導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)語文收獲和總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 學(xué)習(xí)期待 動態(tài)學(xué)習(xí)體系

一.探索緣起

1、重建大學(xué)生對語文課的興趣

“大學(xué)語文”是高校面向非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共必修課，從1978年恢復(fù)大學(xué)語文至今，學(xué)界從未停止過對它的爭論。大學(xué)語文課在高校課程體系中邊緣化的尷尬狀態(tài)是不爭的事實。

長期以來，大學(xué)生文化素養(yǎng)教育一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)是一個亟待解決的問題。當(dāng)今高校，部分大學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，很難給學(xué)生傳授鮮活而精深的知識，同時，又很難跟學(xué)生交流、對話，最終使大學(xué)語文演繹成“高四語文”，令學(xué)生興趣索然。因此，重建大學(xué)生對語文課的興趣勢在必行。大學(xué)語文課首先要使學(xué)生“從中學(xué)時代壓的透不過氣來的應(yīng)試教育的精神重負下解放出來，以一種輕松、愉快、從容、灑脫的心態(tài)來學(xué)習(xí)。”[1]

2、現(xiàn)存靜態(tài)教學(xué)的種種弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)往往過度夸大教師的作用，教師一個人在臺上盡情投入，而不理會學(xué)生的反應(yīng)和要求，嚴重忽視了學(xué)生與教師的心靈互動。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的操縱獨攬是眾所周知的，而且也是教師們最習(xí)慣沿用的。這種教學(xué)模式最大的弊端就是忽略了學(xué)生的主體地位。實際上，“教”與“學(xué)”是一種平等互動的關(guān)系，它們之間應(yīng)該奏出和諧的音符，這樣學(xué)生才會樂聽、樂學(xué)、樂得。

3、大學(xué)語文課的終極性意義所在

陳洪曾這樣說到：“我們現(xiàn)在得大學(xué)語文教育死的東西太多，活的東西太少，甚至把古文中許多美好的東西變成死的東西，這是一種悲哀?！盵2]其實，這種現(xiàn)狀非常值得我們反思。大學(xué)語文教育的人文內(nèi)涵沒有得到重視，更忽略了這門課的終極性意義所在。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)從這門課程中獲得終生受用的東西，比如這段時間積累下的精神財富、對文學(xué)作品的感悟力、獨立思考的能力與習(xí)慣以及由此建立起來的健全的人生觀等等。這些都不是死的東西，也不是死的教學(xué)方法所能授予的。

二.課堂調(diào)查

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，了解他們的學(xué)習(xí)期待就十分必要了。當(dāng)代大學(xué)生基本上都是90后，這批學(xué)生有他們的獨特性，思維活躍，個性張揚，更具有自主意識，由于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的普及，他們的視野也比較開闊。為了充分了解他們對大學(xué)語文課的學(xué)習(xí)期待，筆者在第一次課堂上對全班120名學(xué)生進行了調(diào)查。針對調(diào)查結(jié)果，采取了一些應(yīng)對策略，得到了學(xué)生們的認同，收到了良好的教學(xué)效果，促進了大學(xué)語文動態(tài)學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。

1、文化修養(yǎng)層面

約有80%的同學(xué)在調(diào)查中表示希望通過大學(xué)語文學(xué)習(xí)，提高自己的文化修養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)，而且不只是停留在理解作品上。有同學(xué)說：“希望讀到有趣的文化，讓思想不庸俗，提升自己的語文素養(yǎng)?！薄翱梢詮奈恼轮锌偨Y(jié)出自己的感悟，指導(dǎo)人生，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。”“期待有一位感情豐富的老師通過作品帶領(lǐng)我們進入作者的精神世界，體會不同的人生。”“希望能夠感受到中國五千年的燦爛文化，與老師暢游古今、暢游中外?！边€有同學(xué)特別提出，“希望大學(xué)語文與中學(xué)語文相區(qū)別，沒有太多硬性的要求，能豐滿我們的思想，能夠豐富文采，提高自身的文化修養(yǎng)。”可見，提高文化修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)是大學(xué)語文課的一個重要學(xué)習(xí)期待，值得我們重視。當(dāng)代大學(xué)生們能夠從自身認識到提高文化修養(yǎng)、文學(xué)素養(yǎng)的重要，這也是件值得欣慰的事情?？梢哉f，大學(xué)生們對大學(xué)語文課的期待值還是比較高的，如果大學(xué)語文課還像“高四語文”那樣枯燥乏味，是很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待的。

2、知識層面

大約有80%的學(xué)生提出拓寬知識面的要求，有的說：“希望老師在語文課上為我們準(zhǔn)備一些課外的好的文章，拓寬知識面，也體會到語文課并非局限于課本。”有的說：“希望老師介紹歷史中的著名事件和人物事跡，講名家小故事，講作家的奇聞軼事，希望通過老師的講解體味到作家的人格魅力?！边€有同學(xué)提出，希望老師能講解名著，對名著當(dāng)中的人物進行評析，并表示非常喜歡《紅樓夢》，為教材沒有選里面的片段感到遺憾。由此可見，心智比較成熟的大學(xué)生已自覺地意識到拓寬知識面的重要性，并希望得到老師的指導(dǎo)。大學(xué)語文課教師有責(zé)任以靈活的授課方式、豐富的知識內(nèi)容滿足他們的這一需求，對他們給予引導(dǎo)。

3、課堂方式層面

通過調(diào)查可知，90后學(xué)生最難以忍受的就是枯燥，“希望語文課不要像以往高中授課一樣，平淡枯燥，只是根據(jù)教材講解?！薄跋Ｍ髮W(xué)語文課不要有太多硬性的要求，比如背誦東西，其實我挺喜歡文學(xué)的?！倍鴳?yīng)“具有活躍的課堂氣氛，生動活波，師生之間多一些互動”等，這些都是學(xué)生普遍的愿望。也同學(xué)生提出更高的期待，“希望語文課能夠妙趣橫生，充滿活力，多姿多彩”。其實，這些都說明了學(xué)生們都期待老師能夠以靈活的課堂方式把他們引入充滿魅力無限的文學(xué)之門。

4、口語交際層面

在現(xiàn)行的高考制度下，對于語文的考試基本上都是紙上談兵，所以，中小學(xué)的語文教育中口語交際沒有受到足夠的重視。學(xué)生們雖然在第一個學(xué)期已經(jīng)修過“教師口語”課（筆者所帶的班是師范類專業(yè)的學(xué)生），但仍然有65%的學(xué)生提出“希望通過大學(xué)語文課程，提高口語表達能力，希望可以用精確而簡練的語言來表達我要表達的意思”等學(xué)習(xí)期待。

在大學(xué)階段，有意識地鍛煉和提高學(xué)生的口語表達能力，對以后的工作和生活都將起到重要幫助，因此，學(xué)生和老師都應(yīng)該對此重視起來。

5、寫作層面

盡管從小學(xué)起就開始寫作文，可仍然有學(xué)生對自己的寫作能力不滿意，提出“通過大學(xué)語文課來提高寫作水平”；也有學(xué)生表示出對寫作的喜愛，“希望做一些練筆，能夠使自己的文章更富有內(nèi)涵。”寫作是表達人生感悟和進行學(xué)術(shù)研究的重要手段，廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生活、工作的方方面面。然而，由于受課時的限制，這恰恰是大學(xué)語文教育中最易忽略的一部分，應(yīng)該引起注意。

三.應(yīng)對策略

針對學(xué)生對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)期待，我們主要采取了以下教學(xué)策略：

1、立足作品，多層次提高文學(xué)品味

文學(xué)教育，落到實處，必然離不開學(xué)習(xí)作品，學(xué)生們想要提高文學(xué)素養(yǎng)、文化內(nèi)涵也必然要從讀作品開始。對于作品學(xué)習(xí)，筆者是從以下三個方面來做的：

（1）品讀作品語言，感受文字魅力。文學(xué)首先是語言的藝術(shù)，文學(xué)的魅力，首先在于語言。語言是一種文化積淀，品味語言可以感受豐富的文化含蘊。

（2）賞文學(xué)智慧，感悟作品意蘊之美。語言的美，不在語言本身，有時也不單單在于語言所表現(xiàn)的意思，而在于語言所暗示的東西，即“言外之意”、“弦外之音”。老師在授課過程中應(yīng)深入挖掘作品的深刻內(nèi)蘊，也引導(dǎo)學(xué)生談自己對作品的感悟。

