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篇1

【關(guān)鍵詞】生命歷程 人格發(fā)展 大學(xué)生 綜合素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）11-0195-03

一 中國(guó)大學(xué)教育存在的主要問(wèn)題及原因

大學(xué)對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)是正式步入社會(huì)的過(guò)渡場(chǎng)所，很多重要的社會(huì)化過(guò)程都是在這里完成的。大學(xué)教育的成效在較短的時(shí)間內(nèi)可以在社會(huì)中得到檢驗(yàn)。這種檢驗(yàn)體現(xiàn)在兩個(gè)層面：（1）個(gè)人層面，走出校門的大學(xué)生是否真正能夠承擔(dān)起其應(yīng)該承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，是否具備健全的人格，以促進(jìn)個(gè)人、家庭和社會(huì)的和諧等；（2）社會(huì)層面，是否能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)投入社會(huì)建設(shè)，是否可以利用大學(xué)期間的積累為社會(huì)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

聚焦各類新聞報(bào)道和現(xiàn)實(shí)觀察，不少大學(xué)生在畢業(yè)前未能很好地進(jìn)行社會(huì)融入，畢業(yè)后的生活未能達(dá)到預(yù)期水平等，由此產(chǎn)生了“讀書(shū)無(wú)用論”或“大學(xué)無(wú)用論”。大學(xué)教育未能給予學(xué)生以充分的校外生活和工作準(zhǔn)備，這些準(zhǔn)備包括思想、知識(shí)、技能等方面。本文對(duì)為什么大學(xué)沒(méi)有成為學(xué)生真正需要的社會(huì)化場(chǎng)所的原因進(jìn)行剖析。

1.中國(guó)大學(xué)教育存在的主要問(wèn)題

第一，大學(xué)擴(kuò)招重量不重質(zhì)。1999～2002年期間，政府采取了大學(xué)擴(kuò)招政策，導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量和高等教育機(jī)會(huì)成倍增長(zhǎng)。1990年，中國(guó)大學(xué)生在校人數(shù)為2063000人，2007年則為18848954人，17年間規(guī)模擴(kuò)大了9倍。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，中國(guó)學(xué)生有了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，這對(duì)提高國(guó)民文化水平具有很大的幫助。但盲目地?cái)U(kuò)大招生名額所帶來(lái)的弊病也日益為全社會(huì)所共識(shí)。當(dāng)教育機(jī)器所生產(chǎn)出來(lái)的大學(xué)生，仍然為統(tǒng)一規(guī)格的“產(chǎn)品”時(shí)，大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)狀就不難理解了。缺乏亮點(diǎn)和想象力的學(xué)生，缺乏創(chuàng)新，甚至連制造都難以順利完成，更不用說(shuō)成為國(guó)家社會(huì)真正需要的人才。

第二，人文精神缺失和大學(xué)教育理念錯(cuò)位。如今快餐文化大行其道，追求名利和速成的社會(huì)風(fēng)氣使得身處校園的年輕人也越來(lái)越浮躁，傳統(tǒng)文化缺失值得我們警惕。如果對(duì)本國(guó)文化理解缺乏透徹，在多元文化的大潮中會(huì)引起思想混亂，迷失方向和自我，并難以做出理性的判斷和選擇，對(duì)生活、工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)面影響難以想象。這些混亂的產(chǎn)生，與我國(guó)的大學(xué)教育理念的錯(cuò)位不無(wú)關(guān)系。受功利主義的浸染，浮躁的氣息灌滿“象牙塔”。

第三，培養(yǎng)方式及內(nèi)容與學(xué)生和社會(huì)需求不對(duì)等。中國(guó)的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開(kāi)始學(xué)專業(yè)后，很多人發(fā)現(xiàn)自己不喜歡所學(xué)專業(yè)。中國(guó)的高等教育與學(xué)生的未來(lái)生活和工作呈現(xiàn)部分脫節(jié)的狀況，在學(xué)校期間，學(xué)生普遍沒(méi)有接觸過(guò)自己想要從事的行業(yè)，只是大致有一個(gè)個(gè)人的角色期待，但到實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)差距巨大。目前的大學(xué)教育缺乏實(shí)用性的導(dǎo)向，其根本原因在于，我們是把知識(shí)束之高閣來(lái)仰視，而不是作為工具來(lái)學(xué)以致用。由于學(xué)生看不到所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，由此產(chǎn)生了厭學(xué)和迷茫的情緒。出現(xiàn)了四年學(xué)習(xí)進(jìn)入社會(huì)卻發(fā)現(xiàn)自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能匹配社會(huì)需要的狀況。

2.大學(xué)教育存在問(wèn)題的原因

筆者認(rèn)為，大學(xué)生之所以存在各式各樣的問(wèn)題以及進(jìn)入社會(huì)后的社會(huì)化障礙，很大程度上是因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)有的高等教育理念和大部分高校的教學(xué)實(shí)踐方式與大學(xué)生的真正需求存在差距，即供需不對(duì)等。這種供需不對(duì)等涉及兩個(gè)層面：（1）教育理念和教育提供與社會(huì)需求的不對(duì)等，在這方面主要體現(xiàn)在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)技能與社會(huì)實(shí)際需要的能力之間存在更新速度的滯后性，從而導(dǎo)致了社會(huì)化過(guò)程中自我認(rèn)同和自我實(shí)現(xiàn)出現(xiàn)延遲和自我懷疑；（2）教育實(shí)踐和任務(wù)與大學(xué)生人格特點(diǎn)出現(xiàn)脫節(jié)，由于教學(xué)內(nèi)容和授課方式缺乏針對(duì)性和對(duì)學(xué)生的吸引力，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生不愿上課，老師無(wú)法真正完成教學(xué)任務(wù)的情況，教學(xué)效果欠佳。

二 大學(xué)教育模式與社會(huì)發(fā)展需要的供需矛盾分析

1.大學(xué)生成長(zhǎng)的人格、心理和認(rèn)知特點(diǎn)

在我國(guó)，接受大學(xué)本科教育的人群年齡一般在18～24歲之間，這一階段貫穿青少年末期和成年早期，是個(gè)體社會(huì)化的關(guān)鍵階段。大學(xué)期間是個(gè)性成熟階段，也是自我同一性形成時(shí)期，其重要性不言而喻。通過(guò)研究分析其自我意識(shí)和身心特點(diǎn)，可以與對(duì)我國(guó)現(xiàn)行普遍的大學(xué)教育模式進(jìn)行匹配性分析，進(jìn)而反思我國(guó)的大學(xué)教育。

第一，用埃里克森人生階段理論對(duì)青少年期和成年早期的人格進(jìn)行剖析。從埃里克森的人格發(fā)展理論來(lái)看，個(gè)體處于不同的成長(zhǎng)階段具備不同的人格特點(diǎn)。埃里克森的人格即意指人的個(gè)性特征，即處于不同成長(zhǎng)階段的人具有不同的性格特點(diǎn)，任何活動(dòng)的開(kāi)展都應(yīng)該依據(jù)各個(gè)階段的人格特征開(kāi)展，才能收到良好的效果。

埃里克森以弗洛伊德的經(jīng)典精神分析理論為基礎(chǔ)，提出了以人格發(fā)展為核心的自我心理學(xué)理論。他認(rèn)為每個(gè)人在每一個(gè)階段上都有某一明確的心理社會(huì)任務(wù)有待完成，在每一個(gè)階段都有沖突或者對(duì)立的情感，形成一對(duì)矛盾，矛盾的積極解決就能增強(qiáng)自我，并使人格得到健全發(fā)展，有利于個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)；而消極的解決就會(huì)削弱自我，使人格發(fā)展不健全，阻礙個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。埃里克森認(rèn)為，青年期的心理社會(huì)任務(wù)是建立自我同一性和防止同一性混亂。步入青年期的個(gè)體只有把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)未來(lái)的預(yù)期、把個(gè)人的理想和社會(huì)的要求更主動(dòng)地加以整合，從而對(duì)自己的本質(zhì)、能力、理想等方面形成一種前后一致的意識(shí)，這樣才能在青年期結(jié)束的時(shí)候建立起一種穩(wěn)定的自我同一性，為有效地實(shí)現(xiàn)未來(lái)生活預(yù)定目標(biāo)做好心理上的準(zhǔn)備。否則就會(huì)形成“消極同一性”，即獲得了一定社會(huì)文化環(huán)境所不予認(rèn)可的角色。消極同一性的行為雖然使人反感，甚至受到群眾的譴責(zé)和社會(huì)的懲罰，但歸根到底，仍然是青年企圖博得社會(huì)承認(rèn)的一種努力。

第二，大學(xué)階段的青少年身體、心理和認(rèn)知行為特點(diǎn)。由于大學(xué)階段跨越青少年晚期和成年早期，故兼具青少年晚期和成年早期的身心和認(rèn)知行為特點(diǎn)。

從身心特點(diǎn)方面來(lái)看，個(gè)體身體發(fā)育逐漸成熟，體形特征逐漸與成人接軌，隨著第二性特征的成熟，開(kāi)始步入青春期晚期，激素分泌呈上升趨勢(shì)。由此帶來(lái)個(gè)人的精力旺盛、求知欲強(qiáng)和對(duì)異性認(rèn)同的渴望。心理上會(huì)出現(xiàn)滯后發(fā)展和走向成熟兩個(gè)趨勢(shì)，受早期生命歷程的影響（尤其是重大人生事件），個(gè)體心理成熟程度會(huì)出現(xiàn)分異化，這對(duì)于未來(lái)的社會(huì)融入至關(guān)重要。從認(rèn)知行為方面來(lái)看，個(gè)體的思維得到了快速發(fā)展。具體表現(xiàn)為抽象思維能力的發(fā)展且更有系統(tǒng)性、計(jì)劃性，能夠進(jìn)行假設(shè)演繹推理；對(duì)自身思維過(guò)程有更好的認(rèn)識(shí)能力，思維開(kāi)始向多角度發(fā)展（喜歡雙關(guān)語(yǔ)和諷刺），并開(kāi)始形成質(zhì)疑精神。從交流方面來(lái)看，青少年運(yùn)用比喻的能力增強(qiáng)，能運(yùn)用邏輯思維組織觀念，能夠強(qiáng)調(diào)他們所說(shuō)的重點(diǎn)，善于辯論。從行為上來(lái)看，個(gè)體開(kāi)始尋求親密感，開(kāi)始進(jìn)行進(jìn)入社會(huì)前的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，并思考選擇職業(yè)及就業(yè)、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立、發(fā)展親密關(guān)系、適應(yīng)新的社會(huì)角色等問(wèn)題。

