導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)教育核心能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案;小學(xué)教育;核心能力

一、小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)教育專業(yè)經(jīng)過十幾年的發(fā)展，全國已有很多院校已經(jīng)形成了比較成熟的辦學(xué)思路，專業(yè)建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)地不斷推進(jìn)，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況對其建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。有的高校注重培養(yǎng)綜合型人才，既培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)工作能力，又培養(yǎng)學(xué)生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應(yīng)具備的素質(zhì)，例如東北師范大學(xué)、湖南科技大學(xué)、貴州師范大學(xué)等。有的高校注重培養(yǎng)定向型人才，把小學(xué)教育專業(yè)按照不同學(xué)科劃分為不同方向：語文方向、數(shù)學(xué)方向、英語方向等，例如首都師范大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)分為七個(gè)方向，湖南第一師范學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為九個(gè)方向，基本涵蓋了小學(xué)教學(xué)的主要課程。內(nèi)蒙古師大青年政治學(xué)院的小學(xué)教育專業(yè)分為語文和英語兩個(gè)方向。同樣是小學(xué)教育專業(yè)，但根據(jù)就業(yè)方向的不同、人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)微差別，各個(gè)學(xué)校制定的人才培養(yǎng)方案各有側(cè)重，大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案均能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程設(shè)置基本符合社會、時(shí)代和教育規(guī)律，但從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考查，目前各高校人才培養(yǎng)方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)存在的問題

人才培養(yǎng)方案是教學(xué)的指針，科學(xué)合理地人才培養(yǎng)方案可以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，準(zhǔn)確地定位人才培養(yǎng)目標(biāo)有助于人才培養(yǎng)方案的制訂。就目前來看，小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂存在以下幾個(gè)問題。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的風(fēng)向標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整勢必會影響培養(yǎng)方案課程體系的設(shè)置。但很多院校制定小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎(chǔ)上，試圖體現(xiàn)出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經(jīng)驗(yàn)不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預(yù)設(shè)好的培養(yǎng)目標(biāo)不能完全實(shí)現(xiàn)，影響培養(yǎng)人才的質(zhì)量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現(xiàn)象更普遍，從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，問題也更嚴(yán)重。很多院?？偸鞘裁磳I(yè)熱就爭先恐后地開設(shè)什么專業(yè)，不能結(jié)合區(qū)域特色、專業(yè)特色有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出的人才大同小異。當(dāng)照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)出來小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生時(shí)，而在這之前已經(jīng)實(shí)行此方案的學(xué)校培養(yǎng)的人才早在這之前已經(jīng)步入社會。等到自己畢業(yè)時(shí)會發(fā)現(xiàn)供大于求，難于就業(yè)。

（二）專業(yè)知識系統(tǒng)性不強(qiáng)

小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的綜合型專業(yè)，專業(yè)知識大多是跨學(xué)科性質(zhì)的。從教學(xué)的實(shí)際情況來看，各門課程對教學(xué)內(nèi)容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學(xué)內(nèi)容的分界點(diǎn)和銜接點(diǎn)，造成教學(xué)時(shí)避重就輕，學(xué)生感興趣的內(nèi)容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當(dāng)前我國的教育發(fā)展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術(shù)，而是麻木不仁的精神狀態(tài)和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)部門不能科學(xué)的整合各門課程之間的關(guān)系，學(xué)生很難構(gòu)建起專業(yè)核心知識的框架，更談不上專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式程式化嚴(yán)重

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。教學(xué)模式受很多因素的影響，例如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等。隨著教學(xué)媒介的多樣化，教學(xué)手段不斷翻新，教師們愿意在教學(xué)手段上下功夫，而不是鉆研教學(xué)內(nèi)容，于是教學(xué)方法被架空，教師不精通教學(xué)內(nèi)容，卻很重視課型翻新，使承載教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系問題。

三、相應(yīng)對策

（一）準(zhǔn)確定位培養(yǎng)方向

人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，符合社會和時(shí)代需求。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，小學(xué)教育應(yīng)有明確的培養(yǎng)方向，才更容易凸顯專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)出卓越教師。人才培養(yǎng)教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。湖南師范大學(xué)副校長楊小云曾說過，目前國內(nèi)大中城市需要的是高度專業(yè)化的教師資源，因此人才培養(yǎng)計(jì)劃的定位應(yīng)是培養(yǎng)專業(yè)化的師資隊(duì)伍人才。同時(shí)，從專業(yè)知識的鉆、精、深來看，小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)本專業(yè)的核心能力。為了適應(yīng)社會的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位專業(yè)方向，注重對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。為了使培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會需求，應(yīng)多和小學(xué)一線教師溝通，把他們請進(jìn)來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才會更符合實(shí)際需求，更接地氣。

（二）構(gòu)建專業(yè)知識體系

布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人們在回憶某一具體事物時(shí)，通常要回憶起它作為其中一個(gè)成員的編碼系統(tǒng)，然后重新形成這一具體事物的詳細(xì)細(xì)節(jié)。知識的遷移可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新事例;負(fù)遷移則是把編碼系統(tǒng)錯誤地應(yīng)用于新事物。因此，在研究學(xué)習(xí)時(shí)，最重要的事情，是要系統(tǒng)了解學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)。[2]所以，在制定小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的編碼系統(tǒng)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的維度，充分考慮影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。老師備課時(shí)，建議采用集體備課的方式，共同探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)時(shí)間，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)策略。制作各門課程的教學(xué)大綱時(shí)既應(yīng)確定好授課范圍，又應(yīng)注重不同課程之間的銜接，體現(xiàn)知識之間的系統(tǒng)性。協(xié)同論認(rèn)為，千差萬別的系統(tǒng)，盡管其屬性不同，但在整個(gè)環(huán)境中，各個(gè)系統(tǒng)間存在著相互影響的關(guān)系，設(shè)置的課程如同專業(yè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，因此為了更有效地發(fā)揮人才培養(yǎng)方案的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，各個(gè)子系統(tǒng)不僅應(yīng)充分發(fā)揮自身作用，還應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)效果的最大化。各門課程協(xié)同作用，才有助于最大化地發(fā)揮課程體系的作用，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力。

（三）回歸教學(xué)的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質(zhì)并沒有變，也不會變。大學(xué)教育仍是屬于素質(zhì)教育，絕不是簡單的‘職業(yè)培訓(xùn)’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業(yè)基礎(chǔ)之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須按照培養(yǎng)目標(biāo)有針對性地預(yù)設(shè)核心教學(xué)課程，合理建構(gòu)知識體系，準(zhǔn)確安排學(xué)科順序。小學(xué)教育專業(yè)的核心能力應(yīng)該是在教育學(xué)科知識體系基礎(chǔ)之上的小學(xué)學(xué)科教學(xué)能力。所以，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，小學(xué)教育學(xué)、兒童心理學(xué)等應(yīng)該是專業(yè)基礎(chǔ)課，在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)學(xué)科的不同方向設(shè)置專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，使理論知識和技能訓(xùn)練相互配合、有序訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的小學(xué)教育教學(xué)能力。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，制定出的人才培養(yǎng)方案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供依據(jù)，千萬不能忽視學(xué)生的實(shí)際情況，事實(shí)上，不僅不能忽視，重視的分量不夠?qū)崉t也是一種失職。而教學(xué)方式是完成教學(xué)過程的手段或媒介，教學(xué)手段的不斷革新會影響教學(xué)效果，但不會從根本上顛覆教學(xué)過程，建立在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)方式的變革才能從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對專業(yè)核心能力的培養(yǎng)?；谝陨蠋c(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)的核心能力是基于教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2006，6：1.

