導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：自能讀書 閱讀教學(xué) 能力培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自能讀書，是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的根本要求。葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的：學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師訓(xùn)練必須做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力呢？

一、留給學(xué)生讀的時(shí)間和空間

自主活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生主體作用得以發(fā)揮的首要條件。必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，教師必須由課堂教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者。那么，在40分鐘的課堂教學(xué)中，應(yīng)該留多少時(shí)間給學(xué)生，多少時(shí)間給教師呢？我認(rèn)為，教師活動(dòng)時(shí)間不得多于30%，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不得少于70%，要讓學(xué)生在盡可能多的時(shí)間內(nèi)參與盡可能多的活動(dòng)，獲得盡可能多的實(shí)效。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人曾指出，“授之以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！币虼耍處熤挥凶寣W(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書的能力。

（一）利用“學(xué)習(xí)要求”，培養(yǎng)自能讀書能力

可在課前，讓學(xué)生讀，明白學(xué)習(xí)任務(wù)，也可在課后，作為檢測(cè)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。如運(yùn)用旁批、注釋等方法，可教學(xué)生把旁批標(biāo)上序號(hào)，便于查詢。

（二）把握“預(yù)習(xí)”，培養(yǎng)自能讀書能力

一般說(shuō)，每篇課文的課后思考練習(xí)都體現(xiàn)了編者的意圖和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我要求學(xué)生根據(jù)課前、課后問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀課文，不動(dòng)筆墨不讀書的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生帶著問(wèn)題，細(xì)讀課文，思考回答課后問(wèn)題，理清寫作線索，嘗試給課文分段，概括段落大意和主要內(nèi)容，了解作者的寫作目的，體會(huì)其思想感情。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自能讀書能力

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，根據(jù)課文的特點(diǎn)，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的部分內(nèi)容，扶放結(jié)合，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法進(jìn)行自學(xué)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定訓(xùn)練要點(diǎn)

如教《五彩池》一課，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，抓住一個(gè)“更”字，和“無(wú)數(shù)的水池在燦爛的陽(yáng)光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石”重點(diǎn)句為訓(xùn)練重點(diǎn)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)突破難點(diǎn)的能力。

2.準(zhǔn)確理解教材，抓好語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

要培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地理解教材，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地開展自主學(xué)習(xí)，抓重點(diǎn)進(jìn)行品味，聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)句、重點(diǎn)段落，體會(huì)文章的感情，從內(nèi)容領(lǐng)悟中心，揭示理解詞、句、段、篇的方法。教《鳥的天堂》一課，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。”“叫、飛、撲”等詞語(yǔ)、句子推敲、品析。使學(xué)生不但理解詞句的含義，還學(xué)會(huì)了抓重點(diǎn)詞句讀書理解文章的學(xué)習(xí)方法。

3.挖掘創(chuàng)新教育要素，訓(xùn)練創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力

許多課文中往往沒有明顯地寫出人物的思想變化和事情的經(jīng)過(guò)，我就根據(jù)教材特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生合理想象，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高自主學(xué)習(xí)素質(zhì)。教《我的戰(zhàn)友》一課，課文通過(guò)描述的外表來(lái)體現(xiàn)他的內(nèi)心活動(dòng)，我就根據(jù)他的外表，引導(dǎo)學(xué)生去想象體會(huì)的內(nèi)心活動(dòng)。

三、創(chuàng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。我鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愛說(shuō)，甚至提出跟我不同的想法。記得我教《麻雀》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?，我們感到了偉大的母愛?！痹捯魟偮?，一位男生舉手說(shuō)：“老師，怎么能確定是母愛呢？因?yàn)檎n文始終都沒有寫老麻雀是公還是母！”我微笑回答；“你讀得真認(rèn)真，看來(lái)老師的概括不準(zhǔn)確。那么怎樣說(shuō)才確切呢？”學(xué)生討論總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

四、提倡質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)

篇2

一、激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣

興趣是最好的老師，興趣能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界，激勵(lì)學(xué)生用心去鉆研、學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣

在講新課文時(shí)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所講的境界中，引起他們自學(xué)的興趣。如《》《二泉映月》等文章，在教學(xué)時(shí)，充分利用幻燈片再現(xiàn)書中所寫的情境，同時(shí)可以播放配樂(lè)課文錄音，讓學(xué)生視聽結(jié)合，從具體、鮮明的畫面和生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。這樣一來(lái)，學(xué)生自學(xué)的積極性一定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.激情誦讀，生成興趣

讓學(xué)生大聲地朗讀課文，也可以反復(fù)朗讀，用讀課文來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，使他們生成濃厚的興趣去自學(xué)課文。

如教《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí)，我采用了“激情誦讀”的方式，用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)去傳情，讓學(xué)生用真情去領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，達(dá)到一種“知情合一”的境界，同時(shí)我采用了教師范讀的方法，用濃濃的思鄉(xiāng)之情去誘發(fā)學(xué)生的感情。另外，運(yùn)用男生朗讀、女生朗讀或?qū)W生齊讀，用“多讀激思”的方法，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學(xué)心境，進(jìn)行品詞品句，理解課文內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、教給學(xué)生自學(xué)方法

為了提高學(xué)生自學(xué)的能力，教師必須在閱讀教學(xué)中適時(shí)地把自學(xué)的方法教給學(xué)生，如閱讀、做練習(xí)、歸納等等，想辦法讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)各類文章。

如《飛吧，你飛吧》一文的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)，讓學(xué)生邊讀邊想邊做練習(xí)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言等方面的描寫來(lái)看人物的特點(diǎn)，通過(guò)分析動(dòng)作抓住人物的特點(diǎn)，最后再通過(guò)心理描寫找出人物的形象特點(diǎn)，最后歸納出：小蘿卜頭的性格特點(diǎn)和他的思想感情。除了教會(huì)學(xué)生對(duì)不同的課文采用不同的學(xué)習(xí)方法外，還教會(huì)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句或重點(diǎn)段落的理解來(lái)理解文章內(nèi)容，給文章分段，概括段意，歸納主要內(nèi)容和中心思想等。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣

1.給學(xué)生講清楚自學(xué)的重要意義

讓學(xué)生從思想上提高認(rèn)識(shí)，深刻了解自學(xué)既有利于現(xiàn)在的學(xué)業(yè)又有利于學(xué)生自身以后的發(fā)展。

2.做好自學(xué)跟蹤督查工作

為了不影響教學(xué)進(jìn)度，要求學(xué)生在課外時(shí)間完成自學(xué)任務(wù)，然后在課堂上再進(jìn)行檢查、討論，對(duì)于那些不能完成任務(wù)的學(xué)生，要采取一定的措施，督促他們務(wù)必認(rèn)真完成相關(guān)自學(xué)內(nèi)容。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要按照各個(gè)年級(jí)的教學(xué)要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習(xí)慣。

篇3

一、課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，初步了解教材內(nèi)容，并能發(fā)現(xiàn)教材的疑難問(wèn)題，帶著問(wèn)題上課，會(huì)使學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也能讓教師集中力量解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。在預(yù)習(xí)時(shí)，我要求學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙；瀏覽全文，說(shuō)出段落大意；劃出自己難以理解的地方，并說(shuō)出自己的想法；還可以就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，在課上和其他同學(xué)一起解決。實(shí)踐證明，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性更高了，也變得更主動(dòng)了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，踴躍參與

學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主。因此教師要盡最大的努力，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。在課上，教師要給學(xué)生們留下足夠的參與時(shí)間和空間。在教學(xué)時(shí)，不要滿堂灌，也不能滿堂問(wèn)，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講。如果是學(xué)生能動(dòng)的，就盡量讓學(xué)生自己動(dòng)。在閱讀課的教學(xué)中，教師也可讓學(xué)生們互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。在討論中，學(xué)生們暢所欲言，不僅能活躍課堂氣氛，還能鍛煉學(xué)生們的思維，為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計(jì)題目，層層遞進(jìn)

對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問(wèn)題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。例如：在教Great people時(shí)，我把題目設(shè)計(jì)的一個(gè)比一個(gè)難，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容，掌握所學(xué)知識(shí)，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏，培養(yǎng)分析理解能力。在設(shè)計(jì)題目時(shí)，我們可抓住學(xué)生打破沙鍋問(wèn)到底的心理，逐層展開，步步深入，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)True or False的問(wèn)題：

A. Neil Armstrong was born in the 1940s.

B. He flew in an aero plane when he was six.

C. The Gemini 8 mission is all about star signs.

D. Gemini 8 landed in the USA.

E. Neil Armstrong received his student pilot’s license when he was 15.

F. Neil Armstrong successfully brought the spacecraft down into the western Pacific Ocean when Gemini 8 was out of control.

