導語：如何才能寫好一篇碳中和的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：物探方法；地質(zhì)勘查；應用

中圖分類號： O434 文獻標識碼： A

1、 物探方法的特點分析

1.1 探測深度不大

地質(zhì)勘探中用到的物探技術(shù)大多只能勘查地表淺層，且勘查深度較小，一般只停留在幾十米位置，最大勘查深度不會超過百米。這是地質(zhì)勘探中物探技術(shù)具有的第一大特點。

1.2 探測精度越來越高

從我國目前的情形來看，物探技術(shù)水平隨著科技技術(shù)的進步而不斷提高，國內(nèi)市場上現(xiàn)有的多種物探設備精度越來越高，連帶著物探技術(shù)也越來越精湛，越來越能滿足現(xiàn)代工程地質(zhì)勘探的探測要求。物探技術(shù)的精度不僅體現(xiàn)在技術(shù)先進性上，還體現(xiàn)在探測標準上，工程地質(zhì)勘探要求，使用物探技術(shù)進行地質(zhì)勘探時，實際勘探深度與平面位置之間的誤差必須控制在厘米，防止誤差過大。

1.3 勘探作業(yè)的半徑較小

物探方法在工程地質(zhì)勘探中承擔著多項工作，既要負責對工程地質(zhì)進行勘查，又要負責地質(zhì)條件測試與分析，還包括多種其他同類工作。工程地質(zhì)勘探要求所有物探工作在十幾天內(nèi)全部完成，同時確保工作完成后地質(zhì)勘探精度和勘查有效性，以免引發(fā)不必要的質(zhì)量問題。在一些搶險項目中，地質(zhì)勘探工作精確完成的時間更短，僅僅只有幾個小時，這一明顯特點是物探地質(zhì)勘探主要優(yōu)勢，也是其工作實踐中遇到的最大難題。

2、 綜合物探技術(shù)的概述

2.1 瞬變電磁法

以接地導線或者不接地回線為場源，通過激勵探測目的物感生到二次電流，并在脈沖間隙對二次場隨時間變化的響應進行測量。比如，借助瞬變電磁法對礦區(qū)積水采空區(qū)進行探測就能夠取得較好的地質(zhì)效果。相關(guān)分析還揭示，如果煤層采空區(qū)不塌陷、不含水時，會引起高電阻率值的電性反映。在這種情況下，那些保存完好的地層電阻率就會出現(xiàn)走低的情況。 倘若煤層采空區(qū)沒有塌陷，并且充填了泥砂或者其它較軟雜質(zhì)，即其中有一定規(guī)模的填充物，將引起相對低電阻率值的電性反映。 在這種情況下，保存完好的地層電阻率將會處于較高的水平。 相反，倘若煤層采空區(qū)塌陷出現(xiàn)含水情況時，將會引起低電阻率值的電性反映。

2.2 地震 CT 法

該方法又稱為地震層析成像方法。 其原理是借助地震波走勢或者地震波場觀測數(shù)據(jù)，完成對介質(zhì)的反演，以此獲取探測區(qū)域內(nèi)部介質(zhì)的波速和慢度以及密度或者衰減速系數(shù)等參數(shù)。 這樣做的目的在于能夠充分識別探測區(qū)域的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。更為重要的是，因為物探多解性和單一物探方法的局限性要求，只有將不同物探方法聯(lián)合起來進行勘探，才能取得更為理想的效果，并且這將逐漸發(fā)展成為今后煤礦采空區(qū)勘測的主要手段。

2.3 可控源音頻大地電磁法探測法

它是以有限長接地導線為場源，在距偶極中心的一定距離內(nèi)同時對電、磁場等參數(shù)進行觀測。 這種電磁測深方法依照電磁波的趨膚效應理論進行。 如果地表電阻率處于固定狀態(tài)，電磁波的傳播深度和頻率就會呈現(xiàn)出反比的情況，即高頻時探測深度淺，相反探測深度深。 因此，能夠借助改變發(fā)射頻率對探測深度加以調(diào)整，以此達到頻率測深的特定目的。 從這個角度講，可控源音頻大地電磁法探測和普通電法勘探相比，擁有一些明顯優(yōu)勢。 即可控源音頻大地電磁法更加輕便和快捷，不但探測面積大，勘探深度大，而且在工作效率方面也表現(xiàn)出較高的性能，具有不受地形影響，可以穿透高阻覆蓋層等特征，在尋找含水地層等方面有明顯的效果。

2.4 淺層地震法

在正常情況下，煤層和頂?shù)装鍘r層之間會形成明顯的波阻抗差異。如果煤層厚度超過 K/4 時，它的頂板反射波同相軸就會表現(xiàn)出負相位，相反底板反射波同相軸會表現(xiàn)出正相位，而其波組特征會相應地表現(xiàn)出同相軸連續(xù)和穩(wěn)定的特征，并且能量相對強。 而倘若煤層被采空之后，就會出現(xiàn)以下兩種不同的情況：一種是采空后未出現(xiàn)塌陷情況，一種是采空后出現(xiàn)了塌陷，此時的反射波會在頻率、振幅和相位、時間等參數(shù)上表現(xiàn)出異常情況。 由 震源激發(fā)而產(chǎn)生的地震波，可以沿著地下介質(zhì)進行傳播，由此會產(chǎn)生反射和折射以及繞射等物理情況。 因此，可借助儀器接收含有反映地層結(jié)構(gòu)與巖性等地質(zhì)信息的地震波，可以對采集到的數(shù)據(jù)進行復雜的處理運算，同時，可以綜合其它的地質(zhì)與物化探資料完成合理、科學的推斷與解釋。 然后，以此為基礎，最大限度地解決工程與水文勘探中所涉及的地質(zhì)問題，為地面的房屋、道路、橋梁、鐵路設計等提供幫助。

3、 地質(zhì)勘探中綜合物探方法的應用分析

現(xiàn)代工程地質(zhì)勘探作業(yè)中，常用的物探方法主要有三種，即電法、電剖面法以及地震勘探法。這三種方法應用到工程實踐中，都能獲得較好的應用效果，實現(xiàn)工程地質(zhì)精確勘查。下面介紹以上三種物探方法在地質(zhì)勘探工作中的實際應用情況。

3.1 電法測探的應用

電法，也作電法測探，通過相應設備從觀測點深入到地下，并通過電阻率觀察變化情況的一種探測方法。正因為這一方法能夠?qū)r層的分布情況以及變化情況深入研究，因此受到人們的廣泛關(guān)注。近年來，高密度的電阻率法得到了廣泛發(fā)展，這一方法一般是將地質(zhì)結(jié)構(gòu)進行有效的劃分后對其進行探測。

3.2 電剖面法

電剖面法與電法的原理相類似，實際應用時都需要借助此采電設備，依靠采電設備來探測被測對象的地下巖層情況。該方法同樣是工程地質(zhì)勘察技術(shù)的廠常用探測技術(shù)之一。電剖面法可以與上述電測探法相互結(jié)合，可以對巖層的變化規(guī)律以及斷裂帶的分布情況進行詳細的探測。我們還將該方法分為四極法與聯(lián)合剖面法。一般情況下，電剖面法是對沉積巖進行探測，要想保證點發(fā)工作的質(zhì)量，首先我們要對巖層電性的差異進行深入研究，了解電性差異的變化情況，可以采用電阻率法進行分析，了解要巖層的含水情況以及各種狀態(tài)。如果巖石中的含水情況呈現(xiàn)分散的狀態(tài)，這就說明電阻率對其影響過小，如果含水情況呈現(xiàn)較為集中的狀態(tài)，那么就會極大的降低巖層中的電阻率。

3.3 地震勘探的應用

地震勘探主要有反射波法及折射波法。主要原理是根據(jù)對反射波或折射波時間場沿測線方向的時空分布規(guī)律的觀測，確定地下反射面深度及構(gòu)造性質(zhì)。地震勘探相比其它物探方法，具有精度高的優(yōu)點，但是，成本相對會比較高。我們所看到的物探剖面是一種經(jīng)過校正后并賦以地質(zhì)內(nèi)涵反射波時間剖面。淺層折射法在覆蓋層探測中具有技術(shù)優(yōu)勢，在隱伏構(gòu)造、空洞以及考古探查中也有成功應用，但是該方法受施工場地影響明顯。

4、 物探方法在地質(zhì)勘探中的發(fā)展前景

國內(nèi)現(xiàn)有的地質(zhì)勘探物探技術(shù)種類很多，且大部分技術(shù)都發(fā)展成熟，具備了一定的技術(shù)先進性，這是社會經(jīng)濟發(fā)展以及科技進步下的必然趨勢，未來地質(zhì)勘探中應用到的物探技術(shù)水平勢必會更高，精度與可行性也會更好。筆者認為，未來物探技術(shù)的發(fā)展方向主要有兩個，一是技術(shù)發(fā)展，各種先進性探測理念、探測技術(shù)會被不斷引進，如多波理論、電磁波譜、地震映像法、高密度電阻法等，都會被依次引入和應用，為工程地質(zhì)勘探工作的開展提供更為有力的技術(shù)保障；二是物探儀器設備會不斷更新，設備性能會不斷完善，如防潮、防塵、防震等?？萍嫉倪M步會推動物探技術(shù)、物探設備朝著更加光明的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)工程地質(zhì)勘探物探技術(shù)的可持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，物探方法是地質(zhì)勘探工作中必須用到的勘查手段與技術(shù)，在地質(zhì)勘察中發(fā)揮著不可替代的作用?？紤]到國內(nèi)現(xiàn)有的物探方法種類很多，本文例舉了其中三種，并重點分析了這三種常用物探技術(shù)在金礦勘探中的應用，展望了物探方法的未來應用與發(fā)展前景，得出了一系列相關(guān)結(jié)論，希望能為同行工作者提供幫助與參考。

參考文獻

[1]李曉斌,蔡向民,趙勇,王志輝.物探方法在城市地質(zhì)勘探中的應用[J].城市地質(zhì)，2008(4).

