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篇1

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；心理研究；綜述

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程日益加快，市場(chǎng)需要大量勞動(dòng)力，我國(guó)由農(nóng)村向城市流動(dòng)的人口不斷增加，并逐漸由單身流動(dòng)轉(zhuǎn)為家庭流動(dòng)，于是出現(xiàn)了大量跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)子女。2005年全國(guó)14周歲及以下流動(dòng)兒童數(shù)量已經(jīng)由2000年的1410萬(wàn)人增加到1834萬(wàn)人。流動(dòng)兒童這一社會(huì)群體的隊(duì)伍越來(lái)越大，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)和諧和可持續(xù)發(fā)展。

為了更好地了解流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)近十年來(lái)流動(dòng)兒童心理研究加以梳理。

一 概念界定

查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者很少專(zhuān)門(mén)給流動(dòng)兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》里的定義，即“流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”，或在此基礎(chǔ)上概括、延伸。像余益兵等把流動(dòng)兒童概括為外來(lái)務(wù)工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開(kāi)家鄉(xiāng)外出生活學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上，沒(méi)有流入地戶口的6～15歲（義務(wù)教育階段）兒童”。所以，在流動(dòng)兒童的概念界定上，學(xué)者們基本是達(dá)成一致的。

二 研究數(shù)量

在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞流動(dòng)兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關(guān)于流動(dòng)兒童的研究在日益豐富。但關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究是怎樣一個(gè)趨勢(shì)呢？分別在中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)上限定關(guān)鍵詞“流動(dòng)兒童、心理”，時(shí)間限制為2000～2011年加以搜索，結(jié)果分別有48條和50條記錄。其中中國(guó)知網(wǎng)上涉及流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)數(shù)量為：

可見(jiàn)，流動(dòng)兒童的心理研究在近年來(lái)基本是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但顯然也并未達(dá)到有些學(xué)者說(shuō)的“近兩年有關(guān)流動(dòng)兒童的心理研究數(shù)量激增”。所以，對(duì)這一研究現(xiàn)狀應(yīng)該有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，既不能盲目樂(lè)觀，更要積極開(kāi)展有關(guān)研究。

三 研究?jī)?nèi)容

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.流動(dòng)兒童心理健康狀況及適應(yīng)狀況的調(diào)查分析。目前，關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究主要是調(diào)查、測(cè)量其心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)狀況，且多以各地方為例。調(diào)查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨(dú)感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動(dòng)兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀，如自我評(píng)價(jià)低、抑郁和孤獨(dú)感較強(qiáng)、自信心不足。但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)處于中等或以上水平，并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)帶來(lái)的家庭和教育環(huán)境變化對(duì)個(gè)體智力、思維發(fā)展有促進(jìn)作用。

2.影響流動(dòng)兒童心理健康的因素分析研究。綜合發(fā)現(xiàn)，影響流動(dòng)兒童心理健康的因素主要有社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。王文忠等發(fā)現(xiàn)心理健康狀況是家庭環(huán)境作用于流動(dòng)兒童生活滿意度和同伴關(guān)系的中介因素。呂紹青等認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動(dòng)兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負(fù)擔(dān)。鄒泓等發(fā)現(xiàn)，教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康。

3.從其他視角對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行研究。還有些學(xué)者采取了不同的視角去研究流動(dòng)兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態(tài)學(xué)和社會(huì)工作反歧視視角研究流動(dòng)兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內(nèi)容，值得提倡。

四 當(dāng)前研究存在的問(wèn)題

我國(guó)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機(jī)制的探索，量化研究，再到制定干預(yù)措施及實(shí)施、評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了逐步深化、細(xì)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問(wèn)題也應(yīng)特別注意。

1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統(tǒng)一的研究工具會(huì)很大程度地限制研究的廣度和深度。當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童心理研究采用的方法基本是問(wèn)卷調(diào)查、量表測(cè)量，個(gè)案研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究很少。且問(wèn)卷和量表的使用比較混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候得出截然不同的結(jié)果，使得互相矛盾，缺乏可比性。

2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個(gè)地方的流動(dòng)兒童作為被試，從而使得研究結(jié)果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學(xué)和初中的流動(dòng)兒童，忽略了更小年齡的學(xué)生以及不在學(xué)校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動(dòng)兒童的心理發(fā)展。

3.對(duì)流動(dòng)兒童存在刻板印象。大多是從弱勢(shì)、問(wèn)題方面開(kāi)展流動(dòng)兒童心理研究，忽視了流動(dòng)兒童的積極面。雖然流動(dòng)兒童屬于社會(huì)特殊群體，需要更多關(guān)愛(ài)與幫助，但不能因此就被貼上“問(wèn)題”的標(biāo)簽。其實(shí)有些研究已顯示流動(dòng)兒童沒(méi)有適應(yīng)、自卑等問(wèn)題。所以，還是需要更多積極的導(dǎo)向，更多地去挖掘、宣傳流動(dòng)兒童積極的方面。

五 研究展望

為了更好地了解流動(dòng)兒童，更有針對(duì)性地提供支持，對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動(dòng)兒童，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動(dòng)兒童，使得研究結(jié)果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。

總之，流動(dòng)兒童是隨著中國(guó)改革和發(fā)展出現(xiàn)的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，應(yīng)該高度重視流動(dòng)兒童問(wèn)題，加強(qiáng)流動(dòng)兒童心理研究，更好地為關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的各項(xiàng)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0141-02

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開(kāi)始能夠與他人分享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專(zhuān)門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人?！北Ｗo(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書(shū)本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚(yú)不如授人以魚(yú)，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書(shū)籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒(méi)有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專(zhuān)注于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。校風(fēng)對(duì)于孩子心理的作用也是很大的。如果周?chē)暮⒆觽兌加辛己玫纳盍?xí)慣、樂(lè)觀的生活態(tài)度、健康的心理，對(duì)于孩子們本身會(huì)起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長(zhǎng)抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長(zhǎng)做了“無(wú)用功”，甚至還會(huì)對(duì)孩子們的身心成長(zhǎng)造成不良的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)于孩子的教育家長(zhǎng)不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對(duì)孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來(lái)的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇3

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理彈性 心理健康 調(diào)節(jié)作用

分類(lèi)號(hào)：B844

1.問(wèn)題提出

近些年來(lái)，留守兒童心理問(wèn)題日益為學(xué)界所關(guān)注，已有研究表明因父母長(zhǎng)期在外，留守兒童處境相對(duì)不利，心理健康狀況堪憂，抑郁、焦慮、人際關(guān)系等心理問(wèn)題表現(xiàn)突出。

心理彈性是個(gè)體在面對(duì)重大壓力或不良情境時(shí)，身心仍處于健康發(fā)展的狀態(tài)。在心理彈性概念的界定中，有些研究者將心理彈性視為個(gè)體的能力品質(zhì)，是對(duì)抗壓力、自行復(fù)原、適應(yīng)良好的能力。有些研究者將心理彈性視為個(gè)體發(fā)展的結(jié)果，是個(gè)體遭受壓力或挫折時(shí)，傾向于向積極方向發(fā)展的結(jié)果，不僅不會(huì)被壓垮，反而會(huì)發(fā)展得更好。還有些研究者將心理彈性視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是個(gè)體面對(duì)不利情境時(shí)，調(diào)動(dòng)自身各種內(nèi)在能力不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)交互作用，促使個(gè)體迅速?gòu)?fù)原并良好適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。盡管對(duì)于心理彈性的界定迄今學(xué)界并沒(méi)有一致的看法，但縱觀以往研究，對(duì)于心理彈性的認(rèn)識(shí)存在兩點(diǎn)基本共識(shí)：一是心理彈性是個(gè)體身處不利處境的一種表現(xiàn)；二是心理彈性指向一種積極結(jié)果，對(duì)于個(gè)體的心理健康有積極意義。

心理彈性的積極意義主要體現(xiàn)在它對(duì)于個(gè)體心理健康的維護(hù)。在實(shí)際研究中，國(guó)外學(xué)者常將心理彈性作為與危險(xiǎn)性因素相對(duì)應(yīng)的一種保護(hù)性因素來(lái)進(jìn)行研究。例如，一個(gè)青春期的孩子在成長(zhǎng)中可能會(huì)面臨著家庭貧困、母親精神異常、父親酗酒等危險(xiǎn)性因素的侵襲，也可能會(huì)受到關(guān)愛(ài)的親戚、和睦的鄰居等保護(hù)性因素的支持。這種保護(hù)性因素可以影響危險(xiǎn)性因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的最終結(jié)果，一個(gè)性格良好、擅長(zhǎng)人際交往（保護(hù)性因素）的孩子會(huì)克服“家庭不和睦”（危險(xiǎn)性因素）所帶來(lái)的負(fù)向影響，而呈現(xiàn)健康發(fā)展的趨勢(shì)。Rutte則把心理彈性的這種保護(hù)性作用描述為一種“交互進(jìn)程”：即一個(gè)變量可以增強(qiáng)另一個(gè)變量的協(xié)同效應(yīng)，如危險(xiǎn)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素盡量減輕危險(xiǎn)性因素所帶來(lái)的消極影響，保護(hù)一保護(hù)機(jī)制側(cè)重于保護(hù)性因素對(duì)另一個(gè)或一些保護(hù)因素的作用，從而減緩或減少可能出現(xiàn)的消極結(jié)果。這些保護(hù)性與危險(xiǎn)性因素通過(guò)直接、間接或交互關(guān)系發(fā)生作用。Luthar等人研究發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷生活事件時(shí)，不僅心理彈性可以作為一種保護(hù)性因素，在一定程度上緩解生活事件對(duì)個(gè)體的直接影響；社會(huì)支持也是一種保護(hù)因素，并與心理彈互作用，使個(gè)體避免罹患心理疾病，維護(hù)心理健康。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)者基于積極心理學(xué)的視角，對(duì)于留守兒童心理彈性進(jìn)行了有益的探索，結(jié)果表明，留守兒童心理彈性與心理健康顯著相關(guān)。同時(shí)學(xué)者們的研究發(fā)現(xiàn)了心理彈性與社會(huì)支持、心理彈性與生活事件的密切關(guān)系，即留守兒童心理彈性與社會(huì)支持、生活事件顯著相關(guān)，社會(huì)支持是留守兒童心理彈性的重要影響因素，且是保護(hù)性因素。社會(huì)支持得分越高，心理彈性越好，社會(huì)支持對(duì)心理彈性具有一定的預(yù)測(cè)作用。生活事件是一種常見(jiàn)心理社會(huì)應(yīng)激源，一定程度上阻礙了留守兒童適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)——心理彈性的發(fā)展?？傮w而言，國(guó)內(nèi)學(xué)者們的探索主要集中于心理彈性的結(jié)構(gòu)與影響因素、與心理健康的因果關(guān)系上，對(duì)于心理彈性與心理健康深層作用機(jī)制的研究較為欠缺。事實(shí)上，留守兒童由于長(zhǎng)期與父母分隔，相比于其他兒童，當(dāng)其遇到生活事件時(shí)，他們難以得到父母及時(shí)的關(guān)愛(ài)、指導(dǎo)和幫助。這種處境不利狀況一定程度上對(duì)其心理健康存在負(fù)面影響，但是作為一種克服逆境的積極心理品質(zhì)，心理彈性與心理健康、社會(huì)支持、生活事件密切相關(guān)，這一積極保護(hù)性因素，不僅對(duì)于留守兒童心理健康具有重要的直接影響，更有可能與留守兒童所面臨的不利生活事件及其他保護(hù)性因素之間存在一定的交互作用，從而影響留守兒童心理健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，鑒于心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康的積極作用，探討留守兒童心理彈性與心理健康之間的具體作用機(jī)制，不僅有助于厘清影響留守兒童心理健康的深層原因，更能夠不斷發(fā)現(xiàn)留守兒童內(nèi)部的自我生長(zhǎng)力，為有針對(duì)性的干預(yù)提供理論支持。

基于以上考慮，本研究將留守兒童界定為農(nóng)村地區(qū)因父母至少一方外出半年以上（包含半年）、同時(shí)被交由父母一方或他人撫養(yǎng)、照顧、管理和教育的未成年人。主要選取已有留守經(jīng)歷的初中生作為被試，以生活事件作為危險(xiǎn)性因素，心理彈性和社會(huì)支持分別作為內(nèi)部和外部保護(hù)性因素，揭示它們對(duì)于留守兒童心理健康的具體影響，考察心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。主要研究假設(shè)如下：