G. Ask students to scan the first three paragraphs and underline the new words. Encourage them to explain the words to the class in English.

這7個(gè)題目的設(shè)計(jì)基本包括了文章中涉及的所有事情，通過(guò)由淺入深的逐步分析和理解，使學(xué)生們掌握知識(shí)，讓學(xué)生們的思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，最終達(dá)到自己跳起來(lái)摘到果子的理想境界，迫使學(xué)生在定勢(shì)范圍內(nèi)連續(xù)思維。

四、訓(xùn)練技巧，激發(fā)興趣

為了檢查學(xué)生對(duì)材料的理解程度，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練。要讓他們?cè)陂喿x中，抓文章的大意，抓特殊的細(xì)節(jié)，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義，推斷隱含的意義和辨認(rèn)語(yǔ)段過(guò)渡。這類訓(xùn)練應(yīng)提煉訓(xùn)練題目，有目的，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握某項(xiàng)閱讀技巧。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要通過(guò)有計(jì)劃的活動(dòng)，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開展積極的思維活動(dòng)。1.閱讀前，讓學(xué)生明確訓(xùn)練目的及要求，做一些讀前活動(dòng)(Pre-reading activities)，如介紹相關(guān)的背景知識(shí)，給出必要的生詞詞義等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生帶著目的去讀；2.閱讀過(guò)程中(While-reading)教師要提出閱讀任務(wù)并介紹閱讀方法，注意觀察學(xué)生有無(wú)不良的閱讀行為；3.閱讀后(Post-reading)的活動(dòng)很多，如可以通過(guò)提問(wèn)訓(xùn)練學(xué)生，直接從文章中找出段落的主體句，逐步引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括文章大意，培養(yǎng)學(xué)生概括性思維的能力，或做多項(xiàng)選擇題、正誤判斷題、Yes/No和Wh-問(wèn)題等以加深對(duì)文章的理解。

五、背景介紹，加深理解

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師往往只注重閱讀課文本身的講解，甚至細(xì)化了每個(gè)句子，每個(gè)單詞的掌握，而忽視了對(duì)于背景文化知識(shí)的介紹。其實(shí)如果能讓學(xué)生了解一定的英語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀會(huì)起到非常好的效果。那么教師可以分主題在每個(gè)學(xué)期中，利用專門的時(shí)間給學(xué)生講解一些關(guān)于外國(guó)背景文化的知識(shí)。比如：教師可以把閱讀題材分類，分成風(fēng)俗、禮儀、飲食、教育等等，向?qū)W生大致講解世界各主要國(guó)家的情況。也可以在講到相關(guān)內(nèi)容時(shí)，滲透一些背景文化知識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中，了解到英語(yǔ)國(guó)家的背景。

篇4

從近幾年高考英語(yǔ)試題中可以看出，閱讀的比分逐漸增大，閱讀分量也逐年加重，閱讀材料也逐年變難。正如英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的：在英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、寫要進(jìn)行綜合訓(xùn)練，在進(jìn)一步提高聽說(shuō)能力的同事，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力?？梢?，閱讀能力的培養(yǎng)是整個(gè)學(xué)習(xí)階段教學(xué)的重點(diǎn)。

為了培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)閱讀方法，提高閱讀能力，本人從以下幾個(gè)方面來(lái)加大力度對(duì)職高學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，具體是：

一、利用課文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受教材的限制，特別是受多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，對(duì)待知識(shí)于能力的關(guān)系處理不當(dāng)。許多教師把閱讀課作為教授語(yǔ)法句型的途徑，教師講得過(guò)多，學(xué)生動(dòng)腦筋太少，抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的閱讀興趣就難以得到培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才有積極的碳素、敏銳的觀察、牢固的記憶、豐富的想象和創(chuàng)造力的運(yùn)用，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

結(jié)合目前國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境和職高學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為在 教學(xué)中采用“提問(wèn)-閱讀-思考-復(fù)述-鞏固”五步法，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高是較有幫助的。下面以職高英語(yǔ)教材I am not a patient為例，課設(shè)計(jì)一下具體操作。

第一步：提問(wèn)。要求學(xué)生自己快速閱讀課文并找出下面這個(gè)問(wèn)題的答案：why “I am not a patient and who is the real patient?幾個(gè)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生很快找到了問(wèn)題的答案：“I came here to get some medicine for my father. 然后，等待更多的學(xué)生找到之后，教師說(shuō)這個(gè)問(wèn)題的正確答案我們稍后討論，給他們留下一個(gè)懸念。

第二步：閱讀。在學(xué)生快速閱讀課文并回答了上述問(wèn)題之后，要求學(xué)生再次閱讀課文，仔細(xì)閱讀每一段落，找出每一段的主題句。并針對(duì)課文設(shè)計(jì)出幾個(gè)是非判斷題：

1、All the people in the waiting room looked sad.

2、Billy were telling the patients some interesting stories.

3、Billy didn’t say anything because the doctor didn’t give him any chance.

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了第二次閱讀后，讓他們猜測(cè)這幾個(gè)句子是否正確。

第三步：思考。在閱讀全文后，可以又讓學(xué)生提出幾個(gè)難懂的句子，全班一起討論，教師也趁機(jī)講解一些課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的是為了讓學(xué)生更好的理解中心思想，坐著的觀點(diǎn)、態(tài)度和文章的含義所在。同時(shí)讓她們更好地思考上面提出的幾個(gè)問(wèn)題，并給出正確的答案。

第三步：復(fù)述。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文內(nèi)容，目的是為了讓學(xué)生在掌握課文內(nèi)容及培養(yǎng)閱讀能力的同事加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)?？紤]到學(xué)生的能力差異，在教學(xué)中可以采用分段或全文進(jìn)行復(fù)述的方法，并給學(xué)生提供主題句，以便讓學(xué)生復(fù)述時(shí)進(jìn)行參考的主題詞活主題句：look sad ,except Billy, jump up, Before Billy could answer a word, try to sit up, but …..

