導(dǎo)語：如何才能寫好一篇互聯(lián)網(wǎng)教育方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;教學(xué)方式;現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng);改革

一問題的提出

根據(jù)教育部2013年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)①，我國(guó)普通高校中高職高專年招生人數(shù)為315萬，占本專科招生數(shù)的45．72%，在校學(xué)生964萬，占本?？圃谛Ｉ鷶?shù)的40．32%。即高職高專學(xué)生幾乎占到高等教育學(xué)生一半，但按從高分到低分錄取原則，高職高專學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)卻很低，甚至有的省份沒有入學(xué)分?jǐn)?shù)線。這個(gè)層次的學(xué)生群體，普遍都是考試成績(jī)落后者，但是他們大多數(shù)都很機(jī)靈、調(diào)皮，動(dòng)手能力強(qiáng)。按照霍華德•加德納提出的“多元智能”理論，“所有的人都擁有不止一種智能”，“包括音樂、身體運(yùn)動(dòng)、數(shù)學(xué)邏輯、語言、空間、人際、自我認(rèn)識(shí)和自然觀察者智能”②。從這個(gè)意義上講，這些學(xué)生并不是智力落后者，只是在應(yīng)對(duì)高考方面表現(xiàn)相對(duì)其他學(xué)生弱些，而其他方面的潛力值得發(fā)掘。高職院校面對(duì)這些伴隨現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的95后學(xué)生，不適應(yīng)老師講、學(xué)生聽、課堂講、課后習(xí)的教學(xué)方式、機(jī)靈好動(dòng)的學(xué)生，用什么樣的方式教學(xué)，是非常值得探索的問題。筆者對(duì)目前高職院校教學(xué)方式做了一個(gè)簡(jiǎn)單調(diào)查，隨機(jī)抽取了最近兩年上線的國(guó)家資源共享精品課中1門理論課、8門理實(shí)一體化課、1門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，查看了教學(xué)課件和視頻，發(fā)現(xiàn)其課程資源整合方式普遍采用整體化的PPT和全過程講課視頻，課程教學(xué)組織方式除有一定比例現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方式和少量討論教學(xué)外，相當(dāng)大部分采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，即使是國(guó)家示范性高職院校也是如此。高職教育教學(xué)要解決兩個(gè)基本問題:一是“學(xué)什么、教什么”的問題。它要解決:教學(xué)準(zhǔn)備什么內(nèi)容?即解決內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問題;為教學(xué)提供什么樣的資源?解決課程資源如何更有效地吸引高職學(xué)生問題;如何讓學(xué)生找到有用的教學(xué)資源?即有效引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)有用的課程資源問題。二是“怎么教、怎么學(xué)”的問題。它要解決:課程資源如何用于實(shí)際教學(xué)?即采用怎樣的方式把優(yōu)質(zhì)的、有用的課程資源簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)出來，讓教師很方便地進(jìn)行課堂教學(xué)或?qū)W生很方便地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí);如何組織課堂教學(xué)?即以學(xué)生為中心，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，讓好動(dòng)、好問的學(xué)生在新型課堂中更好地內(nèi)化知識(shí)、增長(zhǎng)能力;如何增加師生的互動(dòng)，提高教學(xué)相長(zhǎng)效果。

二基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高等職業(yè)院校轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，解決“內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)”的問題涉及教學(xué)內(nèi)容選取方式，解決“課程資源如何更有效地吸引高職學(xué)生”問題涉及教學(xué)資源呈現(xiàn)方式，解決“有效引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中學(xué)習(xí)有用的課程資源”問題涉及教學(xué)資源集成方式，解決“優(yōu)質(zhì)課程資源如何用于實(shí)際教學(xué)”問題涉及教學(xué)資源呈現(xiàn)方式、集成方式和課程學(xué)習(xí)方式，“突破課堂以教師為中心和教學(xué)以講授為主的格局”涉及學(xué)習(xí)組織方式，“增加師生的互動(dòng)”涉及教學(xué)互動(dòng)方式。這些方式可以歸結(jié)為資源整合方式(包括內(nèi)容選取方式、資源呈現(xiàn)方式、資源集成方式)和課程教學(xué)組織方式(課程學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)組織方式和教學(xué)互動(dòng)方式)，需要注入先進(jìn)的教育理念和采用現(xiàn)代的教學(xué)手段才能完成轉(zhuǎn)變(具體分析見表1)。1．轉(zhuǎn)變課程內(nèi)容選取方式。就是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)問題，按照“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的理念，解構(gòu)工作，重構(gòu)學(xué)習(xí)，將工作分為主觀要素(知識(shí)、能力、素質(zhì))和客觀要素(對(duì)象、條件、環(huán)境)，主觀要素成為確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，客觀要素成為選擇案例、教學(xué)方式方法、訓(xùn)練內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的參考。2．轉(zhuǎn)變課程資源呈現(xiàn)方式。就是針對(duì)課程資源對(duì)高職學(xué)生缺乏吸引力問題，按照“打碎、簡(jiǎn)約”的“碎片化”理念，打碎原來的PPT，以知識(shí)點(diǎn)為單位制作教學(xué)基本資源，一般按5－10分鐘課時(shí)量的要求做成以關(guān)鍵詞和圖片為主要表現(xiàn)形式的圖文并茂的POWERPOINT或WORD、FLASH等小文檔，或?qū)⒁曨l嵌入EXCEL表上做成圖、文、視頻混合的嵌入式案例，并上傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間分類管理，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)(可細(xì)分為概念庫(kù)、方法庫(kù)、原理庫(kù)、案例庫(kù)、視頻庫(kù)、訓(xùn)練題庫(kù)等)。3．轉(zhuǎn)變課程資源集成方式和課程學(xué)習(xí)方式。就是針對(duì)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)盲目性和優(yōu)質(zhì)資源使用不足等問題，按照“泛在、集成”的理念，把有用的教學(xué)資源通過超鏈接系統(tǒng)地集成到“表格教案”“微課地圖”等導(dǎo)航圖表上，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建立用于教師實(shí)施課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)地圖。4．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)組織方式和教學(xué)互動(dòng)方式。就是針對(duì)教師為中心、教室為中心和師生互動(dòng)不足等問題，按照“翻轉(zhuǎn)互動(dòng)”理念，借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”①(課外傳承知識(shí)，課堂內(nèi)化知識(shí))的方式，將ISAS①(信息收集分析技術(shù)，是印度國(guó)家信息學(xué)院的一門課程，采用分組、選題、探究、分享的小組學(xué)習(xí)模式，教師進(jìn)行指導(dǎo))、PBL②(基于問題的學(xué)習(xí)，單元初期學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，單元結(jié)束時(shí)完成學(xué)習(xí)報(bào)告)等方法，納入空間展示、資源分享、群組討論、即時(shí)答疑等環(huán)節(jié)，創(chuàng)建空間－ISAS、空間－PBL、空間－預(yù)約制等新的教學(xué)方式，將課程資源的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，使有限課堂成為知識(shí)、技能內(nèi)化的場(chǎng)所，使教師指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)擴(kuò)展到課程學(xué)習(xí)全過程。同時(shí)，采取空間留言、回復(fù)，群組發(fā)帖、回帖，空間私信等多種形式進(jìn)行師生空間對(duì)等互動(dòng)，把微博嵌入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的即時(shí)交流和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時(shí)指導(dǎo)(參見圖1)。

三基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的實(shí)踐

篇2

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育教學(xué)方法改革創(chuàng)新

隨著科技的進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”在我國(guó)發(fā)展迅速。成人教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，接受成人教育的學(xué)生通常是在寒暑集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，而且課程知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到枯燥乏味，抽象難懂。教師如果仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于成人教育的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難度太大，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果也不好。我們對(duì)成人教育教學(xué)方法進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的多種現(xiàn)代教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，將抽象難懂的知識(shí)進(jìn)行整合，化難為易，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。具體采用的教學(xué)方法有：框架圖表教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、趣味教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、案例教學(xué)法等。

一、框架圖表教學(xué)法

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，將課程的有關(guān)知識(shí)運(yùn)用畫圖和列表的方式直觀而清晰地顯示出來，一目了然，變抽象為直觀，化繁難為簡(jiǎn)易，改晦澀為明晰。這種教學(xué)法使學(xué)生便于理解和記憶，讓接受成人教育的學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)中更好地把握課程的基本內(nèi)容、理論體系和邏輯結(jié)構(gòu)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)習(xí)以問題為起點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為出發(fā)點(diǎn)。在課程學(xué)習(xí)的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題并加以探究，學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)作用，這樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松的氣氛中接受并理解知識(shí)。

三、趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)法把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)手段和動(dòng)力，寓教于樂，這種方法以直觀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

四、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于實(shí)踐操作性強(qiáng)的內(nèi)容，可以事先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，這樣既鞏固了相關(guān)的理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)又提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

這種教學(xué)方式手段很先進(jìn)，尤其適合成人教育，先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，把抽象難懂的知識(shí)形象化、具體化，更有利于學(xué)生順利地預(yù)習(xí)。在課堂上，學(xué)生通過與教師互動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)，加深理解，教學(xué)效果很好。

六、案例教學(xué)法

篇3

智慧教育是信息化與教育融合發(fā)展的高級(jí)階段，旨在綜合應(yīng)用新一代信息技術(shù)提升現(xiàn)有教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育主流業(yè)務(wù)的深度融合（包括不限于智慧教學(xué)、智慧管理、智慧評(píng)價(jià)、智慧科研和智慧服務(wù)），緩解教育資源分配不均的問題，促進(jìn)教育模式的創(chuàng)新，營(yíng)造以學(xué)習(xí)者為中心的教育氛圍，培養(yǎng)現(xiàn)代的智慧型人才。

智慧教育代表了未來教育的發(fā)展與改革方向，已成為當(dāng)今世界上多個(gè)國(guó)家和地區(qū)未來教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略。劉延?xùn)|副總理在國(guó)際教育信息化大會(huì)上致辭，要求各地教育主管部門更加重視教育信息化在突破時(shí)空限制、促進(jìn)教育公平方面作用和地位，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和共建共享。