篇2

關(guān)鍵詞：有效整合；中職語文；職業(yè)核心能力

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)核心能力是我國各個(gè)行業(yè)的勞動者必須具備的重要能力，人際交流和溝通的能力十分重要，它能夠充分地反映出勞動者職業(yè)素養(yǎng)的高低，所以中職院校的學(xué)生也必須具備較好的利用信息技術(shù)以及現(xiàn)代語言進(jìn)行溝通和交流的能力。信息技術(shù)不斷發(fā)展，對于就業(yè)方式也有了很大的變革，如今很多工作就業(yè)要求嚴(yán)格，需要應(yīng)聘者具備更高的學(xué)習(xí)能力、良好的語言表達(dá)能力已經(jīng)處事能力等。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)可以有效的滿足當(dāng)前社會對人才的需求。只有將中職語文教學(xué)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效整合，才能為中職語文教學(xué)的發(fā)展帶來新的生機(jī)與動力。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

中職語文的教學(xué)過程暴露的缺點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確和課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，更無法有效的確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在開展各類教學(xué)活動時(shí)，許多教師都覺得無從下手，語文教材的特點(diǎn)是針對性差，沒有對教師的教學(xué)方式已經(jīng)教學(xué)內(nèi)容制定明確的規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容隨意性大。由于中職院校就讀的學(xué)生不受高考的約束，中職語文教學(xué)應(yīng)該充分利用教學(xué)評價(jià)的方式，如今我國多數(shù)中職院校還采取傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)的方式，在考核學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果差，都以試卷的分?jǐn)?shù)做依據(jù)，沒有慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體差異大，降低了教學(xué)效果。人們不能不承認(rèn)把職業(yè)學(xué)校語文與相應(yīng)的結(jié)合，是語文教學(xué)發(fā)展的趨勢。實(shí)際上中職語文課程是普通高中語文課程教學(xué)的縮影，這與中職院校的教學(xué)理念并不適應(yīng)。在中職院校語文學(xué)科的教學(xué) 過程中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要考慮學(xué)生從事事業(yè)的真正需要，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

二、職業(yè)核心能力與語文教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

中職語文與專業(yè)文化課程結(jié)合，為專業(yè)提供服務(wù)，在語文課程內(nèi)容的設(shè)置上有所偏重，在實(shí)際方面仍無作為。所以在針對專業(yè)設(shè)置的篇目不能采取傳統(tǒng)手段方式教學(xué)，要根據(jù)語文學(xué)科自身的學(xué)科特點(diǎn)制定屬于中職語文自身的職業(yè)之路。語文作為重要的溝通工具和人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。中職語文的教學(xué)工作應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，試卷及考試分?jǐn)?shù)不能全面的反映出課堂上的教學(xué)效果，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，確保學(xué)生的全面發(fā)展。中職學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍存在語文基礎(chǔ)較差的情況，原本對語文學(xué)習(xí)就沒有興趣，外加枯燥的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更加不愿意學(xué)習(xí)語文內(nèi)容。由于工具屬性的存在，語文教學(xué)的部分內(nèi)容與職業(yè)核心能力存在一定的同質(zhì)關(guān)系。當(dāng)代職業(yè)核心能力成為就業(yè)者的基本能力，以此為目標(biāo)對中職語文改革教育方式和內(nèi)容。

三、中職語文教學(xué)和職業(yè)核心能力的整合策略

1.提高教師綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在多數(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)工作中，教師是最為主要的組成部分，在一些中職院校中，教師要具備較高的綜合素質(zhì)和執(zhí)教理念，才能培養(yǎng)出具備更強(qiáng)的職業(yè)核心能力的學(xué)生。隨著我國的經(jīng)濟(jì)體質(zhì)不斷發(fā)展，對職業(yè)教育人才的要求也在不斷提高。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)的改善和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)模式，不斷加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)更好的提升學(xué)生職業(yè)核心能力。

2.完善傳統(tǒng)的教學(xué)體系理念

中職學(xué)校教育的核心理念是強(qiáng)調(diào)以提升學(xué)生的能力和技能為主，如今許多中職院校的語文教學(xué)并未做到這一理念，中職語文教學(xué)體系與普通高中語文課堂教學(xué)體系一樣，沒有突出學(xué)習(xí)技能的重要性。教師在中職院校語文課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)與提升，不斷完善教學(xué)體系，結(jié)合學(xué)生未來實(shí)際從事的職業(yè)需求來合理安排教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)行課外實(shí)踐訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)核心能力的訓(xùn)練和培訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)技能

中職語文課程的主要教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)出擁有較強(qiáng)實(shí)踐能力以及擁有過硬專業(yè)技術(shù)的人才，隨著社會背景的改變，需要培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展形的人才。在語文教學(xué)課堂中，教師盡可能在核心內(nèi)容和要點(diǎn)融入一些實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解知識，提升語文的學(xué)習(xí)能力。

4.強(qiáng)化專業(yè)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在中職院校就讀的學(xué)生多數(shù)語文基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)的積極性差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文的興趣差，無法提升語言聽說能力。為解決這一問題，教師應(yīng)該從學(xué)生的專業(yè)知識出發(fā)，有目的地提高學(xué)生的聽說能力。普及普通話的運(yùn)用，教師要求學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)和生活中都應(yīng)該用普通化和別人溝通、交流。平時(shí)更要注重自身的素養(yǎng)，不要在別人講話時(shí)打斷對方，認(rèn)真傾聽別人講話，在課堂上，更應(yīng)該做到專注聽講，才能提高學(xué)習(xí)成績。

隨著時(shí)代的發(fā)展，職業(yè)核心能力的提出，有效的提高了中職學(xué)生的就業(yè)能力。中國正處于社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制不斷完善的過程中，對勞動者的要求更是日益增加，中職教育在為社會培養(yǎng)人才中起到了重要作用。職業(yè)核心能力的發(fā)現(xiàn)使事業(yè)教育有了更理性的人才培養(yǎng)分層，中職語文教學(xué)在教學(xué)方法與職業(yè)核心能力的整合，使語文教學(xué)擺脫表面教育的困境，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王健.淺談中職語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑[J].職業(yè)，2016，（05）：120-121.

[2]陳彬姿.在中職幼師語文教學(xué)中介入“說唱彈跳畫”的策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.

[3]王晨.語文教學(xué)對提升中職旅游專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義與教學(xué)對策[D].魯東大學(xué)，2013.

[4]秦文珍.豐富教學(xué)內(nèi)容融入多彩活動――中等職業(yè)學(xué)校語文教改探索[J].交通職業(yè)教育，2009，（05）：10-12+15.

