由美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史郎創(chuàng)建，后期出現(xiàn)的Udacity、Coursera、EDX等成為了目前最受歡迎的大型網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。

（一）MOOC課程特征

MOOC課程具有以下幾個(gè)特征：一是課程結(jié)構(gòu)較為完整。與傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)不同，基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的MOOC課程不僅有基礎(chǔ)性的課本知識(shí)講解、實(shí)驗(yàn)操作、在線問題解答，同時(shí)還有社區(qū)互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在線與不同地區(qū)的人進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，另外，MOOC課程還提供學(xué)習(xí)證書，并能夠獲取學(xué)分，與一般性大學(xué)無(wú)異。

二是學(xué)歷路徑導(dǎo)航工作比較到位。在課程開始前，教師都會(huì)采用郵件等方式通知學(xué)生課程的基本信息，包括起始時(shí)間、課前準(zhǔn)備等。學(xué)生能夠根據(jù)平臺(tái)上的導(dǎo)航較為快捷地進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的頁(yè)面，相關(guān)資料的獲取也都較為簡(jiǎn)單。

三是學(xué)習(xí)過程反饋的及時(shí)。學(xué)生在MOOC課程學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有單元測(cè)試和機(jī)器測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)做出評(píng)估，如編寫小段程序，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的了解和分析。

（二）MOOC課程設(shè)計(jì)模式

MOOCs不是“一切照常”在教室里。傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)也提出了新的要求。該課程的設(shè)計(jì)原則是混編、集結(jié)、目標(biāo)的重新制定和信息回饋。在MOOC課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠了解更多的信息資源和經(jīng)驗(yàn)。MOOC課程設(shè)計(jì)包括以下主要內(nèi)容：

1、以知識(shí)點(diǎn)為體系的課程設(shè)計(jì)大綱。

2、各知識(shí)點(diǎn)主要講解內(nèi)容。

3、錄制上課視頻，以知識(shí)點(diǎn)為單元進(jìn)行錄制，多為10—20分鐘左右，視頻中設(shè)置提問。

4、準(zhǔn)備與課程相關(guān)的閱讀材料

5、課后練習(xí)

6、與課程相關(guān)的討論主題

7、課后測(cè)驗(yàn)

MOOC課程的開展建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用大型網(wǎng)路開展對(duì)大眾互動(dòng)和回應(yīng)，如小組合作的處理。在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，該課程會(huì)有自動(dòng)化的評(píng)量系統(tǒng)，如隨堂測(cè)試。

二、MOOC設(shè)計(jì)案例分析

（一）案例

這里就Udacity課程平臺(tái)edX移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)為例作簡(jiǎn)要的分析。

與Coursera、edX等課程平臺(tái)不同，Udacity使用的授課模式以測(cè)驗(yàn)為主，讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中加深對(duì)知識(shí)的理解。教授的課程講授停留在知識(shí)主題介紹階段。該平臺(tái)采用的是專用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，通過內(nèi)置編程接口、論壇和社交元素的形式為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更廣闊的空間。目前，該平臺(tái)已提供三十余門課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，并且在不斷的發(fā)展中也提供工作介紹等中介服務(wù)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的拓展是目前困擾該平臺(tái)負(fù)責(zé)人的主要內(nèi)容。但其整體發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都較為明顯。

edX是哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院在2012年成立的，這是一個(gè)開源、非盈利性的在線教育平臺(tái)。edX推出的主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。麻省理工校長(zhǎng)蘇珊·霍克菲爾德博士指出：“edX是提升校園質(zhì)量的一項(xiàng)挑戰(zhàn)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教育，將為全球數(shù)百萬(wàn)希望得到學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人們提供嶄新的教育途徑”。該平臺(tái)edX以開源軟件的形式其在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，以MITx為基礎(chǔ)，其它感興趣的大學(xué)和機(jī)構(gòu)可自行托管其平臺(tái)，或者幫助改進(jìn)和增加功能。目前，該平臺(tái)已提供一百二十余門課程供學(xué)生學(xué)習(xí)。

通過對(duì)這兩個(gè)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，MOOC課程具有以下發(fā)展特點(diǎn)：

第一，合作多樣化趨勢(shì)明顯。受到MOOC課程平臺(tái)廣闊的應(yīng)用空間和發(fā)展前景的吸引，全球各大教育機(jī)構(gòu)和科技公司都著眼于對(duì)相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行投資與合作。教育公司如Instructor已經(jīng)轉(zhuǎn)向MOOC課程的支持服務(wù)平臺(tái)，高校與高校之間的聯(lián)盟也逐漸擴(kuò)大化。

第二，課程設(shè)計(jì)以服務(wù)對(duì)象為中心。MOOC課程在開展之前都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者開展問卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行[提供寫作論文服務(wù)，歡迎光臨dylw.net]動(dòng)態(tài)跟蹤，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同合理的進(jìn)行課程內(nèi)容安排。MOOC課程在面對(duì)不同學(xué)科性質(zhì)的課程時(shí)，會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行課程趣味性調(diào)整和學(xué)習(xí)情景設(shè)置，增強(qiáng)課程的可學(xué)性。

第三，課程設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化。MOOC課程具有較為科學(xué)性的課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以較為完善的信息資源為依托，幫助學(xué)生落實(shí)信息學(xué)習(xí)。MOOC課程不僅有文本講解、視頻資源、課堂測(cè)驗(yàn)，同時(shí)還進(jìn)行了討論版設(shè)置，讓學(xué)生能夠與在線學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流。

第四，課程認(rèn)證趨勢(shì)明顯。Coursera和Udacity平臺(tái)都致力于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分獲取兩項(xiàng)內(nèi)容，但也會(huì)向?qū)W生收取一定的學(xué)習(xí)費(fèi)用。

（三）經(jīng)驗(yàn)借鑒

從MOOC課程平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn)來看，我國(guó)可以借鑒的地方很多。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)思想。我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏靈活性和趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，各高校在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建時(shí)，需要加強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性，轉(zhuǎn)變照本宣科的教學(xué)方式。

第二，加強(qiáng)教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)高校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開課的創(chuàng)建時(shí)，需要積極應(yīng)用Internet網(wǎng)絡(luò)和教育技術(shù)，積極用視頻翻轉(zhuǎn)老師課堂內(nèi)容，加快移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和個(gè)人電腦網(wǎng)絡(luò)資源共享。

第三，注重以學(xué)生為主體。在推進(jìn)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)公開課建設(shè)時(shí)，高校需要以學(xué)生為中心，以推進(jìn)學(xué)生的知識(shí)獲取為導(dǎo)向，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n程改革和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)，推動(dòng)高校、企業(yè)之間的合作。

結(jié)束語(yǔ)

MOOC課程平臺(tái)在全球范圍內(nèi)的盛行不僅代表著大眾對(duì)知識(shí)的渴求，也是教育大眾化和平等化的體現(xiàn)。從該網(wǎng)絡(luò)公開課的成功經(jīng)驗(yàn)來看，我國(guó)需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為依托，通過教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振虹，劉文，韓智.從OCW課堂到MOOC學(xué)堂：學(xué)習(xí)本源的回歸[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013（03）

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式改革；電子線路；實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0161-02

一、前言

電子線路實(shí)踐教學(xué)是電子信息類工科專業(yè)課中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和操作動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要不斷改革教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。與傳統(tǒng)的電子線路實(shí)踐教學(xué)相比較，開放式的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)得到了廣泛認(rèn)同，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得了顯著的效果。但綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐的授課時(shí)間長(zhǎng)，課程學(xué)時(shí)量大，對(duì)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室的使用時(shí)間、實(shí)驗(yàn)授課人員的需求倍增。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，將知識(shí)傳授通過信息技術(shù)的輔助在課前完成；實(shí)踐的過程，即知識(shí)內(nèi)化在教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助下在課堂上完成。因此，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段運(yùn)用到開放式課程中，結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，提出了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的電子線路開放式課程設(shè)計(jì)。