第五步：鞏固。這一步是復(fù)習(xí)鞏固課文內(nèi)容及課文難點(diǎn)、語(yǔ)法等。如將文章改編成完型填空，或?qū)⒄n文縮寫后讓學(xué)生填上關(guān)鍵詞或語(yǔ)言點(diǎn)。還可以讓他們完成課文后面的閱讀理解題目，以此達(dá)到完全消化課文內(nèi)容的目的。

“五步“閱讀法體現(xiàn)在教學(xué)中以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。通過(guò)這幾個(gè)步驟的教與學(xué)，改變論文學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高閱讀能力。

二、利用課外讀物來(lái)幫助學(xué)生提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。

在英語(yǔ)教學(xué)中，僅以課文為材料來(lái)提高閱讀能力是有限的，加上現(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，且閱讀課教學(xué)擔(dān)任著語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，課文生詞較多，不適用于留長(zhǎng)閱讀的訓(xùn)練。那么，我們必須要求學(xué)生多閱讀課外讀物，用來(lái)彌補(bǔ)課本上面的閱讀材料的不足。這要求教師能給學(xué)生正確的指導(dǎo)或指點(diǎn)。教師應(yīng)幫助他們精心選擇課外閱讀材料，如名人軼事、歷史故事、幽默小品、日常生活、科普文章等思想性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的閱讀材料。還可以幫助他們介紹一些簡(jiǎn)易的英漢對(duì)照讀物，如“書蟲“系列等。這樣，讓他們從較短的讀物開始，逐漸過(guò)渡到難度較大的文章。日復(fù)一日，每天堅(jiān)持閱讀，他們的閱讀興趣自然就會(huì)得以提高。閱讀能力也就自然增強(qiáng)。

三、幫助學(xué)生找到良好的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀速度

職高的學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)太差，一開始讓他們進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀是，進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，讓他們漸漸地學(xué)會(huì)閱讀，一旦他們有了一點(diǎn)點(diǎn)興趣后，給他們指出了一些不正確的閱讀方法，再給他們講述一些有用的、切實(shí)可行的閱讀方法。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀教學(xué) 口語(yǔ)訓(xùn)練 文本對(duì)話

語(yǔ)文閱讀教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話。其中，學(xué)生與文本的對(duì)話，是閱讀教學(xué)對(duì)話的前提，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話，從而引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文本，然后才能展開其他的教學(xué)活動(dòng)。這種對(duì)話，表現(xiàn)之一就是課堂上的師生、生生交流。開口說(shuō)，才能深入想。下面，以《雨霖鈴》的教學(xué)實(shí)例來(lái)分析一下在閱讀教學(xué)中如何讓學(xué)生開得了口，開得好口的！

一.寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇――請(qǐng)吧，我已為你打好鼓點(diǎn)

清秋時(shí)節(jié)，日暮黃昏，京都城外，長(zhǎng)亭古道，陣雨初歇，寒蟬凄切。季節(jié)，時(shí)間，地點(diǎn)，情境，一切故事的要素都齊全，凄涼的情境等凄苦的人兒在背景后面慢慢切入。

這在詩(shī)詞中叫作情境鋪設(shè)。要培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力首先要叫學(xué)生開口講話。但高師預(yù)科段的學(xué)生不同于小學(xué)初中的學(xué)生，進(jìn)入了心理緊鎖期，怕丟丑又怕別人說(shuō)自己愛出風(fēng)頭，所以大多不高興在大庭廣眾之下講話，但心里又有一定的表現(xiàn)欲。所以在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生開口講話，鋪設(shè)情境也是非常必要的。只要教師做到位，營(yíng)造一個(gè)讓大家敢說(shuō)想說(shuō)不說(shuō)不行的氛圍，就不存在丟不丟丑出不出風(fēng)頭的問(wèn)題，怕說(shuō)心理得到抑制，表現(xiàn)欲望得到張揚(yáng)，開道鑼鼓打好，主角自然可以“粉墨登場(chǎng)”！那么，這個(gè)鼓點(diǎn)怎么打呢？

第一，創(chuàng)造寬松平等的教學(xué)環(huán)境激發(fā)內(nèi)在需求。現(xiàn)代語(yǔ)文觀要求我們，教學(xué)中要切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，而教師的主導(dǎo)作用應(yīng)建立在尊重學(xué)生的主體地位之上，否則你的強(qiáng)勢(shì)灌輸不能真正達(dá)成內(nèi)化而起到教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。要做到以學(xué)生為本，真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教學(xué)中始終處于自主學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的狀態(tài)，首先教師應(yīng)該把自己放在跟學(xué)生人格平等的位置上，創(chuàng)設(shè)一種無(wú)拘無(wú)束暢所欲言的氛圍，讓學(xué)生放松上課的緊張心態(tài)，減小精神壓力，而處于一種自由自然的狀態(tài)，他一直是課堂的主角，上課的進(jìn)程就是他思維的過(guò)程，他的發(fā)言也會(huì)成為一種自然而成的狀態(tài)，是一種欲望的達(dá)成，而不僅僅只是為了給老師一個(gè)答案。

第二，適當(dāng)增加外在壓力促進(jìn)內(nèi)在欲望。寬松平等的教學(xué)環(huán)境，是很能鼓勵(lì)課堂發(fā)言的，但發(fā)言的人次總是很有限度，外向的能說(shuō)的一直在說(shuō)，內(nèi)向的拙于言辭的一直不說(shuō)，所以適當(dāng)在評(píng)分機(jī)制上給學(xué)生一點(diǎn)壓力――把課堂發(fā)言記載作平時(shí)成績(jī)，也是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)言欲望的。大家都發(fā)言了，又會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，平時(shí)不說(shuō)的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)說(shuō)，不能說(shuō)的他會(huì)挑選簡(jiǎn)單一些的給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，能說(shuō)的又會(huì)激發(fā)起挑戰(zhàn)欲，提高對(duì)自己的要求，專挑難的問(wèn)題發(fā)表自己的見解。

激發(fā)內(nèi)在欲望，加緊外在壓力，內(nèi)外推進(jìn)，想不說(shuō)都難啊。就如一架翹翹板，你在這邊只要力用得準(zhǔn)，到點(diǎn)到位，那頭自然就會(huì)翹起。只要你說(shuō)，就不怕不會(huì)說(shuō)，萬(wàn)事熟能生巧。

二.執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎――他們無(wú)語(yǔ)，你怎么可能無(wú)語(yǔ)

“奉旨填詞”的柳三變，幾度科場(chǎng)失意，由此更留戀于秦樓楚館，柳陌花巷，廣交煙花女子，偎紅倚翠。在這里，他找到了人生的寄托，感情，成了他的精神慰藉。但這回，他要離開汴京另謀出路。紅粉知己前來(lái)送行，無(wú)疑生離死別，此時(shí)，“執(zhí)手相看”，心內(nèi)成灰，眼中流血，口里卻無(wú)語(yǔ)。

語(yǔ)言與思維的關(guān)系眾所周知，思維的形成先于語(yǔ)言的形成，之后形成的語(yǔ)言又會(huì)反方向地影響思維，那么培養(yǎng)口頭表達(dá)能力的必要前提應(yīng)該是優(yōu)化思維，而良好的口頭表達(dá)能力又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)思維的優(yōu)化，從而能夠完成基礎(chǔ)教育的最重要任務(wù)――發(fā)展學(xué)生的思維。

在《雨霖鈴》的教學(xué)過(guò)程中，必要的背景介紹能幫助學(xué)生虛擬情境，設(shè)身處地，體會(huì)感情，促進(jìn)他們的形象思維，通過(guò)聯(lián)想、想象、情感共鳴等等豐富情感；而精心的的問(wèn)題設(shè)計(jì)則能激活學(xué)生的抽象思維，通過(guò)判斷、推理、類比等對(duì)當(dāng)時(shí)的情境作較為理性的思考。

“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，顯然描寫的是兩人分別在即的纏綿情狀，滿眼淚花，無(wú)言相對(duì)，誰(shuí)都能理解，讓學(xué)生展開想象，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境是一般教法。但是，如此做法無(wú)疑放棄了一次絕佳的思維磨練，口語(yǔ)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。本人在領(lǐng)會(huì)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”是如何借景抒情期間穿插了背景介紹，其后，拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“相愛摯深的一對(duì)情人，面臨生離死別，應(yīng)該有千言萬(wàn)語(yǔ)，為什么眼前的一對(duì)竟然是‘無(wú)語(yǔ)’？”正處于青春期的學(xué)生們對(duì)于類似的感情或經(jīng)歷過(guò)或設(shè)想過(guò)或閱讀過(guò)，他們的答案出人意料的敏捷、豐富和深刻：