假設(shè)H1：生活事件、心理彈性、社會(huì)支持、心理健康四者之間顯著相關(guān)。

假設(shè)H2：心理彈性在生活事件和留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。

假設(shè)H3：心理彈性在社會(huì)支持與留守兒童心理健康關(guān)系中起著調(diào)節(jié)作用。

2.研究方法

2.1被試

采用整群取樣方法從廣西四個(gè)地區(qū)選取4所有代表性的農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中留守學(xué)生為被試，共發(fā)放問(wèn)卷1200份，回收問(wèn)卷1050份，其中有效問(wèn)卷946份，篩選出有留守經(jīng)歷的中學(xué)生523人（初一172人，初二174人，初三177人；男生186人，女生337人；獨(dú)生子女118，非獨(dú)生自己405人；漢族72人，壯族440人，瑤族4人，其他1人，缺失6人），樣本有效率為90.1%。平均年齡為14.24±1.13歲。

2.2研究工具

2.2.1青少年心理韌性量表（HKRA）

該量表由張文新教授修訂，符合測(cè)量學(xué)的信度和效度要求。量表共51題，主要包括外部保護(hù)因子和心理韌性特質(zhì)因子。得分越高，心理彈性越強(qiáng)。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.94。

2.2.2青少年自評(píng)生活事件量表（ASLEC）

該量表由劉賢臣等人于1987年編制，主要適用于青少年尤其是中學(xué)生和大學(xué)生生活事件發(fā)生頻度和應(yīng)激強(qiáng)度的評(píng)定。青少年生活事件量表共有27項(xiàng)6個(gè)因子，即喪失、受懲罰、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)和其他。根據(jù)事件發(fā)生時(shí)的心理感受分為1-5分進(jìn)行評(píng)定，得分越高表示遭受的生活事件越多，危險(xiǎn)因素越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.90。

2.2.3社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）

該量表由肖水源編訂，由10個(gè)條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)因子，其信效度經(jīng)過(guò)多次驗(yàn)證，能較好地反映個(gè)體的社會(huì)支持水平。由于被試均為中學(xué)生，因此研究者對(duì)量表中的一些語(yǔ)句作了修訂，如將“同事”改為“同學(xué)”，同時(shí)將有關(guān)“配偶”的選項(xiàng)去掉，從而保證真實(shí)地反映農(nóng)村中學(xué)生的社會(huì)支持狀況。得分越高，表示所獲得的社會(huì)支持越多。本研究該量表Cronbach a系數(shù)為0.76。

2.2.4中學(xué)生心理健康量表（MMHI）

該量表由王極盛教授編制。由60個(gè)項(xiàng)目、10個(gè)分量表組成：強(qiáng)迫癥狀、敵對(duì)、人際關(guān)系、適應(yīng)不良、偏執(zhí)、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、情緒不穩(wěn)、心理不平衡。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，得分越多表示心理問(wèn)題越多。研究中為了便于理解，將其總均分轉(zhuǎn)換為心理健康水平分，得分越高，心理健康水平越高。本研究量表Cronbach a系數(shù)為0.94。

2.3數(shù)據(jù)管理與分析

主要采用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)輸入、管理和分析。

3.研究結(jié)果

3.1各變量間的相關(guān)分析

考慮到本研究數(shù)據(jù)來(lái)源相同，研究者在數(shù)據(jù)分析之前先采用Harman單因素檢驗(yàn)方法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)。對(duì)所有項(xiàng)目進(jìn)行未旋轉(zhuǎn)的因素分析，特征根大于1的公因子有4個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量只有29.46%，所有項(xiàng)目抽取公因子的數(shù)量不是1個(gè)，第一個(gè)公因子解釋的變異量也未超過(guò)40%，說(shuō)明本研究共同方法偏差問(wèn)題并不嚴(yán)重，研究結(jié)果沒(méi)有受到嚴(yán)重干擾。同時(shí)通過(guò)層次回歸分析，對(duì)變量之間的多重共線性問(wèn)題進(jìn)行多組考察，以Tolerance、VIF、DW為考察指標(biāo)，結(jié)果顯示：Toleratace在0.36-0.99之間（>0.1）、VIF在1.01-2.76之間（

對(duì)生活事件、社會(huì)支持、心理彈性和心理健康之間進(jìn)行相關(guān)分析（結(jié)果見(jiàn)表1），結(jié)果表明，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康兩兩顯著相關(guān)。生活事件與社會(huì)支持、心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，生活事件與心理彈性顯著正相關(guān)；社會(huì)支持與心理彈性、心理健康水平顯著正相關(guān)；心理彈性與心理健康水平顯著正相關(guān)。假設(shè)H1得到驗(yàn)證。

3.2心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用

3.2.1心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

采用層次回歸分析方法來(lái)檢驗(yàn)心理彈性在生活事件對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。首先控制人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響，部分類(lèi)別變量轉(zhuǎn)換成虛擬變量，采用強(qiáng)迫進(jìn)入法使其納入方程；再以心理健康水平為因變量，將自變量（生活事件）和調(diào)節(jié)變量（心理彈性）逐步納入回歸方程，然后將調(diào)節(jié)項(xiàng)（生活事件×心理彈性）納入回歸方程。如果調(diào)節(jié)項(xiàng)對(duì)心理健康水平具有顯著的預(yù)測(cè)作用，則表明心理彈性的調(diào)節(jié)作用顯著。為了減少多重共線性的影響，回歸分析中使用的預(yù)測(cè)變量除調(diào)節(jié)項(xiàng)之外都做中心化處理。

如表2所示，生活事件對(duì)于心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)力（β=-0.09，P

為了進(jìn)一步把握心理彈性對(duì)于生活事件和心理健康水平關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將心理彈性和生活事件兩變量按照得分抽取高低兩組（高于平均數(shù)為高分組，等于或低于平均數(shù)為低分組），來(lái)考察其具體影響作用。圖1結(jié)果表明，隨著心理彈性水平的增高，生活事件對(duì)于心理健康水平的負(fù)向影響明顯減弱。在面臨高生活事件時(shí)，心理彈性較低的留守兒童受到的沖擊非常明顯，心理健康水平顯著下降；但對(duì)于心理彈性較高的留守兒童而言，其心理健康水平的下降趨勢(shì)則不太明顯。心理彈性在生活事件與心理健康關(guān)系中可以作為—個(gè)緩沖因素，減緩生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于兒童心理健康的不利影響，研究假設(shè)H2得以驗(yàn)證。

3.2.2心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用檢驗(yàn)

就社會(huì)支持而言，方法同上（結(jié)果見(jiàn)表3），結(jié)果表明，社會(huì)支持和心理彈性對(duì)于留守兒童心理健康水平均具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用（β=0.18，P（0.001；β=0.15，P

為更加清晰地揭示心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們將被試按社會(huì)支持得分高于平均數(shù)、等于或低于平均數(shù)分為社會(huì)支持較高水平和較低水平兩組，分別計(jì)算心理彈性較低和心理彈性較高的留守兒童，對(duì)于其心理健康水平的預(yù)測(cè)情況（結(jié)果如圖2所示）。從圖2可以看出，無(wú)論心理彈性的高低，社會(huì)支持都是留守兒童的心理健康的保護(hù)性因素，社會(huì)支持較高的留守兒童，心理健康水平也更高。心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的調(diào)節(jié)作用主要表現(xiàn)為，相較而言，當(dāng)心理彈性較低時(shí)，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異較大（t=-3.45，P

那么，在社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系中，是什么影響了同為保護(hù)性因素的心理彈性作為調(diào)節(jié)變量的作用方向？前述相關(guān)結(jié)果提示，生活事件、社會(huì)支持、心理彈性皆顯著相關(guān)，因此，我們將生活事件這一因素作為協(xié)變量進(jìn)行了層次回歸分析，以進(jìn)一步揭示在控制生活事件的條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用的具體方向。結(jié)果表明，在控制生活事件這一水平的情況下，心理彈性和社會(huì)支持的交互作用仍然顯著（R2=0.01，F(xiàn)=8.18，P

為更加清晰地呈現(xiàn)在控制生活事件條件下，心理彈性水平對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用，我們分別按照生活事件、心理彈性、社會(huì)支持得分高低對(duì)被試進(jìn)行分組，考查其具體影響作用。

圖3結(jié)果顯示，在生活事件水平較低的情況下，如果心理彈性低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平?jīng)]有顯著差異（t=1.69，P>0.05），如果心理彈性高，則高社會(huì)支持和低社會(huì)支持的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=2.09，P

圖3同時(shí)表明，在生活事件水平較高的情況下，如果心理彈性較低，社會(huì)支持高和社會(huì)支持低的留守兒童心理健康水平差異顯著（t=3.12，P0.05）。相較而言，心理彈性高的留守兒童，高社會(huì)支持對(duì)其心理健康水平的增進(jìn)明顯小于心理彈性低的留守兒童。心理彈性減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。

4.討論

4.1生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康

本研究結(jié)果表明，生活事件與心理健康水平顯著負(fù)相關(guān)，在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為-0.09，生活事件對(duì)于留守兒童的心理健康具有顯著的消極影響。留守兒童所經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，心理健康水平越低，在生活和學(xué)習(xí)中所經(jīng)歷的喪失、受懲罰、人際關(guān)系緊張等不利事件皆可以成為影響兒童心理健康的危險(xiǎn)因素。這一結(jié)果與以往研究基本一致，以往研究結(jié)果顯示，留守學(xué)生在人際關(guān)系、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)方面的生活事件多于非留守組，對(duì)學(xué)生的心理健康有顯著影響。事實(shí)上，不良生活事件這一危險(xiǎn)性因素對(duì)于留守心理健康的最終影響，不僅取決于事件的刺激屬性（性質(zhì)、強(qiáng)度和頻度），還與留守兒童本身的積極心理品質(zhì)如心理彈性、對(duì)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)、所處的社會(huì)支持系統(tǒng)密切相關(guān)。本研究中的相關(guān)分析結(jié)果表明，生活事件不僅與心理健康顯著相關(guān)，與社會(huì)支持、心理彈性也顯著相關(guān)，其中生活事件與心理彈性之間呈顯著正相關(guān)，留守兒童所經(jīng)歷的不良生活事件既可以成為威脅兒童心理健康的危險(xiǎn)性因素，也可以激發(fā)兒童的心理彈性潛能，使之更加積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，積極應(yīng)對(duì)生活不利事件。

對(duì)于心理彈性、社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系，已有研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性、社會(huì)支持對(duì)于心理健康皆有積極的正向影響，心理彈性越高，心理健康水平越高；社會(huì)支持越高，心理健康水平也越高。本研究結(jié)果一定程度上呼應(yīng)了已有研究所提示的心理彈性和社會(huì)支持的保護(hù)性作用。本研究中心理健康水平與心理彈性和社會(huì)支持之間的相關(guān)系數(shù)都高達(dá)0.22?；貧w分析的結(jié)果更加清晰地呈現(xiàn)了心理彈性、社會(huì)支持對(duì)留守兒童心理健康的重要保護(hù)作用。在控制了年齡、年級(jí)、性別、獨(dú)生子女、家庭人口的作用后，心理彈性和社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康水平皆具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。一般而言，處境不利兒童身上的自我生長(zhǎng)力和向上力，家庭、朋友、同學(xué)、師生間的緊密聯(lián)系可以為兒童應(yīng)對(duì)生活不利事件提供必要的信息和資源，提高其應(yīng)對(duì)逆境的能力，使兒童更有能力和信心來(lái)解決生活中的不利事件，促進(jìn)心理健康的良性發(fā)展。

在生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者對(duì)于留守兒童心理健康的影響中，本研究結(jié)果提供了與以往研究較為一致的證據(jù)，一定程度支持了已有研究的結(jié)論：在留守兒童心理健康的發(fā)展過(guò)程中，生活事件作為危險(xiǎn)性因素，一定程度上阻礙了留守兒童良性心理品質(zhì)的發(fā)展；社會(huì)支持和心理彈性則屬于心理健康的保護(hù)性因素，能夠促進(jìn)留守兒童心理健康的積極發(fā)展。

