導(dǎo)語：如何才能寫好一篇義務(wù)教育化學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強(qiáng)高一新生基礎(chǔ)的了解，是搞好學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的前提

高中化學(xué)課程內(nèi)容是義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的延伸，顯然，高中化學(xué)課程內(nèi)容是以義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的。因此，高中化學(xué)教師要注意與義務(wù)教育化學(xué)課程的銜接，教師要全面了解新一輪的義務(wù)教育化學(xué)課程的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)要求，以系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地構(gòu)建高中化學(xué)新課程的教學(xué)模式。

二、教師要加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面解讀，處理好必修課程和選修課程的關(guān)系

現(xiàn)在化學(xué)七本教材（必修2本，選修5本），該如何選用，我省均有明確規(guī)定，包括文、理科學(xué)生在學(xué)完必修一二后，該選學(xué)哪些模塊，也有詳細(xì)說明。只有這樣，才能在教學(xué)中有的放矢，才能開發(fā)學(xué)生的智能。

三、變被動(dòng)為主動(dòng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

過去的師本教育認(rèn)為：“為師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！睆?qiáng)調(diào)以教師為中心，教師為權(quán)威，教師的認(rèn)識(shí)規(guī)律就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。教師是授人以魚，而不是授人以漁。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求，也是教學(xué)實(shí)踐的核心。實(shí)際上不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)應(yīng)該有不同且有效的學(xué)習(xí)方式，但不管怎樣，自主性是前提，是內(nèi)在動(dòng)力，是教學(xué)中培養(yǎng)的重點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，徹底由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的積極治學(xué)態(tài)度。

四、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在新教材中，編者取消了傳統(tǒng)的教師演示實(shí)驗(yàn)，而設(shè)計(jì)了大量的“思考與交流”“學(xué)與問”“科學(xué)探究”“科學(xué)史話”“科學(xué)視野”“實(shí)踐活動(dòng)”等欄目，我們要充分利用這些素材，盡量發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，老師及時(shí)給予幫助和引導(dǎo)，學(xué)生在各種活動(dòng)中的收獲比我們一講到底的方式要大得多，而且這種收獲也是全方位的。

五、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

篇2

關(guān)鍵詞：化學(xué)新舊課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)活動(dòng)；科學(xué)探究；課堂教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2012）11-0053-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.021

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）與《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（簡(jiǎn)稱舊課標(biāo)）相比，在課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與科學(xué)探究等方面都做了不同程度的修訂與完善。新、舊課標(biāo)相比，“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”、“科學(xué)探究”位于新課標(biāo)課程內(nèi)容之首，并滲透在所有教學(xué)目標(biāo)之中，強(qiáng)化了對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的要求。筆者僅從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究的角度看化學(xué)新課標(biāo)修訂，并對(duì)新舊課標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，僅供教師參考。

一、新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究明顯變化

通過新舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)對(duì)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”、“科學(xué)探究”表述更為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，探究思路更加清晰，探究步驟更為具體明確，對(duì)義務(wù)教育化學(xué)新課程中的“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”、“科學(xué)探究”教學(xué)更具有指導(dǎo)性、示范性和可操作性。

1.“課程性質(zhì)”突出對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

舊課標(biāo)在前言部分對(duì)課程性質(zhì)用了兩個(gè)自然段的內(nèi)容表述，指出了化學(xué)課程的啟蒙性和基礎(chǔ)性這一基本特點(diǎn)。新課標(biāo)清晰地呈現(xiàn)了化學(xué)課程的三個(gè)方面的性質(zhì)，其中第2條是新增加內(nèi)容：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)探究活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)和交流討論中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。第2條內(nèi)容的增加使課程性質(zhì)突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力的影響，凸顯了化學(xué)科學(xué)的特色。

2.重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究中的作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究的基礎(chǔ)和保證。從課程性質(zhì)，不難看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)課程中的地位和作用。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能應(yīng)達(dá)到的最低水平作出了規(guī)定，提出以下7點(diǎn)具體的實(shí)驗(yàn)技能和要求。如表1。

其中“4、初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑、pH試紙檢驗(yàn)溶液的酸堿性”是新課標(biāo)增加的要求。學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究都離不開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為了確保學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的提高，新課標(biāo)要求“教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)校實(shí)際積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑安排和組織學(xué)生至少完成下列化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”。如表2。

這是新課標(biāo)與舊課標(biāo)在科學(xué)探究?jī)?nèi)容主題中變化的最為重大的一點(diǎn)，這也是在教學(xué)實(shí)踐層面上的最大變化。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身經(jīng)歷、感受實(shí)驗(yàn)和探究過程，這在化學(xué)教學(xué)中具有不可替代的作用，教師應(yīng)把對(duì)化學(xué)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)統(tǒng)一到“沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究的教學(xué)不是真正意義上的化學(xué)教學(xué)”上來。這8個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)活動(dòng)既涵蓋了初中化學(xué)最核心的幾種物質(zhì)的性質(zhì)或制取，對(duì)落實(shí)7項(xiàng)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能提供了全部的練習(xí)平臺(tái)，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，提升了學(xué)生的探究能力，落實(shí)了對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如表3。

3.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究在化學(xué)課程中的地位

科學(xué)探究是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。它不僅是化學(xué)課程的重要目標(biāo)，還是化學(xué)課程的重要內(nèi)容，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，新課標(biāo)很清晰地表明這一觀念。一方面將科學(xué)探究作為義務(wù)教育課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主線，單獨(dú)設(shè)立主題，明確提出發(fā)展科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀念、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力最有效的途徑。在新課標(biāo)課程內(nèi)容的活動(dòng)與探究建議中，修改或增加一些更為具體、明確的探究課題，以幫助教師達(dá)成“力求生動(dòng)、真實(shí)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，在豐富多彩的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的目標(biāo)，努力使每一位學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。如“實(shí)驗(yàn)探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)”、“收集有關(guān)鋼鐵銹蝕的方法”、“實(shí)驗(yàn)探究酸堿的主要性質(zhì)”、“實(shí)驗(yàn)探究酸溶液、鹽溶液與金屬發(fā)生置換反應(yīng)及其規(guī)律”、“實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系”、“燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究”等活動(dòng)。

4.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、科學(xué)探究的功能

新課標(biāo)將科學(xué)探究主題的內(nèi)容和目標(biāo)要求更為具體和明確，在科學(xué)探究的二級(jí)主題“發(fā)展科學(xué)探究能力”中，8個(gè)科學(xué)探究要素名稱沒有變，但在科學(xué)探究要素中，有5處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修訂，刪除了1處內(nèi)容，使得科學(xué)探究要素的語言表達(dá)更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性，如表4。

在二級(jí)主題“（三）學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)技能”中，有三處內(nèi)容在表述上進(jìn)行了修改，表述中增加了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)高度關(guān)注安全問題，避免環(huán)境污染”，強(qiáng)化“實(shí)驗(yàn)安全”和實(shí)驗(yàn)中的“環(huán)境保護(hù)”意識(shí)。

5.增強(qiáng)了科學(xué)探究學(xué)習(xí)實(shí)例內(nèi)容的準(zhǔn)確性和指導(dǎo)性

篇3

一、科學(xué)素養(yǎng)的概念

科學(xué)素養(yǎng)一詞源自英文“Science Literacy”。最早提出“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念的是1958年美國(guó)學(xué)者赫德教授，他認(rèn)為：“科學(xué)素養(yǎng)”是“對(duì)科學(xué)與科學(xué)應(yīng)用于我們社會(huì)經(jīng)驗(yàn)里的了解”。目前我國(guó)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。新課程從課程功能的角度將科學(xué)素養(yǎng)界定為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，通過這三個(gè)方面的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要有：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)能力。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)符合新時(shí)代人才素質(zhì)的要求，是學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的充分體現(xiàn)。中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，定能全面提高學(xué)生的各種素質(zhì)，為學(xué)生的終生生活和個(gè)性的健康，學(xué)習(xí)和工作的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

