導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)教育 中外比較 教育模式

【中圖分類號(hào)】G51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）02－0008－03

【Abstract】Overseas economics education has accumulated rich experience in the specialty setting, curriculum setting and teaching method. Economics education in China has some weakness, such as too detailed and narrow specialty setting, curriculum lacking support of related subjects, and teachers’ weakness in teaching. We should learn from the foreign countries, set specialty and curriculum reasonably, improve teaching methods, strengthen the practical teaching, and standardize the evaluation system for teachers and students.

【Key words】Economics education Comparative study between China and foreign countries Education method

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要在內(nèi)在素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面發(fā)生了深刻變化，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生在我國(guó)高等院校中占有相當(dāng)大的比重，培養(yǎng)的好壞對(duì)社會(huì)的發(fā)展具有重要影響。本文從經(jīng)濟(jì)學(xué)類本科生的教育模式入手，先分析了國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足，最后指出了國(guó)外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)的啟示。

一、國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的特點(diǎn)

1．專業(yè)設(shè)置

在美國(guó)，報(bào)考本科時(shí)并不報(bào)考哪一個(gè)專業(yè)，而只報(bào)考哪一所學(xué)校，學(xué)生入校一年以后才選擇主修專業(yè)。美國(guó)的本科生教育總體來(lái)說(shuō)偏向于綜合素質(zhì)教育。主修專業(yè)并不具體到諸如國(guó)際金融、財(cái)政學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)這樣的細(xì)分學(xué)科，而只是在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、數(shù)學(xué)等大類中選。美國(guó)本科教育通常分為兩軌：一個(gè)是普通軌，另一個(gè)是優(yōu)等軌。普通軌的學(xué)生一般不需要寫(xiě)畢業(yè)論文，而對(duì)優(yōu)等軌的學(xué)生要求高一些，除了需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文外，還為他們單獨(dú)開(kāi)一些課程。因?yàn)橛幸涣鞯慕?jīng)濟(jì)學(xué)家指導(dǎo)，學(xué)生的畢業(yè)論文比較規(guī)范，特別是在主要的研究型大學(xué)中。

德國(guó)大學(xué)的本科教育與碩士生教育是結(jié)合在一起的。德國(guó)大學(xué)內(nèi)不設(shè)學(xué)士學(xué)位，學(xué)生獲得的第一個(gè)學(xué)位相當(dāng)于我國(guó)的碩士學(xué)位。大學(xué)學(xué)習(xí)分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段和專業(yè)階段?；A(chǔ)階段相當(dāng)于我國(guó)的本科教育階段，專業(yè)階段相當(dāng)于我國(guó)的碩士生階段，把二者結(jié)合在一起，目的是為了更好地培養(yǎng)高級(jí)的專門(mén)人才。德國(guó)大學(xué)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)分支少，但專業(yè)覆蓋面廣，主要開(kāi)設(shè)4類經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，分別是國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)教育學(xué)。

2．課程設(shè)置

美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科一年級(jí)實(shí)行通才教育，即學(xué)生必修公共課如各國(guó)文化、歷史、生物學(xué)原理、心理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等，這些課程屬于一個(gè)受教育的人應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)。這意味著美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本科生往往要上很多其他學(xué)科的課程，防止學(xué)生過(guò)早偏科。二年級(jí)選主修專業(yè)后，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生首先必修中級(jí)宏觀、中級(jí)微觀、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（包括概率統(tǒng)計(jì)）、微積分和線性代數(shù)等課程。此外，還需選修一些專業(yè)課程。

美國(guó)大學(xué)的專業(yè)課程數(shù)量眾多，具備很強(qiáng)的選擇性。普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開(kāi)設(shè)的本科課程包括：經(jīng)濟(jì)分析的基本方法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其數(shù)理分析、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其數(shù)理分析、價(jià)格系統(tǒng)的描繪和分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及預(yù)測(cè)等。這些課程設(shè)置體現(xiàn)出普林斯頓大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系重視數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)。賓夕法尼亞大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)系開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程多達(dá)百余門(mén)，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)政策分析、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)等。課程設(shè)置數(shù)量越繁雜，就越能給學(xué)生以更多更靈活的選擇，越有利于在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)和具體應(yīng)用的相互結(jié)合，也越有利于任課教師把自己的研究領(lǐng)域和興趣結(jié)合到具體的教學(xué)中去。美國(guó)高等院校通常每年都要淘汰5%左右的與社會(huì)發(fā)展要求不符合的舊課程，增加9%左右的新課程，從而不斷使課程推陳出新。彈性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容有利于解決學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)與社會(huì)需要的矛盾，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

在德國(guó)的大學(xué)內(nèi)，除了經(jīng)濟(jì)教育學(xué)專業(yè)增設(shè)教育類課程外，所有經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)段課程基本一樣。基礎(chǔ)段課程以必修課為主，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容和教授人選基本沒(méi)有選擇性，從而保證讓所有的學(xué)生具有扎實(shí)和較為一致的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。專業(yè)段課程的選擇余地較大，不同專業(yè)學(xué)生可以跨專業(yè)選擇課程，即使是同一專業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的愛(ài)好和未來(lái)的就業(yè)傾向選擇不同的課程。

3．教學(xué)模式

國(guó)外大學(xué)非常重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)。大量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究者，從經(jīng)濟(jì)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者到一般教授，都活躍于教學(xué)一線。在麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)系任職的全職教授，也都親自給本科生上課。他們?cè)谙驅(qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還以自己的學(xué)術(shù)成就和個(gè)人魅力影響著學(xué)生。一流的師資力量為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提供了基礎(chǔ)。日本的大學(xué)一方面鼓勵(lì)大學(xué)教師到企業(yè)兼職，同時(shí)也聘請(qǐng)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的成功人士來(lái)學(xué)校講學(xué)，為進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)辟了途徑。

國(guó)外大學(xué)注重教學(xué)方式的靈活性。美國(guó)的大學(xué)教師在教材的選擇、教學(xué)方法的設(shè)置和考試形式的安排等方面享有充分的自由。在教學(xué)過(guò)程中，教師一般不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量知識(shí)的灌輸，而是采取實(shí)驗(yàn)、案例、討論等形式多樣的授課方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。很多專業(yè)課程都是小班授課，討論氣氛很活躍，是學(xué)生而不是教師扮演主要的角色。教師的課堂教學(xué)不是照本宣科地講授知識(shí)，讓學(xué)生拼命記筆記，而是注重讓學(xué)生閱讀、思考和提出問(wèn)題，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。靈活的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于探索的精神。

國(guó)外大學(xué)課前和課后的閱讀量巨大。美國(guó)的大學(xué)教師在課堂講授結(jié)束前，通常會(huì)推薦若干參考書(shū)讓學(xué)生課后閱讀，以鞏固和擴(kuò)充知識(shí)，并為下次上課做好充分的準(zhǔn)備。課堂討論的內(nèi)容是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，且往往是該門(mén)課程考試的主要內(nèi)容。學(xué)生不得不投入大量的時(shí)間和精力去充分準(zhǔn)備，這樣，能使學(xué)生充分發(fā)揮其積極主動(dòng)性，既能使他們鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和分析問(wèn)題能力。

鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。在美國(guó)一些高校非常重視學(xué)生是否具備融會(huì)貫通、動(dòng)手實(shí)踐的能力。美國(guó)高校的學(xué)術(shù)氣氛非常濃厚，經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)講座，組織大學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，組織有關(guān)專家定期座談，讓研究生給本科生介紹他們自己做科研的體會(huì)，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解某一學(xué)科的最新發(fā)展，獲取本門(mén)學(xué)科的最新信息。學(xué)校還為大學(xué)生從事科研創(chuàng)造有利的條件，如向?qū)W生提供必要的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生使用高校的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)向?qū)W生免費(fèi)開(kāi)放，以激發(fā)大學(xué)生從事科學(xué)研究的興趣，鼓勵(lì)他們開(kāi)展各種科研活動(dòng)。

二、我國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

從現(xiàn)有的我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式來(lái)看，各高校普遍在教師結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置以及教學(xué)手段等方面取得了很大進(jìn)展，但其中也存在一些問(wèn)題，影響了人才培養(yǎng)效果。

從專業(yè)設(shè)置來(lái)看，顯得過(guò)于細(xì)化和狹窄。20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著高校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)點(diǎn)的增加，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的劃分也越來(lái)越細(xì)，而人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位單一，缺乏靈活性，僅局限于滿足某一個(gè)特定的部門(mén)或崗位的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“高級(jí)專門(mén)人才”之上，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與工作崗位的“對(duì)口”，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門(mén)工作或完成某一崗位職責(zé)的專家。這樣的專業(yè)口徑設(shè)置過(guò)于狹窄，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取廣博的知識(shí)，缺乏知識(shí)的綜合性和崗位的適應(yīng)性。學(xué)生畢業(yè)后所能勝任的崗位已按照培養(yǎng)目標(biāo)予以定格，擇業(yè)上受到極大的限制。目前，有的大學(xué)已開(kāi)始對(duì)專業(yè)口徑和培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置過(guò)窄問(wèn)題進(jìn)行嘗試性改革，在本科低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，逐漸由學(xué)年學(xué)分制過(guò)渡到自由選課學(xué)分制以及彈性學(xué)分制。

從課程設(shè)置看，與細(xì)化的專業(yè)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的是針對(duì)性極強(qiáng)的專業(yè)課程設(shè)置。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)分支之間的交叉欠缺，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)和自然科學(xué)等系統(tǒng)知識(shí)了解甚少。大學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育不夠。具體表現(xiàn)為：一是經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程與非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程比例失調(diào)，非經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程的設(shè)置無(wú)論在量上還是質(zhì)上都不夠。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置偏多，選修課程偏少，必修課程范圍過(guò)窄，可選擇性不大；二是在公共課程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的作用，輕視其他諸如體育、大學(xué)語(yǔ)文等課程的傾向，未強(qiáng)調(diào)各類課程在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中的地位和重要性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上“偏科”等不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生。