二、電子線路實(shí)踐課程的開放式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

首先，對(duì)電子線路實(shí)踐教學(xué)的課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，結(jié)合基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、開放性綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三種實(shí)踐模式，使得不同難度的內(nèi)容銜接交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”、“設(shè)計(jì)”與“創(chuàng)新”的有機(jī)統(tǒng)一。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度和課時(shí)數(shù)將電子線路實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)層次：一是“基礎(chǔ)驗(yàn)證”，內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，覆蓋面寬泛，完成難度相對(duì)簡(jiǎn)單。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全面掌握常用器件、常用工具，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。二是“設(shè)計(jì)實(shí)踐”，給定設(shè)計(jì)目標(biāo)和必要的電子器件，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成一個(gè)內(nèi)容相對(duì)綜合、難度適中的設(shè)計(jì)任務(wù)。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過查找資料、比較和驗(yàn)證，完善設(shè)計(jì)方案，完成理論報(bào)告和實(shí)物制作。三是“創(chuàng)新項(xiàng)目”，只提供設(shè)計(jì)目標(biāo)、功能指標(biāo)和性能指標(biāo)，由學(xué)生個(gè)人或組隊(duì)完成一件實(shí)物作品。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開發(fā)。這三種難易程度不同的課程設(shè)計(jì)，不但可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生得到更大程度的提升。

其次，創(chuàng)新電子線路實(shí)踐課程的教學(xué)模式，建立開放的教學(xué)氛圍、開放的教學(xué)過程，改革教學(xué)考核方式，從而突破實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足、器件資源不充足等局限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的電子線路實(shí)踐教學(xué)，要求實(shí)踐的全過程集中在特定實(shí)踐、特定地點(diǎn)和特定內(nèi)容上。我們?cè)凇盎A(chǔ)驗(yàn)證”的基礎(chǔ)上提出了“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“創(chuàng)新項(xiàng)目”這兩種教學(xué)模式，模糊課內(nèi)與課外的界限，拓展了實(shí)踐過程中“教”與“學(xué)”的概念和內(nèi)涵。實(shí)施新的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于開放的實(shí)踐過程，即不再將課程的全過程都集中在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)和特定的內(nèi)容上。

三、電子線路開放式課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一種整合化的主動(dòng)學(xué)習(xí)工具，其組織形式包括項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、問題解決式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、在線觀看視頻、在線測(cè)試等教學(xué)元素。參照美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)先驅(qū)Robert Talbert教授所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模型，我們提出了更適用于電子線路開放式課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電子線路開放式課程中的應(yīng)用，包括課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段。

（一）課前

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作教程材料，供學(xué)生自學(xué)，其形式包括教學(xué)視頻、在線測(cè)試以及實(shí)物模型等。教師借助在線統(tǒng)計(jì)工具，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，有針對(duì)性地調(diào)整課堂活動(dòng)。以基礎(chǔ)驗(yàn)證部分的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，其教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生介紹常用工具、常用元器件的外形特征和選型。我們將每節(jié)課分解為2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制5分鐘左右的視頻，學(xué)生觀摩后在線答題，然后進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由此完成課前的知識(shí)傳遞。

（二）課內(nèi)

知識(shí)的傳遞在課前完成，而知識(shí)的內(nèi)化則是在教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助下在課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)在于如何使課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，加速知識(shí)的內(nèi)化。我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，通過查找資料、比較和驗(yàn)證，完成理論報(bào)告和實(shí)物制作。這一階段，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)小組等，組織學(xué)生進(jìn)行互學(xué)、互助、互評(píng)。由于前期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、先備知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，學(xué)生間的交流與合作更易于查漏補(bǔ)缺。

（三）課后

通過課堂上的互動(dòng)和討論，學(xué)生明確了知識(shí)點(diǎn)的疏漏，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固和補(bǔ)救，整理和完善各組的項(xiàng)目成果，由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的過程。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的開放式教學(xué)模式，不僅突破了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足、課時(shí)數(shù)不充足的局限，還能提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不過要普遍應(yīng)用這種新的教學(xué)模式也存在一些難題：教師需要花費(fèi)更多精力制訂明確可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)清晰簡(jiǎn)練的學(xué)習(xí)路線，精心組織課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要求教師具備更高要求的職業(yè)技能，加大了教師的工作量，從而增加了教學(xué)難度。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的開放式實(shí)踐教學(xué)案例

下文以“帶記憶調(diào)光臺(tái)燈電路制作”這一教學(xué)項(xiàng)目為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在開放式實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選修不同程度的項(xiàng)目，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①基礎(chǔ)驗(yàn)證部分。掌握帶記憶調(diào)光臺(tái)燈設(shè)計(jì)原理，熟練掌握焊接技術(shù)，可以通過測(cè)試、分析排除故障。②設(shè)計(jì)實(shí)踐部分。掌握用Protel DXP軟件繪制原理圖的技術(shù)，獨(dú)立完成帶記憶調(diào)光臺(tái)燈設(shè)計(jì)原理圖繪制，掌握印制電路板制作過程，熟練掌握焊接技術(shù)，通過測(cè)試、分析等排除故障。③創(chuàng)新項(xiàng)目部分。根據(jù)項(xiàng)目提供的功能和性能指標(biāo)，自主設(shè)計(jì)一種調(diào)光臺(tái)燈，自主完成器件選型，繪制原理圖，運(yùn)用軟件仿真，制作實(shí)物，進(jìn)行焊接、調(diào)試，測(cè)試并分析故障原因。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在以往的教學(xué)中，“帶記憶調(diào)光臺(tái)燈電路制作”需要8周課時(shí)完成，課堂上講授電路原理、繪圖軟件的使用等陳述性知識(shí)以及焊接技術(shù)等程序性知識(shí)著力頗多，而學(xué)生在實(shí)際操作中，因個(gè)體程度差異較大，教師無(wú)法給予及時(shí)有效的反饋。這違反了電子線路課程設(shè)置的初衷，消耗了學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。而小組中的學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作、互助和分享，更有易于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；在實(shí)踐中的互動(dòng)與溝通，更容易發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的困難與盲點(diǎn)。

因此，我們對(duì)“帶記憶調(diào)光臺(tái)燈電路制作”這一教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、在線小測(cè)試等，完成陳述序知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的使用及焊接技術(shù)等程序性知識(shí)；課堂時(shí)間則允許學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及個(gè)人興趣自由組合，選擇不同難度的教學(xué)任務(wù)，組成項(xiàng)目小組。通過“學(xué)生自評(píng)―小組互評(píng)―教師驗(yàn)收”形成最終課程評(píng)價(jià)，完成知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，深化學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

通常，電子線路的課程考核模式是“報(bào)告成績(jī)+實(shí)物驗(yàn)收成績(jī)”。該考核模式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。在實(shí)施開放式“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，為使教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)多元化教學(xué)模式，我們?yōu)椴煌y度的課程設(shè)計(jì)設(shè)置了不同的權(quán)重，當(dāng)學(xué)生選擇不同項(xiàng)目的同時(shí)也選擇了課程的難易系數(shù)。同時(shí)，根據(jù)作品的功能和性能指標(biāo)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目組貢獻(xiàn)度的互評(píng)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了以往平時(shí)成績(jī)記錄的模糊性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的參與程度。

（四）成效反饋

本課程的學(xué)生反饋渠道是匿名的調(diào)查問卷，主要從課程總體評(píng)價(jià)、教學(xué)模式的喜歡程度、課程影響力、學(xué)生學(xué)習(xí)模式等幾個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，有助于后續(xù)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。學(xué)生反饋了學(xué)習(xí)感想并提出了不少建議，如增加本科生助教、調(diào)整實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間、制訂小組考評(píng)方式等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到如下反饋。

1.課程的總體滿意度達(dá)到90%以上。

2.分層教學(xué)模式（基礎(chǔ)驗(yàn)證、設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等）的滿意度為86.7%～96.7%。

3.學(xué)習(xí)模式、互動(dòng)形式、學(xué)習(xí)效果檢查形式的調(diào)查。

實(shí)踐表明：基礎(chǔ)薄弱或不努力的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，而到課率高的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較高；自主學(xué)習(xí)和交流討論能夠提高學(xué)習(xí)效率；平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)高度相關(guān)。

五、展望

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于實(shí)踐教學(xué)類課程是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，利用好豐富的教學(xué)資源，是開展好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在這樣的環(huán)境下，教師需要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，跟蹤科技發(fā)展的趨勢(shì)，把課程資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等作為重點(diǎn)，不斷提升自己的實(shí)踐技能和教學(xué)水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：96-104.

[2]賴錦輝.強(qiáng)調(diào)“競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)+競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（16）.

