導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上線下混合式教學(xué)效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國(guó)大學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時(shí)展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、技能知識(shí)的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識(shí)。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動(dòng)，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動(dòng)。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野。唯有如此，才能更好地推動(dòng)我國(guó)“一帶一路”建設(shè)及教育國(guó)際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，我國(guó)各類教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地?！薄懊麕熚⒄n”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)”“移動(dòng)講臺(tái)”“學(xué)生點(diǎn)評(píng)”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動(dòng)智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主觀能動(dòng)性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，幫助學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評(píng)分功能，則可以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對(duì)統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識(shí)，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺(tái)等教學(xué)模式，融入到英語教學(xué)的過程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是語言類學(xué)科，注重學(xué)生語言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，掌握英語技能，提升英語表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺(tái)擁有較為成熟的知識(shí)架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時(shí)間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺(tái)擁有海量的英語教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。究其原因在于學(xué)生探索意識(shí)低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣，教師由于平臺(tái)限制，難以即時(shí)地、實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識(shí)

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化視野的重要平臺(tái)，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識(shí)的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識(shí)，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識(shí)到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識(shí)的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營(yíng)造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和英語知識(shí)的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國(guó)際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識(shí)，提升英語表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)是對(duì)外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對(duì)外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語教學(xué)活動(dòng)劃分為三個(gè)功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級(jí)通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測(cè)、課堂記錄、互動(dòng)課堂、移動(dòng)講臺(tái)等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級(jí)通知、教師評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，拓展課外知識(shí)，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺(tái)，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對(duì)性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語教學(xué)活動(dòng)中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動(dòng)中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個(gè)層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺(tái)、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動(dòng)中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識(shí)的同時(shí)，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個(gè)角度探尋英語知識(shí)的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動(dòng)的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺(tái)中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評(píng)價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，將西方國(guó)家的英語資源納入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問題。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動(dòng)課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長(zhǎng)和發(fā)展。而在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)。

結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

［1］張愛苗．互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32(15):165—166+169．

［2］李璐璐．基于新指南的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2019(16):56—58．

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［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上線下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33(3):172—173．

篇2

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際和需要隨時(shí)、隨地進(jìn)行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實(shí)踐之中。國(guó)內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生獲得感，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用，達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1.3混合式教學(xué)對(duì)課堂有效教學(xué)的促進(jìn)作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了強(qiáng)大的理念和技術(shù)支撐，特別是對(duì)以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，同時(shí)發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識(shí)以及相應(yīng)的操作技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)更新知識(shí)，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢(shì)、崗位需求等及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對(duì)混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對(duì)學(xué)生的重視，對(duì)教學(xué)組織過程的重視，對(duì)教學(xué)的不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣促使學(xué)生積極主動(dòng)的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度在一定程度上會(huì)反過來作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準(zhǔn)備教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對(duì)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識(shí)和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施

線下課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)合理地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用的原則

3.1目標(biāo)性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的教育活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)施要有目標(biāo)，不僅每個(gè)教學(xué)單元要有目標(biāo)，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，而且要把單元教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標(biāo)。線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)需有明確的教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對(duì)性，順利有效地進(jìn)行。

3.2評(píng)價(jià)性原則

要想落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，這就是評(píng)價(jià)性原則問題。混合式教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對(duì)面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動(dòng)增進(jìn)來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠(chéng)對(duì)待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會(huì)去接受、信任、接納每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要學(xué)會(huì)尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。

4混合式教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實(shí)踐

4.1計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和崗位技術(shù)要求，確定知識(shí)、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)。了解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會(huì)使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)，學(xué)會(huì)使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標(biāo)。具備熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

（1）案例導(dǎo)向，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實(shí)踐、邊做、邊學(xué)，老師針對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)有機(jī)結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運(yùn)用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)流程。綜合運(yùn)用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)資源庫(kù)等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實(shí)施

（1）課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。教師及時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和完成情況，督促學(xué)生按時(shí)完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對(duì)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)的完成質(zhì)量進(jìn)行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，做好線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施和評(píng)價(jià)提升四個(gè)部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入討論，匯總提煉，確定課堂實(shí)施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實(shí)施方案，教師在學(xué)生討論和實(shí)施過程中進(jìn)行巡查和答疑。實(shí)施完成后各小組進(jìn)行作品的展示和匯報(bào)，小組之間相互評(píng)價(jià)，最后是教師點(diǎn)評(píng)和和總結(jié)。（3）課后拓展?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，除了理論知識(shí)的掌握外，更要加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過任務(wù)拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等工具進(jìn)行實(shí)施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行分享，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，課程理論知識(shí)由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分，學(xué)生的實(shí)踐作品由學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效的評(píng)價(jià)學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無法滿足高等職業(yè)教育對(duì)新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對(duì)提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實(shí)效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實(shí)施策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

篇3

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；遠(yuǎn)程開放教育；網(wǎng)絡(luò)課程直播

一、引言

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，微課、慕課出現(xiàn)，學(xué)生能通過各種在線媒介免費(fèi)聽到想學(xué)習(xí)的課程，增加知識(shí)，既不受時(shí)間、地域的限制，又能及時(shí)與老師在線互動(dòng)。因此，在線教育的興起對(duì)現(xiàn)代教育理念產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為目前成人教育界研究的重要課題。線上線下混合式教學(xué)模式是在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師在線上平臺(tái)提供教學(xué)視頻和知識(shí)點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對(duì)學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)。本文從教學(xué)模式的改革實(shí)踐出發(fā)，對(duì)遠(yuǎn)程開放教育中如何采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

二、遠(yuǎn)程開放教育中實(shí)施混合式教學(xué)模式的途徑

針對(duì)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式可以從以下幾個(gè)方面展開。

（一）優(yōu)化在線教學(xué)資源

相對(duì)于傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，在線教學(xué)模式下師生處于分離狀態(tài)，傳統(tǒng)意義上的感情交流消失了，課堂氣氛也不復(fù)存在，教師的表情、動(dòng)作等肢體語言在教學(xué)中的作用也難以發(fā)揮，因此，在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)時(shí)，要盡量做到“活”與“動(dòng)”?！盎睢笔侵刚Z言通俗易懂、生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，比如在制作文本文件時(shí)，多使用課堂語言，使其盡量口語化；而“動(dòng)”是指學(xué)習(xí)資源不應(yīng)只包括教學(xué)大綱、考核方案、在線答疑等文本（靜態(tài)）形式，還應(yīng)有系統(tǒng)講課視頻、微課視頻等動(dòng)態(tài)形式，學(xué)生在網(wǎng)上能看到老師，學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，可以在一定程度上彌補(bǔ)在線教學(xué)較之傳統(tǒng)面授教學(xué)的不足。當(dāng)然，視頻制作也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，時(shí)間不能太長(zhǎng)，系統(tǒng)視頻時(shí)間不要超過40分鐘，微課視頻不要超過20分鐘。

（二）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在線教學(xué)模式下，某門課程的任課教師不再是單一的個(gè)人，而是一個(gè)教師群體，因此，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠提高課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)課程建設(shè)的全面發(fā)展，推動(dòng)教學(xué)改革。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，應(yīng)有明確分工，比如課程責(zé)任教師應(yīng)利用自身的位置優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，制作有特色的各種教學(xué)課件，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和上網(wǎng)條件，在網(wǎng)上多開展定時(shí)集體備課、課程實(shí)時(shí)專題討論、課程非實(shí)時(shí)專題討論等活動(dòng)。而課程輔導(dǎo)教師由于了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難、存在的問題，應(yīng)積極參與課程討論和答疑等活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的提問和回答都要第一時(shí)間給予回應(yīng)。通過課程建設(shè)，將整個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚到一起，充分調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)中每一名教員的積極性，給其展示和發(fā)揮的空間，使每一名教師的能力顯著提高，從而推動(dòng)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展和進(jìn)步。

（三）采用網(wǎng)絡(luò)直播課程模式

2017年的政府工作報(bào)告中，首次明確提出“互聯(lián)網(wǎng)+”計(jì)劃，而網(wǎng)絡(luò)直播課程是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充形式，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)直播課程可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上實(shí)時(shí)互動(dòng)教學(xué)，它不拘泥于課堂形式，相較于遠(yuǎn)程教育更人性化、更實(shí)時(shí)、更有互動(dòng)性。因此，可以組織課程輔導(dǎo)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)直播課程，根據(jù)課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)問題設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)直播課程的教學(xué)內(nèi)容，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，網(wǎng)絡(luò)直播課程的時(shí)間不要超過60分鐘，在直播教學(xué)中允許教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，真正做到以學(xué)生為中心，遵從“以人為本”的教育理念。

三、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合企業(yè)單位的實(shí)際需求，對(duì)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，設(shè)計(jì)了線上自主學(xué)習(xí)、線下課堂教學(xué)、線上互動(dòng)交流、線上評(píng)價(jià)反饋的混合教學(xué)模式。

（一）改革方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

本課程的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)部分：第一，知識(shí)目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握會(huì)計(jì)等式、借貸記賬法、制造企業(yè)基本業(yè)務(wù)的核算、會(huì)計(jì)憑證的填制與審核、賬簿的設(shè)置和登記及錯(cuò)賬的更正法、財(cái)產(chǎn)清查的方法及賬務(wù)處理、賬項(xiàng)調(diào)整的類型及會(huì)計(jì)處理、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表的編制等；第二，能力目標(biāo)。通過本課程的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，學(xué)生應(yīng)能夠熟練做好登賬、對(duì)賬和結(jié)賬工作、編制總分類賬戶本期發(fā)生額及余額試算平衡表、熟練的對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果和賬項(xiàng)調(diào)整進(jìn)行賬務(wù)處理、編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤(rùn)表、制定簡(jiǎn)單的企業(yè)內(nèi)部控制制度等；第三，人文素養(yǎng)目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、操作能力和自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)際操作技能和職業(yè)品德。

2.教學(xué)內(nèi)容

“課程單元”是本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更有效的學(xué)習(xí)。為了方便自學(xué)，本課程共分成八個(gè)“課程單元”，包括什么是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、財(cái)務(wù)報(bào)表編制的依據(jù)、財(cái)務(wù)報(bào)表編制過程、企業(yè)會(huì)計(jì)工作組織等內(nèi)容。

3.教學(xué)方法

本課程基于Moodle平臺(tái)和具體的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)新的在線教學(xué)模式和教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)了課程網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容、系統(tǒng)講授、微課、專題討論、在線考核、在線答疑等模塊，同時(shí)，結(jié)合面授課和網(wǎng)絡(luò)直播課程，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法。通過這種混合式教學(xué)方法，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)和監(jiān)管，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

