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關(guān)鍵詞：核心能力；程序設(shè)計；混合教學(xué)模式；線上線下

程序設(shè)計類課程是大數(shù)據(jù)智能化產(chǎn)業(yè)建設(shè)的基石，是承擔(dān)培養(yǎng)工程開發(fā)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)開發(fā)技術(shù)、人工智能技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用型人才的支柱之一。大數(shù)據(jù)智能化背景下計算機程序設(shè)計課程主要包括C/c++方向、Java方向和Python方向。目前高校開設(shè)的程序類課程，C/C++方向包括面向過程的C/c++程序設(shè)計（基于函數(shù)），面向?qū)ο蟮腃/C++程序設(shè)計（基于對象）和智能應(yīng)用開發(fā)。Java方向包括JavaSE程序設(shè)計、JavaWeb開發(fā)和JavaEE開發(fā)。Python方向包括Python程序設(shè)計和PythonWeb開發(fā)課程。程序設(shè)計課程覆蓋了大數(shù)據(jù)智能化應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課,是專業(yè)能力培養(yǎng)的支柱。與時俱進的程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式研究，是當前高等教學(xué)研究的熱點。

1程序設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題

程序設(shè)計課程計算機類專業(yè)都在開設(shè)，但課程教學(xué)模式缺乏針對性。程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標與專業(yè)大數(shù)據(jù)智能背景結(jié)合不夠，線上線下教學(xué)整合的深度和廣度不夠。程序設(shè)計課程教學(xué)沒有同大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標體系結(jié)合起來，沒有同當前智能化時代需求和技術(shù)場景結(jié)合起來，沒有同大數(shù)據(jù)智能化人才的知識結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，沒有同專業(yè)課程結(jié)合起來，沒有建立起適合大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的線上線下混合教學(xué)模式體系。目前線下的程序設(shè)計課程教學(xué)模式，教學(xué)效果還存在一些問題。①課堂預(yù)習(xí)缺乏目的性。②教學(xué)活動互動參與性不強。③習(xí)題資源不夠，測試操作不方便。④作業(yè)提交不及時。⑤作業(yè)評閱不方便。⑥學(xué)情統(tǒng)計、課堂統(tǒng)計和成績統(tǒng)計缺乏數(shù)據(jù)支持，無法自動進行。⑦學(xué)生自學(xué)拓展缺乏平臺資源。因此，大數(shù)據(jù)智能背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建是當前程序設(shè)計課程教學(xué)改革急需解決的重要問題。

2程序設(shè)計類課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建

大數(shù)據(jù)智能背景下，程序設(shè)計課程混合教學(xué)模式構(gòu)建采用基于工程教育認證、新工科建設(shè)和課程群建設(shè)的思路進行研究與實踐，堅持以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以持續(xù)改進為目標[1-2]。堅持以成果為導(dǎo)向，依據(jù)市場和專業(yè)發(fā)展需求，確定程序設(shè)計課程培養(yǎng)目標和課程培養(yǎng)的核心能力體系，構(gòu)建課程知識體系和教學(xué)資源體系。堅持以學(xué)生為中心，強調(diào)以全體學(xué)生為中心制定課程群培養(yǎng)目標及配置教學(xué)資源，開展線上線下融合教學(xué)。持續(xù)改進，改革課程考評體系，建立多元測評系統(tǒng)，強調(diào)混合教學(xué)模式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制和持續(xù)改進機制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-3]。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計類課程混合教學(xué)模式構(gòu)建主要考慮以下問題。2.1構(gòu)建程序設(shè)計課程培養(yǎng)核心能力的體系。程序設(shè)計課程教學(xué)模式構(gòu)建，需應(yīng)對市場需求的大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用型人才特征進行調(diào)查分析，結(jié)合工程教育認證和新工科建設(shè)發(fā)展需求，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標[4]。專業(yè)人才培養(yǎng)以“面向工程、項目驅(qū)動、能力培養(yǎng)、全面發(fā)展”為目標，依據(jù)培養(yǎng)目標確定畢業(yè)要求[5-6]。根據(jù)畢業(yè)要求對程序設(shè)計類課程培養(yǎng)的學(xué)生核心能力進行分類分層次打造。課程核心能力體系分為通識能力和專業(yè)能力。通識能力分為口頭表達能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。專業(yè)能力分為識記理解能力、閱讀修改程序能力、程序編寫調(diào)試能力、程序邏輯思維能力、系統(tǒng)分析設(shè)計能力、系統(tǒng)開發(fā)能力、項目管理能力和自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。根據(jù)核心能力體系重構(gòu)程序設(shè)計課程體系，明確課程具體培養(yǎng)目標和要求。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)計算機程序設(shè)計課程主要包括C方向、Java方向和Python方向。對語言方向的每一門課程知識體系進行研究與實踐，明確與核心能力匹配的課程知識體系，與課程內(nèi)容匹配的學(xué)生能力目標體系。2.2構(gòu)建語言-課程-平臺一體的程序設(shè)計課程體系，解決程序設(shè)計課程群建設(shè)系統(tǒng)性問題。根據(jù)大數(shù)據(jù)智能化背景下的應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建面向應(yīng)用、面向工程、面向能力理念的語言-平臺一體化課程體系[6-7]。大數(shù)據(jù)智能化背景下創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)程序設(shè)計語言選擇主流的C語言、Java語言和Python語言。根據(jù)核心能力培養(yǎng)體系開設(shè)課程，一個語言方向統(tǒng)一開發(fā)平臺，解決學(xué)生培養(yǎng)知識脫節(jié)，開發(fā)平臺混亂的問題。開發(fā)平臺的選擇要符合市場主流，選擇具有模塊化開發(fā)、代碼分層、功能分層的框架集成式開發(fā)環(huán)境，以便提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。C方向課程體系分為面向過程的C/C++程序設(shè)計，面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和智能應(yīng)用開發(fā)，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇DEVC++,MicrosoftVisualStudio和Qt。DEVC++是C/C++輕量級開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于算法，VisualStudio是Window集成式開發(fā)環(huán)境，側(cè)重于項目開發(fā)，Qt是跨平臺GUI開發(fā)環(huán)境。Java方向包括Java程序設(shè)計，JavaWeb開發(fā)和JavaEE企業(yè)級開發(fā)課程,統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇MyEclipse和IDEA。Python方向包括Python程序設(shè)計，PythonWeb和爬蟲課程，統(tǒng)一開發(fā)平臺可選擇PyCharm。同時要解決語言方向課程知識的銜接問題，確定課程標準，明確教學(xué)目標。程序設(shè)計語言-方向-課程一體圖如圖1所示。2.3開發(fā)在線課程資源，解決線上線下融合教學(xué)問題以全體學(xué)生為中心，應(yīng)是集中學(xué)和分層分散教學(xué)的統(tǒng)一。線下課堂集中教學(xué)，適合課程理論知識的講解學(xué)習(xí)，線上教學(xué)適合課程實訓(xùn)指導(dǎo)和拓展。程序設(shè)計課程線上線下融合教學(xué)過程分為資源開發(fā)、課前準備、課堂教學(xué)、課程實驗、課程設(shè)計和課程總結(jié)五個過程。整個教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，采用“參與式、啟發(fā)式、研討式”教學(xué)方法，利用平臺提供的簽到、章節(jié)學(xué)習(xí)、討論、選人、分組、搶答、作業(yè)、測試、互評、群聊、通知等教學(xué)手段，實施線上線下、課內(nèi)課外融合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生參與互動、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通識能力、識記理解能力、閱讀修改能力、程序設(shè)計能力、修改調(diào)試能力、項目開發(fā)能力和工程實踐能力[1，6，7]。程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式如圖2所示。2.4構(gòu)建程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練平臺，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題。構(gòu)建程序開發(fā)能力訓(xùn)練平臺是一項系統(tǒng)工程，涉及到思維、體制和管理問題。依據(jù)學(xué)生程序設(shè)計能力培養(yǎng)層次，構(gòu)建與能力培養(yǎng)匹配的階梯能力訓(xùn)練模型，解決能力培養(yǎng)平臺單一問題是程序設(shè)計能力培養(yǎng)的重要保障。根據(jù)學(xué)生程序能力培養(yǎng)層次建立課程章節(jié)訓(xùn)練、課程設(shè)計項目訓(xùn)練、方向課程綜合訓(xùn)練、程序算法競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練和開發(fā)競賽訓(xùn)練的階梯式訓(xùn)練平臺。每個階梯訓(xùn)練平臺要有具體的目標、訓(xùn)練內(nèi)容、場地保障和組織管理。課程章節(jié)訓(xùn)練主要在課堂，解決章節(jié)模塊知識的應(yīng)用問題。課程設(shè)計項目綜合訓(xùn)練旨在通過項目形式進行課程知識的綜合訓(xùn)練，解決課程知識的綜合應(yīng)用問題。語言方向課程綜合訓(xùn)練通過理論和項目形式解決同一門語言前后課程銜接和知識綜合應(yīng)用問題。程序算法競賽利用一種語言工具進行算法專題訓(xùn)練，比如查找排序、貪心和動態(tài)規(guī)劃算法等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與程序設(shè)計課程結(jié)合，提高項目分析設(shè)計和開發(fā)能力問題。學(xué)科競賽通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培養(yǎng)，按照競賽文件要求，完善系統(tǒng)功能和文檔，提高項目開發(fā)能力。通過程序設(shè)計階梯能力訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計核心能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。例如C語言方向程序設(shè)計課程能力階梯訓(xùn)練模型如圖3所示。2.5考核方式改革，解決學(xué)生能力考核科學(xué)系統(tǒng)性問題。大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才程序設(shè)計課程考核，理論知識和實踐能力考核要注重全面性、科學(xué)性，突出課程培養(yǎng)的核心能力考核。課程考核應(yīng)建立標準化考核、過程化考核和能力考核的多元測評系統(tǒng)[1,7]。標準化考核利用在線平臺，建立標準的試題庫和試卷進行課程章節(jié)、期中和期末考核。過程化考核充分利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程活動進行記錄、跟蹤和統(tǒng)計分析。能力考核從學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力及團隊合作能力的考核。同時改革考核線下操作模式，利用平臺對學(xué)習(xí)過程進行大數(shù)據(jù)分析，利用在線平臺進行半自動或全自動的考核方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師工作效率。改革老師單一的評閱方式，建立學(xué)生互評、小組互評和教師評閱的方式，合理地分配成績權(quán)值，建立重能力考核的觀點及理念。能力考核多從單元知識應(yīng)用、課程設(shè)計、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和科技創(chuàng)新方面來進行，注重學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，創(chuàng)新思維能力和團隊合作能力的考核。