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關(guān)鍵詞：MOOC;高職院校;教師

“慕課”是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”Massive Open Online

Course的首字母縮寫MOOC的音譯名稱。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”。在中國(guó)，它也從北京大學(xué)等高等學(xué)府流行到中小學(xué)，2013年相繼成立了C20慕課聯(lián)盟（高中）（初中）（小學(xué)）及C9+3慕課聯(lián)盟（大學(xué)），聯(lián)手創(chuàng)建慕課平臺(tái)。

當(dāng)前，“慕課”席卷全球，雖然它并不會(huì)徹底顛覆傳統(tǒng)教育，也不會(huì)完全替代現(xiàn)行教育制度，但是，它在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力;在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者自主選擇。這勢(shì)必挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，撬動(dòng)了根深蒂固的傳統(tǒng)課堂。慕課的在線教育資源的不斷豐富，各種海量教育資源觸手可及，它是否會(huì)威脅到現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑的教師地位？人類歷史上最古老的職業(yè)之一，是否會(huì)被“電子教師”所取代，退居二線乃至消呢？教師怎樣才能適應(yīng)其“慕課”風(fēng)暴沖擊，怎樣轉(zhuǎn)換角色立于不敗之地？

一、職業(yè)院校加入慕課勢(shì)在必行

英國(guó)南安普敦大學(xué)副校長(zhǎng)鄧恩?納特比穆在倫敦舉行的英國(guó)大學(xué)開放及在線學(xué)習(xí)會(huì)議上宣稱，“不接受大規(guī)模開放在線課程（MOOCs，又稱‘慕課’）就是死?！?“大學(xué)必須欣然接受大規(guī)模開放在線課程行動(dòng)，并適應(yīng)他們的教學(xué)方法，否則將面臨一個(gè)艱難的未來”。他同時(shí)提出了一個(gè)問題：“如果大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容免費(fèi)提供，為什么會(huì)有人每年掏9000多英鎊接受大學(xué)教育？如果大學(xué)課程隨叫隨到，誰(shuí)還會(huì)再來聽課？”他表示，結(jié)論“顯而易見”，“不是‘慕課’就是死。更重要的一點(diǎn)是，趕快做?！币虼耍{特比穆認(rèn)為，“聰明的大學(xué)將會(huì)接受大規(guī)模開放在線課程行動(dòng)，”并以此在教學(xué)和學(xué)習(xí)的前提下發(fā)展創(chuàng)新。

二、傳統(tǒng)的教學(xué)方法非改不可

一方面，我們天天在呼吁深化教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;另一方面，教師依舊是老樣子，也許“一塊黑板一支筆，一人從頭講到底”的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式不多見了，但是把“黑板”換成“白板”，把多媒體作為“機(jī)灌工具”的新的“填鴨式”的教學(xué)方式更值得我們警覺。慕課的翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)教學(xué)帶來的變化。采用學(xué)生課下看視頻，課上分組討論、大組匯報(bào)，全班交流的方式，結(jié)果收到了良好反饋。

三、老師的角色將發(fā)生重大變化

老師的課堂將逐漸電子化，微課堂將逐漸成為課堂的主流，實(shí)踐性視頻將沖溢學(xué)生的時(shí)間，越來越直觀地將現(xiàn)實(shí)問題呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。優(yōu)秀老師的視頻為學(xué)生提供了豐富的資源，學(xué)生可以在任何時(shí)候任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式也在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上發(fā)生改變，學(xué)習(xí)者可以輕松看視頻，可以徜徉在學(xué)科游戲中，可以在討論吧進(jìn)行自由地闡釋自己的觀點(diǎn)，自然地教師將成為吧主，成為視頻的主角。

翻轉(zhuǎn)課堂帶來了師生角色轉(zhuǎn)變，教師變成輔導(dǎo)員、助學(xué)者、引導(dǎo)者、幫助者，在教學(xué)中，要掌握新的教學(xué)技能，它們要進(jìn)行微課程設(shè)計(jì);要為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì);要根據(jù)學(xué)習(xí)反饋實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)，要不斷提高課堂教學(xué)組織技巧，讓學(xué)生變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)習(xí)中遇到困難可以隨時(shí)向老師及同學(xué)求助，無(wú)錯(cuò)誤積累，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，是一種基于理解的學(xué)習(xí)。未來的教師會(huì)變成演員、助教。

四、慕課對(duì)教師的要求更高

慕課帶來的教育革新對(duì)教師的要求會(huì)更高。教師借助于“慕課”的大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的支撐，統(tǒng)籌安排在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的銜接，才能做到教師因材施教、學(xué)生有效學(xué)習(xí)?！澳秸n”并非簡(jiǎn)單地制作教學(xué)視頻，“慕課”是對(duì)教學(xué)流程的再造，對(duì)教師綜合能力是個(gè)挑戰(zhàn)，這就需要教師在“慕課”時(shí)代。再次“變身”成真正的“課程開發(fā)者”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

教學(xué)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)對(duì)教師信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們的教師是否能夠適應(yīng)，無(wú)疑是一個(gè)巨大的工程，教師的信息化水平需要迅速提高，教學(xué)理念需要迅速轉(zhuǎn)變，教育的管理模式需要適應(yīng)未來的發(fā)展。一節(jié)課40分鐘，教師正襟危坐，講課一本正經(jīng)，學(xué)生并不愛聽。與此不同的是，在慕課的世界里，視頻課被切割成10分鐘甚至更短的“微課程”，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成。甚至還可以做成像游戲里的通關(guān)一樣，學(xué)生只有答對(duì)問題，才能繼續(xù)聽課，當(dāng)然這需要軟件技術(shù)來支撐。有一種夸張的說法：未來的教育，一門學(xué)科只需要一名教師來講授，其他教師則成為課堂上的輔導(dǎo)員。在這種情況下，老師們將面臨一個(gè)非常尖銳的問題：你想成為教師還是輔導(dǎo)員？

參考文獻(xiàn)：

篇7

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育專業(yè)；人才培養(yǎng)；在職培訓(xùn)；在線教學(xué)

一、前言

社會(huì)需求是推動(dòng)遠(yuǎn)程教育事業(yè)和遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。國(guó)際遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)教育和在線學(xué)習(xí)的爆炸性增長(zhǎng)，強(qiáng)有力地推動(dòng)著遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍建設(shè)和遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。環(huán)顧全球，自20世紀(jì)80年代起，國(guó)外不少大學(xué)已開始開設(shè)作為獨(dú)立學(xué)科的遠(yuǎn)程教育專業(yè)學(xué)位課程（丁興富，2002）[1]。到2004年，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的不完全統(tǒng)計(jì)，已有7個(gè)國(guó)家30余所大學(xué)或機(jī)構(gòu)開設(shè)了遠(yuǎn)程教育的系列課程，進(jìn)行著學(xué)歷的或非學(xué)歷的專業(yè)教育。

我國(guó)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”啟動(dòng)以來，遠(yuǎn)程教育事業(yè)規(guī)模急劇擴(kuò)大，但也面臨著教育質(zhì)量等諸多問題。丁興富認(rèn)為，“我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展、理論研究和學(xué)科建設(shè)的未來歸根結(jié)底取決于遠(yuǎn)程教育專門人才的培養(yǎng)和專業(yè)隊(duì)伍的形成、提高和發(fā)展。我國(guó)組織實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)過程面臨的質(zhì)量危機(jī)或?qū)W歷證書與學(xué)位的含金量挑戰(zhàn)，歸根結(jié)底是對(duì)遠(yuǎn)程教育隊(duì)伍人才的專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)”[2]。為使我國(guó)遠(yuǎn)程教育事業(yè)能長(zhǎng)久、持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)展，必須建立一支高素質(zhì)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才隊(duì)伍。當(dāng)前在我國(guó)加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)，系統(tǒng)化地培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才迫在眉睫！

目前國(guó)際上的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育主要是大學(xué)后繼續(xù)教育，即研究生層次的教育。從其教學(xué)方式上講，遠(yuǎn)程與在線教學(xué)的方式十分普遍，而近年來以“體驗(yàn)式”的在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才更是其發(fā)展新走向。

二、國(guó)際上以遠(yuǎn)程方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)教學(xué)的情況介紹

國(guó)外院校的遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程在其名稱中多帶有“遠(yuǎn)程”、“開放”、“在線”、“分布式”與“靈活”等語(yǔ)詞。大多數(shù)項(xiàng)目都提供證書或?qū)W位，所授予的資格包括研究生證書（PostgraduateCertificate）、研究生文憑（PostgraduateDiploma）與碩士學(xué)位（MasterDegree）等。