（一）牢固掌握化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)學(xué)科的基本知識(shí)科學(xué)知識(shí)在構(gòu)成科學(xué)素質(zhì)五要素中起著基礎(chǔ)作用，它是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)，它是今后學(xué)生從事科學(xué)工作和其他工作的基礎(chǔ)。因此，在中學(xué)階段通過化學(xué)課程的教與學(xué)的活動(dòng)，要讓學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，但化學(xué)知識(shí)總量大，應(yīng)該選擇那些對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、面向社會(huì)以及自身發(fā)展來說是必不可少的、最基本的、最典型的關(guān)鍵性知識(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的四大知識(shí)板塊分別提出了不同層次的教學(xué)要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識(shí)水平。

1.對(duì)化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識(shí)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及在初中化學(xué)中的重要性，教學(xué)要求分為常識(shí)性介紹了解、理解、掌握四個(gè)不同層次。

2.對(duì)化學(xué)基本計(jì)算教學(xué)要求的層次是掌握。要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程。

3.對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求分為練習(xí)初步學(xué)會(huì)兩個(gè)層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要積極創(chuàng)造條件，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手做的機(jī)會(huì)。在構(gòu)成化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的諸多要素中，化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。

（二）充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在科技活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的中心，教師的職責(zé)主要在于對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)、鞭策、引導(dǎo)。從教與學(xué)的關(guān)系來說，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依賴到獨(dú)立的過程。在這個(gè)過程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教師要含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，創(chuàng)設(shè)適用于學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助，使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)中得以發(fā)展。開展科技活動(dòng)的最終目的不在于交會(huì)了學(xué)生多少高深的知識(shí)，而是教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中找到樂趣，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，從而將學(xué)生的獨(dú)立能力、想像力、創(chuàng)新能力誘導(dǎo)出來，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：金屬的防腐；鋼鐵銹蝕條件；防止金屬銹蝕的措施

文章編號(hào)：1008-0546（2017）02-0068-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.02.021

作為化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，科學(xué)探究是初中化學(xué)核心知識(shí)之一。由于學(xué)生處于化學(xué)的初期，已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)比較缺乏，對(duì)探究的過程和方法也不熟悉，在面對(duì)難度較大的探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、科學(xué)方法知識(shí)和科學(xué)探究能力等難以適應(yīng)探究活動(dòng)的要求。針對(duì)這一問題，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷某些探究要素，并采用以教師指導(dǎo)為特征的科學(xué)探究方式。 [1]為此，筆者以“金屬的銹蝕”探究過程的設(shè)計(jì)為例，從生活實(shí)例轉(zhuǎn)到化學(xué)視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行了探討。

一、“金屬的銹蝕”知識(shí)分析

大多數(shù)金屬（除Au、Pt外）都有失去電子變成離子的趨勢(shì)，金屬的防腐是自發(fā)的普遍存在現(xiàn)象。當(dāng)金屬和周圍介質(zhì)接觸時(shí)，由于發(fā)生化學(xué)作用和電化學(xué)作用而引起的破壞，稱為金屬的腐蝕。

金屬腐蝕（生銹）的原因很復(fù)雜。其中一個(gè)原因是金屬與氧化劑直接化合，稱為化學(xué)腐蝕。如鐵在高溫下直接與氧氣反應(yīng)，化工廠內(nèi)的管道與氯氣接觸發(fā)生的反應(yīng)：2Fe+3Cl22FeCl2等。另一種是電化腐蝕，是一種不純金屬或合金接觸到電解質(zhì)時(shí)所發(fā)生的原電池反應(yīng)。電化腐蝕又分為析氫腐蝕和吸氧腐蝕兩類。當(dāng)鐵與水及空氣接觸，由于水中溶解了二氧化碳，水中便存在離子：

H2O+CO2H2CO3H++HCO3-，此時(shí)鐵的表面就形成許多微小原電池，鐵作負(fù)極，失去電子Fe-2e-Fe2+，鐵中的碳作為正極，它得到電子，將電子傳給有少量氫離子的水膜，水膜就成了電解液，水中的H+得到電子變成氫氣：2H++2e-=H2。兩個(gè)電極反應(yīng)形成一個(gè)原電池反應(yīng)，這就是析氫腐蝕。當(dāng)鐵遇酸或遇強(qiáng)解質(zhì)溶液（如NaCl），這種腐蝕就會(huì)加快。失去電子的Fe2+會(huì)與空氣中的氧或介質(zhì)中的各種物質(zhì)結(jié)合，生成鐵銹，鐵銹的成分十分復(fù)雜，一般包括鐵的氧化物、氫氧化物或堿式鹽。即使是空氣中酸度很低，水中的H+又極少，鐵表面的水膜也會(huì)因吸收氧氣而造成電化腐蝕，此時(shí)鐵仍然為負(fù)極失電子，得電子的是水中的氧：2H2O+O2+4e-4OH-，這種電化腐蝕稱為吸氧腐蝕?；瘜W(xué)腐蝕與電化腐蝕都是金屬電子被氧化的過程，有時(shí)這種腐蝕會(huì)同時(shí)發(fā)生。但電化腐蝕更加普遍存在。

二、學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展分析

對(duì)金屬銹蝕的原因及化學(xué)原理，不是初中化學(xué)的要求，教學(xué)時(shí)不要展開。探究活動(dòng)的內(nèi)容從學(xué)生關(guān)注金屬的消耗情況，提出鋼鐵為何生銹展開，提出問題及猜測(cè)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過討論交流，得出結(jié)論，并進(jìn)行拓展及遷移。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，都有較大的價(jià)值。教師可提前一周組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，允許多種方案同時(shí)進(jìn)行，以小組或個(gè)人多種方式進(jìn)行活動(dòng)。學(xué)生對(duì)“金屬的銹蝕”認(rèn)識(shí)可經(jīng)歷三個(gè)階段：①從反應(yīng)物的角度分析，鐵生銹的條件需要水和氧氣；②從生成物的角度，鐵銹不像致密的氧化鋁，而是疏松多孔的，不能起到阻隔作用，從而推出鐵生銹的三個(gè)條件；③通過分析推出防銹的思路――破壞金屬銹蝕三個(gè)條件中任何一個(gè)均可；④結(jié)合生活實(shí)例提出防銹的具體辦法，接受教師的評(píng)價(jià)。

三、“金屬的銹蝕”探究過程設(shè)計(jì)

1. 探究目標(biāo)與探究思路

基于上述分析，為什么金屬鐵易生銹，如何防止金屬的銹蝕及減少金屬的銹蝕是初中化學(xué)“金屬”（以科粵版九年級(jí)化學(xué)教科書為例）教學(xué)的核心問題。 為此本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)擬定為： ①了解鐵生銹的條件，體驗(yàn)鐵生銹條件探究活動(dòng)的過程和方法；②認(rèn)識(shí)防銹的幾類簡(jiǎn)單方法；③初步形成保護(hù)金屬資源的意識(shí)。

以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，本節(jié)課以“金屬的防腐”探究活動(dòng)為主題，提供學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、組織學(xué)生交流討論和指導(dǎo)學(xué)生討論歸納等環(huán)節(jié)展開教學(xué)（見圖1）。

