導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學語文教學的建議和想法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學語文；教學效益；有效對策

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，各中小學校開始積極順應(yīng)改革潮流，以實現(xiàn)現(xiàn)代化教育，滿足社會對素質(zhì)人才的要求。小學語文教學的改革是素質(zhì)教育改革中的重要組成部分，備受關(guān)注。小學新課標中要求教師在小學語文教學中要突出學生在語文教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生實踐能力的提升，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。因此，教師必須提高小學語文教學的有效性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學理念，豐富教學手段，以激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力，促使學生轉(zhuǎn)變被動的學習狀態(tài)，主動參與到語文教學活動中，從而提高學生的語文學習效率，培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力，實現(xiàn)小學語文教學的最佳效益。

一、設(shè)計趣味性課前導(dǎo)入，吸引學生的注意力

在開展課堂教學活動之前，教師要引導(dǎo)學生進行課前預(yù)習，以使其了解課堂教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學中的重、難點問題并做好標記，以培養(yǎng)學生學習語文的自覺性。教師在講課之前，要先做好備課工作，熟悉語文教材的內(nèi)容，并根據(jù)學生的學習情況和個性特點，適當?shù)卦黾踊騽h減教學內(nèi)容，制定科學的教學方案，針對所選擇的教學內(nèi)容采用相應(yīng)的教學方式，以保障課堂教學的效果。教師可以課本教材為基礎(chǔ)，向?qū)W生提出相關(guān)的問題，讓學生自行預(yù)習和閱讀課文，通過自主查閱資料或小組合作的方式來思考出正確答案，以此提高學生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。高效的課前預(yù)習能讓課堂教學事半功倍。除此之外，在小學語文課堂教學中，教師可設(shè)計具有趣味性的課前導(dǎo)入，以此吸引學生的注意力，既能對過去所學的知識進行復(fù)習，又能引出新的教學內(nèi)容。例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，教師可利用多媒體教學設(shè)備播放《小蝌蚪找媽媽》的片段，通過畫面、音效來抓住學生的眼球，選擇恰當?shù)臅r間引入將要學習的教材內(nèi)容，以此培養(yǎng)學生的學習興趣，提高小學語文課堂教學的有效性。

二、采用豐富的教學手段，激發(fā)學生的學習欲望

為提高小學語文教學的有效性，必須重視課堂教學效果，促進小學語文有效課堂的形成。所謂小學語文有效課堂是指在短暫的四十分鐘內(nèi)，教師要高效地完成課堂教學目的，讓學生能在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)最佳的教學效果。因而，教師在小學語文課堂教學中，要采用現(xiàn)代化的教學手段，創(chuàng)新教學方式，以體現(xiàn)學生的主體地位。教師可寓學于樂，通過語文小游戲來活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的環(huán)境下進行語文學習。例如，可在課堂中開展詞語接龍、猜字謎等游戲。教師可采用情境教學模式，使學生融入課文所描繪的環(huán)境中，引起學生的共鳴，從而加深學生對文章含義的理解，體會作者所傳達出的思想感情，充分發(fā)揮情感的作用。例如，在教學《桂林山水》時，教師便可通過播放桂林山水的圖片和影片，讓學生仿佛身臨其境，感受桂林山水的魅力，從而體會作者對桂林山水的熱愛之情。教師要承認每個學生之間的差異，尊重每個學生，允許學生有不同觀點，將自己與學生放在同一位置，以加強與學生之間的交流，從而提高課堂教學效果。教師可在小學語文課堂上開展小組合作，以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的合作能力，使學生能主動參與語文教學活動，積極思考問題。例如，在教學《我的伯父魯迅先生》的時候，教師可將學生分為小組，讓其共同討論作者所描繪的魯迅先生的人物特點，以加深學生對課文內(nèi)容的了解。

三、開展小學語文實踐活動，體會語文學科的魅力

素質(zhì)教育改革強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng)，要求教師在小學語文教學中，能貼近學生的生活，開展小學語文社會實踐活動，以培養(yǎng)學生的社會責任感，提高學生的實踐能力。因而，教師可將小學語文課堂教學延伸到課外教學中，把小學語文教學內(nèi)容與學生的實際生活相結(jié)合，以此提高學生的語文應(yīng)用能力，使其能將所學到的語文知識運用于實際生活中，從而滿足素質(zhì)教育改革對小學語文教學提出的新要求。例如，在教學《只有一個地球》這一課時，教師可讓學生深入社會中，對現(xiàn)如今人們對地球的破壞行為進行實地調(diào)查，河流里流動的污水、工廠里煙囪中冒出的黑煙、越來越平凡的霧霾天氣等，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果來談?wù)撟约簩ΡＷo地球的建議和想法。通過這種語文實踐活動，能讓學生從生活中體驗到語文學科的魅力，提高語文審美能力。