已經(jīng)哭到喉嚨啞了，說(shuō)不出來(lái)話來(lái)了。

驟雨初歇，蘭舟催發(fā)，他們來(lái)不及多說(shuō)，只能在短暫的時(shí)間里多看對(duì)方一眼。

他們只希望記住彼此的容顏，好使今后有個(gè)念想。

他們要在自己的心中默默地為對(duì)方祝福。

……

在這里我打斷了學(xué)生的發(fā)言，提了一個(gè)進(jìn)一步的要求，要求把語(yǔ)句說(shuō)精煉一點(diǎn)。果然，學(xué)生報(bào)上來(lái)的全是精煉好句：

千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)從說(shuō)

蘭舟催發(fā)不及說(shuō)

眾人面前難以說(shuō)

悲傷過(guò)度無(wú)法說(shuō)

心心相印不必說(shuō)

……

再換一個(gè)要求，抒彩一些的表達(dá)：

從相識(shí)相知相愛走到現(xiàn)在，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，足以匯成江海，如何能在如此短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)盡心中的情愫，不如不說(shuō)啊！

“山無(wú)棱，天地合，乃敢與君絕”的誓言畢竟不可能實(shí)現(xiàn)，柳永我給不起任何承諾，所以選擇沉默，只想在此給這份感情畫上一個(gè)完美的句號(hào)。

說(shuō)多了又如何呢？日后回憶起來(lái)，只能徒留遺憾，與其悵惘，不如什么也別說(shuō)，只記得最初那些美好的相知相守吧？

那遙遙無(wú)期的分離，這蕭條的景象，在這楊柳岸畔，我無(wú)法再說(shuō)那句殘忍的再見，你我的愛情雖然短暫，卻如流星般璀璨，未來(lái)的我會(huì)永遠(yuǎn)祝福你，愿你每天快樂(lè)，沒有我的陪伴，你也要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)。

……

（這些書面色彩濃烈的口頭表達(dá)，在課堂上引起了輕微的哄笑，但因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)慣了，所以想得更多的是如何超越別人，發(fā)言特別踴躍。）

一旦形成了氣氛，一旦打開話匣，青春年少的他們調(diào)動(dòng)了所有的經(jīng)驗(yàn)、情緒、想象在課堂里形成了一種強(qiáng)有力的氣場(chǎng)，把課堂教學(xué)的激情全部點(diǎn)燃，欲罷不能，有的同學(xué)的答案帶著他個(gè)人的愛情觀：“愛她，就要給對(duì)方幸福，自己只不過(guò)是對(duì)方人生中的過(guò)客，何必成為牽掛呢？讓對(duì)方去追求今生等待的人吧！這才是大愛！”“不想在對(duì)方面前表現(xiàn)得軟弱讓對(duì)方牽掛，他們想讓對(duì)方知道自己很堅(jiān)強(qiáng)，讓對(duì)方放心離開。”有的答案引用了流行語(yǔ)：“世界上最遠(yuǎn)的距離不是我站在你面前，你卻不知道我愛你，而是兩個(gè)人明明相愛，卻不能在一起。千言萬(wàn)語(yǔ)哽咽在心，無(wú)法在愛人的肩頭訴說(shuō)。”有的答案特別嘻皮：“說(shuō)那么多干么，不如多看兩眼，多拉一會(huì)手！”“說(shuō)多了你能不走嗎？既然不能，說(shuō)了也是白說(shuō)！”

從此例可以看到，教師鋪設(shè)好情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)文意境，設(shè)計(jì)好啟發(fā)思維的問(wèn)題，自然能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，進(jìn)而形諸于語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

三.便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)――說(shuō)吧，我們是你最好的聽眾

詞人位卑祿微，羈旅無(wú)涯，在這滯濁的現(xiàn)實(shí)，冷漠的異鄉(xiāng)，我灰暗的生命，你是我唯一的燭光，我精神的傷痛，你是我唯一的藥方?？墒菑拇艘院?，我們遠(yuǎn)隔天涯海角，縱然有多少不眠的漫漫長(zhǎng)夜，多少孤寂的苦苦相思，多少無(wú)期的癡癡等待，“更與何人說(shuō)？”此時(shí)是千頭萬(wàn)緒難以表達(dá)，那時(shí)是千言萬(wàn)語(yǔ)無(wú)人傾聽，真正是怎一個(gè)“痛”字了得？

柳永因無(wú)人傾聽而痛，對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)，教師如果一味地任由他說(shuō)，而不給予評(píng)論、引導(dǎo)、回應(yīng)，那么也會(huì)因?yàn)槊Ｈ欢饾u萎縮直至銷聲匿跡，或者因得不到指導(dǎo)而漫延無(wú)邊，口頭表達(dá)水平停滯不前，教學(xué)教育成為無(wú)效。

比如在理解“驟雨初歇”是如何借景抒情時(shí)，一學(xué)生說(shuō)：“驟雨初歇就說(shuō)明雨過(guò)天晴啊，雨過(guò)天晴，他們才能執(zhí)手啊?！边@種思維很表層。一個(gè)學(xué)生馬上反駁：“強(qiáng)調(diào)雨過(guò)天晴，跟整體氣氛不協(xié)調(diào)?！蔽荫R上反問(wèn)：“真的不協(xié)調(diào)嗎？”立即有回應(yīng)：“這里強(qiáng)調(diào)的不是雨過(guò)后天空放亮，這跟凄苦情境的確不搭調(diào)，但驟雨之時(shí)，蘭舟不能催發(fā)，驟雨初歇，就意味著分別在即了，強(qiáng)化了他們痛苦的來(lái)源。”（說(shuō)到這里，有掌聲）教師又引導(dǎo)：“那么能不能再?gòu)摹E雨初歇’本身的景象來(lái)理解呢？”一學(xué)生說(shuō)：“雨是涼的，秋雨就更涼，所以有凄涼之感。”另一學(xué)生說(shuō)：“一陣狂風(fēng)暴雨過(guò)后，落葉繽紛，殘藉滿地，更顯蕭條之感，能夠很好地渲染離別的氣氛?！?/p>

在這里，學(xué)生是聽眾，只有“聽”，才能接“說(shuō)”，才能對(duì)“說(shuō)”；教師是聽眾，只有“聽”，才能引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾正。所有的“聽”都對(duì)“說(shuō)”構(gòu)成了激勵(lì)，能夠促進(jìn)彼此說(shuō)得更多，說(shuō)得更好。

綜上所述，只要教者能夠循循善誘，學(xué)者一定能夠說(shuō)得頭頭是道。民主寬松的情境讓“拘謹(jǐn)不敢言”者躍躍欲試，“木訥不善言”者侃侃而談；適時(shí)精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓“茫然不知言”者滔滔不絕，讓“無(wú)知不能言”者層層深入；耐心真誠(chéng)的傾聽又能促進(jìn)“詞不達(dá)意”者振振有詞，“顛三倒四”者井井有條。如此這般，你怎么可能舍得像柳永一樣選擇“無(wú)語(yǔ)”？

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣成.語(yǔ)文課文讀解理論和方法.[M].杭州大學(xué)出版社.1996.7

[2]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.[M].教育科學(xué)出版社.1980.12

篇6

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 閱讀能力 閱讀方式

讀史可以明智，因此，具備一定的歷史素養(yǎng)是每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)。在高中階段，歷史學(xué)科是作為必修課程來(lái)設(shè)置的。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，閱讀能力可以說(shuō)是一種非常重要的能力，因?yàn)榱己玫拈喿x歷史材料的能力是我們學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)基本途徑，對(duì)于學(xué)生掌握歷史知識(shí)、提升歷史成績(jī)具有很大的幫助。為此，高中歷史教師在歷史教學(xué)過(guò)程中一定要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、重視歷史基礎(chǔ)史實(shí)的識(shí)記