從教學(xué)方法和考核方法來(lái)看，側(cè)重于課堂教學(xué)和閉卷考核，滿足于學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)?，F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分都是灌輸式的講授，學(xué)生來(lái)不及消化，課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏聯(lián)系實(shí)際。由于學(xué)校缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織和管理，只有少數(shù)學(xué)生能真正進(jìn)入企業(yè)或事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和實(shí)習(xí)。有些學(xué)生往往忙于求職或考研，無(wú)心從事深入的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)的效果并不顯著。

從師資隊(duì)伍來(lái)看，當(dāng)前高校擁有高學(xué)歷的青年教師不斷增加，這對(duì)于高校教育引入新思想、新觀點(diǎn)和新方法有著積極的作用。但是，由于高校教師的職稱評(píng)定需要高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為支撐，這使得青年教師很難將主要精力集中在教學(xué)上，影響了教學(xué)效果。另外，很多學(xué)術(shù)造詣高的教師或從事專門(mén)領(lǐng)域研究的學(xué)者很少與學(xué)生交流，學(xué)生很難從他們身上汲取營(yíng)養(yǎng)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

1．淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異。

經(jīng)濟(jì)學(xué)教育應(yīng)淡化專業(yè)界限，縮小專業(yè)差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互滲透和融會(huì)貫通。可以考慮用單一的專業(yè)格局代替原來(lái)的多專業(yè)格局，實(shí)行經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)融合。將經(jīng)濟(jì)學(xué)科作為一個(gè)專業(yè)進(jìn)行招生和培養(yǎng)，使學(xué)生接受更加廣泛知識(shí)的“無(wú)領(lǐng)域”科類的教育。學(xué)生入學(xué)后的前一兩年全部接受基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入高年級(jí)后，接受專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即對(duì)所有入學(xué)新生事先均不確定專業(yè)方向，根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的情況確定專業(yè)方向。此外，逐漸改變單一的學(xué)科培養(yǎng)制度，建立富有彈性的主輔修、雙學(xué)位等修讀制度。

2．完善課程設(shè)置、優(yōu)化課程體系，課程設(shè)計(jì)應(yīng)與國(guó)際接軌。

現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)化理論教育，還需要適當(dāng)擴(kuò)展基礎(chǔ)課程覆蓋面。在公共基礎(chǔ)課方面，學(xué)生的課程設(shè)置還要適當(dāng)增加理工類、人文思想類的課程。構(gòu)建通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程與實(shí)踐課程的有機(jī)體系，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，加厚通識(shí)教育課程、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)課程、精煉專業(yè)主干課程、擴(kuò)大專業(yè)選修課程、完善實(shí)踐類課程。在課程體系優(yōu)化設(shè)置中，既重視經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)，又突出學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)；既重視學(xué)科課程，又重視社會(huì)實(shí)踐課程。同時(shí)為學(xué)生以后的研究工作打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)類課程、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)和課程深度。

3．更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法。

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率和整體水平的關(guān)鍵舉措之一。在教材選擇上優(yōu)先選用國(guó)外優(yōu)秀教材。歐美的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材較為系統(tǒng)、科學(xué)和生動(dòng)，案例多，知識(shí)更新快，能夠及時(shí)結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿加以完善。推廣和借鑒其他學(xué)科和國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，始終將教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新處于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要位置。

4．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升創(chuàng)新能力。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的重要途徑。為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為完整的教學(xué)體系納入培養(yǎng)方案，與理論教學(xué)既相互聯(lián)系，又相對(duì)獨(dú)立。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷更新，實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)不斷完善。

5．創(chuàng)建師資建設(shè)機(jī)制，優(yōu)化師資隊(duì)伍。

合理的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是專業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷提高專業(yè)技能和授課技巧，通過(guò)言傳身教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。為改善經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”策略，積極加大教師的培訓(xùn)和深造力度，并做好引進(jìn)人才的工作。

6．規(guī)范對(duì)教師和學(xué)生的考評(píng)制度

對(duì)于教師教學(xué)采取諸如學(xué)生評(píng)議、同行評(píng)議和專家評(píng)議等方式進(jìn)行考核，以促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格的中期考核制度，并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?？己诵问娇梢圆扇《鄻踊姆绞?，如筆試與口試相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐、論文寫(xiě)作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)以及社區(qū)交流等活動(dòng)的考核，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

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篇2

在總結(jié)本次大賽的總體情況時(shí)，大賽組委會(huì)主任、中科院院士、工程院院士王越教授認(rèn)為，本次大賽從最終提交作品和答辯過(guò)程來(lái)看，水平比上屆有明顯的提高。本次大賽的一個(gè)突出特色就是開(kāi)發(fā)板的難度比以往都要大，采用的Intel Core 2 Duo核心產(chǎn)品技術(shù)相當(dāng)先進(jìn)，幾乎代表著當(dāng)前市場(chǎng)應(yīng)用技術(shù)的先進(jìn)潮流，無(wú)疑讓學(xué)生能更貼近技術(shù)發(fā)展前沿，對(duì)創(chuàng)新的價(jià)值體現(xiàn)更突出。而絕大部分學(xué)生僅僅經(jīng)過(guò)幾天的培訓(xùn)，就能在這樣一個(gè)多核處理器基礎(chǔ)上完成一定的構(gòu)思并且演示成功，證明這些學(xué)生有極強(qiáng)的自學(xué)能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。這從一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了至少這些學(xué)生在其學(xué)校受到的教育水平是比較值得肯定的，也基本實(shí)現(xiàn)了我們的教育與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)。

本次大賽最終共有146支隊(duì)伍成功演示作品，其中包含8個(gè)境外參賽隊(duì)(其中印度4隊(duì)，馬來(lái)西亞2隊(duì)，美國(guó)和中國(guó)香港各1隊(duì))，境外參賽隊(duì)數(shù)量在逐年增加。在比較中外選手特點(diǎn)之時(shí)，王越院士認(rèn)為，從比賽的作品來(lái)看，中外學(xué)生的思維方法在逐漸靠近，不過(guò)國(guó)外選手在對(duì)問(wèn)題的看法和思考方面比較突出，思維更開(kāi)放、跳躍性更強(qiáng)，更善于表達(dá)自己。國(guó)內(nèi)的學(xué)生則在動(dòng)手能力上比較強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更為有優(yōu)勢(shì)，作品成功率也比較高。由于這次參加比賽的國(guó)外選手都來(lái)自各自國(guó)家最好的理工院校之一，因此還是很能體現(xiàn)我國(guó)重點(diǎn)理工院校在本科生教育階段的水平處在世界領(lǐng)先水平的。

來(lái)自北航的張曉林教授認(rèn)為，本次比賽通過(guò)作品的審核，能夠突出體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是參賽學(xué)生對(duì)嵌入式概念的理解更加深化；二是對(duì)系統(tǒng)體系概念的理解和動(dòng)手能力都有顯著的增強(qiáng)，比賽的開(kāi)發(fā)板讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)并行處理和高速運(yùn)用、線程調(diào)入等方面的理解更加深入；三是大部分學(xué)生能夠用Windows XP開(kāi)發(fā)作品，難度相對(duì)低一些，比較可喜的是有些參賽隊(duì)采用Linux自己設(shè)計(jì)并且成功，可以說(shuō)難度很大，充分證明了學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力，對(duì)學(xué)生能力的驗(yàn)證比上屆更突出。與此同時(shí)，本次比賽的開(kāi)發(fā)板可以說(shuō)很具有市場(chǎng)開(kāi)發(fā)價(jià)值，可能會(huì)成為引領(lǐng)未來(lái)嵌入式開(kāi)發(fā)方向的產(chǎn)品，學(xué)生參加此次比賽學(xué)到的知識(shí)將對(duì)她們對(duì)嵌入式開(kāi)發(fā)理念、先進(jìn)技術(shù)的了解和體系結(jié)構(gòu)的掌握有很大好處。參加本次競(jìng)賽能讓學(xué)生掌握該領(lǐng)域的最新平臺(tái)技術(shù)，這將讓學(xué)生受益終生。

來(lái)自Intel公司的首席工程師AtulKwatra在談到本次比賽時(shí)高度評(píng)價(jià)了參賽學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力，他認(rèn)為，基于這樣一款市場(chǎng)上最新的Core 2 Duo產(chǎn)品，本科生能夠開(kāi)發(fā)到這種水平令他感到很滿意。特別的，并行處理軟件對(duì)于許多商業(yè)化軟件企業(yè)都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，而這次僅僅三個(gè)月的時(shí)間，一些學(xué)生就能開(kāi)發(fā)出一定并行基礎(chǔ)的軟件，足以證明這些學(xué)生具備相當(dāng)好的技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，他希望能通過(guò)未來(lái)的比賽，獲得更多學(xué)生對(duì)Intel產(chǎn)品的反饋，指導(dǎo)Intel更好的開(kāi)發(fā)新的產(chǎn)品。

上海交通大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)江志斌教授則從教育方面談了對(duì)本次大賽的看法，他認(rèn)為Intel杯競(jìng)賽是對(duì)學(xué)生教育的一種延伸，教育不僅僅是傳授知識(shí)，還要滿足學(xué)生的需求，推進(jìn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平，學(xué)校培養(yǎng)未來(lái)的人才更需要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這次比賽恰恰提供了這樣一個(gè)出色的平臺(tái)?？梢哉f(shuō)，Intel杯不僅僅是競(jìng)賽，更是對(duì)學(xué)生能力促進(jìn)、啟發(fā)和再培養(yǎng)的一個(gè)難得的過(guò)程。

Intel公司的包益平先生在評(píng)價(jià)本次比賽時(shí)，重點(diǎn)介紹了Intel公司組織競(jìng)賽的初衷，他認(rèn)為，Intel公司希望能通過(guò)這樣的競(jìng)賽形式，一方面推廣了Intel產(chǎn)品在學(xué)生中的認(rèn)知范圍，更重要的是，通過(guò)這樣的一個(gè)過(guò)程，提供學(xué)生一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的平臺(tái)，Intel希望可以借這個(gè)平臺(tái)幫助中國(guó)的大學(xué)生更好地鍛煉創(chuàng)新能力，從而為中國(guó)的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多出色的人才，促進(jìn)中國(guó)產(chǎn)業(yè)的壯大，盡到Intel在中國(guó)的社會(huì)責(zé)任。