篇3

關(guān)鍵詞：張揚(yáng)精神；調(diào)動意識；教材空白；求異思維

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-207-01

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，課文中蘊(yùn)藏著培養(yǎng)學(xué)生諸多精神能力的因素，如學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，在許多課文中就能覓到“芳蹤”。創(chuàng)新精神和能力，是小學(xué)語文需要教給學(xué)生的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。充分運(yùn)用課文，合理、科學(xué)地開拓課堂教學(xué)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，我們小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。

一、讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于說“不”，張揚(yáng)批判、求新的精神

有批判才有創(chuàng)新。教師在平常的教學(xué)中，要訓(xùn)練學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節(jié)語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時(shí)少寫了一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我沒有注意到。這時(shí)，一個(gè)叫小妹的學(xué)生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓(xùn)練學(xué)生敢于批判的好時(shí)機(jī)，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學(xué)們說：“老師今天非常高興，因?yàn)樾∶猛瑢W(xué)給老師指出了一個(gè)錯誤，我非常感謝他及時(shí)地讓老師改正了錯誤?！闭f完，我還向小妹鞠了一個(gè)躬。這時(shí)，同學(xué)們都鼓起掌來。從此，我班的學(xué)生就漸漸地敢于向老師質(zhì)疑，敢于向書本質(zhì)疑了。

二、通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識

學(xué)校教育應(yīng)該以教育學(xué)生為本，許多活生生的教學(xué)事例說明：嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，只會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見、有創(chuàng)新意識的學(xué)生。所以，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)新的火花才能燃燒起來。要創(chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，老師必須做好下面兩點(diǎn)：

1、要充分尊重學(xué)生。老師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確，允許學(xué)生給老師指出錯誤，允許學(xué)生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學(xué)生。這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達(dá)到一定的條件，創(chuàng)新的小雞就會破殼而出。

2、教師扮演的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變?！靶抡n標(biāo)”中指出：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學(xué)生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變?yōu)榫茨?、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發(fā)表自己的看法。

三、挖掘教材空白，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結(jié)尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調(diào)動學(xué)生的好奇心理、求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對課文內(nèi)容和思想感情的領(lǐng)悟。學(xué)生的創(chuàng)造力往往就在對課文 的 空白大膽想象和描述中迸發(fā)出來。如在教完《我的戰(zhàn)友》這一課后，我啟發(fā)學(xué)生：戰(zhàn)斗勝利后，戰(zhàn)友們會對怎樣呢？你來為這個(gè)故事續(xù)上一個(gè)結(jié)尾。學(xué)生們頓時(shí)興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰(zhàn)友角度說的，有從連長角度說的， 有從朝鮮人角度說的，還有從親人角度說的……。多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內(nèi)容的挖掘補(bǔ)充中，孩子們的想象能力、創(chuàng)造能力、感悟能力都得到了提高。

四、通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生的求異思維得到訓(xùn)練和發(fā)展

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；創(chuàng)新能力；課程

中圖分類號：[G40-013.9]

就現(xiàn)在小學(xué)體育教師的狀況來講，有相當(dāng)一部分從前根本沒從事過體育，都是“半路出家”，對體育的了解也不夠，在他們的眼里體育就是讓孩子們上課跑跑步，然后就是自由活動。如何在體育教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生獲取基本的體育知識，掌握體育技能，更為重要的是在體育教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。

一、以賞識教育為主，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的信心

創(chuàng)新成果是學(xué)生創(chuàng)新意識、能力與實(shí)踐的體現(xiàn)。就小學(xué)體育而言，學(xué)生的創(chuàng)新成果可以是一個(gè)活動項(xiàng)目的改進(jìn)建議，也可以是對自然和社會的一個(gè)新觀點(diǎn)。對待學(xué)生的創(chuàng)新成果，要以鼓勵為主，進(jìn)行賞識教育，增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心與積極性。在教學(xué)中我非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的對待，經(jīng)常給予學(xué)生充分的鼓勵與表揚(yáng)，讓學(xué)生體會創(chuàng)新的樂趣與喜悅，以增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的信心，讓學(xué)生創(chuàng)新的火苗越燃越旺[1]。這對于學(xué)生自身是一種鼓勵，對于其他學(xué)生更是一種激勵，可以促進(jìn)其他同學(xué)以此學(xué)生為榜樣，大膽進(jìn)行猜想，主動參與教學(xué)。在教學(xué)活動中，我經(jīng)常運(yùn)用鼓勵性語言來表揚(yáng)鼓勵學(xué)生，尤其對于表現(xiàn)落后的學(xué)生更注重加強(qiáng)鼓勵，消除學(xué)生因失敗而產(chǎn)生的自卑感與畏懼感，哪怕是他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要給以保護(hù)，對于活動中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性勢頭更是大大加以贊賞。這樣可以幫助全體學(xué)生樹立學(xué)好體育，大膽進(jìn)行創(chuàng)新的信心與勇氣。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力

小學(xué)生的想象力非常豐富，具有較強(qiáng)的模仿力，而想象力是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維的源泉。在小學(xué)體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)環(huán)境便于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。利用啟發(fā)、誘導(dǎo)思考，促進(jìn)學(xué)生想象。在水平二（四年級）教學(xué)投擲實(shí)心球出手動作的身體姿勢時(shí)，啟發(fā)學(xué)生此時(shí)的身體猶如一張拉弦待發(fā)的弓，說明“滿弓”的道理。我們還可以用一根尺板來比作身體，在尺板的一頭放一小黃豆，將尺板彎成“滿弓”，然后快速放開，這時(shí)小黃豆在彈力的作用下快速飛了出去，而在沒有彎弓的情況下，小黃豆就飛的不夠遠(yuǎn)。學(xué)生從中悟出了投擲實(shí)心球出手動作時(shí)身體姿勢的要點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)成為學(xué)生的樂園，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新動力。

三、依托體育教學(xué)優(yōu)勢，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

陶行知先生曾說過：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力釋放出來[2]?！庇浀锰飶竭\(yùn)動訓(xùn)練是一個(gè)長期過程，需要長期堅(jiān)持才能夠顯現(xiàn)鍛煉效果，由于在當(dāng)今教育趨利大思潮的影響下，高校教育陷入急于追求知名度、提高學(xué)校綜合排名的冒進(jìn)怪圈中，文理生的體育課程課時(shí)較10年前被大大壓縮，有的學(xué)校甚至不足36學(xué)時(shí)每學(xué)年，教師在如此短的時(shí)間內(nèi)既要完成國家體質(zhì)測試所要求的內(nèi)容，又要兼顧平時(shí)的教課內(nèi)容，因此很難安排出較好的教學(xué)設(shè)計(jì)和授課形式，只有尋求其他補(bǔ)充途徑才能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣與鍛煉興趣。因此，田徑運(yùn)動訓(xùn)練的開展不能僅靠課堂教學(xué)較短的時(shí)間，必須要有相應(yīng)的課外活動作為課堂的延伸，從而保證足夠的練習(xí)時(shí)間和運(yùn)動量。但是，通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，高校課外體育活動開展機(jī)制普遍缺乏，對于這一項(xiàng)耗時(shí)、耗資、耗力但成果比較不明顯的活動，高校管理層并沒有投入較多熱情，有的學(xué)校甚至連開展的意愿都沒有[3]。