2.與大學(xué)生身心特點(diǎn)相匹配的需求分析

正是由于大學(xué)生具備上述人格特征、身心和認(rèn)知特點(diǎn)，故在這一階段大學(xué)生有其特殊的成長(zhǎng)訴求。

第一，人格發(fā)展需求。從人格及自我統(tǒng)一性方面分析，大學(xué)生在這一階段有明確的生命任務(wù)――社會(huì)化，在進(jìn)行社會(huì)化過(guò)程中，會(huì)遇到諸如理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾、經(jīng)歷過(guò)的生命體驗(yàn)與現(xiàn)狀的矛盾、對(duì)未來(lái)的期許與自身能力的矛盾等。為此，大學(xué)生需要通過(guò)知識(shí)的儲(chǔ)備和輔導(dǎo)，能夠?qū)ψ陨硇纬煽陀^、理性的認(rèn)識(shí)，在一定引導(dǎo)下形成對(duì)社會(huì)思想的正誤判斷，并樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，明確自己生活的意義，實(shí)現(xiàn)自我同一性，盡量避免或減輕自我混亂的影響。既要認(rèn)清目前的社會(huì)狀況，根據(jù)社會(huì)需要培養(yǎng)各種能力和素質(zhì)，又要認(rèn)清自我，明確自己的個(gè)性特征，逐漸實(shí)現(xiàn)未來(lái)期許與現(xiàn)狀的統(tǒng)一，促進(jìn)自我同一性的形成。

第二，身體、心理發(fā)展需求。從身心特點(diǎn)分析，大學(xué)生需要多樣化的運(yùn)動(dòng)方式，一方面以促進(jìn)身體健康發(fā)育，為旺盛的精力提供合理積極的釋放渠道；另一方面通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)及相關(guān)活動(dòng)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神和健康交友意識(shí)的形成。由于心理上對(duì)異性的渴望，需要通過(guò)相關(guān)課程的設(shè)置，使大學(xué)生樹(shù)立正確的婚戀觀念，并安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，避免消極心理的產(chǎn)生。由于每個(gè)人都具有特殊性，除了普遍化的教育管理，應(yīng)該給予同學(xué)以個(gè)性化關(guān)照，由輔導(dǎo)老師幫助同學(xué)設(shè)置合理的人生目標(biāo)，提供更多社會(huì)信息，減少個(gè)體的孤獨(dú)無(wú)助感。

第三，認(rèn)知發(fā)展需求。從認(rèn)知行為方面分析，思維的發(fā)展使得大學(xué)生對(duì)具有思辨意義的活動(dòng)感興趣，需要能夠鍛煉思維能力的事物來(lái)滿足潛意識(shí)的需要。大學(xué)生對(duì)教化式的滿堂灌教學(xué)模式感到反感，并開(kāi)始形成對(duì)權(quán)威的質(zhì)疑和對(duì)社會(huì)的不滿。這就需要在價(jià)值判斷上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，促進(jìn)其形成獨(dú)立的人格和思維能力，提高對(duì)新事物的認(rèn)知和接受能力，把質(zhì)疑能力深化為對(duì)現(xiàn)象的反思和對(duì)社會(huì)的深入思考。由于對(duì)交流的渴望，也應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)促進(jìn)正向發(fā)展，充分利用小組，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、小組作業(yè)、小組辯論等方式，滿流需求。此外，大學(xué)生像海綿一樣，此階段應(yīng)該是不斷吸收各種知識(shí)養(yǎng)分的時(shí)期，需要各種專業(yè)知識(shí)和社會(huì)技能的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)好奇感和求知欲的滿足，以形成自信，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.大學(xué)教育與大學(xué)生身心特點(diǎn)和社會(huì)人才需求的矛盾分析

從大學(xué)教育及理念的現(xiàn)狀和大學(xué)生人格、身心、認(rèn)知特點(diǎn)之間的匹配程度來(lái)看，兩者之間存在以下三對(duì)主要矛盾。

第一，大學(xué)擴(kuò)招與學(xué)生個(gè)性化需求之間的矛盾。1990年中國(guó)普通高等院校在校生人數(shù)為206.3萬(wàn)人，2000年為556.1萬(wàn)人，2011年這一數(shù)字達(dá)到2308.5萬(wàn)人。由于高校擴(kuò)招，20年來(lái)使得高校在校人數(shù)增長(zhǎng)了近13倍，然而我國(guó)高等教育水平并沒(méi)有隨之提高。1990～2011年，20年來(lái)我國(guó)教師人數(shù)只增長(zhǎng)了3.5倍，1990年師生對(duì)應(yīng)比為1∶5.2，2000年為1∶12，2011年為1∶16.6?！?0后”這一代人普遍被社會(huì)稱為有個(gè)性、自我意識(shí)強(qiáng)的一代，需要在精神和思維層面進(jìn)行更多的師生互動(dòng)，但以教師數(shù)量和質(zhì)量為重要衡量標(biāo)準(zhǔn)的高校教育水平跟不上學(xué)生數(shù)量與需求的變化，必然導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。

第二，大學(xué)教育急于求成與人才培養(yǎng)（學(xué)生認(rèn)知需求）之間的矛盾。依據(jù)大學(xué)階段的學(xué)生人格、心理及認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，這一階段最需要的是廣博學(xué)識(shí)的積累和健全人格的形成。2000年以來(lái)，全國(guó)高校掀起了一股裁并合校的浪潮，新校區(qū)和高樓的不斷涌現(xiàn)成了學(xué)校之間相互攀比的籌碼，對(duì)地區(qū)名校、全國(guó)名校、世界名校的追捧使得校園中充滿浮躁的氣息，各種社會(huì)功利思潮涌入校園，大學(xué)急于自身硬件建設(shè)，卻忽視了高水平大學(xué)建設(shè)的根本――人才建設(shè)，而不是對(duì)學(xué)生人力資源透支式的盲目開(kāi)發(fā)。

第三，社會(huì)需求（自我同一性）與大學(xué)教育提供之間的矛盾。當(dāng)今社會(huì)瞬息萬(wàn)變，從熱門職業(yè)來(lái)看，2001年與2011年的十大熱門行業(yè)相比較已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。各種新技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用，使得某一特定職業(yè)領(lǐng)域的范圍和內(nèi)涵不斷變化。我國(guó)高中生在選擇大學(xué)專業(yè)時(shí)普遍存在盲目性，既不了解專業(yè)內(nèi)容是什么，也不了解專業(yè)學(xué)成后能干什么、所從事工作的內(nèi)容是什么。這一問(wèn)題在大學(xué)階段依然存在。其根本原因就在于大學(xué)專業(yè)教育與社會(huì)相脫節(jié)，主要體現(xiàn)在與社會(huì)需求相脫節(jié)，自我同一性受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

三 建立符合大學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)和社會(huì)需求的大學(xué)教育培養(yǎng)模式

2014年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)到727萬(wàn)，如此龐大的數(shù)字無(wú)論是對(duì)個(gè)人而言，還是對(duì)社會(huì)而言，都將造成巨大的壓力。對(duì)社會(huì)而言，需要提供更完善的就業(yè)渠道和生存保障；對(duì)畢業(yè)生而言，則要具備更扎實(shí)的知識(shí)技能和健康的心態(tài)。在畢業(yè)生從學(xué)校步入社會(huì)的過(guò)程中，高校既扮演著教官的角色，又起著管道和橋梁的作用，社會(huì)和學(xué)生的反饋是評(píng)價(jià)高校角色扮演成敗的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，大學(xué)應(yīng)以大學(xué)生成長(zhǎng)階段的人格、身心和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，以社會(huì)需求為導(dǎo)向設(shè)置相應(yīng)的教育和培養(yǎng)模式。

1.從大學(xué)生人格特點(diǎn)出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

這一階段是大學(xué)生人格同一性的形成階段，一方面應(yīng)促進(jìn)大學(xué)生人格獨(dú)立，借此形成自我意識(shí)，這是打破當(dāng)下千人一面、缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維局面的重要一步。在此過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、有自己的個(gè)性，又要避免走向偏激和極端自我。

在教學(xué)實(shí)踐中，順應(yīng)學(xué)生期望得到認(rèn)可的特點(diǎn)，充分給予信任，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高獨(dú)立研究、探索和解決問(wèn)題的能力，以倡導(dǎo)的思路來(lái)啟發(fā)學(xué)生，避免灌輸教育。在促進(jìn)學(xué)生自我判斷的過(guò)程中提供信息和信心支持，以形成批判精神。同時(shí)，要關(guān)注大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成，不能一味地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立性而忽略引導(dǎo)學(xué)生建立合乎社會(huì)基本原則的價(jià)值觀念。加強(qiáng)大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)上述目標(biāo)的完成來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)必不可少的基礎(chǔ)性工作。

2.依據(jù)大學(xué)生身體、心理?xiàng)l件和認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置

第一，從大學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。大學(xué)階段個(gè)體的生理和身體發(fā)育逐漸走向成熟，埃里克森認(rèn)為青年期是獲得親密感、防止孤獨(dú)感、注重情感發(fā)展的時(shí)期。這些需求的缺失可能引起個(gè)體的焦躁和空虛，若處理不當(dāng)可能引發(fā)個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題。

對(duì)此，首先應(yīng)充分了解大學(xué)生的基本訴求和壓力來(lái)源，為問(wèn)題的疏導(dǎo)明確思路；其次，開(kāi)展多元化的校園活動(dòng)，以集體文體活動(dòng)和報(bào)告講座為主，尤其要注重針對(duì)性。應(yīng)該在了解大學(xué)生的基本訴求后，針?shù)h相對(duì)地策劃實(shí)施活動(dòng)，如集體拓展、興趣愛(ài)好小組、社團(tuán)、情感疏導(dǎo)講座、抗壓能力訓(xùn)練講座等；再次，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。校園活動(dòng)多是針對(duì)大眾的，通常難以照顧到個(gè)體的特殊訴求，如今大學(xué)生個(gè)性化明顯、性格迥異，針對(duì)那些對(duì)集體校園活動(dòng)不感興趣和通過(guò)集體活動(dòng)不能化解心理等方面問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)給予個(gè)性化關(guān)照，如建立定期交流制度，這依然對(duì)輔導(dǎo)老師提出了較高的要求。

