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關(guān)鍵詞：人工智能；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實際應用；

一、人工智能概述

“人工智能”這一詞的來源可以追溯到1952年，約翰?麥卡錫在接觸了“自動機”這種模擬生物生長的程序后，這種自動程序給他留下了深刻的印象，他開始在頭腦中勾畫出了“人工智能”這一形象，直到四年后人工智能這一詞出現(xiàn)。

在現(xiàn)代的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，融合了心理學、語言學、生理學和計算機科學等多種學科知識，具有非常綜合性的特征，也是當代科學技術(shù)面臨的巨大挑戰(zhàn)，為了讓計算機具有人工智能的作用，來完成人類較難完成的困難和復雜的工作，減少人進行危險工作時發(fā)生意外事故的概率，從而有效提高了危險性、復雜性工作的工作效率，這種具有人類智能的新的計算機功能被稱之為人工智能。人工智能不同于自然智能和人類智能，能夠根據(jù)命令者的指令，通過一系列復雜系統(tǒng)來模擬人類智慧完成工作，是一項能夠運用到各種學科中的實際性技術(shù)，需要結(jié)合多種學科原理，其中最重要的學科是計算機科學技術(shù)，能夠直接影響到人工智能技術(shù)的發(fā)展，而隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，也在一定程度上促進了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)從原來簡單的數(shù)值計算慢慢轉(zhuǎn)化為對知識原理的處理，這就是人工智能最核心的內(nèi)容。人工智能在對信息進行處理時，不僅能夠及時處理局部信息，更能夠從整體出發(fā)，及時掌握和了解全局狀況，并對信息和問題進行追蹤了解，對使用者提供充分的信息和數(shù)據(jù)。除此以外，人工智能能夠有效對網(wǎng)絡(luò)信息進行管理，這主要因為人工智能具備一定的推理能力和學習能力，能夠通過自身的學習將相關(guān)運算程序進行記憶，模擬人類活動對網(wǎng)絡(luò)上的信息進行管理，不僅能夠提高管理的效率和準確程度，還能夠建立一個完善的信息旖數(shù)據(jù)和信息存儲其中，并對相關(guān)數(shù)據(jù)信息進行優(yōu)化整合，通過人工智能的分析得到更加準確和科學的高級信息，這是人工進行管理較難做到的，通過人工智能技術(shù)提高了網(wǎng)絡(luò)管理的水平。

總的說來，人工智能技術(shù)具有以下優(yōu)勢和特點：第一，面對不可知和不確定的問題，人工智能通過模擬人類計算和對模糊信息的把握，及時處理和解決這些未知問題；第二，能夠與人類順利開展合作；第三，人工智能技術(shù)能夠通過學習獲得記憶，并具有推理能力和解釋能力，這種對新知識較強的學習能力能夠充分應用于網(wǎng)絡(luò)管理方面，提高網(wǎng)絡(luò)管理的層次性和管理水平，促進網(wǎng)絡(luò)運行的速度加快；第四，人工智能技術(shù)能夠準確解決非線性問題；第五，人工智能技術(shù)在對非常復雜的問題進行計算分析時，能夠?qū)λ惴ㄟM行控制并一次性找出最優(yōu)解決方法，摒棄了傳統(tǒng)進行多次和多方面的計算過程，減少了計算機運行消耗的資源，同時也提高了計算機的運行速度。

二、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，計算機技術(shù)被運用到人們生活的方方面面中，但隨之而來的是網(wǎng)絡(luò)信息的安全問題，網(wǎng)絡(luò)信息的安全性成為全社會密切關(guān)注的熱點問題，網(wǎng)絡(luò)漏洞和信息安全威脅著用戶的個人數(shù)據(jù)隱私和財產(chǎn)安全。為了維護網(wǎng)絡(luò)信息的安全，通常會使用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)視和網(wǎng)絡(luò)控制兩大技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)信息管理，但這兩種技術(shù)會受到各方面條件的制約，例如要快速、實時的獲得信息，及時解決處理問題，但是網(wǎng)絡(luò)信息具有跳躍性和不連續(xù)性的特征，信息的傳輸也沒有什么規(guī)律，早期對數(shù)據(jù)的分析只能夠進行一種邏輯化的計算，不能夠準確判斷數(shù)據(jù)信息是否準確，所以在進行信息篩選工作時，效率比較低，篩選出的信息也不全都是真實的，這就需要計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展邁向智能化。

為了將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用更加深刻和廣泛，為使用者提供更加安全的網(wǎng)絡(luò)信息管理，減少網(wǎng)絡(luò)犯罪和黑客入侵、網(wǎng)絡(luò)謠言散播，就必須要求計算機具有快速反應能力和靈活的處理能力，不具有智能化的計算機技術(shù)不能夠準確判斷違法信息是否侵犯了使用者的信息安全，無法進行有效的網(wǎng)絡(luò)信息管理。為了完善對數(shù)據(jù)的篩選和判斷能力，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向著智能化方向的發(fā)展，即人工智能技術(shù)，建立一套科學合理的網(wǎng)絡(luò)管理機制和防御體系，從而能夠及時、高效的采取各種措施維護使用者的網(wǎng)絡(luò)信息安全。

三、人工智能技術(shù)在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的實際應用

（一）在網(wǎng)絡(luò)安全管理中的實際運用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能的運用十分廣泛，總的來說主要運用在三個方面。第一，是智能化防火墻系統(tǒng)，這種系統(tǒng)與其他系統(tǒng)有著明顯的差異性，運用人工智能中的識別技術(shù)，這包括計算機對信息的記憶和整合，進行概率統(tǒng)計從而做出判斷，對數(shù)據(jù)信息采取處理方法，降低了一般計算機在進行運算時的大量計算環(huán)節(jié)，明顯提高了處理問題的效率，能夠?qū)崟r、快速的發(fā)現(xiàn)危害網(wǎng)絡(luò)安全的違法行為和入侵行為，及時限制非法訪問，攔截下具有病毒的信息或者釣魚網(wǎng)站，這種智能化防火墻系統(tǒng)能夠比一般的防火墻軟件提供更好的安全服務(wù)功能，高效地處理了拒絕服務(wù)共計問題，能夠防止病毒擴散和黑客入侵。第二，是在入侵檢測方面充分運用了人工智能技術(shù)，這是對網(wǎng)絡(luò)進行安全管理最重要的部分，是維護網(wǎng)絡(luò)信息安全的基礎(chǔ)，也是防火墻技術(shù)最核心的內(nèi)容，通過監(jiān)控對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的入侵行為，保證系統(tǒng)信息和數(shù)據(jù)的完整性、可用性、保密性以及安全性，它的工作原理是對手機的信息進行選擇，再將信息劃分為不同的類型，最終進行信息處理并生成數(shù)據(jù)報告，向使用者報告當前網(wǎng)絡(luò)信息的安全狀況，人工智能在當前一般運用于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、專家系統(tǒng)和模糊識別系統(tǒng)的入侵檢測工作，保證網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不受侵犯；第三，將人工智能技術(shù)運用到對垃圾郵件的防御體系中，由于目前垃圾郵件經(jīng)常會騷擾計算機用戶，產(chǎn)生大量垃圾信息并包含病毒和釣魚網(wǎng)站，運用人工智能技術(shù)防護垃圾郵件具有重要的安全作用，能夠?qū)κ褂谜叩泥]箱進行實時監(jiān)控，并對受到的郵件進行安全掃描并進行分類，自動辨別出是否是垃圾郵件，如果計算分析出是垃圾郵件，自動進行刪除或者阻攔郵件進入用戶郵箱，并對使用者進行提醒，這樣就有效的阻擋了有害信息和病毒文件，保證了整個郵箱在使用過程中的安全性。

（二）在系統(tǒng)評價和網(wǎng)絡(luò)管理中的實際運用

基于目前電信技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)管理也邁向了智能化的發(fā)展道路，充分運用了人工智能技術(shù)，除了在網(wǎng)絡(luò)安全管理中發(fā)揮重要作用，還在系統(tǒng)評價和網(wǎng)絡(luò)管理中具有十分重要的現(xiàn)實意義，通過運用職工智能技術(shù)，根據(jù)人工智能建立的專家知識庫和優(yōu)化整合的信息資料庫，模擬出解決問題的最佳方案，從而完成在計算機網(wǎng)絡(luò)中的綜合管理。由于網(wǎng)絡(luò)中的信息變化具有非?？焖俚奶攸c，信息數(shù)據(jù)也是瞬息萬變，這使得在原來的人工網(wǎng)絡(luò)管理中存在著較大的管理問題，不能夠應對具有動態(tài)性的網(wǎng)絡(luò)，需要消耗較多的人力、物力資源對網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)進行篩選和管理，在現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)管理中運用人工智能技術(shù)，依據(jù)人工智能理論，在信息系統(tǒng)實際管理中充分運用，通過專家系統(tǒng)決策這種智能計算機程序，將某領(lǐng)域所有專家的研究成果和理論依據(jù)進行整合和記憶，在總結(jié)歸納后形成一套人工智能分析體系，從而對網(wǎng)絡(luò)信息中出現(xiàn)的問題根據(jù)專家經(jīng)驗進行處理和解決，并模擬人類專家對相關(guān)問題提出解決方案，有效解決了系統(tǒng)評價和網(wǎng)絡(luò)管理的錯綜復雜的工作。

（三）Agent技術(shù)的實際運用

在運用人工智能技術(shù)時，運用Agent技術(shù)對數(shù)據(jù)信息建立數(shù)據(jù)庫和知識資料庫，通過各部分的通訊和解釋推理進行處理，從而達到使用者命令的任漳勘輳這種技術(shù)可以有效用于使用者的自定義信息搜索，自動在網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)信息和資料庫，并進行數(shù)據(jù)傳輸，將數(shù)據(jù)存儲在制定文件夾中，具有非常高的智能性和人性化，為使用者提供高水平的服務(wù)，在日常生活中運用Agent技術(shù)能夠根據(jù)使用者的信息和搜索記錄對使用者行為進行分析，從而模擬出使用者要搜尋的可能性數(shù)據(jù)，將最重要的信息傳遞給使用者，節(jié)省使用者的搜索時間，提高搜索成本，這種技術(shù)日益融入人們的日常生活中，例如在瀏覽購物網(wǎng)站時，Agent技術(shù)會根據(jù)消費者的消費記錄分析計算出消費者的消費習慣、消費喜好，從而推薦出消費者有可能購買的商品，這種技術(shù)還充分運用于郵件歸納和會議籌劃中，為使用者的生活帶來便利。

（四）智能家居系統(tǒng)的實際運用

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的來臨，經(jīng)濟、社會高速發(fā)展，人民對于生活品質(zhì)的要求越來越高，為了滿足人民日益增長的物質(zhì)需求，人工智能技術(shù)發(fā)揮了重要的作用，尤其是在智能家居這一方面，例如智能掃地機、智能電視、智能手機、智能診療機器人、智能空調(diào)、智能化控制門窗閉合、浴室中智能化系統(tǒng)，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被運用到人民生活的方方面面，人工智能技術(shù)也得以在人民生活的各方面發(fā)揮作用，拓寬了人工智能技術(shù)的使用渠道。

（五）人工智能在企業(yè)管理中的實際運用

在企業(yè)管理中，人工智能可以通過自動化監(jiān)控系統(tǒng)對企業(yè)進行高效、可靠、安全的管理，有利于企業(yè)上下傳達相關(guān)信息和資料，節(jié)省較多的人力計算和成本消耗，避免出現(xiàn)投入較多但達不到預期目標的局面，使企業(yè)的管理系統(tǒng)變得更為簡潔和高校，引領(lǐng)企業(yè)向著現(xiàn)代化和智能化方向發(fā)展。

四、結(jié)語

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能被越來越廣泛地應用于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，并且影響計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方方面面，尤其在網(wǎng)絡(luò)安全管理、系統(tǒng)評價、網(wǎng)絡(luò)信息管理中發(fā)揮了重要的作用，并且在人民生活中日益處于重要地位，在將來對人民生活的影響會越來越大，深刻改變著人民的生活方式，隨著人工智能技術(shù)的運用，會更加有利于計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳鎮(zhèn)宇，試析人工智能在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的運用問題[J]，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應用，2015（1）：70

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關(guān)鍵詞:工程碩士;開放式教學;課程組

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1引言

軟件學院軟件工程碩士的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次、應用型人才,針對這個目標,其教學實施應著重體現(xiàn)出以下兩個差異性:

(1) 軟件工程學科領(lǐng)域和計算機學科領(lǐng)域間專業(yè)設(shè)置的差異性,這個差異應能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的目的;

(2) 工程碩士課程和軟件學院本科課程的差異性,這個差異應能夠很好地體現(xiàn)培養(yǎng)高層次人才的目的。

目前國內(nèi)軟件學院軟件工程學科和傳統(tǒng)的計算機科學學科在課程設(shè)置上差異還不顯著,工程碩士的培養(yǎng)方案中甚至部分課程只是本科階段的重復。雖然大都開始強調(diào)學生的軟件項目實踐,但普遍缺乏過程管理。本文在對IEEE的軟件工程知識體系進行深入學習的基礎(chǔ)上,針對軟件學院軟件工程碩士提出了實現(xiàn)開放式教學體系的教學改革方案。