二、“智慧教育”的建設(shè)目標(biāo)

智慧教育的最終目標(biāo)，不外乎是使教育的效能得到充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)老師教、學(xué)生學(xué)的效率最大化。具體來說可以理解為促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校管理和教學(xué)能力的融合，即做到“四融合”：

教學(xué)內(nèi)容融合：通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)單一的以文本表示知識(shí)的形式，結(jié)合各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，借鑒當(dāng)前比較流行的翻轉(zhuǎn)式課堂、微課程、MOOC等在線學(xué)習(xí)模式，建設(shè)一套與學(xué)科內(nèi)容緊密融合的教學(xué)課件和案例。

學(xué)生學(xué)習(xí)融合：學(xué)生利用信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)的“教師為主體，學(xué)生為客體”的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源配置、教學(xué)過程優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等以學(xué)生為中心，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。

教學(xué)能力融合：教師通過調(diào)用全市、全國(guó)的優(yōu)質(zhì)教育資源，利用最新教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的全過程，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的理念、能力和水平，推進(jìn)大數(shù)據(jù)采集和分析運(yùn)用，推動(dòng)教師備課、教學(xué)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)和管理方式的變革。

學(xué)校管理融合：建設(shè)和完善市、區(qū)、校三級(jí)教育教學(xué)信息管理平臺(tái)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，以提高學(xué)校的管理水平和運(yùn)作效率，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)校管理的融合，為學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校管理提供全面支撐，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理現(xiàn)代化。

三、“智慧教育”的建設(shè)內(nèi)容

（一）教育云平臺(tái)

云計(jì)算是一種新型的計(jì)算模式，它把信息資源（服務(wù)器、存儲(chǔ)器、寬帶）、數(shù)據(jù)、應(yīng)用作為服務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)提供給用戶，把大量的計(jì)算資源組成資源池，為用戶動(dòng)態(tài)創(chuàng)建高度虛擬化的資源。一些學(xué)校的信息化建設(shè)過程中，正籌劃建設(shè)獨(dú)立的信息中心、建設(shè)教育信息資源和開發(fā)各類應(yīng)用等，以中等規(guī)模城市為例，一個(gè)城市中小學(xué)近100所，按照每個(gè)學(xué)校投資20萬元（按照最低限度）建設(shè)信息中心計(jì)算，累計(jì)投資將超過2000萬元。然而，中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)資源以及應(yīng)用軟件具有高度的相似性，雖有個(gè)別差異，但利用共享平臺(tái)可以方便進(jìn)行應(yīng)用的個(gè)性化定義，以滿足各校需要?？梢?，建立教育云平臺(tái)具有積極的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)需求。

（二）智能課堂平臺(tái)

智能課堂平臺(tái)包括兩方面的內(nèi)容：傳統(tǒng)教學(xué)課堂的智能化和網(wǎng)上虛擬課堂（或稱網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)）。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂和以電子白板為工具的教學(xué)課堂進(jìn)行全面改造，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有課堂與信息化技術(shù)的緊密融合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，在教學(xué)內(nèi)容、展示方式、互動(dòng)方式進(jìn)行全面改革，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、個(gè)性化教學(xué)的新的教學(xué)模式。

（三）電子書包

電子書包，以電子課本為核心，集成自助式學(xué)習(xí)管理、自助考試管理、師生互動(dòng)管理、學(xué)生定位管理、緊急求助管理、學(xué)生家長(zhǎng)互動(dòng)管理等多項(xiàng)功能，是改變學(xué)生目前帶課本上學(xué)、盲目購(gòu)買參考書、抄寫課堂作業(yè)、完成家庭作業(yè)等方式的重要設(shè)備。該平臺(tái)以教育云為基礎(chǔ)，以智能終端（計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端等）為學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)和教育資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、作業(yè)等工作。

（四）教師智能工作平臺(tái)

整合白板系統(tǒng)、學(xué)校管理系統(tǒng)、電子書包、虛擬課堂等，為教師提供一個(gè)集成教學(xué)、管理、自我提高的平臺(tái)。該平臺(tái)是一個(gè)智能備課、學(xué)習(xí)、工作平臺(tái)，構(gòu)成中小學(xué)教師的智能環(huán)境，能同學(xué)校數(shù)字校園系統(tǒng)、白板系統(tǒng)、教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行無縫連接，制作課件，調(diào)用全市、區(qū)、學(xué)校的課件、案例等相關(guān)資料，也可以調(diào)用學(xué)校對(duì)教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，調(diào)用所在班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為教師有針對(duì)性的備課提供支撐。也可進(jìn)行試卷評(píng)閱、與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)互動(dòng)。

（五）網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)（個(gè)人終生學(xué)習(xí)平臺(tái)）

建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、社會(huì)個(gè)人之間按需組成學(xué)習(xí)社區(qū)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)管理者提供廣泛的學(xué)習(xí)資料、課件、參考文獻(xiàn)供社區(qū)共享（分有償和無償兩類），社區(qū)管理者與教育管理部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)施共同監(jiān)督和管理。

網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)集成智能課堂平臺(tái)、學(xué)生智能學(xué)習(xí)平臺(tái)、教師智能工作平臺(tái)，增加個(gè)人終生學(xué)習(xí)管理相關(guān)功能， 加入學(xué)習(xí)網(wǎng)上社區(qū)申請(qǐng)、建立個(gè)人終生學(xué)習(xí)檔案，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，接受終生學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的推送服務(wù)等功能。

（六）校園智能綜合管理平臺(tái)

在校園數(shù)字安全管理的基礎(chǔ)之上，增加學(xué)生軌跡跟蹤管理，學(xué)生一卡通管理，支持學(xué)生活動(dòng)家長(zhǎng)調(diào)看，教師工作業(yè)績(jī)數(shù)據(jù)挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評(píng)價(jià)、學(xué)生行為綜合評(píng)價(jià)等功能。并實(shí)現(xiàn)與智慧城市的相關(guān)系統(tǒng)互聯(lián)互通，如同人口數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)、個(gè)人電子病歷管理、社會(huì)保障系統(tǒng)、就業(yè)管理系統(tǒng)等數(shù)據(jù)共享。

四、建設(shè)要點(diǎn)

（一）物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)智能化教學(xué)

智慧教育環(huán)境的構(gòu)建在智慧教育中尤為關(guān)鍵。即利用物聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)建立新的課堂環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)課堂和虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展，如利用智能標(biāo)簽識(shí)別需要學(xué)習(xí)的對(duì)象，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為記錄、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，在空間上和交互環(huán)節(jié)上，通過實(shí)地考察和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。如上地理課，可以利用空間信息平臺(tái)，進(jìn)入相應(yīng)的地理環(huán)境，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺。

（二）三網(wǎng)融合全面整合教育資源

三網(wǎng)融合進(jìn)入校園，整合校園內(nèi)現(xiàn)有的教育信息資源，開拓新的用途是智慧教育第二個(gè)關(guān)鍵。充分利用已有的網(wǎng)絡(luò)資源，在原有的視頻網(wǎng)基礎(chǔ)上采用數(shù)字技術(shù)改造，使其適應(yīng)于IP網(wǎng)絡(luò)。通過改造電視網(wǎng)絡(luò)或終端，與電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)重新組成一個(gè)新的系統(tǒng)。新網(wǎng)絡(luò)可以承載更多的業(yè)務(wù)、實(shí)現(xiàn)更多的功能，充分利用電視、廣播、網(wǎng)上資源，通過各種方式得到最前沿的知識(shí)、技術(shù)，為學(xué)生、終身學(xué)習(xí)者提供多種便利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）無線網(wǎng)絡(luò)與3G/4G技術(shù)創(chuàng)造普適學(xué)習(xí)模式

利用市政府即將建設(shè)完成的覆蓋全城無線網(wǎng)，建立普適學(xué)習(xí)環(huán)境。普適學(xué)習(xí)環(huán)境是指在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、任何設(shè)備提供給學(xué)習(xí)者持續(xù)而合適的學(xué)習(xí)資訊。普適學(xué)習(xí)的主要特征是永久性，易于獲取，即時(shí)性，交互性，教學(xué)活動(dòng)真實(shí)性，適應(yīng)性，協(xié)作性。普適學(xué)習(xí)環(huán)境是多維度的，能提供視、聽、讀，以及緊密結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)有全面深刻的理解，超脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)情境，給予更廣闊深遠(yuǎn)的思考，在知識(shí)的廣闊性、系統(tǒng)性、及時(shí)獲得性等方面提供全面支撐，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。無線網(wǎng)絡(luò)與3G/4G技術(shù)實(shí)現(xiàn)校園的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)無時(shí)不在、無處不在的學(xué)習(xí)、討論、研究，一種新的學(xué)校模式、新的課堂模式，新的師生關(guān)系將呈現(xiàn)在各個(gè)校園。

（四）教育云構(gòu)建新的辦學(xué)模式

篇4

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）02―0072―01

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，大備課組的作用和價(jià)值越來越明顯。它是新課程改革的抓手，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)，是教師教學(xué)水平提升與發(fā)展的共同體。雖然在大備課組活動(dòng)方面遇到了一些難題與挑戰(zhàn)，但通過認(rèn)真分析與研究，化解了大備課組活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，使大備課組活動(dòng)在不斷地變革和創(chuàng)新中出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力，產(chǎn)生了新的發(fā)展前景與氣象。

一、校本教研中集體備課方式的難題與挑戰(zhàn)

筆者所在學(xué)校近年來加大教研力度，各學(xué)科的集體備課已經(jīng)做到了制度化、常態(tài)化。校本教研集體備課的程序是：個(gè)人初備―集體研討（含主備人說課，其他老師提出修改意見）―主備人修訂教案―各位老師個(gè)性化修改―課堂實(shí)施及反思。然而，隨著現(xiàn)代教研改革的強(qiáng)勁沖擊，校本教研集體備課遭遇了前所未有的“寒冬”，其問題日漸凸顯。