本文作者通過互聯(lián)網(wǎng)查閱到表1中所列的4個(gè)國(guó)家14所院校正在以遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)，并提供學(xué)位或證書（見表1）。

由此可見，當(dāng)前國(guó)際遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育中以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才十分普遍。為什么國(guó)際上有如此多的機(jī)構(gòu)要以遠(yuǎn)程方式，特別是以在線方式培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才呢？使用遠(yuǎn)程在線教學(xué)方式是如何進(jìn)行遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的呢？本文選取三個(gè)有代表性的案例加以分析。

三、案例研究

案例一：英國(guó)開放大學(xué)的在線與遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計(jì)劃

英國(guó)開放大學(xué)所提供的在線與遠(yuǎn)程教育（OnlineandDistanceEducation，簡(jiǎn)稱ODE）碩士學(xué)位計(jì)劃在世界范圍內(nèi)享有聲譽(yù)。該計(jì)劃完全以遠(yuǎn)程與在線方式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)任何面授環(huán)節(jié)。計(jì)劃除可授予碩士學(xué)位外，還可授予研究生證書、研究生文憑。它面向全球招生，其靈活的遠(yuǎn)程與在線教學(xué)方式為許多在職成人提供了學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)。該計(jì)劃共開設(shè)五門課，分別是：“信息技術(shù)在開放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”、“開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的實(shí)施”、“領(lǐng)悟分布式與靈活學(xué)習(xí)”、“互聯(lián)經(jīng)濟(jì)中的學(xué)習(xí)”和“高等教育中的教與學(xué)”。

ODE項(xiàng)目最大的特色就在于它在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)在線遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)新環(huán)境的親身體驗(yàn)（做中學(xué)），以及對(duì)集體活動(dòng)的參與。課程設(shè)計(jì)者在“信息技術(shù)在開放與遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用”一門課的課程指南中指出，該門課第一個(gè)模塊的實(shí)施方法是：一、做中學(xué)；二、對(duì)活動(dòng)與交互作用的評(píng)論反思；三、社會(huì)建構(gòu)的觀點(diǎn)；四、協(xié)作學(xué)習(xí)。（TheOpenUniversity，2004）事實(shí)上，這套理念不單是存在于此模塊中，而是貫串于整個(gè)ODE項(xiàng)目課程的教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。

做中學(xué)，親身“體驗(yàn)”在線與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是課程所強(qiáng)調(diào)的首要方法。學(xué)習(xí)者被要求親身體驗(yàn)師生分離、學(xué)習(xí)者間相分離的情形，體驗(yàn)遠(yuǎn)程特別是在線環(huán)境下的教與學(xué)，要求盡可能生活于其中，而不是僅僅通過閱讀。課程指南要求學(xué)習(xí)者要用足夠的時(shí)間和其他參與者及輔導(dǎo)老師在一起，融入一系列結(jié)構(gòu)化的團(tuán)體訓(xùn)練和活動(dòng)中，選擇、訪問和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)上大量的信息資源，并進(jìn)行工作和協(xié)作?；诮?gòu)主義的教學(xué)觀，課程設(shè)計(jì)者十分強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交流與師生間的交流。課程各模塊中設(shè)計(jì)了若干活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者參與，如小組討論與辯論、組間辯論等。同時(shí)，課程也設(shè)計(jì)了將學(xué)習(xí)者參與在線討論的行為和通過協(xié)作學(xué)習(xí)解決問題的行為計(jì)入成績(jī)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

例如在“在線教與學(xué)”這一模塊的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)媒介會(huì)議在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中居于極為重要的地位，為使學(xué)習(xí)者能體驗(yàn)到計(jì)算機(jī)媒介會(huì)議是如何應(yīng)用于教與學(xué)的，并學(xué)會(huì)組織這種教學(xué)，課程設(shè)計(jì)者安排了如下為期三周的結(jié)構(gòu)化辯論活動(dòng)：

由輔導(dǎo)老師把學(xué)習(xí)者分進(jìn)一個(gè)6至8人的小組（每3至4名學(xué)習(xí)者被分配給一個(gè)輔導(dǎo)老師，即每個(gè)組兩個(gè)輔導(dǎo)老師），相關(guān)閱讀材料和信息資源的指示信息提供給所有成員，并要求每個(gè)組圍繞一個(gè)設(shè)定的活動(dòng)方式進(jìn)行辯論。小組中每個(gè)成員都將被分配一個(gè)明確的角色（辯論的正方與反方、主持者、總結(jié)者、評(píng)論者、解說者、辯論報(bào)告起草者等）。課程為參與者提供了供參考的論點(diǎn)陳述方式，如“計(jì)算機(jī)會(huì)議是一個(gè)理想的協(xié)作學(xué)習(xí)方式”、“在線輔導(dǎo)要求的是與面對(duì)面的輔導(dǎo)完全不同的技能”等。在第三周的末尾，每個(gè)組將被要求上傳一個(gè)對(duì)會(huì)議的總結(jié)報(bào)告。教師將根據(jù)每個(gè)組的表現(xiàn)及各成員在線辯論中做出的貢獻(xiàn)給學(xué)生作業(yè)成績(jī)。

通過“做中學(xué)”，通過親身經(jīng)歷遠(yuǎn)程在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)和教與學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施，學(xué)習(xí)者能真正地學(xué)到從事在線與遠(yuǎn)程教育所必需的知識(shí)與技能。

ODE項(xiàng)目的課程資源包括在線資源和離線資源兩部分。在線資源主要通過項(xiàng)目所使用的FirsstClass網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供，學(xué)生可以在此平臺(tái)上進(jìn)行討論和向輔導(dǎo)教師進(jìn)行咨詢等，平臺(tái)集成了郵件功能，還提供在線學(xué)習(xí)指南、信息資源鏈接、軟件演示站點(diǎn)和相關(guān)文章、報(bào)道與論文等信息。項(xiàng)目提供的離線學(xué)習(xí)材料包括：一、課程光盤，其內(nèi)容可以是視頻，如記錄著對(duì)遠(yuǎn)程教育專家的訪談或?qū)⑴cODE項(xiàng)目的學(xué)生的訪談，也可以是包含課程相關(guān)的多媒體開發(fā)案例或相關(guān)的應(yīng)用軟件。二、印刷材料，課程絕大多數(shù)模塊中都提供了參考書籍列表，此外課程中還會(huì)發(fā)給學(xué)生一些活頁(yè)材料。

案例二：馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士項(xiàng)目

馬里蘭大學(xué)學(xué)院的在線遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計(jì)劃（OnlineMasterofDistanceEducation）也是一項(xiàng)享譽(yù)國(guó)際的遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，在國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）第21屆世界大會(huì)上獲得了優(yōu)秀獎(jiǎng)。它由馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為學(xué)位授予機(jī)構(gòu)，并由德國(guó)奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心（CenterforDistanceEducationatCarlvonOssietzkyUniversityofOldenburg）參與。該項(xiàng)目于2000年開課，完全以遠(yuǎn)程在線方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)有7門核心課程、10門選修課程和一門必修的結(jié)業(yè)課程，可提供遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位和遠(yuǎn)程教學(xué)等6類證書。

除完全以在線方式進(jìn)行教學(xué)外，該項(xiàng)目還具有如下特點(diǎn)：

1.國(guó)際合作

OMDE是馬里蘭大學(xué)學(xué)院與德國(guó)奧登堡大學(xué)長(zhǎng)期合作的簽約項(xiàng)目。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，兩機(jī)構(gòu)所達(dá)成的協(xié)議是：一、UMUC是遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位的授予機(jī)構(gòu)，承擔(dān)所有的學(xué)生管理責(zé)任，提供學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)及基于WEB的課程傳送系統(tǒng)；二、奧登堡大學(xué)作為UMUC的合作伙伴，提供一項(xiàng)認(rèn)證和若干課程；三、兩個(gè)機(jī)構(gòu)各自發(fā)展各自的課程，雇用并管理各自的教師；四、課程和教員發(fā)展是兩機(jī)構(gòu)共同的責(zé)任。課程主持人是德國(guó)的烏里奇·博納赤（UlrichBernath）和美國(guó)的尤金·魯賓（EugeneRubin）。