（3）賞人格魅力，感受人文精神。講述作家生平、經(jīng)歷、思想、作品，向?qū)W生展示作家獨特的人格魅力，并介紹推薦作家其他的作品。

2、構(gòu)建動態(tài)的學(xué)習(xí)資源

在大學(xué)語文教學(xué)中，采用傳統(tǒng)文獻、影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書相互配合開展教學(xué)活動。在課堂中，注重內(nèi)容的趣味性，注意為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)線索，使他們可以通過影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館圖書獲得更多、更豐富的學(xué)習(xí)資源。

3、以靈活的課堂方式提高學(xué)生口語表達能力。

鼓勵學(xué)生提前自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生做獨立思考，在課堂中多設(shè)置一些互動環(huán)節(jié)，讓更多的學(xué)生積極參與到課堂發(fā)言、課堂討論中來，提高口語表達水平。除此之外，筆者還組織學(xué)生進行課堂演講，每次課堂前5-10分鐘，安排2名同學(xué)做課堂演講，演講內(nèi)容包括：向同學(xué)推薦一本自己喜歡的書，把自己的閱讀感受，主要收獲以及作者的相關(guān)資料等介紹給大家；對一些影視作品發(fā)表自己的看法；身邊的人和事，也可以進行表演，曲藝、小品、相聲、評書等。

4、課堂內(nèi)外互動提高寫作水平

大學(xué)語文應(yīng)該提高學(xué)生的寫作能力，但也存在相當(dāng)?shù)碾y度 一是因為課時少，二是在僅有的課時內(nèi)，要講解十余篇經(jīng)典作品，課堂寫作的可能性不大為了解決這一難題，我們開辟了第二課堂來彌補課堂教學(xué)的不足。平時布置寫作作業(yè)，選出好的作品發(fā)表在班級的公共博客上，利用網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的寫作興趣、寫作水平起到了較好的效果。

如上所述，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待構(gòu)建大學(xué)語文動態(tài)學(xué)習(xí)體系具有重要的當(dāng)下意義。以學(xué)生為主體、師生互動、課堂內(nèi)外互動、構(gòu)建動態(tài)學(xué)習(xí)資源起到了較好的教學(xué)效果。從調(diào)查中也可以看出，學(xué)生對大學(xué)語文老師具有極高的期待。因而作為一名大學(xué)語文老師，應(yīng)該懷著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷加強自己各方面的修養(yǎng)，把大學(xué)語文課演繹得更加精彩，讓學(xué)生有更大的收獲和進步。

注釋：

1.錢理群.我的教師夢[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：141.

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【關(guān)鍵詞】高職語文；改進方法；主體性；實用性；人文性

【中圖分類號】H193【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1003-6652（2015）08-0014-01

一、發(fā)揮學(xué)生主體性

傳統(tǒng)語文教學(xué)忽略了學(xué)生的主體性和學(xué)生的個性張揚。要改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師就必須要有更新教育理驗，改變教法，讓學(xué)生更多地進入主動性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到加強。教師通過引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、精心策劃，重點闡述，集體討論等形式，讓學(xué)生善于學(xué)習(xí)，總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以此取得良好的教學(xué)效果。我通過幾年的大學(xué)語文教學(xué)實踐經(jīng)驗和高職語文教學(xué)的特點，我認為可以從以下幾點做一些改進：

1、教師可采用“學(xué)案教學(xué)”、專題講座等形式。采取學(xué)案教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，教師給予必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為“自學(xué)為主，自主導(dǎo)練”。重視演講與應(yīng)用文的學(xué)習(xí)。采取正面與反面相結(jié)合的方法，把精講和多練結(jié)合起來，提高學(xué)生的語言表達能力與寫作能力。

2.增加文學(xué)名篇。教師要改變的填鴨式教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上可增加一些經(jīng)典性、又具有專業(yè)性；既貼近現(xiàn)實、貼近生活，又對學(xué)生的未來有引領(lǐng)作用的文章編入教材。同時，高職語文教師可以根據(jù)自己學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特點自主開發(fā)拓展教材內(nèi)容，增加與學(xué)生未來職業(yè)有關(guān)的文學(xué)內(nèi)容，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，大膽說出自己的感受和想法，教師在課堂上應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去思考與質(zhì)疑。

3.創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用，其目的是讓學(xué)生在語文教學(xué)中，學(xué)會創(chuàng)新式的運用語文知識。首先要做的是改變學(xué)生以前的思維模式或是增強學(xué)生自己想法中的獨特性，即是讓學(xué)生在擁有屬于自己性格的前提下，與語文學(xué)習(xí)融合在一起。很多高職學(xué)生，對語文的理解只停留在背、記和看，但卻不會使用，根本原因是在語文領(lǐng)域中缺乏自己的思考能力，針對這點，老師可使用交換形式的辯論比賽教學(xué)，來改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文和使用語文知識的方式方法。

二、注重教學(xué)實用性

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，大學(xué)語文教學(xué)可以提高學(xué)生的文字理解和表達素質(zhì)；可以提高學(xué)生的審美素質(zhì)，高職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)其專業(yè)性質(zhì)，面向市場，面向社會，將目標(biāo)瞄準(zhǔn)學(xué)生將來的就業(yè)需要上來，使學(xué)生能學(xué)以致用。針對學(xué)生實際情況，大膽調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因此要求高職語文教師除了多了解所教專業(yè)的特點，不斷掌握此類專業(yè)的新知識、新信息，學(xué)會從專業(yè)的角度出發(fā)優(yōu)化語文教學(xué)。

1.開展模擬工作場景教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地進行職業(yè)語文能力的訓(xùn)練。如口語交際教學(xué)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的可以設(shè)計在客戶商洽的氛圍中進行設(shè)計作品的推介；旅游管理專業(yè)的可以把學(xué)生帶到旅游景點進行講解訓(xùn)練等，這樣的仿真練習(xí)學(xué)生會體驗到高職語文訓(xùn)練的實用性。

2.開展語文實訓(xùn)周的教學(xué)活動。學(xué)生在學(xué)校里主要是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，老師根據(jù)學(xué)校實際情況和教學(xué)計劃安排在一個學(xué)期內(nèi)開設(shè)一兩次語文實訓(xùn)周活動，一個在事業(yè)上成功的人，都具了較強的語言文字運用和學(xué)習(xí)能力。教師在確定訓(xùn)練的具體內(nèi)容，擬定訓(xùn)練實施計劃，制定實訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，整理匯編好有關(guān)實訓(xùn)材料。

3.大膽嘗試利用網(wǎng)絡(luò)媒介平臺。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，廣開教學(xué)思路，可以將網(wǎng)上備課資源的這些資源與學(xué)生實際相結(jié)合加以修改和完善，適應(yīng)當(dāng)前的高職教育教學(xué)改革的需求。教師還可以在微信、QQ等平臺與學(xué)生多交流，同時也可以布置一些網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，可以把優(yōu)秀范文和學(xué)生的作業(yè)發(fā)到論壇上面，集思廣益，加強學(xué)習(xí)交流。

4.指導(dǎo)學(xué)生多閱讀。提高語文能力還應(yīng)堅持課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合。老師可以利用一些課余時間，指導(dǎo)學(xué)生的讀書方法，交流閱讀收獲，提高讀書興趣，根據(jù)學(xué)教育教學(xué)的需要，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生怎樣選書、怎樣讀書、豐富學(xué)生課外生活。

三、提升學(xué)生人文性

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們經(jīng)常用實用主義和技術(shù)主義的眼光來衡量一切事物，嚴重忽略了人文素養(yǎng)的知識積累。作為一個成功的語文教師，要重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力發(fā)展，讓他們順利步入社會，成為工作的佼佼者。所以，探討人生的話題，也就應(yīng)該成為語文教育的一個方面。作為語文教師，必須要有深厚的文學(xué)文化底蘊，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育組織、教育方式的變革方面多下功夫，要對文學(xué)的思想性和人生塑造性有最本質(zhì)的認識。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，就是要把語文當(dāng)作人生來讀，把人生當(dāng)作語文來讀。在教學(xué)中滲透德育教育目前我們高職語文使用的教材中，包含著豐富的人文內(nèi)容，有著不少文的經(jīng)典佳作名篇，記述了人類文明成果，這些經(jīng)典佳作是培養(yǎng)高職學(xué)生人文素質(zhì)的典范。在語文教育中，有意識地增強價值觀、世界觀、人生觀教育，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，促進學(xué)生人格完善。高職語文具有人生教育功能，潛移默化中啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。老師熱愛生命，熱愛生活，熱愛工作，給同學(xué)們展示出生活中積極、陽光的一面，宣傳正能量，學(xué)生就會從教師身上領(lǐng)悟到真、善、美。所以高職語文教師應(yīng)該以提升學(xué)生人文素養(yǎng)為己任，任重道遠。