3結(jié)束語

本文對大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建問題進行了研究。大數(shù)據(jù)智能化背景下程序設(shè)計課程線上線下混合教學(xué)模式，應(yīng)結(jié)合專業(yè)背景優(yōu)勢和課程本身教學(xué)需求，從教學(xué)思維、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)保障和組織管理方面建立起適合專業(yè)發(fā)展需求的程序設(shè)計課程完整教學(xué)體系，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和老師教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生程序設(shè)計開發(fā)能力，培養(yǎng)大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新應(yīng)用型人才。

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關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；線上線下；資源庫；檢測；教學(xué)模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）11-0044-03

基于信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其在教育教學(xué)上的應(yīng)用，MOOC教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合式教學(xué)在近些年受到高度關(guān)注，越來越多的學(xué)校也進行了實踐，不斷推動著教學(xué)變革進程[1][2][3]。2015年7月，由江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組織申報的教育部職業(yè)教育“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)教學(xué)資源庫項目獲得立項，以此為基礎(chǔ)，筆者借助于高等教育出版社的“智慧職教”平臺（ICVE）在“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測與貿(mào)易方向以其中的一門專業(yè)核心課程《紡織品生態(tài)與安全性檢測》為例，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念的線上線下（OTO）混合式課程教學(xué)模式進行實踐探索。

一、原有的課程教學(xué)模式

《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程是“現(xiàn)代紡織技術(shù)”專業(yè)紡織品檢測與貿(mào)易方向的一門專業(yè)核心課程。本課程教學(xué)在理實一體化教學(xué)場所實施完成，劃分為三個階段：教師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行檢測實施操作演示，學(xué)生聽講和觀看演示；學(xué)生制定計劃并進行檢測實施，教師進行巡回檢查和指導(dǎo)；學(xué)生完成檢測報告并展示，教師針對學(xué)生的完成情況給予反饋和點評。

該教學(xué)模式在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)做”合一，教師也能及時針對學(xué)生“學(xué)做”中存在的問題進行指導(dǎo)、反饋和點評，此時教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程。但是在該模式下，學(xué)生被動地聽講和觀看，由于學(xué)生存在個體化差異及接受程度不同，教師的課堂講授和操作演示無法兼顧滿足所有學(xué)生的需求；課堂講授和操作演示會占用較多的課堂時間，之后學(xué)生才進行計劃制定和檢測實施，學(xué)生為主體的時間受到擠壓，導(dǎo)致學(xué)生并未成為有效的學(xué)習(xí)主體，最終的教學(xué)效果并不理想，學(xué)生將知識內(nèi)化及知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力大打折扣。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式課程教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)面對面講授學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與E-learning優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，既強調(diào)教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，廣受研究和倡導(dǎo)，是當前教學(xué)研究的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段進行顛倒，知識傳授也即教師的教借助于各種信息化技術(shù)手段由學(xué)習(xí)者在課前完成，課中時間主要進行（教師促進和幫助學(xué)生）知識內(nèi)化也即學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教師主導(dǎo)而學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式[4]?！都徔椘飞鷳B(tài)與安全性檢測》課程引入翻轉(zhuǎn)課堂理念探索了OTO混合式教學(xué)模式，并借助于ICVEM行了教學(xué)實踐。

（一）打造“三精四用”平臺，奠定混合教學(xué)基礎(chǔ)

為了推進和開展基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)，需要借助平臺、需要豐富的素材資源、需要合理的教學(xué)設(shè)計。根據(jù)前述，平臺采用了高等教育出版社的“智慧職教”，在ICVE上對本課程的建設(shè)首先遵循精細分析原則，充分考慮和分析不同類型用戶的需求，以做到滿足用戶所需；其次遵循精良素材原則，在資源庫素材中心本課程各節(jié)點下創(chuàng)建了類型多樣粒度大小適中的、碎片化的精品資源600余條，并凸顯虛擬仿真、動畫、視頻類資源及AR等技術(shù)的應(yīng)用，著力解決教學(xué)中的重難點；最后遵循精心設(shè)計原則，結(jié)合近十年本課程的教學(xué)經(jīng)驗積累，在平臺上調(diào)用各類精良素材，重構(gòu)排列創(chuàng)建微課，具體見圖1，在微課組成的視頻中或者其中某個教學(xué)活動完成后，可以穿插設(shè)置微練習(xí)或微測驗，一般為填空、選擇、判斷等題型。再以一定數(shù)量的微課作為基礎(chǔ)建設(shè)在線《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程，做到能學(xué)輔教，奠定實施翻轉(zhuǎn)、線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

在課程使用上應(yīng)立足于夠用、能用、易用、適用的四用原則，即課程對應(yīng)各節(jié)點的素材資源首先要滿足用戶所需，應(yīng)夠用，夠用基礎(chǔ)上必須存有一定冗余，以滿足不同類型、不同個體學(xué)習(xí)需求。其次，對用戶要能用、易用，即每一節(jié)點的資源、微課要確保用戶根據(jù)自身喜好通過不同的方式訪問平臺時均能使用，對特定資源或微課的檢索應(yīng)簡易可行，能實現(xiàn)快速定位。最后要適用，主要體現(xiàn)為展現(xiàn)在各類用戶前的資源內(nèi)容正確無誤、符合標準，符合學(xué)習(xí)者的要求。

（二）實施OTO混合式教學(xué)，“三動三效”促轉(zhuǎn)變

《紡織品生態(tài)與安全性檢測》課程基于翻轉(zhuǎn)理念的OTO混合式教學(xué)分為三個階段，具體見圖2。

第一階段：課前線上知識傳授。對于教學(xué)內(nèi)容教師應(yīng)提前告知學(xué)生，在實踐中采取提前一周的原則，通過電子郵件推送、學(xué)習(xí)群、短信發(fā)送三種方式進行，逐次提醒學(xué)生應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后采取計算機或手機APP客戶端訪問的方式通過ICVE在課前以線上學(xué)習(xí)的形式完成知識的學(xué)習(xí)。這一階段，對于授課教師，解決了課堂知識傳授過程中面對較多學(xué)生填鴨式教學(xué)、學(xué)生個體和層次不一效果差異大的弊端，教師通過平臺加以督促，主要采取設(shè)置完成任務(wù)學(xué)習(xí)時間節(jié)點，通過平臺的后臺數(shù)據(jù)記錄來確定學(xué)生是否在規(guī)定的時間節(jié)點前完成學(xué)習(xí)，對于滯后學(xué)習(xí)的學(xué)生及時予以警告和記錄，確保將課前的知識傳授落實到位，并作為課程考核的一部分。對于學(xué)生，在平臺上可以依據(jù)自己的喜好來選擇時間、地點和方式學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時間節(jié)點前完成即可，完成規(guī)定的內(nèi)容之外還可以根據(jù)自身所需選取課程節(jié)點中的冗余資源進一步學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個體化、個性化、差異化學(xué)習(xí)。本課程在初始采取該方式進行教學(xué)時，學(xué)生存有較多的不適應(yīng)，此時教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)教學(xué)的作用，通過平臺去幫助帶動學(xué)生順利地以線上學(xué)習(xí)方式完成課前的知識學(xué)習(xí)。同時，通過這一階段的實施也能促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺性、自主性，能在課前規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)。

第二A段：課中線下學(xué)習(xí)。注重于知識內(nèi)化，也即知識的應(yīng)用，基于知識傳授在課前的線上學(xué)習(xí)中已經(jīng)完成，課中更多的時間交給學(xué)生，以檢測實施為主，學(xué)生成為課中的主角，其學(xué)習(xí)積極性有很大提高，此時教師只需做好巡回和課堂把控，更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生，教師仍然主導(dǎo)教學(xué)，但主體變成了學(xué)生。同時在課中的小段分塊空檔時間可通過精心設(shè)計輔之以提問互動、難點答疑等活動，來著實解決學(xué)生在知識傳授中存在的疑問及在知識內(nèi)化應(yīng)用中的不足之處，但要更多地鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生對存在的問題自行利用平臺查閱相應(yīng)的素材、微課來解決，推動學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。由此既解放了教師，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，訓(xùn)練和提高了學(xué)生解決問題的能力，還解決了原有模式下交由學(xué)生為主體的課堂時間不足而導(dǎo)致難以確保完整實施檢測的矛盾。

第三階段：課后知識鞏固。仍然借助于平臺和學(xué)習(xí)群，充分挖掘和使用平臺的互動功能，以線上師生互動的方式進行，既實現(xiàn)對學(xué)生的統(tǒng)一化、普遍化幫助，也能實現(xiàn)對個體化的精準幫助。在這一階段主要解決三大問題。一是對于少數(shù)學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，在經(jīng)過知識傳授和知識內(nèi)化階段仍未能完全掌握，督促、鼓勵和幫助他們反復(fù)多次觀看對應(yīng)的微課或是節(jié)點中適宜于他們學(xué)習(xí)的相關(guān)資源；二是對于部分學(xué)生滿足其多元化、個性化需求，當學(xué)生認為提供的微課內(nèi)容不適合或是所學(xué)內(nèi)容較簡單需要加深難度時，指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的素材進行學(xué)習(xí)；三是幫助學(xué)生完成檢測報告的撰寫或其他課后活動。

通過這一模式下三個階段教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)，逐漸實現(xiàn)由教師利用ICVE帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，取得成效的初級階段，過渡至學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣適應(yīng)這一模式學(xué)習(xí)，推動其有效學(xué)習(xí)，到最后實現(xiàn)學(xué)生能在ICVE上主動學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，促使學(xué)生實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)實踐成效

在本課程按照新模式進行教學(xué)實踐的同時，采取對比研究法，在同期平行教學(xué)的另一個班級中仍采用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，通過最終采取相同標準的期末考核，兩個班級差異巨大。新模式下教學(xué)實施的班級其成績顯著高于原有模式下實施教學(xué)的班級，班級中80分及以上的優(yōu)良率為77.1%、平均分為83.9，而對比的班級優(yōu)良率和平均分僅分別為33.3%和73.1。即使考慮到不同班級學(xué)風(fēng)差異會有一定的影響，但考核結(jié)果上的巨大差異仍表明此次教學(xué)實踐取得了很好的教學(xué)成效。

在新模式下完成課程教學(xué)實踐，對實施班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，針對教學(xué)成效的4個問題，其統(tǒng)計結(jié)果見表1。從中可以看出學(xué)生對采取這一模式教學(xué)及其有效性的認可度高，表明此次教學(xué)實踐得到了學(xué)生的肯定，也進一步印證了兩種不同模式下教學(xué)班級之間巨大差異的必然性。

參 考 文 獻

[1]張金磊.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開發(fā)面臨的問題及對策[J].西北師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（1）：78-84.