馬里蘭大學(xué)學(xué)院作為一個(gè)具有豐富遠(yuǎn)程教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)，有著完善的服務(wù)于學(xué)生與教師和支持項(xiàng)目發(fā)展與傳送的基礎(chǔ)條件，這包括一系列的管理、財(cái)政援助、注冊(cè)、學(xué)生建議、在線書店和圖書館等在線服務(wù)。而合作的另一方，德國(guó)的奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心在遠(yuǎn)程教育研究方面頗具實(shí)力。馬里蘭大學(xué)學(xué)院的平臺(tái)系統(tǒng)與從事遠(yuǎn)程教育的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和奧登堡大學(xué)在國(guó)際遠(yuǎn)程教育方面的專長(zhǎng)相結(jié)合，兩個(gè)機(jī)構(gòu)通過合作做成了各自單獨(dú)都不能做成的事情。

2.來自世界各地的教員

遠(yuǎn)程在線的教學(xué)方式克服了地理距離，使得世界范圍內(nèi)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專家易于被作為教員吸納進(jìn)該項(xiàng)目，該項(xiàng)目的教員匯集了來自美國(guó)、德國(guó)、加拿大、澳大利亞、英格蘭、以色列等國(guó)家遠(yuǎn)程教育學(xué)者和專家。學(xué)者們擁有不同的地域文化背景，對(duì)遠(yuǎn)程教育的看法也不盡相同，這對(duì)學(xué)生建立廣闊的視野十分有益。項(xiàng)目啟動(dòng)四年來，還曾請(qǐng)到過邁克·白多恩（MichaelBeaudoin）、邁克·穆爾（MichaelMoore）、希拉里·佩拉頓（HilaryPerraton）、奧托·彼得斯（OttoPeters）、格倫維爾·魯姆勃爾（GrevilleRumble）等國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的著名人士作為客座專家短期地參與課程教學(xué)和在線討論。

3.面向國(guó)際招生

OMDE項(xiàng)目的學(xué)生除來自美國(guó)本土三十多個(gè)州及美國(guó)的海外駐軍外，還來自十多個(gè)不同的國(guó)家。

案例三：遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班

在此要剖析的第三個(gè)案例是，作為馬里蘭大學(xué)學(xué)院在線遠(yuǎn)程教育碩士教育的源流與雛形的，1997年和1998年由馬里蘭大學(xué)學(xué)院和奧登堡大學(xué)卡爾文奧西埃茨基遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)手舉辦的三期“遠(yuǎn)程教育專業(yè)發(fā)展虛擬研討班”。該研討班受國(guó)際遠(yuǎn)程教育理事會(huì)（ICDE）授權(quán)與資助，同時(shí)有博瑞·霍姆博格、奧托·彼得斯、蓋瑞·米勒和托尼·貝茨等國(guó)際遠(yuǎn)程教育研究界的學(xué)術(shù)泰斗參與教學(xué)。三期研討班每期持續(xù)10周，累計(jì)招收了127名學(xué)員，學(xué)員遍及德、美、澳、墨西哥和菲律賓等24個(gè)國(guó)家，具有廣泛的國(guó)際影響。

自1993年第一個(gè)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器誕生以來，基于網(wǎng)絡(luò)的教育出現(xiàn)爆炸性的增長(zhǎng)（TheOpenUniversity，2004）[3]。在1995年，奧登堡大學(xué)遠(yuǎn)程教育中心的博納赤和時(shí)任馬里蘭大學(xué)學(xué)院教學(xué)設(shè)計(jì)辦公室主任的魯賓看到未來遠(yuǎn)程教育事業(yè)必將在全球范圍內(nèi)急劇擴(kuò)展，大量需要遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才，而當(dāng)時(shí)對(duì)遠(yuǎn)程教育事業(yè)的管理者和教師的培訓(xùn)卻未得到廣泛關(guān)注，因此存在極大可挖掘的教育市場(chǎng)，兩人決定要開辦一個(gè)研討班。經(jīng)ICDE授權(quán)，由ICDE和美國(guó)AT&T公司注入啟動(dòng)資金，1997年第一期研討班啟動(dòng)。1998年兩機(jī)構(gòu)又繼續(xù)舉辦了兩期虛擬研討班（第一期研討班是免費(fèi)的，而后兩期則需付費(fèi)）。

研討班之所以要以虛擬在線的方式舉辦，主要是因?yàn)檠杏懓嗨嫦虻膶W(xué)員都是在職的大學(xué)教員或管理者，他們很少有整塊時(shí)間參與面授，再者參與虛擬研討班對(duì)學(xué)員來說花費(fèi)較少。而研討班之所以采用了國(guó)際合作的方式，一方面是因?yàn)檫h(yuǎn)程在線的組織方式使得國(guó)際合作比較容易，另一方面是因?yàn)榕e辦者認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育正在成為一個(gè)全球范圍的活動(dòng)，將虛擬研討班置身于國(guó)際化的和多元化的文化環(huán)境對(duì)其本身是有益的。

虛擬研討班的特點(diǎn)包括：

1.基于異步計(jì)算機(jī)文本討論的在線學(xué)習(xí)

研討班的課程內(nèi)容是被分成模塊的，每一周或兩周進(jìn)行一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。在每個(gè)模塊開始的時(shí)候，由模塊的主持者在論壇中推薦的閱讀材料，包括客座專家的論文，要求學(xué)員閱讀。同時(shí)也本模塊所要探討的問題，請(qǐng)學(xué)員進(jìn)行討論。為使研討的內(nèi)容能為參與者所充分研討，專家被要求在模塊的后半段再開始參與討論。在一個(gè)模塊的末尾由模塊主持者對(duì)本模塊的成果進(jìn)行總結(jié)，并介紹下一模塊的內(nèi)容與客座專家。異步計(jì)算機(jī)文本討論方式的優(yōu)勢(shì)在于，相對(duì)于口語(yǔ)的討論，每個(gè)人的發(fā)言都是經(jīng)過深思的，每次發(fā)言的內(nèi)容都將被保存下來，在研討會(huì)結(jié)束很久后仍可被他人閱讀。在研討會(huì)前，大多數(shù)學(xué)員對(duì)以異步的計(jì)算機(jī)文本會(huì)議方式進(jìn)行的在線教學(xué)感到十分好奇，通過參加虛擬研討班，他們了解了在線環(huán)境的新型教學(xué)是如何組織的?！霸诿科谘杏懓嘀?，參與者相遇、交談、達(dá)成共識(shí)，有時(shí)意見極不一致，也有時(shí)能激起強(qiáng)烈共鳴，互相之間形成緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)社區(qū)，有些時(shí)候這種關(guān)系一直持續(xù)到課程結(jié)束之后?！保║lrichBernath&EugeneRubin）[4]

2.采用客座專家領(lǐng)航，學(xué)員互學(xué)的策略

在職的遠(yuǎn)程教育者很少有時(shí)間與遠(yuǎn)程教育同行相交流，更少有機(jī)會(huì)與學(xué)科的理論專家相交流。虛擬研討班請(qǐng)來了著名的遠(yuǎn)程教育專家參與在線討論，學(xué)員得以閱讀專家們的文章并直接在論壇與著名專家進(jìn)行交流，這使得他們十分興奮，與專家的交流使他們學(xué)到了知識(shí)，更使他們意識(shí)到遠(yuǎn)程教育研究工作的重要性。在與同行的交流中，學(xué)員們了解了本行業(yè)的動(dòng)態(tài)并感受到他們從屬于一個(gè)遠(yuǎn)程教育專業(yè)共同體。

3.跨時(shí)空的國(guó)際交流與合作，跨文化的對(duì)話

在線學(xué)習(xí)環(huán)境采用異步通訊模式，這使得兩名研討班的主講教師可以跨越時(shí)空協(xié)同教學(xué)。主講教師在各自所在的大學(xué)跨越大西洋計(jì)劃并舉辦研討班。此舉實(shí)際上驗(yàn)證了這種基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作是切實(shí)可行的。學(xué)員來自世界各地，每個(gè)參與者帶著文化和地區(qū)的視角參與討論，這引發(fā)了更廣闊和更深入的對(duì)遠(yuǎn)程教育的思考（UlrichBernath&EugeneRubin（2004）[5]。

舉辦三期虛擬研討班的實(shí)踐為兩機(jī)構(gòu)積累了豐富的以遠(yuǎn)程在線方式進(jìn)行培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的經(jīng)驗(yàn)。虛擬研討班的內(nèi)容與設(shè)計(jì)是后來在線遠(yuǎn)程教育碩士項(xiàng)目中遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)一課的基礎(chǔ)，該課的大綱和教學(xué)方法直接建立在虛擬研討班教學(xué)的基礎(chǔ)上。在2000年1月，馬里蘭大學(xué)學(xué)院的遠(yuǎn)程教育專業(yè)教育終于走過了從非學(xué)歷培訓(xùn)到正式的學(xué)歷教育的歷程。可以說，虛擬研討班是馬里蘭大學(xué)學(xué)院遠(yuǎn)程教育專業(yè)從無(wú)到有間的一座橋梁。

本文系全國(guó)“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)資助項(xiàng)目“中國(guó)特色遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論體系構(gòu)建”（國(guó)家級(jí)：BYA010113）的研究成果之一。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]丁興富.論加快遠(yuǎn)程教育學(xué)科建設(shè)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（10）

[3]TheOpenUniversity.H802ApplicationsofInformationTechnologyinOpenandDistanceEducationCourseGuide2004[DB/OL].，2004-12-8.