能夠積極主動建立學(xué)校課外體育活動開展機(jī)制的學(xué)校少之又少，更不用提輔導(dǎo)教師以及資金的投入，學(xué)生多處于自發(fā)鍛煉狀態(tài)，缺乏必要的健身指導(dǎo)和健身知識，在缺乏田徑教師的專業(yè)指導(dǎo)與直接帶動下，高校學(xué)生更缺乏參與田徑運(yùn)動鍛煉的熱情和積極性，缺乏良好的校園體育文化氛圍，不能最大限度地調(diào)動較大多數(shù)學(xué)生參與，而其他運(yùn)動項(xiàng)目卻可以聯(lián)合學(xué)校學(xué)生體育社團(tuán)的力量不斷擴(kuò)大自己的影響力，擴(kuò)大學(xué)生練習(xí)基礎(chǔ)，久而久之，田徑運(yùn)動更失掉了學(xué)生基礎(chǔ)，面臨著更為尷尬的局面。

四、統(tǒng)一結(jié)合趣味性和教育性的辯證統(tǒng)一

教師要讓每一位學(xué)生喜歡體育課。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和緊張壓抑的競爭氣氛讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，而且長時(shí)間久坐于教室，學(xué)生的身體素質(zhì)急劇下降，學(xué)生失去了原有的朝氣和活力。他們渴望在體育課上真正放松，提高自己在體育方面的技能。

所以，教師要在課程安排上選擇側(cè)重于趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓他們享受快樂的同時(shí)，也讓學(xué)生的身心得到充分的放松和鍛煉。體育教學(xué)要全面體現(xiàn)德育教學(xué)，要充分考慮到趣味性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到事半功倍、一舉多得的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘道建.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2011（08）

篇5

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們必須改變教學(xué)觀念，深化教學(xué)方法。小學(xué)生有他自己的個(gè)性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學(xué)語文教師，我們要抓住孩子的特點(diǎn)，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣。

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。在語文教學(xué)中，我們要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

在語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過程中，要使用多種不同的方法來教導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作為小學(xué)語文工作者，我們可以運(yùn)用多種方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，如設(shè)疑法，情境法，游戲法，導(dǎo)語法，活動法……，每種方法都有著不同的效果，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，應(yīng)該認(rèn)真挖掘語文教材中能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素最終使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

羅素曾說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪時(shí)開始?！闭Z文學(xué)科也不例外，也是要開啟學(xué)生的心智，使學(xué)生“不唯書”、“不唯上”，能夠進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。對小學(xué)生來說，創(chuàng)新不是發(fā)明了什么，創(chuàng)造了什么，而是在對獲得的知識、信息進(jìn)行重組的過程中求新、求異、求奇。而要達(dá)到這一目的，就必須依靠教師的引導(dǎo)。采用什么方法引導(dǎo)呢？布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是不把現(xiàn)成的知識和結(jié)論由教師傳授給學(xué)生，而是向?qū)W生提出一系列精心安排的問題和作業(yè)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識那樣，親自去發(fā)現(xiàn)“知識”和結(jié)論。因而在教學(xué)中，我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望，讓學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學(xué)生更多的想象機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所以，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)首先表現(xiàn)為學(xué)生善問。這就是朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！钡牵捎凇皫煹雷饑?yán)”，“應(yīng)試教育”長期禁錮著教師的思想，教師已習(xí)慣于傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威地位，學(xué)生已習(xí)慣于一味崇拜老師，對老師傳授的知識抱著接受──再接受的心態(tài)。而作為一名二十一世紀(jì)小學(xué)語文教師，必改變這種局面，大膽地把語文“面”擴(kuò)出去，徹底改變教師牽著學(xué)生在，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面，使語文課堂變成一種真正“民主”的課堂。讓學(xué)生在“民主”的課堂中敢于質(zhì)疑問難。

三、開發(fā)學(xué)生想像空間，誘導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新

創(chuàng)造性想象對于創(chuàng)新能力的產(chǎn)生和發(fā)展，有著極大的促進(jìn)作用。想象是創(chuàng)造的根源，但沒有想象也就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造也就沒有想象。 學(xué)生讀有情有景的課文，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行再造想像，邊讀邊在大腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能幫助理解，又有利于培養(yǎng)想像力。因此，任何創(chuàng)造活動都離不開想像，想像能力是衡量一個(gè)人創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想像空間能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于留有想像空間的課文，教師要鼓勵學(xué)生展開想像和聯(lián)想。如在教《小抄寫員》一課時(shí)，因勢利導(dǎo)，給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：敘利奧這樣一個(gè)可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道：“爸爸！原諒我！原諒我！”。這是為什么呢？他在學(xué)習(xí)的時(shí)候竟然睡著了，這又是為什么呢？在課文中，老師已經(jīng)幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會沖突的地方。你們愿意把這些問題弄清楚嗎？學(xué)生要回答這些問題只能通過體會課文內(nèi)容，大膽想象，而在充分展開想象時(shí)。這樣，課堂教學(xué)既能完成激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù)，又體現(xiàn)了語文教育的情感性。

四、鼓勵實(shí)踐，開展課外活動，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)踐是創(chuàng)新能力發(fā)展的動力。傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實(shí)踐能力，以被動接受為主，很少有學(xué)生自己從活動與實(shí)踐中獲取真正的知識。創(chuàng)新教育的一個(gè)顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。

課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外活動具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性等特點(diǎn)。開展豐富多彩的課外活動，有助于學(xué)生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)利用學(xué)校圖書館，開展閱覽導(dǎo)讀服務(wù)活動，使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識得到實(shí)踐和拓寬，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語文能力在辯論中得到鍛煉。

篇6

Abstract： With the development of times， the continuous innovation of education method， the language also have more requirements and progress on the teaching， in the new curriculum reform， it more pays attention to the new teaching method to improve the learning efficiency. In this article， how to cultivate students' innovation ability was discussed.

關(guān)鍵詞： 語文；教學(xué)；創(chuàng)新；能力培養(yǎng)

Key words： language；teaching；innovation；ability training

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0226-02

――――――――――――

作者簡介：劉術(shù)甲（1976-），男，浙江義烏人，畢業(yè)于湖北民族學(xué)院中文系，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，研究方向?yàn)橹袊诺湮膶W(xué)。

0 引言

中國是個(gè)有文化歷史、文化沉淀的國家，從私塾到學(xué)校、從文言文到白話文、從搖頭晃腦的死記硬背到今天新課程要求的自主學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用，中國的教育也在接受著嘗試、改革、發(fā)展的一個(gè)長時(shí)間的過程，為了更好的讓學(xué)生們熱愛學(xué)習(xí)、好好學(xué)習(xí)、教育部門也一直在出臺政策來關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，首先來了解關(guān)于培養(yǎng)創(chuàng)新能力在語文教學(xué)中的重要性。

1 培養(yǎng)創(chuàng)新能力對于語文教學(xué)的重要影響

創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)實(shí)際上是打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)的模式，敢于想并付諸教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，不斷革新和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)積極性和自主能動性。當(dāng)學(xué)生能越來越有創(chuàng)新思維時(shí)，實(shí)際也是思維越來越活躍，學(xué)習(xí)越來越積極，越來越專注，這樣從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，也能更大程度的提升學(xué)習(xí)效果。