2軟件工程知識體系

2004版SWEBOK將整個軟件工程知識體系分為11個知識領(lǐng)域(Knowledge Area,KA),其中前5個知識領(lǐng)域是按軟件開發(fā)的生命期諸階段排列的,即軟件需求、軟件設(shè)計、軟件構(gòu)造、軟件測試和軟件維護;后6個知識領(lǐng)域是軟件開發(fā)中的支撐性或者輔的方面,可能覆蓋軟件開發(fā)的多個階段,包括軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程工具與方法、軟件質(zhì)量、相關(guān)學科知識領(lǐng)域。這些知識領(lǐng)域SWEBOK并沒有重新系統(tǒng)規(guī)定,而是直接套用已經(jīng)成型的各領(lǐng)域知識體系,因此不可避免地存在重疊和不匹配。

在SWEBOK的基礎(chǔ)上,IEEE與ACM又共同擬定了CCSE。其中的核心部分是軟件工程教育知識(SEEK)。SEEK由十個知識領(lǐng)域組成,包括:計算機基礎(chǔ)(CMP)、數(shù)學和工程學基礎(chǔ)(FND)、職業(yè)實踐(PRF)、軟件建模與分析(MAA)、軟件設(shè)計(DES)、軟件驗證(VAV)、軟件演化(EVL)、軟件過程(PRO)、軟件質(zhì)量(QUA)、軟件管理(MGT)。

可以看出,SEEK和SWEBOK基本內(nèi)容是相近的?？偟膩碚f,二者都是包含了軟件工程核心類的知識領(lǐng)域、基礎(chǔ)類或前導類的知識領(lǐng)域,以及其他相關(guān)領(lǐng)域的知識。

3高等教育教學改革研究狀況

目前國內(nèi)關(guān)于高等教育教學改革的論文很多,如翁敬農(nóng)、劉云等在軟件學院實踐教學體系的內(nèi)容與規(guī)劃中提出了“一個目標”、“兩種途徑”、“三大環(huán)節(jié)”、以及“四級臺階”的具體步驟。王移芝、林艷琴提出基于“兩段教學”的計算機基礎(chǔ)課程的教學體系框架。謝芳清、閆大順提出了以素質(zhì)教育為目標的實踐教學體系。王浩、胡學鋼等提出計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的總體研究與建設(shè)。王志英以國家實驗教學示范中心為例,提出實踐是綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ),并以此構(gòu)建計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系。董瑋、邱建華等以專業(yè)課“程序設(shè)計基礎(chǔ)(C語言)”為例給出了建設(shè)實踐教學體系的實踐探索。然而目前還沒有檢索到專門研究軟件學院工程碩士教學改革的論文。無論是從傳統(tǒng)計算機科學與技術(shù)專業(yè)與軟件學院軟件工程專業(yè)的區(qū)別,還是本科生與研究生的區(qū)別來看,針對軟件學院工程碩士的教學改革研究都是十分有必要的,同時也是迫切的。

4工程碩士的課程體系設(shè)計策略

我們以IEEE SWEBOK和CC2004SE的知識體系為主體,結(jié)合中國軟件產(chǎn)業(yè)以及本院的具體實際情況,設(shè)計了中國科學技術(shù)大學軟件學院軟件工程專業(yè)的知識體系,作為我院工程碩士課程設(shè)置和教學計劃實施的依據(jù)。以SEEK為基礎(chǔ),我們對軟件工程的課程設(shè)置進行規(guī)劃。整個課程設(shè)置可以分為三個層次,即導論性課程、軟件工程核心課程和其他課程。如圖1所示,該知識體系定義了7個知識體系子類。計算機基礎(chǔ)和數(shù)學和工程學基礎(chǔ)屬于導論性課程、其他課程包含了職業(yè)實踐、領(lǐng)域課程、軟件工具、工程實踐等四個子類。

其中計算機基礎(chǔ)定義了軟件工程作為計算學科所必需包含的計算科學基礎(chǔ)以支持軟件產(chǎn)品的設(shè)計與建設(shè);數(shù)學與工程學基礎(chǔ)提供了軟件產(chǎn)品獲得所需屬性的理論和科學基礎(chǔ);職業(yè)實踐則聚焦于軟件工程師以職業(yè)行為從事軟件工程實踐所必需具備的知識、技能和態(tài)度;軟件工程核心課程應該包含軟件開發(fā)生命周期所涉及到的主要知識領(lǐng)域;領(lǐng)域課程包含了對于某個特定領(lǐng)域軟件工程師應該接受的特定教育或經(jīng)驗;軟件工具定義了從事軟件工作所必需掌握的當前主流工具與軟件產(chǎn)品等;工程實踐則是學生使用所學到的知識從事實際開發(fā)活動,提供動手能力的重要環(huán)節(jié)。

對于工程碩士來說,大部分同學經(jīng)過計算機本科專業(yè)的學習,已經(jīng)具備了初步的計算機基礎(chǔ)以及數(shù)學與工程學基礎(chǔ),因此目前其課程體系建設(shè)如圖2所示,重點是完成軟件工程核心課程教學,并結(jié)合IT界的最新技術(shù)趨勢設(shè)計相關(guān)領(lǐng)域課程。教學改革的核心是如何設(shè)計軟件工程的核心課程,并指導學生熟練掌握相應的軟件工具,強化他們的實踐動手能力。

5工程碩士開放式教學體系建設(shè)

對于如何設(shè)計軟件工程的核心課程,我們的主要思路是打破原先各子知識體系間的界線,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,結(jié)合學生的工程實踐,引入課程組的概念,實現(xiàn)一個完整的開放式教學體系。如圖3所示,整個開放式學習體系包含三個部分:

(1) 設(shè)計課程組:在理論環(huán)節(jié)采用課程組的概念,集中講授較高層次的、符合碩士生水平的軟件工程的某些重要環(huán)節(jié);

(2) 開設(shè)實踐教學環(huán)節(jié):在實踐教學中采用做中學(Learning by Doing或LBD)理念,由指導教師講述軟件工具的具體操作過程,同學實際動手學習;

(3) 強化工程實踐:在工程實踐中由學生自主選題,并將LBD中講述的工具在項目整個生命周期中貫穿使用。

5.1設(shè)計 課程組

目前我院開設(shè)的高級軟件工程和本科的軟件工程課程內(nèi)容并沒有太大差別,對于軟件工程的各個環(huán)節(jié)面面俱到,但又都比較淺顯,對于工程碩士的培養(yǎng)顯然是不合適的。因此我們設(shè)計了軟件工程課程組的理念,初步設(shè)計了以下課程:

(1)“軟件開發(fā)管理”(Managing Software Development)

(2)“軟件系統(tǒng)架構(gòu)”(Architectures for Software Systems)

第一門課程主要針對以后立志從事軟件工程管理方向的同學,課程針對IT項目集中闡述如何實現(xiàn)風險、資金、工期等各方面的管理;第二門課程主要針對以后立志從事軟件高級開發(fā)方向的同學,課程主要講述復雜軟件系統(tǒng)架構(gòu)層上的設(shè)計,介紹目前通用的軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)計技術(shù)以及實現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的模型、表述方法等。這兩門課程對于軟件工程碩士應該至少必修一門。除了這兩門課程,其他軟件工程類的課程包括了設(shè)計模式、軟件測試、語言類課程如J2EE、.NET等等,學生可根據(jù)自己的實際情況進行選修。

5.2開設(shè)實踐教學

針對該課程組,我們開設(shè)了實踐教學環(huán)節(jié),采用做中學理念,由指導教師(可以由助教擔任)根據(jù)事先確定的主題,選用具體工具講述如何使用該工具完成項目開發(fā)的某具體環(huán)節(jié),工具涵蓋了項目管理、架構(gòu)設(shè)計文檔化以及測試等軟件項目開發(fā)的主要方面。

對于軟件工具的選擇,有兩種思路。一種方法是對軟件工程的不同環(huán)節(jié)分別選擇不同工具,例如項目管理選Project、開發(fā)文檔化選Rational、測試再選別的工具這樣來做,但結(jié)構(gòu)分散,不利于整體化考慮。另一種是采用套件,完成項目開發(fā)全程的所有操作,目前我們選擇了兩種套件,一是微軟的VSTS,該套件和微軟的Visual Studio開發(fā)平臺綁定,適合學習.net開發(fā)框架的同學;另一種是IBM的RSA,該套件和Eclipse開發(fā)平臺綁定,適合選擇開源J2EE開發(fā)框架的同學。

5.3強化工程實踐

大多數(shù)的軟件學院目前都開設(shè)了專門的工程實踐環(huán)節(jié),但實際的效果并不盡如人意。因此我們將工程實踐環(huán)節(jié)也納入到開放式學習體系中,以前面所說的理論以及實踐教學環(huán)節(jié)來指導學生更好地高質(zhì)量完成整個工程實踐。

從教學方法上,工程實踐應盡可能地貼近現(xiàn)實項目,除了常見的軟件工程文檔,我們還要求學生提交過程管理類文檔(軟件開發(fā)合同、會議記錄、工作日程記錄、合同執(zhí)行報告:財務(wù)報告和開發(fā)過程報告、個人總結(jié)、小組總結(jié)等)。

從技術(shù)上,學生可以自由選題,也可參考工程實踐題庫中的選題。選題涉及所有領(lǐng)域課程包含的內(nèi)容。要求學生必須采用實踐教學環(huán)節(jié)中介紹的工具全程介入項目開發(fā)的各個階段。學院設(shè)立專門的工程實踐網(wǎng)站提供學生選題及交流,以及指導教師的監(jiān)督。

從教學形式上,則注重如何實現(xiàn)應用型軟件人才的核心能力分析與培養(yǎng),要求學生運用職業(yè)實踐子知識體系中的相應內(nèi)容,鍛煉學生的口頭表達能力、書面表達能力等。通過學生的開題演講、采用各種工具完成相應的項目文檔、結(jié)題答辯等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

從實踐效果評價上,我們制定了一系列的成績考核方法、管理考核信息、分析考核結(jié)果、評價教學質(zhì)量等措施,實現(xiàn)完整的考核體系。

6結(jié)論

軟件工程專業(yè)學生的培養(yǎng),在學科教育與培養(yǎng)面向市場需求的人才方面有著事實上的矛盾。軟件學院現(xiàn)有的實踐教學體系存在著專業(yè)課程設(shè)置定位不準確、課程實驗師資不足、實驗教學內(nèi)容質(zhì)量不高、實驗指導和管理落后等問題。根據(jù)軟件工程專業(yè)教學所面臨的挑戰(zhàn),在充分調(diào)研IEEE SWEBOK和CC2004SE知識體系的基礎(chǔ)上,針對軟件學院的工程碩士,我們提出了軟件工程碩士開放式教學體系的建設(shè),圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,結(jié)合學生的工程實踐,引入課程組的概念,制定了一套較為完整的開放式實踐教學實施計劃。

參考文獻 :

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[5] 王浩,胡學鋼,侯,等. 計算機科學與技術(shù)專業(yè)實踐教學體系的研究與建設(shè)[J]. 計算機教育,2007(11).

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目前，我國已經(jīng)擁有大量開放教學資源，包括國內(nèi)綜合網(wǎng)站如國家數(shù)字化學習資源中心、愛課程等;門戶網(wǎng)站公開課如網(wǎng)易公開課等;綜合資訊類學習資源如TED-Ed等。天津中醫(yī)藥大學擁有六個學科的國家級精品課:針灸學國家精品課、方劑學國家精品課、中醫(yī)兒科學國家精品課、中醫(yī)內(nèi)科學國家精品課、中藥學國家精品課和臨床實訓國家精品課。但是如此豐富的開放教學資源卻基本沒有應用于日常教學當中，如何有效利用高等醫(yī)學教育資源，滿足學習者自主學習、協(xié)作學習、有效評價、快速遷移的學習需求呢?

(一)創(chuàng)新課堂教學模式，有效利用醫(yī)學教育資源。首先要將目前建設(shè)的數(shù)字化學習資源加以引導利用，確保學生有目的成體系的進行學習使用。教師可以將開放教育資源引入到自己的課堂教學活動之中，還可以針對知識的結(jié)構(gòu)體系對課堂知識進行相關(guān)內(nèi)容的延伸，向?qū)W習者進行推廣，使其在課堂學習之余，進行拓展性學習，深化課堂教學。其次要積極探索和深化大學課程與教學模式的創(chuàng)新，引導教師嘗試新的教學方法，多樣化利用開放教育資源。例如不少創(chuàng)新型教師開始嘗試在教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，通過課前的多媒體教學資源讓學生學習基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂中通過答疑、協(xié)作、展示等多種學習模式進行知識的操練和應用，使學習者充分了解學習內(nèi)容的來源，所學知識內(nèi)容如何應用，充分滿足課堂教學和學生知識體系的架構(gòu)。

(二)利用數(shù)字化學習環(huán)境，引導學習者個人知識體系的重新構(gòu)建。對于高等醫(yī)學教育的學習者而言，當前學習的知識和未來的知識應用，大多數(shù)偏向于常識性知識的積累和實踐性知識的轉(zhuǎn)化，學習的發(fā)生除了個人的知識建構(gòu)之外，還包括社會性、互動性的知識進行內(nèi)化，通過不斷的接收新的知識信息，對原有的經(jīng)驗和知識體系進行改造和重組，從而構(gòu)建新的個人知識體系。尤其是身處開放教育資源大規(guī)模涌現(xiàn)的時代，學習者應如何構(gòu)建自己的知識體系，并將其有效遷移到工作場中，顯得尤為重要。所以高等醫(yī)學教育中需要為學生創(chuàng)建友好的數(shù)字化學習環(huán)境，在使學習者準確便捷獲取知識的同時，傳授其獲得知識的途徑方法，引導學生積極主動的進行個人知識體系的重新構(gòu)建，有助于終身學習。