[4]UlrichBernath&EugeneRubin.TheOnlineMasterofDistanceEducation(MDE):ItsHistoryandRealization[DB/OL].2004-12-8.

篇8

“液壓與氣壓技術(shù)”課程是理工科機(jī)械類本科學(xué)生必修課程之一。石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院開課專業(yè)為“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)”和“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)”，課程學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)為64學(xué)時(shí)，其中液壓技術(shù)授課學(xué)時(shí)數(shù)為42學(xué)時(shí)，氣壓技術(shù)授課學(xué)時(shí)數(shù)為22學(xué)時(shí)。課程組自2012年起，在授課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，對(duì)“液壓與氣壓技術(shù)”課程進(jìn)行改革。“液壓與氣壓技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過程中，設(shè)計(jì)了大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維及思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，必須在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)主要指在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)。重點(diǎn)需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)支持資源，比如與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、常見問題、討論論題等，所有內(nèi)容直接在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)界面中錄入，或通過標(biāo)準(zhǔn)的TXT或RTF文件提供。依托清華大學(xué)青果軟件建立的石河子大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，搭建在典型的“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境資源設(shè)計(jì)主要包括：討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)課程疑問及解答、設(shè)計(jì)在線交談話題、設(shè)計(jì)課程資源、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題等。

2.1討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過網(wǎng)絡(luò)可以有效地對(duì)某一個(gè)論題進(jìn)行深入的討論。課堂討論由于時(shí)間有限、參與人數(shù)討論發(fā)言簡(jiǎn)要，討論往往浮于表面層次，缺少非常理性的思考。授課過程中，基于WEB的BBS系統(tǒng)，開展對(duì)典型液壓回路、典型液壓系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)液壓系統(tǒng)典型的工程案例提出一些可以有多側(cè)面、多角度分析的問題，并做好討論發(fā)言資料收集，以便在課堂討論過程中誘導(dǎo)討論展開的方向，促進(jìn)討論展開的深度與廣度。經(jīng)課程授課實(shí)踐表明，BBS系統(tǒng)討論以有效的形式展開，引發(fā)學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度。

2.2設(shè)計(jì)課程疑問及解答

在設(shè)計(jì)課程疑問及解答中應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有選擇的注意。提出問題是吸引和保持學(xué)生注意課程的重要信息并參與的非常有效的一種注意策略。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，不僅有助于將學(xué)生注意力吸引至重要的信息上，而且設(shè)問還具有“推敲”的功能，通過推敲使信息含義更為明了，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于問題在吸引和保持學(xué)生注意方面的重要作用，在具體課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題的位置和問題的類型。“液壓與氣壓技術(shù)”課程各章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，均可通過前置問題和后置問題的設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)計(jì)疑問的目的。前置問題的設(shè)計(jì)通過創(chuàng)設(shè)問題情境或提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問題來達(dá)到。為了促使學(xué)生回憶已學(xué)過的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化記憶，可通過后置問題的設(shè)計(jì)來達(dá)到目的。

2.3設(shè)計(jì)在線交談話題

同步討論類似于面對(duì)面討論方式，學(xué)生與教師之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跨越地理位置的交流。在線討論比較適合用于新觀念、新想法的交流，教師也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答疑和輔導(dǎo)。在線交談的平臺(tái)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過建立的課程學(xué)習(xí)交流QQ群及微信圈等網(wǎng)絡(luò)交流的便捷手段，均可以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的在線討論。通過教師課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些實(shí)時(shí)討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情感交流的情形，討論話題集中，以便能啟發(fā)新思路、新觀點(diǎn)。

2.4設(shè)計(jì)課程資源

教師設(shè)計(jì)的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量相對(duì)有限，若沒有豐富的教學(xué)資源支持，不利于學(xué)生多面性對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開放性與全球化，為課程設(shè)計(jì)提供了最適宜的基礎(chǔ)條件。“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)遵循以下原則：①教學(xué)資源要與各章節(jié)課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源。②課程資源以良好結(jié)構(gòu)的方式來架構(gòu)，以便學(xué)生能夠快速的定位各知識(shí)資源。③課程資源具備豐富的消息量，給學(xué)生提供足夠?qū)W習(xí)空間。④課程資源以豐富的表現(xiàn)形態(tài)及多樣性。涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫、文本、圖形）、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。⑤課程資源內(nèi)容不同資源以不同的闡述角度，在內(nèi)容的深度上具有不同的層次，滿足學(xué)習(xí)需求的多樣性。⑥教學(xué)資源之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，可重用性較強(qiáng)，具有比較合理的“顆粒度”。⑦課程資源對(duì)課程各章節(jié)的每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。

2.5設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題

測(cè)量與評(píng)價(jià)都是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以對(duì)網(wǎng)上教學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。“液壓與氣壓技術(shù)”課程設(shè)計(jì)試題時(shí)應(yīng)遵循以下兩項(xiàng)原則。

2.5.1試題組織

試題的組織與編寫必須以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注意學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。“液壓與氣壓技術(shù)”課程中各知識(shí)點(diǎn)之間具有嚴(yán)密的邏輯性，在組織試題時(shí)，尤其是在設(shè)計(jì)題庫(kù)管理系統(tǒng)時(shí)，要充分考慮并適應(yīng)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。在設(shè)計(jì)“液壓與氣壓技術(shù)”課程測(cè)試和作業(yè)試題時(shí)，常用的問題類型有選擇題、填充題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、繪制液壓原理圖等。試題的分布結(jié)構(gòu)：試題數(shù)量要足夠多，以知識(shí)點(diǎn)、難度與認(rèn)知為核心屬性，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò)，以核心結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)測(cè)試為主，注重試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，使其保持均衡狀態(tài)。

2.5.2試題質(zhì)量要求

試題內(nèi)容要科學(xué)、無(wú)歧義性、表述簡(jiǎn)單明確，針對(duì)課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，注重試題與課程內(nèi)容的結(jié)合。

3結(jié)束語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：在線開放課程 現(xiàn)在 規(guī)范化 個(gè)性化

一、在線開放課程的現(xiàn)狀

1992年，隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的正式建立，信息資源向公眾開放，并在世界范圍內(nèi)得以共享。在此境遇下，一些大學(xué)開通了遠(yuǎn)程教育，利用互聯(lián)網(wǎng)把課程資源傳送給學(xué)習(xí)者，降低了成本，提高了效率。但是在線課程并未對(duì)所有的人開放。2001年4月，美麻省理工學(xué)院首次提出了要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向全校師生提供教學(xué)講義、筆記、作業(yè)等各類教學(xué)資源的計(jì)劃。至此，在線課程正式成為了開放式課程。作為開放教育資源行動(dòng)的主要項(xiàng)目，在線開放課程計(jì)劃旨在使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠?yàn)楣娝窒怼?003年10月，在線開放式課程網(wǎng)站正式對(duì)外了覆蓋了兩千多門本科生和研究生課程的教學(xué)資源，這些資源一經(jīng)就吸引了眾多學(xué)習(xí)者。但是這些教學(xué)資源基本都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的數(shù)字化，并沒有針對(duì)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況進(jìn)行差異性地設(shè)計(jì)，并且教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)的平臺(tái)?？珊箤W(xué)院在2006年推出了微視頻課程，微視頻課程推出后，因?yàn)樗浞株P(guān)照了學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，適合學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)，而在全球范圍內(nèi)備受青睞。這一時(shí)期，耶魯大學(xué)也了視頻講座。但是這些視頻課程雖然能夠讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地觀摩學(xué)習(xí)，但是依然缺乏互動(dòng)性。針對(duì)這個(gè)問題，2008年斯蒂芬?唐斯和喬治?西門子開發(fā)出了全球最大規(guī)模的在線開放課程MOOCs。MOOCs作為一種新型的在線開放課程，為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流提供了互動(dòng)平臺(tái)，改變了以往開放課程缺乏交流平臺(tái)的問題，有效提高了開放課程的實(shí)效性。