4.考核評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再只靠平時(shí)的作業(yè)和期末的考試，課程團(tuán)隊(duì)借助于廣東開放大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建了全新的數(shù)字化課程，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺(tái)上都有記錄，為真正意義上的過程性評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)，課程總成績(jī)由三部分構(gòu)成：學(xué)習(xí)活動(dòng)成績(jī)、課程測(cè)試成績(jī)和學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)成績(jī)。

（二）教學(xué)改革實(shí)施過程

1.線上自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)指引完成查閱課程學(xué)習(xí)資料、觀看系統(tǒng)講授視頻和微課、參加專題討論等線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中，系統(tǒng)講授視頻便于學(xué)生學(xué)習(xí)，而微課便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，這樣將系統(tǒng)化教學(xué)與碎片化教學(xué)為一體，就能讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)過程中對(duì)于自己無法解決的問題，可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行反饋，以便教師合理的安排線下課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式。

2.線下課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中反饋的問題進(jìn)行集中講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解，并對(duì)應(yīng)用性知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些跟實(shí)際工作聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題，布置任務(wù)讓學(xué)生以小組討論的方式完成，做到理論與實(shí)踐融為一體。通過課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用課程所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的職業(yè)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。

3.線上互動(dòng)交流

對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期都安排課程教師通過QQ群視頻開展網(wǎng)絡(luò)課程直播，全省所有學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)直播課程實(shí)時(shí)與老師交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)上遇到的問題。另外，學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“在線答疑”模塊，提出自己的意見、觀點(diǎn)和疑問，課程輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)及時(shí)回答學(xué)生的問題，適當(dāng)補(bǔ)充和總結(jié)學(xué)生的意見及觀點(diǎn)。通過線上實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)指導(dǎo)與答疑，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持。

4.線上評(píng)價(jià)反饋

教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課程測(cè)試，輔導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)和課程測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還需要進(jìn)行教學(xué)反思，通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)線上線下混合教學(xué)模式的看法及意見，對(duì)教學(xué)方案不斷改進(jìn)和優(yōu)化，進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)改革實(shí)施效果

線上線下混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程實(shí)施后，取得了良好的教學(xué)效果。

1.讓學(xué)生能自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，做到時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)

線上線下混合教學(xué)模式能夠解決成人學(xué)習(xí)者存在的工作與學(xué)習(xí)、家庭與學(xué)習(xí)、分散居住與集中學(xué)習(xí)的諸多矛盾，同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)上豐富的課程資源，線上線下實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)的教學(xué)手段能夠滿足不同學(xué)生群體對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不同要求，教與學(xué)的方式更加靈活，讓學(xué)生通過自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)。

2.給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

線上線下混合教學(xué)模式不僅有線上的自主學(xué)習(xí)，還有線下的課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)直播課程實(shí)時(shí)線上學(xué)習(xí)。不管是課堂教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)課程直播，都能給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間都能及時(shí)的溝通、交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，有效的避免了因網(wǎng)上自學(xué)、長(zhǎng)期脫離學(xué)校而出現(xiàn)的無組織狀態(tài)。

3.及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

線上線下混合教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)過于依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的放任性，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過程在教學(xué)平臺(tái)上都有記錄，老師能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的跟蹤。對(duì)于綜合表現(xiàn)稍差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，輔導(dǎo)教師制訂個(gè)性化輔導(dǎo)方案，及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或QQ對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最大限度的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

4.促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的提高

在教學(xué)模式改革中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師需要不斷的自我學(xué)習(xí)，提高信息化操作能力、線上線下混合教學(xué)組織能力。課程責(zé)任教師每學(xué)期都要組織兩次集體備課，集體備課可以充分發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)體教學(xué)的不足，促進(jìn)教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)能力和水平。

篇4

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOC；技術(shù)類課程；混合式教學(xué)模式

0 引言

大規(guī)模開放性課程MOOC帶來了教育行業(yè)的一場(chǎng)革命，它起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程，比起網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術(shù)上有的很多創(chuàng)新。這對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展起到一個(gè)非常重要的作用，職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

1 高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程的的教學(xué)現(xiàn)狀

高職電子商務(wù)專業(yè)是一門融合多學(xué)科的專業(yè)，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)、法律、文秘等各方面知識(shí)技能，將這些知識(shí)技能進(jìn)行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎(chǔ)類課程、營(yíng)銷類課程和技術(shù)類課程。其中技術(shù)類課程包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)店美工技術(shù)、搜索引擎優(yōu)化技術(shù)等內(nèi)容。

技術(shù)類課程在電子商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻沒有取到預(yù)想的教學(xué)效果，主要存在以下問題：

（1）技術(shù)類課程有一個(gè)最大的特征就是實(shí)踐性非常強(qiáng)與知識(shí)技能更新快，如果單純地靠課堂內(nèi)教學(xué)與操作是很難熟練掌握這些技能點(diǎn)的。每門技術(shù)類課程在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般會(huì)控制在60個(gè)課時(shí)以內(nèi)，按照“二八原則”，一般會(huì)選取最核心的技能點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，其它的技能點(diǎn)需要學(xué)生在課外自主去學(xué)習(xí)，但目前缺乏比較優(yōu)秀地可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源與平臺(tái)，所以亟需引入MOOC課程來完善這一點(diǎn)。

（2）課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠生動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)一腔熱血，學(xué)生們卻做起了“低頭族”，教學(xué)效果可想而知。

（3）學(xué)生的逃課率比較高。面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，教師只能通過強(qiáng)制考勤的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，但教學(xué)效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課堂教學(xué)以“教師、學(xué)生、教材、課堂”為中心，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課程更重視知識(shí)的傳授，對(duì)于能力的培養(yǎng)卻往往比較忽略，不利于培養(yǎng)新時(shí)代的具有創(chuàng)新性思維的職業(yè)技能人才；在教學(xué)內(nèi)容上，教師選取教材上的核心知識(shí)點(diǎn)，或者照本宣科，學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的攝取僅限于教材上的內(nèi)容，知識(shí)更新速度跟不上市場(chǎng)的變化。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生僅作為知識(shí)的接收者，而不是知識(shí)再生創(chuàng)造者；教學(xué)形式過于單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中占據(jù)了絕對(duì)的掌控與支配權(quán)，學(xué)生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識(shí)探討與互動(dòng)環(huán)境，壓抑了學(xué)生的思考能力的拓展。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，更注重考核結(jié)果，往往以最終期末考試作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學(xué)生都是95后，這一代學(xué)生伴隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識(shí)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革的必要性與可行性

既然傳統(tǒng)課堂存在一系列的問題，高教師就應(yīng)該針對(duì)這些問題做出創(chuàng)新與改革。而MOOC的出現(xiàn)，讓職業(yè)教育迎來了新一輪改革與創(chuàng)新。但單純的MOOC課程在中國(guó)還是會(huì)存在一些水土不合的現(xiàn)象，如何利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認(rèn)為，唯有將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務(wù)技術(shù)類課程所面臨的困境。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，在課堂上沒有自主探索與創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；贛OOC的混合式教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位在減弱，學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，教師成為教學(xué)中的指導(dǎo)者與輔助者。每個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)水平都不一樣，他們可以根據(jù)自我對(duì)于知識(shí)的需求，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行靈活地自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問題，在傳統(tǒng)課堂上，教師可以面對(duì)面對(duì)答疑解惑，協(xié)助學(xué)生化解難題。同時(shí)，教師在課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲與活動(dòng)中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）混合式教學(xué)模式能否成功，很大程度上在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)資源是否更新完善。傳統(tǒng)課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過時(shí)的教案與案例進(jìn)行授課，這種環(huán)境下會(huì)滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前?；贛OOC的混合式教學(xué)模式的引入，需要教師緊跟時(shí)代的發(fā)展，制作出與市場(chǎng)需求接軌的教學(xué)資源，不斷地促進(jìn)教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學(xué)模式不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討。MOOC課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置階段性自測(cè)，以此來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。只有考核通過了，才能繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過互動(dòng)交流區(qū)與老師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探討，還可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再造。遇到教學(xué)難題，教師會(huì)在面對(duì)面地課堂教學(xué)過程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示與解惑答疑，通過小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過課堂興趣活動(dòng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（4）混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程充分結(jié)合在一起，教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有穩(wěn)定完善的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的MOOC平臺(tái)越來越成熟了，比如愛課網(wǎng)、新浪客戶端、國(guó)家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易、大學(xué)城等都是功能完善且使用度非常高的優(yōu)秀MOOC平臺(tái)。高職院校只需要組織優(yōu)秀教師制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案、拍攝錄制MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為師生與生生之間創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升混合式教學(xué)效果。

3 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 分析混合式教學(xué)模式的基本原則、基本原則與框架構(gòu)建

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，具有非常高的實(shí)踐性與反復(fù)性。

（1）在對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革實(shí)踐過程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發(fā)展性原則，即通過技術(shù)類課程混合式教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)電子商務(wù)學(xué)生全面自由的發(fā)展。通過開展混合式教學(xué)，激發(fā)電子商務(wù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、參與與探索的潛能，學(xué)生不光學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，還在教學(xué)過程中開拓了視野，更重要的是培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力與綜合素質(zhì)。其次是針對(duì)性原則，即針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)事物正確地思考與評(píng)價(jià)，課程內(nèi)容必須要與高職學(xué)生的特點(diǎn)相契合，同時(shí)要注重與時(shí)俱進(jìn)，案例的選擇要與現(xiàn)實(shí)生活相符，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)方案，保證每位學(xué)生都能有所收獲與進(jìn)步。第三是主體性原則。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，基于MOOC的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教師主要起到了引導(dǎo)、總結(jié)與組織作用。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)接收者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人翁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)造與獨(dú)立思考等能力都有非常明顯的促進(jìn)作用。

（2）開展基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)需要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這是指導(dǎo)高職電子商務(wù)教師進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。在開展教學(xué)改革之前，我們必須要明確教學(xué)目標(biāo)。高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，主要包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)三部分。其中認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是指通過開展混合式教學(xué)改革，讓學(xué)生了解和掌握技術(shù)類課程的基本知識(shí)、方法與技能，其中包括網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、圖像處理與網(wǎng)店裝修等知識(shí)與規(guī)則。能力目標(biāo)是指通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，比如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)能力、圖像處理能力、網(wǎng)店裝修能力、色彩搭配能力、版面設(shè)計(jì)能力，以及在學(xué)生過程中遇到問題獨(dú)立思考、溝通交通、分析問題與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。情感目標(biāo)是指通過通過一系列的職業(yè)模擬項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，樹立正確的職業(yè)道德。

（3）我院電子商務(wù)教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)高職電子商務(wù)技術(shù)類課程混合式教學(xué)的基本原則與目標(biāo)，嘗試將MOOC課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，充分利用兩者之間的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺(tái)、線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等三部分構(gòu)成。