二、智能終端技術(shù)為高等醫(yī)學教育提供的新教學模式

智能終端技術(shù)日新月異，移動終端閱讀、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等發(fā)展迅猛，這些新媒體帶來課程呈現(xiàn)方式的變革，更加側(cè)重于知識的形成環(huán)境和建構(gòu)過程，以學習者為中心，形成個人學習環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，接下來將結(jié)合高等醫(yī)學教育學科特點從兩個方面進行分析。

(一)醫(yī)學仿真技術(shù)———增強真實學習環(huán)境人機交互新方式。增強現(xiàn)實(AugmentedReality，AR)是在虛擬現(xiàn)實的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新技術(shù)，是通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應用到真實世界，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實場景中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實的增強［1］。利用增強現(xiàn)實技術(shù)的特點對教學進行優(yōu)化，例如進行教學的醫(yī)學專家教師可以通過虛擬眼鏡觀察患者，通過使用者觀察點和計算機生成的虛擬物體的定位相結(jié)合，記錄患者癥狀并分析病因病機，對診斷過程和治療過程進行一步一步的介紹，展示實踐操作的整個過程，具有實時交互性。學習者可以清楚看到真實學習環(huán)境中如何觀察分析診斷，在此過程中學習者能夠清晰了解他將如何實現(xiàn)知識獲取和遷移，掌握解決問題的方式方法，構(gòu)建能夠迅速遷移的知識體系，實現(xiàn)完美的人機交互。

(二)醫(yī)學虛擬技術(shù)———基于游戲的學習。虛擬現(xiàn)實技術(shù)(Virtualreality，VR)是一種綜合計算機圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)以及仿真技術(shù)等多種技術(shù)制造逼真的人工模擬環(huán)境，并能有效的模擬人在自然環(huán)境中的各種感知系統(tǒng)行為的高級的人機交互技術(shù)［2］。虛擬現(xiàn)實技術(shù)對于醫(yī)學教育中實踐性很強的知識具有非常好的呈現(xiàn)效果，例如對于解剖模擬訓練、針灸療法等。在此基礎(chǔ)上，加入基于游戲的學習理念，通過生動的形象和游戲關(guān)卡、通關(guān)秘籍等增強學習者的學習體驗，通過團隊協(xié)作解決問題等鍛煉學習者操作技能的同時提高其合作能力。

三、結(jié)語

篇4

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 高職教育

隨著總理在2009年提出“感知中國”，并在無錫設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)研究院，將物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)列為我國的五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)開始進入我們平常人家的視線，從這時開始我國對于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注程度大大超越了其他各國，各行各業(yè)在積極做準備，希望能在即將來臨的物聯(lián)網(wǎng)時代掌握更大的主動性，高等學校也對其行業(yè)的發(fā)展給予了更多的關(guān)注，并將其引入到自身中。

一、物聯(lián)網(wǎng)教育現(xiàn)狀

在物聯(lián)網(wǎng)教育中，現(xiàn)階段我國的高等教育的三個層次都有其對應的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的，在研究生教育層次上，我國很多高等院校都有對應的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，如清華大學，北京交通大學等，在這個層次上學生都有較強的學習能力，學校的硬件設(shè)備上也比較齊全，他們的研究和教育都集中在物聯(lián)網(wǎng)的三大核心技術(shù)上，且更傾向技術(shù)的攻關(guān)；在高職和?？平逃龑哟紊?，從教育的性質(zhì)上就決定了其與前兩者的不同，高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)高級技術(shù)人才，其定向是就業(yè)，也就是工作崗位，是為了使受教育者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），從而能夠更好地就業(yè)。所以高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教育更偏向于實用性、職業(yè)性，這一層次上的高校開設(shè)此專業(yè)的時間都比較短，且配套設(shè)施也不夠完善。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的技術(shù)架構(gòu)支撐

物聯(lián)網(wǎng)是在計算機互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，利用感知識別技術(shù)（如RFID）、無線數(shù)據(jù)通信等技術(shù)，構(gòu)造一個能夠包含世界實物的“物品的網(wǎng)絡(luò)”。在這個網(wǎng)絡(luò)中，物品（商品）能夠在無人干預的情況下，進行相互的交流，其實質(zhì)是利用感知技術(shù)和自動識別技術(shù)，通過計算機互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)物品（商品）的自動識別和信息的互聯(lián)與共享。

物聯(lián)網(wǎng)從技術(shù)架構(gòu)上可分為三層，分別為：感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應用層。物聯(lián)網(wǎng)的這種三層架構(gòu)及其組成決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識體系結(jié)構(gòu)，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)中包含的技術(shù)性的層面有電子器件技術(shù)、硬件設(shè)計、數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)集成及組裝、軟件設(shè)計等多方面知識，所以可以看出物聯(lián)網(wǎng)是個交叉學科，想在高職教育科階段深入學習所有知識是不現(xiàn)實的，因此，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的知識架構(gòu)進行合理的建構(gòu)是很有必要的。從行業(yè)需求企業(yè)招聘崗位來看，現(xiàn)在人才有缺口，許多企業(yè)急需中高級技術(shù)人才，需要對物聯(lián)網(wǎng)的某個方面有比較熟練的的技術(shù)能力和專業(yè)功底，所以高職教育階段物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程不應片面的追求知識的廣度，而應該在某一技術(shù)方面基礎(chǔ)注重知識的厚度，讓受教育者能有熟練的技術(shù)應用能力，這樣才能滿足企業(yè)的需要。

三、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)信息類課程改革--以我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例

目前全國高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設(shè)的情況基本有二類：其一，開設(shè)新的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，個別有實力和條件的學校還有物聯(lián)網(wǎng)學院，所有的教學資源為新建，師資也是新的，培養(yǎng)目標可以為多個，比如物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)管理員或物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品技術(shù)員等；其二，由原有的專業(yè)開設(shè)新的專業(yè)方向，而這些原有專業(yè)都在物聯(lián)網(wǎng)的三層技術(shù)中尤其一定的優(yōu)勢，如網(wǎng)絡(luò)通信專業(yè)、軟件開發(fā)專業(yè)等，這些專業(yè)要么屬于電子信息系，要么屬于信息工程系或計算機系，但其培養(yǎng)目標都會和原有專業(yè)有結(jié)合點，比如計算機相關(guān)專業(yè)的主要是物聯(lián)網(wǎng)的應用程序開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)組建與維護；電子相關(guān)專業(yè)的就是物聯(lián)網(wǎng)的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計及開發(fā)等。

物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)架構(gòu)是基于無線傳感網(wǎng)絡(luò)、小型無線網(wǎng)絡(luò)和云計算（云處理）的，其知識層面涵蓋了通訊網(wǎng)絡(luò)、單片機及傳感器應用、智能設(shè)備應用程序開發(fā)、自動控制等多方面的知識，其知識領(lǐng)域的跨度非常廣，任何一個專業(yè)都不可能在短短的幾年的教學時間內(nèi)將這么多的知識全部教給學生并要求學生熟練掌握，所以對于高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的專業(yè)目標如何確定，是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的首要任務(wù)，由于其相關(guān)知識多，我們?nèi)绾芜x擇，各學校根據(jù)自己的定位。

我院的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)就是以我院信息工程系的計算機應用技術(shù)專業(yè)為基礎(chǔ)開設(shè)的專業(yè)方向，傳統(tǒng)的計算機應用技術(shù)專業(yè)包括了若干個專業(yè)方向，我院的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方向為新開方向從物聯(lián)網(wǎng)的三層技術(shù)架構(gòu)中我們對其技術(shù)進行了分析，并在企業(yè)的實際崗位進行崗位需求調(diào)研，針對我院和我專業(yè)的實際情況，明確物聯(lián)網(wǎng)應用程序開發(fā)為我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

下面具體以我院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例說明。

（一）高職物聯(lián)網(wǎng)對學生的能力和知識要求

通過企業(yè)調(diào)研，明確作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程的軟件開發(fā)類課程，同時要求有一定的硬件編程能力，其對應的崗位群是物聯(lián)網(wǎng)應用中的應用程序研發(fā)和調(diào)試人員、智能終端研發(fā)和調(diào)試人員，崗位要求學生在軟件開發(fā)的知識學習和實際應用中鍛煉能力，其能力目標和素質(zhì)目標如下：

1.能力目標主要體現(xiàn)四個方面：

（1）通過技能訓練，了解通信協(xié)議分概念，理解通信相關(guān)原理，能熟練的編寫程序從zigbee協(xié)調(diào)器中讀取數(shù)據(jù)，能夠進行zigbee節(jié)點的調(diào)試；

（2）能根據(jù)具體的需求進行數(shù)據(jù)的分析，并能夠編寫代碼，進行zigbee協(xié)調(diào)器的手動控制和自動控制；

（3）能正確創(chuàng)建物聯(lián)網(wǎng)應用程序的后臺處理程序和后臺管理程序，能獨立完成故障初查和故障判斷；

（4）能進行智能終端的應用程序開發(fā)，能建立和諧的人際交互界面，以及解決實際問題的初步能力。

2.素質(zhì)目標主要體現(xiàn)五個方面：

（1）工作踏實，做事有耐心；

（2）有較強的適應能力、學習能力和抗壓能力；

（3）具有良好的軟件編寫規(guī)范；

（4）具有良好的合作意識、溝通意識；

（二）對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)信息類課程建設(shè)的思考

1.明確專業(yè)知識體系

軟件開發(fā)類課程是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程。通過課程的學習，可以有力地提高學生通信傳輸?shù)睦斫?，?shù)據(jù)采集的方法掌握，后臺管理程序、后臺程序分析、維護、設(shè)計的能力，為將來課程學習和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。該課程應該在專業(yè)知識體系的框架下，讓學生在實訓中加深理論理解，提高動手能力，強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)應用軟件的分析與應用設(shè)計能力，培養(yǎng)學生主動學習能力。

2.注意課程的發(fā)展與整合

在構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程體系時，因為其知識體系的跨領(lǐng)域特點，所以專業(yè)應該要加強專業(yè)間的交流合作，突出綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)行業(yè)特點，對課程進行整合并注重課程的發(fā)展性和前瞻性。在設(shè)計專業(yè)課程體系時，應該綜合物聯(lián)網(wǎng)的目標崗位群的要求和職責，合理制定，注重人才的全面發(fā)展，特別是可持續(xù)發(fā)展。

3.選擇合適的項目載體

當前的高職教學上主要使用項目教學法，所以應當選擇合適的項目作為教學載體，重視主流軟件開發(fā)技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應用程序開發(fā)中的應用，來構(gòu)建項目內(nèi)容。對項目的選擇主要考慮兩個方面：項目的典型性和知識的覆蓋面。物聯(lián)網(wǎng)的后臺應用程序和智能終端的人機交互程序是物聯(lián)網(wǎng)應用程序開發(fā)中的重點，當前社會背景下，人們對智能化的產(chǎn)品越來越向往，課程以無線智能家居控制系統(tǒng)的設(shè)計和月球探險車的設(shè)計和實踐為例組織教學。項目式教學通過任課老師的講授指導，在通過小組和個人的項目實施，通過實施過程中的同學和小組之間的競爭和合作，利用相關(guān)的學習資料，通過項目實踐的方式而獲得相關(guān)的知識和技能。

4.對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)信息類課程建設(shè)的建議

（1）軟件開發(fā)技術(shù)作為物聯(lián)網(wǎng)應用層中的重要技術(shù)具有重要意義，物聯(lián)網(wǎng)作為一個較新的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)其運用的技術(shù)都是比較新的，其知識相關(guān)之間都是有關(guān)聯(lián)的，比如物聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)傳輸其主要Wi―Fi、ZigBee和3G等無線網(wǎng)絡(luò)，它們之間相關(guān)協(xié)議的知識，如何與后系等；物聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備如何通過人機界面監(jiān)控和控制物聯(lián)網(wǎng)節(jié)點設(shè)備，都是比較新的技術(shù)，同時其程序設(shè)計不同于傳統(tǒng)的軟件開發(fā)，有比較多的硬件控制，這些技術(shù)更新快，在我們的課程中必須有一定的技術(shù)前瞻性。

（2）發(fā)揮優(yōu)勢，結(jié)合實際構(gòu)建課程體系

應當發(fā)揮學院優(yōu)勢，結(jié)合學院的實際情況來構(gòu)建課程體系。

以我院為例，廣州工程技術(shù)職業(yè)學院信息類專業(yè)包含計算機應用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息安全技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，各專業(yè)由于客觀原因有一定差別。在專業(yè)課程建設(shè)方面如何實現(xiàn)師資、設(shè)備專業(yè)群輻射、共享是一個重要課題。比如物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的無線傳輸課程可以共享給計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，最終形成專業(yè)知識體系的知識和師資共享。

（3）將相關(guān)課程模塊化個性化教學

因物聯(lián)網(wǎng)的知識復合度高，單一的將某一方面的知識作為一門單一的課程教學較難進行物聯(lián)網(wǎng)的項目組織為教學，所以課程體系上不便于將知識以課程的方式呈現(xiàn)，我們采用模塊的方式將課程進行組織，比如我們的課程體系中有一個節(jié)點編程模塊，其中用的知識有c程序設(shè)計，接口技術(shù)，數(shù)字電路，單片機技術(shù)多個知識，但作為一個單一的課程無法將這幾個知識同時包括，所以我們不采用課程呈現(xiàn)知識，而用模塊，有任課教師根據(jù)項目內(nèi)容組織教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

隨著物聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)計的模塊化，物聯(lián)網(wǎng)的設(shè)計和開發(fā)更多的體現(xiàn)在其應用程序的開發(fā)上，物聯(lián)網(wǎng)信息類課程的建設(shè)需要工學結(jié)合，通過項目的實踐使學生掌握所需理論知識，熟練掌握所需技能，這樣培養(yǎng)出來的高技能人才才能滿足需求。