1. 評(píng)價(jià)方式單一，導(dǎo)致教師不愿意與同學(xué)科教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。從學(xué)校層面來看，一些學(xué)校對(duì)備課組工作沒有針對(duì)性的指導(dǎo)，缺少細(xì)化的要求和考核。學(xué)校一般根據(jù)考試成績(jī)對(duì)同學(xué)科教師進(jìn)行比較，這樣同學(xué)科教師就成了競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，因此不少教師不愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與別人分享，單打獨(dú)斗，疲于應(yīng)付。

2. 備課制度缺失，導(dǎo)致活動(dòng)成效低下，流于形式。部分學(xué)校備課組管理滯后，有些學(xué)校根本沒有制定集體備課評(píng)價(jià)制度。只重視形式與流程，有形無實(shí)。有的學(xué)校備課僅僅檢查教師在不在，人齊不齊，不關(guān)注備課過程中集體成員的自我評(píng)價(jià)，一些備課組活動(dòng)內(nèi)容隨意化、活動(dòng)形式簡(jiǎn)單化、活動(dòng)主體單一化。出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)象，即一是常規(guī)事務(wù)多，探索實(shí)際問題少；二是統(tǒng)一安排多，考慮教師需求的內(nèi)容少；三是研討共性內(nèi)容多，滿足各層次教師的需求少；四是關(guān)注經(jīng)驗(yàn)較多，反思性的實(shí)踐研究較少；五是組長(zhǎng)和少道鮮講得多，成員彼此交流的機(jī)會(huì)較少。

3. 應(yīng)付檢查，備課活動(dòng)不深不透。有的教師為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)的檢查，只看重了備課的書寫和格式，而忽略了備課的精髓和目的；學(xué)校管理者在檢查備課筆記時(shí)，也是只看書寫、看結(jié)構(gòu)、看規(guī)范，大家都犯了買櫝還珠的錯(cuò)誤。部分老師憑經(jīng)驗(yàn)備課，不認(rèn)真研究學(xué)生和教材，有的網(wǎng)上下載一份教案了事，有的去年的教案今年還在用；集體備課缺乏內(nèi)容和資源的選擇，導(dǎo)致備課成了“優(yōu)秀教案的翻版”“特級(jí)教師講義的復(fù)制”。

4. 學(xué)校缺少平等溝通、合作包容的文化氛圍。備課組活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常由少數(shù)教師掌握著話語權(quán)，其他教師要么不敢發(fā)表意見，要么不愿意發(fā)表意見。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校缺乏合作與包容的文化氛圍，教師缺乏主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。

5. 備課組長(zhǎng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)，活動(dòng)呈現(xiàn)組織行政化傾向。部分備課組長(zhǎng)組織的備課活動(dòng)缺乏專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)科示范水平，備課組組長(zhǎng)只是單純的布置學(xué)校教研組或教務(wù)處的事務(wù)性工作，使得備課組長(zhǎng)成為上傳下達(dá)的“傳聲筒”。

二、網(wǎng)絡(luò)教研中集體備課方式的變革與創(chuàng)新

針對(duì)以上存在的問題，我們推廣了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)主要圍繞平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，并根據(jù)研究的內(nèi)容采用不同的活動(dòng)方式，如集體備課、課題研究、教學(xué)論壇等。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)教師之間的協(xié)作能力和實(shí)際解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作教研主要作為平時(shí)集體教研的補(bǔ)充，彌補(bǔ)其不足。

1. 個(gè)人初備，一人主備。開學(xué)初，由備課組長(zhǎng)按教材內(nèi)容將備課任務(wù)合理分解，落實(shí)到人，排出一學(xué)期的分工一覽表。主備教師熟讀教材、教參，寫出教案（或編制講學(xué)稿），并準(zhǔn)備發(fā)言材料。發(fā)言材料一般應(yīng)包括：教材分析（地位作用、編寫意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)）、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)（情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排、方法策略、作業(yè)設(shè)計(jì)）與設(shè)計(jì)理念等內(nèi)容。

2. 中心發(fā)言、集體研討。主備教師提出自己的教學(xué)設(shè)想與依據(jù)，然后由備課組長(zhǎng)組織教師集體研討交流。

3. 主備定稿、個(gè)人二備。主備教師整合組內(nèi)教師建議，修改原有教案（或講學(xué)稿），形成集體教案（或講學(xué)稿）。任課教師結(jié)合本班實(shí)際學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行二次備課。

篇5

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；教育教學(xué)；應(yīng)對(duì)策略

1前言

隨著當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)向中小學(xué)教育的逐漸擴(kuò)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普遍，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)也順勢(shì)發(fā)展起來，利用校園網(wǎng)特別是互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育教學(xué)改革，是中小學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是加快推進(jìn)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程，全面貫徹落實(shí)好素質(zhì)教育的關(guān)鍵步驟?；ヂ?lián)網(wǎng)給我們的生活帶來的影響是不可估量的，對(duì)于教育教學(xué)方面亦是如此。它對(duì)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教育的平等性帶來重大變化。因此針對(duì)以上的一些變化，學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì)公眾應(yīng)該如何做出應(yīng)對(duì)，是需要我們?nèi)ヌ骄浚ソ鉀Q的。

2互聯(lián)網(wǎng)對(duì)教育教學(xué)的影響

2．1教學(xué)方式：在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法也在受到一定程度上的沖擊，甚至被顛覆。首先，教師可以利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂上的多彩教學(xué)，在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)視頻、圖集、音頻等進(jìn)行穿插，而不是僅僅依靠一本教材、幾只粉筆勾勒畫面，這樣便可以達(dá)到更具體、更形象生動(dòng)地展開教學(xué)，同時(shí)也集中了學(xué)生的注意力，緩解課堂的單一，豐富了教學(xué)。另外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來使得教師不僅僅是局限于那三尺講臺(tái)，越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)出現(xiàn)，為教師進(jìn)行教學(xué)提供了一個(gè)更便利的平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)顛覆了現(xiàn)有的教學(xué)方式，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以自由的安排時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，并且有利于教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的答疑解惑。此外，教師通過互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行教學(xué)上的交流，分析借鑒彼此的教學(xué)方式，從而改良教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，這對(duì)于剛執(zhí)教的教師來說無疑是個(gè)很好的機(jī)會(huì)，獲得更多的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，迅速地增強(qiáng)自己的教學(xué)效果。2．2學(xué)習(xí)方式：互聯(lián)網(wǎng)的普及，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也產(chǎn)生了一定的影響。學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再是僅局限于課堂或者書本，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的又一重要途徑。學(xué)生可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，請(qǐng)教網(wǎng)絡(luò)教師幫忙答疑，鞏固知識(shí)點(diǎn)。并且一些學(xué)習(xí)平臺(tái)具有的功能非常全面，不僅提供答疑解題，還具備豐富多彩、新穎的網(wǎng)絡(luò)課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇觀看學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的逐漸發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教育的封閉性和時(shí)空的局限性，成為了一種新型的教育模式。學(xué)生可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程，在家或任何有網(wǎng)絡(luò)的地方單獨(dú)學(xué)習(xí)，而不需要考慮資金或時(shí)間或空間的局限，根據(jù)自己的喜好選擇學(xué)?；蛘n程，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，也可以隨時(shí)與老師討論交流，不懂的地方及時(shí)得到解答，從而形成一種“我要學(xué)習(xí)、我愛學(xué)習(xí)”的自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。2．3教育的平等：互聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)以及教學(xué)過程的平等，推動(dòng)著教育平等化的實(shí)現(xiàn)。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，彼此之間的不了解，這樣可以使得人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)時(shí)受到平等的對(duì)待，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人心理、貧富差距以及后天環(huán)境的不一致而受到不一樣的對(duì)待。而在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生很容易由于一些家庭條件或者其他因素受到異樣的不平等的對(duì)待，甚至他們獲得受教育的機(jī)會(huì)也是不平等的。其次，互聯(lián)網(wǎng)還促進(jìn)了教師與學(xué)生形成了一種平等、互相學(xué)習(xí)的關(guān)系，這有利于緩和長(zhǎng)期以來師生之間對(duì)立的關(guān)系，形成平等民主、合作、融洽的教師關(guān)系。

3應(yīng)對(duì)策略

3．1教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高對(duì)教育的認(rèn)識(shí)：當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，教師應(yīng)該盡快適應(yīng)和熟悉這個(gè)大環(huán)境下所帶來的教學(xué)環(huán)境的變化，不斷提高自身對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的運(yùn)用程度、水平和效率，從教育改革發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，掌握適應(yīng)時(shí)展的切實(shí)可行的教育技術(shù)。信息時(shí)代的教育，對(duì)于每一所學(xué)校、每一位老師，每一位學(xué)生來說都是全新的挑戰(zhàn)，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，時(shí)刻“更新”自己，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高自身對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，才能更好地迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，成為實(shí)現(xiàn)教育向現(xiàn)代化跨越發(fā)展的主力軍。人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師，教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)于教育的發(fā)展有著非常重要的作用。教師通過正確合理地利用互聯(lián)網(wǎng)資源，不僅可以培養(yǎng)自身獲取新知識(shí)的能力，而且可以通過互聯(lián)網(wǎng)探索新的教育教學(xué)方式，培養(yǎng)出適應(yīng)信息時(shí)展的一代又一代新型人才。3．2學(xué)生應(yīng)正確利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學(xué)習(xí)效率：隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種各樣的信息，有正能量的、負(fù)能量的，甚至存在一些對(duì)學(xué)生心理健康的成長(zhǎng)非常不利的信息，這就要求學(xué)生在瀏覽網(wǎng)絡(luò)時(shí)學(xué)會(huì)抵制不良信息的誘惑，瀏覽正規(guī)網(wǎng)站，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)提供的知識(shí)信息非常廣泛，這就要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好，選擇適合自身的學(xué)習(xí)信息，擴(kuò)展知識(shí)面。同時(shí)，這樣可以使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中擺脫課堂教師固定思維的束縛，真正體會(huì)到在知識(shí)的海洋中遨游的感覺。另外，在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師教育教學(xué)方式的改變，網(wǎng)絡(luò)教育的出現(xiàn)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)，在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變，不斷提高自身學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。3．3規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍：互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)虛擬世界的環(huán)境錯(cuò)綜復(fù)雜，真假難辨，這就需要政府部門規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，嚴(yán)格規(guī)范各類網(wǎng)站，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)制定相關(guān)制度規(guī)范，保護(hù)學(xué)生的利益，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。其次，社會(huì)公眾也要改變對(duì)新時(shí)代教育的看法，與時(shí)俱進(jìn)，支持網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，同時(shí)為學(xué)生把好網(wǎng)絡(luò)安全關(guān)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)提供積極的支持。再次，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)要保證知識(shí)的科學(xué)準(zhǔn)確性，提供積極向上的內(nèi)容，收取的費(fèi)用控制在一定的合理的范圍內(nèi)?？偠灾?guī)范互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，傳遞正能量，營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍，促進(jìn)教育更好地向現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］張曼紅．小學(xué)教育教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用與完善（G）．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)．2015．8．