在展望下屆比賽之時(shí)，王越院士充滿期待，Intel杯作為一次高水平的嵌入式邀請(qǐng)賽，正在逐漸的走向國(guó)際化，今年有8支境外隊(duì)伍參賽，未來(lái)希望能邀請(qǐng)更多的境外參賽隊(duì)加入，爭(zhēng)取能把Intel杯競(jìng)賽辦成一個(gè)真正的中國(guó)舉辦，世界參與的高水平嵌入式大賽。

篇3

【關(guān)鍵詞】國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量；雙語(yǔ)教學(xué)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)（地區(qū)）之間的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系也越來(lái)越密切，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的一門(mén)核心課程。因此，結(jié)合《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的自身特點(diǎn)，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對(duì)提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用該課程分析和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。

1 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，我國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門(mén)課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要具有以下特點(diǎn)：

1.1 以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究方法為基礎(chǔ)：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要是以《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。

1.2 理論體系比較龐大：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾-弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的發(fā)展和完善。

1.3 與其他專業(yè)課程互為依托：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》、《投資學(xué)》基礎(chǔ)課程是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)也將為《國(guó)際貿(mào)易理論與政策》、《國(guó)際投資》、《國(guó)際金融》等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。

1.4 對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

2 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》同《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

2.1 學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱：作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等也是《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱：數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)涵義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.3 教學(xué)方式比較傳統(tǒng)：目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。

2.4 理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重：在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

3 《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

3.1 不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)：為有效提高《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐。

3.2 引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式：針對(duì)目前《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。轉(zhuǎn)貼于

篇4

論文作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)具有以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)、課程體系比較龐大、與其他專業(yè)課程互為依托、對(duì)數(shù)學(xué)能力要求較高等特點(diǎn)。但目前國(guó)內(nèi)很多高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐方面仍存在一些諸如學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力較弱、教學(xué)方式較為傳統(tǒng)以及教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。因此，為了進(jìn)一步提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，仍需從不斷提高教師素質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)方法、加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際等方面入手。

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，各國(guó)（地區(qū)）之間的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系也越來(lái)越密切，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也得以不斷提高，且已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的一門(mén)核心課程。因此，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的自身特點(diǎn)，不斷探索該學(xué)科的教學(xué)改革，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生運(yùn)用該課程分析和解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力具有重要的意義。

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的主要特點(diǎn)

自20世紀(jì)90年代中期起，中國(guó)部分高等院校才開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程，之后越來(lái)越多的高校也陸續(xù)引入這門(mén)課程。作為一門(mén)在中國(guó)發(fā)展時(shí)間仍不長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要具有以下特點(diǎn)：

1.以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是一般經(jīng)濟(jì)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍中的應(yīng)用與延伸，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。在研究方法上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)主要包括微觀部分（國(guó)際貿(mào)易部分）和宏觀部分（國(guó)際金融部分）兩大塊。其中，國(guó)際貿(mào)易部分在研究方法上主要是以微觀經(jīng)濟(jì)分析為基本工具，屬于實(shí)物面研究；而國(guó)際金融理論在研究方法上主要是以宏觀經(jīng)濟(jì)分析為主要工具，屬于貨幣面研究。 理論體系比較龐大。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容比較廣泛，并且涉及到很多當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。微觀部分主要研究國(guó)際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，側(cè)重于解釋國(guó)際貿(mào)易的起因與利益分配以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及其依據(jù)等。宏觀部分主要研究國(guó)際收支理論與政策、匯率理論與政策、開(kāi)放經(jīng)濟(jì)下的宏觀經(jīng)濟(jì)政策和國(guó)際貨幣制度等問(wèn)題。從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及到的理論派系來(lái)看，微觀部分主要涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等，宏觀部分主要涉及到貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等，可謂是理論派別林立。此外，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，如克魯格曼等人仍致力于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。 與其他專業(yè)課程互為依托。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、《財(cái)政學(xué)》、《金融學(xué)》等課程互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般都是安排在其他專業(yè)課程之前或者與其同時(shí)開(kāi)設(shè)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)涉及到一些財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，因此以前所學(xué)習(xí)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、投資學(xué)等基礎(chǔ)課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)也將為國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，并有利于學(xué)生以更為開(kāi)闊的國(guó)際視野來(lái)學(xué)習(xí)和研究理論和現(xiàn)實(shí)中所涉及的財(cái)政、金融、投資和貿(mào)易等方面的問(wèn)題。 對(duì)數(shù)學(xué)能力的要求較高。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容涉及到比較多的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以能夠形成關(guān)系密切且相互支持的理論體系，是因?yàn)樗w現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基本特點(diǎn)，即概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性。一般來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究都需要一定的數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐。而在其中大量采用數(shù)學(xué)模型進(jìn)行論述的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)，更是要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，都是從西方發(fā)達(dá)國(guó)家引入的經(jīng)濟(jì)類課程，這些西方經(jīng)濟(jì)理論在解釋或應(yīng)用到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際的過(guò)程中仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。當(dāng)然，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，也存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等也是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。盡管這些課程在教學(xué)計(jì)劃中都有所安排，但學(xué)習(xí)效果并不理想，這一問(wèn)題在國(guó)內(nèi)大多高等院校的教學(xué)實(shí)踐中都是存在的。再加上受應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難將所學(xué)的理論同經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際聯(lián)系起來(lái)并加以理解和記憶，致使專業(yè)基礎(chǔ)不夠牢固。而這勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，難以提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。 學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力較弱。數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分析工具。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系中，更是涉及到了較多的數(shù)學(xué)模型和邏輯分析。在教學(xué)的過(guò)程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用還不夠熟練，數(shù)學(xué)思維能力較弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、數(shù)學(xué)證明等比較生疏，尤其是難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，不能將數(shù)學(xué)模型與其經(jīng)濟(jì)含義聯(lián)系起來(lái)。因而，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.教學(xué)方式比較傳統(tǒng)。目前，很多國(guó)內(nèi)高等院校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中仍普遍采用“滿堂灌”這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法將講授知識(shí)作為主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，更忽視了“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，這種教學(xué)方式難以提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生仍傾向于“被動(dòng)”學(xué)習(xí)，缺乏“主動(dòng)”的思考。 理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，大多高校仍傾向于由教師選取相應(yīng)的教材并以該教材為中心進(jìn)行教學(xué)，這有利于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有利于學(xué)生對(duì)該課程理論體系的理解和掌握，但這也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，進(jìn)而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系，難以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。眾所周知，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，因而以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致“教”、“學(xué)”雙方思維僵化，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性學(xué)習(xí)并調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更難以增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的對(duì)策和建議

作為發(fā)展中國(guó)家，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的定位應(yīng)立足我國(guó)實(shí)際，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善該課程的教學(xué)方法，提高其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生用所學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并致力于中國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革和發(fā)展。

1.不斷提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。為有效提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必然需要一支科研和教學(xué)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。而建設(shè)好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍需要從以下幾個(gè)方面入手：（1）加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)任課教師的定期交流，不斷提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，此外還要積極同兄弟院校的相關(guān)師資隊(duì)伍進(jìn)行溝通和交流；（2）鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外其他高等院校進(jìn)修和深造，不斷提高師資隊(duì)伍的知識(shí)層次；（3）鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行科學(xué)研究，不斷提高師資隊(duì)伍的科研水平；（4）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，使之能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)方法，并將其有效地應(yīng)用于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐。 引入比較先進(jìn)的教學(xué)方式。針對(duì)目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，目前國(guó)內(nèi)有很多高校已經(jīng)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。因此，在我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方面，可先嘗試在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，然后逐步推廣到經(jīng)貿(mào)學(xué)院的其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。此外，可以采取諸如課堂討論、案例分析、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，可嘗試將所涉及的理論同現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，更能通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 注重充實(shí)新內(nèi)容。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的新現(xiàn)象層出不窮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論也在不斷發(fā)展，而教材里面知識(shí)的更新卻顯得有些滯后。因此，在結(jié)合教材講授國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的過(guò)程中，一定要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)充實(shí)新內(nèi)容和引入新數(shù)據(jù)。如在講授國(guó)際貿(mào)易理論的時(shí)候，要引入當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易研究領(lǐng)域中出現(xiàn)的新思想和新理論；在講授歐盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化實(shí)踐的時(shí)候，要引入新數(shù)據(jù)并介紹歐盟發(fā)展的最新動(dòng)向等等。此外，還應(yīng)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際同課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持學(xué)以致用，并立足于為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。 處理好同其他學(xué)科之間的關(guān)系。在國(guó)內(nèi)不同高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及高等數(shù)學(xué)等是國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)又是國(guó)際貿(mào)易學(xué)、國(guó)際投資學(xué)、國(guó)際金融學(xué)等其他專業(yè)課程的基礎(chǔ)課程。在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教學(xué)體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)起到了重要的橋梁和紐帶作用，因此在教學(xué)實(shí)踐中更應(yīng)認(rèn)識(shí)到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的課時(shí)量及其開(kāi)課時(shí)間等進(jìn)行科學(xué)安排，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)修過(guò)的課程的知識(shí)點(diǎn)要加以回顧，對(duì)于學(xué)生尚未修過(guò)的其他專業(yè)性課程的知識(shí)點(diǎn)要予以介紹，以體現(xiàn)學(xué)科之間的承接性和過(guò)渡性，并不斷幫助學(xué)生去認(rèn)知整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。 針對(duì)不同的學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方案。作為一門(mén)對(duì)數(shù)學(xué)思維能力要求較高的課程，如何處理好理論模型和經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際之間的關(guān)系是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和專業(yè)方向以及學(xué)時(shí)安排等具體情況加以區(qū)別對(duì)待。例如，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的班級(jí)，應(yīng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計(jì)劃等有所選擇地講解模型，并著重講解相關(guān)的基本概念和基本原理。而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，在講授基本概念和基本原理的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重培養(yǎng)其邏輯思維能力，使其理解數(shù)學(xué)模型的假設(shè)前提、論證過(guò)程和經(jīng)濟(jì)含義等。學(xué)以致用！在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，然后去尋求解決問(wèn)題的途徑。只有這樣，才能提高教學(xué)效果并增強(qiáng)學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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1.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)