2. 主要教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

環(huán)節(jié)1 提供學(xué)習(xí)情景

[活動(dòng)1]觀察本校校園內(nèi)出現(xiàn)的涉及金屬銹蝕的情景圖片。

[問題1]為什么鐵柵欄、鐵門窗和鐵架自行車棚等都會(huì)看到銹跡斑斑呢？

[學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展] 由生活實(shí)例轉(zhuǎn)到化學(xué)視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到金屬資源保護(hù)的重要性，為了延長(zhǎng)鐵的使用年限，需采取防銹措施。

環(huán)節(jié)2 引導(dǎo)學(xué)生提出問題

[活動(dòng)2]列舉生活中見到過的類似情況。

[問題2]結(jié)合實(shí)際情景思考：怎樣運(yùn)用有關(guān)金屬銹蝕的知識(shí)分析鐵柵欄、鐵門窗和自行車棚等為什么銹蝕呢？

[學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展]讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)問題。

環(huán)節(jié)3 組織學(xué)生討論交流

[活動(dòng)3]學(xué)生猜想與假設(shè)鐵柵欄、鐵門窗和自行車棚等銹蝕的原因是：①____________ ；②______________ ；③____________ ……

[活動(dòng)4]學(xué)生針對(duì)上述原因，建議采取下列措施防止鐵柵欄等銹蝕：①___________ ；②______________ ；

③____________________ 。

[活動(dòng)5]查閱有關(guān)鋼鐵銹蝕原因和防護(hù)方法的資料，提出相關(guān)的防銹措施，整理成參考資料并與同學(xué)交流和討論。

[活動(dòng)6]考察同類自行車棚的防銹方法及其效果，向有經(jīng)驗(yàn)的人士征求意見，在此基礎(chǔ)上寫成考察報(bào)告。

[活動(dòng)7]設(shè)計(jì)幾種方案（見下表），比較某些方案的優(yōu)缺點(diǎn)，確定一個(gè)比較好的方案。

[學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展]建構(gòu)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程的完整認(rèn)識(shí)，以辯證的觀點(diǎn)看待金屬資源的豐富與有限；提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生積極地投入到金屬回收的活動(dòng)中去。

四、教學(xué)效果及反思

1. 教學(xué)效果分析

通過調(diào)查問卷、訪談等手段對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行了測(cè)查。測(cè)查主要包活以下內(nèi)容：①本節(jié)課你最大收獲是什么？②通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)金屬的銹蝕有了什么新的認(rèn)識(shí)？③通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)“科學(xué)探究”有了什么新的認(rèn)識(shí)？④描述金屬銹蝕的條件和防止金屬銹蝕的措施。

大多數(shù)學(xué)生在談自己的收獲時(shí)，均提到通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道了金屬是如何銹蝕的，主要與潮濕的環(huán)境有關(guān)，有的學(xué)生還提到印象比較深的是運(yùn)用化學(xué)知識(shí)如何去解決我們的實(shí)際生活問題，建立了從實(shí)際的生活出發(fā)進(jìn)行有效的科學(xué)探究方式。

2. 教學(xué)反思與啟示

深入教學(xué)一線，從實(shí)際情況出發(fā)確定適合的科學(xué)探究方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐過程，分享成功樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的思想，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力；在其他學(xué)科教學(xué)中融合科學(xué)思想和方法，在“用中學(xué)”和“學(xué)中用”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和方法；巧用通用科學(xué)探究方式，化學(xué)知識(shí)滲透到各種人文活動(dòng)中，讓學(xué)生參與到各個(gè)有益活動(dòng)中來，積極談想法，相互交流和評(píng)價(jià)，領(lǐng)悟科學(xué)的魅力，提升情感態(tài)度價(jià)值觀；理論聯(lián)系實(shí)際，歸納總結(jié)出提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖浩，王磊主編.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2012：84

篇5

關(guān)鍵詞：試卷;答題分析;教學(xué)建議

2015年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試化學(xué)試題嚴(yán)格依據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《2015年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要》命題，既注重考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，又注重評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)起到了真正的導(dǎo)向作用。試題取材于真實(shí)的日常生活和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生知識(shí)和技能水平的試題情境，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值。

一、考生答題情況

我縣抽取樣本300份，其中有效樣本297份，平均分為40.68。

二、教學(xué)建議

根據(jù)中考學(xué)生答題情況分析，結(jié)合閱卷感悟，我對(duì)日常化學(xué)教學(xué)提出如下幾點(diǎn)建議：

1.教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，更加關(guān)注“后進(jìn)生”的發(fā)展

從今年中考化學(xué)試卷的抽樣分析情況來看，考生得分分化較大，有相當(dāng)一部分學(xué)生得分偏低。如何解決學(xué)生低分率偏高的問題，的確值得反思。這里固然有學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)膯栴}，但教師是否片面追求升學(xué)率，忽視了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展呢？興趣是最好的老師，我認(rèn)為老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教。

2.全面落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》的要求，扎扎實(shí)實(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》不僅是教師教學(xué)的準(zhǔn)則，也是中考試題的命題依據(jù)。2015年安徽省初中化學(xué)畢業(yè)學(xué)業(yè)考試，在考查學(xué)生初步運(yùn)用學(xué)過的化學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法分析問題和解決簡(jiǎn)單問題能力的同時(shí)，注重考查學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、方法和關(guān)心社會(huì)的情感。無論題目的難易都以課本中的基礎(chǔ)知識(shí)為依托，一題多點(diǎn)，因此堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)、清晰的化學(xué)結(jié)構(gòu)是化學(xué)知識(shí)在具體情境下應(yīng)用的重要基石。所以，我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真吃透教科書，把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》的要求。

3.重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和良好習(xí)慣的養(yǎng)成

無論是容易題還是難題，都是以重要的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)、為依托展開的，而部分考生多因基礎(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致在一些基礎(chǔ)題中失分，從歷年中考來看，初中化學(xué)中的那些最基本、最核心的內(nèi)容，始終是中考的重點(diǎn)，在日常教學(xué)中我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本概念、基本原理的教學(xué)，尤其是化學(xué)用語的規(guī)范化書寫，以減少不必要的失誤，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心讀題、規(guī)范答題的好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀、審題、解題能力，減少不必要的失誤。

4.重視科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得實(shí)驗(yàn)技能、啟發(fā)思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究功能，通過互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生來提出假設(shè)，制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較差異，交流總結(jié)，將科學(xué)探究與學(xué)生能力的培養(yǎng)真實(shí)落到實(shí)處，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)真正得到提高。

5.加強(qiáng)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)

在閱卷過程中時(shí)常能感受到部分學(xué)生能正確理解題目的涵義，但在作答時(shí)卻無法用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述出來，尤其是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中失分較多。這要求我們教師在教學(xué)過程中盡量多給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見。其次，教師要發(fā)揮示范作用，自己的語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、通俗、簡(jiǎn)潔，要讓學(xué)生能有較強(qiáng)的模仿性。最后，學(xué)生語言陳述中出現(xiàn)缺陷和錯(cuò)誤是很正常的事，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生辨明陳述中的問題，找出原因，進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)和提高他們的表達(dá)能力。

6.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖形、表格的觀察、分析能力

2014年的中考化學(xué)試卷有12張圖片、4個(gè)表格，而2015年共有24張圖片、4個(gè)表格，這說明中考對(duì)考生利用圖片、表格進(jìn)行分析、解決問題的能力考查力度在逐漸加強(qiáng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能收集一些與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的圖表，先讓學(xué)生多接觸圖表，初步學(xué)會(huì)從圖表中獲取相關(guān)信息，然后再找出相似的圖表，讓學(xué)生進(jìn)行分析、比較，進(jìn)而歸納總結(jié)，加以區(qū)分。最后從一個(gè)圖表中找出多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)信息，并對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能自己創(chuàng)建多種圖表，將信息表示出來，這樣既提升學(xué)生分析理解圖表的能力，又強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的綜合應(yīng)用和靈活掌握。

7.聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

化學(xué)教學(xué)的作用是全面提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生從書本上所學(xué)的知識(shí)有時(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系不是那么顯而易見。因此在教學(xué)中，要想方設(shè)法從生活、生產(chǎn)、社會(huì)現(xiàn)象、歷史中提取素材，創(chuàng)設(shè)情境，將化學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感和品質(zhì)，讓學(xué)生深切感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

2.安徽教育科學(xué)研究院.2015年安徽省初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試綱要[Z].合肥：安徽科學(xué)技術(shù)出版社.