[3]熊淑娟.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實施[J].職教通訊，2016（6）：61-66.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進性與局限性[J].中國教育學(xué)刊，2016（4）：65-68.

Construction and the Practice of Online to Offline Hybrid Course Teaching Mode Based on Flipped Classroom

Hong Jie， Yin Guibo

Abstract With the help of ‘ICVE’ platform and by introducing the flipped classroom idea， taking the ‘Ecological and Safety Testing of Textile’ course as an example， the online to offline hybrid course teaching mode based on flipped classroom was constructed. The course lay the foundation through ‘fine analysis， excellent material， well-designed’， ‘enough， able， easy and fit to use’ in teaching practice. Based on flipped classroom， the online to offline hybrid teaching is divided into three stages which are online learning before class， offline learning in class， the knowledge consolidating after class. By questionnaire investigation and examine comparison， it is considered that the practical teaching effect was obvious for using this teaching mode.

篇3

欣賞者提供了音樂形象想象和情感體驗的空間。因此，教師要抓住音樂學(xué)科的這一特點與規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)手段、音樂形象塑造和表現(xiàn)作用的感受、體驗與認識，尊重學(xué)生自身對音樂的感受、體驗和創(chuàng)造。欣賞音樂是一種審美活動。

怎樣欣賞音樂呢？先聽聽愛因斯坦與音盲的故事。由于愛因斯坦的“相對論”獲得了巨大的成功，再加之小提琴拉得不錯，故得到了科技界、文化界等一些研究部門的極高重視。采訪、求教的絡(luò)繹不絕。一天，一位年輕人來拜訪他，這時，愛因斯坦正在欣賞音樂。由于唱片中的交響曲正進行到精彩部分，沒有來得及向這位年輕人多說些什么，而是讓他坐下同自己一起欣賞音樂。樂曲終了，愛因斯坦問年輕人有什么感受，年輕人不懂音樂，只好無可奈何地說：“很遺憾，我對這唱片的反應(yīng)是只覺得敲敲打打、一片熱鬧?！贝嗽捯怀隹?，愛因斯坦極不高興，但又沒辦法便轉(zhuǎn)身跑到樓上拿了幾十張唱片，他選了一張兒歌開始聽，接著放第二張、第三張唱片……。這樣由淺入深，邊聽邊解釋樂曲的內(nèi)容、背景，作者的思想和樂曲的表現(xiàn)手法等，最后再次欣賞原來他們欣賞的那部交響曲唱片，聽后，這位年輕人居然能講出這部交響曲的大體內(nèi)容。這時，愛因斯坦高興得笑了。

通過前面的小故事，對欣賞音樂有了大體的了解。音樂是通過有組織的音所形成的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人們的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。創(chuàng)作、演奏和欣賞是音樂藝術(shù)實踐的三個方面。美的標準是由一個時代、一個民族、一定社會階級和階層的審美趣味所決定的。匈牙利著名音樂家、音樂教育家柯達依認為：

“我們一定要在學(xué)校里采用使兒童感到愉快而不是痛苦的方法教授音樂和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將持續(xù)終生?！笔箤W(xué)生充分感受音樂的愉悅，是音樂欣賞教學(xué)能否獲得成功的一個前提條件。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境與空間，提供開放性的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要安排合作或研究型學(xué)習(xí)與活動，要對一個音樂作品進行全面的領(lǐng)略，從而獲得完美的藝術(shù)享受，就

要具備五個方面的知識，結(jié)合欣賞教學(xué)淺談一下。

一、作者和作品的時代背景

“美是到處都有的?！弊髑业氖姑?，就是奮力去發(fā)掘生活的礦藏，創(chuàng)造出屬于這個時代的音樂美。貝多芬是聞名世界的一位作曲家，在教學(xué)中講到他的作品時，先讓學(xué)生查找他的材料，上課時以講故事的形式去了解他，《d小調(diào)第九交響曲》是他身處逆境

時，仍以頑強的毅力用六年時間寫出的舉世聞名的作品。在1815年維也納會議上，歐洲進入了封建王朝復(fù)辟的黑暗統(tǒng)治時期，貝多芬始終以自己的音樂為武器，高唱著自由、平等、博愛的口號，此作品最集中地體現(xiàn)了他創(chuàng)作的思想境界、革命熱情和藝術(shù)思想，

創(chuàng)作了給人以“美感”的音樂作品，是使人悅耳賞心、為之動情的佳作，是音樂殿堂的寶貴財富，因此貝多芬被稱為“樂圣”是恰如其分的。在了解作者和作品的時代背景下，學(xué)生才能身臨其境地去欣賞。

二、民族特征

所謂民族風(fēng)格特征，指的是能體現(xiàn)本民族的音樂特色與個

性，符合本民族音樂欣賞習(xí)慣的一切因素，中國的民族民間音樂是世界民族音樂之林的一棵古老而長青的參天大樹，是一片浩瀚的大海。僅僅從我們通常所說的民歌、器樂、曲藝音樂、戲曲音樂的數(shù)量來看，也是令人驚嘆的。中國有56個民族，各個民族都有自己獨特的文化、歷史、語言、風(fēng)俗，其音樂也各具異彩。學(xué)生在欣賞江蘇《茉莉花》時，讓他們同時欣賞其他地方的《茉莉花》，只河北地區(qū)的《茉莉花》就有兩首，歸納南方小調(diào)的旋律以五聲音階級進為主，跳進較少，線狀曲折，節(jié)奏流暢均勻。如3235 6516 53 56；北方《茉莉花》是河北秧歌中的常用曲調(diào)，結(jié)構(gòu)完整，節(jié)奏規(guī)整。如2 22 12 53 2 26其中襯詞較多，襯詞和襯腔是中國民歌常用的一種特殊的歌曲表現(xiàn)手段。通過對比南北地區(qū)差異欣賞歌曲讓學(xué)生很快哼唱出此歌曲的旋律。

三、作者的創(chuàng)作個性

世界萬物，物物有別，金木水火土各有其特性，各具特性，非金非木，那就沒有世界了。作為一首樂曲或歌曲，如果沒有自己獨特的“面孔”和新鮮的“性格”，就沒有什么藝術(shù)價值了。如舒伯特的《鱒魚五重奏》是一首鋼琴五重奏曲，一般鋼琴五重奏所用的樂器是：兩把小提琴、一把中提琴、一把大提琴和一架鋼琴，而《鱒魚五重奏》只用一把小提琴，取而代之的是一把低音提琴，打破了常規(guī)。而且當時鋼琴沒有寫譜子，由舒伯特自己即興演奏，他的器樂作品也洋溢著低吟淺唱的歌曲旋律，這些就是他的創(chuàng)作個性，因

此，舒伯特被后人譽為“歌曲之王”是恰如其分的。在教學(xué)中進行講解后學(xué)生很崇拜舒伯特，把樂曲由始至終地認真聽完。

四、音樂的語言表現(xiàn)

文學(xué)語言將音樂意境的描繪、情趣的表達、氣氛的渲染作了綜合統(tǒng)籌的藝術(shù)構(gòu)思。欣賞樂曲時，根據(jù)優(yōu)美旋律，在腦海中勾畫圖畫，用簡短的語言表達出來，或者要求學(xué)生填詞來表達，激發(fā)學(xué)生想象的能力。充分利用音樂與姐妹藝術(shù)的相通性，結(jié)合文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)，開展欣賞教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的想象力。音樂課首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，使他們大膽、自由地想象，進而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美情感。文學(xué)、美術(shù)和音樂分屬不同的藝術(shù)種類，文學(xué)的媒介是語言和文字，因而它是語言的藝術(shù)；美術(shù)的媒介是色彩和線條，因而它是圖形的藝術(shù)；音樂的媒介是聲音，包括旋律、音色、和聲、節(jié)奏等，因而是聲音的藝術(shù)。從人的感受來說，文學(xué)美術(shù)訴諸視覺，屬于視覺藝術(shù)；音樂訴諸聽覺，屬于聽覺藝術(shù)。盡管它們屬于不同的藝術(shù)范疇，可它們在激發(fā)人們的審美情感方面卻是一致的。在文學(xué)寶庫中，用語言藝術(shù)表現(xiàn)聲音藝術(shù)的名著不勝枚舉。

五、音樂的表現(xiàn)手段

音樂的表現(xiàn)手段包括曲調(diào)的音高關(guān)系、調(diào)式、和聲、調(diào)性、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、音區(qū)、音強、音色、演奏（唱）法、織體。任何一種表現(xiàn)手段都不可能孤立的表達內(nèi)容，在具體的音樂作品中，所有表現(xiàn)手段相互依賴，構(gòu)成一個不可分割的整體。聽眾在接受一首音樂作品時，也將它們綜合接受來獲得完整的總體印象。在所有表現(xiàn)手段中極為重要的音高如果脫離了豐富的節(jié)奏因素，便成為僵死、缺乏生命力的東西了。

通過音樂模仿親身體驗音樂、通過音樂表演全面理解音樂、通過音樂評論深入認識音樂內(nèi)涵。美國曼哈頓維爾音樂課程計劃認為：“真正的教育并非關(guān)于事物的學(xué)習(xí)，而是在事物中的體驗。音樂教育過程就意味著讓學(xué)生到音樂活動中去體驗、表達音樂和創(chuàng)造的經(jīng)驗，探索并發(fā)現(xiàn)音樂的意義所在?！苯虒W(xué)不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)學(xué)生參與形成知識的過程，可采用模仿法、表演法、練習(xí)法等方法。

