導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 計(jì)算機(jī)教學(xué) 思考

受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校的課程組織結(jié)構(gòu)失衡，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這些升學(xué)必考科排滿(mǎn)了整張課程表，而音樂(lè)、美術(shù)、計(jì)算機(jī)這些“副科”則表上無(wú)名。近年來(lái)隨著素質(zhì)教育的推廣，調(diào)整課程組織結(jié)構(gòu)迫在眉捷。為了保證教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平也就有了一定的要求。但隨著課程改革向縱深發(fā)展，小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平與課改要求不相符的矛盾日漸突出，為了提高小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)水平，也為了促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，針對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)勢(shì)在必行。本文就小學(xué)計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)提出個(gè)人的幾點(diǎn)思考，希望能引起更多的教育教學(xué)工作者參與討論。

一、教師培訓(xùn)的目標(biāo)

使受訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束之后能獨(dú)立擔(dān)當(dāng)小學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)是培訓(xùn)的核心目標(biāo)。在培訓(xùn)過(guò)程中著力提高受訓(xùn)教師的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)水平、培養(yǎng)受訓(xùn)教師科研能力，更新受訓(xùn)教師教學(xué)觀念，使受訓(xùn)教師掌握新的科學(xué)教育教學(xué)方法。回歸教學(xué)隊(duì)伍后能成為一支師德高尚、素質(zhì)良好、能適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的反思型、科研型、學(xué)習(xí)型的教師隊(duì)伍，為我市教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、受訓(xùn)教師情況分析

受訓(xùn)教師來(lái)自我市各個(gè)地區(qū)、遍布各個(gè)年齡段，有城市的，也有農(nóng)村的，有20來(lái)歲的青年教師，也有40多歲的老教師，致使了受訓(xùn)教師水平參差不齊，分析如下：

1．受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)能力不同

受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)能力主要取決于兩個(gè)方面：一方面，受訓(xùn)教師原有的知識(shí)水平不同。我市城鄉(xiāng)教育差距較大，農(nóng)村地區(qū)，與城市比較，總體水平偏低。城市教師大都能對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本的操作，而對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，受辦公條件等因素的影響，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握很有限。另一方面，受訓(xùn)教師的年齡層次不同。對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)接受外界事務(wù)的能力明顯要高，敢于嘗試，能夠舉一反三地利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力都比較強(qiáng)。而對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，思維不夠活躍，接受能力相對(duì)較弱，有的操作要反復(fù)很多遍才記住。

2.受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度性不同

學(xué)習(xí)的態(tài)度制約著學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)的效果。受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)態(tài)度大致可以分成兩種：一種是自己對(duì)計(jì)算機(jī)有著濃厚的興趣，而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，另一種是因?yàn)閷W(xué)校安排而不得不學(xué)。人們常說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣它就會(huì)不斷的探索，學(xué)習(xí)也就不再是一種負(fù)擔(dān)和累贅，而是一種快樂(lè)和享受，站在這個(gè)高度，學(xué)和教都不再枯燥。而第二種學(xué)習(xí)態(tài)度可以說(shuō)是一種應(yīng)命的學(xué)習(xí)，為了適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)被動(dòng)地接受培訓(xùn)，這種學(xué)習(xí)成了一種苦行僧的生活。

3.受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同

不同的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。持有興趣的學(xué)習(xí)者把提高自身知識(shí)能力水平作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷挖掘新知識(shí)，不斷完善自己的能力。而另一種是為了學(xué)而學(xué)，抱有這種學(xué)習(xí)目標(biāo)的受訓(xùn)教師，無(wú)論在學(xué)習(xí)中還是在練習(xí)中，都只是為了完成培訓(xùn)任務(wù)而努力。

三、培訓(xùn)過(guò)程

教學(xué)是培訓(xùn)的主要渠道，課堂教學(xué)的高效性是我們所追求的目標(biāo)。利用教學(xué)過(guò)程讓每位受訓(xùn)教師的能力得到最大限度的發(fā)展。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能達(dá)到我們最終要得到的教學(xué)效果。因此，探尋一條有效照顧教師差異，適合教師培訓(xùn)的教學(xué)方法成了首要問(wèn)題。結(jié)合我在教師培訓(xùn)中所遇到的問(wèn)題，總結(jié)了教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)。

1.因材施教

所謂因材施教，是指教師從受訓(xùn)教師的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。受訓(xùn)教師的知識(shí)水平存在差異，對(duì)受訓(xùn)教師不能制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)不同知識(shí)水平的教師用不同的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)重在操作，可以根據(jù)受訓(xùn)教師掌握知識(shí)的程度，對(duì)不同層次的教師進(jìn)行操作練習(xí)指導(dǎo)。程度好的受訓(xùn)教師借助已掌握一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并給他們布置具有一定難度的練習(xí)，使他們向更深層次的知識(shí)邁進(jìn)。對(duì)于沒(méi)接觸過(guò)的計(jì)算機(jī)的受訓(xùn)教師，則要求他們踏踏實(shí)實(shí)從頭學(xué)起。

2.分組學(xué)習(xí)

考慮到受訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的差異，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中采用一種分層次教學(xué)的方法。利用受訓(xùn)教師間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)精神，使他們置身于協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境之中，相互提高。要達(dá)到這種效果，分組教學(xué)成了最好的選擇。將不同知識(shí)水平、不同特點(diǎn)的教師安排在一個(gè)小組內(nèi)，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中能做到相互模仿，相互激勵(lì)。使受訓(xùn)教師能從相互協(xié)作中提高自己的動(dòng)手能力，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短、達(dá)到共同進(jìn)步。

3.項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合

教師培訓(xùn)的目標(biāo)是使受訓(xùn)教師能在今后的教學(xué)過(guò)程中獨(dú)立擔(dān)當(dāng)教學(xué)任務(wù)，在培訓(xùn)過(guò)程中著重培養(yǎng)受訓(xùn)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了讓受訓(xùn)教師在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)具有解決問(wèn)題的綜合能力，項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)教學(xué)方式必不可少。依據(jù)不同的項(xiàng)目要求，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。在課堂教學(xué)中始終圍繞教學(xué)任務(wù)展開(kāi)，使每部分內(nèi)容目的明確、內(nèi)容實(shí)在。把項(xiàng)目教學(xué)與任務(wù)教學(xué)相結(jié)合的方法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以課本為本，以講授為主的教學(xué)模式，形成了以能力為本，以自主學(xué)習(xí)為主的新的教學(xué)模式。在這種模式下，整個(gè)教學(xué)注重的不是最終的結(jié)果，而是在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法，從而最終實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。

4.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的練習(xí)以鞏固學(xué)習(xí)成果

根據(jù)計(jì)算機(jī)課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，受訓(xùn)教師還要完成針對(duì)性的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)。為了滿(mǎn)足各種層次受訓(xùn)教師的需要，練習(xí)的設(shè)計(jì)要具有一定的層次性。一般來(lái)說(shuō)，可以考慮設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次練習(xí)。第一層主要是基本的、單向的，帶有模仿性或稍加變化的練習(xí)，設(shè)計(jì)這種練習(xí)的主要目的是要抓好基礎(chǔ)關(guān)。第二層練習(xí)可以是綜合性和靈活性的，有利于提高受訓(xùn)教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后一個(gè)層次的練習(xí)對(duì)思考性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性方面要求更高，著重鍛練受訓(xùn)教師的綜合能力，對(duì)于這部分練習(xí)有能力的教師可以嘗試解決。這樣既使每個(gè)受訓(xùn)教師都能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又避免了部分受訓(xùn)教師在課堂上完成基礎(chǔ)練習(xí)后無(wú)所事事。

篇2

老師的講課和我們練習(xí)相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合。細(xì)心的廖老師除講最基本的知識(shí)點(diǎn)外，還要結(jié)合大量實(shí)例。老師那口若懸河的語(yǔ)句和熟練的計(jì)算機(jī)知識(shí)真是讓我大開(kāi)眼界。雖然我有點(diǎn)計(jì)算機(jī)知識(shí)，但一切又是新的，一切又是那么誘人，那么新鮮，同時(shí)又是那么迷惑，我還須更加的努力。

好多東西都還不懂，以前都是因?yàn)楣ぷ餍枰獙W(xué)會(huì)了一些最基本的應(yīng)用知識(shí)。經(jīng)過(guò)老師的講解和練習(xí)我看到很多的經(jīng)典，感觸很深。自己還能處理好錄音，并進(jìn)行降噪保存，并查閱了其他老師們的學(xué)習(xí)成果，真讓我大飽眼福。學(xué)習(xí)是辛苦的，但我有信心、有決心去把的所有內(nèi)容學(xué)好，認(rèn)真完成每一天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)中，自己熟練了該如何制作：錄音、降噪、圖片重命名等課件制作的重要組成要素。（要用學(xué)生口吻，適合兒童情趣，設(shè)計(jì)要注意美感，注意色彩的搭配和圖表文意，同時(shí)還要注意體現(xiàn)新課程理念，即學(xué)生合作探究性學(xué)習(xí)，以及信息技術(shù)和學(xué)科間的整合）。

篇3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2015）005-0189-03

作者簡(jiǎn)介：黃麗娥（1982-），女，廣東河源人，碩士，河源技師學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)教學(xué)。

1 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

技能實(shí)訓(xùn)是技工學(xué)校學(xué)習(xí)中非常重要的一部分，技工學(xué)校有近2/3的課程都是實(shí)訓(xùn)課程，但在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，沒(méi)有形成有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，把職業(yè)素養(yǎng)的培育與技能實(shí)訓(xùn)課程人為地割裂開(kāi)來(lái)，是目前技工院校職業(yè)素養(yǎng)教育存在的突出矛盾。這種矛盾突出表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合度不夠，現(xiàn)行的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練對(duì)學(xué)生職業(yè)心理、行為方面的影響甚微，收效低。

1.1 職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象、方法不當(dāng)

技工院校多以一些理想化的職業(yè)道德原則來(lái)要求學(xué)生，這樣的職業(yè)道德規(guī)范，讓學(xué)生覺(jué)得高不可攀，導(dǎo)致教育無(wú)效甚至產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。教學(xué)方法不當(dāng)也是職業(yè)素養(yǎng)教育中的突出問(wèn)題。目前職業(yè)教育普遍采用的方法，不是通過(guò)讓學(xué)生參與職業(yè)活動(dòng)、實(shí)訓(xùn)課程來(lái)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，而是把職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成置于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)之外，通過(guò)純粹的知性方式如德育課、校園文化、班主任教育等來(lái)“灌輸”，這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為，必然會(huì)導(dǎo)致職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的低效性[3]。

1.2 實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中缺少職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校，還是教師，都沒(méi)有將職業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)內(nèi)容之一，造成在課程設(shè)計(jì)中，沒(méi)有將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)價(jià)值觀等內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目相結(jié)合，在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)方面，都過(guò)份注重學(xué)生技能的習(xí)得水平，缺乏對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)。造成學(xué)生重技能、輕素養(yǎng)，就業(yè)后在理解、融入企業(yè)文化、適應(yīng)企業(yè)需求方面難以適應(yīng)。

1.3 缺乏科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

知識(shí)的掌握、技能的應(yīng)用，可以通過(guò)考試檢測(cè)，進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。而職業(yè)素養(yǎng)，尤其是職業(yè)道德與職業(yè)感情，很難量化評(píng)價(jià)[3]。職業(yè)素養(yǎng)教育的實(shí)施，往往成為學(xué)校、教師單方面的“獨(dú)角戲”，很難得到學(xué)生的積極反饋。引入科學(xué)的評(píng)估工具，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育的方式、成效進(jìn)行量化評(píng)估，是推動(dòng)職業(yè)素養(yǎng)科學(xué)評(píng)價(jià)的必然途徑。

2 職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是模擬企業(yè)工作環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，要培養(yǎng)合格的準(zhǔn)職業(yè)人，必須創(chuàng)新技工人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立職業(yè)素養(yǎng)教育工作機(jī)制。因此，抓住實(shí)訓(xùn)教學(xué)的契機(jī)，在教學(xué)中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，是當(dāng)前職業(yè)素養(yǎng)教育尋找突破的有益嘗試。

2.1 滲透企業(yè)文化開(kāi)展教學(xué)