就我國(guó)而言，從2003年到2010年這7年間，我國(guó)相繼建設(shè)了3790門國(guó)家精品課程。2013年清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校加入了由美國(guó)麻省理工學(xué)院等知名學(xué)府牽頭構(gòu)建的MOOCs平臺(tái)。在線開放課程在我國(guó)獲得了較快的發(fā)展。這些發(fā)展主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一方面，發(fā)展規(guī)模越來越大。拿MOOCs來說，由于上線沒有限制，課程沒有限制，地區(qū)沒有限制，使得在線開放課程的規(guī)模越來越大。且資源規(guī)模也越來越大，資源從本地架構(gòu)到了云端，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍；另一方面，發(fā)展形式越來越豐富。一是學(xué)習(xí)的媒介形式越來越豐富，從固定的PC客戶端發(fā)展到移動(dòng)的手機(jī)、平板等客戶端。二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式越來越豐富，從過去的純文字學(xué)習(xí)到后來的純視頻學(xué)習(xí)再到現(xiàn)在的多形式的互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越豐富。三是學(xué)習(xí)的方法形式越來越豐富。從過去的單個(gè)學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的協(xié)作學(xué)習(xí)，從過去的碎片化學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。但是就目前來說，在線開放課程仍然存在一些問題，其中最突出的問題是沒有解決學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)就存在個(gè)性化學(xué)習(xí)空間和時(shí)間不足的問題。在線開放課程也存在這一問題，沒有指定相應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)鼓勵(lì)政策，缺乏交流與互動(dòng)平臺(tái)，無(wú)法針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況開展個(gè)性化教育。此外，在線開放課程還存在碎片化學(xué)習(xí)弱化了學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)效果、與課堂學(xué)習(xí)沒有有機(jī)結(jié)合在一起等問題。

二、在線開放課程的有效實(shí)現(xiàn)方式

（一）促進(jìn)在線開放課程的規(guī)范化發(fā)展

促進(jìn)在線開放課程的規(guī)范化發(fā)展要做到三個(gè)方面：一是促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范化。在線開放課程屬于終身教育當(dāng)中的正規(guī)教育。正規(guī)教育對(duì)課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范化要求很高，需要教育者針對(duì)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)與程序，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)測(cè)?？梢哉f，課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范化對(duì)于實(shí)現(xiàn)在線開放課程的規(guī)范化，進(jìn)而促進(jìn)在線開放課程的有效實(shí)現(xiàn)有著重要的作用。建議課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以以二級(jí)結(jié)構(gòu)組織若干教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元可以安排視頻、測(cè)驗(yàn)、討論等活動(dòng)；二是促進(jìn)課程內(nèi)容資源形式的規(guī)范化。一方面，要確保教學(xué)資源能夠流暢和清晰地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，且要避免教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者所用的瀏覽器、操作系統(tǒng)等不相兼容的情況。另一方面，要做到教學(xué)資源與學(xué)習(xí)者的互聯(lián)網(wǎng)瀏覽習(xí)慣相符合。此外，各類課程內(nèi)容資源都有著常見的質(zhì)量和格式規(guī)范，要按照這些規(guī)范設(shè)計(jì)、組織和開展在線開放課程教學(xué)。比如視頻格式，一般采用MP4格式，H.264編碼方式，分辨率在1280*720以上，視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過25分鐘，片頭一般不超過10S；三是課程制作與運(yùn)行流暢的規(guī)范化。在線開放課程從設(shè)計(jì)到制作再到運(yùn)行是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，分為若干階段、若干模塊，主要包括線下制作和線上建設(shè)兩個(gè)方面。線下建設(shè)即課程制作要按照由總體到局部、自上而下、分模塊推進(jìn)的原則，使各個(gè)階段的任務(wù)清楚、模塊清晰。線上建設(shè)即課程運(yùn)行也要實(shí)現(xiàn)規(guī)范化發(fā)展，其目的是形成完整和獨(dú)立的線上教學(xué)周期，使平臺(tái)內(nèi)部形成一系列的關(guān)于課程推廣、課程審查等的管理流程，提高運(yùn)行效率。

（二） 促進(jìn)在線開放課程的個(gè)性化發(fā)展

促進(jìn)在線開放課程的個(gè)性化發(fā)展也要做到三個(gè)方面：一是促進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的個(gè)性化發(fā)展。這就要求課程設(shè)計(jì)者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要充分關(guān)照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求。比如哈爾濱工業(yè)大學(xué)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)―計(jì)算思維導(dǎo)論”課程團(tuán)隊(duì)通過搜集交流平臺(tái)上常談?wù)摰膯栴}，針對(duì)這些問題制作出解難答疑視頻，采取師生一問一答的訪談形式開展教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的知識(shí)講授形式，適應(yīng)了在線開放課程個(gè)性化發(fā)展的要求，大大提升了教學(xué)效果；二是促進(jìn)授課風(fēng)格的個(gè)性化發(fā)展。事實(shí)證明，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、吸引學(xué)生注意力的除了視頻樣式等技術(shù)層面的改進(jìn)外，更重要的是教師個(gè)性化的授課風(fēng)格。教師要形成個(gè)性化的授課風(fēng)格離不開個(gè)人氣質(zhì)、知識(shí)積累、文化底蘊(yùn)、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等綜合素質(zhì)。這就要求授課老師在這些方面發(fā)展自己，并在語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、課程案例選擇等等方面都要加以關(guān)注；三是交互手段的個(gè)性化發(fā)展。在過去的一段時(shí)間里，在線開放學(xué)習(xí)越來越重視交互手段的發(fā)展，但是效果依然不明顯，大部分學(xué)習(xí)者在線開放課程學(xué)習(xí)中處于獨(dú)立學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏與其他學(xué)習(xí)者、與老師之間的互動(dòng)交流，即便有所交流也只是處在臨時(shí)淺層交流狀態(tài)。為此可以采取創(chuàng)建學(xué)習(xí)QQ群、微信群聊、百度貼吧等交流平臺(tái)，方便課堂交流。也可以開展常態(tài)化的見面會(huì)，將交往的場(chǎng)所從網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，進(jìn)一步加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

參考文獻(xiàn)

[1]余亮，黃榮懷，楊俊鋒.開放課程發(fā)展路徑研究[J].開放教育研究，2013（6） .

[2]宣葵葵.美國(guó)大規(guī)模在線開放課程（MOOCs） ： 特征、影響及爭(zhēng)論[J].高教探索，2014.

篇10

關(guān)鍵詞：慕課 爾雅通識(shí)課 高職教育 改革

幕課（MOOCs）―Massive Open Online Course，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，一種在線課程開發(fā)模式?！澳秸n”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想努力學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國(guó)家國(guó)籍，只需一個(gè)電子郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無(wú)需旅行，不受時(shí)間時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。[1]

MOOC它發(fā)端于過去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。 [2]

這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。

當(dāng)下，已經(jīng)演變?yōu)槭澜绶秶鷥?nèi)的職業(yè)教育教學(xué)的全新方式（MOOC，在線開放課程），以教學(xué)高等教育世界的一種全新的方式，它是集成，以使應(yīng)用程序提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，跨學(xué)科教育，在開放教育多樣化的交互式高層次的課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，以提升學(xué)習(xí)者展示教育資源具有優(yōu)良的高端的世界里，社會(huì)的面貌，已經(jīng)從大學(xué)長(zhǎng)大，他們?cè)趪?guó)際化加快，著名的多所大學(xué)的教學(xué)，它，包括我們的職業(yè)教育，在世界主要國(guó)家，先后推出開放課程全球?qū)W習(xí)者。在另一方面，國(guó)際開放教育資源的聯(lián)盟組織正在逐步形成。[3]