篇2

關(guān)鍵詞：地質(zhì) 勘探 物探

中圖分類號：F407文獻標識碼： A

現(xiàn)階段的開發(fā)利用，大部分屬于淺層資源開發(fā)，但是隨著淺層資源的枯竭，找礦重心將逐步向深部第二找礦空間轉(zhuǎn)移，深井礦產(chǎn)資源也隨之備受關(guān)注。同時，由于資源埋藏深度更深，因此，找礦難度也在逐漸增加，找礦對探測技術(shù)的要求也越來越高。要想取得從淺部過渡到中深部的找礦突破，傳統(tǒng)的物探和化探勘探技術(shù)將起到至關(guān)重要的作用，特別是地球物理勘探便于控制，分辨力較高，也比較方便，在資源勘探中應用很廣泛。因此，熟練掌握地質(zhì)礦產(chǎn)知識，深入了解物探技術(shù)與方法，同時探索與發(fā)展新的物探技術(shù)手段，更好地服務于深部礦產(chǎn)資源的勘探與開發(fā)。

1 物探原理與分類

1． 1 物探原理

地球物理勘探又稱物探，其原理就是應用物理學勘查和探索地球本體以及近地空間地下礦產(chǎn)資源、地質(zhì)結(jié)構(gòu)組成及形成與演化的一種方法與理論。它在資源勘探、工程建設、環(huán)境保護以及地質(zhì)研究和災害預測方面應用相當廣泛。物探是借助不同的物探儀器測出地下各種地質(zhì)體對地球物理場所產(chǎn)生的異常而得到的物理數(shù)據(jù)，通過分析和研究物理場的變化規(guī)律，結(jié)合有關(guān)的地質(zhì)資料推斷地下一定深度范圍內(nèi)地質(zhì)體的分布規(guī)律等。在煤田地質(zhì)勘探中利用不同的物探方法圈定含煤地層分布范圍，確定被掩蓋區(qū)煤層的位置，控制地質(zhì)構(gòu)造及解決其它地質(zhì)問題。地球物理勘探的主要工作內(nèi)容就是利用地質(zhì)儀器對研究區(qū)域進行測量、接收測量區(qū)域的全部物理信息，通過適當有效的處理方法從這些信息中提取出我們所需要的信息，并根據(jù)地下礦體構(gòu)造和圍巖的物性差異，再結(jié)合地質(zhì)條件進行分析，推測探測對象在地下的具置、分布范圍和儲量大小，以及反映相應物性特征的物理量等，作出相應的解釋推斷的圖件。物探是地質(zhì)調(diào)查和研究的重要手段和方法之一。

1． 2 物探的分類

物探按探測空間不同可以分為地面物探、航空物探、海洋物探和地下物探。其中地面物探應用最為廣泛。根據(jù)探測物物性參數(shù)的不同，物探又可劃分為重力勘探、磁法勘探、電法勘探、地震和放射性勘探。這些方法在固體礦產(chǎn)與油氣資源勘查方面應用很廣。

2物探方法的應用

2． 1 重力勘探

重力勘探根據(jù)地所處的空間位置的不同，可分為: 地面重力勘探、地下重力勘探、海洋重力勘探、航空重力勘探和衛(wèi)星重力勘探。重力勘探的過程可分為三個階段: 1) 根據(jù)承擔的地質(zhì)任務進行現(xiàn)場踏勘和編寫技術(shù)設計; 2) 進行野外測量，采集有關(guān)的各種數(shù)據(jù); 3) 對實測數(shù)據(jù)進行必須的處理和解釋、編寫成果圖件及其報告。重力勘探常用于區(qū)域地質(zhì)調(diào)查、礦產(chǎn)普查和勘探。其應用條件有: 1) 被探測的地質(zhì)體與圍巖的密度有一定的差異; 2) 被探測的地質(zhì)體有足夠大的體積和有利的埋藏條件; 3) 干擾水平低。

2． 2 磁法勘探

磁法勘探是利用地殼內(nèi)巖石之間的磁性差異所引起的磁場變化來尋找有用礦產(chǎn)資源和查明隱藏地質(zhì)構(gòu)造的一種物探方法。通常借助各種儀器發(fā)現(xiàn)和研究巖石間的磁異常，常用的儀器有磁秤、磁通門磁力儀、質(zhì)子旋進磁力儀、高精度測量用的光泵磁力儀以及超異磁力儀。磁法勘探應用于地質(zhì)調(diào)查的各階段。在地質(zhì)填圖時，磁法勘探可劃分沉積巖、噴出巖、基性巖、超基性巖及變質(zhì)巖的分布范圍; 可研究沉積巖下面的基底構(gòu)造; 查明各種控制成礦的構(gòu)造。普查找礦時，磁法勘探可直接尋找磁鐵礦床，與其他物探法配合間接尋找金屬、油氣等資源。在勘探磁鐵礦時，可推斷礦體的形狀，指導布置鉆孔和尋找鉆孔旁側(cè)及深部的盲礦。此外，還可用于研究深部地質(zhì)構(gòu)造和解決一些地質(zhì)問題以及應用研究于考古方面。

2． 3 電法勘探

根據(jù)地殼性質(zhì)及其時間特性和分布規(guī)律，我們可以推斷礦體和地質(zhì)構(gòu)造的開關(guān)、大小、位置、產(chǎn)狀和埋藏深度等物性參數(shù)，從而達到勘探的目的。電法勘探就是利用礦體與巖石的電磁學和電化學性質(zhì)的差異，通過觀測和研究人工或天然電場、電磁場或電化學場的空間分布規(guī)律和時間特性，來發(fā)現(xiàn)和尋找礦產(chǎn)資源和查明地質(zhì)結(jié)構(gòu)。其特點有: 得用物性參數(shù)多，場源裝置形式多，觀測內(nèi)容或測量要素多及應用范圍廣等。巖石與礦石的物性參數(shù)主要有電阻率( ρ) 、導磁率( μ) 、極化特性包括人工體極化率η 和面極化系數(shù)λ 以及自然極化的電躍變Δε 和介電參數(shù)( ε) 。常見的電法勘探有巖土體電阻率測試法、三維直流電法和高密度電法。

2． 4 地震勘探

地震勘探的原理: 首先要人工激發(fā)地震波，利用其向地下傳播過程中遇到不同彈性的物質(zhì)會產(chǎn)生反射與折射波，用檢波器接收這種波。通過分析與計算這些波的特點、傳播時間、振動形狀，推測判斷地下巖層的性質(zhì)、形態(tài)以及埋藏深度。在油氣勘探方面應用極廣，是直接找油的主要物探法，還可用于煤炭勘探、鹽巖礦__床勘探、金屬礦床勘探以及解決水文地質(zhì)工程地質(zhì)問題。

2． 5 放射性勘探

放射性勘探是隨著原子能的發(fā)現(xiàn)及利用而迅速發(fā)展起來的，以研究巖石的放射性差異為基礎，由于巖石中所含的放射性元素不同，含量也不同，因此這些放射性物質(zhì)原子核衰變時放出的射線也不同，通過專業(yè)儀器觀測與分析研究這些射線，達到尋找礦產(chǎn)資源的目的。同時還能解決水文、工程、環(huán)境地質(zhì)在內(nèi)的地質(zhì)問題。由于放射性元素的衰變不受自身化學狀態(tài)、溫度、壓力和電磁場的影響，因此其探測成果比較直觀，容易解釋，成本低、效率高、方法簡便、不受環(huán)境干擾等突出優(yōu)點。放射性探測可分為兩大類: 天然放射性方法和人工放射性方法，前者有γ 測量法和α測量法，后者有χ 射線熒光法、中子法、光核反應法。