與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科最大的特點(diǎn)就是歷史資料中所記載的各種歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)都是已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，是客觀存在的，而我們要想培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，對(duì)一些重大歷史事件有一定的掌握是一個(gè)非常重要的前提條件。學(xué)生在閱讀歷史材料的過(guò)程中，如果事先掌握了一些歷史知識(shí)，則不但能夠在閱讀的時(shí)候了解相應(yīng)的歷史背景，而且能夠在閱讀的時(shí)候節(jié)省大量的時(shí)間和精力。例如，我們?cè)陂喿x歷史材料的時(shí)候往往希望掌握某些歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、具體表現(xiàn)等，然后在這基礎(chǔ)上去了解這些歷史事件發(fā)生的原因、產(chǎn)生的作用、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)及蘊(yùn)含的歷史規(guī)律等，而一旦我們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，那么，之前的知識(shí)就會(huì)在閱讀的時(shí)候被迅速地調(diào)出來(lái)，從而讓閱讀變得更加輕松。

二、根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方式

我們所閱讀的歷史材料按照不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分為很多種，因此，在閱讀的時(shí)候自然也會(huì)有不同的側(cè)重點(diǎn)，從而形成不同的閱讀方式，我們要根據(jù)不同的實(shí)際選擇最適合的閱讀方式。

1.目標(biāo)閱讀法

目標(biāo)是我們開展任何活動(dòng)都需要的向?qū)?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹立明確的目標(biāo)尤其重要。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行閱讀。在閱讀之前就事先明確通過(guò)材料想要獲得什么信息，掌握哪些知識(shí)，這樣在閱讀的時(shí)候，學(xué)生才能夠?qū)﹂喿x材料中的內(nèi)容進(jìn)行有效整理，從而提高閱讀效率。

2.提綱閱讀法

一般而言，我們?cè)陂喿x歷史教材或者相關(guān)書籍的時(shí)候，在正文之前都會(huì)有目錄，這些目錄是整本書的框架，我們要學(xué)會(huì)利用這些框架。在閱讀正文之前首先熟悉這些框架，就會(huì)對(duì)整本書的知識(shí)脈絡(luò)有一個(gè)大致的掌握，再進(jìn)行接下來(lái)的閱讀活動(dòng)時(shí)，就能從全局出發(fā)理解閱讀材料的內(nèi)涵。

3.地圖閱讀法

由于各種歷史事件的發(fā)生都具有一定的時(shí)間、地點(diǎn)、背景，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的時(shí)候往往都會(huì)配上歷史地圖。而我們?cè)陂喿x歷史材料的時(shí)候也要充分重視地圖的作用，要認(rèn)真閱讀地圖、分析地圖、記憶地圖，以地圖為線索來(lái)理解和識(shí)記相關(guān)的知識(shí)，充分發(fā)揮歷史地圖的優(yōu)勢(shì)。例如，我在講到“的”時(shí)，就利用多媒體教學(xué)給學(xué)生制作了一個(gè)動(dòng)態(tài)的的路線圖，然后，讓學(xué)生依據(jù)地圖中不同的地點(diǎn)把一些歷史知識(shí)一一對(duì)應(yīng)。這樣，原本較為枯燥的知識(shí)記憶立刻變得生動(dòng)形象起來(lái)，從而大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高閱讀能力。

4.比較閱讀法

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候可能都會(huì)遇到這樣一個(gè)頭疼的問(wèn)題，一些同類的歷史事件、同時(shí)代的人物、歷史事件等具有很強(qiáng)的相似性，很容易將這些內(nèi)容混淆。例如，中國(guó)近代史一系列的不平等條約就具有很強(qiáng)的相似性，很多學(xué)生一學(xué)到就會(huì)混淆不清。針對(duì)此，我就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些條約進(jìn)行比較式的閱讀，根據(jù)條約簽訂時(shí)間、簽訂雙方、條約內(nèi)容、產(chǎn)生的影響等方面的不同來(lái)加以記憶，這樣學(xué)生就不容易把這些相近的條約弄混淆，從而減少閱讀的盲目性。

三、傳授給學(xué)生必要的閱讀技巧

做任何事情都要講求一定的技巧，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要想提升學(xué)生的閱讀能力，一定要傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧。例如，在閱讀歷史材料的時(shí)候，教師要讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)歷史學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、意義五要素，每一個(gè)歷史事件都會(huì)有原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等，學(xué)生只有在了解組成歷史材料的基本結(jié)構(gòu)以后，才能夠在閱讀的時(shí)候更有針對(duì)性。

四、養(yǎng)成邊閱讀邊做讀書筆記的好習(xí)慣

具有一個(gè)好的閱讀習(xí)慣是提升閱讀能力的前提，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊做筆記的習(xí)慣。例如，對(duì)于課本上的一些必須準(zhǔn)確記憶的知識(shí)、一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)、內(nèi)容要點(diǎn)等，用不同的標(biāo)記標(biāo)示出來(lái)。讀完一段材料以后，把自己的一些感想、心得記下來(lái)等。這樣，在閱讀完材料以后，材料的脈絡(luò)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞等就會(huì)一目了然，從而大大提升閱讀效率。

五、教師要及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀成果

為了進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生閱讀，教師一定要在日常的教學(xué)過(guò)程中采取各種方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果。例如，教師在學(xué)生閱讀完一段材料以后，就這些材料提出一些問(wèn)題，檢查學(xué)生的閱讀效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。除了“教師問(wèn)學(xué)生答”的模式外，教師也可采取讓學(xué)生互問(wèn)互答的形式來(lái)互相檢驗(yàn)閱讀成果，吸取他人的長(zhǎng)處，克服他人的短處。例如，平時(shí)我常給學(xué)生舉辦一些讀后感交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生把最近讀到的有關(guān)材料與同學(xué)們一起分享，經(jīng)過(guò)幾次實(shí)踐活動(dòng)證明，學(xué)生對(duì)于這樣的活動(dòng)還是非常感興趣的。通過(guò)這種讀后感交流活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生變得比以前更愿意讀書、更愿意思考，從而對(duì)于很多知識(shí)的看法比以前更加深刻廣泛，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升具有非常積極的影響作用。

歷史閱讀能力是中學(xué)歷史學(xué)科的三項(xiàng)基礎(chǔ)能力之一，也是我們學(xué)好歷史這門學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為探索歷史學(xué)科的首要途徑，爭(zhēng)取通過(guò)閱讀來(lái)推動(dòng)整個(gè)歷史教學(xué)工作朝著素質(zhì)教育的方向不斷前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱敏.高中歷史學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)［J］.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力。培養(yǎng)和提升閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，一個(gè)中學(xué)生閱讀能力的高低，直接影響他在整個(gè)中學(xué)階段各學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展。培養(yǎng)良好的閱讀能力，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶性情。因此，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。

一、閱讀的作用

閱讀是借助感官，通過(guò)對(duì)文字或材料進(jìn)行思維活動(dòng)，從而提煉出其中所包含本質(zhì)的思維過(guò)程。在知識(shí)爆炸的今天，在信息時(shí)代的今天，我們的知識(shí)更迭較快，要靠什么方法來(lái)獲取知識(shí)，閱讀就是一種好方法，而閱讀的時(shí)候就要懂得如何去區(qū)分重點(diǎn)和次要的東西。