2 語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件

2.1 改變課程內(nèi)容 相信在過去的傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在語文課程關(guān)于文言文、唐詩宋詞和現(xiàn)代文的接受程度上，更容易接受現(xiàn)代文，因?yàn)楸旧砦覀兩碓谝粋€(gè)每天都在使用現(xiàn)代文、口語化的時(shí)代，是這樣的一個(gè)語言文化環(huán)境。職校學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文和唐詩宋詞時(shí)，雖然也像古人一樣可以朗讀可以背誦可以搖頭晃腦，但都基本處于機(jī)械式的。若在職校語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上能做簡化，更接近我們時(shí)代的文化，可以讓學(xué)生更容易接受和理解，也更適應(yīng)于社會發(fā)展的需要。

2.2 注重培養(yǎng)興趣 語文知識的課本內(nèi)容是經(jīng)過幾十年的修訂修改而一直流傳下來的，而職校課本本身的知識是越來越精煉，但在學(xué)習(xí)過程中，對于職校學(xué)生的自身發(fā)展卻加大了約束性，所有的學(xué)習(xí)是完全按照課本，沒有給與學(xué)生思維發(fā)揮的空間，提倡老師與學(xué)生交流，鼓勵他們說真話表達(dá)自己的意愿，激勵他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法 在過去的學(xué)習(xí)過程中，職校學(xué)習(xí)已經(jīng)偏向于專業(yè)課程。語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)是比較枯燥的，因?yàn)閺?qiáng)記和背誦，機(jī)械化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，每天清晨的早讀，多半是為語文課程準(zhǔn)備的，背誦課文也是每天作業(yè)布置的常見事，而考試中，語文測試通常答案是標(biāo)準(zhǔn)唯一的，而如果能通過一些新的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)營轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生本身也會有新鮮感更容易接受。

3 職校語文教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1 職校老師應(yīng)該多給與學(xué)生鼓勵教育 在過去的教育中，學(xué)生與教師之因社會地位的差異而存在隔膜，學(xué)生在教學(xué)過程中所接受到的信息是老師是嚴(yán)厲的，犯錯就會受到批評，學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)大都是小心翼翼的，特別是職校學(xué)生，他們的年紀(jì)是已經(jīng)有自己的想法和判斷的，很難與老師溝通，只有改變老師和學(xué)生的關(guān)系，鼓勵其敢于表達(dá)真實(shí)想法，才有可能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，所以老師在教育過程中必須少批評而是有方法的柔性教育，多鼓勵。

3.2 職校教師在課堂內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力

職校教學(xué)的課程安排比較輕松，如果老師經(jīng)常使用一些創(chuàng)新的方法來教學(xué)，就可以從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是老師教、授，學(xué)生聽、學(xué)，單一的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生覺得枯燥而越來越缺乏興趣。語文課程也可以嘗試新的模式，例如：《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》的學(xué)習(xí)就可以借助一知名歌手唱的歌曲《明月幾時(shí)有》進(jìn)行學(xué)習(xí)，音樂融入文章，也可以更好的改變課堂氛圍。

3.3 把教學(xué)內(nèi)容情境化、生動化 教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)置教學(xué)情境，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，使學(xué)生漸入情境，激發(fā)他們的情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，而且它們不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或過程，都能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣情境化的教學(xué)，給了學(xué)生更多的想象空間，更活躍了學(xué)生的思維。

3.4 在課堂內(nèi)加入更多的趣味性元素 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也可以在課堂中融入一些課堂小游戲，例如：老師在講臺上給出一些提示要點(diǎn)，是一直不斷的給出，讓大家來猜作者或者學(xué)習(xí)過的文章，以積分形式給與獎勵，實(shí)際上這樣也是再次讓學(xué)生溫故學(xué)習(xí)過程中對于作者情況和文章要點(diǎn)的掌握，能好很提高學(xué)生積極性。

3.5 “今天我是主講老師” 在每天的語文課的前十分鐘，安排這樣一個(gè)特別的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來換角色體會站在講臺上來上課，不提前固定人選，課堂上由老師臨時(shí)確定，可以教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)然是課本內(nèi)的，可以是課文中的詩、詞，也可以是個(gè)別生字生詞，教學(xué)方法模式不限，這樣既可以讓同學(xué)提前預(yù)習(xí)，也可以讓學(xué)生發(fā)會自己的思維來創(chuàng)新課堂的教學(xué)行為，算是集思廣益的搜羅新的教學(xué)方法，也能給學(xué)生們一個(gè)非常好的鍛煉膽量和口頭表達(dá)的機(jī)會。

3.6 鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑敢于表達(dá) 只有多用鼓勵和表揚(yáng)的正面引導(dǎo)法，才能讓學(xué)生覺得是受到尊重的，才愿意更多的表達(dá)自己的想法。例如老師可以在課堂上，故意在教學(xué)過程中，在板書上出現(xiàn)一些錯誤，看是否有學(xué)生提出質(zhì)疑，這樣既可以考驗(yàn)到學(xué)生是否跟上老師的教學(xué)步伐，同時(shí)也可以看看他們的細(xì)心程度和對學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，老師在事后可以做出解釋是有意安排的，但如果學(xué)生沒有提出來，在下課前老師也可以特別提出來，讓學(xué)生來找出錯誤，不然會在教學(xué)上做出錯誤的引導(dǎo)。

3.7 建立獎勵機(jī)制 為了加大學(xué)生對于學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新能力，職校的領(lǐng)導(dǎo)可以每年在期末的時(shí)候設(shè)置“創(chuàng)新能手”這一獎勵，由同學(xué)們自己提名選出，表彰了積極分子也激勵了其他同學(xué)，越來越多的活躍學(xué)生積極創(chuàng)新。

當(dāng)然不斷的給職校學(xué)生創(chuàng)造好的創(chuàng)新機(jī)會是老師所提供的，激勵和獎勵是一種手段。但是任何事情都應(yīng)該有個(gè)度，不能過于自由，否則會適得其反。

4 在職校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該避免以下問題的出現(xiàn)

4.1 過分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，忽視基礎(chǔ) 課堂上過于重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)不重視，教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的。

4.2 不能過分倡導(dǎo)創(chuàng)新，缺少課堂主題 既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，給與他們創(chuàng)新和鼓勵他們的積極的活躍思維，本來職校學(xué)習(xí)的學(xué)生的課堂約束力不強(qiáng)，于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。整堂課學(xué)生跑野馬，卻弄不明白課堂教學(xué)的目的究竟是什么。

5 結(jié)束語

在職校的整個(gè)學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面、主動地參與學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。在培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力上，應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力提升學(xué)生的積極主動的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上應(yīng)該多鼓勵多嘗試，這樣能給學(xué)生一個(gè)更自由的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效率。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，除了做好鼓勵教育、正確引導(dǎo)外，還應(yīng)該給與適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和把關(guān)，這樣才能真正的運(yùn)用好創(chuàng)新能力，達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙春輝.在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].希望月報(bào)（上半月），2008（02）.