2． 6 綜合物探

綜合物探的發(fā)展與電子信息技術(shù)的發(fā)展同廣泛應用密切相關(guān)。采用先進的精密電子儀器對地質(zhì)結(jié)構(gòu)進行探測，同時為了達到更好的勘探效果，信息更準確，采用兩種和兩種以上的物探方法組合，大大提高勘探效率和勘探信息的可靠性。其在地質(zhì)災害的探測、水文地質(zhì)探測、工程質(zhì)量的檢測以及考古行業(yè)方面應用廣泛，發(fā)展很快。

2.7 三維地震勘探

三維地震勘探技術(shù)是從二維地震勘探逐漸發(fā)展起來的，它把沿測線觀測的二維地震勘探方法擴展到三維空間，由水平方向的X、Y 和深度方向的Z 構(gòu)成三維空間，通過面積測量技術(shù)把觀測系統(tǒng)布置在一定面積內(nèi)，利用炮點和檢波點的靈活組合獲得與地下地質(zhì)體相應的三維數(shù)據(jù)體，具有數(shù)據(jù)采集量大，對地質(zhì)體的控制精度高，平面擺動位置基本可靠，具有很強的實用性。由于三維地震勘探獲得的信息量豐富，能大大提高地下共炮點的數(shù)量和更真實地給出地下地質(zhì)形態(tài)。所以它在探測小斷層、褶曲、巖漿巖侵入、陷落柱、采空區(qū)、煤層賦存形態(tài)等方面具有很好的地質(zhì)效果，為煤礦的合理開發(fā)，巷道、綜采面的合理布置提供可靠的地質(zhì)依據(jù)。

通過三維地震勘探方法可以了解蓋層厚度、煤層分布及埋藏情況、地質(zhì)構(gòu)造情況等。在地震勘探的基礎上利用電法勘探方法，尤其是采用瞬變電磁勘探方法可以了解煤層頂板、底板含水層的富水情況和斷層的含水、導水情況等。物探成果可為煤礦建設和開發(fā)、地下水防治工作、優(yōu)化礦井設計、合理布置采區(qū)和工作面、減少井巷工程浪費、提高資源回收，保障安全生產(chǎn)等方面提供重要的地質(zhì)保證。

2.8瞬變電磁勘探

瞬變電磁法是以接地線源或不接地回線通以脈沖電流作為場源，激勵探測目的物感生二次電流，在脈沖的間隙測量二次場隨時間變化的響應。不同的巖層具有不同的電阻率，電法勘探就是通過測定地下不同地點不同深度的電阻率的差異來達到尋找目標地質(zhì)體的目的。瞬變電磁法不受高阻屏蔽層的影響。瞬變電磁場的擴散距離隨時間的推進而增加，擴散速度受介質(zhì)電阻率影響，低阻擴散速度慢，高阻擴散速度快。它對低阻響應敏感且不受地形影響等特點。近年來用于探測煤層頂、底板富水區(qū)，探測老窯采空積水區(qū)等，成為一種有效的勘探方法。

3 結(jié)語

現(xiàn)代勘探技術(shù)需要集多門學科于一體，它的發(fā)展離不開先進的電子信息技術(shù)，高精密的探測儀器和高分辨率的圖像處理技術(shù)，同時加強理論研究與建設，特別是反演理論。逐步提高勘探信息的完整性、準確性，提高探測效率，降低探測成本。努力發(fā)展與完善多分量地震勘探技術(shù)、井間地震技術(shù)、四維地震技術(shù)和疊前深度偏移技術(shù)。

篇3

一、把握“層次”，克服盲目性

綜觀“標準”在初中要求學生“了解”的數(shù)學思想計有：轉(zhuǎn)化的思想、分類的思想、數(shù)形結(jié)合的思想、類比的思想；要求“了解”的方法有：分類法、類比法、反證法；要求“理解”或“會運用”的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖像法。這里，“了解”、“理解”、“會運用”是教學要求的具體尺子，隨便提高或降低都會給這一基礎知識的教學帶來困難。特別是若把“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會運用”的層次，則學生從一開始便會覺得數(shù)學思想和方法高深莫測，從而失去學習數(shù)學的信心。

二、講“方法”聯(lián)系“思想”，以“思想”指導“方法”，兩者相得益彰

數(shù)學思想和方法本來是不能截然分開的，中學數(shù)學中用到的各種方法都體現(xiàn)著一定的思想，但數(shù)學思想是屬于數(shù)學觀念一類的東西，比較抽象，而方法則較為具體，它是實施有關(guān)思想的技術(shù)手段，對于初中學生來說尤其如此。因此，通過對數(shù)學方法的理解和應用以達到對數(shù)學思想的了解，是使思想與方法得到交融的有效方法。例如，初中數(shù)學中涉及最多的是轉(zhuǎn)化的思想，大致有從未知到已知的轉(zhuǎn)化、一般與特殊的轉(zhuǎn)化、數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、由此及彼的轉(zhuǎn)化等等。為了實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，引入了許多數(shù)學方法，比如消元降次法、換元法、圖像法、待定系數(shù)法、配方法等。通過以上重要方法的學習，使學生充分領略到數(shù)學思想的風采，同時，數(shù)學思想的指導，更促進了數(shù)學方法的使用和鞏固。

解無理方程的實質(zhì)是把無理方程轉(zhuǎn)化為有理方程，轉(zhuǎn)化的方法就是把方程的兩邊同時乘方或換元，此方程結(jié)構(gòu)復雜，兩邊平方不會輕易達到目的，因此，只有通過換元，而本題換元必須要有一個巧妙的構(gòu)思，這個構(gòu)思過程使學生對換元法理解的更加深刻了。

在數(shù)學思想和方法指導中，須注意：①加強數(shù)學知識間聯(lián)系的教學。無論是新知識的引入和理解，還是鞏固和應用，尤其是知識的復習和整理，都要從知識間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學思想是對數(shù)學的本質(zhì)的認識，因而數(shù)學思想是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)建立的基礎。常見的數(shù)學思想有：符號思想、對應思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重數(shù)學方法的明晰教學。數(shù)學方法作為解決問題的手段，是建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的橋梁。常見的數(shù)學方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學歸納法等。

三、既要重點講解，又要逐步滲透

教材中的許多公式、概念、定理等本身就隱含著豐富的數(shù)學方法的內(nèi)容。如分類的思想方法，“標準”雖在“三角形”和“四邊形”這兩部分內(nèi)容才提出來，但分類的思想和方法在教材的許多內(nèi)容中都已經(jīng)涉及到。

例如，有理數(shù)概念的教學：有理數(shù)是一個以外延定義的概念，課本中這樣敘述：“整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱有理數(shù)”。它揭示了有理數(shù)的所有外延，即不擴充也不遺漏，這本身就體現(xiàn)了分類的思想方法，在數(shù)學教學中可依據(jù)具體情況對有理數(shù)做出不同的分類。

幾何中有更多的分類內(nèi)容，如：角的分類、三角形的分類、四邊形的分類、圓周角的定理的證明、弦切角定理的證明、正弦定理的證明等等，不一而足，這些教材都為學習分類的思想方法提供了極好的素材，教學中應重視使用。

四、寓數(shù)學思想方法于教材教法之中，優(yōu)化學生思維品質(zhì)

數(shù)學思想方法不同于其它基礎知識，不能用符號、圖形、式子等表示，不可能在一節(jié)或幾節(jié)課內(nèi)完成。為了使學生在初中得到一些數(shù)學思想方法方面的陶冶，只有教師在平時的課堂教學活動中結(jié)合教材、教法有意識地有目的地進行傳授，使學生慢慢地消化、吸收，天長日久才能達到潛移默化。

1、經(jīng)常歸納，訓練思維的深刻性

歸納的思想就是由個性到共性，由特殊現(xiàn)象歸納出一般的規(guī)律，從而從本質(zhì)上把握事物。

例如，一元一次方程應用題中關(guān)于濃度問題的教學，引導學生做如下的練習：現(xiàn)有含鹽10%的鹽水300千克，要配成含鹽8%的鹽水，需要加水多少？要配成含鹽15%的鹽水，需要加鹽多少？要配成含鹽18%的鹽水，需要加入含鹽25%的鹽水多少千克？

做完以上練習之后，教師可以啟發(fā)學生思考：如果把水的濃度看作0%，鹽的濃度看作100%，三種類型的列式可否歸納為一種？

2、類比聯(lián)想，訓練相似思維

相似思維就是從一個事物的性質(zhì)變化規(guī)律，去研究和發(fā)現(xiàn)另一有相似性事物的性質(zhì)和變化規(guī)律，從而尋找解決問題的方法，相似思維需要聯(lián)想，而類比的方法是聯(lián)想的一種重要有效的途徑。

如列一元一次方程解應用題，在講完了行程問題之后，再講工作量問題，可以引導學生這樣思考：比較時間與工作日、速度與工作效率、距離與工作總量的意義，寫出各自三個量之間的關(guān)系，分析在列方程中，等量關(guān)系是否有類似之處？