校企合作是技工學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的重要途徑，以校企合作為平臺(tái)，邀請(qǐng)企業(yè)管理人員到學(xué)校開(kāi)講座，講解企業(yè)文化，參觀企業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、理解企業(yè)文化。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，要針對(duì)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目滲入不同的企業(yè)文化展開(kāi)教學(xué)。在講解安全操作時(shí)，滲透企業(yè)對(duì)安全操作的要求；為了提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，減少出錯(cuò)率，滲透企業(yè)質(zhì)量管理相關(guān)知識(shí)；為了提高學(xué)生的出勤率，減少遲到、早退現(xiàn)象，滲透企業(yè)考勤制度管理辦法及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)滲透真實(shí)具體的企業(yè)文化知識(shí)，比起教師單純的說(shuō)教更能讓學(xué)生接受。而且，通過(guò)滲透企業(yè)文化，有利于規(guī)范學(xué)生各種行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生守時(shí)、守紀(jì)、敬業(yè)、質(zhì)量等意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，加快從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)就業(yè)的穩(wěn)定性。

2.2 模擬企業(yè)環(huán)境開(kāi)展教學(xué)

為了改變以往單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的積極性，在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，應(yīng)模擬企業(yè)環(huán)境實(shí)施教學(xué)。①專(zhuān)業(yè)課程以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和案例作為課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)載體。如要求學(xué)生深入行業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，養(yǎng)成務(wù)實(shí)、求真的良好工作態(tài)度；②以職業(yè)技能與素養(yǎng)大賽的形式拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)定位和職業(yè)核心能力需求，結(jié)合未來(lái)崗位的典型工作任務(wù)，設(shè)定競(jìng)賽項(xiàng)目，制定競(jìng)賽方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；③依據(jù)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施辦法進(jìn)行角色分配。如根據(jù)課程內(nèi)容，將學(xué)生分成項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)顧問(wèn)、技術(shù)人員、驗(yàn)收人員等企業(yè)角色；④對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)方式實(shí)施?，F(xiàn)行的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是由教師統(tǒng)一發(fā)放，沒(méi)有選擇性，學(xué)生積極性不高，且容易復(fù)制抄襲。將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以項(xiàng)目形式細(xì)分成幾個(gè)子項(xiàng)目，由各小組競(jìng)選子項(xiàng)目，分工進(jìn)行，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.3 實(shí)施7S管理

7S管理是現(xiàn)代企業(yè)行之有效的現(xiàn)場(chǎng)管理理念和方法，即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約。將實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，要求學(xué)生以7S的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為，見(jiàn)表1。

通過(guò)引入7S管理，以企業(yè)的管理理念去管理課堂，不僅有利于規(guī)范課堂管理，而且培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)，提高了操作技能，達(dá)到學(xué)生著裝整齊、機(jī)房管理整潔、課堂秩序井然的成效[4]。但是，將7S管理融入到實(shí)訓(xùn)課堂管理不能僅僅依靠某個(gè)教師或者單個(gè)班級(jí)的單打獨(dú)斗，而是要執(zhí)行到每一節(jié)實(shí)訓(xùn)課程中去，形成長(zhǎng)效機(jī)制。

2.4 職業(yè)素養(yǎng)課程考核

只有設(shè)定相應(yīng)的考核指標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐績(jī)效才能體現(xiàn)出來(lái)。因此，對(duì)學(xué)生的考核，除了考試成績(jī)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)外，還應(yīng)增加對(duì)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等內(nèi)容的考核。教學(xué)實(shí)踐中，我們制定了《學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表》[2]（見(jiàn)表2），將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)細(xì)化為職業(yè)知識(shí)與能力、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣4大類(lèi)8個(gè)子項(xiàng)目的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)3個(gè)維度考評(píng)，科學(xué)、量化、全面評(píng)價(jià)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的習(xí)得水平。

通過(guò)增加職業(yè)素養(yǎng)百分制考核，學(xué)生不僅認(rèn)真學(xué)習(xí)技能，而且嚴(yán)格規(guī)范行為習(xí)慣；不僅積極主動(dòng)完成作業(yè)，而且遇到問(wèn)題會(huì)主動(dòng)與人溝通?？傊?，在課堂上，學(xué)生會(huì)按考核的要求嚴(yán)格要求自己，形成良好的素養(yǎng)習(xí)慣。

2.5 教師職業(yè)素養(yǎng)考核

教師是實(shí)訓(xùn)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育的主導(dǎo)力量，除了完成課程教學(xué)任務(wù)外，還應(yīng)把職業(yè)素養(yǎng)教育納入實(shí)訓(xùn)課程教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容[1]。①教案考核。要求在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)環(huán)節(jié)；②課堂巡查考核。考核上課班級(jí)的出勤率、課堂秩序、學(xué)生精神面貌等；③聽(tīng)課考核。通過(guò)隨機(jī)聽(tīng)課、評(píng)課，考核教師職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實(shí)施情況。通過(guò)考核教師，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)落實(shí)到每一位教師、每一節(jié)課堂。

3 實(shí)證研究

本課題采用實(shí)驗(yàn)研究法，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為筆者所擔(dān)任的2011級(jí)商務(wù)文秘1、2班，其中1班42人，2班39人，課程為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用（高級(jí)）》。實(shí)驗(yàn)中，以1班為實(shí)驗(yàn)班，采用職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式；2班為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行為期3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)研究。研究過(guò)程：①評(píng)價(jià)。對(duì)兩個(gè)班分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后的職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)及操作能力測(cè)試，其中職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)運(yùn)用《學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)表》進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后求出綜合成績(jī)。測(cè)試評(píng)價(jià)指標(biāo)為：綜合成績(jī)=職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)（40%）+操作成績(jī)（60%）；②數(shù)據(jù)處理。利用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

3.1 實(shí)驗(yàn)前成績(jī)對(duì)比

3.2 實(shí)驗(yàn)后成績(jī)對(duì)比

表4數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的素養(yǎng)成績(jī)、綜合成績(jī)的P值≤0.05，有顯著差異，顯示本實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的素養(yǎng)成績(jī)、綜合成績(jī)的提高有明顯的正相關(guān)關(guān)系；操作成績(jī)P

3.3 實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)對(duì)比

表5數(shù)據(jù)顯示，p值

結(jié)論：實(shí)驗(yàn)措施介入后，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)有顯著提高。

篇4

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)；計(jì)算機(jī)焦慮；計(jì)算機(jī)自我效能感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 10―0039―04

近來(lái)計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致了人機(jī)交互間友好界面的實(shí)現(xiàn)，使得用戶(hù)在學(xué)習(xí)和操作計(jì)算機(jī)的時(shí)候更為方便、迅捷。但是為什么不同的用戶(hù)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的時(shí)候，依然存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果？是哪些個(gè)性因素在影響用戶(hù)的學(xué)習(xí)結(jié)果？這些個(gè)性因素之間存在怎樣的關(guān)系？本文的研究者正是帶著這些疑問(wèn)，以中小學(xué)教師為被試，將計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感等個(gè)性因素作為實(shí)驗(yàn)中的觀測(cè)變量，以期發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系和對(duì)中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)效果的影響。

一 計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮以及計(jì)算機(jī)自我效能感的界定

1 計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)

關(guān)于計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)，國(guó)外的學(xué)者們從不同的研究角度給出了不同的定義。例如，英國(guó)設(shè)菲爾德大學(xué)的Bozionelos[1]認(rèn)為“計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)是指對(duì)計(jì)算機(jī)硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的使用頻率”；美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的Potosky等[2]則認(rèn)為“計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)是指用戶(hù)對(duì)如何使用計(jì)算機(jī)的理解程度。也就是說(shuō)，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的用戶(hù)，無(wú)論計(jì)算機(jī)軟件與硬件系統(tǒng)如何變化，他都能夠有效地使用它們?！?；而美國(guó)瑪利維爾大學(xué)的Chang[3]將計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)定義為“用戶(hù)過(guò)去操作計(jì)算機(jī)時(shí)，所產(chǎn)生的認(rèn)知和情意歷程。”

本研究中，為了使被試能夠更好地理解計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)量表中提出的問(wèn)題，從而獲得較為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，研究者采用了Bozionelos[1]所提出的與計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的使用頻率密切相關(guān)的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)量表，它是一個(gè)包括10個(gè)項(xiàng)目的Likert量表。研究者根據(jù)被試實(shí)際所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，對(duì)其中的3個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了修改，最終的項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括了與計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)密切相關(guān)的多個(gè)方面，例如，有最簡(jiǎn)單、最通用的Word、PowerPoint等軟件，以及打印機(jī)、掃描儀等硬件設(shè)備的使用，也有較為專(zhuān)業(yè)、高級(jí)的C++、Java編程。量表中項(xiàng)目的選項(xiàng)分別從1（從不）到5（很頻繁），被試將根據(jù)自己實(shí)際的應(yīng)用情況，選擇相應(yīng)的選項(xiàng)。

2 計(jì)算機(jī)焦慮

對(duì)計(jì)算機(jī)焦慮的研究始于20世紀(jì)80年代初期，起初將其納入到技術(shù)恐懼的范疇來(lái)進(jìn)行研究。隨著計(jì)算機(jī)焦慮的研究深入，多數(shù)研究者認(rèn)為“計(jì)算機(jī)焦慮是用戶(hù)預(yù)期計(jì)算機(jī)使用或者真正使用計(jì)算機(jī)過(guò)程中的恐懼與憂(yōu)慮，它可能是用戶(hù)使用計(jì)算機(jī)過(guò)程中所獲得消極情緒體驗(yàn)的集中反應(yīng)?！盵4]

有研究表明，計(jì)算機(jī)焦慮愈高的用戶(hù)使用計(jì)算機(jī)時(shí)就愈不舒服，而此種不適感會(huì)讓用戶(hù)產(chǎn)生負(fù)面的自我評(píng)價(jià)，及對(duì)自己學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)缺乏自信，進(jìn)而影響到用戶(hù)計(jì)算機(jī)技能的發(fā)展。一般，計(jì)算機(jī)焦慮高的用戶(hù)使用計(jì)算機(jī)時(shí)犯錯(cuò)誤較多，表現(xiàn)出較差的能力，且伴隨有較多的外在敏感性生理反應(yīng)。

本文所采用的計(jì)算機(jī)焦慮量表是由美國(guó)天主教大學(xué)的Heissen等人[5]開(kāi)發(fā)的，這是一個(gè)包括19個(gè)項(xiàng)目的Likert量表。量表中包含了行為、認(rèn)知與情感三個(gè)維度，具體內(nèi)容有“我確信隨著時(shí)間和練習(xí)的增多，使用計(jì)算機(jī)會(huì)感到非常舒服”、“我認(rèn)為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言是非常困難的”、“我對(duì)于使用計(jì)算機(jī)感到憂(yōu)慮”等項(xiàng)目。

3 計(jì)算機(jī)自我效能感

計(jì)算機(jī)自我效能感是從社會(huì)認(rèn)知理論中自我效能的概念引申而來(lái)，實(shí)際上是自我效能感理論在計(jì)算機(jī)使用過(guò)程中的具體應(yīng)用。加拿大學(xué)者Compeau等人[6]認(rèn)為“計(jì)算機(jī)自我效能感是指用戶(hù)對(duì)自己使用計(jì)算機(jī)來(lái)完成不同任務(wù)的能力的一種判斷。它不是用戶(hù)對(duì)過(guò)去實(shí)際完成計(jì)算機(jī)任務(wù)的評(píng)價(jià)，而是對(duì)自己未來(lái)能夠做什么的判斷；它也不是單純指用戶(hù)所掌握計(jì)算機(jī)操作技能的多少，而是將操作技能應(yīng)用于復(fù)雜計(jì)算機(jī)任務(wù)中的能力判斷。”

由加拿大卡勒頓大學(xué)的Compeau等人[6]開(kāi)發(fā)的計(jì)算機(jī)自我效能感量表，共10個(gè)項(xiàng)目。量表的計(jì)分方法為：首先計(jì)算回答“是”的數(shù)量，然后計(jì)算自信分?jǐn)?shù)，從“非常不自信”到“非常自信”的10點(diǎn)量表，回答“否”的計(jì)為0分。本研究中，為了便于被試填寫(xiě)量表，研究者將其修改為L(zhǎng)ikert 5點(diǎn)量表的方式。