篇7

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 創(chuàng)新能力 教育改革

一、運(yùn)用多媒體的圖文、聲像并茂創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生想象力，引發(fā)創(chuàng)新思維興趣

思維是創(chuàng)新的載體，引發(fā)思維興趣是進(jìn)行創(chuàng)新思維活動的必要條件。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常是從求異開始的。蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。"教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

受時(shí)空和生活閱歷的制約，小學(xué)語文教材中不少課文內(nèi)容是學(xué)生所不熟悉的，往往給他們的思維造成障礙而影響其思維興趣。因此逼真的畫面是培養(yǎng)學(xué)生健康情感的寶貴資源，教師從多媒體課件中選取合適的、教學(xué)需要的動畫、文字等資料，利用色、光、形、聲的配合，使微觀世界可見、歷史風(fēng)云重現(xiàn)、未能親歷的事情如臨其境，形成主體的、全方位的刺激，提高語言感知的效果，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，喚起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的聽、說、讀、寫的愿望，從而使學(xué)生對課文內(nèi)容整體感知，明確學(xué)習(xí)的方向。在教學(xué)中，巧用配樂畫面創(chuàng)設(shè)情境、逼真再現(xiàn)課文描述的情景，為學(xué)生提供多種思維的感性材料，能幫助他們充分感知所描述的事物，在頭腦中留下清晰而鮮明的表像，豐富其感性認(rèn)識，以順利實(shí)現(xiàn)從形象思維向抽象思維的飛躍。例如：《賣火柴的小女孩》第一段的教學(xué)。在讓學(xué)生自讀后演示課件。伴隨憂郁、低沉的大提琴樂曲和教師聲情并茂的朗誦，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)冰天雪地、人情淡薄、凄苦難忍的境界。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提供表演環(huán)境，給學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新表演能力得以發(fā)揮的空間

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，是教師指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要學(xué)生去親身經(jīng)歷、模仿某種情景或課文中某個(gè)片段，讓他們在其中擔(dān)任一定的角色，就像影視演員體驗(yàn)生活一樣去開展學(xué)習(xí)活動。有些課文中的片段具有表演空間。在教學(xué)中，教師運(yùn)用投影、錄音等多才多藝媒體手段，烘托背景環(huán)境、創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，能使參與表演的學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，盡快進(jìn)入角色、進(jìn)入思維活動的訓(xùn)練中。這種活動能滿足學(xué)生的求知欲，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力。如：《龜兔賽跑》這個(gè)故事，可以讓幾個(gè)學(xué)生演不同角色，通過表演讓學(xué)生領(lǐng)略其中的道理。

三、采取人機(jī)對話的方式進(jìn)行全文探究，讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)理清課文的脈絡(luò)，掌握重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的分析、概括能力

學(xué)生精讀課文，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，采用獨(dú)立自學(xué)與小組討論相結(jié)合的方式理解每個(gè)自然數(shù)段，分析課文先寫什么？后寫什么？重點(diǎn)是什么？中心思想是什么？然后分組討論，最后運(yùn)用多媒體軟件，通過"人-人、人-機(jī)"交流，通過交互的方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地接受信息和獲取知識的能力。這樣的教學(xué)方式，可以最大限度的減少學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。能體現(xiàn)出以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)中，還要進(jìn)行全方位的思想品德教育

在語文教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體技術(shù)、根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行全方位的思想品德教育。在"教"的過程中，教師從"知、情"出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的思想、生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地滲透人格、意志品質(zhì)的教育。

另外，在語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生能力時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、教師要遵循教學(xué)原則和規(guī)律，發(fā)揮其主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師要通過各種教學(xué)手段尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段來高效地完成教學(xué)任務(wù)。一堂成功的電教課會展示高超的教學(xué)藝術(shù)，電教手段的運(yùn)用應(yīng)恰到好處，畫龍點(diǎn)睛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們積極的探索精神，教師始終處于主導(dǎo)地位。切忌使電教手段的實(shí)施，影響了教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，破壞了教學(xué)情趣。因此，教師要恰到好處的把現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于語文教學(xué)中。

篇8

職業(yè)核心能力是職業(yè)院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，是檢驗(yàn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的準(zhǔn)繩，然而職業(yè)核心能力的本職與中職學(xué)校學(xué)生和教師對職業(yè)核心能力的認(rèn)識還存在差距。本文試圖從中職師生的現(xiàn)有職業(yè)核心能力認(rèn)識觀進(jìn)行分析，并提出解釋觀點(diǎn)。

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在學(xué)校，學(xué)校辦教育關(guān)鍵在辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)。近觀幾年來的職業(yè)教育成果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校辛苦培養(yǎng)的人才得不到就業(yè)單位的歡迎，就業(yè)單位卻苦于找不到合適的職業(yè)人才。鑒于此，作為職業(yè)教育者的我們開始反思我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的弊端，職業(yè)核心能力培養(yǎng)在中職院校的誤解。

一、職業(yè)核心能力認(rèn)識的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力的含義

職業(yè)核心能力的探討最初來自于英國，發(fā)展于德國，同時(shí)提出了對職業(yè)核心能力的不同理解。如，英國政府高等教育報(bào)告對畢業(yè)生畢業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)能力作了新的詮釋，提出了“核心職業(yè)能力”的概念：認(rèn)為核心職業(yè)能力指學(xué)生所掌握的通用的、可遷移的、適用于不同職業(yè)領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)能力的通用性，其實(shí)質(zhì)是介于抽象的原理知識、價(jià)值觀與個(gè)性發(fā)展、具體的操作技能、應(yīng)用技術(shù)之間的一種能力，也有報(bào)告稱這種能力為“核心能力”（key skills）、“就業(yè)能力”（employability skills）或“可遷移能力”（transferable skills）。[1]

隨著職業(yè)教育在中國的興起，我國就業(yè)環(huán)境的惡化，學(xué)校經(jīng)典教育培養(yǎng)的人才與企業(yè)勞動力人才的要求不相稱，職業(yè)院校開始感覺到職業(yè)教育改革的必要性和迫切性。職業(yè)核心能力在學(xué)術(shù)界引起了系列的探索，產(chǎn)生了系列觀點(diǎn)。封松松（2006）從學(xué)生干部就業(yè)優(yōu)勢現(xiàn)象引發(fā)的思考和得到的啟示：淺析職業(yè)學(xué)校教育中核心能力培養(yǎng)和開發(fā)的重要性，并把職業(yè)教育的任務(wù)定位為培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展、具有綜合職業(yè)能力的中初級人才；[2]唐以志（2007）把核心能力作為職業(yè)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力，并強(qiáng)調(diào)：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時(shí)，勞動者所具備的這一能力依然能起作用；[3]我國教育行政管理部門把職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法和職業(yè)社會能力兩大類。

綜合上述觀點(diǎn)，職業(yè)核心能力是在人們工作和生活中除專業(yè)崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用，但不局限于技術(shù)技能。