經(jīng)分析得出：可以把工作量問題按照行程問題一樣處理，另有工程問題、水流問題都與行程問題基本一致。

3、尋求轉(zhuǎn)化，訓練創(chuàng)造思維

前面提到，轉(zhuǎn)化的思想是初中教材中涉及最多的數(shù)學思想，轉(zhuǎn)化思維是創(chuàng)造思維的核心。

例如、證明方程 （ x — m ）（ x + n ） = 1有二個實根，且一根大于m ，一根小于m 。

此題若用常規(guī)方法是十分困難的，但若能聯(lián)系二次函數(shù)的圖像，應用數(shù)形的轉(zhuǎn)化，會使問題很快地得到解決。

篇4

關(guān)鍵詞：合作探究；有效性；各種方法

《普通高中美術(shù)課程標準》中指出，創(chuàng)設有利于建立新型學習方式的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力是新時期教育改革的一個重要目標。目前，我國高中美術(shù)課堂教學已經(jīng)開始改變單一的傳統(tǒng)的一言堂灌輸與說教式的教學模式，課堂由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，學生由被動聽講轉(zhuǎn)為主動學習，單一的教學行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生參與的綜合教學活動，但有時候可能流于形式，看似轟轟烈烈的課堂教學，其實并沒有帶來質(zhì)的飛躍。我認為可以從以下幾方面談談如何在課堂上引導學生開展有效的合作研討。

一、激勵――激發(fā)動力

德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！睂嵤┘畈呗?，引導學生提出聯(lián)想性、創(chuàng)新性的問題，問題要有啟發(fā)性，讓學生有興趣，有話可說，這些問題是學生進行深度合作探討、開拓思維的重要策略之一，有利于為合作探討成功打下良好的開端。

古人說：“感人心者，莫先乎情?！笨梢姼挥屑で榈恼Z言才能感人，才能調(diào)動學生的學習積極性和求知欲，才能在課堂內(nèi)產(chǎn)生一種強烈的號召力和凝聚力，使學生的思想高度集中，才能激發(fā)探究的意愿。

獎勵贊揚。只要給點陽光，學生就會還給你一個精彩的世界，毫不吝嗇贊揚，學生的主動性就會激發(fā)，內(nèi)心油然而生發(fā)出實現(xiàn)那些可能性的沖動和激情，就開始了自主合作學習的旅程。

利用現(xiàn)代媒體，既豐富了課堂內(nèi)容，又開闊了學生的眼界和思路。高中美術(shù)課最需要興趣和鼓勵，能夠把握好這些激發(fā)策略，我們的課將是成功的課，學生的潛能、創(chuàng)造力也將被無限激發(fā)

出來。

二、確立教師角色

教師已不是通常意義上的師生的互動交流，新課改的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師要關(guān)愛每位學生在學習過程中的成長，關(guān)注學生是否真正參與到討論之中。教師是課堂活動的主持者，教師在學生學習的過程中，應讓更多的學生展現(xiàn)風采。名家、名師的做法給我不少啟發(fā)；房尚坤老師的教學，學生自我學習、自我管理；特級教師李啟云老師的教學，引而不發(fā)，發(fā)而有節(jié)，盡量把話語權(quán)留給學生。但自課改實施以來，情況不容樂觀，聽過這樣一堂高中美術(shù)課，應該是合作探究還不錯的一節(jié)課，可惜在結(jié)束后，老師總結(jié)性說了自己的觀點，還是從根本上否定了學生的看法和結(jié)論，教師的角色定位還是錯了。

三、合理發(fā)揮教學目標作用

1.教學目標要有靈活性

由于每堂課的教學內(nèi)容不同，班級情況不同，每堂課的教學目標也就不可能一樣，因此，要在新課程理念指導下圍繞課程總目標，確定課堂教學目標，要關(guān)注學生興趣和學生發(fā)展需求，即使是同一年級段，面對不同學生，教師也應作相應的調(diào)整，確定教學目標應因人而異，使每一個學生都能夠在自己原有的基礎上有所發(fā)展，使學生真正做到有效的合作探究。

2.教學目標有一定的廣度和深度

高中生有自己的思想，對某種社會現(xiàn)象有獨到的見解，教師的提問盡量不要偏頗，留有余地，讓他們有自由發(fā)表意見的空間。如《漂亮是美術(shù)鑒賞的唯一標準嗎》這一課的研討題：“你是如何看待美的？如何欣賞羅丹的歐米艾爾？”通過這種研討之后，學生可向深處拓展，上升到邏輯辯證的高度，更會理性思考社會上的各種美丑，同時也向美術(shù)老師提出了新的目標和方向。

3.教學目標準確、簡潔、全面

在實施教學目標時要考慮細致周到，把握與評定好教學目標，說明教學后能學會什么，達到什么水平，充分發(fā)揮教學目標的導向作用。所以合作探討不光要體現(xiàn)新課程理念的要求，還要達到課文的教學重點和難點，又要照顧學生的可接受性，但好多老師往往是撿了西瓜，丟了芝麻。記得聽過這樣一節(jié)美術(shù)欣賞課《所有的美術(shù)作品都一樣重要嗎》，投影一組世界名畫，讓學生討論“猜猜這些名畫值多少錢？”意在讓學生進一步探討作品的真正價值。課堂上學生確實表現(xiàn)得非?；钴S，人人有話可說，可惜光顧著學生有話可說，卻離教學目標甚遠。

4.教學目標前后要兼顧，呈現(xiàn)梯度變化

目標的設定應適度拔高，太高或太低都會挫傷學生的積極

性。在現(xiàn)有的認知能力上有小超越，不僅能讓學生展現(xiàn)自己已知的知識領域，更要讓他們在這個基礎上來個梯度挑戰(zhàn)。設定目標偏低，學生反而缺乏興趣，效果不好。例如，欣賞羅丹創(chuàng)作的《巴爾扎克》時，當介紹完創(chuàng)作背景后，提出問題，羅丹為什么要把巴爾扎克的雙手鏟掉？小組討論，課堂氣氛空前活躍，每一位學生都積極參與，討論后讓每個小組派一位代表來發(fā)言，緊接著又提出梯度問題，羅丹塑造巴爾扎克形象的原因？通過討論，學生認識和理解了羅丹的創(chuàng)作意圖，課堂上師生互動氣氛良好，學生在討論思考中輕松掌握了本課教學目標。

四、把握好全局

在學生進行合作學習的過程中，教師一定要做全局的把握

者，讓教學過程更有效地進行。

1.把握合作學習中學生的參與度，不要喪失合作學習的本質(zhì)

不能只關(guān)注對美術(shù)感興趣的學生，要讓全體學生投入合作研討中來。在美術(shù)課堂中，喜歡美術(shù)的學生盡情發(fā)揮，機會很多，但有些學生卻被忽視或遺忘，這些學生完全達不到課堂教學目標，這樣就喪失了合作的本質(zhì)。長此以往，會讓多數(shù)學生產(chǎn)生消極心理，學生間的差異也會越來越大，因此教師對把握合作探討中的學生的參與度就需要更加關(guān)注。

2.把握合作探討中的教學目標方向

教師在課前進行精心的策劃，預設、明確好教學目標，課中充分發(fā)揮教師的教學機智。根據(jù)教學的實際需要，選擇知識的重點、難點和關(guān)鍵點。合作學習不在于熱鬧，更不在于花俏，也不能流于形式，為了合作而合作。我們創(chuàng)設的目的是為了教學目標而服務的，使學生更關(guān)注美術(shù)的本身。假如在課堂中只考慮完成某個環(huán)節(jié)，為合作而合作，本來可以避免的失誤就不可避免了。如《現(xiàn)實與理想的凝結(jié)》這一課中會出現(xiàn)大量的作品，在高中階段這是比較敏感的話題，教學過程中就有可能出現(xiàn)臨時性的“節(jié)外生

枝”，如果老師的教學方向跟著學生走，可能把握不住教學目標，很有可能會演變?yōu)橐粓鲷[劇。所以并不是所有問題的每一個環(huán)節(jié)都需要研討，學生能主動提問固然不錯，但教師在關(guān)鍵時要整合、篩選，提取有價值的問題來探討。

3.把握好合作探討的時間

殊不知“磨刀不誤砍柴工”，保證大部分學生的主動參與權(quán)、探究交流、發(fā)言補充、辯論表現(xiàn)的時間，才能使學生更出色地完成任務，教師盡量參與到小組合作中，邊聽邊指導掌握好時間，使合作學習真正收到實效。