1.閱讀首先具有的第一個(gè)功能就是獲取知識(shí)。我們的知識(shí)獲取主要靠的是間接的方式，而書籍正是這個(gè)方式的最好承接，它將祖先的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄，讓我們得以學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)我們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行記錄和保存。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，人類社會(huì)要進(jìn)步，靠的還是知識(shí)，而知識(shí)的獲得還要靠閱讀能力的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2.閱讀能促進(jìn)技能的形成。雖然人的技能是通過(guò)實(shí)踐來(lái)達(dá)成的，但離開了理論支撐，技能的形成也將成為一個(gè)空殼。

3.閱讀能增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視線。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，閱讀就是讀者通過(guò)文本去尋找自己想要的東西，或者是文本中所蘊(yùn)含的讓讀者認(rèn)為有價(jià)值的東西。于是，讀者在閱讀的過(guò)程中自然會(huì)有意無(wú)意地得到其他方面的知識(shí)。而就初中生而言，拓寬閱讀的范圍，不但能使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，還能提高教學(xué)效率。從近年的中考分析來(lái)看，課外閱讀的比重越來(lái)越大，如何讓學(xué)生正確地把握材料中的信息，如何讓他們根據(jù)問(wèn)題去尋找答案，一系列的問(wèn)題擺在我們教師的面前。

二、拓展閱讀教學(xué)空間，提高學(xué)生作文能力

曾有人推算，古人說(shuō)的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，如果讀書以“卷”為標(biāo)準(zhǔn)的話，初中三年的語(yǔ)文課本材料只相當(dāng)于六卷，顯然要達(dá)到下筆如有神的功夫，是不可能的，因此，教師還應(yīng)將閱讀教學(xué)從課內(nèi)拓展到課外，課外閱讀可以有效地彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足。面對(duì)當(dāng)前學(xué)生的“閱讀危機(jī)”，我們必須將“課外閱讀納入到語(yǔ)文教學(xué)的軌道上來(lái)”，讓學(xué)生博覽群書，廣為汲取，才能開闊視野，才有可能下筆如有神。如果課外閱讀再拓展一下，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)社會(huì)的閱讀，對(duì)生活的閱讀。社會(huì)、生活是一本巨大的讀不完的無(wú)字書。無(wú)論是社會(huì)中的人、事、物乃至思想感情，教師都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，仔細(xì)觀察，處處留意，就可吸取到更加豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而全面地觸動(dòng)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在無(wú)限的“閱讀”中去寫作、去提高。

正如有句話：“現(xiàn)在我們對(duì)閱讀與寫作的關(guān)系問(wèn)題研究很不夠，還沒有完全解開閱讀與寫的關(guān)系之‘迷’?！庇秩缫郧暗南壬鷤兯v：“寫作是一個(gè)信息輸入、加工、再輸出的過(guò)程。”這其中的復(fù)雜，豈能是以上這些粗淺認(rèn)識(shí)所能敘清的。不過(guò)，“應(yīng)當(dāng)說(shuō)書讀得越多，寫作才能越有靈感”，我們語(yǔ)文教育者只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，學(xué)生的寫作能力才能得到很好的提高。

三、培養(yǎng)和提升學(xué)生閱讀能力的途徑

1.培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。人們常說(shuō)，“興趣是我們最好的老師?！迸d趣，按照心理學(xué)的解釋，是積極探究某種事物或者進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，一旦引起學(xué)生的興趣，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣很重要。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要做好引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的向?qū)?，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內(nèi)驅(qū)力――主動(dòng)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的第一次轉(zhuǎn)變，并為下一次轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.要培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀興趣的廣泛性?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和才能結(jié)構(gòu)的要求極高，不僅需要具備廣博的知識(shí)，而且需要有多種才干的通才。中學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往存在“偏食”的現(xiàn)象，各種專長(zhǎng)的發(fā)展也明顯受到自己喜厭程度的限制。要使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，就必須引導(dǎo)學(xué)生從狹隘的閱讀興趣中解脫出來(lái)，對(duì)各類各科讀物都有涉獵的愿望，廣泛覓食，廣開讀源，學(xué)而不已。

3.要培養(yǎng)學(xué)生保持閱讀興趣的濃厚性。蒲松齡有一句名言：“書癡者文必工，藝癡者技必良”，說(shuō)明讀書要癡讀，方能有良效?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)明學(xué)生的閱讀興趣濃厚了，就會(huì)全神貫注、孜孜不倦。

4.要培養(yǎng)學(xué)生維持閱讀興趣的持續(xù)性。中學(xué)生的心理狀態(tài)不穩(wěn)定，變化大。在閱讀教學(xué)中，教師要采取經(jīng)常變換激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法方式，使學(xué)生濃厚的閱讀興趣能常保不衰。高爾基說(shuō)：“每一本書在我面前打開了一扇窗戶，書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師?！?/p>

四、結(jié)論

在新課標(biāo)下，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于觀念的更新、教法的創(chuàng)新，尤其是語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。針對(duì)閱讀和寫作教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該關(guān)注并積極加以改進(jìn)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽運(yùn)用，突出學(xué)生的探究活動(dòng)，注重閱讀方法訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的獨(dú)特作用，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生有效地閱讀寫作，切實(shí)提高中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；興趣；朗讀；筆記本；日記

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學(xué)的?！遍喿x教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，有著極其重要的作用，它能夠幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)，更深層次理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我們必須力爭(zhēng)“使每一個(gè)學(xué)生在書籍的世界里有自己的生活”。因此閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有很重要的作用。

一、現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，讓人樂(lè)觀不起來(lái)！

1、學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣：在農(nóng)村，良好的課外閱讀氛圍難以形成。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣，由于受自身?xiàng)l件的限制，工作之余，家長(zhǎng)很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業(yè)的孩子，就是一個(gè)乖孩子。

2、課外閱讀涉及的范圍較小：在家長(zhǎng)和小學(xué)生的頭腦中，一聽說(shuō)要買課外書，80%的家長(zhǎng)、學(xué)生買的是優(yōu)秀作文籍。形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。

3、學(xué)生課外閱讀習(xí)慣難以養(yǎng)成：學(xué)生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無(wú)非是幾句好句，幾個(gè)好詞。

二、具體措施

本人經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村課外閱讀的開展進(jìn)行了研究和探討，在此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得，以資共勉，互進(jìn)！

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力

“興趣是最好的老師！”只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。平時(shí)，老師可以有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；還可以在班中樹立典型，讓學(xué)生之間相互激勵(lì)，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)并努力多讀書，并且對(duì)書籍產(chǎn)生熱愛之情，從書籍中汲取無(wú)窮無(wú)盡的精神食糧。開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。多開展與課內(nèi)閱讀有關(guān)的收集活動(dòng)，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。還可以定期舉辦各類主題競(jìng)賽，如故事大王賽、手抄報(bào)賽、成語(yǔ)接龍賽，.以此來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。小學(xué)生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的認(rèn)可與贊同，滿足自己的成就感。我們不妨采用“課外閱讀成長(zhǎng)記錄袋”的方式，記錄學(xué)生課外閱讀的成果。小小的袋中有學(xué)生摘錄的好詞好句好篇章，有學(xué)生在故事演講賽中的錄音帶，有學(xué)生自制的手抄報(bào)……定期在班級(jí)內(nèi)部向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，定期在學(xué)校展示全校學(xué)生的課外閱讀成果，使每位學(xué)生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種正確理解力。只有多朗讀才能使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容和形式獲得真切敏銳的感受，產(chǎn)生情感共鳴?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。古人云：“書讀百遍，其義自見”， 教師在教學(xué)時(shí)要做好示范朗讀，以自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感。馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型?！崩首x訓(xùn)練能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然于學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的敏感性誘發(fā)他們的情感沖動(dòng)因此掌握朗讀的方法是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，更有助于審美教育，還有助于發(fā)展學(xué)生的思維。因此閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