篇6

一、探究什么

我們首先要解決的問題是要探究什么？在探究活動(dòng)中，問題是核心，沒有問題就沒有探究。設(shè)計(jì)能引發(fā)學(xué)生的探究的有效問題是科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵。問題的有效性是相對(duì)的（此時(shí)此刻、此班學(xué)生）。啟動(dòng)探究活動(dòng)的問題可以由教師預(yù)設(shè)，也可以由學(xué)生提出。對(duì)于學(xué)生提出的問題，教師首先應(yīng)該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。還要善于在學(xué)生提出的眾多問題中精選有價(jià)值的問題進(jìn)行研究。

什么樣的問題才是有價(jià)值的？

有效問題的特征：有一定思維含量，在一定程度上能給學(xué)生帶來某方面認(rèn)知沖突，有探究的空間，最好還是師生共同關(guān)注的問題。有效問題簡(jiǎn)言之就是有驅(qū)動(dòng)力的問題。

我們觀察到有的課堂簡(jiǎn)單的問答過多，也有的課堂上判斷性的問答過多，還有的課堂上教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵詞填空式的問答貫穿教學(xué)過程中；這樣設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)的意義和價(jià)值都是值得商榷的。

問題的表述也很重要。如《元素》一課學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，教師問“觀察元素周期表，能獲取什么信息？”（學(xué)生啟而不發(fā)）教師進(jìn)一步提示“把每一個(gè)角落、每一個(gè)方格都看到” （學(xué)生繼續(xù)沉默）教師再問“左上角看到什么？”“為什么周期表有18個(gè)族？”提出問題后，學(xué)生為什么會(huì)啟而不發(fā)，集體失語，教師需要深刻地反思。

科學(xué)探究的實(shí)施不僅要精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的核心問題，還要圍繞核心問題準(zhǔn)備引導(dǎo)探究逐步深入的問題串，并注意隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)調(diào)整預(yù)設(shè)的問題，以提高問題的有效性。

二、怎樣探究

有效問題的呈現(xiàn)也需要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)必要的情景，把握好呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。如《質(zhì)量守恒定律》一課，若直接問“化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量之和會(huì)不會(huì)改變？”學(xué)生的應(yīng)答很有可能是不變（預(yù)習(xí)便知）。但如果通過一組實(shí)驗(yàn)（天平有的平衡、有的不平衡）讓學(xué)生觀察，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾后再問，可能同樣的提問效果會(huì)不一樣。 轉(zhuǎn)貼于

要根據(jù)探究目標(biāo)，組織有意義的探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)時(shí)需要注意活動(dòng)的意義性和適當(dāng)控制活動(dòng)的開放度，要給學(xué)生相對(duì)充足的探究空間，經(jīng)歷探究的過程，以獲得整體的感知和體驗(yàn)。如《元素》一課，組織學(xué)生活動(dòng)“利用手中的球棍模型將碳、氫、氧三種原子通過不同的方式組合成多種分子”，如此排列組合出來的分子都有實(shí)際意義嗎？這樣的活動(dòng)與化學(xué)學(xué)科到底有多大關(guān)聯(lián)。又如在學(xué)習(xí)元素概念，“給出幾種粒子（其中有原子、離子，也有同位素原子），讓學(xué)生嘗試分類，而此時(shí)學(xué)生尚未學(xué)習(xí)離子，教師提供的信息比較繁雜，對(duì)部分學(xué)生提取、加工信息可能產(chǎn)生較強(qiáng)的干擾，容易造成學(xué)習(xí)障礙。

探究活動(dòng)后，不僅要讓學(xué)生交流反饋?zhàn)隽耸裁矗l(fā)現(xiàn)了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生相互比較、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和優(yōu)選，更要提醒學(xué)生進(jìn)行自我反思，逐步學(xué)會(huì)調(diào)控自己的探究行為。

三、如何評(píng)價(jià)

1．過程性評(píng)價(jià)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，過程性評(píng)價(jià)是“通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)”。

過程性評(píng)價(jià)如何體現(xiàn)其更大的作用？

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在重紙筆測(cè)驗(yàn)，輕活動(dòng)表現(xiàn)；教師在課堂教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)語言存在失真現(xiàn)象，對(duì)交流的觀點(diǎn)不做正誤、優(yōu)劣評(píng)判，致使學(xué)生心存疑問，甚至誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。有些評(píng)價(jià)不是恰如其分的，甚至是邏輯上存在矛盾，如“他回答的非常全面，請(qǐng)你再給以補(bǔ)充”；課堂上也經(jīng)常聽到老師要求其他學(xué)生給某學(xué)生以“掌聲鼓勵(lì)”，很明顯這種評(píng)價(jià)不是發(fā)自教師和學(xué)生內(nèi)心的表揚(yáng)和贊賞。對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，來自教師和其他學(xué)生真心的贊賞和評(píng)價(jià)還是有很好的激勵(lì)作用的。教師應(yīng)該也必須進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。

篇7

 

把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要途徑，是新形勢(shì)下教育工作者的職責(zé)所在。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，把課程功能目標(biāo)排在首位，即要改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。因此，在初中化學(xué)課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，對(duì)堅(jiān)定學(xué)生社會(huì)主義信念、促進(jìn)身心健康發(fā)展、增加社會(huì)責(zé)任感，形成正確價(jià)值觀等具有重要的意義。

 

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，其特征是研究物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì) [1 ]?；瘜W(xué)不僅與日常生活密切相關(guān)，也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重要基礎(chǔ)，是推進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)主義文明和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的重要力量。義務(wù)教育階段的化學(xué)教育，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念;引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、環(huán)境的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)化學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，青少年身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律，推動(dòng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，深化未成年人思想道德建設(shè)，自覺有機(jī)地在初中課堂教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是每位化學(xué)教師義不容辭的職責(zé)。

 

要在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透，首先教師就要全面把握化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通讀化學(xué)教材，掌握其中有哪些章節(jié)蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育素材，應(yīng)該采用什么方法、方式在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，如何提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力成為我們?cè)O(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂教學(xué)模式要體現(xiàn)新的課程思想與教學(xué)價(jià)值觀，使知識(shí)能真正進(jìn)入學(xué)生視界，只有學(xué)生喜歡的知識(shí)，樂于接受和感悟的知識(shí)才是有生命的。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。如何讓學(xué)生富有個(gè)性地、獨(dú)立自主地、自由開放地合作與探究學(xué)習(xí)，怎樣才能創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，才會(huì)使學(xué)生喜歡化學(xué)，讓學(xué)生通過自己的努力去獲取知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力，這也是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。在平時(shí)的教學(xué)中，主要從以下幾方面把社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂。