五、發(fā)揮教學評價的作用

合作探討中的有效評價，不但不會影響學生，還可以提高學生探討的質(zhì)量，使學生的學習能力不斷得以推進。

1.教師評價要全面

評價的激勵帶給學生的動力是無窮的，它使每位學生積極地學習美術(shù)、發(fā)現(xiàn)美術(shù)、探索美術(shù)。合作探討以小組形式進行，假如教師評價鼓勵的只是組織者，或者其中的一個小組，那么會極大地挫傷一起合作探討的其他同學，很有可能結(jié)果也是片面的。

2.采用多樣化的評價方式

評價的目的是為了激勵學生參與活動，從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點。不光關(guān)注成果，更要關(guān)注合作的過程，對學生的能力加以肯定鼓勵，允許學生參與評價方案的制訂，允許他們有權(quán)選擇評價方式和對評價結(jié)果發(fā)表意見。全面開發(fā)豐富的評價方式，才能使評價真正促進學生的發(fā)展。

篇5

人體這件樂器是感知樂器，每人一件，件件不同。而科學地運用聲音，使之優(yōu)美動聽是主要的。為什么有人聲音優(yōu)美動聽，而有些人唱的歌使人難以入耳。人人開口能唱，個中門道不同。門道者，方法也。凡屬正常人的發(fā)聲器官，都是靠肺呼吸，靠喉嚨中的兩片聲帶發(fā)聲和靠咽喉、鼻腔等產(chǎn)生泛音共鳴。而后才能形成歌唱。因此，唱歌的門道，正確的發(fā)聲方法及面罩共鳴是歌唱者的基礎。首先淺談一下歌唱發(fā)聲的幾個問題。

一、正確的發(fā)聲方法

（一）關(guān)于使勁的問題

唱歌所使的勁，完全是靠人的“意念”來指揮的。指揮這些與歌唱有關(guān)的肌肉群：發(fā)聲肌肉群、咬字肌肉群和共鳴肌肉群。因為在這些肌肉群中有的是隨意肌，如二腹肌前腹是可以隨意指揮它活動的，但二腹肌后腹，則屬于不隨意肌，不經(jīng)過訓練你的意識便無法指揮其行動。歌唱時正好先要讓二腹肌后腹使勁拉緊，同時讓二腹肌前腹放松。主要方法是后脖子一梗，二腹肌后腹便可以拉緊，同時放松二腹肌前肌，才能達到正確的喉部肌肉群的歌唱狀態(tài)要求。

（二）發(fā)聲前正確的準備動作

發(fā)聲方法是要學會指揮那些與歌唱有關(guān)的肌肉群，能為正確的發(fā)聲而進行合理的緊張與松弛的運動。正確的發(fā)聲狀態(tài)必須貫穿于整個歌唱的始終，請注意：這一套動作只是在吸氣的時間內(nèi)便要求全部完成，總共不到兩秒鐘，這一切全要靠意念來完成。具體如下：

（1）吸氣便把上腭提起（指軟腭）；（2）下巴放松（指二腹肌前腹，即頜部）；（3）喉結(jié)站定（指相對穩(wěn)定，而不是固定）；（4）脖子拉緊（指拉緊二腹肌后腹）；（5）吸氣時用胸腹式混合呼吸（肺部與肚子略鼓起）；（6）注意吸氣要“三分保持”，即指一個人若能吸進十分氣，只要吸進十分之三就可以，關(guān)鍵在于“保持”二字。

到此發(fā)音前的準備動作就已完成了。在歌唱過程中，保持狀態(tài)要到整個樂句發(fā)音結(jié)束后才能“撤退”。樂曲未完，狀態(tài)只可加強，不可懈勁，否則就會馬上失去聲音位置。發(fā)聲前的準備動作做好后，便開始發(fā)音。歌唱發(fā)音是要使勁的，要求歌唱絕對放松是不可能的，關(guān)鍵在于保持發(fā)音的基本狀態(tài)不變。發(fā)音也必然要拉緊聲帶，拉緊聲帶的歌唱是符和發(fā)音衛(wèi)生原理的。正確的發(fā)聲，氣流的沖擊點絕不能放在聲帶上。在意念中“勁”應該往共鳴腔上使，讓氣息（聲流）沖擊點直接打在小舌頭后面的軟腭上，共鳴腔才是做功點。

二、面罩共鳴

面罩共鳴就是指歌者演唱時的一種感覺，是一種高位置的演唱方法?！懊嬲帧鳖櫭剂x，其部位在面部。其中包括上口蓋上面的所有腔體如鼻竇、額竇、上額竇及上額骨等。凡是歌唱方法正確的歌者，尤其是高音演唱時，歌者會感到“面罩”部分有一種輕微振動的感覺，當歌唱者獲得了充分的面罩共鳴后，就會感到在前額與門齒以及兩顴骨之間，似乎會有一個罩在哇哇響，首先是擱在面罩里面的聲音，就會出現(xiàn)一種頻率很高的泛音，統(tǒng)稱之為面罩上的“顫動感”。這種高泛音的聲音放聲高歌時，會給人以舒展的感覺，輕聲低吟時，又給人以溫柔的感覺，收放自如。面罩共鳴要求在高、中、低三個聲區(qū)唱任何一個字和任何一個音時，都要把聲音的共鳴焦點集中在面罩共鳴中，這種聲音具有強烈的致遠性和穿透力。充分地利用面罩共鳴，就可以節(jié)省嗓音，利用共鳴來歌唱，并以此來增強聲音的持久力，永葆嗓音的青春。

篇6

【關(guān)鍵詞】：林木種質(zhì)；資源保存；意義和方法

中圖分類號：S891+.5 文獻標識碼：A 文章編號：

引言

林木種質(zhì)資源是林木遺傳多樣性的載體，是生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎，是林木育種中必不可少的繁殖材料，是森林得以延續(xù)發(fā)展的基礎，在林業(yè)生態(tài)體系和林業(yè)產(chǎn)業(yè)體系建設中有著舉足輕重的作用。

一、林木種質(zhì)資源的概念

林木種質(zhì)資源，特指以物種為單元的遺傳多樣性載體資源，包括物種天然的資源與為挖掘新品種、新類型所收集的育種原始材料。前者是指森林樹種的“種性”并將遺傳信息從親代傳遞給后代的遺傳物質(zhì)的總體，包括物種基因載體的(綜合體的)群體、家系、個體和決定特定性狀的遺傳物質(zhì);后者包括用于遺傳改良的各類種質(zhì)材料，如選擇的、雜交的、引進的、誘變的及生物工程創(chuàng)新的種質(zhì)資源材料。有關(guān)物種遺傳資源或種質(zhì)資源的定義廣泛用于植物種質(zhì)資源的保存、測定、評價和利用。

二、林木種質(zhì)資源保存的意義

1、保持生態(tài)平衡

大自然中的生物因素(植物、動物和微生物等)與非生物因素(如土壤、水分、大氣、日光、溫度等)相互聯(lián)系、相互依存、相互制約，不斷進行著物質(zhì)與能量的交換，構(gòu)成了一個不可分割的對立統(tǒng)一體，這就是陸地生態(tài)系統(tǒng)。森林是陸地生態(tài)系統(tǒng)的主體，森林植物種質(zhì)資源，負載著野生植物、野生動物和微生物的種質(zhì)資源，是陸地生物(包括農(nóng)作物野生種及近緣種)基因的載體“避護所”和“主基因庫”，森林植物物種及種質(zhì)丟失，將引起鄰舍生物種及其種質(zhì)以4~13倍的速率丟失。因此，林木種質(zhì)資源保護不僅制約森林生態(tài)系統(tǒng)的平衡與發(fā)展，而且是維持陸地生態(tài)系統(tǒng)平衡的關(guān)鍵。

2、是林木育種的物質(zhì)基礎

林木種質(zhì)資源是決定森林植物各種性狀的遺傳信息載體的總和，保護林木種質(zhì)資源就是防止遺傳信息的載體——基因丟失和物種滅絕，并為培育林木良種提供廣泛的選擇條件。保護和利用林木種質(zhì)資源，就是保護了林木育種的物質(zhì)基礎，拓寬了林木育種的渠道，培育具有高經(jīng)濟效益、某一特定形狀以及較強抗性(抗旱、抗風、抗鹽堿、抗病蟲害等)的優(yōu)良林木品種，為林業(yè)的“穩(wěn)產(chǎn)、高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效”提供可靠的保障，維持森林資源多樣性和林業(yè)持續(xù)發(fā)展。