參考文獻

篇3

“有意氣、有關(guān)懷、有見解”，專注文學(xué)教育20余年的著名學(xué)者、北京大學(xué)中文系陳平原教授的《六說文學(xué)教育》就是這樣一本值得細讀深思的“小書”。它薄，但不淺，小，但有味道。雖然主題是“文學(xué)教育”，實則是在綜合探討文學(xué)、教育、文學(xué)教育和語文教育。周雖舊邦，其命維新?！读f文學(xué)教育》一書實際裝的都是舊文，擇其在不同時間、場合發(fā)表的關(guān)于文學(xué)教育的演講與文章集結(jié)。

為何是“六說”？陳平原教授的解釋是“沒有道理、擱在一起順眼”?！傲f”從詩意的校園開始，到文學(xué)課程的設(shè)計、教學(xué)方法的改進、多民族文學(xué)的融通、中學(xué)語文課堂的馳想，可謂步步生蓮。

其中，陳平原教授的一些觀點堪稱精辟。比如“教育更應(yīng)該像農(nóng)業(yè)，絕對不能像工業(yè)”，就與雅斯貝爾斯強調(diào)的“一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂”的教育本質(zhì)觀很接近；并由此對“課件”與“慕課”辯證評價，擔(dān)心“技術(shù)”有余而“情感”不足，呼吁教育教學(xué)的“現(xiàn)場感”，強調(diào)要“盯著學(xué)生們的眼睛”，這確實值得我們反思。又如他總結(jié)的“一輩子的道路決定于語文”，因為語文不僅是具體的語言知識、文學(xué)修養(yǎng)、人生觀，還有各種各樣的思維方式、思想感情以及文學(xué)趣味，課程里面溢出課程以外的內(nèi)容，語文是最多的，所以語文課影響人的一輩子。

正是基于“干一行、愛一行”，陳平原教授對中國的語文教育充滿了憂思，從中小學(xué)的語文教育一直到大學(xué)的語文教育，如中小學(xué)“壓縮餅干式的教學(xué)”，大學(xué)校園“培養(yǎng)作家”或“以知識體系為核心”的文學(xué)教育，甚至是連帶出對“今人讀書如投資”的批評，對“大學(xué)語文”要作必修課的建議。問題的存在是顯而易見并有共識的，但解決起來卻很難也沒有了共識。在筆者看來，應(yīng)試教育和社會的功利化風(fēng)氣僅僅是一個小原因，癥結(jié)在于我們對“文學(xué)教育”或者“語文教育”的基礎(chǔ)性認識并沒有清晰，所以目前根本還沒有進入科學(xué)化的階段。即使按照陳平原教授的“藥方”抓藥，也未必能夠真正治病。

“文學(xué)”在西方定義比較明確，廣義上是指用語言文字記錄下來的具有社會意義的人的思維的一切作品，狹義上是專指語言藝術(shù)的美學(xué)術(shù)語。20世紀(jì)以來，中國人在口語和思維上逐步接受了西方的狹義定義，但只要和“教育”相關(guān)聯(lián)，歷史的基因就會發(fā)酵，因為中國歷史上“文”“學(xué)”基本處于合久必分、分久必合的循環(huán)之中?！拔摹笔俏恼?，“學(xué)”是學(xué)術(shù)，“文”強調(diào)文采和藝術(shù)，“學(xué)”強調(diào)載道，涵蓋經(jīng)、史、玄、術(shù)等。文以載道是中國幾千年的傳統(tǒng)，陳平原教授雖然取廣義之“文學(xué)”，定義為“一種知識，兼及經(jīng)驗、修養(yǎng)、技能和情懷”，但在具體的“說”之中，卻又因需而取，時而狹義，時而廣義。

比如，在體例上，前“四說”，基本取狹義之“文學(xué)”，后“二說”則又取廣義之“文學(xué)”，直接用“語文”替而代之。在《校園里的詩性》中，陳平原教授呼吁“詩歌需要大學(xué)、大學(xué)需要詩歌的滋養(yǎng)”以及“熱愛詩歌，并不一定‘圣潔’，更多的是代表著青春，代表著精神，代表著夢想”，就是取狹義之“文學(xué)”；而在《文學(xué)史的故事》中，批評“‘文學(xué)史’教材儼然學(xué)問，丫鬟變成了小姐，真是有點伺候不起了”，則是取廣義之“文學(xué)”。中國語文教育的癥結(jié)，恰恰就在于此。廣義“文學(xué)”與狹義“文學(xué)”交織，讓“語文”教育不堪重負，教學(xué)也就自然選擇了最易行的“生理解剖”文本以填充學(xué)生的“倉儲”。

陳平原教授認為“準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用本國語言文字，對于任何一個國家任何一個時代的大學(xué)生都很重要。而這種能力的習(xí)得，不是一朝一夕的事，更不是政治課或通識課所能取代的”，并以W美為例進行了論證。然而，這也正是中國語文教育與歐美語文教育的區(qū)別所在，歐美語文教育專注于培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確、優(yōu)雅地使用本國語言文字”，從語言表達（包括口頭和書面）、批判性思維能力和閱讀能力三個方面入手，而中國語文教育則過多地承擔(dān)了政治課或通識課的功能，反而弱化了本質(zhì)功能。歐美高?！伴喿x與寫作”是必修課，但“文學(xué)”就未必了；在中國，語文教育與文學(xué)教育幾乎等同，作為必修課達不成共識也就再正常不過了。

篇4

一、探求專業(yè)化的教師研修

“研修”與“培訓(xùn)”的不同之處在于：培訓(xùn)通常是以教、授為主，要求受訓(xùn)對象在單位時間內(nèi)掌握需要培訓(xùn)的任務(wù)目標(biāo)，開展的形式多以自上而下“聽講”為主，交流基本是單向的。而研修則是在單位時間里對所確立的主題內(nèi)容進行深入學(xué)習(xí)、深入研究、交換不同意見及想法，交流是雙向互動，既有自上而下，又有自下而上，還有上下互動，它的形式是“流動”和多樣的?？茖W(xué)和專業(yè)的研修應(yīng)由以下“四性”構(gòu)成：

1.研修的專業(yè)性

研修必須有一定的專業(yè)做支撐，這個專業(yè)的支撐不是單方面的所謂的專業(yè)課程，而是由專業(yè)的團隊、專業(yè)的課程、專業(yè)的教學(xué)設(shè)計、專業(yè)的管理、專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，從研修方案、研修課程的設(shè)計，到研修過程的組織、實施都是在專業(yè)化的過程中進行的，既有科學(xué)的依據(jù)，又有專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，每一環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，緊密結(jié)合。在研修方案設(shè)計階段，整體考慮研修方案的專業(yè)性構(gòu)成是十分必要的。在確立了研修主題后，圍繞研修主題組建專家團隊，設(shè)計研修課程。研修課程的設(shè)計是整個研修過程中的主要“發(fā)光點”，但要形成整體課程，教學(xué)設(shè)計必須跟上，也就是說課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計是相輔相成，課程就像棋子散在棋盤上，教學(xué)設(shè)計就像棋盤上的線將棋子有序化，有了精彩的課程做引子，教學(xué)設(shè)計將點穿成面，形成美妙的棋譜，研修開展才能不散、漸進、有序、有效。加上專業(yè)的管理和評價，使整個研修在專業(yè)的框架下進行和展開。

2.研修的需求性

研修的開展必須要有針對性，針對性的產(chǎn)生源自于對研修對象的了解，了解學(xué)員參加研修的需求、現(xiàn)狀、分析他們的所想、所求，才能有的放矢，因材施教。參加國培的學(xué)員都是從全國各地選的優(yōu)秀教師，每個人都有很強的專業(yè)優(yōu)勢，甚至在學(xué)科領(lǐng)域有一定的影響，針對如此高端的研修，課程設(shè)計和教學(xué)組織的針對性十分重要，學(xué)員心理對研修的接受程度及參與研修的態(tài)度，是研修能否取得預(yù)期效果的重要方面。首先，我們從設(shè)計研修前的學(xué)情調(diào)研問卷這一環(huán)節(jié)入手。通過調(diào)研了解需求和學(xué)員現(xiàn)狀，以便針對性地設(shè)計教學(xué)課程、內(nèi)容和研修活動。通過對全體學(xué)員的問卷調(diào)查，將問題進行整理、歸類、分析、聚焦。歸類———將不同問題分到各個教學(xué)主題里；分析———發(fā)給各個教學(xué)專家解讀問題實質(zhì)，為備課提供原始依據(jù)，在專家教學(xué)時有針對性地解答與講解；聚焦———將學(xué)員的共性問題提煉出來，作為本次研修的主要研討問題，并設(shè)計到教學(xué)活動中解決。專家在備課和教學(xué)活動設(shè)計中直面學(xué)員的問題，使研修和教學(xué)更貼近學(xué)員，有助于提高教學(xué)效果。其次，要求學(xué)員上交一份日常的教學(xué)設(shè)計或者常態(tài)教學(xué)課堂錄像。專家通過分析學(xué)員日常的教學(xué)設(shè)計，可以清楚地了解到學(xué)員的實際教學(xué)情況，分析學(xué)員存在的教學(xué)問題，將學(xué)員提前“卷入”到研修中，待研修正式開始時，學(xué)員已經(jīng)非常熟悉研修任務(wù)，很快就能進入研修狀態(tài)。