（二）職業(yè)核心能力認(rèn)識的現(xiàn)狀

職業(yè)核心能力培養(yǎng)，在用人單位對學(xué)院經(jīng)典教育人才培養(yǎng)模式的不太認(rèn)同，引起了教育行政主管部門和教育部門的高度重視，并有選擇性地進(jìn)行相關(guān)職業(yè)院校教學(xué)模式改革的試點(diǎn)，在探索中取得了可觀成績，但是對職業(yè)教育本職和精髓的認(rèn)識還有偏頗。通過問卷調(diào)查、親自訪問、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等手段研究學(xué)生、學(xué)校對職業(yè)核心能力的認(rèn)識和需求程度，發(fā)現(xiàn)了各方不同的職業(yè)能力觀，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。在本次問卷調(diào)查、親自訪問、電話訪問、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、文獻(xiàn)檢索等多種方法的調(diào)研中，我們把社會各方面和層次的職業(yè)能力認(rèn)識現(xiàn)狀歸納為以下幾個(gè)方面：

1. 從學(xué)生層面看，職業(yè)核心能力就是技術(shù)能力。在職業(yè)院校沒有學(xué)習(xí)一定技術(shù)，就表明職業(yè)教育學(xué)校的失敗，這也導(dǎo)致許多職業(yè)院校學(xué)生對自己學(xué)校教育不滿、學(xué)校招生不斷受到挑戰(zhàn)的緣由。中等職業(yè)院校學(xué)生大多是初中畢業(yè)生，而且是通過中考后沒有考上好重點(diǎn)中被篩選后的學(xué)生，他們在世界觀、理解能力和自覺性等方面無疑要相對落后，年齡又比較小，外出工作父母不放心，導(dǎo)致他們職業(yè)核心能力的認(rèn)識大多是他們父母對職業(yè)教育核心能力的認(rèn)識。父母送子女入職業(yè)教育，就是希望子女在文化能力比其他孩子差的背景下學(xué)習(xí)一技之長，將來在就業(yè)市場中能找到自己的工作。因此，在學(xué)生層面看，職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)他們的某項(xiàng)專業(yè)技術(shù)。在一批批中職畢業(yè)生流入職業(yè)界后，他們確實(shí)比高中畢業(yè)生，甚至大學(xué)畢業(yè)生能馬上勝任某一崗位，但是1年后，甚至更短的時(shí)間，就顯示了競爭的弱勢，發(fā)展問題上也受到很大的限制，甚至對自身專業(yè)技能也不能體現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

2. 從學(xué)校角度看，職業(yè)核心能力就是我國教育行政管理部門歸納職業(yè)方法和職業(yè)社會能力兩大類能力。學(xué)校要繼續(xù)辦學(xué)的主要方面是要得到教育主管部門的認(rèn)可后才會追求其他的要求，如果學(xué)校的職業(yè)核心能力觀沒有得到主管部門的認(rèn)可，會導(dǎo)致系列政治資源和經(jīng)濟(jì)支持的損失。從學(xué)校組織的“農(nóng)村中等職業(yè)教育職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”課題項(xiàng)目可以看出，得到上級主管部門的肯定才可以獲得系列資源，才可以研究和探索在教育行政主管部門劃定的框架里的“職業(yè)核心能力”，如完成課題的保障條件就是學(xué)校，不但在2011年3月已被人力資源與社會保障部批準(zhǔn)成為“國家職業(yè)核心能力項(xiàng)目試點(diǎn)單位”和“國家職業(yè)核心能力測評試點(diǎn)單位”，而且為保障本課題的開展與應(yīng)用的研究，學(xué)校以此作為教研教改的突破口，將它作為教學(xué)專項(xiàng)研究，并提供政策支持。國家教育行政主管部門固然為職業(yè)核心能力在教育興國的戰(zhàn)略高度，比較理想化、系統(tǒng)化，然而就是在這種核心能力的倡導(dǎo)觀下，學(xué)校不斷進(jìn)行改革，呈現(xiàn)出以下幾種明顯的現(xiàn)狀：一是中等職業(yè)院校不斷扮裝門面打出職業(yè)核心能力等先進(jìn)教育理念的派頭，博取教育行政部門的關(guān)注和認(rèn)同，以此為契機(jī)爭取獲得政治資源和經(jīng)濟(jì)資源；二是中等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)班子不斷深化對教職員工的培訓(xùn)，加大對教師的工作量，倡導(dǎo)多種形式的教學(xué)模式改革，教師的教學(xué)任務(wù)加劇，教學(xué)壓力增加，教師教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)多樣化；三是職業(yè)院校學(xué)生把職業(yè)教育的課堂變成游戲場所，變課堂學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力為課堂只是為游戲而游戲，為活動而活動。結(jié)果忙碌的是教師，改革的是教師，辛苦的是教師，真正的學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”卻變得十分輕松，變得十分被動，在智力和能力方面真正成長的很少，甚至還有退化。

二、基于職業(yè)教育現(xiàn)狀的思考

從學(xué)生層面和學(xué)校層面對職業(yè)核心能力的調(diào)研現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生與學(xué)校的職業(yè)核心能力觀存在差異，并出現(xiàn)惡化現(xiàn)象，真正的學(xué)習(xí)主體認(rèn)識不明，而非學(xué)習(xí)主體卻站在職業(yè)教育前沿進(jìn)行研究和教育。高層次的職業(yè)能力認(rèn)識者去教育低職業(yè)能力訴求的學(xué)習(xí)者，是造成職業(yè)教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的重要障礙。從現(xiàn)象和師生差異職業(yè)核心能力觀的分析中，得出以下幾點(diǎn)思考，試圖從客觀和主觀層面扭轉(zhuǎn)畸形的職業(yè)核心能力觀現(xiàn)狀，讓我國的職業(yè)教育盡快與國際接軌。

1. 要扭轉(zhuǎn)畸形的主體行為，變被動的學(xué)習(xí)主體為主動的學(xué)習(xí)主體，從世界觀的角度培養(yǎng)學(xué)生的成熟度。中職院校學(xué)生剛剛初中畢業(yè)，認(rèn)識和理解能力還相對比較落后。因此，職業(yè)教育還要多滲透傳統(tǒng)文化培養(yǎng)。通過傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自控力、理解能力和學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)在的職業(yè)教育都是以培養(yǎng)技能而培養(yǎng)技能，在培養(yǎng)技能中利用生本教學(xué)法，但基于現(xiàn)實(shí)的學(xué)生能力無疑把學(xué)生從技能培養(yǎng)引入到游戲中來，結(jié)果沉淀于游戲而對技能忘得干凈。

