導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)師出高徒，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的突出地位。但是隨著教育的不斷改革，這種教學(xué)觀念已經(jīng)慢慢被淘汰了，已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展了。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)確的定位自己在教學(xué)中的角色地位。教師要學(xué)會(huì)從高高的講臺(tái)上走下來，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，放低自己的姿態(tài)，和學(xué)生做朋友，建立一種融洽的師生關(guān)系。當(dāng)教師和學(xué)生之間的距離縮小，關(guān)系平等時(shí)，學(xué)生能夠在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的質(zhì)疑，活躍了語文教學(xué)的課堂氛圍。只有樹立學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容和形式才更加貼合學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要。

例如，在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，教師可以改變以往的座位安排，組織學(xué)生將座位進(jìn)行重新的排列，圍成一個(gè)大圈。教師和學(xué)生坐在一起，相互訴說自己的理想以及原因。為了消除學(xué)生的拘束感和緊張感，教師可以帶頭和大家分享一下自己在各個(gè)階段的理想。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生開始暢所欲言，紛紛發(fā)言，有分享自己的，也有分享身?人的，也有人對(duì)馬丁路德金的夢(mèng)想進(jìn)行評(píng)價(jià)的。通過這樣的一個(gè)形式，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，也讓教師更好的了解學(xué)生，從而進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整。

二、重視課堂互動(dòng)

教學(xué)是一個(gè)教師和學(xué)生進(jìn)行不斷互動(dòng)的過程，從來都不是單向的。構(gòu)建高中語文生本高效課堂需要教師重視課堂互動(dòng)的重要性，為課堂互動(dòng)創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己，敢于提出質(zhì)疑，在相互討論和交換意見的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)事物的看法。教師在語文教學(xué)的過程，可以通過設(shè)置課堂問題，來激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生在對(duì)問題的探究和思考的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的把握程度。同時(shí)，教師還要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行溝通和交流，這樣更加有利于他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，表達(dá)自己最真實(shí)的觀點(diǎn)，更重要的是還能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有新聞》這篇文章時(shí)，教師可以提前提出這樣一些問題：奧斯維辛是什么？奧斯維辛真的沒有新聞嗎？如果有，那是什么新聞？作者為什么要取這樣的一個(gè)名字？教師讓學(xué)生帶著這樣的問題去閱讀課文，并且找出答案。在閱讀完課文后，然后讓學(xué)生都來回答一下。通過這樣的一個(gè)形式，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的閱讀有效性，更重要的是教師能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、給課堂留白

評(píng)價(jià)一堂課的好壞，不是根據(jù)上課的時(shí)間的長(zhǎng)短和內(nèi)容的多少來評(píng)價(jià)的，而是在于學(xué)生真正學(xué)到了什么。高中語文教學(xué)雖然時(shí)間緊任務(wù)重，但是教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)的給課堂留白，給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)揮的時(shí)間。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，雖然需要對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，但是也要留有一定的自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，選舉一些特定的主題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻，在上課的時(shí)候特意留出一段時(shí)間，讓學(xué)生來表演提前準(zhǔn)備的片段，讓學(xué)生真正融入到特定的角色中去，才能真正感受到人情冷暖。這樣的一個(gè)教學(xué)形式，能夠快速有效的構(gòu)建一個(gè)高中語文生本高效課堂，使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加深刻，能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，還能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。

篇2

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);CPCK;學(xué)科教學(xué)(語文);碩士生教育

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，優(yōu)化學(xué)科教學(xué)成為人們?nèi)找骊P(guān)注的重點(diǎn)，“核心素養(yǎng)”的提出無疑給優(yōu)化學(xué)科教學(xué)改革提供了一個(gè)方向?！昂诵乃仞B(yǎng)”作為21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種新理念，指的是學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)實(shí)踐逐步形成的、能夠滿足自身及社會(huì)發(fā)展所急需的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出是一種新標(biāo)準(zhǔn)，也是一種高要求，指向核心素養(yǎng)的教育已成為世界上許多國(guó)家和地區(qū)的共同追求。在“核心素養(yǎng)”視域下，各個(gè)學(xué)科都針對(duì)自身實(shí)際提出了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)及策略。對(duì)于語文學(xué)科來說，以“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向開展語文教育，既順應(yīng)了21世紀(jì)國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，又符合我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，因此，語文核心素養(yǎng)的培育勢(shì)在必行。但是，在實(shí)際踐行的過程中存在兩個(gè)不可忽視的現(xiàn)實(shí)問題:一方面，語文素養(yǎng)是學(xué)生通過積累大量相關(guān)的語文學(xué)科知識(shí)并進(jìn)行內(nèi)化、實(shí)踐后才得以形成的，非一日之功;另一方面，語文素養(yǎng)涉及知、情、信、意、行各個(gè)領(lǐng)域，它的形成離不開語文教師日常的培養(yǎng)、沾溉及浸潤(rùn)。由此，“核心素養(yǎng)”視域下語文教師相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力成為職前教師教育領(lǐng)域的核心問題。

一、“核心素養(yǎng)”視域下加強(qiáng)學(xué)科

教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的必要性與緊迫性“興國(guó)必先強(qiáng)師”。在讀的學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士是未來中學(xué)語文教師的主體，因此，采取切實(shí)可行的措施，夯實(shí)其職業(yè)能力，是職前教師教育領(lǐng)域的重要話題。對(duì)此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度提出了各種理論及實(shí)踐模型。其中，美國(guó)學(xué)者ShulmanL．S．提出的“PCK”理念，成為學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力培養(yǎng)的核心詞，它給學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的學(xué)科教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)以重要的啟迪?！癙CK”是PedagogicalContentKnowledge(即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”)的簡(jiǎn)稱暨英文縮寫。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一名合格教師必須具備的能力和職業(yè)素養(yǎng)。教師在課堂上的大部分時(shí)間都在與學(xué)科教學(xué)知識(shí)打交道，只有把學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握透徹，才能更好地“傳道、受業(yè)、解惑”。根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案(修訂)》的文件精神，本著服務(wù)遼西基礎(chǔ)教育，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的培養(yǎng)理念，結(jié)合學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)基礎(chǔ)以及學(xué)生就業(yè)等因素，借鑒“PCK”教學(xué)模式，本研究提出了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略。CPCK是語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)(ChinesePedagogicalContentKnowledge)的縮寫和簡(jiǎn)稱，這里首字母“C”代表語文學(xué)科，CPCK是PCK理念在語文學(xué)科領(lǐng)域的深入實(shí)踐及發(fā)展。由PCK的內(nèi)涵而來，CPCK主要是由語文學(xué)科知識(shí)、教學(xué)教法知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)以及組織管理學(xué)生的知識(shí)等構(gòu)成，其本質(zhì)是教師通過恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法及手段，將語文學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為利于學(xué)生理解、接受、掌握的教育形態(tài)，最終促成學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。作為未來的中學(xué)語文教師，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的碩士生必須擁有CPCK所包括的上述知識(shí)及能力。但是，筆者在一線教學(xué)實(shí)踐中感受到，目前在讀的學(xué)科語文教育碩士CPCK狀況不甚樂觀。主要呈現(xiàn)出:跨專業(yè)學(xué)生多，學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生重理論學(xué)習(xí)、輕實(shí)踐訓(xùn)練以及由此帶來的部分學(xué)生CPCK能力較弱等問題?；谀壳皩W(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)學(xué)生的CPCK現(xiàn)狀，結(jié)合旨在培養(yǎng)熱愛語文教育、熱愛學(xué)生、掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和研究能力的中學(xué)語文專任教師以及中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課教師的培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化CPCK內(nèi)涵，采取行之有效的教學(xué)策略及方法提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平及能力勢(shì)在必行。