3.研修的設(shè)計性

一項有效的研修活動的開展是要有預(yù)設(shè)的，在分析需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計研修主題、研修形式、研修活動、研修過程的組織與管理、研修的評價與考核等，因為，沒有周密的設(shè)計，研修就像一盤散沙，或者“拼盤”，而且每個教學(xué)活動中細節(jié)的設(shè)計，都是貫穿整體研修方案的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在研修活動開展過程中，原有的預(yù)設(shè)可能有偏離，在研修過程中及時調(diào)整和完善也是非常必要的。

（1）研修主題設(shè)計，是研修全過程的“靈魂”所在，圍繞一個什么主題開展研修是必須明確和清晰的。主題設(shè)計可以是單一主題，也可以是多個主題，可視研修需求情況而定。但是在較短時間內(nèi)的研修活動不易主題過多。“國培計劃”高中語文骨干教師北大研修班著眼于“教師專業(yè)發(fā)展”去設(shè)計課程，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和主動性，不拘泥于某些具體的教法展示，圍繞新課程改革以來語文教學(xué)的主要問題，力求面對教師碰到的那些最實際最困難的問題，包括課改后的新問題，進行研討交流轉(zhuǎn)變觀念，溝通思想，引領(lǐng)教學(xué)解決困惑，斧正認識，通過認識的提高切實提高教育教學(xué)能力與水平。

（2）研修形式設(shè)計，是貫徹研修主題的載體，有活力的研修形式可使研修收效事半功倍。北大國培研修的形式定位在打破以往滿堂灌式的“專家講授”培訓(xùn)模式，設(shè)計為“專家引領(lǐng)性講授和實踐性課堂相結(jié)合”的研修模式，研修的過程：實踐課堂———認識提升———再實踐課堂———再認識。實踐課堂：對學(xué)員在報到時帶來的教學(xué)設(shè)計或課堂實錄，由專家首先進行初次評價和教學(xué)指導(dǎo)；到北京的中學(xué)（北大附中、人大附中、101中學(xué)、八一中學(xué)）課堂聽課，觀摩教學(xué)，對比教學(xué)，與實地考察學(xué)校的教師座談交流，由跟隊教學(xué)專家和學(xué)員共同評課。認識提升：專家就語文教學(xué)中的主要教學(xué)問題進行引領(lǐng)教學(xué)；專家就收集上來的學(xué)員對新課程改革以來學(xué)員困惑的問題進行解答。再實踐課堂：經(jīng)專家引領(lǐng)和觀摩教學(xué)后，學(xué)員自身實踐教學(xué)。以“工作坊”形式進行。學(xué)員分出不同角色：教師、學(xué)生、評課專家，開展教學(xué)實踐活動；小組之間互評；專家點評小組的教學(xué)，并進行引領(lǐng)教學(xué)與教學(xué)指導(dǎo)。再認識：每位學(xué)員做三次研修反思日志；學(xué)員分小組反思再實踐課堂的教學(xué)設(shè)計，重新修改并完善；小組派代表陳述修改的教學(xué)設(shè)計，提出你們的思考與質(zhì)疑；專家點評小組教學(xué)設(shè)計方案，并與學(xué)員互動、交流。

（3）研修活動設(shè)計，是整體研修細節(jié)和關(guān)鍵所在。在研修主題和研修形式確定后，如何在每一項教學(xué)活動中體現(xiàn)和落實？為此，研修活動的細節(jié)設(shè)計關(guān)系到研修設(shè)計的效果與成敗。我們在研修活動設(shè)計時，重點強調(diào)學(xué)員在整個培訓(xùn)過程中的主體性和參與性，并且為了達到較好的效果，對每一個活動設(shè)計形成“活頁”，將活動設(shè)計的意圖、目標(biāo)、要求、建議清楚和簡捷地列在活頁上，發(fā)給每一位學(xué)員。這次北大研修班在實踐課堂中設(shè)計了以小組為單位的“工作坊”教學(xué)活動，這項教學(xué)活動深受學(xué)員歡迎，因為，在“工作坊”中重要的是使每一位學(xué)員參與其中，展現(xiàn)每個人的所長。學(xué)員間的相互切磋、討論、補充、完善、相互啟發(fā)等獲得的收獲，數(shù)倍于研修課程內(nèi)容。

（4）研修評價與考核，是研修的目標(biāo)和方向，也是對研修設(shè)計者的檢驗。通過對研修評價的科學(xué)設(shè)計可以客觀地看出研修的成效。設(shè)計對學(xué)員的評價與考核，使參研的學(xué)員在自覺與不自覺中跟著研修設(shè)計走，“虛已以游進”最后自然形成研修的結(jié)果。本期研修評價是要求學(xué)員在每個教學(xué)模塊結(jié)束時進行一次命題研修反思，共三次。在研修結(jié)束時，每小組將研修過程中形成的教學(xué)設(shè)計做修改，并說明小組修改的意見和依據(jù)，也可以保留原有設(shè)計，但陳述理由，更可以質(zhì)疑。

4.研修的生成性

差異即是資源，重視研修過程中學(xué)員貢獻的各種生成性的資源，尤其國培學(xué)員都是國家選自各個省的優(yōu)秀學(xué)員，他們的專業(yè)水平及教學(xué)經(jīng)驗都是非常可貴和鮮活的教學(xué)資源，如何將這些資源充分地發(fā)揮其作用？如何將學(xué)員在研修過程中生成的新的資源加以利用和傳播，這是非常值得重視和研究的！北京大學(xué)在開展的這期研修結(jié)束后，將學(xué)員經(jīng)過研修幾經(jīng)修改的教學(xué)設(shè)計形成專集，并由專家進行點評后正式出版，作為今后教學(xué)研修和廣大中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)、提高的寶貴資料。另外，為方便學(xué)員可持續(xù)地開展長期的教學(xué)交流，為語文教學(xué)提供一個可以長期發(fā)展的平臺，我們將在新學(xué)年開通“北京大學(xué)語文教學(xué)網(wǎng)”，把研修延伸到更廣泛、更深入的專業(yè)層面。

二、營造良好的研修文化

如果說科學(xué)和專業(yè)是研修的首要條件，營造良好的研修文化氛圍則是做好研修的必要保障，沒有文化內(nèi)涵的研修，使研修流于形式而止于其表，不會留下深刻印象和影響力。研修文化從以下三個方面體現(xiàn)：

1.培育特色的研修主題文化

高端的教師研修，通常是要在一定的主題背景下進行的，研修的主題更體現(xiàn)了組織者的設(shè)計思路與理念，有了主題的研修，如同有了研修的“靈魂”。北京大學(xué)承擔(dān)的“國培計劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項目，重點考慮了北大自身的特色，如何在較短時間內(nèi)將北大的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)的文化滲透在研修中。首先，在專家團隊的構(gòu)成上，即展現(xiàn)學(xué)術(shù)的權(quán)威性，邀請北大著名的語文教育及相關(guān)學(xué)科專家，展現(xiàn)北大的“特質(zhì)”教學(xué)，又有其它院校特別是師范大學(xué)的語文教育專家，還有參與研修的學(xué)員中有經(jīng)驗有水平的老師，多方資源結(jié)合，優(yōu)勢互補，精心的組織、精心的設(shè)計、精心的策劃，形成一盤研修“盛宴”。其次，在教學(xué)設(shè)計上始終不離北大的辦學(xué)理念：“自由、民主、求真、務(wù)實”，繼承先生“兼容并蓄”地辦學(xué)思想，廣納眾家之長，我們將本期國培研修定位既是學(xué)習(xí)的課堂，也是交流的平臺，課堂教學(xué)大師引領(lǐng)，把握學(xué)術(shù)和專業(yè)的基準(zhǔn)，課堂氛圍營造開放的、暢所欲言的研修環(huán)境。再則，注重創(chuàng)新，體現(xiàn)北大人的探索求實的學(xué)風(fēng)。語文教學(xué)內(nèi)容寬泛，人文性強，比較難于定性評價，這也是語文學(xué)科長期以來經(jīng)驗性的東西多，爭議多的原因。從現(xiàn)代教學(xué)的角度看，語文學(xué)科的評價需要增加一些定性的分析，引進一些科學(xué)性思維和方法。我們這期研修班有意采納新的教學(xué)評價方法———“基于常態(tài)課的真實性評估與課堂教學(xué)能力的發(fā)展”，從認知主義理論、社會學(xué)習(xí)理念、建構(gòu)主義理論等不同的角度，對先行組織者的策略與方法、教師隱性教學(xué)行為改變、課堂講授法等方面進行了引領(lǐng)與指導(dǎo)，并和學(xué)員進行了充分的對話。