4.2心理彈性的調(diào)節(jié)作用

已有研究中對(duì)于危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素對(duì)于心理健康影響的考察多數(shù)基于單獨(dú)考察某一因素的具體影響，無(wú)法理解個(gè)體、環(huán)境與各因素之間的內(nèi)在作用過(guò)程。事實(shí)上，危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素之間并不能完全獨(dú)立，相互影響，例如在保護(hù)性因素存在的條件下，危險(xiǎn)因素對(duì)結(jié)果的影響很小或根本不產(chǎn)生影響。而且當(dāng)多個(gè)保護(hù)性因素同時(shí)存在的時(shí)候，各保護(hù)性因素對(duì)于心理健康的影響也不是獨(dú)立的，最終的結(jié)果也并非只是多個(gè)因素的簡(jiǎn)單相加。為了更清楚地考察生活事件、社會(huì)支持、心理彈性與心理健康之間的相互關(guān)系，厘清生活事件、社會(huì)支持、心理彈性三者之間相互作用的路徑及其對(duì)于留守兒童心理健康的綜合影響，基于Rutte等人對(duì)于心理彈性的綜合作用機(jī)制的研究，本研究通過(guò)分層回歸分析分別考察了心理彈性在生活事件和社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用。

本研究中所證實(shí)的心理彈性在生活事件和心理健康關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，與Rutte等人的研究基本一致，心理彈性可以補(bǔ)償或抵消危險(xiǎn)性因素的影響，減少危險(xiǎn)因素對(duì)兒童的消極影響。盡管生活事件作為一種不利于個(gè)體心理正常發(fā)展的環(huán)境因素，對(duì)于留守兒童的心理健康水平具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)力，生活事件發(fā)生的頻率越高，其影響就越大，心理健康水平越低。但留守兒童本身的心理彈性潛能，作為一種積極的保護(hù)性因素，在留守兒童面臨不利生活事件境況下得以激發(fā)，可以有效緩解不利生活事件對(duì)于留守兒童心理健康的負(fù)面影響。同時(shí)本研究對(duì)于不同心理彈性水平下，生活事件與心理健康關(guān)系變化的進(jìn)一步結(jié)果表明，心理彈性對(duì)于生活事件與心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用并未表現(xiàn)出對(duì)于二者關(guān)系質(zhì)的改變，而主要體現(xiàn)在量的變化上。無(wú)論心理彈性的高低，生活事件的增加都會(huì)帶來(lái)心理健康水平的下降，但隨著心理彈性的增強(qiáng)，生活事件對(duì)于留守兒童心理健康水平的沖擊確有明顯減緩的趨勢(shì)。因此，當(dāng)留守兒童面對(duì)較多不利生活事件的沖擊時(shí)，高心理彈性對(duì)于心理健康的維護(hù)具有更加積極重要的意義。

心理彈性在社會(huì)支持對(duì)心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用結(jié)果表明，不論心理彈性高低，社會(huì)支持較高的個(gè)體，心理健康水平也較高，社會(huì)支持較低的個(gè)體，心理健康水平也較低，較高的社會(huì)支持對(duì)于留守兒童心理健康的維護(hù)具有重要的保護(hù)性意義。心理彈性作為留守兒童心理健康的另一保護(hù)性因素，對(duì)于社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。但是心理彈性對(duì)于社會(huì)支持和心理健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)并不穩(wěn)定，當(dāng)生活事件水平不同時(shí)，這種調(diào)節(jié)作用的方向呈現(xiàn)了一定的矛盾性，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的強(qiáng)化效應(yīng)只有在生活事件較低的情況下才出現(xiàn)，當(dāng)生活事件水平較高時(shí)，心理彈性未能表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)支持的增強(qiáng)作用，甚至一定程度上減弱了社會(huì)支持的保護(hù)性作用。這一結(jié)果提示，作為調(diào)節(jié)變量，心理彈性對(duì)于社會(huì)支持的影響并不穩(wěn)定，最終調(diào)節(jié)結(jié)果受外部多種因素的綜合影響。Riley和Ecken-rode等人的經(jīng)驗(yàn)研究也曾檢測(cè)到，社會(huì)支持這一保護(hù)性因素是否起作用以及作用的大小受外界環(huán)境、個(gè)體社會(huì)心理因素等多方面的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者曾守錘認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)兒童往往要同時(shí)受到多個(gè)保護(hù)性（或，和破壞性）因素的影、響，顯然，多個(gè)因素對(duì)個(gè)體的影響并非只是各個(gè)因素的簡(jiǎn)單相加。據(jù)此我們可以推測(cè)，當(dāng)心理彈性、社會(huì)支持、生活事件共同作用于留守兒童心理健康時(shí)，心理彈性和社會(huì)支持兩大保護(hù)性因素的作用不是簡(jiǎn)單的疊加，心理彈性并不必然增強(qiáng)社會(huì)支持的保護(hù)作用，其最終結(jié)果很大程度上取決于留守兒童所面臨的生活事件情境。事實(shí)上，當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷較少的生活事件時(shí)，個(gè)體為對(duì)付環(huán)境要求所作出努力并不大，個(gè)體承受的壓力也較小，積極努力的行為有助于目標(biāo)的達(dá)成，減少個(gè)體消極的情緒體驗(yàn)。但當(dāng)個(gè)體面臨較多負(fù)性生活事件時(shí)，這種高壓力的情境下心理彈性較高的兒童往往會(huì)更積極主動(dòng)尋求社會(huì)支持，以期獲得更多的關(guān)心和幫助，從而使留守兒童對(duì)于事件最終的發(fā)展抱有一種較高的積極期待。如果這些幫助和關(guān)心最終無(wú)助于問(wèn)題的解決，則可能會(huì)給個(gè)體帶來(lái)更大的心理沖擊，降低其心理健康水平。這種保護(hù)性因素的最終效應(yīng)不一致的狀況，在學(xué)者們對(duì)于樂(lè)觀心理品質(zhì)的考察時(shí)也曾出現(xiàn)，例如對(duì)于樂(lè)觀的適應(yīng)性?xún)?yōu)勢(shì)的研究中，一些研究者曾提出“樂(lè)觀易損”的假設(shè)，在壓力較高的情境下，樂(lè)觀積極的個(gè)體對(duì)于積極結(jié)果的高期待、積極努力的行為將使個(gè)體的適應(yīng)性?xún)?yōu)勢(shì)不復(fù)存在，甚至可能成為個(gè)體心理健康的危險(xiǎn)性因素，使個(gè)體經(jīng)歷更多的負(fù)面情緒體驗(yàn)。

本研究結(jié)果表明，對(duì)于處于不利處境的留守兒童而言，心理彈性作為一種心理保護(hù)性因素，對(duì)于減輕不利生活事件這一危險(xiǎn)性因素所帶來(lái)的負(fù)向消極影響的緩沖作用是穩(wěn)定的，但其對(duì)于社會(huì)支持這一保護(hù)性因素的強(qiáng)化作用，則需要一定的條件才能呈現(xiàn)，其表現(xiàn)并不穩(wěn)定，調(diào)節(jié)方向和最終結(jié)果仍是不確定的。，心理彈性與生活事件、社會(huì)支持和心理健康的關(guān)系是非常復(fù)雜的，本研究以心理彈性作為調(diào)節(jié)變量，初步考察了四者之間的關(guān)系，但其間的具體作用機(jī)制則需要我們將來(lái)通過(guò)更深入、細(xì)致的研究才能得以厘清。

4.3教育啟示

本研究采用積極心理學(xué)的視角，關(guān)注留守兒童內(nèi)部心理彈性潛能，探討了留守兒童心理彈性對(duì)于心理健康的積極影響，以及心理彈性在不利生活事件和社會(huì)支持對(duì)于心理健康影響中的調(diào)節(jié)作用，進(jìn)一步明確了其保護(hù)，對(duì)于提升留守兒童心理健康水平具有十分重要的指導(dǎo)意義。在進(jìn)行留守兒童心理健康教育時(shí)，必須采用系統(tǒng)、科學(xué)的整體視角，更要通過(guò)家庭、社會(huì)和學(xué)校多方面的合力，在實(shí)際的生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡可能地減少外部環(huán)境對(duì)于留守兒童的不利影響，營(yíng)造一個(gè)較為安全的成長(zhǎng)環(huán)境；同時(shí)積極挖掘留守兒童自身內(nèi)部的心理彈性潛能，提高其對(duì)于逆境的應(yīng)對(duì)力；并為留守兒童提供必要的情感關(guān)愛(ài)和心理支持，營(yíng)造良性的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，不斷強(qiáng)化留守兒童的心理健康保護(hù)機(jī)制。

5.結(jié)論

（1）生活事件、社會(huì)支持、心理彈性和心理健康之間兩兩顯著相關(guān)。

篇4

一、家庭教育方式對(duì)兒童心理健康的影響

1.良好的家庭氣氛對(duì)兒童心理健康有一定的影響。

德萊塞說(shuō)：“和睦的家庭空氣是世上的一種花朵，沒(méi)有東西比它更溫柔，沒(méi)有東西比它更優(yōu)美，沒(méi)有東西比它更適宜于把一家人的天性培養(yǎng)得堅(jiān)強(qiáng)、正直?！泵绹?guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛和睦、常有笑聲相伴的家庭，孩子的智商都比不和睦家庭孩子的高。研究人員認(rèn)為，影響孩子智商的因素是多方面的。家庭氣氛活躍，會(huì)使孩子性格開(kāi)朗。在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，能使知識(shí)面拓寬，從而促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)育。在一個(gè)氣氛緊張、父母不和諧的家庭里，父母性情暴躁、出言不文明，對(duì)長(zhǎng)輩缺少孝敬甚至虐待，容易情緒緊張，孩子會(huì)為父母關(guān)系失調(diào)而慌亂、憎恨；緊張的家庭人際關(guān)系破壞了應(yīng)有的溫馨的家庭氣氛，使孩子長(zhǎng)期處在負(fù)性情緒中，又缺少溫暖和關(guān)愛(ài)，容易使孩子形成孤僻、自私、玩世不恭等不良品質(zhì)，對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

2.父母正確的教育觀念對(duì)兒童心理健康有一定的影響。

家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)識(shí)和觀念，直接決定了他們對(duì)待兒童的態(tài)度和行為方式，這是家長(zhǎng)形成不同的教養(yǎng)方式的主要原因。以發(fā)展的眼光看待兒童，以相對(duì)民主和開(kāi)放的方式培養(yǎng)兒童的健全的人格，這樣才有利于兒童的心理健康的發(fā)展。父母的教育觀念對(duì)兒童心理健康產(chǎn)生不利因素主要有以下兩種。

（1）嚴(yán)厲管教論。一些家長(zhǎng)沿襲了傳統(tǒng)教育中的“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的教育觀念，錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子小，不懂事，犯了錯(cuò)誤嚴(yán)厲懲罰，他下次就不敢再犯了。這樣錯(cuò)誤的教育觀念會(huì)對(duì)兒童的心理健康發(fā)展造成負(fù)面的影響。揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院的陳家麟曾就家庭教育方式對(duì)1095名中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明：在有心理健康問(wèn)題的兒童中，家長(zhǎng)采取態(tài)度不一致、以壓力為主、歧視、經(jīng)常打罵等不良教育方式的百分比均高于正常兒童。值得注意的是，長(zhǎng)期處在父母高壓政策下的孩子易形成幼稚、依賴(lài)、神經(jīng)質(zhì)的心理，獨(dú)立性和自主性較差，有些幼兒可能變得更加依賴(lài)，無(wú)主見(jiàn)，有些則可能變得更加反抗、暴烈。

（2）自然成熟論。采用這種教育方式的父母認(rèn)同“樹(shù)大自然直”，對(duì)孩子采取漠不關(guān)心、放任自流的教養(yǎng)態(tài)度和教育方式，漠視孩子內(nèi)心世界的需要。在這種忽略型家庭中，兒童就會(huì)因?yàn)榈貌坏疥P(guān)心，得不到父愛(ài)與母愛(ài)而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我，甚至放蕩的不良品質(zhì)，常常會(huì)有情緒不安、反復(fù)無(wú)常、容易觸怒、對(duì)周?chē)氖挛锬魂P(guān)心的心態(tài)。

二、和諧的家庭環(huán)境是形成良好的家庭心理環(huán)境的途徑

1.準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)母改附巧?，形成和諧的夫妻關(guān)系。

家庭環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活條件、社會(huì)地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語(yǔ)言、行為、感情的總和。有不良問(wèn)題的家庭，對(duì)兒童的身心發(fā)展往往會(huì)產(chǎn)生不良的影響，使兒童心靈遭受創(chuàng)傷，嚴(yán)重的會(huì)使兒童精神偏異，危害終生。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚這些因素會(huì)引起兒童心理變化，表現(xiàn)方式有：不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜疑心理、逆反心理。父母的情緒對(duì)家庭心理氛圍的形成起著關(guān)鍵的作用，為了孩子健康的成長(zhǎng)，應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)溫馨、祥和、文明的家庭氣氛。