二 實(shí)驗(yàn)研究的方法

1 被試的選擇

研究者所在的單位，長(zhǎng)期從事為中小學(xué)教師提供計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)的任務(wù)。根據(jù)本研究的目的，研究者選擇了30名正在本單位學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師作為初級(jí)用戶(hù)，以及30名正在學(xué)習(xí)Visual Basic程序設(shè)計(jì)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教師作為高級(jí)用戶(hù)，被試的來(lái)源涉及了山東省的15個(gè)地市，并包含了小學(xué)、初中和高中的各個(gè)學(xué)段。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在開(kāi)學(xué)后的第一個(gè)月發(fā)放問(wèn)卷對(duì)被試進(jìn)行初始調(diào)查，問(wèn)卷包含3個(gè)獨(dú)立的自我報(bào)告式量表，分別是計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感量表。對(duì)被試的計(jì)算機(jī)成績(jī)測(cè)試在學(xué)期末進(jìn)行，其中，對(duì)初級(jí)用戶(hù)的測(cè)試比較簡(jiǎn)單，主要是利用30項(xiàng)簡(jiǎn)答題來(lái)評(píng)價(jià)被試的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)（具體包括字處理軟件、操作系統(tǒng)、電子表格、數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面的內(nèi)容），被試回答問(wèn)題的時(shí)間是30分鐘；而針對(duì)高級(jí)用戶(hù)的測(cè)試則難度增加，測(cè)試內(nèi)容由5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題和一個(gè)編程任務(wù)構(gòu)成，5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題主要是解釋給出的程序編碼所實(shí)現(xiàn)的功能是什么，編程任務(wù)是用Visual Basic編寫(xiě)一個(gè)完整的功能性菜單，測(cè)試的時(shí)間是90分鐘。

3 研究問(wèn)題的提出

本研究主要關(guān)注以下兩點(diǎn)問(wèn)題：

（1） 對(duì)初級(jí)用戶(hù)和高級(jí)用戶(hù)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮以及計(jì)算機(jī)自我效能感之間的相關(guān)關(guān)系分別是怎樣的？

（2） 對(duì)初級(jí)用戶(hù)和高級(jí)用戶(hù)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮以及計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響分別是怎樣的？

三 實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果

1 計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感之間的相關(guān)性

表1和表2顯示了初級(jí)用戶(hù)和高級(jí)用戶(hù)的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感之間的相關(guān)關(guān)系。對(duì)于初級(jí)用戶(hù)來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)焦慮之間存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.458，p

2 計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響

為了揭示初級(jí)用戶(hù)和高級(jí)用戶(hù)的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮以及計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著怎樣的影響，研究者以學(xué)習(xí)結(jié)果為因變量，計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮以及計(jì)算機(jī)自我效能感為自變量，建立了兩個(gè)多重線(xiàn)性回歸模型。

模型A：初級(jí)用戶(hù)的多重線(xiàn)性回歸方程。

模型B：高級(jí)用戶(hù)的多重線(xiàn)性回歸方程。

模型A：自變量――初級(jí)用戶(hù)的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)自我效能感；因變量――初級(jí)用戶(hù)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

模型B：自變量――高級(jí)用戶(hù)的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)自我效能感；因變量――高級(jí)用戶(hù)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

表3和表4總結(jié)了兩個(gè)多重線(xiàn)性回歸模型的分析結(jié)果，從表3中看出，模型A解釋了因變量變化的54.1%（測(cè)定系數(shù)=0.541），模型B解釋了因變量變化的26.5%（測(cè)定系數(shù)=0.265），兩個(gè)模型的F值表明兩個(gè)多重線(xiàn)性回歸方程都達(dá)到了顯著性水平，亦即因變量與自變量之間存在顯著的線(xiàn)性關(guān)系。表4中各個(gè)自變量的標(biāo)準(zhǔn)偏回歸系數(shù)顯示，無(wú)論是模型A，還是模型B，計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)都對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有著積極的影響，另外，模型A顯示出，計(jì)算機(jī)焦慮對(duì)初級(jí)用戶(hù)的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了較大的消極影響（Beta=-0.376），而計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)初級(jí)用戶(hù)的積極影響是比較小的（Beta=0.075），這可能是由于初級(jí)用戶(hù)缺乏足夠的計(jì)算機(jī)知識(shí)，導(dǎo)致其面臨具體的計(jì)算機(jī)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)計(jì)算機(jī)焦慮過(guò)高，影響對(duì)完成任務(wù)的預(yù)期，從而減弱了計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的作用；在模型B中，計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)高級(jí)用戶(hù)的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生了較大的積極影響（Beta=0.304），而計(jì)算機(jī)焦慮對(duì)高級(jí)用戶(hù)的消極影響是比較小的（Beta=-0.029）,造成這種現(xiàn)象的原因在于高級(jí)用戶(hù)擁有足夠的計(jì)算機(jī)知識(shí)，使他們已經(jīng)掌握了在具體的計(jì)算機(jī)操作中，有效抑制計(jì)算機(jī)焦慮的方法，從而更多地體現(xiàn)出了計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的積極影響。

四 改善中小學(xué)教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)效果的具體措施

從上述實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果中，研究者得到以下結(jié)論：

1 對(duì)于中小學(xué)教師，特別是其中的初級(jí)用戶(hù)，需要注重降低其計(jì)算機(jī)焦慮。

具體來(lái)說(shuō)可以采取以下措施：

（1） 增加用戶(hù)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)

很多研究證實(shí)，通過(guò)豐富計(jì)算機(jī)知識(shí)和使用經(jīng)驗(yàn)，可以降低用戶(hù)的計(jì)算機(jī)焦慮。例如，美國(guó)學(xué)者Rovai等人[7]曾經(jīng)對(duì)Regent大學(xué)教育專(zhuān)業(yè)86名學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的本科生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)目的主要強(qiáng)調(diào)在認(rèn)知領(lǐng)域提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和使用經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)16個(gè)星期，4名經(jīng)驗(yàn)豐富的計(jì)算機(jī)教師講授了6個(gè)計(jì)算機(jī)知識(shí)模塊之后，研究者發(fā)現(xiàn)本科生的計(jì)算機(jī)焦慮水平得到顯著的降低。

（2） 增加用戶(hù)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件的控制感

當(dāng)計(jì)算機(jī)用戶(hù)感到能夠“控制”所使用的計(jì)算機(jī)軟件時(shí)，其計(jì)算機(jī)焦慮就會(huì)有效降低。而這種控制感的獲得是與計(jì)算機(jī)軟件本身的設(shè)計(jì)息息相關(guān)的。例如，計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)者可以通過(guò)提供功能良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，使用戶(hù)能夠清楚地意識(shí)到自己目前所處的位置，以及如何利用導(dǎo)航系統(tǒng)到達(dá)想要去的位置。

（3） 采用積極的“計(jì)算機(jī)療法”

所謂積極的“計(jì)算機(jī)療法”是指，當(dāng)用戶(hù)感到焦慮時(shí)，計(jì)算機(jī)能夠主動(dòng)為用戶(hù)提供減輕計(jì)算機(jī)焦慮的途徑。例如，可以設(shè)計(jì)一種“壓力感應(yīng)”鍵盤(pán)，根據(jù)用戶(hù)敲擊鍵盤(pán)的壓力來(lái)判斷用戶(hù)是否感到焦慮。一旦計(jì)算機(jī)判斷用戶(hù)存在計(jì)算機(jī)焦慮之后，“計(jì)算機(jī)治療”軟件將開(kāi)始啟動(dòng)工作，該軟件可以和用戶(hù)展開(kāi)一系列簡(jiǎn)單、輕松的對(duì)話(huà)，以此讓用戶(hù)產(chǎn)生一種放松的感覺(jué)，當(dāng)計(jì)算機(jī)判斷用戶(hù)的焦慮已經(jīng)逐步消失時(shí)，該軟件將適時(shí)地停止運(yùn)行。

2 對(duì)于中小學(xué)教師，特別是其中的高級(jí)用戶(hù)，需要注重提高其計(jì)算機(jī)自我效能感。

具體途徑如下：

（1） 引導(dǎo)用戶(hù)進(jìn)行積極的績(jī)效歸因

美國(guó)丹佛大學(xué)的Silver等人[8]認(rèn)為用戶(hù)對(duì)于績(jī)效歸因的不同，會(huì)影響其計(jì)算機(jī)自我效能感的判斷。當(dāng)用戶(hù)將績(jī)效的成功歸因于個(gè)人的努力時(shí)，就會(huì)對(duì)其計(jì)算機(jī)自我效能感產(chǎn)生正面的影響。所以，可以利用口頭評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、強(qiáng)化、言語(yǔ)反饋等方法引導(dǎo)用戶(hù)進(jìn)行積極的績(jī)效歸因。

（2） 為用戶(hù)提供難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

部分學(xué)者的研究結(jié)果表明，當(dāng)用戶(hù)面對(duì)困難的工作時(shí)，其自我效能感會(huì)降低；反之，當(dāng)用戶(hù)面對(duì)其能力范圍之內(nèi)的工作時(shí)，自我效能感就會(huì)增加。因此，應(yīng)該根據(jù)用戶(hù)的具體計(jì)算機(jī)技能水平選擇難度適當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)，如果用戶(hù)能夠通過(guò)自身的努力完成該任務(wù)，就可以提高他們的計(jì)算機(jī)自我效能感。

（3） 對(duì)用戶(hù)采取恰當(dāng)?shù)姆纸M策略

在工作中，當(dāng)用戶(hù)看到自己的同伴取得了成功，也會(huì)增強(qiáng)其自我效能感，進(jìn)而認(rèn)為自己也能獲得同樣的成功，這就是Bandura[9]自我效能感理論中關(guān)于自我效能感四個(gè)來(lái)源之一的“替代經(jīng)驗(yàn)”。由此可知，在對(duì)用戶(hù)分組時(shí)，需要將計(jì)算機(jī)水平不同的用戶(hù)合理搭配，這樣可以給計(jì)算機(jī)自我效能感低的用戶(hù)帶來(lái)積極的影響。

結(jié)束語(yǔ)

盡管本研究經(jīng)過(guò)細(xì)致的設(shè)計(jì)，獲得了較為滿(mǎn)意的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但在研究過(guò)程中依然存在以下幾點(diǎn)不足之處，需要在今后的工作中加以改進(jìn)。

第一，本研究只通過(guò)多重線(xiàn)性回歸分析得到了計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的直接影響，然而，計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮和計(jì)算機(jī)自我效能感之間關(guān)系是復(fù)雜的，這些變量很可能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果存在間接的影響。所以，為了準(zhǔn)確描述計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響，今后的研究中應(yīng)當(dāng)使用能夠考慮個(gè)性因素間接影響的結(jié)構(gòu)方程模型。

第二，本研究中使用的計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)量表是主觀的自我報(bào)告式量表，由于自我報(bào)告式量表容易受到測(cè)量誤差和個(gè)人喜好的影響，所以未來(lái)研究應(yīng)采用更客觀的方法。例如，使用針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試。就能夠獲得更為精確的關(guān)于計(jì)算機(jī)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

第三，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，本研究中初級(jí)用戶(hù)和高級(jí)用戶(hù)的樣本數(shù)量都是30，樣本的數(shù)量較小，無(wú)疑會(huì)影響樣本的代表性，從而降低研究推論的精確性。今后的研究中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加樣本容量，確保研究結(jié)論的有效性。

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篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)自信心

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 12-0000-02

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，情感、態(tài)度和價(jià)值觀則是其中的因素之一。在教學(xué)過(guò)程中，豐富的情感、積極向上的態(tài)度、合理的價(jià)值觀，能促進(jìn)學(xué)生的有效認(rèn)知，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循以學(xué)生為主體的規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一名從事職業(yè)教育多年的工作者應(yīng)該把以往注重按學(xué)科體系傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，促使職業(yè)中專(zhuān)的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。本文結(jié)合個(gè)人的一些學(xué)習(xí)思考和教學(xué)實(shí)踐，就《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教程》課在教學(xué)過(guò)程中關(guān)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)談些體會(huì)。

一、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要圍繞學(xué)科目標(biāo)

情感、態(tài)度和價(jià)值觀幾乎包含了人們?cè)谇榱x領(lǐng)域的全部，內(nèi)涵很廣?？紤]到每個(gè)學(xué)科都有其各自不同的特點(diǎn)，在培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的課改在“情感與態(tài)度和價(jià)值觀”應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，歸納起來(lái)主要有三個(gè)方面：

（一）學(xué)習(xí)課程的興趣。主要指教師通過(guò)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的好奇心與求知欲，學(xué)生表現(xiàn)為主動(dòng)參與課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯示出對(duì)課程學(xué)習(xí)的喜愛(ài)。

（二）自信心與意志力。主要是表現(xiàn)為通過(guò)讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到成功，逐漸樹(shù)立起學(xué)好課程的自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

（三）學(xué)習(xí)課程的態(tài)度與習(xí)慣。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，如何與他人進(jìn)行有效溝通，逐步培養(yǎng)出中職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

以上的這些目標(biāo)是結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)提出的，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)牢牢把握。

二、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)