2.創(chuàng)設(shè)民主平等的研修文化氛圍

每一位參加國培研修的學(xué)員，尤其分到北大研修班的學(xué)員都帶著很高的希望和憧憬，也帶著許多問題和困惑。如何引導(dǎo)他們走向認識的正確軌道？如何把現(xiàn)實的問題給予合理的解決？這是研修的難點，也是重點。首席專家溫儒敏教授提出：面對問題，不回避問題，擺出問題、正視問題就是一種科學(xué)研究的態(tài)度，要營造一種民主平等的研修文化，而不是發(fā)牢騷，要多提些建設(shè)性意見，少些指責(zé)與對立。專家和學(xué)員,學(xué)員和學(xué)員之間要在平等的基礎(chǔ)上討論問題。從而使學(xué)員能夠本著正確的、積極的研修態(tài)度參加研修。在研修過程討論問題時學(xué)員更多的是積極發(fā)言，獻計獻策，平等交流，集思廣益，提建設(shè)性意見，大家普遍感到研修的收獲扎實而豐富?！肮ぷ鞣弧苯虒W(xué)活動設(shè)計，充分體現(xiàn)北大開放課堂的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)員們提供了充分參與互動，自主交流的平臺。鼓勵研究性學(xué)習(xí)、小組間協(xié)作，廣泛交流、探討不同意見，允許保留各自認識和提出質(zhì)疑，大大提高了整個研修活動的收效。對此，學(xué)員說：“‘工作坊’的合作學(xué)習(xí)，這其實是新課改教學(xué)法的一個親歷親為的體驗。思維的碰撞、經(jīng)驗的整合，讓我們真實體驗了‘合作探究’的具體效果，最后形成了小組乃至全班集體智慧的呈現(xiàn)，再有專家的經(jīng)驗及技術(shù)的點評，我個人認為是獲得了比預(yù)期還要好的收獲，這種學(xué)習(xí)和呈現(xiàn)方式也是值得我們借鑒和推廣的。”還有的說“，‘工作坊’的活動形式很好，由小組內(nèi)學(xué)員研討碰撞，再匯聚集體智慧呈現(xiàn)，既有小組互評，還有專家指導(dǎo)，在多道工序打磨修正的過程中，我們獲益多多。學(xué)員間的相互切磋砥礪，不同意見爭執(zhí)、學(xué)會質(zhì)疑都是科學(xué)研究的態(tài)度，為我們今后專業(yè)發(fā)展樹立了正確的觀念，給我以多方滋養(yǎng)。”

3.挖掘資源，體現(xiàn)“道法自然”的研修文化

北大是一個開放的大課堂，“北大通選課堂”是北大幾十年來的特色課程，均為各個院系推選出來的優(yōu)秀課程和特色課程。我們在發(fā)給學(xué)員教學(xué)資料的同時，將“通選課”的安排表也提供給學(xué)員。多數(shù)學(xué)員吃過晚飯后，根據(jù)自己的興趣自行到不同的教室去聽“通選課”，直到研修班結(jié)束，學(xué)員們的興致未減，不舍離去是因還有許多想聽的課沒有聽到。這樣的一種校園文化融入到研修班中，“營造”了一種很好的輔助研修環(huán)境，使研修文化更加多彩、豐富。北京大學(xué)“國培計劃”高中語文學(xué)科骨干教師研修項目，在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計上選擇北大東門外，學(xué)員住在西門里，每天穿行在北大校園里，途經(jīng)學(xué)校圖書館、未名湖、伯雅塔，北大的“一塔湖圖”對學(xué)員產(chǎn)生了很深的印象，從中體味研修文化的內(nèi)涵。

篇5

【關(guān)鍵詞】高校校園文化;思想政治;教育價值

中圖分類號：G40 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）01-0141-01

在經(jīng)濟全球化、文化多元化的時代大背景下，我國現(xiàn)階段的高校學(xué)生思想政治工作至關(guān)重要，大學(xué)生的思想政治工作關(guān)系到個人的理想信仰、價值追求，更關(guān)系到國家未來的發(fā)展方向，高校加強學(xué)生的思想政治工作勢在必行。

一、高校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀

近幾年來，隨著高等院校的不斷擴招，高校校園在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上取得了很大的成就，但是文化內(nèi)涵建設(shè)上卻不盡人意。一是大學(xué)生的思想素質(zhì)不高，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀不明確，沒有明確的價值追求;二是時代的影響，在多元化的時代背景下，大學(xué)生接觸到的信息是良莠不齊的，學(xué)生們?nèi)菀妆徽`導(dǎo)，甚至被不良思想污染;三是中國傳統(tǒng)文化的精神在大學(xué)校園文化建設(shè)中沒有起到應(yīng)有的作用。現(xiàn)代高校的功能性和應(yīng)用性不斷增強，但是人文性缺失，中國傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵“文質(zhì)彬彬”的品質(zhì)和“溫柔敦厚”的人格魅力在現(xiàn)代教育中是缺失的。即使在文科類院校，中國傳統(tǒng)文化教育仍在低水平的狀態(tài)下徘徊。

二、如何將高校文化運用到思想政治教育中去

高校文化是高等學(xué)校人文內(nèi)涵的集中體現(xiàn)，在學(xué)生思想政治工作中起到正能量的作用，要充分地發(fā)揮高校文化的作用，就要從具體實際的工作入手。

（一）讓文化進課堂。文化進入課堂是高校提升學(xué)生思想政治素質(zhì)的必然選擇。文化的介入可以增強高校的內(nèi)涵建設(shè)，更可以全方位促進學(xué)生的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。目前大多數(shù)高校文化進入課堂的方式都是開設(shè)相關(guān)的課程，比如大學(xué)語文，或者中國傳統(tǒng)文化的選修課程。但這些遠遠不夠，需進一步增設(shè)選修課程。在課堂上教師應(yīng)該有意識對學(xué)生進行潛移默化的文化教育，把文化的內(nèi)涵做到實處。

（二）教師要身正垂范，身體力行。身教勝于言教，教師的言行對學(xué)生的影響是潛移默化的，所以，教師要充分重視自已的一言一行，在此基礎(chǔ)上要加強自己的文化修養(yǎng)。教師的文化修養(yǎng)不但體現(xiàn)教育工作者本身的職業(yè)素養(yǎng)，同時也是人格魅力的體現(xiàn)，學(xué)生在教師崇高人格魅力的影響下會自然而然地提升自身的文化素養(yǎng)。

（三）校園文化思想教育價值的培養(yǎng)方式。校園文化的思想政治價值作用大，但是培養(yǎng)過程卻不是一蹴而就的，方式和方法也是多種多樣。

1.比如在開班會、班委會的時候，把自己最近學(xué)習(xí)到的東西和同學(xué)分享探討，如果有系統(tǒng)的想法，也可以抽時間做一個專題。同時，網(wǎng)絡(luò)也是思想政治教育的重要平臺，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上，用微博、QQ等把自己的觀點表達出來。這是一種現(xiàn)代化信息時代的表達方式，其優(yōu)點是快捷、有效。

2.在早自習(xí)，或者平時和學(xué)生談話的時候，用一些傳統(tǒng)經(jīng)典激勵或警醒學(xué)生。例如前段時間，溫總理在和泰國華人華僑見面時引用了《離騷》中的兩句話，一句是“亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔”，另一句是“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”。意思是，為了追求真理，即使死九次也不后悔，為了自己的清白，即使死也要死得誠實和正直。把這些信息傳遞給學(xué)生，一方面結(jié)合時政，引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)心政治，另一方面加強理想信念教育，激勵他們?yōu)槔硐攵鴬^斗。