第二，從大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)置。根據(jù)大學(xué)生的思維特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的課程和課后教學(xué)。認(rèn)知能力的提升分為兩個(gè)方面：一是書(shū)本知識(shí)的積累，二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，前提是在人格上已經(jīng)有所準(zhǔn)備。根據(jù)個(gè)體思維快速發(fā)展這一特點(diǎn)，應(yīng)使學(xué)生積累豐富的信息，充分調(diào)動(dòng)思維的思辨性、多維性。以小組的形式開(kāi)展課堂活動(dòng)和完成課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生的角色扮演、團(tuán)隊(duì)分工合作、分析交流和換位思考等能力，促進(jìn)個(gè)人獲得親密感和歸屬感，為從“個(gè)人”到“社會(huì)人”的過(guò)渡做好鋪墊。

大學(xué)生理應(yīng)參與到有意義的實(shí)踐中去，通過(guò)親身體驗(yàn)可以豐富自己的見(jiàn)解，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和思考，增加人生閱歷。在實(shí)踐過(guò)程中，要明確自身的定位和目標(biāo)，真正在實(shí)踐中有所收獲和反思。但不可顧此失彼，大學(xué)階段讀書(shū)依然是主業(yè)，過(guò)了這段時(shí)間，很難再找到如此大規(guī)模的整塊兒時(shí)間去進(jìn)行知識(shí)獲取。

3.以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生的人格完善、專業(yè)學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)為本，服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。

首先，要為大學(xué)生提供強(qiáng)大的思維武器，建立更完善的自我同一性，促進(jìn)對(duì)社會(huì)需求和現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)的深化。如通過(guò)教學(xué)制度安排，在大學(xué)前兩年施行通識(shí)教育，以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)自我和社會(huì)之間的關(guān)系進(jìn)行思考，提供更多空間促使大學(xué)生對(duì)未來(lái)和自我進(jìn)行更深入的探索。重視人文教育，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。

其次，依據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，嘗試對(duì)現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和開(kāi)設(shè)新專業(yè)。對(duì)現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，包括專業(yè)名稱、課程安排、內(nèi)容填充等。調(diào)整過(guò)程應(yīng)多方參與，并建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)捕捉專業(yè)最近研究和實(shí)踐成果，補(bǔ)充到教學(xué)中來(lái)。

最后，需要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，充分了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)，明確對(duì)應(yīng)職業(yè)的工作狀況和所需要的實(shí)際工作技能，以學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行知識(shí)傳遞；或聘用有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)方面有更深刻的理解。

參考文獻(xiàn)

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[3]李成龍.當(dāng)代大學(xué)生人文素養(yǎng)欠缺與綜合素質(zhì)低下辯證研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（18）

[4]余祖?zhèn)?從埃里克森的青年期人格理論探討大學(xué)生健康人格的培養(yǎng)[J].廣西高教研究，2001（3）

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1.學(xué)校、教學(xué)系和任課教師必須高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展的理想的樹(shù)立。“把教學(xué)理解為德性生活，才能確立教學(xué)的根本使命，即引導(dǎo)受教育者判別什么是他值得過(guò)的善的生活，生活的意義何在以及如何謀劃自己的生活”等。在大一新生進(jìn)入學(xué)校起，首先借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)論課的教學(xué)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生立足現(xiàn)實(shí)，認(rèn)識(shí)自我，克服困難，樹(shù)立崇高的學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想和目標(biāo)。其次，教育學(xué)的開(kāi)設(shè)，三年制的大專學(xué)校應(yīng)該安排在大一學(xué)期。這樣，可以借助教學(xué)及時(shí)督促學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展方面目標(biāo)的樹(shù)立。教育學(xué)中就有“教育功能”、“教育目標(biāo)”等章節(jié)的教育內(nèi)容。“教育目標(biāo)”直接與學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)相關(guān)；“教育功能”中，涉及教育的社會(huì)化功能，個(gè)體化功能，都與共性和個(gè)性發(fā)展相關(guān)。教師應(yīng)該通過(guò)本門課程的教學(xué)，配合學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任，借助就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識(shí)和實(shí)踐，及時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自我，制定契合社會(huì)和個(gè)人需要的發(fā)展目標(biāo)，并在以后不斷完善和修正。

2.學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不適應(yīng)，需要學(xué)校、教學(xué)系、任課教師的幫助和指導(dǎo)。如前所述，大一新生的不適應(yīng)問(wèn)題包含文化適應(yīng)問(wèn)題、心理適應(yīng)問(wèn)題、教育適應(yīng)問(wèn)題和專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題等。首先，文化適應(yīng)方面，同樣要借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學(xué)、輔導(dǎo)預(yù)警，請(qǐng)老生來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，解決問(wèn)題。文化適應(yīng)方面，給新生介紹學(xué)校所在地區(qū)的地理位置、生活習(xí)慣和文化環(huán)境，使學(xué)生知彼知己，在心理和行動(dòng)上做好準(zhǔn)備。對(duì)于教育學(xué)的教學(xué)，特別是在“教育功能”的“教育的文化功能”部分，“教育制度”中“學(xué)校教育制度”的“高等教育”的特點(diǎn)部分“，教育目標(biāo)”的“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”目標(biāo)部分，“教師和學(xué)生”的“學(xué)生的主體性”部分的授課內(nèi)容中，教師要用講授，學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、討論等形式，可以對(duì)比本大學(xué)的校園文化環(huán)境和學(xué)生中學(xué)的文化環(huán)境，使學(xué)生在心理和行動(dòng)上積極主動(dòng)地適應(yīng)大學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)雜和松散的人際關(guān)系以及自由探索、主動(dòng)求學(xué)的氛圍。

大一新生心理適應(yīng)的問(wèn)題包含：遠(yuǎn)離父母、獨(dú)立生活，諸多獨(dú)生子女共處一室，文化背景、生活習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)狀況、城鄉(xiāng)差異等帶來(lái)的矛盾；學(xué)習(xí)和表現(xiàn)一貫優(yōu)秀的學(xué)生，現(xiàn)在和同學(xué)相比之下卻自慚形穢等。要解決這些問(wèn)題，同樣也需要借助學(xué)校和教學(xué)系的入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論課以及心理輔導(dǎo)和咨詢方面的教學(xué)、輔導(dǎo)預(yù)警，請(qǐng)老生來(lái)現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)、幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服困難。教育學(xué)教師通過(guò)本學(xué)科的教學(xué)，配合學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生基于之前掌握的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握和在實(shí)踐中運(yùn)用心理健康教育，包含心理輔導(dǎo)、咨詢等方面的知識(shí)和技術(shù)，首先學(xué)會(huì)自我引導(dǎo)、自我治療等。專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題的出現(xiàn)，是由于中學(xué)生對(duì)學(xué)科專業(yè)的理解存在片面性和有限性，高考志愿填報(bào)存在諸多影響因素，而且新生修讀喜歡的專業(yè)后也會(huì)若有所失甚至大失所望。

大學(xué)階段使學(xué)生在中學(xué)的基礎(chǔ)上能更充分、更自覺(jué)地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己并準(zhǔn)備好實(shí)現(xiàn)自己的能力。如果能換到自己喜歡的專業(yè)更好。如果現(xiàn)實(shí)情況是不能換，只能在學(xué)校、教學(xué)系和學(xué)生輔導(dǎo)員或班主任以及任課教師的幫助下，使學(xué)生安于原來(lái)的本專業(yè)，鞏固其專業(yè)思想。不少學(xué)生對(duì)本專業(yè)失望是由于期望過(guò)高，應(yīng)該引導(dǎo)其學(xué)會(huì)腳踏實(shí)地，外在條件只是其成才的一個(gè)次要方面，個(gè)人的內(nèi)在努力才是最關(guān)鍵的。

二、指導(dǎo)、幫助和監(jiān)控大學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法

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關(guān)鍵詞： 體例結(jié)構(gòu)；案例選編；欄目設(shè)置

教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺(tái)叢書(shū)，包括《中學(xué)地理教育學(xué)》、《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》和《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練》三本高校教材，是西南地區(qū)教師教育共建共享優(yōu)質(zhì)課程資源專項(xiàng)項(xiàng)目的代表性成果，由合作完成這一專項(xiàng)項(xiàng)目的重慶師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、江西師范大學(xué)、河北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、貴州師范學(xué)院等多所高等院校長(zhǎng)期從事地理教師教育系列課程教學(xué)與研究的教師協(xié)作編撰而成。該叢書(shū)順應(yīng)國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)、教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的建議和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等要求，廣納高校教師改革研究成果，多方參考中學(xué)地理教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索實(shí)踐，由李晴教授擔(dān)任叢書(shū)主編，科學(xué)出版社陸續(xù)出版，是一套具有可讀性、操作性和實(shí)用性的地理教師教育特色教材。本文側(cè)重從體例結(jié)構(gòu)、案例選編和欄目設(shè)置等方面簡(jiǎn)介其特色。

一、 體例結(jié)構(gòu)具有新意

一般而論，體例結(jié)構(gòu)即教材內(nèi)容之間的主要內(nèi)在聯(lián)系，是社會(huì)發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和師范學(xué)生心理發(fā)展需要的綜合體現(xiàn)，其影響著師范學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、教師教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及教材的合理利用。在教學(xué)中，清晰的體例結(jié)構(gòu)，不僅可使學(xué)生了解該門學(xué)科的特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容，也可使學(xué)生牢固、融會(huì)貫通地掌握學(xué)科基本知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

該系列叢書(shū)的體例結(jié)構(gòu)在保持常規(guī)教材脈絡(luò)清晰、簡(jiǎn)明醒目的基礎(chǔ)上，力求章節(jié)標(biāo)題體現(xiàn)一定創(chuàng)新性，凸顯較強(qiáng)實(shí)用性。以《中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》教材為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明教材章節(jié)標(biāo)題的新意之處，見(jiàn)表1。