（三）輔導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學(xué)珍聞，生活常識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪思維，陶冶情操。感想型：再讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及感想和體會(huì)，提高分析事物的能力。想象型：主要是續(xù)編故事，改寫故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要通過(guò)提示范例，摘錄講評(píng)，交流感想等方式，提高學(xué)生做筆記的能力。

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋評(píng)析。評(píng)述要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行，不要泛泛而談，語(yǔ)氣要溫和，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與學(xué)生評(píng)論相結(jié)合，放手讓學(xué)生討論，各抒己見，對(duì)錯(cuò)誤的見解絕不諷刺、挖苦。師生通過(guò)討論，共同總結(jié)出在朗讀中需要改進(jìn)的地方，及時(shí)糾正不正確的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、停頓等，并側(cè)重地再范讀，再練讀，直到達(dá)到理想的效果為止。

（四）寫好日記，活學(xué)活用。

做讀書筆記是一個(gè)很好的記憶辦法，而日記，則教會(huì)學(xué)生運(yùn)用。教師參與學(xué)生的成長(zhǎng)日記，會(huì)使學(xué)生更快更好的養(yǎng)成愛讀愛寫的習(xí)慣。我就喜歡靜靜地捧讀學(xué)生的日記，時(shí)不時(shí)的寫上幾句，與學(xué)生通過(guò)日記做心與心的交流。而我的學(xué)生們也樂(lè)于這種紙上交流，課堂上沒有理解透徹的問(wèn)題、生活中不同的看法、每天不同的心情、班級(jí)里的大事小事……這些學(xué)生有親身體會(huì)的內(nèi)容都喜歡在日記里用他們最喜歡的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)?，F(xiàn)在的班里有有個(gè)叫薛菲的女生，因?yàn)樵谝淮稳沼浿杏玫搅撕枚嗨哪昙?jí)沒有學(xué)到的新詞，我讓她班里讀了，請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，從此她的日記記的更勤了，學(xué)校竹林里的小鳥、花壇里打的第一個(gè)花苞甚至老師的新服裝都走進(jìn)了她的日記，而且語(yǔ)言越來(lái)越優(yōu)美準(zhǔn)確，讀她的日記經(jīng)常有許多驚喜。

（五）要培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

篇9

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；朗讀能力；策略

我國(guó)每個(gè)教育階段都涉及了朗讀，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。普通話是提高朗讀能力的前提，大量閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，我國(guó)小學(xué)生閱讀量還比較欠缺，社會(huì)和學(xué)校必須對(duì)小學(xué)生的朗讀加以重視。

一、小學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，教學(xué)中許多教師只注重小學(xué)生的發(fā)音，忽視小學(xué)生的內(nèi)心感受。小學(xué)生在朗讀中，只是為了完成朗讀任務(wù)去朗讀，朗讀目的不明確。小學(xué)生不采用普通話進(jìn)項(xiàng)朗讀，出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象。

二、提高學(xué)生朗讀能力的策略

1.教師講課要講究層次性

在語(yǔ)文課堂上，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間去自讀課文。部分學(xué)生會(huì)以敷衍心態(tài)進(jìn)行閱讀，認(rèn)為看一遍就完成任務(wù)了，學(xué)生采用這種方法并不能提高朗讀能力。

在朗讀中學(xué)生要注重朗讀的層次性，提高學(xué)生對(duì)文章的理解。主要采用以下方式：第一遍朗讀是通讀課文，把不認(rèn)識(shí)的字、詞用筆做標(biāo)記，課下自己去查閱字典，在這個(gè)過(guò)程中可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)于讀著不通順的句子，學(xué)生要學(xué)會(huì)反復(fù)地讀，對(duì)于比較長(zhǎng)的句子，找出句子強(qiáng)調(diào)的主要意思，比如把句子拆開。第二遍細(xì)讀課文，學(xué)生通過(guò)了解作者所表達(dá)的中心思想去理解文章，提高自身的理解能力，進(jìn)一步提高朗讀速度。

2.創(chuàng)設(shè)情境

在朗讀中，同學(xué)之間朗讀語(yǔ)氣大部分相同，朗讀效果并沒有得到改善。為了提高學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生要從文章中找出關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀，在朗讀期間學(xué)生要用喜歡的聲音，用心去讀。在閱讀期間，教師對(duì)于學(xué)生需要改進(jìn)的地方要引導(dǎo)學(xué)生。比如，情景課文，學(xué)生要從情感出發(fā)進(jìn)行朗讀，細(xì)心地去體會(huì)和想象文章意境。小學(xué)階段語(yǔ)文書設(shè)有《狼來(lái)了》這篇課文，朗讀的同時(shí)學(xué)生要對(duì)課文有所感受。對(duì)于作者寫的最后狼出現(xiàn)了，學(xué)生要運(yùn)用正確的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，朗讀中要掌握語(yǔ)速的快慢。朗讀過(guò)程中，要表現(xiàn)出恐慌心理，把握作者的情感變化，可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解能力。

3.聆聽他人閱讀

現(xiàn)階段大部分小學(xué)生比較喜歡模仿。課文中有些詞語(yǔ)比較含蓄，學(xué)生可以選擇聽錄音，或者老師做師范。學(xué)生在聆聽中可以模擬別人的表達(dá)方式，朗讀能力進(jìn)一步升華。比如《游子吟》，教師在給學(xué)生做精彩的示范時(shí)，學(xué)生要全神貫注聽講，對(duì)于教師的朗讀方法要有所感想。通過(guò)體會(huì)作者的中心思想，可以提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。教師在朗讀期間要注重朗讀方式，學(xué)生要觀察教師的情感波動(dòng)，學(xué)生的變化要和教師的情感相互交織，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的中心思想產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在聽課文的同時(shí)要去感悟課文，教師精彩的朗讀可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗讀課文產(chǎn)生欲望。通過(guò)多次朗讀，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)揮能力，感悟語(yǔ)言獨(dú)有的真實(shí)含義，還可以提高學(xué)生的朗讀能力。

教師做完示范朗讀之后，要讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行朗讀；學(xué)生通過(guò)自己的朗讀方式比較老師的朗讀方法，在此基礎(chǔ)上對(duì)于自己朗讀中的不足去請(qǐng)教老師。通過(guò)對(duì)比，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生的朗讀方式。

4.學(xué)生要對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣

教學(xué)中，教師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生喜愛的方式授課，可以選擇在授課中加入一些游戲環(huán)節(jié)或者講一些小故事，提高學(xué)生對(duì)于朗讀的喜愛。比如《桃子》，這篇課文，朗讀在注重口語(yǔ)表達(dá)的同時(shí)，要做到心到、口到、眼到，在講課期間，教師可以拿一個(gè)桃子做游戲。在不同的位置，它可以呈現(xiàn)出不同的形狀。這個(gè)過(guò)程不但可以增加學(xué)生和教師的互動(dòng)，而且可以提高學(xué)生對(duì)事物的好奇心，促使學(xué)生懷著好奇心認(rèn)真地去閱讀，學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，以此提高學(xué)生的朗讀能力。

5.有感情地朗讀

學(xué)生在朗讀中要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，課下學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)預(yù)習(xí)課文。學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，可以提高課文的感染力。比如，描述大自然的課文，這類課文主要是贊美大自然，贊美世界，課文中存在許多感嘆句，教師可以進(jìn)行分角色朗讀。由于學(xué)生的說(shuō)話語(yǔ)速不同，在朗讀過(guò)程中學(xué)生要把握朗讀的速度，流利地朗讀課文。在朗讀中學(xué)生要避免讀錯(cuò)字，吐字要清晰，把重音用語(yǔ)調(diào)表達(dá)出來(lái)。教師選擇分角色朗讀，可以讓更多的學(xué)生得到鍛煉。學(xué)生在朗讀中要學(xué)會(huì)分析作者的觀點(diǎn)，對(duì)于不重要的句子和段落，要學(xué)會(huì)省略，這樣不僅可以節(jié)省學(xué)生在朗讀中的時(shí)間，而且可以實(shí)現(xiàn)作品的自身價(jià)值。