 

1 通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)新奇的情境，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂

 

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都離不開情景的創(chuàng)設(shè)，情景創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透的重要途徑。因此，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者——教師，就要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，借助情景的創(chuàng)設(shè)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂。比如，上緒言課的關(guān)鍵不在于知識(shí)的傳授，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，就是把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一種前所未有的沖動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，而觀察能力是學(xué)好化學(xué)的一種重要能力，要求大家在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)要仔細(xì)，并會(huì)用準(zhǔn)確的語言描述。“緒言課”我給學(xué)生演示了幾個(gè)和化學(xué)原理有關(guān)的小魔術(shù)：如魔棒點(diǎn)燈、燒不壞的手帕、用“水”點(diǎn)火、水變“牛奶”、溶液顏色變化等， 課堂上一下子熱鬧起來，學(xué)生都看得津津有味，又充滿好奇。實(shí)驗(yàn)是最直觀的教學(xué)手段，形狀各異、潔凈透明的玻璃儀器，五顏六色的藥品，豐富多彩，生動(dòng)鮮明的化學(xué)現(xiàn)象，最易激起學(xué)生的興趣，引發(fā)思維。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)新奇的情境，給學(xué)生留下鮮明深刻的印象，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的神秘，從而激起他們對(duì)化學(xué)世界的憧憬，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了興趣，以后的化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。因此，在踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中化學(xué)課堂中，其核心是注重情景的創(chuàng)設(shè)，意在喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟來學(xué)習(xí)。

 

2 通過科普知識(shí)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂

 

根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系的故事片段，用化學(xué)的科學(xué)觀念、化學(xué)科學(xué)知識(shí)和化學(xué)科學(xué)方法觀察、認(rèn)識(shí)人與自然、自然與社會(huì)的關(guān)系，進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。利用青少年都愛聽故事的特點(diǎn)，在化學(xué)的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。講到石墨的導(dǎo)電性，我用美國(guó)轟炸南斯拉夫?yàn)槔樱绹?guó)用幾顆廉價(jià)的石墨導(dǎo)彈，就把南斯拉夫的所有的供電系統(tǒng)全部毀掉，為什么石墨導(dǎo)彈會(huì)有這么大的威力呢?

 

上“二氧化碳的性質(zhì)”這節(jié)課，我講述在歐洲意大利的那不勒斯城附近，有一個(gè)奇怪的山洞，山洞的名字很特別，叫“狗死洞”，為什么呢?因?yàn)椴徽撜l牽著狗走進(jìn)這個(gè)山洞，不一會(huì)兒，狗就撲通一下，暈倒了。人卻沒事兒，可是人要是彎腰救狗，那也會(huì)立即暈倒，趴在地上起不來。人要是不蹲下就可以平平安安出來，奇怪嗎?“狗死洞”由此得名。經(jīng)過科學(xué)家查明，才知道那個(gè)洞的巖石有些裂縫，從這些裂縫里不斷地往外冒出一種氣體——二氧化碳?！岸趸加心男┬再|(zhì)?”“能供給呼吸嗎?”

 

這些科普知識(shí)和化學(xué)史，讓學(xué)生了解化學(xué)在人類社會(huì)發(fā)展中的作用，了解化學(xué)在化解人類面臨的一系列問題中所起的作用，逐步樹立珍惜資源、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展觀。從化學(xué)的角度認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境方面的關(guān)系，感受化學(xué)科技給人類生活與社會(huì)發(fā)展帶來的正面影響，客觀看待社會(huì)上有關(guān)的熱點(diǎn)問題，利用化學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前社會(huì)存在的問題。

 

3 通過多媒體和模型建構(gòu)微粒觀，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂

 

微粒觀是人們對(duì)物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺地在原子、分子、離子的水平上認(rèn)識(shí)常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向 [2 ]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)是使學(xué)生建立對(duì)宏觀物質(zhì)的微粒性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能從微觀的角度認(rèn)識(shí)自然界的物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化，形成對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及其變化的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。

 

微觀粒子是看不見的，如何把微觀粒子宏觀化，幫助學(xué)生真正理解微觀世界的變化，千變?nèi)f化的物質(zhì)世界是怎樣得到的。這要從學(xué)生熟悉的生活入手，基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。比如，上分子和原子課時(shí)，先做好電解水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，生成物確實(shí)是氫氣和氧氣，再用視頻把電解水的實(shí)驗(yàn)微觀變化過程播放一遍，讓學(xué)生理解化學(xué)變化中原子是如何重新組成新分子。有條件的學(xué)校最好每個(gè)學(xué)生都給兩個(gè)水分子的球棍模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手組合出氧分子和氫分子的過程，通過把微觀宏觀化，讓學(xué)生真正理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，最后投影解釋化學(xué)變化的實(shí)際過程。

 

教學(xué)過程用實(shí)驗(yàn)，視頻，課件、模型等直觀教學(xué)手段，結(jié)合想象、類比等方法，讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)、解決抽象問題，達(dá)成三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)觀念建構(gòu)。讓學(xué)生從宏觀到微觀感知物質(zhì)的存在，體驗(yàn)物質(zhì)之間轉(zhuǎn)化的精彩過程，逐步認(rèn)識(shí)“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是可分的”等唯物主義觀點(diǎn)。須重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟，把感悟作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。必須讓學(xué)生對(duì)外部知識(shí)、信息的深層內(nèi)化，大腦對(duì)知識(shí)的重新組合、理解和建構(gòu)，“生產(chǎn)”出自己的知識(shí)。

 

4 聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂

 

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，教學(xué)中應(yīng)該密切聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類健康的關(guān)系，逐步樹立科學(xué)發(fā)展觀，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。要求“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生產(chǎn)生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”?？梢岳媒滩闹锌諝猓Y源保護(hù)，燃燒與滅火，金屬資源的保護(hù)和利用等，與學(xué)生的生命活動(dòng)、衣食住行息息相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生理解化學(xué)與生活的共生關(guān)系。教師將化學(xué)知識(shí)融入社會(huì)生產(chǎn)、生活實(shí)踐中，有利于學(xué)生從更開闊的視野，更綜合的視角，更加深刻地理解化學(xué)知識(shí)，從而熱愛環(huán)境，珍惜生命，充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)在環(huán)境治理和提高人們生活品質(zhì)方面的積極貢獻(xiàn)，樹立學(xué)好化學(xué)，服務(wù)社會(huì)的遠(yuǎn)大理想，從而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ) [3 ]。

 

總之，要使社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然的融入初中化學(xué)課堂，是教師的一項(xiàng)創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教師要努力鉆研教材、在研究學(xué)生的心理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維特性等方面下一番苦功。

 

教師在課堂教學(xué)中不是將教材中蘊(yùn)含的教育因素單獨(dú)提取出來進(jìn)行專門的講解，而是找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，選擇教學(xué)某一環(huán)節(jié)、某一知識(shí)點(diǎn)或訓(xùn)練點(diǎn)作為突破口，適時(shí)、適當(dāng)、適量地進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，并滲透于課堂講授之中。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一個(gè)潛移默化的過程，教師該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活選用適宜的授課方法，才能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，引起其內(nèi)在的求知欲，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀真正的融入初中化學(xué)課堂，真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

篇8

一、化學(xué)史，使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)是當(dāng)代自然科學(xué)的基石