二、“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)

(語文)專業(yè)碩士CPCK培養(yǎng)的具體內(nèi)容基于目前我國(guó)學(xué)科教學(xué)的整體情況來看，各學(xué)科都有各自的育人任務(wù)及核心素養(yǎng)。從“大語文”觀以及終身發(fā)展的理念來看，語文核心素養(yǎng)主要包含“語言、思維、審美、文化”四大板塊，學(xué)生若想形成這種素養(yǎng)則須積累大量有關(guān)語文學(xué)科的知識(shí)，并且積淀深厚的道德修養(yǎng)。“核心素養(yǎng)”視域下學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)科教學(xué)知識(shí)及能力主要包括以下幾方面:

(一)語文學(xué)科知識(shí)與能力

語文學(xué)科知識(shí)與能力是語文教師的從業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)logo。如果學(xué)科教學(xué)(語文)的研究生不具備堅(jiān)實(shí)的語文學(xué)科知識(shí)及能力，則無法高效開展語文教學(xué)活動(dòng)，堪比無源之水，無本之木。因此，必須下大力氣精心培育。概括說來，語文學(xué)科知識(shí)與能力主要包括以下三方面:1．語言建構(gòu)與運(yùn)用能力語言不僅是人類溝通的媒介和橋梁，還是一種無形的力量。它可以提高個(gè)體與他人交流、與書本交流、與自然交流、與社會(huì)交流的能力。從這個(gè)意義上說，語言建構(gòu)與運(yùn)用能力是語文核心素養(yǎng)的根砥及內(nèi)核。教師作為知識(shí)傳播的主要輸出者，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)建構(gòu)的領(lǐng)路人。因此，對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語文)在讀研究生的培養(yǎng)要通過專業(yè)引領(lǐng)及教學(xué)651滲透，敦促其通過學(xué)習(xí)專業(yè)課、閱讀相關(guān)專業(yè)書籍等方式，自覺探尋漢語言文字的特點(diǎn)及不同語境中的運(yùn)用規(guī)律，保持對(duì)語言和文字的敏感度，形成較豐富的語用經(jīng)驗(yàn)及能力，在未來的語文教育工作中，既能言傳，又能身教，能為學(xué)生們的語言建構(gòu)及應(yīng)用樹立典范。2．審美鑒賞與創(chuàng)造能力生活中處處存在美，美的方式多種多樣，每個(gè)個(gè)體既可以通過視覺來感受美，也可以通過聽覺、嗅覺去感受美、發(fā)現(xiàn)美。學(xué)習(xí)語文的過程應(yīng)該是教師帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程。因此，作為未來的語文教師，人類靈魂的工程師，學(xué)科語文教育碩士必須養(yǎng)成對(duì)美的洞察、鑒賞及創(chuàng)造能力。能夠引導(dǎo)學(xué)生從司空見慣的事物中發(fā)現(xiàn)美，并能通過個(gè)性化的閱讀與探究性的賞析，有效發(fā)展學(xué)生的審美、想象及思辨能力。教師的審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到提升，在課堂與生活中自然而然會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛移默化的影響，從而進(jìn)一步增強(qiáng)其明辨是非的能力，在學(xué)習(xí)與生活中有更高、更美的人生追求。3．文化傳承與理解能力學(xué)習(xí)語言文字的過程也是文化獲得的過程。中國(guó)在日新月異地向前發(fā)展，如何批判地繼承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，在繼承中創(chuàng)新是對(duì)炎黃子孫的一種考驗(yàn)。語文教師承擔(dān)著傳承、傳播祖國(guó)的優(yōu)秀文化以及社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要使命。作為未來語文教師隊(duì)伍的一員，學(xué)科語文專業(yè)碩士要樹立正確的文化傳承觀，提高自身的文化傳承及理解能力。通過深入閱讀古文典籍，增強(qiáng)對(duì)文言文文體特征以及我國(guó)傳統(tǒng)文化的了解，在閱讀中形成文言文文本細(xì)讀能力，能深刻體悟作家的風(fēng)格及其創(chuàng)作特點(diǎn)，繼承古圣先賢們的求知精神與道德品格，為日后教學(xué)及文化傳播打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)教育教學(xué)知識(shí)與能力

對(duì)于學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的碩士生來說，光有語文學(xué)科知識(shí)是不夠的，還必須具備足夠的教育教學(xué)知識(shí)及能力，能夠運(yùn)用適宜的方法將語文學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，即必須掌握一定的教學(xué)之法和授課之道。具體說來，語文教育教學(xué)的知識(shí)及能力主要包括:1．“7”個(gè)文體的教案設(shè)計(jì)與教材分析能力“7”個(gè)文體包括詩歌、小說、戲劇、散文、記敘文、議論文、說明文。在“大語文”觀的背景下，語文教師必須具備對(duì)這七種文體的教案設(shè)計(jì)以及教材分析能力。這是一項(xiàng)非?；A(chǔ)但卻極其重要的工作，不管是從文體特點(diǎn)、敘事風(fēng)格出發(fā)，還是從學(xué)情背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)掌握好這“7”個(gè)文體，能有效地幫助教師順利地開展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)質(zhì)量。2．“三筆字”書寫能力“三筆字”是指鋼筆字、粉筆字和毛筆字，寫好“三筆字”是職前教師的基本職業(yè)技能之一。俗話說“見字如面”，學(xué)科語文教育碩士作為未來語文教學(xué)的從業(yè)者，練就過硬的“三筆字”書寫能力既是其傳授知識(shí)信息的必備技能及素養(yǎng)，也是其以身作則、寫好漢字，傳承中華傳統(tǒng)文化的需要。“三筆字”的訓(xùn)練要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則，同時(shí)，還要多寫多練，做到書寫規(guī)范美觀，筆順準(zhǔn)確無誤。3．說課能力和試講能力“說課”是課前教學(xué)演練的重要環(huán)節(jié)，需要“說課”人在較短時(shí)間內(nèi)用口頭語言對(duì)某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或某一課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)進(jìn)行精當(dāng)闡述。與“說課”有所不同，“試講”則是采用類似于真實(shí)的情境、將準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分的講解。試講人要清晰闡述自己所要講的主要內(nèi)容及教學(xué)方法，還要進(jìn)行必要的師生互動(dòng)。從本質(zhì)上來說，“說課”和“試講”都是上課前的“實(shí)戰(zhàn)演練”。職前教師可以通過說課和試講的練習(xí)，不斷鞏固自己的授課能力，找到適合自己的授課風(fēng)格，為將來上好完整的一節(jié)課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4．微課制作能力隨著e時(shí)代、微時(shí)代的來臨，以短小精悍為主要特征的微課程的地位日益得到凸顯。微課程具有知識(shí)點(diǎn)凝練、制作后可以存儲(chǔ)傳播、易于學(xué)生在閑暇時(shí)間根據(jù)自身需要反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)。作為教學(xué)模式的一大創(chuàng)新，目前已在中小學(xué)的教學(xué)中逐漸普及。但是看似短小的微課程，其設(shè)計(jì)與制作卻并不簡(jiǎn)單。要在短短的數(shù)分鐘之內(nèi)井然有序地精當(dāng)呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，需要教師具備相當(dāng)?shù)奈⒄n程制作能力:良好的微課應(yīng)該是井然有序的，要靈活使用多樣化的提問促進(jìn)學(xué)生思考;教師在屏幕上所展示的問題要具有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生探究和討論的欲望;微課程的界面要干凈、簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)問題……所有這些能力都需要學(xué)科教學(xué)語文專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步養(yǎng)成、提高。5．語文教學(xué)研究能力與“學(xué)而不思則罔”相類，語文教學(xué)也需要進(jìn)行積極的思考與研究。語文教學(xué)研究既包括對(duì)語文教材的研究、對(duì)教學(xué)法的研究，也包括對(duì)學(xué)情的研究。語文教材中哪些知識(shí)應(yīng)該詳略得當(dāng)?shù)刂v解?為什么選擇這些知識(shí)而不是那些知識(shí)來教?這些知識(shí)應(yīng)該怎么教?上述問題是語文教師必須時(shí)刻謹(jǐn)記且需反復(fù)思考的。不論是進(jìn)行閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)還是口語交際教學(xué)，都在考驗(yàn)語文教師的教學(xué)研究能力是否合格，是否達(dá)到活學(xué)活用的標(biāo)準(zhǔn)。以閱讀為例，詩歌、小說、散文、說明文、議論文的文體特點(diǎn)不同，因此教法也絕不相同。必須勤于思考，培養(yǎng)良好的語文教學(xué)研究能力。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)能力與教學(xué)研究能力是相輔相成的。若想使自己的語文課具有趣味性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，就必須進(jìn)行深入的教學(xué)研究。