1.1課程理論體系龐大，眾多理論派別林立

從國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容來(lái)看，主要包括微觀部分和宏觀部分，微觀部分主要研究貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、要素國(guó)際流動(dòng)等問(wèn)題，說(shuō)明國(guó)際貿(mào)易的起因以及國(guó)際貿(mào)易政策的影響及依據(jù)。宏觀部分主要研究外匯理論與政策、國(guó)際收支調(diào)整理論與政策、國(guó)際貨幣制度等。微觀部分涉及到絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論、比較優(yōu)勢(shì)理論、要素稟賦理論、重疊需求理論、產(chǎn)品生命周期理論、規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論等諸多理論內(nèi)容，宏觀部分中的貨幣模型、資產(chǎn)組合平衡模型、蒙代爾—弗萊明模型等內(nèi)容更是涉及到眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。

1.2國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)要求較高

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及的經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系聯(lián)系緊密，是一門(mén)由各經(jīng)濟(jì)變量關(guān)系聯(lián)結(jié)在一起的具有很強(qiáng)邏輯關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)具有兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：概念、方法的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，這兩個(gè)特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)在應(yīng)用到國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中去的時(shí)候，能夠抽象地表述經(jīng)濟(jì)變量，進(jìn)而建立經(jīng)濟(jì)模型，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、相互關(guān)聯(lián)、相互支持的理論體系。正因?yàn)槿绱耍瑖?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量采用了數(shù)學(xué)模型的論述方式，這自然要求學(xué)生具有較熟練的高等數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他專業(yè)課程互為依托

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的其他專業(yè)課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、金融學(xué)等學(xué)科相輔相成，互為依托。在本科專業(yè)的課程體系中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)常常安排在其他專業(yè)課程之前或同時(shí)開(kāi)設(shè)，這就使得國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中需要涉及的一些財(cái)政、金融等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生暫時(shí)并不熟悉，由此也給國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)一定的困難。

2.當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1“滿堂灌”式的教學(xué)方法難以提高教學(xué)質(zhì)量當(dāng)前很多高校在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中普遍采用這種教學(xué)方式，而這種方式難以提高教學(xué)質(zhì)量?！皾M堂灌”式的教學(xué)方法把講授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過(guò)程同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。

2.2學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到理解困難國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系龐大，并且大量運(yùn)用抽象分析方法，通過(guò)建立假設(shè)前提條件，排除干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)純粹的理論分析框架，其中數(shù)學(xué)模型和邏輯分析較多。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，大多對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖標(biāo)、公式、數(shù)學(xué)證明不習(xí)慣接受，尤其是難以將這些模型公式和其經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義相聯(lián)系，從而難以理解理論模型的經(jīng)濟(jì)意義，產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。

2.3教學(xué)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象較嚴(yán)重目前國(guó)內(nèi)高校通常由教師選取相應(yīng)的教材并以教材為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這種方式固然有助于教師完成備課、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有助于學(xué)生對(duì)成熟理論體系的掌握，但也使得教師和學(xué)生過(guò)分依賴教材，而忽視了國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論與國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。事實(shí)上，理論來(lái)源于實(shí)踐并要接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，即使是被認(rèn)為完善的理論也需要國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的驗(yàn)證，因此，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)，以教材為中心開(kāi)展教學(xué)可能會(huì)束縛教學(xué)雙方的思維，導(dǎo)致教師難以引導(dǎo)學(xué)生批判性學(xué)習(xí)，也難以增強(qiáng)學(xué)生用理論分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

3.國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

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國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，其理論性非常強(qiáng)，為達(dá)到良好的教學(xué)效果，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。文章根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)論述。關(guān)鍵詞國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例教學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)（Internationaleconomics）是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程，它是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，主要探討各國(guó)之間商品、服務(wù)的交換，國(guó)際間資本、勞動(dòng)力流動(dòng)的動(dòng)因和影響，以及各種國(guó)際交易活動(dòng)所引起的國(guó)際收支問(wèn)題。和大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支一樣，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的延續(xù)和應(yīng)用，可以說(shuō)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理基礎(chǔ)之上，研究各國(guó)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)之間關(guān)系的經(jīng)濟(jì)學(xué)科分支。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的飛速發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)也得以迅速發(fā)展，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的地位也在日益提高，目前國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的一門(mén)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問(wèn)題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案系統(tǒng)的計(jì)劃過(guò)程。它是教學(xué)活動(dòng)中的首要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是通常容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，許多教師很注重課堂上的教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于上課前對(duì)課堂上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學(xué)缺乏生動(dòng)性。尤其對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，課程本身理論性非常強(qiáng)，存在大量圖形與公式，內(nèi)容較為枯燥，如果不做好教學(xué)的設(shè)計(jì)，很難引起學(xué)生的興趣，也就無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，是非常必要的。究竟如何才能做好國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)體會(huì)，筆者感到，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1 注意節(jié)奏的變換

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)有關(guān)國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際金融的理論課程，教材中不可避免會(huì)出現(xiàn)大量的圖形分析和理論推導(dǎo)，但是一堂課下來(lái)，如果內(nèi)容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影響效果。要解決這一問(wèn)題，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到節(jié)奏的變換。教學(xué)內(nèi)容也如同一首樂(lè)曲一般，有節(jié)奏上的不同，數(shù)學(xué)計(jì)算、圖形分析、理論推導(dǎo)等這些枯燥嚴(yán)肅的內(nèi)容，就是沉重徐緩的樂(lè)章，節(jié)奏緩慢；時(shí)事評(píng)論、案例分析等輕松內(nèi)容，就相當(dāng)于一首首節(jié)奏輕快的歌，在節(jié)奏緩慢的樂(lè)章當(dāng)中不時(shí)地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學(xué)生在整節(jié)課中，不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的枯燥而失去注意力，產(chǎn)生疲勞的感覺(jué)，教師也相對(duì)要輕松。比如，在講解國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長(zhǎng)、要素積累與比較優(yōu)勢(shì)等理論內(nèi)容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個(gè)圖形接著一個(gè)圖形地分析，教師講得再生動(dòng)，由于內(nèi)容沉悶，學(xué)生也很容易疲勞，但是，如果節(jié)奏不時(shí)變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內(nèi)容進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：首先以一個(gè)輕松話題入手，聯(lián)系到這次課的內(nèi)容，然后再詳細(xì)介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時(shí)地穿插生動(dòng)的案例，變換一下節(jié)奏，讓學(xué)生放松一下；然后再接著講解貧困化增長(zhǎng)，之后結(jié)合某一典型發(fā)展中國(guó)家的情況進(jìn)行分析；最后分析要素積累與比較優(yōu)勢(shì)，并可以提出相關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生思考。這樣，盡管理論性很強(qiáng)，但是由于節(jié)奏的不斷變化，整個(gè)課堂也因此而變得生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生往往不容易走神，效果自然就好。

2 注重邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，抓住學(xué)生注意力

腦神經(jīng)專家研究發(fā)現(xiàn)，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時(shí)間大約只有20分種不到。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程性質(zhì)決定，每一次課的課時(shí)最少也要2~3個(gè)課時(shí)，也就是80－120分鐘，從一節(jié)課來(lái)看，也有40分鐘。在這段時(shí)間內(nèi)，如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的理論內(nèi)容時(shí)，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對(duì)比較困難。本人總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于，教學(xué)設(shè)計(jì)中要保證每一節(jié)課當(dāng)中的每一部分內(nèi)容的邏輯嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣。每一次課既是教師與學(xué)生的教與學(xué)過(guò)程，同時(shí)講臺(tái)也是教師表演的舞臺(tái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就如同一場(chǎng)表演的編排，節(jié)目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節(jié)目的編排是關(guān)鍵一環(huán)，有懸念的節(jié)目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學(xué)生注意力，教師在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，必須適時(shí)制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學(xué)生主動(dòng)往里跳，這樣學(xué)生興趣提上來(lái)，自然注意力集中，而且還能同時(shí)讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何設(shè)計(jì)好這些懸念呢？我們必須試著站在學(xué)生角度來(lái)感受，就像一場(chǎng)表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)這部分內(nèi)容為例，在講課之前，學(xué)生要進(jìn)入狀態(tài)往往有個(gè)過(guò)程，為了讓學(xué)生更快進(jìn)入聽(tīng)課狀態(tài)，了解本次課的主要內(nèi)容，我們可以先在講課前，向?qū)W生提問(wèn)什么是“荷蘭病”，當(dāng)然，如果沒(méi)有學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學(xué)生的濃厚興趣與疑問(wèn)，這時(shí)，教師可以先大概把“荷蘭病”的現(xiàn)象說(shuō)一下，并提出問(wèn)題：“為什么會(huì)出現(xiàn)‘荷蘭病’？”學(xué)生必然會(huì)急于知曉，此時(shí)教師正好可以引導(dǎo)學(xué)生在本次課程的內(nèi)容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生“荷蘭病”產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生反過(guò)來(lái)思考這一問(wèn)題，既可引起學(xué)生興趣，注意力自然集中，無(wú)形中又能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)，一舉多得，何樂(lè)而不為？

篇7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）19004802

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論為基礎(chǔ)，研究國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的有機(jī)組成部分。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于外向型課程，開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)具有重要意義，然而目前，各大高校在開(kāi)展國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中或多或少都存在一定的問(wèn)題，教學(xué)效果不理想。渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為了有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程設(shè)置為學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程，組建了一支結(jié)構(gòu)合理、水平較高的教師隊(duì)伍。以傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)作支撐，以網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)為標(biāo)志，提高課程建設(shè)質(zhì)量。有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，為全面提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。因此分析渭南師范學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)效果對(duì)于促進(jìn)課程建設(shè)是十分必要的，現(xiàn)對(duì)此基于問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析。

1 調(diào)查對(duì)象與問(wèn)卷發(fā)放

以渭南師范學(xué)院經(jīng)管學(xué)院大三、大四學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，采用調(diào)查問(wèn)卷、抽樣訪談等方式進(jìn)行。本次問(wèn)卷共發(fā)放100份問(wèn)卷，大三學(xué)生50份，大四學(xué)生50份，回收問(wèn)卷84份，有效問(wèn)卷94份。