通過(guò)表1可以看出，本書(shū)緊扣時(shí)代脈搏、凸顯理實(shí)一體、主干內(nèi)容明晰、重點(diǎn)知識(shí)鮮明，體例結(jié)構(gòu)具有一定新穎性。例如，教材第5章第2節(jié)“國(guó)外學(xué)校地理教材演變”，圍繞地理教材發(fā)展演變主線，概括歸納出審定選用規(guī)范化、編寫(xiě)出版開(kāi)放化、功能價(jià)值生活化、主題內(nèi)容時(shí)代化和呈現(xiàn)形式多樣化等演變趨勢(shì)，并注意結(jié)合實(shí)例剖析說(shuō)明，便于師范學(xué)生更好地了解國(guó)外地理教材發(fā)展動(dòng)態(tài)。

二、 案例選編富有特色

教學(xué)案例即教育教學(xué)活動(dòng)中的典型事例，是針對(duì)具體發(fā)生的教育教學(xué)問(wèn)題或事件的記錄與再現(xiàn)、反思與探討，也包含一個(gè)或多個(gè)引人入勝的教學(xué)問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的方法或技巧，多來(lái)源于教師教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和探索活動(dòng)。教學(xué)案例作為教材編寫(xiě)的重要組成部分，是目前教材編寫(xiě)及建設(shè)的趨勢(shì)之一。教材選取豐富教學(xué)案例，不僅使教材編寫(xiě)生動(dòng)具體、增強(qiáng)可讀性，也可深化重難點(diǎn)內(nèi)容、提高教材實(shí)用性。以《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練》教材為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明其教學(xué)案例選擇豐富生動(dòng)的特色，見(jiàn)表2。

通過(guò)表2反映出，本書(shū)為深化師范學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容、更好掌握教學(xué)技能，廣泛選取豐富生動(dòng)的教學(xué)案例，總數(shù)目達(dá)到64則，平均每章6～7則。這些由辛勤耕耘在地理教學(xué)一線、堅(jiān)持改革探索和實(shí)踐創(chuàng)新的教師所奉獻(xiàn)的生動(dòng)鮮活、靈動(dòng)豐富、形式多樣的教學(xué)案例、教改實(shí)例和教研范例，不僅使本書(shū)內(nèi)容更加充實(shí)完善，也為師范學(xué)生提高從師任教能力發(fā)揮應(yīng)有的作用。

三、 欄目設(shè)置活躍多元

教材欄目設(shè)置即教材知識(shí)內(nèi)容的編排形式?？茖W(xué)合理的欄目設(shè)置，能夠最大限度體現(xiàn)教材特色，使知識(shí)內(nèi)容更加清晰、有條理地呈現(xiàn)，增加教材操作性、實(shí)用性和實(shí)踐性。以《中學(xué)地理教育學(xué)》教材為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明其欄目設(shè)置活躍多元的特色，見(jiàn)表3。

通過(guò)表3不難看出，本書(shū)編排體例不拘一格，欄目設(shè)置活躍多元。每章以典型教學(xué)示例或教育敘事引入，章節(jié)中穿插內(nèi)容新穎的閱讀、相得益彰的圖表鏈接，并結(jié)合多層次、多角度的思考、討論和活動(dòng)等；每章小結(jié)后以經(jīng)典導(dǎo)讀、問(wèn)題探討、行動(dòng)研究及參考文獻(xiàn)延伸課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。促進(jìn)師范學(xué)生盡快融入地理新課程，更好適應(yīng)中學(xué)地理教師的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：中職美術(shù)教育;人性化;教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）04-026-1

一、現(xiàn)階段中職學(xué)生美術(shù)教育學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

1.美術(shù)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性欠缺。

在美術(shù)教育學(xué)習(xí)期間，中職學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容漠不關(guān)心，對(duì)于教師提出的美術(shù)任務(wù)敷衍了事。在美術(shù)教育學(xué)習(xí)中欠缺主觀能動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，不熱愛(ài)思考，總是抱著得過(guò)且過(guò)的心理，逃避美術(shù)教師提出的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的問(wèn)題蒙混過(guò)關(guān)。

2.美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不足。

在接受美術(shù)教育開(kāi)始階段，一些學(xué)生無(wú)法感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，起初美術(shù)教學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳，使得他們對(duì)美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生負(fù)面心理情緒，長(zhǎng)期以往，便對(duì)美術(shù)教育形成了反感、抵觸的心理。

3.美術(shù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不足。

中職美術(shù)教育期間，學(xué)生難以有效把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于一些美術(shù)理論、圖形，難以運(yùn)用美術(shù)思想進(jìn)行描述;脫離美術(shù)教材后，無(wú)法界定美術(shù)理論含義、體系以及外延。

二、中職學(xué)生美術(shù)教育學(xué)習(xí)心理障礙的成因

中職院校學(xué)生美術(shù)教育學(xué)習(xí)心理障礙受多方面因素影響，包括社會(huì)環(huán)境外界的干擾，學(xué)校、家庭內(nèi)部影響以及學(xué)生自身心理因素等。中職院校學(xué)生年齡還較小，面對(duì)社會(huì)環(huán)境外界的各種新鮮事物所帶來(lái)的誘惑，往往會(huì)受一定程度的干擾。來(lái)自學(xué)校教師的教導(dǎo)、家庭父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)于學(xué)生而言，既存在正面影響，又存在負(fù)面影響。美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)叫乏味、枯燥，一些學(xué)生缺乏一定的耐心、恒心，在學(xué)習(xí)的道路上半途而廢。現(xiàn)階段中職美術(shù)教育的人性化教學(xué)方式，教學(xué)和學(xué)生還面臨著諸多問(wèn)題，為了將人性化教學(xué)方式真正為教師和學(xué)生所用，務(wù)必要將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行開(kāi)拓創(chuàng)新[1]。

三、中職美術(shù)教育的人性化教學(xué)方式研究

1.以學(xué)生全面發(fā)展為中心。

教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地優(yōu)化美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，事先準(zhǔn)備課堂授課章節(jié)時(shí)，要考慮到怎樣講解教材內(nèi)容才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的問(wèn)題，讓全班同學(xué)都投入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)交流合作。

興趣是學(xué)生激發(fā)思考的動(dòng)力，因?yàn)樵讷@知美術(shù)成功后會(huì)形成一種喜悅感。為了實(shí)現(xiàn)中職院校美術(shù)教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)性，必須以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間以開(kāi)展小組討論的方式，在交流合作中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[2]。好比在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，發(fā)表交換各自的意見(jiàn)看法，讓學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中變被動(dòng)為主動(dòng)，提高中職院校學(xué)生美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和有效性。

3.引進(jìn)多媒體教學(xué)。

現(xiàn)如今，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師必須緊隨社會(huì)發(fā)展潮流，開(kāi)展信息化教學(xué)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)多媒體化，利用多媒體動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)勢(shì)特征，為課堂營(yíng)造活躍的氣氛，多彩的畫(huà)面、真切的音效對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成無(wú)限沖擊，促進(jìn)學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊思考，使學(xué)生積極的投入到美術(shù)教學(xué)課堂中[3]。多媒體教學(xué)將抽象的美術(shù)知識(shí)變得更加形象、具體，能夠讓學(xué)生于歡快的氛圍里領(lǐng)略數(shù)學(xué)的魅力，提升對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解能力，為學(xué)生學(xué)好美術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)引入美術(shù)游戲。

美術(shù)教師要事先準(zhǔn)備充分，在美術(shù)備案中給每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)都安排好一個(gè)美術(shù)游戲。這些游戲既要與所講的內(nèi)容相關(guān)，又要能體現(xiàn)出它的有趣性，能更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)到圖像素描的這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用七巧板巧妙展開(kāi)游戲，讓學(xué)困生自己動(dòng)手拼接某些圖像，在自身的思考想象過(guò)程中，讓學(xué)困生熟悉新的圖像，有利于教師接下來(lái)的教學(xué)。塑造美術(shù)框架是美術(shù)教學(xué)中的重中之重，美術(shù)框架如果不能教好，那么接下來(lái)的美術(shù)教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生更多新的問(wèn)題。學(xué)生只有在有效美術(shù)框架這一前提下，才能進(jìn)行對(duì)問(wèn)題的推理及判斷。

5.設(shè)立情境吸引注意。

新課程改革特別指出，中職美術(shù)教學(xué)任務(wù)不單單是教授學(xué)生知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。在中職美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合，構(gòu)建合適的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知共鳴，在靈活問(wèn)題提出下，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

總而言之，我國(guó)新課程改革不斷開(kāi)展、深入，為中職美術(shù)教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了有利契機(jī)。在新課改進(jìn)行的背景下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，提升自身對(duì)中職美術(shù)教育的人性化教學(xué)方式的重要性的認(rèn)識(shí)，師生確立共同目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，引導(dǎo)交流合作，教學(xué)引入美術(shù)游戲，引進(jìn)多媒體教學(xué)，設(shè)立情境吸引注意，全面促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張春梅.以文史名著為輔助?提高思政課教學(xué)實(shí)效性的研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（01）.