(三)人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力

人際傳播是現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞及信息交流的一種最基本方式，也是必不可少的一種社會(huì)行為。師生之間的請(qǐng)教與指導(dǎo)，教師與家長(zhǎng)之間的懇談交流等都屬于人際傳播的范疇。從傳播活動(dòng)的互動(dòng)及反饋來說，人際傳播是一種高質(zhì)量的信息傳播方式，便于傳播者根據(jù)傳播對(duì)象的反饋及時(shí)調(diào)整自己傳播的內(nèi)容及方法，因此，對(duì)于身兼知識(shí)傳授、釋疑解惑、家校溝通以及激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生等任務(wù)的語文教師來講，必須具備一定的人際傳播知識(shí)、技巧與能力。組織傳播是由多數(shù)人參與的、以組織為單位開展的一種傳播活動(dòng)。作為以知識(shí)傳授、學(xué)生培育為主要任務(wù)的課堂，學(xué)生與教師之間形成了以信息傳播互動(dòng)為特征的教學(xué)組織，其間伴隨著圍繞特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的信息傳達(dá)、討論、闡釋等，由此即形成了組織傳播。良好的組織傳播技巧會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)舒適活躍的環(huán)境氛圍，使每個(gè)組織成員的精神狀態(tài)及積極性都得到最大限度的發(fā)揮，這必將促成教學(xué)目標(biāo)的積極達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，因而職前語文教師必須要養(yǎng)成一定的班級(jí)建設(shè)以及教學(xué)組織傳播能力。

(四)思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力

人類探索未知世界，研創(chuàng)科技產(chǎn)品，撰寫書刊讀物，都離不開思維的支持。它像是水果的內(nèi)核，是支撐整體發(fā)展的重要組成部分。就語文學(xué)科來說，語文學(xué)習(xí)需要概括、分析、比較、綜合等能力，這些能力都屬于思維能力的范疇，思維能力是整個(gè)智慧的核心。面對(duì)求知欲極強(qiáng)且具有不同個(gè)性的主體，每一位語文教師都必須具備良好的思維發(fā)展及提升的知識(shí)與能力。教師要積極拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，使思維變得靈活，同時(shí)，要善于創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思考?！敖虒W(xué)有法，絕無定法。”學(xué)生的求知欲和好奇心是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳動(dòng)力，因此，作為未來的語文教師要努力練就抓住每一次吸引學(xué)生眼球機(jī)會(huì)的能力，靈活有效地達(dá)成對(duì)學(xué)生思維領(lǐng)域的積極擴(kuò)展。

三、“核心素養(yǎng)”視域下促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士CPCK發(fā)展的培養(yǎng)策略

(一)以CPCK培養(yǎng)為抓手，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置課程體系

教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)人、塑造人，必須遵循一定的目標(biāo)展開，人才培養(yǎng)目標(biāo)即是對(duì)教育所培養(yǎng)的人才在知、情、意、行等各個(gè)方面所要達(dá)到的規(guī)格及要求的設(shè)定。培養(yǎng)目標(biāo)是確定培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式的前提。有了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的課程體系、培養(yǎng)策略及評(píng)價(jià)方式，以便達(dá)到理想化的人才標(biāo)準(zhǔn)。就目前學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而言，大多數(shù)學(xué)校旨在培養(yǎng)熱愛語文教育，熱愛學(xué)生，掌握扎實(shí)的語文學(xué)科專業(yè)知識(shí)以及教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及研究能力的中學(xué)語文專任教師和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文課教師?！按笳Z文時(shí)代”，語文核心素養(yǎng)視域下，當(dāng)下乃至未來學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須以CPCK為抓手，以學(xué)生未來從業(yè)需求為導(dǎo)向，將宏觀的人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化。學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的大部分學(xué)生將來都會(huì)從事與語文教學(xué)相關(guān)的職業(yè)，語文學(xué)科知識(shí)的掌握程度完全可以影響甚至決定一個(gè)人是否能教語文、是否會(huì)教語文、是否能教好語文。因此，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要在“立德樹人”的總方向下，依據(jù)上面我們分析的CPCK內(nèi)涵來凝練目標(biāo)，進(jìn)而依據(jù)凝練的培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建理論性與實(shí)踐性有機(jī)融合的課程體系。一方面，可以根據(jù)實(shí)際需要，開設(shè)“語文課程標(biāo)準(zhǔn)研究”“語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究”等理論課，為學(xué)生打牢理論基礎(chǔ);另一方面，還必須合理有序地為學(xué)生安排實(shí)踐課程及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。開設(shè)諸如“三筆字書寫”“語文教學(xué)基本技能訓(xùn)練”“微課制作”等實(shí)訓(xùn)課及專業(yè)選修課，使學(xué)生收獲理論知識(shí)的同時(shí)，還得到及時(shí)的實(shí)踐技能指導(dǎo)，將理論素養(yǎng)沉淀為相應(yīng)的教學(xué)能力，以此充分凸顯學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)碩士生的人才培養(yǎng)特色。學(xué)科教學(xué)(語文)的專業(yè)碩士只有兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間緊，任務(wù)重。因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)以及理論、實(shí)踐課程設(shè)置方面必須給予足夠的重視，要對(duì)實(shí)踐要素進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，通過完善的理論及實(shí)踐課程設(shè)置，使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練真正有機(jī)融合，落到實(shí)處，達(dá)到學(xué)生理論及實(shí)踐能力培養(yǎng)的“鏈”式融通。

(二)實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式，夯實(shí)學(xué)生的理論及實(shí)踐技能