2.親子之間的溝通態(tài)度與行為方式

家庭中的親子溝通是指家庭中父母―子女之間交換資料、信息、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的建立，道德判斷的形成，學(xué)業(yè)成績(jī)和心理行為問(wèn)題。鮑姆林德（D.Baumrind）認(rèn)為親子交往是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，即在父母行為影響兒童青少年發(fā)展的同時(shí)，兒童青少年以自身的特點(diǎn)接受和影響著父母的行為，它是兒童早期生活中最主要的社會(huì)關(guān)系。親子交往是幫助兒童從自然人走向社會(huì)人，完成其社會(huì)化進(jìn)程的重要途徑之一。親子交往就是兒童與主要養(yǎng)育者之間進(jìn)行的信息傳遞和理解反饋的過(guò)程。孩子語(yǔ)言的發(fā)展取決一定的親子溝通。孩子語(yǔ)言能力發(fā)展存在很大的差別，這主要是由親子溝通的多寡，很少由于智力的差別決定。例如，在傳統(tǒng)家族中往往老大比弟妹們語(yǔ)言發(fā)展得更早，主要因?yàn)樗麄儞碛休^多的與父母溝通的機(jī)會(huì)。親子之間良好溝通，可使孩子習(xí)得較規(guī)范的語(yǔ)言，促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展。親子溝通還有利于孩子人際關(guān)系的形成，孩子在良好的親子溝通中能夠感受到被愛(ài)、被需要、被欣賞、被接受，這些就形成了他們?cè)谏鐣?huì)中與他人建立良好人際適應(yīng)的基礎(chǔ)。

3.營(yíng)造父母和子女互相學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境。

篇5

關(guān)鍵詞 留守兒童 家庭因素 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.077

Abstract The family is an important environment for individual growth， and it is the basis and starting point for children to grow up and move towards the society. The particularity of the left behind family determines that the family factors have special influence on the mental health development of the left behind children. Based on the predecessors on the family structure， family function， parenting style， atmosphere and other factors on the impact of left behind children's mental health research review， the author found that the research on the application of left-behind children in the aspects of research， on preschool children's longitudinal study and research in certain limitations， has guiding significance to the study of direction the future.

Keywords children left behind； family factors； mental health

隨著中國(guó)工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，目前留守兒童的概念主要指因父母外出打工而留守在家的兒童。當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)人口的流動(dòng)方向主要是由農(nóng)村流向城市，因此留守兒童主要也分布于農(nóng)村區(qū)域。對(duì)于絕大多數(shù)的農(nóng)村留守家庭來(lái)說(shuō)，家中的孩子幾乎是他們?nèi)康南Ｍ图耐小?/p>

1心理健康

心理健康是留守兒童健康成長(zhǎng)的重要部分，也是研究的重點(diǎn)：楊國(guó)才等人在2012年統(tǒng)計(jì)相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于留守兒童心理健康方面的文獻(xiàn)占總量的59.27%。多數(shù)研究認(rèn)為，與普通兒童相比，留守兒童的心理健康狀況處于較低水平，主要表現(xiàn)在同伴交往與親社會(huì)行為方面，其焦慮、抑郁和孤獨(dú)感水平較高。但同時(shí)也有不同觀點(diǎn)，認(rèn)為留守兒童與普通兒童在總體心理健康水平上并無(wú)明顯差異，或僅在認(rèn)知、情緒的維度上存在差異。

2家庭因素對(duì)心理健康的影響

家庭是個(gè)體成長(zhǎng)的重要環(huán)境，是兒童成長(zhǎng)并走向社會(huì)的起始點(diǎn)。布朗芬倫娜的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，兒童的心理與行為的發(fā)展是其與環(huán)境相互作用的結(jié)果，家庭不僅是兒童與環(huán)境相互作用的平臺(tái)，更是對(duì)兒童心理健康發(fā)展的具有關(guān)鍵影響的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。家庭因素主要將分為內(nèi)、外兩個(gè)部分。外部因素即家庭生活的外在背景，包括家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母文化程度和工作單位、所在地、家庭結(jié)構(gòu)等方面。內(nèi)部因素則指家庭的心理環(huán)境，包括家庭功能、氣氛和環(huán)境、教養(yǎng)方式等。

2.1家庭結(jié)構(gòu)

對(duì)父母外出影響的實(shí)證研究表明，父母外出導(dǎo)致兒童的內(nèi)、外在心理健康狀況均發(fā)生惡化，且通過(guò)配對(duì)的實(shí)驗(yàn)處理組發(fā)現(xiàn)，若父母不外出，則兒童的心理健康狀況將會(huì)有所改善。盡管父母不同的外出情況對(duì)留守兒童心理健康水平的影響的差異并不明顯，但其帶來(lái)的不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型卻會(huì)對(duì)兒童的心理產(chǎn)生不同的影響。由于父母一方或雙方外出，留守兒童長(zhǎng)期生活的家庭結(jié)構(gòu)及由此形成的監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要分為單親看護(hù)、隔代看護(hù)、同輩或自我看護(hù)及叔輩看護(hù)幾種。不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型的留守兒童心理健康狀況之間的差異顯著。

自我監(jiān)護(hù)的留守兒童由于較少感受到來(lái)自長(zhǎng)輩的支持力量，其心理健康水平低于其他監(jiān)護(hù)類(lèi)型，且主要表現(xiàn)在過(guò)敏和沖動(dòng)傾向上；同輩監(jiān)護(hù)的兒童在遇到困難時(shí)常處于“無(wú)人求助”的狀態(tài)，常體驗(yàn)到較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)焦慮；兒童在家庭中的安全感很大部分來(lái)源于母親，因而母親看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的孤獨(dú)和恐怖感較少；隔代看護(hù)的兒童可能由于老人在教育時(shí)常采用恐嚇等方式，存在明顯的焦慮與恐怖感；叔輩看護(hù)的兒童體驗(yàn)到的焦慮水平較低，但在過(guò)敏傾向上得分較高。與父母看護(hù)的普通兒童相比，隔代、母親看護(hù)的留守兒童的焦慮、抑郁水平和孤獨(dú)傾向較強(qiáng)。但王永娟等人的研究結(jié)論認(rèn)為普通兒童的孤獨(dú)感體驗(yàn)比留守兒童高，并由此得出留守兒童的心理健康與家庭中父母監(jiān)護(hù)、關(guān)愛(ài)和社會(huì)支持等密切相關(guān)，而并非完全是由于他們與父母的溝通問(wèn)題所致的結(jié)論。

2.2教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是指家長(zhǎng)教育、撫養(yǎng)孩子的方法類(lèi)型，是其理念、行為及對(duì)兒童情感表達(dá)的綜合，具有相對(duì)穩(wěn)定性。家庭系統(tǒng)中看護(hù)人的教養(yǎng)方式對(duì)各種監(jiān)護(hù)類(lèi)型的兒童的心理健康狀況都存在著影響，但不同的教養(yǎng)方式對(duì)不同看護(hù)方式的影響不同。

通常情況下，父母親的溫暖理解對(duì)心理發(fā)展具有正向影響，而他們的拒絕則產(chǎn)生負(fù)向作用。具體而言，在隔代和父輩監(jiān)護(hù)的兒童中，支持溫暖的教養(yǎng)方式會(huì)提高其心理健康水平，但在留守家庭中常見(jiàn)的隔代監(jiān)護(hù)較多地采取溺愛(ài)型的教養(yǎng)方式，容易導(dǎo)致兒童產(chǎn)生較多不良人格品質(zhì)和不良行為習(xí)慣。與溺愛(ài)型完全相對(duì)的嚴(yán)厲拒絕的方式對(duì)兒童的影響也為負(fù)性。父親干涉在單親監(jiān)護(hù)中具有消極作用，而父親懲罰、母親偏愛(ài)對(duì)父輩和單親監(jiān)護(hù)的兒童具有積極作用。在同輩或自我看護(hù)中，家庭教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理健康的影不如其他留守類(lèi)型的兒童那么顯著，但母親拒絕和父親溫暖仍然有一定的影響。

2.3家庭功能

父母對(duì)兒童的關(guān)心程度是影響兒童心理健康的關(guān)鍵原因，而兒童與父母的親密程度對(duì)留守兒童的影響程度約為對(duì)普通家庭兒童影響的兩倍。過(guò)往研究常從家庭親密度、適應(yīng)性和溝通三個(gè)方面對(duì)家庭功能進(jìn)行描述。

留守兒童在家庭親密度和適應(yīng)性上的得分低于一般兒童。親子相聚的間隔時(shí)間越長(zhǎng)，父母對(duì)孩子的照顧不周、監(jiān)護(hù)不力，孩子與父母的親密程度下降，而家庭親密度和適應(yīng)性又可以共同反向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感，且其中家庭親密度的解釋力更大。無(wú)論什么類(lèi)型家庭中的留守兒童，其孤獨(dú)感和社交焦慮都是相伴而生的。通過(guò)兒童的孤獨(dú)感，能夠預(yù)測(cè)其社交焦慮的存在，反之亦然。

2.4家庭氣氛

現(xiàn)有研究比較一致地認(rèn)為不良的家庭環(huán)境和氛圍會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面作用，易產(chǎn)生孤獨(dú)感和不安全感，行為問(wèn)題的檢出率提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)留守兒童家庭的矛盾性明顯高于常模，而高水平?jīng)_突家庭中的兒童表現(xiàn)出更多的悲傷、憤怒、焦慮和害怕。父母親外出后，家庭內(nèi)部的教育和撫養(yǎng)環(huán)境發(fā)生了改變，兒童所獲得的父母關(guān)愛(ài)減少、家庭氣氛變得冷清，而冷清的家庭氣氛可正向預(yù)測(cè)留守兒童的孤獨(dú)感。

2.5其他因素

家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童抑郁水平負(fù)相關(guān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況的自評(píng)為中等以下的兒童，其抑郁心理的檢出率最高。大量研究發(fā)現(xiàn)留守家庭中監(jiān)護(hù)人的文化程度越高，兒童的身心健康狀態(tài)越好，恐怖感越輕，總焦慮水平越低。父親的文化程度與兒童的學(xué)習(xí)和人際焦慮、孤獨(dú)、過(guò)敏和恐怖傾向、身體癥狀以及總焦慮傾向得分之間呈負(fù)相關(guān)，而母親的文化程度與身體癥狀、恐怖和總焦慮傾向的得分之間負(fù)向相關(guān)。

3目前研究存在的局限

3.1 研究?jī)?nèi)容和深度受限

目前對(duì)學(xué)齡前階段的留守幼兒的研究較少，而很多研究表明留守兒童與父母的分離時(shí)機(jī)對(duì)其心理健康具有重要影響，親子分離時(shí)兒童的年齡越小，語(yǔ)言及認(rèn)知功能發(fā)展尚不完善，在未來(lái)的成長(zhǎng)中，他們的心理和行為受到的影響越大，出現(xiàn)問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)也更大。留守兒童的家庭功能因其親子分離的狀態(tài)而受到較大影響，但相關(guān)的研究尚不夠系統(tǒng)和深入。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化的推進(jìn)，留守兒童已經(jīng)不僅出現(xiàn)于經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，而研究區(qū)域仍主要集中在農(nóng)村及邊遠(yuǎn)地區(qū)，較少涉及城鎮(zhèn)留守兒童。

3.2 研究方法單一，縱向研究較少

現(xiàn)有的研究方法多采用量表或問(wèn)卷，訪談法和其他的方式較少，間接限制了研究對(duì)象及范圍。如小學(xué)低年級(jí)兒童的閱讀及理解表達(dá)能力有限，在研究中就不能很充分地反映出留守后家庭對(duì)他們的影響。此外，評(píng)估因果關(guān)系的唯一方法是進(jìn)行事件前后的縱向研究，而現(xiàn)有的研究多為一次性或橫斷比較研究，甚少有長(zhǎng)期縱向研究，難以準(zhǔn)確反映家庭因素對(duì)留守兒童的長(zhǎng)期影響，以及其影響隨時(shí)間推移將產(chǎn)生怎樣的變化和發(fā)展趨勢(shì)。

3.3 研究角度單一，應(yīng)用研究少

留守兒童正處于不斷增長(zhǎng)的心理健康問(wèn)題風(fēng)險(xiǎn)之中，迫切需要更好的預(yù)防措施和更有效的管理戰(zhàn)略。現(xiàn)有研究對(duì)留守兒童心理狀態(tài)的特征、現(xiàn)狀、影響因素等的描述性研究成果較多，但對(duì)應(yīng)如何解決當(dāng)前存在的問(wèn)題的研究較少，未來(lái)的研究應(yīng)更具實(shí)際應(yīng)用性，或嘗試考慮從其他角度加以研究，以期能為問(wèn)題的解決提出實(shí)際可操作的建議和貢獻(xiàn)。