180多年前，德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯和意大利化學(xué)家阿佛加德羅進(jìn)行過一場(chǎng)激烈的辯論，其核心是化學(xué)究竟是不是一門真正的科學(xué)。高斯說：“科學(xué)規(guī)律只存在于數(shù)學(xué)之中，化學(xué)不在精密科學(xué)之列。”阿佛加德羅反駁說：“數(shù)學(xué)雖然是自然科學(xué)之王，但沒有其他科學(xué)，就會(huì)失去它的真正價(jià)值?！贝嗽捜桥烁咚?，這位數(shù)學(xué)權(quán)威竟發(fā)起怒來：“對(duì)數(shù)學(xué)來說，化學(xué)充其量只能起一個(gè)女仆的作用?！?/p>

阿佛伽德羅并沒有被壓服。他將2升氫氣放在1升氧氣中燃燒得到了2升水蒸氣，并將這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果十分自豪地通知了高斯：“請(qǐng)看吧！只要化學(xué)愿意，就能使2加1等于2，數(shù)學(xué)能做到這一點(diǎn)嗎？不過，遺憾的是我們對(duì)化學(xué)知道得太少了！”科學(xué)的發(fā)展證明了阿佛伽德羅的觀點(diǎn)是正確的，生活在現(xiàn)代社會(huì)的人們，再也不會(huì)去懷疑化學(xué)這門科學(xué)的重要性了。

“聲如行騎疾，氣卷萬山來?！被瘜W(xué)走出了“幼稚”，再也不是當(dāng)年高斯說的“女仆”了，它正以嶄新的姿態(tài)和特殊的地位展現(xiàn)在人類面前，成為21世紀(jì)最富有創(chuàng)造性的學(xué)科之一。倘若阿佛伽德羅和高斯在泉下有知，也一定會(huì)為化學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步而歡欣鼓舞。

二、化學(xué)史，是進(jìn)行愛國(guó)主義教育的良好素材，有利于激發(fā)學(xué)生的科學(xué)精神

在學(xué)習(xí)純堿時(shí)，介紹了著名的侯氏制堿法，這也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好素材。侯德榜先生是我國(guó)著名的化工專家。20世紀(jì)初，帝國(guó)主義壟斷了“蘇爾維”法的制堿技術(shù)。當(dāng)時(shí)在美國(guó)留學(xué)的侯德榜得知這一消息后十分感慨，毅然放棄了國(guó)外優(yōu)越的生活、工作條件，懷著建設(shè)祖國(guó)的雄心壯志，漂洋過海，返回祖國(guó)。在強(qiáng)烈的愛國(guó)心的驅(qū)使下，他以忘我的工作精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，經(jīng)過艱苦努力，終于在1926年成功地生產(chǎn)出“紅三角”牌純堿，獲美國(guó)費(fèi)城萬國(guó)博覽會(huì)金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，為祖?guó)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。之后，侯先生又發(fā)明了比“蘇爾維”法更為優(yōu)越的“侯氏制堿法”，把純堿工業(yè)推向了一個(gè)嶄新的發(fā)展階段。

實(shí)踐表明，化學(xué)教學(xué)中化學(xué)史料的插入，不僅會(huì)使學(xué)生興趣盎然，增加民族自尊心、自信心和自豪感，更重要的是培養(yǎng)了他們的科學(xué)精神。化學(xué)史也是一部人民群眾和化學(xué)家大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、刻苦鉆研、百折不撓的歷史。他們的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神潤(rùn)物細(xì)無聲地熏陶著學(xué)生，使學(xué)生的品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

三、化學(xué)史故事，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度

化學(xué)這門科學(xué)發(fā)展到今天，經(jīng)歷了曲折而漫長(zhǎng)的道路，其中包括了許多膾炙人口的化學(xué)發(fā)展和化學(xué)家獻(xiàn)身化學(xué)科學(xué)研究的故事。在教學(xué)中，我利用這些化學(xué)史料，如同把學(xué)生帶進(jìn)了化學(xué)家進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)室，不僅向?qū)W生說明新思想、新理論、新物質(zhì)是怎樣產(chǎn)生的，同時(shí)還使學(xué)生學(xué)習(xí)到化學(xué)家專心致志、一絲不茍、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度和勇于實(shí)踐的創(chuàng)新精神。

有人認(rèn)為門捷列夫夢(mèng)中發(fā)現(xiàn)了元素周期表，得益于“偶然的運(yùn)氣”。俗話說：日有所思，夜有所夢(mèng)。實(shí)質(zhì)上，元素周期表凝聚著門捷列夫的心血和汗水，是他日思夜想、忘我工作的結(jié)果。

通過化學(xué)史的教學(xué)，學(xué)生初步樹立了“不唯上、不唯書、只唯實(shí)”的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神，這種精神將引領(lǐng)學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。

四、化學(xué)史，有助于提高學(xué)生對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用變化的眼光看待化學(xué)的發(fā)展

化學(xué)史的發(fā)展道路是不平坦的，這一歷史過程凝聚了無數(shù)化學(xué)家不懈地追求和探索?？梢哉f，化學(xué)的發(fā)展史就是科學(xué)家不斷戰(zhàn)勝挫折的奮斗史。教師在課堂上對(duì)這些作簡(jiǎn)短、生動(dòng)地介紹，可以使學(xué)生通過了解化學(xué)家在研究過程中的經(jīng)歷和挫折，真正理解馬克思關(guān)于“在科學(xué)上從來就沒有平坦的大道，只有不畏艱險(xiǎn)、勇于攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的項(xiàng)點(diǎn)”這一英明論斷的意義。

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；構(gòu)建建議

隨著課程改革的深入，教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新自己的教學(xué)觀念。正確的教學(xué)觀念是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。作為化學(xué)老師依然應(yīng)該有育人觀念，課程改革中對(duì)此也有相應(yīng)的要求。教師要高屋建瓴，不僅僅只是傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)還應(yīng)該將化學(xué)學(xué)習(xí)放到學(xué)生全面素養(yǎng)提升的高度。要在化學(xué)教學(xué)中貫穿育人的思想，為國(guó)家培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才。作為老師，要有服務(wù)意識(shí)，學(xué)生是課堂的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的合作者、引導(dǎo)者和組織者，而不是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。曾經(jīng)有位著名學(xué)者說過：“我們的教育目的并不僅僅在于培養(yǎng)能夠最有效的參加國(guó)家建設(shè)的那種具有創(chuàng)造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”我們不僅僅是傳授知識(shí)的教師，還應(yīng)該培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，挖掘他們的潛力。

一、正確的育人觀念是初中化學(xué)教師有效教學(xué)的基石

開展教學(xué)成功的基礎(chǔ)是教師對(duì)教材的有效把握和深度解剖。很多教師面對(duì)教材往往是為了講課而講課，如何去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或者如何完成教學(xué)任務(wù)，并沒有詳細(xì)考慮，只是一味地將課程講完就算完成了教學(xué)任務(wù)。筆者認(rèn)為這樣只是完成了教學(xué)，但是沒有體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)所在。而如果想準(zhǔn)確地把握教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)，教師必須自己能準(zhǔn)確地指出每一節(jié)課的教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要清楚地知道這一章節(jié)在全書中的地位以及對(duì)于以后學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。筆者曾經(jīng)和很多教師溝通，很多教師都把這些內(nèi)容當(dāng)做了擺設(shè)，并沒有認(rèn)真來鉆研。所以教師嚴(yán)格把握教學(xué)要求，認(rèn)真解讀教學(xué)大綱是實(shí)現(xiàn)化學(xué)有效教學(xué)的基石。