教師提前對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行完整地教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作教學(xué)視頻、習(xí)題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺(tái)中。通過MOOC課程平臺(tái)，學(xué)生可以可以進(jìn)行自主觀看教學(xué)視頻，完成階段性習(xí)題，同時(shí)通過課程討論區(qū)上的線上討論，促進(jìn)知識(shí)的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學(xué)習(xí)證書。

線下課堂是線上MOOC課程的補(bǔ)充與擴(kuò)展，這是非常重要的環(huán)節(jié)。教師組織好線下課堂，實(shí)現(xiàn)課堂答疑，通過課堂活動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，靠學(xué)生自學(xué)很難建立完整的知識(shí)體系，通過教師對(duì)于線下課堂的組織，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的提升。針對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程來說，線下課堂活動(dòng)常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實(shí)項(xiàng)目模擬等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學(xué)城慕課平臺(tái)作為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為師生提供完備地學(xué)習(xí)支持與體驗(yàn)服務(wù)。世界大學(xué)城空間慕課平臺(tái)上有海量的教學(xué)資源，可供師生進(jìn)行查閱。對(duì)于有不同需求的學(xué)生而言，可以滿足學(xué)生對(duì)于新知的無限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)實(shí)踐

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程是理論與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，除了要掌握必須的專業(yè)理論知識(shí)外，還要求掌握專業(yè)技術(shù)處理能力。以《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程為例，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)必修專業(yè)課，課程重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)網(wǎng)站布局與設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷地反復(fù)練習(xí)動(dòng)手操作才能獲取。

（1）課時(shí)的分配

《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》共計(jì)80課時(shí)，其中包括理論教學(xué)部分與實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，基于MOOC的《子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學(xué)，共計(jì)20課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)大約900分鐘；第二部分，在線互動(dòng)教學(xué)，共計(jì)10課時(shí)；第三部分，線下面對(duì)面指導(dǎo)，這部分分配的時(shí)間最多，占40課時(shí)；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時(shí)，共10課時(shí)，一般在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生被劃分成多個(gè)小組，以小組形式參與討論，要求學(xué)生在課前完成線上視頻課程的學(xué)習(xí)。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學(xué)模式后，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂的考核相比，有其特殊性。傳統(tǒng)課堂考核中，我們主要通過兩部分進(jìn)行考核，分別為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%。而基于MOOC的混合式考核評(píng)價(jià)體系中，我們的成績(jī)要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動(dòng)參與度與線上作業(yè)提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實(shí)踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個(gè)部分所占比率如表1所示。

（3）教學(xué)效果

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關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；混合式教學(xué)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.244

基金項(xiàng)目：本文系中原工學(xué)院2019年度校級(jí)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革”（項(xiàng)目編號(hào)：74）研究成果。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教學(xué)模式改革的必要性

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是中原工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院金融學(xué)專業(yè)、國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)、工商管理學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、物流工程專業(yè)、信息技術(shù)管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有涉及專業(yè)多，受眾面廣的特征，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)ξ⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問題和基本觀點(diǎn)有比較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有一個(gè)比較全面的了解，建立對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本思維框架，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程和專業(yè)研究打下理論基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)著重在于經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和視角的培養(yǎng)，而目前以理論為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式難以很好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備已經(jīng)成為我校大學(xué)生的必備品，學(xué)校學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)“人手一機(jī)”。大學(xué)生對(duì)于手機(jī)、電腦、平板等的使用已經(jīng)非常熟練，同時(shí)他們接受信息和消化信息的能力也很強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，教師負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂教學(xué)效果欠佳。因此，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電子產(chǎn)品來提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性勢(shì)在必行，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革迫在眉睫。

2互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革思路可以從教學(xué)理念的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改革、課程考核方式改革四方面入手。

2.1教學(xué)理念的改革

開展混合教學(xué)的最終目的不是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去建設(shè)一個(gè)在線課程平臺(tái)，也不是去建設(shè)一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)資源，而是有效提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相融合，既能發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，也能發(fā)揮在線教學(xué)的長(zhǎng)處?；旌鲜浇虒W(xué)既要求學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生回到課堂上來開展問題探究的討論交流，遵循“學(xué)為中心”的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮好教師在教學(xué)中的指導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督的作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，因而必然會(huì)取得更佳的教學(xué)效果。

2.2教學(xué)方法的改革

借助在線教學(xué)平臺(tái)及數(shù)字資源，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在“教”的同時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。為了提高課堂學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+自主學(xué)習(xí)+討論+講授”的方法，從各個(gè)角度全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：課前，教師利用教學(xué)平臺(tái)（學(xué)習(xí)通、雨課堂、qq群、微信群、釘釘群等）提前給學(xué)生發(fā)送課堂任務(wù)，包括（1）需要學(xué)生事先進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容；（2）即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容及難點(diǎn)內(nèi)容；（3）課程相關(guān)的視頻及書籍。課后，教師通過教學(xué)平臺(tái)及時(shí)給學(xué)生課后習(xí)題和思考內(nèi)容，幫助學(xué)生消化和理解所講內(nèi)容。學(xué)生可以通過精準(zhǔn)而詳細(xì)的任務(wù)清單，逐一完成老師布置的任務(wù)，不僅節(jié)省了學(xué)習(xí)的時(shí)間，也提高了學(xué)習(xí)的效率。

2）自主學(xué)習(xí)法：教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)送通知之后，提醒學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的提醒下根據(jù)教師的任務(wù)清單來自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能充分提升自主學(xué)習(xí)能力，也能增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。與此同時(shí)，教師可以利用教學(xué)平臺(tái)掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情統(tǒng)計(jì)及學(xué)情分析，對(duì)于沒有及時(shí)做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師會(huì)逐一進(jìn)行提醒，及時(shí)監(jiān)督和督促學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）討論法：學(xué)生根據(jù)任務(wù)清單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)一些難點(diǎn)和疑問，學(xué)生可以將自己的疑問以留言的形式在教學(xué)平臺(tái)，老師和其它學(xué)生都可以及時(shí)看到這些疑問，并且可以針對(duì)這些疑問在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行留言和討論，對(duì)于大家討論熱烈的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，教師在授課過程中再次進(jìn)行班級(jí)討論，通過這種“線上+線下”的討論方式，可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。

4）講授法：教師利用教學(xué)平臺(tái)可以及時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，對(duì)于學(xué)生難以掌握的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過課堂進(jìn)行講授，重點(diǎn)講授課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及學(xué)生討論熱烈的問題，這樣不僅完成了教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3教學(xué)過程設(shè)計(jì)的改革

教學(xué)過程不僅包括教師上課的過程，還包括課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)過程和課后的復(fù)習(xí)加深認(rèn)知過程，因此，教學(xué)過程可以分為以下三個(gè)階段：

1）課前準(zhǔn)備階段：課前，教師提前在線上教學(xué)平臺(tái)上上傳課程相關(guān)內(nèi)容，并提前兩天預(yù)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)行為，并利用平臺(tái)的學(xué)情統(tǒng)計(jì)對(duì)沒有及時(shí)預(yù)習(xí)的學(xué)生再次發(fā)送通知，保證每位同學(xué)在上課前都做到充足的預(yù)習(xí)工作。教師上課前翻閱教學(xué)平臺(tái)的學(xué)情報(bào)告及學(xué)生留言，根據(jù)學(xué)生反饋微調(diào)上課課件。

2）授課階段：教師利用課堂，重點(diǎn)講授章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；留出足夠時(shí)間隨堂習(xí)題，和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)；針對(duì)學(xué)生課前在學(xué)習(xí)平臺(tái)的留言答疑解惑；引入課程思政，結(jié)合當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形式，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育。

3）課后復(fù)習(xí)階段：在學(xué)習(xí)通、qq群、釘釘群課堂所講課件；學(xué)生課后復(fù)習(xí)及做作業(yè)過程中的疑問給予及時(shí)解答。

2.4《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核方式改革

利用混合式教學(xué)進(jìn)行授課，課程考核方式也要隨之進(jìn)行調(diào)整，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)占比為7：3?；旌鲜浇虒W(xué)模式更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，因此提高了平時(shí)成績(jī)的占比，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)各占一半，比例為5：5。學(xué)生平時(shí)觀看教學(xué)平臺(tái)視頻的時(shí)長(zhǎng)、參與在線學(xué)習(xí)討論的次數(shù)、參與在線教學(xué)平臺(tái)測(cè)試的成績(jī)等都作為平時(shí)成績(jī)的考核依據(jù)。通過加大平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比重，提高了學(xué)生對(duì)于過程性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》混合式教學(xué)模式改革效果

2019-2020學(xué)年第一學(xué)期，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組共有教師4人，參與課程班級(jí)10個(gè)，學(xué)生325人。本學(xué)期開始前，課程組已經(jīng)預(yù)先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在線課程，同時(shí)上傳了課程大綱、課程教學(xué)日歷、課程章節(jié)內(nèi)容、課程相關(guān)視頻、課程參考資料等一系列相關(guān)資料。

本學(xué)期，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和在線教學(xué)平臺(tái)，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程組四位老師對(duì)10個(gè)班級(jí)325名學(xué)生全部進(jìn)行了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等進(jìn)行了一次全新的體驗(yàn)。

根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的學(xué)情統(tǒng)計(jì)來看，學(xué)生的簽課率為99%，作業(yè)平均完成率為96%，作業(yè)平均分為87分，章節(jié)測(cè)驗(yàn)完成率為95%，章節(jié)測(cè)驗(yàn)平均分為86分，章節(jié)視頻的收看完成情況為：完成100%的有298人，80%-99%的有24人，60%-79%的有3人。此外，從學(xué)生參與線上話題討論來看，學(xué)生積極參與話題的討論，對(duì)于有疑問的知識(shí)點(diǎn)通過討論的方式加深了理解，對(duì)于老師發(fā)起的關(guān)于某個(gè)知識(shí)的討論也非常積極和熱烈，其中有3個(gè)話題回帖量高達(dá)892個(gè)，說明學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)，體現(xiàn)了學(xué)生之間的互動(dòng)性增強(qiáng)。

從期末考試情況來看，100%的同學(xué)參加了考試，及格率為82%，平均成績(jī)?yōu)?9，而優(yōu)秀率（90分以上）亦達(dá)到了42.2%。這說明學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，學(xué)習(xí)效果良好。

4結(jié)論

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》“線上+線下”混合課堂教學(xué)的充分實(shí)踐，不僅有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在很大程度上提高了授課老師的教學(xué)效果。使用這種教學(xué)模式不僅是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展，而且是對(duì)傳統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)模式的全新突破。