參考文獻：

[1]柯強.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設(shè)探討[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012，2（1）

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學概念；引入概念；形成概念

一、概念的引入

數(shù)學概念是對一定數(shù)量事實和現(xiàn)象間接的概括反映，它是以抽象的形式出現(xiàn)的。要使小學生掌握它，必須首先讓小學生了解其反映的實際內(nèi)容。而新概念的形成在學生的認識活動中不是孤立進行的。新概念所反映的內(nèi)容一般說來學生不會是一無所知的，有的是學生在生活中接觸過的，在教學中如何充分利用學生的已有知識，直觀形象地引入概念，直接關(guān)系到學生對概念的理解和接受。

1.通過直觀，引入概念

例如：講“直線”概念時，將一根繩子拉緊成一條直線，讓學生直觀獲得“直”的特征，教師把拉緊繩子的兩手不斷向兩端移動，從而使學生認識直線“無限長”的特征，通過這樣的直觀演示，使學生領(lǐng)悟到“直線”這一概念的本質(zhì)屬性。

2.以舊帶新，引入概念

當新概念與舊概念聯(lián)系十分緊密時，可以從舊概念類比或加以引申、推導。當新概念與舊概念和舊知識本質(zhì)相同，形式上相異時，可以類比的方法引入。例如，在學生掌握了整數(shù)的四則運算之后，由于小數(shù)與整數(shù)有密切的聯(lián)系，將整數(shù)加減法計算法則推廣到小數(shù)的加減法當中去，使學生很快掌握其計算方法。

3.通過計算，引入概念

有些概念不便運用具體的事例來說明，而通過計算能揭示數(shù)與形的本質(zhì)屬性時，可以從計算引入這些數(shù)學概念。如，“商不變”規(guī)律，“循環(huán)小數(shù)”“圓周率”等概念都是這樣引入的。

二、概念的形成

所謂概念的形成，就是教師引導學生從一些具有相同本質(zhì)特征的事物去感知、去發(fā)現(xiàn)，逐步抽象出事物的本質(zhì)屬性，形成數(shù)學概念。

1.揭示概念

小學數(shù)學概念教學中應加強直觀教學，向?qū)W生提供足夠的感性材料，多舉學生所熟悉的事例，運用小學生喜歡的圖片、模型、幻燈、實物等教具和學具，以便學生能看看、聽聽、摸摸、做做，豐富其感性認識。低年級數(shù)學概念教學更應如此。例如，一年級學生獲得“8”這個數(shù)的概念，教師列舉8個同學、8個班、8棵樹、8本書，讓學生拍手數(shù)數(shù)能用8表示的一個或一類事物讓學生感知，在學生頭腦中形成這些事物的表象，讓學生意識到這些事物雖種類繁多，但它們的數(shù)量都是8。這樣讓學生形成8的基數(shù)概念。

再例如，分數(shù)中單位“1”和“分數(shù)單位”是兩個關(guān)鍵的輔助概念。分數(shù)是把“單位1”平均分成若干分，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分數(shù)”，這里的“單位1”作為一個整體，一份或者幾份是其中的一部分，而一份就是“分數(shù)單位”。其實質(zhì)是整體與部分的關(guān)系。

2.明確概念

幫助學生明確概念，揭示概念本質(zhì)屬性。例如，教學圓的周長和面積的概念時，首先叫學生用紙板做一個圓的模型，要求學生用手摸一摸。沿著圓周摸一摸，突出一個“邊”字，使學生領(lǐng)會圓周是一條封閉的曲線，再伸開手掌對圓表面撫摸一遍，突出“平面”二字，使學生領(lǐng)會圓的面積是指曲線內(nèi)部平面的大小。然后在黑板上畫一個圓的圖形，要求學生仔細觀察，指出圓的周長和面積。這樣通過感知與操作結(jié)合，給學生提供豐富的感性經(jīng)驗，同時逐步使學生從實物直觀到圖形直觀，促使學生形成具體與抽象概念之間的聯(lián)系，明確圓的概念。

對于容易混淆的一些相近概念，應當運用比較的方法，找出它們之間的異同。例如，整除與除盡、倍數(shù)與公倍數(shù)、質(zhì)數(shù)與互質(zhì)數(shù)等，教學時設(shè)計一些練習，結(jié)合概念的定義進行分析比較，闡明它們之間的異同，形成正確的概念。

3.理解概念

理解概念是概念教學的重要環(huán)節(jié)。學生理解概念，應貫穿于概念教學的始終。抓對感性材料的歸納概括，促使學生對概念的理解。說明概念時，要把握關(guān)鍵字詞的意思，強化對組成新概念的基礎(chǔ)概念的理解和重點詞的理解。例如，學生理解面積這一概念時就應突出對“表面”“平面”等基礎(chǔ)概念的理解。運用變式，強化概念的本質(zhì)屬性，數(shù)學中的變式是指變換空間形式與數(shù)量關(guān)系的形式，使概念的本質(zhì)屬性保持不變。例如，梯形，讓學生認識形態(tài)各異、方位不同的梯形。再如，直角梯形、等腰梯形，都可以利用變式使它的本質(zhì)屬性得到強化。

參考文獻：

[1]陳開勛，鞠錫田.談小學數(shù)學概念的教學[J].教學與管理，2006（35）.

篇6

關(guān)鍵詞 :軟件人才培養(yǎng);教學規(guī)律;培養(yǎng)模式;培養(yǎng)計劃

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

軟件技術(shù)類專業(yè)是指在計算機類專業(yè)教學中以軟件開發(fā)、軟件維護、軟件工程管理等為主要專業(yè)定位,或是在此基礎(chǔ)上的專業(yè)領(lǐng)域軟件開發(fā)專業(yè)(例如游戲軟件開發(fā)方向等)。近年來,在計算機教育方面,軟件開發(fā)類專業(yè)得到了長足的發(fā)展,特別是在規(guī)模上,隨著全國35所示范性軟件學院的建立,全國各地也辦了類似的旨在培養(yǎng)應用型軟件高級人才的軟件學院。然而,目前不容樂觀的是,軟件人才的培養(yǎng)從數(shù)量上說似乎已經(jīng)滿足了軟件行業(yè)的需要,甚至已經(jīng)有些過剩,但是從軟件企業(yè)傳來的信息確是軟件企業(yè)“不招應屆畢業(yè)生”、大量軟件企業(yè)找不到合適的人才。這個一個側(cè)面反映了軟件類人才培養(yǎng),還沒有從根本上適應市場的需求,培養(yǎng)的人才的合格率還太低。

目前,軟件類專業(yè)的教學改革可以說是個熱點,特別是教育部批準舉辦的35所軟件學院都在教學改革上做出了很大成績。然而,大多教學研究都停留在實踐教學改革,課程體系改革等具體操作的層面上。對于軟件教育的規(guī)律是什么?軟件類專業(yè)與其他傳統(tǒng)學科有什么區(qū)別?研究者大都沒有給出系統(tǒng)的結(jié)論。

目前,軟件人才培養(yǎng)方面的研究和實踐,歸納起來有以下幾個方面的改革趨勢:

(1) 機制創(chuàng)新。國家示范性軟件學院和各地方的軟件學院都對軟件學院教學計劃的制定給予了較大的自由度。辦學收費標準也較高,使得軟件學院的硬件設(shè)施普遍較之普通院系優(yōu)越,這樣一定程度上提高了培養(yǎng)質(zhì)量。文獻[1-2]都對此進行了有益的探討。

(2) 實踐環(huán)節(jié)改革。普遍把到企業(yè)實習看作是提高人才能力的好辦法。實際上一些重點院校的學生本身素質(zhì)和能力就較高,直接到企業(yè)實習效果較好,而大量普通院校的學生直接到企業(yè)實習實際效果并不太好。文獻[3-4]分別研究了這方面的改革情況。

(3) 本科教育職業(yè)化。把本科教育完全改造成技術(shù)培訓,完全扔掉本科教育基本培養(yǎng)規(guī)格。應該說把軟件人才培養(yǎng)向職業(yè)培訓轉(zhuǎn)化是對原來普通本科教育的一個極端化改革,但是如果沒有正確的軟件人才培養(yǎng)規(guī)律作指導,這種改革勢必會造成軟件人才理論不扎實、后勁不足,所以,需要在對軟件人才培養(yǎng)規(guī)律的清晰認識基礎(chǔ)上進行改革。

本文分析了軟件專業(yè)與傳統(tǒng)專業(yè)的區(qū)別,指出了軟件專業(yè)與傳統(tǒng)學科,教學規(guī)律和認識規(guī)律的不同之處,在此基礎(chǔ)上提出了軟件類專業(yè)教學計劃和課程體系編制的指導性原則。希望通過本文能夠為同行提供一個新的視角。

1軟件專業(yè)知識體系、能力提高模式與傳統(tǒng)學科的比較

專業(yè)教育對學生的作用可以歸納為兩個方面,一是專業(yè)、學科知識體系的逐步完善,二是解決學科問題能力的提高。圖1表示了學生培養(yǎng)過程中專業(yè)能力提高和知識能力提高示意圖。

圖1中虛線表示傳統(tǒng)學科的知識水平能力水平提高在大學教育過程中的變化,實線是軟件技術(shù)類專業(yè)的情況。

在學科領(lǐng)域中,傳統(tǒng)學科知識體系已經(jīng)比較完整,工程化設(shè)計、計算方法已經(jīng)相對成熟。學生知識提高的過程與能力提高的過程并不是完全同步的。大學教育單從學科能力提高方面說,可以說是一個比較封閉的過程,也就是沒有學專業(yè)課之前,幾乎無法使用專業(yè)的知識體系解決問題,就是說,解決專業(yè)問題能力的提高很大程度上是從學習專業(yè)課開始的。但是,由于傳統(tǒng)學科的設(shè)計、計算等都已經(jīng)比較成熟,對于同一個問題的解決方法基本差別不大,所以在學科基礎(chǔ)課學好的前提下,學生可以在很短時間內(nèi),就能使專業(yè)技術(shù)能力有比較大的提升。

軟件類專業(yè)則不同。一方面,即使沒有雄厚的專業(yè)理論基礎(chǔ),也可以學會基本的開發(fā)技術(shù)(專業(yè)技術(shù)),但是其開發(fā)能力、水平的提高,必須在繼續(xù)學習專業(yè)理論且不斷實踐中得到提高,其提高是緩慢的。可以說是一個漸進的過程。學生入學一年級就可以直接接觸專業(yè)方法(即編程),具有初步的能力,然后隨著專業(yè)理論課程的學習,在掌握知識的同時,逐步提高解決問題的能力,和解決問題的質(zhì)量。也即知識的積累和能力的提高是同步進行、相互促進的。

2對軟件學科教學體系的新認識

傳統(tǒng)專業(yè)知識體系一般可由三部分組成:即自然科學基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和方法。例如針對自動化專業(yè),其自然科學基礎(chǔ)包括數(shù)學、工程數(shù)學、物理等;學科基礎(chǔ)知識包括電路理論、電機與拖動、電子技術(shù)、控制理論等;專業(yè)課主要包括兩個方面,一是工程化的控制系統(tǒng)設(shè)計方法,二是具體的控制電路及設(shè)備的選擇或?qū)崿F(xiàn)技術(shù)。這個體系的特點是,專業(yè)技術(shù)課的學習依賴于自然學科基礎(chǔ)(如數(shù)學)。專業(yè)課的學習依賴于專業(yè)基礎(chǔ)課的知識體系。也就是說,傳統(tǒng)學科的知識體系可以說成是金字塔形。

而軟件類專業(yè)從大的方面雖然也可以分成自然科學基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)技術(shù),但是三者之間的關(guān)系卻和傳統(tǒng)專業(yè)有本質(zhì)的不同。專業(yè)理論知識依賴于自然科學基礎(chǔ),專業(yè)技術(shù)能力一定程度也依賴于自然科學基礎(chǔ);專業(yè)技術(shù)知識的學習對于專業(yè)理論的依賴并不明顯,而專業(yè)技術(shù)能力的提高卻依賴于專業(yè)理論的學習。也就是說,學會專業(yè)技術(shù)知識并不依賴于太多的專業(yè)理論,但是學好專業(yè)技術(shù),提高解決問題的能力,專業(yè)理論必不可少,并且起到不可替代的作用。

所以,要改革傳統(tǒng)軟件類專業(yè)的教學體系必須先從認識軟件類專業(yè)和傳統(tǒng)學科的差異著手,將自然科學基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學體系,改為自然科學基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)先行,專業(yè)理論適當延后的教學體系。

圖2粗略地表示出了兩種教學體系的區(qū)別。圖中橫坐標是每個學期的學時數(shù),縱坐標是學生在校的時間。在新的教學規(guī)律指導下的新的教學體系應該適當?shù)匮雍髮W習自然科學基礎(chǔ)的時間。專業(yè)技術(shù)包括利用開發(fā)語言開發(fā)平臺,后期是專業(yè)開發(fā)的實踐。專業(yè)理論逐漸展開,用專業(yè)理論課的學習促進學生專業(yè)能力的提高。最終,學生的知識體系并沒有殘缺,但是在學習期間能力的提高更符合軟件學科的教學目標。

不難看出,軟件技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)學科有著很大的區(qū)別。只有理解和遵循這些規(guī)律,才能更好地高效率地培養(yǎng)軟件人才。這些規(guī)律必須反映到人才培養(yǎng)方案的制訂中,否則,就不可能培養(yǎng)出符合市場需要的人才。雖然軟件類專業(yè)目前已經(jīng)多樣化,建立在軟件技術(shù)基礎(chǔ)上的專業(yè)和專業(yè)方向很多,但是作為軟件技術(shù)的核心能力和知識體系還是基本相同的。所以,軟件類專業(yè)的培養(yǎng)計劃制訂,必須遵守以下原則:

(1) 自然科學基礎(chǔ)課程寬厚原則。如數(shù)學是軟件技術(shù)類專業(yè)提高邏輯思維能力的重要課程,并且線性代數(shù)、離散數(shù)學、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程都會對程序員解決問題提供靈感。所以,在本科教學計劃中,應該把自然科學基礎(chǔ)作為軟件類專業(yè)的最主要課程,同時在開設(shè)時機上,要改變過去必須在前兩年開設(shè)完畢的思維,可以分布在學習的各個學期。

(2) 以核心能力培養(yǎng)為主線,兼顧不同專業(yè)方向。軟件技術(shù)類專業(yè)無論專業(yè)方向如何,其核心能力都是相同的。概括來說就是兩個能力,即程序及軟件設(shè)計能力和軟件工程能力。這兩個能力,一方面是軟件技術(shù)能力,一方面是軟件工程能力,軟件工程能力也是以軟件技術(shù)能力為基礎(chǔ)的。所以,在進行培養(yǎng)計劃制訂的工程中,必須把核心能力的培養(yǎng)放在首位,然后通過適當?shù)挠嬎銠C科學、通訊原理、電子信息等了解性課程拓寬學生的專業(yè)領(lǐng)域。

(3) 專業(yè)技術(shù)課程先期教學原則。這是和傳統(tǒng)學科區(qū)別最大的一個原則。軟件技術(shù)課程的學習一般來說并不依賴于軟件理論課程,所以,軟件技術(shù)課程可以先期進行學習。軟件技術(shù)專業(yè)的技術(shù)課程很多,各種開發(fā)平臺、開發(fā)語言,不可能在學校都進行學習。那么就只能選其中的一種語言一個平臺,并且要徹底學會。具體選擇哪種平臺和語言反而并不是很重要(如果能兼顧畢業(yè)時就馬上能用到的技術(shù)更好)。因為掌握某種開發(fā)平臺、語言不是學生的核心能力,軟件設(shè)計能力才是最重要的。很多本科教育的研究者擔心只學習一個技術(shù)會使得學生專業(yè)面太窄,在計算機技術(shù)發(fā)展迅速的今天很可能所學的技術(shù)在學生畢業(yè)時已經(jīng)成為陳舊的技術(shù),導致學生不能適應社會的需要。這樣的研究者忽略了一點,能力需要通過大量的開發(fā)實踐才能鍛煉出來,要進行能力的提高就必須依托一個載體,這個載體就是某一個具體的技術(shù)。學會了一個技術(shù)以后,就可以在不斷的開發(fā)練習過程中,提高軟件開發(fā)設(shè)計能力,提高快速適應不同語言和工具的能力。同時在實際工作中提高其社會活動能力、社會責任感、與人溝通的能力、合作能力、系統(tǒng)分析能力等,而這些能力與開發(fā)平臺和語言是完全無關(guān)的。

(4) 專業(yè)技術(shù)理論適當延后原則。需要說明的是在這里我們使用了專業(yè)技術(shù)理論,而沒有使用專業(yè)基礎(chǔ)課的說法,這是因為,我們常說的傳統(tǒng)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課與軟件技術(shù)理論課有本質(zhì)的不同。它不是解決學習專業(yè)技術(shù)課程的必備基礎(chǔ),而是為將軟件設(shè)計得更好的理論指導。計算機專業(yè)的教師都會有這樣的體會,教授軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理等理論性較強的課程時,有一定編程經(jīng)驗的學生總是能夠收獲更大。也就是說,學生必須先會設(shè)計程序,才會對怎么才能把軟件設(shè)計得更好感興趣。所以,培養(yǎng)計劃制訂中一定要把這些理論性較強的課程放在學生基本掌握了一些平臺和技術(shù)以后再進行,這樣就可以有效地利用這些課程提高學生的軟件設(shè)計和軟件工程能力。

(5) 加強實踐性環(huán)節(jié)改革,把實踐性環(huán)節(jié)作為提高學生能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。能力只能在實踐中的得到提高,雖然很多軟件學院都在開展實踐性教學改革,但是大都沒有擺脫“課程設(shè)計+畢業(yè)設(shè)計”的模式。實際上,培養(yǎng)計劃的大部分課程都是為了培養(yǎng)學生的軟件設(shè)計能力和軟件工程能力,所以,片面地驗證某一門課程的所學知識的所謂課程設(shè)計,并不能全面地提高學生的程序設(shè)計能力,每門課程的課程設(shè)計都是在低水平上的重復內(nèi)容。所以,改革實踐教學環(huán)節(jié),要在增加實踐環(huán)節(jié)時間的同時,改革實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容,要使學生的設(shè)計能力隨著知識水平同步提高,實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容和要求一定要隨著學習時間不斷提高。

(6) 產(chǎn)學結(jié)合,提高學生的軟件工程能力。這幾年,軟件教育方面,大多數(shù)學校也都注意到了產(chǎn)學結(jié)合的重要性。但是,到底通過產(chǎn)學結(jié)合到什么目的,卻并不很清楚。筆者認為,軟件設(shè)計能力的提高必須靠軟件設(shè)計實踐本身來提高,企業(yè)中的實際工作更多的是軟件工程的能力,是非技術(shù)的。例如團隊精神、工程規(guī)范、軟件質(zhì)量控制等,不到實際的軟件生產(chǎn)第一線,是很難有體驗的。所以,和企業(yè)的合作一定要在學生具有了一定的程序設(shè)計能力基礎(chǔ)上進行。當然不排除在學習過程中,通過企業(yè)參觀等方法提高學生的學習興趣。

3結(jié)論

軟件學科的工程化水平和其他學科相比還遠遠不夠,軟件學科的認識規(guī)律與其他學科有著很大的不同,目前的軟件本科教育沿用了傳統(tǒng)學科的培養(yǎng)模式,給人才培養(yǎng)造成了很大的影響。本文所提出的一些思考和原則已經(jīng)在筆者所在學校的培養(yǎng)計劃編制方面得到應用,起到了一定的作用。今后還需要繼續(xù)按照這些原則不斷改造培養(yǎng)計劃,努力使我國的軟件人才培養(yǎng)能夠得到突破性改革。

參考文獻:

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[3] 雷敏,宋茂強. 示范性軟件學院實踐教學改革初探[J]. 計算機教育,2007(6):33-55.

篇7

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；會計；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年11月29日

2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》的，將我國經(jīng)濟發(fā)展帶入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速前進軌道。“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領(lǐng)域深度融合，推動技術(shù)進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，必將對會計職業(yè)帶來深刻的影響，對會計人員能力提出更高的要求，也對高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計職業(yè)的影響

（一）對會計職能的影響。傳統(tǒng)會計的基本職能是核算和監(jiān)督，完成這兩個基本職能需要企業(yè)投入大量的人力和物力資源。相對而言，預測和決策職能只是輔助職能，投入其中的資源有限，其地位及發(fā)揮的作用均遠遠小于核算職能。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，一方面借助移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計算等技術(shù)手段的大量使用，會計工作效率大幅度提升，核算職能和監(jiān)督職能只需投入極少量人力資源，便會將會計人員從繁瑣的日常核算工作中解脫出來，有更多時間實現(xiàn)預測和決策職能；另一方面經(jīng)濟環(huán)境對會計人員的管理職能提出了更高要求，需要會計人員發(fā)揮更大的管理作用，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。

（二）對會計服務(wù)模式的影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”推動了新型會計服務(wù)體系的構(gòu)建，也對會計服務(wù)模式產(chǎn)生了顛覆性的影響。移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，為會計工作由線下到線上發(fā)展創(chuàng)造了條件，從而打破了地域?qū)嫻ぷ鞯南拗?，?gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+會計”的共享經(jīng)濟新模式。

目前，已經(jīng)有企業(yè)在會計行業(yè)共享經(jīng)濟模式方面邁出了堅實的步伐。2016年10月17日，陽光保險“陽光財務(wù)眾包平臺”，該平臺將會計作業(yè)拆分成微任務(wù)，并面向互聯(lián)網(wǎng)用戶進行任務(wù)招募，由互聯(lián)網(wǎng)用戶搶單、隨時處理完成。陽光保險也由此成為首家面向社會大眾、采用財務(wù)眾包模式處理會計事項的企業(yè)。平臺在系統(tǒng)后臺設(shè)置了大量的審核、校驗、比對規(guī)則，平臺使用者只需根據(jù)影像任務(wù)提取所需要的信息直接錄入，之后系統(tǒng)自動完成校驗、比對。目前，平臺能夠?qū)崿F(xiàn)75%的業(yè)務(wù)“看圖說話”，無需專業(yè)判斷。陽光保險財務(wù)共享作業(yè)，一年可以節(jié)約運營成本1，000萬元左右。

（三）對會計工作流程的影響。傳統(tǒng)會計工作環(huán)境下，很多工作環(huán)節(jié)手續(xù)都很繁瑣，需要花費較長時間才能完成。比如費用報銷，在手續(xù)規(guī)范的企業(yè)，需要報銷人員履行較復雜的審批手續(xù)，導致報銷時間很長，效率很低?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”給企業(yè)會計工作流程的優(yōu)化提供了充足的條件，很多會計工作環(huán)境可以由線下轉(zhuǎn)為線上完成，從而簡化工作流程，提高工作效率。

目前，有些大企業(yè)已實現(xiàn)“不用見面”的報銷，和傳統(tǒng)報銷流程不同，員工可以在任何時間、從任何地點提交財務(wù)報銷申請，領(lǐng)導可通過軟件進行業(yè)務(wù)審批，財務(wù)部門對原始憑證審核無誤后，自動生成記賬憑證，并可以通過網(wǎng)上銀行進行支付。以中國電信陜西分公司為例，該公司報銷主要是通過“財務(wù)輔助系統(tǒng)”來完成。報銷人員只要在系統(tǒng)中選擇報賬模板錄入信息，提交后表單會自動流轉(zhuǎn)到本部門主管領(lǐng)導處。然后，報銷人員將打印填好的報賬審批表與原始憑證一起送至財務(wù)共享中心的檔案管理人員，就完成了全部的報銷工作。這樣就極大地提高了報銷工作效率。

二、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標過時。目前，多數(shù)高校會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標都是根據(jù)教育部所制訂的培養(yǎng)目標，結(jié)合高校自身地域特點及辦學層次進行適當修改確定，并沒有與時俱進。很多高校會計專業(yè)培養(yǎng)目標中存在重核算、輕管理，重技能、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學生的實際會計操作能力，而對學生管理能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)重視程度不夠。培養(yǎng)出來的學生大多數(shù)只能勝任會計核算、審核等傳統(tǒng)會計工作，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要會計人員完成的管理、協(xié)調(diào)、數(shù)據(jù)挖掘、決策等工作的要求。

（二）專業(yè)課程體系設(shè)置陳舊。圍繞傳統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標所設(shè)置的專業(yè)課程體系也存在相對陳舊的問題。很多高校的專業(yè)課程體系中，為了培養(yǎng)學生會計核算能力，在教育部規(guī)定的專業(yè)核心課程之外，設(shè)置了《政府與非營利組織會計》、《金融企業(yè)會計》等大量重視基本操作的會計核算課程，主要還是基于在線下完成會計工作這一環(huán)境進行人才培養(yǎng)，對于互聯(lián)網(wǎng)的應用大多僅限于《會計電算化》（或稱會計信息化）課程，只是讓學生能進行財務(wù)軟件操作。而對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)需要會計人員勝任的業(yè)務(wù)和財務(wù)數(shù)據(jù)搜集、整理、分析、決策等內(nèi)容，基本上沒有納入專業(yè)課程體系。

（三）師資力量不足。相對于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)，師資力量存在兩個方面的不足：第一，傳統(tǒng)會計專業(yè)教師知識體系相對落后。目前，很多高校會計學專業(yè)教師對大數(shù)據(jù)、移動終端、云計算等新技術(shù)手段、新資源了解不多，深入程度不夠，沒有根據(jù)新形勢對固有的知識體系進行更新，沒有將原有的知識體系與新手段、新資源進行融合。只能基于固有的知識體系完成授課，無法傳授學生需要的滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要的專業(yè)知識，培養(yǎng)學生相應的專業(yè)能力；第二，相關(guān)專業(yè)教師數(shù)量不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一個新興事物，熟練掌握和運用大數(shù)據(jù)、移動終端、云計算等新型技術(shù)手段的人才不多，高等院校相關(guān)人才尤其緊缺，高校很難找到足夠的師資力量承擔相應的教學工作，導致對學生這個方面能力的培養(yǎng)有心無力。

（四）教學手段單一。傳統(tǒng)會計教學中，可利用的教學資源不多，教學手段相對單一。主要采用教師課堂講解的方式，學生是被動的單向信息接受者，主動參與度不高，不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，影響了教學效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、移動終端、云計算等新型技術(shù)手段的出現(xiàn)，可利用的教學資源大大豐富，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學手段紛紛涌現(xiàn)，這些新型教學手段能大幅度提高學生參與教學過程的主動性和積極性，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題等能力，提高學生綜合素質(zhì)，更好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對會計人才的需求。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)改進措施

（一）確定符合時代要求的人才培養(yǎng)目標。高等院校應根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代企業(yè)對會計人員的需求，在幫助學生掌握基本的會計核算能力基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生充分利用大數(shù)據(jù)，對企業(yè)各種信息進行分析、預測、判斷的能力，從而幫助企業(yè)管理者更好地決策，為企業(yè)創(chuàng)造更多價值；大力提高畢業(yè)生的管理能力、創(chuàng)新能力，從培養(yǎng)傳統(tǒng)的核算型會計人員轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)價值創(chuàng)造型會計人員。