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篇6

一、我國(guó)教育培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)狀

有需求才會(huì)有供給，隨著人們對(duì)自身能力提升需求的增加，各種培訓(xùn)行業(yè)也如雨后春筍般冒出。加之，教育培訓(xùn)行業(yè)的入行門檻很低，很多人認(rèn)為這是一個(gè)充滿暴力的行業(yè)，因此近年來，中國(guó)教育培訓(xùn)行業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。局?jǐn)?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年以30%的速度增加，主要針對(duì)群體是學(xué)生，比如考研培訓(xùn)、中小學(xué)同步班培訓(xùn)、管理培訓(xùn)、IT培訓(xùn)和英語培訓(xùn)等。根據(jù)行業(yè)粗略統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大概有10000余家，其中，北京有2000余家，上海有1500余家，廣州有1000余家。培訓(xùn)企業(yè)規(guī)模不等，開展的教育培訓(xùn)項(xiàng)目也不一樣，其中，知名且能獨(dú)立進(jìn)行認(rèn)證的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有30余家，如，北大青鳥教育培訓(xùn)中心、新東方教育、中科院軟件所培訓(xùn)中心等。

二、教育培訓(xùn)行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷現(xiàn)狀

我國(guó)教育培訓(xùn)行業(yè)可以說是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展而發(fā)展起來的一個(gè)行業(yè)，因此，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷在我國(guó)教育培訓(xùn)行業(yè)中擁有相當(dāng)高的普及程度。我們可以看到，國(guó)內(nèi)大部分院校和機(jī)構(gòu)都擁有自己的網(wǎng)站，雖然普及程度很高，但是網(wǎng)站建設(shè)質(zhì)量卻嚴(yán)重不過關(guān)，根本起不到營(yíng)銷作用。因此，教育培訓(xùn)行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷的現(xiàn)狀可以用“普及程度廣，發(fā)展程度低”來概括。目前大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)仍熱衷于傳統(tǒng)的宣傳方式，一般都選擇覆蓋面最廣的平面媒體作為開路先鋒，打造品牌知名度，再輔之以密集的地面活動(dòng)和被動(dòng)的口碑宣傳。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，要想在品牌競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，獲得學(xué)生的青睞，有遠(yuǎn)見的教育工作者應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)作為營(yíng)銷過程中最為重要的營(yíng)銷工具。

三、教育培訓(xùn)行業(yè)互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷存在的問題

營(yíng)銷的成功與否決定了這個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生命周期長(zhǎng)短，相對(duì)于傳統(tǒng)的營(yíng)銷方式，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷擁有其無法比擬的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷是完美的，與傳統(tǒng)營(yíng)銷相比，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷也存在諸多問題，主要問題集中在以下幾個(gè)方面：

（1）無法覆蓋全部細(xì)分市場(chǎng)。雖然互聯(lián)網(wǎng)是一種覆蓋面廣的媒介，但仍有其無法覆蓋到的細(xì)分市場(chǎng)，出現(xiàn)這種市場(chǎng)空缺的時(shí)候就需要互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷與傳統(tǒng)的營(yíng)銷方式相互補(bǔ)充。并且，互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷方式的使用要求較高的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)和技術(shù)職稱，這是目前很多小型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)無法達(dá)到的。

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關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息素養(yǎng)；數(shù)據(jù)素養(yǎng)；圖書館；大數(shù)據(jù)

1引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來以及以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)支撐的社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境新業(yè)態(tài)、新形態(tài)的出現(xiàn)與迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)成為為人們不得不承認(rèn)的兩大社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)元素，進(jìn)而促使人們借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去深刻了解、熟練掌握、深度利用大數(shù)據(jù)就成為人們提高生活品質(zhì)與工作效率、尋求社會(huì)發(fā)展驅(qū)動(dòng)元素的最佳途徑。而隨著總理于2015年初繼2012年易觀在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上首次提出、騰訊董事長(zhǎng)馬化騰于2015年3月在全國(guó)兩會(huì)上再次提出《關(guān)于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的建議》之后在《2015年政府工作報(bào)告》中第三次提及，“互聯(lián)網(wǎng)+”至此一躍成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)而引發(fā)了社會(huì)特別關(guān)注。在《互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)計(jì)劃》、《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》、國(guó)家“十三五”發(fā)展規(guī)劃等國(guó)家宏觀政策的指引和調(diào)控下，全國(guó)各地興起了一股“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展與研究熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+”因此成為人們工作、生活交流與討論的高頻詞。學(xué)術(shù)界也敏銳地觀察到了“互聯(lián)網(wǎng)+”這一未來改變學(xué)術(shù)研究視野的全新領(lǐng)域，如筆者在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主題檢索詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索（檢索日期：2015年10月10日），經(jīng)人工篩選后發(fā)現(xiàn)在短短半年期間就有215篇涉及到農(nóng)業(yè)、教育、能源、創(chuàng)業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+”研究成果，筆者研讀了這些文獻(xiàn)中下載頻次較多的十余篇研究成果，發(fā)現(xiàn)盡管“互聯(lián)網(wǎng)+”還處于一個(gè)發(fā)展初期，其研究深度及研究廣度、論證資料與論述視角與成熟的研究成果還有不小差距，但明顯可以感受到研究者對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)注熱情及“互聯(lián)網(wǎng)+”未來將帶給學(xué)術(shù)界的巨大影響。在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用、互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)以及學(xué)科服務(wù)等基礎(chǔ)與制度的支撐下，圖書館不僅是民眾獲取信息、挖掘潛能的最佳選擇場(chǎng)所，也是民眾參與社會(huì)文化活動(dòng)、提升個(gè)人信息素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其教育職能得到了有效的發(fā)揮。以提升個(gè)人信息素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)技能、網(wǎng)絡(luò)搜索等活動(dòng)時(shí)常在圖書館舉辦，并得到包括在校師生、社會(huì)民眾、務(wù)工人員的積極參與，反映出圖書館已成為社會(huì)教育的主要場(chǎng)所與機(jī)構(gòu)，為信息社會(huì)的民眾信息素養(yǎng)提高發(fā)揮著重要的作用。但信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來而顯得不足以概括民眾的所需技能素養(yǎng)，也因此在認(rèn)識(shí)與措施上均制約著圖書館的信息素養(yǎng)教育開展，于是，一種強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的辯證認(rèn)識(shí)與分析應(yīng)用的新的素養(yǎng)概念———數(shù)據(jù)素養(yǎng)便應(yīng)運(yùn)而生，并在一些官方的概念表述、高校的大數(shù)據(jù)課程設(shè)置中得到多方體現(xiàn)。本文在概述“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)據(jù)素養(yǎng)相關(guān)概念、內(nèi)涵及應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的圖書館素養(yǎng)教育需求與特征進(jìn)行了分析，最后研究了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的圖書館用戶數(shù)據(jù)教育方式。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”與數(shù)據(jù)素養(yǎng)概述

2.1互聯(lián)網(wǎng)+

“互聯(lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的在線化、數(shù)據(jù)化和信息化，旨在通過信息/數(shù)據(jù)的流動(dòng)、分享、創(chuàng)造性使用來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)運(yùn)行效率［1］，但從業(yè)界如馬化騰、雷軍、阿里研究院等對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的不同內(nèi)涵表述可以發(fā)現(xiàn)，不同的領(lǐng)域從業(yè)者、不同的未來發(fā)展視察視角，決定了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)表述有著千差萬別，如以信息、數(shù)據(jù)為業(yè)務(wù)流的騰訊、阿里巴巴側(cè)重于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用”“信息擴(kuò)散”屬性特征，以互聯(lián)網(wǎng)搜索、數(shù)據(jù)整合為主要業(yè)務(wù)的百度、則更強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”的“產(chǎn)業(yè)滲透”“跨界連接”屬性，但以實(shí)體商品手機(jī)為業(yè)務(wù)產(chǎn)出的小米則更看重“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的互聯(lián)網(wǎng)與“實(shí)體融合”與“經(jīng)濟(jì)增值增效”。簡(jiǎn)單來說，筆者認(rèn)為可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”理解為一種基于與互聯(lián)網(wǎng)深度融合、互聯(lián)互動(dòng)的傳統(tǒng)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)與業(yè)務(wù)重組，具有跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切等六大特征。