篇6

關(guān)鍵詞：算法導(dǎo)論；混合式教學(xué)；五星教學(xué)原理；高校教學(xué)；新型教學(xué)環(huán)境

1引言

算法導(dǎo)論課程是高校計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)核心課程，其中算法設(shè)計(jì)部分是軟件技術(shù)的一個(gè)重要方向，也是培養(yǎng)學(xué)生成為未來軟件工程師所不可或缺的一門專業(yè)知識(shí)。與該課程最緊密的學(xué)科分別是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、高等數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、離散數(shù)學(xué)等，因此算法導(dǎo)論有著很強(qiáng)的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實(shí)踐和理論高度融合的范例。在該學(xué)科教學(xué)過程中，通過將高級(jí)語言程序、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計(jì)算方法等內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。目前算法導(dǎo)論課程主要有線下教學(xué)和線上教學(xué)兩種授課方式。線上教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，對(duì)時(shí)間和空間具有嚴(yán)格的限制?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，如MOOC和SPOC等線上教學(xué)在社會(huì)上開始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學(xué)也發(fā)生著變化，其中結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導(dǎo)論的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效能[1]。要提高課堂教學(xué)的有效性，就要借助現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)。只有在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)符合教學(xué)規(guī)律，符合課程的教學(xué)理念，最終才能真正發(fā)揮教學(xué)者的主導(dǎo)性，并體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性，使課堂教學(xué)更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)算法導(dǎo)論的混合式教學(xué)模式構(gòu)建，不僅可以將理論很好融入課堂教學(xué)，豐富算法學(xué)科教學(xué)理論，還可以指導(dǎo)教學(xué)細(xì)節(jié)處理，提高教學(xué)效果。本文將分別從教學(xué)模式和課程實(shí)施方法這兩個(gè)方面介紹算法導(dǎo)論課程的具體設(shè)計(jì)方案。

2教學(xué)模式

2.1教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)

教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所或載體。目前，算法導(dǎo)論教學(xué)環(huán)境主要分為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境、開放式教學(xué)環(huán)境和新型教學(xué)環(huán)境。在不同教學(xué)環(huán)境下會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果[3]：傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是指師生之間面對(duì)面交流的課堂教學(xué)環(huán)境。盡管傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮與師生之間的直接互動(dòng)，因此仍然是校園教學(xué)的主流；這種傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境屬于線下課堂教學(xué)模式，其對(duì)時(shí)間和空間上具有嚴(yán)格的限制。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，產(chǎn)生了線上課堂教學(xué)模式，因此帶來了新的教學(xué)環(huán)境。如開放式教學(xué)環(huán)境，是指以開放式信息系統(tǒng)為主的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比，它將教學(xué)時(shí)間、空間拓展到了任意時(shí)間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學(xué)習(xí)情況。目前開放式教學(xué)理念已經(jīng)得到社會(huì)認(rèn)可，并成為社會(huì)化的主要學(xué)習(xí)形式。近幾年來，在大數(shù)據(jù)時(shí)代的背景下涌現(xiàn)出了許多新型教學(xué)場(chǎng)所或載體，包括基于游戲、社交網(wǎng)絡(luò)、智能移動(dòng)設(shè)備和MOOC等教學(xué)形態(tài)，這些統(tǒng)稱為新型教學(xué)環(huán)境。新型教學(xué)環(huán)境憑借其優(yōu)越的物理特性和豐富的應(yīng)用為學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并幫助教學(xué)者改善教學(xué)效果。在高校學(xué)習(xí)環(huán)境中，線上課堂教學(xué)模式還不能完全的取代線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于很多學(xué)生在眾多的線上學(xué)習(xí)資料源中往往沒有目標(biāo)，也不能很好的構(gòu)建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學(xué)模式是提升高校教學(xué)效果的重要手段。

2.2混合教學(xué)模式

根據(jù)算法導(dǎo)論多樣化的教學(xué)環(huán)境特點(diǎn)以及大綱要求，本研究采用以教師為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式[5]，以達(dá)到對(duì)線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內(nèi)取得巨大成功的大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優(yōu)質(zhì)資源的選擇。我們以“算法”為關(guān)鍵字在中國(guó)大學(xué)MOOC進(jìn)行搜索，與算法相關(guān)的課程有467個(gè)，其中90個(gè)為國(guó)家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤照搬。在大數(shù)據(jù)的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行如下：（1）以算法教學(xué)大綱為切入點(diǎn)，選擇合適的候選線上資源。（2）開課之初，教師給出線上資源與對(duì)應(yīng)紙質(zhì)教材，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。（3）課前，教師針對(duì)本次課程講授的重難點(diǎn)，明確線上課程，細(xì)化到具體章節(jié)。（4）課中將課程放置于新型教學(xué)環(huán)境，如使用慕課堂智慧教學(xué)工具,用于課堂互動(dòng)，測(cè)試等工作。（5）課后教師總結(jié)出課堂上學(xué)生掌握較差內(nèi)容，布置作業(yè)，并線上公告，便于學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。（6）提供課程拓展內(nèi)容，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下進(jìn)行其他相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的眼界。總的來說，在以教師為活動(dòng)主導(dǎo)的前提下，將線上教學(xué)融入線下課程的各項(xiàng)工作中的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的立體化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3五星教學(xué)原理

目前的實(shí)踐和研究很多集中在關(guān)于線上教學(xué)方面，并取得了很多的成績(jī)。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點(diǎn)，缺乏重要的教學(xué)原理的指導(dǎo)，從而影響了混合式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效能[1]。因此，嘗試使用五星教學(xué)原理指導(dǎo)混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，以期提高教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)性和效能性。通過對(duì)不同教學(xué)設(shè)計(jì)模式、教學(xué)策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學(xué)原理，它是各種教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學(xué)設(shè)計(jì)原理[1,6]。五星教學(xué)原理以問題解決為根本目標(biāo)，其核心思想是:當(dāng)學(xué)習(xí)者介入解決實(shí)際生活中的問題時(shí)，當(dāng)激活學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)并將其作為新學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)時(shí)，當(dāng)向?qū)W習(xí)者展示新的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行具體應(yīng)用時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者把所學(xué)知識(shí)融入真實(shí)生活當(dāng)中時(shí)，以上這些才能促進(jìn)學(xué)習(xí)[7]。教學(xué)結(jié)構(gòu)以問題解決為目標(biāo)和中心，包括兩層互相聯(lián)系的循環(huán)過程。內(nèi)層循環(huán)是在聚焦解決問題的教學(xué)宗旨下，不斷重復(fù)四階段循環(huán)圈：激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通。外層循環(huán)是符合學(xué)習(xí)過程，由結(jié)構(gòu)——指導(dǎo)——輔導(dǎo)——反思構(gòu)成的四個(gè)階段。內(nèi)層循環(huán)在外層循環(huán)的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。從五星教學(xué)原理的核心思想和教學(xué)結(jié)構(gòu)可以看出，該原理不僅關(guān)注教師的教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，滿足學(xué)習(xí)需求。

3課程實(shí)施方法

3.1課程資源的收集與整理

課程資源是為輔助課程內(nèi)容達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用于學(xué)生學(xué)習(xí)的擴(kuò)展資源。所涉及的內(nèi)容一般是呈現(xiàn)講解型內(nèi)容，并與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容組成具有一定邏輯組織結(jié)構(gòu)和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動(dòng)畫、圖像、文本和復(fù)合型的多媒體教學(xué)微課件。這些課程資源既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)和講解型的教育資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC課程中的北京大學(xué)屈婉玲教授為主講授的《算法設(shè)計(jì)與分析》；也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷資源，甚至教學(xué)實(shí)踐，如算法的技術(shù)成長(zhǎng)平臺(tái)LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)各要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)定和計(jì)劃。算法問題根據(jù)解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個(gè)專題[8]。而算法作為一種技術(shù)，最重要的是對(duì)這五個(gè)專題問題進(jìn)行求解。而問題求解的關(guān)鍵步驟主要涉及三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：建模、設(shè)計(jì)算法和分析算法。其中，建模是對(duì)輸入?yún)?shù)和解給出形式化或半形式化的描述；設(shè)計(jì)算法是選擇采用什么樣的算法設(shè)計(jì)技術(shù)，并保證其正確性；分析算法即評(píng)價(jià)采用算法的運(yùn)行效率。這里，我們根據(jù)五星教學(xué)原理的指導(dǎo)，圍繞如何理清如上三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1）聚焦問題：算法的選題范圍涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)（算法的定義、表示方式、復(fù)雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內(nèi)容使用混合教學(xué)方式的可行性，在此基礎(chǔ)上以問題為中心，盡可能使用與學(xué)習(xí)者生活工作相關(guān)的案例進(jìn)行問題描述，讓學(xué)習(xí)者感興趣的參與其中。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行算法建模理解極為重要。此外，教學(xué)者可以通過線上公告和郵件的方式交代學(xué)習(xí)任務(wù)、安排具體的完整任務(wù)以及形成任務(wù)序列，這不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而且方便課后的反復(fù)復(fù)習(xí)。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個(gè)階段進(jìn)行。課前，教師為學(xué)生精心挑選線上學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)，用于激活學(xué)生的原有知識(shí)，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便更好地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來。課中，教師在示證新知的過程中引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想、描繪先驗(yàn)知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。但是在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者往往對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，如算法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，因此需提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)習(xí)。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內(nèi)容的主題，也是整個(gè)教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著新舊知識(shí)聯(lián)系的任務(wù)。由于算法求解問題的過程具有很強(qiáng)的邏輯性，教師可以模式化進(jìn)行教授。首先，教師根據(jù)聚焦問題引導(dǎo)學(xué)生思考求解方法，這不僅是算法的一個(gè)實(shí)例化應(yīng)用，也是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)整合的方式。然后，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)新知識(shí)做簡(jiǎn)要說明，并用偽代碼進(jìn)行算法描述，進(jìn)而使學(xué)生了解算法的特點(diǎn)和適用性、掌握算法的實(shí)際步驟。其間可以恰當(dāng)使用類似于中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的慕課堂等智慧教學(xué)工具進(jìn)行課中的線上互動(dòng)，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出新知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，通過比較新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，理順二者之間的關(guān)系，加深理解。4）應(yīng)用新知：課中的最后進(jìn)入實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取1~2個(gè)難度適中的案例任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組為單位參與實(shí)踐活動(dòng)。通過在學(xué)習(xí)者熟悉的環(huán)境中模擬應(yīng)用算法求解案例問題的過程，加深對(duì)算法的理解。該環(huán)境可以使用線上平臺(tái)如LeetCode，不僅可以直接判斷對(duì)錯(cuò)，還提供對(duì)算法運(yùn)行時(shí)間的排名，方便學(xué)習(xí)者通過對(duì)算法復(fù)雜度的分析反復(fù)修改代碼。此外，學(xué)生之間可以面對(duì)面地討論互助，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握和理解。5）融會(huì)貫通：融會(huì)貫通階段的主要任務(wù)是進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和熟練運(yùn)行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教學(xué)者根據(jù)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的程度，可以推薦線上算法教學(xué)視頻的某些章節(jié)給學(xué)習(xí)者，進(jìn)而提供了可重復(fù)性的精準(zhǔn)教學(xué)。然后通過線上公告方式布置較為復(fù)雜的課后作業(yè)或思考題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)，并在動(dòng)手做的過程中感悟、理解、掌握非結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。最后，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展資料，從而開拓學(xué)生的眼界。