基金項(xiàng)目名稱(chēng)及編號(hào)：2015年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：分離年齡和留守時(shí)間對(duì)留守兒童孤獨(dú)感、抑郁感的影響――基于湖南省農(nóng)村留守兒童的研究，批準(zhǔn)號(hào)：15C0886

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篇6

（一）概念

從廣義上講，心理健康是一種高效而滿意的 、持續(xù)的心理狀態(tài)，從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動(dòng)的過(guò)程內(nèi)容完整，協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會(huì)，與社會(huì)保持同步。心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

（二）幼兒心理健康教育的作用

1、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，保持愉快的情緒。

幼兒的心理不成熟，特別容易受傷害，他們需要成人在生活和教育活動(dòng)等方面給予他們精心的照顧、愛(ài)護(hù)和幫助。創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)精神環(huán)境，使幼兒在快樂(lè)、溫馨的氛圍中感受外界給予的關(guān)愛(ài)，消除恐懼感。為幼兒能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2、培養(yǎng)幼兒尊重別人、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

孩子們?cè)诮煌谐３?huì)碰到一些困難，不僅要鼓勵(lì)孩子自己想辦法解決問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)支持孩子幫助其他的朋友克服困難，如朋友摔到了急忙扶起來(lái)，同伴的玩具不見(jiàn)了幫著去尋找等等。要讓孩子知道樂(lè)于助人的人就會(huì)有很多的朋友。

3、開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒大膽、活潑、開(kāi)朗的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志。

豐富多彩的健康教育活動(dòng)滿足了幼兒活潑好動(dòng)的心理需要，健康教育，不僅給幼兒強(qiáng)健的身體，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒積極向上的情感、和諧的個(gè)性以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力，是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)周?chē)撕褪挛锏那楦?，適當(dāng)滿足幼兒成功的欲望，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)正確對(duì)待成功和挫折，教幼兒初步學(xué)會(huì)排解自己不愉快的情緒，培養(yǎng)幼兒喜歡與別人分享快樂(lè)和勇于克服困難的健康心理。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題分析

幼兒從來(lái)到人間，進(jìn)入家庭就是家庭的核心，家庭和社會(huì)就開(kāi)始了長(zhǎng)期的教育和正確指導(dǎo)。學(xué)前期，是人的一生中身心各方面發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期。斷奶、認(rèn)生、入托、入園等；再加上社會(huì)的急劇變化、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈、生活節(jié)奏不斷加快、人際關(guān)系日益復(fù)雜、家庭環(huán)境與居住環(huán)境的改變等，都在無(wú)形之中增加了學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的緊張因素或不利因素，致使學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）偏重于身體健康

偏重于身體健康，把身體的三項(xiàng)指標(biāo)作為幼兒健康的標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在不少幼兒園往往把測(cè)查幼兒身高、體重、血色素三大指標(biāo)作為衡量幼兒健康達(dá)標(biāo)的依據(jù)。從幼兒園的管理者到教師乃至于家長(zhǎng)，對(duì)此都十分重視。

（二）擇人發(fā)展

只重視發(fā)展好的幼兒，忽視了發(fā)展相對(duì)滯后的幼兒。在觀察中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)本班發(fā)展好的幼兒常常在各種活動(dòng)中都給與更好的機(jī)會(huì)，而對(duì)班級(jí)中發(fā)展相對(duì)滯后的這部分幼兒關(guān)注卻不多，這樣就影響了這些孩子的自信心，使其的心理環(huán)境會(huì)向著不健康的方向發(fā)展。

（三）偏重于技能培養(yǎng)

偏重幼兒的知識(shí)技能培養(yǎng)，或略了幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。家長(zhǎng)到教師普遍比較看重幼兒的知識(shí)技能的培養(yǎng)。大多數(shù)幼兒園都開(kāi)辦了英語(yǔ)、美術(shù)等特色班，家長(zhǎng)們也熱情極高的送孩子到各種特色班學(xué)習(xí)，有的甚至每天指導(dǎo)課程排得滿滿的，根本不考慮孩子的興趣和承受能力。

三、促進(jìn)幼兒心理健康教育的主要對(duì)策

（一）在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育

目前大部分幼兒都是獨(dú)生子女，心理問(wèn)題突出的表現(xiàn)為以自我為中心，情緒不穩(wěn)定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累，個(gè)別幼兒甚至性格孤僻等，幼兒身心發(fā)展的稚嫩性使他們比成人更需要得到及時(shí)的幫助，需要在多樣化的途徑中進(jìn)行幼兒心理健康教育。

1、重視理論的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，提高幼兒心理健康工作者的專(zhuān)業(yè)水平

理論對(duì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。要使幼兒心理健康教育工作順利地開(kāi)展，理論的作用不可忽視，我國(guó)的各級(jí)教育部門(mén)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，多引進(jìn)一些外國(guó)的或是教育翻譯的有關(guān)幼兒心理健康教育方面的資料，為一線的幼兒心理健康教育工作者提供理論指導(dǎo)，因此，提高他們的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)是解決幼兒心理健康教育專(zhuān)門(mén)師資缺乏的重要途徑，可以把這種心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)作為幼兒園教師繼續(xù)教育的一個(gè)內(nèi)容，讓幼兒園的心理健康教育工作者掌握有關(guān)心理衛(wèi)生、心理治療、心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)的理論與技巧，只有這樣，才能將幼兒心理教育工作落到實(shí)處。

2、創(chuàng)設(shè)良好地環(huán)境，保證幼兒身心健康發(fā)展

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人的生存、發(fā)展是在和環(huán)境的相互作用、相互影響的過(guò)程中進(jìn)行的，環(huán)境是一門(mén)隱性的課程，對(duì)人起著遷移默化的作用。

3、寓教于樂(lè)，全面滲透

游戲是幼兒的生命，在幼兒園的一日活動(dòng)中游戲始終貫穿于其中，通過(guò)這種具體且形象的活動(dòng)方式，幼兒的心理不斷地得到成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒在游戲的體驗(yàn)和訓(xùn)練中，不斷地表現(xiàn)自我，悅納自我，通過(guò)不斷地與他人、與環(huán)境的相互作用，主見(jiàn)學(xué)會(huì)自理、自控、自律，不斷地完善自己的人格內(nèi)涵，提高自己的社會(huì)化水平。

（二）行為療法

幼兒心理健康指導(dǎo)要做好教育和矯治兩方面的工作，幼兒行為偏差或異常行為的矯治方法主要依據(jù)治療理論和方法技術(shù)，結(jié)合幼兒實(shí)際，采取有針對(duì)性的矯正措施。在眾多的方法中，行為療法較適合學(xué)前兒童，結(jié)合幼兒園開(kāi)展行為療法的實(shí)際，以及幼兒發(fā)展的特點(diǎn)，現(xiàn)將有關(guān)方法介紹如下：

1、積極強(qiáng)化法

所謂積極強(qiáng)化，是指在一定的情景中，當(dāng)個(gè)體做出某個(gè)行為之后，隨即出現(xiàn)的行為或事物如果導(dǎo)致個(gè)體增加從事這個(gè)行為的機(jī)會(huì)，那么該個(gè)體便獲得了積極強(qiáng)化。

在行為塑造中，我們可以告訴兒童每個(gè)具體的步驟，我們希望他做的行為，并通過(guò)這每一個(gè)步驟來(lái)最終實(shí)現(xiàn)我們期望他達(dá)到的目標(biāo)。

2、代幣管制法

它是積極強(qiáng)化的另一種形式，指利用代幣作強(qiáng)化刺激來(lái)進(jìn)行行為矯正的方法。這種方法出了在強(qiáng)化上比較有力以外，指向也非常具體明確。代幣管制法可用以矯正幼兒的多動(dòng)、攻擊行為、膽怯、孤獨(dú)、不良習(xí)慣等多種問(wèn)題行為。

3、負(fù)強(qiáng)化法

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【關(guān)鍵詞】幼兒；健康心理；全面發(fā)展

前言

幼兒心理健康對(duì)人的一生發(fā)展影響很大，一個(gè)人健全的心理要從小培養(yǎng)。精神分析學(xué)派十分強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體一生發(fā)展的重要性，如弗洛伊德、埃里克森等都對(duì)這一問(wèn)題作過(guò)深入研究。幼兒期是兒童個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，主要表現(xiàn)為幼兒的自我意識(shí)迅速發(fā)展，個(gè)性特征逐步形成，各種社會(huì)性需要及行為迅速發(fā)展。幼兒期兒童個(gè)性和社會(huì)性的正常發(fā)展是兒童心理健康的基礎(chǔ)和保證。同時(shí)，兒童心理的健康發(fā)展也能促進(jìn)兒童健康個(gè)性的形成及社會(huì)交往的正常發(fā)展。因此，關(guān)注幼兒心理健康顯得尤為重要。

1 幼兒心理學(xué)的基本內(nèi)涵

目前心理學(xué)家對(duì)心理健康（mental health）的描述缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)（1946年）最早提出心理健康的定義：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上，在與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個(gè)人心境發(fā)展成最佳的狀態(tài)。”概念的套用與“最佳狀態(tài)”的難以把握使得該定義含糊不清。許多學(xué)者不滿于此，嘗試從其他方面來(lái)界定心理健康的基本含義。 社會(huì)學(xué)家波姆（ W， W，Boehm）主張從社會(huì)行為角度來(lái)界定心理健康。他認(rèn)為，心理健康就是某一水準(zhǔn)的社會(huì)行為，一方面能為社會(huì)所接受，另一方面能為本身帶來(lái)快樂(lè)。日本學(xué)者松田巖男主張從環(huán)境適應(yīng)角度來(lái)界定心理健康。他指出，所謂心理健康，是指人對(duì)內(nèi)部環(huán)境具有安定感，又能以社會(huì)認(rèn)可的形式適應(yīng)這樣一種心理狀態(tài)。

從教育心理學(xué)上講，心理健康就是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)。其主要特征為智力正常、情緒穩(wěn)定與愉快、行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一、良好的人際關(guān)系、良好的適應(yīng)能力。而“幼兒的心理健康”主要是指其合理的需要與愿望得到滿足之后，情緒與社會(huì)化等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一種良好的心理狀態(tài)。良好的心理狀態(tài)主要表現(xiàn)為：幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒活潑愉快，能適應(yīng)周?chē)h(huán)境，人際關(guān)系友好與諧，個(gè)人的聰明才智得到充分的施展與發(fā)揮。幼兒期的心理是孩子性格形成的關(guān)鍵，孩子性格特征的優(yōu)劣，直接影響孩子今后的健康成長(zhǎng)與對(duì)待未來(lái)的態(tài)度。

2 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)概述

2.1 幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容. 雖然目前心理學(xué)家對(duì)心理健康沒(méi)有提出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料把幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)主要概括為以下六個(gè)方面。

2.1.1 智力正常. 正常的智力是從事一切活動(dòng)的基本條件，同時(shí)也是一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，智力低下的人不能產(chǎn)生正常的情感反應(yīng)和認(rèn)知活動(dòng)。

2.1.2 情緒健康. 情緒穩(wěn)定、心情愉快是情緒健康的重要標(biāo)志。與成人相比，幼兒的情緒不太穩(wěn)定，易受外界刺激的影響，常常時(shí)而哭、時(shí)而笑，這并非情緒不健康。但如果幼兒每天的消極情緒太多，如過(guò)多地發(fā)脾氣，經(jīng)?？摁[或精神萎靡，不愛(ài)說(shuō)笑，行為被動(dòng)，則應(yīng)被視為情緒不健康。

2.1.3 意志健康. 健康的意志一般表現(xiàn)為行為有明確的目的性、持久的堅(jiān)持性、明智的果斷性、較強(qiáng)的自制力等。對(duì)于幼兒來(lái)講，如果本應(yīng)由他自己做的事或完成的任務(wù)，卻總讓父母代做或幫助；遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難，如扣不上扣子、系不上鞋帶，就哭鼻子；當(dāng)產(chǎn)生某種需要時(shí)，如想要某件玩具或想吃某種食物時(shí)，就急不可待，稍有怠慢就大發(fā)脾氣；做事完全憑興趣或受外界刺激支配，漫無(wú)目的，等等，則表明其意志不健康。