（二）構(gòu)建科學合理的課程體系。傳統(tǒng)的課程體系已不能滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計人才培養(yǎng)目標的要求，無法進一步提升學生的實踐能力、數(shù)據(jù)挖掘能力、創(chuàng)新能力。高等院校應圍繞新的人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系設(shè)置，增加網(wǎng)絡(luò)安全、移動互聯(lián)終端和云計算應用、大數(shù)據(jù)分析等相關(guān)課程，構(gòu)建科學合理的課程體系，大力提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。

（三）組建滿足教學需求的師資隊伍。高等院校應和企業(yè)緊密結(jié)合，聯(lián)手打造一支強有力的師資隊伍。首先，高校應培養(yǎng)一批掌握先進技術(shù)和相關(guān)理論，并有一定實踐經(jīng)驗的教師。高?？梢圆扇「鞣N措施，大力引進相關(guān)教師。但是由于“互聯(lián)網(wǎng)+”本身發(fā)展時間不長，掌握相關(guān)知識、具備相關(guān)能力的人才十分短缺，引進難度較大。因此，高校還應為校內(nèi)教師提供更多發(fā)展的機會和平臺，比如積極選送部分教師外出進修、學習，參加相關(guān)學術(shù)會議，提供高校教師間的交流機會，開闊教師視野，提升教師學術(shù)能力和水平；鼓勵教師考取注冊會計師、數(shù)據(jù)分析師等資格證書，進一步提高教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。此外，高校還應經(jīng)常性邀請企業(yè)實務(wù)工作的專家進校舉辦各種專題講座，甚至直接承擔學生的部分相關(guān)課程教學工作，提高學生實踐動手能力，增加學生和老師對社會實際需求的了解，從而有針對性地培養(yǎng)學生相關(guān)能力。

（四）綜合運用各種教學手段。教師在教學中應充分利用各種教學資源，線上線下結(jié)合、理論和實踐結(jié)合、課堂講授與案例分析結(jié)合，綜合運用傳統(tǒng)授課、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各種教學手段，提高學生學習的積極性和主動性，提升教學效果。

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篇8

云服務(wù)是云計算得以實現(xiàn)的具體形式。各種云計算的研究與開發(fā)，最終都要歸結(jié)到提供更加靈活、方便、適應個性需求的服務(wù)，即所謂的云服務(wù)。因此云服務(wù)也是云計算實現(xiàn)的重要標志。信息資源管理與云計算的相關(guān)研究中，云服務(wù)是最需要關(guān)注而且也是最重要的領(lǐng)域。

本期專稿發(fā)表的一組文章，是鄧仲華教授主持的人文社會科學重點研究基地重大項目“信息資源云體系與服務(wù)模型研究”（項目批準號：11JJD630001）和國家自然科學基金資助項目“云計算環(huán)境下圖書館的信息服務(wù)等級協(xié)議研究”（批準號：71173163）的部分研究成果。內(nèi)容包括：《面向信息資源云服務(wù)的知識分類研究》探討適合于云服務(wù)的知識分類組織方法；《虛擬化與信息資源云服務(wù)》分析信息資源虛擬化以實現(xiàn)云服務(wù)的技術(shù)問題；《圖書館云服務(wù)的參與方關(guān)系模型研究》結(jié)合圖書館云服務(wù)的特點，研究云服務(wù)中的各個參與方及其特征，提出了圖書館云服務(wù)參與方的關(guān)系模型；《美國圖書館的云服務(wù)》考察美國圖書館的云服務(wù)并分析對我國的啟示。

摘 要：知識分類是信息資源云中重要的基礎(chǔ)部分。文章考察了現(xiàn)有的典型的知識分類方法，分析總結(jié)了他們各自的特點，針對信息資源云構(gòu)建過程中的特征，從用戶需求和知識的使用頻率穩(wěn)定性兩個維度出發(fā)，探討了適合于信息資源云服務(wù)的知識分類方法。

關(guān)鍵詞：信息資源 云服務(wù) 知識分類

中圖分類號： G203 文獻標識碼： A 文章編號： 1003-6938（2012）03－0001-05

Research on Knowledge Classification for Cloud Service of Information Resources

Abstract Knowledge classification is the important basis of cloud service of information resourcesand ways of classification are varied. This paper examines the existing typical methods of knowledge classification, analyzes and concludes each characteristic. According to the feature of cloud service of information resources and from the dimension of user' needs and the stability of the use frequency, this paper designs a knowledge classification which is suitable to cloud environment of information resources.

Key words information resources； cloud service； knowledge classification

知識是一個龐雜系統(tǒng)，必須通過適當?shù)姆诸惙椒?，才能將知識資源進行有效的組織。知識分類是知識檢索及知識服務(wù)的必要條件，特別是在構(gòu)造知識性云服務(wù)時，服務(wù)內(nèi)容的提取既涉及到知識體系本身，又與傳播過程中知識受體的背景知識相互作用。這就要求知識分類既要適應傳統(tǒng)的知識組織，又要滿足云服務(wù)所提出的新要求。

在當前云服務(wù)的發(fā)展中，通常將云服務(wù)分為三個層次：應用層服務(wù)（AaaS）、平臺層服務(wù)（PaaS）和基礎(chǔ)設(shè)施層服務(wù)（IaaS）。這種分層的概念，較好的揭示了層次上的特點，因而成為目前普遍采用的云服務(wù)層次模型［1］。但這種三層方案忽略了信息資源這一重要因素，不便于云服務(wù)體系中的資源組織與管理，影響了信息資源在云服務(wù)中的應有作用。事實上，信息資源可作為一個輔助層（獨立于三層模型之外）進行單獨的組織與構(gòu)建，它可以對上面三層服務(wù)進行“預服務(wù)”，即進行資源的合理組織，以使上面三層在提供服務(wù)時更高效［2］。

信息資源層要對各層提供支持，所以要根據(jù)各層的特點采用合適的知識分類方法。各種知識分類方法并沒有好壞（或優(yōu)劣）之分，而只有適合的程序有高有低，在云服務(wù)中這種表現(xiàn)尤為明顯。因此分析它們的特點和適用的場合就是信息資源云的構(gòu)建研究的重要任務(wù)。

1 現(xiàn)有的典型的知識分類

知識分類是根據(jù)知識管理的需要和標準，通過比較，把人類的全部知識按照相同、相異、相關(guān)等屬性劃分成為不同類別的知識體系，以此顯示其在知識整體中的應有位置和相互關(guān)系。知識分類可作為尋求知識的出發(fā)點，它猶如學海的航標，既可指明求學的門徑，也可為從事知識管理的人提供理論指導，以便使紛繁復雜的知識得以依類分理，各有歸屬，從而建立起次序化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的知識世界［3］。

各種知識分類方式都有其明確的目的，如隱性知識和顯性知識的分類方案就是為了研究知識的轉(zhuǎn)移與傳播而提出的。從應用目標的視角分析，知識分類方式可以歸為三種，它們分別是：揭示知識本質(zhì)的分類、用于管理/檢索的分類以及用于知識運動規(guī)律研究的分類。

1.1 關(guān)于知識本質(zhì)的分類

很多大家，包括孔子、柏拉圖、亞里士多德、黑格爾、文德爾班、培根、笛卡爾、恩格斯、錢學森等等，都對知識的本質(zhì)和分類作過探討。

知識起源于人們的日常生活需要。中外許多大家在研究知識本質(zhì)的分類時，雖顯現(xiàn)出不同的分類方式，但是都體現(xiàn)出了滿足人們?nèi)粘Ｉ钚枰倪@一特性。儒家的杰出代表孔子在講學時就已經(jīng)采用了分科授徒的方式，體現(xiàn)其經(jīng)世致用的思想特征。西方哲學家亞里士多德對知識的分類（理論知識、實用知識和創(chuàng)造知識）也是源于人類的實踐活動，其目的同樣是為了解決人類在客觀世界中所出現(xiàn)的問題。

1.2 用于管理/檢索的分類

知識的積累，必須有相應的管理手段。在圖書館學和教育研究學界，這種用于管理而產(chǎn)生的分類方式體現(xiàn)的尤為明顯。

在圖書館學中，主要是進行圖書的分類。圖書分類法以其載體類型分為傳統(tǒng)文獻分類法（受控）和網(wǎng)絡(luò)信息分類法（不受控），傳統(tǒng)文獻分類法以紙質(zhì)圖書為媒介，而網(wǎng)絡(luò)信息分類法以網(wǎng)絡(luò)為媒介。傳統(tǒng)的文獻分類法，大多是以學科類目為基準，以文獻搜索查找為目的。而網(wǎng)絡(luò)信息分類法是以網(wǎng)絡(luò)信息資源為對象，以主題為聚類標準的分類方法。通過對部分網(wǎng)絡(luò)信息的標引，建立網(wǎng)絡(luò)信息分類導航系統(tǒng)，提供瀏覽式的分類查詢手段［4］。

在教育研究學界中，無論是以教育為目的的分類法（事實性知識、概念性知識、程序性知識和原認識知識），還是以研究為目的的分類法（知識二分法、學科三分法等），都是為了對知識進行更系統(tǒng)的管理，從而進一步實現(xiàn)教育研究的目標。

1.3 關(guān)于知識運動的分類

波蘭尼按知識的形態(tài)將知識分為言傳知識和意會知識（即顯性知識和隱性知識），這種分類方式依照了知識的運動規(guī)律，把人自身的活動看作知識動態(tài)生成和表達的源泉，揭示了人的內(nèi)在知識底蘊與人類活動的關(guān)系。簡而言之，關(guān)于知識運動形態(tài)的種種分類，目的是為了研究知識的轉(zhuǎn)移與傳播，加強人類對知識的交流和共享?，F(xiàn)代，人類的實踐生產(chǎn)活動中，特別是涉及經(jīng)濟領(lǐng)域中，關(guān)于知識的分類大多是以知識的運動形態(tài)為基礎(chǔ)，進行進一步的實際性劃分。

2 相關(guān)文獻管理的分類法

2.1 體系分類法

體系分類法是一種直接體現(xiàn)知識分類的等級概念標識系統(tǒng)，是通過對概括文獻信息內(nèi)容及某些外表特征的概念進行邏輯分類（劃分與概括）和系統(tǒng)排列而構(gòu)成的［4］。體系分類法的主要特點是按學科、專業(yè)集中文獻，并從知識分類角度揭示各類文獻在內(nèi)容上的區(qū)別和聯(lián)系，提供從學科分類檢索文獻信息的途徑。

《七略》：漢代的劉向、劉歆根據(jù)當時的國家藏書完成的圖書分類目錄。它基本上是按照圖書的內(nèi)容性質(zhì)來劃分的，綜合性的系統(tǒng)反映藏書的分類目錄，共有六大類三十八小類。我國圖書館學界普遍認為《七略》是我國第一部圖書分類法［5］。

《杜威十進分類法》（Dewey Decimal Classification， DDC）：是圖書館廣為使用的分類法，這個分類系統(tǒng)最早在1837年時Melvil Dewey有此分類構(gòu)想，于1876年正式出版。DDC是用傳統(tǒng)的學科來分類，總共以10個主要的學科（main classes）來涵括所有的知識體系，每個大類下細分10類（divisions），接著又再分成10小類（sections）。它的十個大類（main classes）分別是：總論、哲學、宗教、社會科學、語言、自然科學和數(shù)字、技術(shù)（應用科學）、藝術(shù)、美術(shù)和裝飾藝術(shù)、文學、地理、歷史及輔助學科［6］。

《中國圖書館圖書分類法》：簡稱《中圖法》，是目前中國大陸地區(qū)圖書情報界使用最廣的綜合性分類法。它把全部圖書分為/列寧主義/思想、哲學知識、社會科學知識、自然科學知識、綜合性圖書知識5大部類，總共22個大類［7］。

《中圖科學院圖書館圖書分類法》：簡稱《科圖法》，是對圖書的一種分類方法，將知識門類分為5大部分，在這5個基本部類序列的基礎(chǔ)上，組成了25個基本大類。

2.2 分面分類法

分面分類法，也稱組配分類法或分析-綜合分類法等。其構(gòu)成原理為：主要依據(jù)概念的分析與綜合原理，將概括文獻、信息、事務(wù)的主題概念組成“知識大綱-分面-亞面-類目”的結(jié)構(gòu)，按照一定的組配規(guī)則，通過各個分面類目之間的組配來表達文獻主題的一種分類法。阮岡納贊的《冒號分類法》、布朗的《主題分類法》、布利斯的《布利斯書目分類法（2版）》等是分面分類法的代表。

2.3 半分面分類法

半分面分類法，亦稱體系-組配分類法，是介于體系分類法與分面分類法之間的一種分類法。它基本上是體系分類法大量采用分面分類方法的結(jié)果，即大量使用各種通用復分表、專用復分表、類目仿分以及組配符號等，并且使分類號盡量保持分段的組配形式，在詳細列舉類目結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，廣泛喜歡用各種組配方式編制的分類法。這種分類法具有直觀性較強的特點，也有較強的文獻主題概念的組配功能。其主要代表為《國際十進分類法》［8］。