2.2數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)素養(yǎng)伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和E-Learning、第四科研環(huán)境的到來而一直受到學(xué)者的關(guān)注與研究。一方面，對(duì)數(shù)據(jù)具備一定的處理能力已成為信息素養(yǎng)教育、科研活動(dòng)的必備元素，如：美國(guó)學(xué)校圖書館員協(xié)會(huì)（AmericanAssociationofSchoolLibrarians，AASL）、美國(guó)大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(huì)（TheAssociationofCollegeandResearchLibraries，ACRL）等在最新制定的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方案中提及了辨認(rèn)、利用數(shù)據(jù)的表述，如在AASL制定的《共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)》、ACRL制定的《美國(guó)高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》均提到了“確認(rèn)數(shù)據(jù)的價(jià)值、類型和格式的能力”［2］，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NationalScienceFoundation，NSF）、英美政府等也都將“數(shù)據(jù)管理計(jì)劃”列為其項(xiàng)目管理的主要組成部分，并對(duì)其資助項(xiàng)目的科學(xué)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、共享、使用提出了明確要求；另一方面，學(xué)者們對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)等素養(yǎng)的區(qū)別與聯(lián)系進(jìn)行了持續(xù)不斷的研究，如：MiloSchield［3］在2004年指出信息素養(yǎng)、統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，不具備統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)就難以提升信息素養(yǎng)或數(shù)據(jù)素養(yǎng)；RenéSchneider［4］認(rèn)為研究數(shù)據(jù)素養(yǎng)(ResearchDataLiteracy)就是由“ResearchData”和“InformationLiteracy”兩詞合成而來。國(guó)內(nèi)學(xué)者也自2011年以來開始對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)的研究，并出現(xiàn)了如何海地、繆其浩、孟祥保等數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究核心作者群體，研究的范圍涉及到了數(shù)據(jù)概念與內(nèi)涵、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育及課程設(shè)置等多個(gè)主題領(lǐng)域，但這些研究成果對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念權(quán)威表述，大多是從其所包含的層次方面給予內(nèi)涵劃分。其實(shí)早在2005年，Hunt就對(duì)數(shù)據(jù)素養(yǎng)進(jìn)行了一個(gè)較為權(quán)威的表述，他認(rèn)為數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是一種能夠理解數(shù)據(jù)內(nèi)涵、能夠準(zhǔn)確讀取圖表、能夠從處理數(shù)據(jù)過程中得出有效結(jié)論、能夠鑒別數(shù)據(jù)誤用和濫用情況的能力［5］。筆者結(jié)合Hunt的概念表述與澳大利亞統(tǒng)計(jì)局、加拿大統(tǒng)計(jì)局等機(jī)構(gòu)所公布的數(shù)據(jù)素養(yǎng)指標(biāo)1，認(rèn)為“數(shù)據(jù)素養(yǎng)就是信息素養(yǎng)在大數(shù)據(jù)時(shí)代的延伸和發(fā)展，是一種能夠辯證、科學(xué)、正確認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)的價(jià)值，進(jìn)而在符合道德倫理的基礎(chǔ)上加以操作和管理，使其能夠通過分析、挖掘等操作應(yīng)用或長(zhǎng)久保存以備再次應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)其蘊(yùn)含的巨大價(jià)值的能力”。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育特征與方式

3.1“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育特征與需求

“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，使得信息資源數(shù)量更為龐大、類型更為多樣、結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜、傳遞更為明顯，民眾在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中面臨著更多的信息甄別、選擇、分析與利用挑戰(zhàn)，這就要求民眾所具有的信息素養(yǎng)及數(shù)據(jù)處理能力也隨之調(diào)整，并隨著"“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)進(jìn)程的深化與加快、多個(gè)領(lǐng)域行業(yè)的不同而呈現(xiàn)出明顯的需求專業(yè)化、多元化特征，這也就同時(shí)要求圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育還要緊跟時(shí)展而要有所創(chuàng)新，及時(shí)調(diào)整，才能夠與之相對(duì)應(yīng)。綜合來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育呈現(xiàn)出以下特征需求：首先，教育對(duì)象呈現(xiàn)多樣化。在傳統(tǒng)的圖書館信息素養(yǎng)教育模式下，圖書館信息素養(yǎng)教育的對(duì)象用戶主要由到館讀者、在校師生、網(wǎng)絡(luò)用戶等三大部分組成，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育用戶既包括線上線下、空間內(nèi)外等多種群體，還包括圖書館+其它行業(yè)融合鏈上的用戶，如已經(jīng)開展的學(xué)科服務(wù)對(duì)象、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下服務(wù)的醫(yī)療衛(wèi)生人員對(duì)象等。其次，教育形式呈現(xiàn)多元化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育將不再局限于講座、培訓(xùn)，而是基于數(shù)據(jù)管理規(guī)定、信息業(yè)務(wù)流程規(guī)范與數(shù)據(jù)資源挖掘開發(fā)等多個(gè)形式。

3.2“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育方式

在國(guó)務(wù)院2015年7月1日公布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》［6］中對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展的保障建設(shè)要求中，明確提出了加強(qiáng)智力建設(shè)要求，并從加強(qiáng)應(yīng)用能力培訓(xùn)、加快復(fù)合型人才培養(yǎng)、鼓勵(lì)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)、利用全球智力資源給出了若干指導(dǎo)意見。筆者認(rèn)為這些意見也對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供了很好的思路，有值得借鑒之處，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育發(fā)展對(duì)策也應(yīng)在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育基礎(chǔ)上融入這些智力建設(shè)保障方式，擴(kuò)展教育途徑與思路，形成以傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育方式如選修課、培訓(xùn)、講座、在線培訓(xùn)等為主，以圖書館+服務(wù)如科學(xué)數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)與分析等為補(bǔ)充的教學(xué)模式。

（1）以傳統(tǒng)的選修課、培訓(xùn)、講座、在線培訓(xùn)為主的教育方式。盡管MOOC、網(wǎng)絡(luò)教育、在職繼續(xù)教育等已成為了信息社會(huì)教育的主要部分，但對(duì)以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式為主的教育現(xiàn)狀，顯然已在傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育過程中取得了成功的選修課、培訓(xùn)、講座、在線培訓(xùn)，以及新興的MOOC等教育模式仍然適用于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。值得注意的是，隨著社會(huì)對(duì)民眾數(shù)據(jù)素養(yǎng)要求的提高，學(xué)校特別是高校愈加重視對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培養(yǎng)，如北卡羅萊納州立大學(xué)早在2005年就開辦了數(shù)據(jù)分析專業(yè)碩士，除了注重學(xué)生的溝通技能和團(tuán)隊(duì)能力培育外，其所培養(yǎng)的學(xué)生還要接受一系列與數(shù)據(jù)有關(guān)的訓(xùn)練，像數(shù)據(jù)挖掘、優(yōu)化，數(shù)據(jù)庫(kù)管理以及數(shù)據(jù)安全、客戶分析、財(cái)務(wù)分析等［7］。

（2）以圖書館+服務(wù)過程中的融合實(shí)踐、數(shù)據(jù)管理等為補(bǔ)充方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的圖書館+服務(wù)，必定是一個(gè)圖書館與其它領(lǐng)域深度融合、互聯(lián)互動(dòng)、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的信息轉(zhuǎn)化、知識(shí)流動(dòng)過程，圖書館所服務(wù)的用戶也可能在享受知識(shí)服務(wù)的同時(shí)而并未進(jìn)入到圖書館服務(wù)空間，如基于數(shù)據(jù)的管理與提交、與關(guān)聯(lián)等服務(wù)，因此，在這樣一種非典型的用戶-圖書館二元服務(wù)模式下，圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育就需要?jiǎng)e出心裁，如通過數(shù)據(jù)管理政策和流程實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)據(jù)處理工具的素養(yǎng)培養(yǎng)、通過實(shí)踐操作實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)應(yīng)用態(tài)度與辨別素養(yǎng)培養(yǎng)、通過跨界數(shù)據(jù)（如跨學(xué)科、跨媒體、跨平臺(tái)、跨文化）的整合與應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)辨別能力的培養(yǎng)等，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶的數(shù)據(jù)敏感能力、數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)分析與處理能力、數(shù)據(jù)的利用能力和數(shù)據(jù)批判能力即數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。

4結(jié)語

數(shù)據(jù)素養(yǎng)如信息素養(yǎng)意義并不是一種單一的技能，而是一種關(guān)乎所有人在大數(shù)據(jù)時(shí)代、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的一種基本生活技能的、復(fù)合的、橫跨的重要技能，這種技能能夠促使個(gè)體獲得其他的一些重要技能（如，語言、數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、文化意識(shí)等）［8］，以致有人將其標(biāo)記為“數(shù)字時(shí)代的生存技能”［9］或者“信息社會(huì)的重要資產(chǎn)”［10］。圖書館作為民眾優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高生活生存技能的重要場(chǎng)所，一直擔(dān)負(fù)著提供素養(yǎng)教育的重任，但“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來為圖書館繼續(xù)擔(dān)負(fù)這種責(zé)任增加了諸多影響因素，因此分析“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)交友需求與特征有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高校教育；變革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日?qǐng)?bào)》上第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。通俗來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。2015年7月《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》頒布，進(jìn)一步明確提出“鼓勵(lì)學(xué)校逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式……鼓勵(lì)學(xué)校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式……”，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。究竟什么是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？簡(jiǎn)單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)工具方式下的教育。即“互聯(lián)網(wǎng)+教育”依然以教育為主，互聯(lián)網(wǎng)為輔；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”目標(biāo)和終結(jié)處為教育，實(shí)施的過程和路徑則通過互聯(lián)網(wǎng)來設(shè)計(jì)改造。即基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和智能傳感技術(shù)促使“互聯(lián)網(wǎng)+”新一代教育環(huán)境從“干預(yù)手段”到“教學(xué)生態(tài)”的變革；同時(shí)，課程教學(xué)也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統(tǒng)的封閉式”教學(xué)到“半開放式/連接式”教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂和社會(huì)化組織的開放式MOOC課程教學(xué)進(jìn)行變革。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的教育，具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，更加即時(shí)性。即立刻、馬上直接通達(dá)，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實(shí)性大大加強(qiáng)；第二，個(gè)性化。讓科技成為教育改革的核心驅(qū)動(dòng)力，重構(gòu)在線教育場(chǎng)景，探尋教育本質(zhì)，以學(xué)習(xí)者為中心，要加快優(yōu)質(zhì)資源普及共享，滿足學(xué)生個(gè)性化需求；第三，互動(dòng)性?；ヂ?lián)網(wǎng)教育下更加注重“人物互動(dòng)、虛擬教學(xué)社區(qū)”等互動(dòng)性的教學(xué)體驗(yàn)，更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的教育就是一場(chǎng)創(chuàng)新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對(duì)整個(gè)行業(yè)的重塑”。以“更方便、公平的學(xué)習(xí)”作為核心；以“教學(xué)管理的數(shù)字化”和“教學(xué)內(nèi)容的線上化”作為教育互聯(lián)網(wǎng)化的主要形式；對(duì)改善學(xué)習(xí)條件、豐富教育手段、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者的視角、激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維、提供海量的信息數(shù)據(jù)等都有著積極作用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸現(xiàn)，主要概括為三種：（1）價(jià)值錯(cuò)位。側(cè)重“講解――接受型”的教學(xué)模式，即注重如何快速、高效地使學(xué)生掌握知識(shí)。我們的教學(xué)模式普遍都是按照科學(xué)要求和教學(xué)專家的憧憬設(shè)計(jì)出來的，一切以傳達(dá)知識(shí)的有效程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；（2）個(gè)性缺乏。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下不同層次的目標(biāo)體系眾多，忽略學(xué)生的個(gè)體發(fā)展；（3）教學(xué)分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學(xué)過程中建立了“權(quán)威――權(quán)威崇拜者”的絕對(duì)教與學(xué)的關(guān)系。教師在教學(xué)課程中必須保證的是完成教學(xué)進(jìn)度，盡量高效率地解決信息傳達(dá)的問題，很少注重同學(xué)生之間的溝通。