如上文所述，核心素養(yǎng)視域下，學(xué)科教學(xué)(語文)專業(yè)的學(xué)生不僅需要語文學(xué)科的知識(shí)及能力，還需要教書育人的能力、人際溝通及組織傳播的知識(shí)與能力、思維發(fā)展與提升的知識(shí)及能力。所有這些知識(shí)及能力的培養(yǎng)絕非單純的理論傳授可以完成，必須實(shí)行“理論+實(shí)踐”的二元疊加培養(yǎng)模式。語文學(xué)科的知識(shí)理論，教育學(xué)的知識(shí)理論，所揭示的都是事物的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，很難想象一個(gè)沒有基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)的老師能夠把語文課講好，因此，必須進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí)。但是光有理論不足以形成能力，還必須在理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)且科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的“實(shí)戰(zhàn)”能力。諸如教案設(shè)計(jì)與教材分析能力、“三筆字”書寫能力、說課能力、試講能力、微課制作能力、教材研究能力等，都是語文教師所要具備的，單純靠理論講授是解決不了實(shí)際問題的，必須輔之以實(shí)踐訓(xùn)練。以說課能力和試講能力培養(yǎng)為例，理論學(xué)習(xí)之外，學(xué)生們還必須進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和打磨。對(duì)此，可充分利用學(xué)校的微格教室、智慧教室進(jìn)行訓(xùn)練，老師給予點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。通過反復(fù)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，得到經(jīng)驗(yàn)性、規(guī)律性的收獲，進(jìn)而逐漸形成能力。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，可以采用校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，通過定期到中小學(xué)見習(xí)，觀摩學(xué)習(xí)一線教師的授課，親身參加教研活動(dòng)等方式積累相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);可以到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，開展教育調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)際教學(xué)中的問題，提升教學(xué)研究能力;也可以采用職業(yè)技能訓(xùn)練周的方式，結(jié)合“語文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“微格教學(xué)訓(xùn)練”等課程，親身實(shí)踐說課、試講等教學(xué)環(huán)節(jié)，提升相應(yīng)能力;還可以以“教案設(shè)計(jì)大賽”“微課程制作大賽”“三筆字”書寫技能大賽等各種教學(xué)能力大賽為載體，進(jìn)行實(shí)踐技能的檢驗(yàn)展示?？傊獜V開渠道，為學(xué)生搭建CPCK實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，敦促其職業(yè)能力的自覺養(yǎng)成及不斷提升。

(三)以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，建立學(xué)生就業(yè)跟蹤

篇3

一、審視語文地位

一所學(xué)校的文化內(nèi)涵、精神力量主要是靠語文學(xué)科來支撐的。語文可以積淀文化、豐富內(nèi)涵、陶冶情操和激發(fā)進(jìn)取心。對(duì)語文教師來說，學(xué)科有了地位，教師才有地位。有為才有位，有位更有為。要贏得他尊，必先自尊。所以語文教師需要振奮精神，奮發(fā)有為。對(duì)學(xué)生來說，語文學(xué)科起到潛移默化的教育作用，腹有詩書氣自華，吐氣若蘭，是因?yàn)樾南闳甾?，能讓美麗的面龐煥發(fā)知識(shí)的光暈。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，也是核心學(xué)科，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是高考的首場(chǎng)，是人生的奠基，是立校的根，是育人的魂。

二、反思語文教學(xué)

現(xiàn)實(shí)中，不乏靈動(dòng)的生本課堂，不乏高效創(chuàng)新課堂，但也有為數(shù)不少的語文教師過分強(qiáng)調(diào)解題技巧、機(jī)械訓(xùn)練、套用術(shù)語、硬搬方法，企圖以不變應(yīng)萬變，用模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。過度強(qiáng)調(diào)字詞句法，忽視整體感知和品悟文本。

三、抓住語文的關(guān)鍵

語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。工具性要求學(xué)會(huì)表達(dá)交流，側(cè)重“語”；人文性要求具有思想情懷，突出“文”。所以，高中語文教學(xué)的關(guān)鍵是閱讀和寫作，而不是字詞句法和解題技巧。提高語文能力的關(guān)鍵在于訓(xùn)練聽說讀寫能力，這既是能力目標(biāo)，也是方法途徑。尤其是閱讀和寫作是學(xué)好語文的要害。

閱讀要讓讀，寫作要讓寫，就是說要在讀寫實(shí)踐中感悟和提升。閱讀，尤其是朗讀，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其意。書讀百遍，其義自見，教師不要生講硬灌。寫作，應(yīng)追求個(gè)性化地表達(dá)，吾手寫吾心。教師在課堂上要啟迪思維，多讓學(xué)生自主發(fā)表意見，不能讓課堂處于半啞、全啞的狀態(tài)。而且閱讀和寫作也是相互作用的，閱讀是基礎(chǔ)，寫作是關(guān)鍵。閱讀是輸入，寫作是輸出。閱讀是學(xué)，寫作是用。學(xué)是用的基礎(chǔ)，用是學(xué)的實(shí)踐，用是最好的學(xué)，學(xué)是為了更好地用。

四、培育核心素養(yǎng)

如何培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為重在做好如下幾點(diǎn)。

1.促進(jìn)教師成長(zhǎng)

一個(gè)人能走多遠(yuǎn)，看他與誰同行；一個(gè)人有多優(yōu)秀，看他由誰指導(dǎo)，沒有教師的成長(zhǎng)，就沒有高品質(zhì)的教育。教師本身是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長(zhǎng)是教育力量的重要源泉。這就需要語文教師不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，深入反思。用豐厚的學(xué)養(yǎng)、淵博的知識(shí)和人格的魅力不斷提升自己的專業(yè)水準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其實(shí)，對(duì)語文教師來說，在教書育人的過程中，也在凈化著自己的心靈，使自己飛翔的心時(shí)時(shí)享受著純真的牽引。

2.打造生本課堂

從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，真正落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教，為學(xué)而教，能學(xué)不教。教是為了更好地學(xué)和學(xué)得更好。以知識(shí)第一轉(zhuǎn)向能力為重，學(xué)生的表現(xiàn)和收獲應(yīng)成為課堂評(píng)價(jià)的首要因素。教師少直接講解，多啟發(fā)品悟；少填鴨灌輸，多多元互動(dòng)；少包辦代替，多放手實(shí)踐，努力打造生動(dòng)活潑的開放性、生成性生本課堂。而現(xiàn)實(shí)中，有些語文教師的課堂更多的是控制，而不是激發(fā)；是自問自答的講解，而不是師生互動(dòng)的對(duì)話。教學(xué)的內(nèi)容（即教什么）基本能把握，而因教學(xué)方式使得教學(xué)效果卻打了折扣，甚或大打折扣。教師沒有積極引導(dǎo)學(xué)生參與，不給學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。語文教學(xué)的根本目的是什么？就是讓學(xué)生逐漸具有我們所期望的素質(zhì)和能力。教師應(yīng)多讓學(xué)生去說去做，而不能搶奪學(xué)生成長(zhǎng)提高的機(jī)會(huì)。

3.注重氛圍營(yíng)造

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科特別是和理科不同的是，語文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢熱的過程，需要靜養(yǎng)浸潤(rùn)，需要熏陶浸染。如果理科是用“教”的方式，那么語文則需多用“育”的方式。就像種子和幼苗一樣，給以適合的水分、土壤、溫度和陽光，它就可以自己生長(zhǎng)，并不斷強(qiáng)壯。如果企圖完全用“教”的方法來教語文，則可能事與愿違。所以就需要教師加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，提供“育”的環(huán)境，打造書香校園，讓教師有書卷氣，學(xué)生有書生氣，校園里書香彌漫。這些就需要學(xué)校倡導(dǎo)支持、年級(jí)積極推動(dòng)、教師主動(dòng)作為。具體的載體可以有：建立圖書角、開設(shè)閱讀課、推薦美文章、創(chuàng)辦文學(xué)社和舉辦讀書會(huì)等。

篇4

1語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了有效語文教師應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)