二、認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教案

備課是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的備課孕育高水平的教學(xué)。只有認(rèn)真做好備課工作，才能保證課堂教學(xué)的有效性。這樣可以避免教學(xué)中的盲目性和隨意性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

備課離不開教材，更離不開課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)。有的教師憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，常常把課標(biāo)置之一邊。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的“案例”與“情境素材”很少借鑒，對(duì)課標(biāo)提出的“活動(dòng)與探究建議”及“實(shí)施建議”也很少采納。因而出現(xiàn)教學(xué)中隨意拓寬加深教學(xué)內(nèi)容、拔高教學(xué)要求、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況。因此，必須認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，充分發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)在備課中的指導(dǎo)作用。備課時(shí)要明確課堂教學(xué)的整體思路，學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，教師要心中有數(shù)，要讓學(xué)生在最短的時(shí)間里以最恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)最有價(jià)值的內(nèi)容。

三、改變教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位

“授之以魚，不如授之以漁?！薄敖淌菫榱瞬唤?，學(xué)是為了會(huì)學(xué)?！苯處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法體系。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用啟發(fā)講解、實(shí)驗(yàn)探究、自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式和策略，借助各種教學(xué)媒體和手段，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的練習(xí)。有些問題要引導(dǎo)學(xué)生提，有些話要留給學(xué)生講，有些事要留給學(xué)生做。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和分析問題，學(xué)會(huì)帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

四、重視情感教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

認(rèn)知需要情感，情感促進(jìn)認(rèn)知。學(xué)生的積極情感主要是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。教師上課時(shí)的情緒直接影響學(xué)生的聽課情緒。事實(shí)證明：教師上課時(shí)熱情洋溢、神采飛揚(yáng)，學(xué)生的情緒也會(huì)受到感染，表現(xiàn)出精神振奮、注意力集中、思維活躍，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)雙邊活動(dòng)，形成良好的互動(dòng)氣氛；反之，學(xué)生聽起來就會(huì)昏昏沉沉，毫無興趣。

在課堂上，教師要善于以情促知，努力為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)高效的課堂教學(xué)一定是一個(gè)充滿生機(jī)和活力的、全體學(xué)生積極主動(dòng)參與探索知識(shí)的過程。為此，要發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)藝術(shù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每一個(gè)學(xué)生都能以愉快的心情去學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣的化學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。

五、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生自信心

義務(wù)教育階段的化學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確要求為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，要求把過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的方式多樣化，評(píng)價(jià)的主體多元化。

據(jù)教育專家研究，在學(xué)生時(shí)期教師的鼓勵(lì)是學(xué)生成才的重要因素之一。學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊性和榮譽(yù)感，他們總是希望自己的付出和努力得到別人，特別是老師的認(rèn)可、肯定和表揚(yáng)。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、課堂提問、考核成績(jī)、學(xué)習(xí)行為時(shí)，應(yīng)盡可能地給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)，真心欣賞學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生獲得成就感、得到鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

六、做好課后反思，提高教學(xué)藝術(shù)水平

篇10

關(guān)鍵詞：人教版；九年級(jí)化學(xué)；實(shí)驗(yàn)探究；學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

文章編號(hào)：1008-0546（2013）02-0049-03 中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.02.020

新教材將科學(xué)探究的內(nèi)容作為其重要的組成部分，通過不同的內(nèi)容來體現(xiàn)科學(xué)探究過程。教材中的“科學(xué)探究”泛指學(xué)生主動(dòng)參與的一切探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要以如下欄目呈現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)、探究、調(diào)查與研究、家庭小實(shí)驗(yàn)等。新教材堅(jiān)持化學(xué)課程改革方向，倡導(dǎo)多樣學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)指導(dǎo)性，落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，適當(dāng)降低偏高的學(xué)習(xí)要求，限制開放性較大的內(nèi)容，修改難度大的“活動(dòng)與探究”。現(xiàn)就新教材的“科學(xué)探究”內(nèi)容重大變化談幾點(diǎn)體會(huì)：

變化之一：降低難度，讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究過程，突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑使用

科學(xué)探究包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等多種要素。教材中，充分展示了各種不同的科學(xué)探究過程及探究過程中所蘊(yùn)涵的多種科學(xué)方法，設(shè)計(jì)了不同類型的科學(xué)探究活動(dòng)，形成和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。如“探究”欄目中的實(shí)驗(yàn)探究，設(shè)計(jì)了從問題的提出到問題得到解決的全過程。比如教材中的探究實(shí)驗(yàn)“吸入的空氣與呼出的氣體有什么不同”的全過程為：①提出問題，即實(shí)驗(yàn)課題（教材已給出）②制訂計(jì)劃（書上給出詳盡的實(shí)驗(yàn)步驟）③收集證據(jù)（指導(dǎo)如何觀察、觀察什么，從知識(shí)上給予鋪墊，給出明確的觀察提問和記錄要求，且留有填空）④解釋與討論（提供信息，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）⑤反思與評(píng)價(jià)（書上給出學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)）。在上述過程中蘊(yùn)涵有制訂計(jì)劃的方法，有收集證據(jù)、描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、討論、歸納、反思等多種方法。

教材突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和試劑使用，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)，降低了難度。如：在第一單元課題2的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作內(nèi)容中增加“連接儀器裝置”；第五單元課題1實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，用紅磷代替白磷，通過紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律；第八單元課題1中，為了更好地說明“合金的硬度一般比組成它們的純金屬更大”，將“焊錫和錫”更換為“硬鋁片和鋁片”，因?yàn)楹稿a比錫軟；第九單元課題2原“家庭小實(shí)驗(yàn)——制取明礬晶體”改為“課外實(shí)驗(yàn)——自制白糖晶體”，考慮到明礬不易得到；“使用pH試紙測(cè)定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”變?yōu)椤笆褂胮H試紙檢驗(yàn)唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性”；原“活動(dòng)與探究——溶液酸堿度對(duì)頭發(fā)的影響”改為“探究——洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的酸堿性”，考慮到原探究中測(cè)定頭發(fā)在不同pH的溶液中的變化情況，難度較大；增加“氫氣的燃燒”實(shí)驗(yàn)。

為說明一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來，比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強(qiáng)弱提供科學(xué)的判斷依據(jù)。第八單元課題2由以前“金屬活動(dòng)性順序”標(biāo)題下包括：金屬與酸的反應(yīng)；金屬活動(dòng)性順序?，F(xiàn)改為：二、金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)；三、金屬活動(dòng)性順序。強(qiáng)調(diào)金屬性和金屬活動(dòng)性的區(qū)別和聯(lián)系，不能根據(jù)反應(yīng)的劇烈程度Mg>Zn>Fe，就得出金屬的活動(dòng)性是Mg>Zn>Fe。能否發(fā)生反應(yīng)反映的是金屬的熱力學(xué)性質(zhì)（本質(zhì)屬性）；反應(yīng)的劇烈程度（速率）是動(dòng)力學(xué)性質(zhì)，會(huì)受到外界條件如接觸面積、濃度等的影響。

變化之二：精心設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，發(fā)揮科學(xué)探究對(duì)科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值

在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中綜合運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)，習(xí)得物質(zhì)及其變化的新知識(shí)和運(yùn)用；在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐中進(jìn)行分析、推理、判斷、交流討論等邏輯思維活動(dòng)，提高思維能力和品質(zhì)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)和交流、評(píng)價(jià)能力，體會(huì)什么是科學(xué)，如何做科學(xué)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的感情，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣。