2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷從課程設(shè)置、教材選擇、課堂教學(xué)、學(xué)生課下學(xué)習(xí)、教學(xué)能力以及課程考核6個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。調(diào)查結(jié)果以問(wèn)卷設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示有20%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣很大，49%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有興趣，31%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程興趣不大。近70%的學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有興趣或有很大興趣，說(shuō)明學(xué)生有想要學(xué)習(xí)的愿望，因此，把這么課程建設(shè)好，讓學(xué)生們真正學(xué)到知識(shí)是非常重要的。

2.1 課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，包括：（1）你支持國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)嗎：A支持；B不反對(duì)；C反對(duì)。（2）你認(rèn)為開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程的目的是：A提高學(xué)生英語(yǔ)水平；B吸收國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)；C培養(yǎng)國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才；D其他。（3）總體上看，你覺(jué)得現(xiàn)有的課程設(shè)置達(dá)到你的期望程度是：A很滿意；B基本滿意；C不太滿意；D很不滿意。

調(diào)查結(jié)果顯示1.52%的學(xué)生支持國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，45%的學(xué)生不反對(duì)，2%的學(xué)生反對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)。2.25%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，21%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是吸收國(guó)外先進(jìn)知識(shí)，49%的學(xué)生認(rèn)為其目的是培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)際化綜合人才。

3.17%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程設(shè)置很滿意，49%的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置基本滿意，其他學(xué)生對(duì)課程設(shè)置不太滿意。說(shuō)明將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)置為雙語(yǔ)課進(jìn)行教學(xué)是可行的，但是學(xué)生對(duì)于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的目的并不明確，這需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)闡述，只有明確了教學(xué)目的才能使教學(xué)過(guò)程更順利，教學(xué)效果更好。另外在課程設(shè)置方面，現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程周學(xué)時(shí)為2，一學(xué)期下來(lái)只能學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易部分，學(xué)生反映對(duì)他們感興趣的金融部分沒(méi)有學(xué)到，因此，從課時(shí)上可考慮進(jìn)行增加。

2.2 教材選擇

教材選擇方面：你認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教材應(yīng)選用的教材是：A純英文教材；B國(guó)內(nèi)教材；C國(guó)外教材但有配套的輔導(dǎo)書(shū)。

教材選擇方面：3%的學(xué)生應(yīng)為應(yīng)選擇英文原版教材，54%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選用純英文教材加注釋，43%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選擇一本英文一本中文配套。本課程一直選擇克魯格曼教授撰寫(xiě)的《International Economics： Theory and Policy》英文版作為雙語(yǔ)教學(xué)的教材，該書(shū)觀點(diǎn)權(quán)威，設(shè)計(jì)獨(dú)特，結(jié)構(gòu)清楚，闡述詳盡，語(yǔ)言生動(dòng)簡(jiǎn)明，易于學(xué)生理解，內(nèi)容上注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識(shí)、基本理論和方法的最佳教材。另外本教材也有相應(yīng)的中文譯本，因此，教材選擇比較符合學(xué)生的需求。

2.3 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)方面，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：（1）國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課老師的授課方式是：A英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔；B漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔；C英漢結(jié)合不分主次。（2）你期望國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課老師的授課方式是：A英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔；B漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔；C英漢結(jié)合不分主次。（3）課堂提問(wèn)時(shí)，你的回答方式是：A英語(yǔ)；B漢語(yǔ)；C英漢結(jié)合。

調(diào)查顯示，32%的學(xué)生期望國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課方式是英語(yǔ)為主漢語(yǔ)為輔，33%的學(xué)生期望是漢語(yǔ)為主英語(yǔ)為輔，35%的學(xué)生期望是英漢結(jié)合，不分主次。在課堂提問(wèn)時(shí)，48%的學(xué)生使用中文回答，35%的學(xué)生中英文結(jié)合回答，只有17%的學(xué)生使用英文回答。由此可以對(duì)于教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重于哪種語(yǔ)言，學(xué)生的期望沒(méi)有一致性，因此教師應(yīng)針對(duì)學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，對(duì)地方本科院校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，采用英文教材的同時(shí)，較多使用漢語(yǔ)教學(xué)效果會(huì)更好。

2.4 自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）對(duì)該門(mén)課程，你的努力程度是：A很努力；B一般；C不夠努力。（2）你在課前是否會(huì)預(yù)習(xí)：A會(huì)；B不會(huì)。（3）你在課后是否會(huì)復(fù)習(xí)：A會(huì)；B不會(huì)。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生自學(xué)方面，能夠在課前預(yù)習(xí)的學(xué)生占27%。能夠在課后復(fù)習(xí)的學(xué)生占39%。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)成為課程建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

2.5 教師能力

教師能力方面，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：（1）你對(duì)該門(mén)課教師的專業(yè)知識(shí)和能力的主觀評(píng)價(jià)是：A優(yōu)秀；B良好；C及格；D很差。（2）你對(duì)該門(mén)課教師的英語(yǔ)水平的主觀評(píng)價(jià)是：A優(yōu)秀；B良好；C及格；D很差。（3）你對(duì)該門(mén)課教師的總體評(píng)價(jià)是：A勝任；B水平一般；C不能勝任。

調(diào)查結(jié)果顯示：教師能力方面，28%學(xué)生認(rèn)為該門(mén)課程教師的專業(yè)能力為優(yōu)秀，44%的學(xué)生認(rèn)為可到良好，其余學(xué)生認(rèn)為可達(dá)到及格。30%的學(xué)生對(duì)該門(mén)課程教師的英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)為優(yōu)秀，49%的學(xué)生評(píng)價(jià)是良好，其余學(xué)生評(píng)價(jià)為及格。對(duì)該門(mén)課程的總體評(píng)價(jià)，69%學(xué)生認(rèn)為水平一般，25%學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀。說(shuō)明教師的專業(yè)能力和英語(yǔ)水平還應(yīng)繼續(xù)提高。

2.6 課程考核

課程考核方面：（1）《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（2）你期望的考核方式是：A考試；B考查；C其他。（3）你認(rèn)為，期末考試雙語(yǔ)課程的考核分值比例最好是：A平時(shí)和考試比例是2∶8；B平時(shí)和考試比例是3∶7；C平時(shí)和考試比例是4∶6；D其他。

課程考核方面，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式是考試。19%的學(xué)生期望考核方式是考試，73%的學(xué)生期望是考查，另有8%的學(xué)生希望的考核方式是其他。17%的學(xué)生希望平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)的考核比例是2∶8，42%的學(xué)生希望是3∶7，37%的學(xué)生希望是4∶6。

3 分析總結(jié)

通過(guò)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)課程建設(shè)取得了一定的成效，但仍存在一些問(wèn)題，如課程設(shè)置不甚合理，教師水平有待提高，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，自主學(xué)習(xí)能力較差等，因此，應(yīng)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化提高。

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)和增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間

教師在第一次授課時(shí)就應(yīng)明確國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目的，是培養(yǎng)專業(yè)化的國(guó)際經(jīng)濟(jì)人才，防止學(xué)生本末倒置，理解偏差，將英文教材當(dāng)成閱讀理解，單純的提高英語(yǔ)水平，忽視對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。但同時(shí)也要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，以及學(xué)習(xí)雙語(yǔ)教學(xué)的正確方法。

3.2 根據(jù)英語(yǔ)水平，實(shí)行分班授課

由于高考不劃分單科分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致大學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。針對(duì)這一現(xiàn)象，可以將國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程分班授課。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，采用英文為主中文為輔的教學(xué)方式，對(duì)一些英語(yǔ)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可選擇中文講解或較低比例的英文講解。

3.3 聯(lián)系國(guó)內(nèi)實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用中國(guó)案例來(lái)闡釋相關(guān)理論，如人民幣匯率變動(dòng)、亞洲金融危機(jī)對(duì)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的影響、中美貿(mào)易摩擦、中國(guó)與世界貿(mào)易組織的關(guān)系等。這些案例使得《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程具有更強(qiáng)的活力。教師可以選擇某個(gè)專題或個(gè)別章節(jié)作為學(xué)生自學(xué)、自講的內(nèi)容，學(xué)生以小組協(xié)作形式在課前就相關(guān)內(nèi)容查閱資料并研討，由小組代表在課堂上報(bào)告其核心內(nèi)容，其他同學(xué)提問(wèn)并參與討論，最后由教師總結(jié)。如針對(duì)自由貿(mào)易與貿(mào)易保護(hù)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論，組織學(xué)生分成正方和反方展開(kāi)辯論，在辯論中理清理論問(wèn)題和政策導(dǎo)向，這一教學(xué)方式可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力、寫(xiě)作能力和口頭表達(dá)能力。

3.4 優(yōu)化教學(xué)大綱和課程設(shè)置

國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括兩大部分內(nèi)容，一部分是國(guó)際貿(mào)易，另一部分是國(guó)際金融。兩部分加起來(lái)有五六百頁(yè)內(nèi)容，要在幾時(shí)個(gè)學(xué)時(shí)上完難度很大?？唆敻衤膰?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)分上下兩冊(cè)，據(jù)學(xué)生反映一學(xué)期下來(lái)只能學(xué)習(xí)上冊(cè)即國(guó)際貿(mào)易部分，因此對(duì)于教師來(lái)講，一定要突出重點(diǎn)，有所取舍，科學(xué)規(guī)劃授課計(jì)劃和進(jìn)程，同時(shí)可考慮增加學(xué)時(shí)，優(yōu)化教學(xué)大綱和課程設(shè)置，如將原來(lái)的周課時(shí)2增加為周課時(shí)4，保證學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