對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握：數(shù)據(jù)通信原理與實(shí)現(xiàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)及廣域網(wǎng)原理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)原理與技術(shù)等內(nèi)容。對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是今后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)。學(xué)好了這門(mén)課程，將會(huì)為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以達(dá)到事半功倍的效果。課程最大的特點(diǎn)是具有系統(tǒng)性、應(yīng)用性、抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性。課程自身的特點(diǎn)有別于其他課，需要教師在組織實(shí)施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以實(shí)訓(xùn)為主，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)來(lái)理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提升實(shí)踐技能。

三、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)要遵循情感養(yǎng)成的規(guī)律

情感養(yǎng)成具有主觀性、體驗(yàn)性和隱蔽性等特點(diǎn)，很難通過(guò)具體的量化目標(biāo)來(lái)進(jìn)行衡量，學(xué)生只有在實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中才容易獲得情感的體驗(yàn)?！扒楦?、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更多的是體驗(yàn)和感悟。通常在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過(guò)程中，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中以后，學(xué)生通過(guò)完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，體驗(yàn)到所學(xué)的知識(shí)，從而得到運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的直接經(jīng)驗(yàn)。如果想只通過(guò)一兩次課就讓學(xué)生對(duì)講述的知識(shí)有所感悟，形成學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)，這是很不現(xiàn)實(shí)的。

四、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)

中職生源主要是初中畢業(yè)生，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自控能力非常薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣。但這個(gè)年齡段的學(xué)生們，對(duì)“有用”、“實(shí)用”的內(nèi)容很有興趣，而且很樂(lè)于動(dòng)手。例如：將五臺(tái)電腦互相聯(lián)通，形成一個(gè)小的網(wǎng)絡(luò)，可以互相訪(fǎng)問(wèn)。這樣可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決問(wèn)題的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的情感和主動(dòng)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

四、如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，獲得良好的情感體驗(yàn)

教師與學(xué)生之間良好的情感溝通是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與愛(ài)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要建立一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，要求教師要首先樹(shù)立與學(xué)生人格平等的觀念，不僅在課外與學(xué)生有著良好的情感交流，課堂上更需要與學(xué)生有心靈的碰撞。上課時(shí)，如果學(xué)生能較好的回答問(wèn)題，我會(huì)微笑著與學(xué)生握握手；當(dāng)學(xué)生成功完成了制定的實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，我會(huì)故意說(shuō)：“你真厲害，比我當(dāng)學(xué)生時(shí)掌握的快多了！”用此種方式對(duì)學(xué)生的成績(jī)加以肯定；當(dāng)學(xué)生之間為某一問(wèn)題討論得面紅耳赤時(shí)，我會(huì)對(duì)勝方說(shuō)：“感謝你們?yōu)槿嗤瑢W(xué)帶來(lái)的精彩！”，然后又對(duì)敗方說(shuō)：“是你們讓大家從錯(cuò)誤中加深了對(duì)知識(shí)的正確理解，你們雖敗猶榮！”學(xué)生在課堂上，如果有不同意見(jiàn)，都會(huì)主動(dòng)提出，享受一種互相學(xué)習(xí)、共同思考的樂(lè)趣。增強(qiáng)了培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)自主參與的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展

1.多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望

課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、設(shè)置懸念等方法，從激發(fā)學(xué)生潛在的認(rèn)識(shí)興趣入手揭示課題，進(jìn)行講解。例如：講解TCP/IP協(xié)議的時(shí)候，教師在機(jī)房里先用相關(guān)的DOS命令發(fā)幾條信息，讓信息內(nèi)容在每個(gè)學(xué)生的電腦上都顯示出來(lái)，然后提出問(wèn)題：（1）為什么每臺(tái)學(xué)生機(jī)上面都能看到教師剛才發(fā)的信息？（2）學(xué)生機(jī)發(fā)的信息能在其它每臺(tái)學(xué)生機(jī)上看到嗎？（3）學(xué)生機(jī)之間能實(shí)現(xiàn)指定的某兩臺(tái)機(jī)互相通信嗎？（4）如何讓幾臺(tái)機(jī)子之間能夠互相連接？（5）每臺(tái)連通的機(jī)子之間是怎樣進(jìn)行通信的？學(xué)生通過(guò)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)要想發(fā)信息讓指定的學(xué)生機(jī)看到，必須要保證這兩臺(tái)機(jī)子之間是通信暢通的。而保持通信暢通，除了裝好網(wǎng)卡、插好網(wǎng)線(xiàn)，還要設(shè)置相應(yīng)的IP地址。學(xué)生在思考中，獲得了一種潛在的興趣。實(shí)踐證明，要想讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，多樣化的教學(xué)方法是非常有效的手段之一。

2.創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生從成功中提高自信

作為一名教師，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多么差，多么討厭這門(mén)課程，教師都應(yīng)多肯定他的每點(diǎn)成績(jī)，多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，多引導(dǎo)他們獲取成功。課堂講解的例題、課后作業(yè)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)、考試題，一定要面向全體同學(xué)，不要過(guò)深、過(guò)難，避免因難度過(guò)大而挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，只要教師善于去挖掘，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛能，讓學(xué)生獲取成功的體驗(yàn)。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)進(jìn)步的甜頭，就能逐步克服學(xué)習(xí)上的自卑感，樹(shù)立信心，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

3.多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，起搏學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力

學(xué)習(xí)過(guò)程中教師或是同學(xué)之間的互相評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)取心，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。

篇6

中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育是新興的學(xué)科，在發(fā)展的過(guò)程中存在很多不同于其它傳統(tǒng)學(xué)科的矛盾，了解這些矛盾，并逐步解決這些矛盾是提高中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育效益之前提。

一、開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課的學(xué)校猛增與計(jì)算機(jī)教師供不應(yīng)求的矛盾

面對(duì)迅猛發(fā)展的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)，計(jì)算機(jī)教師供不應(yīng)求，且有一定的流失。實(shí)踐證明合格的計(jì)算機(jī)教師是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育事業(yè)得以發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得以提高的根本保證。沒(méi)有合格的計(jì)算機(jī)教師，中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育就沒(méi)有質(zhì)量可談。因此，在領(lǐng)導(dǎo)重視、設(shè)備具備、課時(shí)保證的前提下，教師是提高中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育質(zhì)量的關(guān)鍵?！叭珖?guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中心”曾明確要求：教師培訓(xùn)一定要在配機(jī)之前。這樣可避免先購(gòu)機(jī)再培訓(xùn)所造成的機(jī)器擱置，甚至購(gòu)了一種機(jī)器還沒(méi)用，就面臨淘汰的危險(xiǎn)，這是很大的浪費(fèi)，自然就沒(méi)有效益可談。為了教師培訓(xùn)有所遵循，國(guó)家教委已制訂下發(fā)了《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作者“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”指導(dǎo)綱要》，對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)科教師、非計(jì)算機(jī)學(xué)科教師提出了不同的培訓(xùn)目標(biāo)，并據(jù)此編寫(xiě)了培訓(xùn)教材。但如何將培訓(xùn)工作層層落到實(shí)處目前還有很大的距離，需要加大宣傳落實(shí)的力度，更需要有關(guān)部門(mén)協(xié)調(diào)、規(guī)劃、明確任務(wù)和職責(zé)，以便采取多層次、多渠道、多方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)。

穩(wěn)定教師隊(duì)伍也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要方面。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科不是必修課，計(jì)算機(jī)教師大部分是由其它學(xué)科改行而來(lái)的，這使計(jì)算機(jī)教師的地位、待遇有別于其它學(xué)科的教師（如課時(shí)的計(jì)算、職稱(chēng)評(píng)定沒(méi)有計(jì)算機(jī)系列等）。長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了一部分多年從事中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師流失。對(duì)此國(guó)家教委在92年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見(jiàn)》中已有明文規(guī)定，并在歷次會(huì)議的講話(huà)中加以強(qiáng)調(diào)，但至今在有些地方?jīng)]有得到解決。隨著計(jì)算機(jī)教師隊(duì)伍的迅速擴(kuò)大，在中小學(xué)職稱(chēng)評(píng)定中增加計(jì)算機(jī)學(xué)科系列已勢(shì)在必行，這是穩(wěn)定教師隊(duì)伍的一個(gè)重要方面。

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的計(jì)算機(jī)教師不可能滿(mǎn)足中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的需要，隨著計(jì)算機(jī)教育在中小學(xué)普及進(jìn)程的加快，計(jì)算機(jī)教師的培訓(xùn)、提高將成為計(jì)算機(jī)教育深化、發(fā)展的主要矛盾，必須給予充分的重視和進(jìn)行超前的工作。

二、計(jì)算機(jī)課列入課表與課程計(jì)劃中沒(méi)有計(jì)算機(jī)課時(shí)的矛盾

《中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）以正式文件的形式下發(fā)以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段，由原來(lái)的只講BASIC語(yǔ)言的課程模式向基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)三個(gè)方面的內(nèi)容組合的課程模式過(guò)渡。幾年來(lái)，《綱要》對(duì)規(guī)范教學(xué)起到了導(dǎo)向的作用，改變了BASIC語(yǔ)言一統(tǒng)天下的計(jì)算機(jī)課的教學(xué)模式。但由于種種原因，目前計(jì)算機(jī)課仍有很大的隨意性，課時(shí)保證不了，有的只講BASIC語(yǔ)言；有的只講漢字處理、數(shù)據(jù)庫(kù)等應(yīng)用軟件；有的在沒(méi)有其它知識(shí)鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學(xué)內(nèi)容隨意、課時(shí)隨意、講法隨意的做法使學(xué)生受益少、興趣小，機(jī)器的利用率低、教學(xué)質(zhì)量不高，當(dāng)然沒(méi)有高效益可談。

造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：一是計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展歷史短，各方面不規(guī)范、不成熟；二是受認(rèn)識(shí)程度、設(shè)備、教師等因素的影響發(fā)展不平衡；三是不是必修課，在課程計(jì)劃中沒(méi)有計(jì)算機(jī)課的課時(shí)，在課程計(jì)劃執(zhí)行情況的檢查中掛不上號(hào)，當(dāng)然多學(xué)、少學(xué)沒(méi)人干涉；四是受考試指揮棒的指揮，計(jì)算機(jī)課沒(méi)有評(píng)估考核。盡管無(wú)論校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都已耳聞目睹計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)展之迅猛，應(yīng)用之廣泛，但都不得不因升學(xué)不考而忍痛割?lèi)?ài)。這種狀況與社會(huì)上計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迅猛發(fā)展形成很大的反差。使學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中失去了現(xiàn)代人最應(yīng)具備的用計(jì)算機(jī)處理信息的思想方法和能力。

計(jì)算機(jī)課程是目前中小學(xué)實(shí)施計(jì)算機(jī)教育的主要渠道，保證課時(shí)是上好計(jì)算機(jī)課的基本前進(jìn)。從我省課時(shí)計(jì)劃執(zhí)行情況的調(diào)查中可以看出，配有計(jì)算機(jī)教室的學(xué)校都將計(jì)算機(jī)課列入課表作為必修課開(kāi)設(shè)，但課程計(jì)劃中卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)課課時(shí)，這是一個(gè)矛盾。雖然目前無(wú)機(jī)少機(jī)學(xué)校很多，但這些學(xué)校也應(yīng)程度不同的開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課，因此應(yīng)考慮將計(jì)算機(jī)課列入課程計(jì)劃給予一定的課時(shí)，并逐步建立考核和評(píng)估制度。這對(duì)已經(jīng)開(kāi)課的學(xué)?？纱倨湟?guī)范發(fā)展、提高效益；對(duì)沒(méi)開(kāi)課的學(xué)校也可促其創(chuàng)造條件開(kāi)課。

三、輔助教學(xué)亟待發(fā)展與質(zhì)量高的輔助教學(xué)軟件少的矛盾

輔助教學(xué)作為計(jì)算機(jī)教育的重要組成部分有著十分廣闊的前景。它的應(yīng)用和推廣將大大提高中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的效益。目前，軟件市場(chǎng)上CAI軟件琳瑯滿(mǎn)目，但銷(xiāo)售的教學(xué)軟件大部分是習(xí)題集、單元練習(xí)、同步訓(xùn)練等書(shū)籍的照搬，這種應(yīng)試教育的軟件面孔對(duì)孩子缺乏吸引力，激不起太大的興趣，體現(xiàn)不了輔助教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。而配合大綱、教材適用于教師課堂教學(xué)，能充分體現(xiàn)輔助教學(xué)特點(diǎn)的高水平的輔助教學(xué)軟件較少。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)將是中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中應(yīng)用最多的方面，它的發(fā)展將極大地提高中小學(xué)計(jì)算機(jī)的利用率，對(duì)教育觀念、教育思想、教學(xué)手段都將產(chǎn)生重大的影響，這將有利于發(fā)揮計(jì)算機(jī)在素質(zhì)教育中的作用，為提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和水平服務(wù)。因此下大力氣研究輔助教學(xué)的開(kāi)展，將是提高中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育效益的重要方面，也是最難的一方面。