2.4 網(wǎng)絡(luò)信息分類法

網(wǎng)絡(luò)信息分類法必須要滿足網(wǎng)絡(luò)信息組織的需要、滿足網(wǎng)絡(luò)用戶信息查詢的需要、適應網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境的特點。其分類的對象類型多種多樣，包括文本、圖像、多媒體、網(wǎng)站等等。網(wǎng)絡(luò)信息分類法的基本功能是通過對部分網(wǎng)絡(luò)信息的標引，建立網(wǎng)絡(luò)信息分類導航系統(tǒng)，提供瀏覽式的分類查詢手段。典型代表為分眾分類法。

分眾分類的英文原名“FOLKSONOMY”一詞公認是由著名的信息構(gòu)建專家Thomas Vander Wal所創(chuàng)，以“Folk”（民間的）和“Taxonomy”（分類體系）所組成。因此，通俗的講，“FOLKSONOMY”指的就是平常百姓的分類管理系統(tǒng)，國內(nèi)通常又翻譯成“大眾分類法”、“自由分類法”、“通俗分類法”、“群落分類法”等［9］。其特點為平面性、主觀性、社會性、時效性。目前在社會化書簽、博客、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及圖片視頻分享網(wǎng)站得到了廣泛的應用［10］。

3 分類方法對比研究總結(jié)以及在信息資源云環(huán)境下的適用性

沒有哪一種方法是適用于所有情況的，分類方法都是根據(jù)當下所要達到的目標為導向來進行的。

（1）關(guān)于知識本質(zhì)的分類方法。關(guān)于知識本質(zhì)的分類大多源于哲學分類。哲學分類是很多分類方法的基礎(chǔ)，特別是在一些應用場景（領(lǐng)域）分類中。正是由于其基礎(chǔ)性的地位，所以它的分類方法較為宏觀，不夠細化。

（2）關(guān)于管理/檢索的分類方法。傳統(tǒng)的文獻分類法的設(shè)置大都是以學科類目為基準，在文獻搜索查找中是具有優(yōu)勢的。但是如果放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或信息資源云環(huán)境下，就不一定適用。哥倫比亞大學圖書館參考館員Ellyssa Kroski在2005年就指出，圖書館自上而下的階層式分類法的優(yōu)點是毫無疑問的，但是對網(wǎng)絡(luò)資源進行分類顯然不適宜［11］。例如：用戶現(xiàn)在需要一個資源，涉及到數(shù)學、物理、經(jīng)濟和宗教四個方面的知識，這時用戶需要的是一種平面性的查找。如果按照文獻分類的方法去進行查找，自上而下，層層遞進，這樣就給用戶的使用造成了負擔，而且不能最大限度的滿足用戶的需求。這樣有悖于云服務(wù)的目的。

網(wǎng)絡(luò)信息分類法，是以網(wǎng)絡(luò)資源為分類對象，這一點和信息資源云環(huán)境下的分類是有共同點的，都是對資源的分類，而且都與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)。近年來，影響最大的是分眾分類法。

分眾分類以標簽（TAG）的方式進行分類，通過標簽的字號大小以及顏色的不同來表示其“受歡迎”的程度，能夠?qū)崿F(xiàn)快速而自動的信息聚類，生成系列加權(quán)列表和標簽云（Tag Cloud），具有較強的大眾趨同性、直觀性和易用性［12］。分眾分類所適用的環(huán)境以及它“標簽”的概念，與信息資源云環(huán)境下的知識分類的應用場境相似，但存在一些問題：①分眾分類法在使用過程中是“多對一”的映射關(guān)系，多個用戶需求一項資源。而信息資源云環(huán)境下的分類所反映的是“一對多”的映射，因為是一個用戶需求多項資源。②分眾分類法在使用中的優(yōu)點，是組織用戶之間互相推薦和共享信息。而目前的云計算基本上還是私有云為主導，各個用戶之間的資源有各自的私密性。

（3）關(guān)于知識運動形態(tài)的分類方法。關(guān)于知識運動形態(tài)的分類主要體現(xiàn)在具體的應用場景中。大多是以實際場景中的具體需求為導向，在一個領(lǐng)域內(nèi)分類。這種分類方法不具有普適性，而且基本上是在傳統(tǒng)環(huán)境中進行的，與信息資源云環(huán)境各個方面相去甚遠，所以不適用于信息資源云環(huán)境。但是也有其可取性，如，云計算是一種商業(yè)服務(wù)模式，目前的應用主要是企業(yè)用戶為對象，那么經(jīng)濟場景中的一些分類的方式可以為其提供一些參考。

每一種分類都有其優(yōu)缺點，沒有絕對完美的劃分，也不存在好或壞。我們在一個新的環(huán)境重新進行資源知識分類時，要根據(jù)所在場景的具體要求去處理、分劃。

4 面向用戶需求的信息資源云環(huán)境下的知識分類

信息資源云環(huán)境下的知識分類有兩點需要把握。一是要符合其應用場景，以尋求一種適合的知識類型的劃分，這體現(xiàn)了用戶對知識類型的需求。二是要找尋一種適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的快速便捷的分類方法，以提高其服務(wù)的有效性，這體現(xiàn)了用戶對服務(wù)質(zhì)量的需求。

曾偉生曾從投入和產(chǎn)出兩個方面對知識進行分類，按知識關(guān)鍵度和知識可用度這兩個維度把知識劃分成為了四類：發(fā)展類知識；生存類知識；一般類知識；邊緣類知識［13］。另一種基于知識的使用頻率和穩(wěn)定性差異，把知識分為常規(guī)性知識和非常規(guī)性知識［14］。這兩種分類方案可作為我們在知識類型劃分上的重要參考。

分眾分類法的標簽TAG也是使用頻率的一個體現(xiàn)，且它是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分類方法。用分眾分類法的部分可取的手段，從“知識使用頻率及穩(wěn)定性”這個維度進行類別劃分，提供給用戶快捷方便的服務(wù)。

在此，從用戶需求和知識使用頻率及穩(wěn)定性這兩個維度出發(fā)，參考曾偉生分類以及分眾分類法的標簽TAG，我們可以把知識分為四類（見圖1）。

4.1 內(nèi)容劃分

偶發(fā)類知識：使用頻率低并且因時、因地、因認知客體而異的知識，用戶需求度不高。這類知識不是人們有意識獲取的知識，通常是由于偶然，或無意識地保留下來的知識。

常規(guī)類知識：此類知識已經(jīng)形成了一定的規(guī)范化和程序化，穩(wěn)定性很高，在用戶群中也形成了約定俗成的概念，因此需求度并不高。

發(fā)展類知識：此類知識可劃分到隱性知識一類，穩(wěn)定性不高，但有導向作用，價值性較高。

核心類知識：此類知識是用戶目前最需求的一部分。

4.2 類與類之間的區(qū)別

用戶高頻使用，但并未進行深度挖掘的，屬于成熟的，并且約定俗成的歸為常規(guī)類。同樣高頻使用，但是在不同維度進行了深度挖掘，則歸為核心類。

用戶使用頻率低，并且顯示出只是一種表面層次的使用的歸為偶發(fā)類。同樣使用頻率低，但是通過TAG的關(guān)聯(lián)關(guān)系，顯示出用戶對資源有挖掘的，則稱之為發(fā)展類。

4.3 特點優(yōu)勢

類別的劃分并不是一成不變的，它具有擴展性，流動性，更替性。擴展性適應了信息資源云的主要特征。流動性較好地反映了知識的游離性質(zhì)，例如核心類的知識，由于知識的更新和擴展，原屬于這一部分里的知識需求度降低或者說是使用頻率降低，它就會流動到常規(guī)類或發(fā)展類之中去。而發(fā)展中的知識，在用戶的使用過程中，隨著它使用頻率的升高以及進一步的知識挖掘，就流動到核心類。更替性體現(xiàn)在，當一類知識它的使用率越來越低，直到一個值的時候，它會被替代，而不存在于這些分類當中。

4.4 缺陷及解決辦法

這種理論模式在實際的使用中，需要引入一些參數(shù)。例如影響因子、權(quán)重等，來比較清晰客觀的進行處理。另外還需要克服TAG辨識的模糊性。例如一詞多義的時候，TAG就會有判斷上的錯誤。這需要利用語義概念，引入同義詞控制技術(shù)來進行優(yōu)化［15］，以達到用戶使用的最優(yōu)效果。同義詞控制系統(tǒng)采用基于語義的人工智能技術(shù)，系統(tǒng)基于語義分析方法自動對相同或者是相近語義的標簽進行分類統(tǒng)計，將語義相近或相同的關(guān)鍵字合作，再進行使用頻率統(tǒng)計。更高階的同義詞控制的目標就是智能化地識別TAG的低相關(guān)度的問題，采用語義近似或相同的其他關(guān)鍵字來避免標簽的模糊性，保證分類的清晰有用。目前基于XML的同義詞控制還不能完全解決標簽的模糊問題，在未來的語義平臺上，有望實現(xiàn)更加智能化的同義控制。

5 結(jié)語

隨著技術(shù)的進步，云計算的影響越來越深，信息資源管理的發(fā)展需要傳統(tǒng)的分類方法作出改變來適應云計算的深入。以用戶需求和知識的使用頻率穩(wěn)定性兩個維度出發(fā)，提出的知識分類方法是適應這種改變的需要。文中分析為這種分類方法的優(yōu)點、缺陷及應對方案，但還有很多不完善之處。隨著技術(shù)的不斷加強，如何更快的解決這些不完善的地方，這是值得我們研究探討的問題。

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篇9

近年來，高職教育發(fā)展勢頭喜人，成績顯著。但以工學結(jié)合為核心的高職人才培養(yǎng)模式，要求高職院校深化教學改革，制定職業(yè)性、實踐性相結(jié)合并具有開放性特點的人才培養(yǎng)模式。這不僅對專業(yè)課程提出了新要求，對屬于基礎(chǔ)課的高等數(shù)學課程也提出了新的挑戰(zhàn)。如何將原有課程按照培養(yǎng)人才的需要進行解構(gòu)，然后以工學結(jié)合的方式重新建構(gòu)新的專業(yè)課程體系，是高職數(shù)學教育急需解決的問題。

本文以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)為例，從知識體系設(shè)計和課程教學實施兩個方面入手，分析數(shù)學作為基礎(chǔ)課程在高職汽車類專業(yè)中的教學應用。

一、 汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的數(shù)學知識體系

高職數(shù)學作為為專業(yè)課程來服務(wù)的基礎(chǔ)課程，其中內(nèi)容設(shè)置應該要在專業(yè)課程學習過程中有具體應用的。而高等數(shù)學的教學方式是以具體的每一個知識點來教授的。這里筆者對汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的主干課程中所涉及的高等數(shù)學知識點進行的分析。（見表1）

二、高等數(shù)學這一課程在汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教學中的具體實施

高等數(shù)學的學習過程是一個能動過程，教師應該充分挖掘?qū)W生的學習潛力，培養(yǎng)學生的能動精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。因此，高等數(shù)學在高職教育中，如何構(gòu)建教師與學生共同參與，以學生為主的新型教學模式；如何通過形象、直觀的教學形式開拓學生的思維，培養(yǎng)學生的學習興趣；如何選擇合適的教學模式提高學生的自主意識，培養(yǎng)學生的各種能力；這些就成為高職教師急需進行研究的課題。筆者覺得，可以從以下幾個方面入手：

第一，開放式的課堂教學模式。在課堂中學生是主體對象，學生擁有自主學習的權(quán)利和自由度，而教師處于主導地位，引導學生自主學習，自主思考，獨立提出問題和解決問題，發(fā)表不同見解，同時給學生創(chuàng)設(shè)能使思維發(fā)散的課堂氛圍和張揚的個性空間、自主獲取知識的條件等。

第二，對原有習題課的模式進行改革。每個知識點的理論知識與習題課之間的關(guān)系可以這樣比喻：農(nóng)民拿著工具去地里干活。首先他們必須要知道這些工具怎么用，然后再到地里，用這些工具來干農(nóng)活。以往的習題課知識單純的讓學生做練習，很多學生沒有興趣，認為不上新的知識的課不重要，結(jié)果就會逃課。那么筆者認為可以從幾個方面來進行改進，提高學生對習題課的興趣。

首先，讓學生自己在習題課之前查閱資料，尋找每個知識點的相關(guān)習題，然后再尋求解法，總結(jié)知識點。比如，在汽車產(chǎn)品定價策略這個知識點，讓學生去找找實際的例子，自己來分析這樣的實際情況碰到了應該怎樣去定價。這樣，既起到了歸納總結(jié)所學知識點的目的，又學會了如何去用這些知識去解決相應的實際問題。

其次，一堂習題課共計劃講解8-10題不等，把班級學生分成4-5個小組，每個小組分到2題，然后每個小班抽兩名學生到講臺進行講解，其他學生聽完之后對講解的學生進行打分，然后按分數(shù)高低給予學生平時成績的比例分。這樣在理論上，我們認為這樣會充分調(diào)動學生在習題課上的積極與主動性。

最后，組織討論。討論主要內(nèi)容包括二個方面，一是對容易混淆的概念作進一步分析。引導學生敞開思維，盡量發(fā)表不成熟的想法，適當?shù)臅r候，教師給予必要的點撥。二是由教師把疑難問題提出來。學生提不出疑難問題的地方；有時并不一定都弄明白了。教師引導學生積極思考，得出正確的答案。往往此時課堂氣氛活躍，收到很好的效果。

第三，開設(shè)“數(shù)學建?！闭n堂。將非數(shù)學問題抽象為數(shù)學問題，并借助數(shù)學方法得到解決這是數(shù)學應用范圍不斷擴大的體現(xiàn)，而實現(xiàn)這種應用的重要方式之一就是數(shù)學建模。數(shù)學建模不僅可以模擬現(xiàn)實中的問題情況，而且可以為學生提供運用數(shù)學知識解決實際問題的平臺，是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)教學過程中應著重運用的工具。高職的學生數(shù)學功底并不扎實，要改變重計算輕思想的教學模式，而數(shù)學建模正好可以改變教學模式的好例子。