3.鼓勵同學(xué)們了解和學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，把傳統(tǒng)文化教育和日常管理結(jié)合起來。舉個例子，我們班級規(guī)定早自習(xí)缺勤的同學(xué)就罰抄寫《弟子規(guī)》?！兜茏右?guī)》1080字，一個小時內(nèi)就能抄完，過罰相當(dāng)。一方面能練字，在不過多占用學(xué)習(xí)時間的前提下，學(xué)生在抄寫時或多或少能有所收獲;另一方面作為懲罰措施，增加不上早自習(xí)的成本?！兜茏右?guī)》以《論語》“學(xué)而篇”第六條：“弟子入則孝，出則悌，謹而信，泛愛眾而親仁。行有余力，則以學(xué)文”的文義以三字一句，兩句一韻編纂而成，分為五個部分，具體列述弟子在家、出外、待人、接物與學(xué)習(xí)上應(yīng)該恪守的守則規(guī)范。

有同學(xué)早自習(xí)經(jīng)常缺勤，還找各種借口。我罰他抄寫《弟子規(guī)》，我問他學(xué)到了什么，他說都更新在微博上，上面寫道：“無心非，名為錯;有心非，名為惡;過能改，歸于無;倘掩飾，增一辜?！币馑际牵翰皇怯行墓室庾鲥e的 ，稱為過錯;若是明知故犯的，便是罪惡。知錯改過，錯誤就會消失;如果掩飾過錯，就是錯上加錯。后來那位同學(xué)到目前為止都沒有缺過早自習(xí)，但是也有學(xué)生抄后仍然我行我素的。每個人的認識不同，我們不能迷信傳統(tǒng)教育，它并不是解決所有問題的良方，但是它對于高校思想政治教育的價值是毋庸置疑的。把傳統(tǒng)文化教育運用于思政教育具有現(xiàn)實意義，同時它對于傳統(tǒng)文化的傳承有重要的意義。

篇6

關(guān)健詞：翻譯專業(yè) 漢語讀寫能力 路徑

翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求：“畢業(yè)生應(yīng)熟練掌握相關(guān)工作語言，具備較強的邏輯思維能力、較寬廣的知識面、較高的跨文化交際素質(zhì)和良好的職業(yè)道德，了解中外社會文化，熟悉翻譯基礎(chǔ)理論，較好地掌握口筆譯專業(yè)技能，熟練運用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運作流程，并具備較強的獨立思考能力、工作能力和溝通協(xié)調(diào)能力?！盵1]翻譯專業(yè)學(xué)生除了掌握翻譯知識，還應(yīng)該注重雙語能力的提升，即外語聽說讀寫的能力與漢語閱讀與寫作的能力。人本主義教育和心理學(xué)的代表人物馬斯洛（A.H.Maslou 1908～1970）將人的需要進行歸納，即：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現(xiàn)。后來他又將“認知”和“審美”兩種需要放置在尊重與自我實現(xiàn)需要之間，構(gòu)成了動機理論的基本層次結(jié)構(gòu)。自我實現(xiàn)作為最高層次的動機，其特征包括能“欣賞生活，有持續(xù)的新鮮感;有經(jīng)常性的‘高峰’體驗;關(guān)心社會，關(guān)心他人;……有創(chuàng)造性”[2]等等。要實現(xiàn)“認知”與“審美”便離不開閱讀，漢語閱讀與寫作是構(gòu)建審美能力的重要橋梁。

一.因材施教進行課程設(shè)置

提升翻譯專業(yè)學(xué)生漢語閱讀與寫作能力，需要立足于中西文學(xué)文化比較，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)文化語言翻譯的專業(yè)敏感度。課程專題應(yīng)縱橫交錯，多方觀照。橫向呈線性教學(xué)，可以從基礎(chǔ)的閱讀寫作理論“連環(huán)”推進教學(xué)，比如如何積累材料、如何結(jié)構(gòu)文章、如何加強運用語言文字的能力。然后以“體裁”分環(huán)解析，涉及到詩歌、戲劇、小說、散文等閱讀與創(chuàng)作?？v向上注重選取中國古代、現(xiàn)當(dāng)代及外國文學(xué)經(jīng)典文本相互佐證、比較，同時力求文本選取的愛國、人本、修身、養(yǎng)性等層面的意識滲透，將每一個專題落到實處深入與鑒賞，提升學(xué)生的語言感知能力與文學(xué)審美水平。

二.打造開放式課堂

以實際的應(yīng)用技能培養(yǎng)為中心，提升漢語閱讀與寫作能力還應(yīng)包括：鍛煉學(xué)生的實際口頭表達能力及演講技能、實用公文寫作、學(xué)術(shù)論文寫作等等。由于以上專題貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活方面，很容易引起學(xué)生共鳴，同時在課堂教學(xué)過程中打破了單一的知識講解模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動發(fā)現(xiàn)并總結(jié)問題。在每次技能專題講授之前，圍繞專題設(shè)置具體的問題引導(dǎo)學(xué)生課前思考并搜集生活中的反面案例，然后以此為文本進行課堂討論與分析，之后再穿插理論教學(xué)以及寫作訓(xùn)練，有效形成了以教師為設(shè)計主體、學(xué)生充分參與的“開放式”與“閉合式”相結(jié)合的課堂模式。恰如羅杰斯所說：“成功地教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”開放式的課堂更容易發(fā)揮學(xué)生主體認知的欲望，更大程度引導(dǎo)學(xué)生的養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三.個人化興趣教學(xué)

法國讓-雅克?盧梭（Jean-JacquesRousseau1712-1778）

曾言：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他有愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學(xué)問的方法?！盵3]要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從會學(xué)到愛學(xué)是一個艱難的過程，但同時也是激發(fā)學(xué)習(xí)的最有效動力。本著“因材施教”、“因人而異”的教學(xué)方針，開課之前進行課程調(diào)研，了解不同專業(yè)的學(xué)生對課程的興趣點及期望，并適時科學(xué)調(diào)整、增刪教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在驅(qū)動力，也是影響學(xué)習(xí)效果的一個重要心理因素。在每堂課的開頭或結(jié)束設(shè)置“詩文共賞”環(huán)節(jié)，請學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)談自己的閱讀體驗及收獲，由教師進行點評與指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中，最終實現(xiàn)從“教師是學(xué)生各種思維的代替者”到“學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主宰者”的角色轉(zhuǎn)換。

四.注重學(xué)生批判精神養(yǎng)成

大學(xué)教學(xué)的重心在于“幫助學(xué)生建立對專業(yè)相當(dāng)?shù)恼J知度和能夠通過教學(xué)引導(dǎo)最終培養(yǎng)起獨立思考、獨立解決問題的能力;從而使學(xué)生走向社會時能應(yīng)對變化，自我學(xué)習(xí)、自我完善，成為具備終身學(xué)習(xí)能力的合格人才。”[4]從閱讀層面而言，重點推介具有理性批判精神的作家作品，感知作家人格魅力與特色。在閱讀過程中著重對中外經(jīng)典名著名篇的推介與解讀。以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大旗――魯迅為例，利用相關(guān)影視資料、其他作家作品點評、魯迅傳記還原其歷史環(huán)境的獨特性，然后結(jié)合雜文作品進行賞析。從寫作層面而言，可以結(jié)合電影文學(xué)專題，選取經(jīng)典文學(xué)名著改編的電影進行集體觀摩與討論，鼓勵學(xué)生從文學(xué)與電影的關(guān)系從深層去關(guān)注電影背后的社會、文化意義，激發(fā)學(xué)生知人論世、獨立的思考能力以及自身民族自豪感的培育。

五.提升教師人文素養(yǎng)