2.1.4 思想和行為協(xié)調(diào)一致. 心理健康的人的思想和行為是協(xié)調(diào)一致的，做事有條不紊、按部就班。幼兒具有注意不穩(wěn)定、做事的堅(jiān)持性差等年齡特點(diǎn)，這是正常表現(xiàn)。但如果與同齡兒童相比，某名幼兒過(guò)分地表現(xiàn)出注意力不集中和做事有頭無(wú)尾等問(wèn)題行為，則應(yīng)及時(shí)予以矯正。

2.1.5 人際關(guān)系的適應(yīng). 就幼兒的年齡特點(diǎn)而言，他們是活潑好動(dòng)的，喜歡與同伴嬉戲，不愿獨(dú)處，即使是性格內(nèi)向的幼兒亦然。如果發(fā)現(xiàn)幼兒不喜歡與同伴交往，講話甚少，膽小羞怯，或過(guò)分膽大妄為，攻擊性強(qiáng)，這是人際關(guān)系適應(yīng)不良的表現(xiàn)，應(yīng)引起成人的高度重視。

2.1.6 反應(yīng)適度. 人對(duì)刺激的反應(yīng)存在個(gè)體差異，有的人反應(yīng)敏捷，有的人反應(yīng)遲緩，這種差異在一定限度內(nèi)是正常的。如果幼兒表現(xiàn)為對(duì)刺激反應(yīng)的異常興奮或異常冷漠，則是心理失常的表現(xiàn)。

這些都是描述性的、不可進(jìn)行量化的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。在日常生活中，我們可以根據(jù)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)、臨床標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)幼兒的心理健康作出判斷。

2.2 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)特性. 幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)又具有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為：

2.2.1 適度性. 與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)與心理特點(diǎn)和年齡相符合不同，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)便是強(qiáng)調(diào)反應(yīng)的適度性。顯然幼兒在情緒、意志、人際交往等方面存在著一定的發(fā)展不足，但如果與同齡兒童相比，幼兒在行為上反應(yīng)過(guò)度或有過(guò)分表現(xiàn)，則應(yīng)引起父母和教師的足夠重視。根據(jù)反應(yīng)適度標(biāo)準(zhǔn)，心理不健康主要與反應(yīng)不適度有關(guān)。幼兒的不適度反應(yīng)總體上看更多的是反應(yīng)過(guò)度的問(wèn)題。

2.2.2 發(fā)展性. 幼兒期是兒童心理迅速發(fā)展的時(shí)期，幼兒心理健康標(biāo)準(zhǔn)也表現(xiàn)出這一特點(diǎn)。分析幼兒與青少年心理健康標(biāo)準(zhǔn)可以看出，不管是從智力、情緒、意志、思想和行為的協(xié)調(diào)性還是人際關(guān)系的適應(yīng)性來(lái)看，青少年都要求達(dá)到很高的水平，而幼兒則只要求情緒健康、意志健康以及人際關(guān)系適應(yīng)，更注重發(fā)展本身。另外，發(fā)展性的特點(diǎn)也表現(xiàn)為幼兒的部分心理和行為問(wèn)題（如幼兒的不良習(xí)慣和社會(huì)行為問(wèn)題）會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而消失。

3 影響幼兒心理健康的因素分析

3.1 遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提. 人類(lèi)在朝代過(guò)程中，解剖和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類(lèi)共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類(lèi)心理的前提條件。由于遺傳切缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見(jiàn)中，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

3.2 家庭是影響幼兒心理健康的重要原因. 對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式、將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性與隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.3 托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用. 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境，托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響作用，學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴(lài)性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，往往會(huì)導(dǎo)致心理上的不平衡從而影響其心理健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾. 幼兒心理的內(nèi)部因素之間的矛盾是推動(dòng)幼兒心理健康發(fā)展的根本原因。由于受幼兒理解、認(rèn)識(shí)等方面能力的限制，幼兒時(shí)期實(shí)施的心理健康教育主要是要培養(yǎng)他們形成良好的行為，生活習(xí)慣。形成一種有益于心理健康的心理定勢(shì)或反射，包括個(gè)性心理品質(zhì)、情緒情感。

4 幼兒健康心理全面發(fā)展的對(duì)策分析

4.1 創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境. 心理環(huán)境是一種隱性的教育因素。對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注十分敏感，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用。要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。教師要淡化權(quán)威意識(shí)，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消級(jí)的、帶有譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒，導(dǎo)致不良心理。在日常活動(dòng)中，幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥幼兒”“特殊兒童”。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人要通過(guò)“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。

4.2 將心理健康教育融于日?；顒?dòng)中. 幼兒日常生活中蘊(yùn)含著廣泛的心理教育資源。我們要科學(xué)、合理、多渠道、多形式安排和組織日?；顒?dòng)；要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使日?；顒?dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)情境都成為教育契機(jī)，使幼兒在園的每一天都過(guò)得快樂(lè)、有益，獲得最大限度的發(fā)展，使他們?cè)谏钪胁粩喔兄⑻骄?、認(rèn)識(shí)世界，豐富經(jīng)驗(yàn)，在解決問(wèn)題中獲得能力的培養(yǎng)和生存的本領(lǐng)。在生活管理中，教師可以圍繞主題內(nèi)容有機(jī)結(jié)合集體教育活動(dòng)、環(huán)境與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園與社區(qū)等活動(dòng)。這些多途徑、多形式的活動(dòng)互為補(bǔ)充，能使幼兒在情境化、生活化、游戲化、多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)、探索發(fā)現(xiàn)、同伴合作，與環(huán)境互動(dòng)中培養(yǎng)自主自理能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

4.3 重視教師的榜樣示范. 在幼兒的心目中，教師的言行就是道德尺度、行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒思維以具體形象為主，模仿能力強(qiáng)。對(duì)幼兒的心理健康教育，教師不能只在口頭上提出一些要求，還要在行動(dòng)上成為幼兒的楷模，給幼兒以很好示范。教師通過(guò)給孩子樹(shù)立一個(gè)榜樣的形象，讓他們進(jìn)行模仿，從無(wú)意到有意，從被動(dòng)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)教師的榜樣行為，逐漸養(yǎng)成與榜樣一致的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)。同時(shí)，教師要注意反思自己的一言一行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法，極力避免不經(jīng)意中使幼兒稚嫩的心靈受到創(chuàng)傷。

4.4 給幼兒以關(guān)愛(ài). 熱愛(ài)孩子是做好教育工作的基礎(chǔ)，相信孩子是教師應(yīng)有的信念，了解孩子是做好教育工作的前提，尊重孩子是教師必須遵循的教育原則。成人和孩子的關(guān)系，首先是愛(ài)的關(guān)系。只有透過(guò)愛(ài)，教育幼兒才有可能。幼兒是先感受到成人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而才能發(fā)展到關(guān)愛(ài)他人。而教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)是教育中最珍貴的營(yíng)養(yǎng)。教師以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，耐心細(xì)致地觀察、分析、了解幼兒的內(nèi)心世界，接受并滿足他們的合理需求，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，與幼兒的情感緊緊聯(lián)系在一起，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生親切感、安全感、信任感，他們就會(huì)熱愛(ài)教師、信任教師，與教師心心相印，相融無(wú)間。幼兒教師要做一個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的所思所想，步人他們的內(nèi)心世界，與孩子為伴，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)夢(mèng)想。

4.5 提高幼兒教師和家長(zhǎng)的心理健康及教育水平. 作為教師，首先要樹(shù)立正確的幼兒健康觀念。在重視幼兒身體健康同時(shí)。應(yīng)高度重視幼兒的心理健康要全面認(rèn)識(shí)幼兒素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)。明確幼兒素質(zhì)教育提高的核心和根本是心理素質(zhì)的提高，而提高幼兒的心理素質(zhì)，就要普及和推進(jìn)幼兒心理健康工作，在許多方面需要家長(zhǎng)的長(zhǎng)期配合和支持，因而對(duì)家長(zhǎng)宣傳心理方面知識(shí)就變得很有必要了。再者幼兒和父母呆的時(shí)間長(zhǎng)。只有父母懂得心理健康知識(shí)，才能注意自己的言行，進(jìn)而給小孩心理施以健康的影響。教師應(yīng)采用一些常見(jiàn)的心理干預(yù)技術(shù)。矯正和治療幼兒的心理障礙和不良行為，提高幼JL，L，理健康水平。如行為療法中的代幣制療法、自我堅(jiān)定訓(xùn)練、強(qiáng)化法、厭惡療法等非常適合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)。

5 結(jié)束語(yǔ)

幼兒心理健康作為“人的發(fā)展”的重要基礎(chǔ)，日益受到全社會(huì)的重視。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事.而是關(guān)乎我們民族未來(lái)的大事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來(lái)投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光下健康而快樂(lè)的成長(zhǎng)。將來(lái)成為身心俱健的合格建設(shè)者和接班人。幼兒心理健康教育雖是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的工作，但只要教師從實(shí)實(shí)在在的小事做起，從幼兒細(xì)微的心理表現(xiàn)人手，引導(dǎo)幼兒行為、疏導(dǎo)幼兒心理，讓不良心理夭折在萌芽期，為幼兒的健康成長(zhǎng)鋪就綠色通道，就能促使每位幼兒都健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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篇8

[關(guān)鍵詞] 親子關(guān)系;依戀;心理健康

影片《不能沒(méi)有你》講述了在高雄港的碼頭邊,港務(wù)局廢棄的倉(cāng)庫(kù)內(nèi),父親李武雄與女兒妹仔相依為命的悲慘生活。但他們的生活相對(duì)安定。直至女兒到了適學(xué)年齡,沒(méi)有監(jiān)護(hù)權(quán)的父親為了讓妹仔可以如愿上學(xué),南北來(lái)回奔波,四處求助,結(jié)果卻是妹仔的案卷被送交社會(huì)局,父女將被迫分離。最終,心理崩潰的父親準(zhǔn)備自殺,抱著女兒要從天橋上跳下去,以抗議法律的苛刻和社會(huì)的不公平。武雄的自殺行為被警察阻止之后,父女被人為分離,并由此引發(fā)了妹仔進(jìn)一步的心理健康問(wèn)題。本文從親子依戀的角度解讀親子關(guān)系對(duì)兒童心理健康的重要意義。

一、原始的父愛(ài)

人的生命歷程有限,為了使自己的生命能夠得到延續(xù),父母對(duì)幼年子女會(huì)無(wú)私地付出,毫無(wú)保留地對(duì)幼年子女給予關(guān)懷和照顧,以便他們能夠順利成長(zhǎng)。這種對(duì)幼年子女無(wú)私的、毫無(wú)保留的關(guān)懷和照顧,屬于人類(lèi)原始的愛(ài)。影片《不能沒(méi)有你》中,武雄對(duì)女兒妹仔的情感,屬于這種原始的愛(ài)。這種愛(ài)有利于兒童的心理健康。

為了襯托父親的大愛(ài),影片刻畫(huà)了武雄卑微的生活處境――沒(méi)有正式工作、沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源、沒(méi)有屬于自己的住所。沒(méi)有營(yíng)業(yè)執(zhí)照的武雄靠危險(xiǎn)的潛水排污工作及修理空氣泵謀生。因?yàn)闆](méi)有營(yíng)業(yè)執(zhí)照,武雄只能為發(fā)哥這類(lèi)不按安全制度操作的小業(yè)主打工。在這種條件下工作,隨時(shí)都有生命危險(xiǎn)。影片中武雄第一次為發(fā)哥潛水修理排污管時(shí),發(fā)哥指責(zé)武雄遲到,威脅武雄不給他工作的機(jī)會(huì)。武雄潛水作業(yè)時(shí),發(fā)哥則在船艙內(nèi)打瞌睡。武雄上浮需要減壓,但是減壓管出現(xiàn)折疊,上浮困難,幸好有妹仔一直趴在船舷守望,推醒了發(fā)哥,才沒(méi)出事故。這一鏡頭暗示了武雄惡劣的生存處境。

給發(fā)哥修理完排污管之后,武雄接著給財(cái)哥修理空氣泵。在修理空氣泵時(shí),武雄一不小心被機(jī)器弄倒了,說(shuō)明武雄并沒(méi)有得到正規(guī)的職業(yè)訓(xùn)練,只是靠危險(xiǎn)的作業(yè)勉強(qiáng)糊口。