小學語文是一門基礎(chǔ)性學科，是小學課程中重要的科目之一。為提高小學語文教學的有效性，必須充分發(fā)揮教師的作用，貫徹素質(zhì)教育的要求，采用現(xiàn)代化教育技術(shù)，以保障小學語文教學質(zhì)量。小學語文教師要從教學活動中的各個階段來實現(xiàn)有效教學，引導(dǎo)學生做好課前預(yù)習，培養(yǎng)學生自主學習的能力；利用多元化的教學方法來培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的語文成績；將語文教學與現(xiàn)實生活相結(jié)合，以促進學生語文應(yīng)用能力的提高，從生活中發(fā)現(xiàn)語文學科的獨特魅力。

篇2

1.課堂教學模式現(xiàn)狀

我國教育工作在探索中不斷前進和改革，新課改是近年來教育界重點關(guān)注的對象，面對新課改，很多學校和教師感到力不從心，新課改的教學目標與傳統(tǒng)教學相比增加了對學生身心培養(yǎng)的重視比例，培養(yǎng)要求中更加注重學生學習的主體性，注重學生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的探究精神。小學語文是學生打基礎(chǔ)的重要課程，小學語文教學面對新課改教學模式顯得過于傳統(tǒng)，但是問題在于，傳統(tǒng)的教學模式在教師界根深蒂固，幾代教師都是利用傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)學生學習語文基礎(chǔ)的，因此改革起來十分困難，為了保險起見，不愿意做“第一個吃螃蟹的人”對改革的創(chuàng)新表現(xiàn)得積極程度不高，傳統(tǒng)教學模式抑制了教師的思維，對小組合作學習模式的創(chuàng)新沒有思路。

2.合作教學開展的阻礙

（1）由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，再加上應(yīng)試教育的影響，家長、學生、教師、學校對學生文化課成績看得很重，嘗試性的突破在多方看來是一種冒險行為，導(dǎo)致合作學習受到阻礙；（2）合作學習可以以小組形式體現(xiàn)，但是很多學校班級小組學習的實踐性不強，學生和教師的小組學習意識薄弱，很多班級雖然設(shè)立了小組但是實際應(yīng)用次數(shù)并不多，教師在小組安排和教學課程中沒有突出小組學習。學生由于年齡小，在結(jié)組過程中易出現(xiàn)很多狀況，比如，自愿結(jié)組會產(chǎn)生平日玩伴成為一個小組，這種現(xiàn)象的優(yōu)點是小組內(nèi)部容易溝通，但是問題是小學生自制力較弱，這種結(jié)組有可能演變成從學習討論轉(zhuǎn)變?yōu)殚e聊，相反，教師安排如果不合學生意愿則會導(dǎo)致學生出現(xiàn)逆反心理，對小組成員的不滿不利于互助合作學習，種種原因?qū)е潞献鲗W習的實現(xiàn)性不強。

二、合作教學對策分析

1.教師改變教學模式培養(yǎng)合作意識

合作教學首先要從教師自身的改變出發(fā)，教師要對教學有新的認識，要對語文教學創(chuàng)新有自己的想法和思路，通過示范課堂的觀看學習和與優(yōu)秀教師進行經(jīng)驗溝通等方式，提升自己的教學水平。合作教學中教師應(yīng)當培養(yǎng)學生合作學習的意識，讓學生認識到合作學習對提高自己的學業(yè)成績有幫助。培養(yǎng)學生的小組合作（1）要在合作中體現(xiàn)學生的主體地位，教師在分組時要注意每個學生的特長，讓學生相互學習，比如，閱讀好的和具有其他優(yōu)點的學生組成一組，讓每個學生在小組里都能展現(xiàn)自己的特色，（2）讓學生在合作中產(chǎn)生競爭意識，合作與競爭是必不可分的，在合作中有競爭可以提升學生的集體意識。小組之間設(shè)置評比積分機制，通過獎勵機制激發(fā)學生之間的競爭意識，比如，每個月每個學期統(tǒng)計小組成績，對成績優(yōu)秀的給予精神或者物質(zhì)獎勵。