6.鼓勵(lì)學(xué)生朗讀課文

大部分學(xué)生都喜歡聽教師的夸獎(jiǎng)，針對(duì)學(xué)生的朗讀能力，教師要對(duì)學(xué)生做出合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于朗讀好的學(xué)生，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)；有些學(xué)生朗讀能力比較差，教師不要批評(píng)學(xué)生，因?yàn)樾W(xué)生還是孩子；教師對(duì)朗讀比較差的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，容易導(dǎo)致學(xué)生失去信心，甚至對(duì)朗讀產(chǎn)生厭倦，教師對(duì)朗讀差的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣可以提高學(xué)生對(duì)朗讀的喜愛。小學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，在分析時(shí)教師語(yǔ)句表達(dá)要委婉，采取這種措施不但能夠提高學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，而且可以逐步地提高朗讀能力。

現(xiàn)階段朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本前提，大量閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高朗讀能力，同時(shí)普通話發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之改善，說(shuō)普通話可以解決方言困擾。隨著教學(xué)制度的不斷改革，我們不僅要接受新事物，而且要繼承和發(fā)揚(yáng)教材中朗讀課程。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；質(zhì)疑意識(shí)；選擇問(wèn)題；適時(shí)追問(wèn)

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）28-0039-01

在學(xué)生閱讀能力中，質(zhì)疑問(wèn)難是重要的組成部分。沒有疑問(wèn)就沒有思考，只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，他們才會(huì)在閱讀過(guò)程中提出自己的看法和見解，并在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師如何緊扣閱讀教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題搭建平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？

一、鼓勵(lì)生疑，借發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解讀文本

想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑惑是第一步。只有讓學(xué)生結(jié)合文本自主產(chǎn)生疑問(wèn)，才能讓學(xué)生更好地解讀文本、理解文本。如何讓學(xué)生生疑？教師要結(jié)合文本特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生質(zhì)疑搭建平臺(tái)，使學(xué)生有產(chǎn)生疑問(wèn)的動(dòng)力。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，教師可以結(jié)合不同文本滲透質(zhì)疑策略，使學(xué)生懂得如何質(zhì)疑。如人教版五年級(jí)上冊(cè)中的課文《珍珠鳥》，作者用細(xì)膩親切的語(yǔ)言描寫了“我”為珍珠鳥創(chuàng)造自由自在的生活環(huán)境，它們由怕人到能與“我”和睦相處，說(shuō)明了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。有的學(xué)生對(duì)于人與動(dòng)物和睦相處的理解比較膚淺，特別是對(duì)“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這話的理解有一定難度。他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生不少疑問(wèn)，教師可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)找出不理解或有疑問(wèn)的地方，并畫出來(lái)。不少學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師可以以此質(zhì)疑點(diǎn)為突破口，讓學(xué)生借助導(dǎo)讀要求中的問(wèn)題進(jìn)行分析：如珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情？學(xué)生想解決這些問(wèn)題必須回到文本，通過(guò)文本去解惑，并在理解過(guò)程中感受文本語(yǔ)言的細(xì)膩，感受“我”與珍珠鳥不一樣的情感，最終體會(huì)到“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

二、合理?yè)褚桑杼釤拞?wèn)題領(lǐng)悟文本

由于學(xué)生的差異性，他們提出的問(wèn)題可能比較雜亂。教師作為課堂的引導(dǎo)者，必須對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行梳理，通過(guò)梳理讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題有一個(gè)比較理性的認(rèn)識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的過(guò)程中，讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)是前提，但并不是毫無(wú)根據(jù)地提出問(wèn)題，問(wèn)題必須有一定的價(jià)值才能促進(jìn)學(xué)生更好地感悟文本。教師可以結(jié)合教材特點(diǎn)讓學(xué)生感受有價(jià)值問(wèn)題的重要性，學(xué)會(huì)合理?yè)褚?，從而不斷提高思維品質(zhì)。如人教版五年級(jí)下冊(cè)《將相和》一文，學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”時(shí)，結(jié)合學(xué)生愛分勝負(fù)的認(rèn)知心理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑。面對(duì)學(xué)生的眾多問(wèn)題，教師可以結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，通過(guò)分析選擇有利于理解文本的問(wèn)題進(jìn)行討論交流。如有學(xué)生提出：澠池之會(huì)上，趙王和秦王究竟誰(shuí)戰(zhàn)勝了誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題容易引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，特別是喜歡分出勝負(fù)的學(xué)生更是來(lái)了興趣。有學(xué)生認(rèn)為戰(zhàn)成了平局，有學(xué)生認(rèn)為秦王勝了，有學(xué)生認(rèn)為趙王勝了。面對(duì)學(xué)生激烈的討論，教師并不直接將自己的理解灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生再次深入課文為自己的觀點(diǎn)找到“證據(jù)”。有學(xué)生說(shuō)：“課本上說(shuō)‘秦王沒占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以，我認(rèn)為趙王勝了秦王?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊缶，但秦國(guó)是大國(guó)、強(qiáng)國(guó)，趙國(guó)是小國(guó)、弱國(guó)，因此可以說(shuō)趙王勝了秦王。”還有學(xué)生說(shuō)：“趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也是趙王勝了秦王?！薄梢哉f(shuō)，想培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，需要培養(yǎng)學(xué)生合理?yè)褚傻哪芰?，才能讓理解更加理性和深刻?/p>

三、適時(shí)追疑，借追問(wèn)內(nèi)化文本

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，有時(shí)一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)并不能讓學(xué)生對(duì)文本有真正的理解，特別是有些課文內(nèi)涵比較深刻，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)有比較大的難度。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師不要以解決一個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)為結(jié)束，有時(shí)候巧妙追問(wèn)能將學(xué)生引向文本的更深層次，使學(xué)生借新的質(zhì)疑點(diǎn)去內(nèi)化文本。適時(shí)追疑能讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展，促使學(xué)生不斷深入文本、感悟文本，從而在一次次的問(wèn)題解決過(guò)程中達(dá)到對(duì)文本的真正理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)中的《窮人》，本文是短篇小說(shuō)，描寫了生活極其貧困的桑娜夫婦收留鄰居西蒙家留下的兩個(gè)孤兒的故事，贊揚(yáng)了窮人不窮的高尚品質(zhì)。本文塑造人物的內(nèi)心心理是比較細(xì)膩的，這也是學(xué)生理解人物的重要載體。為了讓學(xué)生更好地理解人物的內(nèi)心活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本展開想象和討論，從而體會(huì)窮人不窮的高尚品質(zhì)。如桑娜在把兩個(gè)孩子抱回家的時(shí)候是怎么想的？學(xué)生根據(jù)文本回答，“她沒有怎么想，可從‘她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可’看出來(lái)?！睘榱俗寣W(xué)生更深刻地體會(huì)人物品質(zhì)，教師進(jìn)一步追問(wèn)：從“非這樣做不可”這幾個(gè)字中，你們體會(huì)到了什么？學(xué)生深入文本，并對(duì)桑娜的內(nèi)心想法展開想象，通過(guò)想象感受了桑娜善良和樂(lè)于幫助別人的美好品質(zhì)。細(xì)讀本小說(shuō)，本文有很多關(guān)于人物內(nèi)心想法的描寫，教師要以問(wèn)題為想象切入口，并根據(jù)學(xué)生的理解程度適時(shí)追問(wèn)，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分。想通過(guò)閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，需要教師結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的疑問(wèn)點(diǎn)，有效搭建平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和發(fā)問(wèn)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，獲得閱讀素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：