欣賞教學(xué)中要以聽賞為主，教師的講解、提示，力求簡明、準確、生動、富于啟發(fā)性，這就要求教師有多方面的音樂知識，才能采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂體驗，學(xué)生欣賞音樂時的心理反映過程是：音響感知―情感共鳴―想象、聯(lián)想―理解認識。在欣賞教學(xué)中將“聽―動―想―做―議”作為一個統(tǒng)一的整體，如：在欣賞合唱曲《故鄉(xiāng)的親人》時，通過學(xué)生自己設(shè)計歌曲的表現(xiàn)形式和音樂體裁演唱齊唱、重唱與合唱，體驗不同音樂體裁的不同風(fēng)格，學(xué)生主動參與創(chuàng)作是對音樂再現(xiàn)的學(xué)習(xí)，希望自己有能力做得更好，積極學(xué)習(xí)的心理體驗促使其競爭意識、探究意識、合作意識。教師及時給予提問、討論、點撥等促進學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和提高，并通過現(xiàn)代教育信息手段改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多媒體技術(shù)把文字、音響、圖象等多種信息媒體組合起來進行教學(xué)，直觀性、生動性、拓展性都與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比有著很大的區(qū)別，它有利于學(xué)生更主動地參與欣賞活動，并進行再創(chuàng)作。

篇4

關(guān)鍵詞："先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練"教學(xué)模式；初中體育；課堂教學(xué)；運用

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0178-01

"先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在初中體育學(xué)科日常教學(xué)活動過程中的運用，充分展現(xiàn)了體育教師在日常教學(xué)活動進行過程中對學(xué)生個體的尊重。在具體開展體育學(xué)科日常教學(xué)環(huán)節(jié)之前，體育教師通常會指令學(xué)生開展預(yù)先性學(xué)習(xí)體驗環(huán)節(jié)，并且在這一過程中充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，為有效提升學(xué)生對有關(guān)知識的學(xué)習(xí)掌握效率，提升初中體育學(xué)科的教W質(zhì)量，助力初中學(xué)生體育學(xué)科教學(xué)工作質(zhì)量水平的有效提升。有鑒于此，本文將圍繞"先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在初中體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用問題展開簡要分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

1."先學(xué)"環(huán)節(jié)分析

1.1通過課前互動形式完成課前準備環(huán)節(jié)。將"先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練"教學(xué)模式引入初中體育學(xué)科日常課堂教學(xué)活動過程中，能夠在本身具備氣氛活躍和形態(tài)多樣特征的初中體育學(xué)科日常教學(xué)活動過程中，獲取到意想不到的良好教學(xué)效果。學(xué)生可以在教師的簡單指導(dǎo)或者是提示之下，對下一節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)實施預(yù)先性的理解和體驗，并借助書籍、電視以及網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源完成對將要學(xué)習(xí)的有關(guān)體育運運動知識和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)體驗，確保在實際課堂學(xué)習(xí)過程中能夠順利取得最佳的學(xué)習(xí)體驗效果。

1.2通過溝通探討實現(xiàn)小組交流合作學(xué)習(xí)目標。在以學(xué)習(xí)小組為主要形式開展的預(yù)習(xí)體驗環(huán)節(jié)過程中，通過小組內(nèi)不同成員之間的觀點交換和互相啟發(fā)，通過集合小組全體成員的集體智慧解決課前預(yù)習(xí)過程遇到的問題，為之后開展的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)提供準備條件。與此同時，在小組討論學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生可以借助教師體育學(xué)科教師課前布置的任務(wù)，開展系統(tǒng)化和針對性的學(xué)習(xí)討論過程，并以此實現(xiàn)最佳的教學(xué)目標。

2."后教"環(huán)節(jié)分析

"先學(xué)"環(huán)節(jié)是"后教"環(huán)節(jié)的重要準備條件。在初中學(xué)生優(yōu)質(zhì)高效地完成針對體育許可知識內(nèi)容的"先學(xué)"環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，借助"后教"環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)的之前"先學(xué)"環(huán)節(jié)獲取的學(xué)習(xí)效果的有效提升，而在優(yōu)質(zhì)完成"后教"工作環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，往往能夠具體獲取"點石成金"的教學(xué)效果，為初中學(xué)生體育課程教學(xué)效果的提升構(gòu)筑和提供支持條件。

2.1重視重點知識內(nèi)容和體育運動技能的講解分析，突出教學(xué)重點。由于初中體育學(xué)科課堂教學(xué)活動在時間資源層次具備鮮明的有限性，因而要求初中體育學(xué)科一線教師應(yīng)當積極把握教學(xué)過程中的重點知識和重點環(huán)節(jié)，并以做好重點知識環(huán)節(jié)的教學(xué)工作環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，循序漸進，并遵照預(yù)先制定的教學(xué)工作規(guī)劃和日常工作進程結(jié)構(gòu)，順次完成初中體育學(xué)科日常教學(xué)活動的預(yù)期目標。

舉例論之，在講授《雙手頭上向前拋擲實心球》過程中，教師應(yīng)當將教學(xué)環(huán)節(jié)的重點放置于拋球過程中腿、軀干以及上肢部位在發(fā)力過程中的協(xié)調(diào)性方面，借助平實樸素的語言和適當?shù)膭幼魇痉?，確保學(xué)生能夠順利獲取關(guān)于特定體育運動過程的知識認識和動作練習(xí)，并以此實現(xiàn)對教學(xué)重點的充分領(lǐng)會。

2.2鼓勵學(xué)生積極開展體驗和嘗試。體育教學(xué)學(xué)科本身同時具備理論知識性和應(yīng)用技能性，因而指導(dǎo)初中學(xué)生在日常課堂教學(xué)活動過程中積極展示已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的體育運動知識和應(yīng)用技能，一方面能夠充分展示初中學(xué)生在參與體育課程知識內(nèi)容學(xué)習(xí)過程，同時還能確保不同的初中學(xué)生能夠在具體的知識項目和運動技能方面實現(xiàn)相互取長補短，通過構(gòu)筑集思廣益的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生實現(xiàn)對特定知識內(nèi)容的深度理解，建構(gòu)和提升初中學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力。

2.3疑難講解。教師在日常開展體育學(xué)科教學(xué)過程中，通過及時解答學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中面對或者是遭遇的具體問題，能夠促進學(xué)生及時突破在體育學(xué)科日常學(xué)習(xí)實踐過程中遭遇的的限制和瓶頸，為初中學(xué)生開展體育學(xué)科學(xué)習(xí)體驗水平創(chuàng)造了支持條件。

3."當堂訓(xùn)練"環(huán)節(jié)分析

初中學(xué)生想要在體育學(xué)科基本知識和應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中順利取得最佳效果，應(yīng)當積極運用體育學(xué)科理論知識和運動技能開展運動實踐行為，并在實踐過程中積極發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自身在體育運動知識和技能掌握層次的缺點和不足，明確自身在改善和提升運動技能放的努力方向，為自身的未來發(fā)著創(chuàng)造條件。

4.結(jié)束語

本文針對"先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練"教學(xué)模式在初中體育課堂上的應(yīng)用問題，擇取"先學(xué)"環(huán)節(jié)、"后教"環(huán)節(jié)以及"當堂訓(xùn)練"環(huán)節(jié)三個基本方面展開了簡要闡釋，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究中人員提供借鑒。

參考文獻：

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[3]劉金玉."先學(xué)后教，當堂訓(xùn)練"：和諧教學(xué)思想的精彩演繹[J].江蘇教育研究，2012，22：8-13.

篇5

關(guān)鍵詞：在線旅游商務(wù)據(jù)點；工學(xué)合一；教學(xué)模式

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

一、當前旅游專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問題表征

1.國內(nèi)外旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與問題分析?？v觀國外的旅游教學(xué)模式，比較著名的有洛桑模式、康奈爾模式和TAFE模式等[1]。國外的旅游教學(xué)不僅僅局限于實踐技能的具體操作，更加突出理論和實踐雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的實際能力。國內(nèi)的旅游教學(xué)模式主要有模擬實踐和頂崗實習(xí)。模擬教學(xué)雖然上手快，但由于模擬環(huán)境的僵化和虛擬性，無法使學(xué)生真正理解旅游業(yè)務(wù)經(jīng)營和管理的精髓。頂崗實習(xí)的模式一般都是旅游企業(yè)根據(jù)業(yè)務(wù)的需要，讓學(xué)生重復(fù)性的操作某一業(yè)務(wù)，易于導(dǎo)致實習(xí)內(nèi)容的不完整。

2.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題分析。近年來，在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的高職教育理念下，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)一直致力于人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，積極探索適合高職旅游管理專業(yè)的教學(xué)模式，雖然取得了一定的成效，但問題依然突出，尤其表現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，“工學(xué)結(jié)合”理解的形而上學(xué)?！肮W(xué)結(jié)合”的精髓在于“工學(xué)合一”。但在踐行的過程中卻出現(xiàn)了理論的“學(xué)”和實踐的“工”相分離的現(xiàn)象，割裂了“工”與“學(xué)”的統(tǒng)一性。第二，旅游管理能力培養(yǎng)的弱化。綜觀旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)計體系，管理類課程極度弱化。有限的管理類課程如《旅游景區(qū)管理》、《旅行社業(yè)務(wù)管理》，其內(nèi)容也多是培養(yǎng)學(xué)生如何服務(wù)的技能，只不過冠以“管理”的名稱而已。這種單純的導(dǎo)游服務(wù)人才的培養(yǎng)導(dǎo)向，限制了旅游管理專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的提升。

合理應(yīng)對這些問題關(guān)系到旅游管理專業(yè)的發(fā)展和內(nèi)涵提升。我國的“知行合一”觀為我們把教育理論與教育實踐緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識教學(xué)、實踐技能培養(yǎng)的有機融合，培養(yǎng)符合社會需求的旅游經(jīng)管人才提供了思想啟蒙。當前在線旅游業(yè)務(wù)的快速發(fā)展，旅游企業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)，為我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生在線旅游經(jīng)管能力提供了良好的契機和實踐平臺。在這種新的旅游經(jīng)濟機遇結(jié)構(gòu)下，依據(jù)“知行合一”的教育觀，本文提出了構(gòu)建“在線旅游商務(wù)據(jù)點式”教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生旅游管理能力的“工學(xué)合一”教學(xué)模式。

二、基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點”的“工學(xué)合一”教學(xué)模式構(gòu)建與改革實踐

1.開發(fā)基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點式”教學(xué)平臺的“工學(xué)合一”課程內(nèi)容。首先，把在線旅游經(jīng)管能力的培養(yǎng)作為一門“工學(xué)合一”課程來開發(fā)建設(shè)，課程的內(nèi)容基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點”，即將每一個“據(jù)點”作為一個能力模塊來開發(fā)，從能力單元、項目類型、實際業(yè)務(wù)三個層次對能力模塊進行層層細化。其次，與旅游企業(yè)合作進行課程標準的開發(fā)、教學(xué)指導(dǎo)書的編寫等。