3.3教學(xué)評(píng)

五星教學(xué)原理重視對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，這有助于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，以便改進(jìn)[9]。教學(xué)評(píng)價(jià)主要在線上平臺(tái)進(jìn)行，按照教學(xué)活動(dòng)中的作用可分為定位評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)[10]。1）定位評(píng)價(jià)主要是在課前判斷學(xué)生準(zhǔn)備情況，教學(xué)者可以借助線上平臺(tái)隨機(jī)提問檢驗(yàn)預(yù)習(xí)情況及所需知識(shí)技能掌握狀況，并納入平時(shí)成績(jī)。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。2）形成性評(píng)價(jià)主要是在課中反饋學(xué)習(xí)成敗信息，教學(xué)者可以采用多種教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者闡述接受新知識(shí)遇到的問題。教學(xué)者根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)難點(diǎn)的教授方式與課后精準(zhǔn)輔導(dǎo)的方向。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)。3）診斷性評(píng)價(jià)主要是課后教學(xué)者對(duì)作業(yè)或是單元測(cè)試進(jìn)行審閱，給予學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化評(píng)分。而學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的評(píng)分與評(píng)語，復(fù)診學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，調(diào)查屢次犯錯(cuò)深的層原因。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。4）總結(jié)評(píng)價(jià)主要是教學(xué)者與學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思。學(xué)習(xí)者通過溫習(xí)重難點(diǎn)，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺(tái)。教學(xué)者通過評(píng)閱學(xué)習(xí)者的反饋信息，判斷達(dá)到教學(xué)目標(biāo)程度，得到教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)性與教學(xué)策略性。此階段涉及的評(píng)價(jià)主體有個(gè)體自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)。

篇7

關(guān)鍵詞：混合式；民辦高校；移動(dòng)教學(xué)

1民辦高校?？茢?shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高校大多建校時(shí)間不長(zhǎng)，短則幾年，長(zhǎng)則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設(shè)施存在一定不足。民辦高校招收少量的?？粕?，他們大都以兩三百分入校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自律自控等都較差。?？粕谡n堂上的表現(xiàn)是高度依賴手機(jī)游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場(chǎng)游戲一場(chǎng)夢(mèng)”毫不為過。而大學(xué)數(shù)學(xué)又是一門理論性強(qiáng)，枯燥難懂的學(xué)科，很多學(xué)生從小到大都對(duì)數(shù)學(xué)存在心理陰影，而?？粕鷮?duì)大學(xué)數(shù)學(xué)既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋專科＋數(shù)學(xué)”的三結(jié)合，讓大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難上加難。經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現(xiàn)有的困境，開創(chuàng)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新氣象，是擺在大學(xué)數(shù)學(xué)教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。

2傳統(tǒng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)劣

傳統(tǒng)教學(xué)是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學(xué)手段，以課堂講授為呈現(xiàn)形式，其優(yōu)勢(shì)在于黑板呈現(xiàn)具有過程性，特別是對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)理論課程，能較好地展示定理、性質(zhì)的推導(dǎo)過程，計(jì)算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學(xué)生身臨其境，節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學(xué)生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進(jìn)度。社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)的劣勢(shì)逐漸明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主體，所有知識(shí)點(diǎn)由教師強(qiáng)制灌輸，學(xué)生缺乏自己的思考，只能被動(dòng)接受。教學(xué)模式單一，且?guī)熒g互動(dòng)性較差，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生長(zhǎng)久的心理依賴，不愿主動(dòng)探索，缺乏主動(dòng)性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)教學(xué)即學(xué)生和教師利用移動(dòng)智能終端（手機(jī)或平板），通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)交互式的一種在線教學(xué)活動(dòng)。特別是民辦高校的專科生，自主性、自制力較差，對(duì)手機(jī)的依賴性較高，故基于移動(dòng)智能終端的移動(dòng)教學(xué)比較契合民辦高校?？粕膶W(xué)習(xí)。移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于以下幾點(diǎn)：一是實(shí)時(shí)性，教師可以通過移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)直接將學(xué)習(xí)資源發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生隨時(shí)隨地查閱資料，不受時(shí)空的限制。二是實(shí)效性，教學(xué)過程中，教師在移動(dòng)平臺(tái)上選擇投票功能，隨機(jī)選人功能，實(shí)時(shí)簽到等功能，不僅能增加教學(xué)的趣味性，而且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更高效快捷，科學(xué)清楚。如實(shí)時(shí)簽到功能，學(xué)生只需要在設(shè)定的程序上點(diǎn)擊簽到，即可在很短的時(shí)間內(nèi)完成簽到，且老師可以在頁(yè)面上查到未簽到學(xué)生，對(duì)學(xué)生的出勤情況一目了然。三是個(gè)性化，當(dāng)前的大學(xué)生普遍為95后、00后，崇尚個(gè)性化，移動(dòng)教學(xué)能滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，移動(dòng)教學(xué)也存在著一些不足。大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，包含了大量數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理的推導(dǎo)，而移動(dòng)教學(xué)中單純提供理論展示，缺乏相應(yīng)的推導(dǎo)過程，從而不能很好地促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣的形成。還有，目前的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建尚不完善，平臺(tái)設(shè)計(jì)存在局限性，如數(shù)學(xué)公式編輯器不足，無法完成相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)。

3混合式教學(xué)模式的探索

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，嘗試將兩者進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成混合式教學(xué)模式，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)將課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行深度融合，線上與線下相結(jié)合開展教學(xué)，融合在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從教和學(xué)過程中遇到的具體問題情景出發(fā)，利用行之有效的方法和工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)條件、便利程度、學(xué)習(xí)效果、經(jīng)濟(jì)效益等因素，提供個(gè)性化的教學(xué)?，F(xiàn)在以《高等數(shù)學(xué)》為例，探討混合式教學(xué)的一般過程。（1）課前，教師在移動(dòng)平臺(tái)上即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，要求預(yù)習(xí)基本內(nèi)容，了解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提幾個(gè)小問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)。學(xué)生利用課前的碎片化時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)約半個(gè)小時(shí)。教師在平臺(tái)上查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況一目了然，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定學(xué)生的共性問題和難點(diǎn)問題，有針對(duì)性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動(dòng)平臺(tái)上的簽到功能，在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生的考勤任務(wù)，然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出，詳略得當(dāng)?shù)恼n堂講授。知識(shí)點(diǎn)講解完后，通過移動(dòng)平臺(tái)的搖一搖功能，隨機(jī)點(diǎn)人回答問題，從而獲得教學(xué)反饋。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師講解了例題后，既可以按傳統(tǒng)方法，讓學(xué)生在黑板演練，也可以在手機(jī)上進(jìn)行實(shí)時(shí)練習(xí)，這需要教師提前設(shè)置好練習(xí)題目。在手機(jī)上進(jìn)行練習(xí)的好處在于通過后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)已做和未做，做對(duì)和做錯(cuò)，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為平時(shí)成績(jī)提供有效的參考依據(jù)，學(xué)生也能即時(shí)對(duì)自己的練習(xí)情況加以了解，并及時(shí)糾錯(cuò)，查缺補(bǔ)漏。（3）課后，教師在平臺(tái)上作業(yè)，設(shè)定完成作業(yè)的截止時(shí)間，也可以按傳統(tǒng)方法布置書面作業(yè)，學(xué)生在平臺(tái)上按時(shí)提交作業(yè)。而且，離開了課堂上師生之間的面對(duì)面交流，學(xué)生在課后可隨時(shí)隨地在線上與老師及同學(xué)進(jìn)行跨時(shí)空地討論交互，在線回答，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。另外，混合式教學(xué)評(píng)價(jià)比傳統(tǒng)評(píng)價(jià)更科學(xué)規(guī)范，更注重過程性，有理有據(jù)。過程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者在課前、課中、課后參與的教學(xué)活動(dòng)給予評(píng)價(jià)，利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習(xí)，回答問題；課后的作業(yè)，討論交互等，都會(huì)在平臺(tái)上獲得相應(yīng)地?cái)?shù)據(jù)，師生能一目了然地知曉教學(xué)情況和學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)路徑，在線學(xué)習(xí)的活躍情況等。

4混合式教學(xué)的不足和思索

混合式教學(xué)是信息時(shí)展的必然產(chǎn)物。它提升教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師教學(xué)的引導(dǎo)作用，促進(jìn)師資隊(duì)伍的成長(zhǎng)與發(fā)展，同時(shí)，也給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供契機(jī)和平臺(tái)，契合了學(xué)生的需求，促進(jìn)了教與學(xué)高質(zhì)量的發(fā)展。但從目前混合式教學(xué)開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學(xué)生的學(xué)費(fèi)作為運(yùn)轉(zhuǎn)資金，難免會(huì)出現(xiàn)資金短缺，從而人力、物力，硬件設(shè)備不足，造成混合式教學(xué)得不到順利的開展。比如教學(xué)樓、學(xué)生宿舍等缺乏網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，教學(xué)活動(dòng)難以順利進(jìn)行。軟件上，混合式教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，不僅要求教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同時(shí)要有較高的計(jì)算機(jī)能力，并且混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)的簡(jiǎn)單疊加組合，需要教師有高超的教學(xué)設(shè)計(jì)才能。此外，民辦高校的?？粕狈ψ月勺钥匾庾R(shí)和能力，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期依賴于手機(jī)游戲，故開展混合式教學(xué)，無形中給他們提供玩手機(jī)的機(jī)會(huì)，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，要注意合理及時(shí)的引導(dǎo)疏導(dǎo)，切忌簡(jiǎn)單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學(xué)的初衷。同時(shí)，我們也要思索，大學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，哪些可以在移動(dòng)平臺(tái)上開展教學(xué)，哪些適合用傳統(tǒng)方法教學(xué)，特別是對(duì)于?？粕?，課程內(nèi)容的難易選取，混合式教學(xué)的過程掌控，線上線下的有機(jī)有效融合等，都需要不斷的研究和思考?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代將移動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，讓智能手機(jī)融入課堂，這給課程教學(xué)帶來了歷史性的變革，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)教育的開展，創(chuàng)造了多元化的教學(xué)環(huán)境。作為高校教師，要主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育發(fā)展新常態(tài)，順應(yīng)新潮流，積極參與傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，但我們不能盲目追求信息化，應(yīng)結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)的課程特點(diǎn)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的前提下，整合教學(xué)資源，融入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)單元化、模塊化，精心制作教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)開展評(píng)價(jià)反饋和無懼時(shí)空局限的交流互動(dòng)，智能化推送課程資源，全面變革大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的形式和內(nèi)容，共同促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的改革與實(shí)施，深入領(lǐng)會(huì)混合式教學(xué)的精髓，利用移動(dòng)平臺(tái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教學(xué)實(shí)踐表明，基于移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