傳統(tǒng)教育遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”，如何讓互聯(lián)網(wǎng)與教育真正相融相生？傳統(tǒng)教育模式必須要轉(zhuǎn)型，互聯(lián)網(wǎng)教育最終會(huì)成為教育的主角。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)瞿振元曾警告我們：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)。我們需要清醒地認(rèn)識(shí)到：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的正確形態(tài)應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)教育的升級(jí)，而非去顛覆傳統(tǒng)教育。所以，必須認(rèn)清傳統(tǒng)教育并不會(huì)被“互聯(lián)網(wǎng)+”取代，只會(huì)讓傳統(tǒng)教育煥發(fā)出新的活力。筆者認(rèn)為，高等學(xué)校的教育者應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有資源，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺(tái)，豐富、拓展教育手段和教學(xué)內(nèi)容，助力傳統(tǒng)教育的發(fā)展，使教育資源有機(jī)結(jié)合，為提高教學(xué)水平做一定貢獻(xiàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)我國(guó)高校教育的影響

筆者以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心為視角探討“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”對(duì)我國(guó)高校教育的影響。

（一）課程設(shè)置必須關(guān)注終身教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在20世紀(jì)60年代提出“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。隨著知識(shí)更新?lián)Q代節(jié)奏越來越快，人人都要不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。終身教育存在泛在性、非正式性、社會(huì)性、情境性、適應(yīng)性等特點(diǎn)，而傳統(tǒng)教育受制于時(shí)間和空間的限制，很難匹配這種學(xué)習(xí)需求。終身教育的實(shí)現(xiàn)，離不開教育產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大。高等學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)終身教育的重大意義，以終身學(xué)習(xí)理念引領(lǐng)學(xué)校的全面綜合改革，切實(shí)推進(jìn)高校教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。因此，高校課程設(shè)置應(yīng)注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，注重用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課程的改造，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的新觀念。高等學(xué)校要借助互聯(lián)網(wǎng)，建立MOOC教學(xué)資源、整合科學(xué)的思維方法，在教學(xué)中引入先進(jìn)的管理學(xué)理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程的整合，要把計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和互動(dòng)平臺(tái)，充分應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中，將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)組合重構(gòu)并相互融合，使學(xué)生通過開放性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)展需要的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

（二）革新高校教學(xué)模式。創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，建立基于專業(yè)網(wǎng)絡(luò)軟件教學(xué)模式。高等學(xué)校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的協(xié)作環(huán)境，提高教學(xué)效果，必須要做到數(shù)字與教學(xué)的深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的推酉攏基于云的教育服務(wù)、云端一體的技術(shù)設(shè)施，為創(chuàng)新教學(xué)提供了各種服務(wù)。利用云平臺(tái)將信息技術(shù)與課程結(jié)合，使海量的教學(xué)資源在平臺(tái)內(nèi)得以流通、共享。教師可以充分利用海量?jī)?yōu)質(zhì)資源精心備課，避免出現(xiàn)課件設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等環(huán)節(jié)過程中的重復(fù)浪費(fèi)，使高校教學(xué)活動(dòng)變得更加高效。同時(shí)，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學(xué)試點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，借助云平臺(tái)豐富的內(nèi)容資源，多視角地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)習(xí)不再枯燥，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)“移動(dòng)式”學(xué)習(xí)。就目前的發(fā)展?fàn)顩r來看，重點(diǎn)在于移動(dòng)學(xué)習(xí)，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動(dòng)學(xué)習(xí)是借助移動(dòng)設(shè)備及其環(huán)境開展的學(xué)習(xí)；第二層含義是移動(dòng)學(xué)習(xí)不是靜態(tài)的，而是發(fā)生在多個(gè)地點(diǎn)的，即學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是可以變化的?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)下的學(xué)習(xí)目的在于增進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。過去圍坐式學(xué)習(xí)教育方式已不能滿足學(xué)生教育的新要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂、書本和時(shí)間，即“連接就是學(xué)習(xí)”。高校教師借助互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，通過微信公眾訂閱號(hào)向?qū)W生推送學(xué)習(xí)內(nèi)容和新聞，革新學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生通過云平臺(tái)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，幫助學(xué)生制定符合自身個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教會(huì)學(xué)生查找篩選所需資料；學(xué)生可借助云平臺(tái)搭建的交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生交互，及時(shí)提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)習(xí)更加注重教師、學(xué)生及家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)過程中的溝通，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生利用移動(dòng)終端開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（四）創(chuàng)新教育管理。新的教育現(xiàn)象必然要求管理方式實(shí)施同步的創(chuàng)新，對(duì)現(xiàn)有的教育管理提出新的挑戰(zhàn)。高等學(xué)校要構(gòu)思并逐步實(shí)施與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相適應(yīng)的管理模式，順利推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

1、從教學(xué)管理內(nèi)容上：教學(xué)管理不僅要管理課堂教學(xué)，還要管理教學(xué)軟件的運(yùn)行和網(wǎng)上教學(xué)資源的開發(fā)和應(yīng)用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合不同教學(xué)資源，消除無效勞動(dòng)，提高教學(xué)資源的利用效率；同時(shí)，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發(fā)重視人的實(shí)際能力和發(fā)展?jié)撃艿膬r(jià)值，因此在管理理論教學(xué)的同時(shí)務(wù)必注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)及課外實(shí)踐，積極組織學(xué)生參加各類大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、從管理者角度出發(fā)：一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)管理的高校教師，不再對(duì)學(xué)生實(shí)施平均化的管理而是轉(zhuǎn)向重點(diǎn)管理，比如導(dǎo)向自律的管理；不再局限于教師管理學(xué)生的模式，而是轉(zhuǎn)向?qū)W生管理自己或一部分學(xué)生管理另一部分學(xué)生的模式；另一方面對(duì)師生進(jìn)行體制化管理的行政人員，要堅(jiān)持教學(xué)管理和科研管理的統(tǒng)一；建立基于互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研模式及教研培訓(xùn)模式，形成教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)新常態(tài)；借助互聯(lián)網(wǎng)的力量開展區(qū)域內(nèi)、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研，充分發(fā)揮云平臺(tái)作用，共享教育、教研、教師資源，加強(qiáng)交流、探討，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；變革傳統(tǒng)教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師日常教學(xué)的“指揮棒”。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，要將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，用更具說服力的數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“印象評(píng)價(jià)”。南京師范大學(xué)的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)，“采用行為編碼方式，在聽課過程中采集‘教’與‘學(xué)’的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息，通過后臺(tái)計(jì)算與圖形處理后，直接為評(píng)估結(jié)論提供可觀的量化證據(jù)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷，從而達(dá)到矯正偏差性教學(xué)行為，促進(jìn)啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)目的?！?/p>

同時(shí)，要建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教育質(zhì)量考試評(píng)價(jià)制度。既要評(píng)價(jià)教育是否符合國(guó)家教育方針及相關(guān)政策文件要求，又要評(píng)價(jià)教育是否遵循教育自身的規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。高校要借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建全面科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，使得評(píng)價(jià)比以往更能凸顯學(xué)生個(gè)性、更接近學(xué)生的真實(shí)能力和水平。

（六）建“智慧”環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代要求打破傳統(tǒng)教育的生態(tài)環(huán)境，追求個(gè)性化和智慧化。高校要改變保守的傳統(tǒng)教育，正確對(duì)待手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要做到“三通兩平臺(tái)”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網(wǎng)絡(luò)、每個(gè)班級(jí)都能共享優(yōu)質(zhì)資源、每位學(xué)生都能使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；“兩平臺(tái)”就是要建立教育資源公用服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。通過云、網(wǎng)、端構(gòu)建云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施智能化、數(shù)字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的互動(dòng)功能和擁有的海量信息，積極培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)精神和相應(yīng)的選擇能力，更加注重學(xué)生自身的個(gè)性化發(fā)展，為每一位學(xué)生提供智能終端，使學(xué)生能夠充分利用終端的網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等與教師互動(dòng)，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，高校教學(xué)環(huán)境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)同時(shí)并存、互為補(bǔ)充，為學(xué)生創(chuàng)建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境。