四、計(jì)算機(jī)教研課題多與計(jì)算機(jī)教研網(wǎng)絡(luò)沒(méi)形成的矛盾

計(jì)算機(jī)教育包括計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)、輔助教學(xué)、輔助管理三方面的內(nèi)容，每一方面都包含了十分豐富的研究課題。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟硬件技術(shù)大環(huán)境的不斷發(fā)展，新東西層出窮，使得學(xué)校計(jì)算機(jī)教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方法也都處在不斷地更新、變化、發(fā)展中，這就使計(jì)算機(jī)教研工作具有不同于傳統(tǒng)學(xué)科的許多特點(diǎn)：計(jì)算機(jī)教研面廣，知識(shí)密度大，新的課題層出不窮，令人目不暇接，大綱、教材不穩(wěn)定，這些都給教研工作帶來(lái)一定的難度。為了避免工作中的盲目性，少走彎路或不走彎路，就必須加強(qiáng)計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)研究工作的力度，探討解決矛盾的方法和途徑。目前國(guó)家與各省市之間的教研網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)形成，但各省與地、市、縣級(jí)的教研網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有形成，個(gè)別地市配有專(zhuān)職計(jì)算機(jī)教研員，少數(shù)地市配有兼職計(jì)算機(jī)教研員，這種狀況顯然不可能投入更多的精力顧及計(jì)算機(jī)教育的研究。另外關(guān)系沒(méi)有理順，各地市主管計(jì)算機(jī)教研工作有的是教研部門(mén)，有的是電教部門(mén)，這對(duì)教研工作的協(xié)調(diào)、開(kāi)展帶來(lái)一定的困難。這種教研網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀，與計(jì)算機(jī)教育面臨的任務(wù)和眾多的教研課題不相適應(yīng)。

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【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

一、傳統(tǒng)中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．學(xué)生層次不一。中專(zhuān)生存在較大的基礎(chǔ)差異，對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的傳授具有一定的影響。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)計(jì)算機(jī)具有一定的了解我，并且能夠比較熟練的運(yùn)用基本工作軟件，在學(xué)習(xí)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)。但是有的學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)卻沒(méi)有絲毫的了解，入門(mén)學(xué)習(xí)要從最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)開(kāi)始，教師在課程設(shè)置上存在一定的障礙，統(tǒng)一化的教學(xué)不能夠符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

2．理論實(shí)踐段條。中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教學(xué)基本分理論和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。通常中專(zhuān)計(jì)算機(jī)的教學(xué)都是先理論、后實(shí)踐，做不到多媒體上課，一邊聽(tīng)講一邊操作。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候不能進(jìn)行實(shí)際的操作鍛煉，而上機(jī)實(shí)踐時(shí)又忘記理論知識(shí)。二者不能得到完美的結(jié)合。

3．考核形式單一。由于考試形式和學(xué)校設(shè)備的限制，中專(zhuān)計(jì)算機(jī)的考核停留在傳統(tǒng)的筆試和機(jī)試的水平，機(jī)試也只是側(cè)重理論知識(shí)的填空、選擇等，操作題目極少，致使學(xué)生在期末復(fù)習(xí)時(shí)也只注重理論知識(shí)的死記硬背，將操作技能拋在腦后。

二、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革策略

1．學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的實(shí)踐水平

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，就是要求在課堂教學(xué)中，注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言和上臺(tái)演示，并在學(xué)習(xí)和練習(xí)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在講解文字排版時(shí)，可以把WORD、EXCEL、記事本、千千靜聽(tīng)、畫(huà)圖幾個(gè)軟件提供給學(xué)生，讓他們通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)感受哪款軟件更加好用?；诖?，學(xué)生必須通過(guò)自己的實(shí)際操作和思考，才能確定哪款軟件更好用，而通過(guò)提供并使用的軟件，教師可以趁機(jī)講解新的知識(shí)，然后，再給學(xué)生提供一段文字，由學(xué)生通過(guò)不用軟件進(jìn)行自南編輯，然后比較各個(gè)編輯結(jié)果，哪款好，由學(xué)生做評(píng)委，最后，要給編輯設(shè)計(jì)好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。以興趣、物質(zhì)激勵(lì)創(chuàng)新，對(duì)提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，必將有較大幫助。

2．市場(chǎng)需求．恰當(dāng)設(shè)置計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方向

各個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域都需要計(jì)算機(jī)人才，尤其需要計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才，包括大量的軟、硬件及網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間是非常廣闊的，前景是非常美好的，為中專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，亦對(duì)我們的教學(xué)質(zhì)量提出了更高層次的要求和挑戰(zhàn)。

學(xué)生從初中進(jìn)入中專(zhuān)層次后，學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)從升學(xué)轉(zhuǎn)向了就業(yè)。其沒(méi)有高考?jí)毫?，但面臨就業(yè)的挑戰(zhàn)，由于就業(yè)市場(chǎng)靈活多變，學(xué)生已認(rèn)識(shí)到就業(yè)的嚴(yán)峻性和復(fù)雜性。我們進(jìn)行教學(xué)改革和課程設(shè)置要根據(jù)中專(zhuān)生就業(yè)的市場(chǎng)和其特點(diǎn)綜合設(shè)置相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)模塊和課程，使計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的課程體系與就業(yè)市場(chǎng)相適應(yīng)。中專(zhuān)學(xué)生的認(rèn)知能力，心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)等方面不同于大學(xué)生，不能進(jìn)行高深理論的研究。中專(zhuān)生畢業(yè)就得參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，其動(dòng)手能力和實(shí)踐能力比起大學(xué)生要強(qiáng)。

中專(zhuān)教育要培養(yǎng)出能靈活適應(yīng)市場(chǎng)變化的應(yīng)用型、技能型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。又不同于社會(huì)上一般的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，他們只用極短的一個(gè)或幾個(gè)月時(shí)間培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)從事計(jì)算機(jī)行業(yè)的一小方面工作的人員。這些人員在社會(huì)擇業(yè)和就業(yè)方面具有一定的局限性。中專(zhuān)計(jì)算機(jī)教育在教學(xué)時(shí)間上比培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有很大的優(yōu)勢(shì)，能培養(yǎng)其計(jì)算機(jī)操作能力和計(jì)算機(jī)軟硬件使用及維護(hù)等能力。中專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育，首先就得培養(yǎng)出合格的打字員，再次必須培養(yǎng)出熟練的“電腦通”?？焖贉?zhǔn)確的打字能力和對(duì)計(jì)算機(jī)的使用及日常維護(hù)是我們每個(gè)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)。在專(zhuān)業(yè)方面，我們可以確定幾個(gè)大方向：其一，計(jì)算機(jī)應(yīng)用及硬件方向。其二，計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)組建方向。其三，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)軟件方向。在這大方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化專(zhuān)業(yè)。比如計(jì)算機(jī)軟件方向?qū)I(yè)可以細(xì)化為軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、軟件維護(hù)管理、軟件評(píng)估等多個(gè)小方向。計(jì)算機(jī)應(yīng)用及硬件方向和計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)及網(wǎng)絡(luò)組建方向也可如此，這樣就可因材施教，開(kāi)設(shè)不同的課程，既滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求又尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3．核形式，提高學(xué)生實(shí)踐能力

中職生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法在整體上處于弱勢(shì)，傳統(tǒng)的“筆試十機(jī)試”的考核方式，很難提高學(xué)生的實(shí)踐能力，不能滿(mǎn)足行業(yè)的需求。項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐耍求首先要將考核內(nèi)容模塊化，根據(jù)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定相應(yīng)的考核目標(biāo)。項(xiàng)目考核是項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，每結(jié)束一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)都必須進(jìn)行過(guò)關(guān)考核。項(xiàng)目考核要模擬崗位要求，接近實(shí)戰(zhàn)，以完成實(shí)例為主。學(xué)生選修完一個(gè)模塊后，要求進(jìn)行行業(yè)化設(shè)計(jì)。兩年兩期學(xué)生在修完所選模塊后，可根據(jù)模塊的繁雜程度，要求學(xué)生單獨(dú)或按能力差異組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)不過(guò)關(guān)的將不推薦外出實(shí)習(xí)，不發(fā)畢業(yè)證?？傊?，項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐只有把握好考核關(guān)，才能真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、從業(yè)能力。

4．強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教學(xué)質(zhì)量

作為教學(xué)的主要實(shí)施者，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師培訓(xùn)是提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的有效手段，在培訓(xùn)內(nèi)容上以落實(shí)課程綱要為核心，通過(guò)對(duì)教材的深入學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力。針對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)更新快的特點(diǎn)，更是要加緊執(zhí)教教師的理論及實(shí)踐培訓(xùn)，只有高水平的教師才能教出高水平的學(xué)生。因此，在高職教育教學(xué)中，必須加強(qiáng)教學(xué)的培訓(xùn)工作，不斷提高教師教學(xué)水平，確保高職教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

三、結(jié)語(yǔ)

作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的中專(zhuān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育，畢業(yè)學(xué)生要有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力和高效的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)的軟硬件更新太快，學(xué)生必須不斷更新自己所學(xué)的知識(shí)，才能立于不敗之地。老師要不斷更新知識(shí)，要有傳授學(xué)生技能和知識(shí)的義務(wù)

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:多核技術(shù);計(jì)算機(jī)教學(xué);高職院校

中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

多核技術(shù)發(fā)展迅猛之勢(shì)已超出人們的預(yù)期想象,給計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)計(jì)理念和方法帶來(lái)重大變革。作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才培養(yǎng)重要基地的高職院校,如何在多核時(shí)代到來(lái)之初就開(kāi)始探索計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的革新,適應(yīng)多核時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需要,是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。計(jì)算機(jī)教學(xué)觀念、計(jì)算機(jī)教學(xué)知識(shí)體系就應(yīng)該根據(jù)多核技術(shù)發(fā)展走勢(shì)做相應(yīng)的變化,例如教學(xué)觀念要從結(jié)構(gòu)化和面向?qū)ο缶幊贪l(fā)展到多線(xiàn)程并行編程,教學(xué)課程從編程語(yǔ)言到軟件工程,從計(jì)算機(jī)組成到芯片設(shè)計(jì),都可以引入多核技術(shù)。本文就教學(xué)觀念和編程語(yǔ)言類(lèi)課程的影響進(jìn)行了有益的探討。

1高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

20多年間,中國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)成為世界上規(guī)模最大、人數(shù)最多、進(jìn)步最快的職業(yè)教育體系:目前高職在校生人數(shù)在大學(xué)生中所占比例高達(dá)53%,總?cè)藬?shù)是1998年的6倍多。從1980年起步時(shí)期的區(qū)區(qū)13所,到2005年底的1091所,全國(guó)僅獨(dú)立設(shè)置的高職高專(zhuān)學(xué)校數(shù)量就增長(zhǎng)了80多倍,幾乎所有的高職院校都有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)或涉及計(jì)算機(jī)教育。如此之大規(guī)模,計(jì)算機(jī)教育必然給高職的教育質(zhì)量帶來(lái)相應(yīng)的高影響力和新課題。

由于辦學(xué)定位上的差別,高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)自然不同于傳統(tǒng)的大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)。高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才為宗旨,專(zhuān)門(mén)性、實(shí)踐性應(yīng)當(dāng)是其課程設(shè)置的基本定位,應(yīng)以工作能力(技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì))為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)體系。其辦學(xué)特色是堅(jiān)持根據(jù)市場(chǎng)和技術(shù)需求變化適時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),特別要注意多核技術(shù)帶來(lái)的技術(shù)需求的變化,使得學(xué)生具有新技術(shù)的適應(yīng)能力。

2007年7月23日,在新疆舉行的“全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育”2007論壇暨全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)上,誕生了《中國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系2007》。其英文譯名為China Vocational -Computing Curricula,簡(jiǎn)稱(chēng)CVC2007。封面為藍(lán)色,通常稱(chēng)作高職藍(lán)皮書(shū)。它是我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中第一個(gè)全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件,CVC2007要解決的問(wèn)題是:高職計(jì)算機(jī)教

育應(yīng)當(dāng)遵循什么指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念;當(dāng)前面臨的形勢(shì)和需要解決的問(wèn)題;依據(jù)什么原則去構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教育的課程體系,并提供了計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等七個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系參考方案,現(xiàn)在大多數(shù)高職院校都按照該藍(lán)本進(jìn)行相關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)。