語文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語文教師應(yīng)該是人文精神的弘揚(yáng)者。要弘揚(yáng)人文精神，首先自己應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng),這是不爭(zhēng)的事實(shí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)是這樣概括的“:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”語文教學(xué)的人文性主要體現(xiàn)在兩方面：一方面語文教學(xué)要以人為本。另一方面是語文教學(xué)的文化性。語文學(xué)科中蘊(yùn)涵著豐富的人文因素，語文課中就應(yīng)當(dāng)富有濃厚的人文氣息，語文教育就一定要弘揚(yáng)人文精神。長(zhǎng)期以來我們較多地強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的工具性,而忽略了其人文性，語文課變成了字詞句章的枯燥分析課和語文知識(shí)的死記硬背課。這種做法很顯然不符合語文課的基本特點(diǎn)，工具性和人文性的統(tǒng)一。在語文教學(xué)中,我們必須把語文教學(xué)和人文精神的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。語言是一種載體，它所承載的內(nèi)容，都具有一定的思想情感內(nèi)涵和審美意義。語文要進(jìn)行有效教學(xué)，就要在重視語言工具的熟練運(yùn)用的同時(shí)，不忽視語文所承載的豐富的人文精神內(nèi)涵的探究。這就要求有效語文教師必須具備一定的人文素養(yǎng)。

2有效語文教師的特點(diǎn)決定了有效語文教師應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)

有效語文教師首先應(yīng)該是能夠進(jìn)行有效語文教學(xué)的教師。有效語文教師要能夠結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建“影響學(xué)生認(rèn)知的、情感的、表現(xiàn)的、師生互動(dòng)的”語文課堂模式。有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是：①清晰地授課；②多樣化教學(xué)；③任務(wù)導(dǎo)向；④引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程；⑤確保學(xué)生成功率。要促成這些關(guān)鍵行為的實(shí)施，語文教師必須具備一定的人文素養(yǎng)。語文教師要較好地把握語文學(xué)科的特點(diǎn)，使語文教學(xué)和人文精神的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。只有語文老師掌握大量的人文知識(shí)、透徹理解把握了語文形式中所承載的人文、思想、情感內(nèi)涵，才可能做到語文教學(xué)中“清晰地授課”，才可能做到語文的“多樣化教學(xué)”，才可能有效的進(jìn)行語文課堂的“任務(wù)導(dǎo)向”?！耙龑?dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程”和“確保學(xué)生成功率”兩種關(guān)鍵行為的實(shí)施更是以教師良好的人文素養(yǎng)為前提和保障的。一個(gè)人文素養(yǎng)較差的老師，就不會(huì)很好地理解、尊重、愛戴學(xué)生，更不會(huì)和學(xué)生建立起良好的關(guān)系。“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程”和“確保學(xué)生成功率”就無從談起。

3時(shí)代的發(fā)展要求有效語文教師應(yīng)具備一定的人文素養(yǎng)

篇5

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；社會(huì)互動(dòng)；教學(xué)模式

1關(guān)于語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)在2000年版的初高中語文教學(xué)大綱中，但此處的語文素養(yǎng)的意義與地位并不十分明確，直到21世紀(jì)初我國(guó)相關(guān)教育部門頒布的兩個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)才明確提出“要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。此后，教育界學(xué)者紛紛對(duì)語文素養(yǎng)的核心內(nèi)涵與特征進(jìn)行了探討，雷實(shí)認(rèn)為，學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、記憶和情感態(tài)度價(jià)值是語文學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。羅曉輝則認(rèn)為，語文素養(yǎng)是思想感情、語言積累、語言運(yùn)用、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的有機(jī)整合[2]。鄭新麗指出，語文核心素養(yǎng)是指語文知識(shí)和語文思維方面的修養(yǎng)，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承[3]。綜合眾多學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及其構(gòu)成要素的分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷豐富語文知識(shí)，積累和建構(gòu)語言，發(fā)展與提升語文思維能力，在理解文化的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的審美情趣，最終形成比較穩(wěn)定的、適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與時(shí)展要求的必備的素養(yǎng)即為語文核心素養(yǎng)。研究語文核心素養(yǎng)，必須要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與塑造其人格為基礎(chǔ)，著眼于時(shí)展要求，決不能脫離社會(huì)，建造“空中樓閣”。另外，還要著眼于語文學(xué)科的獨(dú)特屬性，也就是理解清楚語文與其他學(xué)科之間的區(qū)別，我們到底要教什么、怎么教的問題。

2關(guān)于社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式

“社會(huì)互動(dòng)”一詞最早出自德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾在1908年著的《社會(huì)學(xué)》，后被拓展到教育領(lǐng)域當(dāng)中。社會(huì)互動(dòng)理論（So－cialInteractionTheory）包含了建構(gòu)主義觀點(diǎn)和人本主義觀點(diǎn)的認(rèn)知體系。其兩大重要理論來源主要是維果茨基的社會(huì)互動(dòng)理論以及費(fèi)厄斯坦的“中介作用”理論。維果茨基認(rèn)為，社會(huì)互動(dòng)是智力發(fā)展的關(guān)鍵，與能力強(qiáng)于自己的同伴交往是使其進(jìn)入下一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的最好辦法。費(fèi)厄斯坦的“中介作用”理論認(rèn)為，對(duì)自己有重要意義的人在認(rèn)知發(fā)展過程中起著十分重要的作用，而學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵在于其與“中介”之間互動(dòng)的質(zhì)量[2]。這類教學(xué)模式一般認(rèn)同的思想是，人的自我意識(shí)來源于社會(huì)互動(dòng)，智能發(fā)展與社會(huì)歷程關(guān)系密切，而知識(shí)就是在個(gè)人與團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)操作和互動(dòng)中不斷重組而產(chǎn)生的。單純的知識(shí)傳授并非真正的教育，社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式更注重教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的相互作用，更重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體需求與身心發(fā)展規(guī)律，更關(guān)注學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)與自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知、思維、情感的統(tǒng)一。

篇6

一、人文教育課程領(lǐng)域規(guī)劃

人文教育在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)與理想。所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育。它是素質(zhì)教育不可或缺的內(nèi)容，是校本課程開發(fā)的重要領(lǐng)域之一。為此，我們把“人文教育課程領(lǐng)域”作為多元化校本課程體系的四大領(lǐng)域之一。依據(jù)國(guó)家課程體系，根據(jù)多元智能理論，并根據(jù)本校實(shí)際和農(nóng)村地方特色，將人文教育領(lǐng)域課程分為四個(gè)模塊的特色活動(dòng)課程，即心理健康、生涯規(guī)劃，閱讀寫作和鄉(xiāng)土文化。

學(xué)校是進(jìn)行人文教育的主陣地，語文無疑是人文教育的核心學(xué)科之一。本校多元化校本課程體系以特色活動(dòng)課程設(shè)置為核心，設(shè)計(jì)與實(shí)施以各學(xué)科教學(xué)為載體，以學(xué)科活動(dòng)為主要形式，以合作探究學(xué)習(xí)為主要方式的特色活動(dòng)課程。學(xué)校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)，采用選擇、改編、補(bǔ)充、拓展、新編、整合等不同的方式，建立以語文學(xué)科為主導(dǎo)的特色活動(dòng)課程有閱讀寫作、鄉(xiāng)土文化等兩個(gè)板塊。

二、高中語文與校本課程整合的基本原則

1.基礎(chǔ)性原則?；A(chǔ)性原則是指校本課程要以語文為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的語文能力為核心要素，不能偏離語文教學(xué)的基本規(guī)律。校本課程依然是課程，是課程體系中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課程資源的重要補(bǔ)充，不能脫離課程的基本要素而開發(fā)校本課程，否則就會(huì)成為學(xué)校學(xué)科教育的負(fù)累，造成教育資源的浪費(fèi)。