2.完善基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點”的“工學(xué)合一”教學(xué)方式方法。完善湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教學(xué)做”課堂教學(xué)方法，形成“教學(xué)做思”一體化的課堂教學(xué)方法，即討論分析指導(dǎo)實踐反思。以“風(fēng)景名勝類旅游信息的”能力為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生討論哪些旅游信息（包括信息的內(nèi)容、語言表述、排版風(fēng)格等）對他們最具有吸引力，然后讓學(xué)生搜集相關(guān)旅游信息并分析點擊量差異的原因，接著教師和學(xué)生一起總結(jié)吸引人的旅游信息特征并指導(dǎo)學(xué)生撰寫和信息，最后根據(jù)學(xué)生信息的點擊量或咨詢次數(shù)，反思不足、總結(jié)經(jīng)驗、提升理論水平。

3.強化基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點”的“工學(xué)合一”師資力量。通過校內(nèi)專業(yè)教師、校外指導(dǎo)師傅、原“據(jù)點”學(xué)生三方對新進“據(jù)點”的學(xué)生進行指導(dǎo)，形成新學(xué)徒制關(guān)系。為此，在師資建設(shè)上要做好4個“提升”：校內(nèi)專業(yè)教師電子商務(wù)能力和企業(yè)經(jīng)管能力的提升；企業(yè)指導(dǎo)師傅的教育技能和指導(dǎo)技能的提升；校企教師協(xié)作教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升；原“據(jù)點”學(xué)生作為“助教”“傳幫帶”能力的提升。

4.構(gòu)建基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點”的教學(xué)評價體系。根據(jù)布魯姆的觀點，從診斷性評價（即教學(xué)前評價）、形成性評價（即每個“據(jù)點”學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價）、和總結(jié)性評價（整個旅游商務(wù)鏈學(xué)習(xí)結(jié)束后的評價）三個階段，多主體多維度的對教學(xué)成效進行評價。（1）診斷性評價：教師完成診斷性評價的主要手段包括：該學(xué)生以前的相關(guān)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查、團隊協(xié)作能力調(diào)查等。其目的在于設(shè)計出可以滿足不同起點、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最高效的教學(xué)程序中。診斷性評價應(yīng)置于學(xué)生選擇任一“在線旅游商務(wù)據(jù)點”之前。（2）形成性評價。實施任務(wù)化的項目過程檢測，包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互相評價、旅游業(yè)務(wù)經(jīng)營管理成效等。其實施時間為學(xué)生學(xué)完一個“據(jù)點”的知識和能力，轉(zhuǎn)入下一個據(jù)點前。（3）總結(jié)性評價。構(gòu)建“管道式”在線旅游經(jīng)管能力總結(jié)性評價模型，將這些“據(jù)點”能力聯(lián)系起來形成有效的循環(huán)、反饋的“管道”，突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

三、基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點”的“工學(xué)合一”教學(xué)改革成效

通過構(gòu)建并實施基于“在線旅游商務(wù)據(jù)點”的“工學(xué)合一”教學(xué)模式，有效解決了高職人才培養(yǎng)過程中理論的“學(xué)”和實踐的“工”相隔離的問題，更加彰顯了高職人才培養(yǎng)的特色。經(jīng)過一年的改革實踐，“工學(xué)合一”的教學(xué)模式不僅豐富了原有的高職教育教學(xué)理論內(nèi)涵，也極大提高了旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對學(xué)生來說，項目的實施使其成為了初步具有“在線旅游經(jīng)管能力”的人才，提升了其職業(yè)發(fā)展的層次和寬度。對教師來說，項目的實施使他們真正融入旅游企業(yè)，獲得相關(guān)的行業(yè)企業(yè)前沿信息，為更新專業(yè)教學(xué)，提煉內(nèi)容并開展相關(guān)研究提供了基礎(chǔ)理論和實踐平臺，這些也有利于教師的成長和發(fā)展。對旅游企業(yè)來說，隨著在線旅游市場的擴大，許多旅游企業(yè)都加大了對在線旅游業(yè)務(wù)的經(jīng)營管理工作，亟需相關(guān)的專業(yè)人才。項目的實施不僅解決了合作旅游企業(yè)在線旅游經(jīng)管人才缺乏的問題，而且使旅游企業(yè)拓展在線市場的同時，降低了經(jīng)營成本。

參考文獻：

篇6

在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設(shè)多領(lǐng)域普遍應(yīng)用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O(shè)2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學(xué)資源、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學(xué)模式與資源體系建設(shè)，以期進一步明晰我國教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學(xué)科研究領(lǐng)域，推動教學(xué)系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務(wù)模式。當前，這一商務(wù)理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務(wù)體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢?，智慧教育是當今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略?？傊?，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學(xué)實踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運行速度較慢，嚴重影響了教學(xué)改革進程和教學(xué)效果。這是當前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗。因為只有在教學(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學(xué)校教學(xué)與實踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實滿足并引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強大的自主學(xué)習(xí)意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核。總之，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團隊方式實施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進的教學(xué)閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)?？傊?，恰當?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計算機設(shè)備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實O2O教學(xué)模式，進而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

5.提升師生的信息技術(shù)應(yīng)用能力

篇7

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)

1混合式教學(xué)模式和有效教學(xué)

1.1混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，既可發(fā)揮教師組織、引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生可以根據(jù)自身實際和需要隨時、隨地進行自由、自主地學(xué)習(xí)。

1.2有效教學(xué)的概念界定

有效教學(xué)是一種樸素的教育理念，孕育、萌芽、形成于中外教育學(xué)家的教育思想和教學(xué)實踐之中。國內(nèi)外學(xué)者圍繞有效教學(xué)開展的研究很多，但對有效教學(xué)的內(nèi)涵如何界定，至今尚未形成統(tǒng)一的見解。根據(jù)相關(guān)文獻，有效教學(xué)指教師遵循客觀教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，以適當?shù)慕虒W(xué)投入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生獲得感，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與自我發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果雙方面的有效作用，達成預(yù)期教學(xué)目標。

1.3混合式教學(xué)對課堂有效教學(xué)的促進作用

線上線下混合式教學(xué)模式作為教育現(xiàn)代化、信息化發(fā)展形成的新的教學(xué)理念和方法，以及它所依靠的信息技術(shù)手段，為有效教學(xué)的實現(xiàn)提供了強大的理念和技術(shù)支撐，特別是對以數(shù)字化教學(xué)形態(tài)呈現(xiàn)的高職課堂教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。它結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，同時發(fā)揮老師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)校興趣，幫助教師提高教學(xué)有效性。

2混合式教學(xué)有效性的影響因素

2.1教師的教學(xué)技能和責(zé)任感

混合式教學(xué)首先要求授課教師要有足夠的專業(yè)理論知識以及相應(yīng)的操作技能和實踐經(jīng)驗，要及時更新知識，根據(jù)行業(yè)發(fā)展、就業(yè)趨勢、崗位需求等及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。其次，混合式教學(xué)模式還要求授課教師掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，無論是線上教學(xué)資源的制作，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用，都要求高職教師教師應(yīng)具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，借助信息技術(shù)將知識點形象化、直觀化，將學(xué)習(xí)形式多樣化。此外，混合式教學(xué)模式還要求授課教師對混合式教學(xué)保持積極性和責(zé)任感，保持對學(xué)生的重視，對教學(xué)組織過程的重視，對教學(xué)的不斷反思和改進，使教學(xué)真正有效。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與度

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣是影響混合式教學(xué)有效性的重要情感要素，強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣促使學(xué)生積極主動的去接受和完成線上線下學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地參與到各項教學(xué)活動中去。學(xué)生對教學(xué)的參與程度在一定程度上會反過來作用于教師的教學(xué)，促使教師更精心的準備教學(xué)和改進教學(xué)方法，以此相輔相成，從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

2.3線上教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

混合式教學(xué)離不開線上教學(xué)資源，線上教學(xué)資源既要保證一定的數(shù)量又要有質(zhì)量，要能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要能夠方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，要能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，對關(guān)鍵的知識點，抽象的、復(fù)雜的、難以理解和掌握的一些理論知識和技能，要采用形象、直觀、可視等方法展現(xiàn)出來，讓學(xué)生看的懂，易于理解和掌握

2.4線下教學(xué)活動的設(shè)計和實施

線下課堂教學(xué)活動設(shè)計和實施效果，也是影響混合式教學(xué)有效性的一個重要因素。線下課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與線上教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，應(yīng)根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點合理地進行課堂教學(xué)活動的設(shè)計，不應(yīng)該是線上學(xué)習(xí)的重復(fù)照搬，而應(yīng)該是深層化、具體化，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)形式，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，可以采取小組學(xué)習(xí)、展示匯報等方式讓課堂氣氛活躍起來。

3混合式教學(xué)模式在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中運用的原則

3.1目標性原則

教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動?；旌鲜浇虒W(xué)的實施要有目標，不僅每個教學(xué)單元要有目標，線上線下教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標，而且要把單元教學(xué)目標與課程教學(xué)目標結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生通過一個個單元教學(xué)目標的達成實現(xiàn)課程的總體教學(xué)目標。線上線下混合式教學(xué)活動需有明確的教學(xué)目標作為導(dǎo)向，課堂教學(xué)才能更有針對性，順利有效地進行。

3.2評價性原則

要想落實教學(xué)目標，就必須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)、狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生做出正確的評價，這就是評價性原則問題。混合式教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要依靠教師做好引導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生進行自我認可、自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3情感性原則

在混合式教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通方式多樣化，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ、微信等多種交流工具開展教學(xué)交流，避免了學(xué)生因面對面害羞而不敢與老師交流的情況。師生通過論壇、話題討論等板塊活動增進來感情，活躍了氣氛。作為教師要真誠對待每一位學(xué)生，做到言行一致、表里如一。通過在教學(xué)過程中，師生相互學(xué)習(xí)、理解，使得教師更加了解學(xué)生，學(xué)會去接受、信任、接納每一個學(xué)生，同時還要學(xué)會尊重、寬容與理解學(xué)生；學(xué)生也更加信任教師，學(xué)習(xí)的積極性會更高。