篇5

關(guān)鍵詞： 中高職課程銜接 《幼兒教育學(xué)》 課程體系

中高職課程銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個(gè)新的歷史命題，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，也是課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)與核心地位決定的[1]。課程是職業(yè)教育提供的最重要的產(chǎn)品和服務(wù)，是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和高職院校培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的橋梁。《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教職成[2011]9號(hào)）指出：“中等和高等職業(yè)教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象，職業(yè)教育整體吸引力不強(qiáng)，與加強(qiáng)技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)的要求尚有較大的差距?！边@從反面強(qiáng)調(diào)了中高職課程銜接的緊迫性和必要性。

隨著我國(guó)幼教改革的不斷深入，對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。幼兒園需要具有現(xiàn)代教育觀念，具有一定教育理論基礎(chǔ)和一定實(shí)踐能力的幼兒教師[2]。這就對(duì)中高職的學(xué)前教育課程提出了更高的要求，作為一名《幼兒教育學(xué)》專業(yè)課的任課教師，對(duì)于本課程的中高職銜接我從以下幾方面進(jìn)行了研究。

一、課程性質(zhì)與任務(wù)

《幼兒教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是一門研究3至6歲幼兒教育規(guī)律和幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育工作規(guī)律的學(xué)科，屬于專業(yè)核心課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起核心作用。

（一）中職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

中職《幼兒教育學(xué)》課程，旨在幫助學(xué)生理解和掌握《幼兒教育學(xué)》的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握幼兒園教育的基礎(chǔ)理論，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，形成從事幼兒園教師職業(yè)必備的基本素質(zhì)。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》任務(wù)

高職《幼兒教育學(xué)》課程，堅(jiān)持理論與實(shí)踐兩條線并舉，旨在通過(guò)理論與實(shí)踐，把教師的講授、輔導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)，討論、幼兒園見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)等結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握幼兒教育基礎(chǔ)理論的同時(shí)，形成幼兒園教育教學(xué)工作必備的綜合應(yīng)用能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

中職《幼兒教育學(xué)》課程旨在幫助學(xué)生理解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、幼兒教育觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)，促使學(xué)生熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)，形成從事幼兒園教師職業(yè)所必備的基本素質(zhì)。

2.具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握幼兒教育學(xué)中的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，初步樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教師觀、幼兒教育觀；（2）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)、原則；（3）了解幼兒園全面發(fā)展教育；（4）掌握幼兒教師必備的素質(zhì)和能力；（5）了解幼兒園課程；（6）了解幼兒園如何與家庭、社區(qū)合作及幼小銜接工作的主要內(nèi)容與方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；（2）培養(yǎng)對(duì)幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論正確認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的能力。

（二）高職《幼兒教育學(xué)》課程目標(biāo)

1.總目標(biāo)

高職《幼兒教育學(xué)》課程既突出理論性的學(xué)習(xí)，又加強(qiáng)實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評(píng)價(jià)觀，在了解幼兒園教育現(xiàn)狀及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)幼兒教育理論，正確認(rèn)識(shí)和分析實(shí)際工作中的各種教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題。

2.具體目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：（1）掌握幼兒園教育的目標(biāo)、任務(wù)和原則，了解體、智、德、美目標(biāo)在幼兒園的體現(xiàn)，了解幼兒園教育的特點(diǎn)；（2）了解中外幼兒園的發(fā)展；（3）樹(shù)立正確的兒童觀、教師觀、師幼觀、幼兒教育觀、教育評(píng)價(jià)觀，明確幼兒教師的工作任務(wù)和職責(zé)；（4）知道家庭、社區(qū)在幼兒發(fā)展中的重要性，掌握基本的家園、社區(qū)共育的策略與技巧；掌握與幼兒、家長(zhǎng)溝通的技能；（5）了解幼兒園教育現(xiàn)狀以及當(dāng)前教改的熱點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)、新趨勢(shì)（如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）；（6）了解幼兒入學(xué)前應(yīng)做的準(zhǔn)備，掌握幼小銜接的工作內(nèi)容和方法。

情感目標(biāo)：（1）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，樹(shù)立專業(yè)理想；（2）培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；（3）培養(yǎng)對(duì)幼兒和幼兒教育的責(zé)任心。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)自學(xué)能力及分析、歸納能力；查找資料、選擇資料的能力；（2）培養(yǎng)小組協(xié)作的能力；（3）培養(yǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論分析和評(píng)價(jià)能運(yùn)用相關(guān)理論分析評(píng)價(jià)幼兒園具體教育案例及幼兒園教師的教育行為和教育能力。

三、教學(xué)內(nèi)容與要求

（一）中職《幼兒教育學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與要求

中職《幼兒教育學(xué)》課程，主要培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師專業(yè)崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，共有八個(gè)章節(jié)，具體內(nèi)容安排見(jiàn)下表：

（二）高職《幼兒教育學(xué)》教學(xué)內(nèi)容與要求

高職《幼兒教育學(xué)》課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和貫通。因此，本課程以理論與實(shí)踐兩條線并舉，共九個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)包括理論和實(shí)踐兩方面，具體內(nèi)容安排見(jiàn)下表：

四、教學(xué)方法

課堂講授法：以講授理論知識(shí)為主，旨在讓學(xué)生理解和掌握幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)，為學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用打好理論基礎(chǔ)。

討論法：該法旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)要點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)內(nèi)化，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步發(fā)展思維。

見(jiàn)實(shí)習(xí)：學(xué)生以班集體為單位到幼兒園進(jìn)行幼兒園見(jiàn)實(shí)習(xí)。

案例分析法：教師提供相應(yīng)案例或讓學(xué)生收集相關(guān)案例，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。

五、評(píng)價(jià)方法

本課程采用多元考核評(píng)價(jià)模式，變單一的卷面考核為綜合測(cè)評(píng)和卷面考試相結(jié)合。其中，綜合測(cè)評(píng)占50%，主要從學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐操作三個(gè)維度進(jìn)行；卷面考試占50%，主要是期末考試。

（一）綜合測(cè)評(píng)主要考察學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與能力，方法與過(guò)程，具體的考核內(nèi)容與分值分配：課堂評(píng)價(jià)20分、平時(shí)作業(yè)40分、實(shí)踐操作40分，共計(jì)100分，折算計(jì)入總評(píng)。

（二）卷面考試主要考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和最基本的能力，形式為閉卷，分值100分，折算計(jì)入總評(píng)。

（三）期末成績(jī)=綜合評(píng)價(jià)×50%+卷面考試×50%。

新的評(píng)價(jià)體系改變了傳統(tǒng)的單憑試卷考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的做法，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐操作的訓(xùn)練，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感、體驗(yàn)。

通過(guò)對(duì)中高職《幼兒教育學(xué)》課程性質(zhì)和任務(wù)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)要求與內(nèi)容的研究，找到中高職《幼兒教育學(xué)》課程的側(cè)重點(diǎn)：中職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是幼兒教育專業(yè)基礎(chǔ)理論和技能，注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生勝任幼兒教師崗位需求的基本能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、基礎(chǔ)性，夠用即可；高職《幼兒教育學(xué)》課程注重的是學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的進(jìn)一步深化，培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯發(fā)展中的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移和貫通。

參考文獻(xiàn)：

[1]張健.對(duì)中高職課程有機(jī)銜接的思考[J].教育與職業(yè)，2012.1.

篇6

[關(guān)鍵詞] 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；教材；比較

趙金銘先生主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》與劉珣先生的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》以及周小兵先生主編的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門》三本著作都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)中具有代表性的教材，在不同高校的對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)中均有被選作為課程教材。本文從對(duì)三本對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材的比較中歸納了各家的異同與所長(zhǎng)，希望能便于后來(lái)的學(xué)習(xí)者或?qū)ν鉂h語(yǔ)教師針對(duì)自身所需進(jìn)行有選擇的閱讀，也為培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師的學(xué)校等機(jī)構(gòu)在教材的選取上提供一點(diǎn)參考意見(jiàn)。

一、教材定位與成書(shū)背景比較

《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》（以下簡(jiǎn)稱引論）、《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門》（以下簡(jiǎn)稱入門）以及《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》（以下簡(jiǎn)稱概論）三本著作都是為培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才而編寫(xiě)的教材，雖然都是旨在培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的人才，但是三者在定位上又各有側(cè)重。概論定位為一本使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入大學(xué)課堂的教材，重在對(duì)理論體系的介紹。引論定位的群體兼具研究與教學(xué)兩方面，認(rèn)為是對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生、碩士生的教學(xué)用書(shū)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教師的培訓(xùn)或自學(xué)參考書(shū)。入門則主要定位在為國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)而編寫(xiě)的一本實(shí)用性教材，注重對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教師教學(xué)的實(shí)用性。

引論與概論兩書(shū)成書(shū)目的和背景大體一致，均是為學(xué)科的建設(shè)做貢獻(xiàn)，以期促進(jìn)學(xué)科不斷發(fā)展。而入門一書(shū)則有所不同，它是在漢語(yǔ)國(guó)際教育新形勢(shì)下，為適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形勢(shì)要求，符合培養(yǎng)、培訓(xùn)國(guó)際漢語(yǔ)教師的迫切需要而作。

由此可見(jiàn)，引論與概論是為解決理論中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。而入門則是在學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，重在有針對(duì)性地解決對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際操作問(wèn)題。

二、內(nèi)容比較

三本教材的內(nèi)容都包括了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究中的重大理論內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐方法，但是在這些內(nèi)容的具體論述和所占比例上，各本教材又同中有異。

1、理論與教學(xué)的介紹各有側(cè)重

引論將所論述的內(nèi)容重點(diǎn)放在理論部分，史論結(jié)合，目的在于使讀者從宏觀上認(rèn)識(shí)、把握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這門學(xué)科。而對(duì)于直接用于教學(xué)實(shí)踐的具體方法、技巧，書(shū)中雖有涉及，但未作重點(diǎn)闡釋。

概論所闡述的內(nèi)容亦是如此，重點(diǎn)在于對(duì)理論的介紹，從學(xué)科發(fā)展到基本理論，再?gòu)牡诙Z(yǔ)言習(xí)得研究到對(duì)外漢語(yǔ)研究。當(dāng)然，其中也穿插了一些教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，如現(xiàn)代科技在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。入門一書(shū)的內(nèi)容則是將重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)踐中的具體方法和技巧上，大體可分為語(yǔ)言要素的教學(xué)和語(yǔ)言技能的教學(xué)兩大部分，其中還詳盡地列舉了許多教學(xué)案例。因此，三本教材在其理論與教學(xué)的天平上各有傾斜。

2、內(nèi)容的分布各有不同

總體來(lái)說(shuō)，引論與入門二書(shū)在內(nèi)容的分布上較為有序可循，概論的內(nèi)容分布則相對(duì)比較凌亂。引論和入門在內(nèi)容分布上基本都是從學(xué)科理論的介紹到教學(xué)實(shí)踐的介紹，而概論的內(nèi)容安排上則有所不同。在開(kāi)篇介紹了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容后，從理論轉(zhuǎn)到了教學(xué)設(shè)計(jì)和大綱的介紹上。在基本理論介紹與基本理論研究?jī)烧轮杏执┎辶私虒W(xué)法的介紹，理論與教學(xué)的內(nèi)容交叉安排，但其銜接性不夠強(qiáng)。