2.開放性原則。開放性原則是指校本課程開發(fā)不但是對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容的包容，更是對(duì)語文學(xué)科內(nèi)容的更新與發(fā)展，將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際，建立起更開放的大語文教學(xué)空間。開放性原則還強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的途徑和空間上的多元與開放，主要打破班級(jí)授課形式，也就是打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，建立既整合又開放的課程實(shí)施體系。

3.實(shí)踐性原則。實(shí)踐性原則是指校本課程的內(nèi)容與實(shí)施都要具備可操作性，以語文活動(dòng)為主體，著力于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與探索，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐性是語言發(fā)展的基本特征。長(zhǎng)期以來，語文學(xué)科教與學(xué)實(shí)踐性差的問題并沒有得到足夠的重視，是造成國(guó)內(nèi)學(xué)生的母語水平低下的根源所在。幾千年的中華文化是在實(shí)踐中形成，只能在實(shí)踐中得到傳承，更需要在實(shí)踐中得到弘揚(yáng)與發(fā)展。

三、高中語文與校本課程的整合實(shí)踐

1.以學(xué)科素質(zhì)為目標(biāo)，規(guī)劃校本課程內(nèi)容。葉圣陶指出：“學(xué)習(xí)語文的目的，就在于把‘聽’‘說’‘讀’‘寫’四項(xiàng)本領(lǐng)學(xué)得更好?！苯逃空Z文出版社社長(zhǎng)王旭明指出：“聽、說、讀、寫整體推進(jìn)，才是真語文教學(xué)。”為此，我們?cè)谝?guī)劃校本課程體系中的人文領(lǐng)域課程時(shí)，主要以語文的“四項(xiàng)能力”為目標(biāo)，設(shè)置主題活動(dòng)和課程內(nèi)容（如下表）。

2.實(shí)施“113”計(jì)劃，為校本課程實(shí)施搭建多元化平臺(tái)。我校在校本課程開發(fā)與實(shí)施中，確定開展“113”建設(shè)計(jì)劃，具體為：一個(gè)協(xié)會(huì)；一個(gè)基地；三類項(xiàng)目。一個(gè)協(xié)會(huì)，在學(xué)科教育系列的校本課程開發(fā)中提出“一科一協(xié)會(huì)”的建設(shè)目標(biāo)，也就是每一學(xué)科創(chuàng)辦成立一個(gè)協(xié)會(huì)，如語文學(xué)科成立了“文學(xué)協(xié)會(huì)”，并掛牌設(shè)立活動(dòng)教室一間，一個(gè)基地。為了提升學(xué)校辦學(xué)特色，彰顯個(gè)性，要求每一學(xué)科依據(jù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)打造縣級(jí)以上的具有一定知名度的“示范性基地”一個(gè)。如語文學(xué)科以“寫規(guī)范字、說普通話”為主題，創(chuàng)建了“省級(jí)語言文字規(guī)范化示范學(xué)校”。三類項(xiàng)目，為了促進(jìn)校本課程開發(fā)的深層次、實(shí)效性發(fā)展，學(xué)校確定“三類項(xiàng)目”建設(shè)，即：“青樹”小項(xiàng)目；省市級(jí)教育科研課題項(xiàng)目；校本教研項(xiàng)目。學(xué)校規(guī)定每一學(xué)科，必須在3年內(nèi)參與并完成“三類項(xiàng)目”中至少2類課題各一個(gè)。如語文學(xué)科完成“青樹”小項(xiàng)目有《讀書樂評(píng)》；完成省級(jí)教育科研課題有《學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的分析運(yùn)用與課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐研究》；完成校本教研課題有《口述歷史：“通渭堡子文化”》，這些課題項(xiàng)目有力推進(jìn)了校本課程體系建設(shè)，也為校本課程實(shí)施搭建了多元化平臺(tái)。

3.強(qiáng)化語文與各學(xué)科融合，擴(kuò)展語文教育功能?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，……”校本課程依然如此，我們提出把語文與各學(xué)科融合開發(fā)具有綜合性、適應(yīng)性的校本課程，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。主要開發(fā)實(shí)施各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合自然科學(xué)科目的科學(xué)探究，提高學(xué)生的思維能力和各類文體的寫作能力；結(jié)合社會(huì)科學(xué)科目的文史閱讀、社會(huì)調(diào)查，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合運(yùn)用語言文字的能力，并通過各類活動(dòng)報(bào)告及演講，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

篇7

1 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”本質(zhì)內(nèi)涵

初中語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文學(xué)科為依托，注重語文與其他學(xué)科以及社會(huì)生活的整體聯(lián)系，它以活動(dòng)為教學(xué)的主要形式，以問題為教學(xué)中心，重在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生聽說讀寫能力

在初中語文綜合性教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生能用計(jì)算機(jī)排版、制網(wǎng)頁、編輯等基本操作，還要激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)校有限資源如圖書館、微機(jī)室等查找資料。同時(shí)，教師應(yīng)多組織實(shí)踐活動(dòng)，讓聽說讀寫貫穿在實(shí)踐活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)語文，從而促進(jìn)學(xué)生語文整體能力的提高。

1.2 倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)

初中語文綜合性不是作語言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、寫作學(xué)、閱讀學(xué)等的簡(jiǎn)單加法運(yùn)算，它是綜合運(yùn)用語文、藝術(shù)、科學(xué)及心理學(xué)的最新研究成果，分析和解決語文學(xué)習(xí)上的困難。師生間語言的交流，共同拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，開闊視野，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效率。

1.3 重視言語實(shí)踐

初中語文綜合性學(xué)習(xí)看重學(xué)生的言語實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)來及時(shí)內(nèi)化課堂知識(shí)，通過實(shí)地考察、走訪等來關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，寫調(diào)查報(bào)告，使學(xué)生課堂知識(shí)與課外實(shí)踐結(jié)合起來。

1.4 重視學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展

初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，注重學(xué)生在語言實(shí)踐中提升審美境界和人格品味。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的思維和感情得到獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，從而使學(xué)生的個(gè)性得到全面、健康的發(fā)展。

2 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的潛在價(jià)值

2.1 適應(yīng)學(xué)生整合知識(shí)技能的內(nèi)在需求

初中語文綜合性學(xué)習(xí)注重聽說讀寫之間的融會(huì)貫通，注重語文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重語文學(xué)科內(nèi)在的知識(shí)構(gòu)建，注重語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的交融。初中語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是教會(huì)學(xué)生語文知識(shí)并能熟練運(yùn)用語文技能，而且關(guān)注學(xué)生閱讀、鑒賞、表達(dá)能力的提高以及學(xué)生語感和四維的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提高學(xué)生的審美能力。

2.2 激發(fā)學(xué)生語文的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是初中語文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，而合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相當(dāng)于自主學(xué)習(xí)的兩翼，是自主學(xué)習(xí)的拓展和外延。初中語文綜合性學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自己設(shè)計(jì)主題、組織專項(xiàng)活動(dòng)，注重開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一種認(rèn)知性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為主體，以學(xué)生的需求、興趣為核心，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的自主性學(xué)習(xí)。

2.3 充分利用語文教學(xué)資源

初中語文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)課堂知識(shí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及到自然、社會(huì)、人文等領(lǐng)域，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性決定了語文學(xué)習(xí)中問題的廣度和深度，這就學(xué)生在解決問題的時(shí)候能綜合運(yùn)用文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)。初中語文綜合性有利于綜合運(yùn)用個(gè)學(xué)科的知識(shí)，“淡化”學(xué)科邊界，形成流動(dòng)鮮活的、跨學(xué)科式的語文課程體系。