篇8

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易 課程體系 改革

中圖分類號(hào)： F710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐課程體系改革的必要性

課程體系是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃的要求，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的反映本專業(yè)教學(xué)思想的系統(tǒng)架構(gòu)。課程體系必須適應(yīng)不斷變化的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的指導(dǎo)性作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前開(kāi)設(shè)了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的各類高校有600余所，包括綜合性重點(diǎn)大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)以及地方本科院校，不同層次的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，課程體系的設(shè)置自然也存在著差異化，主要有兩種傾向：一是沿襲傳統(tǒng)的高等教育觀，以學(xué)科為中心的專業(yè)課程體系。該體系的主要特點(diǎn)是以學(xué)科知識(shí)傳授為主線，強(qiáng)調(diào)打牢基礎(chǔ)理論知識(shí)，拓寬專業(yè)口徑，注重理論素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生朝著理論研究型的方向發(fā)展。二是在國(guó)外職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式的影響下，于20世紀(jì)80年代末開(kāi)始在我國(guó)逐漸流行起來(lái)的“崗位應(yīng)用型”課程體系。該課程體系的基本特點(diǎn)是以特定崗位實(shí)際需要的專門(mén)技能為中心，以該專門(mén)技能所需的實(shí)際知識(shí)為應(yīng)用基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力和勞動(dòng)態(tài)度的培養(yǎng)。無(wú)論是重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)、輕技能的“學(xué)科中心型”課程體系，還是重實(shí)踐、輕理論、重專業(yè)知識(shí)、輕關(guān)聯(lián)知識(shí)的“崗位應(yīng)用型”課程體系，都存在一定的局限性。

2我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系的設(shè)置，課程體系要直接反映一個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年，為了避免高等教育同質(zhì)化，更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)差異化競(jìng)爭(zhēng)，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的目標(biāo)定位為培養(yǎng)有一定專業(yè)理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。它既不同于重點(diǎn)院校的學(xué)術(shù)型人才，又不同于只掌握機(jī)械性操作本領(lǐng)的崗位技能型人才，那么在課程體系設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)出自己的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色，反映不斷變化的社會(huì)需求，然而其課程體系設(shè)計(jì)仍存在缺陷，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1課程系統(tǒng)性不夠，缺乏內(nèi)在生命力

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的主干由3個(gè)學(xué)科構(gòu)成：經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)歷幾百年的發(fā)展歷史，有了比較成熟完整的體系，包含政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。實(shí)務(wù)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)科，如外貿(mào)英語(yǔ)函電、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際商法、保險(xiǎn)、國(guó)際金融等。這些學(xué)科都可以自成體系又相互關(guān)聯(lián)，在課程體系中都能找到它們的位置和結(jié)合點(diǎn)。從我院國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)學(xué)生來(lái)看，缺乏系統(tǒng)性和內(nèi)在生命力的課程體系未能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們有計(jì)劃、有步驟地分階段自覺(jué)地安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)對(duì)于自己為什么學(xué)習(xí)，怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這些有何用途感到迷茫。

2.2實(shí)踐課時(shí)有余，實(shí)踐質(zhì)量不高

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，我院從三方面入手：一是增加課內(nèi)實(shí)踐，在各平臺(tái)和模塊課中劃出一定的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)或其他形式的實(shí)踐教學(xué)；二是從實(shí)際出發(fā)，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程；三是強(qiáng)化集中實(shí)踐，設(shè)計(jì)好集中實(shí)踐項(xiàng)目及實(shí)施時(shí)段，將集中實(shí)踐項(xiàng)目分散在從大一到大四的各個(gè)階段，做到實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。本院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)習(xí)類、論文類和訓(xùn)練類。雖然從比重上看，實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分的43.8%，但仍停留于實(shí)踐項(xiàng)目的數(shù)量和形式，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施尚不理想，實(shí)踐教學(xué)也缺乏有效的評(píng)價(jià)。

2.3必修課程過(guò)多，選修課程不足

從數(shù)量上看，我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)總計(jì)164.5學(xué)分，其中必修課138.5學(xué)分，占總學(xué)分的84%；選修課26學(xué)分，占總學(xué)分的16%，仍沒(méi)有達(dá)到學(xué)校規(guī)定最低20%的限額；選修課程不僅數(shù)量少，而且選修課涵蓋面過(guò)窄，主要涉及國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，缺乏培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和溝通、人際交往與中外文化風(fēng)俗知識(shí)等方面的課程。學(xué)生可以選擇的余地小，縮小學(xué)生的知識(shí)視角，削弱了該專業(yè)畢業(yè)生未來(lái)的工作適應(yīng)能力。除此之外，還存在必修課和選修課以及選修課與選修課之間內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，大大影響了教學(xué)效果。

3完善我校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系的建議

3.1設(shè)計(jì)有內(nèi)在生命力的課程體系

學(xué)科基礎(chǔ)課程中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)是所有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的理論基礎(chǔ)。在該專業(yè)課程體系中，這兩門(mén)課程總計(jì)占6個(gè)學(xué)分，可見(jiàn)其重要地位。為了使學(xué)生更好地掌握宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，課程體系中應(yīng)把國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其后續(xù)課程，設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)選修課之一，從微觀、宏觀兩方面與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的銜接；學(xué)科基礎(chǔ)課如保險(xiǎn)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等課程對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論的理解有著不可忽視的意義，國(guó)際貿(mào)易理論（下轉(zhuǎn)第72頁(yè)）（上接第62頁(yè)）雖然具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，但是它已經(jīng)具體地涉及經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的各種活動(dòng)，缺乏相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，無(wú)法深刻地理解國(guó)際貿(mào)易理論，可以把這種性質(zhì)的課程設(shè)計(jì)為學(xué)科基礎(chǔ)選修課；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課是專業(yè)區(qū)分的重要標(biāo)志，也是個(gè)性化和個(gè)人興趣愛(ài)好能得以充分發(fā)揮之所在。從本院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課設(shè)置上看，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、外貿(mào)英語(yǔ)函電、國(guó)際金融、國(guó)際商法、國(guó)際運(yùn)輸與保險(xiǎn)等課程相互間的結(jié)合點(diǎn)更多，通過(guò)這些無(wú)處不在的結(jié)合點(diǎn)，各個(gè)模塊的知識(shí)相互有機(jī)融合。

3.2加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)入門(mén)及選課指導(dǎo)

本院雖然在課程體系中設(shè)置一門(mén)16課時(shí)的專業(yè)導(dǎo)論課程，開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該專業(yè)，了解該專業(yè)在課程設(shè)置上的銜接性。但僅有這一門(mén)課程還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生能夠更好地規(guī)劃四年課程，使他們有計(jì)劃，有步驟地分階段安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)負(fù)責(zé)編寫(xiě)一本選修手冊(cè)。該手冊(cè)強(qiáng)調(diào)課程模塊橫向的聯(lián)系和結(jié)合，實(shí)現(xiàn)模塊之間的緊湊高效，不僅是設(shè)置課程的入門(mén)導(dǎo)讀，更要揭示各門(mén)課程的規(guī)律及其相互間的結(jié)合點(diǎn)，是學(xué)生根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和自身的主觀能動(dòng)性制定合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要指導(dǎo)。

3.3重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、考核

理論知識(shí)學(xué)習(xí)的規(guī)律是在缺乏橫向聯(lián)系的情況下顯得抽象且枯燥乏味，一旦有了橫向聯(lián)系或者應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)就比較容易理解和掌握。我院對(duì)實(shí)踐教學(xué)雖已形成空前的重視，但仍存在“重設(shè)計(jì)，輕實(shí)施，重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量”的問(wèn)題。首先，改進(jìn)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施。比如改進(jìn)和完善進(jìn)出口模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在仿真國(guó)際貿(mào)易環(huán)境中體會(huì)貿(mào)易全過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化；其次，設(shè)計(jì)一套能體現(xiàn)國(guó)際經(jīng)貿(mào)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)地反映實(shí)踐教學(xué)水平和學(xué)生實(shí)踐能力與素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和行之有效的評(píng)價(jià)方法，健全和完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。再次，針對(duì)教師實(shí)踐技能不足的情況，實(shí)施“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合的措施。通過(guò)實(shí)踐課指導(dǎo)教師外出到涉外企事業(yè)單位實(shí)習(xí)和訓(xùn)練，提高教師實(shí)踐教學(xué)技能；同時(shí)請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的“老外貿(mào)”來(lái)校講學(xué)，走出課堂，面向社會(huì)。

3.4加強(qiáng)選修課教學(xué)，形成自身特色

壓縮專業(yè)課程中的必修課學(xué)時(shí)數(shù)，除專業(yè)核心課程外，其他專業(yè)課作為選修課。選修課的設(shè)置盡可能多涵蓋不同的專業(yè)方向，具有廣泛性和可選擇性，使學(xué)生在滿足不同興趣與愛(ài)好的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)中培養(yǎng)多種規(guī)格人才的需要。

基金項(xiàng)目：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院2011年校級(jí)教改課題“基于就業(yè)導(dǎo)向的我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革研究”。

參考文獻(xiàn)

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篇9

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，許多地方高校國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)“應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)人才，但在培養(yǎng)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)技能的掌握，忽略對(duì)學(xué)生的交叉學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)以及品德與能力素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也有許多學(xué)校把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高級(jí)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)人才，但“高級(jí)”不意味著“高素質(zhì)”，在培養(yǎng)實(shí)踐中，往往把“高級(jí)”等同于“理論型”，從而出現(xiàn)重理論輕實(shí)務(wù)的問(wèn)題。

1.2課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

由于在培養(yǎng)目標(biāo)定位中存在“重實(shí)務(wù)輕理論”和“重理論輕實(shí)務(wù)”兩種傾向，導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)也存在偏向問(wèn)題。在“重實(shí)務(wù)輕理論”意識(shí)下，課程設(shè)計(jì)往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)課程，但事實(shí)上，許多高校的實(shí)務(wù)教學(xué)課程中，并沒(méi)有真正注重學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)操作能力的培養(yǎng)，而是簡(jiǎn)單地縮短理論課時(shí)，降低理論知識(shí)深度，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法、考核方法幾乎沒(méi)有針對(duì)具體實(shí)務(wù)技能。強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)僅僅是增加一些外貿(mào)實(shí)務(wù)模擬課程，由于各種因素的制約，這些模擬課程并沒(méi)有取得理想的效果。