3、保護遺傳多樣性

林木種質(zhì)資源保存是經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境發(fā)展的重要內(nèi)容，同時也是林木良種工程的充分必要的物質(zhì)基礎。豐富的遺傳變異，可使目前和今后的育種獲得更大的林木遺傳增益。隨著人為干預的選育活動層次的提高，加上目前林木育種工作中存在的單純追求生長性狀，而忽視其它潛在有用的樹種和性狀的局限性，結(jié)果是經(jīng)過選育的樹種木材“產(chǎn)量”雖有所增加，而森林群體中的“變異性”卻在遞減。顯然這種良種選育所獲得的增益是以遺傳多樣性的喪失為代價的，隨之而來必然會導致森林物種的純化和退化。因為遺傳均一性不能抵御自然災害的襲擊，由此帶來的不利后果雖短期內(nèi)不明顯表現(xiàn)出來，但從長遠來看則是弊大于利。在林業(yè)生產(chǎn)中，只用少數(shù)無性系或單一物種大面積造林常會帶來難以抵御的病蟲害。林木個體大，生產(chǎn)周期長，對立地條件要求差異大，應具有對各種環(huán)境變化的適應性。正是出于這種對林木遺傳多樣性的要求出發(fā)，保護目前或?qū)碛杏玫臉浞N或目的性狀個體，增加遺傳多樣性，保護和提高遺傳變異性，才能為目前或今后的遺傳育種提供豐富的原始素材。

4、保護森林物種多樣性

物種多樣性是遺傳多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性的基礎。收集和保存經(jīng)自然界長期進化而來的林木物種資源，對于保護森林物種及其林內(nèi)動植物的多樣性，提高整個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，維持生態(tài)平衡，保護其它動植物的生境具有極為重要的作用。

5、“生物經(jīng)濟”時代國際競爭的戰(zhàn)略需求

由于人口負荷增大，地球氣候變遷，環(huán)境污染加重等諸多因素，森林和林業(yè)用地退化或減縮，林木種質(zhì)資源損失和侵蝕日趨嚴重。在近期內(nèi)如不緊急搶救保存，丟失的基因?qū)⒁蝗ザ粡头?，目前與未來的可利用的國家戰(zhàn)略性基礎資源會受到嚴重損失。

三、林木種質(zhì)資源保存的原則

依據(jù)“有效保護、搶救保存、增強國力、服務社會”的宗旨，全面實施中國特有、珍稀、瀕危、重要的喬木、灌木、草、花卉的種質(zhì)資源保存，最大限度地保存種內(nèi)多樣性，貫徹科學評價和合理利用的原則，使全國林木種質(zhì)資源基本得到保護。具體有：林木種質(zhì)保存應直接為國家生態(tài)建設及經(jīng)濟發(fā)展提供多方面需求的優(yōu)良種質(zhì)；林木種質(zhì)資源是國家資源，應以中央保護為主體。中央主管全局性、跨區(qū)域性的重要物種的種質(zhì)及核心種質(zhì)；地方重點保護局部性和地區(qū)特色的種質(zhì)；優(yōu)先對特有、珍稀、瀕危物種種質(zhì)，覆蓋面廣、現(xiàn)實和潛在開發(fā)利用價值大林木種質(zhì)，及具有遺傳多樣性和代表性的核心種質(zhì)群體/家系進行勘察、收集和保存；實施林木種質(zhì)的原地、異地和設施3種保存方式的優(yōu)化配置；按照生態(tài)地理系統(tǒng)實行分層的保存原則；根據(jù)樹種遺傳變異現(xiàn)狀，最大限度地保存物種的遺傳多樣性；林木種質(zhì)保存優(yōu)先考慮中國“西部地區(qū)”經(jīng)濟與環(huán)境發(fā)展的需要，直接為國家生態(tài)建設服務。

四、林木種質(zhì)資源保存的方法

1、建立合理的管理體系

林木種質(zhì)資源是國家資源，是國家生態(tài)建設及經(jīng)濟發(fā)展的基礎，因此，應以國家保護為主體。建立起國家主管全局性、跨區(qū)域性的重要物種的種質(zhì)及核心種質(zhì)和地方重點保護局部性和地區(qū)特色的種質(zhì)資源相結(jié)合的種質(zhì)資源保護體系是當前一項重要工作。同時要提高種質(zhì)資源管理者素質(zhì)，樹立管理者種質(zhì)資源是國家資源的意識，加強種質(zhì)資源的管理。

2、建立國家林木種質(zhì)資源信息庫及信息平臺

林木種質(zhì)資源規(guī)范化、數(shù)據(jù)化、信息化、網(wǎng)絡化是現(xiàn)代科技的需要，也是林木種質(zhì)資源科學保護、管理利用的需要。它表征國家的科技水平，數(shù)量化反應林木種質(zhì)保存與利用水平。該計劃將為國家決策部門、行業(yè)管理部門和育種機構(gòu)提供重要信息資源，實現(xiàn)信息資源共享。利用已有林木種質(zhì)資源數(shù)據(jù)信息和3S技術(shù)（地理信息系統(tǒng)、全球定位系統(tǒng)和遙感技術(shù)），建立中國林木種質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫體系及信息平臺，建立國家林木種質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)種質(zhì)數(shù)據(jù)規(guī)范，建成國家林木種質(zhì)資源信息平臺，實現(xiàn)信息共享。

3、強化二級保存體制

林木種質(zhì)資源是野生生物資源的主體，是國家的寶貴資源，屬于基礎性工作范疇，應以國家保護為主。實行“中央為主，中央與地方兩級保護”的建制。中央主管全局性、跨地區(qū)性的重要物種的種質(zhì)及核心種質(zhì)；地方重點保護具有地區(qū)特色的種質(zhì)。國家統(tǒng)一規(guī)劃，中央與地方優(yōu)勢互補，達到最大限度地保護與儲備國家種質(zhì)資源的最終目的。今后20年內(nèi)，中央建成不同氣候帶典型植物區(qū)系的15個各具特色的林木種質(zhì)資源保存中心及種質(zhì)低溫保存庫；地方(省)分別在寒溫帶、溫帶、亞熱帶、南亞熱帶、北熱帶、中國西部等特色森林地區(qū)，設置34個林木種質(zhì)資源保存中心，并與該地方的各類自然保護工程相結(jié)合。

結(jié)語

中國林木種質(zhì)資源豐富，但種質(zhì)資源保存和研究工作起步較晚，系統(tǒng)地開展工作也就近幾年的事情。對林木種質(zhì)資源概念及其認識還不完善，甚至還有許多誤區(qū)，因此，需要在以下幾方面提高并統(tǒng)一認識。保存林木遺傳資源就是保存基因多樣性，絕不僅僅是眼前認為的優(yōu)良種質(zhì)的保存。目前，已有的種源試驗林中群體(種源)樣本代表性差，以各樹種育種材料與良種繁殖材料為主，雖兼有林木種質(zhì)部分保存功能，但不能實現(xiàn)完整地保存遺傳多樣性的使命。

參考文獻

【1】于永福.中國野生植物保護工作的里程碑——《國家重點保護野生植物名錄(第一批)》出版[J].植物雜志，2012(5):3-11.

篇7

在目前的課堂小組合作學習中，大多數(shù)教師都是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學生進行小組合作學習的，于是，課堂上常見的現(xiàn)象是，教師先布置一些學習任務，然后簡單的讓前后桌組成小組進行討論，這樣的學習場面看起來很熱鬧，但是對學生合作學習能力的提高和合作意識的養(yǎng)成并沒有多大的促進作用，結(jié)果就導致小組學習流于形式，學習效率低下。導致這種現(xiàn)象的原因之一就是沒有進行科學的分組。因此要進行有效的小組合作學習，班級首先必須進行合理的分組。

小組合作學習有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。

1 異質(zhì)分組模式

即在學生分組時， 依據(jù)學生的智力發(fā)展水平、學習情況、思想品德、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人或6人為一組來安排學生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學習不同于傳統(tǒng)教學中的分組討論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定凝聚力的學習活動。這樣，小組內(nèi)的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學生之間互相學習、幫助，充分發(fā)揮小組的作用。

2 以任務為中心的小組分組模式

以任務為中心的小組組合是圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按個人興趣自由組合，以一般以4-6個人左右為宜。以任務為中心的合作小組的學習目標可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異、在學習時間上也可以有靈活性。在教學中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材、以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。

3 ‘專家組’分組模式

專家組合作學習小組是建立在4-6小組合作學習基礎上的更高一級的合作模式。主要方法為：每小組4名或6名同學可編成1-4號或1-6號，必要時可把每一組相同號的同學組成一組，專門研究一個問題，對問題有更深層次的理解，這樣就形成了這個問題的‘專家組’。這種合作模式可以打破了各小組之間的界限，增進了組租之間的交流，可以有效地溝通組與組之間的信息互補。這種分組在課堂教學時間比較緊張，每組不可能都有時間發(fā)言討論、交流，專家組的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。

4 ‘參觀組’分組模式

在解決一些較難或綜合性較強的題目時，個別小組可能比較弱，感到比較困難，為了這部份比較薄弱的學生，也參與到學習中來，這時，可以在條件允許的情況下把這些學生分散到其余不同的小組“參觀”學習，這些學生要把別的組的經(jīng)驗、方法、思路等信息帶回本組，并在本組再次互相交流，最終形成自己本組的意見。這種分組模式對薄弱小組和學生有很好的效果，有利于各組互助，互相學習，互相提高。