2.4 倡導(dǎo)活學(xué)活用

學(xué)生的語言能力是在重復(fù)和循環(huán)的實(shí)踐中逐漸生成與發(fā)展的。教師在語文綜合性教學(xué)過程中，要給學(xué)生提供聽說讀寫思的時(shí)間和條件，學(xué)生只有將課本的語言實(shí)踐內(nèi)化為自己的語言時(shí)，學(xué)生的語言能力才會(huì)逐步得到提高與發(fā)展。因此，學(xué)生不僅應(yīng)廣泛閱讀課外書籍，還要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)親身去體驗(yàn)語文，并在實(shí)踐中運(yùn)用語文，從而提高自己綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.5 尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

初中語文綜合性學(xué)習(xí)在全面培養(yǎng)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)注意到個(gè)體的原有基礎(chǔ)、發(fā)展方向的不同。初中語文綜合性學(xué)習(xí)增強(qiáng)了課程的選擇性，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的發(fā)展空間和更好的學(xué)習(xí)條件，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)策略

3.1 靈活運(yùn)用多種多樣的活動(dòng)形式

語文教材中大多數(shù)“綜合性學(xué)習(xí)”是穿插在閱讀、寫作、口語中的，只有極少數(shù)是以專題的形式單獨(dú)列出。在一定程度上，語文綜合性學(xué)習(xí)是一種潛在的課程，它滲透并落實(shí)在語文課程的理念和操作中，若獨(dú)立出來，反而會(huì)喪失“語文綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵與價(jià)值。此外，語文教材中設(shè)置的“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題可能不適合某些學(xué)校的條件和學(xué)生的實(shí)際，這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況、充分利用學(xué)校資源對(duì)活動(dòng)作一些變動(dòng)，以達(dá)到最佳的效果。

3.2 全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)過程

較大型的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。一般的，大家對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備、成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，而對(duì)活動(dòng)展開和反思總結(jié)的重視程度往往不夠。出現(xiàn)這種情況的主要原因是活動(dòng)準(zhǔn)備和成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)多在課堂上進(jìn)行，教師直接參與，便于指導(dǎo)；而活動(dòng)展開、反思總結(jié)環(huán)節(jié)往往在課外進(jìn)行，由學(xué)生自主組織，教師的介入程度低，也不便于指導(dǎo)，因而達(dá)不到預(yù)期效果。

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代科學(xué)教育 藝術(shù)高職 語文特色教材建設(shè)

21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)創(chuàng)新的水平和速度成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵要素，這就對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)以及藝術(shù)高職語文特色教材建設(shè)提出了更高的要求。要較好地適應(yīng)社會(huì)的人才需求，我們必須強(qiáng)化現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展背景下的藝術(shù)高職語文特色教材建設(shè)的探析與研究，通過選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的結(jié)構(gòu)組合和序列編排，構(gòu)建起有專業(yè)特色的藝術(shù)高職語文教材體系。

一、現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展背景下藝術(shù)高職語文特色教材建設(shè)的必要性

藝術(shù)高職是高等職業(yè)教育的重要組成部分，在具有高等職業(yè)教育一般屬性的同時(shí)，還表現(xiàn)出鮮明的專業(yè)特質(zhì)。高職語文作為培養(yǎng)和提高學(xué)生語文能力、人文素質(zhì)和道德情操的公共基礎(chǔ)課，集工具性、人文性、思想教育性于一體，在傳授民族語言藝術(shù)、傳播民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)民族感情、增強(qiáng)民族自豪感等方面起著不可替代的作用。然而，在現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展的背景下，相對(duì)于藝術(shù)高職的特殊專業(yè)要求，傳統(tǒng)意義的高職語文教材就顯得缺乏必要的對(duì)應(yīng)性。鑒于此，我們應(yīng)該以現(xiàn)代科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，潛心投入藝術(shù)高職語文特色教材的建設(shè)，以期構(gòu)建起目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容實(shí)用、形式多樣的藝術(shù)高職語文特色教材體系。

二、現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展背景下藝術(shù)高職語文特色教材建設(shè)的著力點(diǎn)

1.體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，突出人文教育和語文素養(yǎng)的提高。藝術(shù)高職語文的本質(zhì)屬性是“語文”，突出高等職業(yè)教育語文學(xué)科的特點(diǎn)、符合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求是藝術(shù)高職語文特色教材建設(shè)的核心。特別是在現(xiàn)代科學(xué)教育發(fā)展背景下，大語文的理念應(yīng)該貫穿藝術(shù)高職語文特色教材建設(shè)的始終。鑒于文學(xué)與藝術(shù)存在的人文教育和美育功能方面的共性，藝術(shù)高職語文特色教材建設(shè)要站在語文的角度，滲透和偏重藝術(shù)內(nèi)容，不可為藝術(shù)而藝術(shù)。在編纂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，以模塊組合為框架，以多綱多本為特征，圍繞語文教學(xué)的聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力，構(gòu)建閱讀欣賞、實(shí)用文體寫作、口語交際三大模塊，著重培養(yǎng)藝術(shù)高職學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解鑒賞能力、應(yīng)用性文體的寫作能力和社會(huì)交流中的語言交際能力。在單元設(shè)計(jì)上兼顧藝術(shù)高職的學(xué)生就業(yè)和發(fā)展需要。比如在閱讀欣賞方面，每個(gè)單元都設(shè)置“精讀篇目”和“藝術(shù)拓展閱讀”及“藝術(shù)類作品導(dǎo)讀”內(nèi)容，以大語文的形式體現(xiàn)語文教材的藝術(shù)特色，促進(jìn)學(xué)生人文教育和語文素養(yǎng)的提高。

篇9

【關(guān)鍵詞】專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)；語文教師；農(nóng)村中學(xué)

一、問題提出

在新課程背景下，對(duì)中學(xué)語文教師的專業(yè)知識(shí)提出了新的要求，專業(yè)知識(shí)是教師開展教育教學(xué)活動(dòng)必備的知識(shí),是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，教師的專業(yè)知識(shí)在教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用。[1]教師的專業(yè)知識(shí)包括教育理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)四大方面。本文通過對(duì)宜春市部分農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解語文教師的專業(yè)知識(shí)情況，并對(duì)其存在的問題提出相關(guān)建議。

二、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象為初中語文教師。分別在宜春市的宜豐、上高、高安三縣選取多所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的語文教師。共發(fā)放問卷105份,有效問卷共100份,占回收問卷的95.3%。利用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

本研究通過查閱相關(guān)資料和在專家的指導(dǎo)下制定自編問卷并進(jìn)行問卷調(diào)查，請(qǐng)調(diào)查對(duì)象對(duì)特定專業(yè)知識(shí)對(duì)教學(xué)發(fā)展的有用性進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)從“非常重要”到“非常不重要”共5級(jí)。

三、研究結(jié)果與分析

在中學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)研究中教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的研究比較少。目前，我國(guó)中學(xué)語文教師獲取專業(yè)知識(shí)的途徑一般是通過自身的知識(shí)積累、高校的全日制培養(yǎng)、入職后的課余學(xué)習(xí)和教育培訓(xùn)。因此，逐漸形成了職前教育—上崗培養(yǎng)—實(shí)踐鍛煉—職后培訓(xùn)的教師專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)模式。當(dāng)前隨著中學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展，語文教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)從學(xué)科內(nèi)容知識(shí)向?qū)W科理論和教師實(shí)踐轉(zhuǎn)化，極大拓寬了語文教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)來源的渠道。