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容選做實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，教材的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，有的包含某些探究要素，以實(shí)驗(yàn)技能、方法學(xué)習(xí)為主；有的包含比較完整探究過程或較多探究要素的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有8項(xiàng)：探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生了解空氣的主要成分及其主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)方法是探究物質(zhì)組成的重要手段；探究呼出的氣體中二氧化碳的相對(duì)含量與空氣中二氧化碳相對(duì)含量的差異，幫助學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，通過半定量的實(shí)驗(yàn)方法，通過比較，收集證據(jù)，認(rèn)識(shí)空氣中氧氣在呼吸中的作用，了解空氣成分在呼吸作用中發(fā)生的變化，體會(huì)氧氣對(duì)生命活動(dòng)的重要性，氧氣和二氧化碳的轉(zhuǎn)化；通過實(shí)驗(yàn)證明加熱堿式碳酸銅有新物質(zhì)生成，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法和技能，通過實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象的觀察、分析，了解物質(zhì)在一定條件下可以發(fā)生化學(xué)變化得到新的物質(zhì)，并伴隨有顏色變化、氣體放出等現(xiàn)象。建立化學(xué)變化的概念，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)手段在學(xué)習(xí)化學(xué)中重要作用；實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系：幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的一般過程，了解科學(xué)探究的要素，發(fā)現(xiàn)自己原認(rèn)識(shí)中的誤區(qū)，更新觀念，建構(gòu)知識(shí)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉與鹽酸能發(fā)生中和反應(yīng)；探究酸液、鹽溶液與金屬發(fā)生的置換反應(yīng)及其規(guī)律；燃燒條件的實(shí)驗(yàn)探究；探究農(nóng)藥、化肥對(duì)農(nóng)作物或水生生物生長(zhǎng)的影響。

選用提高學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析推理理解物質(zhì)及其變化的活動(dòng)。如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷水的組成，可以幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和推理從水的合成和分解兩個(gè)角度發(fā)現(xiàn)和證實(shí)水的元素組成；用實(shí)驗(yàn)方法將氧化鐵中的鐵還原出來，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)間可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，體會(huì)化學(xué)在生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的作用；觀察銅鋅原電池實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)在實(shí)現(xiàn)不同形式能量轉(zhuǎn)化中的作用，萌發(fā)進(jìn)一步了解其中奧秘的愿望，提高學(xué)習(xí)化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。

變化之三：刪改部分實(shí)驗(yàn)，區(qū)分實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的體驗(yàn)

教材中，科學(xué)探究不只是某種具體活動(dòng)形式，而是滲透在整個(gè)教材所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)之中，這些探究活動(dòng)在科學(xué)方法和技能的訓(xùn)練上，各有不同的側(cè)重點(diǎn)，既有含較多探究要素的活動(dòng)，也有含探究要素較少的、從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和探究技能訓(xùn)練的豐富多樣的活動(dòng)。另外，大多數(shù)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)與選材重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際以及材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)等現(xiàn)代社會(huì)問題，并把先進(jìn)的信息技術(shù)手段引入到學(xué)生探究活動(dòng)中。創(chuàng)設(shè)能引發(fā)問題的情境、說法、事例，以問題為中心組織教材內(nèi)容，通過問題啟動(dòng)探究，深化探究，反思探究，把問題的解決與新知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。

教材對(duì)探究實(shí)驗(yàn)和一般實(shí)驗(yàn)做了區(qū)分，如：將“氧氣和二氧化碳的制取和性質(zhì)”定位為實(shí)驗(yàn)，不強(qiáng)調(diào)探究，要求通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)“呼出的氣體中二氧化碳的相對(duì)含量與空氣中二氧化碳相對(duì)含量的差異”。對(duì)于一些難度大或現(xiàn)實(shí)意義不大、操作性不強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)也做了刪改。如：刪去“觀察在水中加入少量鹽后凝固點(diǎn)和沸點(diǎn)的變化”的實(shí)驗(yàn)；把“探究：氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的溫度變化”、“配制某種無土栽培所需的無機(jī)鹽營(yíng)養(yǎng)液”分別改為“實(shí)驗(yàn)：比較氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉三種物質(zhì)在水中溶解時(shí)的放熱（或吸熱）現(xiàn)象”、“根據(jù)已知比例配制某種無土栽培所需的無機(jī)鹽營(yíng)養(yǎng)液”。把“討論：溫度計(jì)中的水銀能否用水或酒精來替代”、“分離氯化鈉固體和鐵粉組成的混合物”分別改為：“實(shí)驗(yàn)：水的電解”、“實(shí)驗(yàn)：粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”。在生活中常見的化合物單元中用“常用銨態(tài)氮肥的檢驗(yàn)”代替“當(dāng)?shù)剞r(nóng)村常用化肥的鑒別”。在化學(xué)與能源和資源利用單元，用“觀察少量汽油、柴油、油樣品的燃燒現(xiàn)象，調(diào)查其用途”代替“比較原油常見餾分的某些物理性質(zhì)及其燃燒的情況”。

變化之四：精選學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)探究過程的理解和再認(rèn)識(shí)

教材充分體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的修訂要求，新增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、了解需要遵守的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、關(guān)注安全問題、防止污染環(huán)境，形成良好的實(shí)驗(yàn)工作習(xí)慣；動(dòng)手完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中能通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)和猜想。要求至少完成下列表1中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

變化之五：正確處理好學(xué)生、教師和教材的關(guān)系，提高科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效

教材語言力求簡(jiǎn)潔明了，親切生動(dòng)，容易為學(xué)生所理解，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感受到與教材的平等對(duì)話與交流。原教材中，平均起來每課時(shí)有1.3次探究活動(dòng)，從數(shù)字上說明了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)參與程度。學(xué)生的探究活動(dòng)量、探究活動(dòng)的選題等，新版教材力求正確處理好學(xué)生、教師和教材的關(guān)系，特別是學(xué)生的獨(dú)立自主程度和教師的調(diào)控程度的關(guān)系。下頁表2是以教師與學(xué)生在科學(xué)探究中的地位與作用，把科學(xué)探究劃分為5個(gè)不同的水平層次。

在表2中1級(jí)水平是最低水平，提出問題、確定研究方向、制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃均由教師負(fù)責(zé)，做實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄由學(xué)生做，解釋與結(jié)論先由學(xué)生做，然后教師補(bǔ)充、訂正，反思與評(píng)價(jià)先由教師為這次活動(dòng)做總結(jié)，提出優(yōu)缺點(diǎn)、批評(píng)與表揚(yáng)，然后學(xué)生補(bǔ)充。顯然，這種水平的探究活動(dòng)，教師的指導(dǎo)起重要作用，學(xué)生的自主性不很強(qiáng)。2到4級(jí)水平，學(xué)生自主性逐步加強(qiáng)，教師逐漸成了參謀和顧問。5級(jí)水平完全由學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究，屬于較高要求。人教版新教材中的科學(xué)探究活動(dòng)多半屬于1級(jí)水平。

結(jié)語

總之，有思考性是教科書的生命力所在。新教材力求激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維來學(xué)習(xí)，而思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，問題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力，保證學(xué)生深層次認(rèn)知參與的核心是問題。為此，教材注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建了一個(gè)既充分整合，又有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書體系。不論是十二個(gè)單元主題還是每個(gè)單元內(nèi)具體實(shí)驗(yàn)探究的編排順序的調(diào)整，都充分體現(xiàn)了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的思路，突出核心知識(shí)、思想方法、學(xué)科價(jià)值，為高中化學(xué)順利銜接奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著. 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·化學(xué) [M]. 北京：人民教育出版社，2012