2. 學(xué)校的職業(yè)教育實(shí)踐要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)能力進(jìn)行改革，糾正“忙碌的先生，休閑的學(xué)生”之怪現(xiàn)狀。職業(yè)教育不是花樣教育，嘩眾取寵，應(yīng)該基于現(xiàn)實(shí)特征，因材施教。所以，中等職業(yè)院校要以“文化教育”為起點(diǎn)，縮短學(xué)生和教師理解力上的誤差，鍛煉同學(xué)的思考力、判斷力、執(zhí)行力等綜合能力，提高職業(yè)院校學(xué)生的獨(dú)立自主性；以“專業(yè)技術(shù)”為培養(yǎng)核心，在具有一定的理解力和成熟度后，才能在活動中學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，領(lǐng)悟?qū)I(yè)技術(shù)的精髓；以“專業(yè)實(shí)戰(zhàn)”為平臺，在真實(shí)的工作環(huán)境中，鍛煉學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用能力，在能力的運(yùn)用中學(xué)會人際交往，因?yàn)楣ぷ魇窃诃h(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境不但要專業(yè)知識，還要很多的其他方面，比如概念技能和人際技能，專業(yè)技能只是環(huán)境諸多技能中的一部分。所以，在實(shí)踐教學(xué)中要安排好學(xué)習(xí)秩序，擾亂秩序?qū)?dǎo)致職業(yè)教育的失敗，一般要在學(xué)生入校第一階段就是提高他們的“文化教育”，以理解力、成熟度為培養(yǎng)目標(biāo)；第二階段是以“專業(yè)技術(shù)”為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)員的技術(shù)技能，達(dá)到學(xué)員父母理解的技術(shù)能力；第三階段才是實(shí)習(xí)，在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)人際技能和概念技能。

總之，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱難的探索過程，我們要從職業(yè)核心能力認(rèn)識的現(xiàn)狀和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，找出職業(yè)技術(shù)人才需求與職業(yè)技術(shù)人才供給的根源，找出我國現(xiàn)階段職業(yè)教育培養(yǎng)的瓶頸，不要盲目地追求與國際職業(yè)教育接軌，要從企業(yè)人才需求出發(fā)，與現(xiàn)階段職業(yè)院校學(xué)員本身的素質(zhì)相結(jié)合，總結(jié)和分析中職學(xué)校學(xué)生、教師對職業(yè)核心能力認(rèn)識現(xiàn)狀，解決實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭紅梅.個(gè)人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國大學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模初探[J].職業(yè)技術(shù)教育（長春），2006，（19）.

篇9

一、挖掘語文教材蘊(yùn)涵的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的愿望與態(tài)度，它包括創(chuàng)新意識和創(chuàng)新個(gè)性兩個(gè)方面。創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的動力源，沒有創(chuàng)新意識就沒有創(chuàng)新。創(chuàng)新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。在維吾爾語語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《阿凡提的故事》一課時(shí)，我們可以問一問學(xué)生，阿凡提到底是什么樣的任務(wù)？他是靠什么戰(zhàn)勝巴依的？仔細(xì)分析，學(xué)生可以看到阿凡提既有智慧的一面，也有無賴的一面。課文中只歌頌了阿凡提智慧的一面，而忽略了對阿凡提無賴的一面倒分析。阿凡提無賴的一面不是應(yīng)該忽略的，而應(yīng)該是我們鞭策的，批評的。如果我們只歌頌阿凡提智慧的一面，而會略他無賴的一面，無形中會在孩子的心里埋下學(xué)習(xí)阿凡提無賴的一面的隱患，自然會影響孩子人生觀的形成。引導(dǎo)學(xué)生一分為二的看待問題，避開唯一正確的答案，才可以在閱讀理解中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才可以是學(xué)生正確的看待問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

首先，豐富學(xué)生表象，積累想象素材。在教學(xué)時(shí)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物以及學(xué)生的情感體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的觀察力，當(dāng)他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發(fā)展。其次，發(fā)展學(xué)生思維，提供想象的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力。又如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了課文的寓意后，從一個(gè)新的角度提出問題激勵學(xué)生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢？”頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的。”有的說：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍(lán)天上飄著朵朵白云。”……我們要對孩子們豐富的想象力給予贊揚(yáng)，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)之間有著十分密切的關(guān)系，尤其是創(chuàng)新個(gè)性決定了人們能否自覺增強(qiáng)、提高和有效發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性、獨(dú)立性和意志力是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。在語文教學(xué)中，我們要發(fā)揮語文學(xué)科的綜合功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維能力是創(chuàng)造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學(xué)中，讓學(xué)生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性。例如，學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢？每個(gè)學(xué)生至少要替烏鴉想出兩種做法。學(xué)生一下子就活躍起來，想出―了許多辦法，大家的思維都得到了訓(xùn)練。同時(shí)，教師還可以從另一個(gè)角度去讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如“狐貍能騙走烏鴉嘴里的肉，是不是說明狐貍很聰明呢？這樣的問題自然會使課堂氣氛活躍起來，也可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

四、發(fā)展形象思維能力

形象思維在創(chuàng)造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)中，可利用實(shí)物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，是訓(xùn)練形象思維的有效手段。同時(shí)，學(xué)生在看中觀察力也得到了增強(qiáng)。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一課，教師在一個(gè)杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個(gè)個(gè)子不高的學(xué)生把手伸進(jìn)杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進(jìn)杯里一些，水位升高了，這個(gè)同學(xué)再把手伸進(jìn)杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學(xué)生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時(shí)形象思維得到發(fā)展。

篇10

一、自主閱讀，搜集信息

新課程的教育理念，使人們認(rèn)識到“語文的外延和生活的外延相等”。人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會，學(xué)生的閱讀范圍，也不局限于教科書。課外書、報(bào)刊、雜志都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時(shí)掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個(gè)方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀：

1、課內(nèi)外相聯(lián)系

開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵更豐富，學(xué)生的視野更開闊。這樣，課文就"只是一個(gè)例子"，學(xué)生在此基礎(chǔ)上深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》，我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學(xué)生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認(rèn)識到知識可以通過自己動手動腦去獲取。這樣就為他們自己學(xué)會了讀書，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當(dāng)讀書成為一種自主活動，學(xué)生才會去粗取精，淘沙見金。

2、書本與生活相聯(lián)系

生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實(shí)自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀。大到時(shí)事政治，如十七大會議、申奧活動、國際局勢；小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨(dú)特的見解。如教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，課前布置學(xué)生通過多種途徑，如：報(bào)紙、電視、廣播，了解國際動態(tài)，尤其關(guān)注最為動蕩不安、仍彌漫著戰(zhàn)爭硝煙的地區(qū)局勢，了解維和部隊(duì)的使命。學(xué)生搜集到了以下資料：2000年9月美國紐約世貿(mào)大廈遭受恐怖襲擊，頃刻間倒塌，死傷無數(shù)；阿富汗戰(zhàn)爭讓無數(shù)的婦女、兒童無家可歸；車臣綁架人質(zhì)案；讓300多名人質(zhì)死于非命；至今伊拉克人民還生活在苦難中。這樣，學(xué)生就對“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。”這句話有了比較深刻的理解。

二、合作探究，組合信息

未來社會是一個(gè)競爭社會，也是合作的社會。沒有極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個(gè)人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動中，我結(jié)合書本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，即進(jìn)行專題研究閱讀。如《卡羅納》這篇課文選自意大利作家亞米契斯《愛的教育》一書，本文講述的是小男孩卡羅納在遭受失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠的理解他，熱情的安慰他，默默的關(guān)愛他。課后讓學(xué)生以小組為單位，分別閱讀有關(guān)父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《爭吵》、《為父著想》、《純真的孝行》等經(jīng)典名篇。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》、《父親的草原母親的河》、《每當(dāng)我走過老師的窗前》。還有的則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電視劇《靜靜的愛敏河》等。學(xué)生通過合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語言材料，感受著，體驗(yàn)著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。