綜上所述，從內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與分布的科學(xué)性來(lái)說(shuō)，引論較為綜合而全面的，在使學(xué)生認(rèn)識(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)穿插一些具體的教學(xué)方法和技巧。入門更適合于在掌握了較好的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐。概論則利于從一個(gè)更宏觀和客觀的角度對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行掌控與歸納。

二、編寫(xiě)體例比較

1.三者在文字表述上都做到了準(zhǔn)確、精煉、富有邏輯性，但也存有各自的特點(diǎn)。引論的表述如同課堂講義，深入淺出，兼具作者的一些個(gè)人觀點(diǎn)；概論則客觀理性，表述更為理論，卻也不算深?yuàn)W難懂；入門的表述就更為樸實(shí)，沒(méi)有太多的學(xué)術(shù)性語(yǔ)言，意在將方法說(shuō)清楚。2.從舉例來(lái)看，入門中所舉實(shí)例是最為豐富和詳細(xì)的。3.練習(xí)與思考的編排上，入門和概論均在每章節(jié)結(jié)束后設(shè)計(jì)有一些思考和練習(xí)，引論則缺少這一設(shè)計(jì)。4.入門和引論在內(nèi)容的整體編排和劃分上都整理出了幾個(gè)大的篇章部分，從篇到章再到節(jié)。而概論則沒(méi)有歸納劃分出這樣的大的篇章部分，章這一級(jí)即為最高，這就容易致使豐富的內(nèi)容看來(lái)沒(méi)那么規(guī)整和系統(tǒng)。5.三本教材在其章節(jié)結(jié)束后都附有參考文獻(xiàn)，以便學(xué)習(xí)者的擴(kuò)展閱讀和相關(guān)查找。引論更是將這些文獻(xiàn)整理分為閱讀參考文獻(xiàn)和著書(shū)參考文獻(xiàn)，概論則是在最后附上了中英文對(duì)照的術(shù)語(yǔ)表，入門則更是附有具體詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)例文。

以上就是對(duì)趙金銘先生的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、劉珣先生的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》與周小兵先生的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門》三本教材特點(diǎn)進(jìn)行的一個(gè)粗淺比較。并非要評(píng)出孰優(yōu)孰劣，三本教材各有所長(zhǎng)，闡述的方式和內(nèi)容也同中有異，均是非常優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社.2000

[2]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].商務(wù)印書(shū)館.2009

篇7

原稱“教育基本理論”，研究教育學(xué)中的基本理論問(wèn)題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學(xué)原理是教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，為其他二級(jí)學(xué)科提供理論觀點(diǎn)和思想方法，為研究各級(jí)各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學(xué)原理是整個(gè)教育學(xué)考研的基礎(chǔ)，占分比重達(dá)到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對(duì)教育學(xué)有一個(gè)整體的理解，那么這個(gè)理解來(lái)自哪里呢?對(duì)教育學(xué)原理的整體把握是理解教育學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，教育學(xué)原理與中外教育史、教育心理學(xué)、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學(xué)的各個(gè)分支，是認(rèn)識(shí)整個(gè)教育學(xué)的前提，因此，對(duì)教育學(xué)原理的把握是整個(gè)教育學(xué)考研的重中之重。

我們可以把教育學(xué)原理整體分為五個(gè)部分。第一部分，教育學(xué)以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學(xué)的研究對(duì)象、研究目的、教育學(xué)的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說(shuō)、教育的起源說(shuō)、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對(duì)人和社會(huì)發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學(xué)、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對(duì)人的發(fā)展的影響;人的個(gè)體性對(duì)人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標(biāo);教育制度的概念、我國(guó)的學(xué)制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學(xué)。這一部分是教育學(xué)原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學(xué)說(shuō);課程計(jì)劃、目標(biāo)以及實(shí)施、評(píng)價(jià)等;還包括教學(xué)的相關(guān)定義和各種理論流派;教學(xué)過(guò)程、模式、原則以及教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過(guò)程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動(dòng)特點(diǎn)，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點(diǎn)和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學(xué)綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對(duì)中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。同時(shí)重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導(dǎo)現(xiàn)在，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中切不可孤立地學(xué)歷史，而應(yīng)注意分析和評(píng)價(jià)，同時(shí)注意積累分析評(píng)價(jià)的思路及要點(diǎn)。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國(guó)古代教育、中國(guó)近代教育、中國(guó)現(xiàn)代教育、外國(guó)古代教育、外國(guó)近代教育、外國(guó)現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國(guó)教育史”(前三章)和“外國(guó)教育史”(后三章);也可以按照時(shí)間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來(lái)引領(lǐng)中外教育史的復(fù)習(xí)。

針對(duì)中外教育史，復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序，樹(shù)立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路：整部分——各章節(jié)——各知識(shí)點(diǎn)。

2.理清知識(shí)的層次：知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位，也指明了考生復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)傾注的關(guān)注程度。所以理清知識(shí)的層次很重要。按照學(xué)習(xí)層次的要求我們將其具體分為識(shí)記和理解兩大類。復(fù)習(xí)時(shí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識(shí)的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時(shí)間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國(guó)教育史和外國(guó)教育史進(jìn)行對(duì)比，幫助理解。也需要考生在解答習(xí)題的過(guò)程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點(diǎn)”。

三、教育心理學(xué)

教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是介于心理學(xué)與教育學(xué)之間的交叉學(xué)科。它主要研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教以及學(xué)教之間的相互作用，旨在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，如學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排、師生互動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

教育心理學(xué)的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學(xué)概述 2、心理發(fā)展與教育3、學(xué)習(xí)及其理論解釋4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 5、知識(shí)的建構(gòu)、技能、品德的學(xué)習(xí) 6學(xué)習(xí)策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學(xué)習(xí)的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認(rèn)知派、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)與品德發(fā)展是重點(diǎn)章節(jié)。

對(duì)于教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)要做到以下三點(diǎn)：一要了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷程及其主要實(shí)驗(yàn)事實(shí);二要理解和掌握教育心理學(xué)的基本概念、基本原理及其對(duì)教育工作的啟示;三要掌握教育心理學(xué)的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運(yùn)用其來(lái)說(shuō)明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來(lái)體會(huì)和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹(shù)形圖法”。在復(fù)習(xí)時(shí)，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》)，通讀全書(shū)后，理出主要線索。如：教育心理學(xué)的研究涉及到哪幾大方面的問(wèn)題?每一個(gè)大問(wèn)題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個(gè)內(nèi)容中關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)是什么等等。依據(jù)這些問(wèn)題，可以畫(huà)一個(gè)樹(shù)型圖，幫助你理解“樹(shù)干”與“樹(shù)枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹(shù)型圖，再參考其它書(shū)目，對(duì)這一圖式做作一步的充實(shí)完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，彼此獨(dú)立的特點(diǎn);2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)與實(shí)踐問(wèn)題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點(diǎn)的差異性的特點(diǎn)。因此學(xué)習(xí)教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)案例的來(lái)學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評(píng)價(jià)，將概念放到一個(gè)具體情景中體會(huì)。

篇8

課本是高考命題的依據(jù)。復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過(guò)好課本關(guān)。任何復(fù)習(xí)資料都不能代替課本。因此，在總復(fù)習(xí)中必須重視課本的閱讀。閱讀課本時(shí)，要全面看課本內(nèi)容，如，書(shū)上例題，有關(guān)習(xí)題，課本演示實(shí)驗(yàn)和有關(guān)的分組實(shí)驗(yàn)。在看書(shū)過(guò)程中要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)和難點(diǎn)，了解哪些知識(shí)屬于記憶性內(nèi)容，哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運(yùn)用內(nèi)容，做到心中有數(shù)。

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書(shū)，不細(xì)讀、精讀，勢(shì)必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書(shū)前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如化學(xué)平衡一章，要知道這一章是中學(xué)化學(xué)重要理論部分之一，它用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)揭示了可逆反應(yīng)的基本規(guī)律。這一章的重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)和平衡，影響平衡移動(dòng)的條件。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延，勒沙特列原理及其應(yīng)用。同時(shí)，必須通過(guò)看書(shū)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整理歸納，進(jìn)行分析綜合，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使點(diǎn)、線、面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可通過(guò)表解形式、圖解形式加以歸納。

二、抓好基礎(chǔ)、全面復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)中，要在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內(nèi)容。對(duì)于大綱不要求的內(nèi)容，要堅(jiān)決刪掉。如磷酸式鹽和堿的反應(yīng)，較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)以及涉及量的關(guān)系的一類離子反應(yīng)，硝酸鹽的分解產(chǎn)物，過(guò)氧化納與某些混和氣體反應(yīng)后，氣體體積變化方面的內(nèi)容，要少花精力。要把注意力放在抓基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及關(guān)鍵上。

舉例來(lái)說(shuō)，高一化學(xué)第一章《鹵素》，重點(diǎn)應(yīng)是第一節(jié)“氯氣”。關(guān)于氯氣的性質(zhì)、制法、用途這些都是相互聯(lián)系的，對(duì)每一塊都要逐個(gè)分解進(jìn)行理解。單就制法而言，從反應(yīng)原理、特點(diǎn)到具體的發(fā)生裝置、收集裝置、凈化干燥、驗(yàn)滿、尾氣處理各部分都必須注意到。但對(duì)后面第四節(jié)學(xué)習(xí)“鹵族元素”時(shí)，類似的內(nèi)容就不必這樣很深入地討論，只討論本族元素的變化規(guī)律。

三、適時(shí)練習(xí)、注意總結(jié)

做題時(shí)鞏固知識(shí)的重要手段，是由知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。但決不是搞題海戰(zhàn)術(shù)，逢題便做，浪費(fèi)精力和時(shí)間卻達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。因此，在總復(fù)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下做適量的練習(xí)。目的在于幫助自己了解自己，知道自己哪些問(wèn)題是模糊的。從而為精讀打下基礎(chǔ)。

四、自我強(qiáng)化，自測(cè)自評(píng)