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篇8

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；稅務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)模式

所謂混合式教學(xué)，即是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）兩者的優(yōu)勢(shì)有效整合，并將傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行重新組合。在該種教學(xué)模式下，課前時(shí)間將成為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的主要階段，課中變?yōu)榻處熃鉀Q學(xué)生問題以及拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，而課后即為知識(shí)點(diǎn)鞏固及測(cè)驗(yàn)階段，用這樣一種類似課堂“翻轉(zhuǎn)”的模式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室化教學(xué)，而是多空間、多時(shí)間的碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程達(dá)到教師引導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)效果。本文將從《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)例出發(fā)，在對(duì)該課程目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，開展混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以達(dá)到使該課程教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)遷移能力、相互協(xié)作能力提高的課程改革目標(biāo)，此外，還能督促授課教師不斷提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)水平。

一、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革現(xiàn)狀分析

（一）課內(nèi)集體教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》課程要求學(xué)生在前期學(xué)習(xí)并掌握與該課程相關(guān)聯(lián)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)以及稅法等基礎(chǔ)課程后，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的掌握程度并不完全相同，且學(xué)生已經(jīng)有了自身基本成型的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，因此在學(xué)習(xí)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程時(shí)表現(xiàn)出各自較大的個(gè)體差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式即在課堂上對(duì)全體學(xué)生展開學(xué)，并未考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，這也就給課程教學(xué)效果帶來了較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其突出表現(xiàn)為：一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)扎實(shí)，更希望教師加深理論難度，并將理論與實(shí)際稅務(wù)操作相結(jié)合；而另一部分同學(xué)表現(xiàn)出了對(duì)該課程畏難甚至厭學(xué)的狀態(tài)，無法跟上課堂知識(shí)點(diǎn)講授及教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)教師的授課內(nèi)容不能更全面的考慮到學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異時(shí)，學(xué)生也將失去教師的個(gè)性化指導(dǎo)，進(jìn)而打擊其學(xué)習(xí)積極性，影響課程的教學(xué)質(zhì)量。（二）課程評(píng)價(jià)體系單一，學(xué)生課堂自主活動(dòng)缺失。《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的考評(píng)方式一般分為平時(shí)成績(jī)以及期末成績(jī)兩大塊，平時(shí)成績(jī)的主要依據(jù)是考勤以及作業(yè)完成情況，而目前課程作業(yè)的設(shè)置主要是側(cè)重于各個(gè)不同稅種的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)考察，以課后獨(dú)立完成為主。既無法通過考核機(jī)制促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，也無法促進(jìn)學(xué)生協(xié)作、交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此可通過對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)考核方式的改變，將終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。（三）課堂講授時(shí)間偏長(zhǎng)，內(nèi)容偏多，易造成認(rèn)知超負(fù)荷。由于《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程理論內(nèi)容較多，涉及多個(gè)稅種，尤其是增值稅和所得稅的知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，僅依靠課內(nèi)40分鐘的填鴨式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不斷輸出，形成知識(shí)轟炸的局面，這樣相對(duì)偏長(zhǎng)的講授課時(shí)間會(huì)使學(xué)生很難保持注意力高度集中狀態(tài)，在學(xué)習(xí)效率受到較大影響的情況上，學(xué)生可能會(huì)隨之產(chǎn)生對(duì)課程的抵觸心理，導(dǎo)致其難以對(duì)《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中各稅種的整體知識(shí)框架進(jìn)行自主化建設(shè)和學(xué)習(xí)。（四）課堂參與感不足，信息技術(shù)運(yùn)用程度偏低?，F(xiàn)階段，授課教師在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中對(duì)信息技術(shù)的使用大多局限于課內(nèi)PPT展示，學(xué)生多為原地“聽”課，參與感相對(duì)較弱，甚至?xí)霈F(xiàn)“教室低頭族”現(xiàn)象，若能更多應(yīng)用智慧教學(xué)工具，例如課堂派、雨課堂、微助教等，使學(xué)生可以課前針對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行線上留言，課內(nèi)對(duì)授課內(nèi)容或例題通過彈幕來參與互動(dòng)，課后通過學(xué)生手機(jī)端進(jìn)行限時(shí)測(cè)試等，會(huì)在一定程度上使得學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的興趣加深，此外還能進(jìn)一步促進(jìn)教師對(duì)新型教育技術(shù)使用能力的提升。（五）課堂內(nèi)容重于理論性，缺乏實(shí)際案例支撐?！抖悇?wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的各大稅種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，從納稅時(shí)間、納稅地點(diǎn)、納稅主體、政策規(guī)定及計(jì)算方法等各方面總結(jié)稅務(wù)知識(shí)以及其與會(huì)計(jì)之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容都直接反映于現(xiàn)實(shí)生活之中，尤其是增值稅、個(gè)人所得稅等稅種，基本與日常生活以及稅務(wù)工作緊密相連，因此強(qiáng)實(shí)踐性應(yīng)該是該課程的一個(gè)主要的特征。但在課程設(shè)計(jì)中，課本內(nèi)容趨向于理論化，部分例題與實(shí)際的稅務(wù)操作不一致，導(dǎo)致該例題的學(xué)習(xí)可能無法幫助到學(xué)生未來從事相關(guān)稅務(wù)工作。因此，實(shí)際稅務(wù)案例的引入在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容設(shè)置中顯得尤為重要。

二、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)目標(biāo)

目前，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容涉及增值稅、消費(fèi)稅、所得稅等十余項(xiàng)稅種，各稅種相關(guān)政策規(guī)定不斷更新，使得該課程靈活性強(qiáng)，系統(tǒng)龐大，還要求學(xué)生有較為扎實(shí)的前期基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生普遍反映對(duì)于課程主體和結(jié)構(gòu)的把握有一定的難度，學(xué)習(xí)積極性不高。因此，將混合式教學(xué)模式引入《稅務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)“學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)”的線上線下混合式教學(xué)模型，將知識(shí)的傳授渠道、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)體系重新規(guī)劃，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果和提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。同時(shí)混合式教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)基本功的要求更高，需要任課教師對(duì)于課程的理解達(dá)到一定的深度和完整度，能夠很好地將稅法以及各個(gè)稅種的理論和應(yīng)用以學(xué)生可理解的方法傳授，從而進(jìn)一步促進(jìn)教師自身專業(yè)水平的提高。

三、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前自主學(xué)習(xí)———整合課程資源，構(gòu)建微視頻教學(xué)體系。為了保證學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的有效開展，需圍繞各個(gè)稅種中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置10-15分鐘教學(xué)視頻體系，在這個(gè)教學(xué)視頻體系中，一部分由教師自行制作授課資源微視頻，另一部分是教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源微視頻，兩部分內(nèi)容相輔相成，涵蓋《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程大綱所要求的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。在正式上課前的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，授課教師會(huì)通過智慧學(xué)習(xí)工具在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送最近一次課程的任務(wù)卡并將準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)素材，如微視頻、PPT或教材等數(shù)字材料傳遞到學(xué)生端。課前學(xué)習(xí)的階段即為了讓學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使其在自行學(xué)習(xí)消化后帶著問題進(jìn)入后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)。（二）課中知識(shí)內(nèi)化———設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，加強(qiáng)師生交流、協(xié)作與分享。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或智慧教學(xué)工具等實(shí)時(shí)跟進(jìn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，并整理學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的主要問題，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證課內(nèi)教學(xué)效果，最大程度地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。當(dāng)然，知識(shí)的內(nèi)化不應(yīng)局限于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)點(diǎn)的遷移，換句話說，該成效應(yīng)該涵蓋理論及實(shí)踐兩部分。在理論知識(shí)部分，通過知識(shí)點(diǎn)回顧、重難點(diǎn)講解、學(xué)生質(zhì)疑、師生交流的程序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，全面掌握《稅務(wù)會(huì)計(jì)》的各基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)；在應(yīng)用知識(shí)部分，通過課堂拓展問題的導(dǎo)入，結(jié)合相關(guān)案例，由學(xué)生分組協(xié)作探究，學(xué)生可根據(jù)自己的理解在課堂上說明解題思路或進(jìn)行成果展示，老師和其他組的學(xué)生可提出問題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)態(tài)度以及分工協(xié)作能力。（三）課后知識(shí)測(cè)評(píng)———學(xué)生測(cè)試考評(píng)，教師總結(jié)反思。在混合式教學(xué)模式下，《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都將對(duì)應(yīng)習(xí)題測(cè)試或作業(yè)，并在課程中段進(jìn)行階段性檢驗(yàn)，通過對(duì)測(cè)試及作業(yè)的完成情況展開教學(xué)反思。授課教師應(yīng)重新建立一套完整教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)該更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，而不僅是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。因此平時(shí)成績(jī)可以包含課前線上學(xué)習(xí)完成度、課內(nèi)互動(dòng)情況（如課內(nèi)彈幕、團(tuán)隊(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)等）、課后討論留言等，最終由自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和教學(xué)評(píng)價(jià)四者結(jié)合產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的最終評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“單一”的評(píng)價(jià)方式向“多元化”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。

四、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》混合式教學(xué)擬解決的問題

（一）線上教學(xué)資源的建設(shè)。混合式教學(xué)模式的一大難點(diǎn)在于“先學(xué)后教”前提下的前期線上學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課堂改革中，需要教師對(duì)MOOC、智慧樹、超星等平臺(tái)的相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻進(jìn)行仔細(xì)篩選，并自行補(bǔ)充錄制部分知識(shí)點(diǎn)微視頻并推送至學(xué)生端，而優(yōu)質(zhì)的線上學(xué)習(xí)資源將使學(xué)生在課堂外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能增長(zhǎng)，學(xué)生將逐步從僅在課內(nèi)“聽”知識(shí)轉(zhuǎn)為碎片化“尋”知識(shí)的狀態(tài)，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)效果的提升。因此，線上教學(xué)視頻的選擇和個(gè)性化教學(xué)視頻的錄制是本次課堂教學(xué)改革中最為重要的影響因素。（二）智慧教學(xué)工具的運(yùn)用。由于混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)的必要性，因此該種教學(xué)模式的成功與否與師生、生生之間的交流程度極為相關(guān)。既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又要提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，此時(shí)智慧教學(xué)輔助工具的選擇和應(yīng)用就顯得至關(guān)重要。該工具不僅要保證使用者之間的協(xié)作交流，保證授課教師能在智慧教學(xué)工具的幫助下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，還要能給授課教師創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境來時(shí)刻記載和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等。