多核時(shí)代的到來(lái),多核技術(shù)的發(fā)展,使得大學(xué)計(jì)算機(jī)的教育面臨新的問(wèn)題:在多核技術(shù)的影響下,計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯技術(shù)和應(yīng)用軟件的編程模型等都發(fā)生了較大的變化,大學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)需要跟上多核技術(shù)的腳步,做出有針對(duì)性的調(diào)整。國(guó)外的高校例如美國(guó)麻省理工學(xué)院、喬治亞理工學(xué)院等已經(jīng)開(kāi)始設(shè)置多核課程,通過(guò)新增課程或修改原有課程的教學(xué)內(nèi)容,以適應(yīng)多核計(jì)算技術(shù)帶來(lái)的變化。對(duì)國(guó)內(nèi)的普通高校來(lái)說(shuō),教育部已聯(lián)合英特爾公司推出了“教育部―英特爾精品課程”,投入和支持一系列與多核課程相關(guān)的精品課程建設(shè)項(xiàng)目,推動(dòng)了我國(guó)高校引入多核內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)與建設(shè)。目前高職院校的相應(yīng)工作比較滯后,CVC2007還未明確涉及多核技術(shù),需要進(jìn)行相應(yīng)的修改和補(bǔ)充,以達(dá)到培養(yǎng)的學(xué)生具備在主流計(jì)算機(jī)硬件上進(jìn)行多核技術(shù)應(yīng)用和開(kāi)發(fā)的能力,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此,將多核技術(shù)納入到高職院校的課程體系中具有相當(dāng)?shù)闹匾院途o迫性。

2多核帶來(lái)的影響

所謂雙核處理器,就是在一塊CPU基板上集成兩個(gè)處理器核心,并通過(guò)總線(xiàn)等互連技術(shù),將各處理器核心連接起來(lái)。多核并不是一個(gè)新概念,現(xiàn)在的多核基本上指的是CMP(Chip Multi Processors,單芯片多處理器)類(lèi)型,其實(shí)在RISC處理器領(lǐng)域早已實(shí)現(xiàn)。多核與單核的區(qū)別在于,前者可以讓程序真正地“同時(shí)”執(zhí)行,而不是多個(gè)進(jìn)程輪流使用CPU,從而給用戶(hù)造成“多個(gè)程序正在同時(shí)執(zhí)行”的假象。以前,通常是依賴(lài)CPU時(shí)鐘頻率的提升來(lái)提高CPU的性能。然而普通單核心處理器的頻率難于進(jìn)一步提升,性能也無(wú)法有質(zhì)的飛躍。由于時(shí)鐘頻率高,功率消耗大,溫度升也高,機(jī)器易發(fā)生故障和老化,英特爾公司在3.8GHz的產(chǎn)品以后只得宣布停止4GHz的產(chǎn)品計(jì)劃。

因此,處理器全面轉(zhuǎn)向多核體系,CPU內(nèi)部開(kāi)始出現(xiàn)了兩個(gè)、四個(gè)甚至更多的內(nèi)核。

由于是底層的計(jì)算平臺(tái)正在發(fā)生變化,因此IT領(lǐng)域從業(yè)人員,不僅僅是開(kāi)發(fā)者,包括需求分析人員、設(shè)計(jì)者、程序員和測(cè)試者,都在工作時(shí)要考慮到并行帶來(lái)的影響。作為高職院校的計(jì)算機(jī)教育工作者,要考慮到技術(shù)變化所帶來(lái)的技術(shù)需求的變化,以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)人才的需求。為此,本文僅就多核對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)觀念和編程語(yǔ)言課程的影響進(jìn)行了初步探討。

2.1并行設(shè)計(jì)思想的引入

多核的流行和普及,使程序中可以有多個(gè)線(xiàn)程真正地“同時(shí)”運(yùn)行,也就是并行執(zhí)行。如果說(shuō)第一代是過(guò)程化和結(jié)構(gòu)化編程,第二代是面向?qū)ο缶幊?那么現(xiàn)在到了第三代多線(xiàn)程并行編程。能不能把多線(xiàn)程并行化的工作完全交給操作系統(tǒng)和編譯器呢?這是一個(gè)充滿(mǎn)誘惑力的前景。我們認(rèn)為并行化的工作現(xiàn)在無(wú)法自動(dòng)實(shí)現(xiàn),未來(lái)也只能在一定程度上有所緩解,而不可能全部交由機(jī)器完成。因此,在教學(xué)觀念上,需要建立并行設(shè)計(jì)的思想和掌握并行編程模式,需要增設(shè)課程或在相關(guān)課程中加入Foster的PCAM并行設(shè)計(jì)方法學(xué)和多種的并行編程模式。面對(duì)多核,需要建立新的思維方式,就像當(dāng)年從過(guò)程化編程過(guò)渡到面向?qū)ο缶幊虝r(shí)所做的那樣。

2.2編程語(yǔ)言課程的影響

高職院校在教學(xué)計(jì)劃中大多都安排C和Java語(yǔ)言這兩門(mén)課,過(guò)去主要是體現(xiàn)的是單線(xiàn)程串行程序設(shè)計(jì)模式、結(jié)構(gòu)化與面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想,現(xiàn)在面對(duì)多核處理器,需要在并行觀念的基礎(chǔ)上進(jìn)行并行編程,因此需要對(duì)C和Java語(yǔ)言課進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充。C和Java語(yǔ)言都具有良好的并行程序設(shè)計(jì)支持的功能,可以在課程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充。如C語(yǔ)言的OpenMP和MPI庫(kù)分別支持共享存儲(chǔ)和分布存儲(chǔ)編程模式,其多線(xiàn)程庫(kù)也支持多線(xiàn)程并行。Java有很好的多線(xiàn)程編程功能,其代號(hào)為T(mén)iger的Java 5的java.util.concurrent包的出現(xiàn),可以使用低層機(jī)器指令取代鎖,精化了互斥訪(fǎng)問(wèn)的粒度,提高了系統(tǒng)的可伸縮性和活性。

設(shè)計(jì)一個(gè)好的并行編程應(yīng)用系統(tǒng)是困難的,設(shè)計(jì)者不僅僅要了解語(yǔ)言的并行功能部分,重要的是還要掌握和理解并行設(shè)計(jì)思想。設(shè)計(jì)者要面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)是任務(wù)劃分和數(shù)據(jù)分解,要盡可能地讓每個(gè)任務(wù)在執(zhí)行時(shí)只使用自己的數(shù)據(jù)。如果不同的線(xiàn)程要共享數(shù)據(jù),問(wèn)題將迅速變得復(fù)雜,同時(shí)并行程序的測(cè)試與調(diào)試也會(huì)更加困難。不久前,當(dāng)有人問(wèn)C#之父Anders Hejlsberg“未來(lái)幾年內(nèi)語(yǔ)言的發(fā)展方向在何處”時(shí),Anders表示“要處理好多核的問(wèn)題,并提供一個(gè)更好的并發(fā)模型”。Erlang語(yǔ)言最近也受到越來(lái)越多的關(guān)注,這說(shuō)明人們迫切需要一個(gè)強(qiáng)大而又充分簡(jiǎn)單的工具來(lái)解決并發(fā)編程的挑戰(zhàn)。

3應(yīng)對(duì)的措施和改革

由于學(xué)生就業(yè)有“滯后性”的特點(diǎn),而教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有“前瞻性”,這樣才能適應(yīng)由于技術(shù)變化帶來(lái)的人才市場(chǎng)需求變化。因此,多核相關(guān)課程教學(xué)的開(kāi)展和引入多核技術(shù)是現(xiàn)實(shí)的必然,而且是早行動(dòng)早受益。開(kāi)展多核技術(shù)的教學(xué)需要在教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,更重要的是教師培訓(xùn)必須先行一步。

3.1教師培訓(xùn)

教師是多核技術(shù)傳授的關(guān)鍵,只有教師自己掌握了多核技術(shù)的相關(guān)知識(shí),才能組織好對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教學(xué)工作。目前與多核相關(guān)的一些并行課程,也只有在國(guó)內(nèi)少數(shù)高校才開(kāi)設(shè),高職院校的教師普遍缺乏這方面的知識(shí),我們的教師應(yīng)盡快地接受必要的培訓(xùn),與時(shí)俱進(jìn),更新知識(shí),只有教師早行動(dòng),學(xué)生才能早受益。多核技術(shù)的教師培訓(xùn)也可以采用送出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的辦法,送教師到相關(guān)院校學(xué)習(xí)和參加英特爾公司的大學(xué)課程計(jì)劃培訓(xùn)班,也可以請(qǐng)一些專(zhuān)家教授到學(xué)院進(jìn)行專(zhuān)題講座。另外,通過(guò)組織多核技術(shù)的研究小組,使教師迅速掌握多核技術(shù)領(lǐng)域的最新技術(shù)和研究前沿。

3.2課程和教材改革

多核課程的開(kāi)設(shè),可以使學(xué)生對(duì)多核計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí),完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),以更好適應(yīng)未來(lái)的計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展與革新。將多核技術(shù)引入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系可以有兩種方式:一種為單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程,一種為改造現(xiàn)有課程。單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程,需要高水平的教師及適合高職院校的優(yōu)秀教材,這種方式現(xiàn)階段較難實(shí)行;對(duì)現(xiàn)有課程的改造和擴(kuò)充比較切實(shí)可行,我們可以首先對(duì)C和Java編程語(yǔ)言課進(jìn)行示范,將并行設(shè)計(jì)思想融合到這些課程中。另外,此前教育部聯(lián)合英特爾公司推出了“教育部―英特爾精品課程”,支持了一系列與多核課程相關(guān)的精品課程建設(shè)項(xiàng)目,我們可以引入和借鑒這類(lèi)多核課程及教材。

3.3實(shí)驗(yàn)環(huán)境建立

建立多核技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)境是必備和必需的。目前的臺(tái)式機(jī)和筆記本都是雙核以上的多核環(huán)境,開(kāi)展多核計(jì)算硬件條件基本不成問(wèn)題;軟件方面像OpenMP、MPI、Pthread等都有一些開(kāi)源資源,可以實(shí)現(xiàn)共享式存儲(chǔ)計(jì)算和分布式存儲(chǔ)計(jì)算。對(duì)于某些系統(tǒng)環(huán)境需要進(jìn)行購(gòu)置和添加,如Intel的多核計(jì)算環(huán)境,包括C編譯器、數(shù)學(xué)庫(kù)、測(cè)試和分析工具等。

4結(jié)束語(yǔ)

目前多核計(jì)算機(jī)系統(tǒng)已普及,需要我們高職院校的多核技術(shù)教育及時(shí)跟上發(fā)展潮流,為學(xué)生提供最前沿的信息和知識(shí),適時(shí)地為社會(huì)培養(yǎng)出滿(mǎn)足市場(chǎng)技術(shù)需求的人才。希望通過(guò)我們的多核課程,學(xué)生能了解流行的多核硬件平臺(tái),掌握多核編程和程序評(píng)測(cè)、調(diào)優(yōu)技能,具有扎實(shí)的動(dòng)手實(shí)踐能力,為將來(lái)在無(wú)處不在的多核應(yīng)用領(lǐng)域工作打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1] 中國(guó)高等職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教育改革課題研究組. 中國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教育課程體系2007[M]. 北京:中國(guó)鐵道出版社,2007.