1.3師資結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

目前，各地方高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)師資結(jié)構(gòu)主要存在科研型與教學(xué)型教師比例失調(diào)的問(wèn)題,各地方高校致力于提高教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平，使得學(xué)術(shù)型教師多于教學(xué)型教師，即使名義上教學(xué)型教師多于學(xué)術(shù)型教師，但許多從事國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的教師迫于職稱評(píng)定的壓力，不得不花大量的精力用于科研，而對(duì)實(shí)際教學(xué)效果研究較少。2.4國(guó)貿(mào)人才層次培養(yǎng)存在的問(wèn)題目前，許多高校在國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)的層次上不能體現(xiàn)自身的特色。一方面，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)行業(yè)特色、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要來(lái)設(shè)定國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)層次，另一方面，沒(méi)有結(jié)合自身辦學(xué)條件與學(xué)科特色來(lái)設(shè)定國(guó)貿(mào)人才的培養(yǎng)層次。多數(shù)地方高校在國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)層次設(shè)定方面只是簡(jiǎn)單跟隨潮流或參照兄弟院校的培養(yǎng)目標(biāo)與方式，由此培養(yǎng)出的國(guó)貿(mào)人才缺乏差異化和地方特色，自然也不能滿足當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)人才的多樣化需求。

二、培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的具體措施

2.1設(shè)定合理的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

“高素質(zhì)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)專業(yè)人才的特點(diǎn)體現(xiàn)在綜合素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力四個(gè)方面，為適應(yīng)這四個(gè)方面的特色定位，“高素質(zhì)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是考慮學(xué)生的就業(yè)與以后職業(yè)發(fā)展的需要?！案咚刭|(zhì)應(yīng)用型”國(guó)貿(mào)專業(yè)人才，除了掌握就業(yè)必要的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的理論知識(shí)，具備從事貿(mào)易實(shí)務(wù)的技能和實(shí)踐操作能力外，還需要有較強(qiáng)的就業(yè)、擇業(yè)能力和向深層方向發(fā)展的能力。二是考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)人才需求的變化。應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)國(guó)貿(mào)人才需求的新特點(diǎn)，設(shè)定國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)變化的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展環(huán)境而實(shí)時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。三是考慮地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的需要。當(dāng)前，高校一些國(guó)貿(mào)專業(yè)畢業(yè)生難以找到合適的工作，主要是因?yàn)閷W(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的技能和素質(zhì)不符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展情況，不能就地解決畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。只有充分考慮地方經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展的需要，在國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定時(shí)才能體現(xiàn)出地方特色，所培養(yǎng)的人才才會(huì)具有差異化特點(diǎn)。

2.2改革國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

針對(duì)目前地方高校國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)模式的弊端，本文提出“一個(gè)邏輯”、“兩個(gè)并重”、“三個(gè)結(jié)合”的改革思路?！耙粋€(gè)邏輯”是指在國(guó)貿(mào)人才培養(yǎng)過(guò)程中遵循從理論到實(shí)踐再到理論的邏輯。具體而言，首先通過(guò)基礎(chǔ)的專業(yè)理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上教學(xué)重點(diǎn)再轉(zhuǎn)移到實(shí)際專業(yè)技能的訓(xùn)練，然后通過(guò)校企合作項(xiàng)目為學(xué)生尋找實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)務(wù)型教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地工作和學(xué)習(xí)，最后通過(guò)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從實(shí)踐中提升專業(yè)理論深度，形成學(xué)位論文?！皟蓚€(gè)并重”是指知識(shí)與技能并重，能力與素質(zhì)并重。知識(shí)是基礎(chǔ)，技能是手段，兩者相輔相成，因此，國(guó)際貿(mào)易技能的培養(yǎng)與理論知識(shí)的傳授同等重要。能力主要包括實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織策劃能力、談判能力等，這些能力是學(xué)生勝任各種工作崗位的保證，“素質(zhì)”是“能力”正常發(fā)揮作用的前提條件。因此，“素質(zhì)”與“能力”同等重要，“能力”是基礎(chǔ)，“素質(zhì)”是保證?！叭齻€(gè)結(jié)合”是指校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐結(jié)合，分散見(jiàn)習(xí)與集中實(shí)習(xí)結(jié)合，校內(nèi)教師教學(xué)與企業(yè)專家講座結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐相結(jié)合有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)的新認(rèn)識(shí)。分散見(jiàn)習(xí)往往時(shí)間較短，學(xué)生的參與程度不夠，與集中實(shí)習(xí)結(jié)合可以讓學(xué)生熟悉企業(yè)的外貿(mào)業(yè)務(wù)流程和工作的方法，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從實(shí)習(xí)到就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。校內(nèi)教師雖然具有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有在涉外企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而外聘涉外企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人或?qū)＜沂钦n堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，他們對(duì)企業(yè)實(shí)踐運(yùn)作的介紹和外貿(mào)理論的闡述，有利于學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)技能的全面認(rèn)識(shí)。

2.3設(shè)計(jì)合理的國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)課程

課程設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，突出學(xué)習(xí)的實(shí)用性。一方面要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合理論素質(zhì)的培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論課程，核心理論課程不僅僅包括貿(mào)易領(lǐng)域，還應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、營(yíng)銷、商業(yè)策略等領(lǐng)域，例如除了開(kāi)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論課程，還應(yīng)開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、商品學(xué)、國(guó)際貿(mào)易地理等課程，讓學(xué)生熟練掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論的同時(shí)，開(kāi)闊專業(yè)視野；另一方面要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。國(guó)際貿(mào)易涉及的知識(shí)面廣，應(yīng)用性強(qiáng)，既要有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，又要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，更要突出專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用性特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)課程模塊之間相輔相成的內(nèi)在邏輯關(guān)系，合理的分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，在課時(shí)的比例基本相當(dāng)?shù)那闆r下，適當(dāng)加大實(shí)踐課的課時(shí)比重。實(shí)務(wù)課程包括國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際貿(mào)易慣例、國(guó)際商務(wù)談判、商務(wù)案例分析等課程，使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際商務(wù)的基本原理和技巧。

2.4建設(shè)結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍

篇10

 

隨著世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中公平原則的重要性日益顯著，當(dāng)前，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中公平原則的內(nèi)容主要體現(xiàn)平等性與合理性兩方面?，F(xiàn)階段，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的公平原則作為基本原則有著積極的意義與深遠(yuǎn)的影響，它利于維護(hù)國(guó)與國(guó)的公平，利于推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定與和諧發(fā)展。

 

一、公平的概況

 

(一)公平的概念

 

在法律中始終追求著公平與正義，但關(guān)于公平的概念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法理學(xué)與政治學(xué)中存在一定的差異。

 

在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，公平主要是指平等的分配結(jié)果。通常情況下，經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)公平的闡述是借助蛋糕的等份分配實(shí)現(xiàn)的，此時(shí)社會(huì)主體均獲得了同等的利益，公平具有一定的算術(shù)意義。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，此類公平難以在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)，但在法律領(lǐng)域中有所運(yùn)用，如：民法中的賠償制度，利用公平的方法對(duì)責(zé)任主體的賠償數(shù)額進(jìn)行了分擔(dān)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中，分配結(jié)果中難以體現(xiàn)平等，主要是由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中各個(gè)國(guó)家的國(guó)力存在差異，因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，其權(quán)利、義務(wù)與影響等各個(gè)方面的差距是明顯的。在政治學(xué)方面，公平主要是指平等的獲取機(jī)會(huì)。政治學(xué)理論中的平等具有幾何意義，此時(shí)的公平主要體現(xiàn)在社會(huì)主體的財(cái)產(chǎn)與榮譽(yù)等分配和其地位與貢獻(xiàn)等保持著正相關(guān)。

 

在法理學(xué)方面，公平主要是指自然人與法人擁有平等的法律地位，此時(shí)，在實(shí)體法與程序法中均擁有同樣的待遇。在國(guó)際法方面，公平主要是指反對(duì)文明國(guó)家對(duì)其他國(guó)家的公然歧視，對(duì)于任何主權(quán)國(guó)家而言，其地位是平等的、獨(dú)立的、排他的，在國(guó)際關(guān)系中，任何國(guó)家均沒(méi)有特殊待遇。雖然，該理論為國(guó)際秩序的建立提供了理論依據(jù)，利于公平、有序國(guó)際秩序的建立，但在國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，公平仍未能實(shí)現(xiàn)，具有一定的局限性。

 

(二)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中公平的概念

 

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的公平主要是指在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系中，主權(quán)國(guó)家擁有平等的地位，各個(gè)主權(quán)國(guó)家均可以參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的制定、保持國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的交往與涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的自主管理。在世界范圍內(nèi)，國(guó)家間開(kāi)展經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法規(guī)定所有主體是平等互利的、公平互惠的。

 

(三)公平原則的分歧

 

目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中公平原則作為其基本原則存在爭(zhēng)議，不同學(xué)者根據(jù)不同角度、依據(jù)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法基本原則的價(jià)值、構(gòu)成等進(jìn)行了闡述，具體的觀點(diǎn)如下：

 

一種觀點(diǎn)為公平原則應(yīng)作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本原則。學(xué)者對(duì)國(guó)際關(guān)系的演變進(jìn)行了研究，殖民體系與后殖民體系是導(dǎo)致發(fā)展中國(guó)家經(jīng)濟(jì)惡化的歷史原因，因此，發(fā)達(dá)國(guó)家要對(duì)發(fā)展中國(guó)家提供相應(yīng)的支持，此想法合情合理，符合法律的基本價(jià)值目標(biāo)，體現(xiàn)了公平與正義。

 

另一種觀點(diǎn)為公平原則主要是對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的各方主體間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，并保證其法律地位，但國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中不能將公平原則作為基本原則，主要是由于它對(duì)國(guó)家間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行規(guī)范缺乏可行性。

 

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本原則——公平原則

 

(一)構(gòu)成條件

 

國(guó)際經(jīng)濟(jì)法基本原則主要是指對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行調(diào)整的最基本法律原則，此時(shí)的原則得到了國(guó)際社會(huì)的廣泛認(rèn)可，它作為特殊形式表現(xiàn)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的基本原則，其構(gòu)成條件如下：