正是在這樣惡劣的生存處境下,武雄依然不愿放棄對(duì)親生女兒妹仔的監(jiān)護(hù)權(quán)。在社會(huì)局的工作人員來(lái)帶走妹仔的時(shí)候,先發(fā)現(xiàn)社會(huì)局工作人員的財(cái)哥,將倉(cāng)庫(kù)的門(mén)堵住,武雄抱著妹仔從碼頭的側(cè)面,順著繩子下滑,身體浸入海水中,躲過(guò)了查尋。但是這樣躲,終究不是最終的解決辦法。如果武雄沒(méi)有取得對(duì)妹仔的監(jiān)護(hù)權(quán),就不能在妹仔的入學(xué)文件上簽字,而到了入學(xué)年齡的妹仔,如果沒(méi)有監(jiān)護(hù)人簽入學(xué)的文件,就得由社會(huì)局送到寄養(yǎng)家庭。對(duì)武雄來(lái)說(shuō),物質(zhì)上一無(wú)所有,他可以接受,但是不能沒(méi)有“你”――妹仔。在武雄的心中,他惟一擁有的財(cái)富,就是對(duì)妹仔原始的父愛(ài)。這種原始的、沒(méi)有任何功利成分的父愛(ài),是妹仔生存的保障,也是妹仔安全感的重要來(lái)源。這種父愛(ài),使妹仔逐漸形成了對(duì)武雄的依戀。

二、女兒對(duì)父親的依戀

親子依戀關(guān)系是兒童從社會(huì)自我向心理自我發(fā)展的重要影響因素。健康的親子依戀關(guān)系是兒童成功社會(huì)化的基礎(chǔ)。在親子關(guān)系中形成的依戀情感,有利于兒童安全感、信任感的形成,進(jìn)而有利于兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中與伙伴結(jié)成親密的關(guān)系。親子依戀關(guān)系被破壞或不健康的親子依戀關(guān)系,都不利于兒童正常的人際交往、不利于兒童心理的健康發(fā)展。為了突出妹仔與武雄之間的依戀關(guān)系被破壞時(shí),妹仔所受到的強(qiáng)烈刺激與心理創(chuàng)傷,影片的前半部花了大量的筆墨進(jìn)行鋪墊,描述妹仔對(duì)武雄的依戀。

(一)依戀的概念及其特征

依戀一般是指?jìng)€(gè)體的人對(duì)某一特定個(gè)體的長(zhǎng)久持續(xù)的情感聯(lián)系。在發(fā)展心理學(xué)中,依戀特指嬰兒與成人(父母或其他看護(hù)人)所形成的情感聯(lián)結(jié)。由于這種情感聯(lián)結(jié),嬰兒在不高興時(shí),就會(huì)趨近這個(gè)人,當(dāng)有陌生人能引起焦慮時(shí),嬰兒不僅對(duì)這個(gè)人不懼怕,反而喜歡得到他的照料;如果強(qiáng)迫嬰兒同這個(gè)人分離,嬰兒則顯示不滿。在兒童早期的發(fā)展中,依戀情感的形成一般伴隨著依戀關(guān)系的發(fā)生。

依戀關(guān)系有著與其他社會(huì)關(guān)系不同的重要特征:(1)在對(duì)象上,依戀具有選擇性;(2)在行為表現(xiàn)上,依戀者尋求與依戀對(duì)象身體的親近;(3)在對(duì)個(gè)體的心理意義上,依戀雙方特別是依戀者可以從中獲得一種慰藉和安全感;(4)在其賴(lài)以形成的基礎(chǔ)上,依戀雙方具有某種和諧性,他們能保持行為與情感的呼應(yīng)與協(xié)調(diào)。

(二)妹仔對(duì)武雄的依戀表現(xiàn)

影片中有五處鏡頭著重描寫(xiě)了妹仔對(duì)父親武雄的依戀。第一處是武雄潛水替發(fā)哥修排污管時(shí),妹仔趴在船舷一直往海底看,等待父親浮出海面。當(dāng)武雄事后問(wèn)及妹仔:海水那么深,你怎么能看見(jiàn)我?妹仔回答說(shuō):我一直往下看,一直看、一直看……就能看見(jiàn)你了。這一鏡頭描寫(xiě)了妹仔對(duì)父親武雄的守望。正是這種守望,挽救了武雄的生命。當(dāng)武雄修理完排污管,準(zhǔn)備上浮時(shí),因?yàn)闇p壓管出現(xiàn)折疊,未能及時(shí)減壓,上浮出現(xiàn)困難。幸好有妹仔一直守望父親,她憑直覺(jué)感覺(jué)到父親要上浮,因此推醒了發(fā)哥,使武雄得以順利浮出海面。第二處是財(cái)哥與武雄商量如何安排妹仔上學(xué)。因?yàn)槲湫叟c張明秀沒(méi)有打結(jié)婚證,屬于非法同居。張明秀與謝念祖在11年前就打了結(jié)婚證,張明秀與謝念祖對(duì)妹仔有監(jiān)護(hù)權(quán)。財(cái)哥對(duì)妹仔說(shuō):警察來(lái)了,會(huì)抓走你,如果和張明秀在一起,就不會(huì)有問(wèn)題了。武雄此時(shí)看了一下妹仔,征求妹仔的意見(jiàn)。妹仔突然站起來(lái),憤怒地推開(kāi)武雄,怒目而視。妹仔對(duì)武雄已經(jīng)產(chǎn)生依戀,不愿意和武雄以外的其他人在一起,即妹仔的依戀具有選擇性。第三處鏡頭是妹仔對(duì)張明秀的排斥。如果能找到張明秀,讓她在文件上簽字,妹仔也可以上學(xué)讀書(shū)。武雄準(zhǔn)備去尋找離開(kāi)幾年、已不知去向的張明秀。妹仔很不樂(lè)意地問(wèn)武雄:她真的要來(lái)嗎?張明秀真的要來(lái)嗎?她來(lái)了,這里睡不下!從這一對(duì)白可以看出妹仔(張玉婷)對(duì)母親的排斥以及對(duì)親生母親張明秀與自己之間母女關(guān)系的不認(rèn)同。父女倆的對(duì)白內(nèi)容從反面襯托了妹仔對(duì)父親武雄的依戀。緊接著第四處鏡頭是妹仔在簡(jiǎn)陋的倉(cāng)庫(kù)內(nèi),與武雄依偎在一起睡覺(jué)。這一點(diǎn)符合依戀關(guān)系的第二個(gè)特征,即依戀者尋求與依戀對(duì)象的身體親近。第五處鏡頭是武雄準(zhǔn)備跳天橋時(shí),妹仔摟著武雄的脖子。雖然鏡頭上看不清妹仔的臉部表情,但從妹仔選擇與父親一起跳天橋可知妹仔的生命中不能沒(méi)有武雄,如果要?jiǎng)儕Z妹仔對(duì)武雄的依戀,她寧愿與武雄一起跳天橋。

影片不惜重墨多處描寫(xiě)妹仔對(duì)武雄的依戀,一方面反映了影片的主題“不能沒(méi)有你”,不能沒(méi)有父親,不能沒(méi)有父親深摯的愛(ài)。要是沒(méi)有父親,妹仔的心靈將無(wú)所依靠。因?yàn)槟赣H張明秀已經(jīng)將妹仔拋棄,如果再?zèng)]有父親,妹仔不知道還有誰(shuí)能依靠,不知道還有誰(shuí)值得信任。這暗示一旦妹仔對(duì)父親武雄的依戀關(guān)系被剝奪,妹仔將失去安全感,她對(duì)周?chē)钠渌艘矊㈦y以產(chǎn)生信任感。安全感、信任感的缺失,則是自閉、退縮等問(wèn)題形成的重要條件。影片多處描寫(xiě)妹仔對(duì)武雄的依戀,另一方面為妹仔被迫與武雄分離后,出現(xiàn)一系列的心理健康問(wèn)題埋下了伏筆。

三、分離的焦慮與心理創(chuàng)傷

兒童的分離焦慮和與之同時(shí)出現(xiàn)的怯生現(xiàn)象是依戀形成的公認(rèn)標(biāo)志。當(dāng)隔離被迫發(fā)生時(shí),兒童會(huì)產(chǎn)生哭泣、尋找等焦慮反應(yīng)。而幾乎同時(shí),兒童對(duì)陌生的看護(hù)者則表現(xiàn)出疏遠(yuǎn)與排斥。兒童與父母之間形成的依戀關(guān)系,在兒童的學(xué)前期,逐漸發(fā)展為成熟的、與父母雙向合作的關(guān)系。妹仔與武雄之間的依戀關(guān)系在依戀的發(fā)展階段上,已經(jīng)是成熟的雙向合作關(guān)系。當(dāng)這種成熟的依戀關(guān)系被外界力量破壞時(shí),對(duì)妹仔以及武雄,均會(huì)引起分離的焦慮。

武雄為了能夠維持與妹仔之間的依戀關(guān)系,就必須取得對(duì)妹仔的監(jiān)護(hù)權(quán)。為此武雄南北來(lái)回地奔波、四處求助。在四處求助毫無(wú)結(jié)果的情況下,武雄終于明白自己沒(méi)有對(duì)妹仔進(jìn)行監(jiān)護(hù)的可能。以血緣關(guān)系為紐帶的真愛(ài),在現(xiàn)行法律面前,被強(qiáng)行剝奪時(shí),無(wú)助的武雄準(zhǔn)備用自殺的方式抗議法律的苛刻和社會(huì)的不公平。在這起未遂的自殺事件后,武雄因挾持兒童跳天橋,被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。妹仔則被社會(huì)局送到寄養(yǎng)家庭。刑滿出獄的武雄開(kāi)始四處尋找妹仔。因?yàn)槲湫蹖?duì)妹仔所犯的罪行,使社會(huì)局的人不肯告訴妹仔的下落。失去女兒的武雄便不論刮風(fēng)下雨,天天到高雄的每一所小學(xué)門(mén)口去守候,希望能夠找到妹仔。

妹仔自從被迫與武雄分離后,出現(xiàn)了分離的焦慮,不與周?chē)娜私涣?不與周?chē)男』锇榻Y(jié)成親密關(guān)系,社會(huì)局連續(xù)換了四家寄養(yǎng)家庭,經(jīng)歷了三年時(shí)間,依然沒(méi)有辦法讓妹仔開(kāi)口說(shuō)話,妹仔失語(yǔ)了!這是對(duì)陌生看護(hù)者的疏遠(yuǎn)與排斥。這種疏遠(yuǎn)和排斥對(duì)應(yīng)著妹仔內(nèi)心深處對(duì)武雄的呼喚與守望。在外顯行為上,則與孤僻、自閉與退縮等心理問(wèn)題對(duì)應(yīng)。

在兒童的心理發(fā)展過(guò)程中,伙伴關(guān)系是兒童心理正常社會(huì)化的重要媒介。妹仔不與周?chē)男』锇榻Y(jié)成親密關(guān)系,不僅僅是現(xiàn)在出現(xiàn)孤僻、自閉與退縮等心理問(wèn)題,在將來(lái)還會(huì)出現(xiàn)溝通質(zhì)量低、交往能力差、自卑、低自尊水平、挫折承受力低等一系列心理問(wèn)題。之所以能預(yù)測(cè)妹仔的這些心理問(wèn)題,是因?yàn)榛锇殛P(guān)系的缺失,會(huì)使妹仔缺乏社會(huì)化發(fā)展過(guò)程中必要的交往鍛煉。缺乏交往所造成的孤單、退縮,加上寄養(yǎng)經(jīng)歷所產(chǎn)生的寄人籬下的感覺(jué),會(huì)使兒童逐漸形成自卑的心理。自卑往往和低自尊水平同時(shí)出現(xiàn),使人在挫折面前容易失去信心和耐心,使人在挫折面前容易產(chǎn)生失望甚至絕望的想法,引起情緒上的焦慮反應(yīng),有的人甚至?xí)l(fā)生極端的行為。這些心理問(wèn)題起源于妹仔生命歷程中的應(yīng)激事件――依戀關(guān)系遭受破壞。這一應(yīng)激事件造成的心理創(chuàng)傷,如果不及時(shí)處理,其負(fù)面效果將會(huì)進(jìn)一步蔓延,會(huì)對(duì)妹仔未來(lái)的心理健康狀況造成不良影響。精神分析理論指出,童年的心理創(chuàng)傷對(duì)成年后的心理問(wèn)題、甚至心理疾病的產(chǎn)生有重要的指向作用。當(dāng)然成年期心理問(wèn)題甚至心理疾病的出現(xiàn),還要考慮遺傳、社會(huì)環(huán)境、近期生活事件等因素的影響。妹仔日益嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題,使社會(huì)局束手無(wú)策。社會(huì)局最后不得不主動(dòng)聯(lián)系武雄,希望武雄能夠撫平妹仔因失去父愛(ài)而遭受的心理創(chuàng)傷。

影片《不能沒(méi)有你》表達(dá)了依戀關(guān)系在遭受外界強(qiáng)烈干擾時(shí)產(chǎn)生的巨大抵抗力量。身材嬌小的兒童妹仔在依戀關(guān)系被外界破壞時(shí),以自己內(nèi)心強(qiáng)烈的不滿和歷時(shí)三年的無(wú)言的抗?fàn)?最終使社會(huì)局做出讓步,讓武雄與妹仔見(jiàn)面。影片的結(jié)尾是武雄的船慢慢靠岸,碼頭上站著著妝素雅、一身潔白的妹仔。父女倆在久別重逢后,默默地?zé)o語(yǔ)相向,一如他們?cè)诒黄确蛛x的三年里,心里一直在默默地相互守望。

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[3] 朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2003.