4混合式教學(xué)模式下計算機應(yīng)基礎(chǔ)課的有效教學(xué)實踐

4.1計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)目標設(shè)定

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職學(xué)生必須的公共基礎(chǔ)課程，也是提升高職學(xué)生信息素養(yǎng)的一門重要課程。根據(jù)課程標準和崗位技術(shù)要求，確定知識、能力和素質(zhì)3方面的教學(xué)目標：（1）知識目標。了解計算機的基本知識，掌握windows7的基本操作，掌握word圖文混排的操作；會使用excel電子表格軟件；可以用powerpoint制作幻燈片；了解網(wǎng)絡(luò)基本知識，學(xué)會使用瀏覽器和internet工具。（2）能力目標。具備熟練掌握計算機的基本操作技能,能使用word、excel、powerpoint解決日常學(xué)習(xí)、生活和工作崗位中的問題，具有良好的信息收集、信息處理、信息呈現(xiàn)的能力。（3）素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成使用信息技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)、生活、工作的習(xí)慣，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.2計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)課程設(shè)計

（1）案例導(dǎo)向，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。突出“以學(xué)生為中心”的原則，學(xué)生邊實踐、邊做、邊學(xué)，老師針對學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)情況做相應(yīng)的引導(dǎo)和咨詢，引導(dǎo)學(xué)生查找資料、小組討論，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立工作能力。（2）以“任務(wù)驅(qū)動”為主線，將任務(wù)分解、教—學(xué)—做和經(jīng)驗?？偨Y(jié)有機結(jié)合，采用“教師布置任務(wù)一小組制定方案完成一教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)”的模式，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。通過工作崗位任務(wù)進行計算機操作技能的探索與學(xué)習(xí)，學(xué)生通過任務(wù)的完成獲得成就感和自豪感，從而更大地激發(fā)他們門的求知欲望。（3）綜合運用豐富的信息化手段，提高教學(xué)效率。教學(xué)過程中充分利用各類信息化教學(xué)手段，化解重點和難點，進而優(yōu)化整個教學(xué)流程。綜合運用“優(yōu)慕課”APP、微課、視頻、教學(xué)動畫、教學(xué)資源庫等豐富的信息化教學(xué)手段開展課堂有效教學(xué)。

4.3計算機應(yīng)用基礎(chǔ)混合式教學(xué)有效實施

（1）課前準備。課前準備包括自學(xué)、討論、作業(yè)和測驗等環(huán)節(jié)，教師通過“優(yōu)慕課”APP學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的步驟和要求完成課件、視頻、動畫等教學(xué)資源的觀看，完成自學(xué)測驗或作業(yè)。教師及時登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和完成情況，督促學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果情況，對測驗或作業(yè)的完成質(zhì)量進行檢查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和易錯點，做好線下課堂教學(xué)準備。（2）課上學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)是線上教學(xué)的鞏固和提升，解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的難題，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和知識遷移和運用的能力。課上學(xué)習(xí)分為線上學(xué)習(xí)反饋，課堂任務(wù)創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實施和評價提升四個部分。教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生認知的薄弱環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進行深入討論，匯總提煉，確定課堂實施內(nèi)容。學(xué)生分組討論制定實施方案，教師在學(xué)生討論和實施過程中進行巡查和答疑。實施完成后各小組進行作品的展示和匯報，小組之間相互評價，最后是教師點評和和總結(jié)。（3）課后拓展?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》是實踐性比較強的課程，除了理論知識的掌握外，更要加強動手操作能力的培養(yǎng)。實踐教學(xué)應(yīng)該是課內(nèi)實踐和課外實踐的相結(jié)合，因此課后的能力拓展是必不可少的。教師通過“優(yōu)慕課”APP布置課后任務(wù)，通過任務(wù)拓展學(xué)生的計算機操作和辦公軟件應(yīng)用技能。師生通過微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等工具進行實施方案的探討，學(xué)生完成拓展任務(wù)后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行分享，鍛煉學(xué)生的實踐工作能力。

4.4課程有效教學(xué)評價

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》每個知識點都結(jié)合案例進行教學(xué)，課程理論知識由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自動評分，學(xué)生的實踐作品由學(xué)生互評和教師評價得出綜合分。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效的評價學(xué)生出勤、課前預(yù)習(xí)、線上學(xué)習(xí)活躍度、測驗及作業(yè)完成情況等，有效的幫助教師了解和反饋學(xué)情，實現(xiàn)師生有效互動、優(yōu)化教學(xué)流程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更便捷和高效。

5結(jié)束語

信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展使得傳統(tǒng)的課堂講授無法滿足高等職業(yè)教育對新型人才培養(yǎng)的要求?；旌鲜浇虒W(xué)模式即發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以很好的促進教學(xué)效果的實現(xiàn)。通過對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式進行改革，通過“線上—線下—線上、課前—課中—課后”等教學(xué)過程的實踐，實現(xiàn)教學(xué)過程由教師為主向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，提高師生教學(xué)滿意度，這對提高高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)實效具有一定的參考和借鑒意義。

參考文獻

[1]譚永平.混合式教學(xué)模式的基本特征及實施策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2018(32).

篇8

摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式，從SPOC資源建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學(xué)、碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖、計算思維能力的培養(yǎng)等幾方面介紹這種教學(xué)模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行評價與總結(jié)并提出展望。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；SPOC

0 引 言

大學(xué)計算機教育已被教育部確定為非計算機專業(yè)大學(xué)生的必修課，課程包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計和數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用。現(xiàn)有非計算機專業(yè)C語言程序設(shè)計課程學(xué)時數(shù)少，教學(xué)內(nèi)容只能停留在基本概念和基本應(yīng)用上，而后續(xù)專業(yè)課卻要求學(xué)生使用C語言解決本專業(yè)領(lǐng)域問題，如何跨越從基礎(chǔ)知識到專業(yè)應(yīng)用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養(yǎng)和應(yīng)用計算思維解決專業(yè)問題的能力，為接下來的專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學(xué)內(nèi)容體系方面，尋求培養(yǎng)計算思維能力并能拓展應(yīng)用能力的關(guān)鍵知識點；二是從教學(xué)手段、教學(xué)方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學(xué)手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式研究

MOOC（massive open online courses，大規(guī)模開放在線課程）是近幾年涌現(xiàn)出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數(shù)據(jù)存儲能力和處理能力，能將學(xué)習(xí)過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數(shù)據(jù)的處理和分析，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并實現(xiàn)教學(xué)過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進程、習(xí)題甚至是考試都無法確保是否學(xué)生本人完成。如何充分利用MOOC優(yōu)質(zhì)共享資源并和課堂教學(xué)有效結(jié)合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關(guān)鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規(guī)模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學(xué)校基于同一門MOOC課程建設(shè)的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學(xué)生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導(dǎo)，而且可申請到結(jié)業(yè)證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)以及入學(xué)基礎(chǔ)的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學(xué)課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設(shè)高于或低于MOOC標桿性課程內(nèi)容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學(xué)模式是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學(xué)視頻、話題討論、測試題等教學(xué)資源，學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)線上數(shù)據(jù)的反饋從而決定線下課堂內(nèi)容，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的融合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)翻轉(zhuǎn)成為線上的教與學(xué)，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學(xué)模式的改革和實踐

2.1 進行SPOC資源建設(shè)

2016年春，我們在中國大學(xué)MOOC開設(shè)了C語言程序設(shè)計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設(shè)計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環(huán)境是Dec C++，而我們要求的編譯環(huán)境是Visual C++6.0，因此教學(xué)團隊建設(shè)了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環(huán)境中程序的運行、出錯類型和程序調(diào)試方法的視頻，建設(shè)延展思維、拓展應(yīng)用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實施翻轉(zhuǎn)課堂方案

改革C語言程序設(shè)計的第二章C語言基礎(chǔ)知識和第三章結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計以基礎(chǔ)知識為主，適合線上MOOC學(xué)習(xí)，而實驗內(nèi)容適合線下以任務(wù)、活動、小組、討論等形式，按照翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)模式開展課堂活動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環(huán)境與程序的編寫及運行”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動安排見表1。

要想達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，一方面需要學(xué)生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱J可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計和編排。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節(jié)的部分內(nèi)容且僅適合作為課堂局部教學(xué)使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學(xué)輔助工具，用于教學(xué)通知、布置作業(yè)和問題答疑。漸進式信息可刺激學(xué)生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內(nèi)容到課程QQ群，學(xué)生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學(xué)生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據(jù)實驗難易程度和學(xué)生課上反應(yīng)程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設(shè)計、提示代碼和程序代碼；學(xué)生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學(xué)生分享互相學(xué)習(xí)，見表2。

（3）課后：學(xué)生將上機未完成的作業(yè)，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學(xué)生及師生間可協(xié)助共同調(diào)試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖

碎片化的知識點有利于學(xué)生針對具體問題反復(fù)理解，成為課堂教學(xué)充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學(xué)生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學(xué)生知識整體框架的搭建，不利于學(xué)生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖可幫助學(xué)生理解知識之間的組織關(guān)系，教師可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖進行知識梳理和系統(tǒng)化引導(dǎo)，學(xué)生則可依據(jù)知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖鞏固復(fù)習(xí)，使零散的知識點得以重組及系統(tǒng)化。某章的知識結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖設(shè)計如圖3所示。

2.5 提升計算思維能力

學(xué)習(xí)程序設(shè)計的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創(chuàng)造性地應(yīng)用于新問題的解決，從而培養(yǎng)其計算思維能力和創(chuàng)新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，如在學(xué)生完成數(shù)值和函數(shù)的學(xué)習(xí)后，給出問題：編程實現(xiàn)通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯(lián)系人信息，并能對聯(lián)系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉(zhuǎn)化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結(jié)果；最后，引入程序設(shè)計語言來實現(xiàn)算法，編寫代碼并調(diào)試執(zhí)行。

通過分析和解決專業(yè)問題鍛煉計算思維能力，要求學(xué)生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數(shù)據(jù)類型定義和程序關(guān)鍵代碼注釋這幾方面解決本領(lǐng)域某一專業(yè)問題。從學(xué)習(xí)知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領(lǐng)悟，角色的互換可以加深學(xué)生對知識的理解，同時也使學(xué)生計算思維能力的提升有落腳點。