2.多形式下進行合作教學

篇3

一、千呼萬喚始出來，愛在心里口難開

口語交際能力是一種在人與人之間的交流過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力,它不僅僅是語言能力,還是一種交往的能力、做人的能力、做事的能力,更是一個人能否和諧發(fā)展,適應(yīng)時代要求的能力?！墩Z文課程標準解讀》提出的口語交際教學的總目標是：“使學生具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！比欢谡Z交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好，實則可謂是艱辛，其路漫漫而修遠兮！

筆者曾以為口語交際課易上，給予一個學生感興趣的話題，搭建一定的活動平臺,學生在課堂中肯定能說善言。滿懷信心之下，《我們的奇思妙想》公開課的第一套教案出爐：

教案A：

版塊一、 連線引趣激情導(dǎo)入:

1、連線配對，說理由。

嫦娥奔月 克隆技術(shù)

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野 衛(wèi)星上天

順風耳雷達

千里眼 電話

2、多種形式交流課前的社會調(diào)查《昨日的夢想――今天的現(xiàn)實》。

3、揭示課題，過渡鋪“場”

版塊二、指導(dǎo)交流暢談妙想

1、輔助平臺――嘗試介紹奇思妙想。

①針對2050的生活談想法，并提示傾聽要求

②CAI展示學生介紹。

2、暢所欲言――《我們的奇思妙想》擂臺賽

①設(shè)置場景，明確獎項要求：

設(shè)“創(chuàng)意獎”、“口才獎”、“參與獎”、“順風耳”。自學提示，定獎項標準。

②自由準備，小組匯報，推選人選參加擂臺PK賽。

③ PK擂臺賽，出示活動任務(wù)單：

版塊三、回顧歷程總結(jié)感悟

試教下來，美夢破碎了：課堂沉悶, 儼然成了優(yōu)生的展示臺，師生一問一答的對答會。雖也有生生之間的交集針鋒，但亂而無序，如同散沙。大部分學生欲言又止，偶爾大膽坦言，或知言片語一閃而過，或言語含糊，缺乏邏輯性，引來同學一陣哄笑，出現(xiàn)一陣騷動或一片靜寂……說者膽怯，聽者無心，部分聆聽者面對同學的講述，是你談你的，我做我的，抓緊時機竊竊私語，瞅準機會搞搞地下工作，真正用心傾聽的為數(shù)有限，悲哉！問題究竟出在何處？是教案設(shè)計有問題，話題選擇有誤？是學生素質(zhì)估計過高，目標拔高了？是教師自身素質(zhì)太低下？……

為此，細讀了新課標對小學第二學段口語交際的具體目標：1、能用普通話與人交流。在交談中能認真傾聽，領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人商討。2、聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。3、能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4、能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。這些目標在教學中都是力求體現(xiàn)的，要達到似乎并不難的，可是以上的美好理想和殘酷現(xiàn)實的差距，一點一點地粉碎了內(nèi)心期望，再度令人困惑至極。茫然中陷入深思，四處請教聽取意見，揪查病因，分析確認以上劣勢或多或少皆存，借智囊團力量推陳出新，出臺了第二套教案。

方案B：

版塊一、言語體驗，開拓思維

1、開門見山，揭示題目

2、活動卡一――言語體驗：

你覺得誰的發(fā)明最大膽、最有創(chuàng)意？（ ）

A、會飛的鞋 B、不用換筆芯的筆

C、自動清潔的衣服 D、自動感應(yīng)空調(diào)

E、護士機器人 F、空中飛行的轎車

3、活動卡二――頭腦風暴

①頭腦風暴：你的奇思妙想是什么？

趕快用一個符號或詞語把你的發(fā)明記錄下來吧！

②靜想細雕：選擇最感興趣的一個想清楚，如有必要，可提筆快速簡單畫畫。

版塊二、暢所欲言，奇思妙想。

1、個別匯報交流'提出傾聽的要求

2、出示活動任務(wù)單，再談奇思妙想。

活動任務(wù)單

我欣賞他（她）的介紹，因為

我想問一問

我提個建議

3、同桌交流，上臺展示，全班參與

版塊三、回味感悟

此番教案意在借“言語體驗”、“頭腦風暴”活動打開學生想象空間，活躍思維，在此基礎(chǔ)上暢所欲言奇思妙想，扶放驅(qū)之，點面相隨，層層深入，滲透提升，形成生生之間、師生之間活躍的交流氛圍，在交流中學會交際用語、體態(tài)言語。但想象是美好的，現(xiàn)實仍是殘酷的，雖學生積極性得以有效地提升，參與度明顯擴大，但在匯報交流奇思妙想這塊仍脫離不了一問一答的干系，你來我往的多向交互甚少，場面散亂之狀猶存，交際修養(yǎng)的提升更是滲而不透，提而不升……大失所望的場面再次殘酷呈現(xiàn)。可喜的是在前兩次教案鉆研的基礎(chǔ)上，在多次失敗的試教回饋中，病癥與方向逐漸在艱難中明朗化。于是，又進行了第三輪方案實施，最終定稿……