從發(fā)展形態(tài)與趨勢(shì)看，幕課教育與以往網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)大學(xué)教育相比，呈現(xiàn)四個(gè)鮮明的特征：一是大規(guī)模、開放性的教學(xué)邊界；二是低成本、易獲取的教學(xué)方式；三是重需求、分眾化的教學(xué)內(nèi)容；四是多維度、個(gè)性化的教學(xué)導(dǎo)向。它正在引發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)的根本性改變和社會(huì)個(gè)體學(xué)習(xí)方式的重大變遷，不僅給教育技術(shù)手段，而且給教育觀念、體制方式和人才培養(yǎng)過程等多方面帶來強(qiáng)烈挑戰(zhàn)和深刻影響。[4]

鑒于此，我們高等職業(yè)院校也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考幕課的發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形態(tài)等，著力推動(dòng)高職教育教學(xué)改革。

目前我們學(xué)院正全力開展戴士弘教授的“能力本位，項(xiàng)目課程”為主體的職業(yè)院校教學(xué)改革，并取得了一定成效。教學(xué)整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)基本初見規(guī)模，所有教師一致認(rèn)為，對(duì)于一所學(xué)校來說，所有的先進(jìn)教學(xué)改革觀念，只有落實(shí)到每一位教師，落實(shí)到每一門課程，落實(shí)到每一門課的教學(xué)中，才能真正發(fā)揮效用，否則，教改成果沒有進(jìn)課堂，那些觀念還是紙上的，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)都不能真正受益。當(dāng)前的實(shí)際情況是，大家不缺理念，缺的是實(shí)際操作的方法和指導(dǎo)：“具體到我自己，我這門課、我這個(gè)學(xué)校，能進(jìn)行這樣的改革嗎？”事實(shí)反復(fù)證明，具體教改理念的教師只能具有課程教改的“知識(shí)”，并不具備相應(yīng)的“能力”。每一位教師都要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，演示，點(diǎn)評(píng)，修改，測(cè)評(píng)，才能實(shí)現(xiàn)教師能力的真正提高和全校教學(xué)面貌的真正改變。我們必須完成課程設(shè)計(jì)，骨干演示，點(diǎn)評(píng)培訓(xùn)，正式測(cè)評(píng)，專業(yè)課程體系改造，專業(yè)人才培養(yǎng)方案改造，特色育人模式的創(chuàng)造，才能真正看到課程改革的實(shí)際效果?；诖?，我要引進(jìn)“爾雅通識(shí)課”這個(gè)概念。[5]

爾雅通識(shí)課作為知名的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育平臺(tái)，為當(dāng)前高校開展通識(shí)教育面臨的優(yōu)秀教師短缺和優(yōu)質(zhì)課程短缺提供了一個(gè)很好的網(wǎng)絡(luò)解決途徑。該平臺(tái)既匯聚了名家泰斗的優(yōu)質(zhì)課程同時(shí)通過聽課、作業(yè)和考試給予學(xué)生學(xué)分，為學(xué)生提供在線討論、答疑、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理等豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨著幕課概念的引入，爾雅通識(shí)課全面采用幕課技術(shù)―“打破校園的圍墻，使優(yōu)質(zhì)資源共享成為時(shí)代的必然”。

爾雅通識(shí)課幕課化給我們的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)帶來無(wú)以倫比的視聽享受及豐富便捷的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境。通過幕課泛雅，教師可以定制個(gè)性化的課程空間，學(xué)?？蓪⒈拘＞W(wǎng)絡(luò)課程上傳，利用修學(xué)分平臺(tái)實(shí)現(xiàn)本校課程網(wǎng)絡(luò)修讀；通過課程泛雅，學(xué)?？梢怨芾硭姓n程，全面建立數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境；通過移動(dòng)泛雅，把所有學(xué)習(xí)服務(wù)變成APP，隨時(shí)隨地進(jìn)行課程互動(dòng)及資源管理。平臺(tái)依托超強(qiáng)大的資源庫(kù)，構(gòu)建起一個(gè)深度立體化學(xué)庫(kù)，并通過構(gòu)建大學(xué)課程共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)高校間的課程資源共享。[6]

課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為高級(jí)人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課課程并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里。通常，參與慕課的學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。然而，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，則一些大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程可能收取一定學(xué)費(fèi)。

授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對(duì)學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會(huì)以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會(huì)包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

測(cè)驗(yàn)

每門課都有頻繁的小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。考試通常由同學(xué)評(píng)分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學(xué)評(píng)分，最后分?jǐn)?shù)為平均數(shù)）。一些學(xué)生成立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，或跟附近的同學(xué)組成面對(duì)面的學(xué)習(xí)小組。

主要特點(diǎn)

1.大規(guī)模的：不是個(gè)人的一兩門課程：“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”（MOOC）是指那些由參與者的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。

2.開放課程：尊崇創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議；只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。

3.網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對(duì)面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。

“能力本位，項(xiàng)目課程”是職業(yè)院校課程改革的核心，這樣的課程改革要求學(xué)生必須具備良好的職業(yè)道德與做事的能力，必須學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新并舉，必須手腦必勝，成為高素質(zhì)高技能人才。這樣的課程改革要求教師，必須在熟悉專業(yè)知識(shí)之外還要熟悉行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位工作，具備豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的課程改革要求學(xué)校，必須打開校門，拓展國(guó)際視野，與政府、行業(yè)、企業(yè)、工業(yè)園區(qū)聯(lián)合行動(dòng)起來，必須將教學(xué)與生產(chǎn)、研發(fā)、社會(huì)服務(wù)、技術(shù)應(yīng)用密切結(jié)合起來。這些基本動(dòng)力的實(shí)現(xiàn)按目前職業(yè)院校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀來說，短時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到，因此利用網(wǎng)絡(luò)化的幕課學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)是一條事在必行的捷徑。[7]

努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)制性教育向分眾化教育轉(zhuǎn)變。無(wú)論從變化的社會(huì)需求看，還是從學(xué)生自身的發(fā)展需求看，素養(yǎng)與特色兼?zhèn)?，“?xì)分”與“跨界”結(jié)合，是形成職場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。而從幕課的發(fā)展軌跡看，它恰是對(duì)各種不同層次、不同需求提供針對(duì)性、分眾化滿足的結(jié)果。這就迫切需要我們職業(yè)教育的改革指向，無(wú)論是學(xué)校人才培養(yǎng)層次的定位，還是教育教學(xué)特色的提升，都應(yīng)在優(yōu)先滿足國(guó)家職業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量、符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的總基調(diào)上，更加注重和細(xì)化學(xué)習(xí)者需求的分眾化與針對(duì)性。這種針對(duì)性，既包含著按照國(guó)家和社會(huì)需要對(duì)個(gè)體需要的有效引領(lǐng)，也包含著對(duì)益于個(gè)體健康發(fā)展的合理需要有針對(duì)性和激勵(lì)性的滿足。既要注重不同群體的同一需求，更要注重不同群體的不同需求，還要注重同一群體在不同時(shí)期的需求變化。

幕課教育所顯示的多樣性教學(xué)內(nèi)容，不僅僅實(shí)現(xiàn)有形知識(shí)的傳遞，更是在完成無(wú)形價(jià)值的建構(gòu)。從國(guó)內(nèi)外受大眾喜愛的幕課課程分析，除去大學(xué)聲望與授者個(gè)人學(xué)術(shù)聲望之外，獨(dú)特性與整體性的邏輯吻合、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性的有機(jī)統(tǒng)一、科學(xué)性與生動(dòng)性的相互滲透、權(quán)威性與互動(dòng)性的彼此呼應(yīng)，是其基本特點(diǎn)。因此，我國(guó)職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)積極借鑒、分析和學(xué)習(xí)這些典型案例，加大我們現(xiàn)有的專業(yè)課程體系改造，職教課程中的項(xiàng)目與任務(wù)，高職教改經(jīng)驗(yàn)的普遍意義。

幕課的到來帶來了一種全新的課程教學(xué)模式，一種以學(xué)生為主體，多角度獲取知識(shí)的方式。它沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源全世界范圍內(nèi)共享提供了機(jī)會(huì)，給教育人才培養(yǎng)帶來新的變化。

參考資料：

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[2] 在線課程“慕課”來襲 專家稱大學(xué)應(yīng)主動(dòng)參與 .騰訊網(wǎng)[引用日期2013-07-18].

[3] 說說慕課的來龍去脈 .南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 [引用日期2013-07-18].

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[5] “幕課”來襲，中國(guó)大學(xué)如何應(yīng)對(duì) .清華大學(xué)新聞網(wǎng)[引用日期2013-10-18].