五、總結(jié)

現(xiàn)階段，混合式教學(xué)模式的熱度持續(xù)高漲，已逐步進(jìn)入到各高校的課程教學(xué)之中，該模式讓學(xué)生將傳統(tǒng)的課內(nèi)滿堂灌學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴皇艿攸c(diǎn)和時(shí)間限制的碎片化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的主人翁意識(shí)不斷提升，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，混合式教學(xué)模式在《稅務(wù)會(huì)計(jì)》課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用仍存在一定的不足，還需進(jìn)一步的理論研究以及各高校教師的授課實(shí)踐探究來逐步完善課程的設(shè)計(jì)方案。

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篇9

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；信息化；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642；G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2020-04-24文章編號(hào)：1674-120X（2020）26-0062-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，信息化技術(shù)飛速發(fā)展，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的的高職院校的教師意識(shí)到了信息化教學(xué)的重要性。生物化學(xué)是藥品生物技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，以2014年校級(jí)“精品課程”為基礎(chǔ)，在生物化學(xué)課程授課教師團(tuán)隊(duì)的努力下，已建成了生物化學(xué)校級(jí)精品課程網(wǎng)絡(luò)資源并順利通過驗(yàn)收。自2017年生物化學(xué)被確定為校級(jí)“雙語”課程以來，教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真開展該課程中英文教學(xué)計(jì)劃、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目化模塊設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)課程資源建設(shè)，同時(shí)緊跟現(xiàn)代職教潮流的微課、信息化教學(xué)模式也在不斷完善和發(fā)展中，已完成的課程改革主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、課堂講授的設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)體系的改革等方面?；谝陨戏治觯疚囊阅贤萍悸殬I(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)生物化學(xué)課程的“甘油三酯代謝”為例，對(duì)基于微課視頻的混合式教學(xué)模式的改革與應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、教學(xué)過程

（一）學(xué)情分析

為初步了解本專業(yè)學(xué)生對(duì)新興信息化教學(xué)手段的接受情況，筆者隨機(jī)選取了184名南通科技職業(yè)學(xué)院藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：29%的學(xué)生對(duì)信息化技術(shù)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在初級(jí)階段；68%的學(xué)生反映，不能利用信息化教學(xué)資源及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，掌握教學(xué)內(nèi)容里較難理解的章節(jié)。因此，學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的態(tài)度為：70%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該以信息化教學(xué)為主，但不應(yīng)完全放棄傳統(tǒng)的生物化學(xué)授課模式。這一結(jié)果既充分反映了學(xué)生對(duì)線上教學(xué)模式的實(shí)際需求，也確定了信息化教學(xué)作為混合式教學(xué)模式改革主體的工作方向。

（二）教學(xué)分析

筆者參考“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材，結(jié)合2018級(jí)人才培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃，將教學(xué)內(nèi)容整合成7個(gè)理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項(xiàng)目、6個(gè)技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目及若干模塊，本次授課內(nèi)容選自理論基礎(chǔ)與應(yīng)用項(xiàng)目七模塊二，共2學(xué)時(shí)。學(xué)生通過自學(xué)初步了解了脂肪經(jīng)酶水解生成甘油和脂肪酸，那么甘油和脂肪酸在體內(nèi)主要通過什么方式進(jìn)行分解呢？這是本次課要解決的問題。此外，甘油三酯是多種藥物的合成原料，學(xué)習(xí)甘油三酯，可為后續(xù)多門專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

基于上述分析，筆者結(jié)合課程核心素養(yǎng)和人才培養(yǎng)方案，從知識(shí)、能力和情感三方面確定了教學(xué)目標(biāo)。還確定了本次課的教學(xué)重點(diǎn)為甘油三酯的水解、甘油和脂肪酸的代謝、飽和脂肪酸的β氧化及能量計(jì)算三個(gè)內(nèi)容。飽和脂肪酸的分解代謝過程及脂肪酸β氧化反應(yīng)原理及能量計(jì)算也是難點(diǎn)。藥品生物技術(shù)專業(yè)的一年級(jí)學(xué)生，僅僅對(duì)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有所了解，運(yùn)用基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的能力偏弱，其特點(diǎn)是愛操作、喜合作、厭理論、怵原理，再加上有機(jī)化學(xué)知識(shí)零碎、相近，且微觀反應(yīng)無法觀察的特點(diǎn)，易導(dǎo)致學(xué)生因知識(shí)混淆、機(jī)理難懂而產(chǎn)生畏學(xué)情緒。為解決這些難題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)采用創(chuàng)設(shè)企業(yè)情境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，根據(jù)課程內(nèi)容由易到難設(shè)置三個(gè)任務(wù)，層層遞進(jìn)。同時(shí)利用多種信息化手段將其滲透于教學(xué)當(dāng)中，下面介紹具體的教學(xué)實(shí)施過程。

（三）教學(xué)實(shí)施

課前，學(xué)生登錄智慧職教云課堂生物化學(xué)課程平臺(tái)，學(xué)習(xí)動(dòng)畫微課“甘油三酯的自述”，以完成問卷調(diào)查的形式上傳個(gè)性化作業(yè)，對(duì)甘油三酯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)產(chǎn)生初步印象。問卷結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)甘油三酯的來源、利弊留下了印象，但對(duì)其分解路徑的了解還有所欠缺。課上，教師首先請(qǐng)問卷完成得最好的學(xué)生講解對(duì)生活中甘油三酯的理解，再根據(jù)藥品專業(yè)的工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生觀看視頻“脂肪肝的形成”；然后小組討論脂肪肝堆積可能對(duì)人體健康產(chǎn)生的危害，并融入課程思政元素，教育學(xué)生辯證地分析問題，自然導(dǎo)入學(xué)習(xí)任務(wù)1：認(rèn)識(shí)甘油三酯的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生觀看微課視頻“生產(chǎn)中泄露的甘油三酯”后，提出任務(wù)2和任務(wù)3：應(yīng)該怎樣分解甘油三酯呢？脂肪酸是如何氧化分解的呢？利用多種教學(xué)手段和方法，完成上述教學(xué)任務(wù)，下面以任務(wù)三的完成為例來介紹。首先開篇導(dǎo)入動(dòng)畫，接著以問題的形式，把知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容概括列出：什么是β氧化過程？只含有一個(gè)氧化反應(yīng)嗎？需要酶的參與嗎？有能量的消耗與產(chǎn)生嗎？生成了什么物質(zhì)？反應(yīng)發(fā)生的部位在哪里呢？由一個(gè)問題引出下一個(gè)問題，在層層問題中，一步步引出后續(xù)內(nèi)容概要：β氧化過程包含三個(gè)階段，依次為脂肪酸的活化；脂酰CoA的轉(zhuǎn)運(yùn)；脂酰CoA的β氧化。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)課后拓展

教學(xué)評(píng)價(jià)為即時(shí)評(píng)價(jià)，即隨機(jī)挑取一組學(xué)生通過云職教平臺(tái)題庫(kù)進(jìn)行習(xí)題測(cè)驗(yàn)，考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況。同時(shí)，將結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師和學(xué)生填寫教學(xué)過程評(píng)價(jià)表，同時(shí)教師以習(xí)題測(cè)試結(jié)果反饋來引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。課后，任務(wù)拓展內(nèi)容之一為體驗(yàn)高端設(shè)備檢測(cè)。學(xué)生要觀看技術(shù)人員對(duì)血脂檢測(cè)方法的講解和演示視頻，總結(jié)出不同脂肪酸相關(guān)生化指標(biāo)的檢測(cè)方法的特點(diǎn)，了解前沿。并參與臨床檢測(cè)（課后），即以課外興趣小組的形式在南通附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科進(jìn)行相應(yīng)項(xiàng)目的拓展練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的輔助操作。

二、教學(xué)效果與反思

任務(wù)型教學(xué)方法體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，使得難懂的生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)由抽象變直觀。完成遞進(jìn)式教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在課程中綜合靈活運(yùn)用微課、動(dòng)畫、視頻與VR教學(xué)情境的教學(xué)技術(shù)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。設(shè)計(jì)企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變長(zhǎng)期以來以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)的陳舊課堂氛圍，取得了較好的效果。因?qū)W時(shí)所限，設(shè)置課后在線討論模塊，使學(xué)生課后也能進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)為以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)線上線下高效教學(xué)。在充分進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，以任務(wù)完成為主線，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)，有效地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。另外，融入課程思政元素，滲透德育，更利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。在教學(xué)情境中引入企業(yè)生產(chǎn)事故案例，滲透綠色化學(xué)理念，能讓學(xué)生感受“金山銀山不如綠水青山”。

三、討論

教學(xué)模式是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，它反映了一定的教學(xué)思想與教學(xué)理念。每個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中都會(huì)自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是傳遞—接受教學(xué)模式，最大的弊端是忽略了學(xué)生潛能的開發(fā)，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這種以“教”為主的灌輸式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，因?yàn)榻虒W(xué)模式單一，較難實(shí)現(xiàn)信息量巨大的現(xiàn)代課堂教學(xué)；同時(shí)，因?yàn)槭谡n局限于課堂，使學(xué)生難以有效掌握授課內(nèi)容，教學(xué)效果不盡如人意。

篇10

摘 要： C程序設(shè)計(jì)是很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，針對(duì)該課程教師難教、學(xué)生難學(xué)的情況，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)，闡述了教學(xué)原則，以算法為中心，并時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣。提出根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方法，加強(qiáng)課堂師生間互動(dòng)，嘗試MOOC、SPOC、微課等線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)課與理論課緊密結(jié)合，以全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計(jì)； 計(jì)算機(jī)； 教學(xué)方法； 混合式教學(xué)； 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：TP311.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2016）07-102-03

Research on the classroom teaching quality improvement for C programming course

Xiao Xiao

（Information Science and Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： C programming is a professional foundation course of computer specialty in many universities， in view of the fact that it's difficult for teaching and learning， this paper expounds the teaching principle， i.e. take algorithm as the centre， and always pay attention to stimulate students' interest. And puts forward that according to the teaching content use a variety of teaching methods， strengthen the interaction between teachers and students in classroom， and try the blended learning which combines the online and offline teaching such as MOOC， SPOC and micro courses etc.， combine the experimental classes with the theoretical classes closely， so as to comprehensively improve the classroom teaching quality.