 

首先，彰顯國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本精神。法中所體現(xiàn)的基本精神可以稱之為立法者的價(jià)值取向。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，國(guó)家作為重要的參與者，它參與著國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的創(chuàng)設(shè)，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本精神便是參與國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)國(guó)家的價(jià)值取向。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本精神主要內(nèi)容為：在國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，明確國(guó)家的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)國(guó)家主權(quán)的平等性、神圣性，構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)的秩序，承擔(dān)條約義務(wù)等。

 

其次，適用性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的適用性主要是指在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)中，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法在任何領(lǐng)域均可以使用，此時(shí)的基本原則從整體上把握著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，借助國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，對(duì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行著方向性的引導(dǎo)。

 

再次，穩(wěn)定性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系受諸多因素的影響，如：國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，使此關(guān)系具有動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性與多樣性等特點(diǎn)。同時(shí)，在穩(wěn)定時(shí)期，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法均有所發(fā)展。對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的基本原則而言，雖然它在逐漸變化，但在理論支持與實(shí)踐驗(yàn)證的基礎(chǔ)上，基本原則均彰顯著法的基本精神，引導(dǎo)著法的穩(wěn)定發(fā)展，因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本原則要具有一定的穩(wěn)定性。

 

最后，強(qiáng)制性。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的效力具有一定的強(qiáng)制性，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，法律法規(guī)對(duì)特定活動(dòng)進(jìn)行著強(qiáng)制的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本原則作用得到了發(fā)揮。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中的各個(gè)國(guó)家，要遵循國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的基本原則，進(jìn)而其基本精神將得到實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也能夠保證公平與正義目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

(二)主要依據(jù)

 

1.體現(xiàn)著國(guó)際社會(huì)的公理。公平原則彰顯著國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的法律內(nèi)涵，表明了國(guó)際社會(huì)創(chuàng)設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值取向。在一定的時(shí)期內(nèi)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的主體仍為主權(quán)國(guó)家，并且主權(quán)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)制度直接影響著其對(duì)外的經(jīng)濟(jì)活動(dòng);同時(shí)，主權(quán)國(guó)家的國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)國(guó)際收支的平衡、縮小貧富差距，促進(jìn)社會(huì)福利的增長(zhǎng)等。公平原則的確定直接決定著國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系，是其可靠的基石。在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是國(guó)際法，還是國(guó)內(nèi)法，均要體現(xiàn)公平。因此，公平原則為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。

 

2.擁有一定的歷史淵源。目前，世界體系中的發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家，二者面對(duì)的國(guó)家環(huán)境存在差異，發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展過(guò)程中，在殖民地獲取了大量的原材料，并對(duì)勞動(dòng)力進(jìn)行了剝削，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了財(cái)富的積累，進(jìn)而促進(jìn)了工業(yè)化的發(fā)展，但發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其面臨著惡劣的環(huán)境，此時(shí)的發(fā)展中國(guó)家均曾是殖民地，在政治與經(jīng)濟(jì)等方面均被控制過(guò)，在現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)中，世界體系雖然被建立，但在全球化的環(huán)境下，發(fā)展中國(guó)家的自決權(quán)仍相對(duì)較少，在經(jīng)濟(jì)、政治等方面受到發(fā)達(dá)國(guó)家的影響與控制。因此，發(fā)展中國(guó)家在獨(dú)立后，其發(fā)展速度較為緩慢，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家的富強(qiáng)與繁榮，要求構(gòu)建公平合理的國(guó)際經(jīng)濟(jì)制度，并打破舊的國(guó)際經(jīng)濟(jì)秩序。發(fā)展中國(guó)家對(duì)公平有著實(shí)質(zhì)性的要求。

 

3.具備合理的價(jià)值支撐。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中的公平體現(xiàn)著雙重的價(jià)值，一方面，關(guān)于公平的概念要堅(jiān)持歷史的觀點(diǎn)，保持歷史的連貫性，將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，此時(shí)發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中，要對(duì)二者的差異給予考慮，并為后者提供相應(yīng)的優(yōu)惠待遇與發(fā)展機(jī)遇，具體的有貿(mào)易傾斜、技術(shù)支持與資金援助等;另一方面，在經(jīng)濟(jì)全球化與一體化的環(huán)境下，國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往要堅(jiān)持公平互惠，發(fā)展中國(guó)家要擁有一定的發(fā)言權(quán)與決策權(quán)，在此基礎(chǔ)上，發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家才能夠?qū)崿F(xiàn)共同繁榮。

 

4.涉及國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的各個(gè)方面。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的各個(gè)方面均要體現(xiàn)公平的理念，通過(guò)國(guó)際條約與國(guó)內(nèi)法的制定，體現(xiàn)發(fā)展中國(guó)家的要求與意見(jiàn)，同時(shí)發(fā)達(dá)國(guó)家要對(duì)發(fā)展中國(guó)家提供關(guān)稅優(yōu)惠待遇、咨詢服務(wù)、資金支持與技術(shù)轉(zhuǎn)讓等。

 

三、 國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中公平原則的重要性與實(shí)踐

 

(一)公平原則的作用與意義

 

在發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展過(guò)程中，借助發(fā)展中國(guó)家的資源與勞動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了發(fā)展與壯大，此后，發(fā)達(dá)國(guó)家借助自身的優(yōu)勢(shì)再與發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，此時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)雖然堅(jiān)持了公平原則，但在實(shí)質(zhì)上卻體現(xiàn)著嚴(yán)重的不公平，違背了公平原則。對(duì)于發(fā)展中國(guó)家而言，要積極利用公平原則，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的潛在剝削進(jìn)行停止，并爭(zhēng)取實(shí)質(zhì)性的平等，在此基礎(chǔ)上，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展才能夠趨于健康與穩(wěn)定。

 

公平原則的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：它指導(dǎo)著國(guó)家主體對(duì)法律法規(guī)進(jìn)行有效的運(yùn)用，面對(duì)新的情況，它彌補(bǔ)著法律規(guī)則;同時(shí)，它規(guī)范著國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，對(duì)不平等的貿(mào)易往來(lái)進(jìn)行著糾正，進(jìn)而逐漸形成了合理的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。公平原則對(duì)于法律的運(yùn)用與世界經(jīng)濟(jì)關(guān)系的規(guī)范均有著重要的作用，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中公平互利是最佳的狀態(tài)，利于實(shí)現(xiàn)雙方利益最大化的目標(biāo)，但如果雙方過(guò)于關(guān)注自身的利益，則會(huì)制約經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

 

當(dāng)前，國(guó)際交往日益緊密，為了保證交往的高效性與合理性，要確定國(guó)際經(jīng)濟(jì)法原則，以此規(guī)范國(guó)際交往，公平原則作為其基本原則，利于維護(hù)世界經(jīng)濟(jì)的健康、良性發(fā)展，利于控制世界經(jīng)濟(jì)的風(fēng)險(xiǎn);同時(shí)，公平原則體現(xiàn)著公平互利的道德理念。在經(jīng)濟(jì)全球化與一體化的背景下，公平原則的重要性日益顯著，在當(dāng)今的世界經(jīng)濟(jì)中，公平原則的運(yùn)用具有廣泛性與普遍性。

 

(二)公平原則的實(shí)踐

 

1.普惠制。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系中，發(fā)展中國(guó)家面對(duì)著復(fù)雜的環(huán)境，為了實(shí)現(xiàn)公平原則的落實(shí)，利用《各國(guó)經(jīng)濟(jì)權(quán)利與義務(wù)》對(duì)該原則給予了肯定，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作過(guò)程中，發(fā)達(dá)國(guó)家要為發(fā)展中國(guó)家出口的產(chǎn)品提供優(yōu)惠的關(guān)稅制度。

 

在普惠制中，給惠國(guó)為發(fā)達(dá)國(guó)家，受惠國(guó)為發(fā)展中國(guó)家，該制度主要是指受惠國(guó)在銷售產(chǎn)品時(shí)，給惠國(guó)要接受更為優(yōu)惠的價(jià)格，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)本國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，并推動(dòng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的健康、有序發(fā)展。但在實(shí)際操作過(guò)程中，給惠國(guó)的優(yōu)惠方案制定依據(jù)為本國(guó)國(guó)內(nèi)法，因而擁有較大的自由裁量權(quán)。雖然普惠制規(guī)定給惠國(guó)要為受惠國(guó)提供關(guān)稅優(yōu)惠待遇，但并未規(guī)定給惠國(guó)必須履行此項(xiàng)義務(wù)。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往過(guò)程中，給惠國(guó)的關(guān)稅優(yōu)惠待遇均以自身利益與政治需求來(lái)制定，普惠制的形式化較為明顯，它逐漸成為了發(fā)達(dá)國(guó)家的政治獎(jiǎng)懲方法。因此，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中要堅(jiān)持公平原則，進(jìn)而使普惠制發(fā)揮其積極的作用。

 

2.S&D條款。S&D條款主要是指《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》，它對(duì)互惠進(jìn)行了闡述，即：互惠互利安排。此條款的法律依據(jù)為公平原則，其內(nèi)在精神也為公平原則，表明了公平原則的重要性。

 

根據(jù)S&D條款，發(fā)達(dá)國(guó)家要為發(fā)展中國(guó)家提供一定的優(yōu)惠待遇，但在WTO體制下，優(yōu)惠待遇受到了限制與轉(zhuǎn)化，因此，發(fā)展中國(guó)家要堅(jiān)持公平原則，以此維護(hù)自身得到合法與正當(dāng)權(quán)益。

 

綜上所述，在國(guó)際貿(mào)易不斷擴(kuò)大的背景下，世界范圍內(nèi)各個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了維護(hù)自身的權(quán)益，要堅(jiān)持公平原則。在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交往中，公平原則是重要的，它是世界經(jīng)濟(jì)健康、良性與有序發(fā)展的重要保障，同時(shí)利于維護(hù)國(guó)家主權(quán)的平等。相信，隨著公平原則作用的有效發(fā)揮，國(guó)際經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系也將更加和諧與穩(wěn)定。

 

作者：胡啟琛 來(lái)源：法制與社會(huì) 2015年21期

 

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