篇9

長(zhǎng)期以來(lái)，教育學(xué)教師在理解學(xué)科教材時(shí)同樣基于“雙基”———基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，沒(méi)能把握教材的其他內(nèi)涵和意義；只見(jiàn)“外表”，即表層的知識(shí)和技能，而沒(méi)有意識(shí)到或只是表面觸及更為深層的內(nèi)容；關(guān)注“具體”，即具體的事實(shí)和概念，而對(duì)于隱藏在其背后的方法、思想和價(jià)值等內(nèi)容卻關(guān)注不夠；重視“局部”，對(duì)學(xué)科教材“整體”的了解卻很膚淺。所以，本人會(huì)遇到一些即將畢業(yè)或畢業(yè)后的學(xué)生的問(wèn)題：教育學(xué)到底在講什么？公共教育學(xué)要進(jìn)行深度教學(xué)，重要的是把握學(xué)科理解的內(nèi)容維度。

1.教師要區(qū)分教育學(xué)教材內(nèi)容的不同類型與價(jià)值知道教材內(nèi)容的類型，然后才能根據(jù)類型考慮教學(xué)方法。同時(shí)，教育學(xué)的教材內(nèi)容都包含科學(xué)價(jià)值、生活價(jià)值、社會(huì)價(jià)值和發(fā)展價(jià)值。教育學(xué)要解決“是什么”“為什么”“誰(shuí)來(lái)辦”“誰(shuí)來(lái)教”“由誰(shuí)受”“教什么”“怎樣教”的問(wèn)題。這些方面是相互聯(lián)系、相互作用、缺一不可的統(tǒng)一體，而“教什么”“怎樣教”是其核心環(huán)節(jié)。就“課程”（即主要解決“教什么”的問(wèn)題）這一章而言，科學(xué)價(jià)值是指課程要符合教育目標(biāo)和受教育者的身心發(fā)展水平，根據(jù)社會(huì)需求、受教育者的身心特征和學(xué)科的邏輯體系來(lái)界定自己，同時(shí)課程本身也構(gòu)成了科學(xué)的一部分并不斷發(fā)展和完善了科學(xué)體系；生活價(jià)值是指課程內(nèi)容要與大學(xué)生以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展相聯(lián)系，關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；課程這一章是教育學(xué)的核心章節(jié)，直接體現(xiàn)社會(huì)的需要和變化，并借助于課程實(shí)施而把學(xué)生培養(yǎng)成重點(diǎn)具有創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人；發(fā)展價(jià)值是指對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。課程改革的核心理念是“以學(xué)生為本”，貫穿在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理六個(gè)方面的改革中。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，學(xué)習(xí)到的不但是課程改革本身最新的觀念和實(shí)踐中該對(duì)“以學(xué)生為本”如何貫徹，教師還要指導(dǎo)和幫助學(xué)生：在將來(lái)不管從事什么職業(yè)，永遠(yuǎn)要用適合社會(huì)和時(shí)展的最新觀念指導(dǎo)自己，不斷積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己各方面的能力，除了知識(shí)，主要是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力要同步增長(zhǎng)。

2.深入挖掘教育學(xué)教材所蘊(yùn)含的思想方法學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科思想方法是學(xué)科教材的認(rèn)知性內(nèi)容的三個(gè)要素。學(xué)科思想方法是由學(xué)科專家根據(jù)學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)，所提出的對(duì)以后學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具影響力的基本觀念、思想和方法。比如，教育學(xué)的核心理念“以學(xué)生為本”及其貫徹的方法；科學(xué)的教育觀、學(xué)生觀、課程觀、師生觀、教學(xué)觀等。具體的如，盧梭的自然主義教育的思想；傳統(tǒng)教育學(xué)代表、科學(xué)教育學(xué)之父赫爾巴特提出的教學(xué)理論要建立在心理學(xué)基礎(chǔ)之上，道德理論要建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)之上的思想；現(xiàn)代教育學(xué)代表杜威提出的教育是生活，教育是生長(zhǎng)和教育是兒童經(jīng)驗(yàn)的改造或重組的思想；維果茨基和贊科夫的“最近發(fā)展區(qū)”的思想；我國(guó)的教育家孔子提出的因材施教思想等等。它們是學(xué)科知識(shí)組織和轉(zhuǎn)換的依據(jù)和線索，是聯(lián)結(jié)學(xué)科知識(shí)和能力的重要中介，在很大程度上決定著學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)情況和能力發(fā)展?fàn)顩r。所以，教師要以學(xué)科思想方法這一精髓和靈魂來(lái)統(tǒng)整教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該不再停留在淺表的知識(shí)和技能訓(xùn)練上，而應(yīng)該提升到學(xué)科思想方法的教學(xué)水平上來(lái)。本科以上層次教學(xué)更注重理論性、專業(yè)性，尤其應(yīng)該注意這一點(diǎn)。

3.重新理解學(xué)科教材的深層結(jié)構(gòu)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括：表層的基本概念和原理體系和深層的思維方式、研究方法、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)組織方式等。多年來(lái)，我們的教師習(xí)慣于把表層的知識(shí)結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的核心，極大地制約了學(xué)生在問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性思維和學(xué)科綜合素養(yǎng)方面的發(fā)展。這是后面述及的思維深度不夠的原因之一。

4.認(rèn)真理清知識(shí)的維度與水平學(xué)科教材的知識(shí)可區(qū)分為具體性知識(shí)和本體性知識(shí)兩種類型，具體性知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，本體性知識(shí)包括方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。它們相互依存，相互作用。教育學(xué)教學(xué)教師應(yīng)該從這四個(gè)水平去理解同一個(gè)知識(shí)。比如，歐洲中世紀(jì)的文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的其后的歐洲乃至世界教育的人本化、世俗化、學(xué)科多樣化、法制化等等，就包括這四個(gè)方面的維度與水平。缺一環(huán)，學(xué)生都不能真正徹底地理解歐洲中世紀(jì)教育的特征因何而來(lái)以及對(duì)后世深遠(yuǎn)的影響和作用，也就更不可能讓知識(shí)變成自己血肉和思想的一部分。5.準(zhǔn)確界定學(xué)科能力目標(biāo)在學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科能力是大學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)，包含體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征和學(xué)科特殊要求的能力。前者包括學(xué)科的核心知識(shí)、思維方式和研究方法等，后者如學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用能力。正如李松林所說(shuō)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力需要注意：幫助學(xué)生同時(shí)理解和掌握四個(gè)維度的知識(shí)。學(xué)習(xí)達(dá)到概括化和結(jié)構(gòu)化，才能發(fā)展能力，提升自己的思維品質(zhì)。

二、公共教育學(xué)教學(xué)思維深度的探究

對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生而言，深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性和系統(tǒng)性是其深度思維品質(zhì)的要素。深刻性是指善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律，開(kāi)展系統(tǒng)的理解活動(dòng)，善于預(yù)見(jiàn)事物的發(fā)展進(jìn)程。靈活性是指善于從不同的方面和角度起步思考問(wèn)題，較全面地分析、思考和解決問(wèn)題。獨(dú)創(chuàng)性是指除善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題外，更重要的是能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。批判性是指思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度。是循規(guī)蹈矩、人云亦云，還是獨(dú)立思考、善于發(fā)問(wèn)，這是思維過(guò)程中一個(gè)很重要的品質(zhì)。敏捷性是指在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠適應(yīng)變化的情況，正確判斷和迅速做出決定。系統(tǒng)性是指思維活動(dòng)的有序程度以及整合各類不同信息的能力。以往在教育學(xué)教學(xué)中，教師的表面、具體、局部地理解和單級(jí)傳授教材知識(shí)以及學(xué)生的被動(dòng)接受，阻礙了對(duì)學(xué)生深度思維品質(zhì)的培養(yǎng)。仍以“課程”這章的2002年開(kāi)始的“我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的教學(xué)為例，深刻性培養(yǎng)的引導(dǎo)可以從課程第八次改革的背景、原因入手，從課程要符合社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展需要這個(gè)規(guī)律，說(shuō)明課程系統(tǒng)的改革，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和思考，特別是請(qǐng)來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生說(shuō)明自己課程改革后的所見(jiàn)所聞和農(nóng)村學(xué)校對(duì)新課程改革的適應(yīng)性，預(yù)測(cè)改革的走向。靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀、調(diào)查并查找資料，對(duì)比城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的新課程改革的狀況，說(shuō)明新課程改革應(yīng)該有哪些改進(jìn)和完善之處。同樣，關(guān)于怎么教的學(xué)問(wèn)也是需要學(xué)生從教前和從教后的工作中，不斷鍛煉和運(yùn)用深度思維品質(zhì)，進(jìn)行獨(dú)立性、創(chuàng)造性的教育教學(xué)工作。

三、公共教育學(xué)教學(xué)關(guān)系深度的探究

篇10

（一）教師缺乏有效教學(xué)理念

有效教學(xué)的理念是由英國(guó)教育哲學(xué)家赫斯特提出的。20世紀(jì)中期，教師重視學(xué)生的人格道德培養(yǎng)，忽視教學(xué)效能，赫斯特針對(duì)這一現(xiàn)象重點(diǎn)研究了教師的具體行為對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、行為的影響，提出“有效教學(xué)”和“效能型教師”的概念。[2]作為教學(xué)工作的組織者和引導(dǎo)者，教師的教學(xué)理念在很大程度上影響著課堂的有效性。課堂教學(xué)是否有效，并不取決于教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真，而是指學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)能否取得進(jìn)步或發(fā)展，這是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。目前高校教師一般具有碩士以上學(xué)歷，他們對(duì)教育學(xué)理論有過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也在研究生期間對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究，專業(yè)性強(qiáng)，理論知識(shí)豐富，但是他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上很難把理論和基礎(chǔ)教育實(shí)踐相結(jié)合。此外，大多數(shù)教師還同時(shí)承擔(dān)其他教育類課程，在備課時(shí)難免倉(cāng)促，甚至有的教師將時(shí)間都留給專業(yè)課，而公共教育學(xué)就隨便備一備就去上課，這樣勢(shì)必會(huì)影響到教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。