（一）中學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)來源情況的調(diào)查

農(nóng)村中學(xué)的教育教學(xué)資源與城市中學(xué)的教學(xué)資源相比存在很大的缺陷，如教育經(jīng)費(fèi)短缺、教學(xué)設(shè)施和資源比較缺乏等問題，這嚴(yán)重影響教師專業(yè)知識(shí)的獲取和知識(shí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了語文教師自我發(fā)展的積極性。因此，采用何種方式滿足滿足教師獲取專業(yè)知識(shí)的訴求是影響教師教學(xué)的關(guān)鍵問題。語文教師的專業(yè)知識(shí)主要包括教育理論知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)幾個(gè)方面。[2]通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師獲取專業(yè)知識(shí)的來源主要有閱讀專業(yè)書刊、同事間的日常交流、自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、在職培訓(xùn)、教學(xué)觀摩活動(dòng)。結(jié)果顯示：教師獲取的專業(yè)知識(shí)的途徑比較單一、主次不分、知識(shí)不系統(tǒng)，不能滿足教學(xué)活動(dòng)的需要，不利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

（二）知識(shí)來源對(duì)促進(jìn)語文學(xué)科知識(shí)的重要性分析

當(dāng)前，教師的學(xué)科知識(shí)越來越受到重視，教師語文學(xué)科知識(shí)的發(fā)展仍以教師的在職培訓(xùn)和業(yè)余學(xué)習(xí)為主要形式。本文認(rèn)為獲取語文學(xué)科知識(shí)的來源主要有語文專業(yè)課、語文教法課、各種專業(yè)書刊。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：61%的教師認(rèn)為各種專業(yè)書刊對(duì)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展非常重要；有27%的教師認(rèn)為語文專業(yè)課對(duì)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展非常重要；有11%的教師認(rèn)為語文教法課對(duì)學(xué)科知識(shí)的發(fā)展非常重要。結(jié)果表明知識(shí)來源對(duì)語文學(xué)科重要的排序?yàn)椋焊鞣N專業(yè)書刊、語文專業(yè)課、語文教法課。

（三）知識(shí)來源對(duì)促進(jìn)教育理論知識(shí)的重要性分析

獲取教育理論知識(shí)的來源主要包括：教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、自學(xué)專業(yè)書刊、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思、和同事的日常交流、教學(xué)觀摩活動(dòng)幾個(gè)方面。[3]通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，64%的教師認(rèn)為自學(xué)專業(yè)書刊、自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思對(duì)獲取教育理論知識(shí)非常重要；有25%的教師認(rèn)為和同事日常交流、教學(xué)觀摩活動(dòng)對(duì)獲取教育理論知識(shí)非常重要；有11%的教師認(rèn)為教育見習(xí)和實(shí)習(xí)對(duì)獲取教育理論知識(shí)非常重要。結(jié)果表明教師知識(shí)來源對(duì)教育理論知識(shí)的重要性的排序?yàn)椋鹤詫W(xué)專業(yè)書刊、自身經(jīng)驗(yàn)與反思、和同事的日常交流、教學(xué)觀摩、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)。

（四）不同來源知識(shí)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的重要性分析

語文教師的專業(yè)知識(shí)主要包括教育理論知識(shí)、語文學(xué)科知識(shí)、語文學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、語文課程知識(shí)幾個(gè)方面。[4]語文學(xué)科知識(shí)是指基礎(chǔ)的漢語言文學(xué)知識(shí)，是中學(xué)語文教師從事語文教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)性知識(shí)，也是中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要來源。語文課程知識(shí)原本是學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化而來的適合基礎(chǔ)教育階段教師所教的具體知識(shí),

主要表現(xiàn)為語文素養(yǎng)目標(biāo)知識(shí)。語文教學(xué)法知識(shí)是具有語文學(xué)科教學(xué)特色的教學(xué)策略與方法知識(shí)，是中學(xué)語文教師成功進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教育理論知識(shí)包括教育學(xué)和心理學(xué)學(xué)科知識(shí)。[3]

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有45%的教師認(rèn)為學(xué)科知識(shí)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)非常重要；有25%的教師認(rèn)為教育理論知識(shí)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)非常重要；有23%的教師認(rèn)為學(xué)科教學(xué)法知識(shí)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)非常重要；有17%的教師認(rèn)為課程知識(shí)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)非常重要。結(jié)果表明：中學(xué)語文教師認(rèn)為不同來源知識(shí)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的重要性排序依次為：學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)。

四、建議

（一）加強(qiáng)語文教師專業(yè)知識(shí)教育與引領(lǐng)

中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)在教師教育和培訓(xùn)中可以有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育與引領(lǐng)。在語文教師專業(yè)知識(shí)教育與引領(lǐng)過程中主要工作應(yīng)該是促進(jìn)語文教師專業(yè)知識(shí)量的積累。同時(shí)在語文教師專業(yè)知識(shí)教育中要突出不同學(xué)段語文教師對(duì)于語文教師專業(yè)知識(shí)的不同需要。教師在教學(xué)過程中注重積累經(jīng)驗(yàn),勤于反思,加強(qiáng)同事交流,同時(shí)注重閱讀專業(yè)書刊,通過以上途徑促進(jìn)自身專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。同時(shí)建議學(xué)校的管理者采取措施為這些活動(dòng)的開展創(chuàng)造有利環(huán)境和條件。

（二）建構(gòu)語文教師專業(yè)知識(shí)體系

中學(xué)語文教師教育課程中專業(yè)知識(shí)對(duì)于中學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，科學(xué)合理的語文教師知識(shí)體系的建構(gòu)對(duì)于語文教師專業(yè)發(fā)展和中國(guó)語文教育有重要的價(jià)值。但是目前的中學(xué)語文教師專業(yè)知識(shí)體系建構(gòu)存在重要問題，集中表現(xiàn)為由于語文學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)比較困難而導(dǎo)致到目前為止語文教育領(lǐng)域沒有統(tǒng)一的課程知識(shí)。由于語文教師專業(yè)知識(shí)中的本體性知識(shí)建構(gòu)存在問題，而導(dǎo)致其他相關(guān)條件性知識(shí)的建構(gòu)也存在這樣那樣的困難。所以，以學(xué)科知識(shí)和課程知識(shí)為核心的語文教師專業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)是語文教師專業(yè)發(fā)展研究的當(dāng)務(wù)之急，對(duì)于中國(guó)語文教育發(fā)展具有重要的意義。

（三）建構(gòu)語文教師專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)體系

語文教師專業(yè)知識(shí)對(duì)于語文教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，應(yīng)該成為語文教師入職及在職評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。由于現(xiàn)階段沒有建構(gòu)起科學(xué)完善的語文教師專業(yè)知識(shí)體系，所以語文教師專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)尚處于探索階段。為完善語文教師專業(yè)教育體系，應(yīng)該盡快建構(gòu)語文教師專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］林崇德，申繼亮，辛濤．教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996(6)：36．

［2］李瓊．教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)——教學(xué)專長(zhǎng)的研究［M］．北京師范大學(xué)出版社，2009：213．

篇10

1、人文素養(yǎng)。必須具備豐富的社會(huì)科學(xué)知識(shí);要掌握比較寬厚的語文學(xué)科知識(shí)。

2、教育素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)、語文教育能力素養(yǎng)及語文教學(xué)研究素養(yǎng)等方面。

3、科學(xué)素養(yǎng)。對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解、科學(xué)過程和方法的掌握及科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響。

4、創(chuàng)新素養(yǎng)。要有引導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)，其核心是推祟創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮。

5、信息素養(yǎng)。它包括信息意識(shí)與信息倫理道德、信息知識(shí)以及信息能力。

6、美學(xué)素養(yǎng)。懂得自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美的知識(shí)，具有美的感知能力，美的欣賞能力，美的表達(dá)能力。