方案C：

版塊一――歷史篇

1、連線配對。

順風耳克隆技術(shù)

千里眼 電話

騰云駕霧電視

嫦娥奔月 飛機

悟空拔毛一吹,猴孫遍山野探月衛(wèi)星

2、學生發(fā)表見解，從中評選“最偉大貢獻獎”，師小結(jié)。

版塊二――現(xiàn)實篇

1、 課件展示世界最新發(fā)明：

“變身”自行車變形金剛飲水機 吸塵鞋 新型停車場智能機器人“復(fù)娃”

2、 從中評選最具人氣獎。

3、學生交際，闡述觀點，師小結(jié)。

版塊三――未來篇

1、過渡并出示課題

2、組織最佳創(chuàng)意獎，提出要求

① 小組選派一名同學為代表主講，組員可補充。

② 其余同學，是聽眾，也是評委,只有聽得認真,才能評得有根有椐

3、小組展示奇思妙想，組際答辯

4、投票確定最佳創(chuàng)意獎（隨機可評選最佳團隊獎、最佳質(zhì)疑獎、最佳傾聽獎）

5、暢談各自的奇思妙想。

版塊四――感懷篇

談感悟總結(jié)：通過剛才的交流中，此時此刻，你最想說的什么？

此番的大調(diào)整，較之前兩次，是呈現(xiàn)了最理想的狀態(tài)：學生參與熱情空前高漲，評選各項獎項時，是各抒己見、交鋒不停：“我認為”、“我不同意”、“我補充”、“那請問”……課堂熱鬧有序，學生主動積極活躍大膽，交際你來我往層出不窮。但活動四個環(huán)節(jié)中，交際修養(yǎng)的提升仍是滲之困難，收效甚微。幾次教案的無疾而終，令人焦頭爛額，多次失敗課堂的殘酷呈現(xiàn)，實屬不易，口語交際想說愛你并不容易！

二、迷霧重重陷困境，披荊斬棘尋根由

幾度教案的調(diào)整，在現(xiàn)實中為何都落入尷尬之境？

2.1 口語交際課是語文教學及研究中的“冷落者”。

①教學地位普遍失落。

新課程的編排中，口語交際和識字寫字、閱讀、寫作及語文綜合性學習是被定格在同一個平等位置的，都是需要注重的一個學習領(lǐng)域。但是受傳統(tǒng)語文“重書面、輕口語”的束縛，教師對口語交際這一學習領(lǐng)域的重要性認識不夠。據(jù)有關(guān)資料顯示，40%老師認為口語交際教學只是語文教學的附屬，是為發(fā)展學生的書面語言打基礎(chǔ)的?，F(xiàn)實中，重視口語交際教學的教師為數(shù)不多，重視加強口語訓(xùn)練者更是少之甚少。大多數(shù)老師是課緊就不上，課松就大家自由聊聊，并未做精心的教學設(shè)計。學生的口語交際能力得不到鍛煉與鞏固，口語交際課形同虛設(shè)。學生的交際態(tài)度和習慣，不是簡單的幾節(jié)口語訓(xùn)練課就能一蹴即成的。“劣根”已存，一時抵達理想境地，不易哉！

② 教學內(nèi)涵認識膚淺。

許多老師認為口語交際教學等同于聽說教學，是簡單的聽與說相加，重說話，輕交流。在教學中，往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，以至于課上只是個別活躍份子的侃侃而談，借以推進課堂進程。部分學生成了聽客，袖手旁觀，湊湊熱鬧，忽視了口語交際中的“交際性”?？谡Z交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態(tài)復(fù)合過程，參與者可以在“聽話”與“說話”之間穿行，隨時轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)語言與情感的相互溝通與交流。