篇9

一、引言

維果茨基（Vygotsky，1896～1934），是蘇聯(lián)早期一位杰出的心理學(xué)家，社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)人，蘇聯(lián)心理科學(xué)的奠基人之一，他所創(chuàng)立的文化歷史理論對(duì)心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，尤其是他的心理發(fā)展觀、活動(dòng)觀、內(nèi)化說(shuō)、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)方法論等心理學(xué)思想，具有積極的啟發(fā)意義。他逝世時(shí)，雖然只有38歲，但他在普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、病理心理學(xué)和藝術(shù)心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域中所取得的成就卻是很大的。

維果茨基對(duì)兒童心理學(xué)的一個(gè)突出貢獻(xiàn)就是提出了最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development，ZPD）的概念。最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見(jiàn)的現(xiàn)實(shí)能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍。也就是一種兒童無(wú)法依靠自己來(lái)完成，但可以在成人或更有技能的兒童的幫助下完成的任務(wù)范圍。最近發(fā)展區(qū)理論是歷史—文化學(xué)說(shuō)中促進(jìn)兒童高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展的核心思想。維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展變化，本質(zhì)上是不同時(shí)期一系列最近發(fā)展區(qū)的獲得。而下面所介紹的這個(gè)“摘蘋(píng)果實(shí)驗(yàn)”正反映了最近發(fā)展區(qū)理論。

二、實(shí)驗(yàn)介紹

1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

研究不同要求對(duì)學(xué)生行為的影響。

2. 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

心理學(xué)家將一群學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)小組，讓他們各自摘懸掛于半空中的蘋(píng)果。兩個(gè)小組摘蘋(píng)果的方法各不相同：對(duì)第一小組的學(xué)生，研究者讓他們一開(kāi)始就去摘懸掛高度超過(guò)自己跳躍能力的蘋(píng)果；對(duì)第二小組的學(xué)生，則將蘋(píng)果懸掛在他們通過(guò)努力跳躍就能達(dá)到的高度，然后再逐步提高高度。心理學(xué)家認(rèn)為：又紅又大的蘋(píng)果對(duì)兩個(gè)小組的學(xué)生的誘惑力是相同的。因此，開(kāi)始時(shí)兩個(gè)小組學(xué)生都非常興奮，都不斷地去嘗試，不斷跳躍去摘蘋(píng)果。摘蘋(píng)果的結(jié)果不難想象：第一小組的學(xué)生根本摘不到蘋(píng)果，因?yàn)閼覓斓母叨冗h(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們的跳躍極限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們的能力；而第二組的學(xué)生不僅摘到了不少蘋(píng)果，保持著剛開(kāi)始的激情，而且跳躍能力也有很大的長(zhǎng)進(jìn)。心理學(xué)家緊接著讓兩個(gè)小組的學(xué)生都摘同樣高度的蘋(píng)果，令人吃驚的是情況大不一樣了：第一小組的學(xué)生懶洋洋的，他們中的多數(shù)人走過(guò)場(chǎng)地應(yīng)付幾下，明顯失去了興趣；第二小組的學(xué)生則充滿活力和興奮，他們不斷跳躍，而且跳躍的平均高度明顯高于第一小組。

3. 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

顯然，第一小組的學(xué)生由于努力未果，形成了不良心態(tài)，大都失去了信心；而第二小組的學(xué)生由于不斷努力，不斷進(jìn)步，顯得躊躇滿志，信心百倍，獲得了較大的進(jìn)步。

三、實(shí)驗(yàn)應(yīng)用

最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，處于某一年齡階段的兒童，他的最近發(fā)展區(qū)在一定條件下會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橄乱粋€(gè)年齡階段的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而下一個(gè)階段又有新的最近發(fā)展區(qū)。要深入理解這個(gè)概念，我們需要了解它的理論要點(diǎn)和引申含義。

首先，維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)是：確定兒童發(fā)展的兩種水平。第一種水平是現(xiàn)有的發(fā)展水平，這是已經(jīng)形成的心理機(jī)能的發(fā)展水平；第二種是在別人的幫助下所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，也就是通過(guò)教學(xué)能夠獲得的潛力。他認(rèn)為，明確這種關(guān)系是教育對(duì)兒童的發(fā)展發(fā)揮主導(dǎo)和促進(jìn)作用的前提條件。

其次，最近發(fā)展區(qū)是由教育創(chuàng)造的，兩種發(fā)展水平之間的距離也是由教學(xué)動(dòng)態(tài)決定的，教學(xué)本身就是一種發(fā)展。就教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于兒童現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程，而是關(guān)注兒童正處于形成狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)的大小，是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦?biāo)志。當(dāng)兒童因缺乏有關(guān)知識(shí)而不能完成某種智力任務(wù)時(shí)，一旦獲得了有關(guān)知識(shí)，就可能完成任務(wù)。在楊玉英（1983）的研究中，對(duì)不能完成推理任務(wù)的兒童全都采取了提示法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其中一部分兒童在提示的條件下正確地完成了任務(wù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)研究中，提示對(duì)3歲兒童無(wú)效，對(duì)3歲以后的兒童，提示的作用隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。這說(shuō)明解決相應(yīng)推理問(wèn)題的能力在年齡較大兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，而3歲兒童的最近發(fā)展區(qū)還達(dá)不到所要求的水平。由此可見(jiàn)，查明兒童心理發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，向他們提出難度稍高而又力所能及的任務(wù)，從而使他們跳一跳就能達(dá)到新的發(fā)展水平。

最后，兒童在參與活動(dòng)尤其是面向最近發(fā)展區(qū)的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，獲得了最佳發(fā)展，繼而不斷形成新的最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)出發(fā)展的階段性和獨(dú)特性。維果茨基認(rèn)為兒童的發(fā)展要依次經(jīng)過(guò)混合思維、復(fù)雜思維、前概念思維和概念思維四個(gè)階段，四個(gè)階段各有特點(diǎn)，因此，在每一年齡階段的兒童的教學(xué)都應(yīng)有不同的組織形式和獨(dú)特內(nèi)容，教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系都是具體的和特殊的。

概言之，最近發(fā)展區(qū)理論注重兒童的主體作用，教師及同伴和社會(huì)互動(dòng)等因素對(duì)兒童的知識(shí)建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)互動(dòng)性及兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中的主動(dòng)性、決定性作用。

（選自董奇、邊玉芳教授主編的《經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)書(shū)系》之《兒童心理學(xué)》）

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   　 　隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的迅速變革，成長(zhǎng)中的兒童面臨著日益增長(zhǎng)的社會(huì)心理壓力，在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)方面遇到種種困難和挫折，許多孩子追求物質(zhì)上的享樂(lè)，對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神，好高騖遠(yuǎn)，缺乏毅力，精神寂寞，甚至個(gè)別出現(xiàn)逃學(xué)、吸毒、自殺等現(xiàn)象。如何幫助這些孩子走出困境呢？孩子們的這些心理問(wèn)題是如何產(chǎn)生的呢？ 追根溯源，影響兒童心理健康發(fā)展的因素包括生物因素和社會(huì)因素。從社會(huì)角度看，改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域各個(gè)方面發(fā)生了深刻的改革。社會(huì)的發(fā)展與變革，對(duì)兒童的發(fā)展起了積極作用，也帶來(lái)了不利影響。一般說(shuō)，社會(huì)對(duì)個(gè)體的影響主要是通過(guò)家庭、學(xué)校、環(huán)境等渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

   

一、家庭方面。

   

這些孩子大多數(shù)家庭結(jié)構(gòu)不正常，父母離異多，單親家庭使兒童經(jīng)常性產(chǎn)生失落感。有的家庭氣氛不和協(xié)，父母經(jīng)常吵架，讓孩子時(shí)時(shí)感到焦慮不安。不少的父母，尤其是從事經(jīng)商或人體企業(yè)等行業(yè)，終日忙于外頭的工作，經(jīng)常外出，孩子或獨(dú)自在家，或交給別人看管，缺少親情，時(shí)常感到孤獨(dú)寂寞，同時(shí)，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)增大，父母在外面經(jīng)受了更大的壓力，困擾與挫折，家庭往往成為其宣泄壓抑的場(chǎng)所，對(duì)孩子的教育簡(jiǎn)單、粗暴，引起孩子嚴(yán)重的內(nèi)心沖突和緊張。一方面由于家庭經(jīng)濟(jì)條件好，家長(zhǎng)在物質(zhì)上是盡可能的滿足孩子的要求；另一方面，家長(zhǎng)又望子成龍，對(duì)子女的期望很高，壓力很大。前者造成孩子"以自我為中心"，心理承受能力低下，難以應(yīng)付挫折；后者又使他們面臨重重挫折，經(jīng)受種種壓力，讓孩子在無(wú)休止地陷于較嚴(yán)重的心理不平衡之中而難以自拔。

   

二、學(xué)校因素。

   

孩子雖然年紀(jì)小，但同樣有自己的人格，有自尊心，教師對(duì)學(xué)生隨意發(fā)表否定性評(píng)價(jià)，如笨蠢豬等，使學(xué)生形成低下的自我概念，產(chǎn)生自卑感，并引發(fā)退縮，破罐子破摔等一系列心理問(wèn)題。又如，教師對(duì)學(xué)生過(guò)高的期望和要求，也會(huì)對(duì)學(xué)生造成過(guò)重的心理壓力。

   

三、社會(huì)環(huán)境。

   

從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，通過(guò)每天報(bào)紙、廣播、電視等媒介，社會(huì)上的不良風(fēng)氣都對(duì)兒童心理造成負(fù)作用。由于社會(huì)的不良觀念與他們所接受的學(xué)校教育不協(xié)調(diào)一致，兒童心理和諧也受到不利影響。

   

心理教育者在培養(yǎng)學(xué)生完善、健康的人格。它力圖"使當(dāng)事人發(fā)展成為一個(gè)健康、成熟而能自我實(shí)現(xiàn)之人"（馬斯洛）它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要協(xié)調(diào)各方面的教育力量，使心理教育更加有效和持久地開(kāi)展。正如馬卡連柯所說(shuō)："一個(gè)人不是由部分因素的拼湊培養(yǎng)起來(lái)的，而是由他所受過(guò)的一切影響的總和綜合地造就成功的。"所以，為了孩子的健康成長(zhǎng)給他創(chuàng)造一個(gè)良好的心理發(fā)展環(huán)境非常重要。

   

一、建立和諧的家庭氛圍。

   

父母是孩子的第一任老師，父母的教育對(duì)于孩子的成長(zhǎng)起了相當(dāng)重要的作用，親子之情不可代替，父母重視子女的教育，善于運(yùn)用教育方法，善于處理家庭問(wèn)題，對(duì)孩子既溫和，又嚴(yán)格要求，讓孩子在一個(gè)充滿關(guān)心、愛(ài)意、和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)。

   

二、形成良好的班風(fēng)班紀(jì)。

   

良好的班風(fēng)班紀(jì)有助于學(xué)生形成強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)求知欲，形成合理競(jìng)爭(zhēng)與會(huì)作的態(tài)度和方式。建立一個(gè)團(tuán)結(jié)、活潑、文明、進(jìn)取的班集體，同學(xué)間有良好的人際關(guān)系，讓孩子在集體中去尋求歸屬和依托。兒童的友誼、集體的活動(dòng)促進(jìn)著孩子身心的健康發(fā)展。

   

三、營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

   

俗話說(shuō)："情不通則理不達(dá)。"心理教育需要愛(ài)的情感，需要對(duì)孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴(lài)關(guān)系，用愛(ài)的情感去打開(kāi)孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負(fù)擔(dān)。

   

四、幫助獲取有利信息。

   

兒童每時(shí)每刻都受著社會(huì)傳媒和社會(huì)文化的影響，影響最大的傳播媒介便是圖書(shū)和電視。為了開(kāi)闊兒童的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，了解生活，家長(zhǎng)和教師應(yīng)幫助兒童選擇健康向上的讀物及電視節(jié)目。