5 ‘指導組’分組模式

這是在專家組基礎上更高層次的小組合作學習模式。在合作學習中，由于專家組對問題研究的比較透徹，有一定的深度。這時，可以讓專家組成員上講臺以記者招待會的方式公開解答各小組存在的問題與疑惑。也可以讓這一組同學分別深入到其他組中，對各組進行指導和輔導，恰當?shù)膶献鲉栴}提出合理的建議與提示，幫組其他組完成學習目標。這種小組合作更能體現(xiàn)學生的主體地位和學生的互動性，便于形成良好的學生自主學習能力和學習風氣。

下面談談小組組建中需要的注意的幾個問題。

①合作小組人數(shù)問題

人數(shù)過少交流的信息量必然有限，人數(shù)過多，交流的時間又受限，參與機會減少并出現(xiàn)個別學生的怠工，研究秩序容易混亂，有的學生也趁機溜號，搞小動作。根據(jù)以上存在現(xiàn)象，小組合作人數(shù)一般以4-6為宜，一旦超過這個極限，就會產(chǎn)生個別學生依賴心理，某些學生被忽略的機會就越大，小組也難以管理。

②適時進行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，教師應根據(jù)測試成績，學生個別差異，以及教師平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。因此，有規(guī)律的小組調(diào)整，有利于整個小組從合作學習中得到提高，學生也有機會學習如何與新同學合作，也有利于形成小集團。

③明確學習任務，精思熟慮選好小組合作的課題。

合作學習的成效是由學習內(nèi)容決定的。教師在采取這一教學方式時，一定要深思熟慮，對那些該合作學習，那些問題不該合作學習，組織幾次合作學習，何時進行，一定要認真?zhèn)湔n，不能主觀隨意，最終造成課題氣氛似乎很活躍，其實合作學習內(nèi)容毫無價值，思維含金量很低，浪費了大量的課堂寶貴時間。因此在小組合作任務時：①任務的設計要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，要鼓勵學生開動腦筋，發(fā)揮創(chuàng)意；②只要學生通過合作學習能夠掌握和完成的，教師不需要講解；③教師要仔細觀察并記錄學生的問題，以便及時反饋和糾正；④小組成員之間發(fā)生矛盾時，教師應把握時機進行教育；⑤教師要根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)引導學生采用恰當?shù)男〗M合作學習法，培養(yǎng)和提高學生的合作能力。

④明確的組內(nèi)分工

教師應指導學生明確小組內(nèi)成員的責任分工，明確個人的責任。在小組學習中，每個小組配有小組長、記錄員、發(fā)言人、維紀員。小組長承擔小組各成員的分工，組織開展學習活動的任務，指導和培訓小組長主持小組學習的方法，如發(fā)言離題的同學，小組長要給予提醒，違紀的要能給予批評：記錄員承擔記錄小組各成員意見的任務：發(fā)言人在小組學習討論達成一致意見時代表本組闡明見解；維紀員負責控制小組紀律，協(xié)調(diào)討論和交流的進行。激勵機制和獎懲機制可以通過小組得分來量化管理，使小組成員充分意識到：小組的綜合實力是取得勝利的關(guān)鍵，任何一個成員的表現(xiàn)都與小組息息相關(guān)。

⑤建立恰當?shù)募钤u價制度

篇8

一、劃分合作學習小組

進行合作學習的前提是劃分優(yōu)質(zhì)的學習小組，在劃分學習小組之前，教師要深入了解每一名學生，做到對學生的性格特點、學習能力、學習習慣等的全面認識。在此基礎上，將學生進行層次劃分，然后根據(jù)層次劃分的結(jié)果劃分合作學習小組，分組的原則是不同層次學生進行無序組合，確保每個學習小組內(nèi)既有優(yōu)等生，也有中等生與差等生。通過這樣的方法劃分合作學習小組，綜合的考慮到了學生的實際情況，能夠讓小組在合作學習的過程中展現(xiàn)其高效率、高質(zhì)量的特點。

例如，我班共有48名學生，根據(jù)學生多次生物成績考核的結(jié)果以及學生平時的表現(xiàn)等，我們將學生劃分成了四個等級，分別為優(yōu)、良、中、差。然后將全班劃分成了12個小組，每個小組分別擁有優(yōu)、良、中、差生各一名。在進行合作學習時，學生們充分體現(xiàn)了合作學習、共同進步的學習理念。

二、選取恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容

合作學習之前，一定要有適合學生進行合作探討的學習內(nèi)容。合作學習內(nèi)容的選取，應該具備以下幾個特點：

1.具有探究性

這樣才能夠展現(xiàn)出合作學習的意義，讓學生在合作中提高，避免合作學習流于形式。

2.具有合作性

合作性是學習內(nèi)容具有一定的難度，單獨一名學生完成時較為困難，合作學習才可以完成。

而對于一些新學習的教學內(nèi)容，則需要老師的講解才可以進行，不能夠盲目的進行合作學習。在以上條件的保障下，才可以選取恰當?shù)暮献鲗W習內(nèi)容。

以人教版高中生物為例：在學習必修二第一章第二節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗2”時，首先我講解了該實驗的主要方法、過程，然后讓學生探討在孟德爾實驗條件下的各種遺傳因子的組合，通過探討發(fā)現(xiàn)遺傳因子的遺傳規(guī)律。在學習第五章第一節(jié)“基因突變和基因重組”時，我讓學生結(jié)合細胞的各種分裂方式的分裂時期，分析可能出現(xiàn)基因突變與基因重組的時期。這些內(nèi)容的選取，都充分地考慮到了這些問題的探討意義，可以讓學生的合作學習帶著疑問高效進行，提高學生的探索、分析能力。

三、教師指導，學生探討

進行合作學習教學，并不代表教師在合作學習中處于空閑的位置，相反，由于學生能力的有限，教師在合作學習中應該充當一個合理的引導者，引導學生進行合作、探討，對學生難以解決的問題進行及時的解答幫助。在目前的合作學習教學過程中，許多學生不知道如何開展合作，或者合作起來困難較大，導致合作學習無法正常開展。這時候，教師需要及時的站出來，給學生提供合作學習的方向，提高合作學習效率。

以人教版高中生物必修三第二章第三節(jié)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的關(guān)系”教學課為例：學生已經(jīng)學習了神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)的內(nèi)容，但是對于二者之間的聯(lián)系沒有清楚的認識。于是，我讓學生結(jié)合課本以及前兩節(jié)內(nèi)容歸納兩者的關(guān)系。以血糖平衡調(diào)節(jié)為例，我發(fā)現(xiàn)學生在看到這個討論題目的時候，不知道從哪里切入開始討論，我向?qū)W生給予了一些提示：首先要分析影響血糖的激素是哪種，學生回答是胰島素與胰高血糖素；我接著問：“那么這兩種激素是由什么分泌來的呢？”學生回答：“胰島A細胞與胰島B細胞”；隨后，我又問學生：“那么是什么在控制這兩個細胞的分泌呢？”學生回答：“下丘腦。”這樣，對于血糖平行的調(diào)節(jié)就轉(zhuǎn)換到了下丘腦對細胞分泌激素的控制，這就是神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的關(guān)系。學生根據(jù)我的辦法，自己分析出了甲狀腺激素的分級調(diào)節(jié)以及體溫調(diào)節(jié)的流程。

四、合作進行生物實驗

生物實驗是生物理論的實踐基礎，合作學習在進行生物實驗教學時也有很大的作用。許多高中生物實驗的過程比較煩瑣，注意事項較多，學生單獨進行實驗具有非常大的難度，因此，以合作學習的方式進行生物實驗就會提高生物實驗教學的效率。在實際教學當中，部分學生的理論知識比較豐富，而部分學生的動手操作能力表較強，將二者的優(yōu)點結(jié)合起來進行生物實驗，可以縮短實驗的實踐，產(chǎn)生更高的實驗教學效果。