2.2 口語交際課是教師素質(zhì)的“挑戰(zhàn)者”。

口語交際教材的開放度大，交際內(nèi)容所隱含的互動因素各異，對教師鉆研教材、把握教材提出了很高的要求。再則，口語交際課堂的不確定因素太多：學生在交流中會有什么問題，發(fā)表哪些觀點，不能完全預(yù)測；學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)，產(chǎn)生困惑，不能完全預(yù)測：是否會冒出在預(yù)設(shè)中都沒有想到的十分有意義的建議和聰明的方法，同樣不能完全預(yù)測和預(yù)設(shè)。面對“行進”過程中的“突然生成”，如果沒有及時的引導(dǎo)與控制，教學目標就難以達成，教學任務(wù)就難以完成，教學時間就難以控制。學生中產(chǎn)生的思維創(chuàng)新火花不能引燃，非預(yù)期性信息中活躍的生命力將被遏制，“動態(tài)生成”生而不成。加上長期以來口語交際處于薄弱地帶，沒有更多的典范經(jīng)驗，沒有長期的習慣形成，課堂中學生形色不一，有些“君子敏于行，訥于言”不喜歡在課堂上發(fā)言，金口難開；樂說者，急于闡述自己的看法，不顧及他人感受，課堂雖熱鬧卻混亂。怎么在有序的課堂上，讓學生主動參與其中，并能及時把握學情，調(diào)整進程，做到張馳有度，游刃有余呢？這怎能不對教師良好的臨場應(yīng)變能力和綜合交際能力提出大挑戰(zhàn)？

三、山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一春

從迷茫中走過，在困惑中煎熬，深切地感受到從學生身上撲涌而來的語言魅力和交際熱情，他們完全是生動而富有活力的?？谡Z交際課應(yīng)該是學生個性飛揚的天地，是學生妙語連珠的舞臺，是學生靈氣和純真交織的園地。上好一堂口語交際課離不開以下幾方面：

3.1 營造和諧，促交際動力。

孩子是天真活潑、愛說愛動的，有較強的自我表現(xiàn)欲。他們在熟人面前樂于交談，可在生人面前或當眾說話時，往往緊張膽怯、結(jié)結(jié)巴巴、畏畏縮縮。如何提高學生的膽量，在口語交際中敢說，能說，有主人翁意識，身在其中有躍躍欲試的情緒和沖動呢？營造寬松和諧的氛圍不失為一劑良方。寬松和諧的課堂氛圍，能保護學生口語交際的自尊心、自信心，可以避免讓他們產(chǎn)生一旦說錯被老師冷落、同學嗤笑的負面心理陰影。首先，老師不要吝嗇和藹的微笑，撫慰的言語，盡量給人平易近人的感覺，面對學生，融入學生?？谡Z交際課堂要走向民主、寬容，促進學生獲得生動活潑的發(fā)展。教師要尊重學生，對學生的發(fā)言要給予肯定，對學生的觀點給予尊重，認識到每個學生都有自己獨特的思維方式，有發(fā)展的潛在可能，理解學生的不足，盡量采取表揚鼓勵的方式。“你說得真好！”“你的創(chuàng)意真獨特，很有意思！”“你的建議令她的設(shè)計錦上添花！看來你聽得很仔細，善于傾聽更是一種風度。”“你挑戰(zhàn)了自己，下次我還想期待你的發(fā)言?！薄蠋熓侵覍嵉穆牨姡墙涣鞯呐笥?，一起傾聽，一起討論。心靈距離縮短了，畏懼心理消除了，參與意識自然而然地也激發(fā)了。其次，鼓勵學生學會交往、合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助,。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至無端指責，又有幾個學生能順利地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都消失殆盡了！第三，口語訓(xùn)練要給足學生準備的時間?！叭f事預(yù)則立”，在學生一個人面朝眾人發(fā)言之前，允許學生騰出點空間和時間來醞釀。允許自由地、大聲地交流，降低直接交際的難度，給予心理上的減壓，從而保護他們的自信心，有勇氣坦然面對，直抒胸襟。氛圍和諧輕松了，交際動力擁有了，就不愁學生不敢交際了！