3 實施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機械制造及自動化專業(yè)隨機挑選3個班120名學(xué)生組成實驗班，采用混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對于同一專業(yè)的其他普通班級采用傳統(tǒng)模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業(yè)、討論和期末測試成績的加權(quán)，最終取得MOOC有效成績的人數(shù)為91人，其中優(yōu)秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總?cè)藬?shù)的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學(xué)開設(shè)的MOOC學(xué)人數(shù)是8 103人，其中2 927人優(yōu)秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現(xiàn)象，但太原科技大學(xué)學(xué)生的優(yōu)秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學(xué)生整體水平高于MOOC課程教學(xué)要求。

線下成績比對的數(shù)據(jù)來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學(xué)模式提高了課程的完成率和優(yōu)秀率。

3.2 調(diào)查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、無紙化考試等多眾多內(nèi)容進行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖5和圖6所示。結(jié)果顯示，學(xué)生對線上線下混合教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學(xué)需求，如北京理工大學(xué)李鳳霞課程的編譯環(huán)境是Dev C++，哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅課程的編譯環(huán)境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學(xué)過程中運行環(huán)境的來回切換、程序調(diào)試方法的差異等都給初學(xué)者帶來困擾，因此建設(shè)符合地方院校特色的計算機基礎(chǔ)類MOOC資源勢在必行。太原科技大學(xué)聯(lián)合忻州師范學(xué)院和呂梁學(xué)院實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新[2]共建共享，聯(lián)合建設(shè)MOOC資源，實現(xiàn)定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學(xué)時、48學(xué)時和64學(xué)時打包成不同類的課程，從實際項目開發(fā)中遇到的專業(yè)問題入手，師生聯(lián)合錄制適合不同學(xué)科門類體現(xiàn)計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎(chǔ)教育的教學(xué)需求。

5 結(jié) 語

計算機基礎(chǔ)教學(xué)將擔(dān)負起培養(yǎng)作為科學(xué)思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務(wù)，將為計算機學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合做好必要的知R和應(yīng)用能力鋪墊，將培養(yǎng)具有計算思維素養(yǎng)、熟悉計算機應(yīng)用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學(xué)改革的重要契機，不僅對于促進大學(xué)高水平課堂建設(shè)具有明顯作用，對于促進優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉(zhuǎn)課堂”和“混合教學(xué)”實踐，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高計算機基礎(chǔ)課程的影響力和教學(xué)效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設(shè)高水平、體現(xiàn)改革方向的課程，提高任課教師教學(xué)水平，使其成為惠及高校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者的有效途徑。

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作專業(yè)綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設(shè)計’教學(xué)模式改革與資源建設(shè)”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學(xué)模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎(chǔ)課程類的線上線下混合教學(xué)模式課程設(shè)計與改革實踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎(chǔ)教育，。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學(xué)計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實踐[J]. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015（8）： 29-33.

篇9

[關(guān)鍵詞]計算機基礎(chǔ) 教學(xué)模式 云平臺

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）06-0226-01

前言

在教育現(xiàn)代化建設(shè)過程中，推進高等職業(yè)技術(shù)院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，提供方便、靈活、個性化的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促進教育教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有重要意義[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，云平臺逐步被運用到信息化教學(xué)中，云平臺作為新興的教學(xué)平臺，在教學(xué)資源共享、統(tǒng)一管理、教學(xué)成本等方面帶來了巨大優(yōu)勢的同時，在教學(xué)模式上也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。

作為新興的教學(xué)平臺，基于云平臺的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式并不成熟，需要進一步進行創(chuàng)新和探索[2]。探索與云平臺相適應(yīng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，同時提供線上線下學(xué)習(xí)，建設(shè)支持計算機基礎(chǔ)教學(xué)相關(guān)的效果評價、資源質(zhì)量優(yōu)化機制，形成計算機基礎(chǔ)教學(xué)信息管理與服務(wù)平臺，為廣大學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)，為辦學(xué)、管理及相關(guān)機構(gòu)開展教育創(chuàng)新提供服務(wù)。

本文構(gòu)建了由計算機基礎(chǔ)教學(xué)共同體、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)和資源質(zhì)量優(yōu)化組成的計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺模式，通過云平臺構(gòu)建學(xué)生、教師和資源之間的互動模式，打破了傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學(xué)條件和資源的壁壘，讓更多教師、學(xué)生能利用云平臺的資源，從而提升計算機基礎(chǔ)的教學(xué)水平。

1.計算機基礎(chǔ)教學(xué)共同體的形成

在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式中，教師作為課程的講授者和規(guī)劃者，存在以下幾點不足：第一，教學(xué)內(nèi)容按部就班，課程教材陳舊，缺乏與時代的同步性；第二，課程組織方式單一，缺乏靈活性和豐富性；第三，教學(xué)效果缺乏有效的評估體系，不能及時反饋。

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺模式下，少則幾個多則幾十個教師組成教學(xué)共同體，打破了由單個教師擔(dān)任計算機基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的模式，通過云平臺實現(xiàn)了教師的全局規(guī)劃和分工合作。教學(xué)共同體利用云平臺，將計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容合理劃分，各個教師可以選擇最為擅長的講解方式和講解內(nèi)容，同時可以利用人工智能和虛擬現(xiàn)實等最新技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)共同體的最大價值。通過教學(xué)共同體的協(xié)作分工，各個教師的教學(xué)任務(wù)更加清晰，教學(xué)內(nèi)容的整體層次更加明確。在明確的層次劃分下，擔(dān)任同一層次的計算機教學(xué)任務(wù)的教師可以進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的溝通和探討，豐富課程組織方式，促進計算機基礎(chǔ)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。擔(dān)任同一層次的計算機教學(xué)任務(wù)的教師，相互之間進行教學(xué)效果的評價，促進計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平的提升。

2.線上線下學(xué)習(xí)模式

在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生存在以下幾點不足：第一，學(xué)生長期處于被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的狀況下，不能進行自主選擇，學(xué)習(xí)興趣不高；第二，學(xué)習(xí)形式單一，長期依賴教師的課堂組織方式學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力差；第三，教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通渠道，不能及時反饋學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)問題不能及時糾正。

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺模式下，學(xué)生可以通過電腦、筆記本、智能手機等終端設(shè)備進入云平臺。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進行線上線下學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)部分由教師進行引導(dǎo)，使學(xué)生理解基礎(chǔ)概念和重點知識，線上部分由學(xué)生進入云平臺自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行先后次序的選擇，在進行必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力對選修內(nèi)容進行選擇。對于同一內(nèi)容，學(xué)生可以在云平臺選擇不同教師的課程，找到適合自己的教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間可以進行線上和線下的交流。一方面，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)資源下載到本地，進行反復(fù)學(xué)習(xí)，另一方面，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)作業(yè)提交到云平臺。通過云平臺學(xué)生可以有效利用計算機學(xué)習(xí)資源并且解決學(xué)習(xí)中的問題。

3.計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源質(zhì)量優(yōu)化

在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)資源雖然很多，但是依然存在以下幾點問題：第一，教學(xué)資源分布較散，在空間上和時間上限制了教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲??；第二，教學(xué)資源質(zhì)量差異較大，不同的高等職業(yè)技術(shù)院校采用不同的建設(shè)標準；第三，教學(xué)資源維護難度大，需要較多的人力物力財力投入。

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺模式下，計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源集成在云平臺，不受地域和時間的限制，學(xué)生和教師都可以隨時通過云平臺學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中，對計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源給出評價，區(qū)分具有較高學(xué)習(xí)價值的教學(xué)資源和較低學(xué)習(xí)價值的教學(xué)資源。由于計算機技術(shù)日新月異，更新速度極快，通過云平臺教師更新計算機基礎(chǔ)知識，讓計算機教學(xué)資源能夠跟隨時代的步伐。在同一個平臺下，通過計算機基礎(chǔ)教學(xué)資源的不斷更新，淘汰舊的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)價值較低的教學(xué)資源，有效提高教學(xué)資源質(zhì)量，避免學(xué)生走過多的彎路，提高學(xué)習(xí)效率。云平臺允許多個學(xué)校使用資源，可以實現(xiàn)多校多人協(xié)同或者由專業(yè)人員進行資源開發(fā)和維護，避免了各個學(xué)校各自為陣，重復(fù)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，節(jié)約了大量的資源維護所需的人力物力財力，便于統(tǒng)一管理。

4.計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺管理

在傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，資源管理平臺存在以下幾方面的不足：第一，信息化程度低，消耗較大的人力資源；第二，資源組織形式散亂，缺乏有效的管理機制；第三，不能對教師和學(xué)生的教學(xué)效果進行有效評價。

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺模式下，計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺為教學(xué)資源提供了存儲、計算和分布式處理的功能，較高地實現(xiàn)了信息化和自動化處理，不需要人力花費時間進行教學(xué)資源管理相關(guān)的重復(fù)性工作。計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺按照資源分類進行存儲，知識體系完整，層次劃分清晰，功能模塊化，隨時可以進行模塊的調(diào)整、添加和刪除，管理機制更加有效。模塊化的計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)資源的點擊情況可以對教師的教學(xué)情況進行評價，同時，根據(jù)教師對學(xué)生的反饋以及計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺中記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，這樣的評價既有主觀方面的評價，又包含了計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺客觀的評價，形成了計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺的教學(xué)評價機制。計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺的教學(xué)評價機制有助于提高教師的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.總結(jié)

計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺實現(xiàn)了計算機學(xué)習(xí)資源的信息化管理機制和有效的評價機制，教師組成教學(xué)共同體，學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)，資源質(zhì)量不斷優(yōu)化，云平臺管理自動化。教師共同體在教學(xué)組織過程中，既有線下的知識講解，又有線上的資源利用；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有知識的選擇性學(xué)習(xí)，又有線上線下的交流平臺。依靠云平臺的優(yōu)勢，研究計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺的教學(xué)模式，促進計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺下構(gòu)建教學(xué)共同體、學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)、資源質(zhì)量不斷優(yōu)化，從而實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教學(xué)云平臺的長久有效的發(fā)展。

參考文獻

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［關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課類課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2016）03-0088-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息技術(shù)支持的一種新型教學(xué)模式，課前，教師提供教學(xué)微視頻及其他相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師上傳的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，完成知識的傳授任務(wù)；課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生通過小組討論、答疑解惑、完成作業(yè)等方式完成知識的內(nèi)化任務(wù)①。這種教學(xué)模式的優(yōu)點是使教學(xué)過程中倡導(dǎo)的“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”理念很好地付諸實踐，促使學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)②，有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)、開展深層次的個性化指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于翻轉(zhuǎn)“教”與“學(xué)”，把傳統(tǒng)課堂上主要以教師講為主的知識傳授任務(wù)前移到課前，而課堂上，教師的精力主要放在解決問題、組織合作探索、進行個性化指導(dǎo)上。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多，操作性強，學(xué)生個性化的需求高，教學(xué)過程需要以學(xué)生為主體，促使學(xué)生積極主動探索。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難滿足教學(xué)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采用課前線上自主學(xué)習(xí)與課堂上個性化指導(dǎo)相結(jié)合的方式，增加了師生、生生間的互動和個性化交流，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)實效意義重大。