三、結(jié)語

知識體系設(shè)計和課程教學實施是衡量數(shù)學課程是否適應專業(yè)人才培養(yǎng)需求的兩個重要方面，面向應用的知識體系設(shè)計和課程實施也是數(shù)學課程滿足工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的基本條件。因此只有從專業(yè)應用人才培養(yǎng)目標出發(fā)，設(shè)計好知識體系，并在課程實施過程中以培養(yǎng)學生自主能力和解決實際問題能力課程為重點，才能充分發(fā)揮數(shù)學作為一門基礎(chǔ)課在高職汽車類專業(yè)中的作用。

參考文獻

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【關(guān)鍵詞】儲存 內(nèi)存知識 緩存知識 后臺知識

儲存在學生大腦中的知識類似于電腦中的內(nèi)存，稱為內(nèi)存知識。根據(jù)內(nèi)存知識被提取和應用的頻率，要關(guān)注兩種存儲形態(tài)的數(shù)學知識：緩存知識和后臺知識。

一、兩種數(shù)學內(nèi)存知識的內(nèi)涵詮釋

（一）緩存知識：隨時面臨提取與應用

緩存知識，是儲存在學生大腦中處于就緒狀態(tài)，可以隨時被提取、隨時被靈活使用的知識。緩存知識是學生知識儲存的一種積極狀態(tài)，對學生記憶、思維、推理等能力的發(fā)展，都起到積極的推進作用。按照信息加工學習理論的觀點，知識的表征是通過某種節(jié)點組成的網(wǎng)絡(luò)來反映的。緩存知識命題網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點，就像通電的燈泡，如果充分被激活，節(jié)點與節(jié)點之間的聯(lián)系，就會好似四通八達的電線，暢通無阻。

如圖，已知正方形的面積是4cm2，求圓的面積。很多學生認為要求圓的面積必須知道圓的半徑或直徑，張石同學卻說：“圓的面積是πr2，正方形的面積是r2，所以圓的面積就是π×4?！?/p>

學生能沖破思維定勢的束縛，得益于其大腦中儲存的相關(guān)命題節(jié)點的跳躍打通、超速鏈接，這就是緩存知識顯現(xiàn)的強大能量。

緩存知識的產(chǎn)生主要有兩個原因：一是學生在學習緩存知識時傾注了深厚的感情，對緩存知識有深刻的理解；二是緩存知識在學生的學習、生活中用途廣泛。

（二）后臺知識：遭遇“冷落”

后臺知識，是儲存在學生的大腦中處于睡眠狀態(tài)，不能被提取或正確提取、使用的知識。后臺知識是學生知識儲存的一種消極狀態(tài)，它容易阻礙學生對知識的掌握，增加他們的記憶負擔。對于后臺知識，需要編碼、搜索、激活命題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的相關(guān)節(jié)點，打通節(jié)點之間的連接，使短時記憶中的信息同長時記憶中已有的知識結(jié)合起來。教學中常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：老師提出問題后，學生恨不得把手舉到老師的臉上?？烧埶卮饡r，卻支支吾吾，和剛才神采飛揚的他判若兩人。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是剛剛進入學生頭腦中的知識還沒有打通連接，是一團死的、處于沉睡狀態(tài)的知識。

后臺知識的產(chǎn)生主要有三個原因：一是后臺知識一般比較抽象、枯燥，學生學習時在情感上產(chǎn)生了排斥，沒有理解；二是后臺知識在學生的日常學習、生活中運用不夠廣泛；三是學生缺乏儲存知識的方法，沒有養(yǎng)成儲存知識的習慣。

（三）兩種數(shù)學內(nèi)存知識的聯(lián)系和區(qū)別

緩存知識和后臺知識還具有相對性和變化性，有些知識在低年級學生大腦中處于沉睡狀態(tài)，隨著知識的不斷累積，后臺知識就有可能轉(zhuǎn)化為緩存知識。如二年級學生剛開始學習乘法口訣時，不理解乘法口訣的意義，記憶不牢，在運用時常常出現(xiàn)錯誤，隨著理解的加深、運用頻率的增加，學生對乘法口訣爛熟于心，這時乘法口訣就實現(xiàn)了由沉睡狀態(tài)到緩存狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。

如果處于緩存狀態(tài)的知識長期得不到應用、鞏固，久而久之也有可能轉(zhuǎn)化為沉睡狀態(tài)的后臺知識。比如，隨著走上工作崗位，生活重心發(fā)生轉(zhuǎn)變，在學生時代掌握熟練、信手拈來的知識就有可能變得生疏，這時緩存知識就轉(zhuǎn)化成了后臺知識。

（四）兩種數(shù)學內(nèi)存知識的理論基礎(chǔ)

兩種數(shù)學內(nèi)存知識與我們熟知的學習心理學及部分教育家、哲學家的思想有不謀而合之處。

1.信息加工學習理論。信息加工學習理論把記憶看作人腦對輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程，并按信息的編碼、存儲和提取的方式不同，以及信息存儲的時間長短的不同，將記憶分作：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶三個系統(tǒng)。記憶的信息加工流程包括四個方面：感覺攝入信息，加工、編碼信息，儲存信息和提取信息。在信息加工過程中，以下四個基本的加工操作發(fā)揮著重要的作用：注意、復述、編碼和搜索。緩存知識處于記憶的最高階段——長時記憶，學生學習時，就是經(jīng)歷“搜索”加工操作過程，即從長時記憶中尋找、提取信息，并將其應用于問題情境。后臺知識則處于信息加工的瞬時記憶、短時記憶階段，這時候的知識還沒有經(jīng)歷注意、復述、編碼這三個基本的加工操作過程。

2.波利亞的數(shù)學思維活動方式表。在波利亞的思維活動方式表中，用一個正方形對應著解決數(shù)學問題的過程別重要的四種思維活動：識別、重新配置、回憶、充實。在教學過程中，教師應注意動員起更多的知識，在已有的知識與當前的問題之間建立起更多的接觸點，如果這些接觸點建立成功，緩存知識就能被成功提取。那些沒有被動員起來的知識就是后臺知識。

3.波蘭尼的緘默知識論。英國著名物理化學家和思想家波蘭尼認為：顯性知識，就是指通常所說的用書面文字或地圖、數(shù)學公式來表達的知識。緘默知識相對于顯性知識來說是不能被系統(tǒng)表述的知識……基于波蘭尼對顯性知識和緘默知識的認識，緩存知識應該既包含顯性知識也包含緘默知識。同樣，后臺知識也是如此。

二、數(shù)學教學中開發(fā)緩存知識的路徑探尋

緩存知識是提高學生學習效率的重要載體。在數(shù)學教學中，應該注意開發(fā)緩存知識，激活后臺知識。

（一）挖掘知識本質(zhì)，構(gòu)建緩存知識體系

透過數(shù)學知識的表面挖掘那些對學生的數(shù)學思考、學習起決定性支配作用、能揭示數(shù)學知識的基本原理，可以使緩存知識體系得以建構(gòu)。

1.強化變式訓練，讓知識理解在變化中清晰。讓學生在變式中思維，于變化中弄清楚問題的知識基礎(chǔ)、方法與策略，可以使學生對知識有更準確的理解。

教學蘇教版四下《畫圖的策略》一課時，出示下面兩道題：（1）一塊長方形菜地，長45米，寬32米，由于需要，把它的長增加了13米，寬增加了2米。這塊菜地的面積增加了多少平方米？（2）一塊長方形菜地，如果長增加8米或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米，這塊菜地原來的面積是多少？”

（學生理解題意后，分別畫出了上圖。）

師：都是長、寬增加，畫出的增加部分為什么不一樣呢？

生：第二道題多了一個“或者”，就是長增加的時候?qū)挷辉黾?，寬增加的時候長不增加，所以增加的部分下面是不連接的。

學生在變化的情境中，不但激活了相關(guān)的后臺知識——對“或者”一詞的正確理解，還于變化中抓住了事物的本質(zhì)，即題（2）中的長增加和寬增加是選擇關(guān)系。對緩存知識的理解是清晰的。

2.樹立整體意識，讓知識結(jié)構(gòu)在疑問中拓展。課堂臨近結(jié)束，教師在組織學生回顧、梳理學習過程的基礎(chǔ)上，應該注意引導學生提出學習中的疑惑，以實現(xiàn)從課內(nèi)向課外的延伸，使緩存知識結(jié)構(gòu)得以拓展。如教學蘇教版五上《認識公頃》，課尾：

師：你還有什么疑問？

生：有沒有比公頃還大的面積單位呢？

師：有啊，大家可以課下查閱相關(guān)資料。

在學生思考的基礎(chǔ)上建構(gòu)的緩存知識網(wǎng)絡(luò)也是開放的，是不斷充實、擴張的。

（二）引導判斷對比，明晰緩存知識結(jié)構(gòu)

教學中要引導學生對數(shù)學知識、解題思路進行必要的討論、比較，在判斷中鑒別，在鑒別中更加明晰緩存知識結(jié)構(gòu)。

1.理性等待，讓知識在爭論中深刻。有意識地創(chuàng)設(shè)“爭論式”的情境，給學生設(shè)置知識擂臺，可以使他們產(chǎn)生認知沖突，在一個個交鋒的回合中，啟迪學生的思維。教學“乘數(shù)中間有0的乘法”時，出示“186×204”：

師：你能用豎式計算嗎？

（學生按照乘數(shù)中間沒有0的方法板演出豎式。）

師（把豎式中的三個0擦掉）：這樣行嗎？

生1：不行，不符合計算法則。

生2：行，因為0在相加過程中，不影響計算結(jié)果，這樣計算起來簡便……

在教師的理性等待中，在與同伴爭論和探索中，學生對學會的新知識印象是最深刻的。

2.適時追問，讓知識在創(chuàng)意中精彩。在教學中，靈活選擇提問策略，著力提出思維含量高、富有開放性的問題，步步逼近知識的本質(zhì)，把學生的知識“逼”進緩存狀態(tài)。區(qū)里進行“解決問題”檢測，其中有這樣一道題目：學校有32個籃球，排球的個數(shù)是籃球的2倍，足球比排球與籃球的總數(shù)少14個，足球有多少個？學生運用常規(guī)算法算出結(jié)果后，師：還有其他方法嗎？小迪：還可以直接用“32×3-14”，因為“足球比排球與籃球的總數(shù)少14個”，而“排球的個數(shù)是籃球的2倍”，所以足球比籃球的3倍少14個。創(chuàng)意的想法源于教師的及時跟進和適時追問。

3.討論鑒別，讓知識在比較中凸顯。在不斷比較中，學生建構(gòu)的緩存知識體系也更趨優(yōu)化、簡潔。判斷“所有的偶數(shù)都是合數(shù)”“所有的奇數(shù)都是素數(shù)”時，生：偶數(shù)中只有2不是合數(shù)，奇數(shù)中1、9、15都不是素數(shù)，所以不能說所有的奇數(shù)都是素數(shù)。師：用自己喜歡的方式整理整理吧！在討論、鑒別中，學生逐漸厘清了知識脈絡(luò)。

（三）溝通知識聯(lián)系，擴張緩存知識網(wǎng)絡(luò)

在新舊知識的銜接處，在承上啟下的過渡處，教師應注重橫向溝通、縱向拓展，讓知識建構(gòu)成輻射狀態(tài)，讓緩存知識的結(jié)構(gòu)不斷擴大。

1.以舊喚新，更新知識體系。教師善于在原有知識的基礎(chǔ)上找準教學的切入點，有利于學生順利地把新知納入到已有的知識系統(tǒng)中，從而使其建構(gòu)的緩存知識體系更加牢固。

教學蘇教版六下《解決問題的策略——轉(zhuǎn)化》一課時：

師：我們曾經(jīng)運用轉(zhuǎn)化的策略解決過哪些問題？

生：平行四邊形的面積計算公式是轉(zhuǎn)化成長方形推導出來的。三角形、梯形等圖形的面積計算公式都是運用轉(zhuǎn)化策略推導出來的。

引導學生把所學圖形、計算中用到轉(zhuǎn)化策略的知識進行歸類，目的是讓學生從中尋找規(guī)律，在以舊引新中不斷接納、更新知識體系。

2.由此及彼，擴張知識網(wǎng)絡(luò)。緩存知識的建構(gòu)鐘情于那些在學習過程中能夠觸類旁通、舉一反三的學生，這樣獲得的知識，不會以簡單的符號形式存在于學生的腦海中。

師：你能根據(jù)轉(zhuǎn)化的策略，用分數(shù)表示出圖（指下圖）中陰影部分的面積嗎？

生（采用剪、拼的方法）：我發(fā)現(xiàn)圖中陰影部分的面積是■。

及時把發(fā)現(xiàn)的轉(zhuǎn)化策略用于解決“用分數(shù)表示陰影部分的面積”的問題，在由此及彼中喚醒了后臺知識，開發(fā)了緩存知識。

3.反思梳理，統(tǒng)整零碎知識。反思，不該是蜻蜓點水式的應景，而應是入木三分的深情。其一，撰寫數(shù)學小論文，物化思考結(jié)果；其二，組織數(shù)學日記評比，鼓勵自覺修為。采用一日回顧法、每周一記法、單元梳理法等方法梳理、總結(jié)知識，讓零散的知識走向系統(tǒng)。

開發(fā)緩存知識，激活后臺知識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，這是教學改革的趨勢，我們應努力讓緩存知識成為創(chuàng)生學生數(shù)學思維的重要資源?！?/p>

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