首先，“教師的思想才是學(xué)生的真正課本”。[5]構(gòu)建品牌從教師自身開始。教師是教研的探索者與實踐者，也是學(xué)生的領(lǐng)路人與反思者，更是人類文明的傳遞者。這就要求教師有良好的積極向上的審美情趣、正確的人生觀與價值觀、無涯的終生學(xué)習(xí)理念以及審慎的教學(xué)反思意識。因此，教師自身要通過多種拓展途徑自我豐富與提升，比如積極參與學(xué)科內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會，參與發(fā)言與交流;及時了解掌握學(xué)科內(nèi)外的最新發(fā)展情況與成果，橫比納新，吸取教學(xué)、科研之精華;及時總結(jié)教學(xué)后記，思課程設(shè)置、課堂講解、學(xué)生接受等情況，整合課堂教學(xué)效果、教學(xué)中出現(xiàn)的諸問題，得良性職業(yè)發(fā)展。其次，教師要勇于創(chuàng)新探索新型教學(xué)模式。著名特級教師薄俊生曾說過，“教育教學(xué)的每一天都應(yīng)該是新的，教學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)新能給課堂注入活力?！彼季S導(dǎo)圖是英國托尼?巴贊（Tony Buzan）首創(chuàng)的一種具有發(fā)散思維的圖形技術(shù)。利用思維導(dǎo)圖，不僅可以將同一文學(xué)主題下不同的文學(xué)作家作品、不同的體裁清晰直觀的表現(xiàn)，還可以在寫作訓(xùn)練中利用關(guān)鍵詞對學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴的訓(xùn)練。將思維導(dǎo)圖引入閱讀與寫作訓(xùn)練，有效激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，還啟發(fā)學(xué)生“融會貫通”運用到其他知識的學(xué)習(xí)之中。

六.落實多樣化創(chuàng)作實踐

實踐是檢驗理論能力掌握的重要環(huán)節(jié)。首先，在閱讀與寫作教學(xué)中要竭力避免兩個危險的誤區(qū)。其一，明確《漢語閱讀與寫作》和《大學(xué)語文》不同的教學(xué)重點。前者漢語、閱讀、寫作三位一體，后者則凸顯了“語文”這一概念。其二，合理進行課程設(shè)置，處理好閱讀與寫作二者的關(guān)系及比例，切忌出現(xiàn)“輕寫作，重閱讀”、“重語言知識輸入，輕語言技能輸出”、“閱讀與寫作脫節(jié)”等現(xiàn)象。有鑒于此，在《漢語閱讀與寫作》課程設(shè)置時要著重將閱讀鑒賞的思維演練延伸至實踐寫作層面。比如，在閱讀鑒賞之后采取多樣化的練筆方式熱身訓(xùn)練。以語言文字運用能力專題為例，進行由關(guān)鍵詞語到句段的擴寫;在文章結(jié)構(gòu)專題進行片段寫作或開頭與結(jié)尾的仿寫、續(xù)寫、改寫、補寫等不同的創(chuàng)作實踐;在想象力拓展專題給定一組關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自己虛構(gòu)人物、設(shè)置情節(jié)，創(chuàng)作成篇。此外還要注意著眼提升學(xué)生的自我反思，在詩歌閱讀環(huán)節(jié)之后以“生命”為主題進行三行詩創(chuàng)作及生命教育、感恩教育。同時利用信息多媒體技術(shù)，將學(xué)生創(chuàng)作的詩歌修改、配圖后制作幻燈片詩集，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作激情。

七.構(gòu)建讀寫網(wǎng)絡(luò)平臺

在信息科學(xué)技術(shù)發(fā)達的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)平臺是教學(xué)課堂的延伸與拓展。首先，依托綜合平臺設(shè)立專門的興趣小組、開通專門的讀寫博客。比如在百度空間設(shè)立專門的課程網(wǎng)頁，定期上傳閱讀推薦書目、文學(xué)評論、優(yōu)秀的學(xué)生作品等;還可以根據(jù)學(xué)生特點設(shè)立“豆瓣”閱讀寫作興趣小組，及時跟進學(xué)生的閱讀與寫作情況等。其次，當(dāng)前學(xué)生閱讀媒介中電子書、無紙書的選擇比重呈上升趨勢。因此在空間上傳多學(xué)科、多國別的經(jīng)典電子書資料;設(shè)立課程微博，每日積累文學(xué)名著片段及評論，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴充學(xué)生的閱讀及寫作數(shù)量。

八.打造經(jīng)典匯報項目

讓不同年級的學(xué)生自然而然涵泳心靈、提升審美，以達“桃李不言，下自成蹊”之妙悟。因此，很有必要利用品牌意識打造經(jīng)典讀寫演練項目。結(jié)合不同的專題，課程中期小組匯報開展豐富多樣的項目。在詩歌專題每年開展不同主題的三行詩創(chuàng)作比賽;結(jié)合戲劇專題開展戲劇比賽，可以選擇不同的中外經(jīng)典戲劇，也可以改編、創(chuàng)作新的戲劇進行展示;結(jié)合演講專題進行五四青年演講比賽;根據(jù)實用公文專題開展簡歷設(shè)計制作模擬比賽。此外還結(jié)合學(xué)生習(xí)作進行主題互評比賽，給予學(xué)生一定的評改細則，然后分組進行評比，最終當(dāng)堂評出優(yōu)秀作品。讓學(xué)生多角度、多側(cè)面取長補短，集思廣益。在進行經(jīng)典項目打造過程中應(yīng)該不同年級不同專業(yè)交叉進行不同的主題，并將每次評比出的優(yōu)秀作品裝訂成冊或制作視頻，用于特有的教學(xué)資源。

綜上，提升翻譯專業(yè)學(xué)生漢語讀寫能力應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)不同專業(yè)因地制宜設(shè)置課堂教學(xué);注重貼合實際生活的技能訓(xùn)練，擺脫單一的教學(xué)模式;借助教師、學(xué)生雙環(huán)合力構(gòu)建有效課堂，實現(xiàn)從“學(xué)會”――“會用”――“愛學(xué)”的螺旋式上升趨勢。多角度、多方式提升了學(xué)生的認知、審美水平，進而實現(xiàn)提升學(xué)生漢語閱讀與寫作能力的有效性探索。

參考文獻

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[2]袁桂林.當(dāng)代西方道德教育理論[M].福州：福建教育出版社，1995：222.

[3]盧梭.愛彌兒[M].李平漚譯，商務(wù)印書館，1978：223.

[4]操慧.淺論高校教學(xué)創(chuàng)新之問題意識與話題設(shè)計[C]//四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院.大學(xué)人文教育（第一輯）.成都：四川出版集團 四川辭書出版社，2008（4）.4.

篇7

[關(guān)鍵詞]就業(yè)導(dǎo)向；高職；公共基礎(chǔ)課；改革

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

近10年來，許多高職院校根據(jù)教育部2006年16號文件“高等職業(yè)教育要以社會發(fā)展需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”的要求，深化人才培養(yǎng)模式改革，積極探索實踐校企結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等教學(xué)模式，加強學(xué)生的專業(yè)實踐技能培養(yǎng)，提升學(xué)生專業(yè)技能，促進學(xué)生就業(yè)，辦學(xué)質(zhì)量顯著提高，以其鮮明的職業(yè)性、技術(shù)性和市場緊密結(jié)合等特征，得到社會的廣泛認可。但隨著招生就業(yè)壓力加大，以及用人單位對學(xué)生實用性技能的需求，以及主觀上對“以就業(yè)為導(dǎo)向”等辦學(xué)理念的認識偏差，不少高職院校片面強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，錯誤認為公共基礎(chǔ)課教學(xué)對技術(shù)性較強的高職人才培養(yǎng)沒有實質(zhì)性作用，也沒有必要占用太多課時，致使公共基礎(chǔ)課在教育教學(xué)改革過程中日益被邊緣化，公共基礎(chǔ)課的作用無法得以發(fā)揮，必須引起廣大高職院校管理者和相關(guān)教師的重視和思考。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

（一）定位不準(zhǔn)，沒有找到與專業(yè)課對接的契合點

近年來高職院校為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展，在深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育教學(xué)改革的背景下，以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，促進專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，為社會培養(yǎng)了大量實用型、應(yīng)用型人才。與此同時，部分高職院校在教育改革中過于強調(diào)崗位操作能力培養(yǎng)，忽視職業(yè)綜合能力培養(yǎng)；過于強調(diào)崗位適應(yīng)性，忽視了職業(yè)拓展與提升能力；過于強調(diào)職業(yè)定向性，忽視了人的全面發(fā)展。沒有將公共基礎(chǔ)課建設(shè)融入到人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新中，或者存在著“雷聲大雨點小”沒有實質(zhì)性進展的虛假公共基礎(chǔ)課改革，更有甚者，部分院校將公共基礎(chǔ)課改革簡單地理解為“整合、壓縮、刪減”，無視公共基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、終身學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)的作用，導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課日漸被邊緣化。因此，高職院校在提升辦學(xué)質(zhì)量改革的過程中應(yīng)將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課、專業(yè)實踐課的改革統(tǒng)籌考慮，找到兩者的契合點，逐步探索出一條適合高職特點的公共基礎(chǔ)課程新模式。