（二）學(xué)生自我培養(yǎng)意識(shí)淡薄，輕視公共課

由于教育學(xué)是師范生的一門公共課，相當(dāng)部分學(xué)生對(duì)公共課的重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課，在他們看來(lái)，學(xué)這一門課不是為了將來(lái)走上教師崗位打好理論基礎(chǔ)，而是為了應(yīng)付考試拿學(xué)分，有一部分學(xué)生對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)熱情不高，更談不上自覺(jué)地去培養(yǎng)師范生的素質(zhì)。筆者每學(xué)期進(jìn)行新班教學(xué)之前都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，比如“你為什么選擇師范專業(yè)？”“你將來(lái)想要當(dāng)老師嗎？”“你對(duì)教師這個(gè)職業(yè)如何看待？”“學(xué)習(xí)教育學(xué)的目的是什么？”等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有大約15%的學(xué)生是自己選擇了師范專業(yè)，并且目標(biāo)明確，就是為了當(dāng)教師，其余同學(xué)或者是高考成績(jī)不理想只能選擇師范專業(yè)，或者是家里長(zhǎng)輩要求他們選擇師范專業(yè)。而想要從事教師行業(yè)的學(xué)生中，只有不到一半的學(xué)生是因?yàn)橄矚g教師職業(yè)才打算將來(lái)當(dāng)教師，一半以上都是為了有個(gè)固定的崗位，不至于被人看不起?；谶@樣的目的，一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，只有10%左右是為了提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力而認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)，其他學(xué)生覺(jué)得自己將來(lái)不會(huì)當(dāng)教師，沒(méi)必要把時(shí)間花在教育學(xué)這門公共課上，他們一般只有在講到有趣的典型案例時(shí)才會(huì)集中注意力聽(tīng)講。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)前師范生缺乏相應(yīng)的角色意識(shí)，沒(méi)有具體明確的學(xué)習(xí)目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，上課過(guò)于被動(dòng)，這是造成公共教育學(xué)教學(xué)效果差的重要原因。[3]

（三）教育學(xué)教材重理論而輕實(shí)踐

我國(guó)大多數(shù)教育學(xué)教科書(shū)都將教育學(xué)定位為“研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)”。從這個(gè)定位看，教育學(xué)應(yīng)該是理論實(shí)踐皆具備的一門學(xué)科。但目前眾多《教育學(xué)》教材在內(nèi)容上大都“欲求大而全的體系”有“或失則多”之嫌[4]。內(nèi)容涵蓋了教育發(fā)展史、教育目的、教育制度、課程發(fā)展改革、教學(xué)模式、學(xué)生管理等各個(gè)方面，體現(xiàn)了作者以求用一本教科書(shū)來(lái)涵蓋教育所有領(lǐng)域問(wèn)題的想法，導(dǎo)致《教育學(xué)》變成“一種教育知識(shí)陳述的框架，各章各節(jié)提供一堆又一堆相互之間缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)，像是‘教育工作手冊(cè)’。其框架既不符合教育實(shí)踐的邏輯，其論證也不足以激發(fā)理性的思考。”[1]這樣的教材無(wú)法突出重點(diǎn)，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)兩難問(wèn)題，教材上的每一個(gè)部分都是重點(diǎn)，必需講授，但由于課時(shí)所限，只能在表面一掃而過(guò)，無(wú)法深入探討；而學(xué)生為了應(yīng)付考試，只能機(jī)械背誦一堆概念規(guī)律原則，無(wú)法將這些背下來(lái)的理論在實(shí)踐中運(yùn)用，導(dǎo)致在日后的模擬教學(xué)和實(shí)習(xí)中總是出問(wèn)題，例如教師覺(jué)得在“公共教育學(xué)”的課上明明講過(guò)教學(xué)原則中的“直觀性原則”，學(xué)生也都知道，但在模擬教學(xué)中，學(xué)生在講授小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)，總是應(yīng)用抽象的式子來(lái)講授，不會(huì)將“直觀性原則”這一理論應(yīng)用到實(shí)踐中。

（四）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

由于“公共教育學(xué)”這門課的任務(wù)定位不準(zhǔn)，教材編排不合理，教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師上課時(shí)為了能在54個(gè)課時(shí)內(nèi)將所有內(nèi)容傳授給學(xué)生，往往采取的就是傳統(tǒng)的講授法。目前大多數(shù)公共教育學(xué)教師的上課模式都是對(duì)著PPT“照本宣科”，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生昏昏欲睡，課堂基本變成教師的一言堂，學(xué)生獨(dú)立思考討論的空間時(shí)間幾乎沒(méi)有。同時(shí)由于一些新教師沒(méi)有基層實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谏险n時(shí)只能從理論到理論，從政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等角度出發(fā)來(lái)給學(xué)生分析教育學(xué)的原理，無(wú)法將理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生加深理解，學(xué)生聽(tīng)完之后更覺(jué)得空洞抽象難以理解，降低了他們的學(xué)習(xí)積極性，慢慢的，他們?cè)谡n堂就進(jìn)入了不聽(tīng)不講不思考的“上課模式”。另一方面，教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有對(duì)學(xué)生起到教學(xué)的示范性作用。在課堂上，教師給學(xué)生講授教師勞動(dòng)具有創(chuàng)造性特點(diǎn)，教學(xué)有因材施教、啟發(fā)性等原則，但是教師本身的教學(xué)卻沒(méi)有體現(xiàn)這些特點(diǎn)、原則，無(wú)法讓學(xué)生在課堂將現(xiàn)學(xué)的理論原則跟教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，而學(xué)生在進(jìn)行教育學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)還未開(kāi)始進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。

二、公共教育學(xué)課堂有效教學(xué)策略建議

（一）開(kāi)發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)有的教材過(guò)于注重科學(xué)性原則，對(duì)實(shí)踐性有所忽視，所以教師在備課時(shí)要多尋找一些相應(yīng)的課程資源，有意識(shí)地對(duì)教材進(jìn)行整合[5]。教師可以和校內(nèi)同專業(yè)的教師實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以利用帶畢業(yè)生到中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候，進(jìn)行實(shí)地取材，和中小學(xué)教師、學(xué)生進(jìn)行溝通交流，搜集一些案例、資源，或者從各類書(shū)籍、音像資源中尋找可用的資料，加大對(duì)教材的整合力度，改變以往只利用教育學(xué)教材備課的局面。另一方面，雖然都是師范專業(yè)的學(xué)生，但不同院校的學(xué)生水平也有所不同，畢業(yè)后的去向也就有所不同，比如211師范院校的畢業(yè)生就比普通大專院校的畢業(yè)生更有可能去重點(diǎn)中小學(xué)從事教師職業(yè)，他們將來(lái)面對(duì)的學(xué)生水平也就有了區(qū)別，所以不同院校的教師也要根據(jù)自己學(xué)生將來(lái)可能從教的學(xué)校水平進(jìn)行有針對(duì)性的資源準(zhǔn)備，在選材上要切合學(xué)生可能的工作實(shí)際。同時(shí)，同一院校不同專業(yè)的學(xué)生將來(lái)所從事的學(xué)科教學(xué)也有很大區(qū)別，所以教師在備課時(shí)部分章節(jié)的內(nèi)容切忌一個(gè)教案全部專業(yè)的學(xué)生通用，要盡量體現(xiàn)出不同專業(yè)的特點(diǎn)，例如在給音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生和數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生講授教師的示范性特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該呈現(xiàn)不同的教學(xué)案例。當(dāng)然，如果學(xué)校條件允許的話，教學(xué)最好分專業(yè)進(jìn)行，因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)比較難以在教學(xué)過(guò)程中突出不同專業(yè)的特點(diǎn)。

（二）教師應(yīng)有意識(shí)地采取多樣化的教學(xué)方式，避免教學(xué)單一性

雖然現(xiàn)在有很多老師在上課的時(shí)候會(huì)利用多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但并非使用多媒體進(jìn)行教學(xué)就是現(xiàn)代的教學(xué)方式，有的老師上課的時(shí)候只會(huì)對(duì)著多媒體上呈現(xiàn)的課件照本宣科，這樣的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的方式[6]。所以教師應(yīng)該學(xué)會(huì)更大程度地利用這些先進(jìn)條件來(lái)改進(jìn)教學(xué)。例如在講到教學(xué)原則時(shí)，可以給學(xué)生展示一些課堂教學(xué)錄像片段，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)理解教學(xué)原則的含義、運(yùn)用及要求，這樣學(xué)生不僅能夠加深對(duì)教學(xué)原則的印象，還能明白在什么教學(xué)情境中運(yùn)用哪條原則。由于學(xué)生在上《教育學(xué)》時(shí)還未去學(xué)校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，要讓教師帶著一班學(xué)生去學(xué)校見(jiàn)習(xí)也不是容易的事，在脫離實(shí)踐的環(huán)境中，讓學(xué)生面對(duì)著課本中干巴巴的文字來(lái)理解理論，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感，使他們對(duì)這門課降低了學(xué)習(xí)興趣，所以教師如果能夠在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)錄像，可以在一定程度上克服上述傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。再者，單向講授教學(xué)亦不再適合有效課堂。學(xué)生不是一個(gè)接受知識(shí)的機(jī)器，授人以魚(yú)不如授人以漁，在教學(xué)中最重要的不是教給學(xué)生課本上的知識(shí)理論，而是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師可以在教學(xué)中采用小組合作來(lái)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在課堂的后半部分給每組學(xué)生提供一些不同的案例，讓學(xué)生在組內(nèi)探討案例中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決的方法，教師最后將各組學(xué)生的方案粗略整理，點(diǎn)評(píng)分析，及時(shí)給學(xué)生反饋，以使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足。除了小組合作之外，教師還可以適當(dāng)加入問(wèn)題教學(xué)法、演示法等教學(xué)方法，以豐富課堂的教學(xué)模式。在學(xué)校條件（領(lǐng)導(dǎo)的支持、課時(shí)的增加）允許的情況下，可以讓學(xué)生到課外實(shí)踐，下到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，或者采取課內(nèi)實(shí)踐，讓學(xué)生走上講臺(tái)講課、實(shí)踐如何集體備課。另一方面，教師在講授教育學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，還要時(shí)刻記住自己的示范性作用，將教育理論和自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中能夠通過(guò)教師的教學(xué)行為真正地理解這些理論。此外，在每次課程結(jié)束之后，教師應(yīng)反思新采取的教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以便在下一次課更好地加以改進(jìn)。

（三）樹(shù)立學(xué)生正確的師范精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度