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；“雙師型”教師；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：TP271文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)27-6563-02

隨著高職教育的快速發(fā)展，“雙師型”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)高技能人才的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，但是就目前高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀來(lái)看，不容樂(lè)觀。為此，有必要加強(qiáng)“雙師型”師資的培養(yǎng)，這對(duì)提高高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量有重要作用。

1“雙師型”教師概念的提出

雙師型教師作為高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一大亮點(diǎn)，越來(lái)越受到社會(huì)各界的關(guān)注。那么究竟什么是“雙師型”教師，目前還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威性的科學(xué)解釋?！半p師型”教師的概念是在20世紀(jì)90年代初提出的，基于當(dāng)時(shí)職業(yè)教育普遍存在重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，為了突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)能夠很好的結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)社會(huì)技能型人才的需要而提出的。

“雙師型”教師是指既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)具備教師資格和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格。就其內(nèi)涵來(lái)看，“雙師型”教師是復(fù)合型人才，既具備教育教學(xué)能力，又有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能。就目前我國(guó)職業(yè)院校的教師來(lái)看，大多數(shù)接受的都是學(xué)科型人才培養(yǎng)模式，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，難以滿(mǎn)足社會(huì)應(yīng)用型人才的特性需要?！半p師型”教師是時(shí)展的要求，“雙師型”師資的培養(yǎng)模式體現(xiàn)了高職教育的特色與本質(zhì)。

2高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

就大多數(shù)高職院校來(lái)看，其“雙師型”計(jì)算機(jī)師資相當(dāng)匱乏，這一現(xiàn)象普遍存在。由于種種原因，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍還存在很多問(wèn)題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1師資來(lái)源渠道單一

就高職院校來(lái)看，其計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師主要以普通高校的畢業(yè)生為主，缺少高學(xué)歷和實(shí)踐能力強(qiáng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)人員，師資來(lái)源渠道極為單一。

2.2“雙師型”教師比例過(guò)低，結(jié)構(gòu)不合理

高職院校需要的是“雙師型”的復(fù)合型人才，但就計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)看，即具有扎實(shí)的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐操作技能的“雙師型”老師相當(dāng)缺乏，比例很低，難以適應(yīng)高職教育技能型人才培養(yǎng)的需要，與高職教育“雙師型”教師的要求還存在很大差距。

高職院校的“雙師型”教師結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是整體的“雙師型”教師的比例；二是教師個(gè)體所具備的“雙師型”素質(zhì)。高職院校應(yīng)從數(shù)量和質(zhì)量上對(duì)“雙師型”結(jié)構(gòu)進(jìn)行界定，對(duì)現(xiàn)有的不合理的“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)加以改善。

2.3管理機(jī)制不健全，教師接受培訓(xùn)的難度大

對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，“雙師型”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，離不開(kāi)健全的管理機(jī)制。很多高職院校仍然存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，造成計(jì)算機(jī)教師將大部分的時(shí)間都用到了課堂教學(xué)上，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間和精力放在實(shí)踐教學(xué)上，對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)造成不利影響。此外，因參加培訓(xùn)的教師數(shù)量過(guò)多，而培訓(xùn)體系的建設(shè)正處于起步階段，還存在很多不足之處，這樣一來(lái)就增大了教師培訓(xùn)的難度。

2.4缺乏真正意義的“雙師素質(zhì)”的師資支撐

教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，對(duì)師資培養(yǎng)的要求也越來(lái)越高。但就目前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)體系來(lái)看，還缺乏真正意義的“雙師素質(zhì)”的師資支撐，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，對(duì)“雙師型”教師的內(nèi)涵還沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)和理解，由于認(rèn)識(shí)上的混亂和模糊造成制度和政策制訂的偏差，不利于“雙師型”師資的培養(yǎng)；其二，對(duì)“雙師型”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)不夠重視，很多計(jì)算機(jī)教師參加實(shí)踐性技術(shù)培訓(xùn)的積極性不高，難以達(dá)到“雙師型”教師素質(zhì)的要求；其三，缺乏“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，這對(duì)計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)，影響了他們成為“雙師型”教師的積極性，不利于“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)。

3高職院?！半p師型”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)的必要性

3.1“雙師型”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，新材料、新技術(shù)、新工藝不斷出現(xiàn)，技術(shù)應(yīng)用型人才越來(lái)越受到歡迎。高職院校的目標(biāo)就是會(huì)社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型的技能人才，教師是作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，這就對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師提出了更高的要求，不僅要掌握現(xiàn)代科技、管理知識(shí)，還要具備相應(yīng)的能力，既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)踐和相關(guān)技能的訓(xùn)練，使自己成為真正的“雙師型”教師，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

3.2“雙師型”計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)是高職院校自身發(fā)展的需要

教師隊(duì)伍是高職院校重要的教育資源，教師水平的高低可以反映出一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)的水平和學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，“雙師型”教師適應(yīng)時(shí)代的要求，是高職院校生存、發(fā)展的需要。高職院校要改變以往在教師培養(yǎng)上重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象，要注重德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)“雙師型”師資的培養(yǎng)刻不容緩。

社會(huì)需要的是復(fù)合型的人才，作為高職教育的計(jì)算機(jī)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，只有成為復(fù)合型的教師，不僅具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，還具備一定的經(jīng)營(yíng)管理能力，才能為國(guó)家培養(yǎng)所需的人才。高職院校必須加強(qiáng)對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，從多個(gè)方面包括：專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科研能力、創(chuàng)新能力等開(kāi)展培訓(xùn)，建立一支高技能、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障。

4高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的對(duì)策

4.1制定引進(jìn)“雙師型”人才的優(yōu)惠政策

就高職院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)看，嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。要引進(jìn)人才，需要優(yōu)惠政策的保障，為此高職院校要在技術(shù)人才引進(jìn)方面加大投資力度，并制定出有關(guān)的優(yōu)惠政策，廣泛宣傳，積極實(shí)施。高職院校在技術(shù)人才引進(jìn)方面要以本院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的實(shí)際情況為依據(jù)，積極引進(jìn)社會(huì)及企業(yè)的具有高職稱(chēng)、高學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，如可從電腦公司聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)?yè)?dān)任計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教師，從軟件公司邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行講座等，不斷改善學(xué)校的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)面,進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。

4.2積極開(kāi)展校企合作，教師進(jìn)行上崗鍛煉

校企合作已成為我國(guó)職業(yè)教育的特色體現(xiàn)，高職教育與企業(yè)的合作已成共識(shí)。通過(guò)校企合作，與企業(yè)掛鉤，一方面，學(xué)校可以與合作單位的技術(shù)人員進(jìn)行交流，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，制定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，學(xué)校通過(guò)與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的企業(yè)聯(lián)系并得到他們的支持，積極選送教師到對(duì)口單位上崗鍛煉，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，使教師獲得新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，進(jìn)而提高教學(xué)水平。頂崗實(shí)習(xí)可以使專(zhuān)業(yè)課教師直接進(jìn)入生產(chǎn)第一線(xiàn)，不僅可以獲取先進(jìn)的技術(shù)，還能積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為實(shí)踐教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，對(duì)提高自身的雙師素質(zhì)有積極作用。

4.3自主實(shí)踐,進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)

高職院校的教師主要來(lái)源于正規(guī)院校全日制畢業(yè)生，由于他們接受的多是學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。就這一點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師多參加產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，這對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)有積極作用。通過(guò)在實(shí)踐中的鍛煉，使教師的實(shí)踐能力得到較大提高。但是就高職院校的實(shí)際情況來(lái)看，由于資金的限制，學(xué)校在科研設(shè)備方面投入不足，造成科研設(shè)備和力量都相對(duì)薄弱。同時(shí)，社會(huì)對(duì)高職院校缺少一定的認(rèn)識(shí)和理解，高職院校難以在社會(huì)上找到相關(guān)項(xiàng)目。但是，高職院?？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)一些有關(guān)的小項(xiàng)目，如利用VB、ASP等計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)學(xué)生管理系統(tǒng)、教師培訓(xùn)管理平臺(tái)等。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要嚴(yán)格遵循項(xiàng)目開(kāi)發(fā)程序，學(xué)校還應(yīng)制定有關(guān)的政策，為項(xiàng)目的順利開(kāi)發(fā)提供制度保障。此外還用從經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，為項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)提供有力保障。通過(guò)這些項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，不斷提高教師的實(shí)踐能力和“雙師”素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

5高職院校對(duì)“雙師型”計(jì)算機(jī)教師的幾點(diǎn)要求

作為高職院校的計(jì)算機(jī)教育者任重道遠(yuǎn)，在高職院校蓬勃發(fā)展的今天，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的“雙師型”教師的素質(zhì)和能力提出了幾點(diǎn)要求：

第一，“雙師型”教師首先要具備良好的職業(yè)道德，教師不僅僅是傳道授業(yè)，還需要具有職業(yè)指導(dǎo)方面的素質(zhì)和能力。

第二，“雙師型”教師既要具備相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的理論知識(shí)，又要具有相應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。從這一點(diǎn)來(lái)看，“雙師型”教師應(yīng)能根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行行業(yè)、職業(yè)知識(shí)講授的同時(shí)注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面提高，以適應(yīng)社會(huì)復(fù)合型人才的需要。

第三，“雙師型”教師既要具備學(xué)習(xí)的能力，不斷豐富自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)文化水平，又要具備一定的溝通、組織、協(xié)調(diào)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

第四，“雙師型”教師應(yīng)具備一定的管理能力。除了具有良好的班級(jí)管理能力和教學(xué)管理能力外，“雙師型”教師還更需具備相當(dāng)?shù)钠髽I(yè)、行業(yè)管理能力，即懂得企業(yè)、行業(yè)的管理規(guī)律，又具備指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)、行業(yè)的管理能力。

第五，“雙師型”教師應(yīng)具備適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，面對(duì)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等帶來(lái)的變化，應(yīng)具備相應(yīng)的適應(yīng)能力。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，具備創(chuàng)新能力也是時(shí)代的要求，“雙師型”教師要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，善于組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)。

6結(jié)束語(yǔ)

總之，“雙師型”師資的培養(yǎng)模式已得到社會(huì)各界的重視和認(rèn)同，高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”計(jì)算機(jī)師資的培養(yǎng)，建立一支既具備豐富理論知識(shí)，又具有過(guò)硬專(zhuān)業(yè)技術(shù)的計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍，為高職院校的可持續(xù)發(fā)展提供有力保障，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)人才，以迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、順應(yīng)形勢(shì)，準(zhǔn)確定位

《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》原是上海市教育委員會(huì)教研室上個(gè)世紀(jì)80年代主辦的一本雜志，其定位于研究計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)的教和學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，這份雜志在信息技術(shù)剛剛進(jìn)入人們視野時(shí)，不僅中小學(xué)師生，而且普通大眾也抱有濃厚的興趣。

《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》當(dāng)初的目標(biāo)讀者群很大，雜志發(fā)行達(dá)到兩萬(wàn)余冊(cè)。但是，隨著時(shí)間的推移和期刊市場(chǎng)的細(xì)分化，以普及計(jì)算機(jī)知識(shí)為辦刊目標(biāo)的雜志越來(lái)越多，致使《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》的目標(biāo)讀者大為減少，以至難以為繼。

2003年，該刊劃歸上海教育雜志社管理后，我們對(duì)其困難處境進(jìn)行了認(rèn)真調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前的教育雜志呈現(xiàn)“三多”現(xiàn)象：一是集理論性和思想性為一體的綜合類(lèi)教育雜志最多，占總數(shù)的47％；二是學(xué)科教學(xué)研究的雜志居多，占總數(shù)的38％；三是面向教師的文摘類(lèi)雜志相對(duì)較多，占10％。

我們對(duì)全國(guó)部分教育期刊（共231種，以華東地區(qū)為主)進(jìn)行了從讀者定位、媒體定位、欄目設(shè)置到稿件組織的比較研究，特別對(duì)上海地區(qū)大部分教育雜志共15本作為獨(dú)立樣本進(jìn)行了分析。通過(guò)比較分析，這三類(lèi)雜志的不同特點(diǎn)是：第一類(lèi)是集理論性和思想性為一體的綜合類(lèi)教育雜志。內(nèi)容涵蓋了教育政策研究、教育改革實(shí)踐、課程與教學(xué)研究等。這些雜志的特點(diǎn)是涵蓋教育的方方面面，追求較高的品位。第二類(lèi)是學(xué)科教學(xué)研究類(lèi)雜志，它以發(fā)表教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性文章和為學(xué)科教師的備課、上課提供必要的資源為主。如《小學(xué)語(yǔ)文教師》―――“反映國(guó)內(nèi)外小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的嶄新成果和新鮮經(jīng)驗(yàn)，為讀者提供豐富的進(jìn)修和備課資料?！钡谌?lèi)是文摘類(lèi)雜志，以“教師情感加教師教學(xué)智慧”為定位，這類(lèi)雜志主要供教師在繁忙的教學(xué)工作之余陶冶情操之用。