二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課作為高校開設(shè)的公共課程，既強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。2007年教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》（教高廳［2007］7號）指出“：大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效。要在遵循課程體系和課堂教學(xué)規(guī)律的前提下，引入多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，提高教學(xué)效果。”盡管很多高校都十分重視大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置及教學(xué)，也取得了一定的實效，但目前大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)仍存在一些問題。1.課堂教學(xué)以教師講授為主，采用填鴨式教學(xué)法。職業(yè)生涯發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)類課程內(nèi)容多、學(xué)生個性化的需求高，但當前在知識傳授環(huán)節(jié)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程一般在課堂上以學(xué)生聽課教師講課為主。由于任務(wù)重，學(xué)時有限，課堂上基本沒有討論答疑環(huán)節(jié)，很少有師生、生生間的交流互動，課堂教學(xué)很難實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。2.教學(xué)支持材料單一，針對性不強。目前，雖然大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)，但由于時間有限，教師很少有時間在課堂為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多樣的、多元化的素材，如應(yīng)聘視頻、職業(yè)探索視頻、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接等。課程教學(xué)內(nèi)容一般以教科書上規(guī)定的內(nèi)容為主，無法滿足學(xué)生多元的個性化需求，教學(xué)針對性不強。3.學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強，教學(xué)效果不理想。大多數(shù)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程在教學(xué)時，不能從學(xué)生的實際需求出發(fā)，讓學(xué)生在把握和理解知識點及事實的基礎(chǔ)上，在課堂為學(xué)生營造良好的氛圍，促使學(xué)生積極互動，提出主張與見解。課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性不強，參與意識淡薄，不能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教學(xué)效果不理想。4.教學(xué)反饋環(huán)節(jié)薄弱，對實踐的指導(dǎo)力度不夠。學(xué)生缺乏對職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論如性格探索、興趣探索、能力探索、職業(yè)探索、就業(yè)技能等的反復(fù)練習(xí)與思考，在實際應(yīng)用上，不能舉一反三；由于采用大班教學(xué)，教師也很少能對學(xué)生跟蹤指導(dǎo)。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

最早開展翻轉(zhuǎn)課堂研究工作的埃里克•馬祖爾（EricMazur）把學(xué)習(xí)分為知識傳遞和知識內(nèi)化兩個步驟③?？梢哉f，知識的傳遞是知識內(nèi)化的前提與基礎(chǔ)，知識內(nèi)化是知識傳遞的升華。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化的統(tǒng)一。課前線上教學(xué)是知識的傳播、傳授階段，學(xué)生通過對線上視頻資料及相關(guān)材料的學(xué)習(xí)，達到掌握職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)知識，了解相關(guān)理論，認識相關(guān)測評工具，認清相關(guān)職業(yè)發(fā)展及就業(yè)現(xiàn)狀的基本事實，并初步形成自己的理解與看法。課上線下教學(xué)是知識的內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過與教師及同伴間合作進行案例分析、情景模擬（角色扮演、游戲）、小組討論、心理測評、答疑解惑、完成作業(yè)等方式，進一步深化對所學(xué)知識的認識，初步形成相關(guān)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)觀念，掌握相關(guān)技能。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程師資力量多源于不同學(xué)科專業(yè)的教師，在學(xué)緣結(jié)構(gòu)上有獨特的優(yōu)勢，但教師多為兼職，時間有限，由于錄頻工作量大，且教師專長不同，筆者提出以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位合作開發(fā)微視頻，在此基礎(chǔ)上，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為課前線上教學(xué)、課上線下教學(xué)、課后線上線下反饋教學(xué)三個階段。以就業(yè)指導(dǎo)教研室為單位整合教師資源，合作開發(fā)。采用集體備課，分解教學(xué)內(nèi)容，分配給教師，精選教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點，分片段由教師錄制成微課視頻，并由教研室借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)微課網(wǎng)絡(luò)資源，由教師共享，教師采用錄制好的微視頻并上傳個性化素材開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前線上教學(xué)：明確教學(xué)目標，做好課前知識輸入。一是教師要根據(jù)教學(xué)目標上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生下載、觀看、學(xué)習(xí)共享。上傳的學(xué)習(xí)資料包括由就業(yè)指導(dǎo)教研室提前錄制好的微課視頻、授課教師的教學(xué)課件、相關(guān)知識網(wǎng)站鏈接、引導(dǎo)性問題、相關(guān)職業(yè)規(guī)劃測評端口等。同時，教師也可以上傳與教學(xué)目標相近的其他名校、名師的公開微視頻、課件、短片、音頻資料等④。二是學(xué)生要根據(jù)教師的要求及自己學(xué)習(xí)的時間偏好，自主安排時間課前在線學(xué)習(xí)教師上傳的資料，熟悉規(guī)定的教學(xué)知識點，并根據(jù)教師設(shè)置的引導(dǎo)性問題進行思考，課前自主學(xué)習(xí)，完成知識的輸入，同時要正視遇到的問題，不躲避，不忽視。三是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過在線交流平臺、微信、QQ等進行在線交流互動，討論遇到的問題，分享自己的學(xué)習(xí)心得，如把問題或心得分享到微信朋友圈，或者微信群，供同伴學(xué)習(xí)討論。教師在這一環(huán)節(jié)要及時了解學(xué)生的實際需求，歸納總結(jié)，把主要問題記錄下來集中討論，并根據(jù)學(xué)生的實際需求做好課前備課準備。課上線下教學(xué)：深化認識，綜合提升。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本完成了對基本知識、基本事實的學(xué)習(xí)過程，不需要教師在課堂上用大部分時間來進行簡單的基本知識、基本事實的傳授。教師的主要任務(wù)是扮演學(xué)習(xí)促進者、組織者的角色，把課堂的主動權(quán)交予學(xué)生，通過模擬場景、小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)化吸收。因此，在課上線下教學(xué)中，教師可要求學(xué)生自發(fā)分組，按照團隊就座。教師根據(jù)學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)情況，確定教學(xué)的主題。在討論的過程中，教師對每個團隊進行個性化指導(dǎo)，及時解決學(xué)生及團隊的疑惑與問題，幫助學(xué)生更好地理解知識，掌握相關(guān)測評工具，實現(xiàn)教學(xué)目標，如自我探索部分，運用心理測評、生涯案例分析、角色扮演及價值觀拍賣游戲、小組討論與分享等方法，強化學(xué)生的參與體驗。同時，利用新媒體技術(shù)，如微信、微博等，鼓勵學(xué)生分享經(jīng)驗心得及問題，注重立體化、實踐性教學(xué)。在講授面試技巧及注意事項知識點時，可以通過新媒體現(xiàn)場采訪同專業(yè)畢業(yè)生、邀請?zhí)崆奥?lián)系好的企業(yè)HR進行5～10分鐘的現(xiàn)場模擬應(yīng)聘，或現(xiàn)場播放提前錄制好的應(yīng)聘成功或失敗的視頻案例等，豐富學(xué)生對面試環(huán)節(jié)、技巧及注意事項等知識的感性認知。在教學(xué)進行到一定時間后，教師要求以團隊為單位進行成果展示，可以由團隊組織者做總結(jié)性闡述，再由各團隊成員進行補充，團隊之間進行相互提問及點評，最后教師對各團隊進行評價、總結(jié)，深化認識，綜合提升。課后線上線下反饋教學(xué)：反思評價，鞏固提升。學(xué)生課后及時完成作業(yè)，教師及時反饋是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在經(jīng)歷了前面的教學(xué)環(huán)節(jié)后，課后應(yīng)通過線上線下實踐，進行教學(xué)反饋。如在簡歷制作知識點的教學(xué)中，經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了簡歷的制作要點，認識了簡歷制作的誤區(qū)，并了解了一份好的簡歷對成功應(yīng)聘的重要性。但如果不在課后親自根據(jù)自己的實際情況制作一份簡歷，學(xué)生很難在實踐中運用簡歷制作的技巧，也很難對自己的經(jīng)歷等進行簡要合理的概述。因此，課后線上線下反饋教學(xué)，通過學(xué)生課下實踐操作與思考，并運用互聯(lián)網(wǎng)的便捷把自己的實踐與思考再次分享討論，讓同伴與教師批改，進行反思評價，才能鞏固提升。

四、結(jié)語

將微課與翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，符合大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)目標要求。翻轉(zhuǎn)課堂的模式實現(xiàn)了教師“教”的能動性與學(xué)生“學(xué)”的能動性的統(tǒng)一，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。教學(xué)所采用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)微視頻資源，豐富的教學(xué)手段，多元的教學(xué)形式，受到大學(xué)生的歡迎與認可。但是，我們也看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師、學(xué)生提出了更高的要求。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要教師具備較強的專業(yè)能力及素養(yǎng)，需要教師投入更多的時間開展翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)環(huán)節(jié)的組織、設(shè)計、討論引導(dǎo)工作。對于學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展，需要具備較強的自我管理能力，克服在學(xué)習(xí)上的“等、靠、要”的心理依賴，主動根據(jù)教師要求做好知識的自主學(xué)習(xí)，開動腦筋，積極思考，掌握自主學(xué)習(xí)的方法策略及現(xiàn)代信息技術(shù)，合理分配線上學(xué)習(xí)時間。可見，翻轉(zhuǎn)課堂的成功開展需要發(fā)揮教師、學(xué)生的積極性。值得注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是有效開展教學(xué)的一種模式，而不是唯一的最好的模式。教育是傳道授業(yè)解惑的過程，實施大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，并不意味著所有的知識點教學(xué)都需要教師錄制視頻，進行課堂翻轉(zhuǎn)。如何更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂，如何激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等問題需要進一步研究。

［注釋］

①陳子超，蔣家傅.高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：112.

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：7.

③王聰，張鳳娟.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在美國：歷史、現(xiàn)狀與課題［J］.外國教育研究，2015（9）：97.