（七）轉(zhuǎn)變學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)終將成為學(xué)校的日常組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，為重組學(xué)校教育提供了新的基礎(chǔ)設(shè)施、新的生產(chǎn)要素、新的社會(huì)空間、新的分工形態(tài)。高校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的云、網(wǎng)、端一體化的數(shù)字、智能基礎(chǔ)設(shè)施，使得學(xué)習(xí)無處不在；利用數(shù)據(jù)與信息資源，精確了解學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求；高校要積極重構(gòu)學(xué)校教育的生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容供給、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)方式及管理與評(píng)價(jià)的重構(gòu)，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)課程與活動(dòng)，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量把線下教學(xué)資源無限擴(kuò)大并化身為虛擬大學(xué)；借助實(shí)時(shí)協(xié)同通訊網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模的社會(huì)化協(xié)同，為學(xué)生提供更好的知識(shí)和反饋?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下，學(xué)校組織形態(tài)會(huì)有兩種變革趨勢(shì)：一是數(shù)據(jù)會(huì)成為學(xué)校最終要的資源；將來教育的核心生產(chǎn)資料將會(huì)是數(shù)據(jù)；二是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，自己解決學(xué)習(xí)中的大部分問題，已然成為事實(shí)。因此，學(xué)校要開始重新審議并制定網(wǎng)絡(luò)開放政策，要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)上的校園文化和學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的校園育人環(huán)境。要讓學(xué)生個(gè)性化地利用自己的學(xué)習(xí)設(shè)備來獲取所需的學(xué)習(xí)資源。

（八）注重教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展。教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展是教育改革中的主導(dǎo)因素，脫離教師的理念轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)將“雙師教學(xué)”模式與國(guó)培、省培計(jì)劃有機(jī)地結(jié)合起來，開展多層次、多學(xué)科和多方式的培訓(xùn)試點(diǎn)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)資源，達(dá)到教師培訓(xùn)的目的。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教師的專業(yè)發(fā)展必須植入“互聯(lián)網(wǎng)+”基因，要具備互聯(lián)網(wǎng)思維，掌握信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升信息技術(shù)教學(xué)技能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的思維，提高學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)能力和方法。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代銅陵學(xué)院的教育變革

銅陵學(xué)院位于安徽省銅陵市，是一所以財(cái)經(jīng)類學(xué)科專業(yè)為辦學(xué)特色的省級(jí)示范應(yīng)用型本科高校。信息技術(shù)革命的發(fā)展，給銅陵學(xué)院的傳統(tǒng)教育帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。銅陵學(xué)院積極植入互聯(lián)網(wǎng)基因，以“數(shù)字校園，無線溝通你我”為目標(biāo)，建設(shè)數(shù)字化校園基礎(chǔ)平臺(tái)，建立完善的網(wǎng)絡(luò)、硬件支撐環(huán)境，為學(xué)生打造了一個(gè)快捷方便的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。為完善數(shù)字校園建設(shè)，各相關(guān)部門也建立了相應(yīng)的應(yīng)用系統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)管理、圖書管理等主要應(yīng)用系統(tǒng)都已經(jīng)開始運(yùn)營(yíng)使用。這在學(xué)校的教學(xué)、科研、信息服務(wù)等方面發(fā)揮了巨大的作用。隨著信息化建設(shè)的不斷深入，越來越多的系統(tǒng)應(yīng)用集成于校園移動(dòng)終端，為師生提供高效快捷的移動(dòng)服務(wù)。為了打破傳統(tǒng)的“教與學(xué)”模式，銅陵學(xué)院積極開展MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，也在實(shí)踐過程中取得了較好的效果。倪國(guó)愛校長(zhǎng)指出，銅陵學(xué)院將繼續(xù)推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教育相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的方式改革，開展優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)課程資源共享。會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)周建龍表示，在教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)習(xí)效果較好。此外，銅陵學(xué)院特別注重“物聯(lián)網(wǎng)+教育”下對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的融合，設(shè)置智慧樹課程，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)海量的教學(xué)資源，享受公平教育，在線與名師進(jìn)行溝通解疑。

但是，銅陵學(xué)院在實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的同時(shí)，也存在一定的不利面。MOOC教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂雖取得了一定的效果，但是實(shí)踐力度不足，僅僅局限于相關(guān)學(xué)院的負(fù)責(zé)人。很大原因在于，銅陵學(xué)院并未在全校范圍普及“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，教師缺乏“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，學(xué)校及教師行動(dòng)力不足；相關(guān)硬件及軟件基礎(chǔ)設(shè)施不齊全，難以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高校的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)和技術(shù)設(shè)備建設(shè)等的高要求；沒有建立完善的教師培養(yǎng)體制，大部分教師信息技術(shù)能力不高，相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)不具洌難以實(shí)施教學(xué)變革。銅陵學(xué)院在教學(xué)過程中仍然以傳統(tǒng)教育為主，學(xué)校及教師并未正視電子產(chǎn)品在教學(xué)過程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進(jìn)行知識(shí)傳播。綜上所述，銅陵學(xué)院對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展仍處于初級(jí)階段，在未來的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)面、彌補(bǔ)缺失面，不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助自身教育發(fā)展再上一個(gè)臺(tái)階。

五、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，優(yōu)化資源配置，促進(jìn)了教育公平；方便學(xué)習(xí)者獲取相關(guān)所需知識(shí)信息，使得學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間的制約，滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的要求；同時(shí)，我們也需要積極面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高校教育帶來的諸多問題。但我們必須堅(jiān)信，盡管存在一系列的挑戰(zhàn)，但是隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，通過學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高校教育的發(fā)展必將獲得重大突破。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]王勇民.“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校教學(xué)帶來的影響[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015.12.

[3]朱緒海.借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].學(xué)周刊，2016.5.

篇9

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)教育；問題對(duì)策

一、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要性

1.國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。2015年3月，總理在政府工作報(bào)告中提出了制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年6月，國(guó)務(wù)院通過了《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃指導(dǎo)意見》。隨之，互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)、政務(wù)、教育、醫(yī)療、交通、金融等新興業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展，為我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、生產(chǎn)流通消費(fèi)變革等提供了新動(dòng)能。2.企業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和引進(jìn)人才的需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)等不僅需要懂技術(shù)、會(huì)管理的應(yīng)用型人才，而且“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展要求企業(yè)在選聘員工時(shí)注重考察員工是否具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以提升企業(yè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。3.促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)水平提升的需要。教育部在《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出，“高校要結(jié)合‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，大力開拓就業(yè)崗位”。由此可見，高校已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的陣地，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)已成為高職院校辦學(xué)任務(wù)的需要。4.提升高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力的需要。2016年我國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)765萬人，再創(chuàng)歷史新高，高職院校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)形勢(shì)就更艱巨。具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不僅能提高高職院校學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而且可為他們自主創(chuàng)業(yè)提供窗口。

二、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，高職院校作為引領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，由于各種原因，仍有許多地方不能滿足互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代創(chuàng)業(yè)教育的需要。1.理念的落后：創(chuàng)業(yè)教育在很多高職院校仍是“邊緣教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和教育教學(xué)體系的融合度不足，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到通識(shí)教育和專業(yè)教育之中，更沒有形成或建立統(tǒng)一且與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。此外，高職創(chuàng)業(yè)教育投入大產(chǎn)出甚微也是瓶頸。2.課程的脫節(jié)：當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容普遍狹窄，沒能與專業(yè)課程緊密融合，課程體系設(shè)置上沒有體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)模式深入研究，與教育教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)需要嚴(yán)重脫節(jié)。目前，很多還只是停留在個(gè)別學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)講座教育。3.方式的被動(dòng)：教師繁重的科研任務(wù)對(duì)于教學(xué)工作的擠壓，導(dǎo)致教學(xué)方式創(chuàng)新緩慢。當(dāng)下的大學(xué)教育，就教學(xué)來講，教師仍是“授業(yè)”為主，學(xué)生主要是被動(dòng)的接受者，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育方式創(chuàng)新迫在眉睫，傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育方式已落后于時(shí)代。4.實(shí)踐的乏力：總理指出：“大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，要提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力?！碑?dāng)前，很多高職院校只是象征性地設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，缺乏創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的訓(xùn)練，互動(dòng)體驗(yàn)方法和手段不足。唯有不斷拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐渠道和方式，促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的多元立體化，才能真正提高創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代高職院校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

1.創(chuàng)業(yè)理念：必須從人才培養(yǎng)的“邊緣”走向“內(nèi)核”。國(guó)家提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，既是鼓勵(lì)大學(xué)生積極實(shí)踐夢(mèng)想、以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)、緩解就業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)策略之一，又是深化高等教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種積極實(shí)踐。高職院校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主要推動(dòng)者，應(yīng)該將“創(chuàng)業(yè)”理念納入人才培養(yǎng)核心理念中；同時(shí)，應(yīng)該通過各種途徑營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，大力宣傳創(chuàng)業(yè)典型。2.課程體系：要讓課程由追求“形式”走向注重“實(shí)效”。一是在完善通識(shí)課程+專業(yè)課程體系的同時(shí)，逐步融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋、分層次和有重點(diǎn)。二是密切關(guān)注“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)模式動(dòng)態(tài)，讓最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例成為學(xué)習(xí)素材，把學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化成其可接觸的教育資源。3.培養(yǎng)方式：讓學(xué)生由習(xí)慣“被動(dòng)”走向選擇“主動(dòng)”。一是可進(jìn)一步完善彈性“學(xué)分制”，保障學(xué)生選課自由、自主，確保對(duì)課程需求的個(gè)性化，特別是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的需求，以挖掘自身的興趣和潛力。二是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)方式。可以利用博客、微博、MOOC、微課到APP應(yīng)用平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課堂等，并恰當(dāng)運(yùn)用“場(chǎng)景+故事”的表述方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式予以改造，把傳統(tǒng)教育方式、方法和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)模式。4.創(chuàng)業(yè)實(shí)踐：從“單一”到“多元立體”融入培養(yǎng)全過程。一是使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)主體“多元化”。高校、社會(huì)、企業(yè)、政府都應(yīng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的倡導(dǎo)者，有義務(wù)整合各種資源，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。二是使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)“多元化”。高校、社會(huì)、企業(yè)、政府都可以投入一定的經(jīng)費(fèi)，拿出一定的場(chǎng)地，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，制定一定的入園標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審，對(duì)好的項(xiàng)目加以扶持幫助。同時(shí)，要注重各種各樣創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)類比賽競(jìng)賽講座等活動(dòng)。三是使創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系“立體化”。要堅(jiān)持線上線下同步，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育APP，建立創(chuàng)業(yè)教育專題網(wǎng)、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)論壇、虛擬創(chuàng)業(yè)公司等。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉丁慧.互聯(lián)網(wǎng)+視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問題與對(duì)策［J］.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：82-84.