五、合作學習中的注意事項

1.學生積極性不高，合作學習效果不明顯

當出現(xiàn)這種問題時，教師需要考慮合作學習的內(nèi)容是否具有合作的必要性，以及內(nèi)容的趣味性。

2.優(yōu)等生表現(xiàn)時間多，差等生表現(xiàn)不足

這種情況是由于優(yōu)等生急于表現(xiàn)、差等生信心不足的心理，教師應該抽出時間與小組學生多溝通交流，促進組內(nèi)和諧。

3.學習小組合作交流、信任度不夠

學生在合作學習過程中容易出現(xiàn)分歧，甚至爭論，當這些問題出現(xiàn)需要教師及時地進行引導幫助。

篇9

【關(guān)鍵詞】循循善誘 質(zhì)疑 素質(zhì)教育 探究意識

一、精心創(chuàng)設問題情境

數(shù)學的教學方法是多種多樣的，但就其指導思想來說，不外乎兩種：一種是注入式，一種是啟發(fā)式。啟發(fā)式教育思想認為，教學是教學生學習，教師從學生實際出發(fā)，循循善誘，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣的一種方法，引導學生積極開展思維活動，達到主動獲得知識的目的。因此，教師在教學中要善于質(zhì)疑，啟發(fā)學生思考，盡而達到 “啟而能發(fā)，發(fā)而能導，導而不亂”。在素質(zhì)教育的今天，激發(fā)和引導學生的思維，是提高課堂效率的有效手段。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，古今中外的教育家無不注重問題的創(chuàng)設，教師如何在教學過程中精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維的積極性，促使學生思維活動的發(fā)展，從而更有效地達到提高課堂效率的目的。例如：在講授“三角形分類”時，教師可以引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活中的交通工具車、船等來分類，如果不進行分類，所有的車都用一個“車”來表示；所有的船都用一個“船”來表示，應用起來很不方便。同樣，我們今天研究的三角形，也需要將它分類，便于我們研究，同時教師按邊或角六個不同的三角形以掛圖或課件的形式展示出來，從而啟發(fā)學生利用邊或角考慮如何分類，各有什么特點？這樣便于激發(fā)學生的思維。

二、調(diào)動并保持學生思維的積極性

1.盡可能多給學生思考的時間。數(shù)學學習是通過學生的思考進行的，沒有積極的思考就沒有真正的數(shù)學學習，而思考問題是需要時間的。那么究竟應該給學生多少思考時間呢？若給學生思考的時間非常短，學生的回答通常也很簡短，且不完整；倘若把思考時間延長一點，學生就會更加全面和較為完整的回答問題，合乎要求和正確的回答率會明顯提高。當然思考問題的長短，也會與問題的難易程度和數(shù)學的實際水平密切相關(guān)。

2.要與學生的思維同步，課堂教學中盡可能采用多種解題思路。教師提出問題后，一般要給學生先作一番思考，必要時，教師可作適當?shù)膯l(fā)，要遵循敘述思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，要注意散發(fā)學生思維。有經(jīng)驗的教師在備課時，會認真揣摩學生的心理，估計學生可能會出現(xiàn)的各種情況，排除不正確的思路，引入正軌。否則，教師就有可能脫離學生實際。

3.教學中要不斷向?qū)W生提出新的數(shù)學問題。問題是教學的心臟，是教學思維的動力，而且是思維的方向，數(shù)學思維的過程也就是不斷提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂教學過程中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學問題，為更深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維能力得到進一步的提高和發(fā)展。所列出的數(shù)學問題一般應具備方向性、啟發(fā)性，問題難度要適中。

三、培養(yǎng)學生探究意識的體驗和方法

數(shù)學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數(shù)學知識和數(shù)學活動的心理傾向，是學生學習數(shù)學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的學習有極大的推動作用，而且還使學生集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創(chuàng)造性的活動，成為探究的動力。數(shù)學由于高度的抽象性，嚴謹?shù)倪壿嬓?，結(jié)論的確定性，應用的廣泛性等特征，決定了數(shù)學教學的難度，往往使學生望而卻步。布魯納認為：“學習的最好刺激來源于材料的興趣?！币虼?，在教學過程中應該運用通俗生動的事例由淺入深，逐步引導，從而激發(fā)學生求知欲，達到探究的目的?，F(xiàn)介紹幾種方法：

1.在課堂教學中教師要具有創(chuàng)造性的教和學生要具有創(chuàng)造性的學。創(chuàng)新的教學離不開教學的創(chuàng)新，對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是要求教師要有創(chuàng)新的課堂教學。那就要求教師必須改變舊的傳統(tǒng)觀念，變應試教育的指導思想為素質(zhì)教育的指導思想，把學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為數(shù)學素質(zhì)教學的重要內(nèi)容。因此，在現(xiàn)實教學中，通過引導學生有意識地用數(shù)學的眼光去注意事物之間的數(shù)學現(xiàn)象，探究事物之間的數(shù)量關(guān)系，逐步形成創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生對數(shù)學的濃厚好奇心、敏銳感和強烈的探究愿望，善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑。

篇10

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學；數(shù)學思想；數(shù)學方法

一、理解數(shù)學思想和數(shù)學方法的關(guān)系

所謂數(shù)學思想，就是對數(shù)學知識和方法的本質(zhì)認識，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。所謂數(shù)學方法，就是解決數(shù)學問題的根本程序，是數(shù)學思想的具體反映。數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學的行為。運用數(shù)學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程度時就產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，從而上升為數(shù)學思想。若把數(shù)學知識看作一幅構(gòu)思巧妙的藍圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數(shù)學方法相當于建筑施工的手段，而這張藍圖就相當于數(shù)學思想。

實際上，數(shù)學思想和方法的內(nèi)涵與外延，往往難以界定，在初中數(shù)學中，許多數(shù)學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割，它們既相輔相成，又相互蘊含。

二、把握《課程標準》關(guān)于數(shù)學思想和方法的不同層次要求

《課程標準》對初中數(shù)學中滲透的數(shù)學思想、方法劃分為三個層次，即“了解"、“理解”和“會應用”。

數(shù)學思想主要是讓學生達到了解層次，包括數(shù)形結(jié)合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等。這里需要說明的是，有些數(shù)學思想在課標中并沒有明確提出來，教師有必要指出來，讓學生了解。比如由一般向特殊轉(zhuǎn)化的思想，方程（組）的解法中，就貫穿了這一思想，讓學生了解，有助于深入學習。數(shù)學方法有的只求了解，有的則要求理解或會運用。要求了解的方法有：分類法、類比法、反證法等；要求理解或會運用的方法有：待定系數(shù)法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖像法等。

在教學中，要認真把握好“了解”、“理解”、“會應用”這三個層次。不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會應用”的層次，不然的話，學生可能會覺得一些數(shù)學思想、方法抽象難懂、高深莫測，從而導致他們失去信心，給教學帶來困難。如初中幾何，教材明確提出“反證法”的方法，且說明了運用“反證法”的一般步驟，有的教師可能會覺得有講頭，而詳加講解，并要求學生學會；但《課程標準》只是把“反證法”定位在“了解”的層次上，對照起來，這樣的教學就失“度”了，拔高了，其結(jié)果恐怕是花費了許多教學時間，但收效甚微。

三、采用合宜的方式教數(shù)學思想和數(shù)學方法

所謂“合宜”，就是要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，以學生為中心，循序漸進，合理安排。

1.整體設計，由淺入深

數(shù)學思想的內(nèi)容是相當豐富的，方法也有難有易，因此，必須分層次地進行滲透和教學。這就需要教師全面地熟悉初中三個年級的教材，鉆研教材，按照初中三個年級不同的年齡特征、知識掌握的程度、認知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地進行數(shù)學思想、方法的教學。整體設計是由淺入深地組織教學的前提，只有從整體出發(fā)，才能充分把握思想和方法在什么時候、面對什么問題，需要淺教還是深教，也只有從整體出發(fā)，面對同類問題，體現(xiàn)逐步加深的過程，使學生循序漸進地更加有成效地獲取完整的認識。

2.以數(shù)學知識為載體，滲透“思想”和“方法”

這里的“數(shù)學知識”指概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等?！墩n程標準》說得很清楚，數(shù)學知識包括兩方面，一方面是概念、法則、性質(zhì)、公式、公理、定理等，另一方面是指思想和方法，而思想和方法是“由其內(nèi)容所反映出來”，因而應該將數(shù)學知識作為載體，把數(shù)學思想和方法的教學滲透到數(shù)學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發(fā)展過程，解決問題和規(guī)律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，并在過程中形成數(shù)學思想和方法。

在滲透數(shù)學思想、方法的過程中，教師要精心設計、有機結(jié)合，要有意識地潛移默化地啟發(fā)學生領悟蘊含于數(shù)學之中的種種數(shù)學思想方法，切忌生搬硬套，和盤托出，脫離實際等錯誤做法。

3.體現(xiàn)“特殊—般—特殊”的思路

數(shù)學思想和方法屬于高級的知識，這些知識應當從具體的解題實踐中總結(jié)出來，然后通過遷移訓練，使學生真正領會這些思想和方法。這個過程常常需要多次反復。知識的掌握往往要經(jīng)歷“特殊— 一般—特殊”的實踐過程，思想和方法的掌握更是如此。這個過程要求教師從具體（特殊）的數(shù)學問題出發(fā)，在問題解決過程中形成一般性的思想或方法，但要明白這種思想和方法的意義，還需要學生回歸到具體（特殊）的數(shù)學問題中去，只有這樣，思想或方法才能在學生心中比較牢固地建立起來，在解決具體的數(shù)學問題時發(fā)揮指導作用。如此循環(huán)往復，學生的數(shù)學素養(yǎng)和解決問題的能力才能不斷提升。

4.培養(yǎng)學生自我提煉思想和方法的能力