3.2 創(chuàng)設(shè)情境，激交際興趣。

“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！钡拇_，口語交際是在具體的情境中才得以展開的。沒有具體的情境，如同久居陋室，不可能興趣盎然地承擔交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。口語交際課堂要精心創(chuàng)設(shè)符合學生生活實際、貼近學生生活的交際情境，力求生動而有趣。例如：《我們的奇思妙想》第三次教案調(diào)整中，將課分為四大版塊：歷史篇、現(xiàn)實篇、未來篇、感懷篇，并在這些環(huán)節(jié)中相應(yīng)的設(shè)立了“最偉大貢獻獎”、“最具人氣獎”、“最佳創(chuàng)意獎”，借助多媒體為學生提供了豐富多彩生動逼真的教學情境。教學為此如虎添翼，既生動、形象、直觀，為學生所喜聞樂見，又有效地增大了課堂的容量，一下子吸引了學生的眼球，學生學習興趣空前濃厚：“我認為最偉大貢獻獎應(yīng)該是，因為……”，“我要的是……”，“我想把最具創(chuàng)意獎頒發(fā)給……”，“我補充……”，“我有意見……”，一只只高舉不下的小手，一聲聲彰顯主觀意圖的喊叫聲，一張張據(jù)理力爭的畫面，你方說罷，我方登臺。此時，這番情境的創(chuàng)設(shè)，較之前篇教案，聲色、圖象更具沖擊力，更勝一籌。情境創(chuàng)設(shè)，是有利的催化劑，它高漲了情緒，激發(fā)了主動性，學生帶著情感，懷揣興趣，積極走進交際情境去體驗感受，正所謂“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”！

3.3 精選內(nèi)容，豐交際話題。

“巧婦難為無米之炊”，一堂好的口語交際課，首先得有一個好的話題。只有選擇貼近學生生活，貼近學生發(fā)展水平的話題，才能使學生易于傾吐和表達，才能調(diào)動學生的生活體驗。①源于學生生活。交際的話題應(yīng)來自生活。對于孩子來說，生活就是他們正在經(jīng)歷的每時每刻和點點滴滴。正在親身經(jīng)歷著事情或者聆聽到的消息更能喚起熟悉的感覺，更有親近感。比如：放學回到家是先做作業(yè)還是先看電視；針對上網(wǎng)談?wù)勛约旱母惺艿鹊?。②遵循學生的年齡特征。小學生對未來總是充滿著神奇美妙的幻想。遵循這一年齡特征，設(shè)計幻想語場，開發(fā)口語交際的主題。如《我們的奇思妙想》課中巧設(shè)各種情境，激發(fā)興趣，開拓思維，暢談自己奇思妙想，進行口語交際活動。③切合學生需要。學生的需要是交際的前提。學生有需要，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如：給自己過生日應(yīng)該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案等。

3.4 注重形式，激交際熱情。

沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生欲望，懈怠頹廢于被動學習中。所以可借多種形式來激發(fā)學生的交際熱情，促進交互。上述案例中，采用了多樣形式，打開想象空間：由“你覺得誰的發(fā)明最有創(chuàng)意”的言語體驗，到填表寫下自己最想發(fā)明的東西，選擇其中一個靜思細雕自己的創(chuàng)意，借這些環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的興趣，打開想象空間。又如：再度調(diào)整后的教案，為了能讓學生有效地互動交流起來，設(shè)立了多種活動形式：“連線配對”連一連，說一說；“最具人氣獎”與“最佳創(chuàng)意獎”里的配音展示敘述和代表上臺陳述；“最佳創(chuàng)意獎”中的戳蹩腳質(zhì)疑，反駁陳述……在這些“場”中，“組內(nèi)交流、群體合作、班級匯報、多向交互”互動環(huán)節(jié)穿插其間，“評委、選手、后援團”多角色穿梭參與，交際對象不同，交際情境不同，學生交際的要求亦不同，正是在這樣多回合、多情境中，使得交際成為了阡陌縱橫的“通途”?？傊芍缘貜膶W生的實際心理出發(fā)，設(shè)計多樣味性的各種形式，建立信息交流網(wǎng)絡(luò)，打通學生與學生、學生與教師之間的信息交流通道，真正的“交際”起來。

口語交際不是一蹴能就的事情，它是一個長期的過程，操千曲而知后音，觀千金而后識器，要想真的讓學生的口語交際內(nèi)化為學生的能力，需要千百次地練說，作為教師就更應(yīng)該給他們“講話”的機會。新課標，新課程，新理念，新課堂，促使我們不斷探索口語交際的新策略、新方法，愿我們在口語交際課教學的實踐中探索，在探索中反思，在反思中超越，在超越中成長，在超越中輝煌！

參考文獻

[1] 費蔚《口語交際交際性例析》

[2] 姜菁華《談口語交際課中的問題及對策》 人民教育出版社

[3] 黃文英 《為口語交際創(chuàng)設(shè)情境》人民教育出版社