通過(guò)對(duì)比得出結(jié)論：無(wú)論是理論性思想性較強(qiáng)的雜志，還是學(xué)科教學(xué)類(lèi)的雜志都已經(jīng)呈現(xiàn)比較飽和的狀態(tài)，但是以提高教師課堂教學(xué)能力和課程實(shí)踐能力為宗旨的綜合性雜志，無(wú)論是上海還是全國(guó)都尚處于空白。而實(shí)際狀況是，各地的普教事業(yè)發(fā)展得紅紅火火，在教育改革不斷深入的形勢(shì)下，新鮮經(jīng)驗(yàn)層出不窮。放眼全國(guó)，教育期刊數(shù)量雖然不少，但卻鮮有面向中小學(xué)教師，反映教學(xué)新理論、新經(jīng)驗(yàn)的綜合性期刊。各地的中小學(xué)課改已開(kāi)始進(jìn)入關(guān)鍵期，這就要求教師在課堂教學(xué)中獲取改革的成效。在這種情況下，期刊能夠起到相當(dāng)重要的作用。但市場(chǎng)上一般的教學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)期刊由于學(xué)科指向過(guò)強(qiáng)過(guò)專(zhuān)，尚不足以承擔(dān)起這樣的重任。而教學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的綜合性期刊，由于強(qiáng)調(diào)的是大學(xué)科的教學(xué)一般方法論，對(duì)各學(xué)科教師的引領(lǐng)就顯得有優(yōu)勢(shì)了。也正因?yàn)槭袌?chǎng)的需要，近幾年來(lái)不少“地下刊物”紛紛出籠，僅2004年，國(guó)家新聞出版總署就曝光了53家非法教育期刊。

根據(jù)雜志社本身的屬性和資源，我們果斷地決策，拓展《計(jì)算機(jī)教與學(xué)》的市場(chǎng)容量，將雜志的目標(biāo)讀者定位為教師，內(nèi)容為教學(xué)和培訓(xùn)，并向上海市新聞出版局提出申請(qǐng)，要求雜志更名為《現(xiàn)代教學(xué)》。

二、認(rèn)真策劃，內(nèi)容為先

《現(xiàn)代教學(xué)》所隸屬的上海教育雜志社有著較好的資源背景，《上海教育》雜志于1957年創(chuàng)刊，原來(lái)是一本綜合性期刊，本世紀(jì)初，上海市教委要求該雜志轉(zhuǎn)變定位，以宣傳宏觀層面的上海教育改革為主要內(nèi)容，原先面向基層一線(xiàn)教師的一些內(nèi)容失去了平臺(tái)。而以教改新鮮經(jīng)驗(yàn)作為借鑒卻是中小學(xué)的客觀需求，編輯部則也有一些善于挖掘上海教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深編輯。因此，《現(xiàn)代教學(xué)》有它存在的理由。當(dāng)然，在教育期刊眾多的市場(chǎng)上要分得一杯羹，得到讀者的認(rèn)可是相當(dāng)困難的。“內(nèi)容為王”要真正落實(shí)很不容易。因此我們不求一蹴而就，只希望通過(guò)實(shí)實(shí)在在的工作，期期認(rèn)真的策劃編輯，以?xún)?nèi)容和質(zhì)量去贏得讀者。

三年多來(lái)，我們主要在兩個(gè)方面下了功夫。一是抓常規(guī)欄目，要求內(nèi)容必須貼近教改，貼近一線(xiàn)教師。從理論上說(shuō)，大凡編雜志的人都認(rèn)同這個(gè)淺顯的道理，但要落實(shí)卻不容易，因?yàn)榫庉嫴坎删幦藛T中多數(shù)無(wú)教學(xué)經(jīng)歷，從學(xué)校畢業(yè)應(yīng)聘到編輯崗位，在短期內(nèi)既要熟悉編輯業(yè)務(wù)，又要熟悉教學(xué)，難度不小。我們采取了崗位成才的辦法，讓他們一邊工作，一邊學(xué)習(xí)。比如，由老編輯給他們分析各類(lèi)文章，指出采編中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。又如，安排青年編輯輪流到學(xué)校跟班上課，逐漸對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)要求有所了解。這些方法，對(duì)隊(duì)伍的成長(zhǎng)極有好處，也使我們?cè)谧龊脙?nèi)容方面比同類(lèi)雜志更有了一些底氣。

同時(shí)，我們認(rèn)真分析了各地雜志的特點(diǎn)，并結(jié)合上海處于改革開(kāi)放前沿的區(qū)位情況，設(shè)置了重點(diǎn)欄目，其中有“計(jì)算機(jī)與學(xué)科教學(xué)的整合”、“域外教學(xué)”等具有上海特點(diǎn)的欄目。在編發(fā)稿件方面，我們注意把關(guān)，雖然不可能做到篇篇文章出彩，但力求每期有那么幾篇能引起讀者關(guān)注的文章，引起他們的思考，并能夠在教改實(shí)踐中加以借鑒或運(yùn)用。

另外，做好寒暑假“專(zhuān)輯”。常規(guī)欄目和具體的內(nèi)容是基礎(chǔ)，工作做好了，讀者認(rèn)為對(duì)他們教學(xué)工作有用，就會(huì)在業(yè)余時(shí)間閱讀。而要進(jìn)一步擴(kuò)大雜志影響力，還需要選好“主題”，做好“專(zhuān)輯”。鑒于中小學(xué)教師有寒暑假的具體情況，我們認(rèn)為，假期既是教師工作的調(diào)整期，也是教師的“加油”期，于是如何為教師的教學(xué)工作提供有效的養(yǎng)料成為我們關(guān)注的要點(diǎn)。我們的思路是：踏準(zhǔn)市教委工作的步點(diǎn)，在寒暑假前及時(shí)推出優(yōu)質(zhì)材料供教師學(xué)習(xí)。

于是我們出小會(huì)議，深入到學(xué)校，與教育工作者廣泛接觸，了解信息，并采取集中后篩選、廣泛征求意見(jiàn)、選題、邀集某一領(lǐng)域的作者撰寫(xiě)的辦法，出版專(zhuān)輯?？梢哉f(shuō)，幾年來(lái)我們的“德育專(zhuān)輯”、“826專(zhuān)輯”、“校本研修專(zhuān)輯”、“教師培訓(xùn)專(zhuān)輯”等幾個(gè)專(zhuān)輯收獲不菲，既擴(kuò)大了影響，擴(kuò)大了銷(xiāo)售，也帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)效益。其中，2006年的“教師培訓(xùn)專(zhuān)輯”出版后受到了學(xué)校、教師的廣泛好評(píng)，很多區(qū)縣教師都爭(zhēng)相訂閱。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這本雜志的發(fā)行量達(dá)到了9.8萬(wàn)冊(cè)之多，也創(chuàng)下了上海地區(qū)教育雜志期發(fā)行數(shù)和覆蓋率的最高紀(jì)錄。

這份期刊的發(fā)展引起了市教委的重視，被指定為教師培訓(xùn)的刊物。同時(shí)，在一段時(shí)間里，我們也常常在學(xué)校聽(tīng)到這樣的聲音：雜志內(nèi)容和名稱(chēng)不符，應(yīng)該改名。鑒于改版的成績(jī)，上海市新聞出版局也大力支持我們，多次與國(guó)家新聞出版總署進(jìn)行協(xié)調(diào)、溝通，終獲批準(zhǔn)。

三、搞好活動(dòng)，擴(kuò)大影響

從《上海教育》雜志的成長(zhǎng)經(jīng)歷看，其知名度和名牌的確立，經(jīng)過(guò)了幾十年的歷練和幾代編輯的努力。況且過(guò)去教育類(lèi)期刊遠(yuǎn)不如現(xiàn)在那么多，所以帶有相當(dāng)程度的指令性和計(jì)劃性。而今教育期刊林立，后來(lái)者欲要追趕決非易事。在期刊的內(nèi)容方面，我們以自己的優(yōu)勢(shì)，占據(jù)了一定的市場(chǎng)份額，但要讓各地更多的教育工作者知曉新生的《現(xiàn)代教學(xué)》，還必須廣而告之。但限于財(cái)務(wù)狀況，只能與其他期刊進(jìn)行廣告的交換，無(wú)力在主流媒體上以登廣告的形式進(jìn)行宣傳，于是我們決定以舉辦活動(dòng)的形式提升知名度。其實(shí)，舉辦活動(dòng)并不是什么新發(fā)明，過(guò)去也搞了許多活動(dòng)，但其基本的出發(fā)點(diǎn)是“服務(wù)”，并未考慮經(jīng)濟(jì)效益。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，我們的觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)換，在提供服務(wù)的同時(shí)，必須考慮期刊的經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到服務(wù)讀者與自身成長(zhǎng)兩不誤。

在舉辦活動(dòng)方面，我們的立足點(diǎn)是利用期刊的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行期刊的延伸活動(dòng)。上海教育雜志社有數(shù)十年的辦刊經(jīng)歷，人脈資源相對(duì)豐富，廣大讀者對(duì)雜志社也有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同度，這些都是可以依托的。

其中，有一塊是舉辦外省校長(zhǎng)到上海進(jìn)行短期培訓(xùn)活動(dòng)。上海的基礎(chǔ)教育比較發(fā)達(dá)，先進(jìn)的教育理念、比較合理的學(xué)校管理都使得外省同行希望能到上海來(lái)親身體驗(yàn)、見(jiàn)識(shí)一番。然而，由于條件的限制，他們的愿望往往難以實(shí)現(xiàn)。于是我們根據(jù)這個(gè)情況，進(jìn)行“度身定制”校長(zhǎng)短期培訓(xùn)，比較受歡迎。以《現(xiàn)代教學(xué)》舉辦的一期河南省鄭州地區(qū)的校長(zhǎng)短訓(xùn)班為例，30多位校長(zhǎng)到上海和本地校長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的跟班培訓(xùn)。3個(gè)星期的培訓(xùn)使河南的校長(zhǎng)收獲較大，編輯部還將他們的培訓(xùn)體會(huì)文章進(jìn)行面批，促使他們從更深層次上考慮如何結(jié)合河南的實(shí)際情況去辦學(xué)。這一探索既是一種期刊的增值服務(wù)，又使外省的教育工作者對(duì)《現(xiàn)代教學(xué)》留下深刻印象，使雜志逐漸為外省知曉，隨之而上的是發(fā)行的跟進(jìn)，逐步打開(kāi)各地的市場(chǎng)。

開(kāi)展活動(dòng)的另一塊是本市教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。《現(xiàn)代教學(xué)》作為上海市教委的教師培訓(xùn)指定刊物，如何發(fā)揮它的作用是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。市教委每年都有系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，這方面，雜志要做好報(bào)道工作，同時(shí)也在培訓(xùn)之外“拾遺補(bǔ)缺”，開(kāi)拓一些新領(lǐng)域，推進(jìn)培訓(xùn)的深入開(kāi)展。上海有20多個(gè)名師基地，發(fā)揮名師基地的資源優(yōu)勢(shì)和輻射作用是題中應(yīng)有之義。僅2007年，我們就和6個(gè)名師基地合作，開(kāi)展了有關(guān)專(zhuān)題的研討活動(dòng)，這些活動(dòng)既推動(dòng)了名師基地的建設(shè)，又使教學(xué)成果得到了推廣。

我們認(rèn)識(shí)到，上海作為改革開(kāi)放的前沿，除了把上海的經(jīng)驗(yàn)推而廣之外，還應(yīng)本著海納百川的精神，積極吸納國(guó)外教育先進(jìn)的東西，為我所用。編輯部的第一次探索是聯(lián)手國(guó)際知名的英國(guó)英孚教育集團(tuán)，舉辦了英語(yǔ)學(xué)科的“同課異構(gòu)”教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。即同一內(nèi)容的課，分別由中英兩國(guó)教師授課，讓聽(tīng)課教師感受不同教育制度、文化背景下，教學(xué)上的異同之處。課畢，再進(jìn)行研討，大家各抒己見(jiàn)，對(duì)兩位教師的課展開(kāi)評(píng)論。2007年9月，編輯部又將英國(guó)劍橋教育集團(tuán)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，由英國(guó)教育督學(xué)為上海中小學(xué)教育工作者演講并聽(tīng)課、評(píng)課，影響較大，上海各媒體紛紛加以報(bào)道。與會(huì)者稱(chēng)它為“不出國(guó)勝似出國(guó)”的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

通過(guò)這樣的活動(dòng)，《現(xiàn)代教學(xué)》的知名度開(kāi)始上升，成為上海一份活躍的教育期刊，使發(fā)行工作上了軌道。而另一個(gè)收獲則是鍛煉了年輕人，他們的業(yè)務(wù)能力、活動(dòng)能力、組織能力都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。通過(guò)探索期刊的活動(dòng)使我們?cè)桨l(fā)感到：要使期刊的形象豐滿(mǎn)起來(lái)，多角度、全方位地展示自我是必須的，這些活動(dòng)不但可以彌補(bǔ)紙質(zhì)媒體的單一、呆板的形象，而且可以讓廣大讀者更多地了解《現(xiàn)代教學(xué)》雜志，增強(qiáng)吸引力和信任度，更快地使一些潛在消費(fèi)者成為了目標(biāo)消費(fèi)者，從而為《現(xiàn)代教學(xué)》的品牌生成創(chuàng)造了一個(gè)較好的外部環(huán)境。