Key words： C programming； computer； teaching method； blended learning； teaching quality

0 引言

程序設(shè)計(jì)是信息類專業(yè)必修的專業(yè)課，許多學(xué)校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)都將“C語言程序設(shè)計(jì)”作為程序設(shè)計(jì)課程的“開門課”。C語言程序設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的基本思想和方法，建立良好的編程習(xí)慣，練好程序設(shè)計(jì)的基本功，為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)。該課程影響面大，教改項(xiàng)目也層出不窮，但很多應(yīng)用型本科院校的學(xué)生對(duì)于該課程“聽懂不容易，動(dòng)手更不容易”，久而久之，他們就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如何提高C程序設(shè)計(jì)課堂理論教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而產(chǎn)生探索和鉆研的動(dòng)力，進(jìn)而順利地踏入計(jì)算機(jī)科學(xué)的大門，是教改努力的目標(biāo)。

1 理論教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.1 以“算法為中心”的問題求解

算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，是解決問題的方法和步驟。因此，C程序設(shè)計(jì)的教學(xué)要摒棄以語言語法規(guī)則為主的講解，代之以“算法為中心”實(shí)現(xiàn)問題求解，注重算法分析，突出算法設(shè)計(jì)，建立計(jì)算思維，圍繞算法展開程序設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到特殊，循序漸進(jìn)，讓思維螺旋上升。

把常見的通用算法逐步介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從理解到簡(jiǎn)單的模仿，最后能融會(huì)貫通自主創(chuàng)新。C程序設(shè)計(jì)課程畢竟不是算法課，在算法的選擇上需要斟酌，難度要適當(dāng)，貼近生活易于理解，最好能提高學(xué)生鉆研的興趣，不僅能夠在本門課程中起到作用，還能為后續(xù)的課程做好鋪墊，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)后續(xù)的算法類課程。

1.2 教學(xué)過程要時(shí)刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)C程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)生基本上處于零起點(diǎn)，無程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，如果教師只是一廂情愿的照本宣科，會(huì)讓學(xué)生丟失學(xué)習(xí)興趣，不僅這一門課學(xué)不好，更會(huì)讓學(xué)生無法熱愛編程，甚至無法勝任本專業(yè)的工作。相反，興趣是最好的老師，大學(xué)課堂傳授的知識(shí)原本就是有限的，唯有依靠濃厚的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的自學(xué)能力才能讓學(xué)生踏入計(jì)算機(jī)科學(xué)的殿堂，在知識(shí)的海洋遨游，不間斷地終身學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，要讓學(xué)生感受編程之美。要講究設(shè)置懸念，而不是平鋪直敘。通過大量的例題，讓學(xué)生先理解再模仿。精選的例題務(wù)必引人入勝，讓人饒有興致。面對(duì)學(xué)生的疑惑，教師一定要積極并及時(shí)地處理，不留死角。有統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能持續(xù)的重要原因，不是簡(jiǎn)單的惰性，而是遇到困難[1]。如果教師解惑做得好，學(xué)生一定能學(xué)得更好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課后作業(yè)可以使用在線測(cè)評(píng)系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生提交代碼系統(tǒng)就能判斷正誤從而提升學(xué)生的編程興趣。

2 提高教學(xué)質(zhì)量的途徑

2.1 采用多種教學(xué)方法替代單一講述

教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)是必不可少的。傳統(tǒng)的理論課堂主要靠教師單純講解，再加上大屏幕上多媒體幻燈片輔助。久而久之，學(xué)生難免因?yàn)榻虒W(xué)方式單一而產(chǎn)生疲憊，可能開小差錯(cuò)過知識(shí)點(diǎn)，連鎖效應(yīng)又會(huì)惡性循環(huán)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松的環(huán)境下更加主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

⑴ 案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把知識(shí)點(diǎn)隱含在案例里，設(shè)計(jì)趣味性和具有代表性的案例，通過案例的引入、分析、講解，明確該案例涉及哪些知識(shí)點(diǎn)，以及如何求解該問題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和模仿，從而改進(jìn)和創(chuàng)新。案例的選擇可以源于生活，難度要適中，同時(shí)簡(jiǎn)化背景[2]。將教學(xué)內(nèi)容和案例內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑵ 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。編程累計(jì)行數(shù)和單個(gè)程序行數(shù)是衡量編程的兩個(gè)重要指標(biāo)。以解題為主的編程訓(xùn)練能提高編程累計(jì)行數(shù)，但卻會(huì)止步于單個(gè)程序行數(shù)。小規(guī)模、數(shù)學(xué)型問題成百上千行代碼，卻很難讓人體會(huì)到“開發(fā)的感覺”。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，在學(xué)期中或期末引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，把重要的知識(shí)點(diǎn)融入到相關(guān)項(xiàng)目的模塊中，讓學(xué)生帶著需求學(xué)習(xí)。

⑶ 啟發(fā)式教學(xué)法。在教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)設(shè)置相關(guān)懸念，提出恰當(dāng)?shù)膯栴}[3]，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)。這些知識(shí)包括之前學(xué)習(xí)的程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)、英語等，也包括生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)。通過啟發(fā)和拓展，注重知識(shí)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2 采用互動(dòng)討論作為理論教學(xué)的補(bǔ)充

從軟件工程人才職業(yè)素質(zhì)[4]的要求中，我們可以看出，交流與溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和演講與表達(dá)能力是軟件工程人才必備的非技術(shù)性素質(zhì)，這也成為企業(yè)單位招聘時(shí)決定是否聘用的要素之一。然而，這些能力不是一蹴而就的，需要在教學(xué)過程中慢慢培養(yǎng)，在四年大學(xué)生涯潛移默化的滲透。

比如在C程序設(shè)計(jì)的理論課堂上，把學(xué)生分成若干小組，適時(shí)安排一些案例，讓小組成員各抒己見討論問題，鼓勵(lì)學(xué)生尋求解決問題的不同辦法，然后按小組發(fā)言，教師對(duì)不同方案的優(yōu)點(diǎn)和缺陷進(jìn)行歸納。對(duì)于較大的任務(wù)，每一組的學(xué)生既有分工又有合作。引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，大膽提問，讓學(xué)生不僅掌握書本上的理論知識(shí)，同時(shí)也鍛煉了交流溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的風(fēng)潮下，互動(dòng)討論又多了一種新模式，就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在上課之前讓學(xué)生看新課的視頻，然后在課堂上師生進(jìn)行面對(duì)面的交流討論，完成作業(yè)。這是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種逆序創(chuàng)新，把知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段顛倒[5]。翻轉(zhuǎn)課給學(xué)生更多學(xué)習(xí)自由，便于師生溝通，其一時(shí)風(fēng)靡全球，受到很多老師的推崇，但因?yàn)榉N種原因，很多學(xué)校的課堂最后無法繼續(xù)翻轉(zhuǎn)，讓我們看到，“一刀切”地實(shí)施顯然是不合適的，需要在傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”中找到符合各個(gè)學(xué)校情況的最佳結(jié)合方法。

2.3 線上線下多元教學(xué)模式的嘗試和探索

在新時(shí)期的網(wǎng)絡(luò)背景下，各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)涌入，MOOC、SPOC、微課幾個(gè)概念接踵而來。MOOC即大規(guī)模開放性在線課程，課程資源和資料都是免費(fèi)公開，面向公眾，沒有準(zhǔn)入條件。微課以精彩簡(jiǎn)短的視頻呈現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，有一定的人數(shù)和條件限制。這些新的教學(xué)資源無一不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自助學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生的自學(xué)空間，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)解決問題的成就感。實(shí)踐證明，沒有任何資源能取代師生面對(duì)面的授課，因而隨之的線上線下混合教學(xué)模式的改革層出不窮。

國(guó)內(nèi)MOOC平臺(tái)上推出了名校的C語言程序設(shè)計(jì)MOOC課程，在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上就有7個(gè)[6]，基于MOOC的課程教學(xué)要求學(xué)生在課前觀看基礎(chǔ)視頻，完成部分知識(shí)測(cè)試，帶著疑問和思考來到課堂。課堂教學(xué)活動(dòng)的基本模式是：先鞏固知識(shí)點(diǎn)，即強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，再進(jìn)入程序訓(xùn)練部分，即案例分析，案例改寫等。SPOC面向某校某班的學(xué)生，分為同步和異步兩種[1]。對(duì)于學(xué)生而言，課堂上沒有聽懂的問題課后可以反復(fù)觀看，網(wǎng)上的作業(yè)可以鞏固剛學(xué)的知識(shí)，遇到問題可以求助于論壇和名師。對(duì)于教師而言，不需要花費(fèi)精力錄制視頻、設(shè)計(jì)作業(yè)，從原來的面面俱到地講解過渡到對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)有的放矢。微課可以將知識(shí)顆?；處煾鶕?jù)學(xué)生情況自行錄制，手機(jī)終端把課堂搬到任意地方。無論哪一種線上線下混合式教學(xué)，在開展的時(shí)候都是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行不斷的調(diào)整和完善。新型混合式教學(xué)增強(qiáng)了面對(duì)面課堂互動(dòng)，提升了教學(xué)效果。

2.4 以實(shí)踐教學(xué)效果的反作用促進(jìn)理論教學(xué)

有人說，編程不是教會(huì)的，而是練會(huì)的。示范、指導(dǎo)、糾錯(cuò)固然重要，但過眼千行不如手敲一行。理論教學(xué)中，受教師講述、學(xué)生認(rèn)知等因素的影響，大部分學(xué)生不可能把所有知識(shí)點(diǎn)接受到，只有將這些知識(shí)點(diǎn)放入具體的題目中，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索和鞏固。用程序解決一個(gè)實(shí)際問題，最終落實(shí)到語言實(shí)現(xiàn)，其中要經(jīng)歷編輯、運(yùn)行、鏈接、執(zhí)行一系列的過程，當(dāng)結(jié)果出錯(cuò)時(shí)再重新編輯調(diào)試等。通過這個(gè)過程，學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化和吸收，遇到?jīng)]有掌握的知識(shí)，再尋求解答，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，同樣的問題會(huì)再次出現(xiàn)時(shí)更能引起學(xué)生的重視從而加深印象。

3 結(jié)束語

C語言是一門相當(dāng)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，概念多，邏輯強(qiáng)，語法繁多，規(guī)范極嚴(yán)。在教學(xué)過程中，需要運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，充分調(diào)用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，務(wù)必做到因材施教。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為教師充分利用、整合各類教學(xué)資源，擴(kuò)展教學(xué)的時(shí)間和空間提供了可能。本文針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的教學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出了一些方法，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)效果，從而為學(xué)生走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

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