（二）課程體系改革滯后，學(xué)科性太強，職業(yè)性不足

盡管近年來高職課程體系改革不斷深入，但公共基礎(chǔ)課程體系改革卻嚴重滯后，對高職人才培養(yǎng)方案變化后的課程改革與整合、通識教育與專業(yè)教育的融合、教學(xué)內(nèi)容與能力轉(zhuǎn)化等方面的研究和探索還很少。多數(shù)高職院校公共基礎(chǔ)課的課程體系、教學(xué)內(nèi)容基本是照搬過去的本?？平滩?，按照學(xué)科的邏輯順序來確定公共基礎(chǔ)課程體系，只是基于基本知識、基本理論“必須、夠用”的原則，作了些簡單的壓縮與刪減，與職業(yè)教育的實用性、針對性銜接不夠。即使部分院校開展了綜合能力培養(yǎng)的模塊化整合改革，但依然無法擺脫學(xué)科課程體系束縛，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)科的完整性，且同一教學(xué)內(nèi)容覆蓋所有專業(yè)，缺乏對學(xué)生專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這種課程體系培養(yǎng)出來的“教育產(chǎn)品”其職業(yè)生命周期具有短暫性，在快速變遷的職業(yè)環(huán)境中缺乏職業(yè)再生的后續(xù)發(fā)展能力。

（三）教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效果不佳

高職院校公共基礎(chǔ)課，還大都沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊，不少教師認為要保證教學(xué)計劃的完成以及內(nèi)容呈現(xiàn)的系統(tǒng)性與完整性，傳統(tǒng)的講授法最為可靠與實用。因而在教學(xué)中，大多數(shù)教師習(xí)慣用講授法，習(xí)慣粉筆加黑板或者多媒體。習(xí)慣教師講、學(xué)生記，教師問、學(xué)生答。忽略了學(xué)生的感受與收獲，缺乏學(xué)生的主動參與，缺乏學(xué)生的積極探究和實際操作，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“教、學(xué)、做”沒有很好地融為一體，教學(xué)效果不盡人意，學(xué)生綜合能力難以提升。

（四）考核評價方式簡單化

目前，考試模式存在諸多弊端，公共基礎(chǔ)課程的考核與評價仍以知識積累和考試為主要方式，同時又偏重于原理化的記憶性知識。主要以理論考試為主，過分注重考試卷面的分數(shù)，缺乏對教學(xué)效果多元化的評價和進程性評價。這種單一的考核方式，導(dǎo)致學(xué)生在考前死記硬背知識點，而不去深入理解、消化、領(lǐng)會所學(xué)知識，并且使學(xué)生更多關(guān)注知識考核分數(shù)，而忽略對自身能力發(fā)展關(guān)注，背離了以能力本位的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共基礎(chǔ)課改革原則

（一）為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的原則。為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)職業(yè)能力技能的形成打好基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展原則。為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、創(chuàng)業(yè)立業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展做好必要鋪墊。

（三）提高學(xué)生健康身心和綜合素質(zhì)原則。促進學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康身心的養(yǎng)成。

（四）“必需、夠用”原則?！氨匦琛笔侵腹不A(chǔ)課理論的講授要滿足專業(yè)課程、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的需要?！皦蛴谩笔侵腹不A(chǔ)課不再追求自身系統(tǒng)性和邏輯嚴密性，掌握的理論知識線條要粗，知識面要寬泛，強化對學(xué)生技能和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，突出就業(yè)導(dǎo)向，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職公共基礎(chǔ)課的改革探索

（一）找準(zhǔn)公共基礎(chǔ)課的科學(xué)定位

盡管高職公共基礎(chǔ)課程在高職院校備受冷遇是個不爭的事實，但公共基礎(chǔ)課在高職人才培養(yǎng)中的依然有著不可替代的重要作用，它不僅可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)，還可以為學(xué)生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應(yīng)科技發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，更重要的是促進了學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和健康身心的養(yǎng)成。為此，在現(xiàn)代職教體系建設(shè)中高職公共基礎(chǔ)課要主動作為，有所作為，主動對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，緊緊圍繞新時期經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整對高素質(zhì)技能型人才的需求，科學(xué)定位，深化教育教學(xué)改革，才能實現(xiàn)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的“高職院校要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的公共基礎(chǔ)課課程體系

公共基礎(chǔ)課教學(xué)要緊緊圍繞高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才”的要求，根據(jù)各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求，打破學(xué)科體系重組課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建服務(wù)并融人專業(yè)技術(shù)教育，體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向、以職業(yè)素質(zhì)為核心的多模塊公共基礎(chǔ)課程體系，實現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)、為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育效能。如福建生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來構(gòu)建的“通識、專業(yè)、拓展”公共課模塊體系：一是以文化基礎(chǔ)知識、基本技能和基本能力的培養(yǎng)為主的必修課程模塊――通識模塊。旨在通過思想政治理論、大學(xué)語文、英語、高等數(shù)學(xué)、體育、醫(yī)藥職業(yè)道德、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等課程加強學(xué)生思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、行為素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成符合知識經(jīng)濟時代特征的人文素養(yǎng)、職業(yè)操守和終身發(fā)展的能力。（2）二是根據(jù)醫(yī)藥、食品、健康管理三個不同的學(xué)科群的各個專業(yè)開發(fā)的必修課程――專業(yè)模塊。通過醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計、藥學(xué)英語、商務(wù)英語、護理英語、康復(fù)體育健身、醫(yī)藥應(yīng)用文、公文與執(zhí)法文書寫作等課程將將公共基礎(chǔ)課程的基本知識、基本技能與職業(yè)基本能力的整合，體現(xiàn)職業(yè)教育的“崗位針對性”特點。三是大力開發(fā)校本教材，加強公共選修課平臺建設(shè)――素質(zhì)拓展模塊。主要是在專業(yè)人才培養(yǎng)中職業(yè)教育“專”的特點基礎(chǔ)上針對學(xué)生個性發(fā)展需求，鼓勵公共基礎(chǔ)課教師跨界學(xué)習(xí)，結(jié)合區(qū)域行業(yè)企業(yè)對畢業(yè)生綜合綜合素質(zhì)的需求，與專業(yè)課程體系相互滲透設(shè)計和開發(fā)的人文與科學(xué)素選修課，開發(fā)校本教材。如：現(xiàn)代社交禮儀、科學(xué)辯證法、老年人心理學(xué)、書法、文學(xué)美學(xué)、養(yǎng)生文化…等課程，重點培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，改進教學(xué)手段

與普通高等學(xué)校相比，高等職業(yè)教育所面對的生源具有多元性，有高考入學(xué)的三年制學(xué)生、也有初中入學(xué)的五年制高職學(xué)生、還有單獨招生的中職學(xué)生等等，他們的知識基礎(chǔ)層次差異較大，普遍存在輕基礎(chǔ)重專業(yè)的傾向，對公共基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法和學(xué)科化的教學(xué)內(nèi)容有著不同程度的抵觸情緒，教學(xué)效果不盡人意。因此，創(chuàng)新公共基礎(chǔ)課教學(xué)方式，改進教學(xué)方法，對提高教學(xué)效率，推進學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有著非常重要的意義。

高職院校推進公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革，一是要堅持“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，確立學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，大力推廣項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性；教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強學(xué)習(xí)，因材施教，從知識的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者、評判者，教學(xué)中要根據(jù)課程的特點，積極注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

二是要充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)作用。合理使用多媒體技術(shù)，能有效地彌補傳統(tǒng)傳統(tǒng)的“灌輸式”、“講稿+粉筆+黑板”教學(xué)方法的不足，通過音響、色彩、動態(tài)畫等化抽象為具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破難點創(chuàng)造出良好的氛圍；合理地使用微信、微博等現(xiàn)代流媒體，大力推廣網(wǎng)絡(luò)課堂、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力；

三是要加強實踐性教學(xué)。公共基礎(chǔ)課在課堂上傳授知識技能的同時，也要借鑒專業(yè)課改中使用的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，在教學(xué)過程中突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，強化應(yīng)用性能力培養(yǎng)，提升學(xué)生就業(yè)所需要的崗位技能，如高等數(shù)學(xué)可著重訓(xùn)練學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型的能力；語言類課程重點培養(yǎng)學(xué)生的口語交際、應(yīng)用寫作能力；思想政治課程可通過參觀、考察、調(diào)研、第二課堂活動、青年志愿者活動、社區(qū)義工活動、社會實踐等培養(yǎng)學(xué)生對社會、國家行業(yè)的了解，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。

（四）改革課程考核評價方法