［3］姜春英.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課路徑探究［J］.職教論壇，2015，9（35）：31-34.

篇10

關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+”；學(xué)校體育；改革

2015年12月,第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)在我國(guó)浙江烏鎮(zhèn)召開,在會(huì)上指出:“目前,中國(guó)有6.7億網(wǎng)民、413萬多家網(wǎng)站,互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展不斷融合,時(shí)刻影響著人們的生活?！濉瘯r(shí)期,我國(guó)將大力施行網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略及‘互聯(lián)網(wǎng)+’行動(dòng)計(jì)劃,進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)發(fā)展,更好地造福各國(guó)人民[1]?！贝隧?xiàng)計(jì)劃被正式納入國(guó)家戰(zhàn)略后,“互聯(lián)網(wǎng)+”成為當(dāng)前熱門話題,各行各業(yè)都結(jié)合自身情況在剖析“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容涵義及其帶來的深遠(yuǎn)影響。我國(guó)學(xué)校教育系統(tǒng)是一個(gè)保守的行業(yè),體育作為其中的一個(gè)分支,必然會(huì)受到互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與發(fā)展帶來的影響。因此,本著以事實(shí)為依據(jù)、實(shí)事求是的理念,在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索學(xué)校體育教育的發(fā)展與改革可能面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn),以期為未來的良性發(fā)展提供參考。

1什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是一種信息能源,一種能與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)深度融合的能力并且在知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),將所有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)社會(huì)管理的信息資源整合、及時(shí)共享,以實(shí)現(xiàn)各生產(chǎn)要素發(fā)揮其積極作用,讓創(chuàng)新應(yīng)用更為便捷,讓管理更高效化[2]。騰訊董事會(huì)主席兼CEO馬化騰曾指出,“互聯(lián)網(wǎng)+”不是簡(jiǎn)單地把“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”相結(jié)合,而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及信息通信技術(shù),把互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合,創(chuàng)造出一種新的發(fā)展生態(tài)?！斑B接一切”是互聯(lián)網(wǎng)的主要特征,把不同層次的、不同內(nèi)容的人和事物連接在一起,消除信息的孤島,形成了新的生態(tài)模式,產(chǎn)生新的社會(huì)價(jià)值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的提出與教育部提出的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》開啟了嶄新的體育教育改革[3]。學(xué)校體育教育是公共課程的重要組成部分,其質(zhì)量和效果直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)體育課學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)生的身體素質(zhì)及進(jìn)入社會(huì)后的體育健身理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體育教育,開啟了以學(xué)生為核心,讓體育教育從封閉走向開放的時(shí)代。

2傳統(tǒng)體育教育模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教育模式的優(yōu)缺點(diǎn)

體育教育模式指的是能體現(xiàn)某種教學(xué)思想或規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)方式和策略,包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)教材及教學(xué)對(duì)象、相對(duì)獨(dú)特的教學(xué)過程和相應(yīng)的教學(xué)方法體系[4]。在傳統(tǒng)體育教育模式中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,一般以班集體的形式組織教學(xué),按照教學(xué)大綱的要求循序漸進(jìn)地講授教學(xué)內(nèi)容;在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生能系統(tǒng)、有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能。但存在的主要問題包括[5]:(1）學(xué)生不能很好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,其主體地位得不到體現(xiàn);(2）教材內(nèi)容陳舊,不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;(3）對(duì)學(xué)生要求過于統(tǒng)一,學(xué)生的個(gè)性、潛力和特長(zhǎng)得不到充分培養(yǎng),無益于實(shí)現(xiàn)因材施教；(4）教師的教學(xué)水平對(duì)教學(xué)效果起到關(guān)鍵作用,如果教師的教育理念不夠創(chuàng)新并缺乏時(shí)代感,會(huì)帶來諸多問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”體育教育模式不僅可以很好地解決傳統(tǒng)體育教育模式中存在的問題,它還對(duì)傳統(tǒng)體育教育產(chǎn)生了積極的影響,重塑了一個(gè)開放創(chuàng)新的教育新生態(tài)[6]:(1）“互聯(lián)網(wǎng)+”讓體育教育從封閉走向開放,打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)的壟斷,基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)人人能夠創(chuàng)造知識(shí)、共享知識(shí)、獲取和使用知識(shí),知識(shí)的獲取效率大幅提高、獲取成本大幅降低;(2）“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”讓師生之間的界限不再?zèng)芪挤置鳌＝處煵辉僖蚱鋼碛兄R(shí)量的優(yōu)勢(shì)而獲得課堂控制權(quán),學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟,體育教師由原來只注重動(dòng)作技術(shù)傳授的“填鴨式”教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心,運(yùn)用“啟發(fā)式”“互動(dòng)式”等教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉能力的伙伴與引導(dǎo)者。

從本質(zhì)上看,“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教育模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在資源的重新配置和整合上?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)資源的作用和價(jià)值,還通過其“連接一切”的特性,讓跨區(qū)域、跨時(shí)間和跨行業(yè)的合作研究成為可能,規(guī)避了低水平的重復(fù),很大程度上加速了研究水平的提升。然而,“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教育模式仍存在一些不足和面臨一些挑戰(zhàn):(1）在開放教育生態(tài)中,體育教育的育人功能面臨被弱化的危險(xiǎn)。學(xué)生不能充分體會(huì)到教師的言傳身教、美德藝術(shù)以及人格魅力等層面的熏陶感染;(2）碎片化的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的專注度和學(xué)習(xí)深度下降。人們雖然可以涉獵自己熟悉或不熟悉的各領(lǐng)域知識(shí),但是學(xué)習(xí)的碎片化會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者養(yǎng)成懶于思考和知識(shí)加工的壞習(xí)慣,對(duì)大量碎片化知識(shí)和信息不加以思考,呈現(xiàn)出很多零散的點(diǎn),難以建立知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)聯(lián)和個(gè)人的知識(shí)網(wǎng)絡(luò);(3）在海量信息和知識(shí)面前,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力面臨巨大挑戰(zhàn)。由于互聯(lián)網(wǎng)下的體育教育與各行業(yè)的知識(shí)不斷融合,知識(shí)復(fù)雜度加強(qiáng),信息以指數(shù)增長(zhǎng),可用資源雖豐富但也魚龍混雜,因此學(xué)習(xí)者不但需要具備較強(qiáng)的自我控制力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,還要具備良好的信息加工、篩選和處理的能力,這對(duì)學(xué)習(xí)能力不足者將是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的體育教育革新與舉措

“十年種樹,百年育人”,學(xué)校體育教育的核心對(duì)象是人,面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給學(xué)校體育教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),教育工作者應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短,冷靜面對(duì)。

(1）首先堅(jiān)持“教育為體、互聯(lián)網(wǎng)為用”。無論技術(shù)如何快速發(fā)展,應(yīng)始終牢記教育是核心,互聯(lián)網(wǎng)只是用來變革和提升教育的技術(shù)手段。體育教育,本質(zhì)在于育人,“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代加快了學(xué)校體育教育本質(zhì)回歸的節(jié)奏,即對(duì)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行教育,也就是以人為本。在“互聯(lián)網(wǎng)+”體育教育的浪潮中,需“找準(zhǔn)定位、建設(shè)目標(biāo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、頂層設(shè)計(jì)、應(yīng)用集成、數(shù)據(jù)共享、一站式服務(wù)”,具有前瞻性和全局性,扎實(shí)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)。

(2）數(shù)字校園的網(wǎng)絡(luò)體系。充分利用云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)分析等先進(jìn)技術(shù),建立無線WiFi和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物聯(lián)專用和核心寬帶網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等基礎(chǔ)設(shè)施,以滿足高接入、高帶寬的移動(dòng)教學(xué)要求;繼而構(gòu)建云數(shù)據(jù)中心,集成各應(yīng)用系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)融合與應(yīng)用協(xié)同,打造基于流程管理的網(wǎng)上辦事大廳,為師生提供網(wǎng)上教學(xué)、生活等云服務(wù)。當(dāng)前,基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建新型網(wǎng)絡(luò)課程資源的“微課”和大規(guī)模在線開放課程教育平臺(tái)的“慕課”就是在此基礎(chǔ)上誕生的。

(3）體育教育模式的個(gè)性化。為避免重形式,輕內(nèi)容,互聯(lián)網(wǎng)教育應(yīng)因材施教,支持個(gè)性化教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)體育教育”模式要根據(jù)學(xué)生的需求選擇安排課程,學(xué)生憑借自己的興趣學(xué)習(xí),從而使教學(xué)過程得以優(yōu)化,學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效率得到提高。比如,對(duì)某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí),授課老師可以建立微信公眾號(hào)或微信群,能夠方便快捷、隨時(shí)隨地傳遞教學(xué)信息,解答學(xué)生疑問。

(4）體育教育方式的娛樂化。探索游戲?qū)W習(xí)法,通過讓學(xué)生積極游戲的方式,增加學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)模式下獲得相應(yīng)知識(shí)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)娛樂化教育,對(duì)更新刻板的學(xué)習(xí)方式及體育教育方式起到較為明顯的作用。比如,對(duì)健美操課程,課下任務(wù)讓學(xué)生將自我錄制的視頻通過微信等通信軟件,直接發(fā)送到老師的公眾號(hào)或微信群里查閱,這體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”方便快捷和易操作性的優(yōu)點(diǎn)。

4結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)校體育教育的融合勢(shì)在必行。在“十三五”時(shí)期實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃之際,我們需要積極倡導(dǎo)、整合資源,從體育教育改革的需求出發(fā),抓住機(jī)遇,直面挑戰(zhàn),實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與學(xué)校體育的跨越式發(fā)展。

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